García, Ana Laura - Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación. Tecnicatura Superior en Pedagog
Informe sobre trabajo final de pedagog+¡a de los d.h.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS PEDAGOGÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS Licda. ELMA E. OBANDO HERNÁNDEZ DE YAX INFORME “COMO DAR A CONOCER LOS DERECHOS HUMANOS” INTEGRANTES GRUPO No. 5 Mayra Carolina Lucas Pérez 201044959 Jorge Hared Hernández Chén 201018087 Prisma Alejandra Hernández Morataya 201018414 Heidy Alexia Roxana Barrera Méndez 201019227 Candelaria Isabel Camposeco Mendoza 201024993 Esmeralda Judith Valey Vásquez 201018472 Vilma Verónica Chicol Simón 201018572
Transcript of Informe sobre trabajo final de pedagog+¡a de los d.h.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS
PEDAGOGÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS
Licda. ELMA E. OBANDO HERNÁNDEZ DE YAX
INFORME
“COMO DAR A CONOCER LOS DERECHOS HUMANOS”
INTEGRANTES GRUPO No. 5
Mayra Carolina Lucas Pérez 201044959
Jorge Hared Hernández Chén 201018087
Prisma Alejandra Hernández Morataya 201018414
Heidy Alexia Roxana Barrera Méndez 201019227
Candelaria Isabel Camposeco Mendoza 201024993
Esmeralda Judith Valey Vásquez 201018472
Vilma Verónica Chicol Simón 201018572
GUATEMALA, JUNIO DE 2,014
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................. i
RESUMEN........................................................................................................... ii
CAPITULO I. CONCEPTOS................................................................................3
1.1 DIDÁCTICA...................................................................................................3
1.2 METODOLOGIA............................................................................................3
1.3 SEGURENCIAS METODOLOGICAS............................................................4
1.4 METODOS....................................................................................................4
CAPITULO II. DANDO A CONOCER LOS DERECHOS HUMANOS.................6
2.1 LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS............................................6
2.2 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ENSEÑANZA
DE LOS DERECHOS HUMANOS.......................................................................9
2.3 CUADRO CON LOS PRINCIPALES INSTRUMENTOS
DE DERECHOS HUMANOS DE LAS NACIONES UNIDAS...............................9
2.4 EDUCACIÓN EN ESFERA A LOS DERECHOS HUMANOS......................10
2.5 EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS
HUMANOS EN LAS ESCUELAS.....................................................................10
2.6 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LOS DERECHOS HUMANOS...........................................................................12
CONCLUSIONES..............................................................................................18
RECOMENDACIONES.....................................................................................19
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................20
E-GRAFÍA..........................................................................................................20
APÉNDICE……………………………………………………………………………21
INTRODUCCIÓN
Se quiso crear un instrumento para la educación de los derechos humanos fácil de
usar y fácil de entender por medio de material didáctico para los alumnos de 4to,
5to y 6to primaria dejando así una propuesta a las instituciones que fomenten los
Derechos Humanos para que los alumnos tengan interés y así los jóvenes formen
sus propios criterios , a medida que van creciendo, se tiene como objetivo que la
mayoría de los estudiantes conozcan los derechos humanos y puedan
comprender plenamente todos los principios y no forzar a los alumnos a
comprenderlos desde el principio pues esto puede impedir la expresión genuina
de sus pensamientos o sentimientos o incluso que se hagan progresos en esta
materia. Al preparar este material se ha partido de que todos los seres humanos
puedan sacar provecho de los diversos aspectos de los derechos humanos, y que
alrededor de la edad de estos alumnos adolecentes tengan la capacidad para
reflexionar de forma animada y profunda y así la institución quedarse con un
material valioso para que le sirva para promover los derechos humanos.
i
RESUMEN
El informe sobre los derechos humanos es un legado que se quiere dar a conocer
a través de los recursos tecnológicos, como punto de importancia se encuentra el
estudio de los conceptos generales sobre los derechos humanos, y la base legal
en Guatemala, que es la Constitución Política de la República de Guatemala,
como también los instrumentos internacionales sobre derechos humanos con los
que se cuenta y fomentar el estudio de los Derechos Humanos. Los centros
educativos son una base para erradicar el desconocimiento sobre el tema en la
sociedad en general, el producto al final sobre la enseñanza viene a ser una
competencia para los docentes, esto en relación y apoyo a la educación, donde se
puede determinar que es un área en donde los niños y jóvenes, invierten la mayor
parte de su tiempo, por lo que se tomo como punto prioritario, el dar a conocer o
fomentar la enseñanza de los derechos humanos con la implementación de
nuevos proyectos realizados por estudiantes de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, en donde su objetivo es llegar a diversidad cultural del país por medio
del recurso interactivo del internet, para que docentes y estudiantes interesados
en la enseñanza y estudio de los derechos humanos tengan acceso a descargar el
material brindado en los establecimientos a los que se recurrió personalmente.
Derecho Derechos HumanosCalidadIgualdad
ConstituciónInterculturalidadCulturaProblema
Investigación Educación Aplicación Diversidad
Se puede analizar que la falta de información sobre el tema perjudica a la
población educativa en donde se está perdiendo la cultura de paz y de tolerancia
por lo es necesario que estudiantes y docentes fomenten el conocimiento del tema
y brindarle más importancia en todas la programación curricular. Esto para que
todo docente se informe y lo pueda brindar a sus estudiantes para que integre
actividades que tengan como fin, el conocimiento sobre el tema y reconocer los
Derechos Humanos y tener criterio para exigir su aplicación.
ii
CAPITULO I. CONCEPTOS
1.1 DIDÁCTICA
Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto,
la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de
enseñanza,definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de
una forma más eficaz a los educados.
La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de
la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y
eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos,
técnicas e integral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre
la dirección del educando, para que éste llegue a alcanzar los objetivos de la
educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos
para dirigir y facilitar el aprendizaje. (Cecilia A. Morgado Pérez.)
1.2 METODOLOGIA
Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o
una exposición doctrinal. Las metodologías educativas suelen girar alrededor de
las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el
conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el colectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación
Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar
una gama de objetivos que rigen una investigación científica, una exposición
doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados
específicos. Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o
elección de un método pertinente para un determinado objetivo.1
1http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica
3
1.3 SEGURENCIAS METODOLOGICAS
Papel del educador: capacitar, facilitar y guiar.
El educando asume la responsabilidad de su aprendizaje y participa
activamente en el proceso.
El aprendizaje se realiza por medio de técnicas de investigación y
experimentación (planteamiento y resolución de problemas, toma de
decisiones, etc.)
Que mueva actitudes, utilice el entorno social y cultural.
Trabajos en grupos, dando importancia al trabajo cooperativo, clima de
confianza, aceptación, motivación.
El aprendizaje cognitivo y afectivo deben ser igual de importantes.
El proceso es tan valorado como los resultados.
1.4 METODOS
Método: Es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza: Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar
los recursos didácticos para un efectivizar el aprendizaje en el educando.
Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza: Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
4
El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma.
Método didáctico: Es el conjunto lógico y unitario de
los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él
desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y
competente rectificación del aprendizaje.
Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.
Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar
y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los
intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción educativa que se ejerce
sobre éste último.
5
CAPITULO II. DANDO A CONOCER LOS DERECHOS HUMANOS
2.1 LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
Es un proceso educativo en el que se intenta transmitir los valores de la paz, de
la tolerancia, del respeto a los derechos humanos con la intención de construir
ciudadanos libres y cívicos, conocedores de cuáles son sus derechos y
respetuosos con los de los demás. La educación en derechos humanos es
importante en el desarrollo integral del individuo ya que, por un lado, le hace ser
respetuoso con los derechos de los demás, y por otro, al ser conocedor de cuáles
son sus derechos exige a las autoridades su respeto. Algunas ONG,
como Amnistía Internacional, trabajan desde hace tiempo para intentar que la
Educación en Derechos Humanos sea un elemento fundamental del sistema
educativo.
Amnistía Internacional presenta la educación en derechos humanos en los
siguientes términos: «La educación en derechos humanos se ocupa, entre otras
cosas, de informar sobre los instrumentos internacionales de derechos humanos,
su objetivo es dar a conocer a las personas las normas legales que existen, su
contenido y categoría jurídica. Pero la educación en derechos humanos no se
limita a impartir conocimientos sobre derechos humanos. Fundamentalmente trata
de cambiar actitudes y comportamientos y desarrollar en las personas nuevas
actitudes que les permitan pasar a la acción».
Las Naciones Unidas recomiendan que los Estados incluyan la Educación en
derechos humanos en sus programas educativos. El artículo 26.2 de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos dice: «La educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos ya las libertades fundamentales, debe promover
la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y grupos
étnicos o religiosos, y debe fomentar las actividades de las Naciones Unidas para
el mantenimiento de la paz».
6
La ONU especifica que la Educación en Derechos Humanos no consiste
únicamente en la existencia de unos contenidos y unas actividades, sino que el
espacio, la escuela sea un lugar de respeto hacia los Derechos Humanos y haya
una cultura participativa. Así, la Educación en Derechos Humanos va más allá de
las materias que tienen en su Curriculum la educación en valores y debe aparecer
de forma transversal (Curriculum en la Sombra).
La educación en Derechos Humanos debe realizarse a partir de una serie de
principios fundamentales: qué pretendemos conseguir con las Educación en
Derechos Humanos, y quién es el objeto de esa educación. Naturalmente la
educación universitaria debe tener unos objetivos y unos métodos totalmente
diferentes de la educación primaria o secundaria, sin embargo los principios deben
ser los mismos, adaptados a cada etapa escolar.
Con la Educación en Derechos Humanos perseguimos crear ciudadanos activos
en los ideales de los Derechos Humanos así como en los valores democráticos.
No podemos pretender simplemente informar de la situación actual de los
Derechos Humanos, sino implicar a los alumnos en la lucha por la difusión y el
respeto a los Derechos Humanos. Tradicionalmente se ha considerado que para
que la Educación en Derechos Humanos sea realmente efectiva, deben
establecerse tres fases diferentes:
Fase Cognitiva. En esta fase el formador debe ofrecer a sus alumnos la mayor
información posible acerca de los Derechos Humanos (dependiendo de la edad de
los alumnos): La Historia de los Derechos Humanos, los documentos clave,
invitando a la reflexión sobre la legitimación, su origen y analizando concretamente
la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Fase Emocional. En esta fase lo más importante es intentar afectar la parte
emocional de los alumnos. A través de ejemplos, testimonios, películas, textos...
apelamos a las emociones de los alumnos, haciéndoles sentir rabia e indignación
ante las violaciones de los Derechos Humanos. En sociedades avanzadas,
difícilmente encontramos alumnos que hayan sentido conscientemente en sus
7
carnes las violaciones de sus derechos fundamentales, por lo que debemos
intentar que enfaticen con ejemplos reales. Un elemento realmente importante de
esta fase es que los alumnos deben poder expresar sus sentimientos por lo que
los docentes deben fomentar la participación en esta fase.
Fase Activa. Esta fase es la consecuencia de las dos anteriores. Intentamos que
el conocimiento y la reflexión racional de la primera fase, unido a los sentimientos
de la segunda, converjan en una fase en la que el alumno se convierta en un
ciudadano activo. Por ello debemos proponer acciones en las que el alumno se
sienta protagonista de la defensa de sus derechos así como de los derechos de
los demás.
Cuando pretendemos educar en valores propios de los Derechos Humanos,
debemos tener presentes las tres fases que acabamos de enumerar. Lo primero
que debemos hacer es informar a los alumnos de la situación actual de los
Derechos Humanos, del proceso histórico que los hizo posibles, del grado de
cumplimiento... etc. Lo importante es tener presente que en algunas
circunstancias, el proceso educativo se agota este punto, y esto no tiene sentido
en la Educación en Derechos Humanos, ya que la Educación en Derechos
Humanos no tiene como objetivo el conocimiento, sino la actitud del alumno. No
tenemos como objetivo que sepa, por ejemplo, que muchas mujeres son
discriminadas, sino que pretendemos como objetivo inicial que el alumno no sea
discriminador, y en el mejor de los casos, que luche contra la discriminación.
Por ello necesitamos la segunda fase en la que apelamos a sus sentimientos (de
identificación, rabia, indignación... etc) para que finalmente podamos llegar a la
tercera fase (la fase activa) que es el auténtico objetivo de la Educación en
Derechos Humanos, ya sea como cumplidor de los Derechos Humanos, la versión
más pasiva (pero no por ello poco importante), o la de activista de la lucha por los
Derechos Humanos, la versión más activa.2
2http://www.amnistiacatalunya.org/educadors
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2.2 PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los derechos humanos pueden definirse como los derechos inherentes a nuestra
naturaleza, sin los que no podemos vivir como seres humanos. Los derechos
humanos y las libertades fundamentales nos permiten desarrollarnos plenamente
y hacer uso de nuestras cualidades humanas, nuestra inteligencia, nuestras
aptitudes y nuestra conciencia, así como satisfacer, entre otras, nuestras
necesidades espirituales. Los derechos humanos se basan en el deseo, cada vez
más extendido en la humanidad, de vivir una vida en la que se respeten y protejan
la dignidad y valor inherentes de cada ser humano. La ausencia de esos derechos
no sólo constituye una tragedia individual y personal sino que también crea las
condiciones de la inestabilidad social y política donde germinan la violencia y los
conflictos que se producen entre las sociedades y las naciones y dentro de éstas.
2.3 CUADRO CON LOS PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE DERECHOS
HUMANOS DE LAS NACIONES UNIDAS
CARTA INTERNACIONAL DE DERECHOS FUNDAMENTALESDeclaración Universal de Derechos Humanos, 1948
Pacto Internacional de DerechosCiviles y Políticos, 1966
Pacto Internacional de DerechosEconómicos, Sociales y Culturales, 1966
Convenciónsobre elEstatutode losRefugiados,1951
ConvenciónInternacionalsobre laEliminaciónde todas lasFormas deDiscriminaciónRacial, 1965
Convenciónsobre laeliminaciónde todas lasformas dediscriminacióncontra lamujer, 1979
Convencióncontra laTortura yOtros Tratos oPenas Crueles,Inhumanos oDegradantes,1984
Convenciónsobre losDerechos delNiño, 1989
2.4 EDUCACIÓN EN ESFERA A LOS DERECHOS HUMANOS
9
La educación en la esfera de los derechos humanos puede definirse como “el
conjunto de actividades de capacitación, difusión e información encaminadas a
crear una cultura universal en la esfera de los derechos humanos, actividades que
se realizan transmitiendo conocimientos y moldeando actitudes, y cuya finalidad
es:
Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales;
Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la dignidad
del ser humano;
Promover la comprensión, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la
amistad entre todas las naciones, las poblaciones indígenas y los grupos
raciales, nacionales, étnicos, religiosos y lingüísticos;
Facilitar la participación eficaz de todas las personas en una sociedad libre;
Intensificar las actividades de las Naciones Unidas en la esfera del
mantenimiento de la paz.”
2.5 EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS EN
LAS ESCUELAS
Hay diversos métodos para lograr que las estrategias nacionales para introducir la
educación de los derechos humanos en los sistemas educacionales sean
sostenibles (a largo plazo), completas y eficaces tales como:
• La incorporación de la enseñanza de los derechos humanos en las leyes
nacionales en las que se regula la educación que se imparte en las
escuelas;
10
• La modificación de los programas de estudio y los libros de texto;
• La inclusión de la capacitación sobre los derechos humanos y las
metodologías didácticas correspondientes en la formación de los profesores
antes y después de su entrada en funciones;
• La organización de actividades extracurriculares tanto en las escuelas como
en el seno de la familia y en la comunidad;
• La preparación de material didáctico;
• El establecimiento de redes de apoyo de profesores y otros profesionales
(tales como grupos de derechos humanos, sindicatos de docentes,
organizaciones no gubernamentales o asociaciones profesionales), etc.
La forma concreta de aplicar este proceso en cada país dependerá de los
sistemas educacionales, que difieren considerablemente en el grado de libertad de
los profesores para establecer y alcanzar sus propios objetivos de enseñanza. Los
profesores serán siempre las personas clave para la puesta en práctica de las
nuevas iniciativas y, por consiguiente, para la difusión del mensaje de los
derechos humanos. Los temas de los derechos humanos pueden incorporarse a
las asignaturas habituales de los programas de estudios, tales como la historia, la
educación cívica, la literatura, el arte, la geografía, los idiomas y las ciencias, o
bien puede crearse la asignatura de derechos humanos; la enseñanza de esta
materia también puede llevarse a cabo en ámbitos menos formales tanto dentro
como fuera de las escuelas, por ejemplo en actividades extraescolares, clubes y
asociaciones de jóvenes.
Lo ideal sería que la cultura de los derechos humanos se incorporara a todo el
programa de estudios (sin embargo, en la práctica y especialmente en la
enseñanza secundaria, el tema se trata esporádicamente, como parte del
programa de estudios establecido dentro de las ciencias sociales y económicas y
las humanidades).
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En el aula, la educación de los derechos humanos debe impartirse prestando la
debida atención a la etapa de desarrollo de los niños y sus contextos sociales y
culturales para que los principios de derechos humanos tengan sentido para ellos.
Por ejemplo, la educación en derechos humanos para los niños más jóvenes
puede centrarse en el desarrollo de la autoestima y en la empatía o sensibilización
respecto de los problemas de los demás, así como en el fomento del respeto de
los derechos humanos dentro de la escuela. Aunque los más jóvenes pueden
comprender los principios fundamentales de los instrumentos básicos de derechos
humanos, conviene reservar los documentos de derechos humanos con un
contenido más complejo para los alumnos mayores, que tendrán más capacidad
para desarrollar los conceptos y para el razonamiento analítico. En el cuadro que
sigue se presenta un plan para la introducción progresiva de los conceptos de
derechos humanos en las escuelas según la edad de los alumnos. No se trata de
un plan rígido, sino más bien de una propuesta que fue preparada y analizada por
diversos especialistas en la educación de los derechos humanos en una reunión
celebrada en Ginebra en 1997.
2.6 TÉCNICAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS
HUMANOS
Las técnicas que se proponen a continuación y su aplicación a las actividades de
los capítulos segundo y tercero muestran la forma en que los profesores pueden
estimular la empatía y la imaginación en los alumnos, poner en cuestión sus ideas
de base e integrar conceptos como la dignidad humana y la igualdad en sus
relaciones con los demás y con el poder, y en su forma de asumir sus
obligaciones.
Estas técnicas han demostrado ser especialmente adecuadas para la enseñanza
de los derechos humanos porque fomentan el pensamiento crítico, el aprendizaje
cognitivo y afectivo, el respeto de las diferencias en las vivencias y opiniones de
los demás, y la participación activa de todos en el aprendizaje permanente.
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Intercambio libre de ideas
Esta técnica puede utilizarse para buscar soluciones a los problemas tanto
teóricos como prácticos. Para ello es preciso analizar el problema que se trata de
solucionar. El intercambio o aportación libre de ideas fomenta un alto grado de
participación y estimula a los participantes a encontrar el máximo de soluciones
creativas.
Tras la presentación de un problema, todas las ideas que suscite se anotan en
una pizarra o en una gran hoja de papel. Se apuntan todas las respuestas; no es
preciso dar explicaciones y no se critica ni rechaza ninguna sugerencia en esta
etapa. Seguidamente, el profesor distribuye las respuestas en categorías y las
analiza, y, en esta etapa, algunas de ellas se combinan, adaptan o rechazan. Por
último, el grupo hace recomendaciones y toma decisiones sobre el problema.
Estudios de casos
Los alumnos, divididos en pequeños grupos, estudian casos reales o ficticios que
los obligan a aplicar normas de derechos humanos. Los estudios de casos deben
basarse en situaciones verosímiles y realistas que guarden relación concreta con
dos o tres temas principales.
La situación de un estudio puede plantearse a los alumnos en su totalidad, de
entrada o bien gradualmente, siguiendo la evolución de una situación ante la que
deberán actuar. Este método fomenta el análisis, las aptitudes de resolución de
problemas y planificación, y la cooperación y el trabajo en equipo. Esos estudios
de casos pueden utilizarse para organizar debates, diálogos o nuevas
investigaciones.
Expresión creativa
Las artes también pueden servir para concretar los conceptos, personalizar las
abstracciones y modificar las mentalidades pues permiten la expresión de los
aspectos emocionales e intelectuales de los derechos humanos. Pueden utilizarse
técnicas como la narración de relatos, la poesía, la expresión gráfica, la escultura,
el teatro, las canciones y la danza. No es necesario que los profesores sean
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artistas, basta con que propongan tareas interesantes y den ocasión a los alumnos
de dar a conocer sus creaciones.
Debate
Hay numerosas técnicas para estimular los debates en parejas, pequeños grupos
o entre toda la clase. Para crear un entorno de confianza y respeto, los alumnos
podrían establecer sus propias normas para el debate.
Los debates pueden estructurarse de diversas formas. Algunos temas pueden
abordarse en un debate formal, en grupo o con el sistema de la “pecera” (un
pequeño grupo debate un tema mientras que el resto de la clase escucha y,
después, hace comentarios y preguntas). Otros temas son más adecuados al
“diálogo en círculo” (los alumnos se sientan en dos círculos concéntricos, unos
mirando hacia dentro y otros mirando hacia fuera. Los alumnos dialogan con la
persona que tienen enfrente; al cabo de un rato el profesor pide a los que están
sentados en el círculo interior que se desplacen un lugar hacia la derecha y que
traten del mismo tema con otra persona). Es mejor tratar los temas más
personales o emotivos en parejas o en pequeños grupos.
Para lograr la participación de toda la clase en la discusión de un tema el profesor
puede utilizar técnicas como la rueda de preguntas y respuestas (el profesor hace
una pregunta en general como “¿qué significa para ti la dignidad?” o bien “me
gusta que...” y cada alumno o alumna va respondiendo a la pregunta).
Un método muy animado para representar un debate gráficamente es la “trama del
diálogo”. Los alumnos están sentados en círculo y hablan por turnos. Cuando le
llega su turno a alguien se le entrega un ovillo de hilo que se va desenrollando a
medida que se pasa de uno a otro alumno. Cada persona sujeta el hilo cada vez
que el ovillo pasa por sus manos. Al cabo del rato el grupo está interconectado por
una malla de hilo donde se puede observar claramente la dirección en que se han
mantenido las comunicaciones dentro del grupo.
14
Excursiones/Visitas a la comunidad
Es positivo para los alumnos que la escuela se abra a la comunidad y aprender en
los lugares en los que se plantean cuestiones de derechos humanos (por ejemplo
los tribunales, las cárceles, las fronteras internacionales) o donde hay personas
que defienden los derechos o socorren a víctimas (por ejemplo organizaciones
voluntarias, depósitos de alimentos o ropa para necesitados, consultorios médicos
gratuitos, etc.).
Debe explicarse con antelación cuál será el objeto de la visita y debe decirse a los
alumnos que presten especial atención y anoten sus observaciones, que luego
utilizarán en un debate o en una reflexión por escrito después de la visita.
Entrevistas
Las entrevistas sirven para aprender directamente y personalizar las cuestiones y
la historia. Las personas entrevistadas pueden ser miembros de las familias o de
la comunidad, activistas, dirigentes y testigos presenciales de sucesos
relacionados con los derechos humanos. Sus relatos orales pueden servir para
documentar y comprender problemas de derechos humanos de la propia
comunidad.
Proyectos de investigación
Los temas de derechos humanos dan ocasión de realizar investigaciones
independientes. Las investigaciones pueden consistir en estudios de tipo
académico, utilizando las bibliotecas o Internet, o bien investigaciones de
información basadas en entrevistas, encuestas de opinión, información tomada de
los medios de comunicación y otras técnicas de recopilación de datos. Tanto si los
proyectos son individuales como si se realizan en grupo, la investigación
desarrolla la capacidad para pensar independientemente y para analizar los datos,
y permite conocer más a fondo problemas complejos de los derechos humanos.
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Juegos de rol/Simulaciones
Un juego de rol es como una pequeña obra de teatro que se representa ante la
clase. Por lo general es improvisada y puede representarse como un relato (con
un narrador y algunos personajes principales) o como una situación en la que los
personajes interactúan, improvisando el diálogo, a veces con la participación del
profesor y del resto de la clase. Los juegos de rol tienen un valor especial para
sensibilizar a los alumnos respecto de los sentimientos y las perspectivas de otros
grupos y la importancia de ciertos problemas.
Conviene que los juegos de rol sean breves. Hay que prever tiempo suficiente
para el debate que se realizará después: es fundamental que los alumnos puedan
expresar libremente sus sentimientos, temores y opiniones después de sus
actividades a fin de aprovechar al máximo las lecciones más positivas y disipar las
sensaciones negativas que se hayan podido experimentar.
Los profesores deben procurar que los alumnos no se identifiquen demasiado con
su papel. Conviene que los participantes mantengan una cierta distancia con el
papel que desempeñan, por ejemplo haciendo observaciones o preguntas. El resto
de la clase debe tener ocasión de hacer observaciones y preguntas e incluso de
participar en la representación.
Pueden introducirse variantes de los juegos de rol como los simulacros de juicios,
entrevistas, audiencias, tribunales y los juegos de simulación. Estas variantes
suelen estar más estructuradas, son más largas y requieren más preparación tanto
por parte de los profesores como de los alumnos.
Material visual
El aprendizaje puede mejorarse utilizando pizarras, retroproyectores, exposiciones
de objetos, carteles de hojas rotatorias, fotografías, diapositivas, vídeos y
películas. Por norma general, la información que aparezca en los retroproyectores
y cuadros debe ser breve y concisa y presentarse en forma de lista o de esquema.
Si hay que utilizar un texto más largo conviene utilizar hojas impresas aparte. No
obstante, a veces se hace un uso excesivo de los componentes visuales, y hay
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que procurar que éstos no sustituyan a los debates y la participación directa de los
alumnos.
Evaluación
Puede comprobarse cuál ha sido el contenido de la información y el nivel de
comprensión de los alumnos por los procedimientos habituales. No obstante se
hace mucho más difícil evaluar las mentalidades y los cambios de éstas debido al
carácter subjetivo de los criterios que se desarrollan en esta materia. Los
cuestionarios con preguntas generales a intervalos determinados son la forma
más sencilla de realizar esa comprobación, pero las impresiones que se obtengan
de ellos serán, por lo general, efímeras.
Se hace difícil también determinar si se ha logrado mejorar el entorno de derechos
humanos de la escuela y de la comunidad.
No obstante, si se definen claramente los indicadores del éxito de las actividades y
se realizan evaluaciones periódicamente, será posible detectar los cambios en el
entorno de la escuela y actuar en consecuencia.
Una importante actividad didáctica puede ser hacer que los alumnos preparen
listas de comprobación para evaluar las prácticas individuales, de la clase y de la
escuela en materia de derechos humanos.3
3ABC, CHAPTER, LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS. Naciones Unidas, Nueva York y Ginebra, 2004- ISBN 92-1-354077-9
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CONCLUSIONES
Los derechos humanos son una solución para que las personas exijan que
se cumplan sus derechos y se puedan defender de cualquier abuso del cual
se sea objeto; y pedir justicia a las autoridades.
El poco conocimiento que se tiene sobre derechos humanos la
consecuencia en gran parte a que la sociedad no fomenta lo que son
los derechos humanos, y la poca difusión entre los programas educativos, y
charlas a nivel comunitario para dar a conocer su propósito.
En Guatemala existe diferentes leyes que buscan la defensa de
los derechos humanos, para que las personas que han sufrido violación a
su derechos exijan la defensa de los mismos, esto se logrará a través de la
educación en Derechos Humanos en niños (a) y comunidad en general.
18
RECOMENDACIONES
Fomentar la reflexión sobre violaciones de derechos humanos y la empatía
con las víctimas, con el fin de cultivar actitudes que emanan de la
Declaración Universal, como el deseo de justicia, solidaridad, tolerancia,
respeto, espíritu crítico.
Se recomienda a la Procuraduría de Derechos Humanos PDH dar a
conocer la Declaración de Derechos Humanos, los instrumentos
Internacionales de derechos humanos, a las personas que no tienen
conocimiento alguno sobre sus derechos para que así ellos puedan
hacerlos valer con dicho conocimiento porque si no se tiene conocimiento
de que son los derechos humanos las personas no pueden exigir algo de lo
cual no conocen.
Promover el pase a la acción de derechos humanos para que cada persona
se convierta en defensora de sus propios derechos y de los derechos de los
demás y no puedan ser violados por autoridades o cualquier persona que
quiera hacerlo.
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BIBLIOGRAFÍA
1. ABC, CHAPTER, LA ENSEÑANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS.
Naciones Unidas, Nueva York y Ginebra, 2004- ISBN 92-1-354077-9
2. Amnistía Internacional: Educación en Derechos Humanos. Asignatura
Suspensa. Madrid 2004.
E-GRAFÍA
1. http://www.es.amnesty.org/temas/educa/materiales.shtm
2. Web del Grupd’Educaciód’Amnistia Internacional Catalunya
3. http://www.amnistiacatalunya.org/educadors
4. https://www.es.amnesty.org/...derechos-humanos/que-es-la-educacion-en...
5. http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa
6. http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica
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