Informe español PISA 2012-Resolución de problemas

PISA Informe español PISA 2012-Resolución de problemas

1 de abril de 2014

http://www.mecd.gob.es/inee

@educaINEE

Luis Sanz [email protected]

Ruth Martin [email protected]


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

PISA -Resolución de problemas

¿Qué es PISA?

2


Principales características del estudio PISA

3

• 181 Centros Educativos participantes

• Elección aleatoria de una sub-muestra de 14 alumnos entre los 35 seleccionados en cada centro escolar

•En 2009 España, junto con otros 15 países de la OCDE, participó en la prueba ERA (Electronic Reading Assessment), o Evaluación de la Lectura Digital

• En 2015 la prueba PISA se implementará exclusivamente por ordenador

PISA CBA (Computer Based Assessment) •Resolución de problemas • Lectura en formato digital • Matemáticas en formato digital

¿Qué se evalúa?

Temporalización:

Formato de prueba: Áreas de evaluación:

Participación de España en PISA CBA:

Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012)

• Impresa en papel • Por ordenador (PISA CBA) PISA en papel: • Matemáticas • Lectura • Ciencias


¿Qué es la resolución de problemas en PISA?

Capacidad del individuo para emprender procesos cognitivos con el fin de comprender y resolver situaciones problemáticas en las que la estrategia de solución no resulta obvia de forma inmediata. Incluye la disposición para implicarse en dichas situaciones para alcanzar el propio potencial como ciudadano constructivo y reflexivo 4


¿Qué es la resolución de problemas en PISA?

La solución no resulta obvia de forma inmediata

5


Marco teórico de resolución de problemas

6

Contexto • Personal (uno mismo, la familia, los amigos) • Social (la comunidad o la sociedad en general)

Naturaleza

• Interactiva: no se encuentra toda la información; hay parte que se debe descubrir para explorar la situación • Estática: toda la información está disponible desde un principio

Procesos

• Explorar y comprender: La información en el problema • Representar y formular: De forma gráfica, simbólica o verbal la situación y elaborar hipótesis sobre la relación diferentes elementos • Planificar y ejecutar: Elaborar unos con objetivos, identificar y ejecutar una serie de pasos para lograr los mismos • Controlar y reflexionar: Seguimiento de la información y reflexionar sobre la solución o estrategia


7

Posición de España entre los 28 países participantes de la OCDE

España obtiene 477 puntos en resolución de problemas. Significativamente por debajo de la media de la OCDE (500).

21 - 24

Resultados en PISA 2012- Resolución de problemas

7


8

Distribución de la competencia en resolución de problemas (Percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90, 95)

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

Chile

Turq

uía

Isra

el

Hung

ría

Eslo

veni

a

Espa

ña

Polo

nia

Eslo

vaqu

ia

Suec

ia

Port

ugal

Dina

mar

ca

Irlan

da

OCD

E

Nor

uega

Esta

dos U

nido

s

Aust

ria

Italia

Repú

blic

a Ch

eca

Alem

ania

Bélg

ica

Esto

nia

Paíse

s Baj

os

Fran

cia

Rein

o U

nido

Aust

ralia

Finl

andi

a

Cana

dá

Japó

n

Core

a de

l Sur

5th

10th

25th

50th

75th

90th

95th


9

Distribución de la competencia en resolución de problemas (Percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90, 95)

200

250

300

350

400

450

500

550

600

650

700

Chile

Turq

uía

Isra

el

Hung

ría

Eslo

veni

a

Espa

ña

Polo

nia

Eslo

vaqu

ia

Suec

ia

Port

ugal

Dina

mar

ca

Irlan

da

OCD

E

Nor

uega

Esta

dos U

nido

s

Aust

ria

Italia

Repú

blic

a Ch

eca

Alem

ania

Bélg

ica

Esto

nia

Paíse

s Baj

os

Fran

cia

Rein

o U

nido

Aust

ralia

Finl

andi

a

Cana

dá

Japó

n

Core

a de

l Sur

5th

10th

25th

50th

75th

90th

95th

España está entre los países con más alta variabilidad.

La puntuación media es de las más bajas entre los países de la OCDE participantes.

346,1

314,3

290300310320330340350

España OCDE

Variabilidad (Percentil 95 - Percentil 5)


Relación entre la variabilidad (P95-P5) y la puntuación media

10


Relación entre la variabilidad (P95-P5) y la puntuación media

Corea Japón Finlandia Estonia,…

Canadá Australia Países Bajos,…

Chile, Turquía,…

Israel, Hungría, España ,…

11


Escala de resolución de problemas

Definición de los niveles de rendimiento

12


Escala de resolución de problemas

Definición de los niveles de rendimiento

Esta escala permite describir lo que cada estudiante puede hacer en cada uno de los niveles de rendimiento en resolución de problemas, a partir del análisis de las tareas requeridas en cada nivel

13


Ejemplo de ítem de nivel 3

14


Planear y ejecutar

Interactivo

Entorno tecnológico y

personal

Modelo correcto

15


Puntuaciones

Construye el modelo correcto

El modelo es incorrecto y el acceso a la pregunta revela que el alumno ha usado la estrategia de variar una cosa a la vez; mantener las otras variables en su nivel inicial para por lo menos dos de las tres variables de resultado en algún momento

16


Ejemplo de ítem de nivel 4 y 5 Planear y ejecutar

Interactivo

Entorno tecnológico y

personal

El acceso a la pregunta revela que el área que era nuestro objetivo se ha alcanzado para las dos variables de resultado.

El acceso a la pregunta revela que la distancia al área que era nuestro objetivo ha disminuido en comparación con el valor inicial para las dos variables de resultado.

17


Resultados por niveles de rendimiento

18


Resultados por niveles de rendimiento

19

Alrededor de uno de cada cinco estudiantes (20%) de la OCDE solo es capaz de resolver, como mucho, problemas muy sencillos en los que las situaciones planteadas hacen referencia a situaciones familiares).

En España este porcentaje es aún mayor (28%).


20

Factores asociados: el nivel socio-económico

El ESCS de los países participantes varía desde -1,48, en Turquía hasta 0,48 en Noruega.

El valor de este índice en España es (-0,18)

Elevar una décima el valor medio del ESCS incrementaría la puntuación en 3,5 puntos. En España, la influencia del ESCS en la puntuación es menor (2,9 puntos)

Incremento en el rendimiento de los

alumnos en resolución de problemas

ocasionado por un aumento de una décima

en el ESCS

En España, la diferencia entre las puntuaciones de los alumnos situados en el cuarto superior e inferior del Índice ESCS es de 79 puntos, muy similar a la diferencia en la OCDE (78 puntos).


21

Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas

478

503

476

497

460

470

480

490

500

510

España OCDE

Chicos ChicasEn España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas.

Los 6 puntos de diferencia en el conjunto

de la OCDE suponen una diferencia significativa.


478

503

476

497

460

470

480

490

500

510

España OCDE

Chicos Chicas

22


Mientras que en las áreas de evaluación en la prueba en papel se observaban diferencias significativas

a favor de los chicos (en matemáticas y ciencias)

a favor de las chicas (lectura). 2

16

-29

7

-50

-30

-10

10

30

50

70

Resolución deproblemas

Matemáticas Lectura Ciencias

Diferencia de puntuaciones entre chicos y chicas

En España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas.

Los 6 puntos de diferencia en el conjunto

de la OCDE suponen una diferencia significativa.



En España las diferencias en el rendimiento de las chicas, en resolución de problemas, comparado con el de los chicos con niveles similares en matemáticas, lectura o ciencias, no son significativas.

En países como Australia,

estas diferencias son significativas a favor de las chicas. En Italia o Eslovaquia, superan los 20 puntos a favor de los chicos.

23


24


En los procesos de utilización del conocimiento (planificar y ejecutar y controlar y reflexionar) el rendimiento relativo de las chicas en superior al de chicos, tanto en el conjunto de la OCDE como en España.

Un punto débil es el de proceso de adquisición de conocimiento (representar y formular).

En España, el rendimiento relativo de las chicas en el proceso explorar y comprender es significativamente inferior al de los chicos.

0,75

0,80

0,85

0,90

0,95

1,00

1,05

1,10

1,15

Explorar ycomprender

Representar yformular

Planificar yejecutar

Controlar yreflexionar

Global chicos Global chicas España chicas

Rendimiento relativo de las chicas en los procesos de resolución de

problemas

Los chicos presentan una distribución con mayor dispersión. (Mayor porcentaje en los niveles extremos)

En España yo en el promedio de la OCDE no se observaron diferencias según la naturaleza estática o interactiva del problema


25

Factores asociados: la condición de inmigrante En muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en

educación que los hijos de nativos.

En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 43 puntos.

448

481 482

482

505 514

523 526 562

448 435

443

503

462 462 454

442

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

Nativo Inmigrante

0%

15%

10%

10%

9% 7%

3%

1% 0%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

Corea del Sur

Francia

España

OCDE

EsloveniaItalia

Finlandia

Chile

Polonia

% del alumnado inmigrante


26

Factores asociados: la condición de inmigrante En muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en

educación que los hijos de nativos.

En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 43 puntos.

448

481 482

482

505 514

523 526 562

448 435

443

503

462 462 454

442

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

Nativo Inmigrante

0%

15%

10%

10%

9% 7%

3%

1% 0%

0%

2%

4%

6%

8%

10%

12%

14%

16%

Corea del Sur

Francia

España

OCDE

EsloveniaItalia

Finlandia

Chile

Polonia

% del alumnado inmigrante

39

57 53 52

0

10

20

30

40

50

60

70

Resolución deproblemas

Matemáticas Lectura Ciencias

En España la diferencia observada en resolución de problemas es inferior a la observada en matemáticas, lectura y ciencias.

En la mayoría de los países la diferencia es similar a la de matemáticas y lectura e inferior a la de ciencias.


27

Factores asociados: el nivel educativo de los padres

Nivel educativo alto: al menos uno de los padres tiene estudios universitarios o similares

Nivel educativo medio: al menos uno de los padres tiene estudios de educación secundaria postobligatoria

Nivel educativo bajo: padres con estudios de secundaria obligatoria o inferiores

La diferencia en el rendimiento en resolución de problemas de los alumnos en función del nivel educativo de los padres es menor en España (43 puntos) que en la OCDE (69 puntos).

L


28

Factores asociados: la cualificación de los padres

En España y en la OCDE, los estudiantes con al menos uno de los padres en ocupación cualificada tienen una puntuación media estimada 45 puntos superior a las de los estudiantes cuyos padres trabajan en ocupaciones elementales o semicualificadas.

45 45

54 52

50 51

47

51

45 45

50 49

30

35

40

45

50

55

60

España OCDE

Diferencia en resultados de PISA 2012 según la ocupación de los padres

Resolución de problemas

Matemáticas

Lectura

Ciencias

Matemáticas, prueba digital

Lectura, prueba digital


0.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.3

-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8

-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7

-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2

-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9

-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7

-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6

-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3

-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2

-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2

-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6

-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1

-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6

000000000000000000000000000000

0.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.1

0.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.8

0.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.9

111111111111111111111111111111

222222222222222222222222222222

2.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.2

2.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.4

2.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.8

3.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.4

3.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.7

3.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.8

4.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.3

4.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.3

4.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.6

10.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.2

OCDE

Eslovaquia

HungríaIrlandaPoloniaItaliaEsloveniaNoruegaIsraelPortugalRepública ChecaTurquíaAustriaCoreaPaíses BajosAustraliaJapónAlemaniaFinlandiaSueciaDinamarcaChileBélgicaEstados UnidosCanadáEspañaInglaterraEstoniaFrancia

-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12

Diferencia no signif icativa Diferencia signif icativa 29

Factores asociados: la cualificación de los padres

En España, la diferencia observada a favor de los estudiantes con padres en ocupaciones básicas o elementales (4 puntos) no es estadísticamente significativa.

De modo que el bajo rendimiento

observado en la prueba de resolución de problemas entre los estudiantes con desventaja social no está relacionado con las dificultades propias de este dominio, sino más bien con dificultades académicas generales que también se han observado en las demás áreas evaluadas.

Diferencia en los resultados de resolución de problemas entre estudiantes con padres en ocupaciones básicas o semicualificadas y estudiantes con padres en ocupaciones cualificadas,

con rendimiento similar en matemáticas, ciencias y lectura


30

Factores asociados: la repetición de curso

Los alumnos de España que no repiten curso (511) obtienen una puntuación similar a la de la OCDE (512).

La diferencia de puntuación entre los alumnos que no han repetido y los que han repetido dos cursos es de 133 puntos para el conjunto de países de la OCDE y 142 en España.

511 512

423 447

370 379

250

300

350

400

450

500

550

España OCDE

Rendimiento del alumnado en resolución de problemas en función de la repetición del curso

Sin repetición Repetición 1 curso Repetición 2 cursos

España OCDE

1ª repetición 62% 49%

2ª repetición 38% 51%

Disminución de puntuaciones atribuida a la repetición del curso En España, la primera repetición penaliza más que la segunda, vinculándose el 62% de la disminución de la puntuación a la primera repetición.


31

Factores asociados: uso de ordenador Más del 90% de los estudiantes evaluados dijeron utilizar un ordenador o una

tablet en casa. La diferencia, entre los resultados de quienes lo utilizan y los que no, es

significativa en España y en OCDE, también una vez descontado el ESCS

Existen más diferencias entre los países en cuanto a los porcentajes de uso de ordenador en el centro educativo.

En España, los alumnos que utilizan el ordenador en el centro obtienen una puntuación superior a los que no lo hacen de forma significativa. La diferencia es cuatro veces superior al promedio OCDE


32

Factores asociados: destrezas informáticas

Es posible que los malos resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en resolución de problemas, combinados con los malos resultados obtenidos en las pruebas digitales de matemáticas y lectura, señalen la influencia que ha tenido en los resultados el formato de realización de la prueba.

2,8

4,4

OCDE

España

Proporción de variabilidad total explicada, en cada país, por el

formato de realización de la prueba

-9

-21

-2

-6

-25 -20 -15 -10 -5 0

OCDE

España

Diferencias promedio estimadas entre el rendimiento real y el rendimiento esperado

en resolución de problemas

Prueba en papel Prueba digital


Diferencias en los resultados según el medio de prueba

(Descontando el ESCS)

La diferencia de resultados, entre los que dicen utilizar ordenador en casa y los que no, son significativas. 37 puntos en resolución de problemas y 30 en matemáticas.

En algunos países la

brecha alcanza casi los 80 puntos. En otros, apenas los 5 puntos.

33


34

Rendimiento en resolución de problemas y su relación con otras áreas

En España, la mayor parte de la variación observada en la evaluación de resolución de problemas, el 53%, es compartida con el conjunto de las tres áreas habitualmente evaluadas (matemáticas, lectura y ciencias); alrededor de un 4% es compartida solo con matemáticas.

4%

5%

53%

63%

43%

32%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

España

OCDE

Variación observada en resolución de problemas asociada al rendimiento en matemáticas, lectura y ciencias

Asociada únicamente a matemáticasAsociada a lectura, ciencias o al menos a dos dominiosVariación residual (no explicada)


35

Rendimiento en resolución de problemas y su relación con otras áreas

OCDE Matemáticas Lectura Ciencias

Res. Problemas 0,81 0,75 0,78

Matemáticas 0,85 0,90

Lectura 0,88

España Matemáticas Lectura Ciencias

Res. Problemas 0,75 0,67 0,71

Matemáticas 0,83 0,89

Lectura 0,83

Los estudiantes con rendimiento alto en matemáticas, lectura o ciencias también obtienen buenos resultados en resolución de problemas.

Correlación observada entre los diferentes dominios evaluados

La alta correlación entre los resultados se debe a que la evaluación de resolución de problemas no mide el conocimiento de dominio específico, sino que se centra en procesos que pueden ser utilizados y enseñados en todas las áreas evaluadas.


Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de problemas

36

En Australia, Inglaterra y Estados Unidos los mejores estudiantes en matemáticas también tienen excelentes resultados en resolución de problemas. De forma que sus buenos resultados en resolución de problemas se deben fundamentalmente a los estudiantes con fuerte competencia en matemáticas.

Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de países

200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Res

oluc

ión

de p

robl

em

Todos los países

Australia, Inglaterra y Estados Unidos



37

Los buenos resultados obtenidos en países como Italia, Japón y Corea del Sur se deben al rendimiento que por encima de lo esperado han tenido los estudiantes de bajo nivel en matemáticas. Ello parece señalar que estos estudiantes rinden en matemáticas por debajo de su potencial. Y también puede indicar que estudiantes con dificultades en algunas materias del currículo son claramente resilientes cuando se enfrentan a situaciones reales en contextos no curriculares

200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Res

oluc

ión

de p

robl

emTodos los países

Italia, Japón y Corea

Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de países



38

200

300

400

500

600

700

200 300 400 500 600 700Matemáticas

Res

oluc

ión

de p

robl

emTodos los países

España y otros

Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de países España, junto con otro grupo de países,

presenta un patrón en el que los estudiantes tienen un rendimiento en resolución de problemas más bajo, en general, que el esperado por sus resultados en matemáticas. Es decir, las dificultades en la resolución de problemas son muy claras entre los estudiantes con peores resultados en matemáticas, mientras que los que tienen buenos resultados en matemáticas rinden aproximadamente igual que los de otros países.


Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital

39

La puntuación de España en la prueba digital de matemáticas (475) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497). 553

508 499 497

489 487 475

432 420

440

460

480

500

520

540

560

580

Puntuación mínima Puntuación media Puntuación máxima

Y es inferior, aunque no significativamente al de la prueba estándar.

497

475

494

484

460 465 470 475 480 485 490 495 500

OCDE

España

Puntuaciones en el área de matemáticas

Matemáticas, prueba en papel Matemáticas, prueba digital


40

Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en matemáticas por niveles de rendimiento

27% 18% 17% 16% 16% 15% 15% 14% 13% 13% 13% 12% 11% 12% 13% 11%

13% 12% 12% 11%

9% 9%

7% 5%

18% 21%

11% 8%

7% 6% 6% 7% 7% 6% 6% 6% 7% 6% 5% 6% 5% 5% 5% 6%

4% 3%

2% 2%

28% 22%

26% 27%

25% 25% 25% 26%

23% 23% 24% 25%

19% 23% 25%

20% 24%

20% 22%

20% 19%

22% 16%

14%

18% 20%

24% 28%

25% 27% 28% 27%

26% 27% 27% 27%

25% 29%

30% 25%

29% 26%

27% 27%

27% 29%

26% 24%

7% 13%

14% 16%

18% 18% 18% 18%

20% 21% 20% 19%

21% 21%

20% 22%

20% 23% 21% 23%

24% 23%

27% 27%

1% 5%

6% 4%

7% 6% 7% 7%

9% 8% 8% 8%

12% 8%

6% 11%

7% 10% 10% 10% 13%

11% 15%

19%

0% 1%

1% 0% 1%

1% 2% 1% 3%

2% 2% 2%

5% 1% 1%

4% 2% 2% 3% 3%

5% 3% 7%

9%

ChileIsrael

HungríaEspaña

EsloveniaPortugal

SueciaPolonia

Promedio OCDEDinamarca

NoruegaEstados Unidos

BélgicaEslovaquia

IrlandaAlemania

ItaliaAustria

AustraliaFranciaCanadáEstonia

JapónCorea del Sur

Distribución del alumnado por niveles de rendimiento


27% 18% 17% 16% 16% 15% 15% 14% 13% 13% 13% 12% 11% 12% 13% 11%

13% 12% 12% 11%

9% 9%

7% 5%

18% 21%

11% 8%

7% 6% 6% 7% 7% 6% 6% 6% 7% 6% 5% 6% 5% 5% 5% 6%

4% 3%

2% 2%

28% 22%

26% 27%

25% 25% 25% 26%

23% 23% 24% 25%

19% 23% 25%

20% 24%

20% 22%

20% 19%

22% 16%

14%

18% 20%

24% 28%

25% 27% 28% 27%

26% 27% 27% 27%

25% 29%

30% 25%

29% 26%

27% 27%

27% 29%

26% 24%

7% 13%

14% 16%

18% 18% 18% 18%

20% 21% 20% 19%

21% 21%

20% 22%

20% 23% 21% 23%

24% 23%

27% 27%

1% 5%

6% 4%

7% 6% 7% 7%

9% 8% 8% 8%

12% 8%

6% 11%

7% 10% 10% 10% 13%

11% 15%

19%

0% 1%

1% 0% 1%

1% 2% 1% 3%

2% 2% 2%

5% 1% 1%

4% 2% 2% 3% 3%

5% 3% 7%

9%

ChileIsrael

HungríaEspaña

EsloveniaPortugal

SueciaPolonia

Promedio OCDEDinamarca

NoruegaEstados Unidos

BélgicaEslovaquia

IrlandaAlemania

ItaliaAustria

AustraliaFranciaCanadáEstonia

JapónCorea del Sur


41

Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en matemáticas por niveles de rendimiento

En la prueba digital de matemáticas, casi uno de cada cuatro estudiantes españoles de 15 años (24%), igual al de las pruebas en papel, no llega al nivel 2 de competencia.

16%

13%

8%

7%

27%

23%

28%

26%

16%

20%

4%

9%

0%

3%

España

Promedio OCDE



Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital

42

La puntuación de España en lectura digital (466) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497).

Y también significativamente inferior al de la prueba estándar (488).

555

511 504

497

477 471 466 452

400

420

440

460

480

500

520

540

560

580

Puntuación mínima Puntuación media Puntuación máxima

497

466

496

488

450 460 470 480 490 500

OCDE

España

Puntuaciones en el área de lectura

Lectura, prueba en papel Lectura, prueba digital


43

Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura por niveles de rendimiento

17% 16%

21% 16% 16% 14% 14% 14% 14% 12% 12% 11% 11% 11% 11% 11%

9% 9% 9% 9% 7% 6% 4% 3%

9% 9%

7% 7% 7%

7% 6%

4% 5% 5%

4% 5% 4% 4% 4% 3%

3% 3% 3% 2%

2% 2%

1% 1%

6% 6%

1% 3% 3%

2% 2%

3% 1% 2%

2% 2% 2% 2% 1% 1%

2% 1% 1% 1%

0% 1%

0% 0%

25% 22%

33% 27% 26% 26% 26% 26% 26%

22% 23%

20% 23% 22% 21%

27% 20%

22% 20% 20% 20%

17% 14%

12%

25% 24%

27% 28%

27% 31% 29% 30% 31%

30% 30%

30% 30%

30% 31%

34% 31%

32% 29% 30%

35% 31%

32% 31%

14% 17%

10% 15%

18% 17%

17% 18%

20% 22% 22%

24% 22%

23% 24%

20% 26%

25% 25% 26%

27% 29% 34%

35%

4% 6%

1% 3% 4%

3% 4%

5% 4%

7% 7% 8% 7% 8% 7%

4% 9%

8% 11%

11% 8%

12% 13%

16%

1% 0%

HungríaIsraelChile

EspañaEslovenia

EslovaquiaPoloniaAustria

PortugalAlemania

Promedio OCDEBélgicaSuecia

NoruegaItalia

DinamarcaFrancia

Estados UnidosAustralia

EstoniaIrlandaCanadá

JapónCorea del Sur



17% 16%

21% 16% 16% 14% 14% 14% 14% 12% 12% 11% 11% 11% 11% 11%

9% 9% 9% 9% 7% 6% 4% 3%

9% 9%

7% 7% 7%

7% 6%

4% 5% 5%

4% 5% 4% 4% 4% 3%

3% 3% 3% 2%

2% 2%

1% 1%

6% 6%

1% 3% 3%

2% 2%

3% 1% 2%

2% 2% 2% 2% 1% 1%

2% 1% 1% 1%

0% 1%

0% 0%

25% 22%

33% 27% 26% 26% 26% 26% 26%

22% 23%

20% 23% 22% 21%

27% 20%

22% 20% 20% 20%

17% 14%

12%

25% 24%

27% 28%

27% 31% 29% 30% 31%

30% 30%

30% 30%

30% 31%

34% 31%

32% 29% 30%

35% 31%

32% 31%

14% 17%

10% 15%

18% 17%

17% 18%

20% 22% 22%

24% 22%

23% 24%

20% 26%

25% 25% 26%

27% 29% 34%

35%

4% 6%

1% 3% 4%

3% 4%

5% 4%

7% 7% 8% 7% 8% 7%

4% 9%

8% 11%

11% 8%

12% 13%

16%

1% 0%

HungríaIsraelChile

EspañaEslovenia

EslovaquiaPoloniaAustria

PortugalAlemania

Promedio OCDEBélgicaSuecia

NoruegaItalia

DinamarcaFrancia

Estados UnidosAustralia

EstoniaIrlandaCanadá

JapónCorea del Sur


44

Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura por niveles de rendimiento

En lectura digital, más de uno de cada cuatro estudiantes no alcanza el nivel básico en esta competencia (26%), 8 puntos porcentuales más que en las pruebas estándar.

16%

12%

7%

4%

3%

2%

27%

23%

28%

30%

15%

22%

3%

7% 1%

España

Promedio OCDE



45

Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura - evolución

475

466

450

455

460

465

470

475

480

PISA 2009 (lectura digital) PISA 2012 (lectura digital)

Rendimiento del alumnado en lectura digital

En España la puntuación en lectura digital desciende respecto al año 2009, aunque no significativamente.

En 2009 España participó en la prueba ERA (Electronic Reading Assessment), o Evaluación de la Lectura Digital, junto con otros 18 países.

Para más información:

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012-resolucion-de-problemas.html


@educaINEE











Informe español PISA 2012-Resolución de problemas

Education

Transcript of Informe español PISA 2012-Resolución de problemas