Pedagogía en Educación Básica con Mención en Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Informe 2:Propuesta de enseñanza

Estudiante: Mabel Castro Lagos.

Curso: Taller Pedagógico IX: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Profesora: Mónica Kaechele Obreque.

Temuco; 27 de mayo de 2015

Indice

Introducción a la propuesta..........................................................................................................3

Propuesta de enseñanza...............................................................................................................6

Plan general Unidad I: “América, nuestro continente”................................................................9

Marco metodológico...................................................................................................................13

Actividades y plan de evaluación................................................................................................14

Referencias bibliográficas............................................................................................16

Introducción a la propuesta

Identificación de la implementación:

Nombre de Unidad América, nuestro continente.Establecimiento Escuela Millaray

Curso 4º Año Básico A

Número de niñas 16

Número de niños 19

Número total de

estudiantes

35 niños/as

Asignatura y eje

involucrado

Historia, Geografía y Ciencias Sociales – Eje de Geografía

Profesora mentora Rhode Ríos Cofré

Profesora en formación Mabel Castro Lagos

Duración de la

implementación

16 horas pedagógicas

Fecha de inicio 26 de Mayo del 2015

Fecha de cierre 07 de Julio del 2015

Características del establecimiento:

La Escuela Millaray en una institución educativa con dependencia de la Municipalidad de Temuco, por ende es un establecimiento educacional municipal. Éste es considerado dentro del sector socioeconómico medio según datos de la Agencia de Calidad de la Educación, lo que significa que La mayoría de los apoderados ha declarado tener entre 11 y 12 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $340.001 y $550.000. Entre 38,01% y 62% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social. Por otro lado, los resultados SIMCE del año 2014 arrojan que el establecimiento en 2do y 4to año básico, está bajo el promedio de establecimientos de similares características, con 254 puntos, lo cual además es bajo con respecto al año anterior, esto en 2do año básico, por otro lado en 4to año básico, tanto en Comprensión de Lectura como en Historia y Matemática tienen 245, 246 y 235 respectivamente. Sin embargo la Escuela implementa apoyo a sus estudiantes, el cual además lo tiene contemplado dentro del A partir de

lo señalado desde la misión y visión de este establecimiento, mi conexión será a partir de trabajar con los intereses y necesidades de los estudiantes, nutriendo cada actividad con las características particulares de éstos, potenciando a su vez las competencias y habilidades que cada uno trae consigo, es importante considerar estos aspectos ya que el estudiantado se sentirá con un compromiso mayor en la labor de construcción de sus aprendizajes, por que además sentirán que se consideraron su formas de aprender que más les acomodan y motivan.

Por otro lado, se pretende que el estudiante pueda potenciar herramientas cognitivas, que le permitan desenvolverse en su entorno, ya sea a través de sus opiniones, así como también en sus actitudes con sus pares, con el profesorado, con su entorno local, a nivel de país y a nivel de continente, respetando las formas de vivir de las personas y como ellas se han ido adaptando a las diferentes realidades geográficas en las que se ha asentado.

Características de los estudiantes:

Los estudiantes del grupo curso presentan serios problemas de indisciplina, pero esto comienza con un estudiante, el que presenta TDAH, él se ríe constantemente y realiza comentarios indeseados en el transcurso de la clase lo que molesta el normal desarrollo de ésta, por ende el clima deseado dentro del aula para el logro y construcción de aprendizajes. Falta consensuar las normas de convivencia y plasmarlas dentro del aula.

Por otro lado, en su mayoría los estudiantes son bastantes comprometidos, ya que es un curso bien activo en la construcción de sus conocimientos, siempre preguntan lo que no saben, siendo bastante desinhibidos a la hora de plantear sus inquietudes, lo que a veces trae consecuencias negativas en la convivencia dentro del aula de clases porque hablan de manera grotesca a la profesora, todo esto debido principalmente a la no existencia de normas de convivencia. Sin embargo, realizan las tareas encomendadas por la profesora, las que en su mayoría son casi “copiar y pegar” desde el texto del estudiante al libro de clase.

Los (as) estudiantes tienen compañeros (as) y amigos (as) con los que se relacionan más, juegan en los recreos y hacen los trabajos de forma individual, grupal o dual.No se ha podido observar y/o notar la participación de la familia dentro de la formación escolar de éstos estudiantes.

Intereses y necesidades del curso:La presente propuesta de enseñanza que se realizará en el 4to año A de la Escuela

Millaray, pretende enseñar y guiar en la construcción de aprendizajes de los estudiantes con ayuda de la profesora en formación, a partir de los intereses y necesidades de éstos niños y niñas, es por esto que se ha recurrido a recoger dichos datos mediante el test de intereses (anexo 1), así como también con la evaluación diagnóstica (anexo 2) los cuales han arrojado los siguientes datos:

Resultados aplicación test de intereses:

Escribir

Dibujar

Categoría 3

Trabajar con m

ateriales c

oncretos

Trabajar al a

ire lib

re

Trabajar con co

mpañeros

Trabajar en el la

boratorio de co

mputación

Leer

Observa

r videos

0

5

10

15

20

25

30

35

40

17

30

3.5

33 3430

33

20

32

16

41.8 1 0

41

14

2

Formas favor itas para aprender de los estudiantes

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Interpretación de datos:

De acuerdo a lo señalado en el gráfico se puede concluir la siguiente información: la forma de

aprender predilecta de los estudiantes es trabajar al aire libre, seguidamente de trabajar en el

laboratorio de computación y trabajar con materiales concretos, finalmente, y como tercera

opción trabajar con compañeros.

Resultados aplicación evaluación diagnóstica:

Según los resultados de la evaluación diganóstica, los estudiantes carecen de conocimientos esenciales sobre la geografía del continente americano los que se especifican más claramente en el siguiente ordenador gráfico:

Bajo lo esbozado se realiza la siguiente:

Necesidades educativas de los estudiantes

Países con mayor y menor

población, además de la diversidad de

población Americana.

Idiomas, ríos, relieves, zonas

climáticas y paisajes de América.

Distinción de las regiones

geográficas de América.

Propuesta de enseñanza

Horas pedagógicas:16 horas

Unidad 1: América, nuestro continente.

Objetivos de aprendizajes generales:

-Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

-Demostrar respeto por todas las personas por medio de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

Objetivos de aprendizajes específicos:

-Respetan a sus compañeros u otras personas en distintas instancias de la vida diaria.

-Distinguen y dan a conocer las principales características del continente americano.

- Explican mediante una disertación la investigación del país americano asignado con ayuda de un ppt, demostrando los aprendizajes construidos.

-Identifican en el mapa las distintas regiones de América, las zonas climáticas y sus principales paisajes asociados.

-Reconocen las tres regiones de América.

-Ubican los países de América y distinguen los idiomas que se hablan en ellos.

-Comprenden que la población americana es en su mayoría mestiza.

-Reconocen que ¾ partes de la población americana vive en ciudades e identifican las ciudades mas pobladas del continente.

-Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios como clima, ríos, relieve y población, entre otros.

-Ilustran, con un vocabulario geográfico adecuado un paisaje de América que integre elementos naturales y humanos.

Actitudes: “Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, la de su comunidad, la del país y la de su continente”

Comprensión central o idea principal de la unidad:Riqueza del continente americano en cuanto a su diversidad de paisajes, culturas, recursos, etc.

Pregunta principal:¿Cuáles son las características geográficas del continente americano?¿Cómo influye la geografía en el lugar que vives y en tu vida cotidiana?

¿Qué van a hacer y poder hacer los estudiantes?Van a describir y reconocer cómo la Geografía moldea nuestra forma de vivir a partir de los paisajes existentes, además de identificar las regiones geográficas de América y los países que se encuentran en cada uno de ellas, dando algunas de las características principales de éstos.

Red conceptual:

La cual se ve organizada en el siguiente plan general de esta Unidad:

Plan general Unidad I: “América, nuestro continente”Meses: Mayo-Junio-Julio del 2015 // Total de horas: 16 hrs.

Objetivos de aprendizajes generales

1.-Describen distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.2.-Demostrar respeto por todas las personas por medio de acciones en su vida diaria, sin discriminar por condiciones físicas, sociales, económicas, étnicas o culturales.

Semana Día Objetivo de aprendizaje específicos Actividades Evaluaciones01 26/05

(2hrs.)-Demuestran respeto por sus compañeros u otras personas en distintas instancias de la vida diaria, mediante compromisos.

-Estudiantes realizan actividad para consensuar las normas de convivencia, con la estrategia de lluvia de ideas. Profesora, guía a los estudiantes para ello.-Dejan plasmadas sus normas en la sala de clases, con la actividad denominada “el árbol de los compromisos”, escriben las normas de convivencia consensuadas en ¼ de pliego de cartulina, luego pegan cartulinas alrededor del árbol. Para finalizar, su dedo pulgar lo pintan con un poco de témpera y ponen su huella digital en el árbol, de modo que se adquiera un mayor compromiso.

Retroalimentación.

29/05(2 hrs.)

-Distinguen y dan a conocer las principales características del continente americano.-Identifican América del Norte, América Central y América del Sur.

Actividad introductoria al continente americano; estudiantes dan a conocer sus conocimientos previos respecto al continente americano, la profesora guía este proceso de enseñanza-aprendizaje y lo sintetiza en un mapa conceptual, escrito en la pizarra, el cual es replicado en los cuadernos por los/as estudiantes. Docente responde a dudas e incentiva para al diálogo de los estudiantes respecto al contenido.

Observación y retroalimentación directa.

02 02/06(2 hrs.)

Colegio cerrado por temporal. Colegio cerrado por temporal. Colegio cerrado por temporal.

05/06(1 hr.)

Explicar mediante una disertación la investigación del país americano asignado con ayuda de un ppt, demostrando los aprendizajes construidos.

Estudiantes comienzan con la actividad de disertación de países de América de forma individual, la investigación es sintetizada en una presentación power

Rúbrica de evaluación disertación “países de América”.

point con tópicos como: ubicación en América del país, coordenadas geográficas, bandera, número de habitantes, recursos naturales, Capital, ciudades más importantes, clima, idioma, pueblos originarios y participación del país en la copa América, finalmente Previamente para esta actividad se le ha asignado a cada estudiante un país y se le ha dado a conocer la rúbrica de evaluación

03 09/06(2 hrs.)

-Reconocer las principales carácterísticas de las zonas climáticas de América. (60 minutos)

-Explicar mediante una disertación la investigación del país americano asignado con ayuda de un ppt, demostrando los aprendizajes construidos. (30 minutos)

-Estudiantes observan video sobre las zonas climáticas presente en el continente americano. Seguidamente a ello leen-socializan guía sobre aquello y finalmente responden a preguntas realizadas dentro de la misma.-Estudiantes continuan con la actividad de disertación de países de América de forma individual.-Momentos antes de finalizar la clase se les pide a los estudiantes que para la próxima clase lleven a clases block mediano e imágenes de paisajes y relieves de América.

-Retroalimentación y monitoreo directo.-Rúbrica de evaluación disertación “países de América”.

12/06(1 hr.)

Describir a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como relieves, ríos, mares y vegetación de América.

-Estudiantes observarán mapa del relieve de América, reconociendo los relieves más importantes y socializarán sus conocimientos guiados por la profesora. Y se complementa información con la lectura de las páginas 46 y 47 del texto del estudiante Posteriormente a ello pegarán el mapa en una hoja de block mediano y pegarán alrededor las imágenes de forma que puedan unirlas con el paisaje o relieve que corresponda de las regiones de América. Se les pide como tarea a los estudiantes, que lean las páginas 48 y 49 del texto del estudiante y respondan en la actividad 1 de la página 49.

-Monitoreo y retroalimentación directa.-Lista de cotejo, trabajo en clases.

04 16/06(2 hrs.)

-Reconocer por medio de imágenes algunos paisajes de América del Norte, América Central y América del Sur y sus principales características (70 minutos.)-Explicar mediante una disertación la investigación del país americano asignado con ayuda de un ppt, demostrando los aprendizajes construidos. (20 minutos)

-Docente pide a los estudiantes que socializen la tarea dada la clase anterior, posterior a ello, se mostrará un video con los principales paisajes de América. Seguidamente se entregará guía con las características principales de los paisajes de América.

-Estudiantes continuan con la actividad de disertación de países de América de forma individual.

-Monitoreo y retroalimentación directa. -Rúbrica de evaluación disertación “países de América”.

19/06(1 hr.)

Aplicar lo aprendido mediante evaluación formativa.

Estudiantes realizan mapa conceptual con los principales conceptos sobre de las características vistas hasta el momento, del continente americano.

Evaluación formativa.

05 23/06(2 hrs.)

-Identificar los principales grupos de la población americana: mestizos, indígenas, europeos, africanos.-Explicar mediante una disertación la investigación del país americano asignado con ayuda de un ppt, demostrando los aprendizajes construidos. (10 minutos)

-Se da un tiempo para retroalimentar la evaluación formativa, donde además se responderán dudas y/o consultas de los estudiantes (10 minutos).-Estudiantes observan video sobre el mestizaje de América, luego complementan la información del video con el contenido de la página 56 del texto del estudiante. Leen en voz alta de a uno, previamente designado por la profesora, se responden dudas y/o comentarios que les surgan a los estudiantes. Se les entrega mapa mudo para que puedan destacar los principales idiomas del continente.-Estudiantes continuan con la actividad de disertación de países de América de forma individual (10 minutos)Antes de finalizada la clase se les pide a los estudiantes que para la próxima clase traigan imágenes que representan la diversidad cultural y étnica que se presenta en el continente americano y ½ pliego de cartulina.

Monitoreo y retroalimentación directa.-Rúbrica de evaluación disertación “países de América”.

26/06(1 hrs.)

-Reconocer la diversidad cultural de América tanto de idiomas, como de la población urbana-

-Estudiantes realizan de forma individual la actividad denominada “la diversidad cultural de América” pegan

Monitoreo y retroalimentación

rural y las ciudades más pobladas del continente. en las cartulinas éstas imágenes y describen cada una de ellas.

directa.-Lista de cotejo, trabajo en clases.

06 30/06(2 hrs.)

-Reconocer la diversidad cultural de América tanto de idiomas como de la población urbana-rural y las ciudades más pobladas del continente. (30 minutos)-Conocer algunos pueblos que se han adaptado al paisaje desarrollando estrategias para habitarlos. (60 minutos)

Estudiantes identifican los principales idiomas del continente americano y lo demuestran completando un mapamudo. Posteriormente realizan en su cuaderno un gráfico de torta con el título “¿Dónde viven los americanos?” de acuerdo a la información proporcionada por la docente. Y algunos de ellos lo explican frente a todo el curso, para esto se les hace una pregunta guía, la cual es: ¿qué fracción de la población americana vive en ciudades? Y socializan con respecto a la ciudades más pobladas del américa, las cuales anotan en sus cuadernos.-Se muestra un video para que los estudiantes puedan observar las adaptaciones que han desarrollado algunos pueblos en el continente americano. Se complementa dicha información con los contenidos de las páginas 54 y 55 del texto del estudiante.

Monitoreo y retroalimentación directa.-Lista de cotejo trabajo en clases.

03/07(1 hr.)

-Aplicar lo aprendido de la unidad, mediante realización de prueba escrita.

Estudiantes realizan la prueba sumativa final de la Unidad I: América, nuestro continente. Donde demostrarán los conocimientos construidos durante la unidad.

Evaluación final, sumativa

Total de horas

horas

Marco metodológicoEs realmente importante conocer el contexto de los/as estudiantes para poder tomar

decisiones reales y acordes a las características, necesidades e intereses que poseen éstos, sólo así se podrá motivar e incentivar en el proceso enseñanza aprendizaje de los/as niños/as haciendo alusión a lo anterior los Estándares Orientadores para egresados de carreras de Pedagogía en Educación Básica Estándar 1, criterio 2 señala "Comprende que todos los estudiantes están en plena etapa de aprendizaje y pueden desarrollar hábitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formador"

Por otro lado como futura profesional de la educación, estas instancias de preparación y/o práctica enriquecen mi desarrollo como futura profesora, ya que me ayudan a comprender el rol que tiene la contextualización al momento de enseñar ya que desde ahí se planifican las actividades y los objetivos que trabajarán con los estudiantes dentro del aula. Seleccionando y justificando estrategias de enseñanza que favorecen la integración disciplinar, la creación de actividades desafiantes, el uso de materiales didácticos y recursos tecnológicos congruentes con la complejidad del contenido; acordes a los objetivos de aprendizaje, y adecuadas al tiempo disponible; considerando adaptaciones curriculares que responden a las características y necesidades de todos los estudiantes para generar aprendizajes significativos que se condice con el enfoque de enseñanza aprendizaje establecido en las orientaciones del marco curricular nacional. Si bien es cierto que no siempre se pueden llevar a cabo tales planteamientos porque muchas veces el tiempo otorgado en aula es muy poco, es lo ideal trabajar bajo esos parámetros ya que sólo así se integraría al estudiante en su totalidad dentro del proceso educativo. Aún cuando en un futuro cercano este panorama pueda variar completamente ya que se estará a cargo de un curso determinado, lo que en efecto otorgará oportunidades reales de aprendizajes a los/as estudiantes Es en estas instancias donde sin duda prevalece el que siempre se deben tomar en consideración las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes ya sean del ámbito escolar como del cotidiano para propiciar un aprendizaje significativo y a la vez profundo, donde además se vean de forma complementada el interés, la motivación y el contexto de los estudiantes. En este sentido y como lo señala Jolibert en una entrevista a la Revista Iberoamericana del Magisterio

"El enfoque constructivista del aprendizaje. Los niños y jóvenes aprenden haciendo, dialogando e interactuando entre sí. Aprenden, si se toman en cuenta sus competencias anteriores, sus deseos y necesidades presentes, y su representación de logros futuros deseados. Lo que lo hace posible es el nuevo papel del profesor que se transforma en mediador y facilitador riguroso de procesos de aprendizaje. También juega su papel la inter-actuación regular con sus compañeros gracias a una pedagogía por proyectos, un trabajo grupal, etc."Por otro lado, el tener altas expectativas es sin duda es un factor muy importante a la hora

de enseñar, ya que si los estudiantes se ven impregnados de un profesor que los guía en su aprendizaje además de generar siempre instancias de confianza y equidad, demostrando y recalcando sus aptitudes tanto cognitivos, emocionales y personales, los estudiantes se sentirán seguros de sí mismos y trabajarán de una forma mucho más significativa, el profesor es un eje y guía fundamental para aquello lo que queda respaldado en los estándares de formación inicial docente: Estándar 1, criterio 4 de los Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica establece:"Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de ellos" (pp. 24)

Actividades y plan de evaluaciónMomentos Actividad Propósito Modalidad Instrumento

Inic

o

Recoger intereses de los estudiantes. Formas, actitudes e intereses para aprender de los estudiantes.

Heteroevaluación.

Test de intereses.

Recoger las necesidades educativas de los estudiantes.

Conocimientos previos.

Heteroevaluación.

Evaluación diagnóstica.

Des

arro

llo

Estudiantes disertan de manera individual sobre países de América y dan características generales de él, específicados por la profesora.

Formativa. Heteroevaluación.

Rúbrica de evaluación disertación: países de América.

Pegan mapa del relieve americano en una hoja de block mediano y pegan alrededor imágenes de forma que puedan unirlas con el paisaje o relieve que corresponda de las regiones de América.

Formativa Autoevaluación -Lista de cotejo, ¿cómo trabajo en clases?

Estudiantes realizan mapa conceptual con los principales conceptos sobre de las características vistas hasta el momento, del continente americano.

Formativa Heteroevaluación y autoevaluación.

Mapa conceptual con características principales de América.

Estudiantes realizan de forma individual la actividad denominada “la diversidad cultural de América” pegan en las cartulinas éstas imágenes y describen cada una de ellas.

Formativa Autoevaluación -Lista de cotejo, ¿cómo trabajo en clases?

Estudiantes identifican los principales idiomas del continente americano y lo demuestran completando un mapamudo. Posteriormente realizan en su cuaderno un gráfico de torta con el título “¿Dónde viven los americanos?” de acuerdo a la información proporcionada por la docente.

Formativa Autoevaluación -Lista de cotejo, ¿cómo trabajo en clases?

Cier

reEstudiantes realizan la prueba sumativa final de la Unidad I: América, nuestro continente. Donde demostrarán los conocimientos construidos durante la unidad.

Sumativa. Heteroevaluación.

Prueba escrita Unidad I: América, nuestro continente.

Referencias bibliográficas

- Mineduc, (2012). Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en Educación Básica. Estándares pedagógicos. LOM Ediciones Ltda: Santiago.

- Josette Jolibert . Entrevista en la revista Iberoamericana del Magisterio.