Informe oficial
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INFORME DE DIAGNOSTICO
FASE I “Practica Educativa Comunitaria”
Estudiante: Lourdes Mamani Choque
4
DEDICATORIA
El presente INFORME DE DIAGNÓSTICO es
dedicado con todo cariño a mi padre, madre, a mis
hermanos y a toda mi familia quienes día tras día son
mi fuerza y aliento para que siga adelante.
La autora.
5
AGRADECIMIENTOS
A mis padres por apoyarme, a Dios por permitirme en vida
y guiarme por el buen camino. A mis Amigos por ser
fuente de aliento; a mi familia que me impulsa para seguir
adelante y por supuesto a todos aquellos que hacen posible
optima mi formación integral.
6
CAPÍTULO I
PLANIFICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
1. Objetivos holísticos del proceso de diagnostico
1.1. Objetivo general
Indagamos y reflexionamos propositivamente sobre problemas, dificultades, fortalezas,
debilidades y potencialidades educativas; a través de las observaciones dialogadas
participativas y entrevistas interactivas. Que nos permita conocer la realidad socioeducativa
de la comunidad de San Lorenzo, en la U.E. „„Simón Bolívar A ‟‟ y aula „‟1ºA‟‟, en el tercer
trimestre de la gestión 2012.
1.2. objetivos específicos
Diseñamos estrategias metodológicos para el recojo de la información necesaria.
Aplicamos los instrumentos de acción investigativa, con los investigados de la
comunidad, Unidad Educativa y del aula.
Sistematizamos los datos recolectados.
Realizamos un informe y conclusión del proceso de investigación.
2. Estrategias Metodológicas
2.1. Métodos
Los métodos que se emplearon, para la construcción crítica del presente informe y durante el
proceso de investigación diagnóstica son: el método analítico, que permitirá descomponer en
toda sus partes la información, crítico y reflexivo que harán posible la crítica constructiva y
propositiva, para luego meditar y reflexionar sobre el problema y en consecuencia permitirá la
orientación para dar solución al problema de investigación diagnosticada.
2.2. Técnicas
El conjunto de recursos materiales o medios recolectores permite la obtención de la
información necesaria del foco de investigación, y este conjunto se denomina Técnicas de
investigación (Barragán, 1999: 126).
7
Según el investigador La Torre (2002:26) las técnicas de investigación se clasifican en
técnicas de observación, conversación y revisión de documentos. El uso dependerá del tipo y
de la complejidad del tema de investigación.
En el presente estudio las técnicas a emplearse son la observación participativa
comunitaria, con el cual recolectaremos datos, utilizando los órganos sensoriales, con mayor
utilidad el sentido de la vista, como indica Rossana Barragán (1999: 126) “(…) el investigador
en la observación no pregunta a la gente sobre sus visiones, perspectivas (...), si no que
observa a los investigados sobre lo que hacen y lo que dicen”. Y así mismo se recurre a la
técnica de la entrevista dialogada comunitaria, que es considerado como un recurso
primordial, caracterizado por su flexibilidad, que coadyuva a la recolección de información.
“Las entrevistas son conversaciones cuya finalidad es obtener
información en torno a un tema, por tanto la acción de entrevistar es
(….) dialogar con preguntas que hace el investigador al investigado”
(Barragán y Salman, 1999: 140)
En general las técnicas mencionadas son los insumos, recursos y medios recolectores, que
contribuyeron al proceso de recolección de información para el presente estudio.
2.3. Instrumentos
Durante el proceso de investigación las técnicas de recolección de información requieren de
ciertos recursos materiales específicos, a los cuales se denomina instrumentos de
investigación; es importante aclarar que las técnicas (de observación, conversación y revisión
de documentos) tienen sus propios instrumentos.
En ese marco de investigar, en el presente estudio los instrumentos que se utilizaron son:
Los basados en la observación.
Notas de campo donde se anotaran apuntes de aspectos complementarios.
Diario de campo que permitirá recoger reflexiones, interpretaciones y explicaciones de
los hechos ocurridos.
8
Dispositivos tecnológicos utilizando cámara fotográfica y filmadora, grabadora, etc.
Que disminuirán la posibilidad de olvidase algún dato obtenido.
Registro anecdótico en el cual se describirá comportamientos importantes. En el
mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones
más significativas.
Diario etnografía de aula que nos permitirá recolectar datos dentro el aula, las
actividades que se realiza de desde el inicio, desarrollo y las actividades finales.
Los basados en la conversación.
Guía de entrevista que consistirá en preguntas generales, para recolectar información,
mediante cuestionarios, que se denomina como al mentor de preguntas, conocidas estas
también como entrevista semi-estructurada.
Cuestionario consiste en elaborar preguntas claras y precisas, y en este caso
generalmente preguntas abiertas que permita recolectar información de los
investigados mediante el dialogo.
Los basados en la revisión de documentos.
Libros, Textos, Revistas y otras fuentes informativos que proporcionarán datos
necesarios para el procesamiento y recopilación del presente informe.
Internet mediante la exploración de páginas web, que ayudara a obtener información
requerida.
3. Justificación
El presente estudio de diagnostico se realiza, por la necesidad de mejorar la calidad educativa
mediante la misma práctica educativa. Como menciona el Reglamento de la P.E.C.1 en su
artículo Nº (2012) y con el respaldo de la Ley Nº 070 A.S.E.P; y en función de esta fase
investigativa se pretende replantear y formular nuevas estrategias metodológicas pedagógicas
en los procesos de educación socio-comunitaria y aprovechar los conocimientos, saberes y
otras experiencias que ayude a la mejora de la comunidad y calidad educativa.
1 Reglamento de la P.E.C.2012 del encuentro de Camiri en su
9
La metodología de investigación elegida para el presente estudio de indagación, es por
cuanto mediante lo analítico permite analizar el problema o problemas, por lo sistemático
permite sistematizar la información desde una visión propositiva de forma coherente, lo
descriptivo para poder describir la reconstrucción de las experiencias, critico reflexivo y
participativo porque a través de una visión crítica propositiva reflexionando y participando se
busca lograr un trabajo con eficiencia.
Por tanto esta investigación de diagnóstico es muy importante, porque a través de sus
acciones se busca lograr una base sustancial que nos permita alcanzar una educación de
calidad y poder satisfacer a las demandas de la sociedad.
Y consecuentemente todo este proceso de reconstrucción experiencias en nuevos
conocimientos, permite orientar en los procesos educativos a todos los actores educativos y
mostrar que la educación es compromiso de todos.
4. Marco conceptual
Con la premisa de la eficiencia. Antonio Luna (1998: 64) indica que “todo estudio de
investigación requiere de aclaraciones conceptuales correspondientes o teóricas, para poder
situar el manejo de los términos en un enfoque científico más concreto”; en el presente estudio
la utilización de términos se enfoca desde el campo educativo pedagógico.
En tal sentido también, subjetivamente desde una visión socio-critica y reflexiva, mediante
la revisión de documentos (textos, libros, revistas, etc.) a fines al presente estudio. A
continuación se precisa los términos necesarios y más utilizados.
4.1. Educación Socio-comunitaria Productiva
Históricamente la educación no ha logrado responder a las necesidades sociales, por cuanto
surge un nuevo modelo de educación que es el socio comunitario productivo. Fundamentado
con la nueva Ley de Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez Nº 070 y otras normativas
vigentes que respaldan a dicha norma. Textualmente esta visión significa:
10
“Un Modelo Educativo (…) para promover un proceso de
transformación social en convivencia comunitaria con la
Madre Tierra, el Cosmos y una formación integral y
holística del y la estudiante, a través del desarrollo de las
dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.”(D.C.B.,
2011:18)
Por tanto, la expresión previa nos recuerda que la educación ya no es como antes,
verticalista, positivista, antropocéntrica2, individualista, etc. Más al contrario es comunitaria,
cosmocéntrica3 y productiva en la vida y para la vida.
4.2. Educación Intracultural
El campo educativo en todo espacio cultural, desde la visión socio comunitaria productiva,
orienta al fortalecimiento de la identidad cultural y a la conservación de valores humanos
dentro una cultura, es decir:
“Que de forma permanente revitaliza los saberes y
conocimientos (…) del contexto local, que coadyuvan para
el desarrollo integral con plena identidad cultural del ser
humano” (Saessranta, 2011:24)
Este tipo de acciones educativas se debe promover en el proceso educativo.
4.3. Educación Intercultural
Conociendo la Intraculturalidad. Corresponde mencionar que la educación no es estática y que
está centrada en solo conocimientos locales (o solo ancestrales) propias. Al contrario la
2 Antropocéntrica. Una educación que ve al hombre como elemento sustancial en la vida y para la vida
(Entrevista a Romer Martinez)
3 Cosmocéntrica. Una educación que prioriza el cosmos como fundamental en la vida y para la vida social
armónica.
11
educación también requiere de la adopción de otros conocimientos y esto mediante la
interacción con otras culturas, es decir, mediante la interculturalidad.
“Se define como una multiplicidad de procesos
históricos que derivan en un encuentro entre culturas
para superar las inequidades derivadas de las
estructuras coloniales y de la colonialidad.”(D.C.B.,
2011:19)
Esta interacción cultural permite el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo de forma
más amplia, por así decirlo de la realidad de la vida, tomando en cuenta saberes universales
que coadyuva a la calidad educativa.
4.4. Problema educativo
Dentro los procesos educativos, por la constante transformación social de la vida misma,
nacen y surgen debilidades que obstaculizan la educación adecuada y para la formación
integral del ser humano. Entonces técnicamente:
“El Problema es la situación difícil que viven los
educandos, la familia, la escuela o la comunidad…el
problema surge de la realidad concreta”. (Gutierrez, 2011;
386).
Como dice Saessranta (2011: 104) “la educación tiene problemas por no ser integral y
participativa en sus enfoques y contenidos, porque la realidad es así, todos los objetos de
estudio son interconectados, interrelacionados e interdependientes, y así debe ser en el mundo
del estudio también”.
4.5. Potencial o Fortaleza educativa
Por otro lado existen factores humanos y materiales que ayudan efectivizando la calidad en el
proceso educativo y son sustanciales para poder lograr una educación de calidad los cuales son
justamente potenciales o fortalezas. De otro modo es:
12
“El factor humano (facultad, habilidad, destreza, etc.), Factor
material (recursos didácticos, material de aprendizaje, etc.) Y
estos se convierten en potencias o fortalezas durante el proceso de
la educación” (Saessranta, 2011: 145)
Por tanto estos factores e indicadores (son como un plus) que permiten llevar adelante una
acción propositiva, para mejorar la calidad educativa.
4.6. Dificultad Educativa
Una dificultad dentro el campo educativo constituye un factor específico que bloquea el
aprendizaje significativo de conocimientos de los estudiantes. También puede decirse que:
“Es el obstáculo para la realización de algo, es una barrera
que los niños pueden superar por si solos en la medida que
el maestro le preste apoyo necesario ya sea replanteando
una pregunta, reformulando el tema o problema.”
(Gutiérrez, 2011:128)
En efecto el rol del docente, en un amplio sentido pedagógico requiere innovaciones
pedagógicas de forma constante, dentro las estrategias metodológicas del proceso educativo,
para lograr refuerzos a superar las dificultades de los estudiantes para su aprendizaje
significativo.
13
CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD
1. Descripción de la realidad sociocultural de la comunidad
1.1. Datos del contexto de la comunidad
La comunidad de San Lorenzo, está situada en la zona norte del municipio de San Benito4
aproximadamente a 37 km de la capital del departamento de Cochabamba. Específicamente en
la carretera antigua a Santa Cruz, donde cuenta con una escuela de primaria y un colegio de
secundaria.
La comunidad de San Lorenzo, según el P.O.A. 20125, antiguamente fue denominada
Hauricaya y fue fundada el 28 de octubre de 1814. (Los demás datos concernientes son
ausentes en las fuentes investigadas). Asimismo se caracteriza por ser de origen Quechua y
por ello mantienen las costumbres socioculturales de sus antepasados, haciendo prevalecer sus
fiestas tradicionales.
También mencionar que en la historia, los campesinos de esta población, en los años antes
de 1952 fueron sometidos a la servidumbre en sus propias tierras, por la cual ellos trabajaban
como pongos. Sin embargo después de la Reforma Agraria de 1952 las personas que
trabajaron en esas tierras fueron favorecidos por dicha normativa, es decir, con la premisa de
“la tierra es para quien la trabaja”.
En tal sentido, en la actividad productiva, el uso del suelo es un factor muy importante para
la economía de los comunarios que habitan en la comunidad de San Lorenzo; de forma precisa
los tipos de suelos que nos presenta la geografía de San Lorenzo son arenosos, gredosos y
rocosos.
Por otro lado en la actividad agrícola, hoy en día es inadecuado, por el uso de las sustancias
químicas que alteran la tierra y que los mismos son utilizados para el cultivo de distintos
productos alimenticios como el maíz, papa, alfa, durazno, haba, arveja y legumbres en general.
4 Ubicación de la población.- Ver anexos: Croquis de ubicación
5 P.O.A. 2012 de la U.E. (Elaborado por el director de la U.E.)
14
En la comunidad de San Lorenzo no se puede estimar animales en extinción, a pesar de la
crianza del ganado vacuno, porcinos, avicultura entre otros a disminuido el número de algunos
animales.
En la actividad económica. Los pobladores hacen la utilización de maquinarias de las
nuevas tecnologías para el sembrado y cosecha de productos. Pero también existen
comunarios que aun siguen haciendo el uso de técnicas ancestrales como ser en la agricultura
los toros (yuntas)6.
Respecto al uso de la tecnologías de comunicación la señora Delia Torrico7 señala que “el
uso del internet es una perdición para sus hijos y nietos porque se pasan más tiempo en un
internet jugando esos juegos, y los jóvenes viendo paginas distractivas, y ya no quieren ayudar
a sus padres y en los que haceres de la casa y salen con mentiras para ir a dichos centros y
bajan su rendimiento escolar”.
Por otro lado es esencial mencionar que la principal ocupación económica de la población
de San Lorenzo es la agricultura, por tanto la producción es comercializada en distintos
lugares, como en el municipio de Punata, donde se realiza feria todos los días martes de la
semana, a donde llegan gente de todo el valle alto y de otros lugares de Cochabamba para
comercializar sus productos, en el cual también se puede apreciar un buen porcentaje de
comerciantes que se dedica al comercio informal. En efecto las ganancias favorecen para el
sustento de los hogares y de alguna manera a la población de San Lorenzo.
1.2. Organización social , política y liderazgo de la comunidad
En su organización política la comunidad cuenta con sus diferentes autoridades, quienes
cumplen la función de velar por el bienestar productivo, social y económico de la comunidad
en general.
6 Consiste en arar la tierra con la ayuda de dos Ganados vacunos: Ver CD. VIDEOS
7 Entrevistada: Se ocupa a las labores de casa de edad 40 años. (Ver Anexos de Instrumentos y Audios de
entrevistas)
15
Dentro las autoridades de la comunidad de San Lorenzo podemos mencionar a la señora
Sud alcaldesa Judith Villarroel, señor Néstor Alba Dirigente de la O.T.B, que acoge a la
Unidad Educativa.
Según la Sub Alcaldesa “La función de las autoridades es mejorar el desarrollo de la
comunidad y gestionar proyectos que lleguen a beneficiar a toda la comunidad”; Y en respecto
a la forma de elección de las autoridades de la comunidad de San Lorenzo hace la elección de
las autoridades de forma participativa y por mayoría de votos, según las normativas electorales
emanadas del Órgano Electoral, Estatutos Orgánicos y otras normativas de la comunidad; las
personas elegidas según las personas entrevistadas deben poseer cualidades personales y
éticos, como tener conocimiento sobre el manejo de gestión, obras y lo más importante tener
ese carácter de ser líder. El significado de toda elección es muy significativa para la
comunidad porque lo comunarios depositan toda la confianza a sus representantes para que
hagan una buena gestión.
1.3. Tecnología conocimiento y ciencia comunitaria
La comunidad de San Lorenzo cuenta con tecnología en distintas áreas para su producción.
Por ejemplo existe un solo internet en la comunidad que no se hace insuficiente para
abastecer a los estudiantes y los que requieren de su uso recuren con ir a San Benito; San
Lorenzo también cuenta Televisión Cable y Servicio de Telefonía8. Dentro de las actividades
agrícolas los comunarios hacen el uso de maquinarias para sembrar. No obstante existen
comunarios que se dedican a las actividades artesanales que también hacen uso de medios
tecnológicos.
1.4. Proyectos socio comunitarios según vocación productiva
La comunidad principalmente se dedica a la agricultura, avicultura, ganadería, y comercio
para el sustento de cada familia y los principales productos que producen y comercializan son
el durazno, la papa, la alfa alfa y otros que se producen con menos intensidad. Y estos
productos son comercializados en distintas partes del departamento.
8 Ver anexos instrumentos de recojo de información
16
1.5. Instituciones estatales y privadas
La comunidad de San Lorenzo cuenta con instituciones estatales y privadas. Por tanto en las
Instituciones estatales se encuentra el Centro de salud “San Lorenzo”, Unidad Educativa
“Simón Bolívar A” y las instituciones privadas están ONGs, Fundaciones e Iglesias.
Estas instituciones de forma indirecta y directa cumplen un rol muy importante dentro de la
vida de los comunarios y el desarrollo productivo de San Lorenzo
2. Priorización de los problemas
2.1 Matriz para la elaboración de diagnóstico de Comunidad
VARIABLES LOGROS DIFICULTADES PRIORIZACÓN
Organización,
social, política y
liderazgo de la
comunidad
Existe
predisposición de
la sub alcaldesa,
para una mejora,
como el caso del
alcantarillado.
Busca alternativas
para solucionar.
Iniciativa para la
integración de la
comunidad.
El alcantarillado no
está siendo usado
hace años.
Falta de
coordinación
directa con los
comunarios.
La no utilización
del
alcantarillado.
Tecnología
conocimiento y
ciencia comunitaria
Familias que se
dedican a la
costura,
agricultura y para
ello hacen el uso
de tecnologías
como
maquinarias.
Conocimiento de
No todos pueden,
acceder a los
medios
tecnológicos, por
factor económico.
Falta de gestionar
la, dotación de
maquinaria
tecnológicas
Falta de acceso
a nuevas
tecnologías.
17
nuevas
tecnologías.
Proyectos
sociocomunitarios
según vocación
productiva
La comunidad se
dedica a la
agricultura,
ganadería, textil
ería, alfarería y
eso hace el
sustento de su
economía
Se va
disminuyendo la
crianza la animales,
eso hace que
emigren a otros
países.
No existe
capacitación sobre
la crianza de
animales.
Poca producción.
Poca producción
Instituciones
estatales y privadas
Existe
instituciones,
tanto privadas y
estatales
Falta de
comunicación
Falta de
comunicación
18
2.2. Matriz de valoración de problemas por indicadores
Diagnóstico Probelma1
La no
utilización
del
alcantarillado.
Pts.
1
a
3
Problema 2
Falta de
acceso a
nuevas
tecnologías
Pts.
1
a
3
Problema 3
Poca producción
Pts.
1
a
3
Problema 4
Falta de
comunicación
Pts.
1
a
3
Indicadores
¿A quiénes y a
cuantos afecta?
Afecta a un 90%
de los
comunarios.
3 A todos. 3 Aun 90 % 3 Aun 90% de los
comunarios 3
¿A qué ámbito de
convivencia afecta?
económico, social,
político y educativo
A todos los
ámbitos. 3
Afecta al ámbito
del desarrollo
económico y
social.
2 Afecta al ámbito
económico, social. 2
Afecta al ámbito
social. 2
¿Cuánto tiempo se
requiere para
resolver?
Un año 2 Medio año 2 Una gestión 3 Medio año 3
¿Qué recursos se
necesita para
resolver?
Gestionar con las
autoridades. 2
Gestionar equipos
tecnológicos 3
Capacitaciones
para una
producción optima.
2 Talleres, ferias 2
¿Cuales serian las
consecuencias si no se
resuelve el problema?
Los pobladores
no tuvieran
alcantarilladlo
2
No pudieran
generar más
economía
3 La perdida de
producción
2
Mal entendimiento
de parte de la
comunidad y las
autoridades
2
Total
(sumatoria)
12 13 12 12
19
3. Descripción e interpretación del problema delimitado
Problema
priorizado
Descripción Explicación Situación deseable
Falta de acceso a
nuevas tecnologías
La comunidad de
San Lorenzo tiene
muy poco acceso a
las nuevas
tecnologías, para su
producción.
La tecnología es
muy importante,
porque mediante ello
se puede llevar
acabo distintas
actividades, tener
buenos ingresos
económicos.
Si la comunidad de
San Lorenzo contara
con medios
tecnológicos
tuvieran más entrada
económicas,
20
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
1. Descripción de la realidad sociocultural de la Unidad Educativa
1.1. Gestión administrativa Institucional
La Unidad Educativa Simón Bolívar “A” de San Lorenzo, según las fuentes del P.O.A 2012
“se fundó un 6 de Agosto del año 1986, gracias al esfuerzo de los representantes comunales
que lograron establecer una escuela particular, esfuerzo propio para su funcionamiento,
contando en ese entonces con solo ocho profesores, contratado de manera particular con
aportes económicos de padres de familia. Con el recorrer del tiempo ingresa al sector fiscal
dependiente del Estado, perteneciendo en primera instancia como escuela seccional del
Núcleo Escolar de Ucureña. Posteriormente de Camacho Rancho y por último del Núcleo
Escolar de Tolata, jurisdicción de la provincia Germán Jordán”. (Director. Juan Orellana
Veizaga). La unidad cuenta con los niveles, Inicial que está dividida en primera sección y
segunda sección y con el nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional y educación
Secundaria Comunitaria Productiva, con los cursos primero medio y sexto medio. Como toda
institución social, educativa, pública, siempre la entidad de sus miembros está en función a
ciertos reglamentos o estatutos. Para que a través de estos lineamientos normativos, el trabajo
del grupo o institución tenga siempre y desde luego en la práctica sea más eficiente
(P.O.A.2012).
El presente estudio sociocrítico e interpretativo, de forma reflexiva permite apreciar datos
en su P.O.A. 2012 de la Unidad Educativa ¨Simón Bolívar A¨ , que la misma está en
funcionamiento bajo las premisas legales de la Nueva Ley de educación Nº 070¨Avelino
Siñani y Elizardo Perez¨, ley de participación popular (1551) que involucra a los actores de la
comunidad.
Respecto a la infraestructura la Unidad educativa Simón Bolívar “A” esta, se encuentra en
adecuadas condiciones para el aprendizaje y enseñanza, que mediante, se convierte en un
factor sustancial de la educación integral.
21
1.2. Gestión Pedagógica curricular
Los profesores de la Unidad Educativa Simón Bolívar, bajo las normativas van aplicando
estructuras curriculares de la ley 1565, porque mencionan que todo cambio tiene su tiempo, y
a ellos tal factor permitirá adecuarse a la Ley Nº 070. Porque se justifica que todo cambio en
cualquier ámbito se explica con el proceso productivo.
Por otro la comunidad educativa reconoce que la nueva Ley Educativa respecto a los
contenidos de aprendizajes y enseñanzas es generada a partir de las demandas o problemas
sociales, con el fin de poder generar alternativas de solución o satisfacer las necesidades.
Respecto a la utilización de las cuatro dimensiones, la Unidad Educativa tiene
conocimiento respecto a ello, pero está en proceso que se pongan en práctica, también durante
las prácticas se apreció la comunicación de plantel docente, tanto con los estudiantes, todo esto
se pudo notar cuando hicieron una actividad respecto al día del maltrato infantil. Donde toda
la escuela estuvo presente para ver la dramatización y se mostro muy buena coordinación y
organización entre los educadores.
1.3. Gestión Sociocomunitaria
Respecto a la gestión comunitaria y la dinámica de participación de los actores sociales, en los
procesos educativos, según el directivo “se muestra la participación de los padres de familia en
la elaboración del P.O.A. haciendo conocer las principales necesidades y problemas
educativos, concernientemente también dicha intervención de forma indirecta, se nota en el
nivel de valoración de la calidad educativa. Asimismo el Director de la Unidad Educativa de
forma activa orienta a los estudiantes para el logro de aprendizajes”.
Y estas acciones comunitarias participativas se efectúan bajo un rol específico de
funciones, con niveles de participación y normativas vigentes que regulan en el campo del rol
educativo.
22
1.4. Gestión de infraestructura y mobiliario
La Unidad Educativa, según la observación realizada, en sus ambientes cuenta con una
infraestructura tanto externa e interna en un nivel proporcionado, para el acogimiento de los
estudiantes; También mencionar que sus aulas o espacios de aprendizajes se encuentra en
condiciones considerables para el buen aprendizaje de los estudiantes. Además es relevante
mencionar que dicha institución educativa, cuenta con un tinglado y un escenario de danzas
escénicas y teatrales que es beneficiosa para el desarrollo de actividades socioculturales
comunitarias y un ambiente de administración, verificación y preparación del desayuno
escolar que beneficia a todos los estudiantes de dicho Centro Educativo.
2. Priorización de los problemas
2.1 Matriz para la elaboración del diagnostico la Unidad Educativa
MATRIZ PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNOTICO DE UNIDAD EDUCATIVA
VARIABLES LOGROS DIFICULTADES PRIORIZACION
Gestión
administrativa
institucional
Aulas en condiciones
pedagógicas.
El director mantiene
comunicación con los
profesores, estudiantes.
Falta de coordinación Falta de comunicación
entre autoridades
superiores, con la
unidad educativa.
Falta de
coordinación
Gestión pedagógico
curricular
Predisposición de los
profesores para superarse.
Dispuestos a mejorara su
metodología en aula
Profesores no
comprometidos con el
nuevo enfoque de la ley
070.
Profesores no aplican
adecuadamente la ley
070.
Dificultad de
comprensión con la
ley 070.
Gestión socio
comunitaria
Integración a la comunidad
en la participación y
formación de los
estudiantes.
Ausencia de los padres
de familia en el proceso
de enseñanza.
Poca iniciativa para
fortalecer la
comunicación con la
Poca participación
de la comunidad.
23
comunidad.
Gestión de
infraestructura y
mobiliario
Aulas y mobiliarios
organizados
Tingado de la unidad
educativa
Escenario para actividades.
Mejora en los sanitarios.
Mejora en los jardines.
Aulas y mobiliarios
insuficientes-
Necesidad de
reconstruir mobiliarios.
Implementación de
pizarras acrílicas.
Instalación de lava
manos.
Malla de protección en
la cancha múltiple.
Falta de biblioteca para
estudiantes y profesores.
Implementación de
basureros.
24
2.2 Matriz de valoración de problemas por indicadores
Diagnóstico
Problema 1
Falta de
coordinación
Pts.
1
a
3
Problema 2
Dificultad de
comprensión con la
070.
Pts.
1
a
3
Problema 3
Poca participación
de la comunidad
Pts.
1
a
3
Problema 4
Implementación
de basureros.
Pts.
1
a
3
Indicadores
¿A quiénes y a
cuantos afecta?
Afecta a un 80%
de las niñas 2 Afecta a todos 3 Afecta a un 70% 2 A todos 3
¿Qué áreas del
aprendizaje-
conocimiento afecta
en la calidad del
proceso educativo?
A todas las áreas
de
conocimientos
3 Afecta al desarrollo
de la creatividad 2
A la comprensión de
los contenidos a
desarrollar
2 A todas las
áreas. 3
¿Cuánto necesita para
tiempo se requiere
para resolver?
Un mes 2 Permanente y
constante 3 permanente 3 Un mes 3
¿Qué recursos se
necesita para
resolver?
Reuniones 2 Talleres 2 Incentivar a la
comunidad 2 Contenedores 3
¿Cuales serian las
consecuencias si no
se resuelve el
problema?
Distanciamiento
con la
comunidad y
U.E
2 No hubiera
cambios 3
Reparación con la
Unidad Educativa 3
Contaminación
del medio
ambiente.
3
Total
(sumatoria) 12 13 12 15
25
3. Descripción e interpretación del problema delimitado
Problema
priorizado
Descripción Explicación Situación deseable
Implementación
de basureros
La Unidad
Educativa cuenta
con basureros
pero no es
suficiente.
Se pudo observar que faltan
contenedores de basureros
para el reciclaje de basuras.
Que la Unidad
Educativa cuente
con suficientes
contenedores de
basureros en cada
curso y este
constantemente
limpio.
26
CAPÍTULO IV
DIAGNÓSTICO DEL AÚLA
1. Descripción de la realidad sociocultural del Aula
1.1. Protagonismo de los estudiantes en su aprendizaje.
En la observación, de forma participativa al curso 1º “A” primaria, se logró identificar el rol
de la maestra. Ella ingresa al curso a las 8:00, para iniciar su clase, con el saludo
correspondiente, e inmediatamente realiza el control de asistencia, luego hace la presentación
del tema y motiva a los niños para que pongan interés de aprendizaje en el proceso de
desarrollo del tema; pero dichas acciones no ayuda de mucho en la psicología del estudiante,
ya que se requiere trabajar más en la dimensión del ser9 por las influencias sociales.
1.2. Uso de recursos didáctico
Los materiales que la profesora utiliza durante el desarrollo de la clase son: el pizarrón, tizas,
papelógrafo, periódicos, tijeras, eso para que los niños puedan comprender mucho mejor el
tema que la profesora está desarrollando.
1.3. Interacción entre docentes y estudiantes
En el aspecto de comunicación entre la maestra y los niños es de nivel considerable, porque es
abierta, libre, reflexivo, sincera con respeto mutuo entre compañeros y profesora.
1.4. Proceso de aprendizaje y evaluación de aprendizajes
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la profesora aplica contenidos de acuerdo al
contexto de los estudiantes, para que los niños pueden adecuarse y hacer uso en la vida
cotidiana, el lenguaje que utiliza la profesora es adecuado para los niños porque habla
castellano y quechua, la evaluación que la profesora realiza es continua, respecto al uso de las
dimensiones aplicadas aun es un poco dificultoso poner en práctica para algunos profesores.
9 Son las actitudes, comportamientos, sentimientos, etc. (D.C.B.; 2012)
27
2. Priorización de los problemas
2.1. Matriz para la elaboración de diagnostico de Aula
VARIABLES LOGROS DIFICULTADES PRIORIZACIÓN
Protagonismo de los
estudiantes en su
aprendizaje
Participación activa
de los estudiante
Poca participación de
las niñas.
Distracción de
algunos niños.
Poca confianza de las
niñas en sí mismas
Poca participación de
las niñas.
Utilización de recursos
pedagógicos en el aula
Motivación
Uso de dinámicas
Uso adecuado de la
pizarra.
Uso de espacio de
aprendizaje.
Uso de material
reciclado.
Uso de material
contextualizado.
Falta de textos
Espacio limitado
Mobiliario
insuficiente.
Falta de están para
sus materiales.
Falta de materiales
didáctico.
Integración entre
docente y estudiante-
viceversa.
Motivación al inicio
de la clase.
Clase dinámica.
Clase cooperativa.
Uso del lenguaje
permanente.
Uso de la lengua
materna, (quechua).
Poco uso de la lengua
materna (quechua).
Poca iniciativa, de
participación de las
niñas.
Ausencia de la lengua
materna,(quechua)
Proceso de aprendizaje-
enseñanza y evaluación
de aprendizajes.
Retroalimentación del
tema anterior.
Identificación de
conocimientos
previos.
Buen aprendizaje de
los estudiantes.
Evaluación continua.
Falta de registro
pedagógico.
Falta de consignas.
Falta de organización
en grupos.
Dificultades en la
lectura, escritura.
Dificultades en la
lectura y escritura
28
2.2. Matriz para la valoración de problemas por indicadores
Diagnóstico
Indicadores
Problema 1
Poca
participación
de las niñas
Pts.
1
a
3
Problema 2
Falta de
materiales
didácticos
Pts.
1
a
3
Problema 3
Ausencia de la lengua
materna
Pts.
1
a
3
Problema 4
Dificultad en
la lectura y
escritura.
Pts.
1
a
3
¿A quiénes y a cuantos
afecta?
Afecta a un
90% de las
niñas
3 Afecta a todos 3 Afecta a un 40% 2
A todas las
aéreas de los
contenidos
3
¿Qué áreas del aprendizaje-
conocimiento afecta en la
calidad del proceso
educativo?
A todas las
áreas de
conocimientos
3
Afecta al
desarrollo de la
creatividad
reflexiva
2
A la comprensión de
los contenidos a
desarrollar
2
A todas las
áreas de
conocimiento
s
3
¿Cuánto necesita para tiempo
se requiere para resolver? Un mes 2
Permanente y
constante 3 permanente 3 Un trimestre 3
¿Qué recursos se necesita
para resolver?
Dinámicas
participativas e
integradas
2 Materiales
reciclados 2
Textos (cuentos) de
apoyo y dinámicas en
quechua.
2
Textos de
apoya y
dinámicas
3
¿Cuales serian las
consecuencias si no se
resuelve el problema?
Poco
aprovechamien
to y interés de
los niños
2
Poco
desarrollo de la
creatividad
3
Perdida de la identidad
cultural y poco
comprensión del
avance del tema
3 Perdida de
año 3
Total
(sumatoria) 12 13 12 15
29
3. Descripción e interpretación del problema delimitado
Problema
priorizado
Descripción Explicación Situación deseable
Dificultad en la
lectura y
escritura.
Los niños de primero
“A” tiene falencias
en el lectura y
escritura.
La falencia se debe a
que muchos niños no
tienen apoyo de los
padres, lo cual les
dificulta reconocer a las
vocales. Para que los
niños puedan aprender a
leer y escribir
correctamente
necesariamente
necesitan apoyo.
Todos los niños y
niñas deberían de
tener apoyo de sus
padres, o apoderados
para su mejor
aprendizaje y ello
les permita un
óptimo aprendizaje
en la lectura.
30
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
1. Conclusiones
Después de la investigación diagnóstica y observación participativa reflexiva, realizada en la
comunidad de San Lorenzo, como se menciona en los objetivos del presente estudio.
Llegamos a las siguientes conclusiones.
La comunidad de San Lorenzo tiene una fuentes de ingreso económico como la agricultura
y comercio, las mismas son insuficientes para satisfacer las expectativas deseadas de los
pobladores; de por medio existe la desventaja en la crianza de los animales, porque existe una
disminución constante; y dichos aspectos desventajosos generan la migración de los
pobladores a distintos departamentos y países.
Respecto a la Unidad Educativa cuenta con ambientes propios, con infraestructura de nivel
considerable para el rol educativo, pero presenta mobiliarios insuficientes para los estudiantes
y efecto existe la necesidad de plantear políticas de mantenimiento de la infraestructura.
En definitiva las aulas cuentan con espacios adecuados para el desarrollo de los procesos de
aprendizajes, pero también necesita mantenimiento de los ambientes y utilización frecuente de
materiales didácticos que coadyuven en la eficiencia de formación escolar de los estudiantes.
2. Sugerencias
En el ámbito de la comunidad se sugiriere a las autoridades municipales, a los dirigentes y sub
alcaldesa una mejor comunicación y coordinación para encaminarse a trabajos que vayan en
beneficio de la comunidad.
Finalmente el ámbito de la unidad educativa y áulica se sugiere a toda la comunidad
educativa la búsqueda de alternativas como proyectos sociocomunitarios que fortalezcan al
mejoramiento y eficiencia de la formación de los estudiantes, combinando así la teoría y la
práctica, pretendiendo lograr una real educación integral.
