Diagnóstico CEIP Virgen del Carmen

DIAGNÓSTICO PLAN DE IGUALDAD

CEIP VIRGEN DEL CARMEN

Setenil de las Bodegas

Curso 2008/09

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Diagnóstico Plan de igualdad CEIP “Virgen del Carmen” Setenil de las Bodegas

Curso 2008/09

DIAGNÓSTICO PLAN DE IGUALDAD

A. OBJETO Y ALCANCE

El presente diagnóstico tiene como objetivo fundamental el identificar la

situación de partida respecto a la igualdad de género en nuestro centro educativo, y

así sentar las bases sobre el futuro trabajo en este campo. Sólo a partir de un análisis

adecuado y objetivo se podrá plantear un trabajo coherente, planificado y

estructurado, que permita responder a las necesidades y características del centro.

B. OBJETIVOS

De modo más específico el presente estudio/diagnóstico ha tenido como

principales objetivos los siguientes:

1. Analizar la composición de los distintos órganos y miembros de la comunidad

educativa de nuestro centro, tales como familias, alumnado, claustro de

profesorado, personal de administración y servicios o Consejo Escolar.

2. Realizar un diagnóstico de los intereses, percepciones y apreciaciones acerca de

la igualdad de género en profesorado, alumnado y familias.

3. Valorar el lenguaje utilizado en el centro, tanto en la cartelería como en los

distintos documentos, analizando si se trata de un lenguaje no sexista.

4. Realizar una propuesta de acción en base a los resultados obtenidos en el

diagnóstico.

C. MARCO LEGAL

El presente diagnóstico, las actuaciones realizadas en base al mismo, así como

sus propuestas de actuación, tiene como base legal el marco normativo actual referido

a la igualdad de género. Marco normativo especificado a continuación:

a) Ley Orgánica de Educación, y Ley de Educación de Andalucía.

b) Acuerdo de 2 de Noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se

aprueba el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, en

Andalucía.

D. CONTEXTO DEL CENTRO

Entorno social

El CEIP Virgen del Carmen de Setenil de las Bodegas, es un colegio de dos

líneas, el único centro de Infantil y Primaria de la localidad, acogiendo, a toda la

población escolar local de estas etapas .El número de alumnos/as matriculados en el

Centro para el presente curso escolar 2008-2009 es de 298.

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Curso 2008/09

El carácter rural y serrano de Setenil ejerce una impronta en sus habitantes, en

sus profesiones y en sus valores culturales, dándose la denominada “deprivación

cultural”. A lo que contribuye también la distribución de su núcleo urbano, con muchas

dificultades orográficas, así como la dispersión de su población.

Servicios que oferta el Centro.

Dentro del Plan de Apertura del Centro, se ofertan los siguientes servicios:

- Comedor escolar.

- Transporte escolar.

- Aula Matinal.

- Actividades Extraescolares

Proyectos del Centro.

Desde el curso escolar 2004-2005, el CEIP Virgen del Carmen es un Centro

TIC, con dotación de ordenadores en las aulas de Primaria a partir de segundo

ciclo, aula de informática y un ordenador en el resto de aulas.

Se lleva a cabo el Proyecto “Escuela Espacio de Paz” desde el curso 2002-2003.

Se han puesto en práctica dos proyectos de Innovación Educativa en Educación

Infantil y Primaria.

Se lleva a cabo el Plan de “Lectura y Biblioteca” desde el curso escolar

2007/2008.

Igualmente el centro forma parte del Proyecto de Bilingüismo Español-Inglés

desde el curso escolar 2008/09.

El Centro es miembro de ALSETO, asociación de varios centros de la comarca

de la Sierra de Cádiz para el desarrollo de actividades ligadas a la Educación

Física, y desarrolla programas y medidas que contribuyen a la convivencia y

socialización del alumnado.

E. METODOLOGÍA. PROCESO SEGUIDO

Para la realización del presente diagnóstico se han seguido varias pautas de

trabajo, siendo los pilares fundamentales los siguientes:

Pasar encuestas de diagnóstico sobre igualdad y coeducación a todos los

sectores de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias), con el

fin de estudiar cuáles son los valores presentes en los distintos actores, y

detectar posibles campos de trabajo donde actuar en futuros cursos escolares.

Analizar diferentes documentos curriculares y normativos del centro con el

objetivo de detectar posibles usos de lenguaje sexista en los mismos.

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Curso 2008/09

Estudiar las dependencias y diferentes carteles informativos del centro,

analizando el posible uso del lenguaje sexista y su utilización por parte del

alumnado.

Así a lo largo del primer y segundo trimestre del presente curso escolar se

elaboraron dichas encuestas y se pasaron a la totalidad del profesorado, y a una

muestra del alumnado y familias. Igualmente a lo largo de estos trimestres de

analizaron desde una perspectiva de igualdad todos los carteles informativos del

centro, así como algunos documentos curriculares e informativos.

F. DATOS RESEÑABLES

a) Datos objetivos

Para poder realizar un adecuado análisis de la realidad de nuestro será

necesario, en primer lugar, hacer un estudio de los diferentes colectivos que lo

integran desde una perspectiva objetiva, es decir, analizando la composición de los

mismos diferenciando entre hombres y mujeres. A partir de este análisis resultante

igualmente se podrán sacar algunas conclusiones. Primeramente será necesario

analizar la composición del profesorado:

MUJERES HOMBRES TOTAL

Composición del claustro 19 4 23

E. Directivo: Dirección 1 0 1

E. Directivo: Jefatura de Estudios 1 0 1

E. Directivo: Secretaría 0 1 1

Composición de coordinadores de ciclo 3 1 4

Coordinación de ETCP 1 0 1

Coordinación del Plan de Evacuación 0 1 1

Coordinación “Escuela: espacios de paz” 1 0 1

Profesorado implicado proyecto de paz 19 4 23

Coordinación del plan de igualdad 1 0 1

Profesorado implicado en el plan de

igualdad

19 4 23

Coordinación de centro TIC 0 1 1

Composición de coordinadores

planes/proyectos recogidos en el PAC

5 1 6

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Curso 2008/09

Por otro lado la población escolar de nuestro centro es la siguiente:

INFANTIL Y PRIMARIA CHICOS CHICAS TOTAL

Infantil 3 años 20 15 35



Primer ciclo Nivel 1 13 15 28

Primer ciclo Nivel 2 17 13 30

Segundo ciclo Nivel 1 16 13 29

Segundo ciclo Nivel 2 19 11 30

Tercer ciclo Nivel 1 19 16 35

Tercer ciclo Nivel 2 21 27 48

Del total del alumnado asisten al aula de A.I.

5 4 9

Del total del alumnado asisten al aula de A.L

13 10 23

Dentro de análisis del alumnado existen algunos datos diferenciados por sexo,

que pueden resultar interesantes, como los siguientes:

ALUMNADO QUE RECIBE RELIGIÓN O ALTERNATIVA

CHICOS CHICAS TOTAL

Alternativa a la religión 4 1 5

Religión Católica 149 144 293

AGRESIVIDAD/PORCENTAJE (Faltas graves)

CHICOS CHICAS TOTAL

Infantil de 3 años 0 0 0



1º ciclo, nivel 1 0 0 0






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Curso 2008/09

APOYO ESCOLAR Y PLAN DE FAMILIA

CHICOS CHICAS TOTAL

Nº alumnado Aula Matinal 11 11 22

Nº alumnado Comedor 46 42 88

Nº alumnado Baile 3 55 58

Nº alumnado deporte 21 2 21

Nº alumnado informática 18 19 37

Nº alumnado Inglés 29 19 48

Nª alumnado Manualidades 17 23 40

Nº alumnado Refuerzo 16 13 29

Por otro lado además del profesorado en el centro, nos encontramos con otros

colectivos, que también tienen influencia en la vida escolar:

ANÁLISIS PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

PROFESIONALES HOMBRES MUJERES TOTAL

Limpieza del centro Es rotatorio

Jefe de Cocina 1 0 1

Personas Monitoras/Administ 0 1 1

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PROFESIONALES MUJERES HOMBRES TOTAL

Psicólogo/a 1 0 1

Médico/a 0 1 1

Logopeda 1 0 1

CONSEJO ESCOLAR

MUJERES HOMBRES TOTAL

Composición 14 3 17

Representantes profesorado 6 3 9

Representantes familias 6 0 6

Representantes PAS 1 0 1

Representantes Ayuntamiento 1 0 1

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Curso 2008/09

COMPOSICIÓN COMISIONES CONSEJO ESCOLAR

MADRES MAESTRAS PADRES MAESTROS TOTAL

Comisión convivencia

2 1 0 1 4

Comisión económica

1 0 0 2 3

b) Resultados encuestas

En este apartado tendremos que diferenciar entre las distintas encuestas

realizadas y los resultados obtenidos en profesorado, alumnado y familias, intentando

estudiar los diferentes ítems, las respuestas obtenidas, su repercusión en la vida

escolar del centro; y todo esto con el fin de crear las bases del trabajo futuro en

términos de educación en igualdad. Asimismo decir que en el anexo al presente

diagnóstico se podrán observar los resultados completos de todas las encuestas

pasadas en el centro.

A. ENCUESTAS AL PROFESORADO

Dentro de este ámbito se han realizado varias encuestas, una dirigida al

profesorado en general, otra a los tutores y tutoras de los ciclos, y por último una

dirigida al equipo directivo.

Dentro de las encuestas dirigidas al profesorado general, podemos decir que,

en general, no se aprecian actitudes en el profesorado contrarias a la igualdad entre

hombres y mujeres, existiendo en la gran mayoría de los ítems planteados un reflejo

de la existencia de una actitud positiva hacia la coeducación. Pero asimismo en algunos

ítems, más concretamente en los ítems 2, 14, 15, 17, 24 y 27, se observan algunos

datos que nos proporcionan alguna información relevante a tener en cuenta a la hora

de realizar un diagnóstico correcto de la igualdad en nuestro centro educativo.

Así en los ítems 2, 14 y 17 se puede contemplar como en algunos de los

miembros del profesorado existen ciertas predisposiciones sexistas

hacia actitudes y acciones de los niños y niñas. Por un lado en el ítem 2

un 32% del profesorado considera que “las chicas son más trabajadoras

que los chicos”, y por otro lado en el ítem 14 otro 32 % del mismo está

de acuerdo con la frase de que “los chicos son más revoltosos que las

chicas”. En el ítem 17 un 29% del profesorado considera que “las chicas

son más constantes que los chicos y que por ello sacan mejores notas”.

Por último en el ítem 27 “encargo a las chicas el traslado de objetos

pesados” en un 38 % del profesorado se detecta indecisión ante la

respuesta a dar.

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Curso 2008/09

En cuanto a los ítems 15 y 24 se evalúa las actitudes hacia la

coeducación en relación directa con el uso de los materiales curriculares

por parte del profesorado en su aula. Así en el ítem 15 “cuando un libro

o imagen tiene contenidos sexistas llamo la atención al alumnado sobre

este hecho” un 33% del profesorado muestra indecisión ante la

respuesta, lo que nos puede indicar falta de recursos y/o iniciativa ante

la pregunta planteada. Asimismo en el ítem 24 “en la materia que

imparto procuro hacer referencias a las aportaciones de las mujeres” se

vuelve a apreciar este rasgo, ya que el 36% presentan indecisión ante la

respuesta a dar. Todo esto en un principio nos puede aportar la idea de

la falta de formación, información y material para trabajar en el aula en

referencia a la igualdad entre hombres y mujeres.

Ya específicamente, en las encuestas dirigidas a los tutores y tutoras de los

diferentes cursos del centro, se han obtenido una serie de respuestas que nos

permiten por un lado un conocimiento más concreto de este profesorado, pero

además un mejor conocimiento de las distintas dinámicas de actuación de las tutorías

en relación a la coeducación. Así el resultado del análisis de los ítems aplicados en esta

encuesta nos arroja que en general no existe en el profesorado del centro actitudes

contrarias a la igualdad ni actitudes claramente sexistas, aunque si analizamos de

modo específico ciertos ítems podemos extraer algunas cuestiones que nos pueden

servir a modo de reflexión, como son las siguientes:

En el ítem 4 “En mi clase se producen frecuentemente situaciones donde

se manifiesta claramente la existencia de estereotipos, conductas y

creencias que expresan desigualdades en las que los chicos salen más

beneficiados que las chicas” se puede observar como existen tres clases

en las que estas situaciones sí se producen, más concretamente se trata

de los grupos de 4ºA, 4ºB y 5ºA.

Por otro lado en el ítem 6 “Ante las situaciones de conflicto y

enrarecimiento del clima de convivencia en tus clases ¿qué actitud es la

más frecuente por parte del profesorado?” se han obtenido los

siguientes resultados: un 64% entiende que “Se utilizan correctivos

rehabilitadores y mecanismos para la resolución pacífica de conflictos”,

mientras que un 34% entiende que “cada maestro o maestra resuelve el

problema a su modo, dentro del aula”. Estos datos nos pueden dar a

entender que una parte del profesorado no conoce o no aplica una

política común de actuación ante situaciones de conflictividad en el

alumnado.

En el ítem 8 “¿Existe una alusión expresa de objetivos, contenidos y

actividades relacionados con la igualdad de género en el Plan de Acción

Tutorial?”, se han dado como resultados los siguientes: un 36% opina

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Curso 2008/09

que sí, un 28% opina que no, y un 36% opina que sí pero de modo

insuficiente. Además tenemos que decir que a este ítem solamente

respondió el 55% del profesorado. Estos datos nos pueden arrojar el

hecho de que el Plan de Acción Tutorial es poco conocido y aplicado

entre el profesorado, y que puede ser considerado como poco funcional

o práctico en el tema de coeducación.

En el ítem 9 se vuelve a observar un dato contemplado en las encuestas

dirigidas a todo el profesorado, y es que existen ciertas predisposiciones

a considerar al alumnado masculino como generador de conflictos (en

este caso un 47% lo considera así, mientras que un 53% considera que

ambos, chicos y chicas, generan conflictos por igual).

Y por último, dentro del análisis realizado a las respuestas obtenidas en las

encuestas dirigidas al equipo directivo, se han podido extraer algunas conclusiones,

aunque siempre teniendo en cuenta que estas encuestas han sido respondidas por tres

personas (directora, jefa de estudios y secretario). En general decir que no se observan

actitudes contrarias a la igualdad ni a la coeducación, pero en algunas cuestiones

podemos extraer ciertas conclusiones que nos pueden llevar a orientar mejor el

trabajo sobre coeducación en cursos posteriores:

En el ítem 2 “Durante el curso pasado ¿hubo casos o quejas de padres y

madres o alumnas por acoso o discriminación escolar entre el

alumnado?” se han obtenido respuestas que nos pueden hacer ver que

aunque no se trata de un problema muy presente y continuo en el

centro, sí que se trata de una realidad; lo que nos lleva a concluir que se

trata éste de un tema a trabajar en cursos posteriores.

De las respuestas obtenidas en el ítem 5 “Cómo valora la cantidad y la

calidad del tiempo dedicado a la reflexión o incorporación de tema de

coeducación en su centro dentro del Claustro o del Consejo Escolar?”

podemos deducir que el tema de la coeducación y la igualdad, y la

reflexión en los distintos órganos colegiados necesita ir ganando mayor

presencia, ya que el 67% considera que el tiempo dedicado al mismo es

Insuficiente pero eficaz. En este sentido podemos extraer la misma

conclusión de las respuestas obtenidas en el ítem 10 “Valore la

existencia (7) o no existencia (1) en el centro de actividades específicas

para fomentar la coeducación”, ya que la puntuación media ha sido un

4, lo que nos puede llevar a concluir que aunque la igualdad es un tema

presente en la vida escolar del centro, aún se puede hacer más continua

esta presencia.

En el ítem 6 se pedía una valoración del funcionamiento del AMPA,

puntuando la misma del 1 al 6, y obteniendo por parte del equipo

directivo una puntuación media de 1´67.

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Curso 2008/09

Del ítem 7 “¿Qué tendencia ve en el alumnado en general a la hora de

enfrentarse a los conflictos?” y sus respuestas podemos extraer que la

violencia no es un rasgo altamente definitorio de la actitud del

alumnado, ya que solamente una persona considera que el alumnado

responde en un alto porcentaje con violencia.

Además y, en concordancia con las otras encuestas dirigidas al

profesorado, se puede observar en el ítem 8 una predisposición a

considerar al alumnado masculino como generador de conflictos, ya que

67% considera que son los chicos los que generan mayor número de

conflictos, mientras que el 33% considera que ambos, chicos y chicas,

por igual.

B. ENCUESTAS AL ALUMNADO

En primer lugar comentar que para realizar un diagnóstico de la situación en

nuestro alumnado se decidió pasar una serie de encuestas a una muestra del mismo,

para de este modo facilitar tanto la puesta en marcha del proceso, como el posterior

análisis de los resultados obtenidos. Así en el caso de Educación Infantil se decidió

pasar la encuesta al alumnado de 5 años, en 1º ciclo de Primaria al alumnado de 1º, en

el 2º ciclo al alumnado de 3º, y en el 3º ciclo al alumnado de 5ºA y 5º B.

Las encuestas que se pasaron en Educación Infantil y 1º ciclo de Primaria

fueron las mismas, y realizando un análisis de las respuestas obtenidas podemos

concluir que en general en el alumnado de estas edades existe una cierta

consideración sexista de algunos juegos y actividades, lo que nos indica el plan de

trabajo a seguir a partir de este curso escolar en las edades de Educación Infantil y 1º

ciclo de Primaria. Estas consideraciones sexistas se han observado en los siguientes

ítems:

En el ítem 1 se planteaba la cuestión de qué actividades pueden hacer

los hombres y/o mujeres, y las respuestas fueron diferentes en Infantil y

1º ciclo, ya que el alumnado de 1º considera de forma más mayoritaria

la idea de que todas las actividades pueden ser realizadas por hombres

y mujeres. Sin embargo el alumnado de Educación Infantil considera de

forma mayoritaria que hay actividades específicas de mujeres, como

son el planchar con un 65% y el coser con un 83%; y actividades

específicas de hombres, como son las profesiones de albañil (91%) y

bombero (70%), y las actividades de arreglar coches (83%) y hacer

muebles (74%).

En el ítem 2, sin embargo, se observa una respuesta inversa a lo

comentado anteriormente, y es que ante la pregunta “¿Qué trabajos de

estos pueden hacer los niños y las niñas para ayudar en casa? Pueden

ser los dos o ninguno” el alumnado de Educación Infantil de forma

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Curso 2008/09

bastante mayoritaria considera que las actividades de ayuda en casa

planteadas pueden hacerlas tanto niños como niñas; y en cambio, el

alumnado de 1º sólo considera que tantos niños como niñas pueden

ayudar en tres tareas, como son el lavar platos (82%), barrer (91%) y

poner la mesa (95%). Además en este curso se observa un dato

llamativo como es que sólo en una de las actividades planteadas

pueden ser sólo los niños los que ayuden (arreglar un enchufe), y en las

demás actividades se niega esta opción.

En el ítem 3 se plantea una cuestión relacionada con los juegos, y en las

respuestas dadas por el alumnado podemos observar como en general

en los dos cursos existe una predisposición a considerar de forma

mayoritaria a los juegos de muñecas y peluquería como juegos “de

niñas”, y los juegos de camiones como juegos de niños. Además se da

una diferencia importante en la concepción del fútbol, ya que mientras

el alumnado de 1º considera que pueden jugar ambos, con un 77%, el

alumnado de 5 años considera con un 87% que es un juego exclusivo

“de niños”.

Por último en el ítem 4 se pedía relacionar distintos disfraces con niños,

niñas o ambos. En este caso los resultados son bastantes parecidos en

ambos cursos, considerándose como disfraces de niña el de hada y el de

bailarín, y como disfraces de niños el de mago y el de pirata.

Además se pasó una encuesta al alumnado de 2º ciclo, tomando como muestra

la clase de 3º. Tras realizar un análisis de las respuestas del alumnado podemos

concluir que a grandes rasgos no se perciben actitudes sexistas importantes, aunque sí

que en algunas de las cuestiones planteadas se pueden observar algunos pequeños

rasgos sexistas, y será a partir de estos rasgos donde deberá empezar el trabajo en

próximos cursos. Los datos extraídos son los siguientes:

En el ítem 2 se daba al alumnado una serie de rasgos de carácter de

personalidad, y debían escoger si los relacionaban más con uno u otro

sexo, o con ambos. En primer lugar comentar que este ítem resultó un

poco complicado dado el escaso vocabulario del alumnado, lo que hizo

estar constantemente diciendo que significaban algunas palabras, y esto

puede haber distorsionado los resultados. Por otro lado decir que, en

general, sólo existen 5 rasgos a los que se les atribuía más

específicamente uno u otro sexo, mientras que en los demás esto no ha

sido así. Los rasgos específicamente considerados como femeninos son

la ternura (56%), el miedo (67%) y la debilidad (62%); mientras que los

considerados como masculinos son la pasividad (50%) y la valentía

(73%).

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Curso 2008/09

En el ítem 3 se le proponían al alumnado una serie de regalos que hacer

a un hermano y a una hermana. Excepto en 4 regalos, estos regalos

podían ser tanto para el hermano como para la hermana. Pero estos 4

casos son bastante significativos, ya que la casa de muñecas un 92%

considera que es un regalo para la hermana, mientras que el coche

(75%), el balón (79%) y el tren (63%) son regalos para el hermano.

El ítem 4 es muy significativo y llamativo, ya que se le proponía al

alumnado asignar a un chico y a una chica un deporte, el que ellos

quisieran. Y para el chico de forma muy mayoritaria han elegido el

fútbol, mientras que para la chica el abanico de deportes ha sido mucho

más amplio (aunque sin incluir el fútbol).

En el ítem 5 el alumnado tenía que categorizar diferentes profesiones

como masculinas, femeninas o ambas. En este ítem cabe destacar que

en la gran mayoría no se parecían rasgos sexistas significativos, excepto

en los casos de dirección de empresas (63%) e ingeniería (62%) para los

hombres, y personal de limpieza para las mujeres (93%).

Por otro lado en el ítem 7 volvemos a observar una tendencia ya

recalcada en encuestas a otros colectivos, y es el de considerar al

alumnado masculino como el mayor generador de conflictos, ya que en

este caso es el 58% el que considera esto.

Por último destacar de esta encuesta al 2º ciclo, el ítem 8 donde se

solicitaba al alumnado repartir las tareas de una casa entre padre,

madre, hermano y hermana, estableciendo la mayoría del alumnado un

reparto bastante sexista, ya que el 70% asigna a la madre la tarea de

preparar la comida y el 66% la tarea de limpiar el salón, mientras que el

89 % otorga al padre la tarea de llevar el coche a la revisión.

Para finalizar, se ha pasado una encuesta al alumnado de 3º ciclo, tomando

como muestra a los grupos de 5ºA y 5ºB. Los datos obtenidos han sido significativos en

algunos casos dejando entrever algunos aspectos sexistas, pro en general hay que

decir que de todos los ciclos, es el 3º ciclo el que menos rasgos y estereotipos sexistas

presenta, aunque esto no quiere decir que no haya que realizar un trabajo en

coeducación en este ciclo en cursos posteriores. Las cuestiones donde se han

observado algunos estereotipos sexistas son las siguientes:

En el ítem 2, donde se proponía la clasificación de algunos rasgos de

personalidad en masculinos, femeninos o ambos, se observa cierto

sexismo en las cualidades de miedo (69%) y debilidad (66%),

consideradas propias de la mujer, y las de pasividad (52%) y valentía

(66%) como propias del hombre.

En el ítem 3, donde el alumnado debía elegir entre hermano, hermana o

ambos, los destinatarios de una serie de regalos, en general se observa

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Curso 2008/09

como la mayoría de los regalos pueden ser para ambos, excepto en el

caso del coche (68%), el balón (53%) y el tren (52%) que son masculinos,

y la casa de muñecas (88%) considerada como regalo femenino.

En el ítem 4 volvemos a encontrar un comportamiento muy parecido al

del 2º ciclo, y es que ante la opción de poder elegir cualquier deporte

para un chico y una chica, la gran mayoría sólo elige el fútbol como

opción para el chico, mientras que para la chica se elige un abanico más

grande de deportes, excepto el fútbol.

En el ítem 5, el dedicado a la valoración de diversas profesiones como

masculinas, femeninas o ambas, se observa solamente como

estereotipo sexista la consideración de la ocupación de personal de

limpieza (69%) como tarea femenina, y la profesión de ingeniería (78%)

como masculina.

Por otro lado en el ítem 7 se pretende valorar las relaciones entre los

niños y las niñas, tanto dentro del centro, como fuera de él. Por una

parte un 62% considera que los chicos y chicas no se llevan bien en clase

lo que provoca tensiones; y por otra parte 68% del alumnado no

acostumbra a verse y relacionarse fuera de clase con personas del otro

sexo.

Además se prepararon varias preguntas dedicadas sólo a las chicas, y

otras sólo a los chicos. En las dedicadas sólo a las chicas destaca el

hecho de que al 47% de las chicas las insultan y amenazan por el hecho

de ser una mujer. Y en las dedicadas a los chicos destacar que 67% de

ellos creen que es mejor ser chico a ser chica por el hecho de tener más

libertad. Y además en el lado más negativo de estas preguntas

dedicadas a los chicos destacar como un 29% de los mismos reconoce

haber pegado e insultado a alguna chica “porque se lo merece”.

C. ENCUESTAS A LAS FAMILIAS

Para completar el espectro del estudio de la comunidad educativa se realizó

una encuesta dirigida a las familias de alumnado, de modo que se pudieran detectar

aquellos estereotipos y actitudes sexistas que impregnaran la vida de los niños y niñas

fuera del centro escolar. Se creyó oportuno el pasar la encuesta a una muestra de las

familias del centro, y por ello se decidió enviar dos copias de la encuesta a la mitad de

las familias, una copia para que la completara la madre y otra para que la completara

el padre. En este sentido hay que resaltar la baja participación en la cumplimentación

de las mismas, ya que sólo entregaron completas las encuestas un 40% de las familias.

Pero a pesar de esta baja participación, podemos realizar un análisis de sus

respuestas que nos permita ampliar nuestro conocimiento de la realidad del alumnado

desde el punto de vista de la igualdad entre hombres y mujeres. De modo general

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Curso 2008/09

podemos extraer que las madres tienen una mayor presencia en la vida escolar de sus

hijos e hijas, encargándose en mayor medida de los aspectos relacionados con su

educación, y que además en un sector de estas madres existe una predisposición a

recibir formación en temas de igualdad. Un análisis más exhaustivo de los diferentes

ítems y sus respuestas nos lleva a resaltar los siguientes puntos:

En el ítem 1 “¿Cómo valoran su grado de compromiso en el seguimiento

escolar de sus hijos/as?” tanto el sector de madres como el de padres

exponen que se ocupa más la madre que el padre, y esto de forma

bastante mayoritaria con un 88% las madres y un 85% los padres.

En el ítem 3 se pedía a cada encuestado que completara en una tabla quien

se ocupaba de distintas tareas relacionadas con la vida familiar. Tanto los

padres como las madres coinciden en algunas tareas casi exclusivas de las

madres, como son el barrer, planchar, cocinar, lavar, comprar ropa a los

hijos e hijas, e ir a las reuniones con los maestros. E igualmente coinciden

en aquellas tareas que realizan ambos, como son el conducir, leer, ayudar

en las tareas escolares, ir a comprar, jugar con los hijos e hijas, y dar el

biberón.

En el ítem 4 se buscaba la valoración del funcionamiento del AMPA,

teniendo un resultado de 5’037 en las madres, y de 4’860 en los padres, en

una escala de 1 a 7.

Por otro lado en el ítem 8 observo un dato curioso y significativo, ya que

solamente el 6% de las madres y el 17% de los padres considera que la

educación que recibieron sobre la igualdad de hombres y mujeres no fue la

adecuada y lo lamentan. Esto nos puede indicar que en general existe una

gran continuidad en la educación tradicional basada en los roles sexistas

que ha caracterizado a la misma.

Además en el ítem 10 se pretendía valorar la disponibilidad e interés en la

participación en posibles actividades formativas para madres y padres

sobre la igualdad entre hombres y mujeres. Siendo mayor el interés entre

las madres (65%) que entre los padres (39%).

Por último en el ítem 11 se buscaba estudiar la percepción que se tiene

sobre la localidad en las familias, preguntando si los hombres en el pueblo

eran muy machistas. Las respuestas han sido algo significativas ya que el

71% de las madres considera que sí, que los hombres son muy machistas,

mientras que en el sector de los padres es el 43% el que opina esto.

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Curso 2008/09

G. ÁREAS DE MEJORA. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

Tras este análisis de la situación del centro en el ámbito de la igualdad se

pueden detectar varios ámbitos de trabajo para los próximos cursos escolares, como

pueden ser los siguientes:

Trabajo con Educación Infantil y primeros ciclos de Primaria en base a juegos,

desmontando estereotipos y actitudes sexistas.

Trabajo en 3º ciclo, poniendo especial atención al tema del acoso escolar

sentido por algunas chicas, y reconocido por algunos chicos.

Posibilidad de escuela de madres y padres en coordinación con el

Ayuntamiento y el equipo de Orientación del centro.

Trabajo más específico en igualdad con todos los grupos-clase. Propuesta a

jefatura de estudios de 1 o 2 horas semanales para que la persona

coordinadora del plan de igualdad pueda entrar a trabajar en las diferentes

clases del centro.

Trabajo con el profesorado, bien a través de un grupo de trabajo dedicado a la

reflexión sobre nuestra actuación en el aula, o si esto no fuera posible a través

de la entrega de material para que cada maestro y maestra pueda analizar y

volcar en su trabajo con el alumnado.

Propuesta de cambiar los dibujos que señalan los servicios de los niños y los

servicios de las niñas de Educación Infantil, ya que el dibujo del servicio

masculino muestra a un niño con un balón, mientras que el dibujo del servicio

femenino muestra a una niña sin ningún juego o juguete.

Por otro lado el equipo de orientación hizo entrega a las familias en Navidad de

un documento con orientaciones sobre el juego y la compra de juguetes. Este

documento por un lado presenta en ocasiones un uso sexista del lenguaje, y

por otro lado no tiene como recomendaciones el no fomentar los estereotipos

sexistas en la compra de los juegos y juguetes.

Por último comentar el detalle de que en el boletín de notas generado por

SENECA sólo aparece el nombre del padre del alumno/a obviando el nombre de

la madre.

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