Informe de Practica Educacion

7/30/2019 Informe de Practica Educacion

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Universidad Nacional del Altiplano - PunoFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD LEGUA, LITERATURA, PSICOLOGA Y FILOSOFA

INFORME DE PRCTICA DE DESARROLLO DE UNIDADES

DIDCTICAS BSICAS

PRESENTADO POR:Palaco Vilca Tomas Froiln

DOCENTE:

Mg. Katty Maribel Caldern Quino

SEMESTRE: VII

PUNO - 2011 - PER


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DEDICATORIA

Con mucho cario

y eterna

gratitud a mis

queridos padres

Francisco,

Matilde, a mi

hermano y a la

Luz de mi vida

quienes mebrindaron su

apoyo econmico

y moral para

hacer posible

este anhelo una

realidad.


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3

AGRADECIMIENTO

Antes que todo a Dios por darme las fuerzas necesarias en los momentos en que ms

lo necesitaba y por bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda la

vida. De igual manera a la Universidad Nacional del Altiplano, Facultad de Ciencias de

la Educacin y en especial a la Escuela Profesional de Lengua, Literatura, Psicologa y

Filosofa por haberme cobijado, alimentndome con sabias enseanzas, que me

servirn como fuentes pilares en mi vida profesional.

A todos los docentes de La Escuela Profesional De Lengua, Literatura, Psicologa y

Filosofa por inculcarme sus conocimientos para desenvolverme en mi formacin

profesional , en especial a la Mg. Katty M. Caldern Quino por su orientacin y apoyo

como docente en La Escuela Profesional de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa.

A la M.sc. Sara, M. Arista Santisteban, a la M.sc. Natli, K. Paca Vallejo,

al Dr. Enrique, Arias Villalobos, por sus valiosos apoyos y orientaciones

incondicionales.

Y por ltimo, quiero agradecer a mis padres y hermanos quienes me brindaron su

apoyo econmico, moral y aliento dentro de mi formacin profesional.


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NDICE

Pg.

NDICE

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

Fundamentacin y descripcin de la prctica....8

Competencia de la prctica....9

Capacidades de la prctica.....10

Base legal...11

CAPTULO II

MARCO TERICO

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL.24

UNIDADES DIDCTICAS...24

Unidad didctica de aprendizaje31

Proyecto de aprendizaje..................................33

Mdulo de aprendizaje....34

SESIN DE APRENDIZAJE..35

Titulo......35

Datos informativos.....35

Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del rea curricular.....35

Temas transversales....37

Procesos cognitivos.....38Procesos pedaggicos.....42

Estrategias metodolgicas de rea..44

Recursos didcticos de rea....49

Evaluacin de aprendizaje de rea..52


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CAPTULO III

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

ELABORACIN DE LA UNIDADES DIDACTICAS..56

Elaboracin de unidad didctica de aprendizaje..56

Elaboracin de proyecto de aprendizaje......58

Elaboracin de mdulo de aprendizaje....59

DISEO Y DESARROLLO DE SESIN DE APRENDIZAJE..61

Cuadro estadsticos de la sesin realizada..66

Grafico estadstico de la sesin realizado...66

Cuadro general de las quince sesiones76

Grafico general de las quince sesiones77

Capacidades, conocimientos y actitudes desarrollar..78

Temas transversal....78

Procesos pedaggicos..78

Procesos cognitivos.....79

Estrategias metodolgicas...79

Recursos didcticos.....80

Evaluacin de aprendizaje...80

CONCLUSIONES.82

SUGERENCIAS....83

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCA.S........84

ANEXOS86

Programacin anual.86

Unidad de aprendizaje...126

Proyecto de aprendizaje....136Mdulo de aprendizaje..151

Sesiones de aprendizaje.154


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RESUMEN

El captulo I.- Fundamento y descripcin de la Prctica Docente, tambin las

competencias, capacidades, y las bases legales respectivamente con sus conceptos que

amparan dicha prctica.

En este captulo indica que las prcticas son necesarias e indispensables, es por eso

que las reglas de prctica se desarrollan a partir de V a X semestre, cada una de ellas

estn ligadas tanto a las bases legales lo que es la constitucin, el estatuto universitario,

ley del profesorado entre otros documentos.

En el captulo II.- Se presenta el marco conceptual de los Unidades y sesiones

de aprendizaje orientndolos de manera complementaria, autnoma y participativa, en el

mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de calidad; en el nivel

secundario de nuestra institucin, dndole sentido adems a la identidad del centro

educativo y fortalecindola.

El captulo II presenta las teoras o parmetros de la educacin en el Per y el

mundo como debe ser y como es, cada autor sustenta su teora sobre cada aspecto de los

procesos y lineamientos.

En el captulo III.- anlisis y la descripcin de los resultados de las sesiones

permitiendo encontrar la problemtica a las necesidades, carencias y demandas

educativas. Y las alternativas de solucin.

En este captulo se ubica las prcticas de sesin, los procesos y desempeo

docente en la prctica en la institucin y la elaboracin de proyectos, unidades,

mdulos.

Finalmente se da a conocer las conclusiones, sugerencias y los anexos.

En los anexos tenemos las unidades proyectos modulo y las quince sesiones

realizadas en esta prctica.

Puno, Diciembre del 2011


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INTRODUCCIN

La Universidad Nacional del Altiplano Puno, como ente rector de la formacin

profesional del estudiante alberga a la Facultad de Ciencias de la Educacin y en su

nivel secundario a la carrera profesional de educacin en la especialidad de Lengua,

Literatura, Psicologa y Filosofa, que tiene como finalidad de promover el desarrollo

terico prctico de los futuros profesionales en la pedagoga.

El presente es un informe del curso de prctica de desarrollo de sesiones de

aprendizaje, se describe en el I captulo capacidades, competencias, bases legales todo

lo que est relacionado con la prctica y en el II captulo el marco terico la

importancia de la programacin curricular, unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje toda la informacin necesaria para la presente prctica. III captulo anlisis

de los problemas en el desarrollo de sesiones, programacin curricular anual, unidades,

proyectos, modulo, conclusin, sugerencia bibliografa tambin otros documentos.

Tenemos los anexos en donde se presenta las sesiones, unidades, proyectos, modulo y

por ltimo los oficios y constancia.

Al realizar la prctica de desarrollo sesiones, se llega a la conclusin de que es

necesario un adecuado diagnstico de los estudiantes en la institucin educativa; de las

carencias, necesidades y demandas educativas. A partir del conocimiento de las

carencias y necesidades de los estudiantes se pueda elaborar una sesin ms adecuada

de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.


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CAPTULO I

FUNDAMENTACIN Y MARCO LEGAL

1.1FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA

FUNDAMENTACIN:

Las Prcticas Pre-Profesionales se consideran en una de las reas de la Estructura

Curricular de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; y tiene como propsito

fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa. En

el caso de la Prctica Desarrollo de Sesiones se pretende consolidar la capacidad de

planificacin de Unidades Didcticas, en base a la diversificacin; as como la planificacin

y conduccin de prctica de desarrollo de unidades didcticasbsicas

DESCRIPCIN:

La Prctica de desarrollo de unidades didcticasbsicas es la tercera en la

secuencia de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin

Secundaria. Consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en

funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanza - aprendizaje en

correspondencia a los niveles de Complejidad de Capacidades de las reas


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1.2. COMPETENCIA DE LA PRCTICA

En base a

Tomando en cuenta

COMPETENCIA DE LA PRCTICA

Unidades de

Aprendizaje

Proyectos de

Aprendizaje

Mdulos de

Aprendizaje

Sesiones de

Aprendizaje

Procesos de Diversificacin

Curricular

Diseo Curricular

Nacional

Diseo Curricular

Regional

Planifica

Desarrolla

sesiones de

Aprendi-

zaje

Creatividadyresponsabilidad

Mtodo

Tcnicas

Procedimientos

Recursos

didcticos

Instrumentos de

evaluacin

l


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1.3. CAPACIDADES DE LA PRCTICA

Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de

aprendizaje aplicando procesos de diversificacincurricular en base a diseos curricular regional y nacional.

Desarrolla Sesiones de Aprendizaje, empleando mtodos,

tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e

instrumentos de evaluacin.

Adecua los contenidos curriculares a las necesidades

educativas del estudiante.

Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y

procedimientos para el desarrollo de sesiones de

Elabora y utiliza material educativo pertinente a los

aprendizajes esperados.

C

A

P

A

C

I

Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.

Evala su desempeo en la conduccin del

aprendizaje.


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1.4. BASE LEGAL

1.4.1. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER.

La educacin tiene como finalidad el desarrollo

integral de la persona humana. El estado reconoce y

garantiza la libertad de enseanza. Los padres de

familia tienen el deber de educar a sus hijos y el

derecho de escoger los centros de educacin y de

participar en el proceso educativo.

ARTCUL

O 13.-

INTERPRETACIN: La educacin en el Per busca que la persona se desarrolle de manera

integral; es decir que la educacin no solo se centra en el aspecto intelectual, sino

tambin en lo fsico, sociolgico y filosfico de los estudiantes.los padres escogen la

educacin que quieren dar a sus hijos y el lugar donde lo recibirn para su formacin.

INTERPRETACIN: La educacin permite el conocimiento, aprendizaje y prctica de

distintas reas curriculares. Haciendo posible impulsar una educacin para el trabajo, una

educacin que prepara para defenderse en la vida.

ARTCUL

O 14.-

La Educacin promueve el conocimiento, el

aprendizaje y la prctica de las humanidades, la

ciencia, la tecnologa, las artes, educacin fsica y el

deporte. Preparar para la vida, el trabajo y fomentar

la solidaridad.


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1.4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044

ARTCULO 9.- Fines de la educacin peruana.

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,

afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su

identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio

de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y

habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes

cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada

en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo

sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos

de un mundo globalizado.

ART CULO3.- la

Educacincomo

derecho

La educacin es un derecho fundamental de la

persona y de la sociedad. El Estado garantiza el

ejercicio del derecho a una educacin integral y de

calidad para todos y la universalizacin de la

Educacin Bsica.

La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir

a la educacin y el derecho a participar en su

desarrollo.

INTERPRETACIN: La educacin es un derecho de todos los peruanos y como tal se le

debe otorgar una mayor preferencia a este campo, muchas personas son excluidas por

diversas razones, principalmente econmicos, tanto en mbito rural como en el urbano.


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ARTCULO 33.- Currculo de la Educacin Bsica

El currculo de la Educacin Bsica es abierto, flexible, integrador y diversificado.

Se sustenta en los principios y fines de la educacin peruana.

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las

caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin

Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

Las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa

desarrollan metodologas, sistemas de evaluacin, formas de gestin, organizacin

escolar y horarios diferenciados, segn las caractersticas del medio y de la poblacin

atendida, siguiendo las normas bsicas emanadas del Ministerio de Educacin.

ARTCULO 34.- Caractersticas del currculo.

El currculo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del

estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la

sociedad y ejercicio responsable de la ciudadana.

INTERPRETACIN:

La educacin tiene como fin formar personas de bien, que sepan desenvolverse ante la

sociedad y adems que contribuyan con el desarrollo de su pueblo, practicando siempre la

identidad cultural y demostrando valores, siendo ejemplo de ciudadano, demostrando

capacidades y habilidades en el trabajo laboral, teniendo en cuenta el mundo globalizado del

INTERPRETACIN:

Como ente principal el Ministerio de Educacin es el responsable de la elaboracin del

Diseo Curricular Nacional y en instancias menores se realizan las diversificaciones para

adecuarse al entorno de su realidad, donde cada institucin educativa est en la

obli acin de elaborar un Pro ecto Curricular.


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El currculo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y

conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.

El proceso de formulacin del currculo es participativo y se construye por la

comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, est abierto a

enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodolgica.

ARTCULO 29.- Etapas del Sistema Educativo

El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:

a) Educacin Bsica

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante,

el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y

eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.

Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades

educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.

a) Educacin Superior

La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de

conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales

de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del

pas.

INTERPRETACIN:

El currculo tiene mucha importancia desde un punto valorativo, por otro lado al momento

de que cada estudiante se desarrolle integralmente y crear convivencias positivas en la

sociedad. El currculo es significativo porque se produce gracias a la unin de dos grandes

experiencias los saberes previos y las necesidades presentes de los estudiantes. Toda la

comunidad educativa otros actores de la sociedad deben contribuir con la elaboracin del

INTERPRETACIN:

La primera etapa corresponde a los estudiantes, va referida al desarrollo de forma completa e

integral de cada estudiante, es decir fortalecer su potencialidad sin dejar de lado el desarrollo de

capacidades, conocimientos, valores y actitudes.

En cambio en la educacin superior no solo es desarrollar lo anteriormente mencionado sino


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1.4.3.- REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR D.S. N 013-

2005-ED

ARTCULO 23.- Lineamientos generales de diversificacin curricular.

El Ministerio de Educacin establece los lineamientos para la diversificacin

curricular a nivel regional e institucional para que, basados en el Diseo Curricular

Nacional de la EBR, se construyan currculos pertinentes a las caractersticas

especficas, necesidades y demandas de los estudiantes en funcin de sus entornos

socio-culturales, lingsticos y econmico-productivos.

Para lograr que la diversificacin curricular contribuya a la pertinencia de la

educacin, debe ir acompaada de enfoques flexibles, contextualizados y relevantes de

la enseanza y el aprendizaje y de la gestin educativa.

INTERPRETACIN:

La diversificacin curricular a nivel regional es conducida por la

DRE en coordinacin con las UGEL. El diseo que formule debe tener

opinin de los Consejos Participativos Regionales y Locales. Donde

corresponda opinan las organizaciones de pueblos indgenas y

comunidades cam esinas.


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1.4.4.-LEY DEL PROFESORADO N 24029

ARTCULO 14.- Son deberes de los profesores, de acuerdo con las normas

correspondiente;

a) Desempaar su funcin educativa con dignidad y

eficiencia; y con lealtad a la Constitucin, a las leyes, y a

los fines del centro educativo donde sirven;

b) Orientar al educando con respeto de su libertad; y

cooperar con sus padres y la direccin del centro educativo

a su formacin integral. Evaluar permanentemente este

proceso y proponer las acciones correspondientes para

asegurar los mejores resultados;

c) Respetar los valores ticos y sociales de la comunidad

y participar en su desarrollo cultural, cvico patritico;

d) Velar por el mantenimiento adecuado del local,

instalaciones y equipamiento del centro educativo y

promover su mejora; y

e) Abstenerse de realizar en el centro de trabajo

actividades que contravengan los fines y objetivos de la

institucin educativa

INTERPRETACIN:

Son deberes de los profesores, de acuerdo con las normas

correspondientes; respetar, velar, abstenerse, desempear su funcin y

D

E

B

R

E

S

D

E

L

O

S

P

R

O

F

E


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17

1.4.5.- LEY UNIVERSITARIA 23733:

ARTCULO 2.- Son fines de las Universidades:

INTERPRETACIN:

Tiene como finalidad la universidad formar profesionales de calidad, acordes a la necesidad

del Pas, no dejando de lado el desarrollo tico y cvico par con la nacin. Y as mismo

transmitir la cultura universal y promover enormemente la cultura de identidad nacional.

ARTCULO 2.-

Son fines de las

Universidades

a) Conservar, acrecentar y trasmitir la culturauniversal con sentido crtico y creativo

afirmando preferentemente los valores

b) Realizar investigacin en las humanidades, las

ciencias y las tecnologas, y fomentar la creacin

intelectual artstica;

d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad, y

promover su desarrollo integral, y

e) Cumplir las dems atribuciones que les sealen la

Constitucin, la Ley y su Estatuto.

c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de

alta calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades

del pas, desarrollar en sus miembros los valores ticos

y cvicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad

social y el conocimiento de la realidad nacional, as

como la necesidad de la integracin nacional,

latinoamericana y universal;


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Artculo 57.- Son deberes de los estudiantes:

INTERPRETACIN:

El estudiante debe ser responsable con su formacin acadmica y

profesional, para que pueda ser participe en el desarrollo de la nacin, ya

que el estado busca formar profesionales con calidad y competencia, por ello

el estudiante debe identificarse con su universidad, valorndola y

contribuyendo con el prestigio de ella.

Articulo 57.- Son

deberes de los

a) Cumplir con sta Ley con el

Estatuto de la Universidad y

dedicarse con esfuerzo y

responsabilidad a su formacin

humana, acadmica y profesional.

b) Respetar los

derechos de los

miembros de la

Comunidad

universitaria,

c) Contribuir al

prestigio de la

Universidad y a la

realizacin de susfines.


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ARTCULO 3 El profesor

El profesor es un profesional, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con

calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente

fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico dirigido a concretar el

derecho de los estudiantes y la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y

pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e intercultural.

ARTCULO 5.- De los Principios

El ejercicio de la profesin docente se dirige por los siguientes principios:

INTERPRETACIN:

El profesor en un servidor del educador a travs de sus cualidades y responsabilidades

demuestra una personalidad adecuada comprendiendo las caractersticas y necesidades del

estudiantado, los docentes de hoy se caracterizan en buscar en sus alumnos una formacinintegral de acuerdo al nuevo en foque pedaggico otorgado por el ministerio de educacin.

e) Responsabilidad

c) Pertinencia

a) Capital

d) Solidaridadg) Interculturalidad

b) Equidad

PRINCIPIOS

h) Creatividad e

innovacin

f) Autonoma


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1.4.6. DECRETO SUPREMON 0132004 ED

QUE APRUEBA EL REGLAMENTO DE EDUACCIN BASICA REGULAR

ARTCULO 22.- Elaboracin y aprobacin del Diseo Curricular

El Ministerio de Educacin, a partir de los fines y principios de la educacin peruana,

sealados en la LGE, del Proyecto Educativo Nacional y de la Poltica Pedaggica

Nacional elabora el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Su aprobacin o la

modificacin de su enfoque supone necesariamente un proceso de validacin previo y

su elaboracin requiere la opinin y la participacin activa del Consejo Nacional de

Educacin. El Ministerio de Educacin realiza peridicamente revisiones, evaluacionesy consultas con los actores del Estado y la sociedad civil para actualizar y mejorar en lo

que corresponda el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con el propsito de asegurar

el logro de sus objetivos y la calidad de los aprendizajes.

INTERPRETACIN:

El profesor debe desarrollar y ejercer los siguientes principios: la equidad, la pertinencia,

solidaridad, responsabilidad, autonoma, interculturalidad y ser sumamente creativo einnovador. Todo para proporcionar una educacin integral basado en la prctica de valores.

INTERPRETACIN:

Es un documento que se elabora conjuntamente con el Ministeriode Educacin y las diferentes Instituciones que sea de su competencia

la Educacin Nacional. Es por ello que surgen modificaciones en el

DCN.


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1.4.7.- ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ARTCULO 3.- la universidad nacional del altiplano es una institucin de educacin

superior, integrada por docentes, estudiantes y graduados.

Tiene como misin desarrollar conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico

para formar profesionales y post-graduados, calificados, de excelencia acadmica con

capacidad competitiva y de gestin para proponer, elaborar y ejecutar alternativas

integrales en el desarrollo regional y nacional.

ARTICULO 7.- Son fines de la Universidad Nacional del Altiplano:

a) Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crtico y

creativo afirmando preferentemente los valores nacionales.

b) Realizar investigacin en humanidades, ciencia y tecnologa; asimismo, fomentar

la creacin intelectual y artstica.

c) Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad acadmica de

acuerdo con las necesidades de la regin y el pas.

Desarrollar en sus miembros los valores ticos y cvicos; las actitudes de

responsabilidad y solidaridad social, el conocimiento de la realidad nacional, as como

la necesidad de la integracin nacional, latinoamericana y universal.

d) Extender su accin y sus servicios a la comunidad para promover su desarrollo

integral.

e) Cumplir las dems atribuciones que le sealen la Constitucin Poltica del Per, laLey y su Estatuto. Concor.: Art.18 Constitucin Arts.1 y 2 Ley 23733.

INTERPRETACIN:

La Universidad Nacional del Altiplano es una institucin de educacin superior que ofrece

una educacin integral que forma a la nueva generacin de profesionales que llevarn en sus

INTERPRETACIN:

Formar humanistas, cientficos y profesionales de alta calidad

acadmica de acuerdo con las necesidades de la regin y el pas.


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1.4.8.- REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE PROFECIONALES DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ARTCULO 6.- La prctica de Programacin Curricular es la tercera en la secuencia

de prcticas Pre -profesionales de la Carrera Profesional de Educaron Secundaria

consiste en elaborar documentos de planificacin en el nivel de concrecin curricular

del centro basndose en teoras, conceptos Y tcnicas de planificacin Curricular para

aportar soluciones a la problemtica Educativa de la institucin haciendo ms

pertinente el currculo oficial a las demandas de la realidad, valorando la importancia

de la diversidad curricular.

INTERPRETACIN:

La carrera profesional de educacin y tiene como propsito fundamental poner en

contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

INTERPRETACIN:

Prcticas Pre -profesionales de la Carrera Profesional de Educaron Secundaria consiste en

elaborar documentos de planificacin en el nivel de concrecin curricular del centro

basndose en teoras, conceptos y tcnicas de planificacin Curricular para aportar

soluciones a la problemtica Educativa de la institucin.

ARTCULO

3.-

La prctica docente es un rea en la estructura

curricular bsica de la carrera profesional de educacin

y tiene como propsito fundamental poner en contacto

a los futuros profesionales con la realidad educativa.


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ARTCULO 20.-Las metas de la Prctica de Programacin Curricular son:

a) Elaborar un Proyecto Educativo Institucional.

b) Elaborar un Proyecto Curricular Institucional.

c) Elaborar Programaciones Anuales de los cincogrados para el rea de Comunicacin.

INTERPRETACIN:

Las prcticas pre profesionales se realizan a partir de V, VI, VII, VIII, IV y X semestre, para el

conocimiento de campo de trabajo.

INTERPRETACIN:

Las programaciones que se realizan en clase de estos documentos

como Proyecto Educativo Institucional, un Proyecto Curricular

Institucional y Programaciones Anuales de los cinco grados para el

ARTCU-LO11

Los cursos de prcticas docente permiten a los

estudiantes del V, VI, VII, VIII, IX y X semestre, la

integracin de sus conocimientos de los cursos de

formacin general, bsica y especializada, en la

direccin y construccin de aprendizaje.


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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

a).- DEFINICIN

Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006)

Es un documento tcnico pedaggico en el cual se explicita los propsitos de

grado y se organiza las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao

escolar.

El siguiente paso es distribuir los conocimientos en nmero determinado de unidades

didcticas que se desarrollaran durante el ao escolar. Para ello podes seguir la siguiente

ruta.

DA RESPUESTAS ATRES INTERROGANTES

Qu lograran los educandos?

Cmo hacer ara ue a rendan?

Cmo evaluar los a rendiza es?


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Los procedimientos que se sugieren son los siguientes:

Agrupamos los conocimientos

que pueden ser abordados de

manera articulada, en funcin

de las necesidades de

aprendizaje y os temas

transversales; en bloques de

conocimientos, otorgan al

bloque un nombre

significativo. Cada uno de

estos bloques presenta una

unidad didctica.

Distribuimos las unidades

didcticas entre el nmero

de periodos que haya

previsto la institucin

educativa. En esta etapa se

tendr en cuenta los

criterios de secuencialidad y

complejidad que requieran

algunos conocimientos.

Se asigna un tiempo

determinado a cada

unidad didctica,

preferentemente

considerando horas

efectivas de clase.

Se determinas las reas con las cuales se puede

realizar un trabajo articulado, en cada una de las

actividades.

1

4

32

Estudio de los carteles

de capacidades y

contenidos

diversificados del rea

Formulacin de las orientaciones

Metodolgicas para el proceso de

Organizacin y

Secuenciacin de las

Unidades Didcticas

Estudio de los

documentos normativos

Eleccin del

contenido

organizador

b).- Cmo realizar la Programacin anual?


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Consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben

considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance.

LOS PRINCIPALES ELEMENTOS SON:

El tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar

(nmero de horas asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan de estudiosaprobado).

El calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y

significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para

programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes).

Las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de

programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en

funcin de determinados criterios.

DOCENTES

Proyecto Curricular

Programacin Anual (PA)

Unidades

Sesiones de

Aprendizaje

c).- ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN

CURRICULAR ANUAL


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MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de

Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003

ADEMS, SE

DEBEN

TOMAR

DECISIONES

Cuntas unidades se van atrabajar durante el ao

Cmo se generan las

unidades.

Tipo Qu de unidades se

van a programar y

desarrollar.

Cules son los principales

elementos que se van a consideraren su estructura, etc.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal

instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa

de la Institucin.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las

programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea

y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las

unidades didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de

aprendizaje, constituyen la planificacin que corresponde al desarrollo del currculo,

es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de

concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje.


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d).- Ventajas que Ofrece la Programacin Anual

Entre las ventajas que se logran Trabajando en base a una programacin anual,

se tienen:

Permite disponer de una visin de conjunto de todo el trabajo que supone eldesarrollo del rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad

de racionalizacin.

Genera la posibilidad de encontrar conexiones e Interrelaciones con otras

reas.

Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las

necesidades e intereses de los estudiantes de una seccin determinada.

Permite prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como deposibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al

plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar.

Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del

docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de

ruta en su trabajo.

e).- procesos para la elaboracin de la programacin anual

Ministerio de Educacin, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de Educacin

Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003

PROCESOS

Famular propsitos de grado

Priorizar los valores y actitudes

Priorizar los temas transversales

Organizar las unidades didcticas

Las estrategias proponer generales de rea

Proponer las orientaciones para la evaluacin

Sugerir bibliografa bsica.

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2

3

4

5

6

7


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2.2UNIDAES DIDCTICAS

a).- DEFINICIN

Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006)Es una forma de programacin de corto acuerdo con su grado de relacin, su

secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.

La unidad didctica contiene en su interior varias sesiones de aprendizajeLas unidades didcticas son:

- Unidad de aprendizaje

- Proyecto de aprendizaje

- Mdulo de aprendizaje

b).- ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

LAS UNIDADES DIDCTICAS SE PUEDEN GENERAR A PARTIR DELAS SIGUIENTES FUENTES

Tema transversal (surgen de la problemtica de la I.E. y de su contexto), a partir

de un tema transversal priorizado en la I.E. se pueden generar unidadesdidcticas: en este caso es pertinente un proyecto o una unidad de aprendizaje.

Intereses y oportunidades de aprendizaje (surgen del diagnstico de la I.E.), en

funcin de la identificacin de intereses y oportunidades de aprendizaje, se

pueden generar tambin unidades didcticas: por ejemplo mdulos, unidades o

proyectos de aprendizaje.

Conocimientos de naturaleza similar, la seleccin y organizacin de

conocimientos de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lgico y se

puedan desarrollar pedaggicamente, pueden generar unidades didcticas: por

ejemplo unidades o proyectos de aprendizaje.

Los docentes pueden utilizar otras fuentes para generar sus unidades didcticas.


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30

El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se

especifican y describen cada uno de los elementos que conforman la unidad

didctica. Se asigna el ttulo de la unidad, a continuacin se especifican sus

dems elementos, luego se organizan y distribuyen a lo largo del ao escolar, de

acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una.

Orientaciones metodolgicas

Orientaciones para la evaluacin

Referencias bibliogrficas

c).- PROGRAMACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y

con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se

desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado.

La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad

de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje

de los estudiantes.

Operativamente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un

conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones,

cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea

consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades,

conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.

Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo,

simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan

sus elementos en el tiempo asignado.


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31

d).- TIPO DE UNIDAD DIDCTICA



2.2.1. Unidad de aprendizaje

Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006) Las

unidades de aprendizaje constituyen una secuencia de actividades, planificadas con

anticipacin que se organizan en torno a un problema de conocimiento relacionado con

los contenidos transversales. Adems nos permite relacionar varias reas o trabajarla de

manera independiente, haciendo participar a los estudiantes en la programacin, u otras

de la misma naturaleza.

Para lograr dicho propsito es usual programar esas acciones mediante unidades deaprendizaje.

UNIDAD DE

APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MDULO DE

APRENDIZAJE

- Gira en torno a un

tema motivador.

-Participacin indistinta

de los estudiantes.

-Desarrolla aprendizajes

propios del rea o en

articulacin con otras

reas.

-Desarrolla contenidos

especficos de un rea.

-Es de muy corta

duracin.

Puede formar parte de

una unidad de

aprendizaje o proyecto.

- Se desarrolla como

pre-requisito.

-Surge de una necesidad,

inters o problema del aula.

-Participacin de los

estudiantes en la programacin

y toma de decisiones.

-Tiene como resultado un


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32

CARACTERSTICAS.- Tienen las siguientes caractersticas.



1.- Se relacionan conun contenido

2.- Constituyen una

secuencia.

3.- Son integradoras.

4.- Son altamente

motivadoras.

5.- variedad.

6.- contextualizacin.

Se organizan teniendo como referencia un contenido

transversal, que define situaciones sociales de inters

en un determinado momento.

Es el conjunto de actividades organizadas secuencial

mente que permite el desarrollo de competencias y

contenidos.

Integra reas, pues su desarrollo es integradora y

globalizada.

Propicia el compromiso y la participacin de los

estudiantes debido a que parte de situaciones

contextualizadas y de su inters.

Permite actividades variadas concernientes al

conocimiento y propuesta de solucin al problema y a

la asimilacin de los contenidos transversales.

Por su naturaleza las unidades de aprendizaje permiten

al contextualizacin de los contenidos lo que redunda

en un aprendizaje significativo.


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33

2.2.2. Proyecto de aprendizaje

a).- DEFINICIN

Ministerio de Educacin, Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (2006) LosProyectos de Aprendizaje son actividades secuenciales que se organizan en torno a un

problema o situacin del centro educativo o de la localidad que se decide tratar y que

cada docente programa para un periodo y con un propsito determinado que implica la

resolucin de un problema que se plantea.

El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una

tarea impuesta o forzada que resulte tediosa para el alumno o alumna.

b).- CARACTERSTICAS DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE

Secuencias de actividades pertinentes planificadas ejecutadas y evaluadas con

participacin del estudiante.

Surge de una necesidad o problema concreto del aula e institucin educativa.

Integra todas las reas de desarrollo.

Tiene propsitos determinados. Desarrollar capacidades.

Resolver un problema concreto.

Obtener un producto.



PROYECTO DE

APRENDIZAJE

Parte de la formulacin de un problema del aula,

Institucin Educativa o de la comunidad educativa.

Tiene propsitos determinadas para obtenerun producto concreto.

Integra varias o todas las reas curriculares.

El alumno analiza los problemas y sugiere


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34

2.2.3. Mdulo de aprendizaje

Ministerio DE Educacin, Propuesta De Diseo Curricular Bsico de


ESTRUCTURADE UN MODULO DE APRENDIZAJE

Denominacin del modulo

Fundamentacin y Justificacin

Contenidos especficos

Capacidad a desarrollar

Propuesta de actividades/estrategias/recursos

Evaluacin

Temporalizacin

MDULO DE

APRENDIZAJE

Es una programacin

especfica donde sedesarrollan capacidades y

contenidos bsicos de un

solo rea.

El hilo conductor que lo

gua es un tema especfico

Sirve para reforzar alguna

capacidad o contenido de

aprendizaje especifico de

un rea.

La organizacin de los contenidos

puede precisar de la utilizacin de

diversas tcnicas de visualizacin y

asimilacin cognoscitiva.

Puede formar

parte de una

unidad de

aprendizaje

MDULO DE

APRENDIZAJE


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35

2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE

2.3.1 Ttulo

2.3.2 Datos informativos

2.3.3. Capacidades, conocimientos y actitudes a desarrollar del rea curricular

Anderson, M. B. y P. J. Woodrow (1989) Se denomina capacidad al conjunto de

recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear una determinada tarea.

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el

aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori).

Una actitud es una forma de respuesta, a alguien o a algo aprendida y

relativamente permanente.

CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA

CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Se desarrollan de manera conectiva y forman

redes de pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de las

personas. Estas son:

TTULO

Se debe buscar un ttulo llamativo,

relacionado al contenido a desarrollar.

GRADO SEC.

DOCENTE:

REA:

Lo primero que se realiza para realizar una

sesin de aprendizaje es llenar los datos

informativos.

Actividades que se realizan antes de la sesin de aprendizaje que conllevan al

desarrollo de tres momentos inicio, desarrollo y salida.
http://definicion.de/aprendizaje/http://definicion.de/aprendizaje/


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36

Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer formas originales de

actuacin, superando rutas conocidas.

Pensamiento crtico: Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva,

elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

Solucin de problemas: Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y

oportunas ante situaciones difciles o de conflicto.

Toma de decisiones: Capacidad para optar entre una variedad de alternativas, por la

ms coherente, conveniente y oportuna (discerniendo los riesgos).

CAPACIDADES DE REA: Sintetizan los propsitos de cada rea curricular. En su

conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las

capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

CAPACIDADES ESPECFICAS: Operatividad a las capacidades de rea. Sugieren

las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su

identificacin sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en las

capacidades de rea: Ejemplo. Identifica, analiza, infiere, etc.

CAPACIDAD

EXPRESIN Y

COMPRENSIN ORAL

Consiste en expresarse con claridad, fluidez,

coherencia y persuasin, empleando en forma

pertinente los recursos verbales y no verbales.

Tambin implica saber escuchar y comprender el

mensaje de los dems respetando sus ideas.

COMPRENSIN DE

TEXTOS

Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las

experiencias previas del lector y su relacin con el

contexto. Este proceso incluye estrategias para

identificar la informacin relevante, hacer

inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la

posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso

mismo de comprensin, con la finalidad de

autorregularlo.


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38

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los Temas Transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas

las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las

actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como

lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:

a. En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que

responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educacin para la Convivencia, la paz y la ciudadana.

Educacin en y para los Derechos Humanos.

Educacin en Valores o Formacin tica.

Educacin Intercultural.

Educacin para el Amor, la Familia y la Sexualidad.

Educacin Ambiental.

Educacin para la Equidad de Gnero.

2.3.5 Procesos cognitivos


Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, (2003)

PROCESOS COGNITIVOS


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39

CAPACIDADESPECFICA

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS

COGNITIVO /MOTORES

CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO

IDENTIFICAR

Capacidad paraubicar en el

tiempo, en el

espacio o enalgn mediofsico elementos,

partes,caractersticas,

personajes,indicaciones uotros aspectos.

Recepcin deinformacin.

Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructurasmentales.

Caracterizacin Proceso mediante el cual seseala caractersticas yreferencias

Reconocimiento.

Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas realesdel objeto de reconocimiento conlas caractersticas existentes enlas estructuras mentales.

DISCRIMINAR

Capacidad para

encontrar lasdiferenciasesenciales entre

dos o mselementos,procesos ofenmenos.

Recepcin deinformacin

Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructuras

mentales.Identificacin ycontrastacin decaractersticas

Proceso mediante el cual seidentifica caractersticas de cadaelemento y se compara con lascaractersticas de otros

Manifestacin de lasdiferencias

Proceso mediante el cual semanifiesta las diferencias entreuno y otro elemento

COMPARAR

Capacidad paracotejar dos o ms

elementos,objetos, procesoso fenmenos con

la finalidad deencontrar

semejanzas odiferencias.


Proceso mediante el cual se llevala informacin a las estructurasmentales.

Identificacin de lascaractersticasindividuales

Proceso mediante el cual seidentifica o seala referentes decada elemento

contrastacin decaractersticas de dos

o ms objetos deestudio

Proceso mediante el cual secontrasta las caractersticas dedos o ms elementos

Cada una de las etapas mentales que se realizan para desarrollar una capacidad, van

acompaados de habilidades, destrezas, valores y actitudes.


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40

CAPACIDADESPECFICA

PROCESOS COGNITIVOS

DEFINICINPROCESOS

COGNITIVO/ MOTORES

CARACTERSTICA DELPROCESO COGNITIVO

INFERIR.

Capacidad paraobtenerinformacinnueva a partir delos datosexplcitos o deotras evidencias.


Proceso mediante el cual se lleva lainformacin a las estructuras mentales.

Identificacinde premisas

Proceso mediante el cual se identificaninformacin que se utilizar como basela inferencia

Contrastacinde laspremisas conel contexto.

Proceso mediante el cual se contrastanlas premisas o supuestos con elcontexto

Formulacin

dededucciones

Proceso mediante el cual se obtienen

deducciones a partir de las premisas osupuestos.

JUZGAR

Capacidad paracuestionar elestado de unfenmeno, la

produccin de unacontecimiento,el pensamiento

de los dems, lasformas de

organizacin,tratando deencontrar sus

virtudes ydeficiencias y

asumiendo unaposicin alrespecto.



Formulacinde criterios

Proceso mediante el cual se establecencriterios que

permitan emitir un juicioContrastacinde los criterios

con el

referente

Proceso mediante el cual se comparalos criterios establecidos con el

referente con la finalidad de encontrar

las virtudes y deficiencias.

Emisin de laopinin ojuicio.

Proceso mediante el cual se emite yasume una posicin

APLICAR

Capacidad quepermite la puesta

en prctica deprincipios o

conocimientos enactividadesconcretas

Recepcin dela

informacin.


Identificacindel proceso,principio o

concepto quese aplicar

Proceso mediante el cual se identifica yse comprende el proceso, principio o

concepto que se pretende aplicar

Secuenciarprocesos y

elegirestrategias

Proceso mediante el cual se establecensecuencias, un orden y estrategias para

los procedimientos que realizar

Ejecucin delos procesos y

estrategias.

Proceso mediante el cual se pone enprctica los procesos y estrategias

establecidos


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42

2.3.6 Procesos pedaggicos

Educacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, (2003) Actividades que

desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje

significativo del estudiante.

2.3.6.1 DEFINICIN DE PROCESO PEDAGGICO (SEGN LA EBR)

(Art.25 del D.S.N013-2004-REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA

REGULAR)El proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e

intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del

aula.

PROCESOS PEDAGGICOS

Los Procesos Pedaggicos son: "actividades que desarrolla el docente de

manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del

estudiante", estas prcticas docentes son un conjunto de acciones

intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso

educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores ydesarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos

pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos

en cualquier momento que sea necesario.

INTERPRETACIN:

Es un proceso en donde hay un intercambio entre proceso de enseanza y proceso


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43

CULES SON ESOS PROCESOS PEDAGGICOS A TOMARSE ENCUENTA EN UNA SESIN?

MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico deEducacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003

Son procesos

recurrentes y

no tiene

categora de

momentos

fijos.

MOTIVACIN

RECUPERACIN DE

SABERES PREVIOS

CONFLICTOS COGNITIVOS

PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIN

APLICACIN DE LO APRENDIDO

REFLEXIN SOBRE EL

APRENDIZAJE

EVALUACIN

PR

OC

E

S

OS

P

ED

AG

G

I

CO

S


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45/152

45

a). ESTRATEGIAS

1. APRENDIZAJE: Aprender a aprender -alumno

ESTRATGIAS 2. ENSEANZA: Ensear a aprender -docente

3. DIDCTICAS: Como ensear a aprenderDocente.

b). FUNCIONES DE LAS ESTRATGIAS

c). ESTRATGIAS PARA EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE ENSEANZA DIDCTICAS

Son procedimientos

(conjunto de pasos o

habilidades) que un

alumno adquiere y

emplea de forma

intencional y consiente

como un instrumento

flexible para aprender

Son procedimientos

o recursos utilizados

por el profesor para

promover

aprendizajes

significativos en el

estudiante.

Es una secuencia

estructurada de procesos y

procedimientos diseados

y administrados por el

docente para garantizar el

aprendizaje y el logro de

una capacidad, un

conocimiento o actitud por

parte del alumno.

Despertar el inters.

Procesar adecuadamente la

informacin

Fomentar la participacin

Fomentar la socializacin

Permitir el desarrollo autnomo

(expresarse con liberta y seguridad)


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46

CLASIFICACIN.



Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un

alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional, siendo

utilizado como un instrumento flexible para aprender significativamente y resolver

Estrategias deProcedimient

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

Estrategias de

Personalizacin

Estrategias

de

Estrategias

Meta

cognitivas

ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO

REPETICIN ORGANIZACINSELECCIN ELABORACIN

Mantener viva

la informacin,

que va de la

memoria decorto plazo a

Aadir a la

memoria de

largo plazo la

informacin

Relacin entre la

informacin

nueva la revia.

Seleccionar

informacin

relevante.

Repetir

Organizado

res

Subrayar

Resumen

Redes

conceptual

es


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47

MINISTERIO DE EDUCACIN, Propuesta De Diseo Curricular Bsico deEducacin Secundaria de Menores. DINIEP, lima, Per, 2003

ESTRATEGIAS DE PERSONALIZACIN

CREATIVIDAD PRENSAMIENTOCRTICO

TRANSFERENCIA

Producir, crear situaciones

frente a problemas

concretos.

Aplicar los conocimientos

aprendidos en la realidad.Elaboracin de estrategias

mentales frente a una

situacin concreta.

Disear un

experimento.

Publicacin de

un glosario

ecolgico.

Reflexiona

y analiza.

MOTIVACIN ACTITUDES AFECTO

MOTIVACIN DE

Necesidad

de aprender

un

Equilibrio

emocional.

Conviccindel

aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APOYO

AUTOEFICIENCIA

ORIENTACIN A

LA META

REFUERZO

CLIMA DEL

APRENDIZAJE

SATISFACCIN DEL

APRENDIZAJE

ANSIEDAD

AUTOCONCEPTO


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48



d). ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

PLANIFICAR Y

SUPERVISAR LAS

ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS

FUNCIN

CONOCIMIENTO CONTROL

Qu y para

que aprendisteCmo

aprendes?

Comprende todos los: procedimientos, mtodos y tcnicas

que se plantea el profesor para que el alumno construya

sus aprendizajes de una manera autnoma.

El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y

Es necesario tener presente cinco

aspectos esenciales para considerar el tipo de

aprendizaje en ciertos momentos de la enseanza

dentro de una sesin, episodio o unasecuencia

instruccional.


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49

2.3.8 Recursos didcticos

http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/. Comenzaremos con una definicin

sencilla de recurso didctico. Un recurso didctico es cualquier material que se ha

elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.

Es aquel Es aquel

que contiene que no contiene

pero se utilizapor ejemplo

con por ejemplo

http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/.

RECURSOS DIDCTICOS

MEDIOS DE

ENSEANZA

MATERIALES DE

ENSEANZA

OBJETO O COSA

ALGN MENSAJE

PEDAGGICO

LIBROS PIZARRA

OBJETO O COSA

NINGN MENSAJE

PEDAGGICO

PAPELOTEAPUNTES

PARA CREAR

MENSAJES
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/


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50

FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS



En La Motivacin

En las competencias

En la presentacin de

nueva informacin

En la construccin de

los conocimientos

En la aplicacin de lo

aprendido.

Cumplen esta funcin cuando despiertan el

inters y mantienen la atencin, para lograrlo

es necesario que el material sea atractivo,

comprensible y guarde relacin con los saberes

previos de los alumnos, con su contexto

sociocultural y con sus expectativas.

A travs del adecuado empleo de los

materiales educativos se facilita el logro de las

competencias, los alumnos por medio de la

observacin, manipulacin, experimentacin y

otras actividades ejercitan capacidades que les

permite desarrollarlas competencias del

programa curricular.

Orientan el proceso de anlisis, interpretacin

y reflexin.

A travs de actividades de aprendizaje

significativo en las cuales se haga uso de los

materiales educativos pertinentes.

Por medio de ejercicios, preguntas,

problemas, guas de trabajo entre otros

procedimientos.

F

UN

CI

O

N

E

S

DE

L

O

S

M

AT

E

RI

A

L

E

S

E

D

U

C


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CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS



VISUALES

AUDITIVOS

AUDIOVISUAL

Material impreso

(textos, material auto

constructivo, etc.)

Dispositivos,

transparencias

Laminas, afiches,

carteles.

Programas radiales

Expresin oral

(exposicin-dilogo)

Programas televisivos

Documentales

Pelculas de cine

Multimedia

CLASIFICA-CIN

DE LOS

RECURSOS


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52

2.3.9 Evaluacin del aprendizaje segn el rea curricular

Definicin de Evaluacin de Aprendizajes

MINEDU, DCN: 51. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico

continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza

aprendizaje. En l confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedaggica y

otra social.

Pedaggica: Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger,

analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades,

dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir

juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de unamanera ms pertinente y eficaz las actividades de enseanza y aprendizaje, tratando de

mejorar los aprendizajes.

Social: Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el

desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional

o internacional.

El concepto de evaluacin vara segn los enfoques tericos y prcticos. En elmarco del NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO, la evaluacin del aprendizaje puede

ser definida como: Un proceso de obtencin de informacin sobre los niveles de

desarrollo de las competencias y las necesidades de un estudiante, para formar un juicio

de valor razonado con el propsito de tomar decisiones en relacin con el curso de las

actividades de aprendizaje. (YABAR: 2000: 64)

En este proceso, la informacin que se obtiene debe ser vlida y confiable para sea

til en las actividades de aprendizaje; es decir, debe ser conveniente con respecto a loque se va evaluar, y llevar a juicios de valor estables frente a las mismas competencias y

necesidades registradas, con independencia de los puntos de vista particulares de los

docentes.

La evaluacin del aprendizaje tiene dos finalidades:


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MINEDU, DCN: 51.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES

FORMATIVA

Permite al docente, luego de un

anlisis, interpretacin y valoracin;regular y realimentar los procesos

de enseanza- aprendizaje en

coherencia con las necesidades,

intereses, ritmos de aprendizaje y

caractersticas de los estudiantes.

Permite al estudiante tomar

conciencia sobre su aprendizaje,

verificar sus logros, avances,

potencialidades, as como sobre sus

dificultades y errores para

INFORMATIVA

Permite que las familias y la sociedad

estn informados de los resultados

acadmicos de los estudiantes y

puedan involucrarse en acciones

educativas que posibiliten el xito de

los mismos en la Institucin

Educativa y en su proyecto de vida.

As tambin permite a los estudiantes

conocer mejor sus avances, logros y

dificultades.


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2.3.9.1CARACTERTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE

MINEDU, DCN: 51.

EVALUA-

CIN DEL

APRENDI-

SISTEMTICA

Se organiza y

desarrolla en etapas

debidamente

planificadas.

INTEGRAL

Capacidades, los

valores y

actitudes y las

interacciones

PROCESAL

Al inicio,

durante y al

final del mismo

PARTICI-PATIVA

Posibilita la

intervencin delos distintos

actores.

FLEXIBLE

Se adeca a las

diferencias

personales de

los estudiantes.


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55

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

MINEDU, DCN: 51.

PROCESO DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

Informacin

para regular

los procesos de

aprendizaje y

enseanza

EVALUACIN

INICIAL

EVALUACIN DE

PROCESOEVALUACIN

TERMINAL

Al principio

del proceso

aprendizaje

Procedimientos

semiformales y

formales

Informacin

para ubicar al

estudiante

A lo largo del

proceso de

aprendizaje

Procedimientos

no formales,

semiformales y

Al final de cada

periodo o ao

Procedimien-tosformales

Sntesis de los

logros

obtenidos por

rea curricular

ACTIVIDADES DE

APOYO

RETROALIMENTACIN


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57

Pasos a seguir para elaborar las Unidades de Aprendizaje

Una posible secuencia de pasos a seguir para elaborar una Unidad de Aprendizaje es:

LOS PROBLEMAS DETECTADOS Y LAS SOLUCIONES

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Dificultad en el dominio de loscontenidos de rea.

Dificultad en la elaboracin deindicadores de evaluacin.

Adquirir conocimiento de loscontenidos bsicos de aprendizaje decada rea y grado.

Conocer sobre los verbos que indicanaccin para evaluar.

1. Establecer la naturaleza de la unidad de aprendizaje y el tema motivador o tema eje.

2. Determinar las capacidades fundamentales priorizadas que se desarrollarn, los temastransversales que se reflejarn en los aprendizajes esperados y los valores que se

3. Formular apropiadamente los aprendizajes esperados para cada capacidad del reaformativa articulndolos con los contenidos de la unidad que incluya a los contenidosdiversificados definidos por la regin, la provincia o distrito y la institucin educativa

4. Seleccionar las actividades (qu aprendern?), las estrategias (cmo aprendern?)que permitan lograr los aprendizajes esperados y los recursos a utilizar.

5. Determinar el nmero de sesiones (tiempo) de clase necesarias para realizar lasactividades planeadas aplicando las estrategias pensadas.

6. Formular los indicadores pertinentes y coherentes con los aprendizajes esperados enlos alumnos (cmo demuestra el alumno lo que aprendi?).

7. Seleccionar los instrumentos de evaluacin (cmo se obtiene la informacin de laevaluacin y en qu se almacena dicha informacin?).


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58

3.1.2. Elaboracin de proyectos de aprendizaje

El proceso de elaboracin de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente

esquema:

Elaboracin del proyecto de aprendizaje

Denominacin

En cada institucin educativa ocurre que los docentes

poseen diferente forma de elaborar el proyecto de

aprendizaje.

Tener en claro sobre la denominacin que vaya acorde al

proyecto de aprendizaje.

Descripcin del

problema

Plantear problemas que se puedan solucionar en la IES

Motivar a los educandos a poder realizar un proyecto

adecuado y acorde a sus necesidades.

Justificacin del

proyecto

Se debe tener informacin variada y completa para poderjustificar adecuadamente el porqu del proyecto de

aprendizaje.

Memoria

descriptiva

Buscar mayor informacin sobre el concepto de proyecto

de aprendizaje.

Se debe escribir correctamente como se ha de realizar el

proyecto de aprendizaje.

Objetivos Se debe buscar objetivos acordes al proyecto a

desarrollarse, es decir lo que se quiere lograr.

Programacin de

actividades

Calendarizacin adecuada y pertinente.

Planificar adecuadamente las actividades que se necesite

realizar.

Coincidir las tareas con cada una de las capacidades y


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59

conocimientos planteados.

Recursos y

financiamiento

Buscar recursos al alcance del docente para poder

realizarlo.

Pedir ayuda a docentes y/o director, etc. Para realizar sin

problemas el proyecto de aprendizaje.

Evaluacin

Se debe evaluar por criterios de acuerdo a lo programado.

Se debe evaluar mediante una secuencia.

Bibliografa

Visitar pginas webs.

Buscar bibliografa innovada.

Buscar textos actualizados.


PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCI N

Dificultad de relacionar el rea de

comunicacin con otras reas.

No fue fcil precisar el tema para

abordar el proyecto y obtener

resultados exitosos.

Conocimiento pleno de las reas con las

que se quiere relacionar para este

proyecto.

Analizar de manera crtica la realidad

educativa a ms profundidad y darle

solucin a la problemtica que aqueja.

3.1.3. Elaboracin de mdulos de aprendizaje

ESQUEMA DEL

MODULOELABORACIN

TITULO El ttulo del mdulo de aprendizaje se extraje de

la Programacin Curricular Anual.

MDULO


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60

CAPACIDAD Y

CONOCIMIENTO

De igual forma la capacidad y conocimiento se

extrajo de la Programacin Curricular Anual.

Para esto solo se puede tomar en cuenta una

capacidad y un conocimiento el cual podamosconcretizar.

ACTITUD

Para la actitud se tom en cuenta uno o dos como

mximo, teniendo en cuenta que los mdulos son

reforzamientos y no se podra concretar varias

actitudes a la vez.

DESARROLLO

El desarrollo del mdulo se elabor de acuerdo al

tiempo, teniendo en cuenta la secuencia didctica

y los recursos didcticos que se utilizaran en la

realizacin del mdulo.

EVALUACIN

La evaluacin del mdulo de aprendizaje segn el

criterio elegido (expresin y comprensin oral,

comprensin de textos y produccin de textos), la

elaboracin de indicadores (capacidad +

conocimiento + condicin o producto) y teniendo

en cuenta el instrumento adecuado al criterio.

BIBLIOGRAFA La bibliografa o web grafa tambin se extrae de

la Programacin Curricular Anual.


PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCI NNo se pudo establecer con precisin las

estrategias metodolgicas para losaprendizajes esperados.

Poco conocimiento de los instrumentosde evaluacin que se utilizan.

Revisar bibliografa actualizada,pginas Web, sobre estrategias deenseanza y aprendizaje para obtenerbuenos resultados.

Acudir a bibliotecas, Internet, centrosde capacitacin, etc. sobre las tcnicasde evaluacin.


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61

3.2. DISEO Y DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Es una secuencia de acciones donde interacta alumno docente objeto de

aprendizaje.

Cuando un docente planifica sus sesiones de aprendizaje, para facilitar la

construccin de aprendizajes de los estudiantes debe de tener en cuenta algunas

condiciones bsicas:

PASOS:

Para formular o crear sesiones de aprendizaje se tomaron en cuenta los siguientes

pasos:

Posibilitaraprendizajestiles.

Crear unambiente deconfianza yalegra.

Propiciarles lasolucin de unproblema oresolucin delconflicto cognitivo.

Enlazarse con susexperiencias ysaberes previos

Hacerlestrabajar engrupo.

Dejarlostrabajar con

autonoma.

Hacerles enformadinmica.

Utilizarmateriales mscercanos a larealidad.


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62

Como primer punto se colocaron todos los datos informativos, tanto de la IES como

tambin del docente.

Luego se formularon las capacidades a desarrollarse en la sesin, incluyendo el

conocimiento.

En seguida se consign el tema transversal a abordarse y el valor o valores a

promoverse en la sesin.

Luego se redact la secuencia didctica, tomando en cuenta los momentos, las

estrategias, medios o materiales y el tiempo.

Los momentos de la sesin deben presentar los siguientes contenidos:

INICIO.- En este momento se deben presentar situaciones de aprendizaje como: las

de motivacin, las de una situacin problemtica, las de exposicin de

conocimientos previos, las de comprensin inicial del problema o tema, las de

recuperacin de la informacin.

PROCESO.- Esta parte muestra la mayor parte del trabajo en la sesin, ladistribucin y sistematizacin de conocimientos de la mejor manera posible para que

el estudiante desarrolle las capacidades previstas y logre un aprendizaje

significativo.

SALIDA.- Esta etapa corresponde a la evaluacin propiamente dicha, participacin

y cumplimiento de tareas, produccin de un trabajo en grupo; extensin y aplicacin

de conocimientos.

As mismo para la planificacin se tomaron en cuenta los procesos cognitivos.

Finalmente la bibliografa consultada.

Aqu un esquema de una sesin de aprendizaje, siempre recordando que pueden estar

estructuradas de otro modo:


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65

SESIONES DESARROLLADAS.

SESIONES CONOCIMIENTO CAPACIDADES

Sesin N 1 El peridico mural

- tcnicas para su

elaboracin.

- Aplica las estrategias

as como sus tcnicas

para su elaboracin.

Sesin N 2 El afiche

- Concepto tipos

- Identifica el Esquema,

as como sus tipos.

Sesin N 3 El boletn

- Lectura

- Responde diversas

preguntas.

- Comprende y

responde diversos

textos.

Sesin N 4 La carta

- analiza las ideas y

frases de un texto

Ordena adecuadamente

- Redacta una carta.

- Comprende y analiza

las ideas y frases de

un texto.

Sesin N 5 Recursos no verbales

- identifica

realiza

- Identifican autores y

analizan

contextualizndolo

social y culturalmente.

Sesin N 6 El resumen

- Concepto

Tcnicas para su

elaboracin.

- Aplica las tcnicas de

lectura: el Resumen,

as como sus tcnicas

para su elaboracin.

Sesin N 7 La ortografa de la

palabra

-Identifica la letras

-Realiza ejercicios

- Identifica las letras y

hace la diferencia

sobre su uso.

Sesin N8 Signos de puntuacin

- Identifica la idea

principal

-Las ideas secundarias.

- Identifica el tema

central y las ideas

principales y

- Secundarias.


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66

Sesin N9 El subrayado y toma de

apuntes

- concepto

- Realiza anotaciones al

margen.

- Realiza el subrayado

reconociendo las ideas

principales

- Aplica estrategias de

lectura.

Sesin N 10 El diccionario

- Tipos de diccionario

- Anlisis

-realiza ejercicios de

palaras nuevas.

Sesin N11 El registro lingstico

Los tipos de registro

- Analiza el

contenido de tipos

de registro.

Sesin N12 El cuento torito de la pielbrillante

- lectura- respondiendo

- diversas preguntas

- Analiza la lectura el

cuento respondiendo

diversas preguntas.

Sesin N13 La prosa

- Concepto

- Ejemplos

- Identifica la prosa, a

travs de ejemplos.

Sesin N 14 El verso- Concepto

- ejemplos.

- Identifica el verso, atravs de ejemplos.

Sesin N 15 El teatro infantil

- Coloquial

- adultos

- nios

- Identifica las

estrategias y concepto

diferente formas de

teatro.


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67

ANLISIS ESTADSTICO DE LAS SESIONES DESARROLLADAS SEGN

FICHAS DE OBSERVACIN

CUADRO N 01

PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

ESCALA 0 No se observ 1 Debe mejorar 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente

N INDICADORES.ESCALA

0 1 2 3 4 TOTALfi % fi % fi % Fi % fi % fi %

1La presentacin de la sesin deaprendizaje fue oportuna, con susanexos y dems documentos.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100

2La actividad programada responde ala realidad de los estudiantes.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100

3 La actividad de aprendizaje formaparte de una unidad didctica. 0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100

4Contiene capacidades y temastransversales.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100

5Las estrategias metodolgicas tienenrelacin con la secuencia didctica(inicio, proceso y salida).

0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15 100

6Las estrategias estn relacionadascon los procesos cognitivos.

0 0 0 0 0 0 11 73 4 27 15 100

7Los materiales previstos sonsuficientes y pertinentes.

0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100

8 Presenta instrumentos de evaluacin. 0 0 0 0 6 0 15 100 0 0 15 100

FUENTE: Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.

ELABORADOR : TOMAS FROILAN, PALACO VILCA

INTERPRETACIN: Los resultados que se observan en el cuadro estadstico en

cuanto al plan de sesin de aprendizaje. En cuanto a la programacin del plan de sesin

de aprendizaje se obtuvo que la mayora de los indicadores de las quince sesiones se

encontraron entre la escala de bueno y excelente, lo que significa que el plan de sesin

se realiz de forma eficiente.

Leyenda.

0: No se observ.

1: Debe mejorar

2: Regular.

3. Bueno.

4: Excelente.


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68

GRAFICO N 01

EL CUADRO ESTADISTICO DE LA SESION

PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE


FUENTE: Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.


INTERPRETACIN: Los resultados que se observan en el grafico en cuanto al plan

de sesin de aprendizaje.Respecto al grfico 1, se seala, que dentro de la escala no se

observa, mejorar y regular, no se observa ningn indicador ni porcentaje, estando los

calificativos en la escala de bueno y excelente, lo que muestra que la actividad en este

tem (o plan de sesiones del aprendizaje) se realiz correctamente.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Lapresentacindelases

indeaprendizaje

fueoportuna,

consus

anexosydems

Laactividadprogram

adarespondeala

realidaddelos

estudiantes.

Laactividaddeaprendiz

ajeformapartede

unaunidaddidctica.

Contieneca

pacidadesytemas

transversales.

Lasestrategiasmeto

dolgicastienen

relacinconlasecuenc

iadidctica(inicio,

Lasestrategiasestnrelacionadasconlos

procesoscognitivos.

Losmaterialesprevistossonsuficientesy

pertinentes.

Presentainstrumen

tosdeevaluacin.

1 2 3 4 5 6 7 8

NO OBSEVO

DEBE MEJORAR

REGULAR

BUENO

EXCELENTE

TOTAL 15 SESIONES


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69

CUADRO N 02

SECUENCIA DIDCTICA Y SESIN DE APRENDIZAJE


SECUENCI

AINDICADORES.

ESCALA0 1 2 3 4 TOTAL

fi % fi % fi % fi % Fi % Fi %

INICIOa) Despierta el inters por eltema en los alumnos.

0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100

b) Recupera y organiza lossaberes previos de losalumnos.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100

c) Promueve el conflictocognitivo.

0 0 0 0 0 0 12 80 3 20 15 100

FUENTE : Fichas de Observacin de Sesiones de Aprendizaje.


INTERPRETACIN:

En el cuadro estadstico del desarrollo de la secuencia didctica y sesin de aprendizaje en

mencin al inicio, se observa que un alto porcentaje de 100% en la escala de bueno, esto

indica que se realiz adecuadamente la secuencia de la sesin.

En un 20% indica la escala de N 4 excelente indica que la secuencia se realiz de maneraptima.

Leyenda.

0: No se observ.

1: Debe mejorar

2: Regular.

3. Bueno.

4: Excelente.


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70

GRAFICO N 02

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA Y SESIN DE APRENDIZAJE

INICIO DE LA SESIN




INTERPRETACIN:

En el grafico indica sobre del desarrollo de la secuencia didctica y sesin de aprendizaje

en mencin al inicio, se observa que un alto porcentaje de 100% en la escala bueno, esto

indica que se realiz adecuadamente la secuencia de la sesin.

En un 20% en la escala de N 4 excelente indica que la secuencia estuvo excelente y no seobtuvo la calificacin En la escala de 0 1 2 se obtiene 0% esto indica que se desarroll de

manera ptima la secuencia de la sesin.

010

2030405060708090

100

a) Despierta elinters por el tema

en los alumnos.

b) Recupera yorganiza los saberes

previos de losalumnos.

c) Promueve elconflicto cognitivo.

INICIO

NO OBSERVO

DEBE MEJORAR

REGULAR

BUENO

EXCELENTE

TOTAL 15 SESIONES


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71

CUADRO N 03

PROCESO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


SECUE-NCIA INDICADORES.


fi % fi % fi % fi % fi % fi %

PROCE-SO

a) Facilita el nuevoaprendizaje.

0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15 100

b) Desarrolla procesoscognitivos en funcin de loplanificado.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100

c) Sistematiza la nuevainformacin en relacin con

los saberes previos.

0 0 0 0 0 0 12 80 3 20 15 100

d) Aplica los conocimientosadquiridos.

0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100

e) Promueve la prctica devalores.

0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100

f) Desarrolla la sesin deaprendizajes. En relacin a lascapacidades previstas.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100



INTERPRETACIN.

En cuanto a la secuencia de proceso de la sesin de aprendizaje se obtuvo un alto

porcentaje de 100% en la escala de bueno y un 20% en la escala de excelente, esto

indica que en esta secuencia de proceso se realiz de manera ptima la sesin.

En escalas de 0 1 2 no hay porcentaje calificativo esto indica que se desarroll de

manera ptima.

Leyenda.

0: No se observ.

1: Debe mejorar

2: Regular.

3. Bueno.

4: Excelente.


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73/152

73

CUADRO N 04

SALIDA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE


SECUE-NCIA INDICADORES.


fi % fi % fi % fi % fi % fi %

SALIDA

a) Utiliza instrumentos paraevaluar el aprendizaje.

0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15 100

b) Propicia laautoevaluacin,coevaluacin y

heteroevaluacin.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100

c) Promueve lametacognicin en losestudiantes.

0 0 0 0 0 0 13 87 2 13 15 100

d) Registra la participacinen el aula de losestudiantes.

0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100

e) Promueve la ampliacinde los conocimientos ensituaciones nuevas.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100



Leyenda.

0: No se observ.

1: Debe mejorar

2: Regular.

3: Bueno.

4: Excelente.

INTERPRETACIN.

En cuanto a la salida de la sesin de aprendizaje se observa que un alto porcentaje de

100% en la escala de bueno y 13% en la escala de excelente esto indica que la sesin

fue ptima.

En la escala de 0 1 2 no tenemos calificativo tambin se desarroll adecuadamente la

sesin.


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74

GRAFICO N 04

SALIDA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE




INTERPRETACIN.

En cuanto al grafico sobre el proceso de salida de la sesin de aprendizaje se

observa que un alto porcentaje de 100% en la escala de bueno y 13% en la escala de

excelente esto indica que la sesin fue buena.

En la escala de 0 1 2 no tenemos calificativo tambin se desarroll adecuadamente

la sesin.

.

0102030405060708090

100

NO OBSERVO

DEBE MEJORAR

REGULAR

BUENO

EXCELENTE

TOTAL


75/152

75

CUADRO N 05

DESEMPEO DOCENTE


INDICADORES.

ESCALA

0 1 2 3 4 TOTAL

fi % fi % fi % fi % fi % Fi %

1. Cumple con la ejecucin de la

secuencia didctica propuesta.0 0 0 0 0 0 14 93 1 7 15 100

2. Utiliza adecuadamente los

recursos didcticos segn lo

planificado.

0 0 0 0 0 0 15 100 0 0 15 100

3. Su presentacin personal

Informe de Practica Educacion

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