Escuela Normal Experimental de El Fuerte“Profr. Miguel Castillo Cruz”

Extensión MazatlánCiclo Escolar 2016-2017

Asignatura:

Producción de Textos Escritos

Titular del curso:Profa. Karem Denisse Alvarez Tornero.

Alumna:Vega Sánchez Maritza.

Contenido:Informe de desarrollo y evaluación de la estrategia didáctica.

5to. Semestre Grupo “C”

Mazatlán, Sinaloa; a 13 de enero del 2017.

NARRATIVA DE LA PROPUESTA

El propósito que tenía la realización de esta propuesta didáctica era

elaborar un texto discontinuo, el cual es uno que se realiza de forma gráfica y no

lineal, en esta ocasión fue un árbol genealógico con los datos recabados de su

familia.

Esta estrategia la apliqué el 1ro de diciembre en el grupo de 3er grado en la

escuela primaria “Insurgentes” comenzando con la actividad para iniciar bien el día

que consistió en el juego del ahorcado, donde retomé las palabras principales de

la lección para dar una idea de lo que trabajaríamos. Una vez encontrado el tema,

los cuestionamientos por mi parte para conocer un poco más de sus familias no se

hicieron esperar, donde me explicaron cómo son sus familias, qué actividades

realizan con ellas, qué historias familiares conocían, cómo se conocieron sus

padres o sus abuelitos, etc.

Por consiguiente, les platiqué que conocía a una familia muy grande

llamada “La familia Colorín” y si les gustaría saber cuál es, a lo que ellos

empezaron a platicar sus suposiciones basados en el título del cuento, cómo

creerían que sería esa familia, entre otros aspectos que retomaron para dar su

idea de lo que trataría el cuento. Mientras iba leyendo, apliqué la estrategia de

irles haciendo cuestionamientos para reafirmar que estaban prestando atención, a

su vez que anticipaban qué pasaría.

Después de analizarlo les cuestioné si conocían a toda su familia y cómo le

podrían hacer para saberlo, al ya haber tenido un acercamiento a este tema, los

niños contestaron que por medio del uso del árbol genealógico. Para adentrarnos

un poco más en ese tema les puse un video en la computadora donde les

explicaba algunos tipos de familias, la estructura del árbol genealógico y algunas

adivinanzas sobre los miembros de la familia. Una vez terminado, de manera

grupal realizamos la planificación de este tipo de texto, desarrollando la estructura

que tendría y qué tan grande sería la extensión de sus ramas.

Ya teniendo planificada la estructura, con la ayuda de una fotocopia

realizaron el primer borrador de lo que sería su árbol genealógico personal y de

tarea se llevaron el producto o versión final de este, el cual realizarían con ayuda

de sus padres para obtener más detalles de los datos de algunos de sus

familiares.

En este plan de trabajo tenía preparada una actividad fuera del aula, pero la

cancha y diversos espacios estaban recién pintados para el evento del lunes

cívico, evitando que los estudiantes fueran a pisar la pintura opté por cancelar la

actividad.

PERTINENCIA Y CONSISTENCIA DE LA PROPUESTA

Al momento de ir planificando cada una de las estrategias a realizar para

poder lograr en los alumnos un mejor aprendizaje, llegué a considerar diversos

aspectos que influyen de gran manera en la práctica docente, entre ellos el

diagnóstico que poseo sobre este grupo para saber cuáles son sus intereses,

edad aproximada, características, ajustes razonables que debo realizar para

alumnos que presentan alguna necesidad educativa especial, entre otro aspectos.

También tomando en cuenta los contextos de la institución, por ejemplo, los

recursos con los que cuenta la escuela como el proyector y bocinas para llevarles

a los niños materiales visuales (videos) que no es usado muy comúnmente en las

clases impartidas.

Sabiendo que a los niños les llama mucho la atención los videos,

canciones, juegos y acertijos, decidí implementarlos a lo largo de la secuencia

para evitar que por falta de interés no realizaran las actividades. El uso del juego

como el ahorcado para iniciar bien el día considero que fue un gran punto de

partida, ya que con ello su agilidad mental aumentó y sirvió para rescatar un poco

de sus conocimientos previos.

Mediante la lectura se fomentó el uso de la imaginación, así como

estrategias para los diferentes momentos de lectura, es decir, la anticipación a

través de la lectura del título, predicciones a lo largo del cuento y comentarios

después de este.

Para realizar una buena redacción del texto discontinuo seguimos los pasos

que nos propone Cassany (planificación, textualización, revisión), realizando el

primero de ellos de manera grupal favoreciendo el enfoque de la asignatura en el

programa de estudios de educación básica, que nos dice que el uso de la lengua

oral y escrita es un objeto de construcción social, por lo que se necesita la

interacción de las personas para desarrollarla.

Dentro del Plan de Estudios de Educación Básica 2011, se contienen

principios pedagógicos, de los cuales con el desarrollo de actividades de esta

producción se favorecen principalmente el 3ro “Generar ambientes de aprendizaje”

y el 4to “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”, ya que con estos

se despliegan algunos beneficios que trae consigo para que los alumnos se

desarrollen en un ambiente más sano, como: mejora en la inclusión, liderazgo

compartido, desarrollo de valores como la responsabilidad, intercambio de ideas,

etc.

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA

Como toda propuesta, esta debe ser evaluada para poder reconocer qué

acciones pudieron ser más pertinentes en el momento y poder mejorar en

nuestros próximos periodos de prácticas. En esta ocasión, se presentaron

circunstancias que debí prevenir con anticipación, una de ellas fue el hecho de

que el uso del proyector se encontrara disponible, así como llevar una extensión

eléctrica ya que solo se encuentra un enchufe dentro del aula de clases. Es por

ello que ese día aún con el recurso para proyectar no pude hacerlo, llegando a

recurrir simplemente a utilizar la pantalla de la computadora y una bocina para que

los niños pudieran observar el video. Desde mi punto de vista los alumnos

pudieron disfrutar el video, pero solamente algunos que tenían la oportunidad de

observar completamente la pantalla, mientras que otros se encontraban en

posiciones incómodas.

Otro de los puntos que me faltó mejorar es seguir la opinión Cassany sobre

elaborar más de un borrador del texto, ya que en ellos pude observar que su

entrega fue por el mero requisito de cumplir y no recibir una reprimenda por parte

de la maestra. En consecuencia de esto, sus versiones finales a pesar de ser

supervisadas por sus padres, tuvieron grandes áreas de oportunidad que pudieron

evitarse con la realización y revisión de otros borradores.

INICIANDO LA MEJORA Y TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Mejorar día a día es una de las obligaciones que tiene un profesor, por ello

a partir de las reflexiones que hacemos durante y después de aplicar nuestras

secuencias didácticas son de gran importancia en la mejora de las estrategias que

favorecerán el aprendizaje de nuestros alumnos. Es por ello que en esta

propuesta de mejora considero que las actividades que apliqué, tanto para iniciar

bien el día como para el inicio de la secuencia, salieron de manera adecuada ya

que respondieron a los intereses de los niños y los motivaron a seguir las

indicaciones que iba proporcionándoles.

Sin embargo, considero que debería prestar más atención en el apartado de

“anticipando dificultades” para evitar lo que me ocurrió en esta ocasión durante el

uso de las tecnologías y así los estudiantes tengan un mejor ambiente de

aprendizaje.

De las actividades que considero debería cambiar es la de la actividad que

no pude aplicar fuera del aula, pensaría cambiarla por un juego en parejas de un

tipo memorama sobre los integrantes de árbol familiar, por ejemplo en una tarjeta

se presente la pregunta “¿Es el papá de mi papá?” y tengan que encontrar la

respuesta que es “Abuelo” o un rompecabezas para estudiar la estructura de este

tipo de texto discontinuo.

Por último, definitivamente insertaría la creación de segundos borradores,

los cuales tendrían un momento de revisión entre sus mismos compañeros para

obtener un mejor resultado en los productos finales de los árboles genealógicos. A

su vez aplicaría mejores estrategias para los niños que necesitan apoyo, ya que

en esta propuesta no realicé demasiadas adecuaciones a sus necesidades, a

pesar de considerar las actividades como sencillas.

“Nuestra mayor debilidad reside en abandonar. El camino más seguro para tener éxito es intentarlo siempre una vez más”.

Thomas Edison

ANEXOS

PLANIFICACIÓN DE PROYECTO DIDÁCTICO

Campo de formación: Lenguaje y comunicación.

Escuela: Insurgentes. Zona: 025. Sector: X.

Nombre de la maestra del aula: .Practicante: Vega Sánchez Maritza.

Fecha de aplicación del 28 de noviembre al 9 de diciembre del 2016. Asignatura: Español. Grado: 3ro. Bloque: II.

Practica social del lenguaje: Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

Tipo de texto: Narrativo. Ámbito: Participación social.

ESTÁNDAR: 1.8 . Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca

de diversos temas.

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de

escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

PROPÓSITOS: Educación básica:Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y

participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

Educación primaria:Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

Comunicativo:Que los alumnos creen un texto narrativo sobre su historia familiar para

presentarlo al grupo.

Didáctico (Aprendizaje Esperado):• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.

Competencias que se favorecen:- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Producto final: Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo. Sesiones: 1 de 1.

CONTEXTOS:CONTEXTO EXTERNO:

La escuela primaria “Insurgentes” con clave 25DPR0421M, perteneciente

a la zona escolar 025 en el sector X, se encuentra ubicada en la calle Río Sinaloa

#42 en la colonia Insurgentes, el cual es un contexto que se encuentra con un

nivel de económico medio bajo y peligroso ya que cerca de se encuentran puntos

de venta de narcóticos, esto influye de manera negativa en muchos de los

aspectos escolares, así como también en la infraestructura de la institución que

al poco tiempo de ser pintada permanecen ella algunos grafitis que vuelven a ser

colocados. Dentro de este contexto podemos encontrar que los niños que asisten

a esta institución cuentan con familias de bajos recursos, que sus padres

trabajan y se encuentran a cargo de otros familiares, familias disfuncionales,

entre otras situaciones.

Ésta institución se puede considerar de un entorno céntrico, ya que en los

alrededores de ella podemos encontrar diversos establecimientos como tiendas,

papelerías, centros de cómputo, bancos, tiendas de comercio grandes como

Soriana, algunas gasolineras, instituciones como jardín de niños, preparatorias y

universidad (UAS), un hospital (IMSS), farmacias, etc. Cerca de ahí cuenta con

servicios de transporte, ya que una de las principales avenidas de Mazatlán

como es Ejercito Mexicano se encuentra ubicada a dos cuadras de esta primaria,

sin embargo existe una calle que es muy transitada que une esta avenida con la

Juan Pablo II, y pasa justo al lado de la escuela convirtiéndola en un factor de

riesgo para los niños que la cruzan, ya que en ocasiones anteriores han

ocurridos accidentes dejando sin vida a algunas personas.

CONTEXTO INTERNO:

La institución cuenta con dos entradas: principal y estacionamiento, se

encuentra rodeada por una bardas de ladrillos un de ellas compartida con las

casas vecinas.

Dentro de la escuela podemos encontrar una pequeña dirección, baños

para niños y niñas, bebederos, una biblioteca escolar con algunos libros que

pueden utilizar los alumnos en su tiempo libre. También podemos observar que

cuenta con dos canchas, una en la entrada y otra por el estacionamiento, la

primera tiene techumbre, el piso es de cemento y es utilizada para realizar

honores o en la hora de recreo por lo niños para jugar, mientras que la otra

cancha es un espacio de tierra que los niños utilizan para jugar futbol, sin

embargo, en tiempo de lluvias esta se inunda y llena de maleza, por lo que

queda inutilizable.

El personal de la institución se encuentra conformado por un director, 6

maestros titulares, una maestra de inglés, un profesor de educación física, otro

de artística, un intendente, personal responsable de la tiendita escolar, así como

la supervisión escolar que se encuentra instalada en una de las aulas, también

podemos encontrar que cuenta con el apoyo del programa USAER.

Las aulas donde se toman clases son 6, siendo así una por cada grado,

encontrándose en buenas condiciones aunque para el número de alumnos que

hay en algunos grupos, estas son un poco pequeñas, cuentan con ventanas

corredizas y protecciones, abanicos y aires acondicionados aunque algunos

serán sustituidos con el apoyo monetario de los padres. Dentro de las aulas

podemos encontrar el mobiliario muy escaso, ya que en ocasiones se debe

compartir las mesitas con más de los alumnos convenientes.

El aula en la que me tocó realizar mis prácticas es la de 3° “A”, la cual

tiene muy buena iluminación y se encuentra ubicada junto a supervisión. Dentro

de esta aula podemos encontrar una biblioteca escolar y poco material didáctico

en los alrededores, ya que tienen muy poco tiempo con la maestra a cargo, sin

embargo esto no impide que se realice un buen ambiente de aprendizaje en el

aula.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPOEl grupo de 3° “A” se encuentra conformado por una población estudiantil

de 38 alumnos, de los cuales 22 son niñas y 16 niños. Las edades de los

alumnos oscilan entre los 8 y 9 años, sin presentar ningún niño que sea repetidor

de grado, pero si cuenta con algunos de nuevo ingreso.

La maestra de USAER les brinda apoyo a tres alumnos del grupo, que

según sus informes, son por problemas como déficit de atención, falta de

motivación por lo que no desarrolla su creatividad, pérdida de interés mientras se

ve algún tema, problemas de lenguaje y aprendizaje.

Algunos problemas con los que cuenta este grupo son los de convivencia,

ya que al ser un grupo numeroso presentan diferentes opiniones y la manera

más sencilla que encuentran de solucionar sus diferencias es a golpes; otro es el

de la indisciplina, pues no encuentran una figura de autoridad en el aula al haber

sido educados en este corto tiempo por tres docentes diferentes, entre ellos el

director, ya que su maestra titular se encuentra incapacitada por maternidad.

Considero que cuando ella ingrese a su grupo y se presente como su profesora

será un gran cambio para ellos que les podría afectar en su ritmo de trabajo.

Así como todo grupo tiene sus debilidades también tiene sus fortalezas,

una de ellas es la gran puntualidad que tienen todos a la hora de entrada, es un

grupo muy trabajador y cumplido con sus tareas, esto con algunas excepciones

de niños que presentan problemas familiares, pues la mayoría vive en familias

disfuncionales, con sus abuelos, padres separados, etc.

Una de sus asignaturas preferidas es Matemáticas, ya que acostumbran a

realizarla en parejas y en la banca que se encuentra fuera del aula, para luego

comparar sus respuestas de manera grupal en el aula. Esta estrategia de trabajo,

la maestra la utiliza para que los niños sean responsables de sus compromisos a

pesar del entorno que les rodee, por ejemplo cuando hay clases de educación

física en otros grupos y ellos podrían distraerse, pero saben que cuando la

maestra les indique entrar al salón debe estar terminado su desafío.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSPara el maestro:

- Pizarrón.- Plumón.- Video.- Computadora.- Bocinas.- Proyector.- Bolsa con papelitos (familia).

Para cada estudiante:- Hoja blanca.- Colores.- Lápiz.

ACTIVIDAD PARA COMENZAR BIEN EL DÍA:- Para entrar en el tema sobre las personas que integran un árbol

genealógico, dividiré al grupo en dos grandes equipos para jugar al ahorcado. Donde por turno se irá diciendo las letras que conforman la palabra y descubrirla sin que el monito sea completado. Algunas de las palabras serán:Abuelo.Tío.Hermana.Primos.Papá.

Producciones para el desarrollo del

producto:Sugerencias para el docente:

Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).

INICIO (5 min):

- Para iniciar, retomaremos la actividad para comenzar bien el día, donde analizaremos qué tienen en común esas palabras.

- Les preguntaré ¿cómo es su familia? ¿Es grande o pequeña? ¿Qué es lo que más les gusta de ella? ¿Qué actividades realizan en familia? ¿Conocen cómo se conocieron sus papás? ¿Y sus abuelitos? ¿Qué historias familiares les han contado sus abuelitos?

- Les platicaré que conozco una familia muy bonita llamada “La familia Colorín”, y que así como todas

las familias tienen sus divertidas historias, ellos también. Leeré el cuento (Anexo 1), pidiéndoles que reposen sus cabezas en el escritorio y cierren sus ojos para que vayan imaginando.

- Una vez leído, pediré comentarios de lo observaron de esta familia.

DESARROLLO (30 min.):

- Les cuestionaré sobre si conocen a toda su familia, y plantearé una problemática: donde quiero hacer algo para conocer a mi familia, saber qué tan grande es, cómo se llaman, parentescos que tenemos, etc. y no sé cómo hacerlo. ¿Qué me propondrían hacer?

- Al conocer las diversas maneras de realizarlos, les mostraré el siguiente video, donde el camión Barney nos explica el funcionamiento y estructura de un árbol genealógico, a la vez que con una canción y adivinanzas conoceremos algunos familiares.

https://www.youtube.com/watch?v=bsKL1aLbO4I

- Retomando el video, les preguntaré sobre cómo es la estructura de un árbol genealógico, quienes van hasta abajo y quienes arriba.

- Para hacerlo un poco más vivencial, llevaré una bolsa con papelitos, los cuales dirán familiares, por ejemplo: tío, abuela, hermano, hijo, mamá, etc. Cada uno de los alumnos escogerá un papelito, saldremos a la cancha y formaremos un árbol genealógico personificándose en el papel que les tocó.

CIERRE (15 min.):

- Al entrar al aula, les indicaré que realicen su propio árbol genealógico, ubicándose ellos y sus hermanos en el tronco y las ramas más altas sus abuelitos.

TAREA: Con ayuda de sus papás, terminarán su árbol genealógico, anexando imágenes y datos

que les hayan hecho falta.Sus productos serán expuestos a sus compañeros.

TEMAS DE REFLEXIÓN:Comprensión e interpretación- Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras).Propiedades y tipos de textos:- Características y función de los árboles genealógicos.

Evaluación

Producción a evaluar Indicadores de evaluación

Instrumento de evaluación

Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).

- ¿Reconoce la diversidad social y cultural de las personas y las familias?

- ¿Conoce las características del árbol genealógico?

- ¿Hace uso del árbol genealógico según su funcionalidad?

- Lista de cotejo.(Anexo 2)

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ARGUMENTACIÓN

La actividad para iniciar bien el día se realiza con el objetivo de que los

alumnos puedan agilizar su mente y aprender por medio del juego, como nos dice

María Montessori “El cerebro se desarrolla con la estimulación, y el juego

proporciona parte de esa estimulación”, en este caso, hacer uso del “ahorcado”

donde al encontrar algunas letras, buscan en sus esquemas mentales para

encontrar la correcta.

Tratando de que su aprendizaje sea más significativo, como lo dice

Ausubel, incorporé hechos de su vida diaria, un ejemplo de esto es cuando se

incorpora sus opiniones sobre su familia, cómo está compuesta, acciones que

realizan en esta, etc., relacionando lo aprendido con algo de su vida.

Al realizar actividades de manera grupal, se está haciendo uso de la teoría

sociocultural de Vigotsky, pues a través de la interacción con sus compañeros

comparten diversas ideas para llegar a un concepto que se creará con los

esquemas que ya se tenían. Como nos informa el enfoque de la asignatura en el

programa de estudios de educación básica, el uso de la lengua oral y escrita es un

objeto de construcción social, por lo que se necesita la interacción de las personas

para desarrollarla.

Dentro del Plan de Estudios de Educación Básica 2011, se contienen

principios pedagógicos, de los cuales con el desarrollo de actividades de esta

producción se favorecen principalmente el 3ro “Generar ambientes de aprendizaje”

y el 4to “Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”, ya que con estos

se despliegan algunos beneficios que trae consigo para que los alumnos se

desarrollen en un ambiente más sano, como: mejora en la inclusión, liderazgo

compartido, desarrollo de valores como la responsabilidad, intercambio de ideas,

etc.

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADA DEL GRUPO

Vo. Bo. DEL DIRECTOR Vo. Bo. PROFESOR

Vega Sánchez Maritza. Profa. Stephanie Prof. Sergio Rodríguez Guerrero.

Prof. Joel Ramos Sarabia.

Vo. Bo. PROFESORA

Profa. Karem Denisse Alvarez Tornero.

ANEXO 1

“La familia Colorín”

Érase una vez una familia: la familia “Colorín”. ¿Sus nombres? Seguro que ya

habéis escuchado hablar de ellos: Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Añil, etc.

No es fácil precisar dónde vivían; eran muchos los miembros de esta familia y

muchos por tanto sus domicilios: el estuche de clase de Clara; la caja de

rotuladores de Javier, el bote de la profesora Ana, la tablilla de pintar de Richi, un

principiante artista que soñaba en alto con sus obras.

La familia “Colorín” descendía del amor de sus antecesores.

El bisabuelo Verde y la bisabuela Rosa se dedicaron al sector primario: pintaban

cada mañana los campos. ¡No faltaba una flor en ellos! El abuelo Azul, alentado

por el ejemplo de sus padres, aprendió de ellos el arte de dar color a la vida.

Cuando era pequeñito coloreaba las gotitas de agua. Era un buen estudiante y

uno era su sueño: pintar el cielo.

-Azulín, Azulín – le llamaban cariñosamente sus padres Rosa y Verde- ¿Vienes al

campo con nosotros?

Allí se pasaba las tardes Azulín, regalando un toque de belleza a pequeñas

florecillas silvestres, mientras su mirada, se alzaba a lo alto.

-“¡Lo conseguiré!”, pensaba.

No le faltaron dificultades en el camino:

-Pero Azulín- le decía su amigo. ¡Cómo se te ocurre pensar en pintar el cielo! ¿No

ves que en los días de tormenta no servirá de nada tu esfuerzo? Y por las noches

todo se tiñe de negro y hoy nadie tiene tiempo para mirar al cielo Azulín. Podrías

hacerte presente en las paredes de los restaurantes, en las butacas de los cines...

Píntalo todo de azul pero allí donde destaques más que nadie.

Un consejo le arropaba cada noche: “Mi querido Azulín, hijo mío, que nadie

apague tus sueños” y con un beso se quedaba dormido.

Basta con mirar al cielo para saber qué ocurrió con el abuelo Azul. ¡Pintó y repintó

el cielo! Los días de tormenta, gozaba con la presencia de las nubes. ¿Quién ha

dicho que éstas le restaban protagonismo? ¡Qué mirada tan pobre! “En la vida,

Azulín, le decían sus padres, todo es una buena oportunidad para aprender cosas

nuevas”.

A la familia “Colorín” le caracterizaba la unión y el cariño de sus miembros. Qué

distintos eran todos y qué riqueza suponía la diversidad compartida, mimada,

pulida.

¿Queréis conocer un poquito más a esta familia?

Todas las noches pasaban por el sacapuntas para poder colorear mejor al día

siguiente. Les daba un poco de pereza pero merecía la pena.

El hijo Blanco ayudaba a papá Negro a fregar los platos. Hacían un buen equipo

aunque algún día se les rompiera alguno...

Rojo, Naranja y Amarillo, los pequeños de la familia eran muy aventureros. Un día

por querer pintar una pequeña llamita, se quemaron los deditos. Amarillo, como lo

hacía su abuelo, miraba siempre a lo alto. Él pintaba estrellas, pequeñitas como él,

¡muy bonitas!

Lo mejor de todo era la unión de los colores. Cuando se abrazaban, algo nuevo

surgía: Rojo y Blanco recordaban a su bisabuelo Verde y daban las gracias a Dios.

Cuando

Naranja se iba a la “guardería” Amarillo y Rojo se abrazaban para recordarle.

¡Ni todas las gomas del mundo podían borrar la fuerza del cariño de esta familia!

Lo intentaban y lo intentaban pero todas las gomas se gastaban...

Los días de tormenta ¡Asomaos a la ventana! Junto a las nubes veréis un arco iris.

¡LA FAMILIA COLORIN!

ANEXO 2Instrumento de evaluación - Lista de cotejo

NOMBRES DE LOS ALUMNOS

INDICADORES DE LOGROS

¿Reconoce la diversidad social y cultural de las personas y las

familias?¿Conoce las características del

árbol genealógico?¿Hace uso del árbol

genealógico según su funcionalidad?

SI NO SI NO SI NO1.Ruby2.Karime3.Sergio4.Alejandra5.Fatima6.Oscar7.Francisco8.Danna9.Azul10.Yeraldy11.Christopher12.Marelly13.Bruno14.Rodolfo15.Elizabeth16.Ana María17.Jorge18. Ingrid19.Astrid

20.Dennis21.Natali22.Nahomi23.Alicia24.Ángel Félix25.Petra26.Valentina27.Adán28.Rodrigo29.José Ramón30.Katerin31.Alan32.Kathya33. Israel34.Carlos Gael35.Yukary36.Bryan37.Cuauhtémoc38.Joselyn

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO SI NO

Reconozco la importancia de incorporar a mi práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

Reconozco formas de intervención docente que favorezcan la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente.

Selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes

Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: me intereso por lo que piensan, expresan y hacen; fomento la solidaridad y la participación de todos.

Reconozco los logros y las dificultades de mi práctica docente e identifico los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para mi profesionalización.

Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.

Propicio y regulo espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

EVIDENCIAS DE TRABAJO

Planificación del árbol genealógico:

Primer borrador:

Producción final: