Informe Ifc Virgen Del Carmen Final

7/25/2019 Informe Ifc Virgen Del Carmen Final

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SERVICIO DE INSPECCIN DE CDIZ

[INFORME FINAL DE LA INTERVENCIN DELA INSPECCIN EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS PARA LA

MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES]

ANEXO VIINTERVENCIN DE LA INSPECCIN EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS DESDE FACTORES CLAVE (IFQUE CONTRIBUYEN A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS

ESCOLARES. CURSO 2013/2014.

SERVICIO DE INSPECCIN DE CDIZ (CURSO 2013/ 2014)

EQUIPO DE INSPECCIN:- Nicols Barroso Gutirrez

- Antonio Guerrero Bernab

- Blanca del Pilar Flores Cueto

- Manuela Illana Martos

- Mara Jos Prez Blanco

- Manuela M Robles Chacn.

CENTRO: I. E. S. Virgen del Carmen

CDIGO: 11004696

LOCALIDAD: Puerto Real


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Inspeccin General de Educacin A.1.1. Supervisin, Evaluacin y Asesoramiento en Factores ClaveAnexo VI Curso 2013-2014

Documento Homologado Pgina 2 de 56

NDICE

1.INTRODUCCIN......................................................................................................................................3

2.DATOS DE LA ACTUACIN.......................................................................................................................5

3.ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS BSICOS DEL CENTRO.....................................................................11

4.ANLISIS DE DOCUMENTACIN DEL CENTRO........................................................................................17

4.1.Actas de las sesiones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.17

4.2.Actas del Departamento de Matemticas.18

4.3.Actas del Departamento de Ingls..19

4.4.Actas del Departamento de Biologa y Geologa20

4.5.Actas del Departamento de Fabricacin Mecnica.20

4.6.Actas del Departamento de Lengua Castellana y Literatura..21

4.7.Programaciones Didcticas..23

4.8.Memoria de Autoevaluacin del Centro.25

4.9.Programas de Refuerzo en la ESO26

4.10.Oferta de optativas en 3 y 4 de la ESO..28

4.11.Oferta de materias de Bachillerato..28

5.PRCTICA DOCENTE EN EL AULA...........................................................................................................29

5.1.Adecuacin de la actividad del aula a lo planificado y a la normativa.....................................29

5.2.Presentacin de la informacin al alumnado: participacin, agrupamientos y recursos..........31

5.3.Utilizacin de las TIC..............................................................................................................33

5.4.Diseo y aplicacin de las actividades de aprendizaje............................................................34

5.5.Atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje o NEAE...............................................36

5.6.Evaluacin continua y valoracin de las producciones del alumnado......................................36

5.7.Actividades de lectura, escritura y expresin oral. Biblioteca..................................................38

5.8.Actividades para el desarrollo de la competencia en razonamiento matemtico..40

6.CONSIDERACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.............................................................................40

7.RESUMEN DE REQUERIMIENTOS, PROPUESTAS DE MEJORA Y BUENAS PRCTICAS..41

8.SEGUIMIENTO PREVISTO POR PARTE DE LA INSPECCIN EDUCATIVA....................................................56


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INTRODUCCIN

El presente informe, resultado de la actuacin desarrollada por Equipo 1 ( zona de Cdiz) delServicio de Inspeccin de CDIZ, se enmarca dentro de los ejes funcionales de evaluacin,supervisin y asesoramiento recogidos en la Orden de 13 de julio de 2007 (BOJA de 02/08/2007),

por la que se desarrolla la organizacin y el funcionamiento de la inspeccin educativa deAndaluca, destacando su carcter formativo, que se orienta a la mejora de los logros escolares y elbuen funcionamiento de los centros y servicios, tal y como se recoge en la Resolucin de 29 deagosto de 2013, de la Viceconsejera, por la que se aprueban las Instrucciones para el desarrollodel Plan General de Actuacin de la Inspeccin Educativa de Andaluca, en el curso escolar 2013-2014 (BOJA de 12/09/2012).

La mejora de los logros escolares, entendemos, es un objetivo compartido entre el Centro, laAdministracin Educativa y la sociedad andaluza en general.

El trabajo realizado por la inspeccin no es una evaluacin global del Centro, sino que lohemos centrado en algunos factores que consideramos clave por sus efectos sobre la eficiencia delos procesos de enseanza y aprendizaje:

F.2, concrecin del currculum a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificacinefectiva de la prctica docente.

F.3, evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejoraadaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Son aspectos que requieren de atencin preferente en la organizacin y funcionamiento, y enlos procesos de autoevaluacin del centro, de manera que contribuyan de manera efectiva a lamejora de la prctica educativa.

El anlisis de ambos factores se ha llevado a cabo desde distintas perspectivas, entre las quepodemos citar el anlisis inicial de los resultados obtenidos en aos anteriores, el proceso deautoevaluacin del centro y su concrecin en la Memoria Final, los documentos de planificacindel centro, el grado de satisfaccin de los distintos miembros de la comunidad educativa y, sobretodo, las visitas a aulas, entendiendo que stas son el ncleo del proceso de enseanza-aprendizaje.

Como resultado del anlisis de resultados y documentos del centro y, en especial, de los

procesos de enseanza-aprendizaje observados en las aulas, pueden relacionarse en el presenteinforme requerimientos, para su cumplimiento, y se realizan una serie de consideraciones,propuestas de mejora y relacin de buenas prcticas que puedan desarrollarse, que el centro habrde incorporarlas para su consideracin a su proceso de autoevaluacin, contribuyendo as a lamejora, a la que nos referamos anteriormente.

Asumimos, de esta forma, que la evaluacin interna desde la autonoma del centro,autoevaluacin, es una condicin necesaria para incidir en la mejora de los procesos y resultados,pero que la misma, por s sola, puede ser insuficiente, dado que podra no profundizar endeterminados aspectos que son bsicos o derivarse hacia aspectos secundarios o no relevantes

para conseguir los mejores aprendizajes por parte del alumnado. En este sentido, consideramosque es necesario articular todo proceso de evaluacin interna con las orientaciones que puedanfacilitarse desde cualquier otro tipo de evaluacin, en especial, cuando dicha evaluacin se ha


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llevado a cabo por la Inspeccin Educativa visitando el centro y las aulas.


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DATOS DE LA ACTUACIN.

Fecha en la que se comunic al centro:8 DE OCTUBRE DE 2013

Das de visita al centro:

30 DE OCTUBRE

5 Y 7 DE NOVIEMBRE

12 Y 13 DE NOVIEMBRE

18 y 19 DE NOVIEMBRE

26 DE NOVIEMBRE

3 DE DICIEMBRE

Presentacin del informe al Centro3 DE DICIEMBRE

Entrega del informe al Centro4 DE FEBRERO

Relacin de reuniones realizadas durante los das de visita:

rganos convocados: Da y hora: N Asistentes:Orden

del da:

Equipo Directivo30 Noviembre10:00

- Centro: 6- Inspeccin: 4

(A/.)

ETCP5 Noviembre10:00


(F/.)

Familias / AMPA5 Noviembre12:00


(C/.)

Delegados de alumnos 5 Noviembre12:00


(C/.)

Departamento de Formacin, Innovaciny Evaluacin (*)

7 Noviembre11:30


(D/.)

Departamento F Y Q, BILOGA YGEOLOGA

7 Noviembre10:00


(E/.)

Departamento MATEMTICAS7 Noviembre9:00


Departamento ORIENTACIN6 Noviembre11:30


Departamento LENGUA8 Noviembre9:00



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Departamento GEOGRAFA8 Noviembre10.00


Departamento FILOSOFA8 Noviembre11:30


Departamento INGLS 18 Noviembre11:30


REUNIN DE TUTORES19 Noviembre12:30



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De las reuniones mantenidas, el orden del da fue el indicado ms abajo.

A/. Orden del da de la reunin con el Equipo Directivo:

1) Presentacin del Equipo de Inspeccin.

2) Explicacin de la intervencin (destacando como objetivo prioritario la mejora de losresultados escolares).

3) Planificacin de las visitas al centro y aulas.

4) Ruegos y preguntas.

B/. Orden del da de la reunin con familias y con delegados de alumnos/as:

1) Presentacin del Equipo de Inspeccin.

2) Explicacin de la intervencin.

3) Recogida de informacin: fortalezas, debilidades y propuestas de mejora.

4) Grado de satisfaccin con el centro.


C/ Orden del da de la reunin con el Departamento de Formacin, Evaluacin:

1) Anlisis de los procesos de autoevaluacin del Centro.


D/. Orden del da de la reunin con Departamentos Didcticos:

1) Recogida de informacin sobre los factores clave 2 y 3 y otros datos de inters.


E/. Orden del da de la reunin con el ETCP:

1) Presentacin del Informe de Evaluacin.



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GRUPO /UNIDAD

RELACIN DE AULAS VISITADAS EN EL CENTRO

REA, MATERIA, MDULO O MBITO: INSPECTOR/A DA Y HORA:

3 B INGLS M JOS PREZ 7 NOV 9:00

1 A INGLS M JOS PREZ 7 NOV 10:00

1 BACH INGLS M JOS PREZ 7 NOV 12:30

2 ESO

(DESDOBLE)

LENGUA MANUELA ROBLES 8 NOV 10:00

4 ESO ASL LENGUA MANUELA ROBLES 8 NOV 11:30

1 ESO

(DESDOBLE)

MATEMTICAS MANUELA ILLANA 7 NOV 12:30

2 ESO

(DESDOBLE)

MATEMTICAS MANUELA ILLANA 07 NOV 10:00

4 ESO B MATEMTICAS MANUELA ILLANA 7 NOV 11:30

1 PCPI SOLDADURA BLANCA FLORES 6 NOV 9:00

1 PCPI FONTANERA BLANCA FLORES 6 NOV 10:00

2 CFGS IDE MANUELA ILLANA 12 NOV 9:00

1 ESO REFUERZO DE LENGUA BLANCA FLORES 12 NOV 9:00

3 PDC MBITO SOCIOLINGSTICO BLANCA FLORES 12 NOV 10:00

2 ESO DESDOBLE DE LENGUA MANUELA ROBLES 12 NOV 9:00

1BACH C LATN ANTONIO GUERRERO 12 NOV 9:00

1 BACH B H DE ESPAA ANTONIO GUERRERO 12 NOV 10:00

3 ESO LENGUA MANUELA ROBLES 19 NOV 10:00

1 ESO REFUERZO MATEMTICAS MANUELA ILLANA 19NOV 09:00

2 BACH MATEMTICAS MANUELA ILLANA 19 NOV 09:00

3 ESO LENGUA BLANCA FLORES 19 NOV 11:30

2BACH B INGLS NICOLS BARROSO 12 NOV 9:00

4 ESO INGLS 2 IDIOMA NICOLS BARROSO 12 NOV 10:00


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2 ESO B INGLS NICOLS BARROSO 12 NOV11:30

1 CFGS DEF.PROCESOS CONSTRUCCIN

MECNICA

NICOLS BARROSO 19 NOV 9:00

1CFGM MECANIZADO CONTROL NUMRICO NICOLS BARROSO 19 NOV 10:00


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AULAS VISITADAS POR MATERIA

AULAS VISITADAS POR CURSO


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ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS BSICOS DEL CENTRO.

Los datos que este equipo de inspeccin ha analizado han sido los siguientes:

Resultados de la evaluacin.

Resultados de pruebas externas (PED) en competencia lingstica.

Resultados de las pruebas externas (PED) en competencia matemtica.

Comparacin de los resultados de la evaluacin en lengua con los obtenidos en pruebasexternas en competencia lingstica.

Comparacin de los resultados de la evaluacin en matemticas con los obtenidos enpruebas externas en competencia matemtica.

Tasa de abandono.

Titulacin en 4 de ESO.

Convivencia.

Programas de refuerzo en la ESO.

Optativas.

Curso 2010/2011

Curso 2011/2012


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Curso 2012/2013

Curso 2012/2013

Curso 2012/2013

Curso 2012/2013


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Curso 2012/2013

Curso 2012/2013

Curso 2012/2013

Curso 2012/2013


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Curso 2012/2013

Curso 2012/2013

Curso 2012/2013

Curso 2012/2013


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Curso 2012/2013

TASA DE PROMOCIN DEL ALUMNADO

Curso 2012/2013

TASA DE IDONEIDAD DEL ALUMNADO

Curso 2012/2013

TASA DE TITULACIN DEL ALUMNADO

Curso 2012/2013

Curso: 4 de E.S.O

% de titulaciones % de titulaciones por sexo Idoneidad de las titulaciones


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Conclusiones ms relevantes del anlisis de datos y resultados del centro:

Los datos analizados responden a los cursos desde 2009/2010 hasta el 2013/2014.

El % de alumnado evaluado positivamente va mejorando progresivamente desde el curso

2009 hasta el curso 2010, salvo en el caso del 2 de la ESO que los resultados no varan de un cursoa otro.

Hay materias en ESO que han llamado la atencin por el alto porcentaje de suspensos, porejemplo: lengua (36%), francs (36%), mbito cientfico-tecnolgico en 4 de diversificacin (27%),hay una optativa de libre configuracin que corresponde con un refuerzo y que preocupa por tenerun 48% de suspensos. Esto evidencia que falta coordinacin entre la materia y el refuerzo.

En las PED, hay un alto porcentaje de alumnado que presenta un dominio bajo encompetencia lingstica y en competencia matemtica. Los resultados en matemticas han

empeorado en el curso 2011/2012.Esto indica que el centro debe trabajar sobre estos resultados yadems analizar las medidas de atencin a la diversidad que se aplican, en concreto las horas delibre disposicin y las optativas que se ofertan.

En cuanto al % de alumnado que titula, ha ido mejorando progresivamente desde el curso2009/2010 hasta el curso pasado. Pasando de un 79,31% a un 86,21 %.

Los resultados de bachillerato estn por debajo de los resultados de la zona y de Andaluca.En bachillerato hay asignaturas con un alto porcentaje de suspensos, a saber, fsica y qumica,ingls, lengua, matemticas, griego, historia de la filosofa (en 2 de bachillerato un 78% del

alumnado no supera la materia). Estos resultados son an ms relevantes si nos fijamos en elnmero de alumnos por materia, a destacar. Latn en 2 de bachillerato de 10 alumnos no superan4, o tecnologa Industrial que de 3 alumnos no superan la materia 2, en griego de 8 alumnos nosuperan 5.

En relacin a los datos de los ciclos formativos, los resultados en los primeros cursos sonmejorables. Hay un alto porcentaje de alumnos con 4 o menos mdulos suspensos.

La titulacin en 2, tambin es mejorable en todos los ciclos excepto en los ciclos de lafamilia de sanidad.

Destaca negativamente el CFGM de instalaciones frigorficas y de climatizacin, en 1tienen resultados similares a los de Andaluca, pero en 2, hay un 38,46 de aprobados.

El PCPI de ayudante de fontanera y calefaccin-climatizacin presenta una media del 75%de alumnado que no supera la materia en 4 de los 7 mdulos.

El PCPI de operario de soldadura y construcciones metlicas cuenta con una media del 56%de alumnado que no supera la materia en 5 de los 7 mdulos.


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ANLISIS DE DOCUMENTACIN DEL CENTRO.

Se ha procedido al anlisis de distintos documentos del centro poniendo el nfasis en los dos

factores clave sealados (currculo y evaluacin), partiendo de la Memoria de Autoevaluacin. No

se ha pretendido un anlisis global de los distintos documentos sino comprobar el tratamiento quedesde el centro se viene dando a dichos factores para poder contrastarlos con la prctica docente,

aspecto en el que s se centra nuestra atencin.

Para ello, se han considerado en la supervisin los siguientes aspectos:

Proceso de evaluacin interna del centro y su concrecin en la Memoria de

Autoevaluacin.

Proceso de aplicacin en el curso actual de las propuestas de mejora establecidas en la

Memoria de Autoevaluacin.

Programaciones didcticas de los departamentos en el instituto de educacin

secundaria

Secuenciacin y/o agrupacin de contenidos, considerando el contexto social y cultural

y las necesidades educativas del alumnado.

Inclusin en las Programaciones Didcticas de procedimientos, instrumentos y criterios

de evaluacin y calificacin coherentes con la normativa vigente, el Proyecto Educativo

y el contexto del alumnado, respetando el concepto de evaluacin continua.

Integracin de las Competencias Bsicas en la planificacin de la enseanza. Inclusinen las Programaciones Didcticas de criterios y procedimientos de evaluacin para

valorar el grado de adquisicin de las Competencias Bsicas.

Actas de las sesiones del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, o departamentos

relacionados con la intervencin de la inspeccin, donde se analizan resultados

escolares y se realizan propuestas y planes de mejora, as como del departamento de

formacin, evaluacin e innovacin educativa en educacin secundaria.

Adems se han analizado los siguientes documentos:

4.1. Actas de las sesiones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.

De la supervisin de las mencionadas actas cabe destacar que en ellas no queda constancia

de ningn anlisis de los resultados escolares tras la evaluacin final. S constan, no obstante, los

anlisis de las dos primeras evaluaciones aunque ni en la valoracin ni en la formulacin de

propuestas de mejora se ha tenido en cuenta la valoracin del grado de adquisicin de las

Competencias Bsicas. Aunque s se han analizado los datos de los resultados de las PEDs.

Del anlisis de los resultados realizado de las dos primeras evaluaciones, cabe destacar que


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dicho anlisis no incide en factores internos tales como el funcionamiento del centro, la prctica

docente en el aula o la programacin didctica. Slo en el intento de una mayor implicacin por

parte de las familias.

Lo mismo ocurre con las propuestas de mejora, que no se realizan propuestas de mejora

coherentes con el anlisis de las posibles causas que originan los resultados escolares. Laspropuestas de mejora no son concretas No hacen referencias a cambios en las programaciones

didcticas, secuenciacin de contenidos, criterios de evaluacin y calificacin, metodologa que se

va a utilizar en el aula, por ejemplo.

De lo expuesto ms arriba, podemos encontrar evidencias en las actas del 17 y 31 de enero.

En ellas se recoge que el ETCP ha realizado la valoracin de las encuestas de autoevaluacin. Es el

14 de febrero cuando incluyen en el orden del da las medidas sobre los resultados acadmicos.

Slo presentan un modelo de compromiso educativo y la necesidad de implicar a las familias. No

hay una concrecin de dichas medidas. El 25 de abril es la fecha de la ltima acta y presenta unapropuesta por mbitos. No hay actas posteriores que realicen el anlisis de los resultados tras la

evaluacin final.

Las actas del curso 12/13 estn correctamente encuadernadas y cumplen con lo establecido

en la Ley 30/92.

Por todo lo supervisado, este equipo de inspeccin realiza la siguiente propuesta de

mejora: realizar el anlisis exhaustivo de los resultados y de las posibles razones que los han

originado. Adems de dirigirlas al mbito familiar y a la Administracin, debe contemplarse

tambin la necesidad de modificacin o adaptacin de la enseanza a las necesidades del

alumnado (programaciones didcticas, prctica docente en el aula...). Formular con indicacin de

planificacin temporal, responsables de su aplicacin. Realizar un seguimiento peridico de las

propuestas de mejora y vincular a los departamentos didcticos.

4.2. Actas del Departamento de Matemticas.

De la lectura de las actas del departamento de matemticas este equipo ha detectado que

las reuniones se registran con una periodicidad semanal y que las actas son correctas en cuanto a

la forma y al contenido.

Asimismo, destacamos que el departamento ha analizado los resultados de las

evaluaciones, por ej. el 9 de abril se analizan los resultados de la segunda evaluacin, el 18 de abril

no se presentan valoraciones de los resultados finales del curso, hacen referencia a la memoria

final, pero disponen de unos anexos donde si analizan dichos resultados.

Los contenidos incluyen: elaboracin de actividades de repaso y de las pruebas iniciales, as como de los

criterios de calificacin.


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Revisin de programaciones didcticas.

Asignacin del alumnado a desdobles de 1 y 2. De dos grupos de 1 de ESO, hacen

3 grupos y de 3 grupos de 2 de ESO hacen 4 grupos, cada uno de los grupos reciben

clase de un profesor/a distinto.

Anlisis de los resultados en 2 de ESO relacionndolos con los resultados de lasPEDs.

Como propuestas de mejorasealamos que aunque los resultados son analizados en unos

anexos homologados para el centro y entregados a la jefatura de estudios, se debera incluir un

resumen de los mismos en el libro de actas.

4.3. Actas del Departamento de Ingls.

Todas las actas constan de los requisitos formales establecidos en la Ley 30/92 de 26 denoviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento

Administrativo comn. Estos elementos son:

- Breve introduccin que incluye condiciones de lugar, fecha y hora.

- Orden del da.

- Asistentes y ausentes.

- Desarrollo de la sesin, en el que se recogen los temas tratados y los acuerdos tomados.

- Cierre de la sesin con la hora de finalizacin de la misma.

- Firma de la Jefa del Departamento.

En cuanto al anlisis de los resultados acadmicos que lleva a cabo el departamento hay

que sealar que en el acta del 15 de noviembre de 2013, analizan los niveles del alumnado y al

final dicen no hay ningn acuerdo novedoso tomado por el departamento para la 2 evaluacin.

En el mismo da y con respecto al uso de las TIC recogen lo siguiente: lo intentaremos

cuando las aulas lo permitan pero hay grupos indisciplinados y desinteresados. No obstante, cabe

mencionar que la inspeccin no ha podido evidenciar que el profesorado tuviese planificada

ninguna actividad para el uso de las TIC.

En el acta del da 9 de abril de 2003, se trata la revisin de la 2 evaluacin. Literalmente se

recoge lo siguiente: Se aprecia una mejora en los resultados. Las medidas que pensamos al final

de la primera evaluacin estn dando fruto. Cabe sealar, que no constan en el acta las medidas a

las que se hacen referencia.

En el acta del 19 de septiembre de 2013, el departamento llega al acuerdo de hacerles

patente que lo importante en el estudio de un idioma no son los posibles conocimientos tericos

sino la puesta en prctica del hecho comunicativo. Esta inspeccin quiere, no obstante sealar,que a pesar del acuerdo recogido en el acta, la prctica dista mucho de lo acordado. De hecho en

las aulas visitadas, el profesorado se ha limitado a explicar gramtica, en la mayora de los casos en


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espaol y no ha habido ninguna posibilidad de que el alumnado se exprese en ingls salvo en un

aula de 1 de ESO.

Asimismo, en la misma acta el departamento recoge un acuerdo por el que se le quitan

puntos al alumnado por cuestiones como, no hacer las tareas, ser expulsados, malcomportamiento. Llegar a los 5 puntos significar ser suspendidos en la evaluacin. Cabe

destacar, que dicho acuerdo no es conforme a norma. El profesorado debe atenerse a la concrecin

de los criterios de evaluacin que hagan de los recogidos en la normativa de aplicacin.

4.4 Actas del Departamento de Biologa y Geologa.

En cuanto al formato del acta es en un libro de hojas imprimibles numeradas con diligencia

inicial. Hay una resea inicial sobre la posible prdida de los registros informticos anteriores

desde el curso 2009 hasta mayo de 2012. Se entiende que slo se utilizaba el acta informtica sin

impresin y encuadernacin de las mismas al final de cada curso. Esto hace que las actas puedan

ser modificadas, con lo que no responderan a su fin.

Por lo que respecta al nmero de reuniones, sta consta de diecinueve actas desde 10 de

septiembre de 2012 hasta 6 de septiembre de 2013, con una periodicidad de dos/ tres sesiones al

mes.

Por lo que respecta al contenido, en las actas se recoge el anlisis de los resultados de las

evaluaciones inicial, 1, 2 y final y se indica que se entrega un informe a Jefatura de Estudios. Porlo dems, se contempla prioritariamente informe de lo tratado en ETCP, revisiones de la

programacin, coordinacin con materiales y espacios, y consenso en criterios de valuacin.

Ejemplo de lo expuesto, lo encontramos en la sesin de 17-10-2013, donde se recoge ampliacin

de criterios de evaluacin: En 3 ESO: la calificacin se distribuye 75% conocimientos, 10% actitud

y comportamiento, 10% expresin oral y escrita, 5% habilidades y trabajos prcticos. Esta

Inspeccin considera que dicho porcentaje puede ir en contra del concepto de evaluacin

continua.

En la pg. 22 se recoge no creemos que los problemas de la direccin a la hora de elaborar el

horario sean debidos a la oferta educativa del centro, es ms, a lo largo del curso estudiaremos la

ampliacin de la oferta de optativa de nuestro departamento. Esta inspeccin ha hecho un

requerimiento al centro para que la oferta de optativas vaya en beneficio del alumnado y se

cumpla la normativa de aplicacin.

4.5. Actas del Departamento de Fabricacin Mecnica.

El formato de este libro de actas consta de un libro de hojas imprimibles numeradas con

diligencia inicial. Asimismo, incluye una resea inicial y diligencia de apertura en fecha de 24 de

mayo de 2011.


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Por lo que respecta al nmero de reuniones, el libro consta de doce actas desde 04 de

septiembre de 2012 hasta 04 de septiembre de 2013, con periodicidad de una/dos sesiones al

mes.

En cuanto a los contenidos, estos son los siguientes:

- Coordinacin para elaboracin, revisin y entrega de programaciones.

- Coordinacin y reparto de mdulos y horarios.

- Anlisis de resultados de evaluaciones inicial y primera. Con medidas a implantar

principalmente centradas en la actitud y exigencia hacia los alumnos. En la pgina 53 aparece

informar a los padres para evitar sorpresas de ltima hora.

- Planificacin y seguimiento de la FCT, anlisis de su desarrollo y resultados finales. En sesin

de 3-5-2013 aparece las empresas del sector estn encantadas con nuestros alumnos sobre todo

por su formacin tcnica que los diferencian de los alumnos de otros institutos (pg. 62).

Como propuesta de mejora, este equipo de inspeccin quiere dejar patente que los

departamentos de coordinacin didctica deben asimilar como prctica ordinaria la reflexin de la

labor docente y su relacin con los resultados escolares del alumnado para, en su caso, adoptar las

medidas de mejora oportunas. Sera conveniente, para ello, que el equipo tcnico de coordinacin

pedaggica, determinara los momentos en que debe hacerse, y que los acuerdos adoptados por

los distintos departamentos quedasen reflejados en el libro de actas correspondiente.

4.6. Actas del Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

Hasta la fecha se ha podido constatar la existencia de cinco actas del departamento de

Lengua. No existe un libro de actas como tal, sino que se encuentran almacenadas en un soporte

digital, imprimible cuando se estima necesario.

En cuanto a los requisitos formales, se aprecia la fecha, los asistentes, los asuntos tratados.

No obstante, es necesario que se definan claramente todos los requisitos formales establecidos en

el artculo 27 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre de 1992, de Rgimen Jurdico de lasAdministraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn; es decir:

- Breve introduccin que incluye condiciones de lugar, fecha y hora.

- Asistentes y ausentes.

- Orden del da, previamente a los puntos tratados.

- Desarrollo de la sesin, en el que se recogen los temas tratados y los acuerdos tomados.

- Anexos (si es necesario).

- Cierre de la sesin, en la que figure la hora de finalizacin de la misma.

- Firma del titular de la Jefatura del Departamento y visto bueno del Director del Centro.

Es necesario diferenciar entre el orden del da de una sesin y los asuntos tratados. Por lo


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general, suele existir coincidencia entre ambos parmetros, no obstante, cabe la posibilidad de que

lo tratado (asuntos tratados) no obedezca fielmente a lo planificado (orden del da). De ah la

necesidad de plasmar en el acta ambos aspectos.

Es importante que las actas de un rgano colegiado se recojan en un modelo de libro quepreserve y garantice la fiabilidad de lo reflejado, ya que al constituirse por acumulacin de hojas

sueltas, se presta a la manipulacin de la informacin en ellas recogida. Es necesario establecer la

frecuencia con que se van a imprimir (en papel timbrado) las actas elaboradas para su firma, y si se

desea un formato digital, utilizar la firma electrnica y un formato no manipulable (PDF) y numerar

las pginas.

Lo tratado en las distintas sesiones, se ajusta a las funciones de este rgano colegiado,

establecidas en el artculo 89 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria.

En general se observa una excesiva brevedad a la hora de redactar el acta. Concretamente,

con respecto a la evaluacin inicial del alumnado, en el acta de fecha 4 de octubre de 2013, se

refiere Como consecuencia de los resultados de las pruebas iniciales, () considera oportuno

realizar a un alumno de cuarto de ESO una adaptacin curricular no significativa. Es necesario

plasmar por escrito el anlisis de los resultados de Evaluacin tras las distintas evaluaciones y

pruebas de evaluacin, ya sean iniciales, ordinarias, internas o externas. Se deben recoger

propuestas de mejora realizables y concretas, que incidan tanto en factores externos como

internos y en la propia prctica docente, as como el establecimiento de criterios comunes, etc.

Si bien el acta en s misma puede no incluir un anlisis exhaustivo de la evaluacin, s debe

hacer referencia a la ubicacin de dicho anlisis o bien incluirlo en el libro como documento anexo

al acta de la sesin correspondiente.

A la luz de los resultados de la evaluacin inicial, se ha observado el reparto del alumnado

entre el profesorado del departamento, no obstante, resulta importante, tras esta evaluacin

inicial, realizar una revisin de los criterios de evaluacin y un anlisis de las programaciones, tratar

la atencin a la diversidad y la recuperacin de materias pendientes, en el caso que existan,

establecindose, tal como prescribe la normativa, un programa de recuperacin de las mismas.

Con relacin a las pruebas iniciales, deben ser nicas para todo el alumnado de un mismo

nivel. En el acta de fecha 13 de septiembre de 2013, se consigna Se acuerda que las pruebas

iniciales sean comunes para todos los grupos salvo en el caso de primero de ESO, en el que las de

() van a ser diferentes.

Una funcin importante del Departamento es hacer llegar a sus miembros ciertas

informaciones tratadas en ETCP. Este aspecto tambin se ha observado muy positivamente en lasactas supervisadas.


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4.7. Programaciones Didcticas.

Con carcter general, tras el anlisis de las diferentes programaciones didcticas, habra que

hacer las siguientes consideraciones:

1.Las programaciones recogen los apartados prescritos en la normativa vigente.

2.Las programaciones didcticas establecen una secuenciacin de los contenidos durante la etapa

coherente con la normativa vigente.

3.Con relacin a la contextualizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, se echa en falta

profundizar tanto el nivel de conocimiento previo de los alumnos como la adaptacin a los

procesos y las posibilidades de los mismos, contexto socioeducativo y necesidades del alumnado,

con establecimiento de logros a alcanzar al final de cada curso.

4.La metodologa no queda suficientemente explcita siendo una declaracin de intenciones ms

que una descripcin detallada de los aspectos metodolgicos y didcticos que se tendrn encuenta.

5.El uso del libro de texto parece excesivo, mxime si tenemos en cuenta la gran diversidad de

materiales complementarios que podran utilizarse.

6.En relacin con la programacin elaborada por la editorial existe un paralelismo (literalidad)

excesivo.

7.No se ha tenido en cuenta la evaluacin inicial como punto de partida para la programacin.

8.La programacin es la misma para todos los grupos, no aprecindose contextualizacin especfica

en funcin de la naturaleza y nivel de los grupos.

9.La aproximacin y tratamiento de las Competencias Bsicas debe ser mejorada. Se limita laprogramacin a realizar una descripcin genrica de las mismas sin establecer una aproximacin

contextualizada de los elementos que se utilizarn para su tratamiento en el marco de la

asignatura.

10.No se aborda especficamente el tratamiento de la lectura en las diferentes programaciones. No

incluyen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente en pblico.

11.No facilitan la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u

otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica.

12.Se constata la ausencia de la promocin de actividades que impulsan el trabajo cooperativosobre todo en los cursos de la E.S.O.

13.Las programaciones didcticas incluyen una incorporacin de las competencias bsicas,

reflexionando sobre cules son las competencias bsicas que se pueden desarrollar a travs del

trabajo en las reas/materias del ciclo/departamento. Para ello ha tomado como referencia los

apartados que se incluyen en los RRDD: Aportaciones del rea/materia a las competencias

bsicas No obstante, de ese modo existe el grave peligro de que las competencias sean un

aadido que no contribuye a alterar sustantivamente el currculum. Mxime cuando supervisamos

la evaluacin y la prctica docente y observamos que no hay incorporacin de las competencias

bsicas.

14.Tras la visita efectuada y el anlisis de las programaciones no se aprecia un desarrollo adecuado


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de la evaluacin continua ya que sta no debe entenderse nicamente como la realizacin

peridica de pruebas escritas de carcter acumulativo. De la observacin de lo establecido en las

programaciones y de las visitas al aula, se desprende que la evaluacin continua es entendida

como la realizacin de pruebas peridicas a lo largo del periodo lectivo, pero no se tiene en

cuenta la segunda parte, con el objetivo de perfeccionar el propio proceso de enseanza yaprendizaje

15.Los departamentos no disponen de indicadores adecuados y contextualizados al grupo clase

que permitan evidenciar la consecucin de los criterios de evaluacin y por tanto de los objetivos y

competencias bsicas. En algunas programaciones se usan trminos no actualizados en el campo

de la didctica como el dividir los conocimientos en conceptos. Procedimientos y actitudes que

interfieren a la hora de comprender el alcance de las CCBB.

16.Los criterios de evaluacin aplicados no estn contextualizados.

Por todo lo expuesto ms arriba se denota incumplimiento de lo establecido en la siguientenormativa de aplicacin.

El decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los

institutos de educacin secundariaen su artculo 29, dedicado a las programaciones didcticas,

establece en apartado 2 que las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los

institutos de educacin secundaria incluirn, al menos, los siguientes aspectos:

Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin,

posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su

entorno.

Si bien es cierto que la seleccin de los objetivos de cada rea/materia, debe tomar como

referencia los objetivos establecidos en los RRDD de enseanzas mnimas y en la normativa

andaluza, no es menos cierto que dicha seleccin y priorizacin debe partir de los objetivos

generales del centro y los objetivos de mejora que se hayan definido en el proyecto educativo

Por tanto, se deber evitar que las programaciones sigan fielmente las directrices del libro

de texto elegido. Las programaciones didcticas son documentos en los que se debe reflejar la

concrecin del currculo a la realidad del centro, del alumnado, por lo que durante el prximo

curso en los meses de septiembre y octubre se debern revisar y adecuarlas, partiendo de la

evaluacin inicial que se realizar en todos los grupos y niveles.

En este sentido, se propone que el centro establezca un procedimiento que garantice la

adecuacin de todas las programaciones didcticas a la normativa vigente, as como su

contextualizacin a la realidad del centro y a las necesidades del alumnado, siendo esta una labor

que debe realizar el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, teniendo en cuenta que entre lascompetencias que para este rgano se establecen en el artculo 89 del citado Decreto 327/2010, de

13 de julio, se encuentra la de establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de


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las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los departamentos de

coordinacin didctica.

La programacin didctica debe asegurar la coherencia entre lo que se ensea (contenidos)

lo que se pretende conseguir (objetivos) y en lo que los alumnos son competentes (criterios deevaluacin)

4.8. Memoria de Autoevaluacin del Centro.

Del anlisis realizado, y hasta la fecha en la que esta Inspeccin realiza la supervisin de la

Memoria de Autoevaluacin y de la documentacin relacionada en los aspectos ya reseados,

conviene dejar constancia de las siguientes consideraciones:

La memoria de autoevaluacin est incompleta en el Sistema de informacin SENECA. No

incluye propuestas de mejora y no se ha tratado en los diferentes rganos de gobierno ycoordinacin, no se ha aprobado en Consejo Escolar y el Claustro no ha realizado las oportunas

aportaciones a la misma, tal y como establece el Reglamento Orgnico. El jefe del Departamento

de Formacin e innovacin educativa comunic a la inspeccin que la autoevaluacin como

proceso s se haba llevado a cabo durante el curso escolar, aunque sin los procedimientos

reglamentarios.

Esto denota un incumplimiento de la normativa de aplicacin, en concreto de la siguiente:

DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de losInstitutos de Educacin Secundaria.

Artculo 28. Autoevaluacin.

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la Agencia

Andaluza de Evaluacin Educativa, los institutos de educacin secundaria realizarn una

autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de

enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las medidas y

actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la

inspeccin educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores que faciliten a los

institutos de educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y

homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menos cabo de la consideracin de los

indicadores de calidad que establezca el departamento de formacin, evaluacin e innovacin

educativa y a los que se refiere el artculo 87.2 k) -

3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluir

una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del

cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus rganos degobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a


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la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Corresponde al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa la medicin de los

indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria deautoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que

realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:

a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores

b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.

5. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que

estar integrado, al me nos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de

formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un re presentante de cada uno de los distintos

sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, deacuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacin y

funcionamiento del centro.

Este incumplimiento de la normativa, dar lugar a un requerimiento por parte de la inspeccin

que figura en el apartado 7 del informe (R.1)

Artculo 68. Competencias. El Claustro de Profesorado tendr las siguientes competencias:

j) Informar la memoria de autoevaluacin a que se refiere el artculo 28.

4.9. Programas de Refuerzo en la ESO.

El centro tiene las siguientes optativas y horas de libre disposicin en primero y segundo deESO.

CURSO OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA LC1 OPTATIVA LC2 LIBREDISPOSICIN

1 ESO FRANCS INGLS2 IDIOMA

REFUERZOLENGUA

REFUERZOMATEMTICAS

LECTURA

2 ESO FRANCS2 IDIOMA

INGLS2 IDIOMA

REFUERZOLENGUA

REFUERZOMATEMTICAS

TALLER DEMATEMTICAS

La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado

que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, establece en el

captulo II dedicado a las actuaciones y medidas de atencin a la diversidad lo siguiente:

Artculo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.


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2. Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo yrefuerzo de las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,

Lengua extranjera y Matemticas.

Artculo 7. Medidas de atencin a la diversidad especficas para la educacin secundaria obligatoria.

b) Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de los cursos primero ysegundo de la educacin secundaria obligatoria a que se refiere el artculo 13.2 del Decreto231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, adems de facilitar el desarrollo de los programas derefuerzo de materias instrumentales bsicasa los que se refiere el artculo 8 de la presente Orden,

cada centro ofrecer actividades programadas que proporcionarn el complemento educativo msadecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrn considerar lapromocin de la lectura, laboratorio, documentacin o cualquier otra que se establezca en elproyecto educativo del centro. La duracin de estas actividades puede variar a lo largo del curso,de modo que el alumnado pueda realizar ms de una de ellas.

Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrn un marcado carcter prctico o aplicado ypodrn contemplar una duracin diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses delalumnado.

Seccin Primera. Programas de refuerzo

Artculo 8. Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.

Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas tienen como fin asegurar

los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua ex-tranjera y

Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin

primaria o de educacin secundaria obligatoria.

Por ltimo, se recuerda que el alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o

materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no

adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Los programas de

refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn el conjunto de

actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada

al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y

criterios de evaluacin. Y, el alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico

personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior no

existe un plan personalizado para el alumnado repetidor

Del estudio de las materias optativas y de las horas de libre disposicin que tiene el centro


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establecidas, se desprende que hay incumplimiento de la norma, pues no se oferta los programas

de refuerzo de las instrumentales bsicas, en concreto, lengua extranjera.

Este incumplimiento da lugar a un requerimiento recogido en el apartado 7 del informe (R.2,

R.4)

4.10. Oferta de Optativas en 3 y 4 de la ESO.

En los cursos de 3 y 4 la oferta de optativas del centro es ingls 2 idioma y francs.

La ORDEN de 25 de julio de 2008, en su artculo 7 dedicado a las medidas de atencin a ladiversidad especficas para la educacin secundaria obligatoria estable lo siguiente:

c)Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrn un marcado carcter prctico o aplicado ypodrn contemplar una duracin diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses delalumnado.

4.11. Oferta de Materias de Bachillerato.

En cuanto a la oferta de materias de modalidad en 2 de bachillerato.

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGABIOLOGA: 14 alumnos matriculados

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTE: 10 alumnos matriculados

DIBUJO TCNICO: 1 alumno

ELECTROTECNIA: 3 alumnos

FSICA: 1 alumno

QUMICA: 14 alumnos

TECNOLOGA INDUSTRIAL: 3 alumnosMODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ECONOMA DE LA EMPRESA: 35 alumnos

GEOGRAFA. 25 alumnos

GRIEGO: 10 alumnos

LATN: 10 alumnos

LITERATURA UNIVERSAL: 49 alumnos

MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES: 35 alumnos


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El decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

correspondientes al Bachillerato en Andaluca, establece en su

Artculo 7. Materias de modalidad.

1.Los centros docentes que impartan bachillerato, con la excepcin de las Escuelas de Arte,ofertarn, al menos dos modalidades del mismo. A tales efectos, ofrecern la totalidad de las

materias de dichas modalidades y, en su caso, de las vas. Slo se podr limitar la eleccin de las

materias por parte del alumnado cuando el nmero de alumnos o alumnas que las soliciten sea

inferior a quince. No obstante, dichas materias se podrn impartir a un nmero inferior de

alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del

profesorado del centro.

Se le requiere a la direccin del centro para que a partir del curso siguiente oferte optativaspropias tal y como establece la normativa de aplicacin Este requerimiento est recogido en el

apartado 7 del informe (R.3). Esta inspeccin considera que desde el centro no se ha hecho un

adecuado uso de los recursos existentes, pues no hay optativas de refuerzo ni de carcter prctico

ni en tercero ni en cuarto. Sin embargo, hay numerosas materias de modalidad en segundo de

bachillerato con 1 alumno, 3 alumnos y en muchos casos inferior a 10. Consideramos que dicha

organizacin va en perjuicio del alumnado de educacin secundaria obligatoria y que adems no

cumple con los criterios pedaggicos que el centro tiene aprobados.

PRCTICA DOCENTE EN EL AULA.

En este apartado es precisamente en el que se centra, de forma especial, nuestra atencin,

entendiendo que lo que ocurre en el aula, bsicamente, aunque no slo, es realmente lo que

incide en los aprendizajes.Para la supervisin de la prctica docente en el aula, hemos tenido en

cuenta los siguientes indicadores:

5.1. Adecuacin de la actividad del aula a lo planificado y a la normativa.

En general, lo que este equipo de Inspeccin ha observado tras la visitas a las aulas es quela actividad docente observada es coherente con las programaciones y est, de acuerdo con lo

recogido en los documentos planificadores. Asimismo, la actividad del aula es coherente con la

secuenciacin temporal de contenidos contemplada en las programaciones y en la normativa

vigente.

Por ejemplo, en el caso de INGLS, en todas las aulas visitadas, el profesorado explica

gramtica:

Formacin del Past simple en afirmativa y negativa (3 B)

There is/are, some /any/ a /an: (1 B)


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Past perfect /past simple (1 bachillerato)

Verb to be/ have got/ a, an, some, any, how much/ how many/ how often (1 ESO B ingls

segundo idioma).

No obstante, si bien la parte gramatical que el profesorado explica en espaol no va en

contra de la norma, hay que sealar que es insuficiente. Los objetivos marcados en el R.D.

1631/2006 establece entre los objetivos, escuchar y comprender informacin general y especfica

de texto orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperacin. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas... Con la actividad del aula

que hemos observado dudamos que se puedan adquirir los objetivos que marca la normativa.

Por lo que respecta aHistoria de Espaa-2 de Bachillerato, si biendesde un punto de

vista formal la actividad del aula es coherente con la secuenciacin temporal de contenidos

contemplada en la programacin. la interaccin con el alumnado es inexistente ya que el profesor

se limita a impartir una clase magistral o conferencia. No se promueven actividades tan bsicas en

esta materia como puede ser el comentario de texto histrico.

En el caso del Ciclo: Tcnico en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Fro,

Climatizacin y Produccin de Calor (2000 horas).Mdulo: Instalaciones elctricas y

automatismos, cabe sealar que el profesorado tiene perfectamente regulado cada uno de los

procedimientos de evaluacin del alumnado con indicadores fcilmente constatables que llevan a

una evaluacin continua que se atiene a la realidad.

En el Ciclo: Tcnico en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Fro, Climatizacin

y Produccin de Calor (2000 horas).Mdulos: Montaje y mantenimiento de instalaciones

frigorficas industriales. -Montaje y mantenimiento de instalaciones de climatizacin, ventilacin

y extraccin, es importante resaltar, el desarrollo de la clase se ve claramente afectado por el

espacio en el que se desenvuelve este mdulo ya que carece del aislamiento necesario para la

actividad docente.

Las actividades desarrolladas en el aula Lengua y Literaturason adecuadas al desarrollo

de los contenidos propios de esta materia y de la competencia en comunicacin lingstica.

La metodologa aplicada en el aula para el desarrollo de la materia es coherente con el

Proyecto educativo y la normativa vigente al respecto. As mismo, se observa la aplicacin de

diversas estrategias en virtud del aprendizaje a conseguir en el alumnado.

Se suele mantener una buena relacin con el alumnado, que redunda en un clima idneo

para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, y las destrezas del lenguaje: leer, escribir,

hablar y escuchar. Durante la visita al aula se ha observado un buen clima de convivencia, en el que

se fomenta la autoestima y la conciencia de los propios errores como elemento necesario para el

aprendizaje.


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La actividad del aula desarrollada en la materia Matemticas cabe decir que es

coherente con la secuenciacin temporal de contenidos contemplada en las programaciones y

propuestas didcticas. No obstante, la actividad del aula en 4 de ESO y bachillerato no es

coherente con la planificacin del desarrollo de las Competencias Bsicas dado que stas no se

contemplan en las programaciones didcticasde dichos niveles.

5.2. Presentacin de la informacin al alumnado: participacin, agrupamientos y

recursos.

En este apartado cabe sealar que con carcter general en las aulas visitadas hemos observado

queEl docente presenta la informacin de forma clara y utiliza un lenguaje adecuado al nivel del

alumnado.

As mismo, La informacin que traslada el docente al alumnado tiene que ver tanto con lamera transmisin de contenidos de manera unidireccional como con la propuesta de actividades

en las que se favorece la interaccin (docente-alumno/a y alumno/a-alumno/a) y la participacin

activa de todos los alumnos/as, siendo esto coherente con el desarrollo de las Competencias

profesionales, como es el caso de las aulas visitadas de los ciclos formativoso en la materia de

Lengua y Literatura donde , se ha constatado en tres de los docentes el uso de un lenguaje claro y

adecuado al nivel y edad del alumnado. Esta presentacin se realiza siguiendo una progresin muy

acertada, partiendo de los conocimientos previos, procediendo a su explotacin en la explicacin

de los nuevos y constatacin de la comprensin del nuevo contenido de forma oral y escrita. En

una de las aulas visitadas, se ha observado que la docente no dispona del instrumento de recogidade evidencias de evaluacin en las destrezas orales: comprensin y expresin oral.

En dos de las aulas visitadas ha sido el alumnado el que ha participado mediante la

correccin de actividades, la exposicin oral de un trabajo o una representacin dramatizada, muy

acertada para captar la atencin y el inters del alumnado.

Realizndose una serie de actividades de indagacin de conocimientos previos a modo de

lluvia de ideas, se constata que el alumnado, en su mayor parte tiene interiorizados los contenidos

y objetivos que se consideran adquiridos y que son la base de lo que debe conocer en la unidad

didctica que es objeto de estudio.

De las aulas visitadas de esta materia, cabe destacarcomo buena prctica en el nivel de

excelente la llevada a cabo por la docente D Ana Castaeda con el alumnado de PDC de 4 de ESO

en relacin con el uso de las TICs. La docente no hace uso de libro de texto. Aquel material que

considera de inters para el alumnado lo difunde entre el mismo a travs de su blog.

La metodologa utilizada implica activamente al alumnado, a travs de estrategias que

provocan la indagacin y la bsqueda.


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Previamente al inicio del tema, al alumnado se le requiere que consiga, por lo general,

haciendo uso de las nuevas tecnologas o de bibliografa adecuada, informacin especfica sobre el

tema que se va a tratar. La docente tambin se implica verbalmente en la indagacin de

conocimientos previos de su alumnado, as como, en la presentacin de contenidos haciendo uso

de un lenguaje claro, adecuado al nivel del alumnado, transmitiendo gusto por el tema tratado.As mismo, acerca la materia al alumnado poniendo ejemplos y situaciones cotidianas para hacer

entender los distintos contenidos y fomentando la participacin, mediante preguntas que ayudan a

mantener la atencin, el inters y la comprensin y fijacin de ideas por parte del alumnado.

Durante el desarrollo del tema, el alumnado obtiene informacin a travs del blog de la

docente y una vez finalizado el tema, se le insta a que realice en parejas, un trabajo en glogster.

El alumnado debe presentar a sus compaeros el trabajo realizado y se comenta entre

todos, siendo moderados, guiados y evaluados por la docente.

Por el contrario en dos las otras aulas visitadas, se ha observado que la dinmica de clase ha

sido la misma durante todo el tiempo que ha durado la clase. Si bien se considera positivo que el

alumnado participe en la correccin de las actividades que se le encomiendan. No es

recomendable que se dedique la hora completa de clase a dicha dinmica, pues parte del

alumnado pierde el inters y la atencin. Es ms adecuado estructurar el tiempo de clase en

distintas dinmicas entre las cuales figure la intervencin del docente, no slo como corrector o

moderador.

Sera oportuno que el alumnado hiciese uso de diverso material adecuado a su edad y que

responda a los objetivos de aprendizaje.

Por el contrario en el aula de HISTORIA DE ESPAA de 2 de bachillerato la informacin se

presenta de manera unidireccional. No hay participacin del alumnado y por lo tanto la interaccin

es inexistente. En Matemticas El docente utiliza recursos diversos y adecuados a la edad y nivel

del alumnado pero, se utiliza el libro de texto como principal recurso para presentar la informacin

as como la explicacin en la pizarra.

El docente no hace uso de diversas formas de agrupamiento y distribucin espacial del

alumnado como herramienta metodolgica en funcin del objetivo de aprendizaje, el contenido

concreto del trabajo de aula y el contexto del alumnado.

El alumnado no hace uso de diverso material. El material ms utilizado es el que viene

reflejado en el libro de texto. Lo mismo ocurre en el caso de Ingls donde el docente utiliza

recursos diversos y adecuados a la edad y nivel del alumnado, si bien de escasa variedad, aunque

en la programacin figura la posible utilizacin de Audio CDs, Multirom, Videos, en las sesiones

observadas el nico material del que hace uso el alumno/a es el que viene reflejado o indicado enel libro de texto, o el propio libro de texto en exclusiva.


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Tras la supervisin realzada en este aspecto este equipo de inspeccin realiza la siguiente

propuesta de mejora:

Sera conveniente que el docente dispusiera de un documento o cuaderno que le sirva de

guion de la programacin diaria, que incluya secuencias temporales de planificacin de contenidospropios de las reas, materias, mdulos, mbitos, asignaturas,... actividades para su desarrollo y el

de las Competencias Bsicas/ competencias profesionales, coherentes con la realidad del

alumnado que atiende.

Asimismo, sera recomendable que se homologase a nivel de Departamentos Didcticos (o

incluso a nivel de centro) un modelo de planificacin de la programacin diaria de contenidos

agrupada en secuencias temporales concretas, en el que se recoge el trabajo previsto a realizar

con el alumnado y el trabajo que finalmente se ha llevado a cabo.

5.3. Utilizacin de las TIC.

Con respecto a este apartado, hemos observado que en aulas con disponibilidad para

utilizar las TIC, el docente no incluye actividades que requieren su uso y no las utiliza como

instrumento facilitador para el desarrollo de los contenidos, ni las integra regular y

cotidianamente en la actividad del aula, o cuando lo hace, no son actividades relevantes.

El alumnado no utiliza nunca los recursos informticos (ordenadores porttiles o fijos) de los

que se disponen, ni el docente incluye actividades que requieran su uso.

El uso que se hace de la pizarra digital es meramente expositivo, propio de una pizarra

convencional. Tal es el caso de las aulas visitadas de Ingls, Matemticas oHistoria de Espaa- 2

de Bachillerato, donde fue inexistente uso de las nuevas tecnologas, excepto la megafona del

profesor.

Por el contrario en los Ciclos Formativos se constata un uso adecuado de las TIC. En aulas

con disponibilidad para utilizar las TIC, el docente las utiliza como recurso facilitador para el

desarrollo de los contenidos, integradas regular y cotidianamente en la actividad del aula, dentro

de la metodologa propia del rea o materia y acorde con la programacin acordada por elDepartamento.

Por ltimo, destacar el caso de Lengua y Literatura, donde en una de las aulas visitadas la

docente ha hecho un uso muy adecuado de las mismas, como es el caso de la clase del mbito

socio lingstico, de alumnado de 4 de PDC. Donde la docente plantea en el aula actividades en las

que el alumnado debe hacer uso de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

informacin con tcnicas y estrategias diversas, utilizando lenguajes diferentes (textual, numrico,

icnico, visual, grfico y sonoro), para transformarla en conocimiento. Una vez realizada dicha

tarea, se expone y se evala por parte de la docente. Las exposiciones orales son escuchadas conatencin por todos los compaeros y una vez finalizada, se comentan y valoran.


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Las tareas propuestas para trabajar con las TICs, son tanto a nivel individual como en

parejas o pequeos grupos.

Con carcter general este equipo realiza las siguientes propuestas de mejora:

1.- Se recomienda que el docente plantee actividades a travs de las cuales el alumnado

tenga que usar el hardware y software de manera autnoma, diagnosticando y superando

determinadas dificultades de funcionamiento, acceso, navegacin, bsqueda de contenidos y su

validez o veracidad.

2.- Asimismo, sera aconsejable que se planteasen en el aula actividades en las que el

alumnado deba hacer uso de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin

con tcnicas y estrategias diversas, utilizando lenguajes diferentes (textual, numrico, icnico,

visual, grfico y sonoro), para transformarla en conocimiento.

3.- Se recomienda que se establezcan y se apliquen en el aula criterios comunes a nivel de

Departamento, o incluso centro educativo que tengan que ver con el uso de las TICs en los

procesos de enseanza y aprendizaje.

5.4. Diseo y aplicacin de las actividades de aprendizaje.

En este apartado cabe destacar como positivo lo observado en los Ciclos Formativos, donde

se promuevan y se ponen en marcha de manera habitual actividades de aprendizaje en las que se

favorece la interaccin comunicativa en el alumnado o el caso de Lengua y Literatura, donde ennueve de las diez aulas visitadas se ha observado una propuesta de actividades coherente con los

contenidos que se est trabajando, siendo adecuadas para la edad y el nivel del alumnado. Las

actividades propuestas al alumnado son diversas, conectadas con la realidad del alumnado y que

favorecen la aplicacin de distintos procesos de anlisis, sntesis, creatividad.

Adems de las actividades propuestas en clase, algunos profesores instan a su alumnado a que

se implique en su aprendizaje, haciendo uso de la investigacin a travs de las nuevas tecnologas.

A travs de estas tareas el alumnado colabora en la presentacin de los nuevos contenidos ypresentacin de los mismos.

Se ha evidenciado muy positivamente, la puesta en comn de actividades que combinan y

ponen en uso diferentes habilidades de tipo cognitivo (reproduccin, anlisis, comprensin y

extraccin de informacin, bsqueda, reflexin, descripcin, explicacin, interpretacin de datos,

puesta en relacin diferentes conceptos...) y de relacin social (llegar a acuerdos en grupo,

dialogar, contrastar opiniones,...) y dan como resultado producciones de diverso tipo (exposicin y

comunicacin escrita u oral, ), han requerido un trabajo en grupo previo por parte del alumnado,

as como el uso de las TICs. En dichas actividades la temtica ha sido cercana al alumno, aunque nosiempre a la materia, y han supuesto la puesta en prctica de destrezas diversas


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Dichas actividades han sido expuestas al resto de la clase, para lo cual han necesitado una

expresin oral cuidada, y una atencin en la escucha. No obstante, la misma actividad desarrollada

por otro profesorado ha carecido de gua y criterios previos para el alumnado, as como

correcciones y registro de evaluacin adecuado.

No podemos decir lo mismo de lo observado en el aula de Matemticas, donde la

propuesta de actividades que ofrece el docente al alumnado (tanto las que se realizan en la clase

como las que se planifican para el tiempo extraescolar) son bsicamente de reproduccin

mecnica. De hecho, prcticamente en todas las clases, se ha dedicado casi todo el tiempo a

corregir actividades en la pizarra. Algunos alumnos/as no han participado de la correccin y han

mostrado poco inters en el proceso. Por eso consideramos que sera conveniente alternar la

correccin de actividades con la exposicin de temario. Tambin sera aconsejable aadir unamayor resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, as como promover en el

alumnado de los cursos inferiores, la creatividad con la invencin de problemas relacionados con

el temario que se les est impartiendo. Tampoco destacamos como positivo lo supervisado en las

aulas de Ingls donde la metodologa utilizada en relacin con el diseo y aplicacin de

actividades no es coherente del todo con lo establecido en las Programaciones Didcticas o

Propuestas Pedaggicas, si bien se sigue lo planificado en el libro de texto y los materiales y

cuadernos de ejercicios.

No se ha observado el exacto cumplimiento de lo previsto para las actividades en elapartado sobre metodologa cuando se expresa Todas ellas estn enfocadas desde lo prctico y lo

motivador, pues siendo el lenguaje un proceso comunicativo, necesariamente ha de realizarse el

aprendizaje de forma comunicativa.

Por ltimo mencionar lo supervisado en el aula de Historia de Espaa en la que las

actividades propuestas se limitaron exclusivamente a la lectura del libro de texto

Por todo lo expuesto ms arriba, realizamos las siguientes propuestas de mejora:

1.Es recomendable no limitarse al libro de texto a la hora de proponer actividades al alumnado.

Proponer actividades que combinen diversos procesos y par las cuales deba hacer uso de distintos

materiales y recursos. As mismo, es interesante que independientemente de que el alumnado elija

el motivo del tema a presentar, ste guarde cierta relacin con el contenido que se est trabajando

en clase.

2.Es necesario que los instrumentos de recogida de evidencias para la evaluacin del alumnado

por parte del profesorado, sean coherentes con los criterios de evaluacin y con las actividades que

se proponen.


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3.Es aconsejable que el docente plante actividades en el aula que sean motivadoras, variadas,

cercanas a la realidad del alumnado y conectadas con la vida cotidiana y que mantengan viva la

atencin e inters, con gran implicacin por su parte.

5.5. Atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje o NEAE.

En cuanto al alumnado neae. Lo supervisado ha sido lo siguiente. En Bachillerato haba 2alumnos con NEE. La medida que se ha adoptado es un fraccionamiento del bachillerato. En untercero haba un alumno con un ACIs significativa. La atencin de ese alumno el da de la visita aclase fue nula y en los casos de alumnado con dificultades, no se ha observado la realizacin deactuaciones especficas ni diferenciadas.

El docente no tiene constancia expresa del alumnado que presenta algn tipo de dificultad de

aprendizaje y que no tiene necesidad especfica de apoyo educativo, o no conoce la dificultad de

aprendizaje que presenta el alumno o alumna, el tipo de trabajo que se debe realizar.

Por lo expuesto este equipo de inspeccin realiza las siguientes propuestas de mejora:

1.El docente debera disponer de un documento o cuaderno que le sirva de guion de la

programacin diaria que incluya contenidos y actividades a desarrollar con el alumnado con

dificultades de aprendizaje y/o necesidades especficas de apoyo educativo para el desarrollo de

las Competencias Bsicas y los contenidos de las reas/materias, coherentes con su realidad.

2.Se deberan establecer criterios comunes a nivel de centro educativo que tengan que ver con eldiseo, aplicacin y seguimiento del trabajo realizado con el alumnado con dificultades de

aprendizaje y/o necesidades especficas de apoyo educativo.

3. La presencia del profesional de apoyo se debera hacer dentro del aula desde una perspectiva

inclusiva y de rentabilidad funcional del recurso (utilizacin del mismo en situaciones de

aprendizaje en las que se hace ms eficaz la presencia de dos docentes en el aula), y no ajena a la

actividad ordinaria del aula

5.6. Evaluacin continua y valoracin de las producciones del alumnado.

En este apartado hemos observado prcticas diversas segn las materias. En un extremo

nos encontramos con el caso de Historia de Espaa- 2 de Bachillerato, donde no se realizan

actividades que puedan suministrar datos para la evaluacin continua del alumnado. En el otro

extremo est lo supervisado en los Ciclos Formativos donde se desarrollan en clase diversos

procedimientos de correccin y evaluacin del aprendizaje, con participacin activa del alumnado

en el mismo.

Se registran y evalan de manera individualizada las dificultades de los alumnos/as, sobre

todo los aprendizajes bsicos imprescindibles no adquiridos y el grado de superacin de las mismas

a lo largo del curso escolar. Hay que destacar el seguimiento de los aprendizajes del alumnado


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llevado a cabo por el profesor en el aula visitada el DA: 19/11/2013 a las HORA:11.30h mediante

registros e instrumentos que favorecen la evaluacin continua. As mismo interesa sealar las

normas de funcionamiento internas el grupo-Clase que favorece el conocimiento por parte del

alumnado del mundo laboral.

En el puesto intermedio se encontrara lo observado en las materias de Lengua y Literatura.En las aulas visitadas se ha observado que la correccin de las actividades ha contribuido al

conocimiento y reflexin del alumnado sobre su propio aprendizaje. No obstante, se ha detectado

que, en algunos casos, los instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin y evaluacin

aplicados al alumnado en el aula no son coherentes con lo que debera establecerse en las

programaciones o propuestas pedaggicas, que deberan desarrollarse. En MATEMTICAS se

corrigen las actividades en la pizarra, en algunas ocasiones por parte del profesor y, en otras

ocasiones con la participacin directa en la pizarra del alumnado. En los cursos inferiores, 1 y 2

de ESO se realizan correcciones puntuales en los cuadernos de los alumnos.

En algunas aulas las actividades han sido corregidas y evaluadas de manera inmediata y

continua, sirviendo para corregir errores y orientar el aprendizaje Se corrigen tambin los

exmenes.

Las situaciones evaluativas son coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas

diariamente por los alumnos/as, con los contenidos a trabajar y con los criterios de evaluacin

marcados en las Programaciones Didcticas o Propuestas Pedaggicas y en la normativa vigente.

Sin embargo, aparecen carencias en cuanto a la evaluacin de la habilidad oral y se tergiversa

la planificacin a la hora de establecer los criterios de calificacin:

- Haremos exmenes escritos por unidad, que sern acumulativos.

- No habr examen global de evaluacin.

- La nota de evaluacin la obtendremos sumando estos porcentajes:

a. Los exmenes sern un 70% de la nota (El primero, un 15%, el segundo un 25%, el tercero un

30%).

b. La expresin oral significar un 20% de la nota.

c. El trabajo diario ser un 10% de la nota.

Ante lo observado en las aulas en el apartado de evaluacin continua, este equipo realiza las

siguientes recomendaciones.

1.Es recomendable que las producciones y actividades diarias que realiza el alumnado en horario

escolar y extraescolar (exposiciones orales, cuaderno del alumnado, trabajos, producciones

escritas, proyectos, tareas, monografas, ejercicios...) sean corregidas y evaluadas de manera


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continua y se tengan en cuenta en la valoracin del progreso del aprendizaje, y como tal se registre

en los instrumentos de recogida de evidencias para la evaluacin.

2.Es necesario que los instrumentos de recogida de evidencias para la evaluacin del alumnado por

parte del profesorado, sean coherentes con los criterios de evaluacin y con las actividades que seproponen. Los datos que se obtengan de la evaluacin continua de las diferentes actividades del

alumnado deben ser registrados puntual y continuamente en el instrumento de recogida de datos

del que dispone el docente como valoracin de su evolucin y progreso en el aprendizaje.

3.Es necesario desarrollar el apartado de criterios de evaluacin en la programacin y revisar los

instrumentos de recogidas de datos para la evaluacin continua del alumnado, coordinndolos con

dichos criterios. As mismo, es necesario ajustar y planificar la consecucin de objetivos.

4.Sera conveniente que se desarrollaran en clase diversos procedimientos de correccin yevaluacin del aprendizaje, con participacin activa del alumnado en el mismo, a travs de la

autoevaluacin o coevaluacin y que se registraran y evaluaran de manera individualizada las

dificultades de los alumnos/as, sobre todo los aprendizajes bsicos imprescindibles no adquiridos y

el grado de superacin de las mismas a lo largo del curso escolar.

5.Asimismo, sera interesante que se homologasen y se aplicasen a nivel de Departamentos

Didcticos un instrumento de recogida de datos relativo a la evaluacin del alumnado, lo que

supone un acuerdo en cuanto a registros a utilizar, procedimientos o pruebas a aplicar a los

alumnos/as segn el aspecto de aprendizaje al que vaya referido (oral, lectura, escrito,..) y tipo de

produccin del alumnado.

5.7. Actividades de lectura, escritura y expresin oral. Biblioteca.

En ninguna de las aulas visitadas hemos detectado que se hiciera un tratamiento de la

lectura, la escritura ni la expresin oral. En este caso, el tiempo efectivo dedicado a la lectura no se

ajusta a la normativa. Asimismo, en las aulas visitadas no hemos detectado que se realicen

actividades que favorezcan la interaccin comunicativa en el alumnado. La comunicacin se suele

plantear desde una perspectiva unidireccional por parte del docente, y el alumnado solo participapuntualmente para responder a alguna cuestin, previa interpelacin del docente.

COMPRENSIN LECTORA

No se evidencia un uso de actividades de lectura que evidencie un trabajo planificado y

sistemtico de lectura, escritura y expresin oral.

Las actividades de expresin escritas se enmarcan dentro de tareas comunicativas

progresivamente ms complejas en los que la produccin de textos es un medio y no un fin en s

mismas.

No trabajan actividades y preguntas sobre los tres tipos de lectura comprensiva: literal, inferencial

y crtica


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No se demandan la localizacin de informacin explcita en el texto.

No se trabajan estrategias de fluidez lectora: a travs de actividades de lectura oral repetida y

controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa....

No se trabaja de forma sistemtica la fluidez lectora con actividades encaminadas a mejorar la:

precisin, decodificacin o exactitud.. expresividad, entonacin. velocidad, ritmo

EXPRESIN ESCRITA

Las actividades de expresin escritas se enmarcan dentro de tareas comunicativas

progresivamente ms complejas en los que la produccin de textos es un medio y no un fin en s

mismas.

No se evidencia que parte del tiempo se dedique a la planificacin de la produccin de textos:

bsqueda de informacin previa, preparacin de guiones, mapas, esquemas y borradores.

Las actividades propuestas no estn enfocadas a que el alumnado organice de manera coherenteel texto.

Los contenidos de la composicin escrita no reflejan todos los elementos y se secuencian sin

discontinuidades por ciclos.

No se hacen anlisis conjuntos de las producciones del alumnado.

No se ha observado que los docentes evalen de manera continua los procesos relacionados con

la lectura, la comprensin oral y escrita y la expresin oral y escrita

EXPRESIN ORAL

No se ha evidenciado que se trabaje la expresin oral. Esto es especialmente preocupante en elcaso de ingls donde en todas las clases salvo en dos, solo se ha usado el espaol como medio de

comunicacin en el aula e incluso en ese caso, la mayor parte del tiempo es ocupado por la

exposiciones o explicaciones orales del profesorado. En la reunin del ETCP celebrada el da 3 de

diciembre de 2012 se recoge literalmente que la expresin oral se plantea para un futuro.

Por todo ello realizamos las siguientes propuestas de mejora:

1. El docente aplique en el aula un plan de lectura eficaz, que incluya estrategias que mejoran los

procesos lectores en los alumnos/as e indicadores que midan la incidencia del plan en la mejora delos logros en comprensin lectora, expresin oral y escrita, y como consecuencia de ello, los

resultados escolares. Dicho Plan debera ser consensuado a nivel de Claustro, incluido en las

Programaciones Didcticas y aplicarse en todos los cursos. El plan incluye una homologacin de la

metodologa de trabajo en el aula en el tratamiento y evolucin de los aprendizajes en torno a la

lectura, expresin oral y escrita.

2. Se debera consensuar a nivel de Departamento, o Claustro, el uso de un instrumento de

registro de evaluacin relacionado con la lectura, expresin oral y escrita. Dicho instrumento

permite hacer un seguimiento individualizado del progreso del alumnado en el aprendizaje de la

competencia lingstica, identificando las dificultades que presentan los alumnos/as y proponiendomedidas concretas para su solucin.


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5.8. Actividades para el desarrollo de la competencia en razonamiento matemtico.

En este aspecto, hemos observado que en el Ciclo: Tcnico en Montaje y Mantenimiento de

Instalaciones de Fro, Climatizacin y Produccin de Calor (2000 horas).Mdulo: Instalaciones

elctricas y automatismos, las actividades programadas y desarrolladas en clase favorecen el

trnsito desde las experiencias matemticas intuitivas, vinculadas a la accin propia, hasta el

conocimiento ms estructurado, con un incremento progresivo de aplicacin abstraccin,

simbolizacin y formalizacin.

Sin embargo, no ocurre esto en las aulas visitadas donde se imparta Matemticas. El

docente propone en escasas ocasiones, actividades relacionadas con la vida cotidiana y cercanas a

la realidad del alumno/a. De hecho, las actividades que se han corregido en las clases responden a

procesos de aplicacin de frmulas algortmicas y repetitivas.

Por todo ello, sera recomendableque el docente establezca conexiones entre las matemticas

y los currculos de otras materias y que plante en el aula trabajos a realiza

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