Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Diferencial Ncleo: Prctica Profesional

INFORME DE EVALUACION Y APOYOPRCTICA PROFESIONAL

Escuela F- 738 Los RulosAlumna: Daniela Del Canto Tutora: Mara Anglica Valladares

Sntesis del Proyecto de Integracin Comunal de Mara Pinto (2008) El proyecto de integracin escolar a nivel comunal correspondiente a la comuna de Mara Pinto para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales (NEE) derivadas o no, de una discapacidad, abarcan a 7 escuelas de la comuna las cuales corresponden a Chorombo alto, Santa Emilia, Los Rulos, Liceo Municipal 860, Liceo Municipal Polivalente, Las Mercedes y Chorombo Bajo, estas ltimas han ingresado al proyecto de integracin en el ao 2008. El proyecto de integracin comunal entrega informacin acerca de todos los establecimientos educacionales que pertenecen al proyecto, informacin acerca de las matriculas de cada escuela y la poblacin de alumnos con discapacidad que se han integrado a cada establecimiento el ltimo ao. A su vez, dentro del proceso diagnstico se identifican las fortalezas y necesidades que presentan los establecimientos educacionales, para la implementacin y desarrollo del proyecto de integracin, los que corresponden a: a) Gestin: La participacin docente y el trabajo colaborativo en el marco del PEI, clima relacional, participacin de la familia y de la comunidad. b) Tcnico- pedaggico: Metodologas y prcticas pedaggicas, capacitacin docente, apertura al trabajo con otros profesionales. c) Antecedentes de la poblacin evaluada: Se refiere al diagnstico que certifique la discapacidad de los estudiantes que se integran al establecimiento, adems de un informe psicopedaggico que den cuenta de las NEE de los alumnos integrados.

Objetivo General El objetivo general del PIE, es orientar el proyecto y obtener el resultado que se espera alcanzar al final de su ejecucin. Para ello, se trabaja por gestionar y favorecer la integracin social, pedaggica y afectiva de enseanza pre bsica, bsica y media con NEE derivadas o no de una discapacidad; asegurar la permanencia y progreso de los

alumnos integrados e integrar a jvenes entre 15 a 20 aos de edad con NEE a la Educacin Media regular, entregando herramientas que les permitan tener un oficio orientado a la insercin socio- laboral efectiva. Objetivos Especficos Se especifican aquellos objetivos en relacin a los aprendizajes de los alumnos integrados. En ella se realizarn acciones de sensibilizacin de toda la Unidad Educativa para comprometerlos en torno a la aceptacin y valoracin de los nios con NEE, promover el trabajo colaborativo del educador de aula regular y profesional de apoyo, realizando adecuaciones curriculares acorde a las necesidades pedaggicas individuales que presentan los estudiantes con NEE. Para llevar a cabo estos objetivos, se debe contratar profesionales acorde a las discapacidades que presentan los estudiantes y realizar un trabajo integrado a nivel comunal, que permita realizar actividades mancomunados en pro de la educacin de nuestros estudiantes, por lo tanto, los educadores deben realizar evaluaciones pedaggicas tanto al inicio, intermedio y final del ao escolar para hacer seguimiento en las distintas etapas de la aplicacin del proyecto realizando adecuaciones pertinentes al caso. Estrategias del Proyecto Es describir como se articularn las actividades y estrategias realizadas a travs de:

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Sensibilizacin a la comunidad escolar, en las cuales se considerar a los docentes, apoderados, alumnos con la idea de instaurar una poltica de inclusin educativa, realizar charlas informativas a la comunidad, como implementar afiches en los diarios murales

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Capacitacin a los docentes en donde las educadoras participes del proyecto llevaran a cabo intervenciones con temas especficos de acuerdo a su especialidad, ya sea en reuniones de equipo en las que trabajen.

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Estrategias de asesoramiento y trabajo colaborativo: Se atendern a los alumnos segn los ciclos en los que estn cursando, y estos se realizarn utilizando opciones de atencin, las que dependern de las caractersticas individuales de cada alumno y de la escuela en donde se decidir si el alumno

trabajar la mayor parte del tiempo en el aula de recursos (atencin N 3) o en el aula comn (atencin N2). Adems de las opciones de atencin, se llevar a cabo un trabajo colaborativo entre el docente de aula y profesional de apoyo, para que incorporen herramientas que faciliten el acceso al conocimiento de estos alumnos y de qu manera adaptar una actividad que no pierda su objetivo. Para ello cada profesional de apoyo dispondr de 3 horas cronolgicas semanales para trabajar de forma colaborativa, realizando adecuaciones curriculares, evaluacin diferenciada y preparacin de material, adems de las 2 horas de reflexin pedaggica semanales en donde trabajaran con todos los docentes de la comunidad educativa, orientado por la Jefe de Unidad Tcnico Pedaggica (UTP), coordinadora comunal del Proyecto de Integracin y el Departamento Psicosocial dependiente del Departamento de Educacin.

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Evaluacin y seguimiento de los alumnos: Se realizarn evaluaciones a comienzos del ao, durante cada semestre o trimestre para ver su rendimiento, aprendizaje y desarrollo social de manera cualitativa o cuantitativa, y una evaluacin al trmino de ao, para ver sus aprendizajes en funcin de los objetivos propuestos en el PEI y si es pertinente su promocin de curso.

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Deteccin de nuevos alumnos con NEE: Se derivan a alumnos, segn pauta entregada a cada docente de aula comn, evaluacin por parte del equipo multidisciplinario segn el dficit o trastorno que presenten los alumnos, segn el informe de derivacin.

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Adquisicin y renovacin de materiales didcticos y especficos: Obtencin de material especfico, didctico y de libros acorde a las necesidades educativas que presenten los alumnos del proyecto, adems de postulaciones a proyectos concursables para la obtencin de materiales e insumos acorde a las NEE de los estudiantes.

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Evaluacin y seguimiento del Proyecto: Tiene una evaluacin constante durante los aos de duracin de manera permanente ya sea a nivel de procesos como de resultados, siendo cualitativos y cuantitativos. Se llevan a cabo supervisiones mensuales a las escuelas por parte de la Coordinadora del Pie

Comunal, para visualizar en terreno lo que sucede con la implementacin del PIE y realizar planes de mejora si se requiere. El proyecto est inserto dentro del Departamento Psicosocial y del PADEM comunal, los cuales estn evaluando constantemente el proceso de implementacin y abordaje del proyecto. Tambin se llevara a cabo un trabajo interdisciplinario, entre el profesional de apoyo, profesor de aula comn y profesionales no docentes, para abordar en conjunto el dficit que presentan los alumnos y las formas en que se llevar a cabo esta problemtica.

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Trabajo con la familia: Se realizan reuniones con los apoderados de los alumnos integrados, o se citan de manera individual para entregarle informacin del proyecto y del trabajo que se realizar durante el ao acadmico con el estudiante, con el objetivo de sensibilizar con la comunidad educativa para comprometer a los padres y apoderados en el proceso de enseanza.

Dentro del proyecto se especifica los recursos profesionales con los que cuenta cada establecimiento, en cuanto al sostenedor, director, jefe UTP, profesor de aula, profesor diferencial, psiclogo, fonoaudilogo y otros, especificando el rol que cumple cada uno de ellos, y cuales son aquellos recursos profesionales que se requieren para la implementacin del proyecto, como un profesor de diferencial en discapacidad intelectual y de Lenguaje, terapeuta ocupacional, psiclogo y fonoaudilogo. Distribucin horaria del proyecto A continuacin se entrega la distribucin horaria del proyecto de integracin comunal por escuelas, a partir de los integrantes del equipo multidisciplinario y la carga estimada para trabajar con alumnos con discapacidad permanente y transitoria, considerando el trabajo que realizado el profesor de aula regular con el profesional de apoyo para realizar adecuaciones curriculares, evaluacin diferenciada y preparacin de material. Recursos Materiales y Financieros Se distribuyen los recursos financieros por incremento de subvencin segn la cantidad de alumnos integrados y porcentajes promedio de asistencia. Los recursos materiales se sealan segn la distribucin de ingresos recibidos por subvencin especial

que sern estipulados, otorgando un 70% de remuneraciones profesionales al equipo de integracin escolar, un 20% en la adquisicin de material didctico y un 10% de capacitacin y perfeccionamiento. Redes de apoyo EL proyecto cuenta con redes de apoyo como:

1. Departamento de Educacin: Coordinacin Comunal del PIE, apoyo en lagestin tcnico-administrativa y financiera.

2. Departamento Psicosocial: Apoyo a travs de un equipo multidiciplinario para laatencin de alumnos tanto con NEE como con deprivacin social, afectivo y asistenciabilidad.

3. Departamento de Salud: Prestando apoyo a travs de sus profesionales(mdicos, kinesilogos, psiclogo y asistente social).

4. Municipalidad de Mara Pinto- Departamento Social: Gestin para conseguirayuda para los alumnos con NEE y prensiones asistenciales.

5. Comisin de Medicina Preventiva COMPIN: Otorgamiento de carnet dediscapacidad.

6. Fondo Nacional de la Discapacidad FONADIS: Becas de apoyo para losestudiantes con discapacidad y ayudas tcnicas.

7. Departamento Provincial Talagante- Melipilla: Coordinacin con la Unidad deEducacin Especiales y Supervisin en terreno por parte de su equipo.

8. JUNAEB: Apoyo en Alimentacin y salud escolar.Seguimiento y evaluacin a) Evaluacin de la Gestin del proyecto Se realizarn evaluaciones por parte de los profesionales del educador diferencial, psicloga, fonoaudiloga y kinesilogo al inicio del ao escolar, para poder realizar un proyecto PEI y la elaboracin de un plan de trabajo anual por cada profesional de apoyo

del PEI. Al mismo tiempo, se realizarn visitas a terreno por parte de la Coordinadora del proyecto, el cual evaluar el trabajo tcnico pedaggico con la educadora diferencial y el jefe de UTP, en donde se revisarn las planificaciones. Luego de esto, se realizara un portafolio el que considerara: un plan te de trabajo anual, PEI por alumno, planificaciones, actividades diarias, estados de avance semestral e informe anual por cada alumno, actividades con los padres y apoderados, trabajo colaborativo en la Unidad Educativa. EQUIPO DIRECTIVO CARGO Directora Unidad Pedaggica NOMBRE Gladys Erika Gajardo Crdova Tcnica Denisse Alejandra Bonvallet Parra

CURSOS Y JEFATURAS CURSO Prekinder Kinder Primer Ao Segundo Ao Tercer Ao Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Sptimo Ao Octavo Ao Docente Especialistas Idioma Extranjero (Ingls) Religin Educacin Diferencial e Integracin Psiclogos Fonoaudiloga ASISTENTES DE LA EDUCACIN Nombre Pamela Isabel Daz Arriaza scar Claudio Ney Abarca Rosario del Carmen Quiroz Quiroz Delia de las Mercedes Villar Rodrguez Funcin Inspectora de Patio Servicios Menores Servicios Menores Servicios Menores DOCENTE A CARGO Paula Gonzlez Aranguiz Norma Vera Mena Francisca Silva Miranda Juan Pablo Morales Farfn Catalina de las Mercedes Carreo Cuevas Ada del Carmen Abarca Garrido Gloria Jacqueline Vera Jeria Mirta Ester Astudillo Herrera Carol Isis Carreo Pozo Marcela Alejandra Fabio Muoz Nombre Pamela Alejandra Silva Rosas Vernica Ester Basualto Adasme Carla Paulina Carreo Barrientos Gladys Elena Delgado Delgado Carolina Paz Leiva Leiva Romina Salinas Flores Natalia Andrea Reyes Ayala

I.

DESCRIPCIN CONTEXTO EDUCATIVO Establecimiento : Escuela F-738 Los Rulos Direccin Telfono Comuna Provincia Regin Dependencia Sostenedor : Calle Principal Los Rulos S/N : 8361546 : Mara Pinto : Melipilla : Metropolitana : Municipal : Corporacin Municipal de Mara Pinto.

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Nombre de la Directora: Gladys Gajardo Crdova Matrcula Matrcula 56 280 0 336 N de cursos 2 8 0 10

Niveles Educacin Parvularia Educacin Bsica Educacin Media Totales

Curso 3 4 7 8

Alumnos con Discapacidad dentro del proyecto N de alumnos del N curso 36 35 44 29 de alumnos Tipo Discapacidad Discapacidad Intelectual Discapacidad Intelectual Discapacidad Intelectual y motor Discapacidad Intelectual de que se integran 2 1 3 3 9

Totales

Desde el rea de Gestin: Fortalezas: La mayora de los apoderados y padres se sienten comprometidos con la formacin de sus hijos y participa de forma activa en las actividades de la escuela. La escuela cuenta con una sala de recursos y material necesario para el proyecto. El equipo de gestin se encarga de aportar y desarrollar ideas que vayan en beneficio de los alumnos y del mejoramiento de sus aprendizajes. La escuela cuenta con redes de apoyo tales como: red enlaces, salud integral, JUNAEB, siendo un gran apoyo al desarrollo personal del alumno. Debilidades: No se cuenta con el espacio fsico adecuado para la atencin de los estudiantes integrados, puesto que la sala debe ser compartida con las dems profesionales. Incorporar el PEI al proyecto de integracin.

Tcnico Pedaggico: Fortalezas: La planificacin de las actividades curriculares son planteadas y analizadas en conjunto con UTP y la profesora especialista, estableciendo acuerdos que mejores las prcticas pedaggicas y con esto los alumnos con NEE sean realmente beneficiados. Las actividades no curriculares son planificadas por todo el cuerpo docente en conjunto con UTP y la direccin, comprometiendo la participacin y colaboracin de todos los estamentos. Cuenta con el espacio (biblioteca) y los recursos educativos necesarios para la implementacin de CRA, Dificultades: Destinar instancias y mecanismos de coordinacin entre docentes de aula y educador diferencial, para crear un plan de trabajo en comn, para beneficiar a los alumnos con NEE. Fortalecer el manejo de prcticas pedaggicas y manejo curricular.

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No existe personal perfeccionado para la utilizacin de los recursos que el CRA requiere, existen los materiales, guardados y sin utilizacin aun, sin embargo no el personal adecuado para la administracin y coordinacin de su uso.

Elementos facilitadores del aprendizaje y la participacin de todos los alumnos y alumnas a partir de la organizacin y recursos que dispone la institucin. Dentro de los facilitadores del aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes de la escuela, nos encontramos con diversos tipos de recursos. Uno de ellos son aquellos recursos humanos, compuestos por el equipo multidisciplinario de la escuela conformado por la fonoaudiloga, las educadores diferenciales, alumnas en prctica de la Universidad Central, psicloga perteneciente al proyecto de integracin y una psicloga social que trabaja con todos los alumnos del establecimiento. Con respecto al equipo social que tiene la escuela, se destaca el seguimiento y acompaamiento que tiene el equipo con la familia y con los estudiantes en su proceso educativo. A su vez, la escuela cuenta con variados recursos tecnolgicos, uno de ellos es pizarra interactiva, donde los estudiantes puedan participar activamente en las actividades en los distintos subsectores de aprendizaje, otro de estos es el proyecto Enlaces, el cual es utilizado para que los estudiantes tengan acceso a la informacin a travs de computadores, en donde pueden realizar un trabajo colaborativo con sus pares o de manera individual. Otro recurso disponible son aquellos materiales didcticos que tiene la escuela, los cuales permiten que los alumnos progresen en sus aprendizajes por medio de materiales concretos, libros interactivos, etc. que permiten una mayor participacin por parte de los estudiantes en las actividades de curriculares. Adems de contar con la red enlaces, la escuela cuenta con redes y programas de apoyo tales como Salud Integral, JUNAEB quien es un gran apoyo para el desarrollo personal del alumno facilitando sus aprendizajes. Identificacin de las principales barreras susceptibles de ser atendidas con los recursos con que cuenta la escuela para atender la diversidad y las NEE. Una barrera susceptibles que puede ser atendida, es aquella en donde se destinen instancias y mecanismos de coordinacin activa entre los profesionales de apoyo y los

profesores de aula comn, para crear un plan de trabajo y estrategias metodolgicas en donde los estudiantes con NEE y el grupo curso, puedan ser participes activos del proceso de enseanza aprendizaje que se realiza dentro del aula, por medio de una planificacin diversificada. Para ello se deben llevar a cabo las acciones que estipula el decreto 170 del Ministerio de Educacin, el artculo 68, en donde se establece que debe realizarse un trabajo colaborativo y una evaluacin del programa de integracin escolar, el cual contempla la asignacin de horas cronolgicas para los profesionales de apoyo y de aula regular para la planificacin, evaluacin y seguimiento de este programa. Analizando los distintos recursos con los que cuenta la escuela, es considerable rescatar que, si bien es cierto que dichos materiales son utilizados por la mayora de la comunidad educativa, ser necesario darle un uso mayor a estos, ya que, como antes se menciona, potencian positivamente los aprendizajes y la participacin de los alumnos dentro del aula, principalmente de los estudiantes con NEE. Tambin se considera que es fundamental que la biblioteca de la escuela se implemente con los recursos adecuados al centro de recursos para el aprendizaje (CRA) para fomentar e incentivar a los estudiantes su inters por la lectoescritura, el cual est en trmite para el ao 2012. Identificacin de las principales barreras No susceptibles de ser atendidas con los recursos con que cuenta la escuela para atender la diversidad y las NEE. Una de las principales barreras que presenta el establecimiento para poder atender a los alumnos con NEE, es referente a la infraestructura de la escuela, principalmente de la sala de integracin, ya que no cuenta con un espacio fsico suficiente para la atencin de los alumnos del proyecto de integracin, debido a esto se ha dispuesto que, la sala se debe compartir con los alumnos permanentes (Discapacidad Intelectual) y los alumnos de carcter transitorios, lo cual dificulta los aprendizajes de los estudiantes, generando as un entorpecimiento en el desarrollo de los alumnos en general.

I.

DESCRIPCIN Y CARACTERIZACIN GRUPO CURSO

Curso: 3 Bsico N de alumnos: 27 alumnos Profesor Jefe: Catalina CarreoDescripcin Necesidades Educativas Comunes e Individuales Habilidades de aprendizajes:

El curso tiene una atencin de 30 minutos aproximadamente, sin embargo depender de la actividad que realice, tambin depender del tipo de actividad y la recepcin de estos. La concentracin, varia constantemente, como antes se menciona, y depender de las actividades que se realicen, as como tambin de los estmulos que entregue la educadora a travs de las actividades. Los alumnos con NEE, y en lo que respecta a su desarrollo dentro del aula, la profesora refuerza constantemente a dichos alumnos, es constante que se genere interaccin entre ella y los estudiantes, para as mantenerlos atentos, apuntando principalmente a los alumnos con dficit atencional, la educadora estimula constantemente, hacindolos participar en la clase, generando as una retroalimentacin de los aprendizajes. Desde el punto de vista del proceso motivacional del curso, se observa un mayor inters a las actividades relacionadas con materiales interactivos, materiales que provee la escuela para los diversos usos, relacionados con las unidades temticas. Desde el aspecto de concentracin, se evidencia una mayor motivacin cuando la profesora se desplaza de forma constante por la sala, lo que genera una interaccin constante entre la profesora y los estudiantes.

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Competencias curriculares:

Estas sern abordadas desde los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica, la recogida de informacin ser por medio de los resultados de las evaluaciones diagnsticas de marzo, entregadas por el Ministerio de Educacin a travs del Plan Apoyo Compartido (PAC), Lenguaje y comunicacin Comunicacin oral: Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas. Manejo de sus intervenciones orales, con entonacin y articulacin adecuadas, gestos y ademanes pertinentes. Produccin oral de diversos textos de intencin literario y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: experiencias personales, relatos, noticias sobre su entorno inmediato e informes sobre actividades realizadas. El desarrollo de los contenidos antes expuestos, se trabajan en forma paralela en la sala de clases, sin embargo se dificulta el desarrollo amplio de estos, debido a que los alumnos, producto del proyecto, pasan horas estipuladas fuera de la sala de clases, lo que genera, en alguna medida un grado de desfase. Aun, ante esta problemtica la educadora de sala, trabaja de igual forma dichos contenidos. Lectura: Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explicita, distinguindola de otras prximas y semejantes, realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Formulacin de opiniones, apoyndose en informacin explicita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes sobre hechos presentados en los textos ledos. Dentro de los parmetros de la lectura, el grupo curso tiene un manejo medio en la lectura, si bien, aun no es del todo comprensiva, se trabaja para lograr dichos objetivos. De los alumnos,

pertenecientes al proyectos solo 3 de los alumnos, no tienen el nivel lector adecuado a su nivel., y se les dificulta seguir las lecturas dentro de la sala de clases, sin embargo, se aprecia una preocupacin por parte de la profesora, que incentiva a la lectura, para un mejor desarrollo de las mismos. .Escritura Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos breves de intencin literaria y no literarios, que expresen, narren o describan uno o mas hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. De las dificultades que presentan los alumnos, del grupo curso, la escritura no se observa como una limitacin comn, si no que, en casos particulares se evidencia una falta de complementacin a la hora de realizar ejercicios de escritura, principalmente asociados a una respuesta ante una comprensin lectora.

Educacin Matemticas Nmeros*

Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en

situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita. Los alumnos deben afianzar la comprensin numrica y tener la capacidad de interpretar en diversas situaciones de la vida cotidiana. Operaciones aritmticas Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior, y extender los procedimientos de clculo a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito. * Estimar resultados de las operaciones aritmticas, a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ella. El dominio en el aspecto matemtico es mayor en las operaciones aritmticas, principalmente en la adicin y sustraccin, sin embargo en el calculo mental, se observa una dificultad en ejercicios que no tienen relacin alguna con la vida cotidiana, a su vez, y por el contrario en problemas de la vida diaria que son significativas el manejo en el clculo mental de adicin y sustraccin

simples son de mayor conocimiento para los estudiantes. Resolucin de problemas Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la bsqueda de soluciones. Dentro del comn del grupo curso, la revolucin de problemas es acorde a el nivel en el que se encuentran, sin embargo como antes es mencionado, la dificultad se presenta en la resolucion del calculo mental de problemas de complejidad media, no se observa esta dificultad cuando se aterrizan los contenidos, ya que al vincularlos con el entorno, as como la realidad inmediata, esta dificultad tiende a desaparecer.Fuentes: Observaciones dentro del aula en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemticas, conversaciones informales con la profesora jefe, recopilacin de notas del grupo curso en las distintas asignaturas y revisin de cuadernos, complementacin con los aprendizajes esperados de 3 bsico.

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Habilidades sociales e interrelacin:

Dentro del aula de clases las interrelaciones que se suceden con los alumnos, en particular los alumnos integrados en el proyecto es de un carcter calmo y pasivo, la profesora mantiene un orden a la hora de abordar los contenidos, sin embargo se presentan dificultades cuando el modo de trabajo se realiza en grupos pequeos, ya que una de las caractersticas que dificulta el clima de la sala es la bulla generada por las conversaciones de los estudiantes. La convivencia de los estudiantes es grata, a no ser que se vea alterada por uno u otro altercado provocado por alumnos que difieren en el espacio asignado. Dentro del aula, asisten alumnos con trastorno hiperactivo, que gracias al buen manejo de la profesora de aula y asistente de sala, estos, mantienen una conducta apropiada y una concentracin optima, por lo menos en las reas de inters para ellos. En el grupo curso, podemos apreciar que se genera un clima de respeto hacia los adultos (la profesora jefe y asistente de aula), as como tambin por parte de las educadoras , el respeto generado a nivel de escuela, demuestra que los alumnos

potencian una cercana hacia las educadoras, lo cual se ve reflejado en el comportamiento de los estudiantes. La profesora jefe, demuestra inters por el rendimiento de sus alumnos, en particular en los alumnos con NEE, as como tambin en aquellos alumnos que presentan dificultad en las distintas areas, e incluso los estudiantes no pertenecientes al PIE, as entonces la profesora genera instancias para participar ms dentro de las actividades, as como tambin para potenciar sus aprendizajes.

Fuentes: Registros de Observacin en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica, Escala de apreciacin grupo curso y conversaciones informales con la profesora jefe y asistente de aula

II.

IDENTIFICACION ESTUDIANTES CON NEE

Antecedentes Generales Nombre Fecha de Nacimiento Edad Escolaridad: Kevin Aguilar Tapia : 25 de Diciembre 2002 : 9 aos 9 meses : 4 aos

- OBJETIVO DE LA EVALUACIN El objetivo de esta evaluacin es detectar las Necesidades Educativas Especiales que presenta el estudiante, si bien presenta un TDAH, su dificultad se ve observada en los mbitos de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica en donde presenta un desfase considerable, en comparacin al grupo curso, as entonces se realizaran diversas evaluaciones que identifique cuales son las NEE que presenta y cules sern los apoyos que se entregarn durante el ao acadmico tanto en el aula regular como en el aula de recursos para que pueda progresar en sus aprendizajes. Para ello, se deber trabajar de forma colaborativa con la profesora jefe, en cuanto a las estrategias metodolgicas para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje y tambin incorporar a la familia del alumno, para que se trabaje y se familiarice con los avances del alumnos en el hogar.

- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACION

Instrumentos Pruebas (aplicadas)

Procedimientos

Contexto familiar: Anamnesis. Realizada al apoderado a comienzos del ao escolar. Se generan instancias de reunin Contexto escolar: Escala de Observacin Entorno Realizada por la estudiante en prctica por medio de la observacin y la realidad vivida en el entorno educativo. junto a la madre, para complementar informacin restante.

Educativo.

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Escala de Apreciacin Grupo- Curso

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La escala de apreciacin fue realizada por la estudiante en prctica profesional, mediante las observaciones del grupo curso en algunos subsectores de aprendizaje.

Alumno: Protocolo para la determinacin de Necesidades Educativas Recopilacin educadora de informacin a informales por con la de la Especiales.

diferencial

travs

conversaciones

profesora jefe, fonoaudiloga y psicloga del proyecto de integracin.

Escala de Habilidades Sociales carcter conductual.

Recopilacin de informacin a travs de conversaciones la profesora en informales jefe, recreos a travs con de la la su asistente de sala, as como tambin con observacin presencial en la sala de clases, adultos. observando conducta con sus pares y con los

Competencias curriculares:Evaluacin Diagnstica (Matemticas, Lenguaje y Comunicacin).

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Se realiza una prueba de diagnstico en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica, para luego la realizacin de un anlisis de la evaluacin e identificar el nivel de desempeo que tiene el estudiante.

Estilos de aprendizaje: Informe del estilo y condicionantes del aprendizaje. (Carlos L. Ayala)

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Se realiza dentro del aula de recursos y dentro del aula comn en actividades con su grupo curso y con la participacin de la profesora jefe y asistente de aula.

Registros de Observacin

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Los registros de observacin se realizan dentro del aula comn en las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y

III.

Educacin Matemtica. IDENTIFICACION ESTUDIANTES CON NEE

Antecedentes Generales Nombre Fecha de Nacimiento Edad Escolaridad: Cristian Hernndez Ugalde : 15 diciembre 2001 : 9 aos : 5 aos

- OBJETIVO DE LA EVALUACIN

El objetivo de la evaluacin es detectar las Necesidades Educativas Especiales que presenta la alumna, debido a su desfase curricular que presenta en los subsector de Lenguaje y comunicacin, principalmente en la lectura comprensiva. Requiere de un apoyo inmediato, tanto dentro como fuera del aula. A travs de las NEE detectadas, se podr dar una respuesta a las dificultades que presenta el alumno, as como tambin las estrategias que se utilizaran para el logro de los contenidos antes mencionados

- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACION Instrumentos Pruebas (aplicadas) Procedimientos

Contexto familiar: Anamnesis.

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Realizada al apoderado a comienzos del ao escolar. Se generan instancias de reunin junto al padre del estudiante, para complementar informacin restante.

Contexto escolar: Escala de Observacin Entorno Se realiza por medio de la observacin directa y la realidad vivida en el entorno educativo. Educativo.

Cuestionario sobre metodologa. Se recopila informacin por medio de entrevistas con la asistente de sala, as como tambin, para darle un complemento mayor, se les pregunta a los alumnos. Alumno: Protocolo para la determinacin de Necesidades Educativas Se recopila la informacin a travs de conversaciones informales con la profesora jefe, fonoaudiloga y psicloga del proyecto de integracin. Especiales.

Competencias

curriculares:

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Se realiza la prueba de diagnstico en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica, para luego, realizar un anlisis de la evaluacin e identificar el nivel de desempeo que tiene el estudiante.

Evaluacin Diagnstica (Matemticas, Lenguaje y Comunicacin).

Estilos de aprendizaje: Informe del estilo y condicionantes del aprendizaje. (Carlos L. Ayala)

Se realiza a partir de conversaciones con la educadora.

IV. PROPUESTA DE INCLUSION AULA

1. SINTESIS DE LAS CARACTERSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO Y EL CURSO RESPECTIVO

Establecimiento: Escuela F-738 Los Rulos Direccin: Calle Principal Los Rulos S/N Telfono: 8361546 Comuna: Mara Pinto Provincia: Melipilla Dependencia: Municipal Nombre de la Directora: Gladys Gajardo Crdova Curso a trabajar. 3 bsico Profesora jefe: Catalina Carreo

Descripcin del establecimiento La escuela F-738 Los Rulos ubicada en la comuna de Mara Pinto, se caracteriza a grandes rasgos, en el compromiso que tiene los educadores con respecto al rendimiento y la integrad de los estudiantes de la escuela, dado que siempre se ha demostrado inters y preocupacin por sus logros y por situaciones personales, ya que nos encontramos en un sector rural, en donde los padres o madres de familia trabajan todo el da en el campo y no siempre tienen la disponibilidad y el tiempo para velar por el rendimiento acadmico de los estudiantes. Todo el personal de la escuela, se preocupa de velar por la integridad de los educandos, entregndole la mayor cantidad de apoyos posibles para que las barreras que surgen puedan ser susceptibles de hacer solucionadas y no afecten sus aprendizajes. Facilitadores: La escuela cuenta con redes y programas de apoyo tales como: la red enlaces, salud integral, Junaeb que es un gran apoyo para el desarrollo personal del alumnado. La escuela cuenta con el Consejo Escolar en funcionamiento, que se realiza trimestralmente. El equipo de gestin se encarga principalmente de aportar y desarrollar ideas que vayan en beneficio de los alumnos y del mejoramiento de sus aprendizajes. Los alumnos se destacan por su creatividad y participacin en actividades artsticas, deportiva, siendo en ellos fundamental la prctica de los valores.

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La mayora de los apoderados se siente comprometido con la formacin de sus hijos y participa en forma activa, en todas las actividades propuestas por la escuela.

Barreras:

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Una de las barreras que se ha podido registrar a travs las observaciones dentro del establecimiento, es aquella referente a la escases modalidad de trabajo colaborativo entre el profesor de aula regular y profesional de apoyo en los cursos ms pequeos, dado que los docentes, les resulta difcil la modalidad de trabajar con el profesional de apoyo dentro del aula comn, pese a que por decreto se debe realizar. Y pese a que el profesional de apoyo, se encuentre dentro del aula, es poder especificar y coordinar el tipo de apoyo que debe realizar dentro del aula, con el fin de que los roles y las actividades sean en conjunto en donde se vea beneficiado para todos los estudiantes, sobre todo de aquellos que presentan NEE.

2. CONDICIONES DEL CONTEXTO AULA DEL GRUPO CURSO:

Facilitadores:

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Se evidencian estilos de aprendizajes diversos la educadora respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes en las actividades acadmicas, entregndoles apoyo para el desarrollo de estas.

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La sala de clases es amplia y la matricula es apta para el buen desarrollo de los aprendizaje, tambin cuenta material didctico adecuado y accesible, libros de lectura, entre otros, para ser utilizados por todos los estudiantes.

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La educadora busca estrategias metodolgicas innovadoras para potenciar la participacin y los aprendizajes de los estudiantes, sobre todo de aquellos alumnos con NEE.

Barreras:

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Una barreras observada dentro del aula comn, es que el agrupamiento de trabajo es en forma individual, en la mayora de las asignaturas, producto de programa de apoyo compartido (PAC), esto minimiza la interaccin de los alumnos para trabajar en grupos, potenciando el trabajo colaborativo con sus pares y las habilidades sociales entre ellos, lo que se ver reflejado en la convivencia y clima de aula.

Fuentes: Lista de apreciacin (tcnicas y modelos de enseanza,

y uso de materiales),

observaciones dentro del aula comn y conversaciones informales con la profesora jefe.

3. CONDICIONES DEL CONTEXTO SOCIO - FAMILIAR DEL GRUPO CURSO:

Facilitadores: La informacin que se obtiene es a travs de conversaciones informales con la profesora jefe del curso, el equipo multidisciplinario compuesto por la fonoaudiloga, psicloga social y las psicopedagogas del proyecto, junto con esto, las entrevistas con los apoderados que concretadas. En estas conversaciones, se recopilo informacin relacionada al rol que cumple la familia en el proceso educativo de sus hijos, como tambin del contexto cultural en donde viven cotidianamente los alumnos.

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Cuando los apoderados asisten a las reuniones que realizan la profesora jefe y el equipo multidisciplinario, los apoderados estn dispuestos a recibir sugerencias para poder trabajar con los estudiantes en el hogar, en cuanto a hbitos de estudios, reforzamientos de tareas y evaluaciones, entre otros.

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Un facilitador, es la constancia que tiene la familia para que los estudiantes asistan a la escuela, pese a que las distancias del hogar y la escuela es considerable, an as los apoderados lo mandan a la escuela.

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Segn la informacin entrega por el personal de la escuela, la mayora de los apoderados asisten a las reuniones de apoderados con el profesor jefe o directivos de la escuela.

Barreras:

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En trminos generales y como en la mayora de los contextos educativo, nos encontramos con familias que en su minora no participa en el proceso de enseanza de sus alumnos, ni mucho menos en las actividades realizadas en la escuela. La falta de participacin de los apoderados con relacionado con el desempeo acadmico de los estudiantes, dificulta el proceso de enseanza. ya que es necesario para atender a las necesidades educativas del alumno, as trabajando de forma colaborativa con la familia. En el caso particular de las escuelas de la comuna, los alumnos tienen padres trabajando como temporeros en las zonas aledaas o bien las madres deben cuidar a sus hijos pequeos en el hogar, y no tienen el tiempo suficiente o necesarios para asistir a las reuniones personalizadas dentro de la escuela, tomando en cuenta que las distancias entre los hogares de las familias y escuela es lejana.

Fuentes: Conversaciones informales con el alumno, profesora jefe y comunidad educativa de la escuela (jefe de UTP, psicopedagogas, fonoaudiloga y psicloga social) y anamnesis. observacin de

4. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

1. Caso 1: (K.A.)Necesidades Transversales

Necesita trabajar la persistencia en las tareas, para evidenciar el logro de susaprendizajes, para ello se sugiere realizar actividades pedaggicas enfocadas al refuerzo de la tolerancia de frustracin, junto con refuerzos positivos e independencia en algn aspecto del hogar, desde el aspecto familiar, profesores y profesionales de apoyo, para que logre finalizar sus tareas.

Lenguaje y Comunicacin

Necesita fortalecer su lectoescritura, para que pueda identificar y producir losfonemas y consonantes de manera natural y acorde a su nivel de estudio, por medio de lecturas de imgenes concretas, lecturas simples con imgenes en donde el logre describir en forma amplia lo que observa, as como tambin un refuerzo diario en la escritura, ya que en este mbito, su desempeo es muy bajo, por medio de trascripcin de lecturas, as como tambin caligrafas, trabajando de forma colaborativa con la profesora jefe y el profesional de apoyo en el aula de recursos.

Necesita desarrollar su comprensin lectora, para que la ampliacin del suvocabulario y mejore su rendimiento, por lo que se sugiere crear actividades en donde el logre crear diversos tipos de textos, ayudando a la inferencia desde su punto de vista y desde las lecturas escuchadas, para llegar a descubrir los personajes principales y hechos importantes del texto, por medio de paginas educativas y recursos audio visuales.

Matemticas

Necesita afianzar el mbito numrico del 0 al 10.000, para que pueda mejorar susniveles de logro respectivos del ciclo que cursa, para ello se sugiere reforzar la secuencia numrica a travs de actividades en donde se trabajen diversos medios de utilizaciones secuencias numricas tanto en el aula comn, el aula de recursos y en el hogar, por medio del trabajo colaborativo.

Necesita afianzar operaciones bsicas, para un dominio mayor en el aspecto yunidad de clculo mental y escrito, de la adicin y sustraccin utilizando ejercitaciones y juegos matemticos con resolucin de problemas, de forma

Las clases se deben estructurar con una presentacin inicial del tema, seguida de instrucciones simples, claras y concisas; esto es muy importantes, porque si a los nio con dficit atencional se le da muchas instrucciones con muchos pasos o complejas en algn grado, ste se desorienta y no sabe por dnde partir. Con el fin de facilitar este proceso y lograr la participacin activa del nio, ste debe sentarse adelante y hacerlo participe activo de las actividades de la clase, para que inmerso en este proceso, logre permanecer, con focos atencionales mas prolongados. En cuanto a las tareas que se realicen es necesario que el profesor verifique lo registrado, porque, adems, debe comprobar si el nio entendi las instrucciones y repetirlas, en caso necesario. Las tareas se deben dividir en bloques para que parezcan ms cortas, ya que al ser muy extensas abruman a los nios con mayor dificultad en la concentracin. Por ltimo, otra intervencin que sera muy til consiste en negociar con el nio qu tarea va a hacer, cmo, dnde y en qu orden, es decir, se hace una especie de contrato con l, lo que facilita el cumplimiento con las tareas. Con respecto a las pruebas, se recomienda usar letras grandes y colores para destacar las ideas claves; medir conocimientos y no atencin, porque las instrucciones del tipo marque la incorrecta conducen a error en los nios, sobre todo en los que tienen dficit atencional. Debe haber una o dos actividades por pgina, de manera que no haya una sobrecarga de estmulos en cada hoja; deben ser cortas, sin estmulos que no vienen al caso y sin muchos dibujos; las instrucciones deben ser simples, para evitar desorientacin. La disciplina no es un factor alterante en este proceso, su conducta se adaata a las normas estipuladas dentro del aula, trabaja de forma continua, y no requiere apoyos mayoritarios en este aspecto.

5. OBJETIVOS DEL PROYECTO

5.1 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS A NIVEL DEL CURSOObjetivo General Promover la modalidad de trabajo colaborativo por parte de la profesora jefe del grupo curso y la profesional de apoyo dentro del aula comn, para alcanzar un desarrollo integral de los estudiantes, a travs de una planificacin diversificada que permite la plena participacin y el respeto por los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. Objetivos Especficos

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Interiorizar conceptos claves como trabajo colaborativo, planificacin diversificada, evaluacin diversifica, educacin inclusiva, y el nuevo rol que debe ejercer el profesional de apoyo dentro del aula comn segn el decreto 170 del Ministerio de Educacin.

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Realizar una planificacin y evaluacin diversificada con la profesora de aula comn, considerando las necesidades y caractersticas de todos los estudiantes, sean individuales, comunes o especiales.

6. DISEO METODOLGICO DEL PROYECTO a) Descripcin de la Estrategia General Se realizar un taller de sensibilizacin e informacin, para que la comunidad educativa se informe e interiorice acerca de proyecto, y conozcas la importancia que tiene hoy en da la educacin inclusiva y cmo se lleva a cabo este proceso. Para ello se abordarn temticas, como el trabajo colaborativo que deben tener los educadores de aula comn con los profesionales de apoyo para favorecer el proceso integral de los estudiantes, en qu consiste y cmo se trabaja la planificacin diversificada dentro del aula comn, cules son sus objetivos y propsitos principales para favorecer el proceso de los estudiantes, plantear la realizacin de una evaluacin diferenciada, que permita evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales segn sus caractersticas y especialidades. La idea de este proyecto es poder afianzar el trabajo colaborativo con la profesora jefe del curso dentro del aula, para potenciar las potencialidades y caractersticas que tienen cada uno de los estudiantes Se realizar una reunin con la profesora jefe del grupo curso, para la realizacin de la planificacin y evaluacin diferenciada si se requiere junto al profesional de apoyo, con el fin de que todos los estudiantes pueden participar dentro de una actividad respetando sus caractersticas individuales, y ritmos de aprendizajes correspondientes. b) Descripcin de las actividades Para poder llevar a cabo el proyecto a la escuela, se deben gestionar una serie de acciones dentro del entorno educativo en general para lograr implementar la modalidad de trabajo colaborativo dentro del aula, en donde pueda responder a la diversidad del alumnado. Iniciaremos el proceso de implementacin, dando a conocer quines son los propulsores de dicha propuesta, en este caso, las estudiantes en prctica profesional. Dado a conocer a los representantes del proyecto, se informa a los profesores de la escuela acerca de la importancia que tiene el trabajo colaborativo entre el profesor de aula comn con el profesional de apoyo dentro del aula, y a su vez el compromiso que se debe realizar durante el proceso con todos los integrantes que conformaran esta

propuesta. Para ello, en la primera sesin se realizar una sensibilizacin en relacin al trabajo colaborativo con los profesores de la escuela con el fin de poder explorar acerca de los conocimientos previos que tienen los docentes acerca de la inclusin, el trabajo colaborativo, evaluacin diferenciada y planificacin curricular. Luego de realizar la sensibilizacin a la comunidad educativa con respecto a la modalidad de trabajo colaborativo que queremos implementar, se har un balance acerca de los conocimientos y expectativas que tienen los educadores con respecto a nuestro proyecto, lo que nos llevar a planificar y coordinar las acciones y actividades para realizar un trabajo en conjunto con los educadores dentro del aula para atender a la diversidad del alumno y sobre todo de aquellos estudiantes que presentan NEE y que requieren de apoyo dentro del aula, por medio de una planificacin diversificada.

Actividades

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Se realizara un taller o grupo de trabajo con los profesionales durante las reuniones de profesores de la escuela, para comenzar a interiorizar a los educadores con respecto a temticas como trabajo colaborativo, planificacin diversificada, educacin inclusiva, evaluacin diferenciada.

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Realizar una reunin previa a la planificacin con las personas que realizarn el proyecto, (estudiantes en prctica con psicopedagogas de la escuela) para decidir los temas y materiales que se utilizarn durante la sesin con los profesores, como afiches informativos, presentacin power point, etc.

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Planificar fechas y actividades que se realizarn semana a semana y el compromiso que deben tener los educadores para que el proceso del proyecto se lleve a cabo de la mejor forma posible.

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Durante las reuniones coordinadas con los profesores, se irn realizando un anlisis en donde nos permitir visualizar acerca del conocimiento que tiene la comunidad educativa con respecto a las temticas abordadas para luego implementarlo al aula.

-

La estudiante en prctica deber coordinar junto con la profesora de aula comn instancias de reunin, en donde puedan planificar las actividades dentro del aula para favorecer la participacin de todos los estudiantes, sobre todo aquellos con NEE que requieran de ms apoyo en la sala. Al mismo tiempo, se entregarn textos

informativos acerca de las temticas que se estn implementando en la escuela, para que la educadora se vaya interiorizando an ms en la mirada de educacin inclusiva que se quiere implementar en el establecimiento.

b. Cronograma de actividadesAcciones Responsables Gestionar reunin con profesores y equipo Estudiantes en prctica profesional docente en la escuela Planificar temas y contenidos a tratar en reunin docente (preparacin de material, informacin trminos claves, etc) 1Reunin: Realizada al equipo docente y directivos de la escuela para interiorizarlos acerca de las temticas relevantes del proyecto. (Trabajo colaborativo, y trabajo del profesional de apoyo en el aula, segn Decreto 170) 2 Reunin: Finalizacin de temticas a abordar (planificacin diversificada y evaluacin diferenciada) y propuesta a cursos a trabajar la nueva modalidad de trabajo colaborativo. 3 Reunin: taller de reflexin acerca de la temtica mencionas y propuestas de cada uno de los docentes 4 Reunin: Propuesta a profesor de aula comn de la implementacin de una Estudiantes en prctica profesional (Nicole Cataln y Daniela Del Canto) Estudiantes en prctica profesional (Nicole Cataln) Mes de Agosto (fechas por coordinar) Mes de Agosto (fechas por coordinar) Estudiantes en prctica profesional (Nicole Cataln y Daniela Del Canto) Mes de Agosto (fechas por coordinar) (Nicole Cataln y Daniela Del Canto) Estudiantes en prctica (Nicole Cataln y Daniela Del Canto) Estudiantes en prctica profesional (Nicole Cataln y Daniela Del Canto) Tiempo Previsto Mes de Agosto (fechas por coordinar) Mes de Agosto (fechas por coordinar) Mes de Agosto (fechas por coordinar)

planificacin diversificada y la realizacin de esta. 5 Reunin: Realiza planificacin Estudiantes en prctica profesional (Nicole Cataln) Mes de Agosto (fechas por coordinar)

diversificada y evaluacin diferenciada para los estudiantes con NEE.

c) Recursos Para realizar la propuesta se deber contar en un comienzo con todos los educadores de la escuela para que se interioricen y se retroalimenten en los nuevos temas que queremos implementar dentro del aula. Luego, nos enfocaremos directamente con la profesora jefe del curso, para la realizacin de la planificacin en el curso, en el se utilizarn materiales didcticos, tecnolgicos con los que cuenta la escuela para que los estudiantes puedan participar durante las actividades. Se entregaran textos informativos acerca de las temticas referentes al trabajo colaborativo, y el rol que cumple que el profesional de apoyo dentro y fuera del aula.

d) Seguimiento y evaluacinPara hacer seguimiento de la propuesta en el aula, se debern evaluar los procesos con la profesora jefe del curso asignado, revisando las evidencias de las planificaciones realizadas en el curso, reflexionando acerca de los cambios o aspectos en donde se debe trabajar para el prximo ao o bien ir trabajndolo a finales de ao. Este procedimiento de evaluacin, se realizar cada mes con el fin de poder ir analizando los avances y respuestas que tienen los estudiantes, con respecto a las actividades planificadas por las educadoras. Para ello, se evaluara a travs de registros de observacin diaria de las actividades, tambin se evaluara a travs de un cuestionario realizada por los educadores quien evala su desempeo y la del profesional del apoyo con respecto a las respuestas de los estudiantes durante las actividades.

8. OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS > Kevin Aguilar. Objetivos Generales en cada subsector Desarrollar la lectoescritura y comprensin lectora en el subsector de Lenguaje y Comunicacin para que logre identificar y producir fonemas y consonantes a travs de las palabras, segn las competencias acorde a su edad o nivel grupo curso.

-

Ampliar el campo numrico del 0 al 10000 en el subsector de Educacin Matemtica para que pueda mejorar su nivel de logro acorde a las competencias curriculares que debe adquirir de acuerdo al ciclo que cursa.

Objetivos Especficos Lenguaje y Comunicacin Trabajar la comprensin lectora a travs de textos literarios y no literarios, para que el estudiante infiera la informacin por medio de preguntas orales. Trabajar la lectoescritura a travs de actividades que refuercen la comprensin de los alumnos no solo en la identificacin de cdigos, si no que una apropiacin de los que lee, a modo comprensivo de acuerdo a su nivel. Coordinar con profesora jefe contenidos a reforzar en aula de recursos y el tipo de apoyo que requiere el alumno dentro del aula. Coordinar las evaluaciones que se aplicarn y adaptaran al estudiante segn las necesidades que presente segn en el nivel que se encuentra. Objetivos Especficos Educacin Matemtica

-

-

Reforzar secuencia nmero del 0 al 100 a travs de diversas actividades dentro del aula de recursos, usando materiales concretos y material didctico. Reforzar secuencia numrica del 100 al 10000 , a travs de ejercicios y actividades, utilizando materiales didcticos y concretos. Coordinar con profesora jefe contenidos a reforzar en aula de recursos y el tipo de apoyo que requiere el alumno dentro del aula. Coordinar las evaluaciones que se aplicarn y adaptaran al estudiante segn las necesidades que presente segn en el nivel que se encuentra.

Plan de apoyo Individualizado para los alumnos con NEEEl presente plan tiene por objetivo orientar y apoyar al equipo multiprofesional de la escuela para adecuar una respuesta pertinente a las necesidades educativas especiales del estudianteNombre: Kevin Aguilar

Propuesta de adaptacin curricular

Objetivo: Disear adecuacin curricular para favorecer el acceso, participacin yprogreso en los aprendizajes. En los sectores de Lenguaje Comunicacin, Matemticas y en reas personal y familiar de la estudiante.

ModalidadNEE Criterio de adaptacin Sector de Aprendizaje Lenguaje y comunicacin Matemticas Componente del curriculum Estrategia Metodolgica Estrategia Frecuencia Espacio

Necesita fortalecer su motivacin para enfrentar los diferentes sectores de aprendizaje. Para mejorar su rendimiento en las diferentes asignaturas,

Introducir nuevas metodologas de enseanza.

- Trabajo en el aula de recursos, donde se mediarn los aprendizajes a travs de un trabajo personalizado, Trabajar con materiales concretos de su inters.

2 das a la semana; martes bloque de 08:30 a 10:00 y Jueves bloque de 12:00 a 13:15

En ambas ocasiones se trabajar en la sala de recursos que dispone el colegio

Necesita leer de forma comprensiva y minimizar la lectura silbica instaurada

Simplificar textos de lectura diaria

Lenguaje y comunicacin

Evaluacin

Adaptar las pruebas de lectura, principalmente aquellas de los libros de lectura mensual

En todas las pruebas de Lenguaje que se realicen

Sala de clases regular.

Funcin de los profesionales implicadosNOMBRE / ROL Catalina Carreo Profesora de Educacin General Bsica. Profesora Jefe Profesores de los Subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemticas. Carla Carreo Educadora Diferencial. Daniela Del Canto Alumna en prctica profesional. FUNCION

-

Mantener comunicacin permanente y activa con educadora de apoyo. Llevar a cabo sugerencias propuestas. Coordinar trabajo colaborativamente con docentes de aula regular. Desarrollar e incorporar sugerencias metodologas necesarias.

-

Mantener comunicacin y apoyo acerca de trabajo realizado en aula regular. Sugerir estrategias a implementar o apoyar en aula.

-

Sugerir tcticas metodolgicas a trabajarlas en el aula Construir y explicar en aula contexto de planificaciones diversificadas Apoyar dentro y fuera del aula al alumno con NEE

-

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS > Cristian Hernndez. Objetivos Generales en cada subsector

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Desarrollar la lectura comprensiva de diversos textos as como tambin en distintos contextos, segn las competencias acorde a su edad o nivel grupo curso.

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Reforzar clculos metales a partir de resoluciones simples

Objetivos Especficos Lenguaje y Comunicacin Trabajar la comprensin lectora a travs de textos literarios y no literarios, para que el estudiante infiera la informacin por medio de preguntas orales. Trabajar la lectura comprensiva por medio de actividades que refuercen la interiorizacin de lo que se lee para una apropiacin, de acuerdo a su nivel. Coordinar con profesora jefe contenidos a reforzar en aula de recursos y el tipo de apoyo que requiere el alumno dentro del aula. Coordinar las evaluaciones que se aplicarn y adaptaran al estudiante segn las necesidades que presente segn en el nivel que se encuentra. Objetivos Especficos Educacin Matemtica

-

-

Reforzar mbito resolucin de problemas mentales de calculo simple, haciendo referencia en el proceso de apropiacin de la unidad vista. Coordinar con profesora jefe contenidos a reforzar en aula de recursos y el tipo de apoyo que requiere el alumno dentro del aula. Coordinar las evaluaciones que se aplicarn y adaptaran al estudiante segn las necesidades que presente segn en el nivel que se encuentra.

Plan de apoyo Individualizado para los alumnos con NEEEl presente plan tiene por objetivo orientar y apoyar al equipo multiprofesional de la escuela para adecuar una respuesta pertinente a las necesidades educativas especiales del estudiante Nombre: : Cristian Hernndez

Propuesta de adaptacin curricular

Objetivo: Disear adecuacin curricular para favorecer el acceso, participacin yprogreso en los aprendizajes. En los sectores de Lenguaje Comunicacin, Matemticas y en reas personal y familiar del estudiante.

Modalidad NEE Necesita fortalecer su confianza para enfrentar los diferentes sectores de aprendizaje. Para mantener su rendimiento en las asignaturas, de mayor complejidad Necesita reforzar la lectura comprensiva para avanzar en el desarrollo y ampliacin de su vocabulario. Criterio de adaptacin Introducir y relacionar nuevas metodologas de trabajo en aulas Sector de Aprendizaje Lenguaje y comunicacin Matemtica Componente del currculum Estrategia metodolgica Estrategia Trabajar de manera personalizada y mediada con materiales concretos y vinculados a su realidad, de su inters. A travs de metodologas relacionadas a su estilo y ritmo de aprendizaje. Frecuencia 2 das a la semana; lunes bloque de 08:00 a 10:00 y Martes bloque de 14:15 a 15:45 Espacio Se trabajara en sala de recursos que dispone el colegio

Lectura compresiva Ampliacin de vocabulario

Lenguaje

Estrategia metodolgica

Lecturas relacionadas al contexto real Adaptacin en el vocabulario de la lectura as como tambin el contenido de esta. Tiempo determinado para apropiacin de lectura.

Martes bloque de 08:30 a 10:00 Jueves

Sala de recursos

Evaluacin

Sala de clases comn

Organizacin del tiempo

Funcin de los profesionales implicadosNOMBRE / ROL Catalina Carreo Profesora de Educacin General Bsica. Profesora Jefe FUNCION

-

Mantener comunicacin permanente y activa con educadora de apoyo. Llevar a cabo sugerencias propuestas. Coordinar trabajo colaborativamente con docentes de aula regular. Desarrollar e incorporar sugerencias metodologas necesarias.

Profesores de los Subsectores de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemticas. Carla Carreo

-

Educadora Diferencial. Daniela Del Canto Alumna en prctica profesional.

Mantener comunicacin y apoyo acerca de trabajo realizado en aula regular. Sugerir estrategias a implementar o apoyar en aula.

-

Sugerir tcticas metodolgicas a trabajarlas en el aula Construir y explicar en aula contexto de planificaciones diversificadas Apoyar dentro y fuera del aula al alumno con NEE

-

c. Cronograma de actividadesAcciones Gestionar reunin con profesora jefe acerca de contenidos a trabajar y reforzar en aula de recursos Planificar temas y contenidos curriculares para abordar en aula de recursos. Responsables Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Trabajo en aula de recursos apoyando subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica. Trabajo en aula comn apoyando a los estudiantes del proyecto y al grupo curso en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica. Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Mes de Agosto (fechas por coordinar) Mes de Agosto (fechas por coordinar) Mes de Agosto (fechas por coordinar, una vez por semana) Tiempo Previsto Mes de Agosto (fechas por coordinar, una vez por semana)

Reunin con profesora jefe para coordinar y realizar evaluaciones y posibles

Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto

Mes de Agosto (fechas por coordinar)

actividades

extraordinarias

que

se

Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Mes de Agosto (fechas por coordinar)

requieran trabajar. Evaluacin de contenidos realizada por la profesional de apoyo en aula de recursos

Reunin las mejoras.

con

la

profesora

jefe

del Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Mes de Agosto (fechas por coordinar) y

estudiante para evaluar los resultados de actividades realizadas, retroalimentacin del proceso para posibles

d. Cronograma de actividades Acciones Responsables Gestionar reunin con profesora jefe acerca Estudiante en prctica profesional de contenidos a trabajar y reforzar en aula de recursos Planificar temas y contenidos curriculares para abordar en aula de recursos. Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Trabajo en aula de recursos apoyando subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica. Trabajo en aula comn apoyando a los estudiantes del proyecto y al grupo curso en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica. Reunin con profesora jefe para coordinar y realizar evaluaciones extraordinarias y posibles que se actividades Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Mes de Agosto Mes de Agosto (fechas por coordinar) Mes de Agosto (fechas por coordinar) Mes de Agosto (fechas por coordinar) Mes de Agosto (fechas por coordinar, una vez por semana) Tiempo Previsto Mes de Agosto (fechas por coordinar, una vez por semana)

requieran trabajar. Evaluacin de contenidos realizada por la

profesional de apoyo en aula de recursos

Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo Estudiante en prctica profesional Daniela Del canto Educadora Diferencial Escuela Carla Carreo

(fechas por coordinar)

Reunin las mejoras.

con

la

profesora

jefe

del y

estudiante para evaluar los resultados de actividades realizadas, retroalimentacin del proceso para posibles

Mes de Agosto (fechas por coordinar)

PLAN

DE APOYO GENERAL

Este plan tiene como objetivo establecer criterios comunes que permitan orientar la respuesta educativa a la diversidad y las necesidades educativas especiales. Esto para favorecer el logro de los aprendizajes de todos los alumnos y alumnas dentro del aula y escuela.

Grupo Curso1.- IDENTIFICACIN Curso N estudiantes Profesor Jefe Colegio Profesora Responsable del Plan Fecha de inicio del plan Fecha de trmino del plan 2.- BARRERAS 2.1 Barreras susceptibles de resolver con recursos del aula y establecimiento : Tercer ao bsico B : 27 Alumnos : Catalina Carreo. : Escuela F-738 los Rulos : Daniela Del Canto : Julio : Noviembre

Modalidad mbito Alumnos Barreras Conductas distractoras en el desarrollo de las actividades; producto de alumnos que interfieren al momento de realizar el trabajo grupal. Objetivo (s) Reforzar los hbitos de estudio en los estudiantes Estrategia Apoyar a la docente de aula y asistente de la misma para implementar mediante acuerdos de conductas que los estudiantes deben adquirir para desarrollar hbitos de estudio. Espacio Los acuerdos se elaboraran y se pegarn en la sala de clases comn; en todas las asignaturas Frecuencia Todos los das de la semana la profesora deber recordarles las conductas.

Metodologas de enseanzas utilizadas por la docente que no consideran la diversidad del aula,

Reforzar habilidades lectoras en estudiantes que lo requieran

Se realizar un taller de lenguaje, donde mediante diferentes materiales y enseanza los estudiantes adquieran la lectura. Se trabajar con la profesora del curso y con la profesora de tercero bsico A, en la planificacin de las clases. Se trabajar en la planificacin diversificada en lenguaje, para proporcionar apoyo a todos los estudiantes a travs de diferentes metodologas y materiales. Orientar a los padres en el apoyo que pueden brindar a sus hijos en el hogar.

El taller se realizar en una sala de clases proporcionada por el establecimiento.

El taller se har todos los das jueves entre las 14:00 y 15:30, a partir de la primera semana de Agosto.

Contexto escolar

Escaso trabajo colaborativo formal de planificacin de profesora de aula comn y diferencial

Crear espacios formales de trabajo colaborativo entre profesora diferencial y de aula regular

Las planificaciones se realizarn en la sala de UTP

Mensualmente, desde la primera semana del mes de Agosto hasta la fecha de finalizacin del plan.

Contexto Aula

Planificaciones que no contemplan la diversidad de estilos de aprendizaje

Generar instancias de planificacin diversificada

Las planificaciones se realizarn en la sala de UTP y el desarrollo de las actividades en la sala comn, en clases de matemticas

El da de trabajo puede ir variando dependiendo de los tiempos de las profesoras.

Contexto familiar

Poca Preocupacin por parte de los padres en el cumplimiento de tareas y materiales de sus hijos

Proporcionar apoyo a la docente en orientar a las familias en el proceso educativo que vive su hijo.

Sala de clases donde se realizan las reuniones de curso

Presentar sugerencias a los apoderados en un periodo de la reunin de apoderados a lo menos 1 vez al mes.

2.2 Barreras NO susceptibles de resolver con recursos del aula y establecimiento.

Modalidad mbito Alumnos Contexto escolar Falta de equipo multidisciplinario para brindar un servicio completo a la comunidad educativa Carencia de capacitacin a los docentes regulares en el manejo personal y social de los estudiantes en el aula. Escaso trabajo de apoyo a familias vulnerables cultural y socialmente. Promover la bsqueda de profesionales especialistas Guiar al colegio en establecer redes de apoyo No se puede establecer No se puede establecer Barreras Objetivo (s) Estrategia de apoyo Espacio Frecuencia

Contexto Aula

Promover instancias de capacitacin para los docentes de aula regular

Establecer conexin con redes de apoyo

No se puede establecer

No se puede establecer

Contexto familiar

Promover instancias de apoyo a familias vulnerables

Establecer conexin con redes de apoyo

No se puede establecer

No se puede establecer

Anexos Proyecto de integracin Manual de convivencia Cuestionario de evaluacion contexto escola Evaluacion aula Horario Atencion mia

Horario atencin nios Apoyo compartido resltados

Escala de apreciacin Colegio:______________________________________________ Curso:____________________________ Fecha:______________ . Objetivo: conocer la interaccin de los estudiantes en el contexto real cotidiano de la escuela. Siempre: S Frecuentemente: F Generalmente: G Nunca: N Indicadores: Interaccin Social Los alumnos respetan turno a la hora de exponer ideas al grupo curso. Se evidencia participacin activa por parte de los alumnos durante el periodo de clases. Se evidencian elementos de distraccin en la medida que se desarrolla la clase. Respetan a sus pares y adultos. Se evidencia constante movimiento de los alumnos durante la clase. Utilizan recursos para generar buena comunicacin dentro del aula. Se evidencia la solucin de dudas por parte de los alumnos. Observaciones: S F G N

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Objetivo: Conocer habilidades cognitivas que desarrollan los estudiantes con la entrega de informacin. Siempre: S Frecuentemente: F Generalmente: G Nunca: N Indicadores Habilidades Cognitivas Utilizan las diversas fuentes de informacin que se les on entregadas por el profesor. Se evidencia un anlisis a partir de modelos previos. Clasifican datos a partir de claves propuestas. Identifican el enunciado de un problema Logran retener la informacin por un periodo de tiempo extendido Logran memorizar ejercicios en un periodo determinado Argumenta y justifica una opinin de forma oral y escrita Observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ S F G N

Objetivo: Conocer el medio de comunicacin de los alumnos, forma de expresarse y comentario de ideas entre sus pares y adultos

Siempre: S Frecuentemente: F Generalmente: G Nunca: N Indicadores Habilidades Sociales Logran comunicarse e interactuar entre si. Participan en conversaciones entre pares. Responde a cuestionamientos del profesor El volumen de voz, se ajusta a los diversos contextos Comunican sensaciones, experiencias, necesidades por medio del lenguaje oral Su vocabulario es acorde al contexto en el que se desenvuelve Relatan en forma clara y secuenciada y coherente sus experiencias personales. Observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ S F G N

Objetivo: Conocer las estrategias y mtodos de enseanza que utiliza el docente para trabajar con sus alumnos

Siempre: S Frecuentemente: F Generalmente: G Nunca: N Indicadores Habilidades Sociales Se evidencian metodologas expositivas y guiadas durante la clase El profesor orienta a los alumnos los pasos de aprendizaje para sus alumnos. El profesor explica la materia a los alumnos anteriormente a los ejercicios de aplicacin Se realizan preguntas de forma oral y escrita Realiza actividades para fomentar el trabajo colaborativo Los alumnos trabajan de forma individual durante las clases Trabajan en grupos pequeos (no mas de 4 personas) Observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ S F G N

Objetivo: Observar el uso y organizacin de materiales que realiza el docente para trabajar con los estudiantes.

Siempre: S Frecuentemente: F Generalmente: G Nunca: N Indicadores Uso- organizacin de material didctico La docente utiliza medios audiovisuales para realizar las clases Realiza las clases de forma oral y escrita usando libros y apuntes Realiza sus clases utilizando materiales concretos y didcticos Utiliza la pizarra para realizar las clases, como fotocopias y libros Piden material para realizar las actividades con otros recursos disponibles Utilizan libros entregados por el establecimiento durante al jornada de clases La docente gestiona el uso de material didctico para potenciar los aprendizajes de los alumnos. Observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ S F G N

Objetivo: Conocer el tipo de apoyo que entrga el docente a sus alumnos en el aula

Siempre: S Frecuentemente: F Generalmente: G Nunca: N Indicadores Apoyos proporcionados por el profesor Explica la materia dando ejemplos en variadas ocasiones El profesor guia fcilmente la acion cuando da una ejemplo Indica con gestos o ejemplos en la pizarra lo que quiere ensear Dibuja o hace esquemas en la pizarra para que se logre comprender el contenido Ayuda a los estudiantes que presentan un estilo de aprendizaje mas lento Se preocupa por el rendimiento de los alumnos en los distintos subsectores de aprendizaje Se entregan diversos tipos d apoyos a los alumnos con mayor dificultad dentro de la sala. Observaciones: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ S F G N

Escala de observacin del entorno educativo Alumno: _____________________________________________________ Profesor: ____________________________________________________ Colegio: _________________________________ Curso: ______________ Examinador: ______________________________ Fecha: ______________

Siempre: S 1. 2. 3. 4. 5 6. 7. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. 2 3. 4.

Generalmente: G

A veces: AV

Nunca: N

Normas En el colegio se observan generales explicitas Las normas generales se aplican estrictamente En el aula se aprecian las normas que regulan la disciplina El profesor respeta el horario de inicio y termino de clases El profesor respeta la as asignacin de mdulos por materia Se observa uso de documentos oficiales (reglamento, planificaciones, libro de clases, etc.) Hay vigilancia de patios en los recreos. Infraestructura La insfraestructura fisca (luz, ventilacin, mobiliario) es adecuada Existe material didactico La sala esta adornada en referencia a las materias relevantes Aspectos docentes Posee dominio de curso Se desplaza en el aula Su trato es cordial Motiva el aprendizaje Respeta ritmos individuales Presenta actividades agresivas dentro de los contenidos Se preocupa de las relaciones interpersonales de los alumnos Utiliza lenguaje adecduado a condicon social y desarrollo de los alumnos Controla sus emociones Usa la amenaza y el castigo como forma de ralcion con los alumnos Se hace respetar sin recurrir a gritos Sus instrucciones son claras Proceso enseanza-aprendizaje Hay planificacin de la actividad Usa material adecuado Hay continuidad en las clases Hay secuencia de simple a complejo en las actividades Realiza ejercitacion Hay secuencia de concreto a abstracto en las actividades Permite la participacin de los alumnos Promueve la participacin de los alumnos Revisa los contenidos antes de iniciar temas nuevos Atiende consultas individuales Usa material de apoyo Alumno Observado Reconoce el alumno como sujeto que presenta problemas Lo atiende en forma especial Lo evalua diferencialmente Su actitud hacia el es de indiferencia

OBSERVACIONES GENERALES: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

OBSERVACION DE COMPORTAMIENTO EN LA SALA DE CLASES Nombre completo: ________________________________________________ Nombre del profesor: ______________________________________________ Colegio: _______________________________________Curso____________ Evaluador: :___________________________ Fecha de Ev.: ______________ Siempre: S A veces: AV Nunca: N S AV N

COMPORTAMIENTO Aprender de acuerdo a su capacidad Es gritn Llora con facilidad Juega con los compaeros Se distrae fcilmente Toma objetos ajenos Es seguro de si mismo Evita a los compaeros o se asla Pelea Demuestra entusiasmo y agrado por aprender Destruye o dao objetos ajenos a propsito Miente Busca demasiada atencin de los compaeros Tiene dificultad para respetar la autoridad del profesor

Se aferra al profesor Molesta a los demas Es sociable con el profesor Molesta a los compaeros

SERVICIOS ESPECIALES Esta seccin pretende evaluar las atenciones especiales que usted sabe que el nio recibe actualmente y las que segn Ud. debera recibir el alumno. Esta recibiendo ha recibido Si No Reforzamiento en la escuela Curso diferencial Aclaracin por problemas emocionales Aclaracin por conductuales y/o o o Si No Necesitara

hiperactividad

dficit

atencional Apoyo social a la familia econmico, nutricional, otros

Observaciones finales del profesor: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ FORMULARIO UNICO PROTOCOLO PARA EVALUAR NEE

REGISTRO DE ESTRATEGIAS EVALUACIN IMINEDUC ANAMNESIS DEMAS INFORMES