Rapido Rapido Guia Del Profesor

Roberto Castón

Guía del profesor

Autor:Roberto Castón

Coordinación editorial y redacción:Pablo Garrido, Eduard Sancho

Revisión pedagógica:Jaime Corpas

Corrección:Montse Belver

Diseño y dirección de arte:Estudio Ivan Margot

Maquetación: Lula Alegre

Ilustración:Monse Fransoy, Javier Andrada

Fotografías:Archivo fotográfico del Servicio de Turismo del Gobierno de Navarra (p. 5), Montse Belver (p.5, 31), Nuria París (p. 13, 39, 123), Fotoformat (p. 23), María Soledad Gómez (p. 23), KobalCollection (p. 31), Nelson Souto (p. 39), Secretaría de Turismo de la Nación (RepúblicaArgentina) (p. 49), Jordi Sancho (p. 49, 101, 109, 127, 145), Photodisc (p. 58, 85, 93),Viceministerio de Turismo de Bolivia (p. 78), Promperú (p. 93), Neus Sans (p. 117), LourdesMiquel (p. 117), Corporación de Turismo de Venezuela (p. 127), Corporación Nacional deTurismo de Colombia (p. 135), Bernardo Guerra (Turismo Andaluz, S.A.) (p. 153)

© Difusión, S.L. Barcelona 2002ISBN: 84-8443-084-7Depósito Legal: B-29015-2002

C/ Trafalgar, 10, entlo. 1ª08010 BarcelonaTel (+34) 93 268 03 00Fax (+34) 93 310 33 [email protected]

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Introducción

CONCEPCIÓNRápido, rápido es la nueva versión revisada del curso intensivo Rápido. Por una parte, se ha renovado el trata-miento gráfico y se han mejorado y modernizado aspectos formales, de modo que resulten más actuales, más atrac-tivos o más claros en su presentación. En cuanto a los contenidos, las aportaciones de profesores que han utilizadoel manual estos últimos años nos han permitido mejorar y completar las propuestas didácticas que lo componenmanteniéndonos fieles a los objetivos del curso, esto es, ofrecer un material para aquellos alumnos que, partiendode un nivel de principiantes o de falsos principiantes, quieran en un solo curso superar un nivel intermedio, sea por-que sus hábitos de aprendizaje o condiciones de estudio les permiten una progresión muy acelerada, sea porquedesean profundizar en poco tiempo en el conocimiento del español. El desarrollo de estrategias de aprendizaje y dela autonomía del aprendiz así como la motivación (proporcionar temas interesantes, abordarlos desde dinámicas deaula motivadoras, etc.) siguen siendo cuestiones clave en el diseño de las propuestas.

Por otra parte, seguimos fieles al convencimiento de que entender la lengua como una herramienta de comunica-ción y su uso comunicativo en el aula como el camino esencial del aprendizaje es perfectamente articulable con untrabajo sistemático de los aspectos gramaticales. En el plano del componente cultural, cabe señalar que los países deAmérica Latina, junto con España, están presentes de manera muy especial en este manual: en las audiciones sereflejan diferentes variantes del español, y los textos y las imágenes aportan mucha información sobre las múltiplesfacetas de los países en los que se habla español, al mismo tiempo que se potencia un trabajo de reflexión intercul-tural indisociable de la enseñanza-aprendizaje de un idioma.

Cada una de las 18 unidades del Libro del alumno se organiza en cinco partes:

1. Al comienzo de cada unidad se presentan los OBJETIVOS, definidos en términos de comunicación, y se especifi-can los contenidos lingüísticos que se abordarán para alcanzarlos.

2. En TEXTOS se pone en contacto al alumno con muestras de lengua (oral y escrita) que plantean nuevos conteni-dos y presentan una amplia tipología de textos. Todos ellos van acompañados de actividades de observación delfuncionamiento discursivo de la lengua y de inferencia de reglas morfosintácticas y nociofuncionales.

3. En GRAMÁTICA se presenta un resumen gramatical y nociofuncional de la unidad (con numerosos ejemplos deuso que facilitan la comprensión de los esquemas).

4. En ACTIVIDADES el alumno se entrena en el manejo de aspectos gramaticales o léxicos concretos, se enfrenta anuevos textos y se ejercita en las diferentes destrezas.

5. Al final de cada unidad los alumnos abordan una TAREA FINAL que integra todos los contenidos practicados ylas diferentes destrezas.

El Cuaderno de ejercicios de Rápido, rápido es un libro que acompaña y complementa al Libro del alumno y está espe-cialmente dedicado a la fijación del léxico, a la práctica de la expresión oral y escrita, a la ejercitación de la compren-sión lectora, a la reflexión sobre la morfología y la sintaxis, y al refuerzo del aprendizaje de los contenidos lingüísticos.

LA GUÍA DEL PROFESORRápido, rápido va acompañado de una guía didáctica pensada exclusivamente para facilitar el trabajo del docenteen el aula. Su estructura es la siguiente:

EN PORTADA: sugerencias de precalentamiento a partir de las imágenes de la portada de cada unidad, y que ofre-cen la posibilidad de presentar los objetivos gramaticales, funcionales y temáticos de la misma.EN SITUACIÓN: pequeños ejercicios de introducción y contextualización de cada actividad. Se adjunta en muchoscasos material de apoyo fotocopiable.EN MARCHA: instrucciones detalladas de cada uno de los apartados de las actividades, con la solución en aquelloscasos en los que el ejercicio sea cerrado.Y ADEMÁS...: sugerencias finales para asentar los contenidos explicados y practicados en cada ejercicio. En muchoscasos, se incluyen direcciones web donde se amplía la información cultural que se presenta en algunas actividades.TEST: al finalizar cada unidad se propone un test de 20 preguntas de opción múltiple y de fácil corrección, con elque los alumnos podrán comprobar sus conocimientos. En la página anterior se incluye la solución de cada test.APÉNDICES: transcripciones de las audiciones del Libro del alumno y soluciones de los ejercicios del Cuaderno de ejercicios.

El manual se completa con 2 casetes/CD que recogen las audiciones de las actividades fonéticas y de comprensiónauditiva del Libro del alumno.

Unidad 1EN PORTADA ................................ 5TEXTOS ................................ 6ACTIVIDADES ................................ 9TEST ................................ 12


















ApéndicesTRANSCRIPCIONES ................... 161SOLUCIONES ................... 172

Índice

Unidad 1E N P O R TA D ADespués de la presentación entre profesor y alumnos, escriba en la pizarra las palabras museo, clase,fiesta y mapa. Pida a sus alumnos que abran el libro por la página 7 y muéstreles la portada de laUnidad 1. Señale el primer dibujo y pregúnteles con qué dibujo asociarían cada una de estas palabras:¿Museo, clase, fiesta o mapa? A continuación, puede deletrear alguna de las palabras para explicar elsignificado del primero de los objetivos de esta unidad. Por último, comente brevemente el resto deobjetivos.

● ¿Cómo se llama esto en español?

TEXTOS

E N S I T U A C I Ó N

Escriba en la pizarra: ¿Cómo se pronuncia “rápido” en español? ¿Qué significa “ventana”? ¿Cómo seescribe? ¿Cómo se llama esto? ¿Cómo se dice beach (u otra palabra en otro idioma) en español? (pág.11 de la Gramática). Explíqueles que éstas son preguntas muy útiles para la clase de español y que pue-den utilizarlas, si lo necesitan, a partir de este momento.

A continuación, pida a sus alumnos que lean el texto de la libreta y que se fijen en el significado de laspalabras. Si no saben el significado de alguna, invítelos a que le pregunten. Después, lea despacio y envoz alta las frases de la libreta y pídales que presten atención a la pronunciación. Por último, si trabajacon un grupo monolingüe, comenten entre todos algunas diferencias de pronunciación y de ortografíaque hayan observado entre el español y la lengua de sus alumnos. No se trata de llegar a conclusionesdefinitivas, sino de una primera toma de contacto sobre la proximidad o lejanía entre ambas lenguas.

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que comenten con su compañero lo que creen que van a aprender con Rápido, rápido.Indíqueles que tienen un modelo de lengua debajo de la libreta y que pueden imitarlo. Si lo cree necesa-rio, resalte la presencia de la preposición “a” entre los dos verbos de la perífrasis “ir” + “a” + Infinitivo.

A continuación, dígales que escriban, en parejas, todas las palabras españolas que conozcan. Deles unosminutos y acérquese a cada pareja para ayudarlos con las dudas ortográficas que se les planteen.

Seguidamente, ponga la audición y explíqueles que van a oír las preguntas de la pizarra en contextos rea-les. Después de la audición, pídales que piensen en tres cosas que no sepan decir o pronunciar en espa-ñol, tres cosas importantes en su vida que necesiten saber, y haga que le formulen a usted las preguntas.

Y A D E M Á S . . .

Puede utilizar la ilustración de la pág. 8, o los objetos del aula en la que se encuentran, para que susalumnos pregunten cómo se dice en español todo lo que ven. Escriba el vocabulario más interesante enla pizarra.


Muestre el mapa que ilustra el texto y pregunte a sus alumnos cuántos países de habla hispana conocen.Indíqueles que las islas que están dentro de un recuadro son las Islas Filipinas y que están en el Pacíficoy no en el Atlántico. Dibuje en la pizarra ocho círculos y escriba una de estas palabras en cada uno:NORTEAMÉRICA, CENTROAMÉRICA, SUDAMÉRICA, ISLAS CARIBEÑAS, EUROPA, ÁFRICA,ASIA y OCEANÍA. Reparta las 23 tarjetas que hay a continuación con el nombre de todos los países.Pida a sus alumnos que escriban los nombres de los países de sus tarjetas en los círculos correspondien-tes. Cuando hayan finalizado, pregúnteles: ¿Cuál es el único continente donde no se habla español?

Solución:NORTEAMÉRICA: México y Estados UnidosCENTROAMÉRICA: Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y PanamáSUDAMÉRICA: Colombia, Perú, Venezuela, Bolivia, Paraguay, Uruguay, Argentina, Ecuador y ChileISLAS CARIBEÑAS: Cuba, Puerto Rico y República DominicanaEUROPA: EspañaÁFRICA: Guinea EcuatorialASIA: FilipinasOCEANÍA: ninguno

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U n i d a d 1 Guía del profesor

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Guía del profesor U n i d a d 1

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MéxicoEstadosUnidos Guatemala

El Salvador Honduras Nicaragua

Costa Rica Panamá Colombia

Perú Venezuela Bolivia

Paraguay Uruguay Argentina

Ecuador Chile Cuba

Puerto RicoRepública

Dominicana España

GuineaEcuatorial Filipinas

Comente que en Estados Unidos, Guinea Ecuatorial y Filipinas el español no es lengua oficial y que elnúmero de hispanohablantes representa un porcentaje pequeño del total, excepto en Estados Unidos,donde ya supera el 10%.

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que lean el texto y que subrayen aquellas cosas para las que les va a servir el espa-ñol. Después, haga una puesta en común.

Diga a sus alumnos que lean nuevamente el texto y que subrayen en esta ocasión los verbos queencuentren. Después, pídales que los clasifiquen según la terminación. Puede remitirlos a la pág. 11 dela Gramática. Por último, haga una puesta en común.

Solución:

-AR: hablar, viajar, comunicarse, escuchar, trabajar, visitar. / -ER: conocer, entender. / -IR: descubrir, convivir, ir.

Y A D E M Á S . . .

Si tiene un grupo con lengua vehicular románica, puede pedir a sus alumnos que hagan una nueva cla-sificación de estos verbos según se parezcan mucho o poco a su equivalente en su lengua. Dibuje trescírculos en la pizarra con los items IGUALES, PARECIDOS y DIFERENTES y vaya completándoloscon las propuestas de sus alumnos.


Remita a sus alumnos a la pág. 12 de la Gramática y lea con ellos el abecedario. Encontrarán 30 letrasen lugar de 27; esto es porque hemos incluido también los dígrafos ch, ll y rr que tienen nombre pro-pio y que todavía mucha gente considera como “letras”. Hágales notar que las letras, en español, tie-nen género femenino. A continuación, pida a cada alumno que deletree una o dos palabras de la colum-na de la derecha.

E N M A R C H A

Lea en voz alta el enunciado del ejercicio y pregúnteles: ¿La pronunciación del español es muy dife-rente a la pronunciación de vuestra lengua? ¿Qué sonido os parece más difícil?

Ponga la primera parte de la audición y comente la correspondencia entre escritura y fonética. A continua-ción, ponga la segunda parte de la audición y comente con sus alumnos las diferencias entre sonido y escri-tura. Aquí aparecen ciertas peculiaridades del sistema ortográfico: la hache no se pronuncia, la be y la uvese pronuncian igual, etc. Por último, remítalos a la pág. 13 de la Gramática y comente con detalle el aparta-do Pronunciación y escritura. Destaque la importancia de este apartado y asegúrese de que no quedan dudas.

Y A D E M Á S . . .

Para practicar la relación entre pronunciación y escritura, puede repetir la audición e invitar a sus alum-nos a que escriban en un papel las palabras que van escuchando.

También puede pedir a dos o tres alumnos que lean en voz alta unas líneas del texto de la pág. 9, reco-mendándoles que pongan especial cuidado en la pronunciación.


Antes de poner la audición, pida a uno de sus alumnos que lea las preguntas de la actividad, fijándoseen las curvas de entonación que corresponden a cada grupo.

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E N M A R C H A

Ponga la audición y haga que repitan las frases después de escucharlas, bien individualmente, bientodos a la vez. Por último, haga que algunos de sus alumnos formulen otras preguntas (prestando aten-ción a la entonación) y contésteselas.

ACTIVIDADES


Presente a Andreas a sus alumnos, señalando el dibujo en el que Andreas está sentado en el pupitreleyendo. Cuénteles que es un chico alemán que está estudiando español en el instituto. Dígales tambiénque tiene mucho interés en aprender español porque quiere hacer muchas cosas para las que necesitaconocer esta lengua.

E N M A R C H A

Pregunte a sus alumnos ¿Para qué estudia Andreas español? y señale el dibujo en el queAndreas está en el aeropuerto. Puede leer la respuesta que está en el globo de al lado: Para ir aBarcelona. Pídales que formulen todos los motivos para estudiar español que les sugieren lasilustraciones.

Posibles respuestas:Para leer periódicos en español. Para consultar páginas web hispanas.Para chatear con hispanohablantes. Para escuchar música latina.Para ir a las playas de Cuba. Para escribir cartas a una amiga española.Para ver canales de televisión hispanos. Para leer literatura en español.

Pregúnteles a continuación ¿Para qué estudiáis vosotros español? e invítelos a responder a la encues-ta. Deles unos minutos para completarla y elija a un alumno para que haga de secretario. Dígale queapunte en la pizarra los resultados de la puesta en común. Elija a otro alumno para que comente esosresultados, completando las frases del último recuadro.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedir a sus alumnos que, una vez comentados, escriban en parejas los resultados en un papel. Delesunos minutos y acérquese a cada pareja para ir aclarando las dudas que puedan surgir.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a escuchar una serie de preguntas sobre el significado, la pronuncia-ción y la ortografía de algunas palabras españolas y que ellos han de contestarlas.

Ponga la audición y haga una breve pausa después de cada pregunta. Si algún alumno no sabe la res-puesta, puede dársela.

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Para fijar estos recursos, puede pedir a sus alumnos que piensen en tres o cuatro preguntas de este tipopara hacer a alguno o a varios de sus compañeros, que ha/n de reaccionar de forma espontánea.


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E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que van a participar enun concurso, en parejas. Las reglas sonmuy sencillas: tienen tres minutos paraescribir todas las palabras que saben conlas características que aparecen en los cua-dros. Haga leer a cada pareja sus palabrasy después corrija los errores ortográficosque encuentre. Vaya anotando en la piza-rra el número de palabras correctas queobtiene cada pareja. Gana la que hayaescrito más. Si sus alumnos son jóvenes ysi quiere darle un toque lúdico a esta acti-vidad, puede entregar a los ganadores unafotocopia ampliada de este diploma.

Y A D E M Á S . . .

Para enriquecer más el vocabulario de sus alumnos, pueden jugar al tradicional juego del ahorcado.Escriba en la pizarra tantas rayas como letras tenga la palabra en la que está pensando. Por orden, losalumnos van diciendo letras (recuérdeles que son femeninas). Si la palabra contiene esa letra, colóque-la en la(s) raya(s) correspondiente(s). Si no, dibuje una de las siete partes del ahorcado (piernas, brazos,cuerpo, cabeza y horca). Los alumnos deben adivinar la palabra antes de ser “ahorcados”.


Escriba en la pizarra México, España, Ecuador y Chile. Muestre a sus alumnos las fotografías de la activi-dad y pídales que las relacionen con uno de esos países. Si desconocen la respuesta, dígasela usted: España.

E N M A R C H A

Pregúnteles por el nombre de las cosas fotografiadas. Comente la importancia de cada una de ellas enla cultura española. Puede realizar una puesta en común con toda la información que tengan los alum-nos sobre las cosas que aparecen en las imágenes e invitarlos a buscar más información en las siguien-tes páginas web.

● aceite de oliva: es uno de los ingredientes fundamentales de la gastronomía española y prácticamenteel único aceite alimentario que se utiliza. En español, la palabra “aceite” es genérica, si queremos especi-ficar debemos añadir “de oliva”, “de girasol”...http://www.carbonell.es

● Museo Guggenheim de Bilbao: su impresionante edificio, ideado por el arquitecto Frank O. Gehry,ha hecho crecer la importancia turística de Bilbao, una ciudad del norte de España.http://www.guggenheim-bilbao.es

● El Corte Inglés: es el nombre de los grandes almacenes más importantes de España y una de lasempresas más grandes del país.http://www.elcorteingles.es

● vino de La Rioja: España es famosa, entre otras cosas, por la calidad de sus vinos. Los vinos de laregión de La Rioja son unos de los mejores.http://www.riojainternet.com

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DiplomaI CONCURSO DE PALABRAS EN ESPAÑOL DE

RÁPIDO, RÁPIDO

GGANADORESANADORES ::_______________________ y________________________

con _______ palabras correctas en tres minutos.

Rápido, rápido El/La profesor/a

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● Don Quijote: personaje literario protagonista de uno de los libros más leídos de la literatura univer-sal: El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha de Miguel de Cervantes.http://www.cwquijote.com

● San Fermín: fiesta popular de Pamplona, ciudad del noreste de España, donde se celebran los famosos“encierros”, que consisten en encerrar a los toros en la plaza donde los torearán, pasando antes por lascalles del centro histórico de la ciudad.http://www.sanfermin.com

● abanico: España distribuyó el abanico al mundo desde Oriente, vía Portugal. El abanico español cons-ta de varillas y una tela o papel decorados.http://www.malvi.com

● botijo: recipiente de barro que se utiliza para conservar el agua fresca, sobre todo en el sur de España,donde hace más calor.http://ciberferia.net/botijo

● paella: es el plato más internacional de la gastronomía española. Sus ingredientes básicos son el arroz,la carne y/o el pescado y el marisco. Aunque se toma en todo el país, es propio de la ComunidadValenciana, en el este de España.http://www.santatecla.es/fallas/paella/paella.html

● naranja: España es uno de los mayores exportadores de naranjas. Valencia es la comunidad de mayorproducción.http://www.arandaexport.com


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E N S I T U A C I Ó NAl realizar las minitareas de todas las unidades, excepto en ésta, sería conveniente acostumbrara los alumnos a recopilar sus producciones (los guiones de los programas de radio). Tambiénpuede ser muy motivador, si tiene la posibilidad, llevar a la clase una grabadora, en la quepueda grabar todas las producciones de los alumnos. Podría ser interesante hacerlo en unamisma cinta, que supondría un excelente medio de autoevaluación. El pretexto es que simulenel trabajo de redacción de una emisora de radio que conste de diferentes programas: consulto-rio, noticias, debates...

EN MARCHAEn esta primera unidad, simplemente tienen que decidir un nombre para la emisora, una músi-ca identificativa y un eslogan. Forme grupos de tres o cuatro alumnos para que discutan entreellos y lleguen a una propuesta. Lleve algunas casetes o CD con música, o avise con antelaciónque una persona de cada grupo se encargue de traer música a la clase. Cuando los grupos ten-gan su propuesta, haga una puesta en común para llegar a un único resultado.

Y ADEMÁS...Si sus alumnos tienen acceso a emisoras de radio que emitan en español, bien a través deInternet bien a través de la radio directamente, pueden escuchar unos minutos de algún pro-grama con el fin de despertar el interés por la actividad.

http://www.ondacero.es http://www.cadenaser.com http://www.rpp.com.pe

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2c, 3b, 4b, 5a, 6d, 7c, 8a, 9c, 10c, 11a, 12b, 13a, 14d, 15b

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Rápido, rápido © Difusión, S.L.

El español se habla en _________________.a. los cinco continentesb. 23 paísesc. solo en Españad. solo en Latinoamérica

En este curso ____________ gramática y a comunicarnos en español.a. vamos aprenderb. aprenderc. vamos a aprenderd. vamos a

En agosto vamos a Grecia a ver ________.a. mapab. museosc. descansod. siesta

¿Cuál de estas afirmaciones es correcta?a. La b y la v se pronuncian diferente.b. La j se pronuncia igual ante cualquier vocal.c. La h se pronuncia como en inglés.d. La c se pronuncia igual ante cualquier

vocal.

_________ es decir una a una las letras de una palabra. a. Deletrearb. Alfabetizarc. Transcribird. Escribir

___________ es el único país asiático donde se habla español.a. Guatemalab. Guinea Ecuatorialc. Tegucigalpad. Filipinas

Todo los verbos españoles ____________.a. acaban en -er/-irb. empiezan por -ar/-er/-irc. acaban en -ar/-er/-ird. son parecidos

Quiero __________ e-mails en español.a. escribirb. hablarc. conocerd. descubrir

Estudio español ____ conocer otras culturas.a. conb. porc. parad. a

¿Cómo se ________ beach en español?a. habla b. significac. diced. escucha

¿Qué ________ “calle”?a. significab. dicec. se llamad. tiene

El botijo es _________.a. una frutab. un objetoc. una fiestad. un vino

El Museo Guggenheim está en _________.a. Bilbaob. Valenciac. Madridd. La Rioja

_________ es el nombre de la letra y.a. Epsilonb. Ic. Griegad. I griega

“Cu” es el nombre de la letra ____.a. ñb. qc. kd. c

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Unidad 2

● Yo solo hablo español.

● Yo hablo español y

E N P O R TA D AMotive el interés de sus alumnos preguntando ¿A qué país pertenece el mapa? y ¿Por qué hay treszonas de otro color? Si no saben la respuesta a la primera pregunta, puede darles una pista: Es elúnico país europeo donde se habla español. Como ayuda a la segunda pregunta, puede decirles: Eltema de las cuatro imágenes son los idiomas, las lenguas. Las regiones de España marcadas con otrocolor son Galicia, Euskadi (País Vasco) y Cataluña, regiones que tienen otro idioma aparte del espa-ñol: el gallego, el euskera (vasco) y el catalán. También se hablan variantes del catalán en las IslasBaleares y en el País Valenciano. España, por lo tanto, tiene cuatro idiomas oficiales. Diga a sus alum-nos que en esta unidad aprenderán a hablar de su relación con los idiomas. Por último, comente consus alumnos el resto de objetivos de la unidad.

TEXTOS


Remita a sus alumnos a la actividad 1 de la unidad anterior y pida a dos o tres de ellos que lean en vozalta lo que han marcado. Explíqueles que, a continuación, van a leer un texto con todo lo que van aaprender y practicar con Rápido, rápido.

E N M A R C H A

Dé unos minutos a sus alumnos para que lean el texto En este curso vamos a... Si surgen dudas de voca-bulario, invítelos a que deduzcan el significado por el contexto, a que le pregunten a su compañero, aque busquen en el diccionario o a que le pregunten a usted mismo. A continuación, haga una puesta encomún sobre las coincidencias entre lo que habían marcado en la actividad 1 de la unidad 1 y el textoque acaban de leer.

En este texto aparecen los nombres de los 23 países donde se habla español. Pida a sus alumnos que,tras leerlos, cierren el libro y entre todos traten de reconstruir la lista completa en la pizarra. Comentelas dificultades de pronunciación que puedan haber surgido. Aclare que “México” se escribe con “x”pero se pronuncia como si estuviese escrito con “j”.

A continuación, pídales que subrayen cinco verbos, cinco sustantivos y cinco artículos. Avise que, de loscinco sustantivos, ninguno puede ser el nombre de un país. Después, invite a sus alumnos a que saquenconclusiones sobre el género, el número y sobre la concordancia.

Por último, si tiene un grupo con lengua vehicular románica, pregúnteles si los sustantivos que hanseleccionado tienen el mismo género en español que en su lengua.

Y A D E M Á S . . .

En la segunda parte de la actividad, después de comentar la pronunciación de los países, puede hacerque, en parejas, uno de los alumnos elija ocho y que se los diga a su compañero para que éste los escri-ba. Después, entre los dos, comprobarán si están correctamente escritos.

Después de realizar la tercera parte, elija un sustantivo del texto o del vocabulario trabajado en la uni-dad anterior y pregunte ¿El o la? Invite a las mismas parejas a hacer lo mismo, alternando los turnosde pregunta y respuesta.


Divida la clase en dos grupos. Reparta a un grupo las tarjetas de países y al otro las de idiomas (pági-na siguiente). Escriba en la pizarra: ¿Qué idioma se habla en...? ¿Dónde se habla...? Cada alumno debepreguntar por el idioma que se habla en el país que le ha correspondido o viceversa. El alumno quetenga la tarjeta de la respuesta debe contestar a la pregunta.

● ¿Dónde se habla sueco?❍ En Suecia.

● ¿Qué idioma se habla en China?❍ Chino.

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INGLATERRA BRASIL FRANCIA

ALEMANIA CHINA RUSIA

JAPÓN PERÚ MARRUECOS

SUECIA GRECIA ITALIA

inglés portugués francés

alemán chino ruso

sueco griego italiano

japonés español árabe

E N M A R C H AExplique a sus alumnos que van a escuchar una encuesta que hace una cadena de televisión en unaescuela universitaria para saber qué idiomas hablan los estudiantes. Ponga la audición y pida a susalumnos que escriban los nombres de los idiomas que escuchen. Remítalos a la pág. 19 del libro paraque comprueben sus respuestas.

Póngala una segunda vez y pídales que, al tiempo que la escuchan y la leen, subrayen los verbos queaparecen. Proponga a sus alumnos que, con su ayuda, confeccionen una lista de verbos regulares de laprimera conjugación. Escriba en la pizarra el Presente de Indicativo del verbo hablar y subraye las ter-minaciones. Remítalos a la pág. 21 de la Gramática y muestre el Presente de Indicativo de los verbos“aprender” y “vivir”. Comente las peculiaridades de la conjugación verbal del español deLatinoamérica: el uso de “ustedes” en lugar de “vosotros”, el voseo en algunos países...

Por último, hágales notar que en el caso de la entrevista de trabajo, cuando solo una persona da infor-mación, el pronombre sujeto no aparece (las terminaciones del verbo nos informan de quién es el suje-to que realiza la acción). En cambio, cuando dos personas dan el mismo tipo de información, como enla piscina, se subraya el sujeto del verbo con la presencia del pronombre.

Y A D E M Á S . . .

Completen la lista de verbos regulares de la primera conjugación (-ar) con verbos regulares acabadosen -er y en -ir.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a leer un texto sobre el estudio de idiomas en España y a reflexionarsobre las similitudes o diferencias que existen respecto al aprendizaje de idiomas en su país.Propóngales que, durante la lectura, subrayen aquellos aspectos en los que los dos países coinciden.

Una vez leído y entendido el texto, a partir de las preguntas que están debajo de la foto, estimule unpequeño debate sobre la dificultad de aprender un idioma extranjero.

Y A D E M Á S . . .Podría ser interesante para fortalecer la noción de categorías de palabras que marcasen (en todo o enparte del texto) con un círculo los verbos, con un cuadrado los sustantivos y con una línea los adjetivos.

ACTIVIDADES

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas. Explíqueles que se van a preguntar entre ellos por sus conocimientos de idio-mas y que, después, van a contar al resto de la clase lo que les ha dicho su compañero. Tienen todos loselementos necesarios en el cuadro adjunto, pero pueden añadir dos preguntas: ¿Qué idiomas estudias?¿Qué idiomas hablas?

Con esta actividad se trabajan las tres personas gramaticales del singular: “tú” en la pregunta, “yo” enla respuesta y “él” en la referencia.

● ¿Hablas inglés? ● ¿Qué idiomas estudias?❍ Sí, bastante bien. ❍ Griego.

● Gustavo estudia griego y habla bastante bien inglés.

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Y A D E M Á S . . .

Si lo cree adecuado, invítelos a que le pregunten a usted por los idiomas que habla o estudia. Contesteal oído al alumno que le pregunte. Éste tendrá que contar al resto de la clase lo que le ha respondido.


Remita a sus alumnos a la pág. 20 del libro. Haga que subrayen una necesidad en la primera línea y unidioma en la última. Escríbalo en la pizarra y pídales que intenten formar el plural de ambos sintag-mas. Ayúdeles, si lo necesitan, y procure que descubran las reglas sobre la formación del plural.

E N M A R C H A

Puede plantear la actividad a modo de concurso por parejas. Deje que los alumnos decidan a quiénquieren como compañero. Haga que copien el cuadro, sin los ejemplos, en un papel. Deberán comple-tarlo con el mayor número de sustantivos extraídos de los textos de las actividades 1 y 3. Tiempo máxi-mo: cinco minutos.

Una vez concluido el tiempo, hagan una puesta en común y compruebe cuál es la pareja ganadora.

Por último, invite a sus alumnos a que completen el cuadro con otros sustantivos y adjetivos que sepany que intenten formar el plural y el masculino o femenino. Deles unos minutos y haga una nueva pues-ta en común.


Escriba el número 2 y la palabra dos en la pizarra. Debajo escriba el número 20 y la palabra veinte.Nuevamente, escriba debajo el número 200 y la palabra doscientos y así sucesivamente hasta llegar alnúmero 2 000 000.

Remita a sus alumnos a la pág. 23 de la Gramática y explique los numerales con la serie del 2 que acabade escribir. Forme ocho grupos y reparta los números del 1 al 9 (excepto el 2). Cada alumno deberá escri-bir su serie con la ayuda de la Gramática. Deles unos minutos y haga una puesta en común.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que en las siguientes frases faltan los números y que deben completarlas enparejas. Deles unos minutos y haga una puesta en común.

Solución:Los estudiantes españoles estudian un idioma extranjero o dos.El español se habla en 23 países.En España se hablan cuatro lenguas: español, catalán, euskera y gallego.Más de 300 millones de personas hablan español en el mundo.

Y A D E M Á S . . .

Puede practicar los numerales jugando al bingo con los cartones que aparecen en la siguiente página.Reparta un cartón a cada alumno o grupo de alumnos. Lea en voz alta y despacio los siguientes núme-ros por este orden:

20, 8, 1600, 11 200, 15, 80, 14, 590, 60, 980, 23 800, 12 400, 470, 70, 17800, 30, 7400, 23 600, 50, 4500, 7500, 13, 17, 330

Con este último número, se completa uno de los cartones.


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Lea a sus alumnos las siguientes palabras y escríbalas al mismo tiempo en la pizarra subrayando la síla-ba tónica de cada una de ellas: Argentina, viajar, estudio, caminamos, bolígrafo, papá. Explíqueles queel lugar del acento en español es libre, pero que la mayoría de las palabras españolas tienen como síla-ba fuerte la penúltima.

E N M A R C H A

Ponga la audición una primera vez y pida antes a sus alumnos que presten atención a las sílabas fuer-tes de las palabras que van a escuchar. Póngala una segunda vez para que puedan ahora subrayar lasílaba fuerte (tónica). Por último, haga una puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Para un mayor conocimiento de la propia lengua del alumno, y, así, poder contrastar con el español,pregunte a sus alumnos: ¿En vuestra lengua las palabras tienen sílaba fuerte? ¿Solo una o varias? ¿Essiempre la última, la penúltima, la antepenúltima o es libre como en español?


Si tiene un grupo con lengua vehicular, dibuje en la pizarra dos círculos. En uno escriba las conjuncio-nes españolas y, o y pero y en el otro, sus correspondientes en la lengua vehicular del grupo. Pídalesque relacionen las palabras de ambos círculos. Después, remítalos a la pág. 22 de la Gramática.

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20 30

7800

450

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80 15

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7800

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23 700

70 13

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7400980 45 000

8 50

9500

470

11 200

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590

Puede explicarles que la conjunción “y” se convierte en “e” ( y se pronuncia /e/) ante “i-” o “hi-”(“Pedro e Isabel”) y que la conjunción “o” se convierte en “u” (y se pronuncia /u/) ante “o-” u “ho-”(“Deme siete u ocho manzanas”).

E N M A R C H A

Explique qué es un “rompecabezas” y señale que es una palabra compuesta por el verbo “romper” ypor el sustantivo “cabezas”. Un sinónimo de rompecabezas es el anglicismo puzzle, pronunciado a laespañola (/puθle/).

Dígales que tienen que combinar los elementos que hay en cada una de las piezas del puzzle demanera que formen frases con sentido. Deles unos minutos y haga, a continuación, una puesta encomún.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que escriban tres frases utilizando alguna de estas conjunciones y que después se laslean al compañero.


Esta actividad se divide en dos partes. La primera de ellas es similar a la sugerencia del ejercicio 6. Siha jugado al bingo con sus alumnos y, si lo cree conveniente, puede pasar directamente a la segundaparte del ejercicio.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que, de todos los números de la caja, usted va a leer algunos en voz alta y queellos tienen que subrayarlos. Después, pueden comparar con su compañero, para ver si coincidenlas respuestas.

A continuación, en parejas, uno de los alumnos elige uno de esos números y lo escribe en un papel. Elotro tendrá que adivinarlo. Después, se pueden cambiar los roles.


Pregunte a uno de sus alumnos Tienes X años, ¿verdad? y a otro Vas a casa en autobús, ¿no? Escribalas preguntas en la pizarra y subraye ¿verdad? y ¿no? Explique que se utilizan para confirmar una hipó-tesis o una información de las que estamos casi seguros.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que, en parejas, se van a hacer preguntas personales sobre la clase, su familia...Formule la primera pregunta a modo de ejemplo a un alumno. Seguidamente, diga a sus alumnos quevan a trabajar en parejas: un alumno lee la pregunta y su compañero debe reaccionar dando informa-ción desde su propia realidad.

Y A D E M Á S . . .

Sugiérales ahora que preparen una serie de preguntas para dirigir a los compañeros que ellos elijan.Marque usted los turnos de preguntas, para que todos puedan escuchar la pregunta y la respuestacorrespondiente.


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Divida la clase en tres grupos y reparta una de estas fichas a cada uno.

Haga que cada grupo presente la información que tiene. Los otros dos grupos completan las otras doscolumnas con la información que van escuchando. Anímeles a que hagan preguntas si no entiendenalguna de las informaciones, tales como: “¿Cómo dices?”, “¿Puedes repetir, por favor?”, “¿Cómo seescribe...?”, etc.

E N M A R C H A

Haga que sus alumnos lean individualmente el texto. Luego, puede comentar que el gallego es, en cier-to modo, una variante del portugués y que otras variantes del catalán se hablan en el País Valenciano(al sur de Cataluña) y en las Islas Baleares (en el Mediterráneo). Finalmente, puede preguntar a susalumnos si conocen otras lenguas románicas.

Ponga la audición dos veces y pídales que comenten con el compañero todos los datos nuevos que hanentendido.

Y A D E M Á S . . .

Si lo cree oportuno, puede pedirles que escriban una pequeña redacción sobre su propia lengua: luga-res donde se habla, variantes, si coexiste con otras lenguas, etc.

20


GALICIA

Situación: noroeste de EspañaCapital: Santiago de CompostelaCiudad más grande: Vigo

GallegoSaben hablar gallego: 3 millones (97% de la población)Origen: latín

PAÍS VASCO

Situación:

Capital:

Ciudad más grande:

VascoSaben hablar vasco:( % de la población)Origen:

CATALUÑA

Situación:

Capital:

Ciudad más grande:

CatalánSaben hablar catalán:( % de la población)Origen:

PAÍS VASCO

Situación: norte de EspañaCapital: VitoriaCiudad más grande: Bilbao

VascoSaben hablar vasco: 650 000 (31% de la poblacion)Origen: desconocido

GALICIA

Situación:Capital:Ciudad más grande:

GallegoSaben hablar gallego:( % de la población)Origen:

CATALUÑA

Situación:

Capital:

Ciudad más grande:

CatalánSaben hablar catalán:( % de la población)Origen:

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CATALUÑA

Situación: noreste de EspañaCapital: BarcelonaCiudad más grande: Barcelona

CatalánSaben hablar catalán: 5,3 millones(90% de la población)Origen: latín

PAÍS VASCO

Situación:

Capital:

Ciudad más grande:

VascoSaben hablar vasco:( % de la población)Origen:

GALICIA

Situación:Capital:Ciudad más grande:

GallegoSaben hablar gallego:( % de la población)Origen:

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a hacer una encuesta sobre el conocimiento y el aprendizaje de idio-mas de los alumnos de la clase. Cada alumno preguntará al resto de compañeros. Comente que debenapuntar todos los datos y sacar después conclusiones generales.

Divida la clase en grupos de tres y haga que comparen sus conclusiones. Con las conclusiones finales, debe-rán escribir un pequeño texto similar al de la actividad 3. Después, pídales que lo lean al resto de la clase.

Y A D E M Á S . . .

Si tiene un grupo oriundo de la ciudad donde tienen lugar sus clases, propóngales que hagan laencuesta a cinco personas de su entorno. Harán las preguntas en su propia lengua, pero el texto conlas conclusiones lo escribirán en español. En clase, una vez corregidos todos los textos, pueden sacarconclusiones generales sobre el aprendizaje y el conocimiento de idiomas en su ciudad.


21

E N S I T U A C I Ó NLleve alguna información sobre escuelas de idiomas para introducir el tema de la primera partede esta minitarea. Si tiene acceso a Internet, puede conseguirla en las siguientes direcciones:

Escuela española http://www.dilecursos.com/esEscuela argentina http://www.lww.com.aEscuela mexicana http://www.interlingua.com.mx

Para la segunda parte, convendría que llevase al aula un diccionario enciclopédico o algún otrolibro de consulta sobre idiomas.

EN MARCHAPrimera parteHaga grupos de tres o cuatro alumnos y dígales que una empresa quiere crear una escuela de idio-mas y que necesita ayuda. Deben hacer una propuesta de anuncio para su emisora de radio y paraello deben decidir un nombre, las lenguas que se enseñarán en esta escuela, el número máximo deestudiantes en cada grupo, el tipo de cursos que ofrece, el precio de los cursos, el eslogan publici-tario y la música que acompañará al anuncio. Deles 10 minutos para que preparen su propuesta ydespués hagan una puesta en común. Entre todos, deberán elegir el mejor anuncio.

Segunda parteLos mismos grupos de antes eligen un idioma sobre el que investigar: origen, número dehablantes, países del mundo donde se habla, cuánta gente lo estudia, importancia de su litera-tura, escritores más conocidos... Después, pídales que escriban el guión del programa, inclu-yendo una pausa publicitaria para el anuncio que antes han grabado. Un vez escrito, haga quelo presenten a sus compañeros y que decidan después el que más les ha gustado.

Procure grabar una o varias de las producciones de sus alumnos.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2d, 3a, 4c, 5a, 6d, 7d, 8a, 9b, 10d, 11b, 12b, 13d, 14d, 15a, 16c, 17c, 18a, 19a, 20c

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Estudio español, ________ no lo hablo.a. y b. peroc. mais d. o

888 se escribe ______________.a. octocentos octenta y octob. ocho cientos y ochenta y ochoc. ocho cientos ochentaiochod. ochocientos ochenta y ocho

En España hay ______ lenguas oficiales.a. cuatro b. unac. dos d. tres

¿Cuál de estas frases es correcta?a. Tengo treze años. b. Tiengo trece agnos.c. Tengo trece años. d. Tengo trece anos.

Hablas inglés ________ bien.a. muy b. bastantesc. mucho d. poco

¿Vives en Amsterdam ____ en La Haya?a. e b. ouc. pero d. o

_____________ personas hablan gallego.a. Tres miliones b. Tres millones c. Tres miliones de d. Tres millones de

En español, la sílaba tónica es...a. libre b. la penúltimac. la antepenúltima d. la última

¿Ustedes _______ por aquí?a. vais b. vivenc. son d. tiene

● Tienes hermanos, ¿verdad?❍ __________.a. Verdad. b. Tengo.c. No, cinco. d. Sí.

¿Tú también ______ argentino?a. es b. eresc. son d. vas

Después vas a casa, _____a. ¿no vas? b. ¿no?c. ¿por qué? d. ¿no es?

El catalán se habla ______________ .a. toda España b. el País Vascoc. solo en Barcelona d. en toda Cataluña

El plural de “la canción” es ____________.a. las cancions b. los cancionesc. los cancions d. las canciones

● ¿Qué idiomas hablan ustedes?❍ Ella habla francés y _____ portugués.a. yo b. túc. él d. ustedes

El 75% (_____________) estudia inglés.a. sesenta y cinco por cienb. setentaycinco por cientoc. setenta y cinco por cientod. setenta y cinco por cientos

Vosotros _________ brasileños, ¿no? a. eres b. somosc. sois d. son

________ solo hablan alemán.a. Ellos b. Elosc. Elhos d. Eles

Sr. López, ¿ __________ tomar algo?a. quiere b. querésc. quere d. quer

_________ es una publicación diaria de noticias.a. “Periodo” b. “Magacine”c. “Periódico” d. “Revista”

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Unidad 3E N P O R TA D ARemita a sus alumnos a la página 27 del libro y señale las cuatro imágenes de la portada. Escriba enla pizarra: monumento, regalo, paella, reunión y pida que asignen una palabra a cada imagen.Después pregunte: ¿El monumento o la monumento?, ¿El regalo o la regalo?, etc. Explíqueles que,en español, todos los sustantivos tienen género, que la mayoría de los que acaban en -o son masculi-nos y que la mayoría de los que acaban en -a son femeninos. Explíqueles también que hay bastantesexcepciones y que hay muchos sustantivos que no se adscriben a ninguna regla.

Por último, comente el resto de objetivos gramaticales de la unidad: expresar la existencia de algo,localizar personas, cosas o lugares, hablar de las relaciones de parentesco, identificar y clasificar obje-tos, usar posesivos, demostrativos y artículos.

¿Qué es esto?

TEXTOS


Lleve a clase algunas fotos suyas de familiares, amigos o de algún lugar interesante en el que haya esta-do y preséntelas a sus alumnos igual que se hace en la actividad.

E N M A R C H A

Presente a Liliana y a Marcelo (él está detrás del sofá y ella está sentada en uno de los brazos). Dígalesque les están enseñando a unos amigos las fotos de su viaje por España y que van a oír lo que dicen.Pueden seguir la audición leyendo los pies de foto. Haga notar que el plural de “este” es “estos” y no“estes”.

A continuación, divida la clase en parejas. Uno hará cinco preguntas sobre el contenido de la audicióny el otro debe responderlas. Por último, uno escribe en un papel el nombre de algún amigo, pariente olugar, para que el otro pregunte por él. Explique que para preguntar por más de una persona, utiliza-mos el plural de “quién”: “quiénes”.

Y A D E M Á S . . .

Si lo prefiere, antes de escuchar la grabación, puede repartir entre los alumnos fotocopias de las fotosde la actividad. A continuación, pídales que mantengan los libros cerrados y ponga la grabación. Losalumnos deberán levantar la mano y decir Es la mía, cuando escuchen hablar de su foto. Póngala unasegunda vez para que puedan seguir la audición con el libro y comprobar si han acertado.

Pídales que, para el próximo día de clase, traigan fotos de amigos o de lugares para presentarlas al restode compañeros.


Lleve a clase fotos de Perú y una de otro país hispano. Elija fotos muy reconocibles, tanto de Perú(Machu Picchu, una llama, Lago Titicaca, Lima...) como del otro país. Enséñeselas a sus alumnos y díga-les que todas excepto una pertenecen al mismo país. A continuación, pregunte: ¿A qué país pertene-cen? ¿Cuál es la foto intrusa? Luego, presente las fotos como en el ejercicio anterior: Esto es Lima, laciudad más grande de Perú y la capital del país.

Aquí tiene unas páginas web que le pueden ayudar.Perú http://www.peru.com/peruinfo/info_dptos/in_dptos.htmMéxico http://www.students.aim-net.mx/spanishChile http://www.turismochile.cl/isladepascua/isla.htm

E N M A R C H A

Haga que un alumno lea un párrafo del texto. Vigile la pronunciación y corrija los errores que puedansurgir. Pídales que, después de leerlo, lo resuman con una sola frase. Por ejemplo, para el primer párra-fo: “Perú es un país muy variado”.

Escriba en la pizarra país y costa y pregunte: ¿De qué género son? Pueden mirarlo en el texto si lo nece-sitan. Luego, dígales que vayan a la pág. 31 de la Gramática y explique el género y el número del sus-tantivo.

Presente a Patricia (foto pág. 30) como una profesora de español que vive en Ayacucho, una ciudad dePerú (en la web de Perú encontrará fotos de esta ciudad). Dígales que van a escucharla hablando de su

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país. Los alumnos pueden seguir algunos de los comentarios de Patricia leyendo los bocadillos de lafoto. Luego, pídales que escriban cinco o seis informaciones que recuerden sobre el Perú.

Y A D E M Á S . . .

Por último, pídales que escriban un texto sobre su país, similar al de Perú. Antes, para organizar susideas, pueden hacer un borrador.

ACTIVIDADES


Señale la foto número uno y diga a un alumno: Yo creo que esto es Sevilla, ¿y tú? Espere su reacción.Señale la foto número dos y pregunte a otro estudiante ¿Y esto qué es? Espere su reacción.

E N M A R C H A

Forme parejas y pídales que comenten las fotos de la actividad entre ellos, como antes lo han hecho conusted. Acérquese a algunas parejas para escuchar y, si es necesario, para corregir sus producciones.

Solución:1-Sevilla, 2-La Habana, 3-Barcelona, 4-Tenerife, 5-Madrid, 6-Cancún, 7-Buenos Aires.

Y A D E M Á S . . .

Pida a sus alumnos que traigan a clase fotografías o postales de lugares que conozcan para que sus com-pañeros adivinen qué lugares son.


Pídal a sus alumnos que hagan una lista de empresas latinoamericanas y españolas con presencia en supaís. Apunte los nombres en la pizarra. Después, pregúnteles: ¿Qué es cada una de estas empresas? ¿Aqué se dedica? Discútanlo entre todos y apunte el resultado en la pizarra. Recuérdeles que, si no estánseguros, pueden utilizar la expresión “Yo creo que...”.

E N M A R C H A

Al igual que en la actividad 3, los alumnos discuten, en parejas, sobre lo que puede ser cada una deestas empresas. Escriba en la pizarra Yo estoy seguro de que... y explique que con esta expresión mar-camos seguridad, convencimiento de que lo que decimos es verdad. Acérquese a algunas parejas paraescuchar y ayudarlos en sus producciones.

Escriba en la pizarra comida rápida, productos lácteos, compañía aérea y portal español. Subraye losadjetivos y explique que los sustantivos y los adjetivos concuerdan en género y en número. Remítalosa la pág. 33 de la Gramática y comente las peculiaridades del adjetivo.

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, puede decirles que hagan una pequeña investigación sobrealguna de las empresas del ejercicio.

http://www.inditex.com/zara.htm http://www.terra.eshttp://www.pansandcompany.com http://www.galavision.com http://www.iberia.com http://www.conaprole.com

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Reparta entre la clase estas tarjetas con los nombres de las relaciones familiares. Deberán encontrar alcompañero que tenga la tarjeta que se relacione por género directamente con la suya. Por ejemplo,“padre” con “madre”, “hijo” con “hija”, “suegro” con “suegra”, “yerno” con “nuera”, etc. Una vez aso-ciados los pares de palabras, aclare su significado.

E N M A R C H A

Presente a los Varela y pida a sus alumnos que formulen las relaciones de parentesco que hay entre elloscon el vocabulario que han aprendido. Anímeles a seguir la muestra de lengua, haciendo notar el usode la preposición “de” para indicar relación. Si lo cree oportuno, primero pueden escribirlo en parejasy después hacer una puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedir a algunos de sus alumnos que traigan una o varias fotos familiares y que presenten a su fami-lia, utilizando el vocabulario aprendido y las fórmulas de presentación que han visto en esta unidad.


Escriba su nombre y apellidos en la pizarra y pregunte a sus alumnos en qué documentos oficiales puedeaparecer esta información. A modo de ejemplo, puede mostrar su DNI. Procure que además de

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padre madre

hijo hija

suegro

yerno

cuñado cuñada hermano

tío tía abuelo

marido mujer primo

suegra

nuera

hermana

abuela

prima

nietosobrina nietasobrino

“Documento Nacional de Identidad” o “carné”, salgan al menos “carné de conducir”, “pasaporte” y“libro de familia”.

E N M A R C H A

Haga que observen los dos documentos del principio y pregunte si ven algo diferente de lo que ocurreen su país (en muchos países las personas tienen solo un apellido, en España, dos). Seguidamente, pída-les que se fijen en las tres páginas de un libro de familia que hay a continuación, con el objeto de dedu-cir el funcionamiento de los apellidos en español (el primer apellido es el primero del padre y el segun-do apellido es el primero de la madre; en España, las mujeres casadas no pierden su apellido).

Pida a un alumno que lea el texto en voz alta. Aclare la dudas de vocabulario que puedan surgir y hagausted mismo un resumen esquemático sobre el contenido. A continuación, pídales que comparen estainformación con lo que sucede en su país o que escriban un texto sobre su país siguiendo el modelo.

Y A D E M Á S . . .Escriba en la pizarra la columna de palabras y la de definiciones para que sus alumnos las relacionen:

matrimonio Pareja que mantiene relaciones amorosas con intención de casarse.prometidos Pareja que está casada.novios Pareja que mantiene relaciones amorosas.


Copie en la pizarra estas dos columnas y pida a sus alumnos que relacionen sus elementos.

Rosa es una amiga que se llama Helena.Este es el pueblo que vive en Río.Tengo una prima donde viven mis padres.

Explíqueles que las frases de la segunda columna son oraciones de relativo. Remítalos a la pág. 34 dela Gramática y comente con ellos este apartado.

E N M A R C H A

Pídales que escriban seis nombres de personas conocidas y/o de lugares y que, después, se intercam-bien el papel con un compañero. Dígales que tienen que preguntar por esas personas o por los lugaresy responder con frases del tipo de las escritas en la pizarra. Acérquese a algunas parejas para escuchary ayudarlos en sus producciones.


Explique a sus alumnos qué es un organigrama y pídales que confeccionen, en grupos de tres, uno dela escuela o centro de estudios donde están estudiando español en estos momentos. Para ello puedenpreguntarle a usted todas las dudas que tengan. Haga posteriormente una puesta en común y escríba-la en la pizarra.

Por último, repase con sus estudiantes el apartado Usos de ser: identificar, definir, clasificar de la página34 de la Gramática.

E N M A R C H APresente el organigrama de la empresa española Zas Zas, S.L. que se dedica a la fabricación y a la ventade camisetas. Elija a varios alumnos al azar y hágales preguntas sobre quién ocupa tales cargos o sobrequé cargo ocupan tales personas. Llame su atención sobre el modelo de lengua que hay al final de laactividad.


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Lea varias veces las palabras pero y perro y pregunte a sus alumnos por las diferencias fonéticas queencuentran en estas palabras. Después, pida a un alumno que las escriba en la pizarra. Explíqueles quelas letras r y rr representan dos sonidos distintos en español, uno débil y otro fuerte. Si ve que tienendudas, repase el apartado Abecedario: deletrear de la pág. 12 de la Gramática.

E N M A R C H A

Dígales que van a escuchar unas palabras con los sonidos /ɾ/ (débil) y /r/ (fuerte) y pídales que prestenatención. Seguidamente, comente que la letra r puede representar el sonido fuerte /r/ cuando aparece enposición inicial (rosa), en posición final de sílaba (deporte) o final de palabra (cantar) y después de /n/(Enrique) y /l/ (alrededor). Explíqueles que, para pronunciar estos sonidos en español, la lengua vibrauna vez para /ɾ/ y varias veces para /r/.

Por último, pídales que se fijen en las palabras del último recuadro y que decidan qué sonidos, el débilo el fuerte, representan los grafemas r y rr. Después, haga que comprueben sus hipótesis escuchando lagrabación.

Y A D E M Á S . . .

Pídales que, con la ayuda del diccionario, escriban en un papel diez palabras que tengan estos sonidosy que, después, se las lea a su compañero para que las escriba también.


Dígales que van a escuchar a unas personas jugando a las adivinanzas y que deben deducir las reglasdel juego. Ponga la grabación y, después, haga una puesta en común. Si han quedado dudas, vuelva aponer la grabación.

E N M A R C H A

Pídales, ahora, que jueguen a las adivinanzas entre todos. Un alumno piensa en algo o en alguien, loescribe en un papel y los demás alumnos le hacen preguntas hasta adivinarlo.

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E N S I T U A C I Ó NLa actividad 10 es muy adecuada para poner en situación a los alumnos, por lo que sería con-veniente realizarla antes de la minitarea.

EN MARCHAExplique a la clase que van a preparar, y después grabar, un concurso para su emisora de radio.Divida la clase en tres grupos. Uno de ellos se encargará de elegir la cosa o persona que losotros dos grupos deben adivinar. Pueden dar tres pistas, que tienen que escribir previamente.Los dos grupos concursantes hacen preguntas por turnos. Gana el grupo que primero lo adi-vine. Recibirá 100 euros si lo adivina sin pistas o con la ayuda de una pista; 75 euros con laayuda de dos pistas, y 50 euros con la ayuda de tres pistas. Si el grupo da una respuesta falsa,pierde 50 euros.

Antes de grabarlo, tienen que buscar un nombre para el programa y una sintonía propia de unconcurso.

Y ADEMÁS...Pueden hacer una sección en el concurso con adivinanzas clásicas hispanas que usted puedeseleccionar de las que hay a continuación:

Alto alto como un pino, Adivina quién soy: pesa menos que un comino. cuanto más lavo, (El humo) más sucia voy.

(El agua) Oro parece, plata no es, quien no lo adivine bien bobo es. Si lo nombro, lo rompo. (El plátano) (El silencio)

Dos niñas asomaditas Te la digo y no me entiendes, cada una a su ventana; te la repito y no me comprendes. lo ven y lo cuentan todo, (La tela) sin decir una palabra. (Los ojos) ¿Qué será, qué es:

mientras más grande, Una cajita chiquita, menos se ve? blanca como la cal: (La oscuridad) todos la saben abrir, nadie la sabe cerrar. Todo el mundo lo lleva, (El huevo) todo el mundo lo tiene,

porque a todos les dan uno Tiene ojos de gato y no es gato en cuanto al mundo vienen.orejas de gato y no es gato; (El nombre)patas de gato y no es gato; rabo de gato y no es gato. ¿Quién es el que bebe por los pies?(La gata) (El árbol)

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2c, 3a, 4c, 5d, 6c, 7b, 8b, 9d, 10c, 11c, 12c, 13b, 14b, 15c, 16b, 17d, 18d, 19b, 20a

30

Un “porrón” es una cosa que sirve para _____________.a. bailar b. beberc. cantar d. dormir

Tengo un ___________ para ti.a. fútbol b. “tablao”c. regalo d. paella

______ 40% de los peruanos son indios.a. Un b. Unac. Ø d. Cada

Lima es una ciudad ___________.a. capital b. argentinac. enorme d. difícil

Estoy preparando _______ viaje _______ equipo de fútbol.a. la/de la b. el/de elc. una/dela d. el/del

Te presento a Eduardo, el __________ de mi hija Maríaa. matrimonio b. promesac. prometido d. apellido

En mi clase ________ chicos y chicas de muchas nacionalidades.a. son b. hayc. tener d. tiene

Su novio es un _________ chico, pero tiene _______ carácter.a. buen/malo b. buen/malc. bueno/malo d. bueno/mal

La cereza es el fruto _________________.a. de la cerezera b. del cerezalc. de la cereza d. del cerezo

Pedro es un amigo ______ vive en Cuba.a. donde b. cuandoc. que d. qué

¿ _________ son ésos de la foto?a. Quién b. Quéc. Quiénes d. Cuáles

La ciudad _______ vivo no es muy grande.a. que b. Øc. donde d. en

El hijo de mi ______ es mi primo.a. abuela b. tíac. yerno d. sobrino

La mujer de mi hermano es mi _________.a. tía b. cuñadac. prima d. hermanastra

En España, cuando se habla de un ________ a veces se utiliza el ________ del marido, porejemplo: los Sánchez.a. casamiento/nombreb. pareja/sobrenombrec. matrimonio/apellidod. casamiento/apellido

La palabra “recorreré” tiene ___________ de rfuerte.a. un sonido b. dos sonidosc. tres sonidos d. cuatro sonidos

Galavisión es una ________________ de TV.a. canal mexicano b. cadenas mexicanasc. canal de México d. cadena mexicana

¿Jugamos a las _________________ ?a. adivinas b. averiguasc. adivinansas d. adivinanzas

Están aquí __________________.a. los de Varela b. los señores Varelac. Varela d. señores de Varela

__________ que esto es Sevilla.a. Creo b. Cleroc. Soy d. Cleo

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Unidad 4

❍ Es argentina.● ¿De dónde es?

E N P O R TA D AEscriba en la pizarra estas tres columnas:

Penélope Cruz cantante uruguaya 27Salma Hayek escritora chilena 50Isabel Allende actriz española 36

Señale la foto de la actriz española Penélope Cruz y pregunte a sus alumnos ¿Cómo se llama?, seña-lando la primera columna. Es bastante posible que conozcan la respuesta, ya que es una de las actri-ces hispanas más internacionales. Si no fuese así, deles la siguiente pista: Su apellido empieza porce. Señale la segunda columna y pregunte ¿A qué se dedica? Procure que respondan Es... Señale latercera columna y pregunte ¿De dónde es? Si ninguno de sus alumnos conociese la respuesta, puedeayudarles diciendo: No es americana. Por último, pregunte ¿Cuántos años tiene? La respuesta es 27.Explíqueles que en esta unidad van a aprender a hablar de la procedencia, de la edad y de la profe-sión de sí mismos y de otras personas. Para finalizar, comente con sus alumnos el resto de objetivosde esta unidad.

TEXTOS


Haga una fotocopia de la página y recorte las fotos. Divida la clase en dos grupos. Reparta las fotosentre los alumnos de un grupo, y las tarjetas de abajo con sus profesiones entre los integrantes del otrogrupo. Deles unos minutos para buscar a la pareja correspondiente. Para ello, el que tiene la foto debepreguntar: ¿A qué se dedica? El alumno interpelado contestará: ¿Es...? más la profesión que tiene escri-ta en su tarjeta. Entre ambos decidirán si la combinación es correcta o no. Cuando las parejas estén for-madas, remítalos a la pág. 42 del libro para que comprueben sus hipótesis.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que van a escuchar a unos jóvenes hablar de estas personas famosas. Pídales quepresten atención a los diálogos, porque tienen que apuntar en un papel los temas de los que se habla.Puede poner la audición dos veces, si sus alumnos lo necesitan. Después, haga una puesta en común.Por último, remítalos a las págs. 44-45 de la Gramática y explique la conjugación del verbo “llamarse”y el apartado Dar y pedir información personal.

Divida la clase en parejas y haga que uno elabore una ficha, como las del ejercicio, sobre su compañe-ro. Aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir.

Y A D E M Á S . . .

Pídales que le den las fichas que han hecho de sus compañeros. Lea en voz alta únicamente el aparta-do de Aficiones. Los alumnos deberán adivinar a quién pertenece la ficha. No pueden contestar ni elalumno aludido ni el que ha confeccionado su ficha.


Si tiene un grupo mononacional, realice un pequeño debate sobre la juventud de su país: qué opinansus alumnos sobre la política, la economía, los derechos humanos, la libertad, el sistema educativo, lasolidaridad, etc. Remítalos a la pág. 47 del libro y explique brevemente los recursos para mostrar acuer-do y desacuerdo que utilizan los personajes del dibujo.

Saque conclusiones de lo que se vaya hablando y escríbalas con frases muy sencillas en la pizarra.

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motociclistaescritor yperiodista bailarín

escritora yperiodista

cantante director de cine

pintor actor príncipe

actriz

cantante de ópera

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33

Después, pregúnteles: ¿Creéis que los jóvenes de vuestro país piensan de forma parecida a los jóve-nes de otros países del mundo? ¿Cómo creéis que piensan, por ejemplo, los jóvenes españoles?

E N M A R C H A

Explíqueles que van a leer un texto sobre las opiniones de la juventud española en cuestiones como lapolítica, la ecología, la religión, etc., donde podrán contrastar las hipótesis que han hecho antes. Pídalesque lo lean individualmente y que lo resuman escribiendo en un papel cinco o seis frases como las queusted escribió en la pizarra. Haga una puesta en común y pregúnteles si hay muchas diferencias entrela juventud de ambos países.

Pida a sus alumnos que hagan una lista de palabras que no conocían en español, pero cuyo significadohan podido deducir (por contexto o por semejanza con su lengua). Coménteles que ésta es una estrate-gia habitual del estudiante de lenguas: intentar deducir el significado de una palabra desconocida parano tener que depender excesivamente del diccionario.

Si lo considera oportuno, puede remitir a sus alumnos a la pág. 45 de la Gramática y comentar el apar-tado Referirse a un conjunto o a una parte de un conjunto de personas.

Seguidamente, dígales que van a analizar un poco la lengua, observando las palabras del cuadro de abajo.Pídales que distingan entre sustantivos y adjetivos y que indiquen el género y el número que tienen lossustantivos y con qué palabra/s concuerdan los adjetivos.

Por último, comenten las expresiones marcadas en negrita. Pregúnteles ¿Para qué creéis que sirven?Conviene trabajar enseguida estos conectores del discurso, porque suelen costar bastante esfuerzo.

ACTIVIDADES


3

italiano nicaragüense brasileño

iraní peruano estadounidense

escocés marroquí venezolano

danés

panameño

costarricense

salvadoreño francés iraquí

español argentino suizo

uruguayo

chino

Reparta estas tarjetas a sus alumnos. Deberán buscar a los dos compañeros cuyo gentilicio pertenezca almismo grupo que el suyo. Escriba en la pizarra los grupos a los que pueden pertenecer sus gentilicios (pág.44 de la Gramática). No olvide incluir un sexto grupo, que puede llamar OTROS o INCLASIFICABLES.

Una vez formados los grupos de tres, deben decidir cuál es el femenino de cada uno de sus gentilicios.Por último, remítalos a la pág. 44 de la Gramática y hagan que comprueben sus propuestas.

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y explíqueles que tienen que hablar de las cosas que ven en las fotografías.Deben decir en una sola frase qué son y de dónde son.

Solución:El Coliseo es un antiguo circo romano.El Corcovado es un monte brasileño. Está en Río.La Sirenita es una escultura danesa. Está en Copenhague.Notre-Dame es una catedral francesa.

Y A D E M Á S . . .

Puede completar la actividad leyendo en voz alta las frases que hay a continuación. Sus alumnos debe-rán adivinar el nombre de la cosa definida.

Es un plato español que lleva arroz, carne y pescado. (paella)Es una empresa uruguaya de productos lácteos. (Conaprole)Es el único país asiático donde se habla español. (Filipinas)Es un sitio donde se canta y se baila flamenco. (“tablao”)


Elija a un alumno y pídale que haga una frase como la delejemplo con alguno de los personajes de la actividad 1. Losdemás deberán adivinar de quién se trata. Después, elija aotro alumno y repita la operación.

E N M A R C H A

Elija a un tercer alumno. Deberá pensar en un personaje,real o imaginario, que todos puedan conocer. Sus compa-ñeros tienen que hacer preguntas sobre información per-sonal, excepto “¿Cómo se llama?”. Cuando lo hayan des-cubierto, pueden escribir su correspondiente ficha técnica.

E N M A R C H A

Si ya ha realizado el ejercicio de situación de la actividad 2, puede pasar directamente a la segun-da parte de esta actividad: poner por escrito las conclusiones a las que se habían llegado, imitan-do el texto Los jóvenes en España de la página 43 y empleando los conectores y organizadores dis-cursivos.

Si no ha hecho ese ejercicio de situación, siga los pasos que allí están marcados y comente las fór-mulas del dibujo para mostrar acuerdo y desacuerdo. Deles unos minutos para que escriban y haga,luego, una puesta en común.

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Nombre: Mafalda

Edad: 8 ó 9

Nacionalidad: argentina

Profesión: estudiante

Aficiones: los Beatles y la política

Odia: la sopa

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Pídales que, en parejas, hagan una lista de nombres y apellidos típicamente hispanos. Hagan, luego, una pues-ta en común para ver cuáles son los cinco nombres y los cinco apellidos que creen que son los más habituales.

E N M A R C H A

Explíqueles que van a escuchar a dos personas hablando de los nombres y apellidos en los países dehabla hispana y que tienen que tratar de apuntar el mayor número posible de nombres, nombres fami-liares, apellidos, apellidos con “de” y apellidos compuestos. Para facilitarles el trabajo, recomiéndelesque dividan un papel en cinco columnas y que escriban uno de los ítems anteriores en cada una.

Ponga la audición parándola tres o cuatro veces. Pídales que comparen con el compañero lo que hanescrito. Vuelva a poner la audición, esta vez sin pausas. Por último, hagan una puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Puede dividir la pizarra en cinco columnas y pedir a cinco alumnos que copien todos los nombres, ape-llidos, etc., que hayan escrito en su papel. Comprueben entre todos la ortografía de estas palabras.


Haga una fotocopia ampliada de la parte inferior de la pág. 48 del libro. Recorte las tarjetas y repárta-las entre sus alumnos. Dibuje en la pizarra dos círculos. En uno escriba formal y en el otro informal.Pida a los alumnos poseedores de las tarjetas que peguen la suya en el círculo correspondiente segúnel tratamiento normal en la lengua vehicular del grupo. Puede preguntar: ¿Cómo tratáis a un taxistaen vuestra lengua, de un modo formal o informal? El alumno que tenga la tarjeta correspondientedeberá colocarla en el círculo que considere oportuno.

E N M A R C H A

Haga que un alumno lea en voz alta la primera columna del texto y pídale que haga un breve resumen.Pida a otro alumno que lea la segunda columna y que modifique las tarjetas de la pizarra según lo queacaba de leer sobre el uso de “tú” y “usted” en España.

Pregunte al resto de alumnos si están de acuerdo con los cambios. Si no, hagan una puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Para finalizar la actividad, puede proponer que sus alumnos, en parejas, preparen breves diálogos. Unode los dos ha de simular ser una de las personas de las tarjetas. Puede repartir los papeles, si lo creenecesario. Cuando los hayan preparado, haga que lo interpreten para el resto de compañeros.


Pregunte a sus alumnos ¿Cómo creéis que son los españoles? Vaya apuntando en la pizarra los adje-tivos que digan.

E N M A R C H A

Pida a un alumno que lea en voz alta el texto y a otro que vaya marcando en la pizarra los adjetivos quecoinciden con los que habían dicho. Si oye algún adjetivo que no está en la lista, pídale que lo escriba.


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A continuación, dígales que piensen en algún amigo español que tengan o pregúnteles si han estadoalguna vez en España y si creen que las opiniones de texto son todas verdaderas o si hay algunas exa-geras, inexactas o parciales.

Seguidamente, pídales que escriban el contrario de cada adjetivo de la pizarra. Presente el cuadro de adje-tivos de la pág. 50 y pregunte si hay alguno que desconozcan. Luego, haga que cada uno elija un país yque describan con uno o dos adjetivos a los habitantes de ese país. Pueden matizar sus opiniones con lasexpresiones del segundo cuadro, que conviene comentar previamente.

Por último, si tiene un grupo mononacional, fomente un pequeño debate sobre cómo creen que ven alas personas de su país en el exterior, qué opinan en general y qué opina algún país en concreto.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que traigan para el próximo día un pequeño texto, con algunos de los comentarios quehayan salido en el debate, similar al que abre la actividad.

E N M A R C H A

Presente a los personajes de la ilustración y diga a sus alumnos que se parecen mucho tanto físicamen-te como en sus datos personales. Pida a un alumno que se identifique con uno de ellos. Los demás alum-nos tienen que tratar de averiguar quién es, con el menor número de preguntas posibles. De esta forma,reforzarán los recursos aprendidos para dar y pedir información personal.


Dibuje un par de cerezas en la pizarra y pregunte ¿Cuál es el nombre español de esta fruta? Si no losaben dígaselo usted, pero no lo escriba, pida a un alumno que lo haga en su lugar. Recuérdeles que elsonido /θ/ como en inglés think se representa gráficamente con la letra c ante e, i y con la letra z ante a,o, u o al final de sílaba o de palabra.

E N M A R C H A

Ponga la audición una primera vez y pídales que escuchen con atención, fijándose sobre todo en el soni-do /θ/. Si lo cree adecuado, pause la grabación después de cada palabra e invítelos a que la escriban enun papel. Por último, remítalos a la pág. 51 para que comprueben sus propuestas.

Para terminar, comente que este sonido únicamente es propio del norte y del centro de España, y queel resto del mundo hispanohablante pronuncian “cereza” como si estuviese escrito con s (seresa).

Y A D E M Á S . . .

Remítalos a la pág. 49 y señale el texto Nosotros somos..., ellos son. Dígales que, en parejas, tienen que subra-yar las palabras que tengan uno o más sonidos /θ/. Deles unos minutos y haga después una puesta encomún.


Divida la clase en dos grupos (chicos y chicas) y pídales que escriban adjetivos, positivos y negativos,para el grupo opuesto. Si lo necesitan, pueden consultarle o utilizar un dicicionario. Deles unos minu-tos y, luego, hagan una puesta en común.

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E N M A R C H A

Pídales que vayan a la pág. 52 del libro y que lean los adjetivos que hay en el cuadro. Pregunte:¿Coincide alguno con los que habéis escrito? ¿Hay alguno nuevo?

Elija a un alumno y pregúntele ¿Cómo eres tú? A continuación, haga lo mismo con una alumna.Comenten si los tópicos entre hombres y mujeres se cumplen mucho, poco o nada.

Por último, pídales que escriban, en parejas mixtas, un pequeño texto sobre lo que piensa nuestra socie-dad actual acerca de los hombres y de las mujeres. Pueden leerlos en voz alta y discutirlos.

Y A D E M Á S . . .Puede llevar a clase fotografías o vídeos de anuncios publicitarios claramente sexistas para que susalumnos los comenten.


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E N S I T U A C I Ó NPara introducir el tema pueden visitar algunas páginas web de contactos. Algunos ejemplos:

España http://www.1000amores.comArgentina http://www.tuangel.com.ar

EN MARCHAExplique a sus alumnos que van a preparar y, después, a grabar un programa de contactos. Senecesitan dos presentadores (un chico y una chica). El resto deberá cubrir una ficha como laque aparece en el libro y entregársela a los presentadores, que las leerán durante la grabación.Antes de grabarlo, tienen que buscar un nombre para el programa y una sintonía adecuada,alguna canción de amor, música clásica...

Una vez grabado el programa, pregunte ¿Alguien encontró a la persona que buscaba?

Y ADEMÁS...Si se forma alguna pareja, pueden ser entrevistados por los presentadores del programa.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2d, 3a, 4c, 5c, 6d, 7c, 8b, 9c, 10c, 11d, 12c, 13a, 14b, 15b, 16a, 17c, 18d, 19b, 20c

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Mi amigo Juan es __________. a. un cantante b. cantantec. la cantante d. de cantante

Mario es ___________ guapo, la verdad.a. mucho b. casic. un poco d. bastante

Isabel Allende es una escritora __________.a. chilena b. cubanac. española d. colombiana

En ________ lugar, hay que señalar...a. primero b. unoc. primer d. según

__________ la desigualdad social, creo que...a. Cuanto a b. Encuanto ac. En cuanto a d. Encanto

Daniel es ______________, ¿verdad?a. nicaraguano b. nicaragüésc. nicaragüí d. nicaragüense

● Creo que Michelle es francesa.❍ No, es ________.a. belgicana b. belguesac. belga d. bélgica

_____________ de los peruanos vive en las ciudades.a. Alguno b. La mayoríac. No muchos d. Casi todos

Mi hermano _____ muy aficionado a la vela.a. está b. eresc. es d. va

El plural de usted es ustedes y el de tú es...a. vos b. ustedesc. vosotros d. tús

¿ ________ eres?a. Dónde b. A dóndec. De quién d. De dónde

Y usted, ¿a qué ______________?a. hace b. trabajac. se dedica d. estudia

Creo que algunos españoles son muy ______.a. vagos b. seriososc. inseguras d. desnaturales

Mi cuñada es un poco _____________.a. frío b. perezosac. nueva d. simpática

¿Cuántos años ________ ustedes? a. tiene b. tienenc. son d. van

¿Dónde ________?a. vives b. habitasc. moras d. eres

● Creo que los italianos somos divertidos.❍ Yo _______________ contigo.a. concuerdo b. estoy a favor.c. estoy de acuerdo d. opino

Álex Crivillé es ______________ español.a. un moto b. motociclistac. el motero d. un motociclista

La palabra “___________” tiene dos sonidos /θ/.a. zapatos b. cicatrizc. desorganizados d. incapaces

“________” es el plural de “feliz”.a. Felizes b. Felisesc. Felices d. Felizses

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Unidad 5E N P O R TA D A

Vaya a la pág. 53 del libro y señale la ilustración de los tres letreros de establecimientos comerciales.Pregunte ¿Qué podemos comprar en una perfumería? Puede apuntar en la pizarra todos los pro-ductos que digan sus alumnos: “perfume”, “colonia”, “cosméticos”, “jabón”... Repita el proceso con“peluquería” y con “joyería”. Puede ayudarlos con alguna pista: Peluquería viene de pelo y joyeríade joya. Respecto a la peluquería, la pregunta sería ¿Qué podemos hacernos en una peluquería?Escriba en la pizarra las propuestas de sus alumnos y la suyas propias. Resalte, subrayándolos, losverbos pronominales: rizarnos el pelo, lavárnoslo, cortárnoslo, teñírnoslo... Después, pregúnteles¿Dónde está la perfumería/peluquería/joyería más cercana? Dígales que en esta unidad aprenderána pedir y a dar información en la ciudad y comente, por último, el resto de objetivos.


TEXTOS


Lleve al aula un mapa de Europa y pregunte a sus alumnos cómo se llaman en español los países que acontinuación usted va a señalar: España, Portugal, Francia, Italia e Inglaterra. Después, haga una lluvia deideas, sobre vocabulario geográfico. Procure que salgan las palabras “península”, “isla” y “archipiélago”.

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y explíqueles que, después de leer el texto, tienen que situar en el mapa lascomunidades de Baleares, Canarias, Madrid, Andalucía, Castilla-La Mancha y Castilla y León. Delesunos minutos y haga una puesta en común.

A continuación, pídales que anoten todas las expresiones que sirven para situar geográficamente y paraindicar distancia aproximada. Seguidamente, pídales que hagan un lista con todo el vocabulario geo-gráfico que hay en el texto y que reflexionen sobre el verbo que más se utiliza en él (“estar”), pregún-teles ¿Para qué creeis que sirve?

Solución:1. al sur, al norte, al este, al oeste, al suroeste, enfrente, al borde, en el centro, al noreste, en la costa, en su parte

oriental, en su parte occidental.2. a unos ... kilómetros.3. península, océano, islas, archipiélago, costa, comunidad autónoma, ciudad, provincia.4. El verbo “estar” sirve, entre otras cosas, para situar una cosa o una persona en el espacio.

Pregúnteles: ¿Qué vocabulario geográfico nuevo habéis aprendido? ¿Hay muchas palabras o expre-siones diferentes en vuestra lengua?

Por último, haga que dos o tres alumnos expliquen dónde está su ciudad, su región o su país. Tambiénpuede hacer que lo escriban y realizar posteriormente una puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Para hacer que practiquen este tipo de expresiones, puede proponerles el siguiente juego: en parejas,uno escribe en un papel el nombre de una ciudad del mundo y a continuación explica dónde está situa-da. Su compañero debe adivinar de qué ciudad se trata. Después se pueden intercambiar los roles.

E N S I T U A C I Ó NMire a sus alumnos y elija a uno de ellos. Ubíquelo con una frase del tipo: Está la lado de María. Susalumnos tienen que adivinar a quién se refiere. Vuelva a repetir la operación, esta vez cambiando laexpresión de ubicación (“enfrente de”, “detrás de”, “cerca de”, “lejos de”...).

A continuación, remítalos a la pág. 43 del Cuaderno de ejercicios y pídales que hagan individualmente elejercicio 4. Haga que comprueben primero sus hipótesis con las de un compañero y finalice con una pues-ta en común.

E N M A R C H A

Presente a Karl (parte superior izquierda de la ilustración) como un repartidor de pizzas que trabaja enuna zona montañosa. Explíqueles que siempre utiliza la moto para hacer sus repartos. Aproveche paraexplicar que con los medios de transporte utilizamos siempre la preposición “en”, excepto en las expre-siones “a caballo” y “a pie”: Karl hace sus repartos en moto.

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Divida la clase en parejas y explíqueles que, mientras uno lee las instrucciones, el otro ha de marcar elrecorrido en el plano. El objetivo es averiguar a qué campamento tiene que ir, ¿al 1, al 2 ó al 3?

Solución:Al campamento 3.

A continuación, procure que las mismas parejas trabajen el texto hasta inferir las reglas gramaticales que rigen las informaciones sobre localizaciones geográficas. Para ello, solo tienen que contestar a las pre-guntas de la lupa.

Solución:1. Los verbos más usados son verbos de movimiento (salir, llegar, cruzar...)2. El tiempo de los verbos es el Presente de Indicativo.3. Sirven para dar instrucciones sobre rutas.4. Sirve para hablar de la existencia de cosas en un lugar determinado.5. Sirve para indicar la necesidad de hacer una cosa.6. Todas las que están en negrita.

Y A D E M Á S . . .

Puede llevar un mapa o callejero de una ciudad hispana y marcar dos puntos (A y B). Sus alumnos tie-nen que explicar cómo llegar de un punto a otro por el camino más corto. Puede conseguir uno de estosmapas en la siguiente dirección de Internet: http://www.mapred.com/es

Pida a dos o tres alumnos que expliquen el recorrido que hacen desde su casa a la escuela, utilizandolas expresiones y los verbos aprendidos en esta actividad.

ACTIVIDADES


Forme parejas y pídales que escriban en el mapa el nombre de los países cuyas capitales están señala-das. Haga una puesta en común y después pregunte ¿Cuál es el único país de Centroamérica dondeno se habla español? (Belice).

Solución: (de izquierda a derecha y de arriba a abajo)

México, Belice, Guatemala, Honduras, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, Venezuela, Colombia,Ecuador y Perú.

E N M A R C H A

Elija una ciudad y sitúela como en el ejemplo. Sus alumnos tendrán que adivinar de qué ciudad se trata.Puede repetir la operación una o dos veces más, si lo cree conveniente. A continuación pregunte a doso tres alumnos que ubiquen alguna otra de las ciudades del mapa.

Y A D E M Á S . . .

Puede ser divertido convertir el mapa en un rompecabezas. Haga una fotocopia ampliada del mapa yrecorte los países. Elija a un alumno para que, sin mirar el libro, intente componerlo con las indicacio-nes que sus compañeros le den.

3


Para realizar esta actividad, conviene trabajar antes el vocabulario geográfico que aparece en la ilustra-ción. Remita a sus alumnos a la pág. 44 del Cuaderno de Ejercicios y pídales que hagan el ejercicio 7 enparejas. Para ello, déjeles consultar el diccionario o que le pregunten cualquier duda de vocabulario.Procure que no se conformen con rellenar los recuadros blancos sino que investiguen cómo se dice enespañol el resto de términos que aparecen en el dibujo. Conviene que surjan las palabras “cordillera”,“cascada”, “carretera”, “valle” y “puente”. Haga una puesta en común para comparar las propuestas yremítalos a la pág. 59 del Libro del alumno para que las comprueben.

E N M A R C H A

Pregunte a la clase ¿Quién quiere dibujar? Si nadie sale voluntario, elija usted mismo a un alumno y pída-le que dibuje en la pizarra el paisaje con el que acaban de trabajar el vocabulario. Sus compañeros, miran-do la ilustración, le van a ayudar con indicaciones precisas, como la que hay en la muestra de lengua.

A continuación, en parejas, un alumno describe una región que conozca bien y el otro tiene que dibujarla.

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que lean individualmente los textos explicativos de estos cuatro lugares de México.Después formúleles preguntas del tipo: ¿Dónde hay un acuario?, ¿Dónde está la Mansión del Condede Rul?, etc. O, si lo prefiere, también puede hacer que, en parejas, se hagan preguntas mutuamente.

Por último, remítalos a la pág. 56 de la Gramática y comente con ellos los apartados Hay y Estar. Hagaque comparen su uso en su lengua y en español.

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, puede dividir la clase en cuatro grupos y darles una de lassiguientes direcciones web.

Perú http://www.perurutas.comChile http://www.sernatur.clGuatemala http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/guatemala/intro.htmCuba http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/cuba/intro.htm

Deberán escoger tres lugares del país que les ha tocado y explicar, después, al resto de la clase qué cosasinteresantes hay en cada uno.

E N M A R C H APregunte a uno de sus alumnos ¿Dónde se compra el pan? Señale la columna de establecimientos queaparece en el libro y espere su respuesta. Pídales que relacionen ambas columnas y haga después unapuesta en común. Comente que en España en un estanco, además de tabaco, se pueden comprar sellosy algunos impresos oficiales. La palabra “tabaquería” se ha especializado para los establecimientos quevenden puros y picadura para pipa.

A continuación, haga que comparen con su lengua todos estos nombres de establecimientos y que veanlas diferencias. Al igual que en otras lenguas románicas, estos nombres se forman con el sustantivo delproducto que se vende más el sufijo “-ería”. Formúleles ahora las preguntas de la lupa, para que con-sigan deducir esta sencilla regla gramatical.

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Pídales que lean el texto Tiendas... y haga que comenten entre todos aquello que más les haya sorprendido.

Y A D E M Á S . . .

Haga copias del siguiente cuadro y entrégueselo a sus alumnos. ¿Son verdaderas o falsas las informa-ciones? Deles unos minutos para que formulen sus hipótesis y después haga una puesta en común.Todas las informaciones son verdaderas. ¿Cuáles les han sorprendido más?

E N S I T U A C I Ó NEscriba en la pizarra la palabra ABREVIATURAS y pida a un alumno que intente definirla. A conti-nuación, escriba en una columna las abreviaturas que hay en la pág. 62 para que otro alumno procurededucir a qué palabras se refieren. Puede ayudarles diciendo que las utilizamos mucho cuando escribi-mos direcciones.

E N M A R C H AExplique a sus alumnos que en muchas ciudades de España hay todas estas cosas: la Plaza de Toros, laPlaza de España, la Catedral... Aclare las dudas léxicas que puedan tener y, a continuación, haga quediscutan en parejas las cosas que hay en la mayoría de ciudades de su país. Deles unos minutos paraque confeccionen una lista y después haga una puesta en común.

Pida a un alumno que lea el texto Nombres de calles y direcciones mientras sus compañeros van subra-yando aquello que es diferente en su país. Haga por útlimo que comenten los resultados.


Escriba en la pizarra estas dos columnas y pida a sus alumnos que relacionen los verbos de la izquier-da con su sinónimo de la derecha.

SEGUIR atravesarTOMAR torcerCRUZAR continuarGIRAR coger

A continuación, pregunte ¿Cuáles de estos ocho verbos son irregulares? Explíqueles que estos verbosirregulares (“seguir”, “atravesar” y “torcer”) pertenecen al grupo de verbos con irregularidades vocálicasque estudiarán en la unidad 6. Por eso, para realizar esta actividad, es preferible emplear los otros verbos.


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7

¿Verdadero o Falso?

En México el tabaco se vende en las farmacias.

En Argentina no existen las droguerías.

En Colombia las gasolineras también se llaman “bombas”.

En Argentina las revistas y los periódicos se compran en quioscos diferentes.

En España las aspirinas solo se venden en las farmacias.

En México la tienda pequeña en la que se vende de todo se llama “almacén”.

En una tienda colombiana puedes comprar el periódico, unas aspirinas,

un paquete de tabaco, leche, un poco de carne... todo.

En los quioscos españoles venden billetes de transporte público.

En Perú las gasolineras también se llaman “grifos”.

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E N M A R C H APresente a estos turistas franceses, Philippe y Michelle, como dos jóvenes estudiantes de español queestán recorriendo España. Necesitan encontrar tres sitios: la plaza de toros, la calle Velarde y la calleVarflora. Pida a tres de sus alumnos que les indiquen cómo llegar a estos lugares. Recomiéndeles quepueden organizar el discurso utilizando las palabras del recuadro y que usen la perífrasis “tener” +“que” + Infinitivo.

Después, haga que, en parejas, se pregunten cómo llegar desde la escuela a un sitio determinado de la ciudad.

Y A D E M Á S . . .Podría ser interesante que sus alumnos comparasen estos textos escritos en el español de diferentes paísesde habla hispana. ¿Cuáles son las diferencias?


Comente las particularidades de los usos de “tú” y “usted” en el español de España. ¿Cuándo y con quiénutilizar el tratamiento de cortesía? Pueden volver a leer el texto Tú y usted de la pág. 48.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que se imaginen que están en Sevilla y que tienen que preguntar a unas personascómo llegar a algunos sitios de la ciudad. Si lo prefiere, puede presentar antes el apartado Pedir infor-mación de la pág. 58 de la Gramática.

Luego, divida la clase en parejas y haga que, por turnos, uno pregunte por algún establecimiento pró-ximo a la escuela (en el recuadro hay algunos ejemplos) y el otro le indique cómo llegar.


Proceda a realizar una primera vez la audición y pida a sus alumnos que apunten en un papel todos losnombres de lugares que entiendan. Después, haga que comprueben sus propuestas con la informaciónque aparece en la pág. 63.

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MÉXICO● Para ir al ayuntamiento, tomas

por la calle Picasso y sigues derecho hasta el semáforo, des-pués das la vuelta a la derecha, atraviesas un parque y a unos 50 metros está el ayuntamiento.

ESPAÑA● Para ir al ayuntamiento, coges

la calle Picasso y sigues todo recto hasta el semáforo, después giras a la derecha, cruzas un parque y a unos 50 metros está el ayuntamiento.

ARGENTINA● Para ir a la municipalidad,

tomás la calle Picasso y seguís derecho hasta el semáforo, después doblás a la derecha, cruzás una plaza y a media cuadra está la municipalidad.

COLOMBIA● Para ir a la alcaldía, usted coge

la calle Picasso y sigue derechohasta el semáforo, cruza a mano derecha, atraviesa un parque y a 50 metros está la alcaldía.

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E N M A R C H A

Ponga la grabación una segunda vez para que sus alumnos relacionen los elementos de los tres cuadros.Haga pausas en la audición después de cada intervención. Si sus alumnos lo necesitasen, puede poner-la una última vez. Para finalizar, haga una puesta en común.


Explique el significado de la palabra “desordenado”. Puede hacerlo escribiendo en la pizarra esta serie:

orden > ordenar > ordenado > desordenado

Comente a sus alumnos el doble significado del sustantivo “orden” (1. mandato; 2. manera de estarcolocadas personas o cosas en el espacio o en el tiempo, según una determinada norma). Explique que“ordenar” también tiene esta doble acepción, pero que “ordenado” y “desordenado”, solo tienen una,la segunda.

Puede pedirles que escriban una serie igual a la anterior con las palabras “organización” y “arreglo”,cuyos adjetivos (“organizado/desorganizado” y “arreglado/desarreglado”) son sinónimos de “orde-nado/desordenado”.

Ahora, trabaje con sus alumnos el vocabulario de la ilustración. Puede plantearlo como un concurso.Dígales que tienen dos minutos para escribir correctamente en un papel el género de los objetos queestán indicados y el nombre de las cosas que no están indicadas. Haga una puesta en común y com-pruebe quién es el ganador.

E N M A R C H A

Formule las preguntas que están debajo de la ilustración a alumnos diferentes. Después haga pregun-tas del tipo: ¿Dónde está la raqueta? ¿Dónde está el sobre? Controle sus producciones y compruebeque no les quedan dudas respecto a este tipo de localizadores espaciales.

Por último, divida la clase en parejas: uno explica qué hay en su dormitorio y dónde está cada cosa yel otro puede dibujarlo en un papel. Después, el primero comprobará que su compañero ha colocadocada cosa en su sitio.

E N M A R C H A

Pregunte a sus alumnos por la cantidad y la localización de los objetos que están en el armario de David.Indíqueles que para contestar pueden utilizar las frases del recuadro. Adviértales de que “un” y “ningún”acompañan siempre a un sustantivo mientras que “uno” y “ninguno” son pronombres y de que“otro/a/os/as” nunca se acompaña del artículo indeterminado.

A continuación, pídales que hagan una lista con todo el léxico que está referido y que señalen el género.

Y A D E M Á S . . .

Proponga a sus alumnos que se pregunten por el contenido de sus armarios utilizando los mismosrecursos que en el apartado anterior.


Haga copias del ejercicio de la página siguiente y deles unos minutos para que lo resuelvan indivi-dualmente. Después haga una puesta en común.


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E N M A R C H A

Divida la clase en parejas. Explíqueles que uno de ellos va a mudarse de casa y que el otro le ayudaráa colocar los muebles. Procure que imiten la muestra de lengua que hay debajo de la ilustración.


Reparta estas tarjetas entre sus alumnos. Deles dos minutos para que emparejen correctamente elInfinitivo con su correspondiente Gerundio. Después, haga un puesta común y pregunte: ¿QuéGerundios son irregulares? ¿Cómo se forman los gerundios regulares?

E N M A R C H APregunte ¿Dónde están y qué están haciendo estas personas?, señalando el cuadro de la izquierda. Procedaa realizar la audición, para que sus alumnos relacionen las informaciones y tomen notas. Antes de la pues-ta en común, haga que comparen sus propuestas con uno o dos compañeros. A continuación, pregúntelesdónde están en esos momentos sus amigos o familiares y qué creen que están haciendo.

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viajar partir ir

dormir traer decir

tener ver reír

salir escribir romper

durmiendo trayendo diciendo

teniendo viendo riendo

viajando partiendo yendo

leer

pedir

dar

leyendo

pidiendo

dando

S _ _ _ _ _ _ _ _ _ O _ _ _ _ _ _ R C _ _ _ _ _ _ _ _ L L _ L _ _ _ _ _ _ _

Completa el nombre de estos objetos:


Pida a sus alumnos que se fijen en la pronunciación de las palabras que usted va leer a continuación:vivo / dedo / gago. Pregunte ¿Es diferente el sonido /b/, /d/ o /�/ del principio en comparación con elintervocálico? Vuelva a pronunciarlas si fuese necesario. Explique que el sonido intervocálico es mássuave, el aire sale poco a poco, a diferencia del sonido del principio, que sale de golpe. Estos sonidossuaves, inexistentes en muchas otras lenguas, son muy frecuentes en español.

E N M A R C H A

Lea y comente con sus alumnos la información que aparece sobre estos sonidos en el enunciado de la acti-vidad y ponga la audición en los momentos indicados en el libro.

Y A D E M Á S . . .

Proponga a sus alumnos que, en parejas, confeccionen tres listas de palabras con estos tres sonidos fri-cativos (su representación fonética es [β], [ð], [γ]). ¿Qué pareja ha conseguido hacer las listas más largas?

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que lean individualmente el texto. Despúes, haga que comenten con su compañerosus impresiones sobre la ciudad y que le digan a qué cinco lugares irían en caso de no tener mucho tiem-po para conocer la ciudad. ¿Son los mismos lugares a los que iría su compañero?

Y A D E M Á S . . .

Pueden escribir en parejas o individualmente un texto similar sobre la ciudad en la que viven o sobreotra que conozcan bien.


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E N S I T U A C I Ó NExplíqueles que el Ministerio de Turismo de su país quiere promocionar ciertas regiones de lanación entre la población hispana que escucha su emisora de radio. Pídales que elijan la regiónque consideren más interesante promocionar y ayúdeles a conseguir información sobre ella(enciclopedias, revistas, guías de viaje, Internet...).

EN MARCHAEn esta ocasión van a preparar un programa de viajes. Dos alumnos serán los presentadoresy tendrán que buscar un nombre y una sintonía para el programa. Otros dos se encargarándel Departamento de Publicidad y su trabajo será el de crear dos cuñas publicitarias de esta-blecimientos relacionados con los viajes (tienda de maletas, agencias de viajes, librería espe-cializada en guías turísticas...). El resto de la clase debe preparar la información de la regiónseleccionada (dónde está, qué cosas interesantes hay, qué rutas se pueden hacer...) y selec-cionar a dos personas como portavoces. Durante la grabación, los presentadores deben intro-ducir el tema, presentar a las personas que van a hablar sobre la región, dar paso a la publi-cidad y despedir el programa.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1c, 2c, 3a, 4b, 5b, 6d, 7c, 8d, 9a, 10b, 11a, 12b, 13c, 14b, 15d, 16b, 17a, 18c, 19d, 20c

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T E S T U n i d a d 5Las Canarias están ________ de España.a. en el Atlántico b. al ladoc. al suroeste d. al norte

España limita ______________.a. al norte con Portugalb. al este con Áfricac. al norte con Franciad. al sur con Italia

Te has dejado la cartera ______ de la cama.a. encima b. sobrec. todo recto d. tras

¿Dónde ____ una farmacia por aquí?a. está b. hayc. tiene d. es

¿Hay ________ banco por aquí?a. ningún b. algúnc. alguno d. un otro

¿Prefieres ir ______ o _______?a. a pie/a taxi b. de pie/en taxic. a pie/de taxi d. a pie/en taxi

Cerca de mi pueblo hay una ___________.a. caída b. lagoc. cascada d. puente

En España, los sellos se compran en los ____.a. quioscos b. drogueríasc. librerías d. estancos

¿Sabes que en México el tabaco se vende en las ____________?a. farmacias b. tabaqueríasc. papelerías d. panaderías

En el Perú, las gasolineras también se llaman...a. bombas b. grifosc. estaciones d. droguerías

Hay ____ bar en la esquina y ____ en la plaza.a. un/otro b. uno/un otroc. un/un otro d. otro/uno

No _____ cómo llegar a tu casa.a. conozco b. séc. tengo idea d. puedo

_______, ¿la Plaza de Mayo, por favor?a. Escucha b. Atenciónc. Oiga d. Atento

Silencio, el niño está ____________.a. dormiendo b. durmiendoc. dormendo d. durmendo

● ¿Con quién sales esta noche?❍ Esta noche no _______. Me quedo en casa_________ la televisión.a. salo/viniendo b. saio/mirandoc. sago/vendo d. salgo/viendo

_______ a Caracas desde Maracaibo, puedes _________ la ciudad de Coro.a. Indo/pasar de b. Yendo/pasar porc. Viniendo/pasar d. Iendo/pasar en

Los _______ de Correos de España son amarillos. a. buzones b. buzosc. buceadores d. cajones

La palabra“desobedecer” tiene ______ sonidos consonánticos diferentes.a. cuatro b. cincoc. seis d. siete

El despertador está _______ de la _________.a. junto/estante b. pegado/armarioc. a lado/mesilla d. al lado/estantería

¿La _______? Puedes ponerla en la ________.a. sombrilla/baño b. sombrero/salac. sombrilla/terraza d. parasol/cocina

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Unidad 6E N P O R TA D AHaga que sus alumnos se fijen en la ilustración superior de la derecha y pregúnteles ¿Este dormito-rio es más grande que el vuestro o es más pequeño? Espere sus reacciones. Invite a sus alumnos aque sigan comparando este dormitorio con el suyo: ¿Es más bonito, más feo, más ordenado, más des-ordenado, tiene más muebles, tiene menos muebles...? Adelánteles que la construcción comparativaclásica es:

MÁS/IGUAL DE /MENOS + ADJETIVO + QUE

Confírmeles que uno de los objetivos de esta unidad es establecer comparaciones y comente con ellosel resto de objetivos que aparecen en la portada.

TEXTOS


Pregunte a un alumno ¿Qué prefieres: los avances tecnológicos de la ciudad o la tranquilidad delcampo? Espere su reacción. Pregunte a dos alumnos ¿Y vosotros qué preferís? Espere su reacción. A con-tinuación, escriba en la pizarra el Presente de Indicativo del verbo “preferir” y numere las seis personas:

Pregunte: ¿Es un verbo regular o irregular? ¿Qué personas son irregulares? ¿Cuál es la irregularidad?Explíqueles que, en español, hay muchos verbos con irregularidades vocálicas (diptongación o cambiode vocal) y que siempre son las mismas personas las afectadas: 1ª, 2ª, 3ª y 6ª (o 3ª del plural). Un truconemotécnico: 1+2+3 = 6.

Si cree oportuno profundizar ahora en este tema, remítalos a la pág 70 de la Gramática y comente consus alumnos el apartado Algunos Presentes irregulares.

E N M A R C H A

Presente los dos robots protagonistas de la actividad como los modelos más avanzados de dos empre-sas de robótica. Pida a dos alumnos que lean en voz alta los anuncios con sus características y aclare lasdudas de vocabulario que surjan.

A continuación, dígales que van a escuchar a unas personas expresando sus preferencias por uno u otro.Antes de poner la audición, deje claro el objetivo: ¿Cuántas personas prefieren a Robotomic y cuántasa Magicamigo?

Solución:3 personas prefieren a Robotomic y 3 a Magicamigo.

Individualmente, haga que contesten a las preguntas de comparación sistemática que hay al final de laactividad. De esta forma, obtendrán los recursos para explicar cuál prefieren y por qué. Divida la claseen parejas y pídales que discutan sobre este tema.

Y A D E M Á S . . .

Reparta una de estas tarjetas a cada pareja. Tendrán que expresar sus preferencias sobre uno de los dosítems, argumentando su respuesta tal y como lo han hecho antes.

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¿volei-playa ofútbol-playa?

¿playa omontaña?

¿fútbol obaloncesto?

1

PREFERIR

1 prefiero 4 preferimos2 prefieres 5 preferís3 prefiere 6 prefieren

¿comics onovelas?

¿películas deamor o de terror?

¿correr onadar?

¿cine otelevisión?

¿Internet ovideojuegos?


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Lea en voz alta el título del texto y pregunte ¿De qué creéis que trata este texto? Escuche sus pro-puestas. Procure que surja la idea de “comparación”, ya que es el objetivo gramatical de la actividad.

E N M A R C H ADivida el texto en dos partes de cuatro párrafos y elija a dos alumnos para que lean cada uno una parte envoz alta. Inmediatamente después de leerla, pídales que hagan un breve resumen. De esta forma se asegu-rará de que no hay dudas de comprensión. Después de haber leído el texto, forme parejas y pídales queseñalen en él todos los recursos que sirven para comparar. Deles unos minutos y haga una puesta en común.

Solución:no se habla igual; no se pronuncia de la misma manera; hay diferencias en...; son más importantes en la lenguafamiliar que en...; no hay variantes mejores o peores; no es mejor el español de Argentina.

A continuación, proponga un pequeño debate sobre las diferentes variantes de la lengua de sus alum-nos. Tiene unas preguntas guía al final de la actividad.

Por último, dígales que van a escuchar a unas personas de México, Colombia y Chile que dan ejemplosde las diferencias de las que habla el texto. Pídales que tomen notas en un papel de estas diferencias yque después las comparen con las de un compañero. Puede poner la grabación una segunda vez, si susalumnos lo necesitan.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedir a sus alumnos que escriban un texto similar al de la actividad con los resultados del deba-te sobre la variedad de su lengua, que sirviera para informar del tema a un extranjero.

ACTIVIDADES


Muéstreles la ilustración y pregunte ¿En qué se diferencian estos tres pueblos? A simple vista, no haymuchas diferencias, solo que uno de ellos está en la costa. Explíqueles que, precisamente por eso, las ofici-nas del gobierno regional han mezclado los datos y no saben qué información corresponde a cada pueblo.

E N M A R C H A

Pídales que lean las frases del recuadro y que averigüen de cada pueblo: dónde está (a qué altura) ycuántas iglesias, bares, médicos, escuelas y habitantes tiene. Una vez lo hayan hecho, forme grupos detres alumnos y haga que comparen los datos hasta llegar a un resultado común.

A continuación, dígales que tienen que preparar tres o cuatro preguntas como las que hay en el ejemplopara formulárselas a otro grupo. Visite los diferentes grupos, vigilando que las preguntas no se repitan.

Solución:Arenales está a 2000 m de altura. Tiene 3 iglesias, 6 bares, 2 médicos y una escuela. Tiene 3000 habitantes. Cabalet está a 470 m de altura. Tiene 3 iglesias, 5 bares, 1 médico y 3 escuelas. Tiene 6000 habitantes. Apila está en la costa. Tiene 4 iglesias, 8 bares, 1 médico y 2 escuelas. Tiene 3000 habitantes.

Y A D E M Á S . . .Puede plantear la actividad de preguntas y respuestas como un concurso. Por cada respuesta correcta

2

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se recibe un punto y por cada respuesta incorrecta se resta un punto. Decidan antes los turnos de pre-guntas y respuestas, que dependerán del número de grupos formados.


Pregunte a sus alumnos: ¿Qué cosas sabéis de Argentina? ¿Y de los argentinos? ¿Qué hábitos y cos-tumbres creéis que tienen? Vaya anotando en la pizarra las respuestas más destacadas.

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que lean las opiniones sobre la vida y las costumbres de los argentinos que han sali-do publicadas en una revista. ¿Coincide alguna con las de la pizarra? A continuación, haga que com-paren Argentina con su país respecto a los temas del texto, usando las construcciones que aparecen enlos recuadros. Recuérdeles que, en español, el contrario de “también” es “tampoco”. Diríjase a un alum-no, lea la primera opinión del texto Los argentinos y espere su reacción. Haga lo mismo con el resto deopiniones.

● Los argentinos comen mucha carne.❍ En mi país también.


Copie la lista de productos que aparecen en el recuadro verde de la actividad y pregunte ¿Cuánto cues-tan estas cosas en vuestro país? Vaya anotando los precios que sus alumnos dicen que vale cada pro-ducto. Adviértales de que el verbo “costar” es irregular por diptongación de o en ue y de que su sinó-nimo “valer” es regular.

E N M A R C H A

Pídales que lean la tabla de precios de los productos en la ciudad de Madrilona (ciudad imaginaria) yque la comparen con la que han creado ellos de su país. Antes, deben hacer el cambio de euros a sumoneda. Si quiere hacerlo más actual, consulte en el periódico el valor actual del euro. Es recomenda-ble que lleve a clase una calculadora.

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pueden consultar algún supermercado o librería de España conventa on-line y continuar comparando precios.

http://www.crisol.eshttp://www.elcorteingles.es


Asegúrese de que sus alumnos conocen el nombre de los objetos fotografiados y sus respectivos colores.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que, en parejas, se han de preguntar mutuamente por las cosas que prefierecada uno. Acláreles que, si señalan el grupo de objetos, tienen que utilizar el pronombre interrogativo“cuál” y que, si no lo señalan, tienen que usar el adjetivo interrogativo “qué” seguido del sustantivo.

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Para responder, pueden utilizar un pronombre demostrativo (“éste/a/os/as”) o un artículo determi-nado más un adjetivo (“las negras”, “el pequeño”...). Hágales saber que los pronombres demostrativos,a diferecia de los adjetivos demostrativos, se acentúan.


Escriba los signos matemáticos que aparecen en la nota de la derecha y pida a sus alumnos que, sin mirar ellibro, hagan propuestas sobre la palabra que empleamos en español para indicar estas operaciones. A con-tinuación, remítalos a la pág. 74 del libro para que comprueben sus respuestas. Dígales que los verbos espa-ñoles que se refieren a las cuatro operaciones son: sumar (+), restar (-), multiplicar por (x) y dividir por (:).

E N M A R C H A

Proponga el ejercicio como un juego, preguntando ¿Quién puede resolver más rápido estas operacio-nes? Adviértales de que deben escribir el número en letras.

Escriba en la pizara primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en una columna. El alumno que antesacabe de resolver las operaciones tiene que gritar ¡Primero!, el siguiente más rápido dirá ¡Segundo! yasí hasta llegar al quinto. Vaya apuntando en la pizarra los nombres de los alumnos, al lado de la ante-rior columna. Compruebe que los resultados de las operaciones son correctos y que están bien escritos.Ganará el alumno más rápido que no haya cometido ningún error.

Solución:seiscientos; veintiséis; cien; trescientos cuarenta y nueve; tres mil setecientos cincuenta.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a escuchar a unas personas de Chile, México y Colombia hablar detemas que afectan a los jóvenes de sus países. Ponga la audición una vez y pregunte después ¿De quétemas hablan? Remítalos a la pág. 74 del libro para que comprueben sus respuestas. Ponga la grabaciónuna vez más para que respondan las preguntas. Por último, pregunte ¿A qué país se parece más el vuestro?

Solución:CHILE COLOMBIA MÉXICO

¿Los jóvenes van a discotecas? No A veces Sí¿Los estudiantes viven con los padres? Sí Sí Sí¿Hay muchos problemas entre padres e hijos? No No No¿Hacen deporte los jóvenes? ¿Cuáles? esquí fútbol, tenis, natación, �aeróbics, jazz, ballet

patinaje, equitación �fútbol y fútbol americano

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que escriban un pequeño texto comparando a la juventud de su país con la juventud deestos tres países.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que la habitación de una persona dice muchas cosas acerca de su carácter, sus cos-tumbres, aficiones... Muestre los dormitorios de Antón y de Martín que aparecen en las ilustraciones dela actividad. A pesar de ser hermanos gemelos, sus habitaciones son muy diferentes. Pida a sus alum-nos que comparen la forma de ser de ambos hermanos y recomiéndeles utilizar la partícula “en cam-bio” para contrastar informaciones.


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Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que, en parejas, uno describa su dormitorio, para que el otro deduzca su carácter, susgustos y sus aficiones.


Escriba en la pizarra reducir, reutilizar y reciclar y pregunte Si usamos estas palabras hablando deecología ¿qué significa cada una de ellas? Escuche sus propuestas y después remítalos a la pág. 75 dellibro para que, después de leer el texto, las comprueben.

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas para que discutan las preguntas del apartado ¿Qué es mejor? Aclare las dudasde vocabulario que puedan surgir y haga, por último, una puesta en común.


Pregunte a sus alumnos ¿Cuáles son las características ideales de una escuela de idiomas? y anímelosa diseñar, entre todos, la escuela perfecta (número de horas de clase al día, número de alumnos porgrupo, servicios que ofrece, precio...).

E N M A R C H A

Imaginaremos que toda la clase va a hacer un curso intensivo de español durante las vacaciones.Presente los tres folletos publicitarios que aparecen en la actividad. Haga que, en grupos de tres o cua-tro, lean la información de estas tres escuelas y que discutan cuál es la mejor y por qué. Después, comén-tenlo entre todos (usted también puede dar su opinión). ¿Cuál ha sido la escuela elegida?

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a analizar las diferencias que hay entre Argentina y México, compa-rando datos económicos, políticos y sociales. Pídales que lean atentamente los datos que aparecen en ellibro y que comenten con su compañero cuáles son los que más les han sorprendido.

A continuación, proponga que, en parejas, se hagan las preguntas que hay al final de la actividad y quesaquen conclusiones.

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, propóngales que investiguen en esta web sobre dos países ameri-canos y que los comparen entre sí: http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/america.htm

E N M A R C H A

Muestre a sus alumnos la tabla comparativa del coste de la vida en diferentes ciudades del mundo.Forme parejas y explíqueles que tienen tres minutos para escribir frases comparando los datos. Puedenimitar el modelo de lengua que hay al final. Una vez transcurrido el tiempo, haga una puesta en común.Gana la pareja que haya escrito más frases correctas.

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Y A D E M Á S . . .

Después del concurso, puede hacer estas preguntas a toda la clase: ¿Cuál es la ciudad más cara?(Londres) ¿En qué ciudad cuesta menos el cine? (En Río de Janeiro) ¿Dónde puedo viajar en bus urba-no por menos de un euro? (En Madrid, Río de Janeiro y Buenos Aires) ¿En qué ciudad es más caro tomarun café en el centro? (En Berlín) ¿Dónde cuesta menos llamar por teléfono? (En Madrid).


Ponga la audición, avisando previamente a sus alumnos de que van a escuchar a un español y a unperuano pronunciar la misma frase afirmativa y la misma frase interrogativa. Pídales que comparenambas producciones, tanto fonética, como entonativamente.

E N M A R C H A

Llévelos a la pág. 78 y haga que observen las curvas de entonación de las frases que acaban de escu-char. Vuelva a poner la grabación y pídales que se fijen especialmente en la entonación de ambas per-sonas. Por último, coménteles que la pronunciación del español de un país a otro varía sobre todo en laentonación.


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Haga que repasen la información obtenida en las actividades 4, 12 y 13, después pregunte:¿Qué cosas debe saber de vuestra ciudad un extranjero que quiera ir/venir de vacaciones?Pídales que confeccionen una lista de diferencias.

EN MARCHA

Dígales que tienen que preparar, entre todos, el guión del programa “Pueblos y costumbres”en base a los temas de la lista anterior y a otros como el clima, el cambio de moneda...

Una vez acabado y corregido el guión, haga que decidan quién/quiénes presentará/n el pro-grama y qué sintonía es la apropiada para este tipo de programa. Después de un ensayo, yapueden grabarlo.

Y ADEMÁS...

Pueden incluir entrevistas a alumnos que simulen ser extranjeros que están de viaje por su ciu-dad. Procure que los presentadores hagan preguntas del tipo: ¿Qué es lo que más les ha sor-prendido? ¿Qué es lo que más les gusta? ¿Y lo que menos? ¿Van a recomendar visitar esta ciu-dad a sus amigos y familiares?

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2d, 3a, 4c, 5d, 6b, 7d, 8b, 9b, 10d, 11c, 12d, 13b, 14b, 15a, 16d, 17a, 18b, 19c, 20a

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_________ el Robotomic XXY.a. Prefiro b. Prefieroc. Prefero d. Prefeiro

No es _________ el español de España ____ el español de América.a. bueno/que b. peor/cuantoc. más mejor/como d. mejor/que

Las diferencias entre el español de España yel español de América son ______________.a. fonéticas, léxicas y gramaticalesb. solo léxicasc. fonéticas y gramaticalesd. inapreciables

Magicamigo 2 es _____ hierro y aluminio.a. por b. parac. de d. con

● ¿No _______ jugando?❍ No ________ . Tengo que hacer los deberes.a. sigues/poso b. segues/pudoc. segues/podo d. sigues/puedo

● Yo no tengo coche.❍ Yo _____________.a. no b. tampococ. también d. también no

¿Cuánto ___________ esos pantalones?a. cuesta b. cuestas c. costan d. cuestan

La entonación del español de España y del español de América es ______________.a. igual b. diferentec. posible d. desconocida

● ¿_______ es el tuyo?❍ _______________.a. Cuáles/Los negros b. Cuál/El negroc. Qué/El negro d. Qué/Negro

Me he comprado unas __________ negras.a. lentes de sol b. sombrerosc. parasoles d. gafas de sol

Doscientos – veinticinco = ______________.a. cien setenta y cinco b. cien setentaicincoc. ciento setenta y cinco d. ciento setentaicinco

Eso en mi país es __________ en Chile.a. igual b. asíc. que d. como

El teatro en París y en Londres vale _______.a. el mismo b. lo mismoc. la misma d. los mismos

1 000 000 000 se lee ”________________”.a. un millón b. mil millonesc. un billón d. mil millares

El ________ de un piso en Londres es muy caro.a. alquiler b. lugarc. renta d. compra

En España, los jeans se llaman __________.a. azules b. pantalonesc. levis d. vaqueros

Es _______ usar _______ de cocina que papel.a. mejor/trapos b. bueno/telasc. bien/lienzos d. igual/tejidos

Antón es muy ordenado, ______ su hermano no.a. en cuanto b. en cambioc. en contra d. en tanto

En Buenos Aires hay muchos ____________.a. tránsitos b. tráficosc. atascos d. embotellados

Este robot __________ peor que el otro.a. funciona b. valec. dura d. gasta

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Unidad 7E N P O R TA D APresente a sus alumnos a la detective Lola Lago (arriba a la izquierda) y pídales que la describan eli-giendo una de las frases de cada columna. Escriba en la pizarra:

Es morena. Lleva el pelo corto. Tiene los ojos negros . Tiene pecas en la nariz.Es rubia. Lleva el pelo largo. Tiene los ojos pequeños. Tiene la nariz puntiaguda.Es pelirroja. Está calva. Lleva gafas. Tiene la nariz grande.

Pídales que destaquen alguna otra característica física de Lola (“tiene la nariz pequeña y redonda”,“tiene la boca grande”, “lleva pendientes”...). Hágales notar la diferencia entre “tener” y “llevar”cuando estamos describiendo a una persona. Dígales que, además de describir el aspecto físico, enesta unidad van a aprender a hablar del carácter de las personas. Comente, por último, el resto deobjetivos de la unidad.

TEXTOS

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que lean los dos primeros párrafos del texto Lola, detective. Después, uno de susestudiantes los resume en una o dos frases (Ej: Lola se presenta, habla de su agencia de detectives y des-cribe a sus dos socios). Repita el mismo procedimiento para los dos últimos párrafos. Aclare todas lasdudas de vocabulario que puedan surgir.

A continuación, haga que, en parejas, escriban unas fichas con los datos personales y las descripcionesfísicas y de carácter de los cinco personajes. Después formule las preguntas que hay al final de la acti-vidad señalando el dibujo correspondiente a cada personaje.

Por último, hágales notar la estructura utilizada para identificar algo o a alguien por medio de algunade sus características:

el/la/los/las + adjetivo la morenael/la/los/las + de + sintagma nominal el del bigoteel/la/los/las + que + frase el que lleva un paquete

Y A D E M Á S . . .

Puede trabajar con sus alumnos la transformación de los nombres de personas en contextos familiaresy entre amigos. En el texto aparece explicado el caso de Dolores - Lola. Explíqueles que Paco es la abre-viación de Francisco y Tony, la de Antonio. A continuación, escriba estas dos columnas en la pizarra ypídales que formulen hipótesis sobre qué hipocorístico corresponde a cada nombre.

José MamenEduardo NachoMaría José EduJosé María ChemaIgnacio JoseanConcepción PepeJosé Antonio PepaMaría del Carmen QuiqueEnrique Concha

Solución:José = Pepe, Eduardo = Edu, María José = Pepa, José María = Chema, Ignacio = Nacho, Concepción = Concha,José Antonio = Josean, María del Carmen = Mamen, Enrique = Quique.


Muestre a sus alumnos la tabla de colores que hay debajo de la ilustración y pídales que la completencon cuatro colores más, por ejemplo, blanco, naranja, rosa y violeta. Coménteles que con los coloresazul, gris, marrón y verde solemos utilizar la gradación “claro” y “oscuro”. Para el azul, se usan tam-bién los términos “azul celeste” y “azul marino”.

E N M A R C H APresente a Rodrigo, el encargado del guardarropa de una discoteca de moda. Éste es su primer díade trabajo y está un poco agobiado, porque, cuando cierran la discoteca, todo el mundo tiene prisapor recoger su chaqueta o abrigo y salir del local. Dígales que van a escuchar a algunas personas

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pedir sus abrigos y que ellos deben numerar las prendas según el orden en el que las piden. Pongala grabación una primera vez y haga después una puesta en común para que compruben sus pro-puestas.

Solución:De izquierda a derecha: 4, 1, 5, 6, 8, 3, 7, 2.

A continuación, pídales que escuchen de nuevo la grabación para identificar las palabras y estructurasque hacen referencia a “chaqueta” o “abrigo”. Si hace una pausa después de cada intervención, les serámás fácil tomar notas.

Solución:Los pronombres demostrativos (éste, ése, aquél), los pronombres posesivos (el mío) y las estructuras vistas en laactividad 1.

Remítalos a las págs. 82 y 83 de la Gramática y comente con ellos los apartados Adjetivos y pronombresposesivos e Identificar en un conjunto: pronombres demostrativos. Hágales notar que el artículo nunca acom-paña al adjetivo posesivo, que los pronombres y los adjetivos posesivos tienen formas diferentes y queel pronombre demostrativo se acentúa.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedir a sus alumnos que escriban un pequeño diálogo con estas palabras y estructuras en situa-ciones normales de clase. Después de corregirlo, tienen que interpretarlo. Puede leerles el siguientemodelo:

● ¿Me prestas ese bolígrafo?❍ ¿Cuál? ¿Éste?● No, ése no, el rojo, el que está encima del libro.❍ Éste lo necesito. ¿Quieres el negro?● Bueno.

ACTIVIDADES

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas o en grupos de tres y explíqueles que en un concurso han ganado los premiosque se ven en las fotografías, pero que solo pueden quedarse con uno de cada tipo. Tienen que decircuál de ellos prefieren. Recuérdeles que pueden referirse al objeto por su color, marca, lugar... Después,haga una puesta en común para decidir cuál de cada tipo de objetos es el preferido por sus alumnos.

Y A D E M Á S . . .Es buen momento para repasar los Presentes irregulares de cambio vocálico vistos en la unidad anterior.


Diga a uno de sus alumnos: Yo me parezco a mi padre. ¿Y tú? ¿A quién te pareces? Espere su respuesta.Formule la misma pregunta a otro alumno. Hágales notar que con el verbo “parecerse” se usa la pre-posición “a” y que este verbo, como todos los terminados en -acer, -ecer, -ocer y -ucir (salvo “hacer” y“cocer”), forman la primera persona del Presente en -zc-. Puede remitirlos a la pág. 82 de la Gramáticapara presentarles más verbos con este tipo de irregularidad.

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E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que, individualmente, comparen a las personas de los dibujos, considerando tam-bién sus edades. Después, haga que comparen sus propuestas con las de un compañero, antes de hacerla puesta en común. Recuérdeles que el adjetivo comparativo “mayor” es poco utilizado para hablar deltamaño (a diferencia de otras lenguas románicas, en su lugar usamos “más grande”) y en cambio muyusado para hablar de la edad. Si lo acompañamos del verbo “estar” se convierte en sinónimo de “viejo”,como en el siguiente ejemplo: “Ya estás mayor para hacer estas cosas”. El mismo ejemplo con el verbo“ser” tiene otro significado. En el primer caso se pretende decir que “estas cosas” (algo que requierebuena forma física) no las puede hacer una persona con una cierta edad. Sin embargo, en “Ya eresmayor para hacer estas cosas” el adjetivo “mayor” tiene el valor de “adulto” y “estas cosas” se con-vierten en “acciones infantiles propias de un niño”.

Y A D E M Á S . . .

Elija a dos alumnos muy diferentes y pida a otro que los compare. Repita la operación con otros dosalumnos que se parezcan.


Presente a Félix, un joven estudiante aficionado a la música que está enamorado de dos chicas a la vez.Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo son estas dos chicas? ¿Se parecen físicamente? ¿Cómo creéis quepueden ser de carácter?

E N M A R C H A

Dígales que ahora van a escuchar a Félix hablando por teléfono con su amigo Gustavo, al que le pideconsejo. Pídales que tomen notas de cómo es cada una de ellas. Después, deben aconsejar a Félix sobrecuál es la mejor novia para él.

Y A D E M Á S . . .

Pregúnteles si alguna vez se han visto en una situación parecida o si han tenido novios/as muy dife-rentes. Si es así, haga que los comparen.


Pida a dos alumnos que lean los árboles genealógicos y que comenten las relaciones familiares,como en el modelo que sigue. Después, puede hacer que recuerden otras relaciones de paren-tesco.

● El Sr. y la Sra. Cano son marido y mujer. Tienen doshijos, Manuel y Ania. Ania tiene novio, Íñigo.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que la familia Estévez y la familia Cano se van de vacaciones a Colombia,pero que en el aeropuerto hay mucha gente y algunos se han perdido. Pídales que, después de leerlas informaciones que están al lado de los árboles genealógicos, identifiquen a cada miembro de lasdos familias.

A continuación, haga que comparen su propuesta con la de un compañero, imitando el modelo de len-gua que hay debajo de la ilustración.

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Solución:


Haga que sus alumnos se fijen en los paquetes que tiene que entregar el cartero y que hagan hipótesissobre qué contiene cada uno.

● Yo creo que este paquete es una bomba.❍ Sí. Y este otro tan grande creo que son unos palos de golf.

Posible solución:una bomba, un juego de palos de golf, unos libros, un gato, un jamón, unas cartas de amor.

E N M A R C H A

Explíqueles que el cartero tiene que entregar hoy estos paquetes, pero que no sabe a quién, porque sehan borrado los nombres de las etiquetas. Pídales que le ayuden a identificar a cada destinatario, justi-ficando las propuestas.

Posible solución:La bomba, para Juan Roco porque es un mafioso.Los palos de golf, para Luis Sánchez porque es aficionado a este deporte.El libro, para Rita Gazapo porque es aficionada a la Historia.El gato, para Roberta Hilario porque le gustan mucho los animales.El jamón, para Ernestina Galindo porque es muy aficionada a la cocina.Las cartas de amor, para Ricky Ricardo porque tiene muchos fans.

A continuación, pídales que piensen en un objeto que crean que le gustaría especialmente a uno de suscompañeros. Haga que lo dibujen de manera sencilla en un trozo de papel y que después se lo mues-tren a otro compañero. Éste tendrá que adivinar para quién es y razonar la respuesta.


Pida a un alumno que escriba en la pizarra la serie ca, que, qui, co, cu (/ka, ke, ki, ko, ku/). Recuérdelesque el sonido /k/ se representa con las consonantes c, k y el dígrafo qu. Explíqueles también que la letrak solo se usa con algunas palabras procedentes de otras lenguas (karate, kiwi, etc.)


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Gabriel Estévez

Sr. Cano

Juan Estévez

Íñigo Lafuente

Marta EstévezAnia Cano

Manuel Cano

Sra. Estévez

Sr. Estévez

Sra. Cano

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que van a escuchar a una persona pronunciar algunas palabras que tienen el soni-do /k/. Pídales que mientras las escuchan que subrayen las letras que representan este sonido en cadapalabra.

A continuación, dígales que van a escuchar otras palabras con este sonido. Pídales que las repitan todosa la vez o señale a un alumno determinado después de cada palabra.

Y A D E M Á S . . .

Puede presentar el siguiente trabalenguas para la práctica del sonido /k/:

El que poco coco come, poco coco compra; el que poca capa se tapa, poca capa se compra.Como poco coco como, poco coco compro; y como poca capa me tapo, poca capa me compro.


Pida a algunos de sus alumnos que describan al chico o a la chica que les parezca más atractivo de losocho que aparecen en las fotografías. El resto de compañeros tiene que adivinar a quién está descri-biendo.

● Para mí, el chico más atractivo es el que lleva el pelo corto y engominado. Es de piel morena, aunque es oriental. Tiene una sonrisa muy bonita.

❍ Es éste, el de camiseta blanca.

E N M A R C H A

Explique que van a escuchar a unos jóvenes que describen a la persona de sus sueños. Pídales quetomen nota de los adjetivos y expresiones que utilizan. Adviértales de que, después de la audición, ellostendrán que describir a su hombre o mujer ideal.

Y A D E M Á S . . .

Para que sigan practicando las descripciones, proponga el siguiente juego. Pídales que describan porescrito a uno de sus compañeros. Deles unos miutos y después haga una puesta en común. Cuando unalumno lea su descripción, los otros deben intentar adivinar a quién se refiere.

E N M A R C H A

Presente al extraterrestre Aliénez como un investigador de Alienilandia. Explíqueles que su misión esaveriguar cómo son los humanos: aspecto físico, carácter, comportamiento... y que necesita su ayuda.Primero haga que en parejas discutan este tema; después, divida la clase en grupos de cuatro y pídalesque hagan un cartel con las conclusiones a las que han llegado. Pueden acompañar cada idea con undibujo decorativo o aclarativo. Ayúdeles ante cualquier duda que se les presente y vaya paseando entrelos diferentes grupos, comprobando la ortografía y la sintaxis. Cuando hayan acabado, haga que pre-senten su cartel, con sus ideas, al resto de compañeros.

A continuación, pídales que elijan a cinco compañeros de clase que sean representativos. Dígales que lopiensen bien, porque los cinco elegidos viajarán con Aliénez a Alienilandia para ser estudiados por suscientíficos. Forme grupos de tres y deles unos minutos para que decidan. Mientras tanto dibuje unanave espacial en la pizarra. Por último, haga una puesta en común y escriba el nombre de los cincoalumnos seleccionados dentro de la nave.

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Comenten alguna telenovela de éxito que conozcan todos. Pídales que hagan una lista con lospersonajes principales y entre todos descríbanlos psíquica y físicamente. ¿Cuál es el más que-rido? ¿Y el más atractivo? ¿Y el más odiado?

EN MARCHA

Dígales que tienen que preparar, entre todos, el guión de una radionovela. Primero, en grupos,hacen una propuesta en la que se incluye el título, un pequeño resumen de la acción, una listade personajes (no muchos, 4 o 5) y una descripción detallada de cada uno de ellos. A conti-nuación, los grupos presentan sus propuestas y se vota la más interesante. Basándose en elargumento ganador, escriben el guión entre todos.

Una vez acabado y corregido el guión, haga que elijan a los actores y que seleccionen la músi-ca que acompañará a la radionovela. Después de un ensayo, ya pueden grabarlo.

Y ADEMÁS...

Si la actividad les gusta, pueden continuar con otros capítulos, ampliando el número de per-sonajes para que todos puedan participar. Uno o dos alumnos, con su ayuda, pueden ser losdirectores de la obra.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2a, 3d, 4a, 5c, 6c, 7a, 8b, 9d, 10b, 11a, 12c, 13c, 14b, 15a, 16d, 17c, 18b, 19a, 20c

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_________ libros del inglés al español.a. Traduzo b. Traduzcoc. Tradusco d. Traduco

No ____ pareces nada ___ tu madre.a. te/a b. le/dec. se/con d. te/con

● ¿Cuál es tu abrigo?❍ ______________________.a. Ésa de ahí. La roja.b. El de rojo.c. El que está leyendo un libro.d. Ése de ahí. El rojo.

Este coche me gusta, pero _______ rojos, no.a. ésos b. esesc. esos d. éses

¿Luis? No _____ quién es. No lo __________.a. conozco/conozco b. se/conozcoc. sé/conozco d. sé/desconozco

● ¿Has cogido mi jersey del guardarropa?❍ __________ , no. Solo he cogido _________.a. El tu/el mi b. La tuya/la míac. El tuyo/el mío d. Tuyo/mío

● ¿De quién son estas llaves?❍ _________.a. Mías b. Las míasc. Mis d. Las mis

En la frase “Carlos cree que kiwi se escribe con cu” hay _____ sonidos /k/.a. cuatro b. sietec. cinco d. seis

● ¿Cómo es tu novio?❍ Muy guapo. Es alto, ______ y de pelo _____.a. barba/negro b. gafas/anchoc. moreno/grande d. rubio/rizado

He comprado unas botas _____________.a. bonitísimas b. preciosasc. muy inteligentes d. mucho bonitas

___________ es Chema Camino.a. El del bigote b. La de azulc. El oscuro d. La bajita

Mi padre no tiene ni un pelo, es totalmente...a. descabellado b. cabizbajoc. calvo d. pelado

Paula y Mario son _______.a. enamorados b. maridosc. novios d. relacionados

“__________” significa que tiene el pelo rojo.a. Rubio b. Pelirrojoc. Rojizo d. Vermellón

Mariano ______ bizco y Lola tiene ________.a. es/pecas b. está/manchasc. lleva/granos d. tiene/lunas

Mi hermano y yo _____________ mucho.a. parecémonos b. nos parezcamosc. parezcámonos d. nos parecemos

¿Cenamos en ________ casa o en _________?a. tua/mía b. la túa/la míac. tu/la mía d. tuya/mía

Mi padre ________ la nariz muy grande.a. lleva b. tiene c. es d. está con

El azul oscuro también se llama ___________.a. azul marino b. azul de marc. celeste d. azulísimo

Si mezclamos rojo y amarillo, tenemos _____.a. rosa b. marrónc. naranja d. violeta

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Unidad 8E N P O R TA D ARemita a sus alumnos a la pág. 91 del libro y señáleles la primera de las ilustraciones. Presente a ambospersonajes como Mario y Ana, una pareja de novios que viven en Asunción, Paraguay. Dibuje en lapizarra tres círculos y, desordenando las palabras, escriba en uno : a las diez; en otro: un ramo de flo-res; y en el tercero: se lo va a regalar a Ana. A continuación, pregunte ¿A qué hora han quedadoMario y Ana para ir a cenar? Si es necesario, explique el significado de “quedar (con alguien)”. Señaleel primer círculo y espere a que ordenen las palabras de la respuesta. Luego, pregunte ¿Qué llevaMario en la mano? Señale el segundo círculo y espere a que respondan. Por último, pregunte ¿Quéva a hacer con el ramo? Es posible que ordenar las palabras de esta tercera respuesta les resulte másdifícil, debido a la confluencia de dos pronombres átonos y dos preposiciones “a”. Ayúdelos, si lonecesitan. Explique brevemente que “lo” se refiere a “un ramo de flores” y “se” a “Ana”. Dígales queestas dos palabras pertenecen a la categoría de los pronombres átonos y que éste será unos de los obje-tivos de la unidad. Para finalizar, comente el resto de objetivos: Pretérito Perfecto (“han quedado”),referencia a las horas (“a las diez”), valoración de una experiencia y hablar de experiencias pasadas,de planes y de proyectos.

Buenas noches

T E X T O S


Reparta estas tarjetas entre sus alumnos. Deles dos minutos para que emparejen correctamente elInfinitivo con su correspondiente Participio. Después, haga un puesta común y pregunte: ¿QuéParticipios son irregulares? ¿Cómo se forman los Participios regulares?

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viajar volver ir

estar hacer decir

tener ver poner

salir escribir romper

viajado vuelto ido

estado hecho dicho

tenido visto puesto

salido escrito roto

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E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que se está organizando un viaje a Marte y que se buscan nuevos integrantes parala tripulación. El siguiente test es una primera selección de los candidatos. Pídales que lo completenindividualmente y aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir.

A continuación, divida la clase en parejas y haga que se lean mutuamente el resultado del test. El compa-ñero tiene que decidir si puede participar o no en la expedición y justificar brevemente su respuesta. Puedehacer una puesta en común para ver cuántos alumnos viajarán a Marte en el próximo viaje espacial.

Ahora, pídales que subrayen todos los verbos del texto y después pregúnteles: ¿Están todos en elmismo tiempo verbal? ¿Es un tiempo pasado, presente o futuro? Continúe con las preguntas quesiguen a la encuesta, hasta que sus alumnos infieran la formación y utilización de este nuevo tiempoverbal. Por último, vaya a la pág. 95 de la Gramática y comente con sus alumnos el apartado PretéritoPerfecto. Hágales notar que en muchos países de Latinoamérica y en algunas zonas de España, no se uti-liza este tiempo verbal y que en su lugar se usa el Pretérito Indefinido.

Remítalos a la pág. 94 y formule la pregunta 1 a cuatro de sus alumnos. Procure que utilicen correcta-mente la perífrasis “ir” + “a” + Infinitivo. Elija a otros alumnos y hágales las preguntas 2, 3 y 4. A con-tinuación, haga que infieran las formas verbales que se han utilizado aquí para referirse a planes futu-ros. Escríbalas en la pizarra, según las vayan diciendo: “ir” + “a” + Infinitivo, “pensar” + Infinitivo,“tener ganas de” + Infinitivo. Por último, haga que se fijen en las expresiones temporales de las pre-guntas 1 y 2.

Y A D E M Á S . . .

Puede proponer a sus alumnos que escriban un pequeño texto sobre lo que van a hacer el próximo finde semana. Adviértales de que, para practicar, deben utilizar, al menos una vez, todas las expresionesde la pizarra. Recuérdeles que las partes del día van introducidas por la preposición “por”: “el sábadopor la mañana”, “el domingo por la tarde”, etc. Haga una puesta en común e incluya su propia expo-sición. Comprueben si se diferencian mucho los fines de semana de sus alumnos y el suyo.


Escriba las siguientes palabras en la pizarra: gafas, cartera, reloj, libros, cazadora, bolígrafo. Señale eldibujo de la pág. 94 del libro y haga que relacionen los objetos con las palabras. Procure que no quedendudas sobre el género y número de estos sustantivos.

E N M A R C H A

Explíqueles que van a escuchar una conversación entre un hijo muy despistado que nunca recuerdadónde deja sus cosas, y su madre, que le ayuda hasta que pierde la paciencia. En el libro está el texto.

Después, pídales que subrayen los pronombres que se refieren a los objetos que busca Tomás. Puedecopiar en la pizarra la serie de pronombres átonos de OD en tercera persona: lo, la, los, las. Hágalesnotar que esta serie no coincide con la del artículo determinado: “el”, “la”, “los”, “las”.

Si sus alumnos no recuerdan el significado de la palabra “tampoco”, que aparece varias veces en el diá-logo, explíqueles que es la negación de “también”.

Y A D E M Á S . . .

Con el fin de practicar lo que han analizado, puede proponer breves intercambios comunicativos sobreobjetos que pertenezcan a los alumnos y que estén en el aula.

● Marie, ¿dónde está tu suéter?❍ Lo he dejado en el perchero.

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ACTIVIDADES


Escriba en la pizarra la palabra”detective” y pida a sus alumnos que traten de escribir palabrasrelacionadas con este vocablo (pueden hacerlo en grupos de tres y con ayuda del diccionario).Puede plantear la actividad como un concurso: deles dos minutos para pensar el mayor númerode palabras posible. El grupo que más consiga, gana. Si lo considera oportuno, haga que sus estu-diantes justifiquen la relación de sus palabras con “detective”. Procure que entre ellas estén:“sospechoso”, “asesinato”, “coartada” e “interrogatorio”.

E N M A R C H A

Divida la clase en seis grupos. Uno de ellos será la agencia de detectives, los otros cinco se iden-tificarán con alguno de los sospechosos. Los detectives deciden la hora en la que se ha cometidoel crimen y el resto completa las fichas. Los grupos de sospechosos deberán elegir a un portavozque será la persona que se enfrente a los detectives durante el interrogatorio.

Después de escuchar a todos los sospechosos, los detectives deben decidir, teniendo en cuenta lascoartadas de cada uno, quién o quiénes son los culpables.

E N S I T U A C I Ó NPara la correcta ejecución de la actividad, sería conveniente comentar el significado de la palabra“todavía”, de su sinónimo “aún” y de su antónimo “ya”.

E N M A R C H A

Divida la clase en grupos de dos. Explíqueles que cada uno tiene que escribir en un papel enInfinitivo cinco cosas que tenían que hacer a lo largo del día, entre ellas algunas que ya hayanhecho. Haga que se intercambien los papeles y que se pregunten si ya han realizado o no cada unade las cosas apuntadas.

● ¿Ya has limpiado tu habitación? ● ¿Ya has comprado una libreta nueva?❍ No, áun/todavía no. ❍ Sí, antes de venir. / Sí, ya la he comprado.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que escriban un pequeño texto explicando lo que les ha contado su compañero.Sería conveniente explicarles la conjunción “ni” y recordarles la adversativa “pero”. Puede hacer,por último, una puesta en común.

Sugerencia:Bob ya ha comprado una libreta nueva, pero aún no ha limpiado su habitación ni ha ido a llevar a su hermana aldentista.

E N S I T U A C i Ó NDiga a sus alumnos que van a hablar de astrología. Pregunte a uno de ellos: ¿Qué signo (delzodiaco) eres? Si no saben decir su signo en español, remítalos a la pág. 100 del libro y pídales quebusquen el suyo. Vaya apuntando en la pizarra el signo de todos sus alumnos y concluya final-mente: La mayoría de la clase es (del signo) ...

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E N M A R C H A

Pídales que lean lo que dice su horóscopo para el día de hoy. Elija a tres o cuatro alumnos (de signodiferente) para que comenten al resto de la clase si lo que está escrito ha sucedido, no ha sucedido toda-vía o si creen que va a suceder o no. Lea usted mismo la muestra de lengua que hay al final de la acti-vidad o hable de su propia realidad en contraste con lo que dice su horóscopo, para que sus alumnostengan un modelo.


Pregunte a uno de sus alumnos ¿Qué tal (el día de) hoy? y espere su valoración. Haga lo mismo conotros alumnos, hasta oír valoraciones positivas y negativas. Si lo cree necesario, puede escribirlas en lapizarra y/o remitirlos a la pág. 96 de la Gramática para comentar el apartado Valorar una experiencia.

E N M A R C H A

Dígales que van a escuchar a unas personas valorar el fin de semana, esta mañana y el día de hoy y quetienen que relacionar los elementos para reconstruir la experiencia de cada uno de ellos. Recuérdelesque “fin de semana” es de género masculino y que “mañana” puede ser sustantivo (Esta mañana he idoal supermercado) o adverbio (Mañana tengo que ir al médico). Si sus alumnos lo necesitan, ponga lagrabación dos veces.

Llame su atención sobre la perífrasis “estar” + Gerundio y pídales que valoren y que comenten lo quehan estado haciendo este fin de semana.

Solución:Ver transcripción de la audición, pág. 165.


Escriba en la pizarra Mañana, prohibido prohibir y explique que es el titular de una noticia del perió-dico de hoy. Pregúnteles ¿De qué creéis que puede tratar esta noticia? Escuche sus hipótesis y comen-te si se acercan o no a la noticia “real”.

E N M A R C H A

Pida a un alumno que lea la noticia que está recogida en la actividad y comenten si alguna de las hipó-tesis anteriores es idéntica a lo que han leído.

Explíqueles que, a continuación, van a escuchar a cinco personas comentar lo que van a hacer este díatan especial. Después, pregunte a la clase si se identifican con alguno de ellos o si, por el contrario, harí-an cosas muy diferentes. Pídales que piensen en tres o cuatro cosas que harían el día siguiente si fuesecierto que pudieran hacer cualquier cosa. Por último, hagan una puesta en común.


Los pronombres átonos suelen ser una cuestión conflictiva para la mayoría de alumnos, por tres razo-nes fundamentales: 1) en español, se utilizan con mucha mayor frecuencia que en otras lenguas; 2) esfrecuente la confusión entre OD y OI, ya que en español el OD de persona lleva obligatoriamente la pre-posición “a” (He visto a Sara esta tarde = La he visto esta tarde); 3) la normal reduplicación en españoldel OI, innecesaria y, por tanto, no obligatoria, pero muy frecuente tanto en la lengua oral como escri-ta (Pregúnteles a sus alumnos).


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Remita a sus alumnos a la pág. 98 de la Gramática y comente con ellos todas estas diferencias en lospronombres átonos. Haga especial hincapié en la colocación pronominal.

E N M A R C H A

Lea la primera de las frases en voz alta y pregunte después ¿Qué he visto?, señalando los nombresque hay encima de las frases. Después, pida a cada alumno que lea una frase y que diga de qué estahablando.

Y A D E M Á S . . .

Pueden jugar a las adivinanzas del siguiente modo: fíjese en algún alumno que tenga un bolígrafo enla mano y diga Lo tiene X en la mano. El primero que diga Un bolígrafo recibe un punto. Si no dicenla palabra correctamente en español, la respuesta no es válida. Por turnos, el resto de alumnos dirá unafrase similar. Gana el que adivine más rápidamente tres objetos.


Cuente una historia como ésta a sus alumnos: Tengo un amigo que es adicto al chocolate y, como hoyes su cumpleaños, he ido a una pastelería y le he comprado todos los pasteles de chocolate que había.Se los he comprado todos.

Escriba en la pizarra Le he comprado todos los pasteles de chocolate y Se los he compradotodos. Recuerde a sus alumnos la transformación de “le” en “se”, cuando coincide con “lo”, “la”,“los”, “las”.

E N M A R C H A

Forme parejas y pídales que, después de leer el texto de la pantalla, tachen los sustantivos que se repi-ten y que los sustituyan por los pronombres correspondientes. Adviértales de que algunos cambios sonun poco difíciles, debido a las razones ya comentadas en la actividad anterior. No debe preocuparles nia usted ni a sus alumnos si se producen muchos errores en esta actividad. Corríjalos y aclare todas lasdudas.

Y A D E M Á S . . .

Quizá sea buen momento para realizar los ejercicios 14 y 15 de la pág. 74 del Cuaderno de ejercicios.Pueden hacerlos en parejas e invítelos a que le consulten cualquier duda.


Pida a sus alumnos que, con su ayuda o con la del diccionario, confeccionen en parejas una lista contodos los objetos del dibujo. Conviene que conozcan el género de todas las palabras para tenerlo encuenta cuando lo tengan que sustituir por un pronombre.

Solución:unas zapatillas deportivas unos patines dos cojines un tocadiscosun caballito de madera una gorra una bufanda una camisauna pelota/un balón de fútbol una corbata un perchero un suéteruna raqueta de tenis un monopatín una silla una maletauna pelota de tenis varias revistas varios libros varios discosun coche teledirigido unos pantalones un paraguasun tablero de ajedrez unas gafas de sol unas botas

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E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que quieren deshacerse de todos esos objetos y que tienen que decidir qué hacer conellos. Coménteles que pueden utilizar los verbos del recuadro u otros que sepan o que le pregunten.

Divida la clase en grupos de tres y haga que se pregunten entre ellos. Dígales que pueden seguir lamuestra de lengua que hay al final de la actividad.


Pronuncie en voz alta la siguiente frase: Casi toda la gente viaja en julio o en agosto, pero los jubila-dos generalmente lo hacen en temporada baja. Pregúnteles si la han entendido. Vuelva a repetirla ypida a un alumno que la copie en la pizarra y corrija, si los hay, los errores ortográficos.

Comente que el sonido /x/ (representado por las letras j o g) se pronuncia acercando la parte posteriorde la lengua al velo del paladar sin que lleguen a tocarse.

E N M A R C H A

Pídales que cierren los libros y que escriban las palabras que van a escuchar. Ponga la audición una vez.A continuación, remítalos a la pág. 103 del libro y haga que comprueben si las han escrito bien.

Por último, pídales que piensen en palabras que contengan este sonido. Puede plantearlo como un con-curso. ¿Qué alumno es el que ha conseguido escribir en tres minutos más palabras corretas?

Y A D E M Á S . . .

Sugiérales ahora que escriban una frase que tenga al menos tres palabras con el sonido /x/. Después,haga que se la lean al compañero y que éste intente escribirla correctamente.


Haga copias de esta pequeña biografía de la poeta Gloria Fuertes y repártalas entre sus alumnos.Explíqueles que a continuación leerán un poema de esta escritora.

E N M A R C H A

Recite a sus alumnos el poema de Gloria Fuertes. Pídales que, por turnos, hagan lo mismo. Después,invíteles a escribir un poema similar expresando los sentimientos y sensaciones que les producen losdías de la semana. Por último, hagan una puesta en común y elijan los dos mejores. Si trabaja con alum-nos de corta edad, deles a los ganadores los siguientes diplomas.


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Poeta y narradora española, nacida en Madrid el 17 de junio de 1918 y fallecida el 27 de noviembre de 1998.Su obra es una de las más personales y auténticas de toda la poesía española contemporánea. Entre otrosmuchos galardones, ha recibido el "Premio de Poesía Castellana Ciudad de Barcelona" y el "Premio deLiteratura Ciudad de Sevilla". Lo cotidiano, el humor, y temas como la muerte o Dios, están presentes en suobra. Destacan sus libros, Isla ignorada (1950), Aconsejo beber hilo (1954) y Todo asusta (1958), Ni tiro, niveneno, ni navaja (1966) Poeta de guardia (1968), Como atar los bigotes al tigre (1969), Cuando amas apren-des geografía (1973) y Mujer de verso en pecho (1995). Es autora de una extensa obra dedicada al públicoinfantil, tanto en prosa como en verso. Destacan sus cuentos para niños: La pájara pinta (1972), La gatachundarata y otros cuentos (1974), La momia tiene catarro (1978), La ardilla y su pandilla (1980), Cocolocopocoloco (1985) y El pirata mofeta y la jirafa coqueta (1986). Ha compuesto las letras de numerosas can-ciones infantiles y presentado varios programas de televisión destinados a los menores.

Gloria Fuertes

Y A D E M Á S . . .

Si lo cree oportuno, puede explicar el origen del nombre en español de los días de la semana. Los cincoprimeros, los días laborables, pertenecen al calendario romano que dedicaron cada día a un dios o a unastro.

Lunes día de la LunaMartes día de Marte, dios de la guerraMiércoles día de Mercurio, mensajero de los diosesJueves día de Júpiter, dios de diosesViernes día de Venus, diosa del amor

Los días del fin de semana reciben el nombre del día de descanso en la religión judía (sabbath) y deldía de descanso en la religión cristiana (dominicus –dies–): “sábado” y “domingo”.

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DiplomaI Concurso de Poemas de Rápido, rápido

Ganador/a: __________________

Rápido, rápido El/La profesor/a

DiplomaI Concurso de Poemas de Rápido, rápido

Ganador/a: __________________

Rápido, rápido El/la profesor/a



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E N S I T U A C I Ó NPuede retrasar la realización de la actividad 5 hasta este momento, ya que es ideal como ejer-cicio de situación de esta tarea. Si sus alumnos ya han realizado esta actividad, puede pedir-les que, sin mirar el libro, escriban entre todos y en español el nombre de los 12 signos delzodiaco.

EN MARCHADivida la clase en parejas y reparta los 12 signos, vigilando que ningún miembro de la parejasea del signo que se le ha asignado. Pídales que inventen lo que les ha pasado esta semana alas personas de este signo, cómo va a ser el día de hoy y cómo será la próxima semana.

Elijan a dos presentadores para esta nueva sección de astrología de su emisora, decidan entretodos el nombre del programa y la sintonía (una música mística, new age...). Los presentadoresleerán los textos durante la grabación.

Y ADEMÁS...Después de la grabación, pueden comentar si han acertado o no en las predicciones de susigno. Si a sus alumnos les parece interesante, pueden hacer un debate sobre el siguiente tema:Astrología, ¿ciencia o mentira?

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1d, 2b, 3a, 4c, 5a, 6d, 7a, 8b, 9d, 10a, 11c, 12c, 13c, 14b, 15b, 16a, 17c, 18d, 19c, 20b

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¿Ya ha ________ Flavio del supermercado?a. hecho b. dichoc. ido d. vuelto

_________ no _____ llegado tus padres.a. Aún/ha b. Todavía/hanc. Aun/ha d. Casi/han

Hoy ha sido un día ________. Todo me hasalido mal.a. espantoso b. maravillosoc. regular d. peor

He pasado un ________ muy bueno.a. ferias b. díasc. fin de semana d. fiesta

Mañana ________ con mi novia.a. salgo b. voy salirc. he salido d. estoy saliendo

¿ _____________ el examen?a. Qué b. Talc. Qué pasa d. Qué tal

¿Qué hora ______?a. es b. sonc. estás d. eres

Son las 10 ____________.a. ciertas b. en puntoc. puntuales d. seguras

Hemos quedado para comer _________.a. a mediodía y mediab. a las mediodía y treintac. a doce y mediad. a las doce y media

Salimos mañana ______ mañana.a. por la b. dec. de la d. por

“Hijo” e “higo” ____________________.a. son la misma palabra b. se pronuncian igualc. no se pronuncian igual d. significan lo mismo

El primer día de la semana es el _______.a. mercurio b. martesc. lunes d. domingo

No _____ he dicho todavía.a. le lo b. se lec. se lo d. lo se

¿Has visto a Marcela? No ____ encuentro en ningún sitio.a. lo b. lac. te d. le

El primer mes del año es _________.a. primero b. eneroc. primavera d. marzo

Juan quiere ese libro. _______________.a. Voy a comprárselo.b. Vóyselo a comprar.c. Voy a comprar-se-lo.d. Voy a se lo comprar.

El año ________ voy de vacaciones a Perú.a. que va b. aproximadoc. que viene d. próximamente

_________ empiezo a trabajar de camarero.a. En el jueves b. Los juevesc. Jueves d. El jueves

________ estudiar cine dentro de dos años.a. Creo b. Pienso enc. Pienso d. Voy

La película empieza a las diez ____ la noche.a. por b. dec. a d. Ø

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Unidad 9E N P O R TA D ASeñale la primera ilustración y pregunte a uno de sus alumnos ¿Te gusta viajar? Recuérdeles que aeste tipo de preguntas cerradas basta responder con un “sí” o un “no”. Señale la segunda ilustracióny pregunte a otro alumno: ¿Te gusta la música? ¿Y los deportes? Repita la operación con el resto deilustraciones: ¿Te gusta ir a restaurantes? ¿Te gusta la pintura?

A continuación, escriba en la pizarra las preguntas que acaba de formular y dígales que en esta uni-dad van a aprender varios verbos que funcionan igual que “gustar” y que todos ellos sirven parahablar de gustos e intereses.

Por último, comente el resto de objetivos de la unidad.

● M riq❍ ¿Q● Pe co ¿Q❍ No gu

● Perdone, ¿nos trae un poco más de pan?❍ Y otra cerveza, por favor.

TEXTOS


Muestre a sus alumnos las fotografías de la actividad y pregúnteles: ¿Cuál de estos lugares os intere-sa más conocer? ¿Por qué? Pídales que anoten las razones en un papel y que lo guarden, porque enunos minutos lo van a necesitar.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que van a escuchar a seis personas hablar del lugar que han escogido y explicar porqué prefieren este sitio a cualquier otro. Pídales que presten atención a los recursos que utilizan parahablar de sus gustos e intereses, porque después de la audición ellos tienen que explicar a sus compa-ñeros las razones por las que han elegido uno de los lugares.

A continuación, remítalos a las preguntas de inferencia gramatical que están marcadas con la lupa yayúdelos a contestarlas. Por último, vayan a la pág. 108 de la Gramática y comente con ellos el aparta-do Hablar de gustos e intereses. Lo más destacable es que el verbo ”gustar” funciona de forma particular,como los verbos “encantar” o “doler”, es decir, lo que gusta (lo que interesa o lo que duele) se convier-te en el sujeto del verbo y concuerda con él en persona y número. Por esta razón, se usan sobre todo lasterceras personas. Es importante también que aclare desde un principio que en español el verbo “gus-tar” no rige ninguna preposición.

Y A D E M Á S . . .

Sería interesante realizar en este momento el ejercicio 1 de la pág. 78 del Cuaderno de ejercicios en el queaparecen las transcripciones de la audición con huecos que el alumno debe completar. Estos huecos secorresponden en su mayoría con los verbos “gustar”, “encantar”, “interesar” y “preferir” en diferentespersonas del Presente de Indicativo.


Forme entre sus alumnos seis parejas y asigne uno de los diálogos de la ilustración a cada una deellas. Deles un minuto para que lo lean y para que se fijen en los gestos de los personajes dibujados.Después, por orden, pídales que lo interpreten. Ponga la audición para que toda la clase pueda juz-gar la calidad de las interpretaciones de sus compañeros y elegir a la pareja que lo haya hecho conmayor realismo.

E N M A R C H APonga por segunda vez la grabación y pídales que observen las formas que usan para valorar un platoque ya han probado, preguntar y expresar gustos, y pedir y ofrecer algo. Hágales notar que el verbo“apetecer” funciona del mismo modo que “gustar”.

Y A D E M Á S . . .

Invítelos a que escriban en parejas otros diálogos parecidos usando este tipo de expresiones y verbos.Después, haga que los interpreten.

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ACTIVIDADES


Divida la clase en parejas y pídales que piensen qué tres objetos de la ilustración regalarían a su com-pañero, aquéllos que consideren que les van a gustar más. Haga que los apunten en un papel.

E N M A R C H A

Explíqueles que se tienen que hacer regalos por Navidad, pero antes deben asegurarse de los gustos dela otra persona. Invítelos a que le pregunten al compañero si le gustan los objetos o las actividades conlas que éstos se relacionan. Si es así, y como solo pueden regalar uno, a continuación tienen que pre-guntarle al compañero cuál de ellos prefiere. Si no han adivinado sus gustos, tendrán que seguir pre-guntando hasta encontrar el regalo adecuado. Hágales notar que pueden imitar el modelo de lengua.

Por último, pídales que expliquen al resto de compañeros qué van a regalar y por qué.

● Yo, a Rik, le voy a regalar un diccionario, porque le encanta aprender idiomas.


Vamos a imaginar que en las próximas vacaciones van a hacer uno de estos cinco viajes. Invite a uno odos alumnos a que lean las características de los destinos y aclare las dudas de vocabulario que puedansurgir. Pregunte ¿Cuál de estos lugares os interesa más? Pídales que escriban el nombre del lugar enun papel y que no se lo enseñen a nadie.

E N M A R C H A

Forme grupos de tres personas y explíqueles que uno de ellos preguntará a otro por las cosas que le inte-resan, le gustan, no le gustan... El tercero, después de oír las respuestas del segundo, tiene que recomen-darle uno de los cinco sitios turísticos que aparecen especificados en la actividad. El segundo debe mostrarel papel donde había escrito su destino preferido, para que los otros puedan comprobar si coincide o no.

Y A D E M Á S . . .

Pueden cambiarse los roles del grupo dos veces, de manera que los tres puedan preguntar por los inte-reses de otro, hablar de los gustos propios y recomendar un lugar de vacaciones.


Pregunte a sus alumnos: ¿Con qué frecuencia ”chateáis”? ¿Cómo son las personas con las que soléiscontactar? ¿Habéis hecho alguna vez un amigo/a vía Internet? ¿Y algún novio/a?

E N M A R C H A

Dígales que ahora van a leer las presentaciones de seis jóvenes hispanos que buscan chicos y chicas parapracticar la lengua que están estudiando. Deles unos minutos para que las lean con atención y despuéspida a sus alumnos que, uno a uno, diga a la clase con quién va a contactar y por qué. Remítalos almodelo de lengua que les servirá de ayuda. También puede decir con quién no va a contactar nunca, oquién es la persona que no tiene nada que ver con él/ella.

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Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pueden chatear en alguna de las páginas web hispanas que haya continuación. Sería muy positivo que encontrasen a alguien con sus mismos intereses y aficiones parapracticar on-line todo el español que han aprendido hasta ahora.

http://www.terra.es/chat/tumundo/portada.htmhttp://espanol.chat.yahoo.com

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que deben opinar acerca de los temas que aparecen en el recuadro, pero que lohan de hacer en cadena, como en el ejemplo. Para ello, tienen que utilizar las formas “también”, “tam-poco”, “sí” y “no”. Puede hacer pequeñas cadenas (en grupos de cuatro o cinco estudiantes) o una grancadena con toda la clase. Depués, pídales que redacten un pequeño texto comentando los gustos de loscompañeros.

Y A D E M Á S . . .

Puede proponer usted o alguno de sus alumnos temas de actualidad, grupos musicales de moda, serieso programas de televisión de éxito... De esta forma, se implicarán más en sus opiniones y usted podrá,si lo considera adecuado, pedir que razonen sus puntos de vista.

E N M A R C H A

Dígales que van a escuchar las cuatro frases que hay en el recuadro amarillo con una determinada ento-nación. Explíqueles que son reacciones ante las fotos de la actividad y que ellos tienen que relacionarcada frase con la fotografía correspondiente. Ponga la grabación y después haga una puesta en común.Hay varias respuestas posibles.

A continuación, escoja a un alumno y pídale que reaccione ante la foto 1. Repita la operación con el restode fotografías.

Y A D E M Á S . . .

Reparta estas fotografías de Bolivia y pídales que reaccionen ante ellas, con las expresiones delrecuadro o con otras: “¡Qué guapo/a!”, “¡Qué árido!”, “¡Qué miedo!”, “¡Qué espanto!”, “¡Qué boni-to/a!”, etc.

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Pídales que, en parejas, escriban en un papel todos los tipos de revistas, música, libros y películas quesepan en español. Después, haga una puesta en común.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a escuchar a jóvenes de diferentes países de habla hispana contestaruna encuesta sobre sus gustos e intereses. Pídales que marquen en la lista que acaban de confeccionarcon una X los tipos de revistas, música, libros y películas que les gustan a esas personas y con una Olos que no les gustan. Si escuchan algún tipo nuevo que no hayan apuntado en la fase de precalenta-miento, dígales que lo escriban en ese momento. Ponga la grabación y, seguidamente, haga una puestaen común. Procure que saquen conclusiones generales.

Solución:REVISTAS: de humor, de ciencias naturales (2), de moda y del futuro.MÚSICA: pop, tecno, rock, reggae (a dos personas no les gusta el rap).LITERATURA: novelas policíacas, de suspenso, latinoamericana, infantil, literatura del siglo pasado y libros de historia.CINE: películas no muy comerciales, actuales y antiguas, mudas, de acción, bélicas, extranjeras, basadas en libros, cómi-cas (2), románticas, de suspenso y documentales (a una persona no le gustan las películas de terror y de violencia).

A continuación, elija a dos alumnos para que realicen la misma encuesta al resto de compañeros.Después, haga que extraigan conclusiones entre todos.


Escriba en la pizarra: ¿Vamos al cine? ¿Quieres ir al cine? ¿Te apetece ir al cine? ¿Por qué no vamosal cine? Explique a sus alumnos que son diferentes formas de proponer una actividad.

A continuación, recorte estas tarjetas y póngalas en su mesa boca abajo, formando dos grupos diferen-tes. Pida a dos alumnos que elijan una tarjeta: uno del primer grupo, el otro del segundo grupo. Elalumno con la tarjeta ilustrada debe proponer a su compañero la actividad que le sugiera el dibujo. Elotro debe aceptar o rechazar la invitación alegando las razones que aparecen en su tarjeta (comente eluso de “Es que...” para introducir una excusa). Repita la operación hasta que se agoten las tarjetas.


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● ¿Te apetece tomar un café en mi casa?❍ Lo siento, no puedo. Es que no me encuentro bien.

E N M A R C H A

Forme parejas, diferentes a las anteriores, y dígales que han decidido hacer algo juntos el sábado por latarde. ¿Qué les apetece hacer a los dos? Muéstreles las posibilidades que se recogen en el ejercicio, perodígales que pueden proponer otras actividades reales que les interesen. Deles unos minutos para quetodas las parejas se pongan de acuerdo. Procure que no utilicen siempre la misma fórmula para hacersus propuestas. Después, pida a un miembro de cada pareja que explique al resto de la clase qué handecidido hacer y por qué. ¿Hay muchas coincidencias?


Pida a un par de alumnos que lean en voz alta los resultados del estudio realizado por el periódico LaMañana sobre las aficiones y los hábitos culturales de los españoles. Invite al resto a seguir la lectura ya marcar aquellos datos que les sorprendan.

E N M A R C H A

Divida la clase en grupos de tres o cuatro personas y propóngales que intenten sacar conclusiones delos datos que acaban de leer. Haga que las apunten y que después escriban un pequeño texto donde seexpongan claramente estas conclusiones generales. Cuando hayan acabado todos los grupos, haga unapuesta en común y compruebe si todos han llegado a las mismas conclusiones.

A continuación, pregunte: ¿Qué datos os han sorprendido más? ¿Por qué? ¿Los hábitos de consumocultural de los españoles son diferentes a los hábitos de la gente de vuestro país?

Por último, invítelos a que realicen una encuesta de este tipo entre ellos mismo para ver si hay diferen-cias con la que acaban de analizar.

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, haga que investiguen sobre estos mismos hábitos en cinco paíseslatinoamericanos. Forme cinco grupos y haga que visiten las páginas de chat recomendadas en la activi-dad 5. Una vez ahí, cada grupo escoge un país y conversa con los integrantes de ese canal de chat hastaconseguir los datos necesarios. En la siguiente sesión, pueden presentar los resultados y compararlos.

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ACEPTA

Te parece unagran idea

ACEPTA

Te encanta

RECHAZA

No te gusta

ACEPTA

Ya has terminadotus deberes

RECHAZA

No te encuentrasbien

RECHAZA

Te visita un amigode Asunción


Para introducir el tema de la actividad, puede suscitar un pequeño intercambio preguntando a susalumnos: ¿Cuál es vuestro plato favorito? ¿Qué platos extranjeros conocéis? ¿Habéis viajado algu-na vez a algún país latinoamericano? ¿Qué habéis comido allí? ¿Qué es lo más extraño que habéiscomido nunca?

A continuación, remítalos a la pág. 110 de la Gramática y comente con ellos el apartado Pedir en unrestaurante. Hágales notar que la costumbre de pedir dos platos y postre es más europea que ameri-cana.

E N M A R C H A

Forme grupos de tres. Uno hará de camarero y los otros dos serán clientes que piden lo que van acomer. Deles unos minutos para preparar su diálogo. Si alguno de los “clientes” tiene alguna duda,puede pedir consejo al “camarero”. Pídales, por último, que interpreten la escena para el resto de laclase.

● ¿Qué van a tomar?❍ Yo, de primero voy a tomar cebiche, de segundo cordero lechal y de postre mazamorra.■ Pues yo estoy dudando entre el bacalao y el chupín para empezar. ¿Qué me recomienda?● Le recomiendo el bacalao; está exquisito.■ Pues, bacalao de primero, de segundo chivitos y de postre chajá.

Y A D E M Á S . . .

Puede proponerles un juego de cultura gastronómica. Reparta este pequeño test donde solo han deseñalar el país de donde procede cada plato. Deles unos minutos y haga posteriormente una puesta encomún. Gana el primero que lo complete correctamente.

Solución:Paella - España; pizza - Italia; arepas - Venezuela; cebiche - Ecuador; feijoada - Brasil; cuscús - Marruecos.


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Test gastronómico

PAELLA PerúChinaEspaña

PIZZA EE.UU.ItaliaArgentina

AREPAS VenezuelaDinamarcaAustralia

CEBICHE EcuadorFranciaEgipto

FEIJOADA VenezuelaBrasilHolanda

CUSCÚS MarruecosSueciaSuiza


Pida a sus alumnos que, en parejas, escriban en un papel todas las palabras referentes a comida queconozcan en español. Deles unos minutos y haga una puesta en común. A continuación, dibuje en lapizarra la siguiente tabla y pídales que distribuyan sus palabras entre las diferentes columnas.

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que marquen con una X todas las cosas de su lista que aparecen en la ilustración yque añadan en la columna correspondiente los alimentos de la ilustración que no habían apuntado.

A continuación, forme grupos de cuatro. Haga que se imaginen que están en casa de uno de ellos y quetienen que preparar una comida. Primero, tienen que saber qué es lo que les gusta a cada uno y después,decidir qué es lo que van a cocinar. Por último, pídales que se lo comuniquen al resto de compañeros.

Y A D E M Á S . . .

Puede proponerles que preparen una fiesta. Un grupo se encargará de la comida, otro de la bebida, otrode la decoración y otro de la música. Cada grupo tiene que asegurarse de que lo que va a preparar esdel gusto de todos o de la mayoría.

● ¿Os gustan los emparedados de atún?❍ A mí me encantan.■ A mí no mucho. Prefiero los de jamón


Después de leer con atención los adjetivos que hay sobre los cuatro cuadros, pídales que marquen conel signo + los que son positivos y con el signo – los que son negativos. Después, haga una puesta encomún. Recuérdeles que los adjetivos que ya tienen un significado intensificado no se pueden combi-nar con “muy” (pág. 109 de la Gramática).

E N M A R C H A

Pídales que, en parejas, comenten si les gustan o no los cuatro cuadros y por qué. Después, haga unapequeña encuesta para saber cuál es el cuadro más apreciado por sus alumnos.

Y A D E M Á S . . .

Puede proponerles que traigan una foto de algún cuadro, escultura, edificio, etc., que les guste mucho.En la próxima clase, deberán mostrarla a sus compañeros y explicar por qué les gusta tanto, qué tienede especial para ellos, etc.

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frutas y hortalizas

carnes y pescados

condimentos bebidasverduras y legumbres

leche yderivados

cereales yderivados


Explique a sus alumnos que el sistema vocálico español es mucho más sencillo que el de la mayoría delenguas europeas. Pregunte a sus alumnos ¿Sabéis cuántos sonidos vocálicos diferentes hay en vues-tra lengua? Pueden hacer una comparación de los sonidos vocálicos de su lengua con los españoles.Procure que lleguen a la conclusión de que las vocales españolas son todas breves, no hay redondea-miento y tienen timbre estable.

E N M A R C H A

Lean entre todos el texto de la pág. 118 y aclare las dudas que puedan surgir. Seguidamente, ponga laaudición para que escuchen las palabras del recuadro y después las repitan. Resalte que los sonidosconsonánticos /p, t, k/ contribuyen a reducir la duración de los sonidos vecinos, evitan el redondea-miento de los labios y dificultan el cambio de timbre y que por eso conviene practicar con este tipo depalabras.


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Si sus alumnos tienen acceso a Internet, haga que consulten alguna página web latina de gas-tronomía y de ocio para introducir el tema y para que encuentren modelos reales de recetas decocina, de críticas de cine, teatro...

México http://www.yupimsn.com/mujerfutura/cocinaPerú http://www.recetas.comEspaña http://www.guiadelocio.comVenezuela http://www.actiguia.comArgentina http://www.adondevamos.com

EN MARCHA

Dígales que tienen que preparar, entre todos, el guión de un programa gastronómico y otro deocio. Para el primero, tienen que decidir qué recetas van a explicar: un primer plato, un segun-do y un postre. Forme tres grupos y haga que escriban la receta de uno de esos platos. Tambiénpueden incluir una última sección para recomendar restaurantes a los que hayan ido reciente-mente. Después de corregir los textos, pueden grabarlos.

Para el programa de ocio, consulten un periódico de la ciudad para saber qué películas se pro-yectan en la actualidad en los cines, qué obras de teatro se han estrenado, qué exposiciones, etc.Puede dividir la clase en grupos y asignar a cada uno de ellos una sección: Deportes, Cine,Espectáculos, Teatro, Arte, Televisión...

Una vez acabado y corregido el guión, haga que elijan a los presentadores del programa y queseleccionen la música de sintonía. Cada grupo tendrá un portavoz que se hará cargo de leer lacrítica de su sección. Después de un ensayo, pueden grabarlo.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1d, 2a, 3c, 4a, 5b, 6c, 7b, 8d, 9c, 10a, 11b, 12b, 13a, 14c, 15c, 16b, 17c, 18a, 19b, 20d

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Tu vestido nuevo es _______ precioso.a. muy b. realmentec. mucho d. tanto

No ____ gusta ______ el pescado.a. me/nada b. le/pococ. se/todo d. se/nada

● ¿________ al teatro?❍ Sí, buena idea.a. Queremos ir b. Por qué vamosc. Por qué no vamos d. Vámonos

¿Te ___________ unos huevos?a. gustas b. apetecesc. apetecen d. quieres

Me dan _____ las serpientes. No las soporto.a. risa b. ascoc. igual d. horror

● A mí, me encanta U2.❍ A mí, no.■ A mí, __________.a. no b. tambiénc. tampoco d. también no

● ¿Me ______ la sal? La carne está sosa.❍ ¿Sosa? Yo la ________ salada.a. pasas/encuentro b. traes/estác. pones/percibo d. das/hallo

Las vocales españolas _______________.a. son todas tónicasb. no tienen cambios de timbrec. son parecidas a las francesas e inglesasd. solo se pronuncian con las sonidos /p, t, k/

● ¡Qué ______ está esta tarta!❍ Sí, es ____________.a. mala/exquisita b. buena/espantosac. rara/muy buena d. rica/deliciosa

Me encantan ______ las películas de miedo.a. mucho b. másc. tanto d. Ø

Yo, ___________ quiero sopa de cebolla.a. de primero b. de caminoc. de postre d. de entrante

A los españoles ____ interesa poco el teatro.a. los b. sec. les d. Ø

El cebiche es un plato típico de _________.a. Ecuador y Perú b. Argentinac. España d. Cuba

Se han publicado los resultados de la _____.a. test b. encuestac. estudio d. pregunta

No voy a ir al cine. _______ me duele la cabeza.a. Pero b. Que esc. Es que d. Aunque

● ¡Qué cuadro tan bonito! ¿Me lo compro?❍ No sé, me parece un poco _________.a. bonito b. caroc. barato d. precioso

Pues a mí, ___ que más me gusta es el de Juan.a. lo b. lac. Ø d. el

¿A vosotros ____ gustan los perros?a. les b. los c. os d. vos

¿Por qué no vienes ___________?a. con nosotros b. con nosc. con nuestro d. nosotros

___ que menos me gusta de su coche es el color.a. El b. Loc. La d. Le

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Unidad10E N P O R TA D AMuestre las imágenes de la pág. 119 y escriba en la pizarra:

Rigoberta Menchú nació en 1959.Javier y Laura se casaron hace unos meses.El hombre pisó la Luna en 1969.Mandona grabó su primer disco hace más de 15 años.

Pida a sus alumnos que relacionen las frases con las imágenes. Después, pregúnteles ¿Estas fraseshablan de hechos pasados, presentes o futuros? Pídales que subrayen el verbo de cada frase y pre-gunte ¿Estos cuatro verbos están en el mismo tiempo verbal? Dígales que están ante un tiemponuevo, el Pretérito Indefinido, y que con él aprenderán también a referir acontecimientos pasados, arelacionar momentos del pasado, a situar acciones en el tiempo, a hablar del inicio de una actividady la voz pasiva.

TEXTOS


Pregunte a sus alumnos ¿Qué es una biografía? Explíqueles que bio- significa “vida” y que -grafía sig-nifica “escritura”. A continuación, procure que contesten a las preguntas de reflexión marcadas con unalupa, antes de pasar a leer la biografía de Rigoberta Menchú.

E N M A R C H A

Pregunte si alguien sabe quién es Rigoberta Menchú. Probablemente, muchos de sus alumnos no conoz-can a esta gran mujer. Invítelos a leer su interesante biografía. Después, en parejas, pídales que contes-ten a las preguntas de la página siguiente. Aclare cualquier duda que pueda surgir antes de realizar lapuesta en común.

A continuación, dígales que tienen que subrayar todos los verbos en Indefinido del texto y apuntar enun papel los Infinitivos correspondientes, separándolos en tres columnas según su terminación.Pregúnteles: ¿Habéis descubierto alguna regularidad en las terminaciones de las terceras personas?¿Y alguna irregularidad?

Por último, haga que se fijen en las expresiones temporales y en su relación con el uso del Indefinido.¿Es parecido en su lengua?

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que hagan un resumen de diez líneas de la biografía que acaban de leer y tomarlo des-pués como modelo para escribir su propia biografía. Una vez terminadas, recójalas y lea dos al azar, sindecir los nombres de los protagonistas. El resto de alumnos deben adivinar de quién son.


Enseñe a sus alumnos el artículo periodístico y pregunte ¿Qué tipo de texto es? Lea en voz alta el títu-lar y pregunte ¿De qué creéis que trata este texto? Escuche sus propuestas.

E N M A R C H APídales que, individualmente, lean el texto con atención. Después, forme parejas y dé a cada miembrocuatro de las ocho preguntas que siguen al texto. Por turnos, se van formulando uno al otro las pre-guntas que tienen asignadas. El que pregunta puede releer al mismo tiempo el párrafo donde está larespuesta para comprobar que su compañero contesta correctamente.

Seguidamente, pida a las mismas parejas que busquen en el texto, fechas y expresiones temporales yque las escriban en un papel en 2 columnas, según si acompañan al Pretérito Perfecto o al Indefinido.

Solución:PRETÉRITO PERFECTO: durante ese tiempo.PRETÉRITO INDEFINIDO: el verano pasado, hace más de un año, el pasado enero, unas semanas después, a princi-pios del mes pasado, la semana pasada, hace unos días, el jueves.

A continuación, haga que escriban el Infinitivo de todos los verbos usados en el texto y pregunte ¿QuéIndefinidos son irregulares?

Solución:Hubo, hizo, dijo, tuvo, puso, siguió, fue.

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Por último, remítalos a las págs. 123 y 124 de la Gramática y explique la formación del PretéritoIndefinido, sus irregularidades, las expresiones temporales que exigen este tiempo y el contraste entreIndefinido y Perfecto. Recuérdeles que el uso del Pretérito Perfecto está limitado a unas zonas muy con-cretas del mundo hispano.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedir a sus alumnos que escriban una noticia breve sobre algún hecho que haya sucedido en subarrio o ciudad. Si lo prefieren, pueden inventarla.

ACTIVIDADES


Pídales que conjuguen el Indefinido de los verbos “hacer” y “estar”. A continuación, comente que laperífrasis “estar” + Gerundio también se utiliza en pasado.

E N M A R C H A

Haga que se pregunten entre ellos qué hicieron en las fechas concretas que aparecen a la derecha.Pueden contestar con un Indefinido (pídales que presten atención a los verbos irregulares) o con la perí-frasis “estar” + Gerundio.


Pida a dos alumnos que hayan viajado el último verano que cuenten adónde fueron, con quién, quéactividades hicieron allí, qué hicieron al volver...

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a escuchar a dos chicos españoles que hablan de lo que hicieron el últi-mo verano. En el libro aparecen dos columnas, una con expresiones temporales y otra con acciones.Primero, han de distinguir las expresiones y las acciones que pertenecen a cada una de las conversa-ciones y después, ordenarlas.

Ponga la grabación dos veces y haga una pausa entre ambas. Por último, realice una puesta en comúny pregunte a sus alumnos ¿Se parece lo que hicieron vuestros compañeros el último verano a algo delo que hicieron estos chicos?


Si tiene un grupo mononacional, escriba en la pizarra tres fechas importantes en la historia de su paísy pregunte: ¿Por qué son importantes estas fechas para vosotros? ¿Qué sucedió en cada una de ellas?Apúntelo en Presente al lado de cada fecha.

E N M A R C H A

Pídales que formulen frases uniendo fecha y suceso del pasado histórico de España y que, en lugar de Presentehistórico, utilicen el Pretérito Indefinido. Puede hacer usted la primera frase, para que les sirva de modelo.

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● El 12 de octubre de 1492 Colón descubrió América.

A continuación, pídales que elaboren una lista con acontecimientos importantes para la historia de supaís. Deje que se formen pequeños grupos si algunos estudiantes comparten nacionalidad. Si no es así,que sus alumnos realicen la actividad de forma individual. Deles unos minutos y, por último, realiceuna puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pídales que, en parejas, averigüen cinco fechas históricasimportantes de algún país hispanohablante. Estas direcciones le servirán de ayuda:

http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/cuba/histo.htmhttp://www.amadeus.net/home/dest/es/america/chile/histo.htmhttp://www.amadeus.net/home/dest/es/america/peru/histo.htm

http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/colombia/histo.htmhttp://www.amadeus.net/home/dest/es/america/guatemala/histo.htmhttp://www.amadeus.net/home/dest/es/america/nicaragua/histo.htmhttp://www.amadeus.net/home/dest/es/america/uruguay/histo.htmhttp://www.amadeus.net/home/dest/es/america/ecuador/histo.htm

http://www.amadeus.net/home/dest/es/america/paraguay/histo.htmhttp://www.amadeus.net/home/dest/es/america/bolivia/histo.htm

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que, en grupos, tienen que ordenar las ilustraciones de la actividad y discutirdespués los detalles de la historia entre Laura y Javier. Remítalos a las págs. 124 y 125 de la Gramáticay comente los apartados Referirse a una fecha, Reconstruir una fecha, Relacionar dos momentos en el pasado yOraciones temporales: cuando.

Cuando hayan acabado, pida que se la expliquen al resto de compañeros y que después decidan cuáles la versión más convincente. Si disponen de un retroproyector en el aula, haga una transparencia de lasilustraciones y recórtelas. Después, déselas a cada grupo para que proyecten las viñetas según van narran-do su versión.

Y A D E M Á S . . .

Pida a un par de alumnos que cuenten cómo se conocieron sus padres, qué años tenían, cuándo se casa-ron, cuántos hijos tuvieron...


Pregunte a un alumno ¿Cuándo fuiste al cine por última vez? Pregunte a otro estudiante ¿Has ido aParaguay alguna vez? Explíqueles que en las zonas del mundo hispano donde se utiliza el PretéritoPerfecto, éste se emplea con referencias temporales pasadas que tienen relación con el presente. Laexpresión “alguna vez” se entiende que abarca desde el primer día de la vida de una persona hasta elmomento actual. Por eso, para un hablante que distinga entre ambos tiempos, sería extraño usar elIndefinido con “alguna vez”.

E N M A R C H A

Forme grupos de tres alumnos. Cada uno preguntará a los otros dos cuándo fue la última vez que hicie-ron alguna de las actividades que hay en la primera columna. Dígales que no pueden repetirse, es decir,

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lo que pregunte uno no puede preguntarlo otro. Para responder, pueden utilizar fechas concretas (eljueves, ayer...) u otras menos precisas (hace unos días, el mes pasado...).

Después, haga que repitan la operación con las actividades de la segunda columna. En este caso han deutilizar el Pretérito Perfecto, pero recuérdeles que la mayoría de los hispanohablantes utilizarían elPretérito Indefinido.

Por último, pregúnteles ¿Os ha sorprendido alguna respuesta de vuestros compañeros?


Comente con sus alumnos el cuadro amarillo antes de escuchar la grabación de la actividad. En él sedan ejemplos de acontecimientos que suelen ser importantes en la vida de la gente, como enamorarse,cambiarse de casa o de ciudad... Haga que se fijen en los verbos que se emplean en estos casos (cam-biarse, ponerse, tener...).

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a escuchar a unas personas hablar de sus vidas. Pídales que tomennota de los hechos más importantes. Después, dígales que tienen que explicar su vida a su compañero(lugar y fecha de nacimiento, familia, estudios, cambios de domicilio, enfermedades, amor, éxitos, etc.).Para ello, necesitarán utilizar alguna de las expresiones del cuadro amarillo.

Y A D E M Á S . . .

Le recomendamos que trabaje con el capítulo 5 del vídeo Gente de la calle 2 titulado “Álbum derecuerdos” y que elija de su correspondiente guía didáctica los ejercicios que considere más ade-cuados para sus alumnos. En este capítulo, una española, una hondureña y un ecuatoriano noscuentan sus vidas.


Escriba en la pizarra currículum vitae y subraye las sílabas tónicas (-rrí- y -ta-). Explique a sus alum-nos que en el lenguaje oral solo empleamos la palabra “currículum”. A continuación, pregunte ¿Quéapartados hay normalmente en un currículum? Dé el ejemplo de los “datos personales”. Apunte laspropuestas de sus alumnos y discútanlas hasta llegar a un modelo estándar.

E N M A R C H A

Forme parejas y asigne un currículum a cada miembro. Pídales que lo lean y que después le expliquenal compañero los datos más relevantes. Tienen que encontrar cuatro cosas que tengan en común ambaspersonas.

Y A D E M Á S . . .

Invítelos a que escriban su propio currículum. Después, recoja los currícula y lea dos o tres al azar, sindecir los nombres. El resto de alumnos debe adivinar de quiénes se trata.


Divida la clase en dos grupos y dígales que tienen que preparar una entrevista a un/a cantante de éxitopara una importante revista musical. ¿Qué van a preguntarle? ¿Cómo formularán las preguntas?


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E N M A R C H AElija a un chico de un grupo y a una chica del otro. Reúnase con ellos y explíqueles que van a simularser los cantantes. Enséñeles las biografías de la pág. 130 y pídales que las lean. Algunos datos tienenque inventarlos. Presente a los “cantantes” a su grupo de periodistas correspondiente y dígales que yapueden formular sus preguntas, pero que, además, tienen que hacer las preguntas necesarias para com-pletar la información que falta en la biografías.

E N S I T U A C I Ó NSi tiene un grupo con una lengua vehicular, pregunte qué consonantes pueden aparecer a final de síla-ba o de palabra en su lengua y si se pronuncian igual en esa posición. A continuación, explique que, enespañol, no es frecuente que las consonantes aparezcan en posición final de palabra o de sílaba.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que van a escuchar unas palabras en las que sí hay consonantes en posición finalde sílaba o de palabra. Pídales que las escriban según las van oyendo. Después pregunte: ¿Qué conso-nantes en posición final hay en las palabras que habéis escrito? Remítalos a la pág. 131 para que com-prueben sus propuestas.

Explíqueles que l, m, n, s son las únicas que mantienen sus características en posición final. Las demásconsonantes en posición final se pronuncian con mucha relajación e incluso pueden llegar a no pro-nunciarse, como en los ejemplos del libro.


Copie estas frases en la pizarra: Paco Matón y su mujer fueron detenidos por la policía. Su mujer fuepuesta en libertad. Comente que la voz pasiva, al contrario que en otras lenguas románicas, es poco fre-cuente en la lengua oral y que para resaltar el objeto directo, como tema principal del enunciado, usamosla construcción:

Pida a sus alumnos que pasen a voz activa las frases anteriores (“La policía detuvo a Paco Matón y a sumujer. Pusieron en libertad a su mujer”) y que después destaquen el OD con la construcción anterior:

A Paco Matón y a su mujer los detuvo la policía.A su mujer la pusieron en libertad.

Hágales notar que de esta manera los elementos están en el mismo orden que en la voz pasiva, pero queel verbo está en voz activa (mucho más frecuente en el español oral). Procure que no olviden anteponerla preposición “a” cuando el OD es una o varias personas.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que después de leer los titulares de la actividad deben explicárselos a un com-pañero sin utilizar la voz pasiva, pero resaltando el OD. Forme parejas y asigne tres titulares a cada unode sus miembros.

Solución:A los estudiantes de español de este curso los ha elegido la Academia Sueca para el Premio Nobel de la Rapidez.A Jessica López la secuestraron ayer unos desconocidos.A Leo Lopis lo han raptado unas compañeras.A Jaro lo vieron ayer en París acompañado de una joven.A Kaput y Peleón los detuvo la policía el sábado pasado.A Marco Pérez lo sorprendieron sus alumnos buscando una palabra en el diccionario en el lavabo de la escuela.

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OD + PRONOMBRE ÁTONO + VERBO + SUJETO

E N M A R C H A

Lleve un mapa de Chile al aula y presente la actividad. Dígales que van a imaginar que el mes pasadohicieron un viaje por este país. Forme grupos de tres y explíqueles que después de mirar el mapa (elque ha llevado al aula o el del libro) y de leer atentamente el texto, tienen que decidir cómo organiza-ron el viaje, a qué lugares fueron, cuántos días estuvieron en cada sitio, qué hicieron, qué compraron...Después, pídales que cuenten su experiencia al resto de compañeros. Pueden tomar como modelo lamuestra de lengua que hay después del enunciado de la actividad.

Y A D E M Á S . . .

Pueden completar la información del texto o conseguir fotos para ilustrar su explicación en la páginaweb: http://www.turismochile.com


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Introduzca los temas de los dos nuevos programas que van a preparar para la emisora visitan-do con ellos estas páginas web:

“VIAJES Y AVENTURAS” http://www.clubmarcopolo.es

“BIOGRAFÍAS” http://www.ideal.es/cine/banderas/biografia.html

EN MARCHA

Después de consultar esas páginas, pida a sus alumnos que formen dos grupos. Los que quie-ran preparar el programa “Viajes y aventuras” que se pongan a un lado y los del programa“Biografías”, al otro.

Los primeros deben entrevistar a un par de alumnos de su grupo que hayan realizado algúnviaje sorprendente, peligroso... Pueden inventarlo, si es necesario. Los segundos tienen que pre-parar tres o cuatro biografías de algunos famosos de su país.

Cuando hayan acabado, pida a cada grupo que haga un ensayo y después, si lo desean, lograban.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1a, 2b, 3a, 4b, 5c, 6d, 7c, 8c, 9a, 10b, 11b, 12b, 13a, 14c, 15d, 16a, 17b, 18a, 19c, 20d

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Hace unos días mis padres _________ hablando con mi profesora de español.a. estuvieron b. fueronc. están d. son

No lo entiendo. Ayer _________ trece horasseguidas y hoy estoy muy cansado.a. durmieron b. dormíc. dormiste d. dormisteis

El verano pasado, unos amigos _________ de viaje a Italia.a. fueron b. vienenc. van d. hicieron

___ sábado pasado salí con mis amigos. a. En b. Elc. De d. Ø

________ no pude dormir.a. Mañana por la noche b. Mañana c. Anoche d. Esta noche

Mi primo ________ a trabajar a los 15 años.a. tuvo b. pusoc. se cambió d. se puso

Sonia nació ___ 8 ___ febrero ___ 1972.a. el/de/en b. en/de/de c. el/de/de d. el/en/en

Las únicas consonantes que mantienen sus características en posición final son _______.a. m, n, l, s, d, j b. d, jc. m, n, l, s d. m, n, l, s, x

Luis _____ esta novela _____ un par de años.a. leyó/hace b. leó/despuésc. leyó/cuando d. leyeron/desde

¿Cuándo _____ por primera vez?a. enamoraste b. te enamorastec. has apasionado d. estuviste en amor

Al actor español Javier Bardem ___ nomina-ron para el Oscar en 2001.a. la b. loc. le d. se

Hace dos años __________ salí en la tele.a. atrás b. Øc. cuando d. después

Se conocieron en 1997 y ____________ tres años tuvieron un hijo.a. al cabo de b. despuésc. desde d. hasta

____________ cambió de trabajo, las cosas le fueron mejor.a. Desde b. Al cabo dec. Cuando d. Después

Vivo en este piso ________ octubre.a. de b. desde hacec. del d. desde

El otro día ________ en la nueva casa de Ana.a. estuve b. fuic. fue d. estoy

________ es el día anterior a ayer.a. Hoy b. Anteayerc. Mañana d. Ayer

● ¿Cuándo fuiste al médico por última vez?❍ ________ mucho, por suerte.a. Hace b. Fuic. Al cabo de d. Desde hace

Voy a clases de violín ___________ cinco años.a. desde b. hacec. desde hace d. al cabo de

Los ladrones fueron detenidos el martes _____.a. pasada b. hace dos díasc. próximo d. pasado

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Unidad11E N P O R TA D AHaga que sus alumnos numeren las imágenes de la portada de la unidad (de izquierda a derecha yde arriba a abajo). A continuación, dígales que les va a leer unos comentarios que han dicho algunaspersonas en relación con estas fotos e ilustraciones. Pídales que, después de leer cada frase, digan elnúmero de la imagen a la que corresponde el comentario:

Me sorprende que no haya tráfico a estas horas.Es increíble que Álvaro esté otra vez sin dinero.Es verdad que estamos en la era de la tecnología.Lo cierto es que se respetan muy poco las culturas indígenas.

Explíqueles que en esta unidad van a aprender a expresar opiniones y a reaccionar ante las opinio-nes de los demás y que, para ello, van a necesitar un tiempo nuevo de difícil asimilación si su lenguamaterna no es de origen románico: el Presente de Subjuntivo. Por último, comente el resto de objeti-vos gramaticales.

TEXTOS


Proponga a sus alumnos una lluvia de ideas sobre las desigualdades que existen entre los países delhemisferio Norte y los del hemisferio Sur. Dé usted el primer ejemplo: La mayoría de países ricos estáen el hemisferio Norte. Escriba en la pizarra las ideas más interesantes que surjan.

E N M A R C H A

Pida a uno de sus alumnos que se acerque a la pizarra y que escuche el texto que van a leer dos de suscompañeros. Dígale que, si escucha alguna de las ideas escritas en la pizarra, ponga al lado una X.Adviértale de que lo principal es la idea y de que puede no estar expresada con las mismas palabras.

Seguidamente, elija a un alumno para que lea en voz alta los dos primeros párrafos del texto Norte ySur. Cuando haya acabado, pregúntele si hay alguna otra idea en el texto que no esté en la pizarra. Sies así, pídale al alumno de la pizarra que la/s escriba. Repita la operación con el resto del texto y conotro alumno.

A continuación, pídales que, en parejas, hagan una lista de las palabras clave del texto. Dé el ejemplode la palabra “desigualdad”. Después, pregunte ¿Tienen todas relación con la economía, la política olos problemas sociales?

Un vez tratado el contenido del texto, invítelos a reflexionar sobre el tipo de palabras y de construccio-nes gramaticales que se han utilizado. Para empezar, hágales notar las palabras que aparecen en negri-ta y dígales que sirven para organizar y poner en relación las ideas de un texto. Pídales que hagan hipó-tesis sobre para qué sirve cada una. Ofrezca el siguiente ejemplo: “Como” sirve para indicar causa.

Y A D E M Á S . . .

Pueden juntarse dos o tres parejas y confeccionar un cartel, con un texto y con varias fotos, que resu-ma sus impresiones acerca de las desigualdades existentes entre Latinoamérica y Estados Unidos yCanadá.


Si ha realizado la actividad de EN PORTADA , pregúnteles si recuerdan los comentarios que decíanalgunas personas ante las imágenes. Si no ha realizado esta actividad, puede hacerla ahora como ejer-cicio de situación.

E N M A R C H AExplíqueles que van a escuchar a unas personas que reaccionan ante el texto Norte y Sur de la acti-vidad 1. Ponga la grabación una vez y pregunte si han entendido todos los comentarios. Remítalosa la pág. 136 y pídales que sigan la audición leyendo la transcripción que hay encima de la ilustra-ción.

Seguidamente, formúleles las preguntas que están en negrita. Contestándolas, obtendrán informacióngramatical nueva, en concreto sobre el Subjuntivo. Procure que infieran la formación del Presente deSubjuntivo y alguno de sus usos por medio de la observación minuciosa de los diálogos. Después, remí-talos a las págs. 137 y 138 de la Gramática para que comprueben sus hipótesis.

Por último, proponga un pequeño debate sobre los problemas más graves que tiene/n el/los país/esde procedencia de sus alumnos su país en la actualidad para que practiquen los contenidos gramatica-les que acaban de leer (Presente de Subjuntivo e Intercambiar opiniones).

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Y A D E M Á S . . .

Antes de poner por primera vez la audición, puede darles esta copia de la transcripción en la que fal-tan algunos verbos en Indicativo y todos los verbos en Subjuntivo. Pídales que la completen mientrasla escuchan.

ACTIVIDADES


Repase con sus alumnos las diferentes estructuras gramaticales que se utilizan en español para inter-cambiar opiniones sobre un determinado tema.

E N M A R C H A

Forme grupos de tres o cuatro alumnos y pídales que cada uno elija una de las siguientes opinionessobre los temas seleccionados y que la exprese a sus compañeros de grupo usando “Yo creo que...” o“A mí me parece que...”. Si alguno no se identifica con ninguna de las opiniones, puede expresar su pro-pio punto de vista.

Procure escuchar producciones de todos los grupos y, si le parece oportuno, intervenga en la discusiónexpresando su propia opinión sobre el tema que estén tratando.

Y A D E M Á S . . .Puede hacer una puesta en común y después proponerles que escriban como conclusión lo que opinala clase sobre estos temas.


Diga a la clase Tengo un amigo que hace mucho deporte y por eso está tan fuerte. Anote en la pizarrapor eso. A continuación, diga Está tan fuerte porque hace mucho deporte y escriba porque. Por últi-mo, diga Como hace mucho deporte, está muy fuerte y escriba como.

● Es cierto que las ayudas del mundo ricoa los países pobres _______ insuficientes.

❍ Sí, es verdad.

● Lo que ______ es que los países industrializados también ___________ muchos problemas: la faltade vivienda, las drogas, el SIDA, la delincuencia,el paro…

❍ Sí, de acuerdo, pero los problemas del Tercer Mundo _______ mucho más graves.

● Yo creo que muchos países no se ____________porque los países ricos no ________. Les interesamás mantenerlos como colonias. ¿No ________?

❍ Sí, evidentemente.

● Me __________ muy injusto que los paísesindustrializados ___________ el 60% de losalimentos.

❍ Sí, es tremendo.■ Y, además, es una vergüenza que se

_______ tanto dinero en armas en lugar dededicarlo a otras cosas…

● El producto nacional bruto per cápita del Perú, por ejemplo, ___ de 2110 dólares, el de Hondurases de 600, mientras que el de Estados Unidos ____de 25 880 o el de Suiza, de 37 930.

❍ Es increíble.

● Es horrible que __________ tanta desigualdad.No lo ___________.

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Pregúnteles: ¿”Por eso” qué introduce: causa o consecuencia? ¿En estas frases “porque” y “como” sig-nifican lo mismo? ¿Cuándo se utiliza “como” y cuándo “porque”?

Para acabar, pídales que inventen otro ejemplo en el que puedan utilizar las tres conjunciones y hagauna puesta en común.

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que expliquen lo que les pasa a Álvaro, a Clara y a Manolo y que intenten relacio-nar las causas de su problema y las consecuencias que conlleva. Para ello tienen que utilizar “porque”,“como” y “por eso”.

Y A D E M Á S . . .

Haga una transparencia o una ampliación de estas ilustraciones y muéstreselas a sus alumnos para queexpliquen el problema que tienen y para que imaginen una causa y una consecuencia en cada caso.

E N M A R C H A

Divida la clase en grupos de tres y pídales que discutan las razones de los hechos que están recogi-dos en el recuadro. Recuérdeles que para mostrar acuerdo o desacuerdo, en español empleamos laexpresión “(no) estar de acuerdo”. Después, pregunte la opinión de uno o dos alumnos sobre cadacuestión.

Y A D E M Á S . . .

Puede añadir otros acontecimientos de actualidad sobre temas que puedan interesar a sus alumnos.


Pida a sus alumnos que lean las expresiones de los dos primeros cuadros y que las dividan en dos gru-pos: positivas y negativas. Haga, después, una puesta en común.

Solución:POSITIVAS: ¡Qué bien!, ¡Qué interesante!, ¡Estupendo, fantástico!, Es asombroso (también negativa).NEGATIVAS: ¡Qué horror!, ¡Qué espanto!, ¡Qué injusto!, Es horrible, Es espantoso, Es increíble (también positiva).

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a escuchar una serie de informaciones. Inmediatamente después deescuchar cada una de ellas, deben reaccionar con alguna de las expresiones de los tres recuadros.

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Ponga la grabación, párela después de cada información, y elija a un alumno para que reaccione. Repitala operación tantas veces como informaciones hay.

Y A D E M Á S . . .

En parejas, uno cuenta al compañero alguna información que conozca y el otro reacciona ante ella.Después, pídales que lo hagan al revés.


Haga una comparación de dos de sus estudiantes utilizando “mientras que”. Después, lea el ejemploque está debajo de las ilustraciones y señale los dibujos de Enrique y de Leo. Por último, pregunte ¿Quépalabra de vuestra lengua equivale a “mientras que”?

E N M A R C H A

Explíqueles que, individualmente, deben escribir todas las diferencias que encuentren entre las ciuda-des de Tortueca y Vallejar, entre los teléfonos Applex y H.A.L. y entre Enrique y Leo. Después, haga unapuesta en común. ¿Qué alumno ha encontrado más diferencias?

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que se comparen entre ellos, tanto en el físico como en el carácter, los gustos, los intereses...

● Yann siempre está hablando de fútbol mientras que Robert solo habla de cine.


Presente Ñalandia a sus alumnos como un país imaginario con leyes y costumbres también imagina-rias. Dígales, por ejemplo, que en Ñalandia el alcohol y el tabaco están totalmente prohibidos y pre-gúnteles ¿Qué os parece? Apunte en la pizarra los adjetivos que vayan diciendo sus alumnos y hagaque los comparen con los que aparecen en los recuadros que hay debajo del texto.

E N M A R C H A

Divida la clase en grupos de tres y pídales que cada uno comente cuatro aspectos de la sociedad ñalan-desa. Remítalos al ejemplo que aparece debajo de los adjetivos e invítelos a que lo imiten. Recuérdelesque este tipo de construcción obliga a utilizar, en la oración subordinada, un verbo en modo Subjuntivo.

A continuación, haga que, entre todos, comparen Ñalandia con su país.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que opinen sobre aspectos de las clases de español: cosas positivas y cosas negativas.

● A mí me parece fantástico que tengamos que estudiar muy poco.❍ Pues a mí me parece aburrido que leamos tantos textos.


Escriba en la pizarra:

Ha estado en España muchas veces, pero no habla español.Aunque ha estado en España muchas veces, no habla español.


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Después, pregunte qué diferencia creen que hay entre las dos frases. Escuche sus respuestas y remíta-los al apartado Pero/ aunque de la pág. 139 de la Gramática para que las comprueben.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que las informaciones dobles que hay en cada recuadro pueden expresarse en unasola frase, utilizando “aunque”, “pero”, “como” o “por eso”. Divida la clase en parejas y pídales quehagan estas tranformaciones. Corrija mediante una puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Si han quedado dudas respecto a este tema, siga practicando con los ejercicios 5 y 7 de las págs. 96 y 98del Cuaderno de ejercicios.


Ponga la audición y pídales que se fijen en la entonación de las frases que van a escuchar. Pregúnteles¿En qué casos la entonación es ascendente? Remítalos a la página 144 del Libro del alumno para quecomprueben su respuesta.

Solución:Las subordinadas con “aunque”.

E N M A R C H A

Explíqueles que, al igual que las estructuras gramaticales, las estructuras entonativas son diferentes encada lengua. Recomiéndeles que imiten la estructura melódica de las frases que han escuchado a la horade producirlas. Ponga nuevamente la grabación y haga que las repitan tras la pausa.


Lleve al aula un mapa de Sudamérica y pida a sus alumnos que busquen el lago Titicaca. Cuando loencuentren, pregunte ¿Entre qué dos países está? Por último, invite a sus alumnos a que cuenten lo quesepan sobre alguno de estos dos países: el Perú y Bolivia.

E N M A R C H A

Divida el texto en tres partes y pida a un alumno que lea en voz alta la primera de ellas. A continua-ción, haga que otro alumno resuma brevemente esta parte. Repita la operación con el resto del texto.Después, propóngales que escriban un pequeño texto respondiendo a estas preguntas: ¿Qué aspectosde la sociedad taquileña os gustan y cuáles no? ¿Hay algo que os parezca justo o injusto? ¿Qué cosasson diferentes en vuestro país? ¿Creéis que la gente es más feliz en Taquile o en vuestro país?Recuérdeles los recursos para organizar las opiniones utilizados en el texto de la actividad 1.

E N M A R C H A

Pregunte a sus alumnos si recuerdan a Aliénez, el extraterrestre de Alienilandia que a veces visita laTierra. En esta ocasión, y antes de volver a su planeta, ha decido llevarse 12 cosas representativas de lacultura humana. Pida a sus alumnos que, en grupos de tres, decidan qué cosas debería llevarse y porqué. Los objetos de la ilustración pueden darles algunas pistas.

Después, haga que pongan en común sus propuestas para llegar a una lista única.

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Puede decirles que Aliénez también quiere llevarse cinco cosas representativas de la cultura de su país.¿Qué cosas debe llevarse?


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Pregunte a sus alumnos si alguna vez han escuchado por la radio o visto por la televisión undebate. ¿Sobre qué tema trataba? Propóngales hacer una lista de temas interesantes sobre losque debatir. Después, haga que escojan uno. El tema más votado será sobre el que discutiránen el programa de radio.

EN MARCHA

Dígales que van a preparar el programa “A debate”. Para ello, tienen que elegir a un modera-dor y a un equipo de guionistas (3 ó 4 alumnos). El resto hará el papel de invitados especiales.

Pídales que hagan una lista de personajes invitados con sus fichas personales y el aspecto deltema en el que son especialistas. Después, asigne a cada alumno un personaje. Mientras tanto,el equipo de guionistas, junto con el moderador, prepara una pequeña introducción y una listade preguntas para los participantes.

Como las intervenciones serán bastante espontáneas, sería muy interesante que este programase grabase, para analizarlo después desde un punto de vista gramatical.

Y ADEMÁS...

Una vez acabado el debate, pregunte si alguno ha cambiado de opinión con respecto a lo quepensaba sobre el tema antes de empezar a discutirlo.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2a, 3c, 4d, 5c, 6d, 7c, 8a, 9a, 10c, 11b, 12a, 13d, 14b, 15b, 16c, 17b, 18a, 19c, 20b

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Es horrible que ______ guerras en el mundo.a. hay b. hayac. estén d. tenemos

Me parece una vergüenza que se _________ tanto dinero en armas.a. gaste b. gastac. gastemos d. gastamos

Es muy _____ que algunos países no indus-trializados cada vez _____ más pobres.a. normal/son b. horrible/sonc. injusto/sean d. estúpido/sea

______ gasto demasiado, siempre ando mal de dinero.a. Porque b. Por quec. Aunque d. Como

● Yo creo que el español ____ una lengua fácil.❍ Bueno, a mí me parece que algunas cosas

______ difíciles.a. es/sean b. sea/sonc. es/son d. sea/sean

Lima es una ciudad muy grande __________Ayacucho es una ciudad pequeña.a. tanto como b. en cuanto quec. por eso d. mientras que

Me parece estúpido que en Ñalandia no se_________ ir en coche.a. puedan b. podac. pueda d. puedo

_______ gusta más jugar al fútbol que verlo por la televisión. a. A mí me b. A míc. Mí d. A me

● ¿Sabías que a Pedro le ha tocado la lotería?❍ ___________a. ¿De verdad? b. ¡Qué horror!c. ¡Qué interesante! d. Es normal.

No creo que Ana _____ el teléfono de Marco.a. sé b. sabec. sepa d. sepas

No estudia nada y _______ suspende.a. más b. por esoc. aunque d. mientras que

_______ vive en Brasil, casi no habla portugués.a. Aunque b. Comoc. Porque d. Pero

Me encanta el teatro, _____ voy muy poco.a. y no b. por supuestoc. por eso d. pero

Es cierto que ______ a París, pero no en enero.a. vaya b. voy a irc. esté d. vayamos

Es normal que ______ subido los precios.a. haya b. hayanc. hay d. halla

Creo que Clara no se _____ bien con su padre.a. pone b. hablac. lleva d. da

La isla de Taquile está en el lago __________.a. Perú b. Titicacac. Taquile d. Bolivia

La entonación de “Aunque lo sepa, no lo dirá”...a. sube al principio. b. sube al final.c. baja al principio. d. es lineal.

Será mejor que _________ un poco.a. dormimos b. dormirnosc. durmamos d. duermes

_________ es que estamos en plena crisis.a. Lo que se pasa b. Lo que pasac. El que pasa d. Lo que no pasa

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Unidad12E N P O R TA D AEscriba estas frases en la pizarra y pida después a sus alumnos que las relacionen con las imágenesde la portadilla.

Remueve la cebolla, por favor, que se va a quemar.Cuando hierva, añada un poco de sal.Arturo, entra en el coche, que empieza a hacer frío.Pase, pase, todavía no hemos cerrado.

Haga una puesta en común y a continuación pregunte: ¿Qué tiempo verbal se utiliza en estas fra-ses? ¿Para qué sirve? ¿Es muy diferente en vuestra lengua?

Explíqueles que, en esta unidad, además del Imperativo, van a aprender a dar instrucciones, a pediry a conceder permiso, a dar consejos, a pedir algo, a ofrecer algo y a ofrecerse para algo.

TEXTOS


Antes de que sus alumnos abran el libro por la página 148, dígales que van a escuchar a dos chicas, unaitaliana y una española, que están navegando por Internet. Ponga la grabación y, cuando acabe, pre-gúnteles qué estaban buscando y qué han encontrado.

E N M A R C H A

Vuelva a poner la audición, pero ahora pídales que sigan la conversación por medio de las páginas queaparecen en el dibujo.

Seguidamente, remítalos a las preguntas de inferencia gramatical que están señaladas con la lupa.Aunque no es un tiempo verbal especialmente difícil de asimilar, sería conveniente remarcarles trescosas:

a) el Imperativo solo tiene dos formas propias: “tú” y “vosotros”, esta última solo empleada en Españab) la forma “tú” presenta 8 excepciones, la forma “vosotros”, ningunac) al igual que el Infinitivo y el Gerundio, los pronombres van después del Imperativo afirmativo

Por último, recuérdeles las diferencias entre las perífrasis de obligación “tener que” + Infinitivo y “hayque” + Infinitivo.


Reparta la siguiente receta y pídales que en parejas intenten completarla con los siguientes verbos enImperativo (usted): calentar, añadir (2), hervir, poner, freír, trabajar. Ponga la grabación para que com-prueben sus propuestas.

Solución:Por orden: hierva, caliente, ponga, añádale, trabaje, fría, añada.

E N M A R C H ARemítalos a la pág. 149 y muéstreles la lista de ingredientes y los verbos del recuadro. Pregunte: ¿Quéingredientes no se han utilizado? ¿Para qué creéis que sirven? Explíqueles que con los huevos durosy con las aceitunas se adornan los platos antes de servirlos. Averigue si hay algún verbo del recuadroque no entiendan y explique su significado sin traducirlo.

A continuación, ponga la grabación una vez más para que se fijen, no solo en el uso del Imperativo, sinotambién en las formas empleadas para pedir un favor y para ofrecerse a hacer algo.

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EMPANADAS CHILENAS

MASA: _________ el agua con la sal. En una sartén, __________ la margarinahasta que esté líquida. _________ la harina en el mármol y __________le elagua y la margarina. ___________ la masa hasta que quede homogénea.

RELLENO: _______ la carne con la cebolla picada, ___________ las pasas y loscondimentos: el comino, la pimienta, la sal y el pimentón.

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Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que, en parejas, escriban la receta de un plato típico de su país. Procure que cada pare-ja se encargue de un plato diferente para que, una vez corregidas, se pueden juntar y formar un peque-ño libro de cocina.

ACTIVIDADES


Muestre los temas de la actividad y señale las ilustraciones. Cada tema tiene su correspondiente dibu-jo, excepto uno. Proponga que relacionen tema y dibujo. ¿Quién ha tardado menos en averiguar el temaque no está ilustrado?

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y explíqueles que uno de ellos elegirá un tema de la lista y su compañero tieneque explicarle qué tiene que hacer para conseguirlo. Pueden utilizar el Imperativo o “tienes que” +Infinitivo. Después, haga que se cambien los papeles.

Y A D E M Á S . . .Pídales que piensen en un tema y que lo dibujen. Su compañero tiene que adivinar de qué tema se tratay aconsejarle.


Pídales que piensen en un plato que sepan cocinar y que escriban en un papel los ingredientes necesa-rios. Después, haga que se lo enseñen a su compañero, que tendrá que averiguar de qué plato se trata.

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que lean el e-mail de la actividad y que después le contesten con la receta del platodel ejercicio de situación. Como es un amigo, el tratamiento tiene que ser de tú.

Cuando hayan acabado, invite a dos o tres alumnos a que lean su e-mail en voz alta y aclare las dudasque puedan surgir. Las nuevas recetas se pueden adjuntar al libro de cocina que han hecho en la acti-vidad 2.


Presente a sus alumnos la campaña publicitaria que la empresa “Vivieco” ha hecho sobre cómo vivirecológicamente. Pídales que la lean. Pregúnteles después: ¿Estáis de acuerdo con todo lo que se osrecomienda hacer? ¿Añadiríais alguna cosa más?

E N M A R C H A

Dígales que, a continuación, tienen que realizar en parejas otra campaña para que los ciudadanos se ali-menten de forma sana. Algunos de los temas del texto anterior se pueden volver a tratar. Sugiérales quesean más directos, que usen Imperativos, aunque en forma cortés (usted).

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Después, haga una puesta en común, pídales que voten las mejores ideas y procure que lleguen a unúnico texto publicitario que pueden escribir en una cartulina grande e ilustrar con fotos o dibujos.

Y A D E M Á S . . .

Se puede completar la campaña pensando eslóganes en Imperativo y escogiendo el más originalmediante una votación.

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pueden investigar sobre el tema de la alimentación sana en lasiguiente web: http://www.zonadiet.com


Pídales que piensen en una actividad que odian hacer (por ejemplo, ordenar la habitación) y que ima-ginen y dibujen el robot que se encargará en un futuro no muy lejano de hacer esa cosa por ellos.Después, haga que se lo muestren al compañero y que le expliquen el funcionamiento.

E N M A R C H A

Muestre a sus alumnos los robots de la actividad y explique brevemente para qué sirve cada uno. Dígalesque cada máquina viene acompañada de sus correspondientes instrucciones, pero que están desordena-das. Pídales que, individualmente, intenten ordenarlas.

Después, forme grupos de tres alumnos y haga que cada uno explique cómo funciona uno de losrobots. Para ello, pueden imitar el modelo de lengua que hay al final de la actividad. De esta mane-ra, los otros dos alumnos que escuchan pueden comprobar si han ordenado las instrucciones delmismo modo.


Dígale a un alumno: ¿Me dejas un momento tu bolígrafo? Es que el mío no escribe. Después de sureacción, explíqueles que van a aprender a pedir permiso, a pedir algo a alguien y a justificar esas peti-ciones. Remítalos a la pág. 152 de la Gramática y comente con ellos los apartados correspondientes.

E N M A R C H A

Forme parejas y pídales que simulen estar en las situaciones del recuadro. En las tres primeras, uno pidepermiso y el otro se lo concede. En las tres últimas, cambian los papeles. Recuérdeles que en algunoscasos han de utilizar el tratamiento de cortesía (usted) y que en relaciones formales hay que justificar lapetición (“es que...”).

Y A D E M Á S . . .

Invítelos a que se pidan permiso unos a otros, justificándolo si lo creen necesario. En esta ocasión pue-den concederlo o negarlo.

● Pedro, ¿puedo ponerme tu suéter? Es que tengo frío.❍ Sí, claro, póntelo.


Muestre las ilustraciones de la actividad y pídales que expliquen el problema que tienen esas personas.Puede darles el ejemplo del primer dibujo: Le duele una muela.

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E N M A R C H A

Ahora que ya saben cuál es el problema de cada una de las personas de la ilustración, invite a sus alum-nos a que les ofrezcan ayuda para solucionarlo. Puede haber varias posibilidades diferentes para cadacaso. Deles el primer ejemplo: ¿Quieres que vaya a la farmacia? ¿Quieres que te acompañe al médi-co? ¿Quieres que pida cita al dentista?, etc.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que, en parejas, uno le cuente algún problema real al compañero y que el otro le ofrez-ca ayuda. Después, pueden cambiarse los papeles.

● Al salir de clase, tengo que comprar una libreta, pero me he dejado el dinero en casa.❍ ¿Quieres que te lo preste yo? Mañana me lo devuelves.


Haga fotocopias del dibujo de la izquierda y déselas a susalumnos para que escriban todas las partes del cuerpo queconozcan. Después, haga que comprueben sus propuestasen la pág. 157.

E N M A R C H A

Haga que se fijen en cómo funciona el verbo “doler”. Pregunte:¿Creéis que es como “aprender”, como “irse” o como “gustar”? Es interesante que comprueben que el verbo “doler” y elverbo “gustar” funcionan de forma idéntica en español.

A continuación, pídales que escriban tres frases con este verboy, si lo considera oportuno, otras tres con el verbo “gustar”.Por último, pueden traducirlas a su lengua.

Diga a sus alumnos que, en parejas, van a simular sermédico y enfermo. Hay cuatro fichas con síntomas y cuatrocon remedios. El enfermo tiene que escoger una de lasfichas y el médico debe decidir cuál de los diagnósticos esel adecuado. Tienen un modelo de lengua que puedenseguir. Pida a dos o tres parejas que representen su diálogoante la clase.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que, en parejas, completen el dibujo con elnombre de otras diez partes del cuerpo.


Si no ha realizado el ejercicio que se propone en el apartado Y ADEMÁS... de la actividad 8, hágaloahora como ejercicio de situación. Haga hincapié en el hecho de que los problemas planteados por susalumnos sean problemas reales.


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E N M A R C H A

Señale el cuadro en el que se describen siete situaciones. Divida la clase en parejas y pídales que esco-jan tres de esas situaciones para representar: uno pide un favor y el otro se lo concede o no. Después deunos minutos de ensayo, haga que parejas diferentes representen ante la clase las siete situaciones.

Por último, pregunte si alguna de estas situaciones ficticias coincide con las reales, expuestas en elejercicio de situación.


Señale la ilustración de la actividad y pregunte a un alumno por la situación que muestra, teniendo encuenta que seguimos con el tema de pedir favores. A continuación, dígales que van a escuchar a seispersonas pedir favores a otras y que tienen que averiguar cuál de estas seis intervenciones se corres-ponde con el dibujo.

Solución:La uno.

E N M A R C H A

Vuelva a poner la grabación y párela después de cada intervención para que sus alumnos puedan escri-bir sus reacciones ante las peticiones que escuchan.

Y A D E M Á S . . .

Si lo prefiere, puede elegir a seis alumnos para que contesten de forma espontánea a las peticiones dela audición.


Pídales que, en parejas, escriban una lista en español con todas las cosas que se hacen en su país paracelebrar el año nuevo. Después, haga una puesta en común.

E N M A R C H A

Presente el texto de la actividad y pida a sus alumnos que lo lean atentamente. Después, en parejas,haga que contesten a las preguntas de comprensión lectora que están a continuación. Corríjalas en unapuesta en común.

Solución:Sí, sí, no, no, sí, sí, sí.

Después, haga las preguntas de información cultural que hay a continuación e invítelos a que contras-ten la celebración del año nuevo en España y en su país.


Ponga la audición y pídales que se fijen en la entonación de las peticiones que van a escuchar. Después,pregunte ¿Algunas de estas peticiones tienen entonación ascendente? Remítalos a la pág. 160 paraque comprueben sus propuestas.

Solución:Las interrogativas.

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E N M A R C H A

Vuelva a poner la audición y haga que sigan las curvas de entonación dibujadas en la pág. 160. Invítelosa que repitan las frases después de cada pausa.

Y A D E M Á S . . .

Reparta estos enunciados para que sus alumnos practiquen, mediante su lectura en voz alta, laentonación:


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Recuerde con sus alumnos lo realizado en las actividades 5 (campaña de alimentación sana) y12 (comparación de la Nochevieja de su país y la española), cuyos resultados pueden utilizarpara la realización de esta minitarea.

EN MARCHA

Divida la clase en dos grupos. Un grupo hará el programa de salud y el otro un programa cul-tural sobre la celebración del año nuevo en su país. Recuérdeles que ya tienen buena partehecha con lo realizado en las actividades 5 y 12, pero que tienen que darle un matiz más oral,más comunicativo.

Una vez acabados y corregidos los textos, haga que decidan quién o quiénes presentarán losprogramas y qué nombres y sintonías son las apropiadas. Después de un ensayo, ya puedengrabarlo.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1d, 2b, 3c, 4d, 5d, 6a, 7d, 8d, 9d, 10c, 11d, 12a, 13c, 14a, 15b, 16b, 17a, 18b, 19c, 20b

¿Puedes venir, por favor?Tenéis que hacer los ejercicios 1 y 2.

Enciende la luz.¿Me da un kilo de manzanas?Hay que evitar hacer ruido.

Dígame cómo se llama.

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No mientas, ______ siempre la verdad.a. dice b. digac. digas d. di

Esta casa abandonada me da mucho miedo. _____________, por favor.a. Vayámosnos b. Vayámonosc. Vamos d. Vámosnos

Primero tienes que ____________ y después ________ el botón azul.a. ligarlo/oprimirb. electrificarlo/presionarc. enchufarlo/apretard. tomarlo/cargar

¡Eh, vosotros! _________, que llegáis tarde.a. Corran b. Correc. Corréis d. Corred

● ¿Puedo encender la televisión?❍ Sí, claro, ______________.a. la enciende b. en absolutoc. enciende d. enciéndela

● Me duele una muela.❍ ¿ __________________ a la farmacia?a. Quieres que vaya b. Puedo irc. Te apetece ir d. Te mando

Tengo que ir al médico, ___________ mucho los pulmones.a. duele b. duelenc. me duele d. me duelen

Calienta la sopa _________ hierva.a. hasta b. cuandoc. hasta cuando d. hasta que

● ¿Sabes con quién estoy saliendo?❍ No ____________, déjame adivinarlo.a. dime b. dímeloc. digas d. me lo digas

___________ es la noche de fin de año.a. Nochenueva b. Nocheantiguac. Nochevieja d. Noche final

La entonación de “Ven aquí” es ___________.a. decadente b. ascendentec. lineal d. descendente

Para el relleno ______ la carne, el ajo y el apio.a. mezcla b. aprietac. extiende d. enchufa

Cuando el tomate _____, _____ un poco de sal.a. hervir/añadir b. calentar/echec. hierva/échele d. caliente/añada

Doctor, no me encuentro bien, estoy _________.a. mareado b. doloridoc. indigesto d. con tos

¿ ___________ la sal, por favor?a. Pásame b. Me pasasc. Me ofreces d. Tírame

He cogido frío. Me duele la ____________.a. tobillo b. gargantac. muñeca d. melena

Muchos relojes funcionan con ___________.a. pilas b. recargasc. pinzas d. enchufes

¡Basta de hipocresía! ______ tú mismo.a. Eres b. Séc. Es d. Se

¿Las cartas? ___________ a tu padre.a. Llévatelas b. Llevac. Llévaselas d. Las lleva

La entonación de “¿Me pasas la sal?” es ______.a. superior b. ascendentec. descendente d. baja

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Unidad13E N P O R TA D A

Señáleles la primera imagen y léales el diálogo que se está produciendo:

● Bajaba muy rápido por ahí y un chico se puso en medio...❍ ¡Qué mala suerte!

Escríbalo en la pizarra y subraye “bajaba” y ”puso”. Pregunte: ¿Estos verbos se refieren al pasado,al presente o al futuro? ¿Están en el mismo tiempo verbal? ¿Cuál de los dos tiempos es nuevo?¿Para qué creéis que sirve? ¿En vuestra lengua existe el Pretérito Imperfecto?

Explíqueles que en esta unidad, además del Pretérito Imperfecto, van a aprender a reaccionar anteun relato, a relacionar circunstancias y acciones y a relatar historias complejas.


TEXTOS


Digales a sus alumnos que van a leer algo que le sucedió a Manuel. Llame su atención sobre la ilustracióne invítelos a que hagan hipótesis sobre el contenido de la historia.

E N M A R C H A

Pida a un alumno que lea la historia de Manuel en voz alta y aclare las dudas de léxico que puedansurgir. Seguidamente, pregunte: ¿Coincide la historia con alguna de vuestras hipótesis? ¿Qué tiem-po del pasado se utiliza?

A continuación, haga que escriban una lista con todas las acciones que se narran y dé los primeros ejem-plos: llegar al aeropuerto, facturar las maletas...

E N M A R C H A

Pida a otro alumno que lea la otra versión de la historia de Manuel que aparece en la pág. 163 y des-pués formule la pregunta del enunciado. Hágales notar que las informaciones importantes, “clave”,normalmente se construyen con el Pretérito Indefinido y que las informaciones “descriptivas” van enPretérito Imperfecto.

Pídales que busquen las circunstancias que rodean y describen los acontecimientos de la lista que hanhecho en la actividad 1 o de la pequeña lista que aparece en esta actividad.

Por último, hágalos reflexionar con las preguntas de inferencia gramatical del final de la actividad.Remítalos, a continuación, a las págs. 165 y 166 de la Gramática y comente con ellos el apartado PretéritoImperfecto.

Y A D E M Á S . . .

Puede sugerirles que escriban una breve historia (de 10 a 15 líneas) contando algo extraño o divertidoque les haya ocurrido alguna vez. Recuérdeles que también deben explicar las circunstancias en las queocurrió.

Estaba esperando a mi madre en la puerta del colegio cuando apareció...

E N S I T U A C I Ó NSi no ha realizado el ejercicio de EN PORTADA, hágalo ahora como ejercicio de situación de esta activi-dad. Después, llévelos a la pág. 166 y comente el apartado Reaccionar ante un relato. Si tiene un grupo delengua vehicular románica, pregunte ¿Alguna de estas expresiones es muy diferente a vuestra lengua?

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y haga que interpreten los diálogos. Después proponga una puesta en comúnsobre el tipo de tiempos verbales empleados y sobre las reacciones que tienen las personas que escu-chan los relatos. Pídales que digan si esas reacciones son de alegría, de pena o de sorpresa.

Y A D E M Á S . . .

Invite a sus alumnos a preparar diálogos de este tipo con acontecimientos reales que les hayan pasadoy que después los interpreten para el resto de la clase.

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ACTIVIDADES


Cuente usted cómo conoció a su pareja o a su mejor amigo o amiga. Procure imitar el modelo del ejer-cicio, es decir, hable en primer lugar de las circunstancias en las que se conocieron.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que van leer cómo se conocieron algunas personas y que tienen que completar lascircunstancias en las que lo hicieron, conjugando el verbo y añadiendo, en algunos casos, detalles queellos mismos podrán decidir.

Y A D E M Á S . . .

Pida a alguno de sus alumnos que cuente, del mismo modo que lo ha hecho usted al principio, cómoconoció a su pareja, a su mejor amigo o amiga, o a alguien importante. Pueden fijarse en el modelo delengua que hay al final de la actividad.


Reparta esta ficha con dibujos y pídales que escriban una pequeña descripción de cada uno de ellos.Corríjalo minutos después en una puesta en común.

Posibles soluciones:Viajar a Perú es más caro. Están enfadados. Se ha torcido el tobillo. Se ha estropeado la televisión. No soporta el ruido.

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y asigne a cada miembro una letra (A o B). Señale las seis situaciones que pre-senta la actividad, ilustradas con los dibujos que ya conocen, remítalos al modelo de lengua que haypara la situación 1 y pida a cinco parejas que simulen el resto de conversaciones. El diálogo consiste enpreguntar por qué hizo o no hizo algo en el pasado, responder con la justificación y reaccionar ante esarespuesta.

Y A D E M Á S . . .Si alguno de sus alumnos no pudo asistir a la clase anterior, pregúntele por qué y reaccione ante su jus-tificación.

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Tienefiebre.

Describe lo que pasa en las siguientes ilustraciones:

...........................

...........................

México 305

Perú 459

...........................

...........................

.................

............................................

...........................

...........................

...........................

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E N M A R C H A

Pida a cinco de sus alumnos que se imaginen que les han sucedido los accidentes de las ilustraciones.Haga usted las preguntas e invítelos a que respondan con “estaba” + Gerundio.

Y A D E M Á S . . .

Pregunte a la clase: ¿Alguien ha sufrido alguna vez un accidente parecido? ¿Cómo fue? ¿En qué cir-cunstancias ocurrió? Procure que vuelvan a utilizar la perífrasis “estaba” + Gerundio.

E N S I T U A C I Ó NEscriba en la pizarra las conjunciones porque, pero, y, como y recuerde su significado y funciona-miento. Seguidamente, pida a sus alumnos que escriban cuatro frases utilizando estas conjunciones. Porúltimo, haga una puesta en común.

E N M A R C H APresente a Manuela, señalando el dibujo en el que ella aparece cocinando y diga a sus alumnos que estachica quiere hacer un sencillo (remarque "sencillo") pastel de naranja. Sin embargo, a veces, las cosassencillas se convierten en las más complicadas. Explíqueles que a Manuela le hacía falta un huevo.Invítelos a que reconstruyan la historia de Manuela y los problemas que tuvo que sortear hasta conse-guir hacer su pastel. Para ello, tienen que conjugar el verbo que aparece entre paréntesis en el tiempoadecuado y organizar la historia con las conjunciones que se han practicado en el ejercicio de situación.Es preferible que hagan la actividad en parejas. Finalmente, corrija mediante una puesta en común.


Fotocopie y reparta esta actividad en la que tienen que ordenar las viñetas y escribir una breve historia.

Para contrastar las diferentes versiones, pida a tres o a cuatro alumnos que lean su historia.

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Ordena las viñetas y escribe una breve historia siguiendo el orden que has establecido.Recuerda que en español los cuentos comienzan así: “Érase una vez...”.

La bruja Pirulina

E N M A R C H A

Muéstreles ahora la versión del libro y pregunte ¿Alguien ha ordenado las viñetas del mismo modo?Después, haga que completen la historia de la bruja Pirulina. Hágales notar que los datos que faltan sonlos referentes a las circunstancias que rodean los hechos. Pida a dos alumnos que lean el resultado yvuelva a preguntar ¿Alguien ha escrito una historia parecida a ésta?

A continuación, remítalos a las expresiones que se usan para relacionar, entre una viñeta y otra, los dis-tintos momentos temporales. Pídales que hagan una lista con todas ellas y que después las traduzcana su lengua.

Y A D E M Á S . . .

Sería conveniente que empezasen a leer cuentos o historias cortas del nivel que tienen actualmente susalumnos. Para ello puede consultar la siguiente página web:

http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas


Explíqueles la historia de algún amigo o conocido que haya emigrado a su país. No olvide contar lasrazones y circunstancias que le hicieron emigrar.

E N M A R C H ADiga a sus alumnos que van a leer la historia de tres personas que llegaron a España por diferentes razo-nes. Divida la clase en tres grupos y asigne un personaje a cada grupo. Deles unos minutos para que lolean con atención y después pregunte a un miembro de cada grupo los motivos por los que se fue desu país el personaje que les ha tocado.

Por último, pregunte si conocen a algún extranjero que esté viviendo en su país o a alguien de su paísque viva en el extranjero y si saben las razones por las que decidieron emigrar.

Y A D E M Á S . . .Puede proponerles que hagan un pequeño trabajo de investigación sobre el tema inmigración/emigra-ción. Las siguientes páginas web les serán de ayuda:

http://www.e-migrados.nethttp://www.mequieroir.com

http://el-espacio.de/inmigrantes


Provoque las reacciones de uno de sus alumnos preguntándole ¿Sabes qué película vi anoche? El diá-logo resultante podría parecerse al siguiente:

● ¿Sabes qué película vi anoche?❍ No, ¿cuál?● En construcción, de José Luis Guerín.❍ ¿Y qué tal?● Me pareció muy interesante. Te la recomiendo.

E N M A R C H ADiga a sus alumnos que van a escuchar a unas personas decir algo y que ellos tienen que escribir sureacción ante lo que dicen. Ponga la grabación y después haga la corrección en una puesta en común.


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Y A D E M Á S . . .Si lo prefiere, puede plantear la actividad de forma oral. Pare la grabación después de cada intervención yhaga que un alumno reaccione.


Explíqueles que van a realizar un test de personalidad, como los que suelen aparecer publicados enalgunas revistas. Pregúnteles: ¿Soléis hacer tests de este tipo? ¿Creéis que los resultados son fiables?¿Cuál es el test de personalidad más divertido que habéis hecho?

E N M A R C H ADeles unos minutos para que hagan el test y aclare las dudas de vocabulario que puedan surgir.Después, comente con ellos los resultados que hayan obtenido.

Y A D E M Á S . . .

Propóngales que, en parejas, inventen las preguntas de un test titulado “¿Estás enamorado/a?”.Después, haga que se intercambien el test y que lo contesten. ¿Cuántos de sus alumnos están ena-morados?

E N M A R C H A

Pida a uno de sus alumnos que lea el comienzo de una de las páginas del diario de Mario Cruz que apa-rece en la página 173 del Libro del alumno. A continuación, proponga que continúen la historia en gru-pos de tres. Las preguntas que hay después del diario les pueden servir de guía. Después de unos minu-tos, ponga las diferentes versiones en común y haga que voten la que más haya gustado.

Y A D E M Á S . . .

El ejercicio 8 de la pág. 118 del Cuaderno de ejercicios está estrechamente relacionado con esta actividad.Remita a sus alumnos a este ejercicio y explíqueles que la verdadera historia de Claudia la van a cono-cer a continuación, pero que, para ello, antes tienen que ordenarla. Dígales que si lo prefieren puedenhacerlo en parejas. Cuando hayan acabado, pregunte si se parece a alguna de las historias que habíaninventado anteriormente. A continuación, proponga un debate sobre el comportamiento de Claudia ysobre si Mario debería ayudar a su hermana o no.


Pida a sus alumnos que inventen una frase que contenga al menos un sonido /tʃ/ y otro /�/, represen-tados por las letras ch y ñ, y otra frase con los sonidos /ʎ/ y /y/, letras ll e y. Después, invítelos a que laslean en voz alta, advirtiéndoles de que se fijen en la pronunciación de estos sonidos.

E N M A R C H A

Vaya leyendo con sus alumnos el contenido del ejercicio y ponga la grabación antes de leer losejemplos. Puede pedirles que repitan cada palabra que escuchen o hacer que presten atención a laaudición y a continuación pedirles que lean los ejemplos. Adviértales de que en la mayoría delmundo hispano no hay diferencia entre la pronunciación de ll y de y, sino que se realiza en amboscasos /y/.

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Lea a sus alumnos la siguiente definición y después pregunte a qué palabra corresponde: “Relatopopular tradicional que tiene más de maravilloso que de verdadero”. Si sus alumnos no logran adi-vinarlo o si desconocen la palabra “leyenda”, dígasela usted.

E N M A R C H A

Explique que van a escuchar una breve leyenda chilena. Adviértales de que quizá les cueste un poco enten-derla, pero déjeles claro que solo tienen que entender lo esencial: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quién? y ¿qué pasó?

Solución:¿CUÁNDO? Durante la creación del mundo. ¿DÓNDE? En el sur de Chile. PERSONAJES: El dios araucano y elpuma. ¿QUÉ PASÓ? Después de crear el mundo, el dios araucano descansó en el sur de Chile. Todavía le quedaban en el bolsillo muchas cosas hermosas. El puma hizo un agujero en el bolsillo y las cosas hermosas cayeron. Por esoel sur de Chile es tan bonito.

Después, forme grupos para que escriban una leyenda de su país que recuerden o una leyenda inven-tada. Cuando hayan concluido, haga que la lean al resto de la clase.


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E N S I T U A C I Ó NSi sus alumnos tienen acceso a Internet, consulte con ellos estas páginas de cuentos tradicio-nales infantiles en español:

http://www.leemeuncuento.com.arhttp://www.rcp.net.pe/rcp/mostro

http://www.latortugataruga.cl

EN MARCHADígales que van a preparar un programa de cuentos infantiles de sus culturas. El título pro-puesto es “Cuentos de aquí y de allá”, pero pueden escoger otro si lo desean.

En primer lugar tienen que decidir entre todos qué cuento van a contar. A continuación, pída-les que hagan una lista de personajes (tanto protagonistas como secundarios), de lugaresdonde sucede la acción y de objetos especiales que utilizan los personajes. También tienen queescribir entre todos un esquema de la historia.

Seguidamente, deciden qué alumno es el presentador/narrador y reparten los papeles de lospersonajes. Un alumno tiene que encargarse de la música y otro de los efectos sonoros.

Antes de grabarlo, procure que lo ensayen al menos una vez.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2c, 3c, 4d, 5b, 6b, 7a, 8a, 9c, 10c, 11d, 12c, 13b, 14b, 15c, 16a, 17a, 18c, 19b, 20c

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T E S T U n i d a d 13Cuando _______, no ______ nadie en la casa.a. acordé/había b. desperté/habíac. despertaba/hubo d. desperté/estaban

● ¿Y cómo fue?❍ ____ muy rápido con el coche y se _____ un pe-

rro. Al tratar de esquivarlo, ______ el accidente.a. Iba/cruzó/tenía b. Fui/cruzaba/tuvec. Iba/cruzó/tuve d. Iba/cruzaba/tenía

● Ayer ______ mil euros en el bingo.❍ ¡Qué _______!a. ganaba/suerte b. gané/espantoc. gané/suerte d. he ganado/pena

Pirulina tomó una _______ para _______ fea.a. pócima/ponerse b. porción/quedarsec. bebida/tornarse d. pócima/volverse

¿Conoces la ______ del monstruo del lago Ness?a. cuento b. leyendac. drama d. libro

Anoche _______ y ________ quedarme en casa.a. llueve/decidí b. llovía/decidíc. llovió/decidimos d. llovió/decidía

¿Por qué no __________ a clase esta mañana?a. has ido b. estabasc. ibas d. eras

Le compré un libro a Ana, porque _____ su cumpleaños. a. era b. estabac. ha sido d. iba

● A Sara le han robado el bolso esta tarde.❍ ¡Qué _______!a. azar b. suertec. mala suerte d. desagradecida

______________ una bruja malvada que vivía...a. A veces b. Se era una vezc. Érase una vez d. Por una vez

Manuela cogió ________ para subir al quinto.a. la elevadora b. el subidorc. el ascenso d. el ascensor

¡Qué ________! Me he manchado el vestido.a. bien b. maloc. horror d. estupendo

Indira es una chica ______ que vive en Madrid.a. senegaleña b. senegalesac. senegala d. senegalina

El niño estaba __________ cuando llegaste.a. dormiendo b. durmiendoc. dormendo d. durmendo

● ¿Por qué no _______ el sábado a mi fiesta?❍ No ____________ bien, pero ya estoy mejor.a. vienes/encontraba b. vienes/estoyc. viniste/me encontraba d. viniste/me estaba

● ¿Qué te ha pasado en el dedo?❍ _____________ pan y me hice daño.a. Estaba cortando b. Cortéc. Estuve cortando d. Cortando

Habla bien español, pero tiene mucho ________. a. acento b. sonidoc. tono d. tonillo

● Como ayer ______ sol, fuimos a la playa.❍ ¡Qué casualidad! Nosotros también.a. había b. estabac. hacía d. era

Estuvieron a _______ de tener un accidente.a. casi b. puntoc. poco d. penas

● Me he roto el brazo.❍ ¿_________________?a. Qué tal b. Y quéc. Cómo fue d. Y entonces

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Unidad14E N P O R TA D ASeñale la fotografía de abajo a la derecha y explique a sus alumnos: En España siempre se celebra eldía de los Reyes Magos. Normalmente, los niños escriben en Navidad una carta dirigida a SusMajestades, diciendo que se han portado bien todo el año y especificando todos los regalos quequieren que les traigan. El día 5 de enero, la víspera del día de Reyes, se organiza todos los añosen las ciudades una cabalgata donde desfilan por las calles del centro Sus Majestades los ReyesMagos de Oriente y todo su séquito: pajes, camellos, carrozas llenas de regalos... A menudo, repar-ten caramelos entre los niños que presencian el desfile.

Pregunte a sus alumnos de qué forma celebran la Navidad en su país y cuándo reciben los niños susregalos. Procure que utilicen expresiones de habitualidad, como las que acaban de escuchar: “siem-pre”, “normalmente”, “todo el año”, “todos los años”, “a menudo” u otras que conozcan.

Por último, dígales que en esta unidad, además de aprender a hablar de hábitos y de costumbres, hayotros objetivos lingüísticos. Coméntelos con ellos.

TEXTOS


Pregunte a sus alumnos si alguno de ellos ha estado durante un tiempo en España o en algún otropaís latinoamericano. Si es así, haga que cuente al resto de la clase lo que más le haya sorprendido.También puede usted mismo relatar a sus alumnos sus impresiones sobre algún país hispanohablan-te que conozca.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que van a leer una carta (traducida al español) de una chica extranjera que estápasando unos meses en Madrid. Haga que cinco de sus alumnos, uno por cada párrafo, lo lean en vozalta y que después resuman su párrafo en una o dos frases.

A continuación, y en parejas, pídales que hagan una lista de los temas que le han sorprendido a estachica, especificando qué aspectos de cada tema. Haga una puesta en común y pregunte si a ellos tam-bién les ha chocado algo del contenido de la carta.

Explique a sus alumnos que cuando nos acercamos a otra cultura, siempre hay cosas que no entende-mos porque las valoramos desde nuestra propia cultura. Plantee a sus alumnos las siguientes pregun-tas: ¿Los españoles siempre hablan mucho o solo en algunas situaciones? ¿Creen que realmente sepasan la vida en el bar o que es tan complicado participar en una discusión?

Por último, haga que se fijen en el tiempo verbal y en las expresiones temporales empleadas en el textoy pídales que formulen una regla gramatical que empiece así: “En español para hablar de hábitos y cos-tumbres se utiliza...”. Remítalos a la pág. 178 de la Gramática para que ellos mismos comprueben suhipótesis y pregunte, finalmente, si en su lengua es muy diferente.

Y A D E M Á S . . .Pídales que describan otras fotos que esta chica pudiese haber enviado para ilustrar su carta.


Cuente a sus alumnos de qué forma solía divertirse usted cuando tenía quince años: a qué juegos juga-ba, qué programas de televisión veía, si salía por las noches, si leía cómics, novelas de aventuras, etc.

E N M A R C H AExplique a sus alumnos que van a oír a un padre que habla sobre los jóvenes de ahora y sobre cómo eraél cuando era joven. Pídales que tomen notas y adviértales de que las ilustraciones les pueden ayudar.

Ponga la grabación una o dos veces. Después, pregunte de qué cosas de la juventud actual se queja este padre.

Solución:Llegan tarde a casa y no avisan, siempre piden dinero, no trabajan, no se quieren ir de casa.

A continuación, formúleles las preguntas de inferencia gramatical que aparecen señaladas con unalupa. Por último, pregúnteles qué creen que opinan sus padres de la juventud actual.

Y A D E M Á S . . .

Pídales que, en parejas, escriban un texto comparando la forma que tienen ellos de divertirse con lo queles contó antes usted. Después, haga una puesta en común.

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ACTIVIDADES


Pregunte a dos o a tres alumnos por la frecuencia con la que hacen alguna actividad que no esté reco-gida en la encuesta del ejercicio, como, por ejemplo, ir a nadar, asistir a un cumpleaños, pasear en bicicleta...

● ¿Con qué frecuencia das un paseo en bicicleta?❍ Todos los días. Es que vengo a la escuela en bici.

E N M A R C H A

Explíqueles que la empresa “Rutinalem S.A.” está interesada en conocer las costumbres de los estu-diantes de español. Pídales que elijan a un compañero para hacerle la entrevista que hay a continua-ción. Recuérdeles que las preguntas que pueden hacer son, por ejemplo: “¿Con qué frecuencia vas a bai-lar?”, “¿Bailas con frecuencia?” o “¿Vas mucho a bailar?”.

Cuando hayan acabado, forme grupos de 6 personas y pídales que busquen las cinco cosas que la clasehace más a menudo. Haga por último una puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos estan estudiando en su propio país, puede pedirles que realicen esta encuesta a sus ami-gos y vecinos y que escriban un pequeño texto que podrían titular “¿Qué hacen en su tiempo libre losjóvenes de mi país?”


Pídales que, en parejas, escriban el nombre de estas prendas de ropa. Después, haga que compruebensus hipótesis en la pág. 180 del Libro del alumno.

E N M A R C H A

Dígales que tienen que pensar y escribir el orden en el que se viste cada uno. ¿Qué prenda se ponen pri-mero? ¿Y a continuación? Al final tienen que tener una lista de prendas ordenadas.

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A continuación, pídales que busquen a dos compañeros que se vistan en el mismo orden. Para ello tie-nen que hacerse preguntas como las del modelo de lengua. Solo pueden comparar las listas cuandohayan comprobado que se visten en el mismo orden. Recuérdeles que los verbos que van a utilizar son“vestirse” y “ponerse” y pregunte ¿Cuáles son los antónimos de estos verbos? (“desvestirse” o “des-nudarse” y “quitarse”).

Y A D E M Á S . . .

Pueden buscar también a dos compañeros que se desvistan en el mismo orden o que hagan lo mismodesde que llegan a casa hasta que se van a dormir.


Escriba en la pizarra la palabra manía y pregunte por su significado. A continuación, explique algunamanía divertida que tenga usted o invéntela si no tiene ninguna.

E N M A R C H A

Pídales que lean las frases que hay en la actividad, que explican algunas manías que tiene la gente.Después, pregunte ¿Tenéis alguna manía? Si es así, haga que la expliquen al resto de compañeros. Porúltimo, propóngales votar la manía más excéntrica de todas las que han explicado.

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, pueden chatear en alguna de las páginas web que hay a conti-nuación e intentar contactar con gente que también tenga manías.

http://www.terra.es/chat/tumundo/portada.htmhttp://espanol.chat.yahoo.com

Después, haga que pongan en común las manías que los cibernautas les han contado.


Cuente a sus alumnos lo que hace normalmente usted los domingos. Procure utilizar una o dos delas cosas que hay en la lista. Quizá convenga explicar lo que es “hacer una sobremesa” (larga con-versación mientras se toma el café después de la comida) o “dormir la siesta” (breve sueño despuésde comer).

E N M A R C H A

Pida a algunos de sus alumnos que expliquen lo que hacen normalmente un domingo y remíta-los, si lo necesitan, a la lista que aparece en el libro. También pueden explicar lo que no suelenhacer.

Después, pida a otro grupo de alumnos que cuente lo que hace normalmente los lunes y a otro lossábados por la noche.

Y A D E M Á S . . .

Es de suponer que no todos sus alumnos pasan de forma parecida esos días por los que ha pre-guntado. Ahora pregunte: ¿Alguno de vosotros hace cosas muy diferentes a lo que normal-mente hacen vuestros compañeros los domingos, los lunes o los sábados por la noche? ¿Quécosas?

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Pídales que por un momento se imaginen que son extraterrestres: ¿qué costumbres de su país u otrosque conozcan les sorprenderían más? Haga una lista en la pizarra con las ideas más interesantes.

E N M A R C H A

Dígales que ahora van a escribir una carta, en nombre de Aliénez, que van a enviar a Alienilandia, expli-cando todas esas costumbres “raras” que están en la pizarra. Indíqueles que cuando se escribe a unapersona importante, el saludo y la despedida es diferente que cuando se escribe a un amigo. Al lado dela ilustración, tienen especificadas esas diferencias.


Señale las dos ilustraciones y explique que se trata de la misma persona, María Vanessa, pero que entreambas imágenes hay quince años de diferencia. Comente que esta chica ha cambiado mucho en esosaños y lea los ejemplos que hay debajo de los dibujos.

E N M A R C H A

Pida a sus alumnos que continúen comparando a la María Vanessa de hace quince años con la de hoyen día. Recuérdeles que para referirnos a costumbres en el pasado usamos el Pretérito Imperfecto.

Posible solución:Antes leía a poetas latinoamericanos y ahora lee best-sellers estadounidenses.Antes escribía cartas y ahora escribe correos electrónicos.Antes no se maquillaba y ahora sí.Antes pintaba cuadros y ahora no.Antes vivía en un apartamento en el centro de la ciudad y ahora vive en las afueras, en un chalet adosado.Antes no usaba el reloj y ahora usa reloj y siempre tiene prisa.Antes no tenía teléfono móvil y ahora depende de él.

A continuación, elija a dos alumnos y pregúnteles ¿Qué hacíais vosotros hace tres años?

E N M A R C H A

Plantee a sus alumnos esta actividad como un juego. Dígales que tienen cinco minutos para señalartodas las diferencias que encuentren en los tres pares de fotografías. Una vez concluido el tiempo, pída-les que cuenten el número total de diferencias y pregunte quién es el ganador. Haga que el ganador leasus diferencias al resto de la clase y compruebe que son correctas. Por último, pregunte ¿Alguien haencontrado alguna diferencia que no se haya dicho?

Y A D E M Á S . . .

Puede proponerles que para la próxima sesión traigan fotografías suyas de hace algunos años para queotro compañero comente los cambios físicos que observe.


Dígales que van a escuchar a un chico que habla de algo que ha cambiado mucho con el paso del tiem-po. Enséñeles las ilustraciones del libro y pídales que, sin leer el enunciado de la actividad, hagan hipó-tesis del tema del que habla el chico.


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E N M A R C H A

Ponga la grabación y pida a sus alumnos que tomen notas sobre las diferentes formas de viajar quecuenta este chico (antes con sus padres, ahora solo). Después, elija a uno para que cuente lo que haentendido. ¿Están todos de acuerdo?

Por último, pida a otro alumno que comente si está o no de acuerdo con el chico y que cuente a sus com-pañeros sus experiencias respecto a los viajes que ha hecho: ¿cómo han sido?, ¿adónde ha ido?, ¿conquién?, ¿durante cuánto tiempo?, ¿en qué medio de transporte ha viajado?, ¿qué sitio le ha parecido elmás interesante?, etc.


Pida a sus alumnos que hagan una lista de preguntas sobre los hábitos que tenía su compañero hacecinco años en comparación con los hábitos que tiene ahora. Puede leerles los ejemplos que hay en laactividad. Aclare las dudas que puedan surgir.

E N M A R C H A

Explíqueles que, en parejas, se tienen que hacer las preguntas que han escrito u otras que se les ocurray tomar nota de los cambios más interesantes.

A continuación, haga una puesta en común. ¿Hay muchos cambios que coinciden? ¿Hay alguno quehaya sorprendido especialmente?

Y A D E M Á S . . .

Como trabajo para casa, puede pedirles que hagan preguntas similares a sus familiares y/o amigos yque escriban un texto con todos los cambios que les hayan contado.


Reparta copias del texto de la página siguiente que trata sobre la celebración de la Navidad en España.Pídales que lo lean y que completen la información que falta. Para comprobar sus hipótesis, ponga lagrabación y párela después de la primera intervención.

E N M A R C H A

Explique que van a escuchar a unas personas (de España, México, Colombia y Chile) que hablan de laNavidad en sus respectivos países. Pídales que tomen notas de las diferencias y después haga una pues-ta en común.

Y A D E M Á S . . .

Le recomendamos que trabaje con el tercer capítulo del vídeo Socios y colegas 2 titulado “Navidad”y que elija de su correspondiente guía didáctica los ejercicios que considere más adecuados para susalumnos. En este capítulo, se hace un recorrido por Barcelona durante la Navidad y se ven refleja-das muchas de las costumbres españolas para festejar estas fechas (belenes, uvas de Nochevieja,cabalgata de los Reyes Magos, etc.).

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La Navidad es una de las pocas fiestasespañolas que toda España celebra de

manera parecida. Es sobre todo una fies-ta familiar. (...)

El ___________________ es Nochebuena,víspera del nacimiento de Jesús. Por latarde, los niños se divierten montando elbelén, uno de los símbolos de la Navidadespañola. El belén es una construcciónque representa un paisaje con figuras depastores, ovejas, los Reyes Magos con suscamellos, etc. El elemento principal es elestablo, que se llama portal, con las figu-ras de la Virgen María, San José, el niñoen el pesebre, el buey y la mula. (...)

A las diez de la noche nos sentamos acenar. La cena es muy especial: mariscos,pescados, carne y, de postre, comemosturrón, mazapán y mantecados, los dul-ces típicos navideños. Después de cenar,los pequeños cantan villancicos. (...)

Durante esos días hay mucha actividaden la casa. Niños que corren por lospasillos, visitas de amigos y familiares,largas sobremesas. En una de ellascomento una extraña noticia que heleído en el periódico: un famoso jugadorde baloncesto quiere dejar ese deportepor la hípica.

-”¡Qué extraño!”, digo, “los jockeys sontodos muy bajos, y este hombre mide dosmetros”. Todos sueltan una carcajada yme dicen: “¡Inocente, inocente!”.Entonces lo comprendo todo. Hoy es______________________, el día de losSantos Inocentes. Este día los españolesse gastan bromas y en la radio, en la tele-visión y en los periódicos hay siemprenoticias falsas.

Casi sin darnos cuenta, llega laNochevieja, que es la noche del___________________. Esa noche salimosa cenar a casa de unos amigos, y despuéscorremos para llegar a la Plaza de laPuerta del Sol, que está abarrotada degente. Todos llevamos una bolsita condoce uvas, las famosas uvas de la suerte,otro de los elementos típicos de laNavidad española. (...) Carmen merecuerda qué debo hacer con las uvas:“Cuando suenen las campanas debescomerte una uva al mismo tiempo queescuchas cada campanada. Si puedescomerte las doce, tendrás suerte duranteel año que acaba de empezar”. (...) Y des-pués de las uvas, toda una noche de fies-ta para dar la bienvenida al Año Nuevo.

Pero las celebraciones no terminan cuan-do acaba el año, todavía queda el día másimportante, sobre todo para los niños. El _____________________ es el día de losReyes Magos. Ese día, dice la tradición,los Reyes llegaron en camello, guiadospor una estrella, hasta el Niño Jesús parallevarle tres regalos: oro, incienso ymirra. Por eso los niños reciben los rega-los ese día. (...)

Fragmentos extraídos del libro De fiesta en invierno (Difusión, 1998)

La Navidad


Pronuncie en voz alta y clara las palabras desde y después. A continuación, pregunte ¿Hay alguna dife-rencia entre el sonido de s de la primera palabra y los sonidos de s de la segunda? Explíqueles que elsonido /s/ puede tener una realización sorda, [s], que es la más habitual, y otra sonora, [z], cuando vaseguida de otra consonante sonora.

E N M A R C H A

Pida a un alumno que lea el contenido de la actividad y aclare las dudas que puedan surgir. Por últimopídales que busquen otros ejemplos con otras dos realizaciones del sonido /s/.

Y A D E M Á S . . .

Para seguir practicando pídales que escriban las palabras que usted va a leer a continuación en doscolumnas, según el tipo de realización de /s/ que tengan: áspero [s], riesgo [z], Sara [s], asno [z], soso[s], estoy [s], desleal [z], problemas [s], libros [s], desvío [z].

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que van a leer una entrevista a Ismael Urquiaga, fundador del grupo Mar aden-tro. Después, pídales que contesten oralmente a las preguntas que aparecen en el libro.

Solución:¿Cómo se conocieron Ismael y Julián? Ismael trabajaba en una tienda de instrumentos musicales. Un día entró Julián, se acercó a él y le preguntó si quería formarun grupo.¿Cuándo se formó el grupo? En mayo de 1991.¿Cuándo publicaron su primer disco? En noviembre de 1993.¿Por qué se separaron? No estaban preparados, no eran lo suficientemente maduros como para saber llevar bien el éxito, se peleaban mucho, teníanproblemas con su manager...¿Por qué han decidido volver? Ismael tenía ganas de reunir otra vez al grupo. Un día decidió llamarlos y todos le dijeron que sí.

Y A D E M Á S . . .

Pídales que piensen en un grupo musical (nacional o extranjero) que conozcan bien. Van a contar a suscompañeros todo lo que sepan de él: ¿cuándo se formó el grupo?, ¿cómo se llaman los integrantes?,¿quién compone las canciones?, ¿cuántos discos han publicado?, ¿cuántos discos han vendido?, si sehan separado, ¿por qué lo han hecho?, etc.

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Pida a sus alumnos que piensen en cosas que han cambiado en los últimos diez años en ámbi-tos como la moda, la música, etc. Apunte en la pizarra los diez temas más interesantes (aque-llos donde el tiempo haya producido mayor número de cambios).

EN MARCHA

Dígales que tienen que preparar, entre todos, el guión de un programa titulado “Hace diezaños”. Forme cinco grupos y haga que elijan uno de los temas de la pizarra. Cada grupo escri-birá todos los cambios que se han producido en el tema seleccionado durante los últimos diezaños.

Una vez acabado y corregido el guión, haga que elijan a los presentadores del programa y queseleccionen la música de sintonía. Cada grupo tendrá un portavoz que se encargará de leer susección. Después de un ensayo, pueden grabarlo.

Y ADEMÁS...

Propóngales organizar una exposición también llamada “Hace diez años” con objetos y foto-grafías de esa época y al lado su correspondiente actual. Por ejemplo, un libro de enseñanza deespañol antiguo al lado de uno moderno, la foto de un peinado de esa época al lado de una fotode un peinado de ahora, etc. Pueden invitar a compañeros y profesores de otras clases a ver laexposición y a escuchar la grabación del programa.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1b, 2d, 3c, 4b, 5d, 6a, 7a, 8c, 9d, 10a, 11d, 12b, 13b, 14c, 15a, 16d, 17c, 18b, 19b, 20d

Me encanta la música. _______ voy a conciertos.a. De cuando en vez b. A menudoc. Tanto d. Nunca

¿Sabes una cosa? ________ hablar con tu madre,y me ha dicho que tiene buenas noticias.a. Acabo a b. Vengo dec. Empiezo a d. Acabo de

En España, _______ le interesa poco el teatro.a. a las personas b. al mundoc. a la gente d. Ø

No siempre como en casa, solo _________.a. a las veces b. a vecesc. de veces d. por veces

Antes, los jóvenes ____ al cine y después a casa; ahora nunca ____ a dónde van.a. iban/saben b. van/sabíac. vienen/sé d. iban/sé

La ropa íntima de la mujer son las bragas y...a. el sujetador. b. los calzoncillos.c. las medias. d. los calcetines.

__________ tabaco. Me lo prohibió el médico.a. He dejado el b. He compradoc. He vuelto al d. He acabado del

● ¡Edu! ¡Cuánto tiempo! ¿Dónde has estado?❍ En muchos sitios, en 2001 ____________ en

Lima unos meses.a. estaba viviendo b. vivíac. estuve viviendo d. estaba

¿ _________ en Nueva York cuando_________ las Torres Gemelas?a. estabas/cayendo b. estabas/caíanc. estás/han caído d. estabas/cayeron

Voy a _____ tomar café.a. dejar de b. acabar ac. empezar de d. beber

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Muchas mujeres se ponen ________ para dormir.a. corbata b. abrigoc. falda d. camisón

Hace 50 años no _______ Internet.a. estaba b. había c. era d. tuvimos

_______ salgo con Luisa. Ahora salgo con Fernanda.a. Ayer b. Ya noc. He dejado de d. Acabo de

De joven mi madre ________ trenzas.a. lleva b. ha usadoc. llevaba d. usaba

¿Cuándo _________ estudiar español?a. empezaste a b. empezaste dec. empezabas a d. empezabas de

“_______” tiene una realización sonora de /s/.a. Respirar b. Duermesc. Máscara d. Cósmico

Que no, que los jóvenes de ahora no son como _________ nosotros. a. estábamos b. fuimosc. éramos d. eran

● ¿Cómo se conocieron?❍ _____ a casa muy cargada y él me _____ ayuda.a. Fui/dio b. Iba/ofrecióc. Iba/ofrecía d. Fui/daba

En España, en el Día de los Santos Inocentes...a. se come turrón b. se gastan bromasc. se cantan villancicos d. se hacen regalos

En España, los Reyes Magos traen los regalos...a. el 25 de diciembre b. el 28 de diciembrec. el 1 de enero d. el 6 de enero

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Unidad15E N P O R TA D AHaga que sus alumnos numeren las imágenes de la portada de la unidad (de izquierda a derecha yde arriba a abajo). A continuación, dígales que les va a hacer unas preguntas que tienen relación conestas fotos e ilustraciones. Pídales que, después de escuchar cada pregunta, digan el número de laimagen a la que corresponde:

¿Quién será a estas horas?¿Por qué habrá tanta gente en la calle?¿De qué año serán estos frescos?¿Podremos volver a la playa mañana?

Explíqueles que en esta unidad van a aprender a hablar de acciones o acontecimientos futuros y a for-mular hipótesis. Para ello, necesitarán dos tiempos nuevos: el Futuro y el Futuro Perfecto. Por últi-mo, comente con sus alumnos el resto de objetivos gramaticales.

TEXTOS


La propuesta de EN PORTADA es ideal como ejercicio de situación de esta actividad. Si no la ha rea-lizado todavía, hágalo ahora.

También puede aprovechar la ausencia de alguno de sus alumnos (si se da el caso) para preguntar:¿Dónde estará ... ? ¿Por qué no habrá venido?

E N M A R C H A

Remítalos a la ilustración de la pág. 188 del Libro del alumno y pídales que hagan una descripción de loque se muestra en la imagen.

Explíqueles que ninguna de esas personas sabe realmente lo que ha ocurrido, pero que todas intentanencontrar una explicación. Pida a sus alumnos que, mientras escuchan la grabación y siguen los diálo-gos mediante los globos del dibujo, vayan subrayando los tiempos verbales y las expresiones que usanpara formular hipótesis. Después, haga una puesta en común y remítalos a los apartados Futuro deIndicativo y Formular hipótesis de las páginas 190-191 de la Gramática.

A continuación, haga que reflexionen sobre estos verbos y expresiones y pregunte por su grado de cer-teza (¿Con qué formas se manifiesta más certeza y con cuáles menos?) y, si tiene un grupo de lenguamaterna románica, por su grado de similitud respecto a su lengua (¿Es igual en vuestra lengua?).

Por último, invítelos a que expresen con las formas que acaban de aprender su propia hipótesis y hagaque decidan cuál es la más probable.

Y A D E M Á S . . .

Puede ser interesante trabajar el vocabulario de la ilustración que con menos frecuencia aparece en tex-tos escritos. Escriba en la pizarra las siguientes palabras. Luego, pídales que busquen esos objetos en lailustración y que escriban el nombre al lado. Haga, para la corrección, una puesta en común.


Forme parejas y pídales que lean el folleto de la agencia de viajes que aparece en la pág. 189. En él seofrece un viaje a Venezuela y dos excursiones optativas. Pídales que se pongan de acuerdo en la excur-sión que les parece más interesante y haga que comenten con el resto de sus compañeros las razonesque les han llevado a elegir esa opción.

E N M A R C H AExplíqueles que van a escuchar a Tina cómo comenta con su amigo Valentín el viaje que va a realizarpor Venezuela. Pídales que escriban en un papel las expresiones que Tina utiliza para marcar diferen-tes grados de seguridad.

Seguidamente, formúleles las preguntas que están a continuación e invíteles a que utilicen las expre-siones que han apuntado para responderlas.

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hucha casco farola sombrero papelerapipa bandeja maceta persiana ladrillos


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Solución:¿Con quién irá? Seguramente con Luis, con Bernardo y con Lucía. ¿Cuándo? En Semana Santa.¿Con qué compañía viajarán? Seguramente con Iberia.¿Irán a Isla Margarita? Sí.¿Visitarán los Andes? No.¿Verán cosas interesantes? Sí. ¿Cuáles? El Salto del Ángel, el Salto Kukenán, el Parque Nacional de Canaima...¿A dónde irán primero desde Isla Margarita? Al Parque Nacional de Canaima.¿Qué ciudades visitarán? Solo Caracas.¿Dónde se alojarán? En Caracas y en Isla Margarita, en hoteles, en el Parque de Canaima, en cabañas, y en elDelta del Orinoco, en un campamento.¿Cuántos días durará el viaje? Entre una semana y 10 días.¿Tina cree que lo pasarán bien? Espera que sí.

Y A D E M Á S . . .

Si le parece un buen momento para incluir alguna actividad cultural sobre Venezuela, elija un capítulodel vídeo Un paseo por Venezuela y escoja de su guía didáctica el/los ejercicio/s fotocopiable/s que con-sidere más adecuado/s para sus alumnos. Al final de la guía encontrará las soluciones.

ACTIVIDADES


Escriba estas preguntas en la pizarra y pida que las relacionen con las ilustraciones:

¿Por qué mirarán todos hacia arriba? (3)¿Qué será? (2)

¿Quién será? (6)¿Por qué estará encima de la mesa? (5)

¿Qué estará pasando? (1)¿Qué habrá pasado? (4)

E N M A R C H A

Forme grupos de tres o cuatro alumnos y pídales que hagan hipótesis sobre lo que ha pasado o sobrelo que está pasando y que discutan las diferentes posibilidades. Indíqueles que deben formular almenos tres hipótesis para cada situación. Llame su atención sobre el modelo de lengua que está al finalde la actividad. Si lo considera oportuno, vuelva a remitirlos al apartado Formular hipótesis de la pág.191 de la Gramática.


La actividad anterior es un buen ejercicio de situación para esta actividad. Procure realizarlas una des-pués de la otra.

Elija a tres alumnos y pídales que interpreten el diálogo del modelo de lengua. Previamente lea ustedel contenido de la situación número 1.

E N M A R C H A

Divida la clase en grupos de cinco alumnos, procurando que no coincidan los miembros de los gruposformados para la actividad 3. Comente que hay cinco nuevas situaciones, un tanto extrañas, para lasque hay que encontrar una explicación. Cuatro alumnos pueden formular las hipótesis del recuadro,pero al menos uno tiene que formular una hipótesis nueva.

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Acérquese a cada grupo y aclare las dudas que puedan surgir. Procure que sus alumnos empleen todaslas diferentes posibilidades para formular hipótesis.

Y A D E M Á S . . .

Pídales que comenten con el resto de la clase aquellas explicaciones nuevas que más les hayan sor-prendido y/o divertido.


Escriba la palabra futurología y pregunte a sus alumnos su significado (“Ciencia que se propone pre-decir científicamente el futuro del hombre”). Proponga un pequeño debate sobre la posibilidad real depredecir el futuro de las personas y pregunte si han tenido alguna experiencia de este tipo.

E N M A R C H A

Señale el recuadro que hay en la actividad y pregunte ¿Creéis que en este siglo sucederán estas cosas?Forme parejas y deles unos minutos para que comenten todas o algunas de las preguntas.

Después, junte dos de las parejas e invítelos a que escriban cinco preguntas más sobre cosas que pue-dan suceder en el futuro. Seguidamente, haga que pregunten al resto de la clase su opinión sobre estostemas y que confeccionen un pequeño texto sobre lo que piensa la mayoría.

Por último, pídales que comenten con un compañero qué creen que debe ocurrir para que sucedan algu-nas de las cosas anteriores. Remítalos al modelo de lengua para que lo imiten. Es un buen momentopara recordarles el valor de futuro que adquiere el Presente de Subjuntivo en este tipo de construccio-nes (apartado Cuando + Indicativo/Subjuntivo de la página 191 de la Gramática).


Pida a sus alumnos que durante un minuto intenten imaginarse cómo serán sus vidas dentro de quin-ce o veinte años.

E N M A R C H A

Explique a sus alumnos que, en parejas, van a entrevistarse sobre el futuro de cada uno. Uno formula lapregunta y escucha la respuesta de su compañero, que podrá expresar diferentes grados de seguridadcon las palabras del enunciado que están en negrita. Después se cambian los papeles.

Para terminar, invítelos a que comenten con el resto de la clase las respuestas que han apuntado.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles como tarea para casa que escriban un pequeño texto en el que comparen sus expectati-vas de futuro con las de su compañero: ¿qué es igual, parecido o diferente? ¿Quién es más idealista?¿Quién es más conformista?


Si sus alumnos no conocen el cuento de la lechera, haga copias del texto de la página siguiente para quelo lean o léaselo usted en voz alta. Después pregunte ¿Cuál es la moraleja de esta historia? Expliqueque para referirnos a la conclusión ética de una historia utilizamos la palabra “moraleja”.

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E N M A R C H A

Presente a Osvaldo a sus alumnos como un joven informático soñador y optimista y explíqueles quehoy se presenta a una entrevista de trabajo. Haga que primero lean la historia (similar a la de La leche-ra) y que después, en parejas, intenten continuarla. El final puede ser negativo, como en el cuento, opositivo. En caso de ser positivo, ¿la historia tiene alguna moraleja? ¿Cuál?

Después de unos minutos, pida a algunas parejas que lean sus historias y que comenten las cosas dife-rentes que han imaginado.


Puede empezar repasando los verbos irregulares en Futuro. Pida a sus alumnos que escriban en unpapel ocho verbos cuyo Futuro sea irregular. Deles dos minutos y haga una puesta en común.

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y asigne la letra A a un miembro y la B al otro. El estudiante A tiene que pre-guntar al estudiante B cuándo van a hacer ciertas cosas unas personas determinadas. El estudiante Bpuede contestar una fecha concreta o usar “cuando” + Subjuntivo. Dependiendo de cada pregunta,unas opciones son preferibles a otras.

También puede hacer que los alumnos se intercambien los papeles después de la cuarta pregunta.


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Una lechera iba caminando feliz haciael mercado con un cántaro de leche

sobre su cabeza. A medida que se ibaacercando al pueblo, su dicha aumentaba.¿Por qué? Porque la lechera caminabaacompañada por sus pensamientos y en sumente imaginaba un hermoso futuro.

«Cuando llegue al mercado, encontraré enseguida comprador para esta riquísimaleche. Y ha de pagármela a buen precio,que bien lo vale. En cuanto cobre el dine-ro, allí mismo compraré un canasto dehuevos. Lo llevaré a mi cabaña y de esemontón de huevos, lograré sacar, ya haciael verano, cien pollos por lo menos. Unavez que tenga mis cien pollos, volveré almercado. Y cuando los venda, me compra-ré un cerdo. Sí, un cerdo, no muy grande,un lechoncito rosado. ¡Ya me encargaré yo

de alimentarlo con bellotas y castañas!Crecerá y se pondrá gordo. Ese cerdo mag-nífico bien valdrá un buen dinero. Cuandome paguen me compraré una vaca. ¡Unavaca y... un ternero! ¡Ah, qué gusto ver alternerito saltar en mi cabaña!»

Y al imaginarse esto, rió alegremente altiempo que daba un salto. ¡Ay, cuántadesdicha siguió a su alegría! Al dar elsalto, cayó de su cabeza el cántaro y serompió en mil pedazos. La pobre lecheramiró desolada cómo la tierra absorbía laleche. Ya no habría pollos, ni cerdo, nivaca, ni ternero. Todas sus ilusiones sehabían perdido para siempre, junto conel cántaro roto y la leche derramada en elcamino.

(Texto adaptado de la fábula de J. M. Samaniego)

LL aa ll ee cc hh ee rr aa

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y pídales que se hagan preguntas sobre lo que van a hacer en al menos cincode las fechas del recuadro. Adviértales de que si no están seguros de lo que harán en esas fechas, debenexpresarlo con los recursos ya estudiados (“quizá/s”, “seguramente”...)

Entre las referencias temporales del recuadro hay algunas que requieren conjugar el verbo en Presentede Subjuntivo. Llámeles la atención sobre tres de ellas y escríbalas en la pizarra: tocar la lotería, cum-plir años y jubilarse. Pregúnteles: ¿Qué verbos usáis en vuestra lengua para expresar estas acciones?Por último, comente que “tocar”, cuando significa “ganar”, funciona como el verbo “gustar”.

Me compraré una casa, cuando me toque la lotería.Me compraré un coche, cuando me toquen tres millones en la quiniela.

E N M A R C H A

Dígales que van a oír una conversación entre una empleada de Iberia y una persona que quiere informaciónsobre un viaje. Pídales que lean las preguntas sobre el contenido de esa información, antes de escuharla.Recomiéndeles que tomen notas durante la audición, para poder contestar en clase abierta las preguntas.

Solución:¿Sobre qué vuelos quiere información? Sobre los vuelos a San Juan de Puerto Rico.¿De dónde salen los vuelos? Desde Barcelona.¿Cuántos vuelos directos hay y cuál es la hora de salida? 2 vuelos directos, los jueves y los sábados, a las 13.15h¿Cuánto dura el viaje? ¿A qué hora llegan? Unas 9 horas y llegan a las 16.35h hora local.¿Hay algún vuelo que no sea directo? ¿Cuándo? Sí, los lunes, a las 16.45h.¿Dónde hace escala? Hace escala en Santo Domingo.¿Cuánto vale un billete de ida y vuelta? Tarifa económica 850 euros; tarifa normal 1200 euros.¿Se puede enlazar desde Frankfurt? Sí.

Por útimo, pase por segunda vez la audición y pídales que escriban en su cuaderno todas las palabrasque sirven para hablar de viajes.

Solución:Vuelo, vuelo directo, vuelo diario, hora local, billete, ida y vuelta regular, tarifa económica, tarifa normal, claseturista, salir, llegar, hacer escala, enlazar.

Y A D E M Á S . . .

Pida a sus alumnos que vayan a una agencia de viajes de su ciudad y que pregunten por algún país dehabla hispana (asigne usted un país a cada alumno): frecuencia de vuelos, paquetes turísticos, ofertasespeciales... Si así lo desean, pueden realizar la consulta a través de Internet. En la próxima clase ten-drán que intercambiar la información.

E N S I T U A C I Ó NDígales que van a escuchar una canción de un grupo de rock peruano. Pregúnteles si alguno ha estadoalguna vez en el Perú o si alguien sabe algo sobre este país. Pídales que lo cuenten a sus compañeros.

E N M A R C H AAntes de escuchar la canción, haga que lean las preguntas que hay debajo de la letra. Pase la audicióndos veces y formule las preguntas procurando que cada alumno conteste oralmente al menos a una.Aclare las respuestas con la ayuda de la letra. Por último, comente que en la canción hay elementos quereflejan irónicamente la cultura peruana. Pídales que los señalen y que comenten entre todos el mensa-je de la canción.

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Y A D E M Á S . . .

Sería interesante visionar algún capítulo del vídeo Un paseo por el Perú y realizar algunas de las activi-dades fotocopiables que se incluyen en su guía didáctica.

E N M A R C H A

Dígales que van a escuchar unas frases y que se tienen que fijar en la vocales. Después, pregúnteles quéles sucede fonéticamente a algunas vocales. Explíqueles el fenómeno de la sinalefa y ponga otros ejem-plos para que practiquen.

Y A D E M Á S . . .

Dígales que van a volver a escuchar la audición de la actividad 1 y pídales que señalen en la transcrip-ción de la pág. 188 las sinalefas que escuchen. Haga pausas entre frase y frase para facilitar la tarea.


Pregunte a sus alumnos: ¿Qué tienen en común todas estas personas: Francisco de Quevedo, PabloNeruda, Gloria Fuertes, Antonio Machado, Octavio Paz, Gustavo Adolfo Bécquer, César Vallejo,Federico García Lorca y Rosalía de Castro? Si desconocen la respuesta, dígaselo usted: todos son poe-tas en lengua española. Explique que, a continuación, van a leer unos poemas de uno de ellos.

E N M A R C H A

Pida a un alumno que lea la breve biografía de Antonio Machado y aclare las dudas de vocabulario.Después, invítelos a que lean individualmente los cuatro poemas que hay a continuación y que loscomenten con su compañero. Si lo considera oportuno, puede hacer una puesta en común sobre la inter-pretación de estos poemas y una votación para saber cuál es el poema que más les ha gustado.


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Escriba en la pizarra el título del programa (“Nuestro mundo, mañana”) y pregúnteles cuálescreen que pueden ser sus características y contenidos.

EN MARCHA

Dígales que en el programa van a hablar sobre cómo será en el futuro la vida cotidiana, las rela-ciones personales, el medio ambiente y cualquier otro tema que les pueda interesar. Primero,pídales que decidan en pequeños grupos a quién se va a entrevistar (un político, un sociólogo...),después haga que escriban las preguntas y las respuestas y, finalmente, haga que lo graben.

Y ADEMÁS...

Podría ser interesante que algunos alumnos simulen ser los personajes entrevistados y que des-conozcan las preguntas que les van a hacer hasta el momento de la grabación. De esta formase conseguirán respuestas más expontáneas.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1c, 2a, 3a, 4d, 5a, 6b, 7d, 8b, 9b, 10b, 11d, 12b, 13b, 14b, 15a, 16b, 17d, 18c, 19c, 20b

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● ¿Y Javier?❍ No sé, _______ trabajando todavía. a. sería b. debe serc. estará d. será

He quedado con Pepa a las 8 y aún no ha llegado. __________ le ha pasado algo.a. A lo mejor b. Ojalác. No creo que d. Casi

● Mira qué caja tan antigua. ❍ ¿Qué ______ dentro?a. habrá b. habíac. será d. sería

He cogido estos _________ de la agencia de viajes de la esquina.a. prospectos b. bocetosc. pergaminos d. folletos

Cuando me ________ la lotería, te compro la moto y lo que quieras.a. toque b. salgac. gane d. sea

Te acompañaré cuando __________ de hacerlos deberes.a. terminar b. terminec. acabo d. acabaré

Me _________ el día que _________ 65 años.a. reformaré/haré b. quitaré/seac. envejeceré/tendré d. jubilaré/cumpla

Mejorará la situación económica, cuando__________ el Gobierno. a. cambiar b. cambiec. cambiará d. cambio

● ¿Te quedas a cenar?❍ No, hoy no puedo. ________ mañana.a. venderé b. vendréc. venceré d. veré

La Isla Margarita está en _____________.a. los Andes b. el Caribec. el Amazonas d. Caracas

Espero que todo ________ en el coche.a. cabe b. cabíac. cabrá d. quepa

¿Álvaro? _______ que ________ en la oficina.a. Supongo/esté b. Supongo/estác. Quizá/esté d. Quizá/está

¡Cuánta gente! _________ es una manifestación.a. Seguramente que b. Seguramentec. De seguro d. Por seguro

Todavía eres un niño. Cuando ______ hablamos.a. creces b. crezcasc. crecerás d. crecer

Este año _______ de fumar. Lo prometo.a. dejo b. voy dejarc. quitaré d. dejar

____ día 25 ____ festivo.a. En el/es b. El/esc. El/será d. En el/será

Esta tarde voy ___ ver ___ María al hospital.a. Ø/Ø b. a/Øc. Ø/a d. a/a

¡Qué horas de llamar! ¿Quién ____________?a. irá a ser b. va a serc. podrá ser d. tendrá que ser

Antonio Machado nació en ___________.a. Francia b. Castillac. Sevilla d. Chile

Te llamo _________________.a. el próximo rato b. dentro de un ratoc. el rato que viene d. desde un rato

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Unidad16E N P O R TA D AEscriba en la pizarra: Si pudiese, viviría en una isla del Mediterráneo.

Pregunte a sus alumnos: ¿Con qué foto de la portadilla se puede relacionar esta frase? ¿Alguiensabe algo de Ibiza? ¿A qué país pertenece? ¿Quién puede decir el nombre de otras tres islas delMediterráneo?

A continuación, haga que se fijen en la estructura gramatical de la frase de la pizarra. Pregunte: ¿Quétipo de oración es “Si pudiese”? ¿Qué tiempo verbal es “pudiese”? ¿Qué tiempo verbal es “viviría”?Si tiene un grupo de lengua vehicular románica, pídales que compararen las oraciones condicionales enespañol y en su lengua.

Comente con sus alumnos el resto de objetivos de esta unidad.

TEXTOS


Señáleles la imagen de la actividad y pregunte ¿Cómo se llama esto? Si sus alumnos no saben la res-puesta, désela usted: Es un tablón de anuncios. Coménteles que es un objeto muy habitual en empre-sas, escuelas, universidades, supermercados... y que la gente suele utilizarlo sobre todo para anunciarofertas y demandas de empleo y de alojamiento.

Haga que lean los anuncios y pregúnteles ¿De qué tratan? En seguida verán que son ofertas de alojamiento.

E N M A R C H A

Explíqueles la situación: tres amigos que estudian en Madrid están preparando un viaje de estudios detres meses a otra ciudad española. Pregúnteles ¿Cuál de las posibilidades que han leído en el tablónde anuncios deberían elegir en las siguientes condiciones? Señáleles las oraciones condicionales quehay debajo de los anuncios y pídales que, con un compañero, intenten completar las frases con la mejoropción. Despúes de unos minutos, haga una puesta en común.

Luego, haga que le pregunten al compañero dónde le gustaría alojarse si estuviese en la misma situación.

Remítalos a la pág. 201 y llámeles la atención sobre el dibujo. Explíqueles que estos tres amigos hablandel tema con Nacho, otro compañero que conoce la ciudad a la que van a ir. Dígales que van a escucharla conversación que mantienen los cuatro y que, por el momento, no pueden leer la transcripción quehay en el libro. Después de la audición pregunte ¿Qué les recomienda Nacho?

Solución:Nacho les recomienda que estén en una pensión los primeros días y que después busquen un piso para los tres.

Por último, haga que lean la transcripción y que contesten a las preguntas de inferencia gramatical quehay en el texto.

Solución:¿Y si + Imperfecto de Subjuntivo?; ¿Por qué no + 1ª persona del plural del Presente de Indicativo?; Condicional

Sobre la formación y el uso del Condicional y del Imperfecto de Subjuntivo, puede remitirlos a las pági-nas 202 y 203 de la Gramática.

Y A D E M Á S . . .

Invítelos a que se propongan actividades para después de clase. Puede darles el siguiente modelo:

● ¿Y si después de clase fuéramos de compras? He visto un jersey que quiero probarme.❍ No sé... Tenemos mucho que estudiar.

ACTIVIDADES


Léales estas frases o escríbalas en la pizarra y después pregunte: ¿Qué tienen en común todas estas fra-ses? ¿Cuáles son en español las diferentes formas de aconsejar?

Te recomiendo esta película.Ve a ver esta película.

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Podrías ir a ver esta película.Yo que tú iría a ver esta película.

Te aconsejo que vayas a ver esta película.Tienes que ir a ver esta película.

Solución:Todas son consejos o recomendaciones. Las formas para aconsejar en español son fundamentalmente cuatro:Condicional, Imperativo, "tener" + "que" + Infinitivo y los verbos "aconsejar" y "recomendar".

E N M A R C H APresente la situación a sus alumnos: un joven estudiante español o latinoamericano va a instalarse unatemporada en su ciudad y necesita que le den algunos consejos. Divida la clase en parejas y haga quecompleten las oraciones con una recomendación. Dígales que pueden utilizar cualquiera de las formasque han visto en el ejercicio de situación. Después de unos minutos puede realizar una puesta encomún. ¿Cuáles son los mejores consejos? Decídalo usted o nombre una comisión de tres alumnos paraque lo decida.

Si hubiese dudas sobre la correlación de tiempos en las frases condicionales, puede remitirlos al apar-tado Expresar condiciones de la pág. 204 de la Gramática.


Defínase ante sus alumnos con frases del tipo: Si yo fuese un país, sería... Si fuese una comida,sería... Y si fuese una canción, sería... Pida a un alumno que se autodefina con tres o cuatro frasessimilares.

E N M A R C H A

Dígales que van a jugar al "Si fuera..." (o "Si fuese...") y explique la mecánica del juego. Recomiéndelesprimero jugar pensando en algún compañero de la clase y, en una segunda tanda, pensando en algúnfamoso. Señáleles los temas que aparecen dentro del recuadro y dígales que son tan solo ejemplos; pue-den utilizar éstos u otros que se les ocurran.


Muestre a sus alumnos un papel escrito y dígales que es una carta de una amiga suya que vive enBudapest (Hungría). Está escrita en húngaro y hay algunas frases que usted no entiende. Pregunte¿Hay alguien en clase que pueda traducírmela? Si no tiene ningún estudiante húngaro, es poco pro-bable que alguno de sus alumnos conteste que sí. Dígales que no importa que ya encontrará un tra-ductor y escriba la pregunta anterior en la pizarra. Luego, pregunte ¿Sabe alguien decirme por qué elverbo "poder" está en Subjuntivo? Remítalos a la página 203 de la Gramática (apartado Oraciones derelativo: Indicativo/Subjuntivo), si no supiesen la respuesta.

E N M A R C H A

Elija a un alumno para que pregunte a la clase si hay alguien que escriba poemas, que monte a caba-llo, que lea las manos, etc. Si lo prefiere, pueden ser tres los alumnos que formulen las preguntas alresto de la clase. Recuérdeles que en este tipo de frases es necesario utilizar el Subjuntivo. El resto decompañeros de la clase tendrá que tomar notas del número de personas que contestan afirmativa-mente a cada pregunta.

A continuación, pídales que escriban una estadística con los resultados. Adviértales de que ahora, comoel antecedente es conocido, el modo verbal que hay que usar es el Indicativo.

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Y A D E M Á S . . .

Sería conveniente repasar el Presente de Subjuntivo de algunos verbos irregulares. Recorte estas tarje-tas y póngalas boca abajo. Dele un dado al primer alumno que vaya a jugar y explíquele que los núme-ros del 1 al 6 corresponden a las personas gramaticales (1 = yo; 2 = tú; etc.). Pídale que tire el dado yque coja una tarjeta. Deberá decir la persona que haya salido en el dado del Presente de Subjuntivo delverbo que tenga escrito en la tarjeta. Los demás alumnos decidirán si es correcto.


Si sus alumnos tienen acceso a Internet, visite con ellos las siguientes páginas web. En ellas encontra-rán la descripción de muchas casas que están en venta o en alquiler. Pídales que hagan una pequeñalista de las características más comunes en este tipo de anuncios (mucha luz, céntrico, bien comunica-do, grandes posibilidades...).

http://www.donpiso.comhttp://212.177.135.106/www/spsp/home.htm

http://www.anuntis.com

E N M A R C H A

Forme grupos de cuatro, dos harán de clientes que buscan casa y otros dos de agentes inmobiliarios.Los primeros anotan las características de la casa que buscan formulándolas con adjetivos o con ora-ciones de relativo. Los segundos escriben dos fichas cada uno como la que hay en la actividad con casaso pisos imaginarios.

A continuación, los clientes tienen que explicar a los agentes inmobiliarios la casa que buscan y éstostienen que proponerles la casa que más se acerca a lo que buscan y tratar de convencerles. Remítalos almodelo de lengua que hay al final.

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IR VENIR SALIR CABER

PODER SABER TENER TRAER

CONDUCIR PEDIR DORMIR ESTAR

CRECER MENTIR JUGAR MORIR


Muéstreles la página web que hay en la actividad y deles unos minutos para que lean el contenido. Acontinuación, pregúnteles: ¿Qué tipo de página es? ¿Para qué sirve? ¿Os parece interesante? ¿Soléisvisitar páginas parecidas?

E N M A R C H A

Pídales que escriban tres anuncios como los que acaban de leer sobre cosas que realmente necesiten oque les interese conseguir. Recomiéndeles que hagan anuncios para secciones diferentes (compra, venta,intercambio, alquileres, contactos...).

Después, invítelos a que los lean en voz alta para que el resto de compañeros pueda decidir si están inte-resados o si tienen lo que piden.

Y A D E M Á S . . .

Pueden incluir en el programa de radio que confeccionan en las Minitareas una sección de anunciospor palabras, recopilando todos o parte de los anuncios que han escrito en esta actividad y escri-biendo algunos nuevos.


Pregunte a sus alumnos si saben algo de Cartagena de Indias o de Mallorca. Haga que se fijen en lasfotografías de la ficha y que relacionen cada una con un lugar. Puede conseguir más fotografías en lassiguientes páginas web:

Cartagena de Indiashttp://www.cartagenadeindias.com.cohttp://www.svcolombia.com/cartagena

http://www.cartagenadeindias.org

Palma de Mallorcahttp://www.mallorcanow.com

http://www.a-palma.eshttp://www.callejeropalma.com

E N M A R C H A

Forme grupos de tres y pídales que analicen las ventajas y los inconvenientes de viajar a cada una deestas ciudades. Deles unos minutos para que discutan y lleguen a una conclusión sobre cuál es el mejorsitio para pasar unos días de vacaciones.

A continuación, haga que expongan su elección a toda la clase, explicando sus motivos. El grupo queno esté de acuerdo con este destino tiene que poner de relieve los inconvenientes con oraciones condi-cionales. Remítalos al modelo de lengua para que les sirva como guía.

Y A D E M Á S . . .

Si considera adecuado profundizar más en el aspecto cultural de esta actividad, sería interesante quevisionasen el capítulo “Baleares” del vídeo Un paseo por España 2 y/o el capítulo “Cartagena de Indias”del vídeo Un paseo por Colombia. Sus alumnos pueden realizar, asimismo, alguno de los ejercicios foto-copiables sobre estos capítulos que se incluyen en las respectivas guías didácticas.


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“Si la Tierra __________ solo unos pocos centímetros de diámetro y __________ unos pocoscentímetros sobre el suelo, _________ gente de todas partes a admirarla. Les _____________sus grandes extensiones de agua, la finísima capa de gas que la rodea y el agua suspen-

dida en el gas. La gente se ____________ maravillada detodos los seres que andan por la superficie y de los ani-

males acuáticos y voladores. Todo el mundo la__________ y la _____________ para que nadie le

____________ daño. La Tierra __________ lamayor maravilla conocida y todo el mundo la___________ y ___________ su vida. Si la Tierrasolo ____________ unos pocos centímetrosde diámetro…”


Comente con sus alumnos lo que usted haría si le tocase la lotería. Invite a algunos alumnos a opinarsobre el tema. Recuérdeles el funcionamiento especial del verbo "tocar" cuando es sinónimo de "ganar",que han visto en la unidad anterior.

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y pídales que "dejen volar la imaginación" (explique esta expresión, si susalumnos no la entienden) y que completen las frases que hay en la actividad. Coménteles que tienen unmodelo de lengua que pueden imitar.

Acérquese a las diferentes parejas e intervenga de vez en cuando con sus propios comentarios. ¿Quépareja ha dejado volar más la imaginación?


Dibuje una varita mágica en la pizarra y pregunte: ¿Qué nombre recibe este objeto en español? ¿Paraqué sirve? Si no lo saben, dígaselo usted.

E N M A R C H A

Dígales que se imaginen que tienen una varita mágica y pregúnteles ¿Qué os gustaría pedir respectoa estos temas? Señale la columna de los temas que hay en la actividad y pídales que lo comenten pri-mero en parejas y después en clase abierta.


Explíqueles que van a escuchar un texto sobre la Tierra y que, mientras lo escuchan, tienen que com-pletar la transcripción que hay a continuación.

Después, haga que lo comprueben leyendo la transcripción completa de la página 208 del Libro del alumno.

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E N M A R C H A

En clase abierta pídales que respondan brevemente a las preguntas que hay después del texto.Promueva el debate si hay opiniones diferentes y procure que lleguen a un consenso.

A continuación, invítelos a que escriban un texto similar sobre un tema que les preocupe. Pueden hacer-lo en clase o como tarea para casa.

Sería interesante que los textos se leyesen en voz alta para el resto de la clase, ya que alguno de ellospuede originar interesantes debates.

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que le entreguen los textos para que usted los lea en voz alta y sus alumnos intentenaveriguar quién es el autor y en qué características del texto, tanto estilísticas como temáticas, se hanbasado para saberlo.



“Podría/s” + Infinitivo¿”Y si “+ Imperfecto de Subjuntivo?

“Yo” + Condicional“Debería/s “+ Infinitivo

Diga a sus alumnos: Un viejo amigo paraguayo viene a visitarme durante el fin de semana y no sé adónde llevarlo. ¿Qué me recomendáis? Procure que entre las respuestas de sus alumnos figuren lascuatro fórmulas para dar consejos.

E N M A R C H A

Explíqueles que en el recuadro que hay en la actividad se recogen algunos comentarios de personas quecuentan un problema o que necesitan algo. Invítelos a que, en parejas, les den consejos.

Y A D E M Á S . . .

Puede proponerles que creen un consultorio sentimental. En parejas, cada uno escribe un problema sen-timental, real o inventado. Luego, se lo da al compañero para que le dé un consejo por escrito. Adviértalesde que para los consejos tienen que utilizar las fórmulas que han aprendido en esta actividad. Cuandohayan acabado, haga una puesta en común de todos los casos o de los más divertidos.


Lleve a clase diferentes guías de viaje de países hispanos. Muéstreselas a sus alumnos y haga queformen grupos según sus preferencias por viajar a uno u otro de esos países.

E N M A R C H A

Pídales que organicen, con la ayuda de la información que encontrarán en la guía o a través de algunapágina web de turismo, un viaje de fin de curso. Tienen que organizar el plan de viaje al completo: fechade salida y de llegada, transporte, ciudades que visitarán... Deles unos diez minutos para que discutany preparen la presentación ante el resto de la clase razonando sus ventajas. Por último, haga que, entretodos, decidan cuál es el plan que más les gusta.


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Y A D E M Á S . . .Escriba en la pizarra: Dónde ir, cómo ir, cuándo, durante cuánto tiempo... Pregunte ¿Alguien sabe porqué estas palabras están acentuadas? Si no saben la respuesta, désela usted: Es un caso de acentuacióndiacrítica, en el que la tilde se utiliza para diferenciarlas de las conjunciones “donde”, “cuando”,“como” y “cuanto”. Adviértales de que llamamos "tilde" al único signo gráfico de acentuación (´) queexiste en español.


Repase con sus alumnos la relación entre la sintaxis y la entonación que han visto en las unidades 11 y12. Pregunte por las diferencias entonativas entre el español y su/s lengua/s.

E N M A R C H A

Ponga la audición y haga que se fijen en las curvas entonativas que están dibujadas en la actividad. Enseguida verán que estas curvas pueden dividirse en dos partes: un primera que sube (la correspon-diente a la subordinada condicional) y otra que baja (la correspondiente a la oración principal).Explíqueles que, en español, si la oración subordinada (condicional, causal, concesiva...) precede a laprincipal, la subordinada tiene curva entonativa ascendente y la principal descendente.

Haga que lean las siguientes frases para que practiquen:

Aunque no tengo mucho tiempo, intentaré ir a ver esa película.Como trabajo de pie, tengo problemas de circulación.

Ya que estás aquí, quédate a cenar.Si fuese un color, sería el negro.

A pesar de que hace tiempo que no nos vemos, me acuerdo muy bien de ella.

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aquel/lla/llos/llasaundeeleste/a/os/asese/a/os/asmasmiquesisetetu

aquél/lla/llos/llasaúndééléste/a/os/asése/a/os/asmásmíquésísététú

adj. demostrativoadv. de modopreposición art. determinadoadj.demostrativoadj. demostrativoconj. adversativaadj. posesivopron. relativoconjunciónpron. reflexivopron. átonoadj. posesivo

pron. demostrativoadv. de tiempoverbopronombrepron. demostrativopron. demostrativoadv. de cantidadpronombrepron. interrogativoadv. afirmativoverbosustantivopronombre

A c e n t o d i a c r í t i c oA c e n t o d i a c r í t i c o


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Recuerde a sus alumnos el significado de eslogan y de cuña publicitaria.

EN MARCHA

Divida la clase en tres o cuatro grupos. Pídales que cada grupo piense qué cosas les gustaríacambiar de la sociedad en la que viven, del mundo, de la conducta humana... y que escribanunos eslóganes como los del ejemplo, para grabar como cuñas publicitarias. Anímelos a queutilicen los tiempos verbales y las estructuras que han visto en esta unidad.

Después de la puesta en común, haga que seleccionen los tres mejores eslóganes y pídales quehagan pancartas con ellos para colgarlas en la clase.

Y ADEMÁS...

Como ya se sugirió en este mismo apartado de la actividad 6, puede proponer a sus alumnosque hagan una sección de “Anuncios por palabras”, recopilando todos o parte de los anunciosescritos en esa actividad y escribiendo algunos nuevos.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1a, 2b, 3c, 4d, 5b, 6a, 7c, 8c, 9c, 10b, 11c, 12a, 13b, 14b, 15c, 16a, 17d, 18a, 19c, 20c

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Estoy aburrido. ¿Y si _________ a la playa?a. fuéramos b. estuviésemosc. irémos d. saldríamos

¿Le ____________ cerrar la ventana? Es que estoy resfriado.a. podría b. importaríac. será molesto d. querría

Si ____________ un piso, nos _____________más barato.a. alquilar/saldráb. lugar/saldríamosc. alquilásemos/saldríad. tomáramos/saldremos

Conozco a una persona que _______ ruso.a. quiere b. hablec. sepa d. estudia

● ¿En qué platos sirvo la sopa?❍ _____________ están ahí encima.a. En que b. En los quec. En los cuales d. En cuales

● ¿Vamos de compras?❍ ____________, pero tengo que ir al médico.a. Me encantaría b. Me voyc. Me encanta d. Me iría

Si ____________ mucho dinero, __________una sala de teatro.a. tuviere/montase b. tuviera/montoc. tuviese/montaría d. tener/montaré

Si el café ________, sabe mal.a. hierva b. hervirc. hierve d. hervor

● ¿Sabes de alguien que ________ ayudarme?❍ No _____, déjame pensarlo.a. puede/sé b. pueda/conozcoc. pueda/sé d. puede/conozco

Tengo fiebre. ¿Crees que ________ ir a trabajar?a. debía b. deberíac. debiese d. deberé

Si quiere más información, ________ al 2345.a. pulsa b. aprietec. llame d. marcase

¿____ apetece una taza de _____?a. Te/té b. Té/téc. Té/te d. Te/te

Si ________ un color, ¿cuál ________?a. fueras/eres b. fueses/seríasc. serías/serías d. eres/serías

Prefiero una habitación que ________ al mar.a. de b. déc. da d. doy

Me encantaría _______________ hoy.a. llover b. que lloverác. que lloviese d. lluvia

Mallorca es una isla del ________________.a. Mediterráneo b. Caribec. Atlántico d. Adriático

Ana es una persona ________ puedes confiar.a. en que b. quec. de la que d. en la que

Si no pudieras venir, ________________.a. dímelo b. me lo dirásc. dices d. lo di

Tienes mala cara. __________, iría al médico. a. Yo en tú b. Yo que tu lugarc. Yo que tú d. Tu lugar

Cartagena de Indias _________________.a. es una isla b. está en Españac. está en Colombia d. es una montaña

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Unidad17E N P O R TA D A

Señale la ilustración de abajo a la derecha y lea en voz alta lo que dice la chica:

● ¡Qué raro! Jaime ha dicho que vendría a las diez y todavía no ha llegado.

Pregunte a sus alumnos ¿Cuáles han sido las palabras exactas de Jaime? Escriba la respuesta correc-ta en la pizarra: Iré a las diez. Explíqueles que en esta unidad van a aprender a referir las palabrasque han dicho o que dijeron otras personas y que eso implica algunas modificaciones del discursodirecto (en este caso: “ir” > “venir” y Futuro > Condicional).

Por último, pida a un alumno que lea el resto de objetivos de la unidad, entre ellos el aprendizaje deun tiempo nuevo: el Pretérito Pluscuamperfecto de Indicativo.


TEXTOS


Diga a sus alumnos que van a escuchar seis diálogos en orden cronológico. Haga una copia para cadaalumno de los siguientes dibujos y pídales que, mientras escuchan la grabación, completen la informa-ción horaria aproximada que falta. Después, pregunte ¿A qué hora Mariana y Santi consiguen hablar?(No llegan a hablar). Remítalos a la página 212 del libro para que comprueben sus hipótesis.

E N M A R C H A

Vuelva a poner la grabación y pídales que subrayen en la transcripción que aparece en la página 212 las pala-bras referidas. A continuación, pregúnteles: ¿Hay cosas que no se dicen con respecto al discurso original?¿Hay cosas que se añaden? ¿Hay algún cambio de tiempo verbal? Siga con las preguntas de inferencia gra-matical de la página 213, que aparecen marcadas con una lupa. Por último, invítelos a que comparen losmecanismos del estilo indirecto en español y en su lengua y haga posteriormente una puesta en común. Siquedan dudas, remítalos al apartado El discurso referido o estilo indirecto de la página 215 de la Gramática.

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Y A D E M Á S . . .

Si tiene un grupo de lengua vehicular, forme parejas y pídales que traduzcan a su lengua todas o partede las conversaciones de la audición. De esta manera, comprobarán con mayor facilidad la distancia quehay entre ambas lenguas en lo referente al estilo indirecto.

E N S I T U A C I Ó NPregunte a sus alumnos por informaciones personales del tipo: ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Qué carre-ra te gustaría estudiar? ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿Tienes alguna afición?... Muestre sorpresa antealguna de las respuestas de sus alumnos, como en el ejemplo:

● ¿Cuál es tu deporte favorito, Daniel?❍ El tenis.● ¿Ah, sí? Creía que era el fútbol.

E N M A R C H A

Muéstreles las tarjetas de la página 214 y dígales que pertenecen a un juego de mesa sobre el mundohispánico. En estas tarjetas hay todo tipo de informaciones, algunas sorprendentes, pero todas verda-deras. Divida la clase en parejas y pídales que uno le lea al otro la información de ocho de ellas y queel otro, al escucharlas, reaccione. Para reaccionar, dígales que lo pueden hacer como lo ha hecho usteden el ejercicio de situación o de alguna de las formas recogidas en el cuadro de la página 213. Después,se intercambian los papeles con las tarjetas que quedan.

Por último, explíqueles que en algunas informaciones se utilizan recursos para señalar alguna duda odistancia sobre el contenido que transmiten. Pídales que los busquen y que los traduzcan a su lengua.

Solución:Según los entendidos; Pone en el periódico; Por lo visto; Al parecer

Y A D E M Á S . . .

Puede pedir a sus alumnos que le cuenten a su compañero algo cierto que pueda sorprenderle, para queéste reaccione. Si el que da la información no está del todo seguro, puede utilizar alguna de las expre-siones que ha visto anteriormente.

ACTIVIDADES


Pregunte a sus alumnos si ya les han hecho alguna vez una entrevista de trabajo. Si es así, pídales quecuenten cómo fue la experiencia, qué tipo de preguntas les hicieron, si estaban nerviosos o tranquilos,si al final consiguieron el trabajo... Si ninguno de sus alumnos ha vivido esta situación, comente ustedmismo la última entrevista de trabajo que le hicieron.

E N M A R C H A

Forme parejas y asigne una letra, A o B, a cada miembro. El alumno A entrevistará a B, que quiere tra-bajar como repartidor de pizzas. El alumno B entrevistará a A, que quiere trabajar como camarero. Cadauno tiene una ficha con las preguntas que le puede hacer. Coménteles que pueden añadir todas las pre-guntas que consideren oportunas. Al final, tienen que decidir si le dan el puesto o no y justificarlo.

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Cuando hayan terminado, haga una puesta en común para saber cuántos han conseguido trabajo y paraque comenten las respuestas más divertidas que les han dado sus compañeros.

● Patricia me ha dicho que si se le cayera la pizza al suelo,la volvería a meter en la caja.

❍ Pues a mí, Paulo me ha dicho que sabe leer los labios y que por eso es perfecto para trabajar en una discoteca.

Y A D E M Á S . . .

Puede hacer también que sus alumnos imaginen un puesto de trabajo y que inventen las preguntasnecesarias para saber si una persona es adecuada o no para ese trabajo.


Diga al oído a un alumno: Pide a ... que por favor limpie la pizarra. Dile que se lo he pedido yo. Repitala operación eligiendo a otros dos alumnos como transmisor y receptor de su orden.

E N M A R C H A

Divida la clase en grupos de tres y asigne un papel a cada miembro: A, jefe de una empresa, B, su secre-tario, y C, otro empleado. Todos los C estarán sentados lejos de A y de B. A continuación, A elige cua-tro órdenes de la lista que aparece en el libro, B se las transmite a C y éste a su vez explica al resto de laclase todas las órdenes que ha recibido. Recuérdeles que lo normal es que el jefe trate de usted al secre-tario y que éste tutee al empleado. Remítalos a los modelos de lengua que hay en la actividad, si tienenalguna duda.


Analice con sus alumnos los modelos de lengua que hacen referencia a la primera conversación y pre-gunte ¿Qué diferencias hay entre referir el discurso de otra persona una hora después o tres díasdespués?

Para la realización de esta actividad necesitan un tiempo verbal nuevo: el Pretérito Pluscuamperfecto.Remítalos a la página 218 de la Gramática y haga una breve explicación de su formación y uso.

E N M A R C H A

Dígales que imaginen que han mantenido el resto de conversaciones y que tienen que contarle al com-pañero lo que les han dicho esas personas de acuerdo con las circunstancias que se señalan. Puedencambiar los roles en cada conversación.

Y A D E M Á S . . .

Para practicar el Pretérito Pluscuamperfecto, puede pedirles que hagan el ejercicio 1 de la página 146del Cuaderno de ejercicios. Antes de corregirlo mediante una puesta en común, haga que primero com-paren sus hipótesis con las de un compañero.

E N M A R C H A

Muéstreles la nota que hay dibujada en la actividad y pida a un alumno que la lea y que conteste a lainvitación. A continuación, pídales que cada uno escriba una nota con una petición (¿Me prestas diezeuros?), un comentario (No me gusta la profesora de Matemáticas) o una pregunta (¿Cuál es tu pelí-

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cula favorita?) y haga que la firmen con su nombre o con un seudónimo. Después, recoja las notas yrepártalas entre sus alumnos vigilando de que a ninguno le toque la suya. Invítelos a que contesten porescrito y a que informen al resto de la clase. Remítalos al modelo de lengua para que lo imiten.

Y A D E M Á S . . .

Propóngales el siguiente juego: haga que sus alumnos formen un círculo, señale a uno de ellos y pída-le que piense en una pregunta que tendrá que hacerle al oído a su compañero de la derecha. La res-puesta también tiene que ser al oído del que ha preguntado. A continuación, el alumno que ha respon-dido formula una pregunta a su compañero de la derecha y así sucesivamente hasta que todos hayanpreguntado una cosa y respondido a otra. Para la puesta en común, tienen que decir la pregunta que leha hecho su compañero de la izquierda y la respuesta de su compañero de la derecha. Seguramentealguna de las uniones será muy graciosa.

● Robert me ha preguntado cuál era mi deporte favorito y Pam me ha contestado la televisión.


Señáleles la ilustración de la actividad y pregúnteles si han ido últimamente a alguna fiesta. Si es así,pídales que comenten cómo fue, quién la organizaba, cuál era el motivo, etc. Pregúnteles también si enesa fiesta o en otras se enteraron de algo que no sabían. Escriba en la pizarra las palabras cotillear ycotilleo y explique su significado.

E N M A R C H A

Explíqueles que han asistido a una fiesta que ha organizado Begoña, una amiga, para presentar a sunuevo novio, Federico. Dígales que van a escuchar lo que han dicho algunas personas en la fiesta.Recomiéndeles que tomen notas, porque después tendrán que escribirle un correo electrónico a unamigo explicándole los cotilleos de los que se han enterado.

Puede pedirles que se los entreguen a usted para que los corrija o hacer que uno o dos alumnos lean elsuyo en voz alta, a modo de puesta en común.

Y A D E M Á S . . .

Puede invitarlos a que se cuenten cotilleos de personas que conozcan: famosos, profesores, compañe-ros. Coménteles que una expresión muy típica de sorpresa ante un cotilleo es "¡No me digas!".

● ¿Sabes? Me han dicho que el nuevo profesor de educación física es joven y muy guapo.❍ ¡No me digas! ¿Y está casado?

E N M A R C H A

Señale los recortes de periódico que aparecen en la actividad y dígales que son titulares de noticias sor-prendentes. Pida a sus alumnos que transmitan alguna de estas informaciones a su compañero. Si algu-na de ellas les parece poco creíble, recomiéndeles que utilicen los recursos ya aprendidos para distan-ciarse del contenido: por lo visto, según parece, pone en el periódico... El compañero que escuche lainformación tiene que reaccionar expresando conocimiento (Sí, ya lo sabía), sorpresa (¿De verdad?),duda (¿Estás seguro?), desconocimiento (No tenía ni idea)...

Y A D E M Á S . . .

Si sus alumnos tienen acceso a Internet, haga que visiten algún periódico hispano y que busquen algu-na noticia interesante, divertida o increíble para comentarla con algún compañero.


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http://www.elpais.es http://www.nuevaprensa.orghttp://www.clarin.com.ar http://www.el-universal.com.mxhttp://eltiempo.terra.com.co http://www.larepublica.com.pe


Escriba en la pizarra este refrán: Donde dije digo, digo Diego. Explique su significado: "antes dije unacosa y ahora digo otra diferente". Luego, pregúnteles ¿Cuál es el refrán equivalente a éste en vuestralengua?

E N M A R C H A

Plantee como un concurso la lectura de este trabalenguas. Lleve un cronómetro a clase y mida el tiem-po que tardan en leer correctamente el trabalenguas. Gana el que menos tiempo haya tardado. A conti-nuación, plantéeles la posibilidad de traducir el trabalenguas a su lengua.

E N M A R C H A

Explíqueles que para trabajar como detectives en la agencia "Sergio Olmos" tienen que superar unaprueba: a la marquesa von Quisen le han robado un cuadro de Picasso que estaba en el dormitorio desu casa; los cuatro sospechosos son Edu Carnicero, Ramón Ladrón, Iván Tuerto y Gerardo Capone.Después de leer todos los hechos, tienen que averiguar quién es el culpable y explicar cómo lo han ave-riguado. El primero que lo resuelva conseguirá el contrato.

Solución:Gerardo Capone

Y A D E M Á S . . .

Puede pedirles que, en parejas, escriban una noticia periodística en la que se informe del robo delPicasso de la marquesa von Quisen y en la que se recojan declaraciones en estilo indirecto de la mar-quesa y del ladrón.


Pregúnteles si tienen una enciclopedia en casa (ya sea en formato papel o en formato CD-ROM), si laconsultan mucho, si creen que es útil, y si alguna vez han encontrado alguna información errónea, sor-prendente o divertida.

E N M A R C H A

Diga a sus alumnos que en la actividad aparecen recogidas algunas entradas de una enciclopedia nuevaque todavía no ha salido al mercado. Explíqueles que se teme que haya algunos errores y que ellos tie-nen que intentar encontrarlos. Haga que comenten todas la entradas en clase abierta, tanto las que lesparecen erróneas, como las que desconocían o les sorprenden. Remítalos al modelo de lengua para quelo imiten.

E N M A R C H A

Explíqueles que van escuchar una frase enunciativa, una interrogativa y una imperativa y a continuaciónuna frase en estilo indirecto que hace referencia a cada una. Pídales que mientras las escuchan, observen

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las curvas entonativas. Después, haga que discutan con su compañero las diferencias que hay entre cadapar. Verán que las frases en estilo indirecto son muy parecidas entonativamente a las enunciativas afir-mativas: una subida clara en la primera parte y un descenso suave al final.


Elija una de las opciones que aparecen en el cuadro de la actividad y cuénteselo a sus alumnos. Anúncieloantes: Os voy a contar la vez que he metido más la pata... Procure utilizar el estilo indirecto.

E N M A R C H A

Anime a sus alumnos a que hagan lo mismo en parejas o en grupos de tres. Pídales que lean las opcio-nes y que preparen lo que van a explicar. Después de este momento de reflexión, haga que se inter-cambien sus recuerdos. Remítalos al modelo de lengua para que lo imiten. Vaya acercándose a los dife-rentes grupos y escuche las producciones de sus alumnos, corrija si lo considera necesario, y participeusted también con alguna historia suya.

Y A D E M Á S . . .

Pueden hacer una puesta en común. Cada grupo contará las dos historias más sorprendentes o diver-tidas. Después, pueden ponerlas por escrito y crear un pequeño libro de anécdotas de la clase.


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E N S I T U A C I Ó NEscriba en la pizarra titulares y pregunte si saben lo que es. Comente que no solo los periódi-cos tienen titulares, sino también los programas informativos de radio y televisión.

EN MARCHADígales que en todas las emisoras de radio se comentan los titulares de la prensa diaria. Pídalesque en grupos redacten algunos o lean los que aparecen en algunos periódicos hispanos.

También puede invitarlos a que consulten la prensa en busca de declaraciones de famosos o quelas inventen. Haga posteriormente una puesta en común, donde elegirán las diez declaracionesmás interesantes, importantes, divertidas... Haga hincapié en la necesidad de referir las declara-ciones del protagonista de la noticia en estilo indirecto.

Y ADEMÁS...Puede proponer que realicen un programa de cotilleo en el que se incluyan noticias sobre losalumnos, profesores y demás personal de la escuela, con declaraciones en estilo indirecto.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1a, 2a, 3c, 4a, 5a, 6d, 7d, 8c, 9c, 10b, 11b, 12c, 13a, 14a, 15b, 16c, 17b, 18b, 19a, 20d

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T E S T U n i d a d 17Me dijo que ya había ______ el alquiler del piso.a. pagado b. pagoc. pagadas d. pagas

● Mañana dejaré de fumar.❍ El otro día Vicente nos prometió que _________

de fumar, pero no lo ha hecho.a. dejaría b. dejóc. dejaba d. dejara

Nos comentó que no quería comer porque ______ mucho en el hotel.a. desayunara b. desayunóc. había desayunado d. desayunase

________, Shakira tiene mucho éxito en Japón.a. Por lo visto b. Parecec. Es conveniente que d. Me han dicho

Tenemos reunión en el ________ del jefe.a. despacho b. despacioc. escritorio d. armario

Deja de hablar de los demás. Odio los ________.a. chistes b. anécdotasc. cuentos d. cotilleos

Tomás me ha aconsejado que ___________.a. me maree b. deleguec. desengrase d. adelgace

Pregúntale ____ quiere venir conmigo al cine. a. Ø b. con quiénc. si d. como

● ¿Sabías que el metro de São Paulo es el máslimpio del mundo?

❍ _____________.a. No hacía idea b. No tenía ideasc. No tenía ni idea d. No sabía idea

Ya se __________, cuando llamó por teléfono.a. marchara b. había marchadoc. había vuelto d. fuera

Eva me ______ que _______ la compra.a. pide/hiciese b. pidió/hicierac. ha pedido/haría d. pide/haga

Mi amigo Miguel es muy atrevido. Echa ______ a todas las chicas guapas que ve por la calle.a. alegrías b. bromasc. piropos d. caricias

______ el periódico, mañana hará mal tiempo.a. Según b. Porc. Desde d. Hacia

Te he dejado un mensaje en el ___________.a. contestador automático b. teléfonoc. secretaria electrónica d. respondedor

● ¿Vendrás el sábado a mi fiesta?❍ Camilo me preguntó si ______ a ____ fiesta. a. vendría/mi b. iría/suc. iría/mi d. vendría/tu

● ¿Por qué no vamos al teatro?❍ Paz __________ que ________ al teatro.a. preguntó/fuéramos b. habló/iríamosc. propuso/fuésemos d. declaró/iremos

La avenida 9 de julio es la más ____ del mundo. a. corta b. anchac. estrecha d. antigua

● Déjanos solos un momento, por favor.❍ Me ha pedido que __________ solos.a. os dejase b. los dejec. nos deje d. nos dejara

Cenó muy poco porque había ________ tarde.a. merendado b. desayunadoc. planchado d. ayunado

“______” es una locución difícil de pronunciar.a. Refrán b. Dictadoc. Dicho d. Trabalenguas

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Unidad18E N P O R TA D ASeñale la ilustración de abajo a la izquierda y pregunte: ¿Dónde está esta chica: en su casa, en unplató de televisión o en un salón de un hotel? ¿Qué hace: la lista de la compra, moderar un deba-te o una presentación de productos de belleza? Escuche todas las opciones de sus alumnos y díga-les que miren la ilustración de la página 228 para comprobar sus hipótesis (la chica es la moderado-ra de un debate televisivo).

Explíqueles que en esta unidad van a escuchar y a participar en diferentes debates y que, para ello,aprenderán a pedir la opinión de otras personas, a reaccionar ante esa opinión mostrando acuerdo odesacuerdo y a controlar la comunicación.

TEXTOS


Pídales que miren la ilustración sin leer el enunciado de la actividad y pregúnteles ¿Qué sucede en lacalle Galdós? Asegúrese de que conocen el significado de las palabras conflicto, manifestación y pan-carta.

Señale los terrenos vacíos que hay al fondo de la calle y explique que los vecinos no se ponen de acuer-do con lo que hay que hacer en ese espacio. Pregunte ¿Qué cosas quieren los vecinos?

Solución:Un polideportivo, una guardería, un local social, una escuela, un parking y un parque.

E N M A R C H A

Remítalos a la página 227 y pídales que lean las noticias que han aparecido en el diario local en los últi-mos días. Después, invítelos a que hagan una lista de lo que quiere cada grupo. Escriba en la pizarra: ¿Quéquiere cada grupo? La asociación de vecinos quiere un nuevo local... Deje que sus alumnos continúen.

Solución:La asociación de vecinos quiere un nuevo local, un polideportivo y una guardería o una escuela. El propietario delos terrenos quiere viviendas. El Ayuntamiento quiere una residencia para refugiados políticos, la Asociación deComerciantes, un parking y la Asociación Ciudad Verde, un parque.

Haga que sus alumnos reflexionen sobre los nuevos usos del Subjuntivo que aparecen en las noticias.Pregúnteles ¿Qué tipos de verbos se utilizan en las frases principales? Remítalos al apartado Usos delSubjuntivo: frases subordinadas sustantivas de la página 229 de la Gramática.

Por último, pídales que, a partir de la lista anterior, traten de hacer frases con la siguiente construcción:Los vecinos quieren que... Recomiéndeles que utilicen otros verbos además de “querer”, como “pedir”,“exigir”, “solicitar”, ...

Y A D E M Á S . . .Divida la clase en tres grupos y dígales que cada grupo es una asociación de estudiantes diferente y quehan de elegir su propio nombre. Deles unos minutos para que escriban en un papel una lista de cosasque deberían cambiar en la escuela donde estudian. Después, haga que elijan a un portavoz para quecomunique al resto de la clase sus exigencias.

● Nosotros, miembros de la Asociación de Estudiantes Libros Fuera, exigimos que cada alumnotenga un ordenador para trabajar en clase, que se reduzca al máximo el uso de papel...


Explique que en la televisión local se debate el tema de los terrenos de la calle Galdós. Haga que escu-chen una primera vez la grabación y pídales que, con el libro cerrado, escriban en un papel quiénescreen que son los invitados del programa. Después, haga que comprueben sus hipótesis observando lailustración de la página 228.

E N M A R C H AVuelva a poner la grabación e invítelos a que la sigan con la transcripción que hay en la misma activi-dad. Mientras escuchan, deberán apuntar al lado del diálogo quién habla en cada caso.

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Solución:1. Alcalde2. Presentadora / Presidenta de la Asociación de Vecinos3. Presidenta de la Asociación de Comerciantes / Portavoz de Ciudad Verde4. Portavoz de Ciudad Verde / Presidenta de la Asociación de Vecinos5. Presentadora / Asistente social

Por ultimo, pídales que escriban su opinión sobre este problema. Recomiéndeles utilizar la construc-ción: Para mí, tienen razón...

Y A D E M Á S . . .

Si observa que las opiniones de sus alumnos son diferentes, promueva un debate en la clase sobre estetema, actuando usted como moderador. Intente que lleguen a una opinión consensuada.

ACTIVIDADES


Pida a sus alumnos que cierren el libro. Lea en voz alta las once afirmaciones que aparecen en la acti-vidad. Adviértales antes de que algunas son erróneas. A continuación, pregunte cuántas afirmacionesfalsas han detectado. Escriba en la pizarra Lo de la paella, como ejemplo. Diga que solo son cinco lasfrases incorrectas y pídales que abran el libro por la página 231.

● Yo creo que lo de la paella, lo del tango y lo de la cumbia es falso.❍ No, lo de la cumbia es cierto.

E N M A R C H A

Haga que en parejas o en grupos de tres decidan cuáles son las cinco afirmaciones erróneas. Después,pídales que comenten sus conclusiones al resto de la clase. Además de utilizar la construcción "lo de",recomiéndeles que usen "sino (que)". Coménteles que "sino" es una conjunción adversativa que sirve paranegar un elemento y afirmar otro en su lugar. Ante cualquier duda, remítalos a los apartados Sino (que)y Construcciones con lo de las páginas 229 y 230 de la Gramática.

Solución:La paella se hace con patatas. / El flamenco es un baile típico de toda España. / Antonio Gaudí es un pintor espa-ñol muy famoso. / Asunción es la capital de Cuba. / El tango es un baile mexicano.

Y A D E M Á S . . .

Puede decir cinco afirmaciones falsas sobre sus alumnos y esperar que alguno las corrija utilizando"sino (que)".

● Mauro juega todos los días al fútbol.❍ Eso no es cierto. No juega al fútbol sino que hace gimnasia.


Pregunte ¿Cuántas formas diferentes conocéis de mostrar acuerdo en español? Complete la lista desus alumnos con las que no aparezcan de las siguientes: estar de acuerdo; ser de la misma opinión;creer que alguien tiene razón; ver algo como alguien; compartir la opinión de alguien; ser del mismoparecer; opinar lo mismo.

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E N M A R C H A

Haga que, en parejas, uno lea alguna de la opiniones recogidas en el cuadro y que el otro exprese acuer-do o descuerdo con dicha opinión. Después se cambian los papeles. Puede hacer una puesta en comúnpara saber con qué opinión hay más alumnos que están de acuerdo y con cuál hay más en desacuerdo.


Reparta este texto sobre las corridas de toros para poner en situación a sus alumnos ante este gran debate.

E N M A R C H A

Pídales que lean las opiniones que sobre este tema tienen algunos españoles. Después, invítelos a quese identifiquen con alguna de ellas. ¿Cuál es la opinión que tiene más adeptos?

Y A D E M Á S . . .

Si tiene un grupo mononacional, puede propiciar un debate sobre algún rito o tradición del país de susalumnos que suscite controversia.

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Las corridas de toros nacieron como unapráctica religiosa en la antigua Grecia, en

la que también se sacrificaban otros anima-les. Cientos de años después fueron llevadas aEspaña y posteriormente al Nuevo Mundo. Eltoreo está arraigado en España desde hacemuchos siglos. Durante este tiempo, ha evolu-cionado hasta llegar a lo que hoy conocemoscomo la lidia del toro bravo, variedad bovinapresente tan solo en la Península Ibérica, en elsur de Francia y en Latinoamérica.

La lidia se remonta a finales del siglo XVII yprincipios del XVIII, y ha evolucionado desdedistintas escuelas, entre las que destacan laSevillana y la Navarra. En 1701, durante elviaje que realizó Felipe V a España paratomar posesión del trono, se celebró en suhonor en Bayona una corrida de toros nava-rros en la que se empezaron a ver los lances decapa de El Licenciado de Falces (inmortaliza-do por Goya en un aguafuerte), origen delactual toreo de capote.

A mediados del s. XVIII nacieron los tresgrandes padres de la tauromaquia: JoaquínRodríguez Costillares, José Delgado Guerra yPedro Romero. Desde entonces, este espectá-culo ha formado parte de la cultura española

y latinoamericana, siendo base de otrasmanifestaciones culturales como la literatu-ra, la pintura, la escultura, la música, el cine,etc.

En los años 90 proliferaron las asociacionesantitaurinas, tanto en España como enColombia, México o Bolivia (países tradicio-nalmente taurinos). En 1998 México se con-virtió en un foco importante de las activida-des antitaurinas. El Partido Verde Nacionalparticipó en la creación de un programa deeducación humanitaria en todas las escuelaspúblicas. Una encuesta realizada a 110 000mexicanos reveló que el 84% de los encuesta-dos opinaban que este espectáculo era cruel.En Colombia miembros de la Human SocietyInternational se reunieron en 1999 con repre-sentantes de grupos humanitarios colombia-nos para enmendar las leyes de protecciónanimal. Esta enmienda convirtió a los actosde crueldad contra los animales en un delitomayor y prohibió el ingreso a las corridas detoros a los menores de edad. En Bolivia,desde 1997, las corridas de toros que acarrea-ban la muerte del animal fueron prohibidas.En España, en 1992, también se organizaronprotestas antitaurinas, como la que tuvolugar ante el Parlamento Europeo.

La lidia



Aunque hace frío, voy a salir, tengo que comprar.Aunque haga frío, voy a salir, tengo que comprar.

Pregunte a sus alumnos ¿Las dos frases son correctas, una es más correcta que otra o una es correctay la otra no? Si no saben la respuesta, explíqueles que, en español, la conjunción "aunque" puede irseguida de Indicativo (cuando la información que se da es nueva) o de Subjuntivo (cuando suponemosque nuestro interlocutor conoce la información).

E N M A R C H A

Divida la clase en parejas y asigne una letra (A o B) a cada miembro. Acláreles que en cada diálogo tie-nen que cambiar de letra. Explíqueles que en cinco situaciones concretas, A da un consejo y B tiene querechazarlo usando "aunque". Cuando hayan acabado de hacer sus diálogos, pregunte ¿En cuántas oca-siones habéis utilizado "aunque" + Indicativo? La respuesta debería ser "ninguna", porque en todoslos casos A conoce la información que B introduce mediante "aunque".

Por último, invite a sus alumnos a que se den consejos sobre cualquier tema (salud, estudios, amor...) yque si no están de acuerdo con él, reaccionen usando "aunque".


Pida a sus alumnos ejemplos de situaciones reales en las que no se respetan los Derechos Humanos.Deles el siguiente ejemplo: En muchas partes del planeta los niños trabajan en lugar de ir a la escuela.

E N M A R C H A

Deles unos minutos para que lean los recortes de prensa que aparecen en el cartel que hay en la activi-dad. A continuación, pídales que piensen en cosas que se pueden hacer para que este tipo de noticiasdesaparezca. Léales el ejemplo que hay al final de la actividad.

Por último, propóngales que entre todos elaboren una “Declaración por la igualdad” en forma de car-tel y que la coloquen en una pared de la clase.

Y A D E M Á S . . .

Puede ser una lectura interesante la Declaración de los Derechos Humanos. Encontrará el texto íntegroen español en la siguiente página web:

http://www.carbonell.com.ar/espa.htm


Pregúnteles si saben cómo se llaman en español los centros de enseñanza secundaria (“institutos”).Comente que el nombre es otro en español de América (“liceos”).

E N M A R C H A

Señale las seis tarjetas de la actividad y comente que las de la izquierda son de tres profesores delInstituto García Lorca y las de la derecha de tres alumnos del mismo centro. Pídales que las lean aten-tamente y saquen conclusiones sobre su carácter y sus costumbres. Pregunte: ¿Tienen caracteres dife-rentes? ¿Creéis que hay cosas en las que se entienden y otras en las que no? ¿Cómo creéis que son


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sus relaciones? Deles unos minutos para que piensen individualmente en ello y para que lo comentencon su compañero y haga que se fijen en las construcciones que están en el recuadro, para que, en claseabierta, formulen frases con ellas.

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Diga a sus alumnos que piensen en el carácter y en las costumbres de sus compañeros y que formulenfrases expresando qué les gusta y qué no les gusta.

● Me encanta que Pedro pregunte siempre lo que no entiende.❍ A mí no me gusta que Sara esté tantas veces de mal humor.


Pregunte a sus alumnos si saben lo que es una “cita”. Apunte en la pizarra las dos acepciones que tieneesta palabra:

1. Acuerdo entre dos o más personas para encontrarse un día a una hora y en un lugar concreto.2. Palabras de alguien en apoyo o confirmación de algo que se dice.

Muestre las cuatro citas de la actividad y pregunte a qué acepción corresponden (a la segunda). Pídalesque digan en voz alta alguna cita famosa que recuerden y que les guste.

E N M A R C H A

Explíqueles que en primer lugar tienen que leer las citas de estos cuatro escritores y relacionarlas conlas ilustraciones. Después, antes de la puesta en común, haga que comparen su propuesta con la de uncompañero.

Solución:1C, 2D, 3B, 4A

A continuación, divida la clase en grupos de tres y pídales que elijan una de las cuatro citas, que deter-minen cuál es el tema al que se refiere, que resuman la idea central, que expliquen lo que quiere decir,dando ejemplos o diciéndolo de otra manera, y que discutan sobre si están de acuerdo o no con la opi-nión que contiene la cita. Deles unos diez minutos para esta parte de la actividad. Mientras tanto, vayade grupo en grupo escuchando y, si lo considera oportuno, participando como un miembro más.

Pídales que elijan a un portavoz del grupo para que explique al resto la idea central de su cita y las opi-niones que ha generado.

Y A D E M Á S . . .

Si ningún grupo elige una cita determinada, intente averiguar por qué: no les interesa el tema, no lacomprenden, no tienen información suficiente para opinar sobre el tema...


Copie en la pizarra la siguiente tabla y pida a sus alumnos que relacionen con una flecha la construc-ción gramatical con su correspondiente valor funcional. Haga que comprueben sus hipótesis en lapágina 237.

RESUMIR LA IDEA CENTRAL DE UNA INFORMACIÓN Sí, pero aunque...FORMULAR UNA INFORMACIÓN DE OTRO MODO A mí me parece...DECIR ALGO QUE MATIZA O CONTRADICE UNA INFORMACIÓN Yo no creo que...MANIFESTAR DUDA ANTE UNA INFORMACIÓN O sea que...VALORAR UNA INFORMACIÓN Esto quiere decir que...

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E N M A R C H A

Lea la tercera información del texto Datos en cifras. Pregunte a sus alumnos ¿Os parece discutible, sor-prendente, preocupante...? Pídales que, en parejas y con cada una de las informaciones, resuman laidea central, la formulen de otro modo, piensen en algo que la matice o contradice, manifiesten dudaante ella y que la valoren. Después de unos minutos, haga una puesta en común.


Pida a sus alumnos que opinen sobre el siguiente tema: ¿Quiénes maduran antes: los chicos o las chi-cas? Asegúrese de que entienden el significado del verbo “madurar” en este contexto.

E N M A R C H A

Explíqueles que van a escuchar a unos jóvenes que opinan sobre el mismo tema. Señáleles el cuadro ypídales que lo completen marcando con una X si dicen o no las cuatro opiniones escritas. Antes de lapuesta en común, invítelos a que comparen sus hipótesis con las de su compañero. Si fuese necesarioponga por segunda vez la audición.

Solución:Dicen: “Las chicas quieren parecer mayores de lo que son”; “Las chicas maduran antes”; “Los chicos y las chicasmaduran igual”.


Invite a dos alumnos a que lean las frases del recuadro poniendo especial cuidado en las pausas.

E N M A R C H A

Pídales que escuchen con atención la audición y que marquen en el texto dónde hacen las pausas loslocutores y si la entonación sube, es plana o baja antes de cada una de ellas. Comprobarán que las pau-sas se sitúan después de una unidad de sentido y que las entonaciones son ascendentes o planas si lafrase no ha terminado y descendentes si están al final de la frase.


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Haga que sus alumnos elijan un tema que les interese. para, luego, organizar un debate.

EN MARCHA

Dígales que tienen que preparar, entre todos, un debate radiofónico sobre el tema elegido ante-riormente. Para ello tienen que hacer una lista de personajes invitados (famosos o no) y deci-dir qué papel va a representar cada uno. Deles unos minutos para que preparen sus opinionesy, a continuación, haga que “emitan” el debate.

Y ADEMÁS...

Como tarea final del curso, invite a sus alumnos a revisar todos los programas grabados y eva-luar qué dificultades han tenido, qué han aprendido y qué van a hacer después del curso.

miniTarea

S O L U C I O N E S D E L T E S T1a, 2c, 3b, 4d, 5d, 6b, 7d, 8c, 9a, 10c, 11a, 12a, 13c, 14a, 15b, 16c, 17d, 18b, 19a, 20a

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_________ hace frío, no voy a abrigarme.a. Aunque b. A menudoc. Pero d. Con todo

Los vecinos quieren que el Ayuntamiento ___________ una escuela.a. construir b. construyoc. construya d. construyera

Necesito su dirección ______ poder escribirle.a. por b. parac. para que d. Ø

_____ del toreo no ____ veo como vosotros.a. Lo/el b. El/loc. El/Ø d. Lo/lo

No quiere que le prestes ese CD, _______que se lo regales.a. sin embargo b. peroc. por d. sino

La curva entonativa de final de frase es... a. plana b. descendentec. ascendente d. sorda

Yo solo _______ que se respete la naturaleza.a. pesco b. pesoc. pedo d. pido

Eso que dices, ______ la socialización de la tierra, no me convence.a. el de b. Øc. lo de d. la de

Me encanta el teatro. _____ malo es que es bastante caro.a. Lo b. Øc. El d. Es

Ángel no ________ las alturas. Tiene vértigo.a. quiere b. convencec. soporta d. gusta

¡Quiero que _______ esta maldita guerra!a. acabe b. terminarc. levante d. rematará

______ que lo que yo opino no te interesa.a. O sea b. Parac. Aún d. Sin embargo

Mi ______ preferida es “La utopía no es la meta, ______ el camino”.a. citación/pero b. frase/masc. cita/sino d. oración/aunque

El toreo es la ______ del toro bravo.a. lidia b. artec. espectáculo d. crianza

________ estudio, suspenderé.a. Sino b. Si noc. Si d. Como

________ tu opinión, aunque no lo _________.a. Reparto/parece b. Parto/parecec. Comparto/parezca d. Levanto/parezca

“_________” es una operación comercial para obtener beneficios basados en la variación delos precios.a. Enseñanza b. Inversiónc. Financiación d. Especulación

Lo de Jaime es increíble, tiene 28 años y parece un crío. Es que no _________.a. adelgaza b. madurac. mentaliza d. juzga

Eso que dices es ___ de siempre; nada nuevo.a. lo b. elc. Ø d. la

Hay ___ ciudades españolas en África.a. dos b. tresc. cinco d. cuatro

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Tr a n s c r i p c i o n e s

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U N I D A D 1

1● ¿Qué significa "periódicos"?❍ Newspapers.

❍ ¿Cómo se pronuncia "Venezuela" en español?■ Venezuela.

❍ ¿Cómo se dice thank you?● "Gracias".

■ ¿Cómo se pronuncia: "Panama" o "Panamá"?● Panamá.

❍ ¿"Ejercicios" significa exercises?● Sí, exacto.

● ¿"Plural" significa lo mismo que en alemán?■ Sí.

❍ "Gramática" significa grammar, ¿verdad?■ Sí.

3escribir Nicaragua política literaturaproblemas plural mundo Panamá

Roma almohadaperro hablarParaguay historiaperiódico cancionesChile conocerescuchar VenezuelaMallorca Cubamillones BoliviaColombia televisióncultura vivoqueso ArgentinaQuito geografíakilo trabajar

gatoGuernicacompañeraespañol

4¿Cómo se escribe?¿Qué significa “diccionario”?¿Cómo se llama esto en español?¿Se escribe con be o con uve?¿Se pronuncia Panama o Panamá?“Ejercicios” significa exercises, ¿verdad?“Hablar” significa to speak, ¿verdad?

6¿"Venezuela" se escribe con be o con uve?¿Qué significa "calle"?“Ejercicios” significa exercises, ¿verdad?¿Cómo se pronuncia "democracia" o "democracia"?¿Cómo se escribe "queso"?“Hablar” significa to speak, ¿verdad?¿Cómo se dice window en español?¿Cómo se escribe "corazón"?¿"Hola" en español se escribe con hache o sin hache?

U N I D A D 2

2● ¿Qué idiomas habláis?

❍ ¿Tú hablas alemán?■ No, español y francés. ¿Y tú?❏ Yo estudio italiano.

■ Nosotros hablamos español, francés y un poco de alemán.

❍ Yo solo hablo español.❏ Yo hablo un poco de inglés, español y un poco de ruso.

❏ Yo hablo chino.▲ ¿Chino?❏ Sí, pero no muy bien.

■ ¿Idiomas?❂ Bueno, hablo inglés y francés y estudio español.

7pronunciar trabaja dieciséis universidadpelículas habláis problema periódicoidiomas millón gramática exámenesescuchamos español tienen televisión

111. Yo soy catalán. Actualmente, vivo en Barcelona, pero soy deGirona. Mi lengua materna es el catalán, o sea que en casa, conmi familia, hablo catalán, pero hablo perfectamente también elcastellano, bueno, el español. En Cataluña viven unos seismillones de personas, y se habla catalán y español. La mayoríade la gente habla, o, al menos entiende, ambas lenguas. En laescuela hay asignaturas en catalán y asignaturas en español.Además, se publican muchos libros y periódicos en catalán,hay cadenas de radio, canales de televisión...

2. Yo soy gallego, de A Coruña y hablo español y gallego. El gallegose habla mucho más en los pueblos que en las ciudades. La ense-ñanza en las ciudades es casi toda en castellano. En cambio, en lospueblos casi todo el mundo habla gallego y la enseñanza es bilin-güe. Además, hay un canal de televisión que emite solo en galle-go, y dos periódicos y varias editoriales que publican en gallego.

3.Yo, además de español, hablo vasco, bueno, euskera, comodecimos allí. En Euskadi, bueno, en el País Vasco, se hablan doslenguas: euskera y español. Yo hablo las dos lenguas, comomucha gente. En la escuela se estudia euskera y español, e,incluso hay escuelas vascas, las ikastolas, donde todas las mate-rias se aprenden solo en euskera.

U N I D A D 3

1● Esto es la Giralda. Está en Sevilla, una ciudad preciosa. Es eledificio más conocido.

❍ Esto es el puente de la Barqueta, en Sevilla también.

● Éste es un amigo nuestro, Paco, un chico chileno que viveen Cádiz.

❍ Esto es una paella. Es un plato típico español, que se come en todaEspaña. Es arroz con pescado o marisco, carne y verduras...

● Y éstos son los señores Peña, los padres de Paco.

❍ Esto es una calle muy importante de Madrid, la Gran Vía.

162

● Éstos somos nosotros en Cadaqués, un pueblo muy bonitode la Costa Brava.

■ ¿Y esto qué es?● Un porrón. Es una cosa que sirve para beber vino. ❍ Y cerveza, también.

❍ Y esto es el Camp Nou, el estadio del Barça. ▲ ¡Qué grande!

▲ ¿Qué es un "tablao"?❍ Es un sitio donde se canta y se baila flamenco.

2Es muy difícil hablar del Perú o hablar de los peruanos. El Perúes un país muy variado. Es una mezcla de razas, de culturas. Un40% de los peruanos son indios, un 40% mestizos y el resto sonblancos, de origen europeo -alemanes, españoles...-, tambiénorientales -chinos y japoneses-, y negros. O sea, que es muy difí-cil hablar del carácter y de las costumbres de los peruanos.

La naturaleza es muy rica, y muy variada también: tenemos la costa,la sierra y la selva. Pero la mayoría de la gente vive en la costa. Lacapital es Lima. Es una ciudad muy, muy grande, enorme. Un30% de los peruanos viven en Lima: es una ciudad de sietemillones de habitantes, ¡imagínate!

El Perú es un país muy rico en recursos naturales. Se cultiva elazúcar y el algodón. También la pesca y la minería son muyimportantes para la economía peruana. Y, ¡ah, claro!, la artesa-nía, la artesanía textil, trabajos en plata...

Pero el país tiene bastantes problemas, problemas sociales,políticos, económicos... El analfabetismo: mucho niños no vanal colegio y mucha gente no sabe ni leer ni escribir. Ladesigualdad social: los ricos son muy ricos y los pobres muy, peromuy muy pobres. La vida no es fácil para muchos peruanos.

A ver, ¿qué otras cosas son importantes para los peruanos?Pues..., por ejemplo, la política, es muy importante. En el Perúse habla mucho de política. Y la comida, la música, bailar, o sea,divertirse. Es difícil hablar del Perú o hablar de los peruanos.

9porrón mariscosarroz peruanosierra padre

rica deporteRoma Enriquebailar marketing

Madrid variado importanteusar vendedor directorArgentina riqueza MaríaBerlín hablar azúcarPerú diferente verdecarretera Umberto origen

10●¿Es una persona?❍ No.● ¿Es un animal?❍ No. ■ ¿Una ciudad?❍ Sí.■ ¿Está en Europa?❍ No. ● ¿En América?❍ Sí.● ¿En esta ciudad, se habla español?❍ Sí.

● ¿Está cerca de Brasil?❍ Sí.■ ¿Bogotá?❍ No.■ Mmm… ¿Quito?❍ No.● ¿Lima?❍ ¡Sí!

U N I D A D 4

11. ● ¿Quién es Álex Crivillé?❍ ¿No lo conoces? Es un motociclista muy famoso. Tiene

el título de Campeón del Mundo de 500 cc.● Pues no sé... ¿De dónde es?❍ Es español.

2. ● ¿Quién es Manuel Vázquez Montalbán?❍ Es un escritor español muy famoso. Es el creador del perso-

naje de Pepe Carvalho.● ¡Ah! Es de Barcelona, ¿no?❍ Sí.

3. ● ¿Qué mirás?❍ Calla, calla. Es Joaquín Cortés. Hoy es el personaje invitado y

baila en directo. ● Pero, ¿quién es?❍ Pues el bailarín.● ¡Ah!, bueno.❍ ¡Oh! ¡Qué bien baila! ¡Y qué apuesto es!

4.● ¿Qué lees?❍ Pues mira, una entrevista a Penélope Cruz. ● A ver, a ver… Aficiones: música clásica, leer, ballet clásico...

Deporte: natación. Colores: blanco y negro... Películas: Jamón,Jamón, La niña de tus ojos, Todo sobre mi madre, Blow...

❍ Mira, aquí pone que le gusta la comida japonesa, ¡como a mí!

5.● Ésta noche entrevistan en la tele a Lucía Etxebarría.❍ ¿A quién?● A Lucía Etxebarría. No me digas que no la conoces.❍ No, ahora no sé.● Es una escritora joven muy famosa. También escribe guiones de

películas.❍ ¡Ah!

6.● ¿Quién es Enrique Iglesias?❍ Es un cantante español, el hijo de Julio Iglesias. ¿No lo conoces?● ¡Ah!, sí, sí.❍ Tiene mucho éxito entre las chicas.● Claro, bueno, es que es muy guapo.

7.● Mira, mira... ¡Es Pedro!❍ ¿Quién? ¿Qué Pedro?● Sí, hombre, sí, Pedro Almodóvar, el director de cine. ¿No lo

conoces?❍ Sí..., me suena, pero…● Es el director de Mujeres al borde de un ataque de nervios, de

Todo sobre mi madre...❍ Ah, sí, sí. Es muy famoso. Y , además, tiene un Óscar, ¿no?● Sí.


163

8.● Esta tarde voy a ver una exposición de Miquel Barceló.❍ ¿El pintor?● Sí, sí, el pintor. Me encanta. ¿Quieres venir?❍ Vale. Puede ser interesante.

9. ● ¿Cómo se llama esa cantante de ópera española...?❍ ¿Montserrat Caballé?● Sí, ésa.❍ Es de Barcelona, ¿verdad?● Creo que sí.

10. ● ¿Quién es ese actor?❍ Antonio Banderas.● Es español, ¿no?❍ Sí. Está casado con Melanie Griffith. Tiene mucho éxito en

todo el mundo.

11. ● Éste es el príncipe Felipe.❍ Sí, ya, ya. Lo conozco. Es muy aficionado al deporte, ¿verdad?● Sí, y sobre todo a la vela, como su hermana Cristina. Además,

esquía.

6● Bueno, los nombres cambian, ¿no? Ahora hay muchos niños

con nombres hebreos: Ruth, Isaac. Otros con nombres extran-jeros: Vanesa, por ejemplo. O Jonathan, Rubén, Óscar,Rebeca... Son los nombres de moda ahora, pero los nombressiempre cambian. Lo que pasa es que hay nombres típica-mente españoles, que siempre se usan como José, Francisco,Juan, Jorge, Lola, Carmen, Pilar, Ana, María...

❍ Y Paco, Pepe...● Bueno, es que, familiarmente, Francisco es Paco y José, Pepe.

Y luego están los nombres compuestos con José: José María, JoséLuis, Juan José, María José... Muchas María José se llaman Pepa.

❍ Y casi todos los apellidos terminan en "ez", ¿no?● Casi todos no. Hay muchos Martínez, Gómez, Pérez,

Sánchez, Fernández, Hernández, Rodríguez... Muchos,muchísimos. Pero otros son muy frecuentes también. Porejemplo: García, Díaz, Martín, Blanco, Iglesias...

❍ ¿Iglesias? ¿Como Julio Iglesias?● Sí, sí. Iglesias es un apellido muy normal, muy frecuente. Y

también hay apellidos que empiezan con "de".❍ ¿Con "d" de "Dinamarca?● No, con la preposición "de". Por ejemplo: de Pablo, de la

Mata, del Olmo, de Miguel. Y además hay otros compuestos.❍ ¿Cómo compuestos?● Pues, por ejemplo, Fernández del Palancar... o García de la

Rosa, ¿entiendes? Hay personas que de primer apellido tie-nen un apellido compuesto: Fernández del Palancar.

❍ O sea que hay españoles que se pueden llamar José EnriqueFernández del Palancar y García de la Rosa.

● Exacto. No es lo más normal, pero sí.❍ ¿Y en Latinoamérica es igual?● No. Los nombres y los apellidos son diferentes. Hay nombres

como Humberto, Darío, Patricia, Lucrecia, Graciela... Además,hay muchos nombres compuestos, más que en España. Y, de losapellidos, pues muchos son de origen español: Hidalgo, García,Vázquez, Vargas, Márquez..., pero otros son de otros paíseseuropeos. No sé, italianos, como Benedetti, ingleses comoTurner, pero se pronuncia u: Turner, y así...

10príncipe analizar Sánchezcanciones Venezuela Vázquezescocés perezosos arrozpolicía cabeza paz

U N I D A D 5

101. Yo vivo en Madrid, en Mirasierra, cerca del barrio del Pilar.2. Yo vivo en La Moraleja, cerca del aeropuerto de Barajas, en

el norte de Madrid.3. Yo vivo en Somosaguas, en Pozuelo de Alarcón, un pueblo

que está cerca de Madrid.4. Yo vivo en la Ciudad de México, en la Colonia del Valle,

cerca del Hotel de México.5. Yo vivo en Santiago de Chile, en Vitacura, un pueblo a los

pies de la Cordillera, cerca del río Mapocho.6. Yo vivo en Santa Fe de Bogotá, en un barrio al norte de

Bogotá.

141.● Che, ¿vos sabés dónde está Petra? No la encuentro por nin-

gún lado.❍ Creo que está en la oficina, trabajando.

2. ● ¿Y Gabriel? ¿No está?❍ Sí, sí. Está en el cuarto de baño. Está duchándose.● ¡Ok!

3. ● ¿Están Marcos y Cecilia?❍ No, han salido. Están comprando comida en el supermercado.

4.● ¿Viste a Alfonso?❍ ¿Alfonso? Mmm… Creo que ha bajado a la calle. Espera,

voy a ver si lo veo. Ah, sí, míralo. Está allí, en la cabina,telefoneando.

● Es verdad.

5. ● ¿Y los niños? ¿Dónde están?❍ En su dormitorio.● ¿Y qué hacen?❍ Están jugando.

6.● ¿Has visto a Carlos? Llevo buscándolo toda la tarde.❍ Está en la biblioteca estudiando. Es que mañana tiene un exa-

men muy importante.● ¡Ah!, vale, vale. Entonces no lo molesto.

7. ● ¿Has visto a Bautista?❍ Está en el garaje.● ¿En el garaje?❍ Sí, está lavando el coche.

15comprender ladodirectamente panaderíaGuinea lagojungla Portugal

Valencia Barcelona buzón vídeo

lavabo nevera avión cabina


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U N I D A D 6

1● El Magicamigo 2 es mejor. Un amigo mío lo tiene y es... muy

bueno. De verdad, muy bueno. Y funciona con energíasolar.

❍ A mí me gustan mucho los helados y las tartas. O sea, queprefiero el Robotomic.

■ Pues yo creo que es mejor el Robotomic XXY porque es muyligero. Pesa solo 4 kilos y puedes llevarlo cuando viajas y a laescuela. Y como sabe hacer problemas de química... Es queyo con la química... ¡Buf!

❑ Fantástico, es fantástico. Sabe hacer ejercicios de español,patatas fritas... Sí, sí, yo prefiero éste, el Magicamigo.

▲ No sé, no sé... A ver, el Magicamigo canta rap y puede hacerde disc-jockey en las fiestas. ¡Esto está bien! Robotomic, encambio, tiene un navegador de Internet. Quizás es mejortener Internet... Creo que me quedo con el Robotomic... Sí,sí…

▼ Pero el Magicamigo lleva una consola de videojuegos y unlector de DVD. Prefiero ese.

2● En España se dice “plátano”, ¿cómo se dice en México?❍ “Plátano”.● ¿Y en Colombia?■ “Banano”.● ¿Y en Chile?❑ “Plátano” o “banana”.

● En España el plural de “tú” es “vosotros”. ¿Se dice “vosotros”en México?

❍ No, se dice “ustedes”.● ¿Y en Colombia?■ En Colombia también se dice “ustedes”.● ¿Y en Chile?❑ También se dice “ustedes”.

● ¿Cómo pronuncias tú el “gracias”?❍ “Gracias”.■ “Gracias”.❑ “Gracias”.

8● En Chile normalmente se hacen fiestas en casa. No se va a la

discoteca.❍ Bueno, en Colombia, vamos generalmente a discotecas, pero

también vamos mucho a bares, a pequeños bares.■ En México se va mucho a discotecas y también vamos a vide-

obares.● En Chile, la mayoría de la gente, de los jóvenes, viven con sus

padres.❍ Bueno, en Colombia la mayoría del tiempo los jóvenes viven

con sus padres durante la universidad. Ya luego se indepen-dizan.

■ En México también la mayoría de los estudiantes y universi-tarios viven con sus padres.

● En Chile los jóvenes tienen..., empiezan a tener más comuni-cación con sus padres.

❍ En Colombia no se ven muchos problemas entre padres yjóvenes.

■ En México poco a poco se abre la comunicación entre padrese hijos.

● En Chile, gracias a que tenemos una gran cordillera al lado,se practica mucho el esquí.

❍ En Colombia la mayoría de los jóvenes hacemos deporte.Hay deportes muy diversos. Existe el fútbol, como en todaspartes, pero también gusta el tenis, la natación, el patinaje, laequitación, en fin...

■ En México las chicas prefieren lo artístico como los aerobics,como el jazz, como el ballet. Los hombres gustamos más porel fútbol y, por ejemplo, ahora mucho el fútbol americano.

14EspañaEn las grandes ciudades el tráfico es un caos.¿Cuánto cuestan estos pantalones?

PerúEn las grandes ciudades el tráfico es un caos.¿Cuánto cuestan estos pantalones?

U N I D A D 7

2● Aquél, aquél, aquél de ahí, el rojo. Sí, sí, ése.❍ Aquella chaqueta, la de la derecha, la marrón, sí, ésa, la

última.■ No, no, éste no, el mío es gris. Es ése de ahí, el que está a

la derecha del abrigo azul.❑ Aquella chaqueta de la izquierda, la verde, sí, ésa misma.

Vale, gracias.▲ No, no, ésa no, la amarilla, a la derecha del abrigo rojo.▼ La chaqueta ésa, la azul más corta.❇ No, no, ésa no, la azul, la segunda de la derecha. La que

está entre el abrigo gris y la chaqueta marrón.✜ El abrigo azul, sí, ése, ése, el más largo. Gracias.

5¿Gustavo?... Gustavo, hola, soy Félix... Bien, bien, bien...Bueno, regular... Sí, no muy bien... Es que tengo un problema...Bueno, mejor te lo cuento todo, venga. ¡Estoy enamorado! Sí, loque oyes, yo, Félix Vélez, enamorado como un loco... Sí, ya losé. Eso no es un problema... Pero es que yo estoy doblementeenamorado, quiero decir dos veces enamorado, o sea...Enamorado de dos chicas. Sí, eso mismo, de dos mujeres. Elproblema es que las dos son maravillosas. ¿Que cómo son?Pues una de ellas es alta (más alta que yo), morena y muy inte-ligente. Sí, muy guapa... Un poco seria, quizá, pero yo tambiénsoy un poco serio, ya sabes... Vamos a la misma clase. Tienesiempre muy buenas notas, ¿sabes? Sí, yo también saco buenasnotas, sí, sí... La misma edad que yo... ¡Ah!, y toca el violín,como yo. Sí, a veces tocamos juntos, sí, sí, sí, exacto, tenemosmuchas cosas en común. Sí, eso es, nos parecemos un poco. ¿Laotra? Es todo lo contrario: alegre, simpatiquísima, bajita,rubia... Siempre se ríe y sale todas las noches. Es un pocomayor que yo, bueno, dos años mayor. No, ella no quiere estu-diar. Ella quiere viajar, conocer el mundo, vivir, salir, bailar... Sí,es verdad, somos muy diferentes, pero con ella... No sé cómodecirte, chico, cuando estoy con ella soy otro: más alegre, máscontento, no sé... Hablamos mucho, nos reímos mucho, hace-mos muchas cosas.

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9● La chica de mis sueños es rubia y con el pelo muy largo. Tiene

los ojos azules y no es muy alta. Es muy inteligente y siem-pre está alegre.

❍ Mi chica ideal es sobre todo alegre y tierna. No es muy alta,es de pelo largo, de ojos claros y, sobre todo, muy simpática.

■ De carácter mi hombre ideal es... muy tierno, original...Físicamente es alto, moreno y de ojos oscuros.

❑ Mi chica ideal es una chica alta, rubia, simpática y guapa.▲ Mi chico ideal es moreno, simpático y, además, cariñoso.▼ Para mí, la chica ideal es alta, de piel negra, simpática, con el

pelo rizado y más joven que yo.❇ Pues el hombre de mis sueños es alto, muy inteligente, más

bien delgado, y, sobre todo, con mucho sentido del humor.✜ Para mí, el chico ideal es fuerte, moreno, de la misma edad

que yo, y, si puede ser, un gran bailarín de samba.

U N I D A D 8

2● ¿Has visto mis gafas, mamá?❍ No, no las he visto.● ¿Y mi cartera? No sé dónde está mi cartera.❍ Pues tampoco la he visto.● ¡Anda! Tampoco encuentro el reloj.❍ Me parece que lo has dejado encima de tu cama.● Sí, sí, está aquí. Oye, ¿y mis libros?❍ No los he visto. ¿No se los has dejado a Daniel?● No, no, a Daniel le he dejado solo el diccionario. Pero los

libros los he dejado por aquí, pero no sé dónde. ¿Y mi caza-dora de cuero? ¿Dónde he metido mi cazadora?

❍ Ay, Tomás, yo no la he visto. ¿No te la ha pedido antes papá?● Ah, sí, es verdad. Voy a ver si está en vuestro dormitorio. Sí,

sí, la ha dejado aquí. Oye, mamá, ¿y el bolígrafo que...?❍ Mira, Tomás, no he visto tu bolígrafo ni tu cazadora, ni tus

libros, ni tu reloj, ni tu cartera... ¡Y tampoco sé dónde hasmetido tu cabeza!

61.● Este fin de semana ha sido horrible. Ha estado lloviendo todo

el tiempo y hemos estado en casa metidos jugando al par-chís.

❍ Este fin de semana ha sido muy divertido. He estado en elcine viendo una película y he estado comiendo en casa deuna amiga.

■ Este fin de semana ha sido fantástico. He ido con mis amigosJuan y Pedro al parque de atracciones y todos los problemasde matemáticas me han salido bien.

❏ Este fin de semana ha sido bastante aburrido. Me he queda-do en casa estudiando y he visto mucha televisión.

2.● Esta mañana ha sido horrible. Me he dormido y he llegado

tarde a todas partes.❍ Esta mañana ha sido un horror. No he podido aguantar y me

he quedado dormido en clase de filosofía.■ Esta mañana ha sido muy aburrida. Hemos tenido dos horas

seguidas de clase de inglés y no he entendido nada de mate-máticas.

❏ Esta mañana ha sido estupenda. El examen de alemán me hasalido muy bien.

▲ Esta mañana me lo he pasado muy bien. Me he encontradocon mi primo Pedro y me he ido con él a comer.

3.● Uf, el día de hoy va a pasar a la historia. No he podido entre-

gar nada a tiempo.❍ Hoy todo ha sido un desastre. He llegado tarde a clase, me

han dicho que he suspendido inglés y luego, además, he per-dido el autobús.

■ Hoy me la he pasado muy bien. He estado comiendo con unaamiga y, por la tarde, he estado viendo la tele.

❏ Ha sido horrible. Todo me ha salido mal. Se me ha pinchadola rueda de la moto y, luego, me han puesto un examen dehistoria sorpresa.

71. Yo, mañana, me voy a quedar todo el día en la cama.

2. Pues mañana yo pienso ir al gimnasio y voy a correr, a nadar,a jugar al tenis, a jugar al fútbol... No pienso salir del gimnasiohasta pasado mañana.

3. Mañana por la mañana, a la hora de empezar a trabajar, voya ir a ver a mi jefe y le voy a decir: "¿Qué pasa, tío? Hoy noquiero trabajar, ¿sabes?" y me voy a ir al campo. Todo el día enel campo. ¡Qué maravilla!

4. Pues yo, por la mañana, no voy a preparar los desayunos, nivoy a hacer las camas, ni voy a limpiar la casa. Al mediodía, novoy a hacer la comida ni a fregar los platos y, por la noche, tam-poco voy a hacer la cena. Pienso pasarme el día descansando yvamos a comer y a cenar a un restaurante.

5. Yo pienso ir a la playa con todos los libros: el de mates, el dequímica, el de historia... Con todos. Y los voy a tirar al mar.Primero el de mates. ¡Bah!, al agua. Luego el de química, alagua. Y, así, con todos. Y luego me voy a una discoteca.

11viajar dejar jugar junio geografíaArgentina girar hijo jubilarse jóvenes

U N I D A D 9

11. Yo este año me voy a México. Me interesan mucho las cultu-

ras antiguas y el arte precolombino, en particular. México D.F.,la capital, es una ciudad increíble. A mí me gustan las grandesciudades. Bueno, y, además voy a ir a descansar a la costaunos días, a Cancún. Me encantan los deportes náuticos.

2. Yo no soporto las grandes ciudades. Lo que más me gusta espasear por el monte, observar la naturaleza... También megusta el mar, claro. Por eso, este año me voy a Asturias, en elnorte de España. Hay mar y montaña. No hace muy buentiempo, llueve y tal, pero no me importa. A mí no me gustanada el calor, lo odio.

3. Este año vamos a Punta del Este, en Uruguay. Punta del Estees una ciudad muy turística y con mucho ambiente. A minovia y a mí nos gusta salir de noche, ir por ahí de copas, ir abailar, y también nos encanta ir a la playa.

4. Este año nos vamos unos cuantos amigos a Bariloche, enArgentina. Es una ciudad espectacular. Está situada sobre unlago de aguas frías y transparentes, y rodeada de montañas.Tiene, además, una estación de esquí muy bonita. A mí lo quemás me gusta es esquiar. Por eso vamos. Pienso pasarme eldía entero esquiando.

5. Este verano yo voy a ir a Barcelona. Me interesa mucho elarte contemporáneo y la arquitectura. Además, la CostaBrava está muy cerca. A mí, no me gusta nada ir a la playa,pero a mis hijos les gusta el mar. Yo, la verdad, prefiero lamontaña.


166

6. Estas vacaciones yo voy a ir a la Isla Saona, en la RepúblicaDominicana. Me encanta el Caribe: las playas, el sol, nadar…No me gustan nada las ciudades grandes. Además, es unaisla preciosa.

2● Perdone, ¿nos trae un poco más de pan?❍ Y otra cerveza, por favor.

■ Mmmm... Esto está riquísimo. ❏ ¿Qué es?■ Pescado al horno con patatas. ¿Quieres probarlo?❏ No, gracias. No me gusta el pescado.

▲ ¡Qué rica está la tarta de chocolate!❖ Pues el helado también está buenísimo.

◗ No sé qué tomar...❆ ¿Le gustan las truchas? Aquí las truchas a la navarra son muy

buenas.◗ Vale, pues trucha. Y de primero... gazpacho.

❂ Esta carne está salada, ¿no?✼ ¿Salada? No, yo la encuentro buena.❂ Pues para mí está un poco salada.

✹ ¡Uy! Está riquísimo, delicioso. ¿Quieres un poco?✸ No, gracias, no me apetece.

7Mmmmmm… ¡Qué rico!Uf… ¡Qué asco!Oh… ¡Qué bonito!Uy… ¡Qué feo! ¡Qué horror!

8● ¿Qué tipo de revistas os gustan?❍ A mí me gustan las de humor, pero especialmente las de

ciencias naturales.■ A mí también me gustan las de ciencias naturales, pero pre-

fiero las de moda.❑ A mí me gustan las del futuro.

● ¿Y qué tipo de música os gusta?❍ A mí me gusta cualquier tipo de música.■ A mí me gusta casi todo tipo de música... menos el rap.❑ A mí también me gusta mucho el pop, tecno y nada el rap.▲ A mí me gusta el rock y, sobre todo, el reggae.

● De literatura vamos a hablar un poquito. ¿Qué tipo de litera-tura os gusta?

❍ Me encantan las novelas policíacas.■ A mí me encanta… la de suspenso. ❑ A mí me gusta la novela latinoamericana, porque se refleja la

cultura latinoamericana en sí.▲ A mí también me encanta la novela latinoamericana y me

encanta... la literatura del siglo pasado.▼ A mí me gusta mucho la novela infantil y libros sobre historia.

● ¿Qué tipo de películas os gusta?❍ Me gustan películas de todo tipo, pero preferentemente no

muy comerciales. ■ A mí me gustan tanto las películas actuales como las anti-

guas, las mudas.❑ A mí me gustan las de acción, las bélicas y, sobre todo, si son

extranjeras.▲ A mí me gustan mucho las de libros también pasados a cine,

pero no me gustan las de terror ni de violencia.▼ Eh... A mí me encantan las cómicas y las románticas.❇ A mí me gustan las suspenso, las cómicas y los documenta-

les.

U N I D A D 1 0

41.Yo, nada más terminar las clases, empecé a trabajar en unaagencia de publicidad. Luego, a principios de agosto, me fui alfestival de música de Benicásim, en Castellón, y, a la vuelta, mefui con unos amigos a Holanda y a Bélgica de viaje. Al termi-nar el mes de agosto, me fui unos días a la Costa Brava, yluego, antes de empezar las clases, a una casa que tengo en laSierra, en las afueras de Madrid.

2.Yo, al empezar el verano, me puse a trabajar como mensajero.Después, pasé un mes en Westport, en el estado deConnecticut, en Estados Unidos. Al volver, estuve quince díashaciendo montañismo en Galicia, y a mediados de septiembrevolví a Madrid y me quedé ahí ya hasta que empezó el curso.

81. Bueno, yo nací en Barcelona, en el barrio de Gracia. A los 5 años,mis padres, mis hermanos y yo nos fuimos a vivir a Ourense, enel noroeste de España. Allí estudié hasta los 18 años. Entonces,mis padres encontraron un trabajo en Buenos Aires y me fui conellos. En Argentina me puse a estudiar medicina. En la univer-sidad conocí a Julia, una chica mexicana, nos enamoramos y, alcabo de dos años, nos casamos. Volvimos a España hace tresaños y, bueno, somos muy felices, la verdad.

2. Yo nací en Cali, en Colombia. De hecho, todavía vivo allí.Nunca me he cambiado de casa. Eso sí, he viajado por todo elmundo. He conocido parte de Europa y algunos países deLatinoamérica. He estado en Chile, que me gustó muchísimo,Uruguay, Ecuador, Venezuela y Brasil. Nunca me he enamora-do de nadie. Sigo soltera y sin compromiso.

11hombre cien alma indioscompleto función guatemalteco ruralessombra aventura espacial semanashambre canción control después

Madrid “Madrí”Valladolid “Valladolí”verdad “verdá”reloj “reló”sexto “sesto”

U N I D A D 1 1

2● Es cierto que las ayudas del mundo rico a los países pobres

son insuficientes.❍ Sí, es verdad.

● Lo que pasa es que los países industrializados también tienen muchos problemas: la falta de vivienda, las drogas, elSIDA, la delincuencia, el paro…

❍ Sí, de acuerdo, pero los problemas del Tercer Mundo son mucho más graves.

● Yo creo que muchos países no se desarrollan porque los países ricos no quieren. Les interesa más mantenerlos como colonias. ¿No crees?

❍ Sí, evidentemente.


167

● Me parece muy injusto que los países industrializados consuman el 60% de los alimentos.

❍ Sí, es tremendo.

■ Y, además, es una vergüenza que se gaste tanto dinero en armas en lugar de dedicarlo a otras cosas.

● El producto nacional bruto per cápita del Perú, por ejemplo, es de 2110 dólares, el de Honduras es de 600, mientras que el de Estados Unidos es de 25 880 o el de Suiza, de 37 930.

❍ Es increíble.

● Es horrible que haya tanta desigualdad. No lo entiendo.

61. Dentro de pocos años España no va a tener suficiente agua.2. ¿Sabes? He encontrado un trabajo.3. Es horrible que gastemos tanto dinero en armas.4. El chippewa, idioma de los indios de Minnesota, tiene 6000

formas verbales.5. Los expertos dicen que en pocos años se podrán curar casi

todos los tipos de cáncer.6. En el área metropolitana de México D. F. viven más de 15

millones de personas.7. Voy a estar unos meses en Nicaragua, en Rivas, cerca de la

frontera con Costa Rica.

10Luis es simpático.Luis no tiene muchos amigos.

Aunque Luis es simpático, no tiene muchos amigos.

Luis es español, pero es muy poco comunicativo.

Aunque Daniel estudia muy poco, saca buenas notas.Daniel estudia muy poco, pero saca buenas notas.

U N I D A D 1 21● Mira qué página tan interesante: rápido.com. Es una web

para estudiantes de español. ❍ Oye, y... ¿es gratis o tienes que pagar algo?● No, no. Es gratis. Solo tienes que inscribirte. Mira, aquí

tienes que poner tu nombre y apellidos.❍ Ya está: Paola Maldini.● ¡Ah! Y pon una contraseña... Aquí.❍ ¿Qué pongo? ● Pues no sé... Inventa cualquier cosa. Invéntate un nombre

divertido o algo así.... Hay que poner una palabra de cuatro letras o más.

❍ ¡Oh!, venga ya está, Pizza. ¿Qué más tengo que hacer? ● Aquí, en este recuadro, escribe tu fecha de nacimiento.

No, no... ahí no. Aquí arriba. ❍ 21 de marzo de 1984.● A ver..., el lugar de nacimiento, ponlo aquí. ❍ Roma, Italia. ¡Ya está!● Muy bien. Ahora haz clic en OK y ya puedes consultarlo

todo. Vamos a ver... ¿Qué quieres ver? Mira, aquí puedes hacer ejercicios de gramática, de vocabulario, de fonética...

❍ No, ahora no. A ver..., enlaces de interés... Librerías, editoriales, cursos y escuelas, actividades culturales, cineespañol, arte y museos... Cursos y escuelas. ¡Guau! Cursosde español en México, cursos de español en Venezuela... Yo quiero ir a Madrid.

● Mira abajo, donde pone cursos de español en España... A ver, ábrelo.

❍ Escuela Isabel, Escuela Rapidex, Escuela Barna. A ver, Escuela Rapidex. ¡Huy! Está muy bien, mira, da toda lainformación, los precios, los horarios...

● Aquí puedes incluso matricularte... Rellena esta ficha, a ver...

2● Aquí tengo la receta de Jimena para las empanadas. ¿La

leemos primero?❍ Sí, mejor.● A ver: “Hierva el agua con la sal. En una sartén, caliente

la margarina hasta que esté líquida. Ponga la harina en el mármol y añádale el agua y la margarina. Trabaje la masa hasta que quede homogénea...”

❍ ¿Eso es todo?● Para la masa, sí. Y para el relleno pone: “Fría la carne con la

cebolla picada, añada las pasas y los condimentos: el comino,la pimienta, la sal y el pimentón”. Parece muy fácil, ¿no?

❍ ¿Quieres que empiece?● Vale.❍ ¿Puedes traerme la carne que está en la nevera?● Toma. ¡Vaya! No tenemos pimentón...❍ ¿Quieres que vaya un momento a comprar?● No, gracias, no hace falta. Es solo para dar color.❍ Bueno, esto ya está.● Mmm, ¡qué bien huele! ¿Puedo probar un poquito?

111. Perdone, soy el vecino de aquí al lado. Es que no tengo sal

y estoy preparando la cena. ¿Puede prestarme un poco de sal, por favor?

2. ¿Te duele algo? ¿Te encuentras mal? ¿Quieres que llame a un médico?

3. ¿Puedo cerrar la ventana, por favor? Es que tengo un frío...4. ¿Me puedes hacer un favor? Es que me he quedado sin

dinero. ¿Me prestas veinte euros?5. ¿Quieres que compre entradas para el concierto de Manu

Chao?6. Perdone, ¿me puede hacer un favor? Es que necesito

cambio para llamar por teléfono. ¿Puede darme cambio de diez euros?

13Aprieta el botón.Ponga el agua a hervir.Apagad la tele de una vez.

Tienes que enchufar.Hay que apretar este botón.

¿Me traes un vaso de agua, por favor?¿Nos pasa la sal, por favor?

U N I D A D 1 33● ¿Y cómo fue?❍ Pues bajaba yo muy rápido por ahí y un chico se puso en

medio y...● ¡Qué mala suerte!

● ¿Y ayer dónde estuvisteis?❍ Nos quedamos en el apartamento. Es que hacía un tiempo

horrible.● ¡Qué pena!

● ¿Y Luisa?❍ Tenía exámenes y se ha quedado en casa.● ¡Qué lástima!

● Anteayer hizo un tiempo maravilloso. Esquiamos todo el día.❍ ¡Qué bien! A ver qué tal hoy...


168

● ¿No tenías que volver a Madrid?❍ Sí, pero he decidido quedarme unos días más.● Ah, perfecto.

● ¿Sabes a quién vimos el domingo?❍ No, ¿a quién?● A María.❍ ¡No me digas! ¿No estaba en Alemania estudiando?● No, ya ha vuelto. ¿No lo sabías?

● Y entonces nos invitó a todos a cenar a un restaurante anda-luz buenísimo, porque era su cumpleaños.❍ ¿Y cuántos erais?● Doce.❍ ¡Anda!

101. Ayer por la mañana estaba paseando por el parque, hacía sol,

no había nadie...2. ¿Por qué no fuiste a la fiesta?3. ¿Qué tal el último examen de español?4. ¿Fuiste a España en vacaciones?5. Ayer fui al dentista.6. Hace dos años a mis padres les tocó la lotería.7. ¿Cómo conociste a tu mejor amigo o a tu mejor amiga?8. La semana pasada me caí con la bicicleta y me rompí el

menisco.

13niño coche llueve mayoríacaña chocolate pollo tuyo piña chino paella yo eñe chica ella hieloaño mucho silla hierbamontaña yeso

14● ¿Y en Chile?❍ Yo no me acuerdo mucho, pero bueno... Hay leyendas

sobre..., en el sur de Chile hay mucha, así, belleza natural, las Araucarias y todo eso... Y entonces se dice que estaba el dios araucano, que ahora no me acuerdo cómo se llama, y que estaba allí descansando después de haber hecho a los hombres y a la naturaleza, bueno y todo, ¿no? Y que tenía todavía... le quedaban muchas cosas bellas en el bolsillo. Yentonces se quedó dormido y el puma, que es así... tradicio-nal del lugar, hizo un agujero en el bolsillo y las cosas todas se cayeron y entonces, por eso, el sur de Chile es tan bonito.

U N I D A D 1 4

2● Que no, que no, que los jóvenes de ahora no son como

éramos nosotros. En mi época, cuando yo tenía dieciséis o diecisiete años, salíamos por la tarde con los amigos y llegá-bamos a casa a las diez de la noche. A las diez en punto. Yahora..., ahora es que nunca sabes cuándo van a llegar. Unosdías llegan a las doce, otros a las dos de la mañana, otros a las ocho de la mañana. ¡Es increíble! Antes, cuando nos retrasábamos, llamábamos por teléfono para avisar. Ahora ya no llaman, ¿para qué? Llegan tardísimo y tan tranquilos. ¿Y lo del dinero? Porque antes, en casa, nos daban el dinero justo para coger el autobús y para ir al cine una vez a la semana o tomar una Coca-cola. Ahora todos los días te piden dinero para ropa, para ir de copas, para ir a la disco-teca... Como reyes, viven como reyes. ¿Cómo pueden nece-sitar tanto dinero? Porque antes, si necesitabas dinero, tra-bajabas: unas clases particulares, cuidar niños, hacer encues-

tas..., pero ahora no trabajan. ¿Trabajar ellos? No, ¡qué va! Nopueden trabajar porque tienen mucho que estudiar. Y noso-tros trabajábamos, estudiábamos, nos divertíamos... Teníamos tiempo para todo. Ahora, están siempre aburri-dos, no tienen tiempo para nada. Y no se van..., no se van de casa. Antes, al menos, teníamos problemas con nuestros padres, discutíamos y nos íbamos a vivir con nuestros ami-gos. Ahora no. Ahora ya no se van de casa. Ahora en casa de sus padres están muy bien y no quieren irse. Y no se van.¡No se van! En casa con sus papás hasta los treinta años o... los cuarenta o los cincuenta. ¡Es un desastre!

10● Antes, cuando viajaba con mis padres, comía en restauran-

tes buenísimos, iba a hoteles estupendos, visitaba museos, monumentos, me movía en auto o en taxi, y no tenía que preocuparme por nada. Sin embargo, ahora que viajo solo, ya no voy nunca a restaurantes caros, siempre como en sitios baratos, duermo en hostales o en albergues... Siempre voy a los sitios caminando o en ómnibus, y de equipaje solollevo mi mochila. En fin, no gasto mucho dinero. Pero eso sí, hago lo que yo quiero.

12● En España se celebra la Nochebuena, o sea, el día 24 de

diciembre por la noche. Toda la familia cena en casa de alguien. También se celebra el día 28 de diciembre, que es eldía de los Inocentes, es un día para hacer bromas, como el uno de abril en otros países. Luego está la Nochevieja, que es el día 31 de diciembre por la noche. Cuando suenan las doce de la noche, se come una uva con cada campanada. Trae suerte. Y luego, ya, está el día de los Reyes Magos, que es el 6 de enero. La noche del 5 de enero los niños ponen sus zapatos cerca de los balcones o de las ventanas y, cuan-do se despiertan, encuentran los regalos que les han traído los Reyes, o sea, Melchor, Gaspar y Baltasar, que son magos y vienen de Oriente.

❍ ¿Y en México, en Chile y en Colombia tenéis el día de Reyestambién?

■ En México el día de Reyes es, éste, el 6 de enero.❍ Es el 6 de enero.■ Sí.❍ ¿Y lo celebráis como aquí?■ El día de Reyes se parte una rosca. Hay una rosca que tiene

muñequitos y uno la parte, ¿no? Y, bueno, si a uno le sale un muñequito tiene que hacer una comida con tamales el dos de febrero, el día de la Candelaria. Pero el día de Navidad, o sea el 25, ya cuando amanece, llega Santa Claus.Son los regalos para los niños y todo eso, ¿no?

❍ ¿Y pronunciáis Santa Clos?■ Santa Clos.❍ ¿Y en Colombia?▲ En Colombia, el 6 de enero, pues, se sabe que es el día de los

Reyes, pero lo único que se hace es que en los pesebres se ponen los muñequitos de los tres Reyes Magos, pero los regalos los trae Papá Noel el 25, pues el 24-25.

❍ ¿Y en Chile?▼ En Chile no hay nada el día de Reyes.❍ ¿Es un día normal y corriente?▼ Sí, es un día normal.❍ ¿Y no conocéis en Chile la tradición del día de Reyes?▼ No.❍ ¿Y en Navidad quién trae los regalos?▼ El que se llama el viejo Pascuero o Santa Claus o Papá Noel.


169

13jóvenes Has vueltoestudiar ¿Trabajas mucho?sobremesa ¿Haces deporte?salir ¿No bebes nunca agua?

U N I D A D 1 5

1● A lo mejor se ha mareado alguien y se ha caído al suelo.❍ O igual es alguien famoso. No sé, un actor o un cantante…

● No veo ambulancias, ni policía… Seguramente no es nada grave.❍ Ojalá.

● Seguro que es un accidente de moto. Es que los jóvenes van como locos…

❍ No, mujer, no será nada importante. Ya verás. La gente parece tranquila.

● Quizá estén rodando una película o un programa de televisión.❍ Sí, tal vez.

● ¿Qué habrá pasado?❍ Habrá habido un accidente de tráfico o algo así.

● ¿Y no será un atraco?❍ Sí, puede ser, porque por aquí hay muchos bancos.

● ¿Qué estará haciendo toda esa gente?❍ No sé. Voy a ver.

2● Oye, Tina, ¿qué haces en Semana Santa?❍ ¿No lo sabes? ¡Me voy a Venezuela!● ¡No me digas! ¡Qué suerte! ¿Con quién vas?❍ Mmm... Seguramente iré con Luis, con Bernardo y con

Lucía. Pero, no es seguro. Depende del trabajo de Lucía. No sabe todavía cuántos días tiene de vacaciones, y... bueno...

● Oye, pero qué bien, qué maravilla. Yo tengo unas ganas deir a Venezuela… ¿Cuántos días estaréis?

❍ Entre una semana y 10 días. ● Hacéis Madrid-Caracas supongo, ¿no?❍ Sí, primero vamos a Caracas, pero solo estaremos un día.

De hecho, es la única ciudad que visitaremos. Luego, vamos tres días a Isla Margarita, a descansar en la playa y todoeso. Y después, desde Isla Margarita, seguramente haremos una excursión de tres días al Parque Nacional de Canaima.

● ¡Guau! ¡Qué interesante!❍ Sí, parece ser que es increíble. Veremos el Salto del Ángel,

el Salto Kukenán... Y, si no sale muy caro, quizás despuésvolveremos a Isla Margarita y desde allí haremos otraexcursión al Delta del Orinoco.

● ¡Qué pasada! Oye, ¿y dónde os alojaréis?❍ En Caracas y en Isla Margarita en hoteles, pero en el

Parque de Canaima el alojamiento es en cabañas y en el Delta del Orinoco estaremos en un campamento que estáen un islote, allí mismo, en el Delta.

● ¡Qué divertido! Oye, ¿y no visitaréis los Andes?❍ Nooooo...● ¿Y los precios qué tal? Carísimo, ¿no?, supongo…❍ Hombre… Es un viaje caro. Nos costará, a cada uno, unos

1600 dólares, mínimo. Y si hacemos las dos excursiones, pues, más de 2000 dólares.

● ¿Con qué compañía vais?❍ Seguramente con Iberia.● Oye, qué suerte. Seguro que lo pasaréis fenomenal.

❍ Supongo que sí. Vaya, espero que sí. ¿Y tú Valentín qué vas a hacer?

● Yo nada, quedarme en casa, seguramente. Bueno, quizá vaya unos días a Asturias, a casa de mi hermano Carlos.

10❍ Buenas tardes. Quería información sobre los vuelos a San

Juan de Puerto Rico, por favor.● ¿Desde dónde?❍ Desde Barcelona.● Pues a ver... Tiene dos vuelos directos Barcelona-San Juan,

los jueves y los sábados, a las 13.15h.❍ ¿A qué hora llegan a San Juan?● A las 16.35h hora local.❍ ¿Cuánto se demora el vuelo?● El vuelo dura unas nueve horas aproximadamente. Y luego

tiene un vuelo que sale los lunes, a las 16.45h, que no esdirecto.

❍ ¿No es directo?● No, no es directo. Hace escala en Santo Domingo y llega a

San Juan a las 22.15h.❍ ¿Y me podría decir el precio del billete?● ¿Ida y vuelta regular?❍ Sí, ida y vuelta regular y en clase turista.● A ver... Mire, si compra el billete con 20 días de antelación y

pasa siete días como mínimo, tiene una tarifa económica que sale por 850 euros. Y si toma una tarifa normal, entonces vale 1200 euros. Ambos precios son con tasas incluidas.

❍ ¿Con el vuelo de los jueves o sábados puedo enlazar desde Frankfurt?

● ¿Usted vendría de Frankfurt a Barcelona?❍ Sí, y me interesaría salir de Frankfurt el mismo día.● Pues un momento, por favor... Sí, mire, puede hacer el

enlace si toma el primer vuelo de Frankfurt a Barcelona. Esun vuelo diario que sale de Frankfurt a las 7.55h y que llega a Barcelona a las 10.15h.

❍ ¿Y tendría tiempo para enlazar con el vuelo a San Juan?● Sí, sí, sin ningún problema.❍ Bueno, pues, muchas gracias.● Adiós. Buenas tardes.

11El día empieza, iremos hacia el Sur,qué caro está el peaje, qué caro está el Perú,Kilómetro 40, doblando a la derecha un camino de tierra,el cielo azul anuncia un día de luz.La arena quema, no hay sitio alrededor,primer problema: buscar ubicaciónjunto a un grupo de chicasque presten atención a estos guaposmuchachos y que presten también su bronceador.Los Quispe gozan también del vacilóncebiche en bolsa y sopa en botellón,mientras que a cuatro metroslos Müller sin hablar vigilan la parrilla,mientras esperan que encienda el carbón.Pero si tú no llegas, ya no hay sol,si tú no llegas, pierdo la ilusión,me escondo en mi toalla,espero a que se vayansi no llegas, no hay calor.El sol avanza, mi piel ya se quemótengo la panza color de un camarón,pero a mi lado un gringose ha quedado dormidoy ahora está encendido,


170

¡que vengan los bomberos, por favor!Llegó el momento del rico chapuzón,no vengas Pablo porque eres un meón,el hijo de los Quispe,que no sabe nadar,lleva tres litros de agua,entró flaquito y sale barrigón.El sol se marcha, la gente se quitó,unos en lancha, los otros en camión,pero en el fondo todosregresan a sus casas muy agradecidos,pues todos son iguales bajo el sol.

12Yo no iré al cine hoy.

Ana va a ir a un concierto.¿Vendrá esta noche Alberto?Visitaré España en verano.¿Qué día hace hoy?

Ana va a Ávila.

U N I D A D 1 6

1JAVIER: ¿Y si buscáramos un hotel?LUPE: Anda, ¡un hotel saldría muy caro!NACHO: Depende… Tengo la dirección de una pensión queno es muy cara. Así podríais estar los tres juntos.CARLA: A mí, la verdad, me gustaría alquilar un piso. LUPE: ¿Y si habláramos con mi amiga Marisa? Ella vive en unpiso muy grande y tiene una habitación libre.JAVIER: ¿Los tres en una habitación? LUPE: Hombre, solo los primeros días…CARLA: Sí, porque, luego, lo mejor será buscar un piso quetenga tres habitaciones.LUPE: Y que no sea muy caro.JAVIER: ¿Y si preguntáramos en las residencias universitarias?NACHO: Es que en esta época del año no hay habitaciones libres.LUPE: Claro... También hay familias que alquilan habitaciones.Yo he encontrado una. Mira…JAVIER: Sí, pero entonces no podríamos estar juntos. Es difícilencontrar familias que alquilen tres habitaciones, ¿no crees? Y,además, a mí me gustaría tener más independencia. Ya sabes,los horarios...CARLA: ¿Y si llamásemos a una agencia?NACHO: Yo, la verdad, me instalaría en una pensión los pri-meros días y, cuando estéis allí, buscáis un piso para los tres. LUPE: Sí, sería más fácil. Podríamos buscar en el periódico o ira una agencia.CARLA: No es mala idea. Quizá, cuando estemos allí, conoz-camos a alguien que quiera compartir piso.LUPE: Tú, Nacho, tienes la dirección de una pensión, ¿no?NACHO: Sí, aquí está. A ver… Pensión “El Albaicín”.CARLA: ¿Por qué no llamamos para preguntar si tienen habi-taciones libres en marzo?JAVIER: Vale.

10Si la Tierra tuviera solo unos pocos centímetros de diámetro yflotara unos pocos centímetros sobre el suelo, iría gente detodas partes a admirarla. Les encantarían sus grandes exten-siones de agua, la finísima capa de gas que la rodea y el aguasuspendida en el gas. La gente se quedaría maravillada detodos los seres que andan por la superficie y de los animalesacuáticos y voladores. Todo el mundo la vigilaría y la protege-ría para que nadie le hiciera daño. La Tierra sería la mayormaravilla conocida y todo el mundo la amaría y defendería su

vida. Si la Tierra solo tuviera unos pocos centímetros de diá-metro…

13Si fuéramos de cámping, sería más barato.Si tú no llegas, iré yo solo.Sería más barato si fuéramos de cámping.Iré yo solo si tú no llegas.

U N I D A D 1 7

1A.● ¿Está Mariana?❍ No, en este momento no está.● ¿Sabe a qué hora volverá?❍ Pues, la verdad, no lo sé. No me lo ha dicho.● Bueno, gracias. Soy Santi. Volveré a llamar antes de las

nueve.

B.● Hola, Mariana. Te ha llamado Santi. Me ha preguntado

cuándo volverías. Y ha dicho que te llamará antes de las nueve.

C.● ¡Qué raro! Ha dicho que me llamaría antes de las nueve, ¿no?

D.● Mamá, me voy al cine.❍ ¿Y si llama ese chico?● Pídele el teléfono y yo lo llamo.

E.● ¿Está Mariana?❍ No, se ha ido al cine. Me ha dicho que te pida el teléfono y

que ella te llamará.● Ah, vale. Es el 854 32 41 78. ¿Le puede decir por favor que

me llame mañana a partir de las seis de la tarde?❍ De acuerdo. Se lo diré.

F.● Mariana, anoche, sobre las diez y media llamó ese chico,

Santi, y me dijo que lo llamaras hoy a partir de las seis de latarde.

7BEGOÑA: Mira, ése de ahí es mi novio. Ahora te lo presento.Se llama Federico y lo conocí hace seis meses en Menorca.

FEDERICO: ¿Sabes? Begoña y yo nos conocemos desde hacemuy poco, unas seis semanas.

UNA AMIGA DE BEGOÑA: Me he enterado de que Begoña yFederico no se conocieron en Menorca sino en un bar deSalamanca.

LA HERMANA DE BEGOÑA: Creo que Begoña en realidad noestá enamorada de Federico.

BEGOÑA: Federico me gusta muchísimo. Me encantaría casar-me con él.

FEDERICO: Hay mucho que ver en España. Yo nací en Chile,pero vivo en Badajoz y todavía no conozco ni Mérida niSalamanca. Y eso que están muy cerca. ¿Has estado tú algunavez en Salamanca?

UN AMIGO DE FEDERICO: Creo que a Federico le gustas.


171

12Volveré a llamar antes de las nueve.Ha dicho que volverá a llamar antes de las nueve.

¿Está Mariana?Me ha preguntado si estabas.

Pídele el teléfono.Me ha dicho que te pida el teléfono.

U N I D A D 1 8

2● La residencia para refugiados políticos no es un capricho

del Ayuntamiento, sino una necesidad de la ciudad. Los vecinos deberían comprenderlo: es un problema de todos.

● ¿Cree usted que los vecinos no quieren que se instalen refugiados políticos en el barrio?

❍ No, no, que va, en absoluto… A nosotros nos parece muy bien que haya refugiados en el barrio… Lo que yo quiero decir es que la gente del barrio necesita un local para que haya más vida social y cultural…

● Nosotros, los comerciantes, no queremos que el barrio sea un caos sino que se viva mejor. Por eso pedimos un parking…

❍ No estoy en absoluto de acuerdo con usted. Lo único que ustedes quieren es defender sus intereses: aparcamientos para los clientes de sus tiendas y nada más. Y los niños, que jueguen en casa...

● No es verdad que la Asociación de Vecinos necesite un nuevo local. El local que tienen es suficiente…

❍ Mire, lo que nosotros pedimos es que nuestros hijos tengan lugares para hacer deporte, para reunirse…

● ¿Y para que jueguen los niños hay que cortar árboles?❍ No entiendo qué quiere decir…● Pues que lo de cortar árboles es una barbaridad…

● ¿Qué opina usted de la posibilidad de combinar varias solu-ciones? Es decir, una parte bosque, otra, instalaciones para el barrio, y una parte residencia, por ejemplo…

❍ Yo, personalmente, estoy totalmente de acuerdo con esa solución. Me parece muy bien… Pero es un tema muy complicado. Lo malo es que todo el mundo tiene razón en parte…

11● Yo creo que, en general, las chicas intentan comportarse de

una forma adulta. Se preocupan por dar una imagen de personas adultas. Incluso a veces creo que quieren parecer mayores de lo que son. No sé... Eso no pasa con los chicos.

❍ No estoy nada de acuerdo. Lo que pasa es que las chicas maduramos antes. No es que pretendamos ser adultas, es que lo somos de verdad.

◆ A mí todo eso me parecen tonterías. Yo pienso que cuandolas personas crecen, crecen de la misma manera, tengan laedad que tenga y sean del sexo que sean.

12● La residencia de extranjeros no es un capricho

del Ayuntamiento, sino una necesidad de la ciudad.

❍ ¿Cree usted que los vecinos no quieren que se instalen extranjeros en el barrio?

● No, no, que va, en absoluto… A nosotros nos parece muy bien que haya extranjeros en el barrio…

▲ Nosotros, los comerciantes, no queremos que el barrio sea un caos sino que se viva mejor.

● No estoy en absoluto de acuerdo con usted. Lo único que ustedes quieren es defender sus intereses.

❍ Yo, personalmente, estoy totalmente de acuerdo con esa solución.


172

S o l u c i o n e s

U n i d a d 1EJERC IC IO 11. diccionario 5. trabajar2. historia 6. Roma3. Cuba 7. verbos4. Mallorca 8. verdad

EJERC IC IO 2notas: ene, o, te, a, esediccionario: de, i, ce, ce, i, o, ene, a, ere, i, oGuinea: ge, u, i, ene, e, arevistas: ere, e, uve, i, ese, te, a, eseviajar: uve, i, a, jota, a, erepronunciar: pe, ere, o, ene, u, ene, ce, i, a, eremillones: eme, i, elle, o, ene, e, esenovelas: ene, o, uve, e, ele, a, eseaprender: a, pe, ere, e, ene, de, e, erevivir: uve, i, uve, i, ereZaragoza: ceta, a, ere, a, ge, o, ceta, aalumno: a, ele, u, eme, ene, o

EJERCICIO 3Sugerencia:J: Japón, joven, jamón, traje...P: París, Portugal, palabra, paloma...B: Barcelona, Bilbao, bonito, Brasil...V: viajar, vivir, Venezuela, viento...M: gramática, comunicar, alumno, mar...LL: calle, millones, Mallorca...

EJERC IC IO 5Verbos terminados en -ar: hablar, estudiar, caminarVerbos terminados en -er: leer, entender, conocerVerbos terminados en -ir: traducir, escribir, vivir

Sustantivos: texto, conversación, verdad, radio, coche, cine,idea

EJERC IC IO 6

1. Honduras 4. Bolivia2. Chile 5. Ecuador3. Panamá 6. México

EJERC IC IO 71. hamburguesa 5. diccionario2. libro 6. cámara (de fotos)3. móvil o celular 7. radio4. reloj

EJERC IC IO 8Sugerencia:cultura, carta, diccionario, hablar, revistas, viajar, películas, pueblo

EJERC IC IO 9españoles culturaproblema periódicosradio historiacompañeros verdadplural aprenderprofesora vivirejercicios conocerChile ciudadhablar entender

EJERC IC IO 11Sugerencia:Estudio español para poder comunicarme y para relacionarmecon gente de otros países.

Estudio español para poder encontrar un trabajo.

Estudio español para entender a mis amigos de Uruguay.

Estudio español para poder leer literatura española.

Estudio español para poder hablar con la familia de mi novioargentino.

U n i d a d 2EJERC IC IO 11. Hablo inglés, y un poco de español.2. Luis vive en Andorra, pero no trabaja allí.3. Hablo español, pero no muy bien.4. Hablo inglés bien, pero lo escribo muy mal.5. En clase hablamos mucho y leemos textos.6. Voy a visitar Perú, pero no Ecuador.7. Los españoles estudian inglés en Irlanda y en Gran Bretaña.

EJERC IC IO 2Yo: tengo, escriboTú: estudias,vivesÉl, ella, usted: va, leeNosotros/as: hablamosVosotros/as: vivís, aprendéisEllos, ellas, ustedes: son, tienen, compran

EJERC IC IO 3Sugerencia:● ¿Eres uruguayo? ● ¿Estudias Química?❍ No, soy brasileño. ❍ No, estudio informática.

● ¿Hablas italiano? ● ¿Comes carne?❍ Sí, pero solo un poco. ❍ No, soy vegetariano.

● ¿Vives en el centro? ● ¿Tienes animales?❍ No, vivo en las afueras. ❍ Sí, un perro y dos gatos.

Estados Unidos

GuatemalaEl Salvador

HondurasRep.Dominicana

Puerto RicoCosta Rica

Panamá

Colombia

Ecuador

Bolivia

Paraguay

Uruguay

Filipinas

NICARAGUA

MÉXICO

PERÚ

CHILE

CUBA

VENEZUELA

ARGENTINA

ESPAÑA

Guinea Ecuatorial

173

S o l u c i o n e s

EJERC IC IO 4

E JERC IC IO 5Verbos en -ar Verbos en -er Verbos en -irviajar hacer ircomprar aprender escribirtrabajar conocer vivirnecesitar ver salir

EJERC IC IO 6¿Habla francés?¿Viven en España?Es hondureño, ¿verdad?Estudia ruso, ¿verdad?¿Trabajan o estudian?¿Va a clase de español?¿Tiene libros de autores españoles o latinoamericanos?

EJERC IC IO 77: siete13: trece100: cien17: diecisiete300: trescientos 700: setecientos90: noventa15: quince40: cuarenta500 000: quinientos mil0: cero12 000 000: doce millones

EJERC IC IO 8● ¿(Tú) hablas español?❍ Sí, pero solo un poco.

● Yo estudio Derecho en la Universidad.❍ Y yo estudio Química.

● Yo soy alemán, ¿y tú?❍ Yo soy chileno.

● Yo no leo mucho. Tú sí, ¿verdad?❍ Yo leo bastante, especialmente literatura española.

● María estudia Biología, ¿verdad?❍ Sí, estudia en la Universidad de Sevilla.

EJERC IC IO 91. Ana, en español, se escribe con una ene, ¿verdad?2. David estudia Medicina en Estados Unidos.3. Estudio español para conocer mejor la cultura latinoamericana.4. Voy a clases de inglés y de tenis.5. Yo veo películas en la televisión en inglés. Se aprende mucho.6. En Andalucía se habla español con acento andaluz.

EJERC IC IO 10Ángel tiene una gramática española, un amigo cubano, unoscompañeros de trabajo argentinos, un diccionario francés-español, una novela de García Márquez, unos discos de U2,unas amigas chilenas, una profesión muy interesante, unaspelículas españolas en DVD, unos periódicos mexicanos.

la gramática española de Ángel.el amigo cubano de Ángel.los compañeros de trabajo argentinos de Ángel.el diccionario francés-español de Ángel.la novela de García Márquez de Ángel.los discos de U2 de Ángel.las amigas chilenas de Ángel.la profesión de Ángel.las películas españolas en DVD de Ángel.los periódicos mexicanos de Ángel.

EJERC IC IO 11Sugerencia:● ¿Qué idiomas hablas?❍ Hablo portugués, inglés y un poco de alemán.

● Y tu compañero, ¿qué idiomas habla?❍ Christian habla sueco, inglés, alemán y un poco de danés.

● ¿Todos tus compañeros hablan inglés?❍ Sí, pero algunos no muy bien.

● ¿En qué idioma habláis en clase?❍ En español.

EJERC IC IO 12Sugerencia:● ¿Cómo se dice dictionary en español?❍ Diccionario.

● ¿”Ventana” significa window?❍ Sí, exacto.

● ¿Qué idiomas hablas?❍ Bueno, hablo alemán, inglés y francés. Y estudio español.

● ¿Es muy difícil el español?❍ No, no es muy difícil.

● ¿Tienes un bolígrafo?❍ No, no tengo.

● ¿Mario vive en Florencia?❍ No, vive en Roma.

● Tienes hermanos, ¿verdad?❍ Sí, un hermano y una hermana.

EJERC IC IO 13inglés, lengua, vacaciones, escribir, cultura, literatura, hablar,persona, extranjero, Colombia, danés

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S o l u c i o n e s

EJERC IC IO 14Sugerencia:En clase leemos muchos textos, hacemos ejercicios, aprende-mos cultura y, sobre todo, hablamos mucho en español.También estudiamos gramática, escuchamos conversaciones yescribimos textos. En general, las clases son bastante divertidasy aprendemos mucho.

U n i d a d 3EJERC IC IO 1estos vestidos estas llaves este hombreeste país este museo esta canciónesta chica estos teléfonos esta fotoestas camisetas este coche este problemaestas canciones esta ciudad estos edificiosesta moneda estas mujeres esta mesa

ese coche esos edificios esa chicaesos vestidos esa ciudad esa camisetaesas mujeres esa foto esas cancionesese museo esa canción ese puebloesa moneda ese hombre ese paísesas personas ese teléfono esa ciudad

EJERC IC IO 21. ● ¿Y esto qué es?

❍ Es Cartagena de Indias, una ciudad muy bonita de Colombia.2. ● Tengo un problema con este ejercicio.3. ● ¿Tienes una hoja de papel, por favor?4. ● Mira, éstos son los Nuñez, unos amigos de mis padres.

Son españoles.5. ● Ah, pues yo tengo una amiga en Santiago de Chile. Es muy

simpática.6. ● Yo no sé qué es un “tablao”.7. ● ¿Qué son esos papeles?

❍ Unas fotos.8. ● Tengo compañeros de diferentes nacionalidades.

❍ Ah, ¿sí? ¡Qué bien!● Tengo un compañero canadiense, una compañera belga y

unos compañeros mexicanos.9. ● Zaruma es una ciudad preciosa que está en Ecuador.10. ● ¿Quiénes son esas chicas?

❍ Unas amigas mías brasileñas.

EJERC IC IO 3Sugerencia:1. Esto es la Sagrada Familia, un edificio muy bonito de

Barcelona.2. Esto es la Estatua de la Libertad. Está en una pequeña isla

enfrente de Manhattan, en Nueva York.3. Esto es la Gran Muralla china. Es una de las siete maravi-

llas del mundo. 4. Esto es la Ópera de Sydney, un edificio muy moderno. Está

en la bahía de Sydney, en Australia.5. Esto es la Torre Eiffel, una construcción muy espectacular

diseñada por el ingeniero Gustave Eiffel para la Exposición Universal de 1889. Está en París.

6. Esto es la Plaza Roja de Moscú. Es una plaza muy grande y emblemática que está al lado del Kremlin.

7. Esto es el Big Ben, una torre muy famosa. Está en Londres, la capital de Gran Bretaña.

8. Esto es el Guggenheim, un museo que está en Bilbao. Es un edificio muy moderno del arquitecto Frank O. Gehry.

EJERC IC IO 4Sugerencia:1. Es un estadio de fútbol en Barcelona. / Es el Camp Nou.2. Es una calle muy importante de Madrid. / Es la Gran Vía.3. Es un plato típico español que lleva arroz con pescado o

marisco, carne, verdura... / Es una paella.4. Es el edificio más conocido de Sevilla. / Es la Giralda.5. Es un sitio donde se canta y se baila flamenco. / Es un tablao.6. Es una cosa para beber. / Es un porrón.

EJERC IC IO 5EL: el coche, el tema, el país, el pueblo, el museo, el

idioma, el libro.LA: la bicicleta, la canción, la africana, la ciudad, la foto, la

libertad, la camiseta.

EJERC IC IO 61. ● ¿Y esto qué es?

❍ Es la Puerta de Alcalá, en Madrid.

2. ● ¿El señor Eugenio Marín es usted?

3. ● Ésta es la ciudad donde viven mis amigos españoles. Se llama Murcia. Está en la costa mediterránea.

4. ● Éstos son los ejercicios para practicar los artículos.

5. ● Mira, éstos son los Ibañez, los padres de Carlos.

6. ● ¿Usted es el profesor de Matemáticas?❍ No, no soy yo. Es ese señor.● Gracias.

7. ● ¿Qué son esos papeles?❍ Las fotos de las vacaciones en Bolivia.● A ver...

8. ● La hermana de Luis y las primas de Juan viven juntas.

9. ● Necesito arroz para hacer una paella.❍ Pues solo tenemos patatas.● Entonces podemos hacer una tortilla.

10. ● ¿Cuál es tu equipo de fútbol español preferido?❍ El mío es el Real Madrid.● Pues el mío es el Deportivo de la Coruña.

11. ● Te presento a Ángela, la novia de mi hermano.

12. ● Tienes ordenador en casa o solo en la oficina.

EJERC IC IO 7Sugerencia:TENERIFEQuerida Silvia:

¿Qué tal? Estoy en Tenerife de vacaciones. El paisaje aquí esmuy lindo y hay sitios muy interesantes, como el volcán Teide.¡Nos vemos pronto!Un beso muy fuerte.

Susan

BARCELONAHola Juan:

Barcelona es una ciudad muy bonita. Hay muchos lugaresinteresantes para visitar. También tiene playa, así que tomomucho el sol y me relajo del estrés de los exámenes. Por lanoche, salgo siempre a tomar algo por el barrio gótico. Un abrazo.

Nynke

LA HABANAQuerida Maite:

Llevo ya dos semanas aquí. El curso de español es muy intere-sante y estoy aprendiendo muchísimo. La Habana es una ciu-dad increíble y la gente es muy alegre y amable. ¡Qué pena,solo me quedan un par de días para la vuelta!Muchos saludos.

Tom

175

S o l u c i o n e s

EJERC IC IO 81. Vosotros sois alemanes, ¿verdad?2. ¿Tú eres Paco Puente?3. Éste es mi amigo Federico y éstos son su mujer y sus hijos.4. ¿Usted es la Directora General?5. Esto es Córdoba y esto es la Mezquita.6. ● Ustedes son japonesas, ¿verdad?

❍ No, somos chinas.7. Nosotros somos venezolanos, de Caracas.8. No, no. Yo no soy el Jefe de Ventas, yo soy el Director

de Marketing.9. Es un sitio muy interesante.10. Es una palabra que empieza por eme. 11. Mira, éstos somos nosotros en Tegucigalpa.12. ¿Y esto qué es?

EJERC IC IO 9Sugerencia:1. ¿Quién es la Directora General de Basp?2. ¿Qué fruta es ésta?3. ¿Quién es? / ¿Con quién hablo?4. ¿Quién es esta niña? / ¿Cómo se llama esta niña?5. ¿Quién es esa chica?6. ¿Quiénes son?7. ¿De quién es este paquete?8. ¿Qué es esta bebida?

EJERC IC IO 10Es una palabra española que tiene cinco letras.Es un plato típico argentino que se come en toda Argentina.Ésta es la escuela donde estudia mi hermana.Éste es el hotel donde pasamos las vacaciones.Éstos son unos amigos míos que viven en Montevideo.Berta es la tía de Antonio que vive en Madrid.Ésta es la casa que mis padres tienen en Monterrey.Éste es el gimnasio donde me entreno.Esto es un programa de ordenador que sirve para traducir textos.Éste es un sitio típico donde se baila y se canta flamenco.

EJERC IC IO 11Sugerencia:Santiago y Leonor son los abuelos de Carla. Andrés es el padre de Carla.Laura es la madre de Carla. Carlos José y Eduardo son los tíos de Carla. María Jesús es la tía de Carla. Óscar y Rebeca son los primos de Carla. Irene y Rubén son los hermanos de Carla.

U n i d a d 4EJERC IC IO 1Pedro Almodóvar es un director de cine español. Enrique Iglesias es un cantante español.Penélope Cruz es una actriz española muy famosa.

EJERC IC IO 2

E JERC IC IO 3

E JERC IC IO 4Sugerencia:Ser fotógrafo es muy interesante.Ser piloto de aviación es muy arriesgado.Ser minero es muy duro.Ser guía turístico es muy divertido.Ser médico es muy admirable.Ser futbolista es muy vocacional.Ser empleado de banca es muy monótono .Ser funcionario es muy rutinario.Ser periodista es apasionante.Ser arqueólogo es muy emocionante.Ser profesor de español es muy entretenido.

EJERC IC IO 6Masculino singular: ØMasculino plural: unos chicos uruguayos, importantes, muchosestudiantes, grandes, buenos, unos amigos inglesesFemenino singular: una ciudad argentina, bonita, una escritoraperuana, una periodista, una persona trabajadoraFemenino plural: importantes, grandes

Para detectar el masculino y el femenino nos basamos normal-mente en la presencia de -o/-a al final del sustantivo (o de laspalabras que lo acompañan: artículos y adjetivos). Para el singu-lar y el plural nos basamos en la ausencia o la presencia de -s alfinal de la palabra.

EJERC IC IO 71. Marie es francesa y Damon es escocés.2. ¿Martina es española o argentina?3. ¿Ariel es israelí o iraquí?4. Ernesto y Virginia son nicaragüenses.5. Ustedes son canadienses, ¿verdad?6. Ese chico es belga, ¿verdad?7. Silvia y Laura son italianas.8. No, Pancho es mexicano.9. Rogério es brasileño, ¿no?10. Nosotros somos austríacos.11. ¿Vosotras sois chilenas?12. Mi madre es guatemalteca.

EJERC IC IO 9Sugerencia:1. ¿Cómo se llama?2. ¿De dónde eres?3. Y tu hermano, ¿qué hace?4. ¿A qué se dedican Tomás y Ana?5. ¿Cuántos años tiene tu hermana?6. ¿Quién es Andrés Calamaro?7. Nicolás es español, ¿verdad?8. ¿Cuántos hijos tienen Pedro y Marta?

EJERC IC IO 10NOMBRE CristinaAPELLIDOS Salas VigliettiNACIONALIDAD chilenaPROFESIÓN periodistaEDAD 33

● ¿Quién es Arturo Ripstein?❍ Es un director de cine

mexicano.

● ¿A qué te dedicas?❍ Soy médico. Trabajo en un

hospital.

● ¿A qué se dedica Carlos?❍ Es químico.

● ¿Quién es Alejandro Sanz?❍ Es un cantante español.

●Tu hermano es profesor de español, ¿verdad?

❍ No, es profesor de francés.

● ¿Quién es Cristina Peri Rossi?❍ Es una escritora uruguaya.

● ¿Cómo se llama usted?❍ Ignacio García Paredes.

●¿Cómo se llama tu novio?❍ Roberto.

● ¿Cómo os llamáis?❍ Yo, Clara.■ Yo, María. ¿Y tú?● Yo también me llamo María.

● Muchos españoles se llaman José o Pepe.

● Tú te llamas Antonio, ¿verdad?❍ Sí, Antonio. O Toño, para los

amigos.

● ¿A qué se dedica tu hermana?❍ Es abogada.

●¿A qué se dedican tus padres? ❍ Mi madre trabaja en una tien-

da y mi padre en una fábrica.

● ¿A qué os dedicáis vosotros?❍ Yo soy abogado y él, ingeniero.

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S o l u c i o n e s

NOMBRE JuanAPELLIDO Sánchez TroboNACIONALIDAD venezolanoPROFESIÓN estudianteEDAD 19

EJERC IC IO 11colombiano: porque no es una profesiónescritor: porque no es una nacionalidadeuropeo: porque no es un adjetivo de carácter

EJERC IC IO 1221: veintiuno24: veinticuatro27: veintisiete32: treinta y dos46: cuarenta y seis58: cincuenta y ocho69: sesenta y nueve79: setenta y nueve85: ochenta y cinco93: noventa y tres

EJERC IC IO 131. treinta y tres, treinta y seis, treinta y nueve...2. ciento doce, doscientos veinticuatro, cuatrocientos cuarenta

y ocho...3. cincuenta y seis, cincuenta y cuatro, cincuenta y dos...4. cuarenta y cuatro, veintidós, once...5. treinta y cinco, treinta, cuarenta, treinta y cinco...

EJERC IC IO 14

U n i d a d 5EJERC IC IO 2Sugerencia:1. España está situada en la Península Ibérica y limita al norte

con Francia, al sur con África, al este con el mar Mediterráneoy al oeste con Portugal.

2. Las Islas Baleares están situadas en el Mediterráneo, a unos 240 kilómetros al este de la Comunidad Valenciana.

3. Las Islas Canarias están en el océano Atlántico, enfrente de la costa sahariana.

4. La Comunidad de Madrid está en el centro de la Península Ibérica.

5. Castilla-León.6. El kilómetro cero está en el centro de Madrid, en la Puerta

del Sol. 7. Cataluña está situada al noreste de la Península Ibérica.8. Solo una de las cuatro provincias catalanas no está en la

costa: Lleida.9. Andalucía está en el sur de España.10. Está al oeste de España.

EJERCICIO 31. ● ¿Castilla-León está al este o al oeste de Madrid?

❍ Está al norte.

2. ● Hay una provincia catalana que no está en la costa, ¿verdad?

❍ Sí, Lleida. Todas las demás están en la costa.

3. ● Las Baleares están en el Mediterráneo y las Canarias, enel Atlántico, ¿no?

❍ Exacto.

4. ● ¿Qué Comunidad Autónoma está en el centro de la Península Ibérica?

❍ Madrid.

5. ● Silvia, ¿con qué países limita España? ❍ Al norte con Francia y al oeste, con Portugal.

6. ● ¿Vas en coche o en avión a Miami? ❍ En avión.

7. ● Para ir a la catedral a pie, cruza esta calle, pasa por unaplaza y sigue hasta un parque. Detrás del parque, está la catedral.

8. ● Perdone, ¿para ir a la playa en autobús?

9. ● Seguís todo recto por esta calle hasta un semáforo. Allí giráis a la izquierda.

10. ● Perdone, ¿para ir al centro, por favor?

11. ¿Vais en moto o a pie?

12. Voy a dar un paseo por la playa.

EJERC IC IO 4

E JERC IC IO 5Sugerencia:1. ❍ Sí, mira, sigues por aquí todo recto hasta llegar al puente

rojo. Cruzas el puente y vas hasta el lago. Cruzas el lago en barca y, al otro lado, tomas el camino de la izquierda. Sigues todo recto y, pasadas unas rocas, a la derecha hay una cabina.

2. ❍ Sí, bueno, queda un poco lejos, pero te explico: cruzas el puente rojo y sigues todo recto hasta el lago. Cruzas el lagoy tomas el camino de la izquierda. Pasada la cabina, girasa la izquierda. Luego, sigues todo recto hasta llegar a la base de los helicópteros. Saliendo de la base, pasas entre una tienda de “souvenirs” y unos lavabos, y justo después,a mano izquierda hay un cajero automático.

3. ❍ Mira, sigues todo recto hasta llegar al puente. Cruzas el puente, sigues todo recto, pasas entre unos árboles y después de unas curvas, llegas al lago.

4. ❍ No, está justo enfrente.

5. ❍ No, está cerca. Pasada la máquina, tomas el camino de la izquierda y a un kilómetro está el campamento nº 3.

6. ❍ No, está a unos quinientos metros.

EJERC IC IO 61. ● ¿Hay una farmacia por aquí?

❍ Sí, hay una a unos cien metros de aquí.

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al lado (de) dentro (de) enfrentedetrás (de)

delante (de) debajo (de) entre encima (de)

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S o l u c i o n e s

2. ● ¿El Banco Central está por aquí? ❍ Sí, está enfrente del quiosco.

3. ● Perdona, ¿dónde está la estación? ❍ Cruzas esta calle, giras a la derecha, y está al final

de la calle.

4. ● ¿La librería Castilla? Está a unos cinco minutos de aquí.

5. ● ¿Qué hay encima de la cama? ❍ No sé.

6. ● ¿Cuántas catedrales hay en Sevilla? ❍ Una.

7. ● ¿Guatemala está en Centroamérica o en Sudamérica? ❍ En Centroamérica.

8. ● ¿Hay algo allí? ❍ No, no hay nada.

9. ● Perdone, ¿hay una cabina telefónica cerca de aquí? ❍ Sí, mira, allí hay una.

10. ● Perdona, ¿la calle Corrientes está por aquí? ❍ Sí, es ésta.

EJERC IC IO 7

E JERC IC IO 8Sugerencia:En una panadería venden pan, bollos, dulces, croissants...En una papelería venden papel, bolígrafos, disquetes, sobres...En una pastelería venden pasteles, pastas u otros dulces.En una zapatería venden zapatos, botas, sandalias, botines...En una frutería venden manzanas, cerezas, ciruelas, plátanos...En una librería venden libros.En una carnicería venden todo tipo de carne: embutido, pechugasde pollo, bistecs, carne de cordero...En una perfumería venden perfumes, desodorantes, colonias... En una tienda de muebles venden sofás, butacas, mesas...

quiosco supermercado droguería estanco__________________________________________________periódicos pescado pinturas tabacomapas carne esponjas cerillaslibros pasta cepillos sobresrevistas bebidas detergentes sellos

alimentos otros___________________________panadería papeleríapastelería estancofrutería librería carnicería zapatería

perfumeríafarmaciatienda de ropadroguería

EJERC IC IO 10Sugerencia:Hola Andrés:

¿Qué tal estás? Yo estoy en Ecuador. Es un país fantástico ymuy variado: hay costa, sierra y selva. Ahora estoy en un cru-cero recorriendo las islas Galápagos. Son unas islas preciosas.Las especies autóctonas son una maravilla: las tortugas, lasiguanas, las ballenas, las focas, los delfines... Estoy disfrutandomucho de todo.Bueno, muchos besos y hasta pronto.

Berenice

EJERC IC IO 111. ● ¿Tienes un diccionario?

❍ En mi dormitorio hay uno.

2. ● ¡Qué dolor de cabeza! Necesito una aspirina. ¿Tiene usted una?

❍ No, lo siento.

3. ● Perdone, ¿para ir al lago? ❍ Por aquí no hay ningún lago.

4. ● Encima de la mesa o al lado del teléfono hay un bolígrafo. ❍ Aquí también hay uno.

5. ● Aquí cerca hay un restaurante uruguayo. ❍ Cerca de mi casa también hay uno.

6. ● No, por aquí no hay ningún cajero automático.

7. ● En la nevera hay una botella de agua, creo.

8. ● ¿Tienes discos de música latinoamericana? ❍ Solo tengo uno.

9. ● Dónde hay una gasolinera? ❍ Hay una allí mismo, en la esquina.

10. ● ¿La Ópera está cerca? ❍ Es que aquí no hay ninguna Ópera.

EJERC IC IO 12Sugerencia:Hay un bolígrafo en la mesita, al lado de unos pantalones, yotro encima del escritorio, al lado del teléfono.

Hay un móvil en el sofá, al lado de una lámpara, y otro en laestantería, al lado de un casete.

Hay unas gafas de sol en el cajón del escritorio y otras en lamesita, encima de unos pantalones doblados.

Hay unos pantalones en la silla y otros encima del sofá.

Hay un casete en la estantería, al lado del móvil, y otras dosdebajo de la mesita, en la alfombra.

Hay una zapatilla en la alfombra y otra debajo del escritorio.

Hay una lámpara encima de la mesita y otra al lado del sofá.

EJERC IC IO 13Sugerencia:Mi casa tiene un salón, dos dormitorios, un cuarto de baño yuna cocina. Los dos dormitorios están juntos, uno al lado delotro, y enfrente está la cocina. El cuarto de baño está a laizquierda de la cocina y, a la derecha, está la sala de estar.

EJERC IC IO 141. ¿Cuántos habitantes tiene Bogotá?2. ¿Cuánto café quieres?3. ¿Cuántas personas hablan español en el mundo?4. ¿A cuántos kilómetros de Madrid está Sevilla?5. ¿Cuántos días estuviste en Italia?6. ¿Cuánto arroz hay en el armario de la cocina?7. ¿Cuántas horas duermes al día?

GOLFO

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BOSQUE

PUEBLO

MESETA

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S o l u c i o n e s

8. ¿Cuántas playas hay en Río de Janeiro?9. ¿A cuántos minutos está la Plaza Mayor de aquí?10. ¿Cuánta leche hay en la nevera?11. ¿Cuántos supermercados hay en tu calle?12. ¿En cuántos países se habla español?13. ¿Cuántos años tienes?14. ¿Cuántos discos tienes de música hip hop?15. ¿Cuántos hermanos tienes?16. ¿Y hermanas? ¿Cuántas tienes?

EJERC IC IO 151. Está comiendo una hamburguesa.2. Está yendo a la escuela.3. Está durmiendo.4. Está escribiendo una carta.5. Está corriendo.6. Está leyendo un libro.

U n i d a d 6EJERC IC IO 11. ● ¿Cuál prefieren ustedes?

❍ Yo, éste.

2. ● ¿Cuál prefieres tú? ❍ Yo prefiero éste.

3. ● ¿Cuánto cuesta un café en Puerto Rico?

4. ● Señor Martínez, ¿puede poner esto en la biblioteca, por favor?

5. ● ¿Puedes ir al supermercado?

6. ● ¿Juegas al tenis?

7. ● ¿Jugáis al fútbol?

8. ● ¿Quieres ir en bicicleta o en coche?

9. ● ¿A qué hora empieza a trabajar?

10. ● ¿Seguimos por esta calle?

11. ● Para ir a la Plaza Mayor, sigues todo recto. Al final de la calle, hay una plaza. Es la plaza Mayor.

12. ● ¿Cuánto cuestan estas gafas? ❍ Ochenta y cuatro euros.

EJERC IC IO 2Sugerencia:● ¿Qué silla prefieres? ❍ Ésta. ¿Y tú? ● Pues, la verdad es que a mí me gusta más la otra.

Es más antigua y tiene más encanto...

● ¿Qué gafas de sol te gustan más? ❍ A mí me gustan éstas. Y tú, ¿cuáles prefieres? ● Yo también prefiero éstas, las de la derecha.

● ¿Qué zapatillas deportivas prefieres? ❍ Yo prefiero éstas. Y a ti, ¿cuáles te gustan más? ● No sé, creo que las de la derecha. Parecen más cómodas.

● ¿Qué ordenador prefieres? ¿Éste o el otro? ❍ Éste de aquí, ¿y tú? ● Sí, yo también prefiero éste.

● ¿Qué teléfono te gusta más? ❍ A mí éste, el fijo. ¿Y a ti?● Yo no. Yo prefiero el móvil. Es más práctico.

EJERC IC IO 3Sugerencia:Yo prefiero vivir solo, porque así tengo más libertad.

Yo prefiero pasar las vacaciones en una playa. Vivo en una ciu-dad todo el año y en las vacaciones me apetece cambiar.

Creo que es mejor vivir en un pueblo que en una ciudad gran-de. La vida en un pueblo es más tranquila y menos estresante.Además, puedes estar más en contacto con la naturaleza.

Yo pienso que es mejor vivir en una casa que en un piso, por-que así tienes más intimidad y los vecinos no te molestan.

Yo prefiero estudiar en una universidad pública porque es másbarato.

Yo prefiero ser mujer. Yo creo que las mujeres somos más intui-tivas y más inteligentes que los hombres.

Yo creo que es mejor trabajar porque ganas dinero y no depen-des de nadie.

EJERC IC IO 5Sugerencia:- un periódico: alrededor de un euro- una cinta de vídeo: unos cinco euros - una entrada de fútbol: unos treinta euros- un croissant: unos setenta y cinco céntimos de euro- comer en un restaurante: unos treinta euros- un billete de autobús: un euro- un CD de música: unos dieciocho euros- una camiseta: unos quince euros- desayunar en un bar: unos tres euros- un helado: alrededor de un euro- un kilo de naranjas: unos dos euros- una bicicleta: unos trescientos euros- una pizza: unos diez euros- una novela: unos doce euros

EJERC IC IO 6ciento cuarenta euros = mil doscientas sesenta rupiassetecientos veintidós euros = seis mil cuatrocientas noventa yocho rupiassiete mil euros = sesenta y tres mil rupiastreinta y cinco euros = trescientas quince rupiastres millones y medio de euros = treinta y un millones y mediode rupiascatorce mil euros = ciento veintiséis mil rupiassiete millones setecientos mil euros = sesenta y nueve millonestrescientas mil rupiastrescientos mil euros = dos millones setecientas mil rupias

EJERC IC IO 8No se habla igual en Madrid, en Sevilla, en Buenos Aires, o enMéxico D.F.

En un mismo país no hablan igual los campesinos, los obreros,los estudiantes o los escritores. Incluso tampoco hablan igualdos familias distintas de un mismo pueblo.

Lógicamente, una lengua como el español, hablada pormuchas personas y en muchos países, presenta diferencias enlas distintas regiones donde se habla.

Algunos sonidos no se pronuncian de la misma manera. Porejemplo, las eses finales: en Andalucía, en la costa argentina ovenezolana, o en Chile, se aspiran o desaparecen. Una expre-sión como “los hombres”, por ejemplo, se pronuncia en algu-nas regiones “loombre” o “lohombreh”.

Por otra parte, hay que señalar que las diferencias (fonéticas,léxicas o sintácticas) son más importantes en la lengua familiarque en la lengua literaria o culta, que es muy parecida en todoslos países hispanohablantes.

Cualquier hablante de español que viaja a otro país descubreque pueblos con culturas distintas, con una historia distinta,usan la misma lengua: el español.

179

S o l u c i o n e s

EJERC IC IO 9Sugerencia:El apartamento de la calle Princesa es más barato que el pisode la calle Zaragoza.

Bogotá tiene seis millones de habitantes mientras que Caracassolo tiene dos.

El Hotel Miraflores es más caro y está más lejos del mar que elHotel Bahía.

El Hotel Miraflores tiene muchas más habitaciones que elHotel Bahía.

El Renault 14 Turbo es más rápido y más caro que el Seat 9,pero tiene menos plazas.

EJERC IC IO 101. En la habitación de la izquierda, la mesa tiene dos cajones.

En la de la derecha solo uno.

2. En la habitación de la izquierda, el ordenador está apagado. En la de la derecha está encendido.

3. En la habitación de la izquierda, hay un par de zapatillasjuntas en el suelo. En la de la derecha están separadas.

4. En la habitación de la izquierda, hay un libro en la mesillade noche. En la de la derecha hay dos.

5. En la habitación de la izquierda hay una lámpara en el escritorio. En la de la derecha no hay ninguna.

6. En la habitación de la izquierda, hay 3 CD encima delequipo de música. En la de la derecha solo hay dos.

7. En la habitación de la izquierda, el traje que está sobre la cama tiene una percha. En la de la derecha no.

8. En la habitación de la izquierda, las sábanas son de cuadros. En la de la derecha son lisas.

9. La alfombra de la habitación de la izquierda tiene un estam-pado con un rombo. La de la habitación de la derecha es lisa.

10. En la habitación de la izquierda, la bolsa que está al lado delarmario tiene dos bolsillos mientras que en la habitación dela derecha, solo tiene uno.

EJERC IC IO 11● ¿Es un libro español? ❍ ¿Cuál, éste? ● No, el otro. ❍ Sí, sí, es de Rosa Montero.

● Es una amiga mía chilena. ❍ ¿Ésta? ● No, la otra.❍ Ah... Es muy guapa.

● Tengo una película de vídeo en casa.

❍ ¿Amores perros? ● No, la otra.

EJERC IC IO 131 199 011: un millón ciento noventa y nueve mil once212 500: doscientos doce mil quinientos53 614: cincuenta y tres mil seiscientos catorce620 420: seiscientos veinte mil cuatrocientos veinte2312: dos mil trescientos doce942 013: novecientos cuarenta y dos mil trece3 457 000: tres millones cuatrocientos cincuenta y siete mil14 580 000: catorce millones quinientos ochenta mil4805: cuatro mil ochocientos cinco25 904: veinticinco mil novecientos cuatro18 210: dieciocho mil doscientos diez100 000: cien mil

EJERC IC IO 14Madrid 4 893 717 Alicante 1 182 940Barcelona 4 719 221 Asturias 1 134 826Valencia 2 126 739 Zaragoza 835 980Sevilla 1 554 490 Granada 797 904Vizcaya 1 216 692 Valladolid 488 788

EJERC IC IO 15iglesia: porque las otras palabras designan profesiones.persona: porque las otras palabras se refieren a zonas geográficas.cama: porque las otras palabras designan recipientes.grande: porque las otras palabras designan materiales.caro: porque las otras palabras son sinónimos y opuestos.barrio: porque las otras palabras están relacionadas con la lengua.

U n i d a d 7EJERC IC IO 1dificilísimo, feísimas, malísimo, segurísimo, baratísima, rarísi-mo, contentísima, durísimos, pequeñísimas, delgadísimo,pesadísimo, carísimo.

EJERC IC IO 2Relación entre personas: hermana, amigo, hija, novio, compa-ñero de trabajo, socioAspecto físico: alto, guapa, moreno, rubiaPartes del cuerpo: ojos, cabeza, narizCarácter: tímido, antipático, serio, inteligenteColores: gris, verde, marrón, blanco, azul

EJERC IC IO 3Sugerencia:La que habla por teléfono es Margarita. Es simpatiquísimapero también bastante despistada.

A Margarita le encanta hablar por teléfono, sobre todo con sunovio, Tony, el de la foto.

El que lleva un paquete en las manos es Feliciano, el chico delos recados.

Feliciano tiene diecinueve años, es muy blanco, muy delgadoy un poco bizco.

Feliciano está enamorado de Margarita. Le escribe poemas deamor.

El de gafas es Paco. Es gordito, bajito y calvo. Siempre está debuen humor y es muy buena persona.

Paco tiene mucho éxito con las mujeres y se enamora constan-temente.

El que está con Paco es Miguel. Es muy atractivo, alto, more-no y muy inteligente.

Miguel es muy tímido con las mujeres.

Lola, Paco y Miguel son socios.

EJERC IC IO 41. ● Son suyas, ¿no? (botas)2. ● Es suyo, ¿no? (coche)3. ● Es suya, ¿no? (pelota)4. ● Es nuestro, ¿no? (dinero)5. ● Es suya, ¿no? (casa)6. ● Es tuyo, ¿no? (jersey)7. ● Es vuestro, ¿no? (gato)8. ● Son suyos, ¿no? (pantalones)

EJERC IC IO 5Sugerencia:● Mi barrio no es muy bonito. ❍ El mío tampoco. Y es bastante ruidoso.

● ¿Quieres éstos? ❍ No, los otros.

● ¿Quieres probarte éstas? ❍ No, las otras.

● ¡Qué bonitas! ❍ ¿Éstas? ● No, las otras.

● Es una raqueta muy buena. ❍ ¿Cuál? ¿Ésta? ● No, la otra.

180

S o l u c i o n e s

● Mi habitación es muy pequeña. ❍ La mía también. Y, además, tiene poca luz.

● Mis compañeros de clase son muy jóvenes. ❍ Los míos no. Algunos pasan de los cincuenta.

● Mi país tiene muchos problemas. ❍ El mío también.

● Mi ciudad es bastante aburrida. ❍ La mía no. La mía es bastante divertida. Hay mucho ambiente.

● Mi mejor amiga tiene la misma edad que yo. ❍ La mía no. Es dos años mayor.

● Mis hermanos son mayores que yo. ❍ Los míos también. Y ya están los dos casados.

● Mi padre está siempre de mal humor.❍ El mío también.

EJERC IC IO 6Sugerencia:● Yo prefiero el que toca el violín. ❍ Pues a mí me gusta mas el del despertador.

● Yo prefiero el de la raqueta. ❍ Pues a mí me gusta más el que toca el violín.

● Yo prefiero el que lleva despertador. ❍ Pues, a mí me gusta más el que lleva la bandeja con la

hamburguesa, el pastel y el helado.

● Yo prefiero el que lleva un tablero de ajedrez. ❍ Pues, a mí me gusta más el de la impresora.

EJERC IC IO 7A – 5, B – 3, C – 2, D – 4, E – 1

EJERC IC IO 8Sugerencia:1. El que está sentado. / El que está leyendo un libro. / Elque está escuchando música.2. El que está bebiendo una copa de vino. / El de la barba.3. El del bigote. / El que lleva un traje con corbata.4. El de las gafas. / El que está de pie. 5. La que está sentada en el suelo. / La del pelo largo. 6. La que está tocando la guitarra. / La que está descalza.

EJERC IC IO 91. ● ¿Estas gafas son las tuyas?

❍ No, las mías son aquéllas.

2. ● ¿Este café es el tuyo? ❍ No, el mío es aquél.

3. ● ¿Este refresco es el tuyo,Diego?

❍ No, el mío es aquél.

EJERC IC IO 111. ● Yo no conozco a la novia de Santi. ¿Tú la conoces?

❍ No, yo tampoco.

2. ● No te pareces nada a tu hermano. ❍ Es verdad. Yo me parezco a mi padre y él se parece a mi madre.

3. ● Tú eres traductora, ¿no? ❍ Sí, traduzco normalmente del chino al alemán.

4. ● ¿Conduces tú o conduzco yo?

5. ● ¿Conoces a Tina?❍ Sí, sí que conozco a Tina. Es una chica muy simpática

e inteligente.

6. ● No sé dónde dormir en Madrid. ❍ Hombre, yo te ofrezco mi casa. Solo tengo un sofá, pero...

7. ● Con este nuevo peinado parezco más joven, ¿verdad?

Todos estos verbos (conocer, parecer, decir, ofrecer) forman laprimera persona del Presente de Indicativo irregular en -zc-.

EJERC IC IO 12

EJERC IC IO 13Sugerencia:Estimados amigos:Soy un chico portugués. Tengo 24 años y soy camarero. Soyuna persona abierta y muy habladora. Estoy buscando amigospara practicar español. Quiero conocer a personas simpáticas,divertidas y con ganas de halar mucho español conmigo.Hasta pronto.

Rui.

U n i d a d 8EJERC IC IO 1● ¿Ha estado alguna vez en Venezuela?❍ No, nunca.

● ¿Has leído la última novela de Juan Goytisolo?❍ No, todavía no la he leído.

● ¿Has visto a Carlos últimamente?❍ Sí, mira, esta mañana he desayunado con él.

● ¿Habéis hecho el examen?❍ Sí, a las cuatro.

● ¿Han ido alguna vez al Museo del Prado?❍ No, no hemos ido nunca a Madrid todavía.

● ¿Qué tal las vacaciones?❍ Fantásticas. Ha sido un verano estupendo.● ¿Y qué han hecho ustedes estas Navidades?❍ Nada especial. Hemos visto a toda la familia y hemos

comido mucho, muchísimo.

● ¿Está Carmen?❍ No, ha salido hace un rato y todavía no ha vuelto.

● ¿Qué han dicho tus padres?❍ Se han enfadado porque esta noche he vuelto muy tarde a casa.

● La clase de hoy ha sido aburridísima, ¿verdad?

EJERC IC IO 2Sugerencia:● ¿Has visto alguna vez un cuadro de Picasso?❍ Sí, muchas veces. Me encanta Picasso.

● ¿Te has mareado viajando en avión?❍ Sí, varias veces, la verdad.

● ¿Has viajado alguna vez en barco?❍ No, nunca. Me da miedo.

4. ● ¿Esta moto es la tuya? ❍ No, la mía es aquélla.

5. ● ¿Estos libro son los tuyos, Jaime?

❍ No, los míos son aquéllos.

6. ● ¿Estas revistas son las suyas, Sra. Díaz?

❍ No, las mías son aquéllas.

Nombre

Edad

Pelo

Profesión

Carácter

Nicolás Alberto

26

rubio

periodista

despistado

24

moreno

arquitecto

serio

Jaime

32

moreno

biólogo

simpático

181

S o l u c i o n e s

● ¿Has escrito alguna vez un poema?❍ Sí, alguna vez, supongo. Pero no lo recuerdo.

● ¿Has salido en la tele alguna vez?❍ Sí, una vez, en un partido de fútbol.

● ¿Has comido paella?❍ Sí, dos o tres veces, en España.

● ¿Has bebido en porrón?❍ Sí, una vez, en una fiesta española.

● ¿Te has roto un hueso alguna vez?❍ Sí, me he roto dos veces el brazo derecho.

● ¿Has estado en algún país de habla española?❍ Sí, en Argentina, tres veces.

EJERC IC IO 3Sugerencia:1. Voy a ir a la montaña con mi amigo Pedro. 2. Sí, vamos a ir a una discoteca.3. No, voy a ir al teatro a ver Yerma de Lorca. 4. Sí, vamos a recorrer Europa en julio. 5. Sí, voy a dar una fiesta.6. Nada especial. Voy a celebrarlo con mi familia.

EJERC IC IO 4Sugerencia:Hola Juan:Lo siento mucho pero es que ha venido mi hermana a visitar-me y estoy ocupadísima. Trabajo todo el día y por la nochesalgo un rato con ella. Además, ya tenemos planes para el finde semana que viene. Queremos ir a ver a mis tíos. De veras,Juan, tu visita no me viene nada bien este fin de semana.Pero, ¿qué te parece el fin de semana que viene?Un beso.Laura

EJERC IC IO 5Sugerencia:Querido Pedro:He pasado tres días en Veracruz. Ha sido fantástico. He visi-tado la Catedral, el acuario, y hemos paseado por el Malecóncon unos amigos mexicanos. He ido también mucho a laplaya y, además, he comprado unas piezas de artesanía muybonitas en el mercado municipal. Han sido unos días muyagradables.Un abrazo.Dianne

EJERC IC IO 6Sugerencia:Hola Toño:¡Qué alegría tener noticias tuyas! Veo que has estado muy ocu-pado últimamente. Te entiendo muy bien. Yo también he tenidoexámenes estos días... ¡Qué buena idea lo del viaje! Siempre hequerido recorrer Europa en tren, y me hace muchísima ilusiónviajar contigo.Te voy a llamar este fin de semana para concretar los detalles.Un beso muy fuerte.Ana

EJERC IC IO 7Sugerencia:Últimamente he tenido muchos problemas.El fin de semana ha sido fantástico.Dentro de unos meses pienso ir a Canarias.La semana que viene voy a hablar con el médico.Después de cenar hemos visto la tele un rato.A las diez y media vamos a tomar una copa.Estas Navidades han sido muy aburridas.

EJERC IC IO 8Sugerencia:Esta semana he hecho las cosas de siempre: he ido a la escuela,he estudiado mucho español, he hecho mis deberes, he salidobastante con mis amigos... Pero, además, me ha pasado algofantástico: he conocido a un chico increíble. Se llama Marcus yen los tres días que nos hemos visto hemos ido al cine, al par-que a pasear, a ver una exposición de pintura y hemos salidopor la noche a bailar. Yo creo que esto tiene futuro...

EJERC IC IO 91. Son las ocho en punto.2. Son las dos menos cuarto.3. Son las tres menos veinticinco.4. Son las diez y cuarto.5. Son las cinco menos cinco.6. Son las ocho y veinte.

EJERC IC IO 101. ● ¿Qué hora es?

❍ Las ocho menos veinticinco.

2. ● ¿Tienes hora? ❍ Sí, es la una.

3. ● ¿A qué hora piensas salir de casa? ❍ A la una.

4. ● ¿Nos vemos a las tres o a las cuatro? ❍ A las cuatro, mejor.

5. ● Perdone, ¿tiene hora? ❍ Sí, son las diez y veinte.

6. ● ¿A qué hora empieza el cine? ❍ A las ocho, creo.

EJERC IC IO 111. Por la mañana estoy de mal humor.2. ¿Duerme usted bien por la noche?3. El examen es a las diez de la mañana.4. El avión sale a las cinco de la tarde, ¿verdad?5. ¿Cuándo nos vemos? ¿Por la mañana o por la tarde?6. Quedamos a las once de la noche, delante de la discoteca, ¿vale?

EJERC IC IO 12Sugerencia:1. Mi cumpleaños es el 2 de enero.2. Casi siempre me ducho por la mañana.3. Normalmente ceno a las diez.4. A las diez en punto.5. Cinco. De lunes a viernes.6. El verano.7. En diciembre.8. En enero.9. Viernes.10. El 27 de junio.

EJERC IC IO 13Sugerencia:Ya: ya he desayunado, ya he tomado café, ya me he lavado losdientes, ya he hablado por teléfono y ya he leído el correo.Todavía no: todavía no he ido a la escuela, todavía no he leídoel periódico, todavía no he comido, todavía no he cenado ytodavía no he ido a la compra.

EJERC IC IO 141. ● ¿Has limpiado mi dormitorio?

❍ Sí, lo he limpiado antes de salir.

2. ● ¿Has preparado la comida?❍ Sí, la he preparado por la mañana.

182

S o l u c i o n e s

3. ● ¿Has visto el telediario?❍ No, no lo he visto. ¿Ha pasado algo?.

4. ● ¿Has hecho los deberes?❍ Sí, los he hecho en la biblioteca.

5. ● ¿Has visto a Miguel?❍ Sí, esta mañana lo he visto en clase.

6. ● ¿Has colgado tu ropa en el armario?❍ No, todavía no la he colgado. Es que necesito más per

chas.

7. ● ¿Has llevado los abrigos y las chaquetas a la lavandería?❍ Sí, los he llevado esta mañana.

EJERC IC IO 15Sugerencia:1. Sí, se lo he devuelto esta mañana.2. No, todavía no se la he escrito. Lo haré mañana.3. Sí, se las he enseñado este fin de semana.4. No, todavía no me lo ha enseñado. Es que tenía prisa.5. Sí, me la he tomado hace un momento.6. No, todavía no se lo he dicho. Lo llamo ahora.7. Me lo he comido yo.

U n i d a d 9EJERC IC IO 11. Yo este año me voy a México. Me interesan mucho las

culturas antiguas y el arte precolombino, en particular.México D.F., la capital, es una ciudad increíble... A mí me gustan las grandes ciudades. Bueno, y además voy a ir a descansar a la costa unos días, a Cancún. Me encantanlos deportes náuticos.

2. Yo no soporto las grandes ciudades. Lo que más me gusta espasear por el monte, observar la naturaleza. También megusta el mar..., claro. Por eso, este año me voy a Asturias, enel norte de España. Hay mar y montaña. No hace muy buentiempo, llueve y tal, pero no me importa. A mí no me gusta nada el calor, lo odio.

3. Este año vamos a Punta del Este, en Uruguay. Punta del Estees una ciudad muy turística y con mucho ambiente. A minovia y a mí nos gusta salir de noche, ir por ahí de copas, ira bailar, y también nos encanta ir a la playa…

EJERC IC IO 3Sugerencia:1. Perdone, ¿me puede traer otro café, por favor?2. Perdone, ¿me puede traer más patatas fritas, por favor?3. Perdone, ¿nos puede traer un poco de ketchup?4. ¿Quieres probar mi carne? Está muy buena.5. Esta salsa la encuentro muy picante.6. Yo te recomiendo las gambas al ajillo. Aquí son muy buenas.7. Yo, de primero, voy a tomar una ensalada.

EJERC IC IO 4Sugerencia:1. ¡Qué fotos tan bonitas!2. ¡Qué malo está este zumo!3. ¡Qué ricos están estos tacos!4. ¡Qué vestido tan feo! 5. ¡Qué iglesia tan bonita!6. ¡Uf, qué asco! ¡Cuánta contaminación!7. ¡Qué plato tan picante!8. Mmm... ¡Qué olor tan agradable! Huele a tarta de manzana.

EJERC IC IO 51. A mí me gusta mucho el fútbol. A mí, no. A mí, tampoco.

A mí, sí.2. A mí no me gusta nada viajar. A mí, tampoco. A mí, sí.

A mí también.3. Me encanta el chocolate. A mí, también. A mí, no. A mí, sí.4. A mí no me interesa mucho la política. A mí, tampoco. A

mí tampoco. Pues a mí sí que me interesa.5. No me gustan las matemáticas. A mí, sí. A mí, no. A mí,

tampoco.

EJERC IC IO 7Sugerencia:chorizo, fuet, jamón, ajos, aceite, sal, espagueti, pimienta,arroz, café, harina, patatas, tomates, lechuga, zanahorias,cebollas, huevos, queso, leche, zumo, pan, piña, plátano, pera,uvas, manzana, sandía, melocotón, ciruelas, cerezas, madale-nas, croissant, mantequilla, yogures, flanes, cuajadas, pesca-do, pollo, cava, pimientos, mermelada, pepino...

EJERC IC IO 8CARNE: cordero, chorizoPESCADO: calamares, bacalao, mariscoVERDURAS: espinacas, tomates, lechugaFRUTA: peras, manzanas, plátanosBEBIDAS: vino, leche, cerveza, agua, té

EJERC IC IO 10Sugerencia:● A Clotilde le encantan las hamburguesas. ❍ Sí, y a Elena le gusta leer.● A Dolores le gusta dormir y a Soledad le encanta ir de

excursión.❍ Sí, es verdad. Y a Rita le gusta mucho comer.● Sí, y a Lucrecia le encanta tocar el violín.

EJERC IC IO 12Sugerencia:● Yo creo que La fuerza del amor es una película romántica, de amor.❍ Sí, y La guerra de las galaxias parece una película con mucha

acción, ¿no?● Sí, es verdad. Y creo que L.A. Confidential es una película

policiaca.❍ Eso parece. Supongo que Monstruos, S.A. es una comedia, ¿no?

EJERC IC IO 13Sugerencia:A mí, el actor que me gusta más es Robert de Niro.A mí, el compositor que más me gusta es Vivaldi.A mí, lo que más me gusta es practicar deporte.El pintor que me parece más interesante es Salvador Dalí.El músico que más me gusta es Manu Chao.El deporte que practico más es la natación.

U n i d a d 1 0EJERC IC IO 1Formas regulares Formas irregulares

viajar vivir pedir sabercaminar cantar poder decirlimpiar trabajar quererbeber salir tenerhablar hacerempezar oír

EJERC IC IO 21. 1ª 3. 3ª 5. 1ª 7. 1ª 9. 1ª 11. 1ª2. 3ª 4. 1ª 6. 3ª 8. 3ª 10. 3ª 12. 3ª

183

S o l u c i o n e s

EJERC IC IO 3nací, estudié, repetí, empecé, suspendí, decidí, terminé, traba-jé, creé, cerré, abrí.

EJERC IC IO 4Sugerencia:1. Adriana y Nuria estuvieron navegando por Internet todo el finde semana.2. Los Srs. Galdós estuvieron leyendo el sábado por la mañana.3. Mariana estuvo tocando la guitarra el domingo.4. Felipe estuvo leyendo un libro el sábado y el domingo.

EJERC IC IO 5Pues Patricia y Alberto se conocieron en la Facultad deDerecho hace doce años. Cuando acabaron la carrera, no sé sicinco o seis años después, se casaron y montaron juntos unbufete. Al principio, las cosas no iban muy bien, tenían pocosclientes y muchas deudas. Pero fueron fuertes y eso no lesafectó en su relación. De hecho, al cabo de un año tuvieronuna hija, Laura, que todavía los unió más. Poco a poco elbufete empezó a funcionar y ahora tienen clientes importan-tes. Trabajan para el Banco Comercial desde hace tres años yhace cinco meses los contrató una multinacional. Pero, ya ves,ahora que no tienen problemas económicos, lo que pasa esque su relación no va muy bien desde hace un año más omenos. No sé, yo creo que trabajan demasiado. Salen del des-pacho discutiendo algún asunto del trabajo y dos horas des-pués siguen hablando de lo mismo mientras cenan con laniña. Necesitan más tiempo para ellos mismos. No sé. ¿Túqué opinas?

EJERC IC IO 61. Esta Semana Santa he estado en Sevilla.2. Este verano me he quedado estudiando en casa.3. Estas Navidades hemos descansado y hemos

comido muchísimo.4. Esta primavera hemos ido a esquiar todos los fines de semana.5. Estos días he tenido muchos problemas en la escuela.6. Este octubre he ido a Segovia.7. Este domingo he pasado toda la mañana en el gimnasio.

EJERC IC IO 7Sugerencia:1. ...ha sido el peor día de mi vida.2. ...no me lo he pasado muy bien.3. ...me he encontrado fatal.4. ...fui a otra que no me gustó nada.5. ...no viajó apenas.6. ...no hice nada.

EJERC IC IO 8Sugerencia:Joan Miró nació en Barcelona en 1893. A los 14 años empezó aestudiar Comercio y Bellas Artes. Tres años después trabajóen una droguería. En 1911 se puso gravemente enfermo ytuvo que descansar en la casa de su familia en Montroig, enla provincia de Tarragona. Al año siguiente decidió dedicarsea la pintura. Al cabo de tres años empezó a pintar paisajesinfluenciado por Cézanne. En noviembre de 1918 terminó laPrimera Guerra Mundial y Miró decidió irse a París. Enmarzo de 1920 visitó el taller de Picasso. Durante unos mesesno dibujó prácticamente nada. En junio volvió a España y seinstaló en Montroig, donde pintó cuadros con influenciascubistas. En febrero del año siguiente viajó por segunda vez aParís. El 14 de mayo de ese año hizo su primera exposición

individual en París. A partir de ese momento vivió entreMontroig y París. Pintó La Masía. Desde 1922 a 1924 conocióa intelectuales (Hemingway, Miller, ...) y artistas. El surrealis-mo cambió su pintura y Miró terminó su etapa realista. En1929 tuvo una crisis importante. Dijo: “Es necesario asesinarla pintura”. En ese momento empezó a experimentar connuevas técnicas (collages, construcciones con objetos, etc.). Secasó en Palma de Mallorca. Desde 1930 hasta 1936 hizo expo-siciones individuales en Barcelona, París, Chicago. Conoció aMatisse y a Kandinsky. Se declaró la Guerra Civil española(1936-39) y en ese momento Miró decidió instalarse en París.La guerra produjo un nuevo cambio en su pintura, pasó a seroscura y triste. En 1937 hizo una gran pintura mural porencargo del gobierno republicano. Tres años después volvió aEspaña con su familia y al año siguiente se fue a vivir aPalma de Mallorca. En 1942 dejó Palma y volvió a Barcelona.Al cabo de dos años empezó a dedicarse a la escultura ysiguió pintando sobre tela. En 1947 pasó nueve meses enNueva York. Entre 1948 y 1950 hizo las primeras litografías ylos primeros grabados en madera. En los años siguientes con-tinuó exponiendo -esculturas, pinturas y grabados- en lasmejores galerías del mundo. En 1956 decidió vivir en Palmade Mallorca y destruyó muchas obras pintadas durante laguerra. Tres años después terminó una etapa de su pintura.Desde 1960 hasta 1974 tuvo muchísimo trabajo y expuso entodo el mundo. En esos años se dedicó sobre todo a la escul-tura monumental. En 1975 se inauguró la Fundación Miró enBarcelona. En los años siguientes Miró siguió haciendo gran-des esculturas para distintas ciudades de todo el mundo. En1983 cumplió 90 años y el día de Navidad de ese año murióen Palma de Mallorca.

EJERC IC IO 91. A los delincuentes más importantes de este siglo no siempre los ha detenido la policía.2. Al presidente del Banco Comercial lo han declaradoculpable de fraude fiscal.3. La pobreza de los países del hemisferio Sur la produce la riqueza del Norte.4. AJulio Ermitas lo han secuestrado esta mañana unos jóvenes.5. A los inmigrantes los acusa la gente de cosas que no han hecho.

EJERC IC IO 10Sugerencia:Hola Jorge:Estos días estoy en una isla muy pequeña, de pocos habitan-tes. No estoy aquí de turista, sino trabajando en un proyectoecologista. He trabajado en el campo, he cuidado a los anima-les e incluso he dado clases de inglés. Todos los días me helevantado pronto y he desayunado mucho. La vida aquí esdiferente y, a veces, sorprendente para mí; he probado platosnuevos increíbles y hasta he asistido al parto de una cabra.Por cierto, he conocido a un chico que me gusta mucho.Hemos ido en bicicleta y hemos paseado junto al mar algunastardes.Como ves, esto no está nada mal.Un abrazo.

184

S o l u c i o n e s

U n i d a d 1 1

EJERC IC IO 2

E JERC IC IO 3Sugerencia:Hable, ande, estudie, ayude, camine, apague, trabaje...Comamos, vivamos, leamos, tengamos, hagamos...Estudien, contesten, cocinen, canten, planchen...Aparquemos, bajemos, gastemos, curemos, dudemos...Vivas, escribas, recibas, dirijas, cumplas, añadas...Dejéis, nadéis, paséis, contéis, olvidéis, alcancéis...

Las series tienen en común la persona.

EJERC IC IO 41. ● ¡Pobre Miguel!

❍ Sí, es increíble que no pueda encontrar trabajo. Es una persona muy inteligente y muy trabajadora.

2. ● A sus padres les parece muy mal que salga todas lasnoches con sus amigos. Es que saca muy malas notas en la escuela…

3. ● La gente cada día viaja más…❍ Es importante que la gente conozca otros países, otras

culturas.

4. ● Es horrible que haya tanta violencia en los medios de comunicación, en el cine, en la tele, en todas partes…

5. ● ¿Qué opinas tú, Maribel?❍ Pues me parece muy injusto que Elisabeth gane menos

que David. Hacen el mismo trabajo…

6. ● ¿Es cierto que los españoles se acuestan casi todos los días muy tarde, a las doce o a la una de la noche?

7. ● ”Es necesario que el Gobierno haga cambios muy impor tantes en su política económica”, ha declarado el jefe de la oposición.

8. ● No es cierto que la mayoría de la gente tenga más problemas ahora que hace veinte años. Yo creo que la gente, en España, ahora, vive mejor.

9. ● En España hay mucho paro y mucha inmigración también...

❍ A mí me parece muy bien que muchos extranjeros vengan a vivir a nuestro país. Pero no todo el mundopiensa igual.

10. ● ¡Qué pareja tan rara!❍ Sí, es increíble que sean tan diferentes… Es que no se

parecen en nada. Pero parece que se llevan muy bien...

11. ● Me parece normal que tu novia esté enfadada contigo. Siempre estás trabajando, nunca sales…

12. ● Está muy bien que vayas a ver a tu abuelo todos los días.

13. ● Elisa es superdotada.❍ Sí, es increíble que sepa tantas cosas con solo 7 años.

EJERC IC IO 5Sugerencia:En los países industrializados se tiran muchas cosas, mientrasque en los países no industrializados faltan alimentos.

Mucha gente estudia idiomas. Esto es así porque paramuchos trabajos se necesita hablar idiomas.

Los jóvenes leen muy poco. Además, ven mucha televisión.

Los jóvenes ven mucha televisión, pero leen muy poco.

Como en el campo, en Latinoamérica, la vida es muy difícil,la gente emigra a las grandes ciudades. Por eso, las grandescapitales son enormes.

El narcotráfico es un negocio que mueve mucho dinero. Poreso, es muy difícil luchar contra las drogas.

Como hay demasiados coches, la contaminación es cada díapeor.

Aunque muchos turistas viajan a España, muy pocos conocenbien el país. Lo que pasa es que la mayoría va a sitios turísti-cos.

EJERC IC IO 7Sugerencia:Aunque Laura es vegetariana, la Sra. Ríos hace cada día carnede segundo plato.

Aunque Vicente saca muy buenas notas, el padre siempre leestá riñendo porque no estudia.

Rita y Berta, las pequeñas, son gemelas, pero no se parecennada físicamente.

Los padres fuman mucho, mientras que ninguno de los hijosfuma.

Aunque al Sr. Ríos le parece ridículo que su hijo lleve un pen-diente, Vicente siempre lleva.

Aunque la Sra. Ríos no es muy guapa, los hijos son todosmuy atractivos.

Aunque nadie ve nunca la televisión, siempre está encendida.

Los Ríos viven en Cádiz, pero el Sr. Ríos trabaja en Málaga.

Aunque las gemelas tienen solo 13 años, les parece injustoque no las dejen salir solas de noche.

A la Sra. Ríos le parece muy bien que su hija quiera ser actrizmientras que al Sr. Ríos le parece una estupidez que su hijano quiera estudiar y quiera ser actriz.

EJERC IC IO 9● ¿Has visto qué mala cara tiene Alfredo? ¿Crees que se

encuentra bien?❍ Sí, lo que pasa es que sale mucho de noche.● Ya. Por eso tiene tantas ojeras. Antes no salía tanto,

¿verdad?❍ Pues no. Lo que pasa es que vivía con su madre y no le

dejaba. Pero ahora, como vive solo, hace lo que quiere.● ¿Y al trabajo? ¿Llega puntual?❍ Claro. Alfredo siempre ha sido muy profesional. Se acuesta

muy tarde, pero siempre llega puntual al trabajo, por esotiene tan mal aspecto. Solo duerme dos o tres horas cada noche.

● ¿Y su novia? ¿No dice nada?❍ Pues no. Como está tan enamorada, no le importa.

P E D I R

V E RR I

D O R M I RM

R

R

D

C

R

TENR

L

SH A C E R

S E G U I R

R

1

2

7

8

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9

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11 12

5 6

3

185

S o l u c i o n e s

● A mí tampoco me molesta que salga o no. Me preocupa su salud.

❍ Sí, a mí también. Por eso debemos aconsejarle que haga una vida más sana. Más horas de descanso, más deporte y solo salir de noche los fines de semana.

● Sí. Es por su bien.

EJERC IC IO 11Sugerencia:Crecepelo: ¡Qué absurdo!/ ¡Qué interesante!Guerra en Garafistán: ¡Qué horror!Profesor expulsado: Es normal. Cargamento de marihuana: ¡Qué peligroso!Animales y plantas en extinción: Es horrible.Niños acceden al Ministerio de Defensa: Es increíble.Subida de los sueldos: ¡Es fantástico!Despedida por fumar: ¡Qué injusto!/¡Qué tontería!Vacuna contra el SIDA: ¡Es fantástico!Brasil campeona del mundo: ¡Qué bien!Terremoto en Cualuché: ¡Qué peligroso!

U n i d a d 1 2EJERC IC IO 1

1. ● ¿Puedo abrir la ventana?❍ Sí, claro, ábrala, Sr. García.

2. ● Perdone, ¿sabe dónde hay por aquí cerca una farmacia? ❍¿Vais en coche o andando?● Andando.❍Pues entonces seguid por esa calle, cruzad la plaza y allí

mismo, justo enfrente, hay una.3. ● ¡Uy! ¡Qué tarde es! Mario, por favor, calienta un poco de

aceite en una sartén, que enseguida empiezo a hacer la cena.

4. ● Sra, Álvarez, debe cuidar su salud. Tómese una aspirina después de las comidas y coma mucha verdura y mucha fruta.

5. ● Buenas tardes. Somos los señores Casas.❍ Síganme, por favor. El señor Alba les está esperando.

6. ● Carlitos, por favor, baja el volumen de la tele.

7. ● El Sr. Paz, ¿verdad? Este paquete es para usted. ¿Dónde lo dejo?

❍ Déjelo aquí mismo, gracias.

8. ● Señor Martínez, es la quinta vez que le llamo. Salga de su despacho y venga aquí inmediatamente.

9. ● ¿Qué hago con todos estos libros?❍ No sé... Véndelos, si puedes.

10. ● Gabriel, por favor, pon la mesa. La comida ya está lista.

EJERC IC IO 2No pele las patatas. Lávelas muy bien con agua. Póngalas enuna cazuela. Eche un poco de sal. Cúbralas con agua.Hiérvalas durante veinticinco minutos. No tape la cazuela.Escúrralas y déjelas al fuego 2 ó 3 minutos más. Se comencomo acompañamiento de carnes y pescados. Y, también, conuna salsa que se llama "mojo picón".

EJERC IC IO 3Sugerencia:Para no engordar, hay que comer de forma sana y hacermucho ejercicio.

Para ser famoso, hay que intentar conocer a personas muyinfluyentes.

Para tener muchos amigos, tienes que ser una persona muyabierta.

Para no enfadarse nunca, hay que intentar ser muy paciente yprocurar sonreír siempre.

Para aprobar sin estudiar, tienes que conseguir caerle bien alprofesor.

Para gastar poco dinero, hay quedarse en casa.

EJERC IC IO 4Sugerencia:

1. ¿Qué te parece? ¿Vamos por la carretera ésa?No, no vayáis por ahí. Es una carretera malísima

2. ● ¿Qué hago? ¿Voy con Carlos a la fiesta de Clara? ❍ No, es mejor que no vayas con él; creo que eso le puede

molestar a Clara.

3. ● ¿Cierro la ventana? ❍ No, no la cierres. Es mejor que corra el aire.

4. ● ¿Te despierto pronto mañana por la mañana?❍ No, no, no me levantes hasta las 11. Mañana tengo el

día libre.

5. ● ¿Puedo probar esta ensalada? ❍ No, no la pruebes todavía. No está aliñada.

6. ● ¿Traigo algo de postre esta noche? ❍ No, no traigas nada. Mis padres ya traerán alguna cosa.

7. ● ¿Hago yo la cena? ❍ No, no la hagas. Es que me apetece salir a cenar fuera.

8. ● Este pastel está buenísimo. ¿Crees que me puedo comer otro trozo?

❍ No, no te lo comas. Tienes que adelgazar.

9. ● ¿Quieres que te corte yo el pelo? No se me da muy bien, pero...

❍ No, no te preocupes, gracias. Ya he pedido hora en la peluquería.

10. ● Necesito dinero. ¿Crees que debo dejar los estudios y buscar un trabajo?

❍ No, no dejes los estudios. ¿Por qué no buscas un trabajo que puedas compaginar?

11. ● ¿Tú qué crees? ¿Hago más ejercicios como éste? ❍ No, haz otros. Éstos ya sabes cómo se hacen.

EJERC IC IO 5Sugerencia:ANA: Lo siento, no puedo. Es que a las cinco menos cuartotengo dentista y a las ocho he quedado con Martín para cenar.

PEDRO: Para comer me es imposible. Para cenar he quedadocon Clara, pero no es seguro. Si al final puedo, te aviso.

GUSTAVO: No, lo siento. El miércoles ya he quedado conGeorge.

EVA: ¡Oh! ¡Qué lástima! No puedo. Es que este fin de semanavoy a hacer una excursión en bici.

CAMILO: ¡Uf! Imposible, tengo una reunión y después tengoclase de natación.

JORDI. Justo después del examen no puedo. Pero por la tardeprecisamente quería ir de compras. ¿Te parece bien?

JUAN: Lo siento, no puedo. Es que he quedado con Martínpara cenar.

GORKA: Lo siento, no puedo. Es que tengo que llevar el perro alveterinario. ¿Qué tal la otra semana?

SONIA: Fantástico. ¿Llevo vino o prefieres otra cosa?

186

S o l u c i o n e s

EJERC IC IO 61. ● ¿Puedo poner la tele?

❍ No, no la pongas todavía, que tengo que terminar esto.

2. ● ¿Podemos cerrar la ventana? Es que hace un poco de frío.❍ Sí, sí, ciérrala.

3. ● ¿Cómo funciona esta llave electrónica?❍ Métela en la cerradura y luego aprieta el botón de la

derecha.

4. ● ¿Tengo que apretar este botón para poner esto en marcha?❍ Sí, apriétalo y espera unos segundos.

5. ● ¿Hiervo ya los macarrones?❍ No, no los hiervas todavía. Mejor, dentro de cinco

minutos.

6. ● ¿Enchufo esto?❍ No, no lo enchufes. Está estropeado.

EJERC IC IO 71. Le duele el brazo. 2. Le duele la cabeza. 3. Le duele la mano.4. Le duele la espalda.

EJERC IC IO 9Sugerencia:Hay que meterse en la cama, abrigarse y tomarse una aspirina.

Hay que ir al dentista.

Hay que cambiarla por la de repuesto.

Hay que seguir por la carretera general hasta que pasas unpueblo y a unos tres kilómetros está el cámping.

EJERC IC IO 10Cambie sus costumbres: su corazón se lo agradecerá. Nofume, no coma grasas y sobre todo no consuma alcohol.

Muévase, su corazón lo necesita. Vaya en bicicleta, nade almenos una vez por semana. Ande más a menudo. Y sobretodo, cuide su salud; coma más alimentos sanos.

Entre en acción. Suba y baje escaleras, ande, baile, dé paseospor su ciudad y haga excursiones. No se quede parado.

Pero viva con tranquilidad: no tenga estrés. No nade como enuna competición y no corra como en una carrera olímpica.

Sugerencia:Para encontrarte bien y estar en forma tienes que cambiar algu-nas costumbres: dejar el tabaco, las comidas grasas y el alcohol,hacer ejercicio a menudo y vivir con tranquilidad.

EJERC IC IO 11Sugerencia:Todo el mundo tiene que ser consciente de los peligros.

1. Primero, hay que informarse bien.Los padres tienen que intentar estar bien informados. Tienenque leer el periódico, escuchar la radio y ver la televisión. Perotambién pueden conseguir más información en las distintasasociaciones de lucha contra el SIDA.

2. Segundo, hay que hablar con los hijos.No es fácil hablar del SIDA con los hijos, pero hay que hacer-lo. Cada uno puede hacerlo a su manera, pero hay que supe-rar los tabús, hay que utilizar palabras claras y, sobre todo, hayque tener las ideas claras. Nadie puede prevenir el SIDA sininformación. Y el SIDA hay que prevenirlo todos los días.

U n i d a d 1 3EJERC IC IO 11. Él estaba muy cansado.

Salía de una discoteca.Había mucho tráfico en la carretera.El coche era muy viejo.Llovía mucho.

2. No se llevaban nada bien.Estaban siempre discutiendo.Tenían gustos e ideas muy distintos.Lo amigos de Ana no soportaban a Luis.

3. Medicina era una carrera muy difícil.Los estudios no le iban muy bien.La universidad estaba muy lejos de casa.Casi no veía a sus amigos porque estudiaba todo el día.Tenía muchas ganas de estudiar Bellas Artes.Hacía mucho tiempo que no pintaba nada; ahora está muy contento con el cambio.

4. Le interesaba mucho la arqueología.Aquí no encontraba trabajo.Le apetecía estudiar árabe.Tenía un buen amigo que vivía en Alejandría.

5. El equipo italiano tenía mejores jugadores esta temporada.El Inter jugaba en casa.Los madrileños estaban muy nerviosos.Raúl, el mejor jugador, estaba lesionado.

EJERC IC IO 2Roberto:1. El otro día perdí un avión por primera vez en mi vida.2. El despertador no sonó y me desperté una hora tarde. 3. Había mucho tráfico de camino al aeropuerto.4. El taxi tuvo una avería y paramos en una gasolinera.5. En la gasolinera encontré otro taxi.6. Faltaban 50 minutos para que saliese el avión y todavía

estaba a 5 kms. del aeropuerto.7. Llegué al mostrador de facturación 10 minutos antes de la

hora de partida.8. La azafata me dijo que ya no podía embarcar.9. Estaba demasiado cansado y no tenía fuerzas para discutir

con ella.10. Tuve que esperar seis horas hasta el próximo vuelo.

Marisa:1. Ayer perdí mi maleta en el aeropuerto.2. Era una maleta verde preciosa que me regaló Ángel por mi

cumpleaños.3. Yo estaba en la sala de embarque.4. Dejé la maleta en el suelo, a mi lado.5. Había solo tres o cuatro personas cerca.6. Un señor se sentó a mi lado.7. Cogió mi maleta y se fue tranquilamente.8. Estaba leyendo un libro y no me di cuenta.9. Una azafata lo vio, pero no dijo nada.10. No creo que pueda recuperarla.

EJERC IC IO 31. Un partido de fútbol 2. Una discoteca 3. Una playa.

EJERC IC IO 5¿Sí? Manifestar sorpresa.¡No me digas! Manifestar sorpresa.¿Qué pasó? Pedir más información.¡Vaya! ¡Qué mala suerte! Compartir la pena.¡Anda! Manifestar sorpresa.¿Y entonces? Pedir más información.

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¿Y qué pasó al final? Pedir más información.¡Qué viaje! Compartir la pena.

EJERC IC IO 7Sugerencia:1. ¡Qué suerte! 6. ¿Y qué pasó?2. ¡Anda! ¡No me digas! 7. ¿Sí? ¿Cómo fue? 3. ¿Sí? 8. ¿Ah, sí? ¡Qué mala suerte!4. ¿Y qué pasó? 9. ¡Qué bien!5. ¡Qué pena! 10. ¿Sí? ¿No me digas?

EJERC IC IO 81. El 5 de enero de 1985 a Claudia le tocaron 25 millones de

pesetas en la lotería.2. No dijo nada a su familia y sabía que su hermano Mario

necesitaba dinero.3. Decidió contárselo sólo a su novio Gabriel, a quien quería

con locura.4. Claudia y su novio se fueron a la India.5. Al cabo de diez años, Claudia se puso enferma.6. La examinaron los mejores médicos del mundo.7. Todos llegaron a la conclusión de que necesitaba un

transplante de algún familiar directo.8. Claudia regresó a Madrid para pedir a su hermano que la

ayudase.

U n i d a d 1 4EJERC IC IO 1Queridos Luis y Pepa + Muchos besos + unos amigos.

Muy Sres. míos + Atentamente + una empresa.

Apreciado Antonio + Saludos + una persona a la que se conoce poco.

EJERC IC IO 3Sugerencia:1. David ha dejado de ir al teatro.2. Ana y José ya no salen juntos.3. Margarita empezó a estudiar piano hace unos años.4. Raúl empezó a trabajar hace dos años en un banco.5. Joaquín ha vuelto a fumar.6. Ya no vamos a ningún curso.

EJERC IC IO 4(...) El trabajo de la casa siguen haciéndolo exclusivamentelas madres en un 64% de los casos. Solo en el 19% de lasfamilias se reparten entre todos las tareas de la casa. Engeneral, los jóvenes colaboran poco. Suelen hacerse la camay ordenan un poco su habitación. El resto de las tareas (elcuidado de los niños pequeños, la ropa, planchar, la limpie-za, lavar los platos o hacer la compra) solo las realizan adul-tos. Y todo ello a pesar de que los jóvenes pasan la mayorparte del tiempo libre en casa.

En sus ratos libres, los jóvenes se dedican a ver la televisión ya escuchar música, a la lectura de libros o de comics, a salircon los amigos y a hacer deporte. Durante los fines de sema-na suelen salir más de casa. La actividad preferida es salir conlos amigos, ir de copas, ir a la discoteca, al cine y, un porcen-taje más pequeño, ir de excursión o a pasear.

En cuanto a las drogas: el 27% fuma, el 88% no bebe alcoholdurante la semana, pero solo un 23% no bebe alcohol nuncay una tercera parte de los entrevistados han probado algu-na vez alguna droga (...)

EJERC IC IO 6Sugerencia:Antes, los jóvenes tenían menos estudios y estaban menos infor-mados. Eran menos tolerantes y más pragmáticos. También eranmás inconformistas, más trabajadores y más liberales, tanto enlas opiniones políticas como en los hábitos sexuales.

EJERC IC IO 71. ● ¿Sabes? Felipe y yo fuimos un mes de vacaciones a París.

❍ ¡Qué suerte! ● Felipe se levantaba todos los días a las doce del medio-

día. Pero yo lo hacía mucho antes. Con la luz, el ruido y todo eso no podía dormir.

2. ● ¿Dónde vivíais en 1997?❍ ¿Nosotros? En Valparaíso, en Chile. Estuvimos allí tres

años.

3. ● ¿Te acuerdas cuando te disfrazaste de brujo y le diste un susto a la vecina?

❍ Sí. Antes nos divertíamos con cualquier cosa.

4. ● ¿Ya no fumas?❍ No, ya no. Lo dejé hace unos días. Es que fumaba

mucho.

5. ● ¿Te han cambiado el horario de trabajo?❍ Sí. Antes trabajaba por la mañana y por la tarde, y, como

la oficina está muy lejos de casa, me quedaba a comer en el trabajo. Ahora, hago jornada continua de 8 a 15.

6. ● Mis padres, hace unos años, veían mucho a sus amigos,iban al cine, salían de noche... Eran muy activos. Pero desde que mi padre se jubiló pasan mucho más tiempo en casa.

EJERC IC IO 9Sugerencia:Antes, Leo era muy desordenado: dejaba la ropa encima de lacama o por el suelo. En cambio ahora es muy ordenado. Lotiene todo en su sitio.

Antes estaban muy tranquilos y relajados: leían, descansa-ban... Ahora, en cambio, están todo el día pendientes delniño: dándole de comer, limpiando lo que ensucia...

Antes era un pueblo pequeño, con solo algunas casitas.Ahora, en cambio, hay muchos edificios, mucha gente, unpaseo marítimo, torres eléctricas, etc.

EJERC IC IO 10Sugerencia:Querido Pedro:

Te escribo para contarte que he roto con Alfonso. La verdades que me da mucha pena. Sabes, yo creía mucho en nuestrarelación, pero, bueno, supongo que estas cosas pasan. No sé,es que últimamente Alfonso se comportaba de forma extraña.Al principio, por ejemplo, era una persona alegre y divertida,muy activa y salía mucho. En los últimos meses, en cambio,estaba siempre de mal humor y se quedaba en casa, inclusolos fines de semana. Al principio, además, recuerdas que eravegetariano y que no fumaba, ¿no? Pues últimamente ya noera vegetariano, de hecho comía fatal, y encima fumaba dospaquetes de cigarrillos al día. ¡Increíble! Alfonso era perfecto:romántico, inteligente, interesante, deportista y con ideas pro-gresistas. Últimamente, en cambio, era muy machista (no sépor qué), tenía opiniones muy conservadoras sobre casi todoslos temas y se pasaba el día hablando de tonterías o bien,durmiendo. ¡Qué transformación! Claro, por eso le he dejado.

Espero tus consejos. Un abrazo muy fuerte.

Marta

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S o l u c i o n e s

U n i d a d 1 5EJERC IC IO 1● A lo mejor se ha mareado alguien y se ha caído al suelo.❍ O igual es alguien famoso. No sé, un actor o un cantante…

● No veo ambulancias, ni policía… Seguramente no es nadagrave.

❍ Ojalá.

● Seguro que es un accidente de moto. Es que los jóvenes vancomo locos…

❍ No, mujer, no será nada importante. Ya verás. La gente parece tranquila.

● Quizá estén rodando una película o un programa de televisión.

❍ Sí, tal vez.

● ¿Qué habrá pasado?❍ Habrá habido un accidente de tráfico o algo así.

● ¿Y no será un atraco?❍ Sí, puede ser, porque por aquí hay muchos bancos.

● ¿Qué estará haciendo toda esa gente?❍ No sé. Voy a ver.

EJERC IC IO 2Querré: querer Llamaré: llamarSaldrán: salir Vendréis: venirHablará: hablar Seremos: serPondrás: poner Estarás: estarPodréis: poder Iremos: irDirán: decir Hará: hacer

Las terminaciones del Futuro se añaden al Infinitivo delverbo y son las mismas para las tres conjugaciones: -é, -ás, -á, -emos, -éis, -án.Algunos verbos tienen, para el Futuro, una raíz irregular,pero mantienen las mismas terminaciones.

EJERC IC IO 3Sugerencia:1. ¿Adónde habrá ido Alejandro?2. ¿Dónde estará?3. ¿Dónde habré metido las llaves? 4. ¿Por qué habrán roto?5. ¿Dónde estará el texto?6. ¿Por qué estarán comunicando todo el rato?7. ¿Dónde habré metido la ropa?8. ¿Por qué no tendrá acento?9. ¿Dónde se habrá metido la gente?10. ¿Saldrán de la sesión anterior?11. ¿Por qué no los habré recibido todavía?12. ¿Quién será a estas horas?

EJERC IC IO 6Sugerencia:1. Cuando termine el proyecto en el que estoy trabajando.2. Cuando ahorre bastante dinero.3. Cuando los viajes espaciales sean como ir en avión.4. Cuando encuentre a la persona ideal con quien tenerlo.5. Cuando quiera cambiar de aires.6. Cuando me jubile.7. Cuando nos respetemos más los unos a los otros.8. Cuando tenga más tiempo.

EJERC IC IO 7Sugerencia:Hola Antonio:pues la verdad es que creo que las cosas en mi país serán

diferentes en poco tiempo. Espero que el gobierno cambie yque el clima político sea un poco más relajado. Seguramente,dentro de un par de años la política social será muy distinta yespero que las condiciones laborales mejoren. Hoy la viviendaestá carísima, así que a lo mejor los precios suben tanto quelos pisos compartidos dejarán de ser cosa de estudiantes o degente muy joven. La delincuencia en las ciudades está cre-ciendo, por lo que tal vez la gente prefiera irse al campo yvivir con más tranquilidad. O igual la policía consigue frenarla situación y la vida en las ciudades vuelve a ser segura.

EJERC IC IO 8Nos hacemos muchas preguntas sobre el futuro: ¿qué pasa-rá con los fundamentalismos religiosos?, ¿habrá crecido elagujero en la capa de ozono?, ¿cómo trabajará la gente?,¿estaremos en contacto con seres de otros planetas?, ¿vivi-remos más años?, ¿será China la primera potencia mundial?Por ahora, todo lo que podemos hacer son hipótesis.

Probablemente, en 2101, la Tierra habrá cambiado mucho.Quizá Estados Unidos será mucho más grande que ahora. Ytal vez en Europa se hablará un solo idioma, mezcla detodos los actuales. Ahora bien, es casi seguro que algunospaíses africanos seguirán siendo pobres, pero quizá otros seconvertirán en grandes potencias mundiales.A lo mejor las costumbres de los seres humanos tambiénserán muy diferentes. La alimentación será, quizá, a base depastillas que sustituirán las comidas tradicionales. O igual,no. A lo mejor seguimos comiendo como ahora.

Seguramente el trabajo manual será totalmente sustituidopor máquinas y robots. De este modo, las personas se que-darán en sus casas y se dedicarán a leer, a escuchar música,a descansar, a cuidar las plantas... O tal vez, se dedicarán aviajar por el espacio en gigantescas naves espaciales o porla Tierra mediante teletransportación.

Seguramente las calles de las ciudades estarán vacías por-que no habrá coches, ni motos, ni autobuses. Sin embargo,en el espacio, quizá haya grandes problemas de tráfico.

Quizá, así, la gente tenga más tiempo libre. Quizá vivamejor. Quizá, incluso, sea feliz. Pero quizá no. El tiempo lodirá.

U n i d a d 1 6EJERC IC IO 1Pretérito Indefinido Pretérito Imperfecto(3a persona del plural) de Subjuntivo

1. fueron fuera/se2. estuvieron estuviéramos/semos3. caminaron caminara/se4. tuvieron tuviera/se5. vinieron vinieras/ses6. trajeron trajeran/sen7. comieron comieran/sen8. pidieron pidieran/sen9. hicieron hiciera/se10. supieron supiera/se11. pusieron pusiéramos/semos12. vivieron vivierais/seis13. anduvieron anduviera/se14. quisieron quisieras/ses15. condujeron condujerais/seis16. fueron fueran/sen17. oyeron oyera/se

El Imperfecto de Subjuntivo se forma a partir de la tercerapersona del plural del Pretérito Indefinido, a la que se quitala terminación -ron y se añaden las terminaciones del

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S o l u c i o n e s

Imperfecto de Subjuntivo. Existen dos formas: la forma-ra (-ra, -ras, -ra, -ramos, -rais, -ran) y la forma -se (-se, -ses,-se, -semos, -seis, -se). Las dos son equivalentes en casi todoslos usos.Las formas de la primera persona del plural (estuviéramos oestuviésemos) llevan acento.

EJERC IC IO 21. Estoy cansadísimo. Si durmiera un poco más, me

encontraría mucho mejor.

2. Tendrías más dinero, si no compraras tantos libros por Internet.

3. Si Ana leyera de vez en cuando el periódico, no estaría tan desinformada.

4. Si comiéramos más fruta y verdura, no nos resfriaríamos tanto.

5. Si Madrid estuviera un poco más cerca, podríamos ir de vez en cuando a pasar el fin de semana.

6. Si mis hijos no vieran tanto la televisión, sacarían mejoresnotas.

7. Si ganara mucho dinero en la Bolsa, me iría a vivir a Indonesia.

8. Hombre, yo, si fuera famoso, tendría más èxito con las mujeres, ¿no?

9. Si tuviera que escoger un país para ir a estudiar español, elegiría Chile.

10. No me preocuparía tanto si me dijera alguna vez que me quiere.

EJERC IC IO 3Si tienes poco dinero, no compres lo que no necesites.Si comes mucho, engordarás.Si no lees el periódico, no sabrás qué pasa en el mundo.Si te pasas el día hablando por teléfono, te arruinas.Si no tienes ganas de hacer nada, es que estás deprimido. Si fumas mucho, puedes tener cáncer de pulmón.Si estás de mal humor, tienes que intentar relajarte.Si estudias poco, suspenderás y tendrás que estudiar duranteel verano..Si no sales nunca de casa, perderás a tus amigos.Si no escribes cartas a las personas que estásn lejos, te olvida-rán.Si no llamas a tus amigos, ellos tampoco te llamarán a ti.Si vas cada día a la playa, te pondrás muy moreno.Si ves mucho la tele, te perderás otras cosas interesantes.

EJERC IC IO 4Sugerencia:1. Yo, si hablara español perfectamente, me haría traductor.2. Yo, si pudiera vivir sin trabajar, me pasaría el día leyendo.3. Si fuera el Presidente de mi país, cambiaría muchas cosas.4. Si ahora mismo sonara el teléfono y fuera Madonna, me

desmayaría.5. Si yo pudiese elegir un lugar para vivir, elegiría Suecia.6. Yo, si pudiera cambiar de sexo, lo haría.7. Si tuviese mucho dinero, viajaría por toda Europa.8. Si fuera una estrella del fútbol, haría obras benéficas.

EJERC IC IO 5Sugerencia:1. Me encantaría que hubiera paz en el mundo.2. Ojalá las mujeres tengan, en todo el mundo, los mismos

derechos que los hombres.

3. Me gustaría que se distribuyera mejor la riqueza y que se terminara el hambre en el mundo.

4. Ojalá no haya actitudes racistas en el futuro.5. Me gustaría que se descubriera el origen del mundo.6. Ojalá algún día la gente trabaje menos y disfrute más de

la vida.7. Me gustaría que la ciencia descubriera vacunas para todas

las enfermedades.8. Me gustaría que los periódicos fueran totalmente objetivos.9. Ojalá mi país gane el próximo Mundial de fútbol.10. Me gustaría que las cadenas de televisión públicas solo

emitieran películas de calidad y programas culturales.

EJERC IC IO 6Sugerencia:Una persona: necesito encontrar una persona que sepa escu-char, que me comprenda, que sea simpática y que tenga senti-do del humor... Un trabajo: necesito encontrar un trabajo que sea interesante,que esté bien pagado y que me deje tiempo para mí.Un tipo de vida: necesito un tipo de vida que me permitavivir sin estrés.Un libro: quiero encontrar un libro que hable de la historia demi país y que no sea demasiado caro.Una ciudad para vivir: quiero vivir en una ciudad que no seapeligrosa, que esté junto al mar y que no sea demasiadogrande.

EJERC IC IO 7Sugerencia:Leo:me encantaría salir a celebrar nuestro año en el piso, pero hoyme es completamente imposible. Tengo una reunión de traba-jo tarde y no sé hasta qué hora durará. ¿Por qué no lo deja-mos para el fin de semana? Así podremos salir hasta mástarde y seguro que Bea está encantada de salir por ahí connosotros.¿Qué te parece? Hablamos luego o mañana y concretamos lasalida, ¿vale?Nos vemos.

Jaime

EJERC IC IO 8¿Y si vamos a dar una vuelta?

Si tengo tiempo, iré al supermercado.

Ojalá haga buen tiempo mañana.

Me gustaría estar tumbado en una playa en estos momentos.

Tengo un amigo que canta boleros muy bien.

No conozco a nadie que sepa tantas lenguas como tú.

Me encantaría ir pero ya he quedado.

Si tuviese coche, iría todos los fines de semana a la playa.

Ahora mismo me tomaría un plato de caracoles.

¿Le importaría venir pasado mañana a mi consulta?

U n i d a d 1 7EJERC IC IO 11. Por suerte, cuando empezó a llover, yo ya había llegado a

casa. 2. Se acostó enseguida porque había dormido poquísimo la

noche anterior.

3. Nos llamó para decirnos que se había divertido mucho en la fiesta de cumpleaños.

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S o l u c i o n e s

4. Ah, no sabía que, antes de vivir aquí, habías vivido en Caracas.

5. ● ¿Consiguió usted la beca?❍ No. Cuando presenté los papeles, el plazo ya había

terminado.

6. Graciela me comentó que, unos meses antes, había tenidoproblemas con su casera.

7. Ayer me dijo que anteayer había salido con unos amigosmexicanos. ¿Sabes quiénes son?

8. El médico me preguntó qué había comido ese mediodía y si había bebido vino o alcohol en la comida.

9. ● ¿Y antes habían estado alguna vez aquí?❍ No, no habíamos venido nunca. Es la primera vez.

10. Fuimos a la Patagonia y a Iguazú. Ah, pero antes habíamos estado en Buenos Aires unos días.

Las informaciones no se dan por orden cronológico.El Pretérito Pluscuamperfecto sirve para hablar de algo anterior a otra información en pasado.

EJERC IC IO 2Sugerencia:Hace una hora ha llamado Santiago. Ha dicho que el domingova a la piscina y que tal vez querrías ir con él. Después ha dichoque si quieres ir, puedes llamarlo o mañana por la noche opasado mañana por la noche.

Hace una hora ha llamado Mercedes. Ha dicho que mañanapor la tarde tenéis que ir a comprar el regalo de Teresa.

Hace una hora ha llamado tu madre y ha dicho que pasadomañana tiene que ir a casa de su hermana y que necesita que lalleves en tu coche.

Hace una hora ha llamado Ruth. Ha dicho que quiere que laayudes a hacer una traducción de español. También ha dichoque si puede, volverá a llamar esta noche, pero que si no puedellamarte, que la llames tú.

Hace una hora ha llamado Ricardo de la sastrería. Ha dichoque puedes pasar a recoger los pantalones cuando quieras.También ha dicho que los sábados por la tarde cierran.

El martes llamó Santiago. Dijo que hoy iba a la piscina y que talvez querrías ir con él. Después dijo que si querías ir, podías lla-marlo o el miércoles o el jueves por la noche.

El martes llamó Mercedes. Dijo que el miércoles por la tardeteníais que ir a comprar el regalo de Teresa.

El martes llamó tu madre y dijo que el jueves tenía que ir a casade su hermana y que necesitaba que la llevaras en tu coche.

El martes por la tarde llamó Ruth. Dijo que quería que la ayu-daras a hacer una traducción de español. También dijo que sipodía, volvería a llamar esa noche, pero que si no podía lla-marte, que la llamaras tú.

El martes llamó Ricardo de la sastrería. Dijo que podías pasara recoger los pantalones cuando quisieras. También dijo quelos sábados por la tarde cerraban (o cierran).

EJERC IC IO 3Sugerencia:La jefa me dijo que mandara un telegrama inmediatamente.

La jefa me pidió que abriera una carta y que le dijera qué ponía.

La jefa me pidió que volviera a escribir una cosa porque esta-ba muy mal redactada.

La jefa me pidió que fuera inmediatamente al Departamentode Compras a llevar dos paquetes.

La jefa me pidió que no dejara el ordenador encendido cuan-do saliera del despacho.

La jefa me dijo que llamara al señor Ginés y que le dijera quelo quería ver en su despacho a las tres en punto.

EJERC IC IO 4Sugerencia:1. ● Ahora estoy trabajando en una multinacional, y gano

mucho dinero. ❍ Pues yo también he encontrado un buen trabajo.

2. ● ¿Cómo está tu madre? ❍ Pues, mira, se ha vuelto a casar y se ha ido a vivir a París.

Su nuevo marido es francés.

3. ● Oye, ¿por qué no pasamos el fin de semana en mi casa de la montaña? No te preocupes, no se lo contaré a nadie.

❍ Es que ya tengo planes para el fin de semana.

4. ● Por cierto, dale muchos recuerdos a Marisol y dile que me llame algún día para ir a tomar algo.

❍ De tu parte

EJERC IC IO 5Sugerencia:1. ● Mi jefa me ha pedido que le dé esto a Miguel para que

lo escanee y lo mande por e-mail.● Mi jefa me ha pedido que le diera un sobre a Miguel para

que lo escaneara y lo mandara por e-mail.

2. ● Una amiga me dijo una vez que le había encantado este restaurante.

● Una amiga me dijo una vez que le había encantado ese restaurante.

3. ● Me dijo que vendrá a verme aquí un día de la próxima semana.

● Me dijo que irá a verme a mi casa un día de la próximasemana.

4. ● Me ha dicho que mañana me traerá el diccionario porque hoy se lo ha olvidado.

● Un compañero me ha dicho que mañana me llevaría el diccionario a clase porque hoy lo había olvidado.

5. ● Me ha dicho que esta noche irá a casa de Susana.● Me ha dicho que esta noche vendrá aquí.

6. ● Me ha dicho que pensaba que yo estaba de vacaciones.● Me dijo que pensaba que yo estaba de vacaciones.

7. ● Me ha dicho que este portátil es una maravilla y me ha preguntado cuánto me hacostado.

● Me ha dicho que mi portátil es una maravilla y me ha preguntado cuánto me había costado.

8. ● Me ha dicho que anteayer fue a cenar con un chicomaravilloso.

● Me dijo que hace unos días había ido a cenar con un chico maravilloso.

9. ● Ha dicho que ese edificio era precioso y que nunca había visto algo así.

● Dijo que este edificio era precioso y que nunca había visto algo así.

EJERC IC IO 6Sugerencia:1. Recibí una postal de Raquel y de Carlos. Decían que ya habían llegado a Lisboa, que era una ciudad preciosa, y que el díaanterior habían dado un paseo junto al mar y que habíancenado en un restaurante muy bonito en Barrio Alto. También

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S o l u c i o n e s

decían que en ese momento estaba lloviendo y que por esoestaban escribiendo la postal desde una cafetería del centro.Decían que lo que más les había gustado había sido el barriode Belém y que al día siguiente irían de excursión a Estoril ya Cascais.

2.Recibí una postal de Diego. Estaba en San Sebastián y decíaque le parecía una ciudad muy linda. Por el momento hacíabuen tiempo, pero le habían dicho que en esa zona llovíamucho. Decía que había estado dos días antes en Bilbao, quehabía visitado el Museo Guggenheim y que por la nochehabía salido por los bares del casco viejo y que la había pasa-do bárbaro. También decía que el día anterior había ido enómnibus a Pasajes de San Juan, un pueblecito de pescadores,y que allí había probado el famoso “txacolí”, un vino blancotípico de Euskadi.

3.Recibí una postal de Begoña. Decía que ya estaba en Roma,que era una ciudad enorme, llena de monumentos y museos;que le parecía un poco caótica, pero que también era muydivertida. También decía que hasta ese día había salido todaslas noches, que se lo había pasado genial, que había conocidoa muchísimos italianos y que eran simpatiquísimos y guapísi-mos. Decía que no quería volver a casa, que al día siguiente alo mejor iría a Siena y que, al cabo de dos días, iría a ver lasruinas de la Villa Adriana.


1. Carlos: “¿Te encuentras mal?”2. María: “Tengo un dolor de muelas horrible.”3. Raúl: “¿Todavía le das clases de español a Elisabeth?”4. Eva: “Trabajo en una escuela de niños sordomudos.”5. Laura: “Mañana iré a tu casa alrededor de las nueve.”6. Yo: “Oye, Juan Carlos, ¿cuándo has visto a Beatriz?”7. Pepe: “El otro día os llamé para invitaros a mi fiesta de

cumpleaños, pero no estabais.”8. Pepa: “He intentado cambiar de trabajo, pero no he

encontrado nada interesante.”9. La señora Santos: “Por favor, cuando le veas, dile que

venga a mi despacho.”10. La vecina del tercero: “No tengo ni una pizca de sal.”11. La portera: “¿Oíste algún ruido raro la noche del sábado?”12. Marga: “¿Tienes la receta del gazpacho y la de los callos

madrileños?”13. Alberto: “He dejado a mi novia, definitivamente.”


1. ● Me acaban de decir que mi equipo de música no es muy bueno, que ya es un poco antiguo.

2. ● Me ha pedido que le prestara diez euros.3. ● Me ha aconsejado que comprara este vino porque era

muchísimo mejor y más barato.4. ● Me ha pedido que lo acompañe al dentista mañana por

la tarde.5. ● Me ha pedido que le haga un favor.6. ● Me ha contado que Carmela, la hermana de Manuel, se

ha casado con el hermano de su cuñada.7. ● Nos ha propuesto ir a su casa a tomar una copa.8. ● Me ha explicado que el señor Rupérez ha salido del

hospital, que la operación había ido muy bien y que está muy animado.

9. ● Me ha dicho que en Madrid el clima es continentalpero que en Barcelona es mediterráneo.

10. ● Me ha contado que Juan es un hombre estupendo: trabajador, serio, responsable, simpático y, además, guapo. Y también me ha dicho que es muy feliz.

11. ● Me ha aconsejado que no me ponga esos pantalonesporque están muy viejos.

12. ● Me ha pedido el CD de Gilberto Gil.13. ● Nos ha propuesto salir mañana por la noche.

EJERC IC IO 9Sugerencia:1. ● En España hay cuatro lenguas oficiales.

❍ ¿De verdad? No tenía ni idea. Yo creía que en España solo se hablaba español.

2. ● El Perú está al norte de México.❍ ¿Estás seguro? Yo creía que al norte de México estaba

Estados Unidos.3. ● Jorge Luis Borges fue Premio Nobel de Literatura.

❍ Sí, ya lo sabía.4. ● La isla de Taquile está en los Andes.

❍ ¿Estás seguro? ¿Los Andes no son una cordillera?5. ● El Amazonas nace en la ciudad de Iquitos, en el Perú.

❍ No tenía ni idea.6. ● En 1977 se celebraron en España las primeras elecciones

democráticas después de la Dictadura. ❍ Es verdad. No me acordaba.

EJERC IC IO 10Sugerencia:Hola Teo:¿Cómo estás? He leído tu e-mail y sí, es verdad que quierodedicarme a la música profesionalmente. Bueno, tú ya sabíascuánto me gustaba la música y que siempre he intentadoaprender lo máximo posible. Pues bien, creo que ha llegado elmomento de demostrar lo que sé. He compuesto bastantestemas y los he grabado en el estudio de un amigo. Ya he man-dado el CD a varias discográficas y eres el primero en saberque me han llamado de una. Me han dicho que les ha gustadomucho mi música y que están muy interesados en hablar con-migo. ¡Voy a ser famoso! Bueno, no quiero ilusionarme dema-siado. Ya sabes que el mundo de la música es muy difícil.En fin, a ver qué pasa. Ya te contaré.

Un abrazo.

Ricky

U n i d a d 1 8EJERC IC IO 1Sugerencia:Quieren que se suprima el servicio militar obligatorio.Luchan para que el alcalde dimita.Piden que los salarios sean iguales para hombres y para mujeres.Piden que no haya despidos y que se disminuya la jornada laboral.Exigen que se eliminen las barreras arquitectónicas.No quieren que se construya una autopista en un parque natural.No quieren que haya centrales nucleares.No quieren que se construyan más edificios.No aceptan que suban los precios de las matrículas de la Universidad.Exigen que se construyan centros de rehabilitación.Protestan para que se proteja la Amazonia.

EJERC IC IO 2Sugerencia:Lo mejor es que compre solo lo imprescindible.Lo mejor es que coma siempre en casa.Lo mejor es que no salga por las noches.Lo mejor es que busque un trabajo para los fines de semana.

Lo mejor es que no le dé importancia al peso.

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S o l u c i o n e s

Lo mejor es que se compre mucha ropa negra.Lo mejor es que deje de comer durante cuatro días.Lo mejor es que coma igual y corra un par de kilómetros al día.

Lo mejor es que contrate a un detective.Lo mejor es que vuelva a hablar con él.Lo mejor es que le siga.Lo mejor es que pida ayuda a otra persona, a un amigo común.

Lo mejor es que hable con el extraterrestre y le pida que se pre-sente cuando estén sus amigos.Lo mejor es que le haga fotos.Lo mejor es que se olvide del tema.Lo mejor es que vaya al psiquiatra.

Lo mejor es que intente convencer a los demás.Lo mejor es que llame a Rafa para ir juntos al psiquiatra.Lo mejor es que se haga una prueba de sangre.Lo mejor es que venda la exclusiva a una revista.

EJERC IC IO 3Sugerencia:1. ● ¡Qué bueno es el chocolate!

❍ Lo malo es que engorda.2. ● Los jóvenes cada vez están más preparados.

❍ Lo raro es que no encuentran trabajo. 3. ● Actualmente se plantan muchos árboles.

❍ Lo extraño es que cada vez hay más contaminación.4. ● Nadie cree ya a los políticos.

❍ Lo curioso es que la gente todavía vota.5. ● ¡Cada día hay más publicidad en todos lados!

❍ Lo preocupante es que la gente lo quiere comprar todo.6. ● El mundo está cada día más globalizado.

❍ Lo injusto es que no hay alternativas.

EJERC IC IO 4Sugerencia:¿Qué opinas de la existencia de vida en otros planetas?¿Crees que algún día vendrán seres de otros planetas a visitarnos?¿Crees que ya ha habido contactos con extraterrestres?¿Qué opinas de los supuestos avistamientos de ovnis?¿Crees que si hay formas de vida extraterrestre serán muy diferentes alos humanos?

EJERC IC IO 7Sugerencia:Aunque el horario oficial de cierre es las 2.30h, los bares y lasdiscotecas no cierran hasta las cinco o las seis de la madrugada.

Los vecinos piden al Ayuntamiento que haga algo porque si nolo hace, ellos mismos van a organizarse.

El Ayuntamiento va a exigir que se respeten los horarios ofi-ciales.

Los estudiantes quieren que los bares y las discotecas no cie-rren a las 2.30h.

Los estudiantes han declarado que ellos no empezaron sinoque los agentes de policía los provocaron.

Sugerencia:1 A / 2 C / 3 B / 4 F /5 D / 6 E


1. Exigimos que el representante de la empresa hable con los trabajadores.

2. Es una pena que no podáis venir el domingo. Lo pasaríamos muy bien.

3. He llamado por teléfono a mis padres para que no se preocupen.

4. Le he pedido a Enrique que nos venga a buscar a lasdiez. ¿Te parece bien?

5. ¿ Y si hiciera mal tiempo pasado mañana? ¿Qué haríamos?

6. No sé que le pasa a Julián. Últimamente está muy raro.Quizá tenga algún problema.

7. Es estupendo que Ricardo haya encontrado trabajo para el verano, ¿verdad?

8. No es cierto que los jóvenes no quieran trabajar. Lo que pasa es que la mayoría no encuentra trabajo.

9. Como ya son las siete, aunque no haya llegado todo elmundo, tenemos que empezar la reunión.

10. “Muchos españoles quieren que se haga una política nueva de medio ambiente”, ha declarado el Ministro deSanidad y Consumo.

11. Ojalá mi primo me traiga algún regalo de Bolivia.

EJERC IC IO 9Se ha comprado un barco para dar la vuelta al mundo.

Se ha dejado barba para no tener que afeitarse y para parecerun capitán.

Se ha comprado un perro para que viaje con él.

Ha empezado a estudiar portugués para ir a Brasil y a Portugal.

Ha hablado con un chico brasileño para que le dé clases deportugués unos días.

Ha escrito a unos amigos de Río de Janeiro para que le aconse-jen dónde dejar el barco.

Ha llevado todas sus cosas a casa de su ex novia para que se lasguarde.

Ha avisado a sus amigos y a sus familiares para que no sepreocupen.

Rapido Rapido Guia Del Profesor

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