INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

INFORME DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES

ALUMNO: RENATA USCANGA GARCÍA

CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

GENERACIÓN: 2018 - 2021

SAN JUAN BAUTISTA TUXTEPEC, OAXACA

2021

U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C” La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z

Nombre RENATA USCANGA GARCIA

Matrícula 18201820000

CURP USGR130399HVZNRR09

Licenciatura PSICOPEDAGOGÍA

Domicilio del alumno:

Maria Lombardo S/N Col. 5 de Mayo 68373 San Juan Bautista Tuxtepec

Codigo Postal

San Juan Bautista Tuxtepec [email protected] twitter: @uscangarenata

Clasificación de la Empresa u Organización de acuerdo a su origen de capital Pública

Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" Privada X

Domicilio de la Empresa: C.C.T. 20PBH0083F Oaxaca

Calzada "Dr. Víctor Bravo Ahuja" No. 100 Esq. Boulevard Sostenes Bravo68364

San Juan Bautista Tuxtepec

Codigo Postal

San Juan Bautista Tuxtepec [email protected] Facebook: Batems Moises Saenz

DATOS DEL JEFE INMEDIATO (ASESOR)

Mtro. Josué Salomón Jiménez Jefe de Control Escolar 2871213690

Cargo

15 de septiembre del 2021 17 de diciembre del 2021

Horario: __08:00____hrs. a ____16:00__ hrs. De __Lunes___ a ____Viernes_________

DATOS DE LA EMPRESA:

SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.

PP01

DATOS ESCOLARES:

Calle, Numero, Colonia Localidad

EstadoNum. De Contacto:

Municipio Redes SocialesCorreo Electronico

2871128889 Oaxaca

Departamento o Área en que se

realizará la práctica profesional

Razon social

RFC O CLAVE de la

empresa: Estado

Calle, Numero, Colonia

Fecha de Inicio Fecha de Término

Total de Horas a

cubrir480 Horas

Localidad

Municipio Correo Electronico Redes Sociales

Nombre Telefono

U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C”

La Nueva Educación Social CLAVE 20MSU0086Z

Esquina calzada “Dr. Víctor Bravo Ahuja”No. 100 Esq. Boulevard “Sóstenes Bravo”,

San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374

Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063 e-mail: [email protected]

www.batems.edu.mx/cu

GENERACIÓN

___ 2018_____

___ _2021____

mailto:[email protected]


Fecha:06/09/2021

Institución:

Área o Departamento:

Sector:

Giro:

Dirección:

Municipio y Estado:

Teléfono, correo electronico:

Contacto:

Puesto:

Teléfono, correo electronico:

Requerimientos

Actividades a realizar:

Número de alumnos:

Género:

Carrera solicitada:

Días y horario de asistencia:

Tipo de apoyo al practicante:

Requisitos adicionales:

Sello de la empresa

Lunes - viernes de 8:00 am - 4:00 pm

No aplica

2871383540, [email protected]

Manejo de paqueteria office, curso de Moodle

Clases en línea

1

Mixto

Coordinador académico

Servicios Educativos

Calzada "Dr. Víctor Bravo Ahuja" No. 100 Esq. Boulevard Sostenes Bravo

San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca

[email protected]

Solicitud egresados para la realización de Prácticas Profesionales

Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz"

Docencia

Crishtian José Gómez Altamirano

Datos del contacto

Datos de la Institución

U N I V E R S I D A D

C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C”




Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063 e-mail: [email protected]

www.batems.edu.mx/cu

Licenciatura en Trabajo Social

Licenciatura en Psicopedagogía

Licenciatura en Criminología y

Licenciatura en Derecho

Licenciatura en Idioma Inglés

Licenciatura en Administración de

Licenciatura en Ciencias del

Público Privado

COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

_________________________________________ Nombre y firma del Contacto

______________________________________L.A.E. Gabriela Borjas García

Coordinadora de Prácticas Profesionales Director del Centro Uni de Estudios Tuxtepec

PP02


1

CONVENIO DE COLABORACIÓN

DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.

LA UNIVERSIDAD CENTRO UNI DE ESTUDIOS “TUXTEPEC”, INSTITUCIÓN DE LA ASOCIACIÓN EDUCATIVA “BATEMS, BACHILLERATO TECNOLÓGICO MOISÉS SÁENZ, A. C.”, REPRESENTADA POR EL C. ÁLVARO MARTÍNEZ CASTILLO, A QUIEN EN LO SUCESIVO SE LE DENOMINARÁ “LA UNIVERSIDAD”, Y CENTRO DE BACHILLERES MOISES SAÉNZ REPRESENTADA POR EL I.S.C. KEREN ARADI MARTINEZ HERRERA, A QUIEN EN LO SUCESIVO SE LE DENOMINARÁ “LA INSTITUCIÓN”, QUIENES AL SER MENCIONADAS DE MANERA CONJUNTA EN EL PRESENTE DOCUMENTO, SERÁN DENOMINADAS “LAS PARTES”; FIRMAN EL PRESENTE CONVENIO ACADÉMICO PARA EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES:

ANTECEDENTES.

I. La Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”, ha impuesto a sus alumnos, como

requisito para acreditar el grado académico de licenciatura, la realización de prácticas

profesionales, para complementar su formación profesional. Para ello requiere la

participación de empresas e Instituciones que apoyen el aprendizaje mediante la realización

de proyectos y programas en las distintas áreas del conocimiento que “LA UNIVERSIDAD”

imparte.

II. “LA INSTITUCIÓN” tiene la necesidad de instrumentar y estructurar planes, proyectos y

programas tendientes a satisfacer sus necesidades en los distintos campos profesionales

que comprenden sus actividades y para ello manifiesta su interés en involucrar a los

alumnos de “LA UNIVERSIDAD” en la planeación, implementación, ejecución y evaluación

tales planes, proyectos y programas en todas estas fases, o bien en algunas de ellas con el

doble propósito de: 1.- Que el alumno adquiera conocimientos prácticos a través de su

participación en los proyectos y la asesoría que las empresas le proporcionan. 2.- Que “LA

INSTITUCIÓN” satisfaga sus necesidades en las distintas áreas que la conforman a través

de la participación del alumno.

DECLARACIONES.

I.- Declara “LA UNIVERSIDAD”, por conducto de su representante legal y bajo protesta de decir verdad, que:

a) Es una Asociación Civil constituida al amparo de las leyes mexicanas, según se hace constar en la escritura pública número 2003578, otorgada ante la fe del licenciado Horacio Orozco Ortiz, Notario número 66 de la Ciudad de San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca, de fecha 24 de febrero de 2009, e inscrita en el Registro Público de la Propiedad bajo el registro 73 del tomo I de la sección cuarta del (sociedades y asociaciones civiles)de fecha 14 de Abril de 2009 y que cuenta con la capacidad necesaria para celebrar este contrato. b) Que su representada le ha otorgado los poderes necesarios y suficientes para celebrar el

presente contrato en nombre de la misma y que dichos poderes no les han sido revocados ni

disminuidos en forma alguna.

2

c) Que para todo lo relacionado con el presente contrato, declara como domicilio Calzada Dr.

Víctor Bravo Ahuja No. 100 esq. Boulevard Sostenes Bravo, Colonia el Paraíso C.P. 68364, San

Juan Bautista Tuxtepec, Oax., y tributa con el R.F.C. BBT-090207-K20.

II.- Declara "LA INSTITUCIÓN" por conducto de sus representantes legales y bajo protesta de decir

verdad que:

a) Es una Asociación Civil constituida al amparo de las leyes mexicanas, según se hace constar en la escritura pública número 2003578, otorgada ante la fe del licenciado Horacio Orozco Ortiz, Notario número 66 de la Ciudad de San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca, de fecha 24 de febrero de 2009, e inscrita en el Registro Público de la Propiedad bajo el registro 73 del tomo I de la sección cuarta del (sociedades y asociaciones civiles)de fecha 14 de Abril de 2009 y que cuenta con la capacidad necesaria para celebrar este contrato. b) Que su representada le ha otorgado los poderes necesarios y suficientes para celebrar el

presente contrato en nombre de la misma y que dichos poderes no les han sido revocados ni

disminuidos en forma alguna.

c) Que para todo lo relacionado con el presente convenio, señala como domicilio el ubicado en

Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja No. 100 esq. Boulevard Sostenes Bravo, Colonia el Paraíso C.P.

68364, San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., y tributa con el R.F.C. BBT-090207-K20.

Hechas las anteriores consideraciones, las partes coinciden en sujetarse a las siguientes:

CLÁUSULAS

Primera.- El objeto del presente convenio es regular la realización de prácticas profesionales de los

alumnos de “LA UNIVERSIDAD” en alguno de los proyectos de “LA INSTITUCIÓN”, que hayan sido

previamente analizados y aprobados por “LA UNIVERSIDAD”.

Para la realización del objeto del presente convenio, ambas Partes se sujetarán a lo dispuesto en el

presente convenio y a los lineamientos para la realización de Prácticas Profesionales, mismos que

se anexan al presente convenio, como Anexo 1, por formar parte integrante del mismo.

Segunda.- La relación establecida por virtud del presente convenio es de carácter estrictamente

académico, por consecuencia, la relación Alumno-“INSTITUCIÓN” no se puede considerar ni se

considerará, bajo ninguna circunstancia, como una de carácter laboral.

Tercera.- La responsabilidad de “LA INSTITUCIÓN” en cuanto a su relación con “LA UNIVERSIDAD”, a través de los alumnos, comprende los siguientes compromisos: La empresa u organismo podrá exigir a los alumnos el cumplimiento de las actividades que comprende el programa de las prácticas profesionales y solicitar a la institución, la sanción o baja de los alumnos que incurran en alguna de las siguientes faltas:

I. Ausencia no autorizada. II. Incumplimiento de las funciones asignadas.

III. Por aquellas que afecten el nombre o patrimonio de la empresa u organismo donde realice su práctica profesional.

3

La empresa u organismo no está obligada al pago de un salario al estudiante por la realización de las prácticas. Cualquier ayuda o apoyo que la empresa desee otorgar al estudiante quedará bajo su criterio.

Durante el desarrollo de las prácticas profesionales, el alumno deberá entregar mensualmente a la institución, los reportes de trabajo correspondientes firmados y sellados por su jefe inmediato, con la finalidad de dar seguimiento a su trámite. Una vez concluidas, el alumno deberá entregar en la institución el proyecto de prácticas profesionales que ejecutó durante su estancia en la empresa, mismo que deberá contener lo siguiente:

I. Portada II. Índice.

III. Título del proyecto. IV. Introducción. V. Capítulo I: Objetivo, justificación, identificación de necesidades, hipótesis, metas y estrategias,

metodología de trabajo. VI. Capítulo II: Marco teórico. VII. Capítulo III: Contexto de la empresa, misión, visión, productos y servicios, organigrama.

VIII. Capítulo IV: Desarrollo del proyecto: instrumentación, recopilación, procesamiento y análisis de datos, presentación de resultados.

IX. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones. X. Bibliografía.

XI. Anexos. Para la liberación de las prácticas profesionales, el alumno deberá solicitar a la empresa u organismo, la constancia correspondiente, en la que se especifiquen los datos de la dependencia, el número de horas trabajadas, el periodo de inicio y término, las actividades realizadas en forma genérica, la firma del responsable o jefe del departamento y el sello correspondiente.

Cuarta.- “LA UNIVERSIDAD” asume dentro del marco del presente convenio, las siguientes

obligaciones para con “LA INSTITUCIÓN”:

Corresponde a la institución, a través del departamento académico:

I. Establecer los criterios para la asignación de practicantes a cada empresa u organismo. II. Definir los procedimientos, fechas y periodos de asignación.

III. Establecer los convenios con las empresas donde los alumnos realizarán la práctica profesional.

IV. Aprobar, promover, supervisar y evaluar la ejecución del programa de prácticas profesionales.

V. Sancionar a los alumnos en caso de incumplimiento del programa.

Quinta.- El presente convenio estará vigente por un período de 3 (tres) años contados a partir de

su fecha de firma.

Cualquiera de las partes podrá darlo por terminado mediante aviso por escrito que haga llegar, de manera fehaciente, al domicilio de la otra parte con 30 días de anticipación a la fecha en que deba dejar de surtir sus efectos.

4

En caso de que alguna de las partes decida terminar el presente convenio anticipadamente, ambas reconocen que los proyectos que estén en curso, deberán llevarse a término normalmente, salvo que sea materialmente imposible el cumplimiento de esta situación. Sexta.- Si por razones de conveniencia, “LA INSTITUCIÓN” requiere de la participación de los

alumnos por un periodo mayor al amparado por el presente convenio, la incorporación del alumno

al proyecto será bajo la responsabilidad y decisión de los alumnos y “LA INSTITUCIÓN” y por lo

tanto, no se considerará una relación académica amparada bajo el presente convenio.

Séptima.- “LA INSTITUCIÓN” podrá solicitar la baja de algún alumno del proyecto por razones de

indisciplina, faltas de asistencia o incumplimiento de sus obligaciones. Esta solicitud se dirigirá por

escrito al Coordinador de Prácticas Profesionales, quien dará el fallo definitivo mediante acuerdo

con el responsable del proyecto por parte de “LA INSTITUCIÓN”.

Octava.- La actividad desarrollada por los alumnos en virtud del presente convenio, no implicará la

prestación de un servicio profesional, la responsabilidad de los alumnos respecto del proyecto está

delimitada por la supervisión de su desempeño por parte de “LA INSTITUCIÓN”.

Novena.- La revelación a los alumnos de la información confidencial, propiedad de “LA INSTITUCIÓN”, por cualquier medio conocido o por conocerse, así como su tratamiento; es potestativa para ésta. “LA UNIVERSIDAD” se deslinda de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la revelación de información confidencial o datos personales por parte de los alumnos, por estar fuera de su esfera de responsabilidad el manejo que pudieran dar a la información. Décima.- Toda vez que el presente convenio se otorga dentro del marco de la buena fe y el mutuo entendimiento, las partes acuerdan resolver cualquier controversia, su interpretación o integración, mediante la amigable composición entre ellas.

Enteradas las partes de su alcance y sus implicaciones, lo firman en dos tantos en la ciudad de San

Juan Bautista Tuxtepec, Oax., a 09 __ de Septiembre de _2021.

POR LA UNIVERSIDAD POR LA INSTITUCIÓN

_________________________________

_________________________________

M.C. Álvaro Martínez Castillo

Director General

CENTRO UNÍ DE ESTUDIOS

“TUXTEPEC”

I.S.C. Keren Aradi Martínez Herrera

Subdirectora

CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS

SAENZ”

PP04



San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68374 Tel.: 01(287) 87 56753, Cel. 044 287 109 1063

e-mail: [email protected] www.batems.edu.mx/cu

San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca a 13 de Septiembre del 2021.

ASUNTO: Carta de Presentación Prácticas Profesionales.

Oficio No. PP – 001/2021

Lic. Crishtian José Gómez Altamirano


Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz” C.C.T. “20PBH0083F”

Calzada "Dr. Víctor Bravo Ahuja" No. 100 Esq. Boulevard Sostenes, C.P. 68364

San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca

PRESENTE:

Por este medio solicitamos a usted, tenga a bien darnos apertura para que los alumnos de nuestra Institución educativa

puedan desarrollar sus prácticas profesionales en la Empresa que usted dignamente dirige. En esta ocasión presentamos a él (la)

alumno(a) Renata Uscanga García de la Licenciatura en Psicopedagogía de la generación escolar Septiembre 2018 –2021,

el (la) cual ha cubierto los requisitos para poder iniciar su programa de Prácticas Profesionales.

Cabe mencionar que el alumno (a), deberá cumplir estrictamente con la normatividad vigente, además de adquirir el

compromiso, ética y responsabilidad, que son solo algunas virtudes del (de la) citado (a) alumno (a); quien deberá cubrir un

periodo mínimo de tres meses hasta máximo un año en la prestación de sus Prácticas Profesionales con un mínimo de 480 horas

de trabajo efectivo.

Para que al alumno le sean liberadas las prácticas profesionales deberá:

1. Sujetarse al reglamento interno de la empresa y cumplir debidamente las indicaciones que se le dicten.

2. Cubrir mínimo 480 horas de trabajo.

3. Solicitar la expedición de los documentos que acrediten la realización de las Prácticas Profesionales,

debidamente firmados y sellados por su jefe inmediato.

Sin más por el momento, y esperando contar con su valioso apoyo al portador de la misma, reciba un cordial saludo.

ATENTAMENTE

______________________________________

Lic. Gabriela Borjas García Coordinadora de Prácticas Profesionales

C.C.P. DEPARTAMENTO DE VINCULACIÓN.

C.C.P. EXPEDIENTE.

CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS SÁENZ” CLAVE: 20PHH0083E

PP05

San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca a 15 de Septiembre de 2021

001/2021

ASUNTO: CARTA DE ACEPTACIÓN

M.C. Álvaro Martínez Castillo_

Director del Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”.

Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja No. 100, Colonia el Paraíso. C.P. 68374

San Juan Bautista Tuxtepec, Tuxtepec, Oaxaca.

P R E S E N T E.

De acuerdo al Convenio establecido, informo a usted que el (la) C. _Renata

Uscanga García, de la Licenciatura en Psicopedagogía, con No. de Matrícula

18201820000, egresado (a) de la Institución a su digno cargo, ha sido aceptado

(a) para realizar sus Prácticas Profesionales en esta empresa en el área de

Docencia en el período comprendido del 15 de Septiembre de 2021 al 17 de

Diciembre de 2021.

Las prácticas las realizará con un horario de __8:00_ hrs. a _16:00__hrs. de

_Lunes__ a _Viernes__ hasta cubrir un total de _480_ horas en un periodo mínimo

de _3_ meses.

Sin otro particular, quedo de usted.

A T E N T A M E N T E

SELLO DE LA EMPRESA

O DEPENDENCIA

(OBLIGATORIO)

______________________________

LIC. CRISHTIAN JOSÉ GÓMEZ ALTAMIRANO

COORDINADOR ACADÉMICO

CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS SÁENZ”

c.c.p.- Departamento Vinculación c.c.p.- Interesado.

PP06





INFORME MENSUAL DE ASISTENCIA Y ACTIVIDADES DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.

No. de Reporte: 01 Periodo: 15 de 09 del 2021 al 14 de 10 del 2021.

Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”

Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja, No. Polígono “B-2” San Juan Bautista Tuxtepec, Oax., C.P. 68364

Datos Generales Empresa o Institución: Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F Nombre del Programa: Aplicación de Herramientas tecnológicas en la Asignatura Geografía del

Quinto Semestre para favorecer el aprendizaje Significativo en los alumnos del Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz".

Área donde realiza sus Prácticas Profesionales:

Aula Virtual

Tipo de Actividad: Educativa Nombre del Prestador de P.P.: Renata Uscanga García Núm. Telefónico: 2871128889 Correo Electrónico [email protected] Licenciatura: Psicopedagogía Matrícula: 18201820000

Actividades Realizadas: Describa las actividades desempeñadas durante el periodo reportado, destacando la relevancia para la Unidad Receptora y su re lación con el desarrollo de su profesión.

Ejemplo: Actividad 1 del 15 de Septiembre del 2021 al 24 de Septiembre del 2021 – 1.- Planeación de clases en línea 2.-Se llevaron a cabo las planeaciones de las próximas clases, así mismo el material didáctico a utilizar, la materia que será impartida es Geografía I, a alumnos de primer semestre. 3.-La actividad permitió llevar un adecuado orden al momento de impartir las clases. Actividad 2 del 27 de Septiembre al 14 de Octubre de 2021 – 4.-Clases mediante la herramienta tecnológica jitsi meet Apertura: 5.- Se dio a conocer el encuadre de la asignatura: Metodologia de trabajo. Criterios de evaluación.Propísitos de la materia. Se realizó una evaluación diagnóstica 6.- Al termino de cada tema, se realiza una actividad, con el fin de reforzar lo aprendido, además se pide a los alumos, realizar una investigación documental sobre los conceptos básicos relacionados a la geografía, su relación con otras ciencias y su campo de estudio.Cierre: Los alumnos elaboraron un mapa mental acerca de los temas abordados en la plenaria

Observaciones y comentarios:

Se Agregaran Observaciones ante alguna suspension de Dias

PP06





FECHA HORA DE

ENTRADA FIRMA

HORA

DE

SALIDA

FIRMA HORAS

DIARIAS ACUMULADAS OBSERVACIONES

15/09/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 8 Sin Observaciones





2309/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 48 Sin Observaciones










07//10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 128 Sin Observaciones





14/10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 Sin Observaciones

TOTAL 160

PP06





_________________________________

C.Renata Uscanga García

Practicante

_________________________________



Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz”

_________________________________

Lic. Gabriela Borjas García

Coordinadora de Prácticas Profesionales

Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”

SELLO DE LA

INSTITUCIÓN

SELLO DE LA

UNIVERSIDAD

PP06






No. de Reporte: ___02__ Periodo: 15 de Octubre del 2021 al 15 de Noviembre del 2021.






Aula Virtual


Actividades Realizadas:

Describa las actividades desempeñadas durante el periodo reportado, destacando la relevancia para la Unidad Receptora y su relación con el desarrollo de su profesión. Ejemplo: Actividad 1 del 15 al 29 de Octubre de 2021 – Clases mediante la herramienta tecnológica jitsi meet 1-Se explicaron los principios metodológicos de la geografía mediante una prersentación gráfica . 2.-Los alumnos identificaron los principios metodológicos en los hechos ocurridos en el terremoto del 07 de Septiembre de 2017 y elaboraron un reporte escrito. Actividades de desarrollo:

Los alumnos elaboraron una tabla de clasificación de los hechos y fenómenos geográficos que han ocurrido en la última década.

De manera individual, realizaron un spot preventivo de un fenómeno natural indicando los pasos a seguir antes, durante y después.

Actividad 2 del 3 al 15 de Noviembre de 2021 – Clases mediante la herramienta tecnológica jitsi meet

3.-Se les proporcionó a los alumnos el link del video “El origen del Sistema Solar” 4.-Los alumnos reralizaron un cuadro comparativo con base a sus conocimientos previos y los adquiridos después de ver el video. 5.-Mediante un video, los alumnos expusieron los siguientes temas:

PP06





Estructura del sol

Influencia del Sol y la Luna en la Tierra

Movimientos terrestres y consecuencias.

6.-Al terminar las exposiciones, presentaron una actividad lúdica para fortalecer el aprendizaje. 7.-Los alumnos elaboraron un mapa mental acerca de la infliencia del Sol en los hechos y fenómenos de la Tierra.


Sin Observaciones

PP06





FECHA HORA DE

ENTRADA FIRMA

HORA

DE

SALIDA

FIRMA HORAS








25//10/2021 08:00 hrs.. 16:00 hrs. 8 56 Sin Observaciones














TOTAL 160

PP06





_________________________________

Renata Uscanga García

Practicante

_________________________________




_________________________________




SELLO DE LA

EMPRESA

SELLO DE LA

UNIVERSIDAD

PP06






No. de Reporte: __03___ Periodo: 16 de Noviembre del 2021 al 17 de Diciembre del 2021.






Aula Virtual


Actividades Realizadas:

Describa las actividades desempeñadas durante el periodo reportado, destacando la relevancia para la Unidad Receptora y su relación con el desarrollo de su profesión. Ejemplo: Actividad 1 del 16 al 10 de Noviembre de 2021 – 1.-Planeación de clases en línea y captura de calificaciones. 2.-Se llevaron a cabo las planeaciones de las próximas clases, así mismo el material didáctico a utilizar, además se capturaron las calificaciones obtenidas de las actividades y tareas que se realizaron durantes las sesiones anteriores. 3.-La actividad permitió llevar un orden adecuado al momento de impartir las clases. Actividad 2 del 01 al 17 de Diciembre de 2021 – Clases mediante la herramienta tecnológica jitsi meet 4.-Se expuso mediante inforgrafías las caracteristícas de la Luna, también se implementó una actividad lúdica para retroalimentar el tema. 5.-Los alumnos realizaron una investigación bibliográfica sobre las Fases lunares, Eclipses y Mareas; a partir de ello, elaboraron un material didáctico para implementarlo fuera del aula.

6.-Los alumnos realizaron una investigación sobre la influencia del Sol y la Luna en las diversas actividades socioeconómicas de su localidad. A partir de la investigación realizada y de los conocimientos adquiridos en clase, el alumno elaboró un ensayo sobre la influencia del Sol y la Luna en las actividades socioeconómicas de su localidad.


Sin Observaciones

PP06





FECHA HORA DE

ENTRADA FIRMA

HORA

DE

SALIDA

FIRMA HORAS


























TOTAL 160

PP06





_________________________________

Renata Uscanga García

Practicante

_________________________________




_________________________________




SELLO DE LA

EMPRESA

SELLO DE LA

UNIVERSIDAD

PP07

PROYECTO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.

San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca; a __22__ de Noviembre del 2021

Nombre del alumno: __Renata Uscanga García_________________________________________ Número de Matrícula: __18201820000___________ Generación: Septiembre_2018 - 2021_________ Licenciatura: _Psicopedagogía____ Correo electrónico: [email protected]_ Teléfono: ________________ Celular: _2871128889__ Empresa Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F___ Dirección Calzada "Dr. Víctor Bravo Ahuja" No. 100 Esq. Boulevard Sostenes Bravo__ Área en la que realizó sus prácticas profesionales______Aula Virtual______________________ ________________________________________________________________________________ Período de realización: Inicio: 15 de Septiembre de 2021 Término: 17 de Diciembre de 2021 día mes año día mes año Nombre del asesor de las prácticas profesionales: __Crishtian José Gómez Altamirano______ Correo electrónico: [email protected]_________ Teléfono: _ __ Celular: ____2871383540_________________ El informe deberá tener:

I. Portada II. Índice.

III. Título del proyecto. IV. Introducción. V. Capítulo I: Objetivo, justificación, identificación de necesidades, hipótesis, metas y estrategias,

metodología de trabajo. VI. Capítulo II: Marco teórico. VII. Capítulo III: Contexto de la empresa, misión, visión, productos y servicios, organigrama.

VIII. Capítulo IV: Desarrollo del proyecto: instrumentación, recopilación, procesamiento y análisis de datos, presentación de resultados.

IX. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones. X. Bibliografía.

XI. Anexos.

Original para el plantel, copia al Departamento de Vinculación, copia para la empresa y para el estudiante



2

Índice

Título del proyecto ....................................................................................................................... 4

Introducción.................................................................................................................................. 4

Capítulo I: Objetivo, justificación, identificación de necesidades, hipótesis, metas y estrategias, metodología de trabajo. ............................................................................................................... 5

Objetivos ................................................................................................................................... 5

Justificación .............................................................................................................................. 6

Identificación de necesidades .................................................................................................. 7

Hipótesis ................................................................................................................................... 9

Metas ........................................................................................................................................ 9

Estrategias .............................................................................................................................. 10

Metodología de trabajo. ......................................................................................................... 10

Capítulo II: Marco teórico ........................................................................................................... 16

Capítulo III: Contexto de la empresa, misión, visión, productos y servicios, organigrama. ....... 26

Contexto de la empresa.......................................................................................................... 26

Misión ..................................................................................................................................... 26

Visión ...................................................................................................................................... 27

Valores ........................................................................................................................................ 27

Productos y servicios .............................................................................................................. 28

Organigrama. .......................................................................................................................... 28

Capítulo IV: Desarrollo del proyecto: instrumentación, recopilación, procesamiento y análisis de datos, presentación de resultados. ....................................................................................... 29

Instrumentación ..................................................................................................................... 29

Recopilación............................................................................................................................ 32

Procesamiento y análisis de datos ......................................................................................... 33

Presentación de resultados .................................................................................................... 38

Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones. ........................................................................... 39



3

Bibliografía .................................................................................................................................. 40

Anexos. ....................................................................................................................................... 41

Sistema Solar .............................................................................................................................. 43

Luna: movimientos y efectos sobre la Tierra ............................................................................. 43

La relación Sol-Tierra-Luna ......................................................................................................... 43

El planeta tierra .......................................................................................................................... 43

La litosfera: la capa sólida de la Tierra ....................................................................................... 44

La dinámica interna de la litosfera ............................................................................................. 44

Vulcanismo ................................................................................................................................. 44

La dinámica externa de la litosfera............................................................................................. 44

Riesgos por sismos, erupciones y deslizamiento de suelos ....................................................... 44

FIRMAS DE AUTORIZACIÓN ........................................................................................................ 47



4

Título del proyecto

Aplicación de Herramientas tecnológicas en la Asignatura Geografía del Quinto Semestre para favorecer

el aprendizaje Significativo en los alumnos del Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz".

C.C.T. 20PBH0083F

Introducción.

El aprendizaje virtual se ha convertido en la nueva normalidad para muchos profesores, administradores,

estudiantes y padres. Aunque puede que la transición no sea sencilla, existen herramientas tecnológicas

en versiones gratuitas que brindan recursos que puedan servir a los usuarios para crear aulas virtuales

seguras y efectivas.

Las reuniones pueden ser útiles para entornos de práctica y aulas colaborativas en los que los alumnos

puedan interactuar directamente con el contenido que se comparte y entre ellos mismos. Los seminarios

web son excelentes para las conferencias en línea: los alumnos pueden escuchar, ver contenido y enviar

preguntas usando la función de preguntas y respuestas.

Zoom, Meet, Teams y Jitsi son cuatro programas que permiten hacer una clase en vivo conversando

cara a cara con estudiantes mediante una cámara web y un micrófono.

También permiten enviar mensajes escritos y compartir ficheros y enlaces en una sala de chat que todas

llevan integrada. Para mejorar las explicaciones con contenidos multimedia también permiten compartir

la pantalla del ordenador, en donde se podrá mostrar un video, una presentación o una aplicación

educativa en el escritorio. Todas ellas también permiten la grabación de la videoconferencia y así se

puede hacer llegar a los estudiantes para que puedan repasar la clase en cualquier momento o si no

pudieron asistir. Además utilizaremos diferentes estrategias para gestionar el conocimiento a partir de las

diferentes herramientas tecnológicas que existen de manera gratuita en internet para lograr el

aprendizaje significativo en los estudiantes.



5

La enseñanza de la Geografía siempre ha tenido sus complejidades, partiendo fundamentalmente de

aquel objeto que nos plantea la misma ciencia: la comprensión del Espacio Geográfico.

Capí tulo I: Objetivo, justificacio n, identificacio n de necesidades, hipo tesis,

metas y estrategias, metodologí a de trabajo.

Objetivos

Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para obtener información

sobre las problemáticas actuales y con ello aplicar la metodología geográfica.

Analizar, utilizar y practicar el uso de la herramienta de la aplicación tecnológica para

videoconferencias JITSI MEET como proyecto educativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

en los estudiantes de quinto semestre, del Bachillerato Moisés Sáenz.

Utilizar las herramientas de la aplicación web o en dispositivos móviles Google Earth Pro como

complemento que sirva de validación de la información que presentan en los mapas

cartográficos de la materia Geografía para implementarlo en situaciones o lugares conocidos y

que obtengan un aprendizaje significativo los estudiantes.



6

Justificación

Jitsi Meet Es una herramienta muy sencilla de utilizar, de código abierto y gratuita, permitiendo un

número ilimitado de estudiantes y sin ningún límite de tiempo. Además, el alumno pasa a ser el centro de

la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. Así mismo

en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo a través de Internet, mediante la utilización

de medios electrónicos.

Debemos se saber que el aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información

en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se trata de un nuevo modelo

pedagógico que ofrece un enfoque integral para incrementar el compromiso y la implicación del alumno

en la enseñanza, haciendo que forme parte de su creación, permitiendo al profesor dar un tratamiento

más individualizado.

Esta herramienta se ha hecho popular por los problemas de seguridad que tuvo Zoom (pero que parece

que ha solventado ahora en su nueva versión) y también por la preocupación creciente de que

multinacionales como Google y Microsoft tienen acceso a nuestros datos y a los de nuestros alumnos

con interrogantes sobre el uso que hacen de ellas. Igualmente, las comunicaciones a través de la red

están encriptadas preservando la confidencialidad y dificultando su lectura por hackers.

La tecnología hace que el aprendizaje sea mucho más dinámico, interactivo y enriquecedor. No sólo a

través de los softwares para el aprendizaje sino también a las Apps que los estudiantes pueden

instalarse en sus móviles y tablets para aprender desde múltiples dispositivos de forma sincronizada, sin

necesidad de acceso a Internet y desde cualquier sitio. Haciendo que aprender sea mucho más fácil y

eficaz. Como punto diferencial, todos los profesores y estudiantes pueden unirse sin necesidad de dar un

correo electrónico ni un nombre. Introducir esta información es opcional y solo se comparte durante la

clase con los participantes, pero no quedan guardados estos datos, ni la conversación en el chat, en

ningún servidor después de la videoconferencia.



7

Jitsi Meet permite grabar la sesión de videoconferencia, pero después de 24 horas el archivo de

grabación queda eliminado de sus servidores para siempre y por tanto se tiene que descargar desde una

cuenta de Dropbox dentro de este plazo.

Google Earth es un sistema de información geográfica que muestra un globo terráqueo virtual que

permite visualizar múltiple cartografía, basado en imágenes satelitales y además permite la creación de

entidades de puntos lineas y polígonos, contando también con la posibilidad de crear mapas.

Identificación de necesidades

ANÁLISIS DE AUDIENCIA Para diseñar un proyecto educativo es necesario realizar un diagnóstico de necesidades que nos servirá

como base para orientar el curso hacia el logro de los objetivos planteados en un primer momento y el

cual va a determinar el camino a seguir identificando qué es lo que hay y qué es lo que falta, las

fortalezas y debilidades del proyecto.

Para llevar a cabo una evaluación diagnóstica se debe seleccionar los recursos que se utilizarán, pueden

ser cuestionarios, entrevistas, sesiones grupales, encuestas, foros de discusión, etc., con los que se

puedan obtener la información necesaria referente a la edad, sexo, nivel de estudios de los estudiantes,

el tiempo que van a dedicar al curso, si trabajan o no, cuáles su nivel en uso de la tecnología y la

experiencia que tienen con cursos en ambientes virtuales de aprendizaje.

Una vez que se diseña e implementa el o los recursos para llevar a cabo la evaluación diagnóstica es

necesario llevar a cabo un análisis de resultados e identificación de necesidades y la mejor manera de

hacerlo es agrupando los resultados obtenidos en categorías para poder identificar, con base en dichas

necesidades, qué es lo que se va a priorizar, cuál va a ser el objetivo principal para el proyecto y qué

aspectos es necesario mejorar para, una vez identificadas esas necesidades se pueda desarrollar el

proyecto formativo a través de una metodología, es decir, una serie de pasos a seguir que serán el eje

del proyecto.



8

Sujetos de estudio Se contó con la participación de 10 estudiantes de una población total 20 alumnos de quinto semestre

del Bachillerato Moisés Sáenz. Cabe aclarar que estos estudiantes se atienden la modalidad a distancia

y se utiliza la plataforma Moodle de manera asincrónica, aunado a ello se emplean plataforma de

videoconferencia la cual es a libre elección por parte de los catedráticos, así como también el uso de

redes sociales con fines de comunicación.

Los instrumentos planteados en esta propuesta investigativa, se aplicaron en estudiantes de la materia

Geografía, cuyas edades son diversas, generando grupos heterogéneos y en su mayoría de sexo

femenino. Provienen de diversos lugares de la de la región de la cuenca del Papaloapan, principalmente

del municipio de San Juan Bautista Tuxtepec. Son estudiantes que cuentan en su mayoría dispositivos

móviles y computadora personal, la mayoría menciona que tiene acceso a wifi, y han utilizado otras

herramientas para videoconferencia, como lo es Zoom y Google Meet. Este proyecto se pretende

fomentar la importancia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el

sistema educativo, en concreto del software Google Earth en la etapa de Educación Bachillerato, a través

de una innovación en la que también Google Earth es la base y el recurso principal necesario que se

utilizará para trabajar los contenidos de distintas áreas de conocimiento, atendiendo a la necesidad de

innovar en el uso de nuevos recursos y metodologías que permitan un aprendizaje significativo en el

alumnado.

Las actividades que se exponen las caracteriza su carácter tecnológico, dinámico y motivador, para que

los alumnos de Quinto Semestre, experimenten una forma distinta de aprender y valoren su importancia

para la adquisición de conocimientos y el desarrollo de sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por último, la mayoría comento que cuentan con conocimientos básicos de Microsoft Office en Word,

Excel y Power Point. Aunque el 50% externo que en Excel es muy básico y les gustaría reforzar sus

conocimientos con casos prácticos.



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Hipótesis

Al implementar el uso de las Herramientas tecnológicas como Jitsi Meet y Google Earth Pro planeación

en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, se puede lograr aprendizajes significativos que logren

alcanzar los objetivos de la asignatura Geografía para los alumnos del 5to. Semestre de Bachillerato

General en el Centro de Bachilleres Moisés Sáenz.

Metas

Cumplir con el Programa de la asignatura a impartir.

Lograr la integración de los alumnos en las nuevas tecnologías de la información, mediante la

familiarización con la plataforma Jitsi Meet.

Cumplir con en cada clase con el orden del día de acuerdo al programa, respetando los tiempos

acordados, procurando dejar un margen para los detalles propios que pueden surgir en una

clase sincrónica, como la falta de internet por mencionar el ejemplo más recurrente en nuestra

región.

Que el alumno reciba el apoyo y despejar las dudas que pudieran surgir respecto al manejo de la

plataforma Jitsi Meet.

Motivar a los alumnos a interactuar de manera activa en cada sesión sincrónica.

Obtener, analizar e interpretar la información sobre fenómenos físicos, biológicos y humanos,

empleando los recursos y herramientas geográficas (mapas, gráficas y estadísticas) a través de

las herramientas de la aplicación web o en dispositivos móviles Google Earth Pro.

Aplicar el uso de coordenadas para ubicarse Y localizar lugares de interés dentro de su

comunidad y a nivel nacional.



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Estrategias

Los alumnos son los protagonistas de este modelo pedagógico, pasando de ser sujetos pasivos

como ocurre en el modelo tradicional, a sujetos activos del aprendizaje, más motivados,

creativos e implicados desde el inicio.

Le permitirán al estudiante asumir de manera clara su rol como estudiante activo y de esa

manera favorecer su desarrollo integral, es decir, en todas las esferas de su vida.

Manejar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para obtener información

sobre las problemáticas actuales y con ello aplicar la metodología geográfica.

Metodología de trabajo. Cuando vamos a desarrollar un proyecto educativo en Ambientes Virtuales de aprendizaje es necesario

realizar un diagnóstico de necesidades, gracias al cual se van a identificar los elementos que se han

venido revisando: cuáles son las condiciones para el diseño de los cursos, qué contenidos son

necesarios para lograr los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias en los estudiantes,

qué material o materiales se van a utilizar como apoyo, etc.; en otras palabras, el diagnóstico de

necesidades va a fungir como el centro de atención y con él vamos a fundamentar el por qué se va a

llevar a cabo el proyecto educativo.

Propósitos Educativos del objeto de aprendizaje.

Google Earth Pro permite una interacción sencilla entre los recursos ofrecidos y las

competencias digitales de los usuarios. Entre los recursos que se ponen a disposición están:

La visualización en 3D del planeta.

La posibilidad de alejar o acercar la visión sobre los lugares geográficos.

Búsqueda de lugares y accidentes geográficos de todo el orbe.



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La posibilidad de seleccionar capas de contenido tales como: Terreno, Edificios 3D,

Océanos, Galery, Tiempo, Fronteras, Fotografías, Calles, Parques, integración con

Wikipedia y Trasporte entre otros.

Visualización de mapas históricos.

Trazar rutas entre uno o más lugares.

Visualizar las coordenadas de los lugares visitados.

Observar el relieve marino.

Medir la distancia entre lugares.

Grabar viajes y la visualización de la luz solar en los lugares.

Puede ser trabajado desde diversos dispositivos móviles, y realizar diversas actividades de

trabajo colaborativo.

Descripción de Google Earth Pro.

Google Earth Pro es un programa informático que muestra un globo terráqueo virtual que permite

visualizar múltiple cartografía, basado en imágenes satelitales.

El mapa de Google Earth Pro está compuesto por una superposición de imágenes obtenidas por

imágenes satelitales, fotografías aéreas, información geográfica proveniente de modelos de datos SIG de

todo el mundo y modelos creados por computadora. El programa está disponible en varias licencias, pero

la versión gratuita es la más popular, disponible para dispositivos móviles, tabletas y computadoras

personales.

La enseñanza de la Geografía siempre ha tenido sus complejidades, partiendo fundamentalmente de

aquel objeto que nos plantea la misma ciencia: la comprensión del Espacio Geográfico. Como definición

compartida por la mayoría de los geógrafos, Milton Santos (1997) nos propone concebir el “Espacio

Geográfico” como “un conjunto indisociable de objetos y de sistemas de acciones”, aludiendo que tanto

objetos como acciones dependen recíprocamente para existir, y que por definición son construidos

históricamente, por lo tanto, se desarrollan o cambian a través del tiempo en función de la acción

humana.



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En la misma línea, el mismo autor refuerza la idea de que los “objetos” cada día son más artificiales

considerando que son “provocados por sistemas de acciones igualmente imbuidas de artificialidad y cada

vez más tendientes a fines extraños al lugar y a sus habitantes”. La sociedad actual experimenta

periodos de cambio. El tratamiento del conocimiento y de la información se ha vinculado con la ciencia y

la tecnología. Las nuevas tecnologías han cobrado importancia con el paso de los años, convirtiéndose

en pieza clave para el crecimiento y el enriquecimiento de una sociedad promovida por lo digital. El

mundo digital ha generado cambios en diversos ámbitos y la demanda de nuevas exigencias por parte

de la población. En el ámbito social se refleja el valor que las personas proporcionan al uso de las

nuevas tecnologías. Se ha convertido en un requisito básico que toda persona debe poseer para

desenvolverse mejor en su vida cotidiana, debido a las posibilidades, oportunidades y beneficios de uso

que ofrece. Esta situación ha producido, a su vez, cambios en el contexto educativo. Si se busca adaptar

la educación a las exigencias actuales de la sociedad, es necesario implantar cambios en el sistema

educativo. En la enseñanza de la Geografía, considerada como “tradicional”, se ha mantenido una

práctica memorística de los contenidos y conocimientos, mediante estrategias de aprendizajes que

presentan un carácter rutinario, y cuya importancia radica en la recepción de los conocimientos

científicos. Sin embargo, el avance tecnológico ofrece un nuevo enfoque para su enseñanza basado en

nuevas estrategias y técnicas que permiten esta transformación a través del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC).

Importancia de Google Maps

Uno de los aspectos que más destaca en Google Maps es su precisión en cuanto a los datos de

ubicación. Cabe mencionar que Google Earth es una herramienta que posee una alta potencialidad en el

mundo educativo debido a las posibilidades de utilidad que ofrece en distintas disciplinas como la

geografía, las matemáticas, la historia, la arqueología, la biología, etc. Su acceso gratuito a través de

internet facilita su incorporación al aula como recurso de situación geográfica TIC.



13

Google Earth permite observar y explorar con mucha importancia y sin duda son temas muy interesantes

para los alumnos como para investigar a los distintos rincones de la Tierra, Marte, La Luna, las galaxias,

a través de imágenes tridimensionales y a escala de cualquier lugar del planeta debido a las imágenes

ofrecidas por los satélites, los mapas y una base de datos de información geográfica. Son muchas las

ventajas que su empleo puede proporcionar: su sencillo manejo y el contacto directo con la realidad

geográfica lo convierte en un recurso accesible tanto para el alumnado de primaria como de secundaria,

adaptando el grado de dificultad de las actividades interactivas en función del nivel y las características

del alumnado, por lo que es importante aplicar este objeto de aprendizaje en los alumnos de Quinto

Semestre del Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F San Juan Bautista Tuxtepec,

Oaxaca.

Planeación La planeación consiste en establecer cuáles serán las actividades que se llevarán a cabo para elaborar

el proyecto, por lo cual es obligatoria. De acuerdo con Moreno (2002, p. 20) la planeación permite:

Identificar con qué elementos se da respuesta a los diferentes objetivos de aprendizaje

Comprobar que se propone una carga lectiva y un esfuerzo por parte de los estudiantes

proporcional a la importancia y necesidad de cada uno de estos objetivos.

Repensar cada una de las propuestas de estudio y trabajo para garantizar la interrelación entre

los diferentes elementos que configuran la acción formativa.

Métodos para la elaboración del proyecto Hasta este momento, y ya realizada una evaluación diagnóstica e identificadas las necesidades con las

que se deberá trabajar el proyecto formativo.



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Tipos de entornos para el uso de los AVA. En este tipo de proyectos educativos el estudiante tiene el papel protagónico en su educación, por lo

tanto, es necesario crear entornos que favorezcan el logro de aprendizajes significativos y lo impulsen a

desarrollar competencias que le sean de utilidad a lo largo de su vida.

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje hacen uso de herramientas tecnológicas para favorecer el

proceso de enseñanza – aprendizaje y que no se trata únicamente de trasladar los contenidos a un

medio electrónico, sino de realizar todo un proceso y tener una serie de consideraciones para hacer que

el proyecto funcione. Además, es necesario conocer los tipos de entornos existentes de manera que se

apliquen de manera correcta de acuerdo con las necesidades del proyecto detectadas con anterioridad.

Análisis de audiencia Se ha escuchado hablar de los estudios de mercado en los que se analizan los gustos y preferencias de

los consumidores respecto a ciertas marcas y productos y los resultados arrojados sirven a las

compañías para crear productos y medios de difusión (anuncios de radio, de televisión, espectaculares,

etc.) para ganar más clientes y lograr más ventas. Esto es debido a que la audiencia a la que va dirigida.

Lo mismo sucede al diseñar un proyecto educativo para ambientes virtuales: es fundamental conocer la

audiencia a la cual va a ir dirigido el curso que se va a desarrollar. En este sentido es importante conocer

datos como el rango de edad de los estudiantes, su nivel educativo y socioeconómico, el nivel de manejo

de ambientes virtuales, si han realizado cursos en este tipo de ambientes e incluso investigar acerca de

las dificultades más comunes a las que se enfrentan los estudiantes en este contexto. Además de

conocer las características de la audiencia se debe identificar el nivel educativo en el que se impartirá el

curso, los conocimientos previos de los estudiantes, cuáles son los conocimientos deseados, las

competencias necesarias para el curso y las que se desean desarrollar en el transcurso de este.

Entonces, conocer a la audiencia te puede servir como base para diseñar los contenidos, elegir los

materiales de apoyo, diseñar las actividades y los métodos de evaluación de manera que los estudiantes

se sientan motivados y atraídos hacia el curso y comprendan la utilidad que van a tener los

conocimientos que adquieran en su vida.



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Análisis de rendimiento Para comenzar con este punto, existen diversos estilos de aprendizaje pues no a todas las personas se

les facilita aprender de la misma manera y dado a que un proyecto formativo en un Ambiente Virtual de

Aprendizaje requiere de diversas habilidades, se vuelve necesario el conocimiento de estos, de manera

que dicho proyecto pueda favorecer en medida de lo posible a todos los estudiantes.

Análisis de tarea Una vez que se analiza la audiencia a la que va dirigida el proyecto, es necesario también hacer un

análisis de la tarea para garantizar que los objetivos de dicho proyecto se logren de la mejor manera

posible.

En este sentido, se tomará en cuenta que las tareas van a ser un apoyo para facilitar el aprendizaje de

los estudiantes y, por lo tanto, deberán ir acordes al contenido y al proyecto sin olvidar que los

conocimientos adquiridos deben propiciar a la resolución de problemas en determinado contexto.

Entonces, si el objetivo del proyecto, asignatura, sesión, etc. consiste en desarrollar ciertas habilidades

en los estudiantes, la tarea deberá enfocarse en ello, en demostrar que esas habilidades particulares han

sido desarrolladas. Recordemos que un proyecto formativo en Ambientes Virtuales de Aprendizaje se

apoya del uso de la tecnología y el estudiante se vuelve el protagonista en el proceso de enseñanza -

aprendizaje, por lo que las tareas que se implementen deberán ser innovadoras y despertar el interés

promoviendo su creatividad, entonces es conveniente explotar las herramientas que tengas a tu alcance;

puedes plantear actividades individuales o colectivas de acuerdo al objetivo de la sesión o del curso en

específico.



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Capítulo II: Marco teórico

Conocimiento

El entorno del conocimiento es aquel que se basa en el currículo, es decir, es el entorno específico de los

contenidos y tiene la finalidad de que el estudiante busque y tenga acceso a la información que le ayude

a alcanzar los aprendizajes esperados. ¿De qué manera se trabaja con el entorno del conocimiento?

Debido a que es cuando el estudiante se aproxima a los contenidos, puede llevarse a cabo a través de

recursos digitales como artículos de revistas electrónicas, libros digitales, videos, presentaciones

electrónicas elaboradas en prezi, etc.

Es importante recordar el papel protagónico que tienen los estudiantes en un proyecto realizado en AVA,

por lo que debe tener acceso directo a los contenidos de manera atractiva e interactiva para que además

pueda desarrollar las competencias planteadas en los objetivos, por lo tanto, en el entorno del

conocimiento debe ponerse especial atención en la elección de los contenidos y la forma en que se

presente a los estudiantes, considerando los objetivos del curso y los roles asignados.

Colaboración En este entorno se promueve la comunicación e interacción entre los estudiantes que se encuentran

realizando el curso y es un entorno en el que el docente también puede participar, por ejemplo, como

intermediario. Lo que se pretende con este entorno es que se trabaje de manera colaborativa para que

los estudiantes, a través de esta interacción y del uso de las tecnologías, puedan construir aprendizajes

más significativos y potencializar sus habilidades sociales, además de las que se desee fortalecer con

base en los objetivos. Conoce más acerca de este entorno observando el video

¿De qué manera se puede aplicar este tipo de entornos en un AVA?

A continuación, te presento algunos ejemplos para llevar a cabo actividades en las que puedas generar

un entorno de colaboración:



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Videoconferencia: Puede utilizarse para intercambiar opiniones acerca de un tema en específico. El tutor

puede actuar como intermediario o puede realizarse en equipos de trabajo.

Wiki: Los estudiantes elaboran de manera conjunta el diseño de contenidos digitales en una página Web

acerca de un tema en específico cumpliendo con los requisitos que indique el tutor.

Foro de discusión: Para llevarlo a cabo, el tutor establece un tema y/o cuestionamiento para que los

estudiantes intercambien ideas tomándolo como eje, pudiendo hacer comentarios a las publicaciones de

sus compañeros de manera que el foro sea lo más participativo posible.

Blog: Cada estudiante puede diseñar un blog en donde hará publicaciones acerca de los temas la

asignatura o curso y sus compañeros podrán ingresar a él y realimentarlas.

Este tipo de entornos puede incluir tareas o actividades que requieran la comunicación síncrona, en

donde se establece fecha y hora para trabajar, como la videoconferencia o los chats; o de manera

asíncrona, en donde cada estudiante puede participar en el horario que más le favorezca. Para crear

entornos de colaboración es recomendable que identifiques herramientas electrónicas que sean de

utilidad para las actividades que propongas, recuerda que es importante la innovación.

Asesoría En este entorno se da una comunicación más personalizada entre el estudiante y el tutor, a través de la

cual se puede dar una retroalimentación a los estudiantes y/o aclarar posibles dudas. No olvides que en

un proyecto en AVA, el rol del tutor es el de fungir como mediador entre el estudiante y el conocimiento,

asimismo debe motivarlos y orientarlos para que puedan desarrollar aprendizajes realmente significativos

Es importante que, durante su proceso de aprendizaje, el estudiante se sienta acompañado y tenga un

trato personalizado, para lo cual se pueden aprovechar las herramientas tecnológicas con las que se

cuenten, por ejemplo, es recomendable que el tutor haga uso de correo electrónico, de chats o de

videoconferencias para dar seguimiento al avance de cada uno de los estudiantes para mantenerlos

motivados y se sientan en confianza de acercarse a él en caso de presentarse alguna duda con respecto

a alguna actividad o tema que no haya quedado muy claro.



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El entorno de asesoría además permite identificar las áreas de oportunidad de los estudiantes por lo que

el compromiso y preparación del tutor son fundamentales; en este punto, además, puede ver qué tan

acertado fue su diagnóstico de necesidades y si es necesario ajustar el proyecto, por ejemplo, si durante

la asesoría los estudiantes coinciden con la misma duda o las mismas inquietudes, si un tema resulta ser

reiterativo en su dificultad o incomprensión, será un indicador de la necesidad de fortalecer las

herramientas o explicación del mismo.

Experimentación A diferencia del entorno del conocimiento y de la asesoría que podrían ser indispensables en un proyecto

de AVA, el entorno de experimentación puede utilizarse o no de acuerdo con el contenido y el objetivo

que tenga el proyecto formativo.

La experimentación puede favorecer la incorporación de los conocimientos adquiridos en los estudiantes,

sin embargo, es importante que se aplique en situaciones en las que realmente se puedan explotar las

ventajas de este entorno, por ejemplo, ¿qué es más factible, una experimentación en asignaturas de

matemáticas o de ciencias? Además, debes considerar con qué herramientas cuentan los estudiantes, el

tiempo con que se cuenta y el nivel de dificultad, así como las habilidades que se quieren desarrollar.



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Gestión Ya se ha mencionado acerca de los entornos con los que el estudiante tendrá acceso a la información y

desarrollará tareas colaborativas de manera que pueda comprenderla e incorporarla a su vida, al mismo

tiempo que desarrolla habilidades y recibe retroalimentación y asesoría por parte de su tutor. Sin

embargo, un proyecto educativo en AVA también involucra una serie de trámites que podemos llamar, de

Gestión; que involucrarán acciones tanto por parte de los estudiantes como por parte de los tutores y

administrativos, en su caso.

Los estudiantes deben inscribirse al curso y realizar los trámites que se les vayan solicitando, por

ejemplo, si se va a realizar una prueba diagnóstica, si se le solicita realizar alguna evaluación del

docente, estar al pendiente de sus calificaciones y una vez terminado el curso solicitar su certificación.

Por otro lado, los tutores deben contar con el listado de estudiantes inscritos para poder darlos de alta en

la plataforma a utilizar, llevar a cabo el seguimiento (asesoría) de los estudiantes, evaluar las actividades

que realicen, hacerles llegar sus calificaciones y registrarlas en el sistema y finalmente, en caso de que

el estudiante haya terminado de manera satisfactoria el curso, acreditarlo para que pueda recibir la

documentación correspondiente que lo avale. Como se puede ver, todos estos entornos son importantes

para considerar al momento de elaborar un proyecto en Ambientes Virtuales de Aprendizaje y dependerá

de los objetivos de cada asignatura, curso o programa la manera en la que se apliquen, sin olvidar el

contexto y los roles de los participantes, ni la parte administrativa para ponerlos en marcha. ¿Consideras

que todos los entornos tienen igual importancia o darías prioridad a alguno de ellos?

Conformación de los AVA. Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el espacio tecnológico en el que se van a llevar a cabo los

procesos de enseñanza – aprendizaje con ayuda de tecnologías que faciliten el acceso a los

conocimientos y el desarrollo de habilidades en los estudiantes, a través de contenidos, experiencias y

actividades, en este sentido estamos hablando de una educación virtual, cuyas principales

características son las siguientes:



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El profesor y los estudiantes no comparten un espacio físico

Flexibilidad

Se utilizan herramientas tecnológicas

El estudiante es el responsable de su propio aprendizaje

Es importante retomar la importancia que tiene que los estudiantes manejen las tecnologías y además se

apropien de ellas de manera que puedan explotar al máximo esta modalidad de aprendizaje y las

ventajas que ofrece, por lo que la disciplina es fundamental.

En este nivel formativo y vinculado al área educativa, necesariamente tienes una noción de los que

significa la conectividad, su importancia y como se asocia al proceso educativo, especialmente en los

ambientes virtuales. Para desarrollar un proyecto formativo en ambientes virtuales de aprendizaje

debemos utilizar sistema de gestión del aprendizaje (LMS) que es “un paquete de software que le da

soporte a la administración del aprendizaje en una organización”. (Zapata 2003) y que nos va a permitir

llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje en modalidades totalmente en línea o en cursos

que incluyan sesiones presenciales y virtuales. Veamos qué nos va a permitir un LMS al momento de

llevar a cabo un proyecto formativo:

Organizar los contenidos y recursos de apoyo

Registrar a los participantes y darles seguimiento

Llevar a cabo el proceso de evaluación

Fomentar la comunicación entre tutor y estudiantes, o entre estudiantes a través de chats

Para que un sistema de gestión de aprendizaje sea favorable debe ser sencillo de utilizar, tanto para los

estudiantes como para los docentes pues de esta manera podrán sacar el máximo provecho de este, los

tutores al subir materiales, diseñar actividades, cargar recursos, evaluar a los estudiantes, etc., y los

estudiantes al acceder al sistema y tener acceso a la información cargada por los docentes sin

complicaciones, considerando que no todos tendrán un conocimiento o experiencia previa cursando

asignaturas en línea. Sin embargo, recuerda que el docente deberá estar al pendiente de las dudas o

apoyos que requieran los estudiantes.



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También es necesario que un LMS se pueda adaptar a las diversas asignaturas, por ejemplo, que resulte

igual de útil para una asignatura de ciencias que para una de humanidades y pueda ajustarse a las

necesidades detectadas y a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. Conoce más acerca

de cómo funciona un LMS observando el video

A continuación, revisaremos las principales características de un LMS:

Flexible: Como se mencionó anteriormente puede utilizarse para cualquier tipo de contenidos o

asignaturas.

Interactivo: Recuerda que el estudiante es el protagonista de su aprendizaje y un LMS permite

que interactúe directamente con los contenidos.

Se puede adaptar a los requerimientos necesarios.

Profesores y estudiantes pueden tener acceso remoto a través de una conexión a internet.

No es necesario descargar algún software, pues todo se realiza a través de un navegador.

El acceso es personalizado, los estudiantes ven la misma información, pero acceden a través de

sus usuarios, de manera que el docente pueda detectar el seguimiento que dan al curso.

El docente puede ir modificando, quitando o agregando, el curso de acuerdo con sus

necesidades.

Permite incluir diversos recursos como videos, imágenes, hipervínculos, etc.

Se puede dar una estructura organizada a los contenidos.

Gracias a las características y ventajas que tienen las plataformas educativas o LMS se vuelven apoyos

tanto para los estudiantes y los docentes pues facilitan los procesos y, como pudiste observar,

únicamente es necesario tener una conexión de internet para utilizarlas. A pesar de que su uso puede

resultar sencillo, al momento de aplicarlas podrías incluir alguna breve introducción o algún tutorial para

que los estudiantes puedan conocer mejor la plataforma e identificar sus funciones y características para

que no tengan problemas al momento de trabar en ellas.



22

La tecnología ha influenciado en el diseño y desarrollo de los materiales educativos que se aplican o se

implementan en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula.

Los objetos de aprendizaje se consideran de vital importancia porque es una herramienta que puede ser

utilizada para la implementación de propuestas curriculares y metodológicas de acuerdo al proceso de

enseñanza-aprendizaje. Es decir, los problemas de aprendizaje no se limitan solo a las dificultades o

inconvenientes que tenga el propio alumno, sino que hay que utilizarlos en la manera de enseñar.

Los objetos de aprendizaje son considerados por los especialistas de tipo instruccional, pues su origen

es del paradigma de modelamiento, utilizando tecnología y coadyuva en la elaboración de tareas y el

desarrollo de las competencias.

Es necesario cambiar de modelos mentales y establecer que el alumno es responsable de su

autonomía en cuanto al aprendizaje y a la forma de adquirir su propio conocimiento de acuerdo a las

necesidades.

Las características que deben poseer los objetos de aprendizaje por el momento de manera general,

porque hay que profundizar en la investigación, con la finalidad de conocer más, son: accesibilidad,

adaptabilidad, durabilidad, interoperabilidad, reusabilidad entre otras.

La estructura que deben tener los objetos de aprendizaje es: objetivo de aprendizaje, contenido

informativo, actividades de aprendizaje y evaluación,

El objetivo de aprendizaje son los logros, competencias que debe generar el propio alumno relacionarse

con el objeto de aprendizaje.

Contenido informativo es la parte medular del proceso, es la información necesaria para lograr el objetivo

educativo.

Actividades de aprendizaje son las evidencias del aprendizaje adquirido por el alumno en dar solución a

un cuestionamiento.

Evaluación es un conjunto de instrumentos de evaluación que va a dar evidencia de haber adquirido el

conocimiento.



23

De igual manera, como docente o diseñador del curso es necesario que conozcas bien de qué manera

puedas volver aún más atractivo el diseño de tu curso y presentar la información para que los

estudiantes se sientan más cómodos al momento de cursarlo y puedan adquirir los conocimientos de la

mejor manera posible. Recuerda que no deberás perder de vista en ningún momento cuáles son los

objetivos, las necesidades que se atenderán y las personas a las que irá dirigido el proyecto.

Competencias pedagógicas Una competencia pedagógica es el conjunto de conocimientos, habilidades, capacidades, destrezas y

actitudes con los que cuenta el docente para poder intervenir de manera adecuada en la formación

integral de los estudiantes. Al respecto, Barragán (s.f.) menciona que:

“El tutor virtual tiene el compromiso de diseñar o presentar contenidos con elevados niveles de

contextualización, de tal forma, que éstos cobren gran relevancia en la formación de los estudiantes.

Para esto, es importante que los contenidos sean problematizados y que para su aprehensión requieran

de la actividad del estudiante en búsqueda de la solución de alguna problemática “.

Cuando hablamos de las competencias pedagógicas que debe tener un docente para poder hacer un

uso correcto de los ambientes virtuales de aprendizaje nos referimos a la capacidad de desarrollar todo

el proceso de enseñanza – aprendizaje en este tipo de entornos, no únicamente a conocer la plataforma,

sino a hacerlo considerando el currículo, a los conocimientos pedagógicos con los que cuente, por

ejemplo, en sesiones pasadas hablamos de estilos de aprendizaje y su relación con los AVA, pues bien,

todos estos conocimientos docentes forman parte de las competencias pedagógicas.

Recuerda que un docente puede tener mucha experiencia impartiendo clases de manera presencial pero

es necesario que se prepare para hacerlo también en ambientes de aprendizaje, que deberá tener

habilidades didácticas específicas para el uso de las tecnologías de información que le permiten actuar

con eficacia en el proyecto formativo y adecuar los contenidos a los ambientes en línea, de manera que

pueda lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, al igual que lo haría en una sesión presencial.



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Entre las competencias pedagógicas también encontramos la habilidad de dominar y adecuar los

contenidos a la plataforma, al número de sesiones y a los recursos disponibles, teniendo presente el rol

del estudiante y que este deberá participar de manera activa, utilizando estrategias y construyendo

escenarios que lo ayuden a aprender a aprender.

Es importante considerar que las actividades de tutoría también son competencias pedagógicas porque

es cuando el docente tiene la oportunidad de impulsar al estudiante a construir y reforzar sus

aprendizajes, de realimentarlos para que trabajen en sus áreas de oportunidad y puedan crear los

hábitos de estudio que un proyecto en un ambiente virtual requiere, haciéndolos sentir acompañados y

propiciando los espacios necesarios para la construcción de conocimientos, planteando actividades que

sean acordes a los objetivos y utilizando problemas que les permitan desarrollar competencias que les

serán de utilidad en su vida profesional y personal.

Competencias de investigación Además de conocer las plataformas, es decir, de tener competencias técnicas, es fundamental que el

docente cuente con las competencias de investigación que, de acuerdo con Muñoz (2017) son: “aquellas

necesarias para que los educadores logren interpretar, argumentar, proponer alternativas, preguntar y

escribir a partir de la experiencia pedagógica de acuerdo a la problemática que caracteriza el aula y la

escuela. “El docente debe tener la capacidad de buscar información y utilizarla de manera crítica de

manera que pueda desempeñarse satisfactoriamente y garantice que el estudiante tenga acceso a

información confiable, que los contenidos sean relevantes, interactivos y confiables. En este sentido,

debe ser capaz de analizar el contexto y de utilizar las estrategias que resulten más adecuadas para su

implementación en los ambientes virtuales.

La investigación debería considerarse como una de las funciones sustantivas de un docente de calidad,

que le permitiría mantenerse actualizado en conocimientos en este mundo cambiante, lo que lo vuelve

más competitivo, profesionalmente hablando; y a la vez le permite aportar de forma académica a la

generación de conocimiento científico validado en su ámbito profesional.



25

La investigación científica en México y especialmente la investigación educativa es un área de

oportunidad potencial que a la fecha no se aprovecha al máximo, ya que actualmente se realiza muy

poca investigación formal en nuestro país.

Competencias evaluativas. Cuando un docente posee competencias evaluativas nos referimos a que tiene un buen manejo de

técnicas de evaluación, ya sea través de herramientas y/o de entregables pedagógicos, que permitan

evaluar las destrezas y el nivel de apropiación de los conocimientos de los estudiantes, además de que

favorezcan que el propio estudiante pueda darse cuenta de cómo ha sido su avance a lo largo del curso,

o lo que es lo mismo, pueda hacer una autoevaluación.

Una evaluación no se realiza únicamente al finalizar el curso, sino también al momento de iniciarlo y a lo

largo del curso, con la finalidad de poder detectar las áreas de oportunidad, por ello es importante que el

docente defina cuáles serán los criterios de evaluación, ser muy claro con los estudiantes y utilizar

rúbricas y ponderaciones con base en los contenidos y habilidades que desea evaluar.

Las competencias pedagógicas, de investigación y evaluativas, al igual que las estudiadas en la sesión

pasada van a permitir que los docentes actúen con eficacia al momento del desarrollo y uso de

ambientes virtuales de aprendizaje para que los estudiantes puedan utilizarlos y aprovecharlos de la

mejor manera, contando con el acompañamiento de los docentes, contando con que estarán lo mejor

preparados para ello.



26

Capí tulo III: Contexto de la empresa, misio n, visio n, productos y

servicios, organigrama .

Contexto de la empresa Batems, Bachillerato Tecnológico “Moisés Sáenz”, A.C., es una institución de carácter formador en el

ámbito educativo, que surge por la exigencia del desarrollo pluriétnico multicultural que emerge en esta

zona del estado, buscando la atención a los derechos, la protección al individuo y la cobertura de

necesidades de realización personal que es la base de esta nueva sociedad globalizada, de la cual

formamos parte.

Es una asociación civil, que fundamentada en lo que dispone el marco constitucional, brinda atención a

los particulares ofreciendo propuestas educativas, respondiendo de manera óptima a los requerimientos

de la población por sector, los cuales actúan en base a necesidades demandantes e imperantes como

son: el bienestar, la salud físico-emocional, estabilidad en un amplio sentido, obtenida mediante el

conocimiento y la empatía que nos harán agentes transformadores.

Este documento da a conocer la propuesta de actualización del mapa curricular quedando estructurada

de la siguiente manera: marco jurídico, filosofía de la institución, plan de estudios, duración del ciclo,

perfil de ingreso, perfil de egreso, modelo educativo, objetivos, métodos y actividades, mapa curricular,

programas de estudios, equipamiento, etc.

Misión Ofrecer a nuestros alumnos una educación integral de calidad y el desarrollo de sus habilidades,

destrezas, actitudes y valores pertinentes al contexto actual, que les aseguren un desempeño exitoso en

el nivel superior y/o su inclusión a la sociedad de manera útil y responsable.



27

Visión Ser una excelente Institución particular del nivel Medio Superior en la región del Papaloapan, con

servicios educativos pertinentes, eficaces, equitativos, incluyentes y creativos, para promover en los

alumnos, el desarrollo científico, humanístico y artístico, en un ambiente propicio para aprender a ser

autosuficientes, proactivos y partícipes en la construcción de una sociedad más justa y tolerante;

caracterizada por la eficiencia de sus servicios, la ética de sus principios y la alta profesionalización de

sus integrantes; dinámica, flexible, innovadora y proclive al mejoramiento continuo.

Valores

RESPONSABILIDAD. Estar comprometidos a efectuar nuestras actividades con calidad y eficiencia, para

responder ante cualquier situación que demande la comunidad educativa.

PUNTUALIDAD. Cumplidos al realizar las actividades encomendadas de acuerdo a un horario

establecido.

HONRADEZ. Es la cualidad que nos hace proceder con rectitud e integridad, en las opiniones y trabajo

de los demás.

AMABILIDAD. Pedimos y solicitamos las cosas de buena manera.

DISCIPLINA. Obedecemos las normas y procedimientos establecidas por nuestras autoridades

educativas.

RESPETO. Es la consideración especial hacia las personas en razón de reconocer sus cualidades,

méritos, situación, o valor particular. Es por ello que aprendemos a conocernos y valorarnos a sí mismo.

TOLERANCIA. Actitud abierta hacia posturas u opiniones diferentes a la propia, aceptar y respetar la

forma de ser de cada una de las personas.

CONFIANZA. Actitud de esperanza hacia una persona o cosa; sentimiento de seguridad en un mismo;

acto de fe, creer en lo que se hace, brindar atención excelente y esmerada al estudiantado.

COMUNICACIÓN. La información que damos es de manera veraz, oportuna y actualizada.



28

Productos y servicios

Educación media superior

Talleres recreativos:

Taller de danza

Taller de banda de guerra

Taller de belleza

Biblioteca escolar

Centro de cómputo

Laboratorio

Organigrama.



29

Capítulo IV: Desarrollo del proyecto: instrumentación,

recopilación, procesamiento y análisis de datos,

presentación de resultados.

Instrumentación

Atendiendo a la información anterior se tomó la decisión que la mejor opción es:

“La elaboración de una encuesta referente a la herramienta tecnológica para videoconferencias Jitsi Meet

para el diagnóstico de necesidades en el ambiente virtual de aprendizaje”.

Para ello se investigó, como hacer una encuesta coherente, cuales son los conceptos prácticos para

hacer una encuesta, armónica que dé resultados que sean pertinentes para su correcta interpretación.

Adicional a ello se utilizó una herramienta tecnológica en su versión gratuita llamado “google forms”

donde previamente se buscó un tutorial para realizar el diseño y aplicación de la mencionada encuesta; y

al final se solicitó a una muestra de población significativa de 10 alumnos. Se descargaron las gráficas

que sirvieron para el análisis que a continuación se presenta.

El instrumento seleccionado para recolectar la información fue el cuestionario auto-administrado.

Considerando los constructos establecidos, la información fue recabada por medio de un cuestionario

para estudiantes. El diseño correspondió a preguntas de múltiple opción, en la modalidad de escala de

tipo Likert. El cuestionario se conformó de 7 ítems, 5 indicadores o subcategorías y cinco opciones de

respuestas con su equivalencia y en una. Puedes favorecer el rendimiento de los estudiantes utilizando

recursos que se adapten a sus necesidades y a la potencialización de sus habilidades, para ello puedes

hacer uso de material didáctico, profundizar en los temas que lo requieran, identificar el nivel de

motivación que tienen, hacer uso de incentivos que atiendan los diferentes estilos, etc. Recuerda que

habrá quienes requieran de incentivación dinámica y también a quienes se le facilite más que la

información sea repetitiva o que los incite a la reflexión, por lo que es recomendable variar las estrategias

y moderarlas, es decir, no abusar de ellas. Recuerda que deberás crear el mejor escenario posible para

fomentar el desarrollo de las competencias que se tengan como metas



30

PROPUESTA DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DOCENTE EN EVA

El siguiente instrumento de evaluación docente en entornos virtuales de aprendizaje, fue desarrollado con el fin de valorar cada uno de los criterios y divididos por categorías bajo los siguientes puntajes. Valor Indicadores Significado N/S No sabe El Evaluador no sabe cómo valorar el criterio 1 Deficiente La calidad en el Desempeño Docente Virtual es deficiente, necesita capacitarse. 2 Aceptable La calidad en el Desempeño Docente Virtual no es del todo deficiente pero necesita ser mejorado. 3 Buena La calidad en el Desempeño Docente Virtual es buena aunque puede ser mejorado 4 Muy Buena La calidad en el Desempeño Docente Virtual es muy buena, no necesita mejoría Una vez realizada esta valoración, a través de la herramienta se calcula el promedio que finalmente reflejará el valor correspondiente a la calidad del dominio de cada área para verificar si el docente es idóneo para la aplicación del OA. La herramienta presenta un ítem de comentarios donde el evaluador además indicar, “si considera que el objeto puede ser reutilizado en otras áreas, dé algunos ejemplos”. Por otra parte, el mismo ítem de comentarios permite realizar valoraciones sobre la calidad de los OAs. Las respuestas se analizan posteriormente a través de una valoración cualitativa.

MODELO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DEL DOCENTE VIRTUAL N/S 1 2 3 4

Conocimiento Disciplinar del Contenido

1. Dominio de Contenido – Conocimiento de la Materia

2. Relación de los contenidos con las actividades Practicas

3. Actualidad – Interés de los contenidos

4. Adecuación de los contenidos con los Objetivos

5. Volumen de Información Obtenida

Conocimiento Pedagógico

6. Evaluación

7. Motivación de los estudiantes

8. Participación

9. Orientación y organización pedagógica

10. Dominio de Estrategias y metodologías

11. Diseño de medios y materiales para la docencia virtual

12. Planificación docente

13. Integración teoría-practica

14. Relación con otras asignaturas

Conocimiento Tecnológico

15. Dominio Tecnológico del campo virtual

16. Dominio Tecnológico de otras Tecnologías

17. Uso pedagógico y educativo de las tecnologías

18. Manejar las herramientas tecnológicas para crear un entorno de comunicación eficaz

Cumplimento de Normas y Reglamentos

19. Utilización de vocabulario

20. Respeto al estudiante

21. Frecuencia de entrada a la plataforma

Determinación del Promedio de Evaluación del Docente en EVA SUMA Total de Puntos Número total de Criterios a Evaluar Promedio de Evaluación final de los OA



31

MODELO Y ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACION DE DESEMPEÑO DEL DOCENTE VIRTUAL

El siguiente instrumento de autoevaluación docente en entornos virtuales de aprendizaje, fue desarrollado con el fin de valorar cada uno de los criterios y divididos por categorías bajo los siguientes puntajes. Valo

r Indicadores Significado

N/S No sabe El Evaluador no sabe cómo valorar el criterio 1 Deficiente La calidad en el Desempeño Docente Virtual es deficiente, necesita capacitarse.

2 Aceptable La calidad en el Desempeño Docente Virtual no es del todo deficiente pero necesita ser

mejorado. 3 Buena La calidad en el Desempeño Docente Virtual es buena aunque puede ser mejorado 4 Muy Buena La calidad en el Desempeño Docente Virtual es muy buena, no necesita mejoría Una vez realizada esta valoración, a través de la herramienta se calcula el promedio que finalmente reflejará el valor correspondiente a la calidad del dominio de cada área para verificar si el docente es idóneo para la aplicación del OA. La herramienta presenta un ítem de comentarios donde el evaluador además indicar, “si considera que el objeto puede ser reutilizado en otras áreas, dé algunos ejemplos”. Por otra parte, el mismo ítem de comentarios permite realizar valoraciones sobre la calidad de los OAs. Las respuestas se analizan posteriormente a través de una valoración cualitativa.

MODELO Y ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACION DE DESEMPEÑO DEL DOCENTE VIRTUAL

N/S 1 2 3 4

Evaluación Individual

1. Reflexión Personal – El profesor Considera y honestamente su actuación genera ideas

2. Análisis de Grabaciones de Clases – El profesor graba, observa e interpreta interacciones de clases orales y no orales

3. Lista de Evaluación para la autoevaluación – El profesor describe y puntúa varios actos de enseñanza y aprendizaje

Evaluación de Retroalimentación

4. Alumno – El profesor obtiene información específica de los alumnos sobre el proceso de enseñanza a través de diálogos, grabaciones, encuestas, etc.

5. Profesor, Colegas, Supervisor, Director – El profesor obtiene información sobre conceptos generales y específicos mediante discusiones, grabaciones, encuestas, intercambios, etc.

Evaluación Interactiva

6. Supervisión – El profesor solicita la presencia del supervisor para compartir y analizar cooperativamente una actividad

7. Micro enseñanza – El profesor analiza una lección simplificada con los alumnos colegas y/o supervisor para mejorar una actividad Futura

Determinación del Promedio de Evaluación del Docente en EVA

SUMA Total de Puntos Número total de Criterios a Evaluar Promedio de Evaluación final de los OA Descripción del Item:



32

Recopilación

BATEMS, BACHILLERATO TECNOLÓGICO “MOISÉS SÁENZ”, A.C

GEOGRAFÍA

GENERACIÓN 2018 – 2021 QUINTO SEMESTRE

NOMBRE: __________________________________

¡Hola Bienvenido!

A continuación, le presento una encuesta sumamente corta, ya que solo cuenta con 7 preguntas muy

fáciles de responder y completar.

Por favor, le pido que responda sinceramente. El objetivo es saber su opinión y qué tan satisfecho está

con la plataforma Jitsi Meet. Así podremos mejorar cada día más para usted.

Seleccione uno de las siguientes opciones, considerando que cada criterio se puntúa de 1 a 5, partiendo

que 1 es la calificación mínima y 5 la calificación máxima.

1.- Ahora que utiliza la herramienta para videoconferencias Jitsi Meet ¿Cómo consideras que es la

calidad del servicio que ofrece respecto a otras plataformas?

2. En cuanto a la Usabilidad de la Plataforma ¿Qué tan dinámica e interactiva considera usted que

es la herramienta para videoconferencias Jitsi Meet?

3. Respecto a las características con las que cuenta esta herramienta elige que opción que más te

atrae como alumno:

1. Grabar la sesión.

2. Ver a todos los participantes en la reunión.

3. Compartir cualquier contenido de cualquier participante con el resto (toda la pantalla, una aplicación en concreto o, incluso, una única pestaña del navegador).

4. Posibilidad de utilizar un Chat entre los participantes.



33

5. Poder silenciar a quien se incorpora e incluso a todos los participantes al mismo tiempo mientras el profesor o un estudiante interviene.

4. Respecto al reforzamiento de las clases virtuales ¿Consideras que las plataformas de videoconferencias como Jitsi meet son esenciales para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos por cada programa de estudios? 5. ¿Cómo ha sido la gestión de los conocimientos por parte de los docentes al momento de utilizar la plataforma Jitsi Meet? 6. En General ¿Qué tan satisfecho estás con la experiencia al usar la plataforma la herramienta para videoconferencias Jitsi Meet? 7. Para finalizar ¿Qué tan probable seria la recomendación de la herramienta para videoconferencias Jitse Meet a compañeros, amigos, conocidos y familiares que estudian en otros modelos educativos?

Procesamiento y análisis de datos

Análisis pregunta 1: De acuerdo a los resultados obtenemos que la suma de aceptable, muy buena y

excelente suman el 80% de aprobación de la plataforma mientras que el 20% consideran que es

deficiente en comparación con otras plataformas similares.



34

Análisis pregunta 2: De acuerdo a los resultados obtenidos, la suma de aceptable, muy buena y

excelente suman el 90% de aprobación en cuanto a la usabilidad de la plataforma mientras que el 10%

consideran que es deficiente en comparación con otras plataformas similares.



35

Análisis pregunta 3: De acuerdo a los resultados obtenidos observamos una diversificación de

respuestas en las que resalta como la característica que más gusta a los alumnos de esta plataforma es

la facilidad de compartir el contenido con cualquier participante con el resto, así como también la de

poder grabar la sesión.

Análisis pregunta 4: De acuerdo a los resultados se observa que los alumnos consideran que las clases

mediante la plataforma por videoconferencia son esenciales para el reforzamiento de estudios y poder

lograr el objetivo que se plantea en los programas de estudios.



36

Análisis pregunta 5: De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que los alumnos consideran que

la gestión de conocimientos por parte de los docentes al momento de utilizar la plataforma Jitsi Meet es

aceptable (10%) muy buena (60%) y excelente (30%) lo cual demuestra que también los profesores han

podido lograr dar realce a esta modalidad sincrónica.



37

Análisis pregunta 6: de acuerdo a los resultados se observa que al sumar los indicadores de satisfecho

(30%) muy satisfecho (50%) y excelente (10%) se obtiene un nivel de satisfacción aceptable, en el cual

los alumnos la consideran una buena herramienta para las sincronicas mediante videoconferencias en

Jitsi Meet.

Análisis pregunta 7: De acuerdo a los resultados obtenidos, se observa que todos los alumnos

encuestados optaron por decir que es Probable (30%) muy probable (50%) e incluso excelente (20%) al

momento de recomendar la herramienta para conferencias Jitsi Meet, por lo cual va en concordancia con

las respuestas a las anteriores preguntas.



38

Presentación de resultados

De acuerdo al análisis de resultados que se realizó en la encuesta referente al uso de la plataforma Jitsi

Meet una vez utilizado este programa se pudo comprobar que el grado de aceptabilidad o de satisfacción

es muy favorable, y que es una buena opción de entre todas las demás opciones que existe.

Que lo que más le gustas es la facilidad para compartir pantalla para presentaciones con sus demás

compañeros, que logra ser una herramienta fundamental para el logro de los objetivos plasmados en

cada programa de estudios de su carrera y que ayuda al reforzamiento entre ellos al momento de realizar

una actividad, pues pueden grabar la clase y reproducirla en otro momento. Recordemos que Jitsi Meet:

qué es y cómo funcionaEn este tiempo, donde la comunicación a distancia es importante, vale la pena

contar con un buen servicio de videoconferencia. Asi mismo sabemos que Jitsi Meet es una alternativa

que ofrece seguridad y rapidez, en llamadas y videoconferencias.

Jitsi Meet es un servicio de videollamadas gratuitas, que no deja de lado la seguridad. Cuenta con un

cifrado de llamadas de código libre, con el que permite realizar conexiones seguras y estables. Puedes

usar Jitsi Meet para conferencias de trabajo, lo cual fue lo que estuve utilizando para llevar a cabo el

proceso en clases en línea.

Tiene la opción de añadir un número ilimitado de participantes.

Permite configurar la calidad de la llamada en niveles bajos, medios y HD.

Posee silenciador general de participantes.

Admite grabar las reuniones en conexión con Dropbox.

Disponible para la web, escritorio, así como para móviles o tabletas Android o iOS.

Integración automática con Slack y herramientas ofimáticas.

En cada sesión, una vez de haber desarrollado las actividades se fue analizando cada uno de los

resultados, logrando persuadir La efectividad del proyecto se transporta a la institución educativa porque

los resultados del desempeño de los alumnos contribuirán a fortalecer el logro y la efectividad del

proceso de aprendizaje en ellos y, en consecuencia. Al iniciar el proyecto, se trabajó en el contexto

grupal.



39

Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones.

Gracias a la materia Tecnología Educativa, de la licenciatura en Psicopedagogia aprendimos varias

elementos y recursos tecnológicos con los que debe de contar un docente, para poder realizar clases

dinámicas procurando lograr los objetivos plasmados en las planeaciones de los educadores. Tratando

de hacer dinámicos, novedosos y sencillos, utilizando las TIC´S, por ello considero que hemos obtenido

una serie de herramientas muy importantes, y procuramos realizar ambientes virtuales que contengan

aprendizajes significativos para los alumnos.

También, hay detalles por los cual mejorar, y que con la práctica podremos ir puliendo, pues en mi caso

considero que hay muchas oportunidades plasmadas sobre todo en los aspectos pedagógicos y de

planeación, y que se nos ha sembrado la semilla de la curiosidad para querer aprender más y más. Así

mismo durante el desarrollo de las actividades se observó que poco a poco se fue generando cierta

confianza y comunicación con los alumnos. En cuanto a los estudiantes en su mayoría es notable el

interés y motivación hacia el estudio. De igual manera este estudio ayuda a concientizar a la sociedad en

general sobre la importancia del trabajo colaborativo entre los actores educativos, docentes, alumnos y

padres de familia y que a causa de factores de diferente índole, como social, educativo y familiar los

alumnos llegan a perder el interés hacia el estudio.

Una vez de haber recabado información pertinente a la toma de decisiones de los adolescentes y

aplicadas las estrategias de solución. Como me fui dando cuenta, el desarrollo de proyectos formativos

en Ambientes Virtuales de Aprendizaje conlleva una serie de pasos y consideraciones indispensables

que deben seguir cierto orden, desde la delimitación del contexto y hasta la presentación de los

resultados para que al final se logren los objetivos planteados. Recordemos que todos estos pasos se

relacionan entre sí y aunque pueda parecer que uno tiene más importancia que otro, llegará el momento

en el que se van a requerir para poder continuar con el desarrollo del proyecto, agradezco la oportunidad

de brindarme el espacio para poder presentar mis prácticas profesionales en dicha institución, un

agradecimiento a mi Jefe inmediato quien fue mi guía en el proceso durante 3 meses de prestación de

prácticas profesionales.



40

Bibliografía

Barragán, R. (s.f.) Orientaciones pedagógicas para la formación apoyada en ambientes virtuales de aprendizaje. Consultado en: https://revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/view/13116 Belloch, C. (s.f.) Las actividades en los EVA. Unidad Tecnológica Educativa. Universidad de Valencia. Recuperado de: https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA7.pdf Bustos, A. (2010) Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje: una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Revista Mexicana de Investigación educativa, núm. 44, vol. 15, p.p. 163 – 194. Carreón, D. (26 de agosto, 2015) Qué es una competencia (Educación). [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=oIzwJMoNh_I Editorial MD Planeaciones. (19 de mayo, 2016) Evaluación diagnóstica, ¿qué es una evaluación inicial? ¿Cómo se hace? Actualizada 2018. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GCmJgBKbdw8 Gorrochategui (2016) Cómo conocer a la audiencia de tu curso online. Teachlr blog. Recuperado de: https://blog.teachlr.com/como-conocer-a-la-audiencia-de-tu-curso-online/ Gutiérrez, K. (2015) 3 razones por las que todo diseñador eLearning debería conocer bien a su audiencia. Shift. Recuperado de: https://www.shiftelearning.com/blogshift/todo-disenador-elearning-deberia-conocer-bien-a-su-audiencia Jimenez, C. (12 Agosto, 2017) Ambiente virtual de Aprendizaje. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Uc-TzZ0nR3U

Psicoactiva. (11 de diciembre de 2016) Los 5 estilos de aprendizaje. [Archivo de video]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=pD2N-pQVZgs

Tobón, S. (2012) Proyectos formativos y desarrollo de Competencias. México: CIFE. Villegas, A. (2016) 25 herramientas TIC para trabajo colaborativo mediante Internet. E-Historia. Recuperado de: http://www.e-historia.cl/e-historia/herramientas-tic-trabajo-colaborativo-mediante-internet/

https://revistas.unal.edu.co/index.php/email/article/view/13116

https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA7.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=oIzwJMoNh_I

https://www.youtube.com/watch?v=GCmJgBKbdw8

https://blog.teachlr.com/como-conocer-a-la-audiencia-de-tu-curso-online/

https://www.shiftelearning.com/blogshift/todo-disenador-elearning-deberia-conocer-bien-a-su-audiencia

https://www.youtube.com/watch?v=Uc-TzZ0nR3U

https://www.youtube.com/watch?v=pD2N-pQVZgs

http://www.e-historia.cl/e-historia/herramientas-tic-trabajo-colaborativo-mediante-internet/



41

Anexos.

las competencias que desarrollan los profesores que se encuentran trabajando en

Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).

FIGURA 1. Concepto y características de los AVA.



42



43

Bloque II. Explicas las condiciones astronómicas del planeta.

Sistema Solar

Luna: movimientos y efectos sobre la Tierra

La relación Sol-Tierra-Luna

El planeta tierra

Análisis y participación en padlet en los videos puestos en el muro elaborado a partir del bloque II:



44

Bloque III. Analizas la dinámica de la litosfera

La litosfera: la capa sólida de la Tierra

La dinámica interna de la litosfera

Vulcanismo

La dinámica externa de la litosfera

Riesgos por sismos, erupciones y deslizamiento de suelos

Canva: para esto el alumno desarrollara sus propias Infografias, se les muestra un ejemplo en el siguiente enlace:



45

PRESENTACION FINAL EN PREZI.

Para poder integrar los tres temas que se desplegaron, se utilizó el sistema de

presentación en línea, Prezi en el cual se consideró a partir de la ultima clase de parte

del profesor

Competencias Docentes

De acuerdo a Guzmán y Marín (2010)

Las competencias docentes son el conjunto de capacidades individuales del

profesional de la docencia para movilizar recursos cognitivos relacionados con sus

desempeños en la planeación, realización y evaluación de los procesos de desarrollo

de competencias en sus estudiantes, ante situaciones problemas de docencia

específica, en un contexto institucional y vinculado a un saber actuar sustentado en

prácticas reflexivas que impacten e involucren su formación continua.

Figura 3 Competencias docentes para el uso de los AVA

Competencias docentes para el uso de los AVA

Instrumentales y técnicas

Interpersonales y sociales

Sistémicas

Para actuar de forma autónoma.



46

Instrumentales y técnicas

Son las habilidades tecnológicas que adquieren los docentes con relación a las

herramientas informáticas.

Interpersonales y sociales

Son las habilidades que tengan los docentes para relacionarse con sus estudiantes de

manera profesional, de integrar grupos y reconocer que dentro de estos existe una

diversidad.

Sistémicas

Son aquellas habilidades para analizar las partes de un todo, la manera en la que se

relacionan y se agrupan para poder idear y planificar cambios que permitan crear o

mejorar un proyecto.

Para actuar de forma autónoma.

Se trata de la adquisición de conocimientos y habilidades por iniciativa e interés

propio, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida.



47

FIRMAS DE AUTORIZACIÓN

.

_________________________________ Renata Uscanga García

Practicante

_________________________________ Lic. Crishtian José Gómez Altamirano

Coordinador académico Centro de Bachilleres “Moisés Sáenz”

_________________________________ Lic. Gabriela Borjas García


Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”.

SELLO DE LA EMPRESA

SELLO DE LA UNIVERSIDAD

_________________________________ M.C. Álvaro Martínez Castillo

Director General Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”

PP08




U N I V E R S I D A D C E N T R O U N Í D E E S T U D I O S “T U X T E P E C” La Nueva Educación Social

CLAVE 20MSU0086Z

EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES.

Centro Uní de Estudios “Tuxtepec” Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja, No. Polígono “B-2”


Datos Generales Empresa o Institución: Centro de Bachilleres "Moisés Sáenz" C.C.T. 20PBH0083F Nombre del responsable: Crishtian José Gómez Altamirano Cargo: Coordinador académico Nombre del Practicante: Renata Uscanga García Licenciatura: Psicopedagogía Matrícula: 18201820000 Periodo: 15 de Septiembre de 2021 a 17 de Diciembre de 2021

La escala de evaluación es de 10 a 5, tomando en cuenta el desempeño del practicante en el (los) departamento(s) que haya sido asignado. 10 = Excelente 9 = Bien 8 = Aceptable 7 = Deficiente 6 = Mal 5 = Muy Mal

Concepto

Dpto. Control escolar

Dpto. Vinculación

Dpto. Financiero Promedio

1 Reporte 2 Reporte 3 Reporte

Puntualidad 10 10 10 10

Asistencia 9 10 10 9.6

Presentación 10 9 10 9.6

Expresión Verbal 9 10 10 9.6

Responsabilidad 10 10 10 10

Compañerismo 10 10 10 10

Iniciativa 10 10 10 10

Conocimientos 10 10 10 10

Calidad en el Trabajo 10 10 10 10

Total 88 89 90 89

Promedio 9.7 9.8 10 9.8

Firma del Jefe de Departamento

Observaciones Generales:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________




CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS SÁENZ” CLAVE: 20PHH0083E

PP09

San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca a 17 de Diciembre de 2021

002/2021

ASUNTO: CONSTANCIA DE TERMINACIÓN

DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

M.C. Álvaro Martínez Castillo_

Director de la Universidad Centro Uní de Estudios “Tuxtepec”.

Calzada Dr. Víctor Bravo Ahuja No. 100 Predio el Paraíso.

San Juan Bautista Tuxtepec, Tuxtepec, Oaxaca.

P R E S E N T E.

A través de este medio informo a usted que el (la) C. Renata Uscanga García, de

la Licenciatura en: Psicopedagogía, con No. de Matrícula 18201820000, terminó

en forma satisfactoria sus prácticas profesionales en esta empresa en el área de

Docencia en el período comprendido 15 de Septiembre de 2021 al 17 de

Diciembre de 2021.

Las prácticas se llevaron a cabo con un horario de 8:00 hrs. a 16:00hrs. de Lunes

a Viernes hasta cubrir un total de 480 horas en un periodo mínimo de _3_ meses.

Sin otro particular, quedo de usted.

A T E N T A M E N T E

SELLO DE LA EMPRESA

O DEPENDENCIA

(OBLIGATORIO)

______________________________

LIC. CRISHTIAN JOSÉ GÓMEZ ALTAMIRANO

COORDINADOR ACADÉMICO

CENTRO DE BACHILLERES “MOISÉS SÁENZ”

c.c.p.- Departamento Vinculación c.c.p.- Interesado.

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

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