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Páginas inicialespág. 2

Planificación unidad 1pág. 16







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Lenguaje yComunicac ión7

Dirección editorial:Rodolfo Hidalgo Caprile

Edición:Liliana Ponce Palma

Autoría:Marcela Garcés CanalesClaudia Landeros SánchezCarolina Padilla Ramírez

Corrección de estilo:Andrea Torres Vergara

Dirección de arte:Carmen Gloria Robles Sepúlveda

Diseño de portada:José Luis Jorquera Dölz

Diseño y diagramación:Gabriela de la Fuente Garfias

El Cuaderno de planificaciones Lenguaje 7 – Proyecto CreaMundos, 7º Básico, es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM – Chile.

Este libro corresponde al Segundo Ciclo Básico y ha sido elaborado conforme al Marco Curricular Vigente, del Ministerio de Educación de Chile.

© 2010 – Ediciones SM Chile S.A.

ISBN: 978-956-264-711-3/ Depósito legal: 187.876

Impreso en Chile / Printed in Chile

E-mail: [email protected] Call center: 600 381 13 12

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

PROYECTO

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Proyecto CreaMundos Lenguaje y Comunicación 7

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Índice

Ejes del proyecto 4

Ajuste Curricular 5Presentación material para el docente 7

Propósito del Texto 10

Taxonomía de Bloom revisada 14

Unidad 1: El lector: un constructor de sentidos 16

Orientaciones didácticas Unidad 2: El diálogo: una forma de encuentro 28

Orientaciones didácticas Unidad 3: El lenguaje poético y su expresión 40

Orientaciones didácticas Unidad 4: La importancia de tener opinión 50

Orientaciones didácticas Unidad 5: Una visión de la realidad 60

Orientaciones didácticas Unidad 6: La noticia en los medios 70

Orientaciones didácticas Unidad 7: El teatro: espejo de nuestra identidad 80

Orientaciones didácticas

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Ejes del proyecto

El Proyecto CreaMundos de Ediciones SM es una propuesta didáctica de textos escolares y materiales complementarios para el Segundo Ciclo de Educación Básica elaborado a partir de cinco lineamientos fundamentales.

1 Ajustado al Currículum y a los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Nuestra propuesta didáctica para este ciclo recoge el último ajuste curricular aprobado y publicado en junio de 2009 por el MINEDUC. Del mismo modo, CreaMundos integra los últimos Mapas de Progreso del Aprendizaje liberados.

2 Evaluación permanente

Una característica distintiva de los proyectos de Ediciones SM es asumir la evaluación como un proceso continuo y al servicio del aprendizaje. CreaMundos recoge nuevamente este enfoque evaluativo y lo potencia aún más con nuevas páginas destinadas a la evaluación inicial, intermedia y final. Se incluyen, además, instancias de evaluación tipo SIMCE para ir preparando a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos.

3 Rigurosidad conceptual

Las nuevas tendencias didácticas promueven el aprendizaje de los contenidos en contextos significativos. CreaMundos asume este postulado y lo fortalece explicitando los conceptos que están detrás de esas actividades significativas, como una manera de integrar el aprender con entretención y contenido.

4 Desarrollo de habilidades

El enfoque didáctico de CreaMundos asume el desarrollo de habilidades ligado a los contenidos. Es por ello que los textos incluyen páginas especiales, destinadas a seguir profundizando el trabajo de las habilidades con un enfoque de enseñanza explícito y ligado a los contenidos conceptuales.

5 Integración de ODA a la enseñanza

CreaMundos incorpora actividades interactivas a su proyecto impreso, se trata de los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA). Así, cada texto se apoya en un banco de actividades interactivas que permite al docente enriquecer su acción a través del uso de estos materiales, que son de alto interés para los estudiantes.

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Ajuste Curricular1

Con el objetivo de mantener la vigencia y pertinencia del Currículum nacional, es necesaria su permanente revisión y análisis crítico, considerando tanto lo que ha ocurrido con su implementación, como los cambios en las distintas fuentes que lo nutren.

El enfoque que sustenta el Currículum vigente es:

• un Currículum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para eldesenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido, el proceso de Ajuste Curricular ha buscado reforzar la orientación del Currículum, enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan, y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.

• aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de accióncomplejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos.

• aprendizajesquebuscancontribuirsimultáneamentealospropósitosdeldesarrollopersonalpleno,libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.

• aprendizajesquepromuevenlaformaciónciudadanadelosalumnosylasalumnasparaqueparticipenactivamente de la sociedad democrática.

• aprendizajesqueapoyanlainsercióndelosalumnosylasalumnasenunmundoglobalizado,demodocomplementario al reforzamiento de la identidad nacional.

Manteniendo el enfoque del Currículum vigente, y conforme a los objetivos definidos para el proceso de ajuste, los principales cambios realizados fueron:

Para los sectores de aprendizaje:

• SemejorólaredaccióndelosObjetivosFundamentalesyContenidosMínimosObligatorios(OF-CMO)para precisar su extensión y mejorar su claridad.

• Semejorólasecuenciacurricularylaarticulaciónentreciclos,tantoentreBásicayMedia,comoconlaEducación Parvularia.

• SevisibilizólapresenciadelashabilidadesenlosContenidosMínimosObligatorios(CMO).• SeredujolaextensióndelCurrículum,especialmenteenCienciasNaturalesyCienciasSociales.• Sefortaleciólapresenciatransversaldetecnologíasdelainformaciónylascomunicaciones(TIC)en

educación Básica y Media.

Respecto a temas de organización del Currículum:

• SehomologaronlosnombresparalossectoreseneducaciónBásicayMedia.• SehomologaronlosOFTeneducaciónBásicayMedia.• SeseparóelsectorComprensióndelMedioNatural,SocialyCultural,mejorandoasíla

presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en Primer Ciclo Básico.• SerevisóladefinicióndenivelesenprimercicloBásico,únicocicloquetienedefinidos

OF-CMOparadosañosescolares,elaborándoseparacadaunoellos.

1 Ministerio de Educación de Chile. Ajuste Curricular: Principales énfasis y modificaciones curriculares para continuar fortaleciendo el aprendizaje de los alumnos y alumnas del país. Santiago, Chile: MINEDUC, 2009.

Textos Escolares

Planes de Estudio

Mapas de Progreso

Niveles de Logro

Programas de Estudio

Aprendizaje

AprendizajeBases Curriculares

Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar

el trabajo de alumnos, alumnas y docentes en el aula y fuera de ella.

Describen los desempeños que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evalúa el SIMCE.

Definen la organizacióndel tiempo de cada nivel.

Entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares.

Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y

alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.

Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación

de los alumnos y alumnas, y constituyen un marco de

referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las

Bases Curriculares.

Aprendizaje

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Ajuste Curricular en Lenguaje y Comunicación2

El ajuste busca cumplir tres objetivos fundamentales. El primero de ellos es producir un documento que sea más claro, que comunique mejor los aprendizajes que los alumnos deben lograr, y superar así la tendencia a transformar los contenidos en conocimientos válidos en sí mismos. El segundo apuesta por una estructura más simple, que dé una organización interna al Currículum en coherencia con lo que son los rasgos identitarios del sector. El tercero establece una descripción de los aprendizajes clave, precisando cómo se complejiza el desarrollo de las habilidades en cada nivel de escolaridad. Estos objetivos responden a un diagnóstico sobre las fortalezas y debilidades del currículum de la Reforma, el que identificó algunos puntos que pudieran inducir a una lectura distorsionada o que dificultara implementaciones didácticas consecuentes con el enfoque planteado. Estos puntos se esquematizan en la siguiente tabla:

Debilidades del Marco vigente Soluciones propuestas en el Ajuste

Estructura heterogénea entre Primer Ciclo Básico yEnseñanzaMedia;conlaconsiguientedificultadpara la articulación entre los mismos.

Una estructura más simple: tres ejes para toda la enseñanza,asaber:comunicaciónoral,lecturayescritura.

Presencia de ejes que podrían entenderse como contenidos disciplinarios que se justificaban en sí mismos.

Literatura, Medios de comunicación y Manejo y conocimiento de la lengua abordados en coherencia con el enfoque del sector.

Progresión difusa de aquellos aprendizajes que los alumnos deben lograr a lo largo de su experiencia escolar.

Secuencia progresiva de todos los OF y CMO del sector, lo que conlleva una mayor precisión, en especial para Segundo Ciclo. Al mismo tiempo, se ponen de relieve las habilidades involucradas en el aprendizaje.

Tratamiento heterogéneo de las tipologías textuales, sobre todo en el segundo ciclo de EnseñanzaBásicayentreesteylaEnseñanzaMedia;generandounafuertetendenciaaenseñarclasificaciones antes que desarrollar habilidades.

Terminología homogénea para los dos ciclos de la EGB y la EM: se procura coherencia en los conceptos y una descripción que nomine específicamente lo que debe realizar el estudiante, antes que centrar el interés en las tipologías mismas, ya sea textuales o discursivas.

Cada una de estas soluciones fue elaborada en base a consideraciones conceptuales, didácticas y prácticas. El criterio que determinó cada una de estas soluciones tuvo en vista el logro de los propósitos formativos del sector.

A continuación se describen con mayor detalle cada una de ellas:

1. La estructura en tres ejes (Comunicación oral, Lectura y Escritura) se consideró como una opción que contribuye a cohesionar y dar mayor claridad a los aspectos ya intencionados en el Marco vigente. Escuchar, hablar, leer y escribir son consideradas habilidades fundamentales que están en la base de las competencias comunicativas de una persona. Los ejes, en este sentido, representan esas competencias ycumplenunadoble función: conectanelCurrículumpor competencias conelenfoquedel sector;y llevana lapráctica la implementaciónde laenseñanzadel lenguajeprocurandounaperspectivaintegradora [...].

2. [...] En el Ajuste se busca dar claridad sobre la presencia e importancia de la Literatura, los Medios de comunicación y el Manejo y conocimiento de la lengua sin convertirlos en contenidos en sí mismos. Para lograrlo se ha adoptado la decisión de darles presencia en los OF y CMO de cada uno de los ejes. De paso, esta opción ha permitido lograr el otro objetivo, que es destacar la progresión de las habilidades involucradas en el tratamiento de cada uno de los componentes a lo largo de todo el Currículum.

3. Para precisar cómo progresa el aprendizaje se ha hecho una descripción de las habilidades involucradas en cada eje y nivel escolar. Los criterios que han determinado esta progresión están fundados en tres dimensiones:

a. En el eje de Lectura, las dimensiones son: Características de los textos, Construcción del significado y Reflexión.

b. En el eje de Escritura: Características de los textos, Construcción del significado y Aspectos formales del lenguaje.

c. En el eje de Comunicación oral: Construcción del significado a partir de textos orales y audiovisuales, Construcción del significado en la producción de textos orales y audiovisuales y Adecuación a diversas situaciones orales de comunicación.

4. [...] En el Ajuste del sector se ha considerado pertinente utilizar preferentemente el concepto de “texto” para referirse a las manifestaciones comunicativas tanto orales como escritas, literarias y no literarias, pues este concepto tiene un mayor asidero y resulta más familiar que el de discurso, que si bien es un excelente sinónimo, se prestó para que en el sistema se equiparara “discurso” con “tipos de discurso” y se desviara la atención del desarrollo de la competencia comunicativa.

2 Ministerio de Educación de Chile. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y comunicación. Santiago, Chile: MINEDUC, 2009. (Fragmento y adaptación).

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Estructura de cada unidad

Secuencia de contenidos para la unidad

Muestra los contenidos trabajados en la unidad y los contenidos relacionados del curso anterior y del siguiente.

Marco Curricular

Se explicitan los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales, Contenidos Mínimos Obligatorios y Mapas de Progreso abordados en la unidad.

Tiempo estimado

Dedicación temporal aproximada para cada unidad.

Actividades y orientaciones

Sugerencias para la realización de las actividades del Texto del estudiante y actividades de refuerzo, ampliación y complementarias de los contenidos.

Instancias evaluativas

Sugerencias de actividades e indicadores para evaluar el trabajo de cada objetivo.

Bibliografía

Sugerencia de textos, documentos y páginas webs que pueden apoyar el desarrollo de cada unidad.

Contenidos y habilidades

trabajados en cada página.

Recursos didácticos y materiales

Como ODAS, fichas de trabajo y diversos materiales que puede utilizar para la realización de sus clases.

Marco Conceptual

En esta sección se presenta un esquema con los contenidos trabajados en la unidad y la relación entre ellos.

Presentación de materiales para el docenteCuaderno de planificaciones

El Cuaderno de planificaciones Lenguaje 7 es un material creado para los docentes como apoyo a su labor de enseñanza. Este cuaderno está organizado en siete unidades en las cuales podrá encontrar orientaciones didácticas y actividades que apoyan a las realizadas en cada unidad del Texto del estudiante, y el marco curricular y conceptual dentro de los cuales fueron organizadas.

Objetivos

Se presentan los objetivos explícitos de cada página.

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Solucionario Evaluaciones

Texto digital

Solucionario del Texto del estudiante con todas las respuestas de preguntas cerradas, con opciones, y criterios de corrección para las preguntas de respuesta abierta.

Evaluaciones

Contiene siete evaluaciones tipo SIMCE, una para cada unidad del texto.

Cada evaluación presenta 25 preguntas cerradas, con opciones, y una pregunta de desarrollo.

PROYECTO

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Recurso que puede utilizar para proyectar el Texto del estudiante y trabajar sus páginas con todos sus alumnos.


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CD Recursos interactivos

CD Recursos para el docente

Recurso con actividades interactivas que responde a las necesidades educativas del mundo de hoy, acercando al estudiante a los contenidos que deben ser aprendidos y a las habilidades que se espera desarrollar de una manera entretenida y dinámica. Los materiales digitales tienen su propio lenguaje y, para ser eficaces, necesitan estar integrados en un marco pedagógico coherente que fomente la interactividad con el estudiante. Esta interactividad es la base de la motivación, un aspecto necesario para generar en el alumno el interés por aprender, mantener su atención y convertirlo en un participante activo.

Es un recurso digital de fácil acceso y navegación. En él encontrará:- Cuadernodeplanificaciones.- Solucionario.- Evaluaciones.- Bancodeimágenes.

Nombre de la unidad Actividad

El lector: un constructor de sentidos Acciones en un cuento

El diálogo: una forma de encuentro El diálogo

El lenguaje poético y su expresión Elementos de análisis en el género lírico

La importancia de tener opinión Las funciones de los medios

Una visión de la realidad El narrador

La noticia en los medios Estructura de la noticia

El teatro: espejo de nuestra identidad Crea una obra dramática en base a un cuento

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Propósito del TextoEl texto Lenguaje 7 del proyecto CreaMundos ha sido elaborado con el fin de alcanzar los objetivos planteados por el Ajuste Curricular para 7º Básico en este sector de aprendizaje.

También está orientado a lograr los aprendizajes de los Contenidos Mínimos Obligatorios y a desarrollar habilidades y actitudes necesarias en un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.

Nota: Considere que esta información es estimativa. Las semanas 1, 2, 39 y 40 se dejan de libre disposición para realizar algún diagnóstico y para hacer el cierre del curso o finalización del semestre, respectivamente.

SEMANAS

Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

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Marco Curricular General

Unidades

Objetivos Fundamentales Verticales 1 2 3 4 5 6 7

1. Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen analizar, sintetizar y sacar conclusiones sobre los contenidos y los mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse activamente con la sociedad.

2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros.

3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse, narrar y exponer, utilizando el registro de habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido.

4. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos géneros, ampliando su imaginación, sus ideas y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan.

5. Valorar con actitud crítica la lectura de textos literarios, que permita desarrollar el pensamiento, la creatividad y, además, acceder a diversas visiones de mundo y su contexto sociocultural.

6. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos de estructuras variadas, con diferentes elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de diversos ámbitos.

7. Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global.

8. Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicación y reflexionar sobre ellas.

9. Opinar sobre el contenido de lo leído considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual.

10. Producir, principalmente para expresarse, narrar, describir y exponer, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

11. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos términos específicos de acuerdo con el contenido y propósito.

12. Escribir textos mediante el uso flexible de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de conjugación, y normas generales de la ortografía literal, acentual y puntual, para la construcción del sentido de lo escrito.

13. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según el texto, el contenido y el propósito.

14. Valorar la escritura como una actividad creativa, de expresión personal, que permite organizar las ideas, interactuar con los demás, presentar información y como una oportunidad para expresar una visión personal del mundo.

Cuadro sinóptico de Objetivos Fundamentales Verticales

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Cuadro sinóptico de Contenidos Mínimos Obligatorios

Unidades

Contenidos Mínimos Obligatorios 1 2 3 4 5 6 7

Comunicación

1. Participación, con uso de variados recursos materiales de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas, tales como:• debatesorganizados,queabordentemasdeinterés,planteandorespetuosamentesusideasyfundamentándolasadecuadamente;• entrevistas,planificándolas,adaptandolapautadiseñadapreviamentedeacuerdoconeldesarrollodelaconversaciónytomandonotasdelas

respuestasdelentrevistado;• exposiciones,seleccionandoinformaciónpertinenteynecesariaapartirdeconsultadefuentes(mensajesdelosmediosdecomunicaciónytextos

leídos) para abordar el tema con profundidad.

2. Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando, sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones.

3. Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas, tales como exposiciones, relatos orales, representaciones teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia.

4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.

5. Producción oral en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literarios, especialmente para:• manifestaremocionesysentimientos;• narrarhechosysecuenciasdeacciones;• describirespacios,situacionesyprocesos,y• exponerideasconejemplosparaaclararlas.

6. Representación de diversos roles (creación, actuación, ambientación) en obras dramáticas breves o en situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para interactuar con otros.

Lectura7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, reconociendo las

visiones de mundo que presentan y valorándolas como creación, expresión de sentimientos y representaciones de realidad.

8. Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para captar el sentido global:• extrayendoinformaciónexplícitadeelementoscomplementariosaltexto(notasalpiedepágina,infografías,leyendasexplicativasalpiede

imágenes,entreotros);• realizandoinferenciaseinterpretacionesdedetallesdeltexto;• relacionandoelcontextodeloleídoconeldelaactualidad;• valorandoalgunosrecursosutilizados(imágenes,eslóganes,personajesestereotipados,figurasliterariassencillas,entreotros).

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9. Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.

10. Demostración de la comprensión de lo leído, a través de comentarios, transformaciones, debates, dramatizaciones y otras formas de expresión artística.

11. Reconocimiento en los textos leídos, en función de la construcción del sentido de: • lacomunicacióndeinformación(funciónreferencial);• laexpresióndesentimientosyemociones(funciónexpresiva);• lasinteraccionesqueseestablecenentrepersonasopersonajes(funciónapelativa).

12. Reconocimiento en los textos leídos, a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cuánto, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para:• nombraryreemplazarnombres(funciónsustantiva);• señalarcualidadesycaracterísticas(funciónadjetiva);• indicaracciones(funciónverbal);• señalarcircunstancias(funciónadverbial);• mostrarpersonasylugaresparaindicarcercaníaolejanía(demostrativos);• señalarordenycantidadexactaovaga(numeraleseindefinidos);• representaralaspersonas,cosasoideassobrelasquesehablayloquesediceacercadeestas(sujetoypredicado).

13. Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación (radio, televisión, internet, entre otros), estableciendo similitudes y diferencias de un mismo hecho o informaciones entregados por dichos medios.

14. Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas, comparando diferentes aspectos de los mensajes en los textos, con los del mundo que lo rodea.

Escritura15. Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos

hechos, personajes, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

16. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: solicitudes, intercambios instantáneos por internet, guiones radiales, fotologs personales, adaptación y creación de textos dramáticos.

17. Manejo, en los textos que escriben, en forma selectiva de palabras y expresiones nuevas, variadas y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas.

18. Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con variedad de conectores, respetando modos, tiempos verbales y concordancia, tanto dentro de la oración como en correferencias textuales, así como la ortografía necesaria para la adecuación del texto.

19. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel.

20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás diversas ideas y una visión personal del mundo.

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Taxonomía de Bloom3 Según lo declarado por el MINEDUC (2009), los conocimientos, las habilidades y las actitudes son tres dimensiones que la experiencia escolar busca entregar a cada estudiante para favorecer su desarrollo integral. Por esto, el desarrollo de habilidades es fundamental dentro de cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje.

Las habilidades se refieren a las capacidades de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo con precisión y adaptabilidad a condiciones cambiantes. Pueden ser del ámbito intelectual o práctico, y se refieren tanto a desempeños como a la realización de procedimientos basados en procesos rutinarios, o no rutinarios fundados en la búsqueda, la creatividad y la imaginación. Las habilidades promovidas por el Currículum son especialmente aquellas que exigen elaboración de los sujetos y que constituyen la base del desarrollo de competencias, y de la transferencia del conocimiento aprendido en el ámbito escolar a otros contextos4.

Para determinar las habilidades a desarrollar en cada una de las actividades planteadas en el Texto Lenguaje 7 Proyecto CreaMundos se utilizó la Taxonomía de Bloom como un marco de referencia, la cual se muestra a continuación.

Categorías y procesos cognitivos Nombres alternativos Definiciones y ejemplos

1. RECORDAR: recuperar la memoria a largo plazo el conocimiento correspondiente.

1.1 RECONOCER IdentificarLocalizar en la memoria a largo plazo un conocimiento que sea coherente con el material presentado.Por ejemplo: reconocer las fechas de acontecimientos importantes en la historia de EE UU.

1.2 EVOCAR RecuperarRecuperar el conocimiento pertinente de la memoria a largo plazo.Por ejemplo: evocar las fechas de acontecimientos importantes de la historia de EE UU.

2. COMPRENDER: construir significado a partir de mensajes instruccionales, incluida la comunicación oral, escrita y gráfica.

2.1 INTERPRETAR Clarificar, parafrasear, representar, traducirCambiar de una forma de representación a otra.Por ejemplo: interpretar una información numérica con palabras.

2.2 EJEMPLIFICAR Ilustrar, citar casosEncontrar un ejemplo o ilustración específica de un concepto o principio.Por ejemplo: nombrar ejemplos de diversos estilos pictóricos.

2.3 CLASIFICAR Categorizar, subsumirDeterminar que algo pertenece a una categoría.Por ejemplo: clasificar casos observados o descritos de trastornos mentales.

2.4 RESUMIR Extractar, generalizarExtractar un tema general o puntos principales.Por ejemplo: escribir un breve resumen de los hechos narrados en un cuento.

2.5 INFERIR Concluir, extrapolar, interpolar, predecirExtraer una conclusión lógica de la información presentada.Por ejemplo: en el aprendizaje de una lengua extranjera, inferir principios o ejemplos gramaticales.

2.6 COMPARAR Contrastar, mapear, establecer correspondenciasDetectar correspondencias entre dos ideas, objetos, etc.Por ejemplo: comparar hechos históricos con situaciones contemporáneas.

2.7 EXPLICAR Elaborar modelosConstruirunmodelocausa-efectodeunsistema.Por ejemplo: explicar las causas de acontecimientos históricos importantes del siglo XVIII en Francia.

PROYECTO

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3 Lorin W. Anderson y David R. Krathwohl. A taxonomy for learning, teaching, and assessing.4 Ministerio de Educación. Propuesta ajuste curricular. Santiago, Chile: junio 2009 en http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/ajuste-curricular/.


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3. APLICAR: llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada.

3.1 EJECUTAR Llevar a caboAplicar un procedimiento a una tarea con la que se está familiarizado.Por ejemplo: dividir un número entero por otro número entero, ambos de múltiples cifras.

3.2 IMPLANTAR UtilizarAplicar un procedimiento a una tarea con la que no se está familiarizado.Por ejemplo: utilizar la segunda ley de Newton en situaciones en las que sea apropiado.

4. ANALIZAR: descomponer el material en sus partes integrantes y determinar cómo se relacionan unas con otras y con una estructura o propósito general.

4.1 DIFERENCIAR Discriminar, distinguir, enfocar, seleccionarDistinguir las partes que hacen al caso o importantes de las que no hacen al caso o no importantes.Por ejemplo: distinguir entre los números relevantes y no relevantes en el enunciado de un problema de matemáticas.

4.2 ORGANIZAREncontrar coherencia, integrar, esquematizar, analizar sintácticamente, estructurar

Determinar cómo encajan o funcionan determinados elementos dentro de una estructura.Por ejemplo: estructurar las evidencias de una descripción histórica en evidencias a favor y en contra de una explicación histórica determinada.

4.3 ATRIBUIR DeconstruirDeterminar un punto de vista, sesgo, valores o intenciones subyacentes del material presentado.Por ejemplo: determinar el punto de vista del autor de un texto en función de su perspectiva política.

5. EVALUAR: emitir juicios basados en unos criterios o estándares.

5.1 COMPROBAR Coordinar, detectar, monitorizar, verificar

Detectarincoherenciasofalaciasdentrodeunprocesooproducto;determinarsiunprocesooproductotienecoherenciainterna;detectarlaeficienciadeunprocedimientomientrasseestáimplantando.Por ejemplo: determinar si las conclusiones de un científico se deducen de hechos observados.

5.2 CRITICAR JuzgarDetectar incoherencias entre un producto y unos criterios externos, determinando si el producto tiene unacoherenciaexterna;detectarlaadecuacióndeunprocedimientoaunproblemadeterminado.Por ejemplo: juzgar cuál de dos métodos es el mejor para resolver un problema determinado.

6. CREAR:reunirunoselementosparaformaruntodocoherenteofuncional;reorganizarloselementosenunnuevomodelooestructura.

6.1 GENERAR Formular hipótesisGenerar hipótesis alternativas basadas en unos criterios.Por ejemplo: generar hipótesis que expliquen un fenómeno observado.

6.2 PLANEAR DiseñarDiseñarunprocedimientoparallevaracabounatarea.Por ejemplo: planear un documento de investigación sobre un tema histórico dado.

6.3 PRODUCIR ConstruirInventar un producto.Por ejemplo: construir hábitat para un propósito determinado.

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