Informe de Avance al 2014 · 2015. 4. 30. · 4.3.2. Departamento Contabilidad 22 4.3.3....

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PROSECRETARÍADEEVALUACIÓNINSTITUCIONALYACREDITACIÓNDECARRERASFACULTADDECIENCIASECONÓMICAS‐UNC

Informe de Avance

Autoevaluación Institucional

‐ Año 2014 ‐

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INDICE

INTRODUCCIÓN

1. CONTEXTO 3

1.1. Universidad Nacional de Córdoba 3 1.2. Facultad de Ciencias Económicas 4

1.2.1. Antecedentes históricos 1.2.2. Breve Cronología 1.2.3. Carreras dictadas

2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE CONDUCCIÓN 8

3. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO 9

4. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA 11

4.1. CUERPO ACADÉMICO 11 4.1.1. Docentes según Sexo 4.1.2. Personal docente 4.1.3. Relación entre las categorías del personal docente 4.1.4. Cargos Docentes

4.2. FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PERSONAL DOCENTE 16

4.3. INFORMES DE LOS DEPARTAMENTOS DOCENTES 18 4.3.1. Departamento Administración 18 4.3.2. Departamento Contabilidad 22 4.3.3. Departamento Economía 25 4.3.4. Departamento Matemática 28 4.3.5. Departamento – Centro de Computación y Tecnologías

de Información (CCTI) 31

4.4. EVALUACIÓN DOCENTE 37

4.5. PERSONAL TÉCNICO, ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS (T.A.S.)

41

4.5.1. Distribución por sexo 4.5.2. Total de personal discriminado según situación de

revista

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4.5.3. Informe sobre encuesta a Personal Técnico, Administrativo y de Servicios

5. LA ENSEÑANZA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

46

5.1. Informe sobre la autoevaluación realizada por los docentes a cargo de división

46

5.2. Informe sobre entrevistas realizadas a docentes 60

6. ESTUDIANTES 69

6.1. Algunas características de los estudiantes 69 6.2. Ingresantes por año en el período 2009-2014 71 6.3. Evolución del total de estudiantes, nuevos inscriptos y

egresados en el período 2009-2014 71

6.4. Desgranamiento de Cohortes en el período 2009-2013 72 6.5. Estudiantes internacionales 73 6.6. Estudiantes de la Facultad en Universidades de otros Países 73

7. EGRESADOS 74

7.1. Algunas características de los egresados 74 7.2. Duración de las Carreras de grado para los egresados 2013 75 7.3. Percepciones sobre nuestra Facultad 76

8. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO 81

8.1. Proyectos y Programas de Investigación 81 8.2. Profesores categorizados en el Sistema de Incentivos 82

9. EXTENSIÓN Y TRANSFERENCIA 83

10. BIBLIOTECA 83

11. ACTIVIDADES QUE SE ESTÁN REALIZANDO ACTUALMENTE

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INTRODUCCIÓN

La Prosecretaría de Autoevaluación inicia sus actividades con un objetivo específico: comenzar a recolectar información que permita hacer un primer análisis del estado actual de la Facultad, en el marco de promover la autoevaluación institucional.

“A diferencia de las controversias que suscita la evaluación en general, la autoevaluación viene ganando espacio y consenso como un proceso necesario para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas institucionales.”(Sverdlick 2012, pag: 97) Sin embargo, cabe preguntarse de qué se trata esta práctica, pues su sola mención se asocia automáticamente a mejora.

Desde una visión limitada, la autoevaluación es percibida como una herramienta, como si se tratara de una técnica plausible de aplicar a través de un manual de procedimientos (Sverdlick 2012). Esta perspectiva, descontextualiza la autoevaluación como problema político y de este modo la pura enunciación de los problemas que se quieren resolver continúan sin modificarse y la autoevaluación se transforma en un procedimiento administrativo sin efectos institucionales.

Por el contrario, se asume que los requerimientos metodológicos e instrumentales que se requieren para llevar adelante esta tarea no pueden pensarse escindidos del carácter político que implica el proceso en su conjunto. La autoevaluación debe entenderse como estrategia potente para la reflexión crítica para la toma de decisiones colectivas y participativas, en el marco de una política institucional que acompañe dicho proceso.

“La autoevaluación, en tanto proceso evaluativo, es una estrategia de construcción de conocimientos que conlleva decisiones y valoraciones contingentes a realidades específicas, determinadas por sus protagonistas, condiciones y circunstancias” (Sverdlick 2012, pag: 99). En este sentido, imaginamos este documento como un instrumento de trabajo colectivo disparador que posibilite el debate de los propios actores, los cuales están inmersos en circunstancias determinadas por un tiempo y un espacio.

El objetivo de este informe es mostrar en números nuestra Facultad y ayudar a promover esa reflexión colectiva que permitirá avanzar en la elaboración de un diagnóstico de la situación actual de la Institución. De la lectura global se desprenderán sin duda las fortalezas y las debilidades, en tanto que un análisis minucioso permitirá transformar el dato en conocimiento para pensar, a partir de ello, nuevas estrategias de mejora.

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Entendemos que el proceso de autoevaluación institucional supone un camino complejo que requiere de un intercambio informado, en el cual las voces de todos los integrantes de nuestra Facultad ocupen un lugar central.

Para elaborar este documento se solicitaron informes a las áreas correspondientes, se sistematizó información que se deriva de los sistemas de registro informático: SIG, SUI Guaraní, Pentaho, SIU Kolla y SIGEVA y se elaboraron instrumentos de recolección de datos para algunas dimensiones de análisis.

La tarea consistió en sistematizar los datos e informes que se producen de modo fragmentado, es decir, enfocados según dimensiones o según áreas institucionales. Integrarlos en un único documento permite una mirada global sobre la institución.

En este informe parcial se muestran los avances logrados en cada una de las dimensiones de análisis, todos ellos corresponden a la etapa de recolección de información y sensibilización del proceso, etapa en la cual se encuentra trabajando esta prosecretaría.

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1. CONTEXTO

Universidad Nacional de Córdoba

La Universidad Nacional de Córdoba es la más antigua del país y una de las primeras del continente americano.

Sus orígenes se remontan al primer cuarto del siglo XVII, cuando los jesuitas abrieron en Córdoba el Colegio Máximo. Este establecimiento de alta categoría intelectual fue la base de la futura Universidad.

Bajo la tutela de los jesuitas y el especial impulso del Obispo Trejo y Sanabria, en el año 1613, se iniciaron los Estudios Superiores en el Colegio Máximo de Córdoba. El 8 de agosto de 1621, un Breve del Papa Gregorio XV otorgó al Colegio Máximo la facultad de conferir grados, lo que fue confirmado por el monarca Felipe IV por Real Cédula del 2 de febrero de 1622. A mediados de 1622 el Provincial de la Compañía, Pedro de Oñate, declaró inaugurada la Universidad, cuyos títulos tenían validez oficial. Con el nacimiento de la Universidad Nacional de Córdoba comienza la historia de la educación superior en el territorio de la República Argentina.

Vinculados a la Universidad estaban los Colegios Mayores, entre los que cabe mencionar el de Monserrat, fundado en 1687. A fines del siglo XVIII, por disposición del Virrey Nicolás Antonio Arredondo, se incorporaron los estudios de leyes, dando origen a la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales en 1791.

En el año 1800, por Real Cédula, la Universidad pasa a llamarse Real Universidad de San Carlos y de Nuestra Señora de Monserrat. Esta Real Cédula se ejecutó en 1808 con el nombramiento del Deán Dr. Gregorio Funes como Rector y demás autoridades. En el año 1820, el General Juan Bautista Bustos, gobernador de la provincia de Córdoba, colocó a la Universidad y al Colegio de Monserrat en la órbita provincial.

Entre 1860 y 1880, en consonancia con el pulso del mundo, numerosas reformas académicas tuvieron lugar en la Universidad Nacional de Córdoba. Bajo la presidencia de Sarmiento la ciencia cobró particular impulso mediante la incorporación de profesores extranjeros especializados en ciencias naturales y exactas. Abrió así sus puertas, en 1873, la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, actualmente denominada “Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales” y en 1877, se fundó la Facultad de Medicina.

A mediados de 1885 fue promulgada la Ley Avellaneda, que fijó las bases a las cuales debían ajustarse los estatutos de las universidades nacionales. Posteriormente, en 1918 la juventud universitaria de Córdoba inició un movimiento por una genuina democratización de la enseñanza. Este movimiento dio en llamarse “La Reforma Universitaria”.

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Las reivindicaciones reformistas bregaban por la renovación de las estructuras y objetivos de las universidades, la implementación de nuevas metodologías de estudio y enseñanza, el razonamiento científico frente al dogmatismo, la libre expresión del pensamiento, el compromiso con la realidad social y la participación del claustro estudiantil en el gobierno universitario. Las bases programáticas que estableció la Reforma fueron: Cogobierno estudiantil, Autonomía universitaria, Docencia libre, Libertad de cátedra, Concursos con jurados con participación estudiantil, Investigación como función de la universidad.

En el siglo XX se crearon varias Facultades: de Filosofía y Humanidades, de Ciencias Económicas, de Arquitectura y Urbanismo, de Odontología, de Ciencias Químicas, de Ciencias Agropecuarias, de Matemática, Astronomía y Física. Además, se crearon la Escuela Superior de Lenguas (actualmente Facultad de Lenguas) y la Escuela Superior de Comercio “General Manuel Belgrano”. La últimas Facultades en ser creadas fueron la de Lenguas en al año 2000 y la de Artes en el año 2011.

Facultad de Ciencias Económicas

La Facultad de Ciencias Económicas se inserta en el ámbito institucional antes descrito, desarrollando las actividades de Docencia, Investigación y Extensión, en un contexto institucional democrático, de libertad y autonomía intelectual. Desde sus comienzos, ha asumido un permanente compromiso con la sociedad a través de todo su accionar, proporcionando sucesivas camadas de profesionales que se distinguen en el ámbito académico y desempeñan exitosamente en distintas áreas de manejo del Estado y del mundo empresario.

Antecedentes históricos

En 1907 nace en Córdoba la Escuela Superior de Comercio “Jerónimo Luis de Cabrera”, cuna de los primeros profesionales en Ciencias Económicas de la Provincia. Dicho centro educativo comenzó otorgando los diplomas de "Dependiente Idóneo y Tenedor de Libros”. Al poco tiempo, el Gobierno Provincial eleva la categoría de los estudios cursados en la Escuela de Comercio al nivel de Contadores Públicos y con ese título egresa la primera promoción en 1911.

a) Escuela de Ciencias Económicas

La dinámica que había comenzado a adquirir la economía local acrecentó la necesidad de formar con mayor calidad de contenido a los Profesionales en Ciencias Económicas de la Provincia.

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En 1918 el Centro de Contadores, formado en 1917, solicita la creación de la Escuela de Ciencias Económicas en el ámbito de la Universidad Nacional de Córdoba. Sin embargo, recién en el año 1935 el Gobierno Provincial celebra un acuerdo con el por entonces Rector de la Universidad Nacional de Córdoba, Dr. Sofanor Novillo Corvalán, para transferir al ámbito universitario el Curso de Contadores que hasta ese momento se dictaba en la Escuela Superior de Comercio "Jerónimo Luis de Cabrera". Este convenio, con el Dr. Benjamín Cornejo como primer Director de la Escuela, posibilitó elevar a rango nacional la validez de los títulos que recibían los Contadores formados en Córdoba.

Es entonces cuando la jerarquización de la enseñanza adquiere niveles crecientes debido a la incorporación de profesores emigrados de Italia a la mencionada Escuela, que fueron profesores titulares responsables de cátedras y fundadores del Instituto de Administración de Empresas. Años más tarde en 1943, se funda el Instituto de Economía y Finanzas y se inician las primeras investigaciones en su interior participando así con nuevos enfoques en la discusión de los temas entonces vigentes. En ese mismo año se crea el Instituto de Matemática y Estadística.

b) Facultad de Ciencias Económicas

El 23 de octubre de 1946, la Escuela de Ciencias Económicas es elevada al rango de Facultad, y la carrera se desarrolló a través de cuatro cursos anuales. Tres años más tarde se reestructuró en base a cinco cursos anuales para acceder al título de Contador Público y uno más denominado "Curso de Doctorado”, cuya aprobación sólo sirve para otorgar el carácter de egresado de la Facultad. Se debía aprobar, además, un idioma extranjero y un trabajo de tesis (como iniciación a la Investigación) para acceder al título de Doctor en Ciencias Económicas. En 1949 se creó el Instituto de Econometría.

El incesante aumento en el número de alumnos comenzó en esa época. En 1949 ingresaron 120 estudiantes a primer año (solo ocho eran mujeres), contingente que duplicaba al preexistente.

En 1956 se incorporó, mediante un reglamento especial, el concurso de oposición, títulos y antecedentes como método para acceder a las funciones de auxiliares de investigación y docencia, adelantándose a la Ley Universitaria que lo pone en vigencia en 1958. Los primeros concursos para profesores titulares y adjuntos, en base a dicho régimen, se realizaron en 1960 y dieron lugar al comienzo de una nueva etapa en la integración de los posteriores cuerpos docentes.

Durante los primeros años de la década del sesenta, los requerimientos de infraestructura se hicieron cada vez más grandes, lo que dio lugar a la búsqueda de una solución definitiva en el aspecto edilicio. La construcción de

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su sede actual, en la Cuidad Universitaria, fue la primera de carácter integral que se concreta en ese espacio.

La nueva sede de la Facultad de Ciencias Económicas se inauguró en abril de 1966, siendo Decano el Dr. Camilo Dagum. Coincidentemente, y en vísperas del traslado, se comenzó a discutir, con la participación de docentes y alumnos, una reformulación de las carreras, planes de estudio, contenidos y métodos de enseñanza que respondieran a los más recientes avances en sus diversas

c) Áreas de especialización.

De esta forma, la ampliación curricular da lugar a la creación, en 1966, de la Licenciatura en Economía. Del mismo modo, las exigencias que por su crecimiento industrial y comercial impone la ciudad de Córdoba y su zona de influencia, hacen indispensable crear la Licenciatura en Administración de Empresas.

En 1984 se creó, mediante la Ordenanza Nº 281, la Escuela de Profesorado en Ciencias Económicas. Por la Ordenanza Nº 282 de la misma fecha, se establecieron como funciones de la misma, además del dictado de las asignaturas del Plan de Estudios, realizar Cursos de Perfeccionamiento Docente y asesorar a las autoridades de la Facultad en todo lo concerniente a problemas pedagógicos.

La Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba, con su tarea constante e ininterrumpida proporcionó, y lo sigue haciendo egresados distinguidos en el Ámbito académico y profesional.

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Breve Cronología

1946. Creación

El 23 de octubre de 1946, la Escuela de Ciencias Económicas es elevada al rango de Facultad. El artículo primero de la Resolución HCS Nº 521/46 dice que se RESUELVE: “Transformar la Escuela de Ciencias Económicas en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Córdoba, la que conservará la actual organización, planes de estudio y presupuesto de dicha Escuela y otorgará los mismos títulos que ésta expide.”

1949. Reestructuración de la carrera. Creación del Instituto de Econometría.

1956. Por reglamento interno se incorporó el sistema de Concursos y oposición como método para acceder a las funciones de investigación y docencia.

1966. Se inauguró la nueva sede de la Facultad de Ciencias Económicas.

1966. Se crearon las Licenciaturas en Administración y en Economía.

1984. Se creó la Escuela de Profesorado en Ciencias Económicas.

Carreras dictadas

Carreras de Pregrado Tecnicatura en Gestión Universitaria

Carreras de Grado Contador Público Licenciatura en Administración Licenciatura en Economía Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Ciencias Económicas

Carreras de Postgrado: Especialización en

Contabilidad Superior y Auditoría

Sindicatura Concursal

Tributación

Gestión de Tecnologías Innovadoras Maestrías en Dirección de Negocios Doctorado en:

Ciencias Económicas con mención en Ciencias Empresariales

Ciencias Económicas con mención en Economía

Demografía

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2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA y DE CONDUCCIÓN

Si bien a la fecha esta unidad Académica no cuenta con una ordenanza orgánica que establezca la estructura de la misma, a continuación se muestra el organigrama funcional real actual.

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3. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

El edificio de la Facultad con una superficie construida de 17.675m2, cuenta con 18 aulas propias, además de las que se le habilitan anualmente en las baterías de aulas comunes de la Universidad. De la totalidad de aulas sólo una tiene capacidad para 387 estudiantes, seis tienen capacidad para 200 a 250 estudiantes, cinco poseen bancos para 100 estudiantes aproximadamente y seis son para grupos reducidos de 30 a 45 estudiantes cada una.

Las aulas se complementan con otros espacios educativos que permiten el acceso a la tecnología, es el caso de los gabinetes de informática, sala de video, CRAI (Centro de recursos para el aprendizaje y la investigación).

La Facultad también cuenta con 17 gabinetes de estudio donde los estudiantes se reúnen periódicamente a trabajar.

Se utilizan aulas virtuales como herramienta de complemento a la enseñanza presencial.

Cantidad Capacidad Equipamiento (PC)

Gabinetes 3 60 20

Gabinete Intel 1 22 12

Sala de Video 1 40

Aula Informática 1 120 42

Gabinetes de Estudio CECE 8 1

Gabinetes de Estudio Biblioteca 9

CRAI 1 20

Sala de Capacitación 1

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El mayor desarrollo se encuentra en la Plataforma e-ducativa, aunque durante el año 2013 se han iniciado algunas aulas en la Plataforma Moodle.

Cantidad de Aulas Virtuales

Año 2013 Año 2014

Educativa 283 298

Moodle 9 15

Sedes de la Facultad

Sede Central: Av. Valparaíso s/Nº - Ciudad universitaria – Córdoba

Extensión áulica Deán Funes – CRES (Centro Regional de Educación Superior)

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4. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

La gestión de la actividad académica está a cargo de cinco unidades docentes, denominadas Departamentos, que dependen de la Secretaría de Asuntos Académicos, a saber: Administración, Contabilidad, Economía, Estadística y Matemática y Centro de Cómputos y Tecnologías de Información en lo referente a sus funciones docentes. Cada departamento está integrado por Cátedras, una por cada asignatura, las que se dividen en divisiones para el dictado de las clases.

Los Departamentos son los encargados de organizar y coordinar la enseñanza de las asignaturas que lo integran, como así también de promover la capacitación de los docentes. Cada cátedra cuenta con un coordinador, que además de supervisar las actividades del equipo docente que integra la cátedra, contribuye a la calidad de la actividad académica a través de la formación de los recursos humanos que la integran.

Los directores de Departamento junto con el secretario académico, conforman el Comité Interdepartamental cuyas funciones principales son las de coordinar las actividades de los departamentos y considerar cuestiones relacionadas con los Planes de Estudio.

A partir del segundo semestre del año 2014, con la designación de los Directores de Carrera de las carreras de Contador Público, Lic. En Administración y Lic. En Economía, comenzó a funcionar la Comisión de Implementación y Seguimiento de Planes de Estudio.

Asimismo, en el año 1994 se crea el Departamento de Educación a Distancia con la finalidad de fomentar y dar apoyo al desarrollo y aplicación de métodos y técnicas en las asignaturas que se dicten bajo esta modalidad.

4.1 CUERPO ACADÉMICO

Durante el año 2013 los cargos fueron cubiertos con 471 docentes. Algunas de sus características y distribución en la Facultad se muestran en los siguientes gráficos.

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Docentes según Sexo

Personal Docente

Cantidad de personal docente, cargos y materias por departamento

Personal docente por departamento y por cargo

201182

167

108

156

120 116

79

3717

3613

Administración Contabilidad Economía Matemática

Cargos Personal Materias

47

45

53

29

38

27

25

26

71

48

38

24

Administración

Contabilidad

Economía

Matemática

Auxiliares Asistente Profesores

Femenino43%

Masculino57%

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Relación entre las categorías del personal docente

En la tabla se muestran los totales y las relaciones entre los Profesores Regulares y Profesores Auxiliares (Asistentes y Ayudantes) por cada departamento.

Categoría Administración Contabilidad Economía Matemática TOTAL

Profesores Regulares 47 45 53 29 174 Profesores Asistente 38 27 25 26 116 Profesores Ayudantes (A y B)

71 48 38 24 181

TOTAL 156 120 116 79 471

Prof. Asist. / Prof. Reg. 1,51 1,07 0,72 0,83 Prof. Ayud. / Prof. Asist. 1,87 1,78 1,52 0,92 Prof. Asist. / Prof. Reg. 0,81 0,60 0,47 0,90 Prof. Aux. / Prof. Reg. 2,32 1,67 1,19 1,72

Cargos Docentes

Cargos Docentes según designación

Cargos Docentes por Departamento

Concursados

55%

Interinos45%

115

181

204

154

25

5

22 17

Cargos Docentes

Dpto de Estadística y Matemática

Dpto de Contabilidad

Dpto de Administración

Dpto de Economía y Finanzas

Centro de Cómputos

Inst. de Estadística y Demografía

Inst. de Administración

Inst. de Economía

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Cargos docentes por Categoría

De la totalidad de los cargos docentes de la Facultad los correspondientes

a Profesores Regulares (Titulares, Asociados y Adjuntos) conforman el 31%, mientras que el 69% restante pertenece a cargos de Profesores Auxiliares.

Cargos docentes por categoría y por departamento

6% 5%

20%

26%

13%

30%

PROFESORTITULAR

PROFESORASOCIADO

PROFESORADJUNTO

PROF.ASISTENTE

PROFESORAYUD.A

PROFESORAYUD.B

5.0% 5.5% 7.2% 8.3%7.5%3.3% 4.2% 5.6%

12.4%

25.3% 23.4%18.5%

75.1%

65.9% 65.3% 67.6%


Titulares Asociados Adjuntos Auxiliares

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Cargos docentes por categoría y dedicación

Estos datos indican que las dedicaciones exclusivas se concentran en los Profesores Titulares y Adjuntos principalmente y que la gran mayoría de los cargos docentes de la Facultad son de Dedicación Simple, 570 de 658. Sin embargo se debe tener en cuenta que el cargo de Profesor Ayudante B sólo es de dedicación simple.

Cargos docentes por dedicación y por departamento

19

4

16

2

13

14

38

56

11

17

16

97

129

86

225

PROFESOR TITULAR

PROFESOR ASOCIADO

PROFESOR ADJUNTO

PROF. ASISTENTE

PROFESOR AYUD.A

PROFESOR AYUD.B

SIMPLE SEMIEXCLUSIVA EXCLUSIVA

5.9%2.9%

47.1%44.1%

18.8% 20.8%

27.7%32.7%34.4%

30.6%

23.5%

11.5%


Exclusiva Semi exclusiva Simple

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4.2 FORMACIÓN ACADÉMICA DEL PERSONAL DOCENTE

Porcentaje de docentes con Títulos de Postgrado

Cantidad de Títulos de Postgrado del personal Docente

Cantidad de Títulos de postgrado según cargo docente (%)

SI33%

NO67%

43

77

35

0

20

40

60

80

100

Doctorado Maestría Especialización

52%45%

25%

8%

23%

9%

34% 32%

57%61%

54% 55%

14%23%

18%

31%23%

36%

Titular Asociado Adjunto Asistente Ayudante A Ayudante B

Doctorado Maestría Especialización

20


Cantidad de Doctorados según cargo (%)

Cantidad de Maestrías según cargo (%)

Cantidad de Especialidades según cargo (%)

35%

23%26%

7% 7%2%

Titular Asociado Adjunto Asistente AyudanteA

AyudanteB

13%9%

32%29%

9% 8%

Titular Asociado Adjunto AsistenteAyudanteA

AyudanteB

11%14%

23%

31%

9%11%

Titular Asociado Adjunto Asistente AyudanteA

AyudanteB

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4.3 INFORMES DE LOS DEPARTAMENTOS DOCENTES A continuación se resumen los informes elevados por los Departamentos

Docentes, realizados durante el año 2013. Los informes completos se encuentran disponibles en la Prosecretaría de Evaluación Institucional y AC.

DEPARTAMENTO ADMINISTRACIÓN

El objetivo global que guía la actividad del Departamento es:

Mejorar y mantener actualizada la enseñanza, los contenidos y la metodología, optimizar el aprovechamiento de los recursos académicos y facilitar el desarrollo de ámbitos donde alumnos, investigadores y docentes de las distintas carreras puedan vincularse y compartir experiencias de aprendizaje y perspectivas de trabajo.

Los desafíos que enfrenta actualmente el Departamento son:

- Por un lado, el último tramo en la implementación del nuevo plan de estudios. Particularmente, en la carrera de Administración, se incorporó una serie de asignaturas nuevas, organizadas por áreas de profundización y un Seminario de Aplicación. Esta situación generó la necesidad de conformar un cuerpo docente adecuado para atender las cátedras, como así también ofrecer soporte a los alumnos que deben elegir la orientación de su carrera.

- Por otro lado, la Facultad de Ciencias Económicas someterá al proceso de evaluación y acreditación por parte de CONEAU a la carrera de Contador Público. El Departamento de Administración contiene varias asignaturas que forman parte de la curricula de dicha carrera. Es por ello, que venimos trabajando en equipo con los otros departamentos y la Secretaría Académica para que la institución en su conjunto enfrente este reto con éxito.

Las líneas estratégicas sobre las que se está trabajando actualmente son:

- Coordinación y trabajo conjunto con el Instituto de Administración. Consideramos fundamental restablecer el vínculo del Departamento con el Instituto de Administración. Para ello, se impulsó la conformación de espacios de trabajo conjunto e intercambio de experiencias, tendientes a fomentar la investigación en los docentes e integrar a los investigadores a la tarea docente.

- Promoción de la formación y capacitación docente. En el convencimiento de que la formación de los docentes es la estrategia indicada para caminar hacia la excelencia académica, se están haciendo todos los esfuerzos para promover la capacitación de los profesores, ofreciendo

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información, acompañamiento, orientación y apoyo para cada etapa de la formación.

- Vínculo con los alumnos. Consideramos al Departamento como un canal natural a través del cual los estudiantes pueden plantear cuestiones vinculadas a las cátedras, pueden acercarse a la docencia y resolver situaciones puntuales que merezcan la intervención por parte de una autoridad. En ese sentido, se ha reforzado la comunicación con el Centro de Estudiantes como órgano gremial y de representación estudiantil.

Planta Docente del Departamento

Se está intentando equilibrar la carga docente entre las cátedras, considerando la cantidad de alumnos que cursan cada una de las asignaturas y la metodología que propone cada coordinador. Para ello, se tienen en cuenta las restricciones presupuestarias pero también se promueve una mayor flexibilidad en la asignación de los docentes a las materias. Es decir, el Departamento impulsa la movilidad de aquellos docentes que estén de acuerdo y cuenten con la formación necesaria, entre asignaturas, de manera de mejorar la dotación de aquellas que se encuentren en situación desventajosa aprovechando las buenas condiciones en las que se encuentran otras.

Asimismo, se está realizando un diagnóstico de la planta docente desde una mirada prospectiva, que permita detectar situaciones que se presentarán en el futuro próximo y que requerirán una solución por parte del Departamento. Por ejemplo, docentes que se encuentren próximos a jubilarse o que vayan a solicitar licencias por maternidad, por estudios, etc. En general se trata de cuestiones que pueden preverse y actuar proactivamente de manera de dar una solución integral al tema, contando con el debido tiempo de anticipación.

Cantidad

Profesor Titular 9

Prof. Asociado 13

Prof. Adjunto 25

Prof. Asistente 38

Prof. Ayudante A 31

Prof. Ayudante B 40

Total 156

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Capacitación

Se ha promovido e impulsado la formación de posgrado de los docentes. En este sentido el Departamento desempeña un rol de facilitador, orientador y, cuando fue pertinente, de tutor, con los profesores que se encuentren en esta etapa de su formación.

Por otro lado, se generaron espacios de capacitación desde el mismo Departamento. Se atendió especialmente al desarrollo de temáticas de interés común para los docentes, vinculadas a los requerimientos de la Carrera Docente y a las áreas disciplinares en expansión. En este sentido, se propusieron algunas temáticas sobre las que se trabajó en las actividades de capacitación, y se brindó el apoyo necesario para que los docentes puedan acceder a distintos cursos, talleres o programas vinculados con estas áreas de interés, siempre verificando previamente la calidad de esos programas.


Cargos Docentes por dedicación

Cargos Docentes por forma de obtención

1 0 0 1 0 05 4 5 4 1 0

411

20

48

40

57


Dedicación exclusiva Dedicación Semi Exclusiva

Dedicación Simple

Dedicación exclusiva

1%

Dedicación Semi

Exclusiva9%

Dedicación Simple90%

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Cargos Docentes por forma de obtención y categoría

Disponibilidad del espacio físico e infraestructura tecnológica.

Oficinas Dirección

Oficinas Docentes

Sala de Reuniones

PCs Impresoras Archivo

2 14 0 5 4 13

Logros y dificultades más importantes de los últimos 3 años.

El último período se vio marcado por la implementación del nuevo plan de estudios, que implicó un enorme esfuerzo orientado a conformar las cátedras que se harían cargo de las nuevas asignaturas que surgieron del plan de estudios 2009. En ese sentido, resulta necesario considerar la extrema escasez de recursos adicionales con los que se encaró este proceso. Eso hizo necesario una sobrecarga en ciertos docentes que tuvieron que asumir dobles dictados, una relación docente-alumno completamente insatisfactoria y reducidos períodos para planificar el dictado. Sin embargo, gracias al compromiso y buena voluntad de los profesores, este último tramo en la implementación del nuevo plan de estudios se dio de manera exitosa, pudiendo integrar todas las cátedras y así conformar una oferta completa de asignaturas tanto obligatorias como específicas para las cuatro orientaciones de la carrera.

Concursado68%

Interino32%

80%

60%

48%

79%83%

54%

20%

40%

52%

21%17%

46%


Concursado Interino

25


DEPARTAMENTO CONTABILIDAD

Objetivos actuales del Departamento

El Departamento de Contabilidad es la unidad de gestión académica que gestiona y coordina las acciones principales de asignaturas cuya orientación disciplinar se relaciona con el área de la contabilidad, auditoría e impuestos. Si bien las Cátedras que componen este Departamento se corresponden con materias que integran el plan de estudio de la carrera de Contador Público, también incluyen materias específicas de las restantes carreras que ofrece la Facultad (Lic. en Administración y en Economía). En cuanto a sus objetivos, se ajusta a lo establecido por la Ordenanza 478/2009 del HCD, que establece como funciones centrales de los Departamentos:

I. Organizar y coordinar la enseñanza de las asignaturas que lo integran, respondiendo a las orientaciones generales de los planes de estudio atendiendo a los contenidos y metodología de enseñanza de los programas de las distintas materias.

II. Estimular, promover y orientar con diversas modalidades la capacitación de los docentes en sus niveles de iniciación, perfeccionamiento y superior

Por otra parte la permanente evolución de otras áreas de la Facultad, la implementación de un nuevo Plan de Estudios y sistemas de evaluación y seguimiento del desempeño docente, han complejizado el alcance de estos objetivos.

Planificación de líneas de trabajo específicas

Como se mencionó en el apartado de objetivos, en estos últimos años, la gestión del Departamento se encuentra signada por un escenario institucional complejo dado por:

a) Implementación a partir del año 2009 de un nuevo Plan de Estudios en las tres carreras de grado que ofrece la Facultad.

b) Implementación del sistema de evaluación de la “Carrera Docente”.

c) Sistematización de información sobre el desempeño anual de los docentes, quienes comenzaron a presentar por sistema Guaraní sus informes anuales y planes de trabajo.

Estos tres ejes institucionales, en ese orden de prioridad, marcaron la agenda de trabajo en lo que a la gestión académica del Departamento se refiere.

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Disponibilidad del espacio físico e infraestructura tecnológica

Oficinas Dirección

Oficinas Docentes

Sala de Reuniones


2 15 No 2 1 No

Equipo de conducción y gestión: Director, subdirector y dos secretarias

Personal docente

Cantidad

Profesor Titular 8 Prof. Asociado 5 Prof. Adjunto 32 Prof. Asistente 27 Prof. Ayudante A 7 Prof. Ayudante B 41 Total 120




0 0 1 0 0 04 3

95

0 06 3

3631

16

68


Dedicación exclusiva Dedicación Semi Exclusiva Dedicación Simple


1%

Dedicación Semi

Exclusiva11%


27




Dentro de los logros más importantes pueden destacarse:

Implementación del Plan de Estudios 2009 (en 2013 quinto año): Esto significó un importante esfuerzo de la gestión y docentes del Departamento ya que en la actualidad todavía conviven dos planes de estudio, hay que dictar materias en dos semestres, readaptar metodologías, contenidos, bibliografía, programas, etc. Se cree que en la actualidad el nuevo plan de estudios se ha logrado implementar de una manera adecuada.

Carrera Docente: Desde el año 2008 se implementó el sistema de carrera docente, hoy el mismo se encuentra plenamente incorporado, aceptado y funcionando.

Capacitación y formación continua (oferta de cursos): En los últimos años (excepto en el 2013 en el que la Unidad Pedagógica centralizó la oferta de cursos), se han realizado numerosos cursos específicos dictados y tomados por docentes del Departamento.

Concursado61%

Interino39%

80% 83%

46%

81%

63%56%

20% 17%

54%

19%

38%44%


Concursado Interino

28


Incremento de dedicaciones de Profesores: Se han logrado muchos incrementos de dedicaciones de profesores, que han pasado de tener dedicación simple a dedicación semi exclusiva.

Investigación: El Departamento ha prestado asesoramiento en la presentación de proyectos 2012, jornadas de capacitación, publicaciones en página web. Desde el Instituto de Contabilidad se realizó la creación de un grupo de becarios y la conformación de grupos interdisciplinarios con otros Departamentos

Designación de Sub Director: Desde el año 2011 se ha designado un Sub Director en el Departamento, función que estaba vacante.

Las dificultades encontradas derivan más que nada en una cuestión presupuestaria referida a los cargos docentes, que llevan a que la relación cantidad de alumnos respecto a los docentes esté lejos de un óptimo.

Por ejemplo, hay cátedras que deben abrirse en el nuevo plan de estudios con 700 alumnos para las cuales no hay cargos permanentes y sólo se cuenta con un cargo de profesor adjunto y cuatro auxiliares.

Pese a esto, en general, se destaca en los docentes del Departamento su espíritu de trabajo y una capacidad de adaptación a estas circunstancias, cumpliendo sus obligaciones con los recursos disponibles.

DEPARTAMENTO ECONOMÍA


Gestionar la disponibilidad (o por selecciones internas o concursos) de los docentes necesarios para el dictado de las distintas materias de las carreras de la facultad y que dependan del Departamento.

Establecer reuniones periódicas con los coordinadores de las distintas materias a fines de evaluar el desarrollo y el cursado de las materias y necesidades emergentes.

Establecer diálogo permanente con el cuerpo docente a fines de detectar necesidades que surjan en el dictado de las materias a su cargo.

Analizar los programas presentados por las diversas cátedras verificando su correspondencia con los requisitos solicitados en las ordenanzas vigentes.

Supervisar el cumplimiento de parte de los docentes del desarrollo de los programas de las distintas materias como así la asistencia del personal docente.

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Proponer la integración de tribunales de exámenes, de selecciones internas de docentes o concursos docentes y los miembros especialistas de los comités evaluadores de carrera docente.

Propender al permanente diálogo con los docentes.


Oficinas Dirección

Oficinas Docentes

Sala de Reuniones


2 29 Si 16 15 No

Estructura del Departamento

Equipo de conducción y gestión: Director y dos secretarias

Personal docente

Cantidad Profesor Titular 12 Prof. Asociado 7 Prof. Adjunto 34 Prof. Asistente 25 Prof. Ayudante A 18 Prof. Ayudante B 20 Total 116


11

14

0 0 01 3

15

63

003

20

3024

46

Titular Asociado Adjunto Asistente Ayudante AAyudante B

Dedicación exclusiva Dedicación Semi Exclusiva

Dedicación Simple

30





Logros y dificultades más importantes de los últimos 3 años

Logros:

La paulatina pero firme conformación de las distintas cátedras a los fines de que la oferta educativa que reciben los estudiantes sea lo más amplia posible.

Se continuó con selecciones internas y/o concursos para seguir fortaleciendo la planta docente acorde a las necesidades académicas.


9%

Dedicación Semi

Exclusiva17%


Concursado45%

Interino55%

83%

57%51%

47%52%

22%17%

43%49%

53%48%

78%


Concursado Interino

31


Se pudo elevar la mayoría de los programas de las distintas materias con las especificaciones requeridas.

Dificultades:

Presupuesto insuficiente tanto para planta docente como equipamiento, mobiliario y comodidades en general para el plantel docente.

Existencia de restricción presupuestaria para nuevos cargos docentes.

DEPARTAMENTO ESTADÍSTICA y MATEMÁTICA


Difundir actividades de fortalecimiento de la actividad que debe realizar el docente

Asesorar en los procesos administrativos que atañen a la actividad docente

Fomentar la participación de los docentes en las diferentes actividades que propician su crecimiento como tales.

Promover la actividad docente y de investigación

Fortalecer la capacitación como la formación de recursos humanos. Planificación de líneas de trabajo específicas

Si bien no existe una planificación organizada en líneas de trabajo específicas, se ha dado especial interés a la incorporación de docentes a proyectos de investigación a fin de promover la misma. En tal sentido se presentó en 2013 a una Convocatoria de SECyT de Modernización Tecnológica con la finalidad de propiciar y mejorar la investigación de los Docentes del Departamento.

Se está trabajando también en la capacitación específica de las distintas asignaturas, en cuanto a especialización científica y técnica.

Reuniones con docentes del departamento y sus objetivos

Periódicamente se realizan reuniones entre Coordinador/ Docentes y entre Docentes / Auxiliares con el objetivo de, entre otros:

Coordinar actividades propias de las cátedras,

Consensuar aspectos referidos a programas y pautas de evaluación,

Implementar el uso de las TIC’S en las distintas divisiones y cátedras.

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Oficinas

Dirección Oficinas Docentes

Sala de Reuniones


2 19 Si No

Estructura del Departamento.

Equipo de conducción y gestión: Director y dos secretarias

Personal docente

Cantidad

Profesor Titular 8 Prof. Asociado 4 Prof. Adjunto 17 Prof. Asistente 26 Prof. Ayudante A 6 Prof. Ayudante B 18 Ayudante Alumno 2 Total 81



5

1

8

1 0 03

58

14

301 0

4

15

7

33


Dedicación exclusiva Dedicación Semi Exclusiva Dedicación Simple

Dedicación exclusiva14%

Dedicación Semi

Exclusiva30%


33





Logros:

Mayor difusión de actividades.

Amplia participación y comunicación de los Docentes

Nuevo portal del Departamento con interacción Docentes/ Alumnos.

Compromiso e interés de los Docentes para cumplir con los requerimientos del proceso de autoevaluación.

Dificultades:

Falta de integración y coordinación de algunas cátedras.

Demora en algunos procesos administrativos que involucran a Docentes

Concursado54%

Interino46%

100%83%

65%57%

20%36%

0%17%

35%43%

80%64%


Concursado Interino

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DEPARTAMENTO – CENTRO DE COMPUTACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN (CCTI)

Objetivos actuales del Centro de Cómputos

El Centro de Computación y Tecnologías de Información (CCTI) fue creado por Ordenanza Nº 164/70 con el objetivo de: promover, organizar y ejecutar todas las tareas que se desarrollen en el área de computación electrónica en la Facultad, dando atención preferente a las necesidades de enseñanza y de la investigación.

Complementariamente la Resolución Nº 2560/70 contempla la organización y responsabilidades del CCTI: “desarrollará su actividad en las siguientes áreas”:

a) Capacitación b) Asesoramiento y Programación c) Administración de disponibilidad de máquinas y equipos.

Posteriormente la Ordenanza 314/87 que regula la actividad de los Departamentos de la Facultad, contempla en su artículo 1 como un departamento al Centro de Computación y Procesamiento de Datos en “todo lo referente a sus funciones docentes”.

Actualmente, el CCTI ha concentrado sus funciones y responsabilidades en docencia, investigación y servicios.

Personal actual del CCTI: Equipo de gestión: Director, subdirector (vacante) y 2 secretarias (turno mañana y tarde)

Actividad de Investigación

Proyectos subsidiados por SECyT de la UNC

Observatorio Geo-estadístico de la Ciudad de Córdoba. Directora: Dra. Cecilia Díaz

Aplicación de Firma Digital en la Universidad Nacional de Córdoba. Director: Dr. Ricardo Castello

Proyectos tecnológicos

Actualización del Portal Web de la Facultad

El Portal Web de la Facultad de Ciencias Económicas está desarrollado por el CCTI usando la versión 1.5 del sistema de administración de

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contenidos de JOOMLA. Es un software libre de código abierto, desarrollado en PHP y liberado bajo licencia GPL.

En diciembre del 2012, la versión 1.5 fue discontinuada, lo cual implica que en el futuro inmediato no recibirá más actualizaciones ni soportes informáticos. Este panorama constituye una cuestión crítica que obliga a migrar el Portal hacia la nueva versión disponible: la 2.5.

Rediseño del portal

En cuanto al diseño y presentación visual del Portal, se hace necesaria una renovación y rediseño para adaptarlo a los requerimientos actuales.

El proyecto de actualización del Portal web de la Facultad es un trabajo de equipo interdisciplinario que se viene desarrollando desde hace más de cuatro años:

- Centro de Computación y Tecnologías de Información (CCTI), en las tareas de desarrollo de programación informática y mantenimiento técnico

- Unidad de Comunicación del Área de Relaciones Institucionales, en las labores de diseño general de la información y edición de contenidos

Para afrontar la ejecución del proyecto sería conveniente ampliar este equipo de trabajo incluyendo un especialista en Diseño Gráfico y un auxiliar de comunicación que colabore en la revisión y migración de los contenidos al nuevo Portal.

Actividades de Servicios

- Asesoramiento general en TIC: El CCTI colabora con la Secretaría de Administración en la definición de las especificaciones técnicas para la solicitud de cotizaciones para compra directa de equipamiento. Se realiza la evaluación técnica de las diferentes ofertas.

- Administración de la red interna de las FCE y vínculo con Internet - Administración de la Plataforma e-learning - Administración del Sistema de Correo Electrónico Institucional - Administración del Portal Web de la Facultad. - Mesa de ayuda y soporte a usuarios - Gestión de equipos de la Facultad afectados a tareas docentes. - Mantenimiento de Gabinetes de Trabajo en Grupo

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Refuncionalización de la red de datos y telefonía IP.

Se evaluarán las necesidades de modernización de la red de datos para hacer frente al incremento de las necesidades de conectividad, y modernización de la electrónica de red y cableado que permita atender la demanda de conectividad. En función de dicha evaluación se propondrá un plan de modernización de la red.

Red WI-FI

Actualmente la cobertura de la red WIFI de la FCE es limitada ya que el número de puntos de acceso es escaso y las características edilicias de la Facultad impactan negativamente en la calidad y potencia de la señal inalámbrica, esto unido a la gran cantidad de dispositivos que pretenden ganar conexión genera una pobre calidad de servicio.

Por ello y para hacer frente a la problemática planteada, se diseñará el “Plan Conectividad Wifi”, por etapas, que permita brindar conectividad inalámbrica de manera masiva en todo el ámbito de la Facultad, para ello se evaluarán las distintas áreas a cubrir, el equipamiento necesario para brindar el servicio, y la modalidad de prestación del mismo en función del estimado de clientes a conectar.

Telefonía IP/ Convencional Originalmente se planteó e implementó un sistema hibrido que permitía la

coexistencia de ambos sistemas con la idea de ir experimentando la nueva tecnología y avanzando en la difusión del sistema de telefonía IP, sin embargo a raíz de una falla grave de la central tradicional, se extendió inmediatamente los servicios de telefonía IP para cubrir aquellos sectores que fueron afectados por la falla de la central tradicional.

Teniendo en cuenta estas circunstancias de degradación funcional de la central tradicional, y que es necesario completar una migración completa y ordenada al sistema de telefonía IP, se estudiará la implementación de una nueva central de telefonía IP para evaluar diferentes soluciones que permitan mejorar los servicios que actualmente se prestan. Al mismo tiempo se mejorará la integración de nuestro sistema con la infraestructura de telefonía IP de la UNC de tal forma de permitir aprovechar al máximo las posibilidades de este sistema.

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El CCTI ocupa el ala sur-este del primer piso de la FCE. Divide sus instalaciones de la siguiente forma:

Espacios públicos destinado al uso de alumnos, organizados en aulas/gabinetes:

Gabinete 3 (20 PC, capacidad 60 alumnos), Gabinete Intel (12 PC, capacidad 22 alumnos) y Sala de Video (capacidad 40 alumnos) Aula Informática (42 PC, capacidad 120 alumnos)

Espacios reservados: Secretaria, Sala de reuniones, Dirección, Sala de servidores, 4 box para docentes, Taller y Cocina.

Servidores: 11 Equipos Físicos

Integración del departamento al interior de la Facultad y Universidad

Actualmente el CCTI está integrado a la docencia de grado con una asignatura obligatoria (Tecnologías de Información I) y tres optativas (Tecnologías de Información II, Auditoria de Sistemas Computarizados, Comercio Electrónico, y Gestión de Recursos Humanos-Aplicaciones Informáticas) y participa en algunas asignaturas de carreras de posgrado en la Escuela de Graduados. Asimismo, desde hace más de una década mantiene una oferta permanente de capacitación en herramientas informáticas, cursos brindados a través de la Secretaría de Extensión.

En su faz operativa, el CCTI mantiene bajo su responsabilidad y con personal propio servicios de:

- Asesoramiento general en TICs. - Administración de la red interna de las FCE y vínculo con Internet - Administración de la plataforma educativa, correo electrónico

institucional y portal de la Facultad - Administración de cañones y computadoras para las aulas

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- Mesa de ayuda y soporte a usuarios En relación a la integración del Departamento con otros ámbitos de la

UNC históricamente el CCTI ha sido un referente en materia de TICs dentro de la UNC: fue el primer Centro de Cómputos de la UNC (año 1971 con una IBM 1130). Posteriormente fue el embrión del Centro de Cálculos de la UNC (1981) que funcionó donde hoy está la Secretaría de Extensión de la FCE. Luego tuvo la primera minicomputadora (VAX-11/730, 1984) con terminales incluso en otras dependencias de la Universidad, y el primer Gabinete de equipos PC (Tandy 1000, 1986) y pioneros en la configuración de una red interna. Asimismo, fue la primera unidad académica del país en implementar el sistema de gestión académica Guaraní.

Actualmente, mantiene relación estrecha con la Prosecretaría de Informática de la UNC (PSI), donde uno de los integrantes del CCTI es Director de Sistemas. Integra la Comisión de Responsables Informáticos y varios de sus docentes son miembros del Departamento Universitario de Informática (DUI).

Por último, el CCTI tiene en vigencia el proyecto de investigación 05/E323“Aplicación de Firma Digital en la Universidad Nacional de Córdoba” en conjunto con la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales.

Logros y dificultades más importantes de los últimos 5 años

Dictado doble turno (plan 222 y plan 2009) de Sistemas de Información y Procesamiento de Datos I y Tecnología de Información I, con igual personal docente.

Se promovió la creación de la Asociación de Docentes Universitarios en Tecnología de Información (DUTI) que permitió establecer vínculos con otras Facultades de Ciencias Económicas de Universidades Nacionales Públicas.

El desarrollo de proyectos de investigación, con o sin subsidios, que permiten a nuestra Facultad seguir innovando en materia tecnológica.

Mantener operativos los diferentes servicios: Portal web institucional, servicio de correo electrónico institucional, actualización servidores, plataforma de e-learning e-ducativa.

Implementación de nuevas plataforma de e-learning de código abierto (Moodle), en etapa de capacitación de docentes.

Implementación Telefonía IP con dial plan integrado al plan de discado general de la UNC que permite comunicación a nivel de internos con aquellas unidades académicas que disponen de tecnología similar, tanto a

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nivel de UNC como nacional ya que estamos integrados a la Red Nacional de Telefonía IP que vincula a gran parte de las universidades nacionales.

La implementación de WIFI, infraestructura para la conectividad móvil de los alumnos y para el proyecto en desarrollo de las tablets como soporte de e-bibliografía.

Toma de exámenes masivos de opciones múltiples. Se les facilitó a los docentes esta alternativa de evaluación, quedando a cargo del CCTI el ajuste y la configuración de la infraestructura de la plataforma de e-learning y comunicaciones.

Principales dificultades informadas por los Departamentos Docentes

Las principales dificultades señaladas por los departamentos están relacionadas con la falta de presupuesto tanto para cargos docentes (lo que redunda en una mala relación alumnos/docente), como para tecnología y equipamiento en general.

También observan una falta de integración entre cátedras y demora en los procesos administrativos inherentes a la actividad docente.

40


4.4 EVALUACIÓN DOCENTE

La evaluación docente se realiza en cumplimiento de las normas establecidas en el art. 64 de los Estatutos Universitarios, Ordenanza HCS N° 06/08 y Resolución HCD N° 466/08.

La Ordenanza HCS 06/08, en su Artículo 3, establece: "Todo Profesor por concurso de la U.N.C. será evaluado en forma independiente en cada cargo que posea dentro de cada unidad académica y teniendo en cuenta las pautas del Art. 64, Inc. 2, apartado b) de los Estatutos. Cada Profesor será evaluado teniendo en cuenta las funciones de su respectivo cargo y dedicación docente. Cuando el Profesor hubiere realizado actividades de gestión como parte integrante de su tarea docente (Art. 45 Estatutos universitarios), serán consideradas por el Comité Evaluador”.

La Gestión de la evaluación docente implica:

Organización de la presentación de docentes a evaluar (2 vencimientos)

Asesoramiento y capacitación a docentes a evaluar.

Asesoramiento y capacitación de los integrantes de los comités evaluadores.

Gestión en SISTEMA SIGEVA: a) Apertura de convocatoria. b) Altas de cargos a evaluar.

c) Altas de integrantes. d) cargas de antecedentes.

e) apertura de evaluaciones dictámenes. f) cierre de evaluaciones.

Notificaciones.

Elevación de INTEGRANTES DE COMITÉS.

Sorteos de comités.

Seguimiento de expedientes.

Cargos docentes en Carrera Docente

La cantidad de cargos evaluados ha ido creciendo a partir del 2012. Durante el año 2014 se incrementa casi en un 50% los cargos a evaluar.

41


Carrera docente 2012 2013 2014

Cargos evaluados y a evaluar

60 64 93

Evaluación docente Año 2012

Los docentes con concursos por vencer, presentaron solicitud de evaluación entre octubre 2011 y febrero 2012, de los siguientes cargos según departamento:

Departamento de Administración: 18 cargos.

Departamento de Economía: 2 cargos.

Departamento de Estadística y Matemáticas: 17 cargos.

Departamento de Contabilidad: 23 cargos.

No presentaron solicitud de evaluación un total de 7 cargos de los cuales, 3 están en condiciones de solicitar el retiro por jubilación y 1 tiene cargo de gestión por lo que se le extiende el concurso.

El H.C.S. aprobó siete comités evaluadores para las áreas de Contabilidad e Impuestos, Matemáticas y Estadísticas, Derecho, Economía y Administración.

Se realizaron todas las evaluaciones de los docentes que se presentaron el 2012:

- Los cargos evaluados fueron: 60

- De los cuales los resultados fueron: satisfactorios un total de 54 cargos, satisfactorios con observaciones un total de 3 cargos, y no satisfactorios un total 3 cargos.

Además se realizó una segunda evaluación de 3 cargos que resultaron impugnados el año pasado y que por resolución del Honorable Consejo Superior los dictámenes correspondientes fueron anulados. El nuevo Comité Evaluador conformado por los suplentes del Comité original se reunió en el mes de abril de 2014 y las evaluaciones fueron elevadas al H.C.S.

Evaluación docente Año 2013

Los docentes con concursos por vencer, presentaron solicitud de evaluación de los siguientes cargos:

- en octubre: 20

- en marzo: 44

42


A los fines de realizar las Evaluaciones se reunieron durante el 2013 los siguientes Comités, con los resultados que se indican para cada uno:

Comité de Economía: se evaluaron 3 cargos, todos satisfactorios.

Comité nro.2 de CONTABILIDAD e IMPUESTOS: se evaluaron un total de 7 cargos, todos satisfactorios.

Comité nro.1 de CONTABILIDAD e IMPUESTOS: se evaluaron un total de 12 cargos, todos satisfactorios.

Comité nro. 1 de ADMINISTRACIÓN: se evaluaron 12 cargos, todos satisfactorios.

Comité nro. 2 de ADMINISTRACIÓN: se evaluaron 12 cargos, 10 satisfactorios; 1 con observaciones; 1 no satisfactorio.

Comité nro. 1 de DERECHO: se evaluaron 4 cargos; 3 satisfactorios; 1 con observaciones.

Comité nro. 1 de ESTADÍSTICA Y MATEMÁTICA: se evaluaron 14 cargos, todos satisfactorios.

Implementación de la Evaluación Docente a través del Sistema SIGEVA

A partir del año 2014 la UNC, por intermedio de la SAA implementó la obligatoriedad del sistema SIGEVA para realizar las evaluaciones de los docentes que lo solicitaron. Es por ello que la Secretaría de Asuntos Académicos de nuestra facultad implementó y adecuó la documentación a tal efecto. Algunos aspectos sobre el estado de la convocatoria:

En las dos convocatorias realizadas en octubre del 2012 y Febrero2013, los docentes cuyos cargos vencían entre el 1/11/2012 y el 30/10/2013 solicitaron la renovación de sus cargos por medio de SIGEVA, en dos convocatorias abiertas a tal efecto.

En los expedientes o trámites iniciados por los docentes se presentaron la siguiente información la cual es sujeto a evaluación por el COMITÉ:

- Solicitud de evaluación por SIGEVA. - Currículum Vitae completado en SIGEVA. - Plan Quinquenal (archivo adjuntado en SIGEVA) - Plan anterior, en el caso que sea la segunda presentación (archivo

adjunto) - Asistencias (archivo adjuntado por SAA) - Encuestas (archivo adjuntado por SAA) - Informes y Planes anuales con opinión de superior (archivo

adjuntado por SAA).

Además en cumplimiento con lo que establece la ORD. 06/08 HCS, en su art.15 el legajo del docente y el expediente físico donde constan lo presentado

43


por el docente en SIGEVA mas los antecedentes documentales que respaldan los mismos, estarán disponible por el comité en la fecha de reunión o si lo requieren con anterioridad.

Dificultades detectadas

De las evaluaciones que se realizaron en estos años se puede destacar la necesidad de disponer de tecnología adecuada para acceder a internet y emitir los dictámenes en tiempo y forma; esto implica la disponibilidad de los siguientes elementos (cañón, PC, internet inalámbrico, impresora láser). La falta de estos elementos provocó demoras superiores a las normales y malestar entre los integrantes de los Comités.

44


4.5 PERSONAL TÉCNICO, ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS (T.A.S.)

Distribución del personal T.A.S. por sexo

Total de personal discriminado según situación de revista

Informe sobre encuesta a Personal Técnico, Administrativo y de Servicios

La información que se detalla a continuación surgió del procesamiento de una encuesta realizada por el Equipo de Trabajo Consejeros No Docentes.

Fue elaborada con el objetivo de conocer inquietudes y necesidades a nivel individual como colectivo, en pro de encontrar mejoras para el personal y enviada vía correo electrónico para ser respondida en forma anónima durante el segundo semestre del año 2014.

El informe que se transcribe a continuación fue elevado oportunamente al señor Decano y difundido a todo el personal TAS vía correo electrónico.

Femenino61%

Masculino39%

62%

25%

13%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Personal de Planta Contratados en RD Monotributistas

45


Categorización por sectores

El instrumento fue categorizado por sectores a los fines de tener referencia de situaciones que acontecen por espacios geográficos laborales a saber:

DECANATO

Comunicación Institucional

Secretaría TECNICA

Secretaría de Asuntos ESTUDIANTILES

Sistemas,

Despacho de alumnos

Gabinete Psicosocial)

Secretaría de Relaciones Internacionales y SECyT

Biblioteca

Institutos

Secretaría de ADMINISTRACION

Área Económico Financiera

Personal y Sueldos

Compras y Patrimonio

Imprenta

Mantenimiento

Servicios Generales

Contratos y Convenios

Higiene y Seguridad

Secretaría de Asuntos ACADEMICOS

Departamentos docentes

Centro de Cómputos

Educación a Distancia

TGU

Secretaría de EXTENSION

Escuela de GRADUADOS

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Del total de las respuestas, los porcentajes de participación por área son:

Necesidad de Capacitación

El 88% de los encuestados, respondió que existe una necesidad de capacitación para el personal.

De este total, la necesidad de capacitación en Informática, Normativa Universitaria, Trabajo en Equipo y Redacción de Textos Administrativos son requeridos en proporciones similares, entre el 20 y el 17% cada ítem. Un 11% pidió capacitación sin definir campos. Manejo de Expedientes y Atención al Público es requerido por un 9% y un 8% respectivamente.

12%

88%

Necesidades de capacitación

No

Si

47


Relevamiento General

Con preguntas de escala de calificación cerradas, se relevó varias cuestiones sobre las condiciones del ambiente Laboral como Higiene y seguridad, Equipamiento, Espacio Físico y Clima Laboral.

8%

9%

11%

17%

17%

18%

20%

0 5 10 15 20 25

Atencion al…

Manejo de…

Otros

Redaccion de…

Trabajo en…

Normativa…

Informatica

Porcentaje de Requerimientos de capacitación

BUENO 27 %

MALO 53 %

REGULAR 21%

Equipamiento

BUENO 27 %

MALO 56 %

REGULAR 18%

Higiene ySeguridad

48


Consideraciones generales:

De las preguntas abiertas destacamos una solicitud constante de

concursar los cargos de personal ya jubilado o cargos desocupados por acceso a mayores categorías.

Necesidad de mayor contacto con el Decano. Percepción generalizada que el Secretario Administrativo frena muchas cuestiones y no llegan a Decanato para su conocimiento.

reclamo por la demora en contratos y expedientes en general.

Solicitud de equiparación de remuneración entre personal de planta y contratados dado que la diferencia entre ambos es mucha.

Necesidad de contar con espacio físico para primeros auxilios y botiquín de primeros auxilios y personal capacitado para atender ésos auxilios.

En relación a los procesos administrativos: necesidad de contar con procedimientos por escrito (manuales, etc), de estandarizar procesos y establecer coherencia entre los mismos.

Agilización de reintegros por gastos menores como taxis/remis en días de paro, para el personal que debe asistir a la Facultad.

Optimización del sistema de control de asistencia y puntualidad y posibilidad de acceso a cada empleado.

Ubicar reloj en lugar accesible a todos los empleados, por ejemplo Planta Baja.

Solicitud de justificación de faltas de pocos días de licencia con certificados médicos y no hacer la reválida en Reconocimientos Médicos de la Nación, perdiendo horas laborales para realizar el mismo.

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5. LA ENSEÑANZA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS

5.1 Informe sobre la autoevaluación realizada por los docentes a cargo de divisiones

Durante los meses de junio y julio del año 2014, la Prosecretaría de Autoevaluación Institucional y Acreditación de Carreras realizó una encuesta a los docentes a cargo de división de las distintas asignaturas que se dictan en las tres carreras de grado de la Facultad.

El objetivo de esta encuesta, denominada “Ficha de Autoevaluación de Cátedra”, fue conocer algunas opiniones sobre aspectos centrales vinculados a la tarea docente. Las principales dimensiones fueron: contenidos de las asignaturas, aspectos metodológicos, materiales y recursos didácticos, evaluación, espacio físico e infraestructura y formación y actualización docente.

Se procesó la información proporcionada por 127 docentes, que conforman un 57% del total de docentes con división a cargo.

En los dos gráficos siguientes se muestra a qué departamentos corresponden las asignaturas sobre las que se obtuvieron respuestas y el porcentaje que representan en cada uno de ellos.

37

6

17

36

13

24

2

10

19

13

Administración CCTI Contabilidad Economía Matemática

Total de Materias Materias sobre las que respondieron

50


Dispositivo Curricular

Se resumen a continuación los comentarios obtenidos sobre el dispositivo curricular, en cuanto a nivel de desarrollo de los contenidos, tiempo asignado a su desarrollo y su articulación con otras asignaturas.

Nivel de desarrollo de los contenidos con respecto al perfil del egresado En su gran mayoría (90%) los docentes que respondieron consideran que es adecuado el nivel de desarrollo de los contenidos con respecto al perfil del egresado. Esta es una apreciación importante a la hora de evaluar la implementación del nuevo plan de estudios.

Adecuado90%

Poco adecuado

6%

No adecuado

0%

Otro4%

65%

33%

59% 53%

100%

Administración CCTI Contabilidad Economía Matemática

Porcentaje de materias de cada Departamento sobre las querespondieron la encuesta

51


Necesidad de modificaciones a los programas vigentes Pese a que la mayoría de los docentes considera adecuado el nivel de desarrollo de los contenidos, sólo el 45% de ellos no haría cambios en sus programas. El resto opina que deberían realizarse modificaciones ya sea para ampliar, agregar, eliminar o limitar la profundidad de algunos de ellos.

Cantidad de contenidos con respecto al tiempo de cursado Se observa que el 90% de los profesores consideran que la cantidad de contenidos con respecto al tiempo de cursado es suficiente. Quienes consideran que la cantidad es excesiva, señalan que éstos son claves para la formación profesional.

Articulación de contenidos con otras asignaturas de la carrera Se observa que el 71% de los profesores considera que la articulación de los contenidos de su asignatura con otras del plan de estudios es adecuada. No obstante algunos profesores señalan que los alumnos muestran falencias en contenidos estudiados en materias correlativas previas.

4%

5%

13%

14%

20%

45%

Eliminar contenidos por supoca relevancia

Eliminar contenidos que sesuperponen con otras…

Limitar la profundidad dealgunos contenidos

Agregar contenidos nuevos

Ampliar la profundidad dealgunos contenidos

No necesita cambios

Excesiva6%

Suficiente90%

Insuficiente2%

Otro2%

Adecuada71%

Poco adecuada

17%

No adecuada

1%

No sabe2%

Otro9%

52


Participación en actividades de articulación vertical y horizontal de contenidos Pese al significativo porcentaje de profesores que considera adecuada la articulación de los contenidos entre asignaturas, del total de profesores encuestados sólo el 55% manifiesta participar de manera formal o informal en actividades de articulación. Resulta significativo que el 25% de los docentes expresen que no existen espacios para el intercambio.

A partir de estos datos, se podría considerar que hay una opinión favorable respecto al nivel de desarrollo de los contenidos de acuerdo al perfil del egresado, la relación entre contenidos y carga horaria y el grado de articulación de las diferentes asignaturas. Junto a esta perspectiva positiva también se reconoce la necesidad de ajustar algunos programas y de profundizar las actividades que promuevan la interrelación entre las asignaturas.

Prácticas de Enseñanza

Resultados obtenidos sobre aspectos relacionados a las prácticas de enseñanza: estrategias metodológicas empleadas en las clases teóricas y prácticas, materiales y recursos didácticos utilizados y aspectos formales de la evaluación de la asignatura.

Estrategias utilizadas en el desarrollo de las clases teóricas

En las clases teóricas, la exposición de contenidos es la estrategia predominante. De acuerdo a los datos relevados en la encuesta, se observa que el 97% de los profesores siempre o frecuentemente expone temas teóricos y el 84% expone temas prácticos. Sin embargo, resulta interesante observar que el 92% de los profesores, siempre o frecuentemente en la exposición integran temas teóricos y prácticos, lo que permitiría pensar que no existe en el dictado de las asignaturas una fragmentación tan rígida entre contenidos teóricos y prácticos.

1%

7%

11%

20%

25%

34%

En comisiones

Otro

No participa

En reuniones

No existen espacios para elintercambio

De manera informal

53


Referencias:

83%

14%

3% 0%

Exposición de temas teóricos

35%

49%

14%

2%

Exposición de temas prácticos (aplicaciones)

54%38%

6% 2%

Exposición de temas teóricos y prácticos

9%

20%

34%

37%

Discusión en base a lecturas previas

7%

28%

39%

26%

Discusión de casos

23%

37%

28%

12%

Desarrollo teórico a partir de una situación real

24%

37%

27%

12%

Resolución de problemas

12%

21%

28%

39%

Exposición y análisis de material audiovisual

54


Estrategias utilizadas en el desarrollo de las clases prácticas

En las clases prácticas, la exposición de temas prácticos (90%) y el análisis y resolución de problemas (80%) son las estrategias fundamentales. Asimismo, el 40% de los profesores manifiesta trabajar a través de discusión de casos y situaciones reales, ellos pertenecen en su mayoría a los Departamentos de Administración y Economía. Como contrapartida se observan porcentajes bajos en las estrategias que proponen la discusión en base a lecturas previas y la exposición y el análisis de material audiovisual.

Referencias:

16%

27%38%

19%

Exposición de temas teóricos

73%

17%

7% 3%

Exposición de temas prácticos (aplicaciones)

28%

43%

20%

9%

Exposición de temas teóricos y prácticos

16%

21%

23%

40%

Discusión en base a lecturas previas

17%

27%

28%

28%

Discusión de casos

11%

31%

31%

27%

Desarrollo de temas teóricos a partir de una situación real

52%28%

12%

8%

Análisis y resolución de problemas

8%

16%

23%53%

Exposición y análisis de material audiovisual

55


Utilización de Gabinetes de computación en las clases

Los resultados obtenidos muestran un muy bajo porcentaje de utilización de los Gabinetes de Computación tanto para el desarrollo de clases teóricas como prácticas. En las clases teóricas sólo un 7% los utiliza siempre o frecuentemente, mientras que en las clases prácticas se observa que el 17% de los profesores siempre o frecuentemente hace uso de ellos. En ambos casos se trata de asignaturas del Departamento de Matemática.

Entre las razones por las cuales los profesores manifiestan no utilizar los Gabinetes se mencionan: masividad, reducido número de gabinetes para hacer frente a su demanda y naturaleza teórica de muchas asignaturas de la carrera que hacen innecesario su uso.

Algunas de las actividades que los profesores realizan en los gabinetes son: utilización de software específico, proyección y análisis de videos ilustrativos, resolución de ejercicios y búsqueda de información.

Otras actividades de enseñanza

Además de las clases teóricas y prácticas algunos docentes mencionan otras actividades desarrolladas con fines didácticos: tutorías de apoyo, foros de discusión de casos, autoevaluaciones, exposición de temas a cargo de alumnos, actividades grupales en clase, clases a cargo de expertos/profesionales invitados, talleres de trabajo, actividades de investigación, video debate, visita a organismos públicos y privados, entre otras.

Reuniones de coordinación entre clases teóricas y prácticas de la división

Las reuniones de coordinación entre clases teóricas y prácticas, ya sea en forma presencial o virtual, se realizan en un alto porcentaje (65%) en forma periódica, ya sea semanal o mensualmente durante el dictado de la asignatura.

4%

3%

8%

85%

Siempre

Frecuentemente

Esporádicamente

Nunca

Clases Teóricas

8%

9%

13%

70%

Siempre

Frecuentemente

Esporádicamente

Nunca

Clases Prácticas

56


En algunas asignaturas (16%) se realizan al menos dos reuniones, al inicio y finalización de su dictado. Si bien un 17% responde en la categoría “Otro”, la gran mayoría manifiesta una forma de coordinación aún mayor, permanente a través de mail, celulares y redes sociales, diaria o en varios días de la semana.

Materiales didácticos utilizados

Se observa que un 43% utiliza Libros publicados por profesores de la asignatura, Libros de otros autores o Artículos de Revistas, y un 38% trabaja con Guías de Trabajos Prácticos, Guías de Lectura y Apuntes de Cátedra. En lo que respecta al Aula Virtual, sólo un 14% la utiliza como recurso didáctico. Los que respondieron “Otro”, señalan que se recurre a otros materiales didácticos complementarios como Normas Contables, Normativas, bases de datos, sitios específicos de internet, guías de manejo de software, entre otras.

Utilización del Aula Virtual

De los docentes que utilizan el Aula Virtual, se observa que alrededor del 70% lo usan regularmente para informar a los alumnos condiciones de regularidad y programa de la asignatura y novedades del cursado. Sin

65%

16%

2%17% Periódicamente

Inicio y fin

Frente a un tema

Otro

11%

21%

14%

11%

14%

19%

5%

5%

Libro de profesores de la…

Libro de otros autores

Apuntes de Cátedra

Artículos de Revistas

Aula Virtual

Guía de Trabajos Prácticos

Guías de lectura

Otro

57


embargo, un 50% lo utiliza regularmente para acercar a los alumnos documentos WEB, material de lectura complementaria y/o ampliatoria o como canal de comunicación y consulta con los alumnos. Resulta significativo el bajo porcentaje de uso para ofrecer espacios de debate (26%), otros recursos de aprendizaje (11%) o realizar evaluaciones obligatorias u optativas (6 y 14%). Además del aula Virtual, algunos docentes hacen referencia a la utilización del Facebook, Twitter, Dropbox y Blogs para trabajar con sus alumnos.

65%

3%

32%

Informar condiciones de regularidad y programa

69%1%

30%

Informar a los alumnos novedades sobre el cursado

50%

11%

39%

Hacer accesibles documentos web

26%

19%55%

Promover la participación en

espacios de debates

53%

9%

38%

Agregar materiales de lectura complementaria

y/o ampliatoria

51%

12%

37%

Canal de comunicación permanente para consultas

6% 4%

90%

Evaluaciones obligatorias

14%

11%

75%

Evaluaciones optativas

11%

11%

78%

Ofrecer recursos de aprendizaje

58


Otros medios de comunicación virtual con los alumnos

Algunos profesores utilizan las nuevas tecnologías para comunicarse con sus alumnos. El 70% utiliza de forma regular el mail, un 17% utiliza las redes sociales y un 12% el Blog.

Requisitos para obtener la regularidad

El principal requisito para obtener la regularidad en las asignaturas es la aprobación de los parciales fijados. Sin embargo, en algunas asignaturas se considera a tales fines la asistencia a clases prácticas y la realización de Trabajos Prácticos o Monografías.

Como estrategias de evaluación diferenciadas se mencionan: controles de lectura, completar trabajos integradores y defenderlos en un coloquio final, participación en foros del aula virtual, parcial a ser resuelto por los alumnos en sus casas, trabajo de campo: desarrollo de plan de negocios, participación en clase en los debates de los casos, debates en Moodle - Proyecto de Investigación, entre otros.

17%

10%

73%

Redes Sociales

12%4%

84%

Blog

9%4%

87%

Chat

70%

20%

10%

e‐mail

59


Modalidades de Promoción de la asignatura

Espacio Físico e Infraestructura

Resultados obtenidos sobre aspectos relacionados al espacio físico, infraestructura asignada a la división, formación y actualización de los docentes.

Aulas asignadas a su división: relación entre espacio físico y cantidad de alumnos que asisten

De acuerdo a los resultados obtenidos, los docentes en su mayoría consideran que el espacio físico asignado a su división es adecuado a la cantidad de alumnos, tanto para el desarrollo de sus clases teóricas como prácticas. Esta valoración de adecuada se puede relacionar con que un porcentaje alto de docentes utilizan estrategias de enseñanza expositivas.

Analizando aquellas respuestas que consideran que el espacio no es adecuado, se observa que en el caso de las clases teóricas corresponden a asignaturas del Ciclo Básico Común. En el caso de las clases prácticas, corresponden en su mayoría a asignaturas de los Departamentos de Administración y Contabilidad.

0%

49%

13%

9%

4%

16%

0%

5%

3%

Sólo inscripción en la asignatura

Parciales

Trabajos Prácticos

Monografías o Trabajos Integradores

Asistencia a clases teóricas

Asistencia a clases prácticas

Asistencia a talleres

Exposiciones orales

Otro

14%

26%

8%

52%

Promoción Directa

Promoción Indirecta

Ambas

Sin promoción

60


Causas por las cuales el espacio físico de las aulas no es adecuado

De los docentes que no consideran adecuado el espacio físico para la cantidad de alumnos que cursan su asignatura, el 48% piensa que las características de ese espacio no se adaptan a la dinámica de trabajo. Es el caso de asignaturas de los Departamentos de Administración y Economía.

El resto hace referencia al tamaño de las aulas, como es el caso de las asignaturas del Ciclo Básico Común que consideran muy pequeñas las aulas asignadas para la cantidad de alumnos.

Equipamiento didáctico en relación a las necesidades pedagógicas de la asignatura

Es interesante observar que el 71% manifiesta que el equipamiento didáctico es adecuado o muy adecuado, lo que también se puede relacionar con las estrategias utilizadas para el desarrollo de las clases, que en un alto porcentaje son expositivas y no requieren diversidad de recursos.

85%

15%

Clases Teóricas

Adecuado

Noadecuado

3%

48%

48%

Muy grande

Muy pequeña

No se adapta a la dinámicade trabajo

Muy adecuad

o16%

Adecuado55%

Poco adecuad

o29%

83%

17%

Clases Prácticas

Adecuado

Noadecuado

61


Razones por las que el equipamiento didáctico es poco adecuado

Si bien un bajo porcentaje de docentes consideran poco adecuado el equipamiento, al indagar sobre las razones de su opinión, se destacan como principales dificultades que no se dispone de wifi, de Internet y que la cantidad de proyectores no es suficiente.

Además de estas dificultades, un 16% de los que consideran poco adecuado el equipamiento didáctico manifiestan otras razones, las que podrían sintetizarse en:

‐ en algunos horarios no se dispone de personal para entregar proyector y notebook

‐ no hay personal técnico que colabore con el docente antes de comenzar cada clase y en ocasiones los dispositivos provistos no funcionan correctamente

‐ existen problemas con la señal de wifi o el servidor de Internet ‐ hace falta cambiar los pizarrones

‐ no hay cortinas de oscurecimiento

Promoción de actividades de capacitación disciplinar

La mayoría de los docentes (83%) considera que la Cátedra siempre o frecuentemente promueve actividades de formación y actualización en su disciplina.

Actividades de capacitación disciplinar promovidas

De los docentes con división a cargo que respondieron, el 78% señala que la Cátedra promueve la participación en Congresos, Jornadas, etc. como

4%

13%

34%

49%

No promueve

Esporádicamente

Frecuentemente

Siempre

17%

26%

20%

14%

7%

16%

No se dispone de Internet

No se dispone de wifi

No hay suficientes proyectores

No se dispone de sonido

No se dispone del equipamiento…

Otro

62


una de las actividades de formación y actualización. Es de destacar que de ellas, sólo el 4% indica que esta actividad es la única que promueve.

Con respecto a la promoción de participación en proyectos de investigación, un 62% de los docentes señalan que sus cátedras promueven esta actividad. Ellas, en su mayoría, corresponden a los Departamentos de Economía y Estadística y Matemática (60%).

Entre otras actividades que también promueven las Cátedras para formación y actualización de sus integrantes, se destacan:

‐ preparación de trabajos para ser presentados y publicados ‐ lectura de libros de texto, materiales actuales y recursos virtuales

‐ estudio de bibliografía ampliatoria

3%

9%

15%

46%

62%

63%

78%

Ninguna actividad

Otro

Colaboración en redes académicas

Realización de cursos internos de la cátedra

Participación en proyectos de investigación

Realización de cursos de actualización y posgrado

Participación en Congresos, Jornadas, etc

3% 3%

12%

22%

28%

32%

Centro deCómputos

TGU

Contabilidad

Administración

Economía

63


Actividades de capacitación realizadas en los dos últimos años

La gran mayoría de los docentes han realizado capacitación disciplinar en los últimos dos años y en menor medida han participado de capacitación pedagógica, quedando sólo un 10% de docentes a cargo de división que declaran no haber realizado ningún tipo de capacitación.

5.2 Informe sobre entrevistas realizadas a docentes

El presente informe es el resultado del análisis del trabajo de recolección de datos elaborado en el marco de las Prácticas Profesionales Supervisadas llevadas adelante en la Prosecretaria de Evaluación Institucional y Acreditación de Carrera.

Este informe se complementa con la implementación de otros instrumentos de recolección de datos que se pusieron en marcha en la Prosecretaría. En particular, en este instrumento se abordaron una serie de preguntas a través de una entrevista semiestructurada y que tuvieron como principal objetivo indagar acerca de la percepción de los docentes de la Facultad de Ciencias Económicas (FCE) en relación a:

la unidad académica,

la tarea docente,

el Plan de Estudios.

Se realizaron 20 entrevistas. La selección de informantes claves se llevó adelante siguiendo una serie de criterios excluyentes expresados en el orden de prioridad que se detallan a continuación:

1. Representatividad equitativa de los cuatro Departamentos de la Facultad de Ciencias Económicas

2. Representatividad de las tres dedicaciones docentes: simple, semi exclusiva y exclusiva

3. Representatividad de las diferentes categorías de profesor: titular, adjunto, asociado, asistente y ayudantes.

4. Docentes de hasta 5, de hasta 10, de hasta 15 y de más de 15 años de antigüedad.

10%

40%

87%

No he realizado

Capacitación pedagógica

Capacitación disciplinar

64


Categorías de análisis

Concepción de alumno

La gran mayoría de los docentes sostienen que el perfil de alumno ha cambiado sustancialmente con el paso del tiempo, tanto en el grado de interés que presentan ante la propuesta formativa como en el modo de aprender. Ante esta situación algunos intentan adecuar sus prácticas a través de diferentes estrategias de enseñanza mientras otros sostienen que la única estrategia posible es el estudio y el esfuerzo, externalizando la problemática fuera de los límites de sus responsabilidades.

Para varios docentes entrevistados el estudiante de la FCE es percibido como un sobreviviente que debe desarrollar a lo largo del paso por su carrera una serie de estrategias implícitas que le permitirán seguir, saltear obstáculos y resolver con éxito sus demandas académicas.

Todos los docentes coinciden en destacar que conformación de grupos de pares es una estrategia necesaria para garantizar la continuidad en la carrera, la cual parece ser la más efectiva para combatir el anonimato y la masividad.

Los docentes en su gran mayoría expresan que ser estudiante en la Facultad es una tarea compleja que requiere poner en juego múltiples habilidades. La manera de resolver esas circunstancias es apreciada como una preparación anticipatoria para la hostilidad del mundo laboral y perciben esta característica como positiva en la formación. Muchos de ellos se cuestionan como acompañar este aprendizaje no escrito desde su rol, mientras que otros lo asumen como parte de "las reglas del juego".

Asimismo muchos docentes entrevistados destacan la utilidad del Proyecto PACENI en relación al aprendizaje por parte de los aspirantes en el "oficio" de estudiantes universitarios.

Las representaciones de los alumnos que portan los docentes, pareciera medirse habitualmente sobre la noción de la adquisición o no de la autonomía lograda ante las nuevas exigencias académicas que impone el acceso a una Facultad pública y masiva. En general, los docentes perciben que el cambio de ser estudiante secundario a universitario parecería demandar principalmente la toma de conciencia de las reglas y condiciones que regulan los procesos de aprendizaje en los que el nuevo estudiante está implicado así como el acceso a formas colaborativas de aprender que se apoyan en la relación con sus pares.

Profundizando en la manera en que los profesores ven a sus alumnos, especialmente a los principiantes, la concepción más arraigada habla de un alumno con conocimientos muy básicos e insuficientes en donde la tarea a realizar es principalmente transmitir nuevos conocimientos disciplinares. Esto

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posiblemente explique que, en la gran mayoría de los casos, el profesor a través de la clase expositiva se constituye como protagonista y el estudiante aprende a asumir un rol pasivo como parte de las reglas de juego.

Los docentes reconocen altos índices de abandono por parte de los estudiantes de primer año. La explicación que está presente entre la mayoría de los docentes entrevistados expresa que muchos estudiantes se anotan en la Facultad sin estar muy seguros y luego optan por otra carrera u otro camino. En menor medida esta deserción se explica por las propias dificultades de los estudiantes para llevar adelante la vida académica en la Facultad.

Docencia y masividad

1. La tarea docente en el aula

La gran mayoría de los docentes expresan vivir la tarea docente con pasión y vocación mientras que una minoría alude estar cansado y cada vez más decepcionado por los estudiantes de "este tiempo". Los docentes que disfrutan de su tarea en el aula consideran que la docencia los renueva, los motiva, les da satisfacción. En los casos en que se manifiesta descontento, éste se relaciona más con las tareas que realizan los docentes fuera del aula, que con las actividades de enseñanza en sí mismas.

A la hora de hablar de sus prácticas se encuentran verdaderos ensayos de innovación que buscan combatir el "aburrimiento" que les provoca dar clases siempre de la misma manera. Dependiendo del cargo que ocupa el docente, estos intentos encuentran o no lugar para incorporarse en las prácticas áulicas, ya que dependen de la aprobación de los docentes responsables de la División o Cátedra.

Los docentes manifiestan también que muchas veces no cuentan con el apoyo, seguimiento y difusión necesarios del equipo de cátedra y, en algunos casos, estas experiencias no llegan a concretarse producto de posiciones rígidas y resistentes a los cambios. Ante esta situación muchos docentes de cargos de menor jerarquía (generalmente los más jóvenes) eligen cambiar de materia o división para buscar un lugar en donde su palabra y sus propuestas sean valoradas.

En correspondencia con esto, la entrevista arroja un interesante registro de prácticas áulicas innovadoras que se llevan adelante pero que no trascienden los límites fuertes entre cátedras, lo cual no permite un espacio de intercambio de experiencias entre los docentes en general. Ejemplos:

Clases "activas" en donde se valora la opinión del estudiante.

Uso intensivo del aula virtual con un claro enfoque a la enseñanza.

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Dinámicas de juego. El juego como vehículo para el aprendizaje.

Encuestas dirigidas a conocer los intereses, costumbres y modos de aprender de los estudiantes.

Resolución estratégica de casos prácticos en comunidades.

Vincular los datos de la actualidad con los contenidos teóricos de la materia: promover la lectura diaria de las noticias.

La masividad es percibida por los docentes de la FCE como una situación natural e inmodificable. La mayoría de los entrevistados manifiesta que es muy difícil establecer un vínculo con todos los alumnos, aunque despliegan estrategias de las más variadas para intentar crearlo porque en general reconocen su importancia.

Uso de las redes sociales: facebook es la preferida.

Uso del aula virtual con fines comunicacionales.

Comunicación vía e-mail.

Fomentar la circulación de la palabra en la clase.

La hora de consulta como un momento de encuentro y vinculación afectiva.

Examen final oral para "asegurar" que el estudiante ha incorporado los conocimientos necesarios.

Sesiones de chat en días y horarios pactados.

2. Percepción de la enseñanza

La totalidad de los docentes entrevistados se perciben a sí mismos y en general al plantel de la FCE como "buenos docentes". Algunos de ellos al mirar sus prácticas de enseñanza las reconocen como incompletas en el sentido de no terminar de adecuarse a los nuevos sujetos que aprenden, otros sin embargo no encuentran fisuras en sus propias prácticas, pero si en las de los demás colegas.

Una característica importante que vale la pena destacar es la percepción de algunos docentes en relación a los escasos conocimientos de cultura general que portan los estudiantes.

Algunos docentes se plantean la necesidad de enmendar esta situación que valoran como indispensable en personas con acceso a la educación superior. Se establecen allí todo tipo de comparaciones entre el pasado de su propia formación y la actual que desembocan en conclusiones del tipo "todo tiempo pasado fue mejor":

"les digo mire, a mí no me viene con esas cosas, porque a mí no me la contaron, yo la he vivido. Yo entiendo lo que me dicen pero lo entiendo porque lo viví y salí adelante. Entonces si yo salí adelante, yo

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no soy mejor que Ud., Ud. puede salir también." (fragmento de una entrevista)

Abundan entre los docentes entrevistados anécdotas que ponen el acento en el reconocimiento, posterior al periodo de cursado e incluso posterior a la carrera, por parte de los estudiantes. Estas anécdotas revelan el aspecto más emotivo de la tarea de enseñar y parece constituir el verdadero motor que los impulsa y motiva a seguir adelante.

Plan de Estudios

El proceso de discusión en relación al nuevo plan de estudios fue descripto por la totalidad de los docentes como un proceso muy largo que se mantuvo alrededor de siete años, la mayoría de ellos manifiesta no haber sido consultado, no obstante dice estar de acuerdo con él.

Casi ninguno de ellos conoce el plan en su totalidad sino que solo tiene información del segmento que corresponde a la materia que dicta y las implicancias que significaron los cambios en relación a ella.

Sus opiniones giran en torno a cuestiones operativas que tienen que ver con su implementación y con los problemas y soluciones que trajo aparejada la convivencia de ambos planes.

Algunos de los entrevistados con más años y jerarquía en la FCE han mencionado que hubo cambios, que ellos fueron buenos pero que, desde una mirada crítica, respecto a la formación del egresado, destacan la necesidad de incluir más contenidos humanísticos y distintas visiones de la Economía.

Algunas precisiones en relación a las percepciones y valoraciones puntuales del nuevo plan de estudios.

Respecto al cambio de la materia Ejercicio Profesional por la opción de realizar Prácticas Supervisadas, según algunos docentes, este cambio exige centrar la mirada en los alcances y límites que propone la experiencia práctica y en la tarea que debe realizar el tutor. Si bien se valora la vinculación de los estudiantes con el medio, se considera que este es un aspecto que debe ser analizado y trabajado.

En el cambio en la grilla (de cuarto a tercero año) de las materias Finanzas Públicas y Política Económica Argentina los docentes a cargo perciben indicios de falta de madurez en los estudiantes, por lo que se plantean modificar el abordaje de algunos contenidos específicos.

El nuevo plan introduce una etapa más al contenido disciplinario "Contabilidad" de la carrera de Contador Público, es decir, Contabilidad I, II y III

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(nuevo plan) Contabilidad I y II (viejo plan). La organización de esta nueva materia es percibida por algunos docentes como caótica ya que provoca un "cuello de botella". El motivo es que se cuenta con siete divisiones en Contabilidad I, tres divisiones en Contabilidad II y 5 divisiones en Contabilidad III. Esta disposición numérica es valorada desde la práctica por algunos docentes como "inconveniente" ya que responde a cuestiones que tienen que ver con preferencias individuales y no con centrar la decisión en las necesidades del sujeto que aprende. El desafío parece ser asumir la gradualidad en el avance de los conceptos de manera articulada y negociada entre las distintas cátedras.

La materia Principios y Estructuras de la Economía del ciclo básico absorbió a la antigua Economía I que fue eliminada del nuevo plan (de Economía I, II, III y IV quedan actualmente I, II y III) algunos docentes perciben que la suma 1+1 no resulta posible en el tiempo de cursado que posee una única materia, asimismo expresan que sería necesario replantear el espacio curricular.

En el nuevo plan, los alumnos que egresan de las Licenciaturas de Administración y Economía deben realizar como trabajo final de carrera una tesina. La elaboración y corrección de este trabajo final es percibida por algunos docentes entrevistados como desorganizada ya que por un lado carece de un reglamento de elaboración y por otro quien corregiría este trabajo sería el mismo director de tesina designado para hacer el seguimiento del trabajo con el alumno.

Pertenencia institucional

Este apartado es tal vez el que presenta mayor consenso ya que la totalidad de los actores entrevistados manifiestan sentirse consustanciados con la Facultad, con la Universidad y con la educación pública en general ya que se reconocen como producto de ella. Asimismo perciben a la Institución como la mejor opción a la hora de seleccionar una propuesta de formación en el medio local, aunque muchos de ellos también son docentes en otras instituciones.

Un aspecto interesante emerge cuando a los docentes se les pregunta si recomendarían a sus allegados esta casa de estudios. La gran mayoría de ellos responde que la FCE es la mejor opción para estudiar entre la oferta local disponible, sin embargo en su mayoría destacan que quien aspire ser estudiante y egresado de esta Facultad requiere forjar un temperamento que le permita afrontar complejidades y obstáculos:

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"Acá nada te lo dan servido. Yo primero que nada le preguntaría cómo estudia ese chico, cuáles son sus objetivos y cuáles son sus expectativas. Porque, por ejemplo, los chicos que son muy dispersos, que necesitan que los anden machacando y demás, esos chicos son candidatos a la universidad privada" (fragmento de una entrevista)

Tecnologías

Los docentes de la FCE reconocen al uso de la tecnología para sus prácticas como un recurso de suma importancia, el uso que hacen de ella en el marco de sus materias es muy variado y depende de las características disciplinares de cada una de ellas pero también de la disponibilidad para su uso lo cual acota la mirada a cada caso en particular.

En relación al uso de proyectores, pantallas, etc. manifiestan que en general existe disponibilidad de estos dispositivos. En relación al uso de computadoras con conexión a internet, el equipamiento de los gabinetes es suficiente pero para tareas puntuales y programadas con anterioridad. Una tarea pendiente, manifiestan muchos de ellos, es la presencia de buena conectividad en todas las aulas en donde los alumnos podrían usar sus propios dispositivos, esa sería según sus dichos una condición a priori para poder armar una clase con una propuesta digital.

Aspectos Sobresalientes

La mayoría de los docentes perciben que la principal estrategia que deben desarrollar los estudiantes para sostenerse en la Facultad es formar grupos de estudio y contención.

La complejidad que supone ser estudiante en una Facultad masiva y la manera de resolver esas circunstancias es percibida por los docentes como una preparación anticipatoria para la hostilidad del mundo laboral.

Una de las consecuencias más visibles de la masividad, según estos profesores, deriva en relaciones pedagógicas basadas en el modelo de la transmisión unidireccional, profesores con un marcado protagonismo en la clase y estudiantes pasivos.

Los docentes perciben que el estudiante ha cambiado ostensiblemente con el tiempo. Ante esta problemática hay un grupo de docentes que formula una amplia gama de propuestas innovadoras, mientras otros consideran el problema como fuera de su campo de acción.

Más de la mitad de los docentes entrevistados expresa vivir la tarea docente con vocación y pasión.

70


Para algunos profesores, las situaciones de angustia o desasosiego que sienten como docentes universitarios, se vincula más a cuestiones relacionadas con las condiciones de trabajo que con aspectos que hacen al quehacer áulico y al vínculo pedagógico.

Los altos índices de deserción en primer año generalmente son explicados desde la confusión vocacional y no desde las condiciones complejas que supone ser estudiante universitario en una Facultad masiva.

A pesar de una fuerte presencia de clases expositivas, hay frecuentes intentos de innovación. Estos intentos de innovación no siempre encuentran espacio entre posiciones rígidas y resistentes a los cambios, ante esta situación muchos profesores jóvenes emprenden la búsqueda de otros espacios con más apertura.

De varias entrevistas se desprende la necesidad del docente de encontrar en sus estudiantes el reflejo de su propia historia estudiantil.

La mayoría de los docentes no conoce en su totalidad el Plan de Estudio, sí reconocen el segmento que involucra la materia que dictan y los cambios que afectaron el desarrollo de su asignatura.

Algunos profesores emiten determinados juicios respecto a la formación del egresado, destacando la necesidad de incluir más contenidos humanísticos y distintas visiones de la Economía.

Malestares

La falta de compromiso con su tarea y las faltas reiteradas de algunos docentes, deterioran el vínculo que logra establecerse con esfuerzo entre docente-alumno.

Situaciones de despido de docentes arbitrarios y repentinos sin una reunión previa.

Problemas burocráticos en relación a pedidos de cambios de aulas que se extienden en el tiempo y que no se adecuan a un tiempo breve de cursado.

Que se antepongan cuestiones personales e individuales a problemáticas que claramente deben resolverse desde la noción de comunidad y la búsqueda del bien común.

La falta de saludo entre algunos docentes fundada aparentemente en posturas diferentes o simplemente en diferencia jerárquica.

La sensación que los esfuerzos individuales por realizar innovaciones dentro del aula no son reconocidos en las instancias de evaluación docente.

71


La distribución desigual en recursos humanos disponibles para el dictado de las materias.

La resistencia al cambio desde cargos de mayor jerarquía que obturan la posibilidad de incorporar aportes valiosos tanto desde la bibliografía como desde el planteo de nuevas prácticas de enseñanza.

Tareas administrativas excesivas: múltiples informes que debe elaborar el docente. En general ellos perciben que esta información no se recupera ni se sistematiza, hasta incluso ponen en duda que sea leída.

Falta de voluntad y apoyo de los altos mandos para respaldar decisiones que toman los mandos medios en relación a la valoración del trabajo docente.

Ausencia de una mirada institucional integral que afronte los cambios y asuma los costos políticos que ellos requieren.

Si bien hay una percepción generalizada de que los concursos, no son un sistema óptimo de evaluación y que requieren de más transparencia, la mayoría de los docentes percibe que tienen ciertos resguardos en términos de la calidad.

Principales dificultades señaladas por los Docentes

Una importante cantidad de docentes manifiestan no utilizar los Gabinetes de computación debido a la masividad y el reducido número de gabinetes para hacer frente a su demanda.

En algunos horarios no se dispone de personal para entregar proyector y notebook y falta de personal técnico de apoyo.

Deficiente relación entre cantidad de aulas y estudiantes inscriptos y entre cantidad de estudiantes asignados a un aula y bancos disponibles.

Otros problemas relacionados con las aulas están referidos a la conectividad de wifi, iluminación, posibilidad de oscurecimiento del aula y en algunos casos la disposición de los bancos dificulta las dinámicas de trabajo.

Desconocimiento por parte de muchos docentes del Plan de Estudios de manera completa.

Necesidad de ajustar algunos programas.

Profundizar las actividades que promuevan la interrelación entre las asignaturas.

72


6. ESTUDIANTES

6.1 Algunas de las características de los estudiantes en el año 2014 se muestran en los siguientes gráficos.

La población estudiantil del año 2014 fue de 13.107. En el gráfico de la izquierda se muestra la distribución del total de alumnos de la Facultad considerando al ciclo básico común, que a partir de los nuevos planes de estudio se lo identifica de manera general como Ciencias Económicas, y las tres carreras de grado.

El gráfico de la derecha muestra su distribución en las diferentes carreras de grado corroborando su tendencia histórica.

Estudiantes por carrera de grado

Carrera Año 2013 Año 2014

Ciclo Básico Común 4.199 3.758

Contador Público 7.289 7,044

Licenciatura En Administración 2.056 1.852

Licenciatura En Economía 445 453

29%

54%

14%

3% CienciasEconómicas

ContadorPúblico

Licenciatura EnAdministración

Licenciatura EnEconomía

75%

20%

5%

ContadorPúblico


Licenciatura EnEconomía

73


Estudiantes según sexo

Situación laboral

Más de la mitad de estudiantes que cursan la Licenciatura en Administración trabajan, también lo hacen la mitad de alumnos que cursan la carrera de Contador Público y en menor proporción los estudiantes de la Licenciatura en Economía.

Mujeres57%

Varones43%

30%

2%

2%

1%

56%

48%

44%

61%

14%

50%

54%

39%

Ciclo Básico Común

Contador Público

Lic En Administración

Lic En Economía

Trabaja

No trabaja

No Contesta

16%

10%

6%

32%

63%

69%

70%

51%

18%

19%

20%

12%

4%

3%

3%

4%

Hasta 20 hs. sem.

Entre 21 y 35 hs. sem.

Más de 35 hs. sem.

No trabajaLicenciatura En Economía


Contador Público

Ciclo Básico Común

74


Estudiantes según edad

De acuerdo a estos datos, el 60% son jóvenes que se ubican en la franja de los 20 a los 30 años de edad y el 12,5% poseen más de 30 años. Es interesante señalar que sólo el 3,4% posee 41 años o más. El 35% de los estudiantes son mayores de 25 años.

6.2 Ingresantes por año en el período 2009-2014

6.3 Evolución del Total de Estudiantes período 2009-2014

23.9%

41.2%

19.0%

12.5%

3.4%

20 años omenos

21 ‐ 25 26 ‐ 30 31 ‐ 40 41 o másaños

Porcentaje de alumnos

2,2302,003 2,190 2,214

2,5092.222

2009 2010 2011 2012 2013 2014

0.00

2,000.00

4,000.00

6,000.00

8,000.00

10,000.00

12,000.00

14,000.00

16,000.00

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Nuevos Inscriptos

Reinscriptos

75


Evolución del total de estudiantes, nuevos inscriptos y egresados en el período 2009-2014

En el gráfico se muestra la relación entre Estudiantes (Nuevos inscriptos y Reinscriptos) y Egresado, cabe aclarar que al momento no se cuenta con el número definitivo de egresados en el año 2014.

6.4 Desgranamiento de Cohortes en el período 2009-2013

La tabla muestra el porcentaje de permanencia (retención) de las cohortes 2009-2013. Es importante destacar que la deserción luego del primer año se ha incrementado, a partir de la cohorte 2011, en un porcentaje que fluctúa alrededor del 10%.

Inicial 1º 2º 3º 4º 5º2009 2230 2230 1641 1578 1493 1379 1241

100% 74% 71% 67% 62% 56%2010 2003 2003 1502 1449 1343 1151

100% 75% 72% 67% 57%2011 2190 2190 1448 1474 1302

100% 66% 67% 59%2012 2214 2214 1426 1338

100% 64% 60%2013 2508 2508 1648

100% 66%

100% 69% 68% 64% 60% 56%

Cohorte Nuevos InscriptosAños de Permanencia

Permanencia Promedio

0.00

2,000.00

4,000.00

6,000.00

8,000.00

10,000.00

12,000.00

14,000.00

16,000.00

18,000.00

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Relación Estudiantes Egresados

Egresados

Nuevos Inscriptos

Reinscriptos

76


6.5 Estudiantes internacionales

La Facultad recibe anualmente alumnos extranjeros provenientes de universidades de distintos países. En la siguiente Tabla se presenta la evolución desde el 2009 al 2014.

Año Estudiantes Extranjeros

2009 33 2010 39 2011 46 2012 53 2013 40 2014 30

De ese total, el 20% corresponde a universidades mexicanas, el 20% a universidades alemanas, el 16% a francesas y el resto a universidades de otros países. El alto nivel de satisfacción con la estancia en esta Facultad, motivó la firma de convenios específico s con Universidades de los países mencionados.

6.6 Estudiantes de la Facultad en Universidades de otros Países

En el período 2009 - 2013 treinta alumnos de la Facultad accedieron a pasantías en prestigiosas Universidades del exterior a través de distintos programas.

País Cantidad Alumnos

Brasil 9 España 6 México 5 Francia 4

Alemania 3 Chile 2 Italia 1

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Estudiantesinternacionales

33 39 46 53 40 30

0

20

40

60

77


7. EGRESADOS

7.1 Algunas características de los egresados

Distribución de egresados por sexo

De acuerdo a estos datos el mayor porcentaje de los egresados corresponde a la carrera de Contador Público. Esto reafirma la tendencia observada en los alumnos inscriptos por carrera.

El rendimiento de los egresados en 2013, medido por la calificación promedio, muestra que el 82% de los mismos tiene promedio general entre cuatro y siete.

Contador Público76%

Lic. Administración

19%

Lic. Economía5%

0% 8%

34%

27%

21%

7% 2%

0‐3 3‐4 4‐5 5‐6 6‐7 7‐8 8‐9

78


7.2 Duración de las Carreras de grado para los egresados 2013

Contador Público

La duración Promedio de la carrera de Contador Público para los estudiantes que egresaron en 2013 fue de 9,30 años. Sin embargo podemos observar que el 56,48% de los estudiantes se reciben en 8 años o menos, asimismo vemos que los porcentajes más altos de egresos se dan entre los 6 y 8 años.

Licenciatura en Administración

La duración promedio de la carrera de Licenciatura en administración, considerando a los egresados del año 2013 fue de 7,87 años. En este caso podemos observar que el 70,80% de los egresados completó su carrera en 8 años o menos.

0.00%

2.00%

4.00%

6.00%

8.00%

10.00%

12.00%

14.00%

16.00%

18.00%

20.00%

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 25 26 29 32

Egresados 2013 en % según duración de la carrera

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23


79


Licenciatura en Economía

La duración promedio de la carrera para los estudiantes que se recibieron en 2013 fue de 6,07 años, con 92,86% que la cumplió en 8 años o menos.

7.3 Percepciones sobre nuestra Facultad

Los egresados deben completar al momento de gestionar su título la encuesta Kolla.

El sistema SIU-Kolla, que aplica la UNC, es una herramienta que permite realizar encuestas on line a egresados, con el objetivo de obtener información sobre su inserción profesional, su relación con la universidad, el interés por otros estudios y otros datos relevantes.

A partir de la información recogida en ella se han elaborado una serie de gráficos en los que se puede apreciar la percepción que los egresados tienen de nuestra Facultad.

Se trata de la valoración de estudiantes que finalizaron su recorrido académico pero que no necesariamente están insertos aún en el ámbito laboral.

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

4 5 6 7 8 9 10


80


Contenidos de los Planes de Estudio

De acuerdo a los datos de ambos gráficos se observa que los contenidos cumplieron las expectativas y fueron interesantes para más del 80% de los egresados de las Carreras de Contador Público y Licenciatura en Administración. En el caso de la carrera de Licenciatura de Economía se observa una leve diferencia respecto a las expectativas de los contenidos.

81


Aspectos relevantes de la Carrera

El aspecto más valorado es el nivel académico, no obstante una importante cantidad de egresados valora al equipo de profesores y al clima que se vive en la universidad.

Nivel de Exigencia

Se observa que los egresados consideran que el nivel de exigencia es elevado y esto se da en porcentajes similares para las tres carreras.

82


Infraestructura y Administración

La Biblioteca es el ítem que refleja la más alta valoración. Nuevamente se diferencia la apreciación de los egresados de la Licenciatura en Economía pero en este caso con una percepción más positiva que los egresados del resto de las carreras.

La valoración sobre las aulas es en su mayoría Buena y Muy Buena, sin embargo es importante aclarar que la pregunta está referida a la infraestructura.

De manera similar al resto de los ítems la valoración sobre la administración es Buena y Muy Buena con una leve diferencia en la opinión de los egresados de la carrera de Licenciatura en Economía.

83


Elección de la Facultad

El prestigio es la valoración más importante que incide en la elección de la Facultad, seguida por la recomendación de sus familiares o amigos. En el caso de la Licenciatura en Economía el 23,67% de los estudiantes, la eligió por ser la única institución en la que se dicta la carrera.

Finalmente se observa una valoración muy positiva hacia la universidad pública.

84


8. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO

8.1 Proyectos y Programas de Investigación

A principios del año 2014 se presentaron en la SECyT, 67 proyectos de investigación, de los cuales 4 (cuatro) fueron programas, 50 (cincuenta) Proyectos de investigación categoría A y 13 (trece) proyectos de investigación categoría B.

Proyecto de Investigación

Cantidad

Programas 4 Proyectos categoría A 50 Proyectos categoría B 13

Evolución de los proyectos acreditados en SeCyT desde el año 2008.

Período Proyectos A Proyectos B Total

2008-2009 33 11 44

2010-2011 35 20 55

2012-2013 47 10 57

2014-2015 50 13 63

Cantidad de integrantes de los proyectos acreditados en SeCyT desde el año 2008.

Equipo de Trabajo

Integrantes Proyectos A

Integrantes Proyectos B

2008-2009 148 62

2010-2011 193 139

2012-2013 304 54

2014-2015 223 30

85


8.2 Profesores categorizados en el Sistema de Incentivos

Porcentaje de la planta docente categorizado en el Sistema de Incentivos

Categoría Cantidad de

Docentes

I 12

II 14

III 24

IV 37

V 70

SÍ33%

NO67%

I II III IV V

Porcentaje deDocentes

8% 9% 15% 24% 45%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Porcentaje de Docentes en cada categoría

86


9. EXTENSIÓN Y TRANSFERENCIA

Cantidad de cursos dictados a través de la Secretaría de Extensión

Año Cantidad de

Cursos

2010 56

2011 61

2012 71

2013 69

Cantidad de convenios de cooperación y articulación

Año Convenios Firmados

Marco Específicos

2009 14 14 2010 9 9 2011 9 9 2012 6 2 4 2013 3 3 2014 5 5

46 2 44

10. BIBLIOTECA

A continuación se transcribe un resumen del informe elevado por la Biblioteca Manuel Belgrano. El informe completo se encuentra disponible en la Prosecretaria de Evaluación Institucional.

INFORME DE LA BIBLIOTECA MANUEL BELGRANO

A partir del año 2011 el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Económicas aprueba el nuevo Reglamento de la Biblioteca Manuel Belgrano (BMB) con su nueva misión y visión y sus funciones.

a) Departamento de Servicios y Orientación al Lector.

Función: Brindar acceso a su colección y a otros recursos de información en formato impreso y/o electrónico, de origen local, nacional como internacional.

b) Departamento de Gestión de la Colección.

Función: Desarrollar su colección bibliográfica de acuerdo a las necesidades de aprendizaje e investigación de la comunidad académica, que permita

87


mantener un fondo actualizado y con un alto nivel de circulación. Evaluar la colección desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo.

c) Departamento de Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación.

Función: Brindar servicios especializados asociados a las Tecnologías de la Información y Comunicación vinculados al mejoramiento del proceso de enseñanza / aprendizaje, a la producción de materiales educativos y a la adquisición de habilidades de información en el entorno de las TIC.

d) Departamento de Procesos Técnicos.

Función: Procesar, preservar, conservar y difundir los fondos documentales y bibliográficos propios de la Facultad de acuerdo a las normativas y estándares vigentes que posibiliten compartir información documental en un marco internacional.

e) Departamento de Informática.

Función: Definir e implementar un plan tecnológico adecuado a las necesidades y posibilidades que brindan las tecnologías de la información con el propósito de un mejoramiento continuo de los servicios de Biblioteca.

f) Área Gestión y Evaluación de Proyectos

Función: Diseñar, desarrollar e implementar proyectos destinados a mejorar e innovar nuevos servicios y productos que contribuyan con el proceso de enseñanza / aprendizaje de su comunidad académica, como así también aquellos que por su naturaleza, permitan una vinculación con la sociedad. Establecer convenios que posibiliten a la Biblioteca a integrarse en redes y sistemas de información con el fin de brindar acceso a otras fuentes de información.

88


Organigrama

89


Descripción de la organización de la biblioteca

Descripción del espacio físico

La biblioteca cuenta con 3 plantas: subsuelo (depósito), planta baja y primer piso. Comprende una superficie cubierta de 1.725 m2. Se dispone de dos salas grupales y de tres salas silenciosas. Las salas de lectura son de acceso libre a toda la comunidad universitaria y al público en general, a partir del año 2012 estas salas han sido equipadas con aires acondicionados. Se cuenta también con una Sala de Reuniones con capacidad para 16 personas que permite organizar trabajos en equipos ó reuniones colectivas y una Sala de Capacitación con capacidad para 32 personas. Además se dispone de nueve boxes de estudio y/o investigación individual.

Personal

El plantel de la BMB está integrado por 22 personas, de los cuales el 76% corresponde a la disciplina bibliotecológica (egresados y estudiantes) y los restantes pertenecen a las siguientes disciplinas: ingenierías en sistemas, química, ciencias económicas, gestión cultural, procesos educativos mediados por tecnología, letras y corrector literario, algunos de los profesionales disponen de doble titulación. El 85% del personal forma parte de la planta permanente de la UNC.

Parque Informático y multimedial

La ubicación, cantidad y descripción del equipamiento disponible, así como su estado actual está detallado en el Informe presentado por la Biblioteca y que se adjunta como Anexo.

Con respecto a las necesidades, la Biblioteca señala los siguientes aspectos:

a) Se requiere con urgencia reemplazar el servidor principal ya que la situación se torna crítica en horas pico de concurrencia a la biblioteca, que trae aparejado una parada total del sistema de préstamos y consultas. Al 14 de julio del 2014 se finalizó el procedimiento de compra y el servidor ha sido adjudicado, se espera que dentro de los próximos 10 días el mismo sea entregado en la Biblioteca.

b) Se requiere reemplazar 12 monitores por tecnología LCD o LED y 3 monitores se encuentran en reparación.

c) Se requiere adquirir teclado y mouse, y disponer de un stock de insumos tales como fuentes, dado que es normal que las mismas se quemen.

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Descripción de los procedimientos de actualización del acervo bibliográfico

Se dispone de un Sistema Integrado de Gestión de Bibliotecas, KOHA de código fuente abierto, liberado bajo la GNU General Public License.

Respecto a la infraestructura tecnológica, se dispone de una Unidad de Proceso Central (CPU)) destinado al personal que se considera tanto desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo como excelente. Los estudiantes, docentes e investigadores disponen de equipos informáticos y multimediales de última generación. El Departamento de Informática implementó un sistema para mejorar la comunicación con los integrantes de las demás áreas de la biblioteca y que permite optimizar el seguimiento de las tareas que realiza el área y los tiempos de respuesta. El programa instalado se denomina GLPI (Gestionnaire libre de parc informatique), y además se han configurado los servidores para el envío de alertas tempranas ante sobrecarga de procesamiento ó falta de espacio en disco duro.

Servicios que presta la biblioteca

De acuerdo a las estadísticas de la Biblioteca, en el primer semestre del 2013 la biblioteca atendió un promedio de 130 préstamos por día con un total de 10.382 préstamos durante los meses que se imparten las clases, número que se mantiene estable respecto de los años anteriores (2010, 2011, 2012).

Se ha definido y desarrollado una Base de Datos Referencial de la Bibliografía Básica para las materias obligatorias y optativas citadas por los docentes de las cátedras. En el primer semestre de 2013 el número de títulos citados por los docentes como bibliografía básica fue de 617 títulos de los cuales el 94% fue cubierto por la colección existente en la biblioteca, en relación con el primer semestre del año 2012 donde la bibliografía citada por los docentes fue de 415 títulos de los cuales el 84% fueron cubiertos. Se destaca además que en comparación con igual período del año anterior, la cobertura mejoró en un 12%. Se refuerza la cantidad de ejemplares de libros pertenecientes a la bibliografía básica de las distintas materias

En el Departamento “Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación”, se realiza anualmente, una evaluación del área a través de estadísticas que proporcionan datos en cuanto a los servicios, instalaciones y materiales bibliográficos que brinda el CRAI.

Se elaboran las siguientes estadísticas:

a) préstamo de material bibliográfico,

91


b) total de publicaciones seriadas consultadas por los usuarios, c) número de búsquedas bibliográficas solicitadas por investigadores,

docentes y alumnos de la Facultad, d) lectores que utilizan la sala de lectura y los servicios del CRAI, e) demanda de uso de boxes de estudio, sala de capacitación y

reuniones, f) número de impresiones que se realizan. Respecto al Presupuesto, se dispone de un presupuesto que otorga el

Rectorado de la UNC (Programa de Bibliotecas) destinado a la adquisición de bibliografía, como también por la Secretaría de Ciencia y Tecnología (UNC) para la compra de publicaciones periódicas nacionales y/o internacionales. Con este presupuesto se adquiere la bibliografía solicitada por los estudiantes, docentes e investigadores

Años

Subsidio otorgado por la Secretaría de Ciencia y

Tecnología del Rectorado

(expresado en pesos argentinos)

Presupuesto otorgado por el “Programa de

Bibliotecas” de la UNC (Rectorado)

(expresado en pesos argentinos)

Totales por año (expresado en

pesos argentinos)

2009 20.000.- 85.930,67 105.930,67 2010 24.000.- 69.556,16 93.556,16 2011 24.000.- 107.906,53 131.906,53 2012 24.000.- 107.906,53 131.906,53 2013 24.000.- 71.571,33 95.571,33

TOTAL GENERAL

558.871,22

Los servicios que se brindan son los siguientes:

a) Acceso al fondo bibliográfico a través de sus catálogos electrónicos desde su página Web como también desde el local de la biblioteca,

b) Horario extendido de atención (sin interrupciones) desde las 8:00 am hasta las 21:00 pm;

c) Préstamo de material bibliográfico a domicilio, acceden a este servicio toda la comunidad de la FCE, egresados de la FCE y estudiantes, docentes y no docentes de la UNC (siendo nuestra Biblioteca la única que ofrece esta facilidad);

d) Préstamos de material bibliográfico en sala de lectura a cualquier ciudadano que lo solicite;

92


e) Préstamo interbibliotecario interno y externo;

f) Búsquedas de información especializada a alumnos, docentes e investigadores utilizando los recursos propios de la biblioteca, impresos o electrónicos, bases de datos remotas y fuentes externas (información disponible en Internet), la biblioteca puede asegurar un 95% de las solicitudes;

g) Acceso a publicaciones periódicas en formato electrónico y en papel;

h) Acceso a bases de datos internacionales y nacionales como JSTOR, Willey Interscience, SpringerLink, Science Direct, International Financial Statistics Online (FMI), Bases del Banco Mundial, Wilson, Biblioteca Electrónica de Ciencia y Tecnología y los distintos Repositorios de Archivos Abiertos relacionados con la temática de la Facultad,

i) Exhibición de las novedades bibliográficas (libros y publicaciones periódicas) incorporadas a la Biblioteca;

j) uso de programas informáticos propios de las especialidades de la Facultad; k) la biblioteca dispone de una página Web y de una página en Facebook;

l) servicio de provisión de documentos (Document Supply Services) de la British Library;

ll) docentes y estudiantes disponen en el Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) de programas para diseñar recursos didácticos y presentaciones;

m) disponibilidad de 30 computadoras personales para realizar actividades individuales y/o grupales;

n) disponibilidad para impresiones desde una PC, fotocopias (se atienden la ley de copyright) y escáner;

ñ) los profesores pueden solicitar el área del CRAI para impartir clases asociadas a las TIC;

o) la Biblioteca ofrece espacios especiales como los boxes individuales de estudio, sala de capacitación y sala de reuniones destinados tanto a estudiantes como a docentes;

p) se ofrecen desde la página Web Boletines de Alerta Bibliográfico de las obras y publicaciones ingresadas en la Biblioteca;

q) la biblioteca ofrece un sistema de chequeras de préstamo de libros, lo que permite a terceros autorizados retirar el material bibliográfico a domicilio;

r) la biblioteca dispone del servicio de WIFI;

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s) accesibilidad académica a la bibliografía de las carreras de grado de personas ciegas o con baja visión y con compromiso motor en los miembros superiores (inclusión social y educativa).

Datos Cuantitativos respecto del Fondo Bibliográfico - Año 2014

Tipo de documentos y otras herramientas

Libros y documentos 74.197

Tesis doctorales y de maestría: 189

Materiales bibliográficos multimedia Libros Electrónicos (a través de la “Biblioteca Electrónica de Ciencia y Tecnología”): CD-ROM: DVD: Videos:

776 134

8 47

Colecciones especiales Calculadoras financieras y científicas: Tablets: Tableros de ajedrez:

78 50 7

Publicaciones Periódicas en formato electrónico:* 672

Publicaciones Periódicas en formato impreso: ** 164

Bases de Datos Referenciales EconLit (con aproximadamente 1250 revistas de interés para FCE) SCOPUS (con aproximadamente 85 revistas de interés para FCE)

Acceso a Repositorios en acceso abierto 13

Otros recursos pueden ser visualizados en la página Web de la Biblioteca Manuel Belgrano: http://portal.eco.unc.edu.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=273&Itemid=16

* Las 672 publicaciones periódicas electrónicas en texto completo, se acceden a través de la “Biblioteca Electrónica de Ciencia y Tecnología” del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva. El Gobierno Nacional invierte la suma de u$s 18.000.000 (dólares dieciocho millones) para mantener la Biblioteca antes mencionada y nuestra Biblioteca ha identificado la cantidad de revistas mencionadas que corresponden al núcleo básico y fundamental para la docencia y la investigación en la Facultad de Ciencias Económicas.

Las publicaciones periódicas están incluidas en las siguientes Bases de Datos: Academic Search Premier: 284, JSTOR: 63, SAGE Premier: 96, Wiley: 92, SpringerLink: 24, ScienceDirect: 43, Fuente Académica: 70.

** Las 164 publicaciones periódicas en formato impreso se obtienen por compra: 21, canje: 64 y donación: 59.

94


Repositorios en Acceso Abierto. Se listan algunos de los repositorios con acceso abierto a documentos y/o datos primarios: a) International Financial Statistics Online; b) World Development Indicators - WDI Online; c) Global Development Finance - GDF Online; d) Errepar Online; e) NBER (National Bureau of Economic Research) Working Papers; f) Infoleg; g) Research Papers in Economic (REPEC); h) Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de CLACSO; i) Comisión Económica para América Latina y el Caribe; j) CEPALSTAT; k) DATAINTAL; l) INFOJUS; m) FAOSTAT.

Valoración de los Servicios

En mayo 2014 el “Departamento de Servicios y Orientación al Lector” efectuó una encuesta con el propósito de relevar datos de la frecuencia de uso de la Biblioteca, la percepción de los estudiantes respecto de los servicios que se brindan, la valoración que hacen sobre las instalaciones. Asimismo se les preguntó acerca de las mejoras que consideren debieran ser prioritarias para incluirlas en el Plan Estratégico 2014 y 2015.

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS Y ORIENTACIÓN AL LECTOR

Los niveles de satisfacción de los estudiantes respecto de la atención del personal, el catálogo de la biblioteca, el régimen de préstamos y la disponibilidad del material bibliográfico ha fluctuando entre un 92,2% a un 90% tomando en cuenta las opciones: buena, muy buena y/o excelente.

El ínfimo porcentaje (1% ó menos) de respuestas con opciones de R (Regular) o M (Malo), estuvieron referidas a los siguientes aspectos: a) que el material bibliográfico se preste por un tiempo más extenso, b) El catálogo electrónico debe ser más amigable ya que la expresión de búsqueda debe ser muy específica para obtener el resultado esperado, c) mayor predisposición en la atención del personal.

Valoración general de las Salas de Lectura Silenciosas- (Planta Baja)

Los niveles de satisfacción de los estudiantes respecto a las salas de lectura silenciosa atendiendo los aspectos de confortabilidad, limpieza y nivel de ruido ha fluctuando entre un 99,4% a un 90,6% tomando en cuenta las opciones: buena, muy buena y/o excelente.

El 9,4% de estudiantes insatisfechos concentró sus respuestas negativas en relación al excesivo ruido en las salas. Se mostraron contrariados respecto de las siguientes situaciones: las salas silenciosas se utilizan para trabajo grupal, falta de respeto entre pares, el ruido también proviene de la sala de lectura silenciosa del primer piso y uso de los celulares dentro de la biblioteca,

95


y en menor medida hacen alusión a la falta de limpieza y espacio. La mayor parte de ellos solicitó una urgente solución al tema. Dado que la cuestión planteada es de fundamental importancia, se efectuará una proyección a toda la comunidad que asiste a la biblioteca para disponer de datos más precisos.

Valoración general de las Salas Grupales (Planta Baja)

Los niveles de satisfacción de los estudiantes respecto a las salas de lectura grupales atendiendo los aspectos de confortabilidad, limpieza y nivel de ruido ha fluctuando entre un 99,8% a un 82,6% tomando en cuenta las opciones: buena, muy buena y/o excelente.

El 17,4% de estudiantes insatisfechos concentró sus respuestas negativas en relación al excesivo ruido en las salas grupales, el 11% se manifestó acerca de que el espacio físico es insuficiente y en menor medida también se manifestaron descontentos con la limpieza del lugar y la disponibilidad de otros elementos de confortabilidad. Solicitaron ampliación de las salas grupales.

Valoración general acerca de los “ruidos” que perturban más la concentración

Los estudiantes, se manifestaron insatisfechos respecto del murmullo proveniente de las salas grupales: las risas o las conversaciones en voz alta (65%), el uso de celulares (46%), el ruido proveniente del abrir y cerrar puertas de las salas (39%) y lo celulares del personal (20%)

Valoración general de la existencia de medios de seguridad, ante la posibilidad de un siniestro

Entre un 60% y 66% de los estudiantes manifestaron conocer la existencia de extinguidores y la señalización de las salidas de emergencia, sin embargo un 77% dijo desconocer la existencia de detectores de humo. Asimismo solicitaron mayor difusión de los medios de seguridad.

Opiniones de los estudiantes respecto de las mejoras a incorporar en la Biblioteca.

Los estudiantes expresaron en porcentajes muy altos entre un 73% y 74% (considerando la valoración de 8, 7, 6 y 5) la necesidad ampliar las salas grupales y de disponer de Computadoras Personales con acceso a Internet en la salas de Lectura en la Planta Baja.

No menos importante son las apreciaciones respecto disponer de acceso directo a los libros (46%), brindar un servicio de Cyber-Café (48%) e instalar un sistema de alarma anti-hurto de material bibliográfico (53%).

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Datos Estadísticos del Departamento de Servicios y Orientación al Lector

En el primer semestre del 2013 la biblioteca atendió un promedio de 130 préstamos por día, en relación con el primer semestre del 2012 que prestó un promedio 135 préstamos por día.

En el periodo de cursado los préstamos totales fueron 10.382, del primer semestre del 2013, y 10.447 préstamos totales en primer semestre del 2012.

En época de receso, “días no cursados” se realizaron un promedio de 70 préstamos por día en el primer semestre de 2013, y en igual periodo de 2012 un promedio de 69 préstamos por día. La biblioteca en el 2013 ha mantenido el servicio brindado en valores similares a los ofrecidos en el año 2012.

CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA INVESTIGACIÓN

Crecimiento de la Frecuencia de Uso de las PCs del CRAI

En el gráfico se observa que entre los años 2007 al 2010 el número de estudiantes que hicieron uso de las PCs del CRAI se mantiene estable. A partir del año 2011 se observa un marcado crecimiento debido a tres variables importantes, a) incorporación de 20 computadoras nuevas (adquiridas con el financiamiento de un proyecto concretado por la Secretaría de Políticas Universitarias), b) se posibilitó a los estudiantes del 3er año hacer uso de las instalaciones del CRAI y c) difusión de los servicios del CRAI por parte de la Biblioteca.

Crecimiento de la Frecuencia de Uso de las PCs y salas del CRAI

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De los años 2008 a 2011 las cantidades de lectores en salas de CRAI se mantienen en valores similares, situación que cambia completamente en los años 2012 y 2013 donde se produce un crecimiento exponencial, lo que implica que el valor crece rápidamente en el tiempo.

Consultas por carrera de grado (CRAI) 2007-2013

Lectores de… 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 TOTAL

Contador Público 618 716 711 786 1230 3624 4292 11977

Lic. en Administración

440 164 353 565 639 2350 2858 7369

Lic. en Economía 1298 1524 1565 1513 1826 2442 1814 11982

El crecimiento de la consulta de estudiantes de la carrera de contador público ha aumentado entre los años 2012 y 2013 notablemente (como se visualiza en el gráfico), debido a que éstos estudiantes pudieron apropiarse de los servicios del CRAI, la recomendación de los profesores y la difusión del servicio por parte de la Biblioteca. Nunca se esperó que este incremento alcance las cifras que se muestran, y ello sucedió pese a que existe un preconcepto de que estos estudiantes “no investigan”.

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11. ACTIVIDADES QUE SE ESTÁN REALIZANDO ACTUALMENTE

Desde la conformación de la Prosecretaría se ha trabajado en la autoevaluación de la Facultad de Ciencias Económicas, analizando el estado de las diferentes áreas a fin de identificar la situación en la que se encuentran y detectar posibles problemas o aspectos a mejorar.

En ese camino, se iniciaron algunas actividades que aún no se han finalizado y sobre las que se continúa trabajando con diferentes grados de avance. Entre ellas:

definición de la Misión y la Visión de nuestra Facultad.

diseño e implementación de un Instrumento de Autoevaluación para los Institutos de Investigación.

solicitud de información al Gabinete Psicosocial sobre los objetivos, estructura, actividades que realiza, disponibilidad de espacio físico e infraestructura, evaluación de logros y dificultades.

solicitud de información a la Secretaría de Asuntos Estudiantiles sobre evolución y resultados de cursos de verano.

solicitud de información a las distintas Secretarías de la Facultad, a fin de recopilar información sobre su estructura, conformación, actividades, espacio físico, dificultades detectadas, entre otros aspectos.

elaboración de un Instrumento de Autoevaluación para recolectar información referente al Departamento de Educación a Distancia.

elaboración e implementación de un Instrumento de Autoevaluación para Docentes, cuyo objetivo es conocer la apreciación personal de ellos sobre aspectos que hacen a su tarea docente.

diseño de una ficha de Autoevaluación para el personal Técnico de Administración y Servicios. Listo para ser discutido y evaluado conjuntamente con el equipo de Trabajo Consejeros No Docentes.

diseño e implementación de un Instrumento de Autoevaluación para estudiantes, cuyo objetivo es recopilar información no sólo de las características personales de los alumnos y de sus prácticas de estudio, sino también sobre nivel de satisfacción respecto a la formación que recibe, conocimiento opinión del plan de estudios e infraestructura de la Facultad.

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diseño de un Instrumento de Autoevaluación para egresados, cuyo objetivo es recabar información sobre su nivel de satisfacción respecto al Plan de estudios y aspectos generales de la Facultad.

Propuesta de realización de talleres que permitan crear espacios de discusión y debate de diferentes temas, entre ellos experiencias de trabajo en el aula y Plan de Estudios.

Diseño de indicadores para las dimensiones Docentes y Estudiantes e identificación de la información que debe estar disponible.

Informe de Avance al 2014 · 2015. 4. 30. · 4.3.2. Departamento Contabilidad 22 4.3.3....

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