Informe de Resultados Diagnostico Rapido

7/25/2019 Informe de Resultados Diagnostico Rapido

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I. MARCO METODOLGICO

I.1 Delimitacin del objeto de estudio

I.1.1 Planteamiento del Problema

Cules sern las caractersticas del tipo de atencin que reciben los

nios, nias y adolescentes en el centro de acogida casa San Rafael

en la provincia capare!

"ui#nes participan en la to$a de decisiones!

%&iste participacin en la distribucin de responsabilidades!

' qu# reuniones sociales de la co$unidad asisten los nios, nias yadolescentes!

"u# acen en sus tie$po libres!

Cules son sus actividades de recreacin!

%&iste participacin en el $ane(o de la econo$a!

)a atencin es personali*ada!

%&iste favoritis$o!

C$o es el apoyo que reali*a la educadora en su for$acin integral!

Con $aterial y espacios se cuenta para las actividades diarias educativas!

C$o es el trato de la educadora acia los beneficiarios+as!


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"u# $e(oraran dentro de la institucin!

"u# aspiraciones o necesidades futuras tienen los beneficiarios!

C$o es la relacin que tiene el personal de la institucin!

C$o afecta o influye la interrelacin del personal en los beneficiarios!

"u# grado de co$paeris$o e&iste dentro del personal!

I.1.2 Objetivos

.eneral

'nali*ar el tipo de atencin que reciben los nios, nias y

adolescentes en el centro de acogida casa San Rafael en la provincia

de capare, *ona del trpico-

%specifico /- %stablecer si los nios, nias y adolescentes tienen espacios de

paticipacincon la co$unidad y dentro de la institucin- 0- 1escribir el se!uimientoque la educadoareali*a en la

"omacin inte!alde los nios, nias y adolescentes- 2- %&plicar cules son las nomas# ecompensas $ sancionesque

e&isten para los nios, nias y adolescentes- 3- 1escribir la "ecuencia de elacionamientoque los nios, nias y

adolescentes tienen con su "amilia de oi!en.


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se puede llegar a co$partir la e&periencia de los otros, per$ite al

investigador ver, escucar, or y $irar la realidad co$o lo acen quienes

son parte de ella +8arragn, 0992 en este sentido se pretende conocer

la realidad social de la vida cotidiana de los beneficiarios +as de San

Rafael-

Seg7n su profundidad fue una investigacin: e&ploratoria debido a que

se reali* el pri$er contacto con la casa fa$iliar; descriptiva porque seda a conocer los detalles del tipo de atencin descritos en los resultados

y fue rpida participativa por la urgencia del tie$po que se deter$in

para esta investigacin y la coyuntura conte&tual- Seg7n la te$poralidad

fue sincrnico en un periodo deter$inado de cuatro das $ediante la

observacin participante- Seg7n la fuente fue pri$aria porque se tuvo un

contacto directo y dentro de la casa fa$iliar San Rafael en la provincia

de Capare-

/-0-0


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adolescente a trav#s de la tutela e&traordinaria a cargo de la instancia del

S%1%.%S-

%n este sentido se pretende $encionar que uno de los $ayores ob(etivos de )a

Ciudad 1e )os =ios es preparar integral$ente a los nios@as para que se

reinserten en la sociedad y en el $undo laboral con co$petencia y abilidad a

trav#s de una for$acin integral, fa$iliar, co$unitaria y de calidad- +6rptico

infor$ativo

>or lo tanto es necesario generar participacin dentro de esa for$acin integral,

seg7n el docu$ento de la


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3. Participacin simblica

4. Participacin asignada peroinformada

5. Participacin consultada e

informada.

6. Participacin en proyectosiniciados por adul-tosas perocuyas decisiones soncompartidas por los ni!osas.

". Participacin en proyectosi i i d di i id

2. Se utiliza la participacin de niosy nias de forma decorativa. h!"

los mismos#as tampoco entiendensu participacin.

3. Los nios y nias participan perosus opiniones no tienen incidenciay no se toman en cuenta.

4. La participacin de los nios ynias es plani$cada al mar%en delos#as mismos#as pero ellos#as lacomprenden y son conscientes delas acciones que se les proponen.

&. los nios y nias se les solicita

opinin so're su participacin endeterminado proyecto. Sus ideasson tenidas en cuenta.

(. Los nios y nias participan en latoma de decisiones de proyectosiniciados por adultos#as.

). Los#as adultos#participanf ili d l


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activa$ente y plena$ente en la vida fa$iliar, co$unitaria, social, escolar, cultural,

deportiva y recreativaF +)ey =ro- 43E

Si co$o fundacin se tiene la guarda legal de los nios, nias y adolescentes,

entonces los educadores se podran considerar co$o padres sustitutos para la

for$acin de los beneficiarios, por tal ra*n seg7n el docu$ento de la


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entrega a alguien, por aber prestado un servicio especial, o por aber reali*ado

una tareaF Ancentivo que se le ofrece a alguien o a un p7blico en general para

que colabore en una accin o eco +Geb, HHH-definicin-co$recuperado en

novie$bre de 09/4

El sistema de nomas en una "amilia


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aseveracin con la educacin y for$acin integral de los nios, nias y

adolescentes- Se est total$ente de acuerdo en relacin a este te$a con las

siguientes afir$aciones del docu$ento de la


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las buenas conductas, y $s que preocuparnos de dar castigos, debi#ra$os

poner el acento en refor*ar aquello que estn aciendo bien- +


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un esque$a seg7n el cual una persona influye sobre otra y ace que se

desencadenen $ecanis$os de asociacin en la segunda- %se proceso no es

interaccin, sino $s bien un envo de paquetes de infor$acin de un

organis$o a otro- >or esto, la 6eora del 'prendi*a(e Social propuesta por

8andura, se puede decir que, incluye el factor conductual y el factor cognitivo

porque seg7n un el psiclogo 'drin 6rigla 8andura ad$ite que cuando

aprende$os esta$os ligados a ciertos procesos de condiciona$iento y

refuer*o positivo o negativo- 1el $is$o $odo, reconoce que no puede

entenderse nuestro co$porta$iento si no to$a$os en consideracin los

aspectos de nuestro entorno que nos estn influyendo a $odo de presiones

e&ternas +Heb, HHH-psicologiay$ente-net recuperado en novie$bre de 09/4

>or esta teora adquiere un $ayor grado de relevancia la palabra Iodela(e

relacionado al aprendi*a(e vicario u observacional re$arcado por 8andura, en

el que un organis$o es capa* de e&traer ensean*as a partir de la

observacin de lo que ace otro- =avas sobre el aprendi*a(e vicario de

8andura di(o este aprendi*a(e est basado en una situacin social en la que al

$enos participan dos personas: el $odelo, que reali*a una conducta deter$inada

y el su(eto que reali*a la observacin de dica conducta; esta observacin

deter$ina el aprendi*a(e a diferencia del aprendi*a(e por conoci$iento el
http://www.psicologiaymente.net/http://www.psicologiaymente.net/


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%s un estilo de disciplina que se caracteri*a porque los padres, tutores o

educadores creen tener sie$pre la ra*n y saber perfecta$ente lo que es correcto

para el i(o- .eneral$ente, la erra$ienta para e(ercerlo es el $altrato fsico y

psicolgico- )a consecuencia de este estilo es profunda$ente negativa porque

act7a co$o un $odelo violento a i$itar, y progresiva$ente esti$ula $ayor

agresividad en el nio le cuesta entender el sentido de las nor$as y obedece slo

por $iedo, lo que ace que cuando el adulto no est, no obede*ca la nor$a-

El Estilo *oi+ontal , Ami!o

)os padres que ocupan predo$inante$ente este estilo suelen no poner l$ites

porque tienden a situarse al $is$o nivel que sus i(os- Confunden la (erarqua que

todo padre posee frente a sus i(os con distancia$iento afectivo o, co$o suele

decirse, $ala onda; $ucas veces se obstinan en ser padres rela(ados, es decir,

padres que prefieren desligarse de ciertas decisiones relacionadas con el poner

l$ites- %sto evidente$ente dificulta el desarrollo posterior del sentido de

responsabilidad en los nios y su respectiva autono$a para $overse por el$undo-


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%ste estilo, en definitiva, pro$ueve conductas proLsociales +en beneficio de los

otros en los i(os, vale decir, nios autno$os, fle&ibles, que pueden convivir

sana$ente con otros- )as nor$as, a trav#s de este estilo, son fcil$ente

incorporadas por el nio, quien las siente co$o propias, cargadas de sentido y no

i$puestas desde afuera arbitraria$ente-

=ing7n padre o $adre pertenece slo a un estilo, sino que tiene aspectos de todos

los estilos, con uno $s predo$inante- +


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responsables de proveer cuidado alternativo al nio, nia y adolescente debern

contar con un lugar en el cual poder desarrollar los encuentros iniciales entre ellos

y su fa$ilia de origen- >osterior$ente, los encuentros podrn reali*arse en otros

espacios fa$iliares que ayan sido evaluados co$o seguros y propicios para los

encuentros-

's $is$o es i$portante la ReLvinculacin entendida co$o la )a tarea de

reconstruccin de los vnculos +los la*os con aquellas personas que fueron

significativas para los nios, las nias y los adolescentes que fueron privados de la

continuidad de la convivencia en el $bito fa$iliar y co$unitario- +.ua de

%stndares para el personal de entidades p7blicas y privadas, 09/9

>ara finali*ar en relacin a este te$a se puede citar nuestra legislacin boliviana

respecto al relaciona$iento fa$iliar, pri$ero el art- 2E del cdigo nia, nio y

adolescente establece que )as nias, nios y adolescente tienen dereco a

conocer a su $adre y padre de origen, as ta$bi#n el art- 39 afir$a que )as

nias, nios y adolescentes tienen el dereco de $antener de for$a regular y

per$anente relaciones personales y contacto directo con su $adre y padre, aun

cuando e&ista separacin entre ellos, salvo que esto sea contrario a su inter#s

superior +)ey =ro 43E


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I. Resultados

Cate!o/as de an-lisis

Cate!o/a Descipcin IntepetacinEs)acios de

)artici)aci*n

dentro y (era

de la

comnidad

)a to$a de decisiones lo reali*a la educadora-

%n la distribucin de responsabilidades de li$pie*a

y aseo general se ace un rol al $es, la educadora

seg7n su criterio en base al traba(o reali*ado por

los beneficiarios decide a que responsabilidad

delegar o si $antenerlos en la $is$a tarea-

+cuadro ' )os do$ingos participan en la co$unidad a trav#s

de la $isa y otros das a trav#s de la salida al ro- Seg7n los beneficiarios no e&iste participacin

constante para reali*ar las co$pras- Seg7n .uido +/0 aos no salen a actividades

recreativas de la co$unidad porque no se puede,

pero se observa que los beneficiarios +as $s

grandes si asisten a otras actividades co$o

ensayos progra$ados por el colegio, a reali*aralg7n traba(o, etc-

%n sus tie$pos libres co$o actividad recreativa se

dirigen a nadar en el rio las personas que acabaron

sus responsabilidades o se quedan a ver alguna

pelcula- )os beneficiarios de // a /2 suelen (ugar alg7n

Seg7n lo observado quien reali*a la to$a de

decisiones es la educadora, as ta$bi#n la

distribucin de responsabilidades y su rotacin en

base a su criterio sin to$ar en cuenta la opinin de

los beneficiarios-

%n el docu$ento de la


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deporte en la canca co$o futbol o bsquet- 's

ta$bi#n en las tardes reali*an (uegos con la

voluntaria y entre ellos- )a educadora $anifiesta que en las noces tienen

un periodo de gi$nasia pero que no lo estn

reali*ando por la cantidad de tareas que los

beneficiarios +as tienen en especial a los $ayores- =o participan en el $ane(o de la econo$a, si

necesitan algo, es la educadora la que co$pra el

$aterial necesario seg7n el presupuesto asignado- Se observ que la educadora participa en la

preparacin de dan*as y actividades folclricas que

los beneficiarios tienen en el colegio

oco niveles de participacin desde la cual se puede

identificar que en la casa San Rafael se observa la

participacin si$blica donde los nios y nias

participan pero sus opiniones no tienen incidencia y

no se to$an en cuenta en la $ayora de los casos-

%l grado de participacin en la co$unidad es

reducida porque no participan en reali*acin de las

co$pras de los ali$entos- %n relacin a las

actividades acad#$icas del colegio si se evidencia

una participacin activa en varias actividades en

especial de los $ayores de /3 aos-

's ta$bi#n varios beneficiarios reali*an sus

actividades $s por obligacin que por

responsabilidad grupal-+e&imiento de

la edcadora en

la (ormaci*n

inte&ral.

)a funcin de la educadora es de controlar y

verificar si se reali*aron las responsabilidades de

aseo y li$pie*a, se evidencia que e&iste falta de

$otivacin- )a $ayora de los beneficiarios +as reali*an sus

tareas de for$a independiente y cuando tienen

dudas recurren a la educadora, los que necesitan

$s apoyo en sus traba(os son los que estn

cursando los 7lti$os cursos de secundaria porque

%l estilo que suele utili*ar la educadora tiende a ser

autoritario a trav#s del control y la presin al grupo,

seg7n el docu$ento de la


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se les designan varias tareas- )os que necesitan $ayor apoyo por su edad y

for$acin son 1eysi y 'urelio que les cuesta

reali*ar sus tareas de for$a independiente y

necesitan el apoyo de la educadora- Seg7n co$enta =elly +/5 aos en relacin al

$aterial que los beneficiarios +as necesitan seg7n

las e&igencias del colegio, la educadora es la que

les proporciona el $aterial que necesitan porque

tiene un fondo especial destinado a este fin- Cada

beneficiario +a tiene su propio $aterial escolar- %n relacin a los espacios educativos, cuentan con

tres salas de estudio en la pri$era co$parten ungrupo de 5 en la segunda un grupo de 4 y en la

tercera 2 beneficiarios- )a educadora $antiene el orden y la autoridad que

se le asign a la ora de reali*ar las

responsabilidades cotidianas, casi todos los

beneficiarios +as la obedecen porque si no

obedecen tienen sanciones- 's ta$bi#n e&iste laposibilidad que la educadora utilice sanciones

fsicas cuando no estn los voluntarios, ni ninguna

otra persona, se llega a esta suposicin por dos

declaraciones pri$ero la de una beneficiaria $ayor

que di(o )a Ar$a $e sacara la $ugre si se entera

de estoF 1eysi beneficiaria de oco aos =o $e

ve* bastante conductista esti$ulo +reco$pensa o

a$ena*a de castigo N respuesta- =o se $otiva con

palabras de ni$o, $uestras de afecto para reali*ar

las actividades personales en especial en los $s

pequeos- 6a$poco se evidencio el $odela(e o

aprendi*a(e observacional que 8andura propone de

aprender en base a la $otivacin en especial con los

$s pequeos-

=o se evidencio quienes usan la tercera sala, porque

cuando 1eysi reali*aba sus divisiones lo i*o en la

sala (unto con la er$ana religiosa- )a pregunta que

se puede acer es Sera que la educadora apoya en

sus tareas y traba(os a todos!

)a for$a de $antener el orden tiende a ser a trav#s

del estilo autoritario caracteri*ado porque

educadores creen tener sie$pre la ra*n y saber

perfecta$ente lo que es correcto para el i(o-.eneral$ente, la erra$ienta para e(ercerlo es la

presin y $ucas veces el $altrato fsico y

psicolgico- 'unque no se evidencio e&iste

posibilidades de sancin fsica, su(eto a

co$probacin a trav#s de una entrevista a 1eysi con

~ 1( ~


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gusta estar aqu porque cuando se vayan los

italianos la Ar$a $e va a pegarF entonces es una

iptesis que se debe descartar o co$probar a

futuro-

un profesional, la i$ple$entacin de una nueva

educadora o au&iliar de la educadora y si los

voluntarios percibieron alguna actitud sospecosa

relacionado a esta situacin- )a pregunta que se

puede acer en este sentido es ser que la

educadora les a$enace con quitarles reco$pensas

co$o ir al rio, si llegan a co$entar las sanciones

fsicas! %n relacin a las sanciones fsicas $enores

es nor$al en las fa$ilias e incluso $antiene la

autoridad de los padres en relacin a los i(os, pero

Se aplicara las sanciones fsicas $enores, con

a$or y con intensin de aprendi*a(e! o se lo

aplicara en base a la rabia y el eno(o!

ormas,

recom)ensas

y sanciones.

Day una o(a pegada en la sala donde e&plica las

actividades de un da cotidiano por orarios- )as

7nicas reglas que ay seg7n .uido es cu$plir con

las tareas designadas cada $es-

%n relacin a las sanciones, cuando no reali*an

bien la tarea asignada vuelven a reali*ar el $is$o

traba(o seg7n el criterio de la educadora las veces

que sean necesarias asta que lo agan bien-

)a educadora los a$ena*a con que no al$or*aran

%n la pri$era entrevista grupal reali*ada en )a

Ciudad del =ios los beneficiarios afir$aron que las

reglas ya se las conoce y que no estn inscritas en

ning7n papel- >ero cuando se lleg al lugar se

encontr con las responsabilidades diarias pegadas

en sala- Seg7n el $anual Oardn Sobre Ruedas, es

i$portante la e&plicacin de las reglas y sus

respectivas sanciones porque per$ite for$ar en los

nios, nias y adolescentes la responsabilidad social,

es decir, que los actos que uno reali*a pueden tener

consecuencias negativas o positivas sobre otros y

podra afectar su for$acin continua a futuro debido

~ 1) ~


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ese da sino reali*an sus tareas designadas- +=o se

sabe si cu$ple con la a$ena*a

Mtra sancin es reali*ar la actividad de otro

beneficiario, es reali*ar doble actividad seg7n el

criterio de la educadora en relacin al

co$porta$iento de los beneficiarios +as-

's ta$bi#n la ropa que no est ordenada se lo

vota a un contenedor co$o leccin de aprendi*a(e,

de igual for$a ropa que el viento aya eco caer

del tendedero se vota al basurero asta que su

dueo lo reco(a-

%n relacin a las reco$pensa, la actividad

recreativa en el rio es bastante eficiente para

reali*ar sus tareas y sus responsabilidades co$o

pre$io incentivo; e&iste una buena respuesta de la

$ayora de los beneficiario +as por esta actividad-

'de$s a veces se co$pra dulces y se los usa

co$o reco$pensa-

a que Cuando un i(o no recibe en for$a cariosa la

infor$acin de los adultos cercanos sobre lo que no

debe acer, tendr $s dificultad para ciertas

nor$as y for$ar su autocontrol-

Jarios beneficiarios reali*an sus responsabilidades

por obligacin en base al $iedo a la educadora o a

las sanciones que se aplican en la casa fa$iliar- 's

$is$o el $anual aclara que 1eben ser nor$as

consistentes y consensuadas entre los padres %s

posible que esto suceda porque no se las co$unica

con asertividad, e&plicado su ra*n de ser de la

nor$as, que es por nuestro bien-

%l pre$io por reali*ar tus responsabilidades es

efectivo en varios beneficiarios debido a que

pro$ueve el cu$pli$iento de los $is$os- Seg7n el

$odulo >adres: '$igo o 'utoridad )a $e(or $anera

en que aprenden los i(os es a trav#s delrefor*a$iento de las buenas conductas, y $s que

preocuparnos de dar castigos, debi#ra$os poner el

acento en refor*ar aquello que estn aciendo bien-

-recencia de

relacionamiento

con la (amilia

%&iste un relaciona$iento cercano de la

beneficiaria Iari*ol con 1on 'le(andro su padre

quien ayuda en las necesidades de plo$era,

Se debe fortalecer las relaciones con la fa$ilia de

origen en el caso de Iarisol su declaracin es una

referencia de que se est acostu$brando al centro

~ 1* ~


19/22

de ori&en electricidad o en lo que se necesite en el centro de

acogida de San Rafael- ' pesar de ese contacto

Iari*ol $anifest que no quiere irse de vacaciones

con su fa$ilia- 1on Bile$n padre de 1eysi y Oos# se acerc al

centro de acogida para ver a sus i(os desde la

puerta principal y tra(o fruta para que los

beneficiarios co$partan entre ellos- Seg7n co$entan Mlga y =elly, rara ve* tienen una

visita de su er$ana $ayor que ya egreso de )a

ciudad de los nios- )os fa$iliares de 'na, 6ito, Aver y )idia no suelen

venir porque viven le(os del lugar en la *ona de%ntre Ros-

's $is$o .uido, Gilfredo y 'urelio no tienen un

relaciona$iento con sus fa$iliares porque viven

por 6otora L >ocona- 6ania y Oanet tiene una ta en el e&terior con la

que no e&iste un relaciona$iento cercano-

de acogida y podra institucionali*arse si no se

traba(a en su relaciona$iento fa$iliar-

%s positivo que el >adre de 1eysi y Oos# tenga

inter#s de contactarse con sus i(os porque seg7n la

gua de estndares para las entidades p7blicas y

privadas que traba(an por restablecer los derecos

de los nios, nias y adolescente elaborado por

R%)'B )a separacin de la fa$ilia de origen debe

ser por el $enor tie$po posible- 's ta$bi#n declara

otro principio "uienes traba(en en instituciones de

acogi$iento deben colaborar, desde sus

responsabilidades especficas, para que nios, nias

y adolescentes sean integrados lo $s rpida$ente

posible a $bitos fa$iliares de $anera cuidadosa y

segura para ellos y ellas- 'de$s en relacin al

vnculo fa$iliar establece que es deber de los

cuidadores garanti*ar la continuidad y el

fortaleci$iento de los vnculos fa$iliares del nio,nia y adolescente a lo largo de todo el proceso de

cuidado alternativo la pregunta es se est

cu$pliendo con los requeri$iento institucionales para

reali*ar las visitas! Cun frecuente sern las visitas

de los padres porque seg7n la educadora sin que

~ 1+ ~


20/22

nadie le pregunte afir$o que rara ve* vienen los

padres de 1eysi! C$o se puede acer para

facilitar el relaciona$iento fa$iliar entre padres e

i(os sin tr$ites burocrticos sin lo ay!emandas y

necesidades

)ercibidas

Iediante el dialogo se pudo percibir que requieren

$ayor agilidad en la solicitud legal de per$isos

para las vacaciones con sus fa$iliares, ade$s se

puede indagar que se necesitan un a$biente de

relaciona$iento con sus fa$iliares de origen sin

$uca burocracia seg7n lo que $anifiestan los

beneficiarios- Mtra necesidad percibida es la de crear un

a$biente $s fa$iliar dentro de la casa San Rafael 1entro de las de$andas que fueron $anifestadas

de los beneficiarios +as $ediante un dialogo

espontaneo es conocer la realidad sobre los

propsitos especficos de la retencin de sus bonos

Ouancito >into que otorga el gobierno, ellos tienen

entendido que en )a Ciudad 1e )os =ios de

Cocaba$ba ta$bi#n se les retiene pero al

finali*ar las clases se les devuelve con un supuesto

inter#s de retencin pero que en la casa San

Rafael eso no paso ni una ve*- %n i$portante $encionar que ta$bi#n e&iste

e&pectativa e incgnita frente al ca$bio del nuevo

's $is$o en base al docu$ento de R%)'B que

asevera que en los encuentros de las nias, nios y

adolescentes con su fa$ilia de origen los

responsables de proveer cuidado alternativo al nio,

nia y adolescente debern contar con un lugar en el

cual poder desarrollar los encuentros iniciales entre

ellos y su fa$ilia de origen- Sugiero que si es posible

gestionar un a$biente para reali*ar el

relaciona$iento fa$iliar en el San Rafael- >orque

)as nias, nios y adolescentes tienen el dereco

de $antener de for$a regular y per$anente

relaciones personales y contacto directo con su

$adre y padre, aun cuando e&ista separacin entre

ellos, salvo que esto sea contrario a su inter#s

superior art- 39 )ey =ro- 43E

%s necesario aclarar y pro$over una $e(or

co$unicacin en relacin al bono Ouancito >into para

evitar susceptibilidades y co$entario falsos sobre

esta situacin, recordando un principio de la lgica

~ 2, ~


21/22

$odelo de atencin, no se sabe c$o se enteraron

del ca$bio pero si tienen una idea a trav#s de la

educadora que ya no contaran con la cocinera y

que tendrn que cocinar entre ellos- %&iste una idea de que quieren estudiar, despu#s

de reali*ar el taller de proyecto de vida "u# voy

acer con $i vida! Con los beneficiarios que ya

desarrollaron un pensa$iento abstracto +/3L/

aos y se puede percibir que varios beneficiarios

tienen una idea de que estudiar en base a la

$oratoria social de cada uno +enti#ndase por

$oratoria social a las posibilidades econ$icas del

apoyo de los padres en sus estudios y en base a

sus anelos-

6odo tiene su ra*n de ser de esta $anera se

despe(ara dudas que los beneficiarios tienen en

relacin a otros co$entarios-

%n relacin a sus e&pectativas de estudio se debe

gestionar el apoyo de instituciones educativas para

que pueda lograr sus ob(etivos de for$acin superior,

posible$ente se lo est# aciendo, sino es as a

trav#s de la prctica preLprofesional se puede acer

todos los esfuer*os posibles para apoyarlos-

%n un cuadro ane&o se presenta las e&pectativas de

estudio de los beneficiarios co$prendidos entre los

/3 a 09 aos-

Interrelaci*n del

)ersonal y s

in(lencia

)a Anterrelacin de la educadora 1oa Ar$a con la

Cocinera 1oa Catalina es tensa, e&iste

discusiones frecuentes seg7n los beneficiarios +as

y $anifestaron que ya estn acostu$brados- Seg7n los beneficiarios a trav#s del dialogo

espontaneo: )a cocinera elige el $en7 para toda la

se$ana y con la educadora tiene constantes

discusiones por el te$a de la co$ida- )a relacin 1on .uiller$o con la educadora y con

la cocinera no se pudo observar por el poco tie$po

=o se tiene $ucos datos e$pricos para reali*ar la

interpretacin, sugiero reali*ar alguna carla refle&iva

y trav#s de la t#cnicas de la $ediacin aclarar sus

conflictos que tienen entre la cocinera y la educadora

para no afectar a futuro la for$acin integral de los

nios, nias y adolescentes, seg7n =avas +/E en

relacin al aprendi*a(e vicario u observacional de

'lbert 8andura di(o este aprendi*a(e est basado

en una situacin social en la que al $enos participan

~ 21 ~


22/22

que se contact con 1on .uiller$o- )a educadora

$enciona que 1on .uiller$o no sabe acer nada

ni ca$biar un grifo de bao-

dos personas: el $odelo, que reali*a una conducta

deter$inada y el su(eto que reali*a la observacin de

dica conducta; esta observacin deter$ina el

aprendi*a(e , a diferencia del aprendi*a(e por

conoci$iento, el aprendi*a(e social el que aprende

no recibe refuer*o, sino que este recae en todo caso

en el $odelo; aqu el que aprende lo ace por

i$itacin de la conducta que recibe el refuer*o- 's

que los beneficiarios aprenden de todo lo que

escucan, observan y de sus $odelos de vida a

trav#s de la i$itacin-

~ 22 ~

Informe de Resultados Diagnostico Rapido

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