Innovación pedagógica y práctica educativa

Wilfredo PALOMINO NOA Página 1

La innovación sistemática consiste en la búsqueda organizada y con un objetivo, de cambios, y en el análisis sistemático de las oportunidades que ellas pueden ofrecer para la innovación social y económica. DRUCKER, Peter. (1995) La Innovación y el Empresario Innovador: La Práctica y Principios. Norma. Bogotá.

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y PRÁCTICA EDUCATIVA

Prof. Wilfredo PALOMINO NOA C.E. Manco II Av. Grau 257

Quillabamba – Cusco. [email protected]

Durante la última década el Ministerio de Educación ha convocando a concursos nacionales de Innovación Pedagógica, el mismo que ha tenido como finalidad ofrecer un espacio para la mejora de la práctica pedagógica a partir de propuestas surgidas del aula. Este proyecto de promoción de INNOVACIONES EDUCATIVAS surge como una estrategia de cambio al interior del proceso de modernización de la educación en nuestro país, constituyéndose así en un reto que implica nuevas exigencias y demandas al sector (MED: 2003), y como es obvio surgen las siguientes interrogantes: ¿qué es innovación? ¿Qué es un proyecto de innovación? ¿Quiénes pueden plantearlos? ¿Cómo se formulan?.....a continuación se presentan algunos conceptos importantes para responder a esas y otras interrogantes. INNOVACIÓN: ¿QUÉ ES? El ser humano ha tenido que ser innovador desde su aparición sobre la faz del planeta, de no ser así, quizá no habría sobrevivido ni llegado al actual estado de desarrollo y gracias a esa actitud innovadora podrá seguir adelante enfrentando los problemas y desafíos que constantemente se le presentan. Desde la invención de la rueda, el descubrimiento del fuego, la agricultura, etc., encontramos productos de la actitud innovadora del hombre en el principio de la humanidad, en la actualidad basta mencionar algunos como la TV, las computadoras, las telecomunicaciones etc., que definitivamente han mejorado las condiciones de vida de las personas. Decimos que estos hechos son innovadores por que rompen, se oponen a la rutina y crean nuevas formas o maneras de hacer las cosas, de resolver de mejor manera los problemas que se le presentan al ser humano en cualquier actividad. Como se deja traslucir, la innovación tiene una motivación esencial y un ingrediente indefectible: la primera es la necesidad de mejorar la solución dada anteriormente a un problema o sustituir dicha solución por alguna ineficiencia y el segundo, la creatividad como poder generador del espíritu que desencadena la innovación. Al respecto Castresana y Blanco(1990) dicen: “La insatisfacción(...)lleva a la búsqueda y ésta al proceso creativo que culmina con una idea que puede solucionar la insatisfacción”. Justamente la introducción de esa “nueva idea” en nuestras vidas y en general en nuestras actividades es la innovación. La innovación vista así es algo inherente a la vida y a la actividad humana, constituye el patrimonio de la inteligencia y del desarrollo humano y no de determinadas áreas del conocimiento. Ponemos a su consideración algunas definiciones del término innovación:


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Por su parte Collerette afirma que “....es la acción de encontrar, descubrir o inventar algo nuevo en relación con un entorno dado a algún problema.....” COLLERETTE, Pierre. (1988) La Planificación del Cambio. Trillas. México.

“...conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.” CARBONELL, Jaume. El Profesorado y la Innovacion Educativa. En: INNOVANDO Revista Nº 01 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST – MED. Agosto, 2002. p8.

De la indagación bibliográfica hecha, dice Reyes, se deriva que la innovación es un proceso, como tal es histórico, que se genera en un determinado momento y coyuntura, que puede haber sido provocado por situaciones de déficit o creativas. Las situaciones de déficit podrían originarse en la competencia o cualquier forma de conflicto o crisis. Las creativas, por deseos voluntarios o autoimpuestos de romper el hábito o rutina, de redefinir problemas, reconocer otros nuevos e idear otras perspectivas para entrar en esos problemas. En síntesis, la innovación ha de suponer un contexto o un espacio. REYES, A. Irma. Innovación Pedagógica 93. Conceptualización Inicial. TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones Técnico – Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación. UNESCO. San José de Costa Rica. P11.

INNOVACIÓN EDUCATIVA En nuestra práctica docente en muchas ocasiones hemos encontrado que el empleo de determinado recurso pedagógico no ha ofrecido los resultados esperados, por lo que nos hemos visto obligados a ensayar con otros recursos con la finalidad de mejorar los resultados de nuestra tarea educativa. Esta situación es evidencia de la necesidad de la innovación del quehacer del maestro, solo que ésta, muchas veces se hace por ensayo y error trayendo como consecuencia perdida de tiempo y el consiguiente desgano del docente como resultado de la ausencia de los resultados esperados. Surge así la necesidad de hacer de la práctica docente una actividad científica que se fundamente en sólidos principios psicopedagógicos de tal forma que organizados adecuadamente posibiliten una mejora en el aprendizaje de nuestros estudiantes y por consiguiente en nuestra labor pedagógica. En el ámbito educativo el significado del término innovación no dista mucho del considerado líneas arriba, aunque generalmente el término innovación es empleado como sinónimo de renovación pedagógica. Al respecto encontramos los siguientes conceptos:


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“...hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una situación social e ideológicamente legitimada. He señalado que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad, justicia y libertad social; he llamado la atención sobre la innovación en tanto que potenciación de aprendizajes en todo el sistema educativo y como proceso en el que deben participar diversas instancias y sujetos en una red de roles y relaciones complementarias.” ESCUDERO, José. La Gestión Educativa ante la Innovación. Narcea. Madrid. TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones Técnico – Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación. UNESCO. San José de Costa Rica. P11.

Desde esta perspectiva la innovación educativa no es una actividad puntual sino un proceso que tiene como finalidad la mejora de una realidad educativa concreta. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según sea le caso, los procesos de enseñanza aprendizaje. La innovación educativa se caracteriza además por la complejidad que supone introducir cambios sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios involucra también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes. Aún cuando la innovación estuviera referida a materiales, como por ejemplo un nuevo tipo de libro de texto, ésta tiene que ir acompañada de una actitud favorable por parte de los docentes que se encargarán de manera directa de su utilización, de la comprensión de los supuestos teóricos y metodológicos que orientaron su elaboración, de la disposición a sustituirlos por otros que ya les eran ampliamente conocidos, etc. Así, las innovaciones en educación tienen ante sí, como principal reto, los procesos de adopción por parte de las personas, los grupos y las instituciones; las cosas materiales y la información son desde luego más fáciles de manejar y de introducir, que los cambios en actitudes, prácticas y valores humanos. Una característica más de la innovación resulta fundamental; la innovación no es un acto que produce de manera directa determinadas consecuencias. La innovación es un proceso, y como tal, supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un período de tiempo en el que se suceden diversas acciones, no necesariamente en un orden determinado, para hacer posible el logro de la finalidad propuesta. LA INNOVACIÓN COMO PROCESO: • Está asociada a hechos que se dan en el tiempo. Si bien son hechos que ocurren orientados

por una planeación y un proceso de reflexión previos, incluso con sustento en algunas teorías, la innovación no se identifica usualmente con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de la reflexión o de la teoría, sino que se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas de las que estas acciones forman parte. Así por ejemplo, será de esperar que una innovación en educación se refleje en alguna práctica educativa: la docencia, la administración, la supervisión escolar, etc., aunque la dimensión de la innovación involucre solamente algún aspecto de dichas prácticas.

• Involucra a personas e instituciones en diversos planos: como creadores, como tomadores

de decisiones, como realizadores, como usuarios, como evaluadores, pudiendo recaer en las


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mismas personas o instituciones una función múltiple; por ejemplo la de creadores, realizadores y evaluadores de determinada innovación. Las personas e instituciones que se involucran en un proceso de innovación pueden encontrarse vinculados por intereses y actividades comunes desde antes de iniciar el proceso de innovación, o constituirse como grupo temporal a propósito de la misma; lo fundamental es que, tanto las personas como las instituciones involucradas en cualquiera de los planos mencionados, realmente compartan, de manera sustancial, el interés por la innovación y el convencimiento de que puede dar lugar a una transformación importante. La innovación más valiosa podrá no ser efectiva si, por ejemplo, los usuarios de la misma, no desarrollan actitudes positivas hacia ella por haberla recibido como una imposición por parte de las autoridades de una institución.

• Implica transformaciones en las prácticas, mismas que habrán de manifestarse (hacerse

reconocibles) en diversos ámbitos: los materiales de trabajo, los hábitos, las actitudes, la efectividad de las acciones, la dinámica institucional, etc. Como se estableció inicialmente, la innovación que realmente es tal, genera cambios de importancia.

• Está referida a solución de problemas, ya sea que el problema se entienda en términos de

necesidades que demandan una solución, o de intención de tener acceso a mejores niveles de desarrollo propiciando un acercamiento cada vez mayor a los objetivos propuestos.

• En conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar

una dinámica que haga operativo y eficaz el proceso de generación, introducción, seguimiento y evaluación de la innovación.

• Ciertamente, a medida que se reflexiona más profundamente sobre el proceso de innovación y

sus características, se va descubriendo que la innovación no es algo fácil, ni instantáneo, que no puede ocurrir al azar o por decreto, y que si así ocurre, sus resultados, en lugar de constituir una mejora, producen reacciones de rechazo, que perjudican más que favorecen el logro de los objetivos propuestos.

Finalmente es necesario recordar que la innovación educativa se fundamenta en la teoría y en la reflexión sobre la práctica con la finalidad de introducir mejoras y cambios en la práctica educativa. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones a la adecuación del currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Crear espacios y mecanismos en los centros educativos para identificar, valorar, sistematizar,

normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando a la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Animar al desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro

país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio.

Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las

necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos.

Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes

reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.

Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación

profesional continua de los docentes a partir de su práctica educativa.


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Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.

Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una

práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.(MED:2003). CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA • Ser simple: Esto no quiere decir que la innovación educativa debe hacer una sola cosa. De

otro modo confunde. Si no es simple tampoco tendrá éxito, ya que todo lo nuevo generalmente enfrente problemas. Si es complicada no será acogida con facilidad. “Todas la innovaciones efectivas son maravillosamente simples, dice P. Drucker, y agrega: por cierto, el mejor elogio que puede recibir una innovación es que la gente diga: “es obvio ¿por que no se me ocurrió a mi?”, y añade “ las innovaciones efectivas empiezan siendo pequeñas, no grandiosas. Por tanto, la innovación debe tener una aplicación clara y específica.

• Estar centrada en una necesidad específica y bien determinada a la que satisface. La

innovación debe responder a las necesidades y problemas educativos más importantes del Centro Educativo. Es evidente que las innovaciones no parecen automáticamente. Ellas deben ser inventadas, re-creadas, planificadas, instauradas y aplicadas de tal manera que las prácticas pedagógicas se adapten mejor a las cambiantes necesidades, objetivos y normas de enseñanza y de la administración educativas.

• Surgir y desarrollarse en la práctica. Para Aplicar el principio de mayor eficiencia y eficacia,

la innovación debe gestarse y desarrollarse a partir de las mismas práctica, de situaciones problemáticas objetivas y no de simples indicios o generalidades subjetivas.

• Mostrar resultados. El mérito de una innovación educativa hay que buscarlo en los

resultados obtenidos en la población a la que va dirigida y en el clima que genera entre los estudiantes lo que debe poderse demostrar.

• Ser comunicable. Esto está determinado por el grado en que los resultados de la innovación se pueden demostrar fácilmente y hacerlos evidentes a todos los interesados.

• Ser compatibles. Se define por el grado en que la innovación armoniza, además de con las

necesidades ya mencionadas, con los valores existentes de quienes deben aceptarla o adoptarla, valores manifiestos o latentes, que no se pueden generalmente definir con precisión en el sistema educativo.

• Apuntar a ser líder en su campo. Si una innovación no está orientada a ser líder en su

campo, desde el primer momento, es probable que no sea suficientemente innovadora y que no pueda establecerse por si misma.

• Adecuadamente durable. No puede ser tan corta que señale improvisación y poco

compromiso con una necesidad específica determinada, ni tan extenso que pierda la óptica de lo que se está haciendo y del problema que se espera resolver y que por rutina se caiga en la fatiga y en la inutilidad del proceso.

• Ser novedosa. Aunque parezca tautológico, hay que decir que la innovación educativa, por

definición, debe ser novedosa. Esto quiere decir que la innovación debe presentar una manera diferente y creativa de solucionar un problema educativo o de mejorar una acción, método, técnica o proceso del aula, de la escuela en sí misma o de su relación con la comunidad.(MED: 2003; 09-10)


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Es necesario recalcar que las innovaciones no son necesariamente buenas por el hecho de ser innovaciones, sino que lo son básicamente porque contribuyen de manera diferente, confiable y válida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos. Finalmente, las innovaciones no deben confundirse con tendencias esnobistas que identifican la novedad o lo exótico. Debe entendérsela como un proceso dirigido a conciliar pertinencia, oportunidad y eficiencia con el objetivo de encontrar soluciones viables y eficaces a la multiplicidad y complejidad de dificultades que actualmente confronta la educación en nuestro país. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA E INNOVACIÓN La ciencia y el conocimiento surgen como resultado de la resolución de problemas a los que hace frente la humanidad, es decir, de la investigación. Los conceptos de investigación son tan variados como los paradigmas, pero consideraremos los siguientes: La investigación se constituye en una búsqueda de soluciones a problemas, de tal forma que se conozca mejor la realidad. En el campo de la educación la investigación se presenta como: “un proceso de creación de conocimientos que permiten distinguir características de intenciones y de los procesos educativos, las relaciones que se dan entre ellas y la vinculación que establecen con la psicología, la sociología, etnografía, etc., conocimientos que son o pueden ser aprovechados en el mejoramiento de la educación, y, a través de ella en el desarrollo social y económico de la sociedad”(Briones;1995). La investigación educativa surge así del interés por conocer la realidad educacional, encontrar en ella problemas que lo inquietan y tratar de comprenderlos. Este proceso tiene como finalidad transformar la práctica pedagógica y de los mismos actores que se hallan implicados en dicha tarea. Stenhouse señala “la investigación es educativa en el grado que puede relacionarse con la práctica de la educación. Queda abierta la cuestión de si esta relación ha de establecerse mediante una teoría de la pedagogía en algún nivel de generalización o por una ampliación de la experiencia que informa la práctica o proporcionando el marco para la investigación en la acción como un instrumento de explorar las características de determinadas situaciones o por todas éstas. Pero me parecen claros dos puntos: primero, los profesores deben hallarse íntimamente

“La investigación, es una indagación sistemática y autocrítica.

Stenhouse.

“Es una actividad sistemática, rigurosa y continuada realizada con la finalidad de dar respuesta a un problema.

Diccionario de Investigación.

“La investigación es una indagación. Una búsqueda de nuevo conocimiento y de nueva comprensión. Por lo tanto, se ha de ser curioso, se ha de desear saber algo nuevo, se ha de tener espíritu de aventura. Esto implica el reconocimiento que el conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto.

Peter Woods.

“Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver.

Robert Oppenheiner.


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implicados en el proceso investigador y segundo, los investigadores deben justificarse ante los docentes y no los docentes ante los investigadores”(Stenhouse; 1982). Kunh plantea que la investigación se desarrolla en el marco de un consenso de creencias, actitudes y una visión del mundo que implica metodologías determinadas que son compartidas por un grupo de científicos(paradigma). Estas investigaciones que se desarrollan así lo hacen en lo que él llama ciencia normal y convocan la mayor parte de esfuerzo e inversión. Cuando se encuentra que el paradigma dominante afronta problemas que no puede resolver y explicar, surgen “controversias” de operatividad, éste es el punto de partida para la evaluación del paradigma dominante y su eventual cambio; a este periodo Kuhn le llama “anomalías” o periodos de crisis los mismos que desembocaran en una “revolución científica”. La revolución científica plantea nuevos problemas, nuevos retos, nuevas metodologías, estrategias para resolver los problemas, etc., es decir genera la necesidad innovación. Aun, dentro de la ciencia normal se pueden plantear innovaciones dado el florecimiento de los métodos y técnicas que permiten un mejor manejo y conocimiento de la realidad. Al respecto encontramos: (...)la ciencia normal suprime frecuentemente innovaciones fundamentales, debido a que resultan necesariamente subversivas para sus compromisos básicos. Sin embargo, en tanto esos compromisos conservan un elemento de arbitrariedad, la naturaleza misma de la investigación normal asegura que la innovación no será suprimida durante mucho tiempo(KUHN; 1971:26-27). Vista así, las innovaciones significaran “progreso” ya que demandan el re-planteamiento de los problemas tradicionales o el re-conocimiento de otros nuevos. Este hecho generalmente se asocia con la investigación aplicada o la investigación acción y en la tensión inherente al proceso de cambio la denominada investigación básica. LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Un proyecto es una propuesta de intervención organizada, integrada y sistematizada que tiene como finalidad la transformación y mejora de una realidad, de allí que debe contar con objetivos claros. Los proyectos como tales, tienen un periodo de vida breve y deben cumplirse dentro de los plazos establecidos con la salvedad de que sus efectos y beneficios pueden prolongarse en forma continua. Un proyecto de innovación educativa tiene por finalidad lograr mejoras cualitativas y cuantitativas en la práctica pedagógica mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y de su entorno social.(MED: 2003). Parta la ejecución exitosa de un proyecto de innovación educativa se deben tener en consideración los siguientes criterios:

FACTIBILIDAD SOCIAL: Se refiere al nivel de aceptación y compromiso de los beneficiarios y conductores para llevar adelante el proyecto. El proyecto puede verse seriamente limitado si no goza de aceptación de los beneficiarios y si no conquista la voluntad de sensibilización, motivación, persuasión e involucramiento de los actores, desde el inicio y a lo largo de toda su ejecución.

FACTIBILIDAD TÉCNICA: Se refiere a la debida consistencia y posibilidad exitosa del

proyecto, lo que comprende la adecuada formulación del proyecto y que cuente con objetivos y metas alcanzables. La factibilidad técnica implica también la necesidad de contar con el talento humano que pueda acompañar la aplicación del proyecto en todas sus fases(formulación, ejecución, evaluación y sistematización).

FACTIBILIDAD ECONÓMICA: Se refiere al respaldo económico que permite la viabilidad del proyecto.

CICLO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN Un proyecto de innovación educativa consta de las siguientes etapas:


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1. PLANIFICACIÓN: Consiste en la formulación de los objetivos del proyecto innovador y la definición de las actividades para conseguirlos. En esta etapa se deben evaluar los posibles riesgos ya que, de no hacerlo, se puede poner en riesgo el éxito del proyecto.

2. APLICACIÓN: Conforme a lo planeado, es necesario estar atento a los cambios en el contexto

del proyecto, ya que éste influye en los objetivos. La aplicación no puede ser inflexible. Además, tras la fase de planificación, pueden surgir inquietudes individuales que contribuyan al cambio de ruta. Es fundamental distinguir si las inquietudes son justificadas o no.

3. MONITOREO: En esta etapa hay que preguntarse ¿estamos en la dirección correcta para

conseguir los objetivos planteados? Se deben comparar los objetivos alcanzados(estado actual) con los trazados(planificación). Si la diferencia es grande, se deben efectuar medidas correctivas. El monitoreo debe permitir corregir el rumbo a tiempo.

4. EVALUACIÓN: La realizan a nivel interno(autoevaluación) los conductores del proyecto y a

novel externo los especialistas del ente financista. ÁREAS EN QUE SE PUEDE INNOVAR LA PRACTICA EDUCATIVA El desarrollo de la labor educativa es un proceso complejo, en tal sentido, los espacios en los que se pueden innovar son diversos, a manera de propuesta les alcanzamos las siguientes:

EN EL CENTRO EDUCATIVO

• Planeamiento institucional • Administración del Currículo • Evaluación y autoevaluación institucional • Comunicación educativa • Organización del tiempo escolar • Organización y dirección de grupos equipos de trabajo. • Capacitación y asesoramiento al personal docente y demás personal administrativo de la

institución. • Producción y administración de recursos didácticos. • Administración de recursos económicos, humanos y físicos. • Clima institucional. • Relaciones con las instancias superiores.

EN EL AULA O ESPACIOS COMPLEMENTARIOS

• Conocimiento de las necesidades de los estudiantes en la perspectiva de sus

aprendizajes. • Actitud pedagógica de los docentes. • Adecuación curricular. • Participación y organización de los alumnos y las alumnas. • Utilización del tiempo y del espacio. • Recursos didácticos(producción y uso) • Recreación. • Evaluación de los aprendizajes. • Identificación y Antón de ritmos y estilos de aprendizaje. • Uso didáctico de los medios de comunicación social. • Enfoques sobre el aprendizaje. • La interrelación en el aula. • La salud escolar. • La comunidad estudiantil. • El juego y el aprendizaje. • Métodos y técnicas de enseñanza y de aprendizaje.


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EN LAS RELACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD • Patronatos y juntas escolares. • Comunicaciones extra institucionales. • Actividades extraescolares de los estudiantes. • Congestión educativa. • Participación de la familia en los procesos escolares. • Relaciones con otras instituciones educativas. • Vínculos con instituciones y organismos de la comunidad.

Definitivamente que el listado anterior no es exhaustivo, lo ponemos a consideración como referencia de tal forma que oriente el reconocimiento de las necesidades en el Centro Educativo con miras a la mejora del servicio educativo. Las innovaciones educativas y en especial los proyectos de innovación educativa, abren al docente la posibilidad de abordar su trabajo de manera creativa, acercarse a los fundamentos teóricos sobre los que debe descansar la práctica educativa permitiéndole abordar el trabajo de manera científica. De esta manera se mejorará las condición es de aprendizaje de los estudiantes y a largo plazo la calidad del servicio educativo.

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