INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE PREFERENCIAS DE ESTILO COGNITIVO

DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

MAYO DE 2011

FACULTAD DE ARQUITECTURA

U N I V E R S I D A D D E S A N C A R L O S D E G U A T E M A L A

Donal Estrada, Claudia Ixcaquic, Hugo Baiza & Manuel Archila

Investigación sobre los sistemas de representación, según el modelo de Programación Neurolingüística, en la Facultad de Arquitectura de la Usac. Estudio sobre los estudiantes de Arquitectura para determinar el estilo de aprendizaje –visual, auditivo o kinestésico-predominante en el grupo observado.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

INTRODUCCIÓN

Los estilos de aprendizaje son las formas, medios o estrategias que utilizan las

personas para adquirir conocimiento, de una manera fácil y eficiente. Según el

modelo de la Programación Neurolingüística (PNL), los estilos cognitivos se

puedes clasificar basado en el sistema de representación; visual, auditivo y

kinestésico (VAK). Los estilos de aprendizaje se manifiestan en las personas

cuando están en un proceso educativo, de manera diferente para cada una pero

con la misma importancia. Cada educando debe conocer qué estilo cognitivo

aplica y como lo aprovecha al momento de aprender. En este caso, con educando,

nos referimos a los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Arquitectura

(Farusac); es necesario recolectar datos para establecer que estilo o estilos

utilizan más para aprender en las diferentes asignaturas del pensum de la carrera

de Arquitectura, asimismo, facilitar actividades propias para cada estilo cognitivo

que aprovechen las oportunidades con que cuenta cada estudiante.

1


1. ANTECEDENTES

Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través

de canales diferentes. Existen tres tipos de educandos: auditivos, visuales y

kinestésicos. Esto implica distintos sistemas de representación o de recibir

información mediante canales sensoriales diferentes. A muy grandes rasgos

las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de

manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje

ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar,

pueden concretarse así:

a. La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la

existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros,

cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la

universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor

de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas

universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de

enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el

aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro

de manera sistemática, estructurada, didáctica, etc.

b. La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo). Poco a

poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas

nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas

sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No

2


obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información

que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos

seguía considerándose necesaria. El libro de texto complementaba las

explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a

realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor.

c. La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo

XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior

(enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales

impresos) surge la idea de la "escuela activa". Se considera que el alumno

no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le

proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe

proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos

(información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en

los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les

permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y

desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento,

creatividad, iniciativa, etc.). La enseñanza se centra en la actividad del

alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos

para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.

d. La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A

finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la

globalización económica y cultural, configura una nueva sociedad, la

3


"sociedad de la información". Los estudiantes pueden acceder fácilmente

por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente

pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los

recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de

entornos de aprendizaje, tutor, consultor, etc.

Ilustración 1. Maestro de inglés. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

4


Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los estudiantes

según la actividad realizada.

LEE

ESCUCHA

VE

VE Y ESCUCHA

DICE Y DISCUTE

DICE Y REALIZA

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

En Porcetaje (%)

Gráfica 1. Retención de conocimiento según actividad realizada. Fuente: http://bit.ly/jXBpED

El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los

estudiantes, Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-

constructivistas, y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente

actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compañeros,

profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven.

2. PROBLEMÁTICA

Los estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, ignoran o no están conscientes sobre el estilo cognitivo

que prefieren, debido a que desconocen sobre el tema o realmente no han

5


prestado atención sobre la manera en que, para ellos, su aprendizaje es más

fácil.

Ilustración 2. Fachada de la Farusac. Fuente: http://www.skyscrapercity.com.com

Al desconocer cuál es su estilo cognitivo, el estudiante de la Facultad de

Arquitectura difícilmente practicará actividades aptas a su forma de

aprendizaje en sus estudios; al contrario, sí esta consiente de su estilo

cognitivo, fácilmente optará por estudiar de una manera adecuada, dándose

cuenta de que su aprendizaje es mucho más eficaz cuando realiza actividades

VAK (Visual, Auditivo y/o Kinestésico).

3. JUSTIFICACIÓN

Es necesario que las personas sepan el tipo de aprendizaje que aplican al

momento de adquirir conocimiento, puesto que el desempeño personal

6


depende del estilo cognitivo aplicado; cada educando emplea, al menos, uno

de estos estilos, es decir: visual, auditivo o kinestésico.

Conocer que aprendizaje es utilizado por las personas, ayuda a obtener un

promedio en el rendimiento académico. Asimismo, todos los educandos se

identifican con uno o más estilos cognitivos y aplica actividades de acuerdo a

su sistema de representación favorito.

Ilustración 3. Educandos estudiando. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

Al no tener un estilo de aprendizaje bien identificado, le será más difícil al

estudiante mantener un rendimiento aceptable en cada asignatura. Además,

las aptitudes académicas van intrínsecamente relacionadas con el aprendizaje

VAK.

7


4. DELIMITACIÓN

a. Temática: Se analizaron los datos con el fin de conocer el estilo de

aprendizaje de los alumnos de primer ingreso de la Facultad de

Arquitectura, para entender mejor el modo de aprendizaje, ya sea visual

auditivo o kinestésico, ya que la práctica de cada uno de ellos se asocia

con el estudiante y se puede apreciar cómo influye en su rendimiento

académico.

Ilustración 4. Estudiantes universitarios. Fuente: http://hoy.uvg.edu.gt/

b. Geográfica: Los datos de la investigación, se obtuvieron del trabajo de

campo realizado en Campus Central de la Universidad de San Carlos de

la Ciudad de Guatemala en la Zona 12. Principalmente en los edificios

T-1 y T-2 de la Facultad de Arquitectura.

8


Ilustración 5. Entrada principal de la Farusac. Fuente: http://gt.skyscrapercity.com

c. Temporal: Se realizó un test a los alumnos de primer ingreso del ciclo

escolar 2011 durante la semana del 16 al 20 de mayo, para relacionar el

rendimiento académico que han tenido desde que iniciaron las clases el

primer semestre, 14 enero del presente año, hasta el final del semestre,

30 de mayo de 2011.

d. Demográfica: Las personas evaluadas fueron estudiantes de primer

ingreso de la Universidad de San Carlos. Con un promedio de 40

educandos de las secciones A, B y C de la Facultad de Arquitectura, se

tabularon los datos de los test para obtener una idea general sobre cuál

de los tres estilos cognitivos es más empleado por los educandos.

Ilustración 6. Estudiantes de la Usac. Fuente: http://www.todopormiguate.com

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5. OBJETIVOS GENERALES

i. Identificar los estilos de aprendizaje, desde el modelo de la

Programación Neurolingüística (PNL), de los estudiantes del primer

semestre 2011 de la Carrera de Arquitectura de la Facultad de

Arquitectura en la Universidad de San Carlos de Guatemala, Campus

Central.

ii. Demostrar la relación intrínseca entre el pensum de la Carrera de

Arquitectura con los estilos de aprendizaje usados por los estudiantes

observados.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

i. Determinar el estilo cognitivo que predomina en la muestra de

estudiantes tomada en la Carrera de Arquitectura del Campus Central

de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

ii. Relacionar las metodologías educativas utilizadas durante el primer

semestre 2011 y los estilos cognitivos de los estudiantes observados.

iii. Establecer el porcentaje de estudiantes que tienen preferencia por cada

estilo cognitivo, comparándolo con el modelo ideal que requiere la

Facultad.

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iv. Enumerar las características principales que presenta cada estilo de

aprendizaje y las técnicas o actividades para mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, según la preferencia de estilo cognitivo.

7. METODOLOGÍA

El campo de trabajo se desarrollará en la Facultad de Arquitectura,

tomando una muestra de 40 estudiantes del primer semestre de 2011 de la

Carrera de Arquitectura, sin distinción de secciones. Basándose en la Ley de

Pareto, la muestra original se proyectará al 80%, es decir, los 40 estudiantes

representarán 160 estudiantes relativamente -40 es el 20% de 200-.

Los datos necesarios para la investigación serán recolectados por medio

del Test de Sistema de Representación Favorito (véase Anexo 1), el cual

evalúa, de manera cualitativa, el predominio de uno o varios estilos cognitivos.

El test fue creado según el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL),

adaptado por Ana Robles y consta de 6 ítems de selección múltiple. El test

cuenta con dos partes:

I. 6 preguntas tendientes a identificar si el estudiante es V

(visual) A (auditivo) o K (kinestésico).

II. Tabla de registro de las preguntas, según respuesta (VAK).

11


El test no cuenta con antecedentes generales (nombre, edad, género, etc.) y

no se le agregó dicha sección, debido a que, al estar estandarizado, esto puede

alterar los resultados de la evaluación.

Ilustración 7. Prueba. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

El periodo de aplicación de la prueba será de un día. El evaluado contará con

10 minutos para responder las preguntas planteadas en el test, aproximadamente

100 segundos por ítem. Los resultados serán otorgados al estudiante observado a

los pocos minutos de terminar la prueba, con el fin de que él conozca su estilo

cognitivo y a la vez comentarle sobre características, técnicas y actividades

relacionadas con éste.

Los datos recolectados por medio del test tienen un índice de validez

significativo, permitiendo un análisis estadístico de tipo descriptivo e inferencial.

Lamentablemente no se tiene información previa sobre la población, lo que limita a

12


realizar análisis de datos no paramétrico; aun así esto no repercute en la calidad

de las conclusiones. Además, los datos servirán para comprobar la hipótesis

principal de la investigación: Los estudiantes de Arquitectura de la Universidad de

San Carlos de Guatemala, tienen preferencia por el estilo cognitivo visual-

kinestésico, debido a la vocación y a la exigencias de la Carrera.

8. REFERENTES

El estilo de aprendizaje o estilo cognitivo es el propio método o conjunto de

estrategias que cada individuo utiliza para aprender. Los estilos cognitivos son la

forma de emprender el aprendizaje y el estudio. Se debe entender que las

preferencias de aprendizaje no es lo mismo que los estilos de aprendizaje. Las

preferencias se refieren a las predilecciones personales por determinados

ambientes de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje generalmente incluyen

procesamiento de información profundo y no superficial.

Estilo cognitivo según el sistema de representación. Los sistemas de

representación no son buenos o malos, pero sí más o menos eficaces para

realizar determinados procesos mentales, debido a que en cada tarea de la vida

se necesita de un determinado canal. Se utilizan tres tipos de sistemas de

representación y estos son:

13


a. Sistema de Representación Visual. La representación visual permite

almacenar mucha información de manera conjunta y a mayor velocidad.

Visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. La

capacidad de abstracción y la capacidad para planificar, están relacionadas

directamente con la capacidad para visualizar.

b. Sistema de Representación Auditivo. Las personas auditivas aprenden mejor

cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y

explicar esa información a otra persona. El sistema auditivo no permite

relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad

que el sistema visual, y no es tan rápido; sin embargo es fundamental en el

aprendizaje de los idiomas y de la música.

c. Sistema de Representación Kinestésico. Cuando al procesar la información se

asocia tanto a sensaciones y movimientos como al cuerpo, se utiliza el

sistema de representación kinestésico. Las personas que emplean el sistema

kinestésico necesitan más tiempo que los demás, por lo cual se tiende a decir

que son lentos, pero esa lentitud no tiene relación con la falta de inteligencia,

sino con su distinta manera de aprender.

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1. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Ana Robles define un estilo de aprendizaje o estilo cognitivo, como el propio

método o conjunto de estrategias que cada uno de nosotros utiliza para aprender.

Aunque las estrategias concretas que cada persona utiliza, varía según lo que

desee aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias

globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ciertas maneras de aprender

sobre otras, constituyen el propio estilo de aprendizaje.1

Ilustración 8. Estudiando. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

Según Anita Woolfolk, la noción de estilos cognitivos es bastante reciente.

Procede de las investigaciones sobre la forma en que una persona percibe y

organiza la información del mundo que le rodea. Los resultados de estos estudios

demuestran que los individuos difieren en la forma en que se enfrentan a las

1 Ana Robles, “Aprender a Aprender,” Estilos de Aprendizaje. http://bit.ly/ltb5I7 (14 mayo de 2011).

15


tareas, pero que tales variaciones no manifiestan niveles de inteligencia o

esquemas de habilidades especiales2, sino que más bien conciernen a: “modos

característicos de percibir, recordar, pensar, resolver problemas y tomar

decisiones, que reflejan las regularidades en el procesamiento de información

estructuradas que se desarrollan de maneras compatibles alrededor de las

tendencias de la personalidad.”3

No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. Algunos individuos

responden muy rápidamente en la mayoría de las situaciones, mientras que otros

son más reflexivos y tardan más, aunque tengan los mismos conocimientos de la

tarea por realizar, según Anita Woolfolk.4

Ilustración 9. Estudiando matemática. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

2 Anita Woolfolk, Psicología Educativa (México: Pearson, 1999), p. 134.3 Steven Messick, El problema del estilo (México: Prentice Hall, 1994), p. 122.4 Anita Woolfolk, Psicología Educativa (México: Pearson, 1999), p. 134.

16


Ana Robles explica que en cualquier clase –matemática, geometría, diseño

arquitectónico u otra- con un determinado número de educandos, que estén

estudiando todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al paso

de cierto tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro

del grupo, aun cuando, aparentemente, todos han sido sometidos a los mismos

estímulos, actividades y ejercicios educativos. Cada integrante del grupo percibirá

y procesara la información de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará

más en unas áreas que en otras.5

Ilustración 10. Salón de Clases. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

5 Ana Robles, “Aprender a Aprender,” Estilos de Aprendizaje. http://bit.ly/ltb5I7 (14 mayo de 2011).

17


Ana Robles también explica que los estilos cognitivos son las formas de

emprender el aprendizaje y el estudio. Se debe entender que las preferencias de

aprendizaje no es lo mismo que los estilos de aprendizaje. Las preferencias de

aprendizaje se refieren a las predilecciones personales por determinados

ambientes de aprendizaje, pueden ser inclinaciones respecto a dónde, cuándo,

con quién o con qué iluminación, comida o música le gusta estudiar. Los estilos de

aprendizaje generalmente incluyen procesamiento de información profundo y no

superficial.6

Los estilos cognitivos han sido clasificados de diversas maneras por varios

autores –PNL, Gardner y Kolb-, pero nos centraremos en la clasificación

propuesta por la Programación Neurolingüística.

1.1. ESTILO COGNITIVO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN

“Para iniciar la caracterización de las tendencias cognitivas tomaremos en

cuenta la propuesta de la Programación Neurolingüística (PNL)7 de acuerdo con el

sentido con que representamos preferentemente la información: el estilo visual,

auditivo y kinestésico.”8

Según Ana Robles, el aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo

de información; de toda la información que recibimos seleccionamos una parte. El

6 Anita Woolfolk, Psicología Educativa (México: Pearson, 1999), p. 135.7 “La PNL consiste en una serie de técnicas destinadas analizar, codificar y modificar conductas, por medio del estudio excelencia (Caracas: Editorial Alfa, 1997, p. 9). 8 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 8)

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ser humano está recibiendo a cada momento, a través de nuestros sentidos, una

enorme cantidad de información procedente del mundo que le rodea; nuestro

cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto.9 “Cuando se analiza

cómo se selecciona la información podemos distinguir entre educandos visuales,

auditivos y kinestésicos.”10

Ilustración 11. VAK. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

En su libro, Guadalupe Gómez afirma que se utiliza el sistema de

representación visual siempre que se recuerda imágenes concretas (como

objetos, personas y colores) y complejas (como diagramas, letras y números). El

sistema de representación auditivo permite guardar en la mente voces, sonidos y

música. Cuando se recuerda una melodía o una conversación, o cuando se

reconoce la voz de una persona por teléfono, se utiliza el sistema de

representación auditivo. Por último, cuando se recuerda el sabor de un platillo

9 Ana Robles, “Aprender a Aprender,” Estilos de Aprendizaje: Cómo Seleccionamos y Representamos la Información http://bit.ly/l0zKbe (14 mayo de 2011).10 Ana Robles, “Aprender a Aprender,” ¿Qué son los Estilos de Aprendizaje? http://bit.ly/jNxGCA (14 mayo de 2011).

19


gastronómico, la sensación que produce la cercanía de una persona o el

sentimiento al bailar una canción, se utiliza el sistema de representación

kinestésico.11

De acuerdo a Guadalupe Gómez, la mayoría de personas utiliza los sistemas de

representación de forma desigual, facilitando unos e infraestructurando otros. Los

sistemas de representación se desarrollan más cuanto más se utilicen. La persona

acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad

los datos de ese tipo; de manera recíproca, cuando la persona está acostumbrada

a ignorar la información que recibe por un canal determinado, no será receptiva

para aprender por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está

habituada a dar atención a esa fuente de información. Por ello, los sistemas de

representación propios tienden a tener desarrollos desiguales.12

Ilustración 12. Clase integrada. Fuente: http://browse.deviantart.com/photography/

11 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 10)12 Ibídem., p. 11.

20


La escuela, en términos generales, tiende a privilegiar los sistemas de

representación visual y auditivo sobre el kinestésico; sin embargo, es conveniente

señalar que el estilo de representación que menos olvidamos es este último,

porque lo que el cuerpo aprende no lo olvida (como bailar, nadar, caminar o

montar bicicleta); explica Guadalupe Gómez.13

Según G. Gómez, los sistemas de representación no son buenos o malos,

pero sí más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales,

debido a que en cada tarea de la vida se necesita de un determinado canal.14

A continuación se especifica las características de cada uno de estos tres

sistemas:

1.1.1. Sistema de Representación Visual

“Se aprende mejor cuando se lee o ve la información de alguna manera; por

ejemplo: en una clase, las personas con predilección por este sistema de

representación preferirán leer las fotocopias o ver imágenes en el pizarrón, que

seguir la explicación oral o, en su defecto, tomarán notas para tener algo que

leer.”15

13 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 11)14 Ibídem., p. 12.15 Ibíd., p. 12.

21


Ilustración 13. Ojo. Fuente: http://browse.deviantart.com/photography/

Según Guadalupe Gómez, la representación visual permite almacenar mucha

información de manera conjunta y a mayor velocidad. Cuando se piensa en

imágenes (por ejemplo: cuando se “ve” en la mente la página del libro de texto con

la información necesitada) se puede traer a la mente mucha información a la vez.

Por ello, la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad

para absorber con rapidez grandes cantidades de información.16

Ilustración 14. Telecom, profesores para el futuro. Fuente: http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar

16 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 12)

22


“Visualizar ayuda, además, a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos. Cuando un educando tiene problemas para relacionar conceptos,

muchas veces se debe a que procesa la información de manera auditiva o

kinestésica.”17

Ilustración 15. Departamento de aprendizaje visual. Fuente: http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar

Guadalupe Gómez explica que la capacidad de abstracción y la capacidad para

planificar, están relacionadas directamente con la capacidad para visualizar. Estas

dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y,

por ende, de los profesores) sean visuales.18


23


1.1.2. Sistema de Representación Auditivo

“Cuando al recordar se utiliza el sistema de representación auditivo, se hace de

modo secuencial y ordenado. Las personas auditivas aprenden mejor cuando

reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa

información a otra persona.”19

Ilustración 16. Ejercicio auditivo. Fuente: http://prensa.gba.gov.ar

De acuerdo a Guadalupe Gómez, para los individuos auditivos, las secuencias son

indispensables para el recuerdo, pues necesitan escucha su grabación mental

paso a paso con el fin de recuperar la información adquirida. Los educandos que

memorizan de forma auditiva no pueden olvidar ni una palabra, porque solo saben

recuperar la información con secuencias establecidas claramente, por ello, saltar

pasos o recuperar a partir del todo no les es fácil.20


24


“El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual, y ni es tan rápido; sin

embargo, es fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la música.”21

1.1.3. Sistema de Representación Kinestésico

Según Guadalupe Gómez, cuando al procesar la información se asocia tanto a

sensaciones y movimientos como al cuerpo, se utiliza el sistema de

representación kinestésico, como cuando se aprende un deporte, pero también

para muchas otras actividades. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje

kinestésico, de modo que la gente que escribe bien a máquina no necesita mirar

donde esta cada letra; de hecho, si le preguntamos donde esta una letra

cualquiera, podrá resultarles difícil contestar, sin embargo, sus dedos saben lo que

tienen que hacer.22

Ilustración 17. Actividades kinestésicas. Fuente: http://elisfairy.blogspot.com/2010/08/los-estilos-de-aprendizaje.html


25


Aprender con el sistema kinestésico es mucho más lento que con cualquiera de

los otros dos sistemas; el visual y el auditivo. Se Necesita más tiempo para

aprender a escribir a máquina, sin necesidad de pensar en lo que se hace, que

para aprender de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado,

explica Guadalupe Gómez23

“El aprendizaje kinestésico también es profundo. Se puede aprender una lista de

palabras y se olvida al día siguiente, pero cuando se aprende a andar en bicicleta,

no lo olvidamos nunca. Una vez que se sabe alguna actividad con nuestro cuerpo

y que se ha aprendido con la memoria muscular, será muy difícil que se olvide.”24

Ilustración 18. Aprender haciendo. Fuente: http://departamentodepsicopedagogialisson.blogspot.com/2010/05/todos-tenemos-un-estilo-de-

aprender.html

23 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 14 y 15)24 Ibídem., p. 15.

26


Según G. Gómez, las personas que emplean el sistema kinestésico necesitan más

tiempo que los demás, por lo cual se tiende a decir que son lentos, pero esa

lentitud no tiene relación con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de

aprender.25

“Los educandos kinestésicos aprenden cuando hacen actividades, como

experimentos de laboratorio o proyectos. El educando kinestésico necesita

moverse, cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer

esa necesidad de movimiento. En el salón de clases, buscaran cualquier excusa

para levantarse y moverse.”26

De acuerdo a Guadalupe Gómez, cada sistema tiene sus ventajas y sus

desventajas, por ende, es importante que se esté consciente de cuál de ellos se

emplea de manera preponderante y cuáles son las ventajas de utilizarlo y las de

los otros sistemas, que hasta ahora no se ha explotado a favor del aprendizaje del

educando. De manera conjunta con esta información, se debe analizar la

naturaleza de las tareas futuras y el propósito personal que se tiene para

efectuarlas. Estos tres elementos, en conjunto con el deseo de incrementar la

capacidad intelectual, impulsaran al educando a probar y emplear con mayor

frecuencia los distintos estilos de representación, así como en algunos casos a

25 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 15)26 Ib., p. 15 y 16.

27


mezclarlos y complementarlos entre sí, para lograr un buen rendimiento en las

tareas intelectuales.27

Ilustración 19. Collage VAK. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

Por lo anterior, según Gómez, es importante que en cuanto se identifique la

preferencia cognoscitiva del educando, se tenga presente que esta es la forma

más frecuente en que se represente la información, pero no es la única manera de

hacerlo; se debe recordar las ventajas de probar otras formas de representación,

en especial cuando la tarea que se le presente al educando le resulte complicada.

Ello aumentará los recursos intelectuales y la inteligencia.28

27 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 16 y 17)28 Ibídem., p. 17.

28


ÁMBITO DE ANÁLISIS SOBRE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE

GUATEMALA Y FACULTAD DE ARQUITECTURA

9. HISTORIA

Universidad de San Carlos de Guatemala

En el año 1548, el licenciado Francisco Marroquín dirige una carta al Rey

Felipe V de España en la que hace ver la necesidad de fundar una universidad

en el reino. El 31 de Enero de 1676, el rey Carlos II de España, por medio de

una Real Cédula, funda la universidad, solicitándole, más adelante, al papa

Inocencio XI, que la elevara a calidad de Pontificia, asunto que el Papa ejecutó,

por medio de la Bula Ex suprema del 18 de junio de 1687, por lo que su nombre

durante todo el periodo colonial fue el de pontificia Universidad de san Carlos

de Guatemala.

Ilustración 20. Usac en Antigua Guatemala. Fuente: https://www.flickr.com/photos

29


Fue hasta en 1832 cuando el doctor Mariano Gálvez, con ideas liberales,

transformó la universidad en una Academia de Ciencias, con el pensamiento de

democratizar la enseñanza superior y evitar la hegemonía que el clero poseía

sobre la institución. La Universidad pasó por diversos cambios de nombre, y no

fue hasta en 1944, tras las justas revolucionarias, que recobrara su nombre

inicial de Universidad de San Carlos de Guatemala y se le otorgara su actual

autonomía.

Ilustración 21. Edificio de Fac. de CC y FF. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

Para lograr su respaldo económico, a partir de ese año, se le otorgaron

rentas y se le concedió ser propietaria de su patrimonio, además, se emitió,

según lo dispuesto en la Carta Magna, su Ley Orgánica que le ha permitido

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tener libertad de elegir autoridades universitarias y de ser electo para dichos

cuerpos, sin injerencia alguna del Estado.

Facultad de arquitectura (Efemérides)

La facultad de arquitectura se funda a iniciativa de los arquitectos Roberto

Aycinena, Carlos Hauessler y Jorge Montes, según consta en el Acta No. 657

de Honorable Consejo Superior Universitario, el día 7 de Junio de 1958. El acto

inaugural se realizó el viernes 5 de septiembre de ese mismo año.

Ilustración 22. Facultad de Arquitectura. Fuente: http://www.skyscrapercity.com/

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Desde su fundación el pensum de estudios de arquitectura ha sido

readecuado y actualizado en diferentes momentos. A partir de 1972 se

reestructura el pensum que venía funcionando desde 1958, dándole un enfoque

social humanista, el cual fue adecuado, nuevamente, luego de la experiencia

del terremoto de 1976. En 1982 el pensum observa cambios substanciales

hacia un enfoque tecnológico. En 1994 se realiza una reestructura

sistematizada e integral del pensum, la cual fue presentado y aprobado por el

Consejo Superior Universitario según consta en el acta 49-94, de la sesión

celebrada el 18 de noviembre de 1994, siendo conocido como pensum 95.

En el año 2002 se aprueba una nueva propuesta de readecuación, por parte

de la Junta Directiva de la Facultad, según consta en el punto tercero inciso 3.6

sub incisos del 3.6.4 de fecha 2 de mayo de 2002. Este plan de estudios 2002

ha tenido actualizaciones continuas adaptándose a los cambios que demanda

el ejercicio profesional en la era de la globalización.

En el año 2006, se aprueba el Plan Estratégico de la Facultad de

Arquitectura, el que buscó promover la acreditación internacional sobre la base

de su actualización, mística, calidad, excelencia y alto rendimiento académico,

gracias a este esfuerzo logró ser el primer programa de la universidad que

obtuvo la certificación de Acreditación en agosto 2008.

32


10. UBICACIÓN

El campus central de la Universidad de San Carlos de Guatemala se ubica en la

zona 12 de la ciudad de Guatemala, departamento de Guatemala.

Ilustración 23. Vista satelital de la Usac. Fuente: http://earth.google.com

11.POBLACIÓN ESTUDIANTIL

Según los datos del Departamento de Registro y Estadística de la Usac,

actualmente la Universidad tiene una población de 152,574 alumnos. De dicha

población, la Facultad de Arquitectura cuenta con 3,819 estudiantes inscritos.

Tomando en cuenta únicamente educandos de primer ingreso, la población

estudiantil de la Farusac asciende a 388. Lamentablemente, el Depto. de

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Registro y Estadística no cuenta, hasta la fecha, con datos específicos sobre la

carrera de Arquitectura.29

Ilustración 24. Actividad sancarlista. Fuente: http://www.flickr.com/photos/

RESULTADOS

29Andrea Santa Cruz, Registro y Estadística de la Universidad de San Carlos de Guatemala entrevistada por los autores, [Guatemala, 23 de mayo de 2011].

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A continuación se presentan la tabla con los resultados obtenidos en el Test de

Sistema de Representación Favorito según el modelo PNL (Véase Anexo 1):

No. De Entrevistado Estilos de Aprendizaje# Primario Secundario Empate1 VISUAL KINESTÉSICO2 AUDITIVO KINESTÉSICO3 VISUAL Y AUDITIVO4 VISUAL KINESTÉSICO5 AUDITIVO VISUAL6 KINESTÉSICO VISUAL7 VISUAL AUDITIVO8 VISUAL KINESTÉSICO9 AUDITIVO VISUAL10 VISUAL Y KINESTÉSICO11 VISUAL KINESTÉSICO12 KINESTÉSICO VISUAL13 KINESTÉSICO VISUAL14 VISUAL KINESTÉSICO15 VISUAL Y KINESTÉSICO16 VISUAL Y KINESTÉSICO17 VISUAL Y KINESTÉSICO18 VISUAL Y KINESTÉSICO19 VISUAL Y KINESTÉSICO20 VAK21 VISUAL AUDITIVO22 KINESTÉSICO AUDITIVO23 AUDITIVO VISUAL24 AUDITIVO VISUAL25 VISUAL AUDITIVO26 VISUAL Y KINESTÉSICO27 VISUAL Y KINESTÉSICO28 AUDITIVO VISUAL29 AUDITIVO KINESTÉSICO30 VAK31 AUDITIVO KINESTÉSICO32 AUDITIVO VISUAL33 KINESTÉSICO AUDITIVO34 AUDITIVO KINESTÉSICO35 KINESTÉSICO VISUAL

35


36 VISUAL AUDITIVO37 VISUAL AUDITIVO38 KINESTÉSICO AUDITIVO39 VISUAL KINESTÉSICO40 VAK

Tabla 1. Datos tabulados. Fuente: Los autores.

Como se observa en la tabla, los datos otorgados por el test son de tipo

cualitativo y requieren un análisis también de esta forma.

Seguidamente se presenta unas gráficas con los datos de la tabla, para que

puedan ser apreciados de manera visual.

28%

25%18%

30%

Preferencia de Estilo Cognitivo VAK

VISUALAUDITIVOKINESTESICOOTRO

Gráfica 2. Preferencia de Estilo Cognitivo VAK. Fuente: los autores.

En la gráfica se observa la división de la muestra observada -40 estudiantes-,

en cada uno de los estilos cognitivos. El estilo catalogado como “otro”, hace

referencia a los dobles o incluso triples empates de los estilos de aprendizaje de

los sujetos estudiados. El estilo cognitivo, obviando los estilos coexistentes, que

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más predomina en los estudiantes es el estilo Visual, lo cual coincide con nuestra

hipótesis inicial pero no exactamente con la afirmación del modelo PNL: “Entre el

40% y 50% aproximadamente, de la población prefiere el canal visual”30. Lo

anterior era de esperarse, debido a que la carrera de Arquitectura demanda el uso

del estilo cognitivo visual en muchas de sus asignaturas; dibujo geométrico,

geometría, dibujo proyectual, etc. El estilo auditivo representó el 25%, que

tampoco coincide con la teoría del PNL: “Aproximadamente del 15% al 20% de la

población general aprender por el canal auditivo”31. Asimismo, pasa con el estilo

kinestésico: “De la población general del 30% al 40% son de aprendizaje

kinestésico”32.

Aunque del estilo visual el porcentaje es mayor, la diferencia es muy pequeña

comparado con el estilo auditivo, lo cual no implica una predominancia definitiva

entre un estilo y otro, dentro del grupo de estudio. Por tanto, se procede a un

análisis estadístico no paramétrico para determinar si hay preferencia por uno de

los estilos cognitivos (VAK).

n=40−12=28

μ=0.5n=0.5∗28=14

σ=2√0.25n= 2√0.25∗40=2√7≅ 2.64

zo=x−μσ

=11−142.64

≅−1.14

30 Richard Churches y Roger Terry, PNL para profesores. Cómo ser un profesor altamente eficaz (Bilbao: Editorial Descléede Brouwer, 2009), p. 266.31 Ibídem., p. 267.32 Ibíd., p. 268.

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Hipótesis

H o : μ=μo≡ p=.5

H o : μ≠μo≡ p≠ .5

Criterio de Rechazo

zo<−1.96ó zo>1.96

Yaque zo (−1.14 )>zcrit (−1.96 ) , no se rechaza lahipótesis nula .

Probablemente , conα=.5 , No hay preferencia por los estilos cognitivos .

Según el análisis estadístico, no hay suficiente evidencia para establecer que

existe una preferencia significativa por alguno de los estilos cognitivos. Es

aconsejable replicar la investigación para corroborar los resultados.

A continuación se presenta una gráfica de barras con los estilos coexistentes:

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VISUAL Y AUDITIVO VISUAL Y KINESTÉSICO VAK

1

8

3

Distribución de Estilos CoexistentesSeries1

Gráfica 3. Estilos Coexistentes. Fuente: Los autores.

En la gráfica anterior se puede observar: el número de personas versus la

coexistencia de estilos cognitivos; visual-auditivo, visual-kinestésico y VAK (visual-

auditivo-kinestésico).

La carrera de Arquitectura demanda, a través del pensum de estudios, retener

información por medio del canal visual y kinestésico, la mayoría de los que

presentaron un estilo cognitivo coexistente -28 personas para ser exactos-, tienen

un aprendizaje por el canal visual que alternan con el canal kinestésico.

Para los estudiantes que presentaron un estilo visual se recomienda:

Observar el material (libros, cuadernos, etc.) mientras escucha

Leer material de apoyo

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Elaborar mapas mentales, cuadros sinópticos, gráficos, diagramas u otra

representación simbólica

Ver películas, documentales, videos, software de computadoras u otro tipo

de material visual

Prestar mayor atención a las instrucciones escritas

A los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje auditivo, se recomienda

para mejorar su educación:

Escuchar atentamente al catedrático cuando imparte la clase y tomar notas

Escuchar casetes y CD’s del material enseñado

Prestar mayor atención a las instrucciones orales

Grabar el material en casete y escucharlo varias veces para memorizarlo

Quienes obtuvieron un estilo kinestésico como predominante, puede practicar

las siguientes actividades:

No frustrarse, tu aprendizaje es más lento pero más significativo

Mastica chicle, juega con una pelotita de goma o muerde un lápiz para

controlar tu energía

Realiza esquemas en vez de tomar notas en clase

Piensa bien antes de abordar los problemas involucrándote físicamente

Aprovecha tu aptitud para los deportes

Escribe mientras atiendes la clase (escribir es una manera de moverse)

Eres apto para la educación computarizada, especialmente si tiene un

formato de juego

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CONCLUSIONES

1. El modelo de estilos de aprendizaje de la Programación Neurolingüística

(PNL) toma en cuenta criterios neurológicos, psicológicos y físicos,

considerando el canal de ingreso de información al cerebro (ojo, oído,

cuerpo), lo cual resulta fundamental en las preferencias de quién aprende –

educando- o enseña –educador-.

2. En el grupo estudiado la mayor parte tiene preferencia por el sistema de

representación visual; pero la diferencia no es significativa comparada con

el cana auditivo, por lo cual no se puede ser definitivo al establecer una

predominancia. Además la mayoría es visual, no porque no le interese

utilizar otra vía, sino porque no están acostumbrados a prestarle atención a

las otros canales –auditivo y kinestésico- y obviamente siguen privilegiando

el estilo cognitivo visual.

3. Las metodologías educativas actuales tiendan a que el alumno no utilice los

tres sistemas de representación. Cada materia sólo se interesa en uno o 2

estilos cognitivos, llegando a provocar la infrautilización del resto. En

consecuencia, los resultados del aprendizaje son menos claros, el

rendimiento no alcanza su potencial, no se crean nuevas habilidades,

conocimientos y actitudes, lo cual atrofia el proceso de formación

profesional.

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RECOMENDACIONES

1. Para tener conclusiones más significativas, se recomienda tomar una

muestra más grande de la población observada, para incrementar el

número de datos y corroborar esta investigación.

2. El estudio debería ser replicado para confrontarlo con el presente, pero

aplicando el test al inicio de semestre o previo a éste, porque el hecho de

que los sujetos observados ya hayan tenido contacto con curso que

desarrollan actividades VAK, puede influir en los resultados obtenidos.

3. Se recomienda aplicar la prueba de preferencia de estilo cognitivo bajo un

ambiente controlado, para evita de así la intromisión de factores que

modifiquen los resultados finales.

4. Se recomienda aplicar actividades VAK tanto en la vida personal del

educando como en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que

los entes educativos tengan un aprendizaje significativo y paralelamente se

desarrollen nuevas conexiones.

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BIBLIOGRAFÍA

Churches, Richard y Roger Terry. PNL para profesores. Cómo ser un profesor ______altamente eficaz. Bilbao: Editorial Descléede Brouwer, 2009.

Gómez Pezuela Gamboa, Guadalupe. Optimicemos la Educación con PNL: ______Programación Neurolingüística su Aplicación Práctica en el Trabajo ______Docente. México: Trillas, 2007.

Messick, Steven. El Problema del Estilo. México: Prentice Hall, 1994.

Robles, Ana. “Aprender a Aprender,” Estilos de Aprendizaje. http://bit.ly/ltb5I7. 14 ooooode mayo de 2011.

Sambrano, Jazmín. PNL para Todos: El modelo de la Excelencia. Caracas: ______Editorial Alfa, 1997.

Santa Cruz, Andrea. Registro y Estadística de la Universidad de San Carlos de ______Guatemala. Entrevistada por los autores, [Guatemala, 23 de mayo de ______2011].

Woolfolk, Anita. Psicología Educativa. México: Pearson, 1999.

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INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE PREFERENCIAS DE ESTILO COGNITIVO

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