Informe para docentes de las Evaluaciones … · para el Desarrollo Internacional, Misión ......

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educación Primaria

Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educación

Lic. Miguel Ángel FrancoViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad

M.Sc. Roberto MonroyViceministro Administrativo

M.A. Jorge Manuel Raymundo VelásquezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

DirectoraLicda. Luisa Fernanda Müller Durán

AutoríaLicda. Amanda Quiñónez CastilloMediadora Pedagógica

Asesoría técnicaLic. Andrés Gálvez-Sobral A.

EdiciónLicda. María Teresa Marroquín Yurrita

Diagramación y Diseño de portadaLicda. Marielle Che Quezada

Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-00-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misión Guatemala (USAID/G), con Juárez y Asociados: proyecto USAID/Reforma Educa-tiva en el Aula, y en apoyo al Convenio de donación de objetivo estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: personas más sanas y con mejor nivel de educación”.

Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de América.

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2011 todos los derechos reservadosSe permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición. Para efectos de auditoría, este material es desechable.Para citarlo: Quiñónez, A. (2011). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educación Primaria. Tercer grado. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCAImpreso en Guatemala [email protected], octubre de 2011

Informe elaborado en la Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación Educativa.

MINISTERIO DEEDUCACION

Informe para docentes de las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educación Primaria

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................

1. ¿EVALUACIÓN?....................................................................................................................................

1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?..........................................

1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?......................................................................................................

1.3 ¿Por qué se evalúa matemáticas?...............................................................................................

2. EVALUACIONES NACIONALES DE PRIMARIA..................................................................................

2.1 ¿A quiénes se evaluó en tercero primaria?..................................................................................

2.2 ¿Qué se evaluó?..........................................................................................................................

3. RESULTADOS DE LECTURA SEGÚN EL NIVEL DE DESEMPEÑO..................................................

3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE............................................................................................

3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO.....................................................................................

3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR.....................................................................................

3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO.................................................................................

4. RESULTADOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO.........................

4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES.............................................................

4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA.......................................................

4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES......................................................

4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN................

5. LA ESCUELA EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO PRIMARIA..................

5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?.............................................................................................

5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?...............................................

6. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO PRIMARIA

EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR...........................................................................................................

6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?................................................................................................

6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?...............................................

7. USE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES...........................................................................

7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura? .........................................................................

7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?....................................................................

GLOSARIO.................................................................................................................................................

BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................................................................

ÍNDICE

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Como lo han evidenciado diversos estudios, la educación es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades.

Se ha demostrado que a mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la información y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A través de la educación se tienen más opciones para enfrentar situaciones en el plano social como en el laboral, así como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluación es un instrumento para determinar qué tan lejana está la “calidad educativa” que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan información acerca de cómo está el sistema educativo en términos generales. Pero además de esto, brinda información acerca de dónde están los aciertos y desaciertos de los procesos de enseñanza. Desde ese punto de vista, la evaluación se entiende como un medio y no como un fin en sí misma. Es decir, que se desarrolla en función de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados.

Consciente de la importancia de la educación como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nación, la DIGEDUCA fomenta desde el año 2006, la cultura de la evaluación, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada.

La serie de cuadernillos “Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa”, es uno de los esfuerzos de esta Dirección por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados.

Este informe presenta el proceso de evaluación y sus principales hallazgos con el propósito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué se evalúa?

• ¿Cómo se evalúa?

• ¿Por qué se evalúa?

• ¿Cuáles son los principales hallazgos encontrados?

Se les invita a utilizar la información que aquí se presenta para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.

PRESENTACIÓN

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La evaluación permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger información que facilite decidir qué estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseñanza-aprendizaje.1

1Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.2 En el Glosario, aparece la definición de evaluación de los aprendizajes, que aparece en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2010.3Para explicar los términos evaluación estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripción de Estándares de Contenido, que explica más detalladamente lo que se entiende como evaluación estandarizada.

4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prácticas de evaluación en la adquisición de la Lectura. Tema tratado en los talleres interactivos sobre Buenas prácticas en la enseñanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010.

Evaluación de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qué saben los estudiantes, cómo aplican los conocimientos y qué hábitos, actitudes y valores han adquirido.

Es un proceso que proporciona información sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.

Evaluación estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar información del sistema educativo para mejorar la calidad.

• Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una me-dida para formar un juicio de valor sobre algún aspecto del sistema educativo.

• Se evalúa el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -muchos estudiantes a la vez-; a través de esos resultados se comprueba cuánto han aprendido con relación al Curriculum Nacional Base -CNB-.

• Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejem-plo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil,

Las evaluaciones nacionales pueden ser:Censales

Se toma en cuenta al total de estudiantes de los establecimientos educativos del sistema nacional.

La DIGEDUCA aplica evaluaciones censales en el tercer grado del ciclo básico y en el último de diversificado del Nivel de Educación Media.

MuestralesSe aplican a una parte representativa de la población escolar. Las evaluaciones del Nivel de Educación Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio.

UN EJEMPLOSi queremos saber si la sopa está de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario to-marse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.

Todos los años la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educación Primaria, para saber cómo es el desempeño escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemáticas.

1. ¿EVALUACIÓN?

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1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?

El nivel de desempeño de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluación.

Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeño que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.

Los estudiantes que alcanzaron cualquiera de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:

LOGRO

Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los contenidos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:

NO LOGRO

EXCELENTEMuestran un desempeño superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos que se esperan en el grado que cursan.

SATISFACTORIODemuestran un dominio adecuado de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

DEBE MEJORARDemuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

INSATISFACTORIOMuestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, están preparados para alcanzar un mejor rendimiento escolar.

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1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?

Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes.

Leer es algo más que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabras y oraciones. Leer es comprender lo que se lee.5

Para leer comprensivamente es necesario:

a) Entender el significado de las palabras.

b) Distinguir entre sinónimos y antónimos.

“Se detuvieron en un hermoso paraje.” - ¿Qué significa paraje? - Significa “lugar”.- Entonces: lugar y paraje son sinónimos.

a) Decir de qué trata el texto.

b) Identificar el propósito del autor al escribir el texto.

“Los libros son los mejores amigos de los niños, porque les ayudan a pensar. Es mejor leer un libro que ver televisión.”- La persona que escribió este texto quiere convencerme de que los libros son mejores que la televisión.

a) Recordar el orden en que se desarrolla una historia.

b) Localizar información en un texto.

“NOTA: mañana traer una revista, tijeras y goma, para hacer un trabajo importante.”

Recuerden que debe-mos traer: tijeras, re-vista y goma.

a) Predecir lo que va a suceder a partir de los datos que proporciona la lectura.

“Los niños caminaban por el bosque y el león estaba vigilándolos… ”-¡Los va a atacar!

a) Escribir un final distinto de una historia.

b) Pintar o dibujar alguna escena de una narración.

“…y Juanito se subió a un árbol y allí vivió muy feliz.”- A mí me gusta más este final: “…y Juanito conoció a muchos amigos con los que se juntaba todos los días a jugar.”

5 Cfr. Ministerio de Educación (2009) Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú. Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R.

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1.3 ¿Porqué se evalúa matemáticas?

Las matemáticas ayudan a pensar de forma ordenada y lógica. Su aplicación es necesaria en las actividades de la vida diaria.

1. Doña Tona me vende seis tortillas por Q1.00. ¿Cuántas tortillas me venderá por Q3.00?

2. Ayudan a desarrollar habilidades para realizar un trabajo y otras tareas.

Todas las mañanas ayudo a mi mamá a despachar el pan. Debo colocar en cada canasta el número de panes que me indica el papel. Esta mañana se me perdió el de la canasta tres. ¿Cuántos panes deberé poner?

1 2 3 4

60 panes 70 panes ¿? panes 90 panes

3. Permiten explicar la realidad que rodea a las personas.

Mi papá me envió esta nota:

“Hijo: te envío un pastel para que lo repartas entre tus hermanos. Entrega a María, a Juan y es para ti”.

¿En cuántas partes deberé partir el pastel?

Las matemáticas permiten encontrar la solución a problemas de la vida diaria.Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.)

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131

3

Sirven para resolver problemas de la vida diaria.

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2. EVALUACIONES NACIONALES DE PRIMARIA6

2.1 ¿A quiénes se evaluó en tercero primaria?

Se evaluó a 43,335 estudiantes, que representan a una población total de 353,824 estudiantes de todo el país.

• 50.52% niños • 49.48% niñas

2.2 ¿Qué se evaluó?

En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desarrollado para “emplear un vocabulario rico y abundante” y para utilizar “la lectura como medio de información y ampliación de conocimientos de manera comprensiva.” (Cfr. CNB, Tercer Grado, p. 53).

Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa

Detalles Predicciones Significado de expresiones, personaje principal y antónimos.

Claves de contexto e intención o propósito del autor.

Comunicación y Lenguaje

En el área de Matemáticas se evalúa “el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes co-munidades del país.” (Cfr. CNB, Tercer Grado, p. 92).

6 Todos los datos de los resultados de las evaluaciones se tomaron del documento Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación. (2010). Informe Técnico

de la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

Matemáticas

Componentes del área curricular de Matemáticas Formas,

patrones y relaciones

Matemáticas, ciencia y

tecnología

Sistemas numéricos y operaciones

La incertidumbre,

la comunicación

y la investigación

Utilización del plano Cartesiano y secuencia numérica.

Equivalencia entre medidas, medidas de longitud, tiempo y capacidad. Monedas.

Comparación de cantidades. Valor relativo. Lectura y escritura de números. Antecesor y sucesor de un número.

Problema de suma, resta y división; de combinación de multiplicación y división.

Ubicación de fracción en una recta numérica y aplicación del concepto de fracción.

Interpretación de gráficas.

Ángulos y ángulos rectos, área, polígonos y figuras tridimensionales.

Elementos de un conjunto, intersección y equivalencias de conjuntos. Conjunto unitario, vacío y concepto de pertenencia.

Aplicación de la división y multiplicación. Utilización de propiedades y ecuaciones de suma.

Determinación de probabilidades

¿ % + / ?

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3. RESULTADOS DE LECTURA SEGÚN EL NIVEL DE DESEMPEÑOEl número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado.

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:

a. identificar el propósito del autor al escribir un texto, según el uso que le da al vocabulario;b. interpretar refranes con dos proposiciones unidas usando experiencias anteriores y el con-

texto cultural;c. discriminar la idea principal de las complementarias según la información que le propor-

ciona el texto y,d. distinguir información relevante de ideas complementarias para encontrar, dentro de un

texto, la idea principal.

12 de cada 100EXCELENTE

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:a. interpretar refranes tomando como base el contexto cultural y los conocimientos previos;b. inferir el significado de algunas palabras según la información que le proporciona el texto;c. distinguir los personajes principales de los secundarios a partir de la información que le

proporciona una secuencia narrativa e,d. identificar antónimos de palabras que dentro de la oración tienen función de sustantivo o

adjetivo.

SATISFACTORIO38 de cada 100

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:a. identificar detalles de los personajes secundarios en una narración corta;b. encontrar información implícita a partir de la información que proporciona un texto corto.Requieren de la ayuda de sus maestros para desarrollar las destrezas que les permitan leer de forma comprensiva.

41 de cada 100DEBE MEJORAR

Estos niños deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempeñarse en el grado que cursan. Pudieron:a. predecir lo que ocurrirá en una historia a partir de la lectura de un texto narrativo secuen-

cial. Hacer predicciones teniendo en cuenta las experiencias personales previas;b.localizar información explícita en un texto corto; identificar al personaje principal en una

narración e identificar el antónimo de adjetivos.Requieren de la ayuda de sus maestros para desarrollar las destrezas lectoras necesarias y así desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

9 de cada 100INSATISFACTORIO

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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7

En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron; los porcentajes indican cuántos estudiantes respondieron correctamente a las preguntas ubicadas en este nivel.

Las preguntas que presentaron mayor dificultad fueron las relacionadas con la identificación de la idea principal. Esta es una destreza importante para estudiar. La segunda en dificultad fue la identificación del propósito del au-tor.A partir de la lectura ¡El mosquito!, se presentan tres ejemplos de tareas que pueden realizar los estudiantes para desarrollar las destrezas descritas en la tabla.

Para identificar el significado de la palabra nocivo, el estudiante lee el texto, reconoce el significado de las palabras y las relaciona con los conocimientos y experiencias previas. Este proceso implica realizar inferencias.

Identificar claves de contexto

Identificar la idea principal de la noticia del periódico

Para responder a la pregunta, el estudiante lee todo el texto, analiza cada oración y descarta las que identifica como me-nos importantes, preguntándose ¿qué es lo que más resalta el autor? Una buena técnica para encontrar la idea principal es subrayar.

Para identificar el propósito de la autora, el estudiante comprende la información tal como la presenta el texto; debe sa-ber lo que significa informar, criticar, cuestionar y convencer; infiere qué quiso decir el autor y luego selecciona la opción correcta.

¿Qué significa nocivo?a) Dañino b) Innecesario

c) Inofensivod) Beneficioso

¿Cuál es la idea principal de la noticia?

a) Los mosquitos se reproducen por huevos.b) En las llantas se acumula el agua.

c) Evitar que se reproduzcan los mosquitos.d) El mosquito es nocivo para la salud.

¿Cuál es el propósito de la autora de la noticia?

a) Criticar c) Cuestionarb) Informar d) Convencer

7 Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases

del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.

Identificar el propósito de la autora de la noticia

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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO

Los estudiantes que respondieron satisfactoriamente estas preguntas comprenden lo que leen, identifican el significado de expresiones popu-lares usadas en el medio, identifican al personaje principal de una histo-ria y reconocen antónimos.

En la siguiente historia los estudiantes pueden:

a) identificar el significado de expresiones de uso común;

b) encontrar el personaje principal y

c) reconocer antónimos.

Identificar el significado de expresiones de uso común

¿Qué significa la expresión hay gato encerrado?

a) Que encerraron a un gato que se comió el cangrejo. b) Que algo se esconde en el juego para que ninguno

gane.

c) Que los cangrejos se comieron a los peces.

d) Que los gatos no deben vivir encerrados.

Identificar el significado de expresiones es un gran recurso para el desarrollo del pensamiento y la comprensión del lenguaje figurado. (Cfr. Aguirre, 2000).

Identificación del personaje principal

¿Quién es el personaje principal de la historia? a) Juan b) Esteban

c) Aníbal d) José

Requiere leer atentamente, observar las acciones que cada uno de ellos realiza y preguntarse qué sucedería con la his-toria si faltara el que se cree que es el personaje principal. Si la historia pierde sentido, eso significa que se ha encontrado al personaje principal. Por ejemplo: ¿qué hace Juan?, ¿qué hace Aníbal?, ¿qué hace José?, ¿qué sucede con la historia si falta Esteban?

Resultados del nivel de desempeño SATISFACTORIO de tercero en Lectura

Porcentaje respuestas correctas

Significado de expresiones

43.54%

Personaje principal

45.22% Destrezas evaluadas

Antónimos 48.20% Nivel de comprensión lectora

Inferencial

Procesos cognitivos involucrados según Marzano

Conocimiento-recuerdo Comprensión Análisis

Fuente: datos DIGEDUCA, 2008.

La fiesta de mi pueblo es la más alegre. Esteban me pidió que lo acompañara. Le encanta pasear entre las champas y andar curioseando todo lo que venden.En el parque nos juntamos con Juan, Aníbal y José. Juan se quería subir a la rueda de Chicago, pero no tenía dinero. Después pasamos frente a los juegos y Esteban quería pescar. – ¡Quiero pescar! decía, ¡quiero un premio!Lanzó el anzuelo y agarró un enorme cangrejo. Se asustó tanto que salió corriendo. Cuando llegamos a la casa me dijo:– ¿Ves?, ¡hay gato encerrado!

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Identificación de antónimos

La identificación de antónimos permite comprender lo que se lee. Para identificarlos, el estudiante debe conocer el sig-nificado de las palabras, el concepto de sinónimo y antónimo. El vocabulario se enriquece con el uso del diccionario.

¿Cuál es la palabra que significa lo opuesto a enorme? a) Diminuto b) Desmedido

c) Inmenso d) Voluminoso

3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR

En este nivel los estudiantes realizaron tareas para predecir lo que podía ocurrir en un texto corto.Predecir lo que va a suceder en un texto, es una buena estrategia para encontrar un propósito para la lectura y también ayuda a relacionar los conocimientos previos que se tengan sobre un tema (cfr. Schmitt, 1988) y facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes.

Desarrollar la destreza de predicción es una forma de enseñar a leer de forma comprensiva.

Para realizar estas tareas, los estudiantes deben leer y comprender el texto y hacer uso de sus experiencias anteriores para predecir la acción que debe realizar el personaje.

Para enseñar a hacer predicciones, deben usarse textos que permitan a los estudiantes obtener conclusiones.

Cfr. Inga, 2008.

Resultados del nivel de desempeño DEBE MEJORAR de tercero en Lectura


Destreza evaluada Predicción 43.52% Nivel de comprensión lectora

Inferencial

Proceso cognitivo involucrado según Marzano

Análisis


Predicción

a) Harán sus tareas de Ciencias. b) Barrerán solo con una escoba. c) Platicarán con la maestra. d) Se irán a jugar al patio.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de 3º primaria, forma A, 2008.

Los lunes, miércoles y viernes, Pedro y José barren el aula antes de salir al recreo. Hoy es miércoles y a Pedro se le rompió la escoba. ¿Qué crees que Pedro y José harán hoy?

Ítem clonado de la prueba de Lectura de 3º primaria, forma A, 2008.

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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO

La identificación de detalles es una destreza necesaria para en-contrar la información importante de un texto. Los estudiantes que han desarrollado esta destreza, adquieren una mayor habi-lidad para identificar las ideas principales.

Para encontrar detalles, los estudiantes utilizan procesos de pensamiento de conocimiento-recuerdo.

Identificación de detalles

Para resolver tareas como la que sigue, los estudiantes necesitan leer con fluidez, atender a los detalles de la descrip-ción y seleccionar el que responde a la pregunta que se les hace.

Esta actividad corresponde al nivel literal de comprensión lectora; los estudiantes recurren al conocimiento previo que tienen y al recuerdo de lo leído para identificar el detalle.

Si los estudiantes se ejercitan en la identificación de detalles, podrán más adelante identificar los detalles que apoyan la idea principal.

Cfr. Burón, n.f., p. 83.

Resultados del nivel de

desempeño INSATISFACTORIO de tercero en Lectura


Destreza evaluada

Detalles 43.32%

Nivel de comprensión lectora

Literal

Proceso cognitivo involucrado según Marzano

Conocimiento - recuerdo


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4. RESULTADOS DE MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO

El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A continuación se describen los contenidos que estos estudiantes dominan:

Los estudiantes en este nivel respondieron a las preguntas que evaluaban:a. figuras tridimensionales, polígonos irregulares y calcular áreas de una figura;b. conversiones entre unidades de tiempo y submúltiplos de las principales medidas: metro, litro

y libra;c. valor relativo de un número; contar progresiva y regresivamente números naturales;d. fracciones representadas en un grupo de manera no convencional;e. operaciones de división y,f. problemas de operaciones básicas y unidades de tiempo, problemas de perímetro y medidas

de tiempo.

12 de cada 100EXCELENTE

Los estudiantes en este nivel responden a las preguntas que evaluaban:a. uso del plano Cartesiano;b. medidas de tiempo;c. intersección de conjuntos;d. comparación de cantidades;e. fracciones representadas en un grupo;f. multiplicaciones de centenas por unidades, operaciones de suma de millares con reagrupa-

miento y problemas de restas;g. interpretación de gráficas y probabilidades.

43 de cada 100SATISFACTORIO

Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evaluaban:a. polígonos y el número de ángulos que tienen algunas figuras geométricas;b. medidas de longitud, leer la hora y fracción en un reloj de agujas, el valor de las monedas y

equivalencias;c. conjunto unitario, vacío y de equivalencia;d. concepto de fracción;e. divisiones exactas con divisores menores a diez y decenas en el dividendo y ecuaciones de

suma y,f. problemas de sumas con dos datos.

Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

DEBE MEJORAR36 de cada 100

Los estudiantes en este nivel pudieron responder a las preguntas que evaluaban:a. secuencias numéricas;b. ángulos rectos en figuras geométricas;c. unidades de medidas de capacidad;d. elementos de un conjunto y el concepto de pertenencia;e. números que anteceden y preceden menores de mil y números ordinales menores de 10;f. operaciones de sumas de centenas con reagrupamiento y restas sin reagrupamiento y,g. problemas de sumas directas y de centenas con reagrupamiento y de restas sin reagrupa-

miento.

INSATISFACTORIO9 de cada 100

4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8

En las tablas se presentan los conocimientos evaluados y los porcentajes de respuestas correctas. Se indican los procesos de pensamiento que se ejercitan al resolverlas.


Con

ocim

ient

o

Com

pren

sión

Aná

lisis

Util

izac

ión

Álgebra Completación de secuencias numéricas que implican sumar 61.23%

Utilización del plano Cartesiano 10.86%

Geometría Identificación de número de ángulos rectos en distintas figuras 24.55%

Cálculo del área sombreada en una figura dada 33.61% Identificación de polígonos 34.50%

Identificación de figuras tridimensionales 44.84%

Fuente: datos DIGEDUCA 2008.

Los resultados de Álgebra muestran que los estudiantes pueden completar secuencias numéricas aplicando sumas, pero no tienen los conocimientos suficientes para usar el plano Cartesiano.

Los resultados de Geometría evidencian que es necesario fortalecer el proceso de ense-ñanza-aprendizaje de estos contenidos.

Utilización del plano Cartesiano

Utilizar el plano Cartesiano es importante para ubicarse en un lugar determinado. Por ejemplo: es útil para encontrar una tienda, un mercado, siguiendo unas determinadas coordenadas. Los resultados evidencian la necesidad de propiciar el aprendizaje de este contenido, por medio de la resolución de problemas de la vida diaria de los estudiantes.

¿Cuántos ángulos rectos tiene la figura?

a) 5 b) 2 c) 6 d) 3

Identificación de ángulos rectos

Para resolver esta tarea los estudiantes deben saber qué es un ángulo y las clases de ángulos para poder identificar los rectos.

8 Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y

fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y La nueva taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación.

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3o primaria, Forma B, 2008.

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4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Con

ocim

ient

o

Com

pren

sión

Aná

lisis

Util

izac

ión

Medidas Equivalencia entre medidas 23.18% Monedas 25.42% Medidas de longitud 26.22% Medidas de tiempo 40.81% Medidas de capacidad 77.08%

Conjuntos Elementos de un conjunto 28.93% Concepto de pertenencia 58.37% Intersección de conjuntos 30.13% Equivalencia de conjuntos 42.09% Conjunto unitario 53.54% Conjunto vacío 84.36%


En este componente, los estudiantes adquieren conocimientos de medidas y conjuntos.

Los ítems que evaluaron contenidos de Medidas, a excepción de las medidas de capacidad, fueron especialmente difíciles para los estudiantes, según se ve por los porcentajes de respuestas correctas.

En Conjuntos, los estudiantes evidencian poco dominio de los contenidos de pertenencia de los elementos de un conjunto, equivalencia e intersección.

Equivalencias entre medidas

Para responder a la pregunta, los estudiantes reconocen las medidas de quintal, arroba y libra, y resuelven correcta-mente las operaciones de multiplicación y suma.

Elementos de un conjunto y concepto de pertenencia

En esta tarea los estudiantes reconocen los conceptos de conjunto, elemento y pertenencia; además de distinguir entre seres animados e inanimados.

a) Más de 350 librasb) 350 librasc) 250 librasd) Menos de 300 libras

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma C, 2008.

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4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES


Con

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Números naturales Comparación de cantidades 22.48%

Valor relativo 29.29% Lectura de números 38.21% Antecesor de un número 38.77% Sucesor de un número 59.13%

Números racionales Ubicación de fracción en recta numérica 18.81%

Aplicación del concepto de fracción 32.37%

Aritmética Aplicación de operaciones 10.20% Utilización de propiedades 20.75% Aplicación de la división 30.72% Ecuaciones de suma 35.97% Operaciones (división) 51.83% Operaciones (multiplicación) 63.41%


En esta área curricular, los estudiantes aprenden las propie-dades de los números y sus operaciones para realizar cál-culos mentales.

Las preguntas -a excepción de la identificación del sucesor de un número-, de todos los contenidos de números na-turales y números racionales resultaron un reto cognitivo para los estudiantes, según lo evidencian los porcentajes alcanzados.

En Aritmética, los porcentajes de respuestas correctas evidencian poco dominio de la aplicación de operaciones, utilización de propiedades, aplicación de la división y las ecuaciones de suma.

Ubicación de fracciones en una recta numérica

La recta numérica es útil para entender aspectos de la vida diaria y de la naturaleza, tales como: la temperatura del cuerpo, la temperatura climática, entre otros. Para responder correctamente, el estudiante identifica los conceptos de recta numérica y fracciones y las ordena de acuerdo al valor.

Aplicación de operaciones

Resolver correctamente operaciones, requiere que los estudiantes tengan dominio de las cuatro operaciones básicas.

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4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN


Con

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Resolución de problemas Problema de resta 10.93% Problema combinado multiplicación y resta 15.19%

Problema de división 20.94% Problema 23.47% Problema de multiplicación 33.48% Problema de suma 40.84%

Estadística Interpretación de gráficas 47.16%

Probabilidad Probabilidad 23.37%


La enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos debe realizarse a través de la resolución de problemas. Esta habilidad será la que les permita aplicarlos en la vida diaria y encontrar sentido a lo que aprenden.

Los resultados muestran que los estudiantes tienen dificultad para resolver problemas, especialmente cuando deben combinar opera-ciones.

Problema combinado de multiplicación y resta

En la resolución del siguiente problema, los estudiantes evidencian el dominio de las operaciones básicas de resta y multiplicación, además de aplicar los pasos para resolver problemas.

Se compró 7 manos de naranjas, para repartir una a cada niño. Solo llegaron 28 ¿Cuántas naranjas sobraron?

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 3º primaria, forma C, 2008.

a) 12 b) 7 c) 15 d) 2

niños,

Interpretación de gráficas

Para resolver este problema, los estudiantes analizan los datos que se le presentan y los relaciona para encontrar la solución correcta.

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5. LA ESCUELA EN EL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO PRIMARIA

El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen ren-dimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje que afectan los resultados de la actividad de los docentes.

5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla? Escuela Lectura Matemáticas

Proporción de estudiantes que reportan que el docente les revisa las tareas +

Promedio del índice socioeconómico de la escuela + + Fuente: datos DIGEDUCA 2008.

Que hay factores que contribuyen positivamente en la enseñanza-apren-dizaje de la lectura y las matemáticas. Unos pueden modificarse otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuen-ta para aprovechar los que favorecen el proceso.

La tabla dice que cuando:

1. los docentes revisan las tareas de los estudiantes y las devuelven calificadas, el rendimiento de los estudiantes en Lectura es mejor;

2. hay más estudiantes con un nivel socioeconómico favorable, su rendimiento académico es más alto en Lectura y Matemáticas.

5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?

\ Explicar a los docentes la importancia de dejar tareas para que los estudiantes realicen en sus casas, como un medio para fijar conocimientos y para aprender a estudiar e investigar; así como la importancia de devolverles las tareas calificadas.

\ Incentivar a los padres de familia para que participen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitándoles la participación en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus conocimientos.

\ Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Tareas escolares que impacten en el aprendizaje:a) comprensibles para los estudiantes;b) que supongan una meta para alcanzar;c) que sean una oportunidad de construir su propio conocimiento.

Cfr. García Hoz, 1997, p. 22.

21


6. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO PRIMARIA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAREn el proceso de enseñanza-aprendizaje, existen factores que afectan el nivel de desempeño de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negati-vamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.

6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?

Estudiante Lectura Matemáticas

Estudiantes hombres - + Estudiante al que el docente le revisa las tareas + + Índice socioeconómico del estudiante + +


1. Los estudiantes varones tienen un mejor rendimiento que las mujeres en Matemáticas.2. Los resultados de Lectura y Matemáticas son mejores, cuando el docente asigna tareas para realizar en la casa

y las devuelve corregidas y calificadas.3. El rendimiento escolar es más alto cuando los estudiantes tienen mejores niveles socioeconómicos.

6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?

\ Es importante que los docentes identifiquen que las diferencias de aprendizaje según el sexo –los hombres obtienen mejores resultados en Matemáticas y las mujeres en Lectura–, obedecen en gran parte a creen-cias culturales que pueden cambiarse, si se aplican estrategias de enseñanza-aprendizaje acertadas. Por ejemplo: enseñar las matemáticas aplicadas a cuestiones de la vida diaria de los estudiantes, realizar tareas colaborativas conformando grupos mixtos para que tanto hombres como mujeres se apoyen mutuamente y compartan aciertos y errores; festejar los éxitos tanto de los hombres como de las mujeres.

\ Asignar a los estudiantes tareas para resolver en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolvérselas revisa-das, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificación, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo.

\ Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de res-peto, que favorezca el aprendizaje y disminuya los efectos negativos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

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7. USE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONESPara tener un panorama del rendimiento escolar de los estudiantes, el director y los docentes, al analizar los resultados, pueden proponerse metas para mejorarlos.

Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias para proponer nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?

Observe las tablas de la derecha:

En la primera, los resultados muestran que a nivel nacional el más bajo porcentaje de respuestas correctas se dio en identificación de la idea principal.

Desarrollar adecuadamente esta destreza permite estudiar eficazmente. Por eso una buena estrategia será ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal en textos de las áreas del Medio Social y Natural y de Formación Ciudadana, para que encuentren utilidad a lo aprendido en Comunicación y Lenguaje.

En esta segunda tabla, los porcentajes de respuestas correctas muestran bajos resultados en las tres destrezas evaluadas. Los docentes pueden proponer estrategias que permitan a los estudiantes mejorar en la identificación del significado de expresiones de uso común, identificación del personaje principal y la identificación de antónimos, para que puedan hacer inferencias y mejoren su nivel de comprensión lectora.

Tome nota:Los estudiantes que fueron evaluados en el 2008, en el 2011 están cursando sexto grado de primaria. ¿Tienen estos estudiantes dificultades de comprensión lectora? Los resultados de las evaluaciones nacionales ayudan a identificar las posibles causas.

RESULTADOS NACIONALES

12 en el nivel Excelente

38 en el nivel Satisfactorio

41 en el nivel Debe Mejorar

9 en el nivel Insatisfactorio

En el nivel Excelente 12

En el nivel Satisfactorio 43

En el nivel Debe Mejorar 36

En el nivel Insatisfactorio 9

De cada 100 estudiantes

LECTURA MATEMÁTICAS

\

Resultados de Lectura de tercero nivel SATISFACTORIO Porcentaje

respuestas correctas

Significado de expresiones 43.54%

Personaje principal 45.22%

Destrezas evaluadas

Antónimos 48.20% Nivel de comprensión lectora Inferencial


Conocimiento-recuerdo, Comprensión y Análisis


Estudiantes evaluados en el 2008

Año Cursaban

2008 3º primaria 2009 4º primaria 2010 5º primaria 2011 6º primaria

Resultados de Lectura de tercero nivel EXCELENTE Porcentaje

respuestas correctas

Claves de contexto 41.17% Intención o propósito del autor

32.88% Destrezas evaluadas

Idea principal 2 7.17% Niveles de comprensión lectora Literal y crítico


Comprensión y Análisis


23


7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?

De la página 16 a la 20 se presentan los resultados de la evaluación de Matemáticas; estos son útiles si se analizan y se toman decisiones para mejorar la práctica pedagógica. Por ejemplo:

Analicen juntos -director y docentes- los resultados del componente de Sistemas numéricos y operaciones. Las tablas evidencian:

En Formas, patrones y relaciones:

a) no hay una adecuada utilización del plano Cartesiano;

b) en Geometría el porcentaje de respuestas correctas es bajo en todos los contenidos evaluados.

Los docentes pueden proponer estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje de los contenidos evaluados, realizando actividades que permitan a los estudiantes no solo aprender contenidos, sino también comprenderlos.

Al examinar la tabla de la derecha, se observa que –en general– la resolución de problemas es un aspecto que debe fortalecerse.

En este componente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben dirigirse hacia el desarrollo de habilidades y no solo a la adquisición de conocimientos.

Es importante tener en cuenta que para resolver problemas matemáticos se necesita:

a) alcanzar el dominio de las operaciones básicas;b) comprender la información que se les proporciona; c) analizar todos los datos y,d) utilizarlos correctamente.

Consecuencias para la enseñanza-aprendizaje\ Los resultados muestran la necesidad de establecer estrategias pedagógicas, que propicien el equilibrio en la

enseñanza de todos los contenidos curriculares.\ Los estudiantes aprenden mejor aquellos contenidos que se contextualizan dentro de un problema porque su reso-

lución les será útil en la vida diaria.\ Use el Cuadernillo Pedagógico Resolución de Problemas, para desarrollar esta habilidad. Puede encontrarlo

en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

Formas, patrones y relaciones


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Álgebra

Completación de secuencias numéricas que implican sumar.

61.23%

Utilización del plano Cartesiano 10.86%

Geometría

Identificación de número de ángulos rectos en distintas figuras. 24.55%

Cálculo del área sombreada en una figura dada. 33.61%

Identificación de polígonos 34.50%

Identificación de figuras tridimensionales 44.84%


La incertidumbre, la comunicación y la

investigación


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Resolución de problemas

Problema de resta 10.93% Problema combinado multiplicación y división 15.19%

Problema de división 20.94% Problema 23.47% Problema de multiplicación 33.48% Problema de suma 40.84%

Estadística Interpretación de gráficas 47.16% Probabilidad

Probabibilidad 23.37% Fuente: datos DIGEDUCA, 2008.

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GLOSARIOÁreas curriculares: organización de los aprendizajes según la materia que integran. Las áreas curriculares evaluadas en el Nivel de Educación Primaria son: Comunicación y Lenguaje y Matemáticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado).

Competencias: capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID).

Componentes: elementos que conforman las áreas curriculares. El área de Comunicación y Lenguaje tiene dos: Es-cuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa. El área de Matemáticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemáticas, ciencia y tecnología; Sistemas numéricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicación y la investigación. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer Grado, p. 53).

Estándar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007).

Estándares de contenido: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como “la evaluación externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio de Educación, tiene como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currículo de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.

Evaluación de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y re-flexivo, que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas”.

Factores asociados: “un conjunto de factores vinculados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socio-económico y al sistema educativo”. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, González, 2001).

Lógica: ciencia que ayuda a pensar con acierto. (Cfr. www.rae.es).

Nivel de desempeño escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).

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Aguirre de R., R. (2000). La comprensión del sentido de los refranes escolares. Educere, Investigaciones. Año 3, No 9. Universidad de Los Andes. Chile.

Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Cali-dad de la Educación.

Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.

De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., González, C. (2001) Modelos de investigación del bajo ren-dimiento. Revista Complutense de Educación. Vol. 12. (1), 159-178.

Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco.

García Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodríguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos de la educación personalizada. Tratado de Educación Personalizada. Vol. 3. España: Rialp, S.A.

García Hoz, V. (1997). Glosario de Educación Per-sonalizada. Tratado de Educación Personalizada. Es-paña: Ediciones Rialp, S.A.

Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

Inga A., M. (2008). Investigación del papel de la memoria operativa, la inferencia y la competencia gramatical en la comprensión lectora. Investigación Educativa vol. 12 No 22, 141-170.

Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Se-ries, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el Desarrollo de competencias Básicas para la vida. Ministerio de Educación-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo In-ternacional –USAID.

Ministerio de Educación. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DIGECADE.

Ministerio de Educación (2009) Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú .Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R.

Ministerio de Educación (2010). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. Guatemala: Dirección General de Currículo –DIGECUR–.

Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e In-vestigación. (2010). Informe Técnico de la Evaluación Nacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

SCHMITT.M.C. (1998). "The effects of an elaborated directed reading activity on the metacomprehension skills of third graders". In J. E. Readence and R.S. Baldwin (Eds.), Dialogues in literacy research. Chica-go, IL: National Reading Conference.

Documentos digitales

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espa-ñola. www.rae.esDefiniciones de http://definicion.de

BIBLIOGRAFÍA

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MINISTERIO DEEDUCACION

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de

evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por

medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma

de decisiones.

Su misión es proveer información objetiva, transparente y

actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y

los criterios de reconocimiento internacional. Esta información

permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar

políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas

estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los

evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–,

investigando variables que afecten el logro de estos con una

perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a

la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.

Informe para docentes de las Evaluaciones … · para el Desarrollo Internacional, Misión ......

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