Inglés V

5/11/2018 Ingl s V - slidepdf.com

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Existen algunas recomendaciones que se sugieren con el ánimo de facilitar el aprendizaje, lo primordial es considerar los aprendizajes previos de los

alumnos y considerar al planear sus clases que cada una de ellas debe contener apertura, desarrollo y cierre.

.



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3. Propósito de la asignatura:

Al término de los cursos el estudiante será capaz de:

• Desarrollar estrategias para darse a comprender en lengua extranjera en situaciones cotidianas, con recursos lingüísticos y no lingüísticos.

• Comunicarse en lengua inglesa dadas las diferentes situaciones comunicativas, enfatizando aquellas para la convivencia social, y las presentaciones

frente a diferentes audiencias y grupos, tales como el diálogo, la exposición oral, la redacción sencilla.

• Apropiarse de información relativa al origen y características situacionales, culturales y de riqueza de la lengua inglesa y exponerlas ante una

audiencia.

• Desarrollar estrategias para la comprensión de textos en inglés que faciliten la revisión de artículos y publicaciones de su interés personal y de interés

académico relacionados con otras asignaturas.

Transversalidad : muy alta

4.- Categorías y Competencias a los que contribuye la asignatura:

En este programa encontrará tanto a las competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el inglés como segunda lengua, integradas en

bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia específicas.

El idioma Inglés es una herramienta que ayuda abrir puertas de trabajo y desarrollar personas competentes por medio de situaciones reales. Es una

asignatura que por su naturaleza implica desarrollar las habilidades lingüísticas mencionadas anteriormente. El inglés es de gran impacto para otras

asignaturas, sobre todo aquellas relacionadas con el campo de la comunicación; ya que es una herramienta que ayuda a acceder a un sinfín de información

bibliográfica, de entretenimiento y de educación.



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Competencias Genéricas

Las competencias genéricas y sus principales categorías, son las que se establecen a continuación:

CATEGORÍAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.



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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias disciplinares básicas. Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes al

comunicarse efectivamente en español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Competencias disciplinares básicas BLOQUES

1 2 3 4

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que segeneró y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura,teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitirinformación.



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Es importante considerar aspectos específicos que nos orientarán a una lectura eficiente, a partir del nivel de inglés que posean nuestros alumnos.

Independientemente que los alumnos posean un sinfín de niveles de la lengua inglesa en una misma clase esto no impide que cada uno de ellos adquiera

habilidades lectoras, sin embargo no está por demás aclarar que el desarrollo de dichas estrategias se verá favorecido o desfavorecido por el manejo de

vocabulario. Por lo que se recomienda contar en biblioteca o al alcance de los alumnos textos de material auténtico que sea de interés público.

Se presentan como base las estrategias de lectura que han sido consideradas como básicas y solo se proponen algunas actividades de aprendizajeque ayuden a los docentes a orientar los contenidos. Los ambientes de aprendizaje comprenden todos los entornos, espacios académicos-virtuales,

deportivos o de entretenimiento que favorezcan la enseñanza-aprendizaje del alumno, así como los espacios de meditación, de pensamiento, de trabajo, de

creatividad y de productividad en donde los alumnos puedan interactuar, comunicarse, expresarse, competir y aplicar todos sus conocimientos en esas

situaciones de la vida real.

Lo ideal, se recomienda contar con un laboratorio de idiomas que a su vez este equipado con tecnología como pizarrones interactivos, así como el

software requerido.

6.- Naturaleza de la competencia.

Cabe mencionar que en este nivel de Inglés V, los alumnos deben tener el conocimiento de los semestres anteriores donde demuestren lo aprendido

en cuanto a la gramática y vocabulario respectivamente de cada semestre y “los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles educativos

pueden agruparse en tres áreas básicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal” 2 y según John Biggs comprende los niveles SOLO 1

Preestructural y 2 Uniestructural y el propósito del curso es avanzar a los siguientes niveles 3 Multiestructural y 4 Relacional donde esa esfera del

conocimiento factual y comunicativa se vuelva en un entendimiento más profundo de la lengua a través de la comprensión de lectura de textos generales y

específicos. De tal modo que desarrollen más habilidades y estrategias de comprensión de textos y de lectura, y también habilidades de vocabulario.

2Díaz-Barriga Arceo Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo



Posteriormente q

sociales, culturales y ling

7.- Estructura de

e desarrollen los alumnos actitudes y v

üísticos.

los bloques

TIPOS Y ORIGENDE TEXTOS,

PROPOSITOS DELECTURA

LIBROS, REVISTAS,

PUBLICIDAD,ESCRITOS

CIENTIFICOS

USODICCIO

BILIN

IMPRESO

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alores que le sirvan de herramientas en

COMPRENSION DETEXTOS

DELARIOÜE

ELECTRONICO

COGNADOS

FALSOS YVERDADEROS

INL

E

VISUALIZIN

SKIMMING

PREDICTIN

READINGINTENSIVEL

los contextos reales y den soluciones

TRODUCCION ACOMPRENSIONDE TEXTOS

STRATEGIAS DELECTURA

PREVIEWING

SCANNING

GUESSING FROMCONTEXT

YEXTENSIVEREADING

problemas



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8.- Situaciones didácticas

BLOQUE I DISTINGUE LOS TIPOS DE TEXTOS TIEMPO: 3 horasPROPÓSITO Discriminar la diversidad de textos y sus usos a partir de su contexto

ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS*Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.* Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.* Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

* Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.* Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.* Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIACONOCIMIENTOS.

ESFERA CONCEPTUAL.HABILIDADES.

ESFERA PROCEDIMENTAL.VALORES.

ESFERA ACTITUDINAL.1.-Conoce los diferentes tipos de textos según suorigen y sus usos.

2.-Diferencia los tipos de textos y sus orígenes.3.-Representa los diferentes tipos de textos justificando su origen.4.-Identifica los tipos de textos según su origen ypropósito de lectura..

5.-Mantiene una actitud de tolerancia alejemplificar los diversos tipos de textos y sususos.



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9.- Evaluación de los productos esperados.

SUGERENCIAS DE PRODUCTOS

1.- Collage integrando los diversos tipos de texto y su uso.2.- Mapas mentales sobre los tipos de texto y su uso.

INDICADORES

PROCESO PRODUCTO

1.-Entrega sus productos en el tiempo requerido.2.- Cumple con los aspectos establecidos para identificar los diversos tipos de textos y sus usos enlos instrumentos de evaluación.3.- Se autoevalúa y evalúa con claridad y pertinencia a sus compañeros.4.- Se expresa con fluidez en la exposición.5.- Dialoga con actitud respetuosa.6.- El equipo se organiza de manera pertinente.7.- La participación es satisfactoria en el trabajo colaborativo.8.- Aporta ideas para la redacción de sus productos.9.- Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo.10.- Practica el orden, limpieza y el uso adecuado de las instalaciones donde trabaja.

1.- Presenta evidencias de los diversos tipos detexto y sus usos.2.- Exposición del producto de manera clara,concisa y coherente.

10.- Recursos generales a emplear: Bibliografía propuesta (textos de lectura), uso del internet y descargas electrónicas, diccionario Español-Inglés,computadora, cañón.



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BLOQUE II EMPLEA EL DICCIONARIO TIEMPO: 3 horasPROPÓSITO Identificar la estructura y el funcionamiento del diccionario tanto en su forma impresa como electrónica

ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS*Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.* Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

* Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.* Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.* Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.* Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.




ESFERA ACTITUDINAL.1.-Diferencia el uso del diccionario escrito yelectrónico.

2.- Usa el diccionario como herramienta auxiliar.3.- Identifica la pertinencia del uso adecuado delos significados de las palabras según el contextode la lectura.

4.-Mantiene una actitud de tolerancia al usar eldiccionario de forma impresa y electrónica, yejemplifiquen los significados de las palabras.



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9.- Evaluación de los productos esperados.

SUGERENCIAS DE PRODUCTO

Representación Gráfica sobre el empleo del Diccionario Español-Inglés: Oxford Inglés para Mexicanos, Cambridge, Websters, etc.

INDICADORES

PROCESO PRODUCTO

1.- Entrega sus productos en el tiempo requerido.2.- Cumple con los aspectos establecidos para identificar los diversos usos del diccionario.3.- Se autoevalúa y evalúa con claridad y pertinencia a sus compañeros.4.- Se expresa con fluidez en la exposición.5.- Dialoga con actitud respetuosa.6.- El equipo se organiza de manera pertinente.7.- La participación es satisfactoria en el trabajo colaborativo.8.- Aporta ideas para la redacción de sus productos.9.- Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo.10.- Practica el orden, limpieza y el uso adecuado de las instalaciones donde trabaja.

1.- Presenta evidencias de los diversos usos deldiccionario y la pertinencia de los significados delas palabras en textos.2.- Exposición del producto de manera clara,concisa y coherente.

10.- Recursos generales a emplear: Bibliografía propuesta (textos de lectura), uso del internet y descargas electrónicas, diccionario Español-Inglés,computadora, cañón.



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8.- Situaciones didácticas.

BLOQUE III DIFERENCIA LOS COGNADOS FALSOS Y VERDADEROS TIEMPO: 3 horas.PROPÓSITO Distinguir los cognados falsos y verdaderos en los diferentes textos literarios

ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS*Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

* Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.* Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.* Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.* Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.




ESFERA ACTITUDINAL.1.-Identificar los falsos y verdaderoscognados.

2.-Distingue los verdaderos y falsoscognados.3.-Discrimina entre los cognados:

verdaderos y falsos.4.-Aplica los verdaderos y falsoscognados en contextos pertinentes..

5.-Mantiene una actitud de tolerancia al ejemplificar los diversoscognados y sus usos.



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9.- Evaluación de los productos esperados

SUGERENCIAS DE PRODUCTO1.- Cuadro que enlista ejemplos de cognados falsos y verdaderos de Textos variados.

INDICADORESPROCESO PRODUCTO

1.- Entrega sus productos en el tiempo requerido.2.- Cumple con los aspectos establecidos para identificar los diversos cognados ysus usos en los instrumentos de evaluación.3.- Se autoevalúa y evalúa con claridad y pertinencia a sus compañeros4.- Se expresa con fluidez en la exposición.5.- Dialoga con actitud respetuosa.6.- El equipo se organiza de manera pertinente.7.- La participación es satisfactoria en el trabajo colaborativo.8.- Aporta ideas para la redacción de sus productos.9.- Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo.10.- Practica el orden, limpieza y el uso adecuado de las instalaciones donde trabaja.

1.- Presenta evidencias de los diversos cognados y sus usos.2.- Exposición del producto de manera clara, concisa y coherente.

10.- Recursos generales a emplear: Bibliografía propuesta (textos de lectura), uso del internet y descargas electrónicas, diccionario Español-Inglés (libro)y electrónico, computadora, cañón.



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BLOQUE IV ABORDA ESTRATEGIAS DE LECTURA COMO: VISUALIZANDO, REVISANDO, SKIMMING, SCANNING,PREDICIENDO, ADIVINANDO EL SIGNIFICADO POR MEDIO DEL CONTEXTO, LECTURA INTENSIVA YEXTENSIVA

TIEMPO: 3 horas.

PROPÓSITO Diferenciar las estrategias que le ayuden en la comprensión lectora.ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS.

*Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.* Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.* Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.* Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.* Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.* Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.CONOCIMIENTOS.



ESFERA ACTITUDINAL.1.-Conoce las diferentes estrategias y habilidades

de lectura.

2.-Diferencia las estrategias de lectura.

3.-Identifica los diversos tipos de estrategias yhabilidades de lectura.

4.-Mantiene una actitud de tolerancia al practicar

los diferentes tipos de estrategias y habilidades delectura.



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9.- Evaluación de los productos esperados

SUGERENCIAS DE PRODUCTO

1.- Exposición del uso de estrategias en las lecturas de Textos variados.

INDICADORES

PROCESO PRODUCTO

1.- Entrega sus productos en el tiempo requerido.2.- Cumple con los aspectos establecidos para identificar los diversos tipos de estrategias y habilidadesde lectura.3.- Se autoevalúa y evalúa con claridad y pertinencia a sus compañeros.4.- Se expresa con fluidez en la exposición.5.- Dialoga con actitud respetuosa.6.- El equipo se organiza de manera pertinente.7.- La participación es satisfactoria en el trabajo colaborativo.

8.- Aporta ideas para la redacción de sus productos.9.- Practica los valores requeridos para el trabajo colaborativo.10.- Practica el orden, limpieza y el uso adecuado de las instalaciones donde trabaja.

1.- Presenta evidencias de los diversos tipos deestrategias de lectura.2.- Exposición del producto de manera clara,concisa y coherente.

10.- Recursos generales a emplear: Bibliografía propuesta (textos de lectura), uso del internet y descargas electrónicas, diccionario Español-,computadora, cañón.



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11.- Fuentes de Información.

COMPETENCIAS

MARZANO, R. J. Y PICKERING, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. Ed. ITESO.pp. 1-11.

ESTÉVEZ, H. E. (2002) Enseñar a aprender. Estrategias Cognitivas. México. Paidós editores, pp. 73-87.

TOBÓN, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup

PERRENOUD, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.redes-epalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf

PERRENOUD, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por PaolaGentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias" original en portugués en Nova Escola (Brasil),Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez

DÍAZ BARRIGA F. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, Mc Graw Hill, 2006

AHUMADA P. “Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje”, Paidós México. 2006

PIMIENTA P. “Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en competencias” Pearson Printece Hall, México. 2008

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLES

JEREMY HARMER, How to Teach English, Longman

PENNY UR, A course in Language Teaching, Practice and Theory, Cambridge University Press. 2000

JIM SCRIVENER, Learning Teaching, A guide book for English language teachers, Heinemann, 1994.

JEREMY HARMER, The Practice of English Language, Longman MICHAEL SWAN, How English Works: a grammar practice book, Oxford Publishing

PENNY UR, Five minutes activities: a resource book for short activities, Oxford University Press



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JACK C. RICHARDS, Approaches and Methods in Language Teaching, Oxford University Press, 1991

JEREMY HARMER, How to Teach Vocabulary, Oxford University Press

MILES CRAVEN, Developing Reading Keys, MacMillan

MILES CRAVEN, Advancing Reading Keys, MacMillan

ANGELA LLANAS & MIKE ROGERS, Trends 5, MacMillan

PAGINAS WEB

htpp:// www.welliemuller.com/reading_comprehension.htm http://www.rhlschool.com/reading.htm http://www.saberingles.com.ar/reading/index.html http://www.abcteach.com/directory/reading_comprehension/ http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/reading_comp/ http://edhelper.com/ReadingComprehension.htm http://www.mrnussbaum.com/readingpassageindex.htm http://www.literacy.uconn.edu/compre.htm http://www.miguelmllop.com/practice/intermediate/readingcomprehension/readingcompindex.htm

http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/200/reading/ http://www.englishmaven.org/Pages/Reading%20Comprehension.htm http://www.infosquares.com/readingcomprehension/esl-reading-comprehension19.html

12.- Autores: Rosa María Lozano CerritosAdrián Gutiérrez Zavaleta



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DIRECTORIO

DR. FERNANDO BILBAO MARCOS

Rector

DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ

Secretario General DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE

Secretario Académico

M. en E.M. GUILLERMO RAÚL CARBAJAL PÉREZ

Director de Educación Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTÍNEZ CASTILLO

Responsable de Área

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRILAR

Por una Humanidad Culta

Universidad Autónoma del Estado de Morelos



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14.- Anexos

INTRODUCCION DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DE TEXTOS

Visualizing: Esta estrategia impulsa al lector a hacer uso de imágenes mentales que surgen a partir de la lectura.

Actividad sugerida: a partir de una lectura los alumnos crean una línea cronológica de eventos, cuento, caricatura, o cuadro.

Previewing : Revisión de títulos, subtítulos, fotografías, imágenes, para obtener una idea de la estructura y contenido del texto.

Actividad sugerida: hacer uso de revistas y/o periódicos o textos de interés para los alumnos.

Skimming: Lectura de hojeada rápida pero cuidadosa prestando atención en títulos, subtítulos, palabras claves, índices para asegurarse que secomprende el mensaje del escritor, obteniendo una rápida impresión general del contexto del texto.

Actividad sugerida: un texto o artículo propuesto por el profesor para realizar dicha actividad y obtener la idea o conclusión general.

Scanning: Lectura del texto de manera rápida y superficial para entender el tema y las ideas principales, buscando información particular y específica.

Actividad sugerida: Rally de cultura general, con el uso de textos con estos contenidos.

Predicting: hacer uso del conocimiento de la materia/tema, para hacer predicciones sobre el contenido/vocabulario, haciendo uso de el tipo de texto y elpropósito para hacer predicciones sobre la estructura del discurso a través de los conocimientos previos del autor y el estilo del escritor.

Actividad sugerida: análisis de textos extraídos de sitios Web de dominio público y/o uso de canciones mediante el uso de karaoke u alguna actividadrelacionada o dando pauta a que los alumnos supongan lo que a continuación vendrá.

Reading intensively: Dar un vistazo al texto para encontrar información específica para contestar preguntas.

Actividad sugerida: uso de textos históricos o científicos para responder pruebas, test o cuestionarios.Extensive Reading: Lectura por placer, textos amplios en donde solo se busca entendimiento global.

Inglés V

Documents

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