DE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
MAYO DE 2011
FACULTAD DE ARQUITECTURA
U N I V E R S I D A D D E S A N C A R L O S D E G U A T E M A L A
Donal Estrada, Claudia Ixcaquic, Hugo Baiza & Manuel Archila
Investigación sobre los sistemas de representación, según el modelo de Programación Neurolingüística, en la Facultad de Arquitectura de la Usac. Estudio sobre los estudiantes de Arquitectura para determinar el estilo de aprendizaje –visual, auditivo o kinestésico-predominante en el grupo observado.
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INTRODUCCIÓN
Los estilos de aprendizaje son las formas, medios o estrategias que utilizan las
personas para adquirir conocimiento, de una manera fácil y eficiente. Según el
modelo de la Programación Neurolingüística (PNL), los estilos cognitivos se
puedes clasificar basado en el sistema de representación; visual, auditivo y
kinestésico (VAK). Los estilos de aprendizaje se manifiestan en las personas
cuando están en un proceso educativo, de manera diferente para cada una pero
con la misma importancia. Cada educando debe conocer qué estilo cognitivo
aplica y como lo aprovecha al momento de aprender. En este caso, con educando,
nos referimos a los estudiantes de primer ingreso de la Facultad de Arquitectura
(Farusac); es necesario recolectar datos para establecer que estilo o estilos
utilizan más para aprender en las diferentes asignaturas del pensum de la carrera
de Arquitectura, asimismo, facilitar actividades propias para cada estilo cognitivo
que aprovechen las oportunidades con que cuenta cada estudiante.
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1. ANTECEDENTES
Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través
de canales diferentes. Existen tres tipos de educandos: auditivos, visuales y
kinestésicos. Esto implica distintos sistemas de representación o de recibir
información mediante canales sensoriales diferentes. A muy grandes rasgos
las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de
manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje
ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar,
pueden concretarse así:
a. La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la
existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros,
cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la
universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor
de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas
universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de
enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el
aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro
de manera sistemática, estructurada, didáctica, etc.
b. La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo). Poco a
poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas
nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas
sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No
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obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información
que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos
seguía considerándose necesaria. El libro de texto complementaba las
explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a
realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor.
c. La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo
XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior
(enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales
impresos) surge la idea de la "escuela activa". Se considera que el alumno
no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le
proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe
proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos
(información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en
los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les
permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y
desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento,
creatividad, iniciativa, etc.). La enseñanza se centra en la actividad del
alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos
para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan.
d. La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A
finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la
globalización económica y cultural, configura una nueva sociedad, la
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"sociedad de la información". Los estudiantes pueden acceder fácilmente
por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente
pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los
recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de
entornos de aprendizaje, tutor, consultor, etc.
Ilustración 1. Maestro de inglés. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
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Porcentaje aproximativo de los datos retenidos por los estudiantes
según la actividad realizada.
LEE
ESCUCHA
VE
VE Y ESCUCHA
DICE Y DISCUTE
DICE Y REALIZA
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
En Porcetaje (%)
Gráfica 1. Retención de conocimiento según actividad realizada. Fuente: http://bit.ly/jXBpED
El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los
estudiantes, Considerando el aprendizaje desde planteamientos socio-
constructivistas, y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente
actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compañeros,
profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven.
2. PROBLEMÁTICA
Los estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, ignoran o no están conscientes sobre el estilo cognitivo
que prefieren, debido a que desconocen sobre el tema o realmente no han
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prestado atención sobre la manera en que, para ellos, su aprendizaje es más
fácil.
Ilustración 2. Fachada de la Farusac. Fuente: http://www.skyscrapercity.com.com
Al desconocer cuál es su estilo cognitivo, el estudiante de la Facultad de
Arquitectura difícilmente practicará actividades aptas a su forma de
aprendizaje en sus estudios; al contrario, sí esta consiente de su estilo
cognitivo, fácilmente optará por estudiar de una manera adecuada, dándose
cuenta de que su aprendizaje es mucho más eficaz cuando realiza actividades
VAK (Visual, Auditivo y/o Kinestésico).
3. JUSTIFICACIÓN
Es necesario que las personas sepan el tipo de aprendizaje que aplican al
momento de adquirir conocimiento, puesto que el desempeño personal
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depende del estilo cognitivo aplicado; cada educando emplea, al menos, uno
de estos estilos, es decir: visual, auditivo o kinestésico.
Conocer que aprendizaje es utilizado por las personas, ayuda a obtener un
promedio en el rendimiento académico. Asimismo, todos los educandos se
identifican con uno o más estilos cognitivos y aplica actividades de acuerdo a
su sistema de representación favorito.
Ilustración 3. Educandos estudiando. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
Al no tener un estilo de aprendizaje bien identificado, le será más difícil al
estudiante mantener un rendimiento aceptable en cada asignatura. Además,
las aptitudes académicas van intrínsecamente relacionadas con el aprendizaje
VAK.
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4. DELIMITACIÓN
a. Temática: Se analizaron los datos con el fin de conocer el estilo de
aprendizaje de los alumnos de primer ingreso de la Facultad de
Arquitectura, para entender mejor el modo de aprendizaje, ya sea visual
auditivo o kinestésico, ya que la práctica de cada uno de ellos se asocia
con el estudiante y se puede apreciar cómo influye en su rendimiento
académico.
Ilustración 4. Estudiantes universitarios. Fuente: http://hoy.uvg.edu.gt/
b. Geográfica: Los datos de la investigación, se obtuvieron del trabajo de
campo realizado en Campus Central de la Universidad de San Carlos de
la Ciudad de Guatemala en la Zona 12. Principalmente en los edificios
T-1 y T-2 de la Facultad de Arquitectura.
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Ilustración 5. Entrada principal de la Farusac. Fuente: http://gt.skyscrapercity.com
c. Temporal: Se realizó un test a los alumnos de primer ingreso del ciclo
escolar 2011 durante la semana del 16 al 20 de mayo, para relacionar el
rendimiento académico que han tenido desde que iniciaron las clases el
primer semestre, 14 enero del presente año, hasta el final del semestre,
30 de mayo de 2011.
d. Demográfica: Las personas evaluadas fueron estudiantes de primer
ingreso de la Universidad de San Carlos. Con un promedio de 40
educandos de las secciones A, B y C de la Facultad de Arquitectura, se
tabularon los datos de los test para obtener una idea general sobre cuál
de los tres estilos cognitivos es más empleado por los educandos.
Ilustración 6. Estudiantes de la Usac. Fuente: http://www.todopormiguate.com
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5. OBJETIVOS GENERALES
i. Identificar los estilos de aprendizaje, desde el modelo de la
Programación Neurolingüística (PNL), de los estudiantes del primer
semestre 2011 de la Carrera de Arquitectura de la Facultad de
Arquitectura en la Universidad de San Carlos de Guatemala, Campus
Central.
ii. Demostrar la relación intrínseca entre el pensum de la Carrera de
Arquitectura con los estilos de aprendizaje usados por los estudiantes
observados.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
i. Determinar el estilo cognitivo que predomina en la muestra de
estudiantes tomada en la Carrera de Arquitectura del Campus Central
de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
ii. Relacionar las metodologías educativas utilizadas durante el primer
semestre 2011 y los estilos cognitivos de los estudiantes observados.
iii. Establecer el porcentaje de estudiantes que tienen preferencia por cada
estilo cognitivo, comparándolo con el modelo ideal que requiere la
Facultad.
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iv. Enumerar las características principales que presenta cada estilo de
aprendizaje y las técnicas o actividades para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, según la preferencia de estilo cognitivo.
7. METODOLOGÍA
El campo de trabajo se desarrollará en la Facultad de Arquitectura,
tomando una muestra de 40 estudiantes del primer semestre de 2011 de la
Carrera de Arquitectura, sin distinción de secciones. Basándose en la Ley de
Pareto, la muestra original se proyectará al 80%, es decir, los 40 estudiantes
representarán 160 estudiantes relativamente -40 es el 20% de 200-.
Los datos necesarios para la investigación serán recolectados por medio
del Test de Sistema de Representación Favorito (véase Anexo 1), el cual
evalúa, de manera cualitativa, el predominio de uno o varios estilos cognitivos.
El test fue creado según el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL),
adaptado por Ana Robles y consta de 6 ítems de selección múltiple. El test
cuenta con dos partes:
I. 6 preguntas tendientes a identificar si el estudiante es V
(visual) A (auditivo) o K (kinestésico).
II. Tabla de registro de las preguntas, según respuesta (VAK).
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El test no cuenta con antecedentes generales (nombre, edad, género, etc.) y
no se le agregó dicha sección, debido a que, al estar estandarizado, esto puede
alterar los resultados de la evaluación.
Ilustración 7. Prueba. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
El periodo de aplicación de la prueba será de un día. El evaluado contará con
10 minutos para responder las preguntas planteadas en el test, aproximadamente
100 segundos por ítem. Los resultados serán otorgados al estudiante observado a
los pocos minutos de terminar la prueba, con el fin de que él conozca su estilo
cognitivo y a la vez comentarle sobre características, técnicas y actividades
relacionadas con éste.
Los datos recolectados por medio del test tienen un índice de validez
significativo, permitiendo un análisis estadístico de tipo descriptivo e inferencial.
Lamentablemente no se tiene información previa sobre la población, lo que limita a
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realizar análisis de datos no paramétrico; aun así esto no repercute en la calidad
de las conclusiones. Además, los datos servirán para comprobar la hipótesis
principal de la investigación: Los estudiantes de Arquitectura de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, tienen preferencia por el estilo cognitivo visual-
kinestésico, debido a la vocación y a la exigencias de la Carrera.
8. REFERENTES
El estilo de aprendizaje o estilo cognitivo es el propio método o conjunto de
estrategias que cada individuo utiliza para aprender. Los estilos cognitivos son la
forma de emprender el aprendizaje y el estudio. Se debe entender que las
preferencias de aprendizaje no es lo mismo que los estilos de aprendizaje. Las
preferencias se refieren a las predilecciones personales por determinados
ambientes de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje generalmente incluyen
procesamiento de información profundo y no superficial.
Estilo cognitivo según el sistema de representación. Los sistemas de
representación no son buenos o malos, pero sí más o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales, debido a que en cada tarea de la vida
se necesita de un determinado canal. Se utilizan tres tipos de sistemas de
representación y estos son:
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a. Sistema de Representación Visual. La representación visual permite
almacenar mucha información de manera conjunta y a mayor velocidad.
Visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. La
capacidad de abstracción y la capacidad para planificar, están relacionadas
directamente con la capacidad para visualizar.
b. Sistema de Representación Auditivo. Las personas auditivas aprenden mejor
cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y
explicar esa información a otra persona. El sistema auditivo no permite
relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad
que el sistema visual, y no es tan rápido; sin embargo es fundamental en el
aprendizaje de los idiomas y de la música.
c. Sistema de Representación Kinestésico. Cuando al procesar la información se
asocia tanto a sensaciones y movimientos como al cuerpo, se utiliza el
sistema de representación kinestésico. Las personas que emplean el sistema
kinestésico necesitan más tiempo que los demás, por lo cual se tiende a decir
que son lentos, pero esa lentitud no tiene relación con la falta de inteligencia,
sino con su distinta manera de aprender.
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1. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Ana Robles define un estilo de aprendizaje o estilo cognitivo, como el propio
método o conjunto de estrategias que cada uno de nosotros utiliza para aprender.
Aunque las estrategias concretas que cada persona utiliza, varía según lo que
desee aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ciertas maneras de aprender
sobre otras, constituyen el propio estilo de aprendizaje.1
Ilustración 8. Estudiando. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
Según Anita Woolfolk, la noción de estilos cognitivos es bastante reciente.
Procede de las investigaciones sobre la forma en que una persona percibe y
organiza la información del mundo que le rodea. Los resultados de estos estudios
demuestran que los individuos difieren en la forma en que se enfrentan a las
1 Ana Robles, “Aprender a Aprender,” Estilos de Aprendizaje. http://bit.ly/ltb5I7 (14 mayo de 2011).
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tareas, pero que tales variaciones no manifiestan niveles de inteligencia o
esquemas de habilidades especiales2, sino que más bien conciernen a: “modos
característicos de percibir, recordar, pensar, resolver problemas y tomar
decisiones, que reflejan las regularidades en el procesamiento de información
estructuradas que se desarrollan de maneras compatibles alrededor de las
tendencias de la personalidad.”3
No todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. Algunos individuos
responden muy rápidamente en la mayoría de las situaciones, mientras que otros
son más reflexivos y tardan más, aunque tengan los mismos conocimientos de la
tarea por realizar, según Anita Woolfolk.4
Ilustración 9. Estudiando matemática. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
2 Anita Woolfolk, Psicología Educativa (México: Pearson, 1999), p. 134.3 Steven Messick, El problema del estilo (México: Prentice Hall, 1994), p. 122.4 Anita Woolfolk, Psicología Educativa (México: Pearson, 1999), p. 134.
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Ana Robles explica que en cualquier clase –matemática, geometría, diseño
arquitectónico u otra- con un determinado número de educandos, que estén
estudiando todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al paso
de cierto tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro
del grupo, aun cuando, aparentemente, todos han sido sometidos a los mismos
estímulos, actividades y ejercicios educativos. Cada integrante del grupo percibirá
y procesara la información de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará
más en unas áreas que en otras.5
Ilustración 10. Salón de Clases. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
5 Ana Robles, “Aprender a Aprender,” Estilos de Aprendizaje. http://bit.ly/ltb5I7 (14 mayo de 2011).
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Ana Robles también explica que los estilos cognitivos son las formas de
emprender el aprendizaje y el estudio. Se debe entender que las preferencias de
aprendizaje no es lo mismo que los estilos de aprendizaje. Las preferencias de
aprendizaje se refieren a las predilecciones personales por determinados
ambientes de aprendizaje, pueden ser inclinaciones respecto a dónde, cuándo,
con quién o con qué iluminación, comida o música le gusta estudiar. Los estilos de
aprendizaje generalmente incluyen procesamiento de información profundo y no
superficial.6
Los estilos cognitivos han sido clasificados de diversas maneras por varios
autores –PNL, Gardner y Kolb-, pero nos centraremos en la clasificación
propuesta por la Programación Neurolingüística.
1.1. ESTILO COGNITIVO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
“Para iniciar la caracterización de las tendencias cognitivas tomaremos en
cuenta la propuesta de la Programación Neurolingüística (PNL)7 de acuerdo con el
sentido con que representamos preferentemente la información: el estilo visual,
auditivo y kinestésico.”8
Según Ana Robles, el aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo
de información; de toda la información que recibimos seleccionamos una parte. El
6 Anita Woolfolk, Psicología Educativa (México: Pearson, 1999), p. 135.7 “La PNL consiste en una serie de técnicas destinadas analizar, codificar y modificar conductas, por medio del estudio excelencia (Caracas: Editorial Alfa, 1997, p. 9). 8 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 8)
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ser humano está recibiendo a cada momento, a través de nuestros sentidos, una
enorme cantidad de información procedente del mundo que le rodea; nuestro
cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto.9 “Cuando se analiza
cómo se selecciona la información podemos distinguir entre educandos visuales,
auditivos y kinestésicos.”10
Ilustración 11. VAK. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
En su libro, Guadalupe Gómez afirma que se utiliza el sistema de
representación visual siempre que se recuerda imágenes concretas (como
objetos, personas y colores) y complejas (como diagramas, letras y números). El
sistema de representación auditivo permite guardar en la mente voces, sonidos y
música. Cuando se recuerda una melodía o una conversación, o cuando se
reconoce la voz de una persona por teléfono, se utiliza el sistema de
representación auditivo. Por último, cuando se recuerda el sabor de un platillo
9 Ana Robles, “Aprender a Aprender,” Estilos de Aprendizaje: Cómo Seleccionamos y Representamos la Información http://bit.ly/l0zKbe (14 mayo de 2011).10 Ana Robles, “Aprender a Aprender,” ¿Qué son los Estilos de Aprendizaje? http://bit.ly/jNxGCA (14 mayo de 2011).
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gastronómico, la sensación que produce la cercanía de una persona o el
sentimiento al bailar una canción, se utiliza el sistema de representación
kinestésico.11
De acuerdo a Guadalupe Gómez, la mayoría de personas utiliza los sistemas de
representación de forma desigual, facilitando unos e infraestructurando otros. Los
sistemas de representación se desarrollan más cuanto más se utilicen. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de información absorberá con mayor facilidad
los datos de ese tipo; de manera recíproca, cuando la persona está acostumbrada
a ignorar la información que recibe por un canal determinado, no será receptiva
para aprender por ese canal, no porque no le interese, sino porque no está
habituada a dar atención a esa fuente de información. Por ello, los sistemas de
representación propios tienden a tener desarrollos desiguales.12
Ilustración 12. Clase integrada. Fuente: http://browse.deviantart.com/photography/
11 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 10)12 Ibídem., p. 11.
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La escuela, en términos generales, tiende a privilegiar los sistemas de
representación visual y auditivo sobre el kinestésico; sin embargo, es conveniente
señalar que el estilo de representación que menos olvidamos es este último,
porque lo que el cuerpo aprende no lo olvida (como bailar, nadar, caminar o
montar bicicleta); explica Guadalupe Gómez.13
Según G. Gómez, los sistemas de representación no son buenos o malos,
pero sí más o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales,
debido a que en cada tarea de la vida se necesita de un determinado canal.14
A continuación se especifica las características de cada uno de estos tres
sistemas:
1.1.1. Sistema de Representación Visual
“Se aprende mejor cuando se lee o ve la información de alguna manera; por
ejemplo: en una clase, las personas con predilección por este sistema de
representación preferirán leer las fotocopias o ver imágenes en el pizarrón, que
seguir la explicación oral o, en su defecto, tomarán notas para tener algo que
leer.”15
13 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 11)14 Ibídem., p. 12.15 Ibíd., p. 12.
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Ilustración 13. Ojo. Fuente: http://browse.deviantart.com/photography/
Según Guadalupe Gómez, la representación visual permite almacenar mucha
información de manera conjunta y a mayor velocidad. Cuando se piensa en
imágenes (por ejemplo: cuando se “ve” en la mente la página del libro de texto con
la información necesitada) se puede traer a la mente mucha información a la vez.
Por ello, la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad
para absorber con rapidez grandes cantidades de información.16
Ilustración 14. Telecom, profesores para el futuro. Fuente: http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar
16 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 12)
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“Visualizar ayuda, además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un educando tiene problemas para relacionar conceptos,
muchas veces se debe a que procesa la información de manera auditiva o
kinestésica.”17
Ilustración 15. Departamento de aprendizaje visual. Fuente: http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar
Guadalupe Gómez explica que la capacidad de abstracción y la capacidad para
planificar, están relacionadas directamente con la capacidad para visualizar. Estas
dos características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y,
por ende, de los profesores) sean visuales.18
17 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 13)18 Ibídem., p. 13.
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1.1.2. Sistema de Representación Auditivo
“Cuando al recordar se utiliza el sistema de representación auditivo, se hace de
modo secuencial y ordenado. Las personas auditivas aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona.”19
Ilustración 16. Ejercicio auditivo. Fuente: http://prensa.gba.gov.ar
De acuerdo a Guadalupe Gómez, para los individuos auditivos, las secuencias son
indispensables para el recuerdo, pues necesitan escucha su grabación mental
paso a paso con el fin de recuperar la información adquirida. Los educandos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidar ni una palabra, porque solo saben
recuperar la información con secuencias establecidas claramente, por ello, saltar
pasos o recuperar a partir del todo no les es fácil.20
19 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 14)20 Ibídem., p. 14.
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“El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual, y ni es tan rápido; sin
embargo, es fundamental en el aprendizaje de los idiomas y de la música.”21
1.1.3. Sistema de Representación Kinestésico
Según Guadalupe Gómez, cuando al procesar la información se asocia tanto a
sensaciones y movimientos como al cuerpo, se utiliza el sistema de
representación kinestésico, como cuando se aprende un deporte, pero también
para muchas otras actividades. Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestésico, de modo que la gente que escribe bien a máquina no necesita mirar
donde esta cada letra; de hecho, si le preguntamos donde esta una letra
cualquiera, podrá resultarles difícil contestar, sin embargo, sus dedos saben lo que
tienen que hacer.22
Ilustración 17. Actividades kinestésicas. Fuente: http://elisfairy.blogspot.com/2010/08/los-estilos-de-aprendizaje.html
21 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 15)22 Ibídem., p. 14.
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Aprender con el sistema kinestésico es mucho más lento que con cualquiera de
los otros dos sistemas; el visual y el auditivo. Se Necesita más tiempo para
aprender a escribir a máquina, sin necesidad de pensar en lo que se hace, que
para aprender de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado,
explica Guadalupe Gómez23
“El aprendizaje kinestésico también es profundo. Se puede aprender una lista de
palabras y se olvida al día siguiente, pero cuando se aprende a andar en bicicleta,
no lo olvidamos nunca. Una vez que se sabe alguna actividad con nuestro cuerpo
y que se ha aprendido con la memoria muscular, será muy difícil que se olvide.”24
Ilustración 18. Aprender haciendo. Fuente: http://departamentodepsicopedagogialisson.blogspot.com/2010/05/todos-tenemos-un-estilo-de-
aprender.html
23 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 14 y 15)24 Ibídem., p. 15.
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Según G. Gómez, las personas que emplean el sistema kinestésico necesitan más
tiempo que los demás, por lo cual se tiende a decir que son lentos, pero esa
lentitud no tiene relación con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.25
“Los educandos kinestésicos aprenden cuando hacen actividades, como
experimentos de laboratorio o proyectos. El educando kinestésico necesita
moverse, cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer
esa necesidad de movimiento. En el salón de clases, buscaran cualquier excusa
para levantarse y moverse.”26
De acuerdo a Guadalupe Gómez, cada sistema tiene sus ventajas y sus
desventajas, por ende, es importante que se esté consciente de cuál de ellos se
emplea de manera preponderante y cuáles son las ventajas de utilizarlo y las de
los otros sistemas, que hasta ahora no se ha explotado a favor del aprendizaje del
educando. De manera conjunta con esta información, se debe analizar la
naturaleza de las tareas futuras y el propósito personal que se tiene para
efectuarlas. Estos tres elementos, en conjunto con el deseo de incrementar la
capacidad intelectual, impulsaran al educando a probar y emplear con mayor
frecuencia los distintos estilos de representación, así como en algunos casos a
25 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 15)26 Ib., p. 15 y 16.
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mezclarlos y complementarlos entre sí, para lograr un buen rendimiento en las
tareas intelectuales.27
Ilustración 19. Collage VAK. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
Por lo anterior, según Gómez, es importante que en cuanto se identifique la
preferencia cognoscitiva del educando, se tenga presente que esta es la forma
más frecuente en que se represente la información, pero no es la única manera de
hacerlo; se debe recordar las ventajas de probar otras formas de representación,
en especial cuando la tarea que se le presente al educando le resulte complicada.
Ello aumentará los recursos intelectuales y la inteligencia.28
27 Guadalupe Gómez, Optimicemos la educación con PNL : programación neurolingüística su aplicación práctica en el trabajo docente (México, Trillas, 2007, p. 16 y 17)28 Ibídem., p. 17.
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ÁMBITO DE ANÁLISIS SOBRE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA Y FACULTAD DE ARQUITECTURA
9. HISTORIA
Universidad de San Carlos de Guatemala
En el año 1548, el licenciado Francisco Marroquín dirige una carta al Rey
Felipe V de España en la que hace ver la necesidad de fundar una universidad
en el reino. El 31 de Enero de 1676, el rey Carlos II de España, por medio de
una Real Cédula, funda la universidad, solicitándole, más adelante, al papa
Inocencio XI, que la elevara a calidad de Pontificia, asunto que el Papa ejecutó,
por medio de la Bula Ex suprema del 18 de junio de 1687, por lo que su nombre
durante todo el periodo colonial fue el de pontificia Universidad de san Carlos
de Guatemala.
Ilustración 20. Usac en Antigua Guatemala. Fuente: https://www.flickr.com/photos
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Fue hasta en 1832 cuando el doctor Mariano Gálvez, con ideas liberales,
transformó la universidad en una Academia de Ciencias, con el pensamiento de
democratizar la enseñanza superior y evitar la hegemonía que el clero poseía
sobre la institución. La Universidad pasó por diversos cambios de nombre, y no
fue hasta en 1944, tras las justas revolucionarias, que recobrara su nombre
inicial de Universidad de San Carlos de Guatemala y se le otorgara su actual
autonomía.
Ilustración 21. Edificio de Fac. de CC y FF. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
Para lograr su respaldo económico, a partir de ese año, se le otorgaron
rentas y se le concedió ser propietaria de su patrimonio, además, se emitió,
según lo dispuesto en la Carta Magna, su Ley Orgánica que le ha permitido
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tener libertad de elegir autoridades universitarias y de ser electo para dichos
cuerpos, sin injerencia alguna del Estado.
Facultad de arquitectura (Efemérides)
La facultad de arquitectura se funda a iniciativa de los arquitectos Roberto
Aycinena, Carlos Hauessler y Jorge Montes, según consta en el Acta No. 657
de Honorable Consejo Superior Universitario, el día 7 de Junio de 1958. El acto
inaugural se realizó el viernes 5 de septiembre de ese mismo año.
Ilustración 22. Facultad de Arquitectura. Fuente: http://www.skyscrapercity.com/
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Desde su fundación el pensum de estudios de arquitectura ha sido
readecuado y actualizado en diferentes momentos. A partir de 1972 se
reestructura el pensum que venía funcionando desde 1958, dándole un enfoque
social humanista, el cual fue adecuado, nuevamente, luego de la experiencia
del terremoto de 1976. En 1982 el pensum observa cambios substanciales
hacia un enfoque tecnológico. En 1994 se realiza una reestructura
sistematizada e integral del pensum, la cual fue presentado y aprobado por el
Consejo Superior Universitario según consta en el acta 49-94, de la sesión
celebrada el 18 de noviembre de 1994, siendo conocido como pensum 95.
En el año 2002 se aprueba una nueva propuesta de readecuación, por parte
de la Junta Directiva de la Facultad, según consta en el punto tercero inciso 3.6
sub incisos del 3.6.4 de fecha 2 de mayo de 2002. Este plan de estudios 2002
ha tenido actualizaciones continuas adaptándose a los cambios que demanda
el ejercicio profesional en la era de la globalización.
En el año 2006, se aprueba el Plan Estratégico de la Facultad de
Arquitectura, el que buscó promover la acreditación internacional sobre la base
de su actualización, mística, calidad, excelencia y alto rendimiento académico,
gracias a este esfuerzo logró ser el primer programa de la universidad que
obtuvo la certificación de Acreditación en agosto 2008.
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10. UBICACIÓN
El campus central de la Universidad de San Carlos de Guatemala se ubica en la
zona 12 de la ciudad de Guatemala, departamento de Guatemala.
Ilustración 23. Vista satelital de la Usac. Fuente: http://earth.google.com
11.POBLACIÓN ESTUDIANTIL
Según los datos del Departamento de Registro y Estadística de la Usac,
actualmente la Universidad tiene una población de 152,574 alumnos. De dicha
población, la Facultad de Arquitectura cuenta con 3,819 estudiantes inscritos.
Tomando en cuenta únicamente educandos de primer ingreso, la población
estudiantil de la Farusac asciende a 388. Lamentablemente, el Depto. de
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Registro y Estadística no cuenta, hasta la fecha, con datos específicos sobre la
carrera de Arquitectura.29
Ilustración 24. Actividad sancarlista. Fuente: http://www.flickr.com/photos/
RESULTADOS
29Andrea Santa Cruz, Registro y Estadística de la Universidad de San Carlos de Guatemala entrevistada por los autores, [Guatemala, 23 de mayo de 2011].
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A continuación se presentan la tabla con los resultados obtenidos en el Test de
Sistema de Representación Favorito según el modelo PNL (Véase Anexo 1):
No. De Entrevistado Estilos de Aprendizaje# Primario Secundario Empate1 VISUAL KINESTÉSICO2 AUDITIVO KINESTÉSICO3 VISUAL Y AUDITIVO4 VISUAL KINESTÉSICO5 AUDITIVO VISUAL6 KINESTÉSICO VISUAL7 VISUAL AUDITIVO8 VISUAL KINESTÉSICO9 AUDITIVO VISUAL10 VISUAL Y KINESTÉSICO11 VISUAL KINESTÉSICO12 KINESTÉSICO VISUAL13 KINESTÉSICO VISUAL14 VISUAL KINESTÉSICO15 VISUAL Y KINESTÉSICO16 VISUAL Y KINESTÉSICO17 VISUAL Y KINESTÉSICO18 VISUAL Y KINESTÉSICO19 VISUAL Y KINESTÉSICO20 VAK21 VISUAL AUDITIVO22 KINESTÉSICO AUDITIVO23 AUDITIVO VISUAL24 AUDITIVO VISUAL25 VISUAL AUDITIVO26 VISUAL Y KINESTÉSICO27 VISUAL Y KINESTÉSICO28 AUDITIVO VISUAL29 AUDITIVO KINESTÉSICO30 VAK31 AUDITIVO KINESTÉSICO32 AUDITIVO VISUAL33 KINESTÉSICO AUDITIVO34 AUDITIVO KINESTÉSICO35 KINESTÉSICO VISUAL
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36 VISUAL AUDITIVO37 VISUAL AUDITIVO38 KINESTÉSICO AUDITIVO39 VISUAL KINESTÉSICO40 VAK
Tabla 1. Datos tabulados. Fuente: Los autores.
Como se observa en la tabla, los datos otorgados por el test son de tipo
cualitativo y requieren un análisis también de esta forma.
Seguidamente se presenta unas gráficas con los datos de la tabla, para que
puedan ser apreciados de manera visual.
28%
25%18%
30%
Preferencia de Estilo Cognitivo VAK
VISUALAUDITIVOKINESTESICOOTRO
Gráfica 2. Preferencia de Estilo Cognitivo VAK. Fuente: los autores.
En la gráfica se observa la división de la muestra observada -40 estudiantes-,
en cada uno de los estilos cognitivos. El estilo catalogado como “otro”, hace
referencia a los dobles o incluso triples empates de los estilos de aprendizaje de
los sujetos estudiados. El estilo cognitivo, obviando los estilos coexistentes, que
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más predomina en los estudiantes es el estilo Visual, lo cual coincide con nuestra
hipótesis inicial pero no exactamente con la afirmación del modelo PNL: “Entre el
40% y 50% aproximadamente, de la población prefiere el canal visual”30. Lo
anterior era de esperarse, debido a que la carrera de Arquitectura demanda el uso
del estilo cognitivo visual en muchas de sus asignaturas; dibujo geométrico,
geometría, dibujo proyectual, etc. El estilo auditivo representó el 25%, que
tampoco coincide con la teoría del PNL: “Aproximadamente del 15% al 20% de la
población general aprender por el canal auditivo”31. Asimismo, pasa con el estilo
kinestésico: “De la población general del 30% al 40% son de aprendizaje
kinestésico”32.
Aunque del estilo visual el porcentaje es mayor, la diferencia es muy pequeña
comparado con el estilo auditivo, lo cual no implica una predominancia definitiva
entre un estilo y otro, dentro del grupo de estudio. Por tanto, se procede a un
análisis estadístico no paramétrico para determinar si hay preferencia por uno de
los estilos cognitivos (VAK).
n=40−12=28
μ=0.5n=0.5∗28=14
σ=2√0.25n= 2√0.25∗40=2√7≅ 2.64
zo=x−μσ
=11−142.64
≅−1.14
30 Richard Churches y Roger Terry, PNL para profesores. Cómo ser un profesor altamente eficaz (Bilbao: Editorial Descléede Brouwer, 2009), p. 266.31 Ibídem., p. 267.32 Ibíd., p. 268.
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Hipótesis
H o : μ=μo≡ p=.5
H o : μ≠μo≡ p≠ .5
Criterio de Rechazo
zo<−1.96ó zo>1.96
Yaque zo (−1.14 )>zcrit (−1.96 ) , no se rechaza lahipótesis nula .
Probablemente , conα=.5 , No hay preferencia por los estilos cognitivos .
Según el análisis estadístico, no hay suficiente evidencia para establecer que
existe una preferencia significativa por alguno de los estilos cognitivos. Es
aconsejable replicar la investigación para corroborar los resultados.
A continuación se presenta una gráfica de barras con los estilos coexistentes:
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VISUAL Y AUDITIVO VISUAL Y KINESTÉSICO VAK
1
8
3
Distribución de Estilos CoexistentesSeries1
Gráfica 3. Estilos Coexistentes. Fuente: Los autores.
En la gráfica anterior se puede observar: el número de personas versus la
coexistencia de estilos cognitivos; visual-auditivo, visual-kinestésico y VAK (visual-
auditivo-kinestésico).
La carrera de Arquitectura demanda, a través del pensum de estudios, retener
información por medio del canal visual y kinestésico, la mayoría de los que
presentaron un estilo cognitivo coexistente -28 personas para ser exactos-, tienen
un aprendizaje por el canal visual que alternan con el canal kinestésico.
Para los estudiantes que presentaron un estilo visual se recomienda:
Observar el material (libros, cuadernos, etc.) mientras escucha
Leer material de apoyo
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Elaborar mapas mentales, cuadros sinópticos, gráficos, diagramas u otra
representación simbólica
Ver películas, documentales, videos, software de computadoras u otro tipo
de material visual
Prestar mayor atención a las instrucciones escritas
A los estudiantes que tienen un estilo de aprendizaje auditivo, se recomienda
para mejorar su educación:
Escuchar atentamente al catedrático cuando imparte la clase y tomar notas
Escuchar casetes y CD’s del material enseñado
Prestar mayor atención a las instrucciones orales
Grabar el material en casete y escucharlo varias veces para memorizarlo
Quienes obtuvieron un estilo kinestésico como predominante, puede practicar
las siguientes actividades:
No frustrarse, tu aprendizaje es más lento pero más significativo
Mastica chicle, juega con una pelotita de goma o muerde un lápiz para
controlar tu energía
Realiza esquemas en vez de tomar notas en clase
Piensa bien antes de abordar los problemas involucrándote físicamente
Aprovecha tu aptitud para los deportes
Escribe mientras atiendes la clase (escribir es una manera de moverse)
Eres apto para la educación computarizada, especialmente si tiene un
formato de juego
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CONCLUSIONES
1. El modelo de estilos de aprendizaje de la Programación Neurolingüística
(PNL) toma en cuenta criterios neurológicos, psicológicos y físicos,
considerando el canal de ingreso de información al cerebro (ojo, oído,
cuerpo), lo cual resulta fundamental en las preferencias de quién aprende –
educando- o enseña –educador-.
2. En el grupo estudiado la mayor parte tiene preferencia por el sistema de
representación visual; pero la diferencia no es significativa comparada con
el cana auditivo, por lo cual no se puede ser definitivo al establecer una
predominancia. Además la mayoría es visual, no porque no le interese
utilizar otra vía, sino porque no están acostumbrados a prestarle atención a
las otros canales –auditivo y kinestésico- y obviamente siguen privilegiando
el estilo cognitivo visual.
3. Las metodologías educativas actuales tiendan a que el alumno no utilice los
tres sistemas de representación. Cada materia sólo se interesa en uno o 2
estilos cognitivos, llegando a provocar la infrautilización del resto. En
consecuencia, los resultados del aprendizaje son menos claros, el
rendimiento no alcanza su potencial, no se crean nuevas habilidades,
conocimientos y actitudes, lo cual atrofia el proceso de formación
profesional.
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RECOMENDACIONES
1. Para tener conclusiones más significativas, se recomienda tomar una
muestra más grande de la población observada, para incrementar el
número de datos y corroborar esta investigación.
2. El estudio debería ser replicado para confrontarlo con el presente, pero
aplicando el test al inicio de semestre o previo a éste, porque el hecho de
que los sujetos observados ya hayan tenido contacto con curso que
desarrollan actividades VAK, puede influir en los resultados obtenidos.
3. Se recomienda aplicar la prueba de preferencia de estilo cognitivo bajo un
ambiente controlado, para evita de así la intromisión de factores que
modifiquen los resultados finales.
4. Se recomienda aplicar actividades VAK tanto en la vida personal del
educando como en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que
los entes educativos tengan un aprendizaje significativo y paralelamente se
desarrollen nuevas conexiones.
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BIBLIOGRAFÍA
Churches, Richard y Roger Terry. PNL para profesores. Cómo ser un profesor ______altamente eficaz. Bilbao: Editorial Descléede Brouwer, 2009.
Gómez Pezuela Gamboa, Guadalupe. Optimicemos la Educación con PNL: ______Programación Neurolingüística su Aplicación Práctica en el Trabajo ______Docente. México: Trillas, 2007.
Messick, Steven. El Problema del Estilo. México: Prentice Hall, 1994.
Robles, Ana. “Aprender a Aprender,” Estilos de Aprendizaje. http://bit.ly/ltb5I7. 14 ooooode mayo de 2011.
Sambrano, Jazmín. PNL para Todos: El modelo de la Excelencia. Caracas: ______Editorial Alfa, 1997.
Santa Cruz, Andrea. Registro y Estadística de la Universidad de San Carlos de ______Guatemala. Entrevistada por los autores, [Guatemala, 23 de mayo de ______2011].
Woolfolk, Anita. Psicología Educativa. México: Pearson, 1999.
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