Informe del taller sobre el rendimiento de los alumnos · El Equipo de Liderazgo de la Escuela se...

Plan individual para el Rendimiento de los Alumnos 2017-18 Santa Barbara Senior High School

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Informe del taller sobre el rendimiento de los alumnos

Escuela: Santa Barbara Senior High School

Director: John Becchio

Año académico: 2017-2018

1. ¿Qué indican los datos sobre el rendimiento de los alumnos?

Los datos indican una brecha significativa en el rendimiento en ELA y matemáticas entre el subgrupo de alumnos blancos y otros subgrupos. Esto incluye los datos de los exámenes Smarter Balanced (SBAC por sus siglas en inglés), AP y SAT/ACT. A pesar del trabajo de nuestra escuela en la equidad y el acceso, estamos observando que los alumnos previamente infra-representados tienen dificultades con las evaluaciones académicas. El acceso a nuestros cursos de nivel más elevado ha experimentado una mejora significativa en nuestra población de alumnos latinos. La participación de los padres ha demostrado un aumento dramático y los resultados de las encuestas muestran que no hay una brecha en la participación entre los diferentes subgrupos. Sin embargo, la asistencia a las juntas de la PTSA y a juntas de comités sí muestra una brecha entre los padres blancos y los otros subgrupos.

2. ¿Qué está haciendo la escuela en respuesta a esos datos?

El Equipo de Liderazgo de la Escuela se está enfocando en el Plan de Acción de la Asociación de Escuelas y Universidades del Oeste (WASC por sus siglas en inglés) de 2016, lo que se refleja en este Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos. La preparación para la universidad y la carrera es nuestra meta dominante con la instrucción, la equidad y el acceso y las intervenciones dirigidas siendo las tres metas para apoyar el plan de preparación para la universidad y carrera en toda la escuela. Desarrollar e implementar un modelo común de instrucción con el enfoque en la participación activa de los alumnos será la primera tarea que el equipo de liderazgo aborda. Luego, el equipo abordará el horario permanente de la campana con tiempo para intervenciones durante el día de escuela y perfeccionará su funcionamiento interno. Nuestro trabajo acerca de la equidad y acceso continuará progresando, con una necesidad significativa de encontrar apoyo para nuestros alumnos infra-representados que están tomando cursos de nivel más elevado. Vamos a trabajar con el programa UCSB Pathways en este esfuerzo.

3. ¿En qué se diferencia a la respuesta del año pasado?

La estrategia del año académico 2017/18 para alcanzar nuestras metas se enfocará en el trabajo que debe realizarse para progresar con las metas del Plan de Acción de WASC. Específicamente, definiremos e implementaremos un modelo común de instrucción. También cumpliremos con nuestro modelo de preparación para la universidad y carrera, con la intención de ser verdaderamente una escuela lista para la universidad y carrera. Y finalmente, nos enfocaremos en la asistencia y ausencias injustificadas a través de la nueva posición de Decano para la Participación de los Alumnos.

Plan individual para el Rendimiento de los Alumnos 2017-18 Santa Barbara Senior High School

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Santa Barbara Senior High School

Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos

Código CDS: 42-76786-4235727

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

Director: John Becchio

Fecha de revisión: 11/09/2016 El Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del Código de Educación de California y la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA) requieren que cada escuela consolide dentro del SPSA todos los planes de los programas financiados a través de la Con App y la Mejora del Programa de la ESEA. Para obtener información adicional sobre los programas de la escuela y cómo puede involucrarse localmente, por favor póngase en contacto con: Persona a contactar: John Becchio

Puesto: Director

Número de teléfono: 805-966-9101

Dirección 700 E. Anapamu St. Santa Barbara, CA 93103

Correo electrónico: [email protected]

El Consejo de Gobierno del Distrito aprobó esta revisión del SPSA el 23 de mayo, 2017.

Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos 2017-18 Santa Barbara Senior High School

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Índice Misión y visión de la escuela .................................................................................................................................................................... 4

Perfil de la escuela .................................................................................................................................................................................... 5Componentes de la evaluación integral de necesidades ...................................................................................................................... 6

Análisis de datos ................................................................................................................................................................................ 6

Encuestas .......................................................................................................................................................................................... 6

Observaciones de las aulas ............................................................................................................................................................... 6

Análisis del programa de instrucción actual…………………………………………………………………………………………………..6

Meta 1 del LCAP……………………………………………………………………………………………………………………………………….9

Competencia cultural y acceso a cursos: Mejoras planificadas.…………………………………..………………………..9

Cumplimiento con los requisitos A-G de

UC/CSU..……………………………………………………...……………….....12

Meta 2 del LCAP………………………………………………………………………………………………………………………13

Participación de los alumnos y los padres: Mejoras planificadas ……………………………………..………...……….13

Asistencia anual……….…………………………………………………...… ……………………………………………….

15

Graduación y deserción escolar por grupos

.……………………………………...…………………………………………16

Meta 3 del

LCAP……………………………………………………………………………………………………………………....17

Preparación para la universidad y carrera profesional: Mejoras

planificadas…………………………………………….17

Progreso de los alumnos que están aprendiendo

inglés……….………..………………………………………………....20

Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés…………………………………………………………….21

Resultados de los exámenes CAASPP (Todos los alumnos) …….……………………………………………………….22

Resultado de los exámenes CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza) ……………………………….23

Resultados de los exámenes CAASPP (Alumnos blancos) …………………………………………………………........25

Resultados de los exámenes CAASPP (Alumnos de escasos recursos socioeconómicos) …………………………..27

Resultados de los exámenes CAASPP (Alumnos con discapacidades) …………………………………………………29

Resultados de los exámenes CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés) ……………………………………..30

Examen de aptitud física

………………………………………………………….…………………………………………..........34

Resumen de los gastos de este plan………………………………………………………………………………….…............35

Total de las asignaciones y los gastos por fuente de financiación

.………………………………………………………………35

Total de gastos por tipo de objeto

………………………………………………………………………………………….............36

Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación

……………………………,,……………………………….............37


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Total de gastos por meta

……………………………………………………………………………………………………………..38

Composición del consejo

escolar.………………………………………………………………………………………………...39

Recomendaciones y garantías…………………………………………………………………………………………………….40


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Visión y misión de la escuela

Declaraciones de la visión y misión de Santa Barbara Senior High School Declaración de la misión de SBHS: la misión de SBHS es preparar a todos los alumnos para estar listos para la universidad y la carrera al fomentar la búsqueda de un aprendizaje de toda la vida, el pensamiento innovador, las habilidades para resolver problemas, la competencia cultural y la contribución a la comunidad. Declaración de la visión de SBHS: para poder cumplir de la mejor manera con la misión de SBHS, nuestra comunidad, compuesta de nuestros padres, alumnos, maestros y el personal, se compromete a ofrecer oportunidades relevantes de instrucción, múltiples opciones para el éxito académico, altas expectativas para todos y un ambiente escolar seguro y profesional. Resultados del aprendizaje para toda la escuela – PERSONAL DE LA ESCUELA El personal de SBHS se esforzará para .… 1. Modelar una comunicación interpersonal y conducta profesionales • Escuchar la voces y perspectivas de los alumnos • Ser transparente y organizado • Trabajar y comunicarse con los pares/colegas 2. Planear para una participación activa de los alumnos y una instrucción relevante • Prepararse y llevar a cabo actividades de enseñanza de campana a campana • Ofrecer variadas oportunidades de aprendizaje que cumplen con las necesidades de nuestros alumnos diversos 3. Tener una mentalidad de crecimiento • Ofrecer un ambiente seguro y audaz que permita tomar riesgos académicos, el fracaso y el crecimiento• Un sistema balanceado de evaluación (formativa y sumativa) 4. Colaborar con nuestras familias y comunidades • Colaboración personalizada sobre el progreso académico y de la conducta • Ofrecer oportunidades de aprendizaje basadas en la comunidad con el apoyo de la escuela y la comunidad 5. Comprometerse a ser encargados/facilitadores competentes y efectivos en el salón • Hacer que los alumnos sean responsables de los resultados esperados de ellos mismos • Adoptar y practicar los principios de los Enfoques Restauradores Resultados del aprendizaje para toda la escuela – ALUMNOS Los alumnos de SBHS se esforzarán para estar… 1. Presentes • Estar en el salón • Ser puntuales • Participar 2. Preparados para aprender • Traer los materiales requeridos • Usar un sistema de organización• Completar las tareas3. Ser contribuyentes positivos • Mostrar respeto por todos • Compartir pensamientos e ideas responsablemente y apropiadamente • Utilizar lenguaje corporal para mostrar interés 4. Comunicadores profesionales, eficaces y responsables • Utilizar el lenguaje apropiado • Hablar con honestidad • Tomar responsabilidad por lo que se comunica • Cumplir con las normas de tecnología del distrito, la escuela y el salón Resultados del aprendizaje para toda la escuela – PADRES/TUTORES Los padres/tutores de SBHS se esforzarán para ….

1. Participar activamente en la educación de su niño • Asegurar que su niño tiene una asistencia regular y está preparado para aprender • Apoyar el aprendizaje en la casa


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• Ganar acceso a los portales de calificaciones de la escuela para monitorear y apoyar el progreso del alumno • Apoyar y fomentar sus habilidades académicas y creativas • Apoyar y fomentar la habilidad del alumno para defender sus propios intereses2. Participar en la comunidad de la escuela • Comunicarse con el personal de la escuela • Animar a los alumnos a participar en actividades extracurriculares, eventos de la escuela o de alcance • Contribuir su tiempo para mejorar la comunidad de nuestra escuela 3. Apoyar a su niño para que haga elecciones para un estilo de vida saludable • Ofrecer un ambiente seguro y estable en el hogar que promueva el descanso adecuado, una dieta nutritiva y conversaciones

sobre las elecciones para un estilo de vida saludable Perfil de la escuela

Santa Barbara Senior High School Santa Barbara High School (SBHS), fundada en 1875, es la tercera escuela preparatoria más vieja de California. Ocupando un campus urbano de 40 acres, la actual escuela de estilo español fue construida en 1924. Con una historia local rica, SBHS es conocida en toda la comunidad como la “Casa de los Dons”. ¡El sentido de orgullo y tradición es palpable aquí! El cuerpo estudiantil refleja el estatus socioeconómico y demográfico de la comunidad general de Santa Bárbara. • 45% tiene almuerzo gratis o de costo reducido• 55% primera generación listo para asistir a la universidad • 56% latino• 2% asiático• 1% indígena americano• 38% blanco• 1% afro-americano • 1% filipino Requisitos para la graduación: El currículo integrado de Santa Barbara High School ofrece 230 cursos académicos y electivos. Se requiere que los alumnos que se gradúan de SBHS tomen 220 créditos, cinco por cada clase semestral aprobada con una calificación "D" o superior. Estas incluyen: • 8 semestres de inglés • 6 semestres de matemáticas• 6 semestres de ciencias sociales• 4 semestres de ciencia• 4 semestres de educación física• 6 semestres de lenguas mundiales o artes visuales/escénicas o tecnología • 1 semestre de salud• 9 semestres de electivas• 60 horas de servicio a la comunidad 95% de los alumnos continúa con su educación más allá de la preparatoria 42% asiste a instituciones de cuatro años 53% asiste a instituciones de dos años SBHS ofrece diversos programas de elección y academias únicas. Estas comunidades de aprendizaje más pequeñas son diseñadas para conectar el trabajo académico con habilidades específicas para los alumnos en camino a la universidad y carrera. • Academia MAD (Academia para Multimedios y Diseño) • VADA (Academia de Artes Visuales y Diseño) • DNC (Programa de Empresa Virtual Dons Net Café)• CSA (Academia de Ciencias de la Computación) • Programa Pathway para Medicina del Deporte y Kinesiología


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Doble matriculación con Santa Barbara City College (SBCC): El programa Extensivo de Doble Matriculación con SBCC ofrece crédito universitario en el ambiente de la escuela preparatoria. Se enseña una variedad de cursos académicos y de Educación para las Carreras Técnicas en el campus de SBHS con profesores de SBCC y maestros de SBHS que están calificados como profesores adjuntos en SBCC. Además los alumnos de SBHS, con la aprobación de la escuela preparatoria, son elegibles para registrarse en cursos en el campus de SBCC. Maestros: En SBHS se emplea a 105 maestros certificados, consejeros y administradores. Matriculación en SBHS para 2017/18: 517 alumnos de primer año 521 alumnos de segundo año 506 alumnos de tercer año 528 alumnos de cuarto año Componentes de la evaluación integral de necesidades

Análisis de datos Por favor consulte la sección sobre los datos escolares y rendimiento estudiantil, donde se proporciona un comentario.

Encuestas Esta sección ofrece una descripción de las encuestas (es decir: los alumnos, padres, maestros) utilizadas durante el año escolar y un resumen de los resultados de la(s) encuesta(s). Las encuestas principales utilizadas este año fueron las encuestas enviadas a los maestros, padres y el personal acerca del horario de la campana y la intervención integrada. Los datos obtenidos de estas encuestas ayudaron a la escuela a determinar el próximo paso para que el horario de la campana y la intervención sean permanentes. También utilizamos la Encuesta sobre Niños Saludables de California (CHKS por sus siglas en inglés) cada año.

Observaciones de las aulas Esta sección ofrece una descripción del tipo y la frecuencia de las observaciones de las aulas realizadas durante el año escolar así como un resumen de las conclusiones. Las observaciones del salón suceden dentro del proceso de evaluación formal. Además, ocurren observaciones informales de todos los maestros que están siendo evaluados este año para que el administrador esté en esos salones más de una o dos veces requeridas. Esto apoya una evaluación escrita más precisa del maestro. También realizamos observaciones informales cada mes, enfocándonos en un departamento específico. El Consejo Alternativo de Gobierno también condujo observaciones informales de nuestro programa para alumnos que están aprendiendo inglés y nuestras academias.


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Análisis del programa de enseñanza actual Las siguientes afirmaciones se derivan de la Ley Federal de Educación Primaria y Secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y los Componentes Esenciales del Programa (EPC, por sus siglas en inglés). En conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías pueden utilizarse para discutir y crear conclusiones fundamentales que caracterizan la práctica de instrucción para los subgrupos numéricamente significativos así como para los alumnos individuales que:

• No cumplen con las metas de desempeño • Cumplen con las metas de desempeño • Superan las metas de desempeño

La discusión de estas declaraciones debe tener como resultado conclusiones concisas y concretas basadas en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estatus de estas conclusiones y señalar el progreso realizado. Debería prestarse atención especial a las prácticas, normas o procedimientos considerados no conformes mediante el seguimiento continuo de los programas categóricos. Estándares, evaluación y rendición de cuentas

1. El uso de las evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

Mediante el proceso de WASC y SPSA, todos los maestros participaron en el análisis de los datos de la escuela, resultados previos de WASC y desarrollaron un plan para WASC que está reflejado en las metas del plan individual. Se utilizaron los datos estatales para determinar que necesitábamos estar más organizados sobre cómo dirigir nuestro sistema de evaluación estatal porque pensábamos que los datos de SBHS no eran precisos para poder basarnos en ellos para tomar decisiones sobre la instrucción.

2. El uso de los datos para monitorear el progreso del alumno en las evaluaciones de currículo integrado y para modificar la enseñanza (EPC)

Al examinar los datos de todo el personal, las PLCs determinaron que los datos no eran confiables debido a los problemas del sistema de exámenes que tuvimos al administrar las evaluaciones. Las PLCs trabajan todo el año para determinar la necesidad de los alumnos y también ofrecieron tiempo en el verano para modificar sus cursos para cumplir con las necesidades de los alumnos, basadas en los datos del año anterior.

Personal y capacitación profesional 3. Convergencia de la capacitación del personal con los estándares de contenido, el desempeño de los alumnos evaluados y las

necesidades profesionales (ESEA) El desarrollo del personal se ha enfocado en la participación de los alumnos y el personal y el equipo de liderazgo ha participado en el desarrollo de un modelo común de instrucción centrado en la participación de los alumnos. Este modelo será implementado en 17/18 y se diseñará la capacitación profesional para lanzar este modelo en toda la escuela.

4. Ayuda y apoyo docente a los maestros de manera continua (por ejemplo, recurrir a expertos en contenido y entrenadores docentes) (EPC)

SBHS utiliza un entrenador en tecnología, un coordinador de educación especial y miembros del Equipo de Liderazgo para ofrecer apoyo a los maestros. No hay un Maestro en Asignación Especial (TOSA por sus siglas en inglés) para ofrecer apoyo formalizado para la instrucción para los maestros con dificultades. Se conecta a los maestros nuevos con un maestro mentor para ofrecer apoyo.

5. Colaboración entre los maestros de cada grado (de Kindergarten al octavo grado [K–8]) y cada departamento (noveno a duodécimo grado) (EPC) Las PLCs se reúnen semanalmente para colaborar con el progreso de los alumnos, el contenido de los cursos, las evaluaciones e intervención.

Enseñanza y aprendizaje 6. Adaptación del currículo, instrucción y materiales a los estándares de contenido y desempeño (ESEA)

La expectativa es que el currículo, la instrucción y los materiales estén alineados con los estándares estatales comunes y los Estándares de Ciencia de la Próxima Generación (CCSS/NGSS por sus siglas en inglés). A través del proceso de PLC y el apoyo de los TOSAs, los maestros trabajan continuamente para el alineamiento. Además, al administrar las evaluaciones provisorias CAASPP, los maestros tienen una mayor comprensión del tipo de preguntas que se espera que contesten los alumnos y alinean sus prácticas de evaluación con las CAASPP.


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Oportunidad y acceso igualitario a la educación

7. Servicios prestados por el programa regular que permiten a los alumnos de bajo rendimiento alcanzar los estándares (ESEA)

Ofrecer un horario de tiempo extendido para el aprendizaje para que dos días por semana haya oportunidades de aprendizaje extendido. La intervención durante el día de escuela es también parte de ese programa regular y ofrece apoyo para todos los alumnos.

Participación de los padres 8. Recursos de la familia, la escuela, el distrito y la comunidad disponibles para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

Realizamos programación para los padres con contratistas externos, También tenemos un plan completo de consejería que incluye juntas informativas para educar a las familias sobre los asuntos de la escuela y opciones después de la preparatoria.

Financiación

9. Servicios prestados por los fondos categóricos que permitan a los alumnos de bajo rendimiento alcanzar los estándares (ESEA) Por favor, consulte el «Informe del presupuesto por gastos» adjunto a la parte posterior de este Plan Individual.

10. Apoyo fiscal (EPC) Por favor, consulte el «Informe del presupuesto por gastos» adjunto a la parte posterior de este Plan Individual.


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Meta 1 del LCAP

Competencia cultural y acceso a cursos: mejoras planificadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 1 del LCAP – Competencia cultural y acceso a cursos META LEA/LCAP: Mediante una transformación de la organización, desarrollar un distrito competente culturalmente para asegurar el éxito de todos los alumnos. META DE LA ESCUELA: Meta 1: ofrecer intervenciones dirigidas y programas de apoyo suplementario para cumplir con las diversas necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos. Meta 2: perfeccionar el modelo de enfoques restauradores. Datos utilizados para crear esta meta: Meta 1: Datos del programa de intervenciones durante el día de clase Meta 2: Análisis de los datos de suspensiones Análisis de las recomendaciones para expulsiones Datos sobre la conexión con la escuela Resultados del análisis de estos datos: Meta 1: En 2015-2016 los alumnos de SBHS recibieron 3% (361) menos de calificaciones D/F en el semestre 1; 7% (1286) menos de calificaciones D/F comparado con 14-15. En 2015-2016 los alumnos de educación especial de SBHS recibieron 6% (92) menos de calificaciones D/F en el semestre 1 y 7% (144) menos de calificaciones D/F comparado con 14-15. En el semestre 1 de 2015-2016 SBHS tenía 5% menos de alumnos con 1 o más calificaciones D/F y 5.9% menos de alumnos con 3 o más calificaciones D/F. En el semestre 2 de 2015-2016 SBHS tenía 15% menos de alumnos con 1 o más calificaciones D/F y 6.1% menos de alumnos con 3 o más calificaciones D/F. Un rango promedio de 70-80% de los alumnos de SBHS dice que el tiempo en el seminario les ayuda a mejorar y mantener sus calificaciones, los prepara para los exámenes, necesitan menos tiempo para la tarea después de la clase y les gustaría mantener el seminario en SBHS. 82.1% del personal de SBHS cree que el seminario es positivo para el rendimiento de los alumnos. Los alumnos están participando, aprendiendo, completando tareas, organizándose y manteniendo sus calificaciones. Meta 2: (Se necesita el análisis de los datos sobre suspensiones) El número de recomendaciones para suspensiones aumentó de 6 a 14 de 14/15 a 15/16.


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Aproximadamente 50% de los alumnos siente una fuerte conexión con la escuela.

Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Meta 1: Datos sobre el programa de intervención durante el día de clase para el año académico 16/17 Meta 2: Análisis de los datos sobre suspensiones Análisis sobre las recomendaciones para expulsiones Datos sobre la conexión con la escuela ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Ver los gastos a continuación---- Estrategia:

Medidas a tomar para lograr esta meta Cronología Persona(s)

Responsable(s) Gasto(s) propuesto(s)

Descirpción Tipo Fuente de financiación Cantidad

Tiempo de planeamiento para Estudios Guiados

2017/2018 Maestros de Estudios Guiados y Rachel Roesch

Se ofrece a los maestros de estudios guiados 2 horas por semana de tiempo de planeamiento y coordinación para supervisar la carga de los alumnos que están en clases de seminario en estudios guiados

1000-1999: Salarios para el personal certificado

Título I - 3010 36000

Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD por sus siglas en inglés) –Programa Vamos a Aprender

2017/2018 Departamento de ELD

Programa Let's go learn para la adquisición de la lengua inglesa

4000-4999: Libros y útiles

Subvención suplementaria/de concentración - 0790

1800

ELD - Subscripción-Acciones 2017/2018 Departamento de ELD

Subscripción para actividades de acciones para la adquisición suplementaria del inglés



1358

Coordinador de intervenciones (.4 de tiempo completo)

2017/2018 Rachel Roesch Maestro para supervisar nuestro tiempo de intervención integrada. Horario del seminario y clases de estudios guiados. Recolección de datos sobre la efectividad del programa.



35000


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Descirpción Tipo Fuente de financiación Cantidad

ELD – Subscripción- Gramática 2017/2018 Departamento de ELD

Subscripción para actividades de gramática para la adquisición suplementaria del inglés.



165

Programa Odyssey Ware para la recuperación de créditos y facilitador para el hall de estudio

2017 Alicia Adams Programa Odyssey Ware para la recuperación de créditos y facilitador para el hall de estudio


Subvención suplementaria/ de concentración - 0790

5300


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Cumplimiento de los requisitos A-G de CSU/UC La fuente de datos de la finalización de los requisitos A-G es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE).

Finalización de los cursos A-G de UC/CSU


2013-14 2014-15 2015-16

Nº de Graduados Graduados con los cursos requeridos

UC/CSU Nº de Graduados

Graduados con los cursos requeridos

UC/CSU Nº de Graduados

Graduados con los cursos requeridos

UC/CSU

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 219 61 (27.9%) 253 107 ( 42.3 %)

Alumnos blancos 190 134 (70.5%) 188 149 ( 79.3 %)

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 29 0 (0.0%) 25 0 ( 0.0 %)

Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 171 49 (28.7%) 210 91 ( 43.3 %)

Jóvenes en hogares temporales

Todos los alumnos 441 213 (48.3%) 470 276 ( 58.7 %) Conclusiones basadas en estos datos: Mientras que los alumnos latinos y los que están aprendiendo inglés (EL por sus siglas en inglés) han aumentado durante los dos últimos años, los índices de graduación de cursos A-G de UC/CSU muestran que hay una brecha entre el subgrupo de alumnos blancos y los alumnos latinos, de escasos recursos socioeconómicos (SED por sus siglas en inglés) y los alumnos de educación especial. Hemos eliminado los cursos que no son A-G de nuestro horario general y enfocarnos en el índice de D y F también nos ayudará a lograr mejores resultados para todos los subgrupos. El horario permanente de la campana con intervenciones durante el día de clase y nuestro enfoque en la asistencia y ausencias injustificadas nos ayudarán a mejorar nuestro índice de D y F y afectarán el cumplimiento de los requisitos A-G.


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Meta 2 del LCAP

Participación del alumno y los padres: Mejoras planificadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 2 del LCAP- Participación del alumno y los padres META LEA/LCAP: Hacer participar a los alumnos, familias y la comunidad en colaboraciones educativas eficaces. META DE LA ESCUELA: Meta 1: sostener niveles altos de participación de los padres latinos en eventos académicos y extracurriculares. Meta 2: los programas de elección de la escuela, academias y cursos avanzados reflejan la composición demográfica de nuestra escuela. Meta 3: mejorar los índices de asistencia/ausencias injustificadas Datos utilizados para crear esta meta: Meta 1: Encuesta sobre participación de los padres Meta 2: Datos de matriculación en programas de elección, academias y cursos de honores y avanzados para crédito universitario (AP por sus siglas en inglés) Meta 3: Índice de asistencia anual Índice de ausencias injustificadas Índice de deserción Índice de graduación de la preparatoria Resultados del análisis de estos datos: Meta 1: La encuesta sobre la participación de los padres indica que más del 90% de los encuestados indica que la escuela busca activamente su opinión sobre las decisiones de la escuela. Más del 90% de los encuestados latinos indica que la escuela aprecia la opinión de los padres y permite la contribución de los padres. 88% de los padres de alumnos en educación especial encuestados indica que la escuela aprecia su opinión 90% de los encuestados latinos indica que la escuela busca su opinión en decisiones importantes de la escuela, mientras que 84% de los padres blancos encuestados indica que la escuela busca activamente su opinión sobre decisiones importantes de la escuela. Meta 2: (Se necesitan datos sobre cursos avanzados y academias)


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Meta 3: El índice de ausencias injustificadas para 13/14 es 31.9%, y fue 48.5% en 2015/16. Esto es un aumento significativo y la oficina nueva del Decano para la Participación de los Alumnos debe abordarlo. El índice de deserción entre todos los subgrupos es consistente a aproximadamente 2.5%. El índice de deserción de los alumnos en educación especial es levemente más alto a 4.3%. Esto es una disminución comparado con 14/15, que tenía a todos los subgrupos a aproximadamente 7%. El índice de graduación de la preparatoria es 95% y ha mostrado un aumento significativo en todos los subgrupos al compararlo con años anteriores. Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Meta 1: Resultados de la encuesta para padres de CA Meta 2: Datos de matriculación para las academias, los cursos de honores y AP Datos del índice de aprobación de AP Meta 3: Índices de asistencia anual Índices de ausencias injustificadas Índices de deserción Índices de graduación ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Ver los gastos a continuación ------- Estrategia:



Descripción Tipo Fuente de financiación Cantidad

Fondos para la participación de los padres

2017/2018 Fred Razo Fondos de Título I reservados para gastos para la participación de los padres, incluyendo clases de educación para padres, la noche de premios para alumnos EL, Convivio y presentación de la academia en español

5900: Comunicaciones

Título I - 3010 1000


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Asistencia anual La fuente de los datos son los registros de asistencia de los alumnos en el sistema de información estudiantil del distrito.

Índice de asistencia anual (P-2)

2014-15 2015-16 2016-17

Santa Barbara Senior High School 93.4% 94.6% 93.4%

Conclusiones basadas en estos datos: El índice de asistencia ha aumentado levemente desde 2012, pero ha permanecido a 93% durante los dos últimos años.


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Grupos de graduación y deserción escolar

La fuente de los datos de deserción de la preparatoria e índice de graduación proviene de los informes oficiales más recientes del Departamento de Educación de California (CDE)

Índice de deserción escolar por grupos


2013-14 2014-15 2015-16

Número de alumnos que desertaron

Índice de deserción





Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 17 7.2 * 2.2

Alumnos blancos 15 7.4 * 3.0

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 11 9.3 * 2.3

Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 17 7.5 * 2.8

Alumnos de educación especial * 18.6 * 4.3


Todos los alumnos 34 7.2 12 2.4 Conclusiones basadas en estos datos: El índice de deserción entre los subgrupos es consistente, a aproximadamente 2.5%. El índice de deserción de los alumnos en educación especial es levemente más alto, a 4.3%.

Índice de graduación por grupos


2013-14 2014-15 2015-16

Número de alumnos

graduados Índice de

graduación

Número de alumnos


graduación

Número de alumnos


graduación

Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 214 90.7 256 94.8

Alumnos blancos 187 92.1 194 95.6

Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) 102 86.4 122 93.9

Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 202 89.4 239 94.5

Alumnos de educación especial 29 67.4 37 78.7


Todos los alumnos 433 91.2 480 95.4 Conclusiones basadas en estos datos: El índice de graduación de la preparatoria ha mostrado aumentos significativos en todos los subgrupos.


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Meta 3 del LCAP

Preparación para la universidad y carrera profesional: Mejoras planificadas

El consejo escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos de alumnos y ha considerado la efectividad de los elementos clave del programa de instrucción para alumnos que están rindiendo por debajo del índice de rendimiento académico (API) y de los objetivos anuales de crecimiento y progreso adecuado (AYP). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolares, acciones relacionadas y gastos, con el fin de elevar el rendimiento académico de los alumnos que aún no alcanzan los estándares estatales: ASUNTO: Meta 3 del LCAP- Preparación para la universidad y carrera META LEA/LCAP: Preparar a los alumnos para la vida, el aprendizaje y el trabajo en el siglo XXI. META DE LA ESCUELA: Meta 1: Adoptar una infraestructura para la preparación para la universidad y carrera que incluya un modelo para toda la escuela, el salón y la instrucción para aumentar la participación de todos los alumnos a través de la implementación de los CCS, tecnología, integración, colaboración de los maestros y desarrollo profesional. Meta 2: adoptar un sistema de evaluación que aborde la necesidad para los puntos de datos de los CCSS para 9°, 10°y 11° grado. Datos utilizados para crear esta meta: Meta 1: Los datos del punto de partida de CAASP indican que todos los alumnos y también subgrupos específicos de alumnos deben aumentar los niveles de rendimiento en matemáticas y ELA. Meta 2: El índice de cumplimiento con los requisitos A-G y los datos del punto de partida de CASSP indican que hay una necesidad de equipos de PLC en 9°, 10°y 11° grado y que deben estar equipados con datos en puntos específicos para obtener conocimiento acerca de lo que necesitan los alumnos para que la instrucción dirigida pueda ocurrir antes de la evaluación SBAC antes de la finalización de 11° grado. Resultados del análisis de estos datos: Meta 1 y meta 2: los datos del punto de partida de CAASP demuestran lo siguiente: ELA - 48% cumplió o superó el estándar 51% casi cumplió o no cumplió con el estándar 23% no cumplió con el estándar Matemáticas- 28% cumplió o superó el estándar 72% casi cumplió o no cumplió con el estándar 47% no cumplió con el estándar ELA alumnos latinos vs alumnos blancos 36% de los alumnos latinos cumplió o superó el estándar 71% de los alumnos blancos cumplió o superó el estándar 32% de los alumnos latinos no cumplió con el estándar 8% de los alumnos blancos no cumplió con el estándar


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Matemáticas alumnos latinos vs. alumnos blancos 17% de los alumnos latinos cumplió o superó el estándar 47% de los alumnos blancos cumplió o superó el estándar 57% de los alumnos latinos no cumplió con el estándar 29% de los alumnos blancos no cumplió con el estándar ELA alumnos que están aprendiendo inglés (EL) vs Reclasificados como Competentes con Fluidez en Inglés (RFEP por sus siglas en inglés) 0% de los alumnos que están aprendiendo inglés superó el estándar y solamente 5% cumplió con el estándar mientras que 39% de RFEP cumplió o superó el estándar 95% de los alumnos que están aprendiendo inglés casi cumplió o no cumplió con el estándar mientras que 61% de RFEP casi cumplió o no cumplió con el estándar 71% de los alumnos que están aprendiendo inglés no cumplió con el estándar mientras que 21% de RFEP no cumplió con el estándar Matemáticas EL vs. RFEP 0% de los alumnos que están aprendiendo inglés cumplió o superó el estándar mientras el 18% de RFEP cumplió o superó el estándar 90% de los alumnos que están aprendiendo inglés no cumplió con el estándar mientras que 50% de RFEP no cumplió con el estándar ELA alumnos de educación especial 0% superó el estándar y 13% cumplió con el estándar 87% casi cumplió con el estándar y 66% no cumplió con el estándar Matemáticas- alumnos de educación especial 2% superó el estándar y 5% cumplió con el estándar 93% casi cumplió con el estándar y 88% no cumplió con el estándar Índices de cumplimiento de A-G 14/15: Alumnos hispanos/latinos - 42% Alumnos blancos - 79% Alumnos que están aprendiendo inglés- 0% Alumnos de escasos recursos socioeconómicos - 43% Todos los alumnos - 58% Cómo evaluará la escuela el progreso de esta meta: Meta 1: el progreso de esta meta se evaluará por la adopción en toda la escuela de un modelo en el salón y la instrucción para toda la escuela que se enfoque en la preparación para la universidad y carrera. La implementación de esta infraestructura resultará en un crecimiento para todos los subgrupos en las calificaciones en el SBAC. La capacitación profesional se centrará en el marco de la preparación para la universidad y carrera. Meta 2: el progreso de esta meta se evaluará con la creación e implementación de evaluaciones sistemáticas en ELA y matemáticas para 9° grado para el año escolar 16/17. Los datos de estas evaluaciones serán revisados por equipos de PLC y esto establecerá un conjunto de datos de referencia para los alumnos de 9° grado y también informará el trabajo de los maestros de 10° grado que darán instrucción a este grupo en el año escolar 17/18. ¿Dónde se puede encontrar un plan de presupuesto de los gastos propuestos para esta meta? Ver los gastos a continuación------ Estrategia:


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Descripción Tipo Fuente de financiación Cantidad

Consejero para el Centro para la Universidad y Carrera

2017/2018 Spencer Barr Consejeros con credenciales para trabajar como consejeros para la universidad y carrera para los alumnos de Título I



14000

Capacitación professional 2017/2018 Tiffany Carson Se reservan fondos para capacitación profesional para el desarrollo de una infraestructura para un sistema de evaluación y la preparación para la universidad y carrera en toda la escuela

0001-0999: No restringida: definida localmente

Título I - 3010 4000

Excursiones de AVID, tutores y otros costos de programa

2017/2018 Joe Velasco Excursiones ($10,000), Tutores ($10,000)

5000-5999: Servicios y otros gastos de operación


20000

Escuela de verano 2017 (recuperación del aprendizaje para 2017)

2017 Programa de verano

Anna Scharfeld Programa de recuperación del aprendizaje para alumnos que necesitan intervención en matemáticas y ELA



22877

Consejero para el programa de verano

2017 Programa de verano

Alicia Adams Consejero para el programa de verano para la recuperación del aprendizaje



10000

Chromebooks para AVID 2017/18 John Becchio Carritos para chromebooks para las clases de AVID y ELD



20000

Chromebooks para preparación para la universidad en física

2017/2018 Mario Rodriguez Chromebooks para el uso en las clases de preparación para la universidad en física



6300

Excursiones a universidades para alumnos infra-representados

2017/2018 Departamento de Consejería

El plan de consejería requiere visitas a universidades para los alumnos infra-representados



1000


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Progreso de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es una combinación de los informes oficiales más recientes del Departamento de Educación de California (CDE) sobre el Título III de Rendición de Cuentas y el progreso y competencia de los alumnos que están aprendiendo inglés.

PorcentajedealumnosELqueprogresaanualmenteenel

aprendizajedeinglés

Crecimientoanual

2014-15 2015-16 2016-17

NúmeroanualdealumnosevaluadosenCELDT 396 252

PorcentajeconcalificacionesanterioresenelexamenCELDT 99.2% 100.0%

Númerodealumnosenelgrupo 393 252

Númeroqueestáprogresando 298 165

Porcentajequeestáprogresando 75.8% 65.5%

PorcentajedealumnosELquelograelnivelcompetenteenelinglésen

elexamenCELDT

Adquisicióndelacompetenciaenelidiomainglés

2014-15 2015-16 2016-17

AñosdeinstrucciónEL AñosdeinstrucciónEL AñosdeinstrucciónEL

Menosde5 5omás Menosde5 5omás Menosde5 5omás

Númerodealumnosenelgrupo 59 367 42 229

Númerodealumnosqueadquiereelnivelcompetenteenelidiomainglés

8 254 6 128

Porcentajedealumnosqueadquiereelnivelcompetenteenelidiomainglés

13.6% 69.2% 14.3% 55.9%

Conclusiones basadas en estos datos: SBHS cumple con las metas de “Ningún Niño Queda Atrás” para AMAO 1 y también cumple la meta para AMAO 2 para los alumnos con 5 o más años de instrucción en EL. Sin embargo, SBHS no cumple con la meta para los alumnos con menos de 5 años de instrucción en EL.


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Reclasificación de los alumnos que están aprendiendo inglés

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre el

número de alumnos que están aprendiendo inglés reclasificados como competente con fluidez en inglés.

Santa Barbara Senior High School 2013-14 2014-15 2015-16

Número de (Índice) reclasificados



Alumnos que están aprendiendo inglés reclasificados 42 (12.3%) 55 (14.7%) 132 ( 30.1 %) Conclusiones basadas en estos datos: SBHS ha tenido un índice de reclasificación de 30% para 15/16. Esto es el doble del índice de 14/15 y excede el índice de 20% del distrito.


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Resultados del examen CAASPP (Todos los alumnos)

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los

resultados del examen CAASPP

Lengua y literatura en inglés/lectoescritura

Participacióngeneraldetodoslosalumnos

Niveldegrado

N°dealumnosmatriculados N°dealumnosevaluados N°dealumnosconcalificaciones

%dealumnosinscritosquefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 526 537 478 503 471 91.8 90.5

*El“%dealumnosmatriculadosquefueronevaluados”quesemuestraenestatablanoeslomismoqueel“Índicedeparticipación”parafinesdelarendicióndecuentasfederal.

Rendimientogeneraldetodoslosalumnos

Niveldegrado

Escaladepromediodecalificación

%dealumnosquesuperaronelestándar

%dealumnosquecumplieronconel

estándar

%dealumnosquecasicumplieronconel

estándar

%dealumnosquenocumplieronconel

estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2586.3 2569.4 19 14 31 34 24 28 20 23

LecturaDemostrarcomprensióndetextosliterariosynoficcionales

Niveldegrado%porencimadelestándar %enocercadelestándar %pordebajodelestándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 29 31 49 48 20 21

EscrituraProducirunaescrituraconunpropósitoosignificado


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 29 16 47 49 20 35

HabilidadesauditivasDemonstrardestrezasdecomunicacióneficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 15 21 57 64 24 15

Investigación/IndagaciónInvestigar,analizarypresentarinformación


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 31 24 53 57 14 19


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Resultados del examen CAASPP (Todos los alumnos)

Matemáticas

Participacióngeneraldetodoslosalumnos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 525 510 476 484 470 87.2 90.3


Rendimientogeneraldetodoslosalumnos

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2563.0 2546.4 13 9 18 19 22 25 42 47

ConceptosyprocedimientosAplicarprocedimientosyconceptosmatemáticos


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 22 19 30 31 46 50

Resoluciónyejemplificacióndeproblemas/análisisdedatosUtilizarlasherramientasyestrategiasadecuadaspararesolverproblemasmatemáticosydelmundoreal


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 16 12 47 44 35 44

ComunicacióndelrazonamientoDemostrarlacapacidaddecorroborarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 18 11 57 61 25 28

Resultados del examen CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)


Participacióngeneraldealumnoshispanosolatinos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 316 282 296 256 292 48.2 93.6



25 de 41 9/15/17

Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2554.7 2537.2 9 5 29 30 29 32 24 32



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 18 20 50 52 29 29



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 17 7 55 48 23 45



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 7 15 60 65 30 20



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 19 14 63 60 15 26

Resultados del examen CAASPP (Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza)

Matemáticas

Participacióngeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 315 264 295 248 292 45.1 93.6



26 de 41 9/15/17

Rendimientogeneraldelosalumnoshispanosolatinos

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2519.4 2515.8 6 3 10 14 24 25 55 57



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 10 11 29 28 58 61



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 6 6 45 42 45 52

ComunicacióndelrazonamientoDemostrarlacapacidaddecorroborarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 8 4 55 63 34 33

Resultados del examen CAASPP (Alumnos blancos)


Participacióngeneraldealumnosblancos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 182 217 160 212 158 37.1 87.4


Rendimientogeneraldealumnosblancos

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2618.9 2627.0 29 30 34 41 21 22 14 8


27 de 41 9/15/17



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 40 52 47 41 11 8



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 39 32 42 51 14 17



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 23 32 56 63 18 6



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 42 39 45 53 10 8

Resultados del examen CAASPP (Alumnos blancos)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnosblancos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 182 208 159 200 157 35.6 86.9


Rendimientogeneraldealumnosblancos

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2614.0 2600.5 22 18 26 29 20 25 28 29


28 de 41 9/15/17



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 36 32 32 37 32 31



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 28 24 48 46 23 31

ComunicacióndelrazonamientoDemonstrarlacapacidaddecorroborarconclusionesmatemáticas


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 29 24 57 56 15 20

Resultados del examen CAASPP (Alumnos de escasos recursos socioeconómicos)


Participacióngeneraldealumnosdeescasosrecursossocioeconómicos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 288 226 270 207 265 38.6 94


Rendimientogeneraldealumnosdeescasosrecursossocioeconómicos

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2555.3 2536.4 8 7 31 29 29 32 23 32

LecturaDemonstrarcomprensióndetextosliterariosynoficcionales


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 18 20 52 50 28 30



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 14 8 58 47 23 45


29 de 41 9/15/17



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 9 14 58 63 29 22



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 22 16 61 58 14 26

Resultados del examen CAASPP (Alumnos de escasos recursos socioeconómicos)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnosdeescasosrecursossocioeconómicos

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 287 213 269 202 266 36.4 94


Rendimientogeneraldealumnosdeescasosrecursossocioeconómicos

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2514.9 2517.6 4 5 10 14 25 26 56 55



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 9 11 29 30 59 59



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 5 6 46 44 45 49



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 5 6 58 60 34 34


30 de 41 9/15/17

Resultados del examen CAASPP (Alumnos con discapacidades)


Participacióngeneraldealumnoscondiscapacidades

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 68 68 60 51 57 11.6 87.9


Rendimientogeneraldealumnoscondiscapacidades

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2484.9 2462.4 1 0 10 12 22 21 41 67



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 6 9 45 32 47 60



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 4 4 43 20 47 76



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 4 2 37 56 55 42



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 6 4 61 46 27 51


31 de 41 9/15/17

Resultados del examen CAASPP (Alumnos con discapacidades)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnoscondiscapacidades

Niveldegrado


%alumnosinscritosquefueronevaluados

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 67 62 59 53 58 10.6 87.9


Rendimientogeneraldealumnoscondiscapacidades

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2422.4 2433.9 2 2 2 5 6 5 76 88



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2 3 6 9 83 88



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 4 2 25 22 62 76



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 4 3 36 47 55 50

Resultados del examen CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)


Participacióngeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 71 47 60 34 58 8.0 84.5



32 de 41 9/15/17

Rendimientogeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2448.4 2446.7 0 0 4 5 15 24 53 71



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 0 2 24 32 76 67



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 0 0 35 27 62 73

HabilidadesauditivasDemostrardestrezasdecomunicacióneficaces


2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 0 0 29 47 71 53



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 6 2 68 47 26 51

Resultados del examen CAASPP (Alumnos que están aprendiendo inglés)

Matemáticas

Participacióngeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Niveldegrado



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 585 71 43 62 37 62 7.4 87.3



33 de 41 9/15/17

Rendimientogeneraldealumnosqueestánaprendiendoinglés

Niveldegrado




estándar


estándar


estándar

2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 2410.7 2419.2 0 0 0 0 2 10 84 90



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 0 0 3 7 92 93



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 0 0 19 21 73 79



2014-15 2015-16 2014-15 2015-16 2014-15 2015-16

Grado11 0 0 43 51 54 49 Conclusiones basadas en estos datos: ELA - 48% cumplió o superó el estándar 51% casi cumplió o no cumplió con el estándar 23% no cumplió con el estándar Matemáticas- 28% cumplió o superó el estándar 72% casi cumplió o no cumplió con el estándar 47% no cumplió con el estándar ELA alumnos latinos vs alumnos blancos 36% de los alumnos latinos cumplió o superó el estándar 71% de los alumnos blancos cumplió o superó el estándar 32% de los alumnos latinos no cumplió con el estándar 8% de los alumnos blancos no cumplió con el estándar Matemáticas alumnos latinos vs. alumnos blancos 17% de los alumnos latinos cumplió o superó el estándar 47% de los alumnos blancos cumplió o superó el estándar 57% de los alumnos latinos no cumplió con el estándar 29% de los alumnos blancos no cumplió con el estándar ELA Alumnos que están aprendiendo inglés (EL) vs Reclasificados Competente con Fluidez en Inglés (RFEP por sus siglas en inglés) 0% de los alumnos que están aprendiendo inglés superó el estándar y solamente 5% cumplió con el estándar mientras que 39% de RFEP cumplió o superó el estándar 95% de los alumnos que están aprendiendo inglés casi cumplió o no cumplió con el estándar mientras que 61% de RFEP casi cumplió o no cumplió con el estándar 71% de los alumnos que están aprendiendo inglés no cumplió con el estándar mientras que 21% de RFEP no cumplió con el estándar Matemáticas EL vs. RFEP 0% de los alumnos que está aprendiendo inglés cumplió o superó el estándar mientras que 18% de RFEP cumplió o superó el estándar 90% de los alumnos que están aprendiendo inglés no cumplió con el estándar mientras que 50% de RFEP no cumplió con el estándar


34 de 41 9/15/17

ELA alumnos de educación especial 0% superó el estándar y 13% cumplió con el estándar 87% casi cumplió con el estándar y 66% no cumplió con el estándar Matemáticas- alumnos de educación especial 2% superó el estándar y 5% cumplió con el estándar 93% casi cumplió con el estándar y 88% no cumplió con el estándar


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Examen de Aptitud Física

La fuente de estos datos es el informe oficial más reciente del Departamento de Educación de California (CDE) sobre los

resultados del PFT.

PFT: En general – Resumen de los resultados sobre el cumplimiento con el rango de estado físico saludable ¹- El porcentaje acumulado alcanza 5 o 6 de 6 estándares de aptitud física


2013-14 2014-15 2015-16

Número de alumnos en

el grado 5/7/9

Porcentaje acumulado de alumnos en el

grado 5/7/9


el grado 5/7/9


grado 5/7/9


el grado 5/7/9


grado 5/7/9 Alumnos hispanos o latinos de cualquier raza 113 42.5% 123 45.4% 141 47.5%

Alumnos blancos 103 61.3% 84 78.5% 131 75.3%

Alumnos de escasos recursos socioeconómicos 90 39.6% 146 51% 113 45.6%

Todos los alumnos 226 49.9% 256 57.7% 292 58.4% Conclusiones basadas en estos datos: Los resultados de este examen han mostrado un aumento durante los últimos tres años en el porcentaje de alumnos que cumple con el estándar.


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Resumen de los gastos en este plan

Total de asignaciones y los gastos por fuente de financiación

Total de asignaciones por fuente de financiación

Fuente de financiación Asignación Saldo (asignaciones-gastos)

Título I - 3010 41,000 0.00


137,800 0.00

Total de gastos por fuente de financiación

Fuente de financiación Total de gastos Subvención suplementaria/de concentración - 0790 137,800.00

Título I - 3010 41,000.00


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Total de gastos por tipo de objeto

Tipo de objeto Total de gastos 0001-0999: No restringido: definido localmente 4,000.00

1000-1999: Salarios para el personal certificado 123,177.00

4000-4999: Libros y útiles 29,623.00

5000-5999: Servicios y otros gastos de operación 21,000.00

5900: Comunicaciones 1,000.00


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Total de gastos por tipo de objeto y fuente de financiación

Tipo de objeto Fuente de financiación Total de gastos

1000-1999: Salarios del personal certificado Subvención suplementaria/de concentración - 0790 87,177.00

4000-4999: Libros y útiles Subvención suplementaria/de concentración - 0790 29,623.00


Subvención suplementaria/de concentración - 0790 21,000.00

0001-0999: No restringido: definido localmente Título I - 3010 4,000.00

1000-1999: Salarios del personal certificado Título I - 3010 36,000.00

5900: Comunicaciones Título I - 3010 1,000.00


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Total de gastos por meta

Número de meta Total de gastos Preparación para la universidad y carrera profesional (Meta 1 del LCAP)

79,623.00

Participación de los alumnos y los padres (Meta 2 del LCAP)

1,000.00

Acceso y equidad (Meta 3 del LCAP) 98,177.00


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Composición del consejo escolar

El Código de Educación de California describe la composición obligatoria del consejo escolar (SSC). El SSC estará compuesto por el director y los representantes de: maestros seleccionados por los maestros de la escuela; otro personal de la escuela seleccionado por otro personal de la escuela; los padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionados por tales padres; y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por los alumnos que asisten a la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dire

ctor

Mae

stro

(a)

del a

ula

Otr

o pe

rson

al

de la

esc

uela

Padr

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o de

la

com

unid

ad

Alu

mno

s de

se

cund

aria

o

prep

arat

oria

Marsha Barr X

Spencer Barr X

Launa Nazifoglu X

Alan Chierici X

Kory Rapanut X

Glen Holden X

John Becchio X

Sam Johnson X

Ashley Hernandez X

Val Carmel X

Brandon Beaudette X

Jeff Vasek X

Briel Griveth X

Lily McIntyre X

Ashlie Bissel X

Tatum Vestal X

Maggie Light X

Alicia Adams X

Número de miembros en cada categoría: 1 4 6 6 4 En las escuelas primarias, el consejo escolar debe constituirse para garantizar la paridad entre (a) el director, los maestros y otro personal de la escuela y, (b) los padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben constituir una mayoría de las personas representadas en la sección (a). En las escuelas secundarias y preparatorias debe existir, además, igual número de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por sus compañeros.


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Recomendaciones y garantías

El consejo escolar (SSC) recomienda este plan escolar y los gastos propuestos al consejo de gobierno del distrito para su aprobación y le asegura al Consejo lo siguiente: 1. El SSC está constituido correctamente y se formó en conformidad con las normas del Consejo del distrito y la ley estatal. 2. El SSC revisó sus responsabilidades según la ley estatal y las normas del Consejo, incluyendo las normas relativas a cambios

materiales en el Plan Individual para el Rendimiento de los Alumnos (SPSA) que requieren la aprobación del Consejo del distrito. 3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque las

que correspondan):

Comité Asesor de Educación Compensatoria del Estado

Firma

X Comité Asesor de los Alumnos que están Aprendiendo Inglés

Firma

Comité Asesor de Educación Especial

Firma

Comité Asesor del Programa Educativo para Alumnos Dotados y Talentosos

Firma

Equipo de enlace del distrito/escuela para las escuelas en Mejoramiento del Programa

Firma

Comité Asesor de Educación Compensatoria

Firma

Comité Asesor Departamental (educación secundaria)

Firma

Otros comités establecidos por la escuela o el distrito (lista):

Firma

4. El SSC revisó los requisitos de contenido para los planes o programas de la escuela incluidos en este SPSA y considera que se han cumplido todos estos requisitos de contenido, incluyendo los que se encuentran en las normas del Consejo del distrito y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis minucioso del desempeño académico de los alumnos. Las acciones aquí propuestas forman un plan sólido, integral y coordinado para alcanzar las metas escolares indicadas con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue aprobado por el SSC en una reunión pública el: 26/10/2015 Hacen constar:

John Becchio Nombre del director de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Alicia Adams

Nombre de la presidenta del SSC Firma de la presidenta del SSC Fecha

Informe del taller sobre el rendimiento de los alumnos · El Equipo de Liderazgo de la Escuela se...

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