1

2

Índice

Introducción………………………………………………………………………………………………………………… 2

Antecedentes Generales

Capítulo I…………………………………………………………………………………………………………………….. 5

Antecedentes Generales

Capítulo II…………………………………………………………………………………………………………………… 31

Política Educacional Nacional y Comunal

Capítulo III……………………………………………………………………….…………………………………………. 63

Dirección de Educación al Servicio del Aprendizaje

Capítulo IV …………………………………………………………………………………………………………….…. 183

Dirección de Recursos Humanos al Servicio de la Educación

Capítulo V …………………………………………………………………………………………………………………. 205

Dirección de Finanzas al Servicio de la Educación

Capítulo VI ……………………………………………………………………………………………………………….. 25

Dirección de Control y Gestión al Servicio de la Educación

Capítulo VII ……………………………………………………………………………………………………………….. 266

Construyendo PADEM en Comunidad

3

Introducción

La Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú -CODEDUC- atiende a más de 22 mil estudiantes en 26 establecimientos educacionales y 24 Jardines Infantiles y Salas Cunas de toda la comuna. La principal labor de esta entidad municipal es entregar educación de calidad, con un fuerte énfasis en el respeto, en los valores y en el pensamiento crítico de los estudiantes.

En este “Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal” (PADEM) del año 2016, están las coordenadas para seguir avanzando en entregar más y mejor educación a cada una de las niñas, niños y jóvenes de Maipú.

En este documento hemos incluido por primera vez un análisis histórico y sociológico de la comuna con el propósito de rescatar la herencia histórica que posee Maipú, cuna de la Patria y lugar donde se concretó la Independencia, características que han sido tomadas en cuenta por nuestra autoridad comunal para determinar las líneas de trabajo en materia educacional municipal, enmarcadas dentro de las políticas de desarrollo social, y que se proyectan responsablemente con metas, más allá de su actuar inmediato, con miras al año 2018.

Por lo anterior es que seguiremos fomentando la ejecución de Talleres Municipales en nuestros establecimientos, con el objetivo de ampliar e impartir disciplinas deportivas, artísticas, culturales, entre otros, en términos de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas, habilidades sociales y blandas en nuestros/as estudiantes.

Además, dentro de esta planificación están los lineamientos para seguir afianzando el Plan Comunal en contra del Bullying, con el afán potenciar las alternativas que mejoren las relaciones entre las personas e incorporen oportunidades para conseguir y gestionar una convivencia pacífica, que lleve a erradicar el posible efecto del mismo y sus nefastas consecuencias, en cualquier ámbito social; con especial énfasis en las aulas y comunidades educativas.

Por otro lado, también seguiremos fortaleciendo las inversiones orientadas a mejorar la infraestructura de los establecimientos municipales administrados por CODEDUC, inversión que durante el último año ha permitido concretar proyectos que eran solicitudes emanadas desde las comunidades educativas y que fueron finalmente respondidas dando un valor agregado a sus espacios. Lo anterior, debido a que la infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, ha aumentado el número de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los/as estudiantes, ya que mejores instalaciones y servicios básicos en las escuelas, crean ambientes de enseñanza mucho más propicios para lograr mejores aprendizajes. Estos resultados son importantes, porque indican que las inversiones en infraestructura escolar y condiciones físicas básicas no son un lujo sino una necesidad.

Durante este año, la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú -CODEDUC-, afianzó lo planteado en la Política Municipal Bicentenario en relación a dos grandes áreas de la educación. La primera de ellas, la Educación Inicial, un servicio que se entrega a las familias con niños y niñas menores de seis años, que potencia su desarrollo cognitivo y emocional, en un ambiente armónico y rico en experiencias formativas, educativas, afectivas y sociales, que le permiten desarrollar creatividad, autonomía y habilidades sociales, además de inculcar hábitos y valores, que le permitan integrarse de forma efectiva a la Enseñanza Básica y a tener una buena convivencia con sus pares.

En este caso y siempre en el marco de fortalecer y llevar a cabo la Política Educativa de la actual administración comunal, se construyeron dos nuevos establecimientos, Esdras y El Tranque, espacios ad portas de ser inaugurado, que permitirán aumentar la cobertura y dotar de este servicio a barrios carentes de ello.

4

A esto se suma el esfuerzo por fortalecer la Educación Técnico-Profesional, que busca brindar a nuestros y nuestras estudiantes mayores expectativas futuras y proyecciones en el ámbito socioeconómico y de inserción social.

Por esta razón, se ha seguido trabajando en potenciar todas las especialidades técnicas profesionales, que permitirán a nuestros estudiantes ingresar al mundo laboral con los conocimientos adecuados al egresar de cuarto medio, o para seguir perfeccionándose en algún centro de formación técnica, instituto profesional o universidad. Al mismo tiempo, la obtención de este título de nivel medio permite que los jóvenes egresados puedan trabajar para costear sus estudios superiores.

Hemos aumentado significativamente nuestra flota de buses lo que durante este año nos permite trasladar diariamente a 1400. Los buses realizan 6 recorridos por zonas aledañas al Centro de Maipú, Camino a Melipilla y Camino a La Rinconada, con destino a escuelas y colegios pertenecientes a la Corporación. Este sistema también cumple con llevar a los niños a salidas educativas o actividades extracurriculares como Penta UC, que se realiza los días viernes y sábado en el Campus San Joaquín de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Luego de una ardua labor podemos mencionar logros importantes como: ser una alternativa educativa real para nuestros vecinos/as y su familia, invertir en este período $5.000 millones en avances y mejoras en infraestructura, 8 establecimientos con excelencia académica SNED, 200 profesionales para Programa de Integración, 300 talleres extra programáticos, 14.000 estudiantes con acceso a Programa de Salud Dental Escolar, 91.000 m2 en infraestructura educativa, 21.000 m2 en infraestructura deportiva y recreacional. $200 millones anuales en inversión en tecnología, 17 establecimientos con Programa Inglés Abre Puertas, 5 establecimientos con Programa de Acceso Directo a la Universidad (PACE) y 6 establecimientos con Certificación Medio Ambiental. Estos logros han significado un esfuerzo importante planificado por la Corporación Municipal de Educación, que con la ayuda de todos los actores educativos ha sido posible desde el convencimiento de canalizar la mayor parte de los recursos en quienes son los mayores beneficiarios: Los estudiantes.

Seguiremos en la senda de afianzar nuestra meta que es poder brindar a las familias de Maipú un espacio donde sus hijos e hijas puedan obtener herramientas para un mejor futuro. Para esto, solicitamos el apoyo de cada una de nuestras unidades educativas, para que el trabajo en equipo nos siga ayudando a la concreción de las metas comunes que tenemos y de la obtención de una mejor calidad de vida para todas y todos.

5

6

7

Antecedentes y contexto general de la Comuna de Maipú

1. Breve reseña histórica de Maipú

Para describir los aspectos más relevantes de Maipú resulta necesario dar un breve repaso a la historia que

impregna tanto la comuna como quienes habitan en esta. En efecto, cabe exponer a grosso modo, algunos

antecedentes históricos que consideramos importantes.

Para comenzar es preciso señalar que las tierras que hoy abarca la comuna pertenecieron, allá por el siglo XVI, al

Cacique mapuche Loncomilla (hoy Maipú y Lo Espejo). Territorio que junto a otras vastas extensiones de tierra,

según las cartas del Cabildo de la época, fueron otorgadas por Pedro de Valdivia a Diego Garcia de Cáceres, el cual

se mantuvo en poder de los descendientes del conquistador sin experimentar divisiones por numerosas décadas.

Ya durante el siglo XIX, como bien lo relata la historia de Chile, se vivía una extenuante Guerra por la Independencia

de nuestro país y de América. Contexto en el cual Maipú no estuvo exento, al contrario, fue pieza importante para

la consolidación de la independencia de Chile posterior al glorioso triunfo del ejército patriota en Chacabuco1

Sin ir más lejos, cuando nos referimos a la comuna de Maipú, recordamos casi intuitivamente una de las batallas

más relevantes para dicho propósito: la “Batalla de Maipú”

.

2

Al finalizar la batalla, donde los realistas sucumbieron ante los patriotas, el General Bernardo O’Higgins asistió

herido al campo donde se encontró con el General José de San Martín, quien lideró las tropas patriotas en dicha

contienda, para brindarle un abrazo de agradecimiento. Aquel momento fue posteriormente retratado por el

reconocido artista chileno Pedro Subercaseaux en un célebre cuadro pintado

. Esto porque justamente los territorios que hoy la

conforman fueron testigos privilegiados de esta contienda, contienda que por lo demás significó no sólo el

afianzamiento de la Independencia de nuestra patria, sino que también fue un paso importante para la

emancipación de América.

3

1 La Batalla tuvo lugar el 12 de febrero de 1817. 2 La Batalla tuvo lugar el 5 de abril de 1818. 3 Cuadro que adquiere el Gobierno Argentino en 1910 y que hoy se exhibe en el Museo de Buenos Aires.

en 1904 denominado “El Abrazo de

Maipú”.

Dicho retrato (imagen 1) es característico, ya que impregna la identidad de la comuna, en tanto episodio

trascendental para el territorio, hoy maipucino, y para los destinos de nuestro país y continente.

8

Imagen 1: “El abrazo de Maipú”

Fuente: Cuadro pintado por Pedro Subercaseaux en 19044

En materia de asentamientos, la comuna no contaba con una población muy prominente, más bien fue posterior a

la segunda mitad el siglo XX donde comenzó a crecer exponencial y sostenidamente, las siguientes cartografías,

efectuadas por SECPLAC, evidencian el crecimiento

y facilitado por documentación de la Presentación denominada “Pedro Subercaseaux, Pintor de la Historia de Chile” efectuada el 2000 en Vitacura.

Avanzado el siglo, específicamente en la última década del siglo XIX, el 22 de diciembre de 1891 para ser preciso, la

comuna y Municipalidad de Maipú fueron creadas por medio del Decreto de Ley N° 68 firmado por el Presidente de

la época, Jorge Montt. El primer edil de la comuna fue Don Agustín Llona y su actual alcalde es Cristián Vittori.

5

en las últimas décadas de dicho siglo.

4 La tela fue expuesta en el Jockey Club de Buenos Aires, y adquirida en 1908 por el gobierno Argentino. Además el cuadro es emitido, en 1910, como sello postal en conmemoración del Centenario de la Independencia de Chile (Griffin & Valdés, 2000). 5 Crecimiento conocido como “explosión demográfica”.

9

Imagen 2: Cartografías de Maipú entre1970 y 2012

Fuente: Cartografías elaboradas por SECPLAC, extraídas del “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 1: Reseña Histórica de la comuna”.

Por el mismo lado, el siguiente plano proporcionado por el Sistema de Información Territorial de Maipú (SITMA)

retrata el estado actual (2015) de los asentamiento, lo cuales, como se puede apreciar, albergan una densa cantidad

de hogares.

10

Imagen 3: Mapa general de Maipú

Fuente: Elaborado por SITMA 2015 (extraído el 27/07/15 de: http://sitmaipu.maipu.cl/flexviewers/Maipu/).

11

2. Breve reseña sobre los aspectos geográficos de la comuna

La comuna de Maipú se ubica en el sector sur poniente de la capital, pertenece administrativamente a la Provincia

de Santiago y es parte de una de las 52 comunas que conforman la Región Metropolitana, tal cual como se puede

observar en el siguiente mapa (imagen 4).

Imagen 4: Mapa de la Región Metropolitana

Fuente: Extraído del “Atlas Comunal Maipú 2012. Capitulo 2: Caracterización Geográfica”.

Específicamente la comuna se encuentra en los llanos del Río Maipo junto a colinas y cerros que constituyen la

comuna vecina de Cerrillos. Sus coordenadas geográficas son: 33° 32’ latitud sur y 70° 46’ longitud oeste, a más

menos 13 kilómetros del casco histórico de Santiago.

12

Las comunas con las que limita son las siguientes: al norte con la comuna de Pudahuel, al nororiente con Estación

Central y Cerrillos, al sur con San Bernardo y Calera de Tango y al poniente con Padre Hurtado y Curacaví, tal cual lo

grafica la siguiente imagen.

Imagen 5: Maipú y sus comunas vecinas

Fuente: Extraído de “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 2: Caracterización Geográfica”.

El territorio en cuestión cubre una superficie de 13.720,5 hectáreas, aproximadamente un 7% del total de la

provincia a la que pertenece. De ese total, 5.573,1 corresponden al área urbana, 5.523,6 a terrenos de uso agrícola

y 2.623,8 son considerados cerros. El área urbana de la comuna de Maipú equivale al 40,6% del total de la superficie

comunal. De las 5.573,1 hectáreas, aún no se han urbanizado alrededor de 800 con destino habitacional, lo que

corresponde a un 9,4% del total del área urbanizable (DIDECO, 2012).

13

Respecto a su división administrativa interna podemos decir que esta se encuentra compuesta por 21 barrios que se

agruparon mediante criterios tales como la antigüedad de la vivienda y la población asentada.

Cabe precisar que entendemos por barrios a “una unidad territorial de características relativamente homogéneas,

en términos de la normativa territorial aplicable (en cuanto a usos de suelo y densidades permitidas); nivel de

consolidación residencial (antigüedad relativa de sus poblaciones); grado de consolidación de su infraestructura de

soporte (y, por consiguiente, convergencia en el tipo de requerimientos de inversión para dotar, mantener o

recuperar equipamientos de interés público); y un grado razonable de identificación por parte de la ciudadanía local

con alguna denominación reconocible (algún hito urbano, un asentamiento característico, o vías interiores

comunicantes)” (DIDECO, 2012, pág. 32)

Como lo esbozamos, en 1970 y en específico durante la década del 80, debido a diversos procesos migratorios y de

transformación espacial, se experimentó una fuerte explosión demográfica en la comuna de Maipú, lo que provocó

desproporciones entre unidades vecinales (sobrepoblándose unas y despoblándose otras). Esto llevó a efectuar

políticas de reordenamiento territorial para un desarrollo más óptimo. Por lo que con la nueva conceptualización de

“barrios” se buscó estructuras barriales de participación ciudadana, un crecimiento equitativo y participativo en tres

niveles territoriales: en la macro-escala comunal (urbano y rural, conjuntamente), en la meso-escala de los 21

barrios y en la micro-escala de “sectores barriales” compuestos por villas, poblados y asentamientos.

Según SECPLA podemos decir que parte de la propuesta del municipio conceptualiza lo siguiente: “En definitiva, el

propósito de esta nueva propuesta de Maipú en 21 barrios apunta a levantar una división territorial-administrativa

estratégica, que permita un desarrollo local más coherente, equitativo y promotor de la integración vecinal, que

dote a las poblaciones urbanas y rurales, a los estratos medios y a los sectores vulnerables, de oportunidades de un

crecimiento en igualdad de oportunidades, en un escenario de crecimiento demográfico estabilizado y en un

proceso transversal, a escala comunal, de consolidación territorial” (SECPLA, 2011).

El siguiente mapa visualiza la ubicación de estos 21 barrios que conforman la división administrativa interna de la

comuna de Maipú.

14

Imagen 6: División administrativa interna de Maipú: “21 Barrios”

Fuente: Extraído de “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 2: Caracterización Geográfica” (Cabe señalar que se hicieron leves modificaciones para mejorar la legibilidad de números y denominaciones barriales).

15

3. Caracterización sociodemográfica de Maipú

Como se puede apreciar en la siguiente tabla, la importancia de la comuna de Maipú en la Región Metropolitana,

medida mediante la densidad poblacional, ha aumentado de forma exponencial a partir de 1970, tal cual lo

evidenciamos en el apartado anterior. Sin ir más lejos, en 1970 Maipú se ubicaba en el lugar 28 de las comunas más

pobladas de la región, ya en el 2002 era la segunda, sólo superada por Puente Alto.

Tabla 1: Población de Maipú según CENSOS aplicados entre los años 1885 y 2002

Año CENSO Población

1885 3.870

1895 5.047

1907 5.685

1920 5.619

1930 8.509

1940 6.799

1952 13.788

1960 24.080

1970 49.705

1982 126.191

1992 256.550

2002 468.390

Fuente: CODEDUC a partir de población y estimaciones proporcionadas por INE.

16

Por el mismo lado, según proyecciones6 del Instituto Nacional de Estadísticas (INE), la comuna actualmente supera

el millón de habitantes y se espera que siga la tendencia hasta el 2020, año donde además se estima que será la

comuna más poblada de Chile, superando a Puente Alto.

A su vez, como evidencia la tabla 2, ha mantenido un crecimiento sostenido desde el 1990 y la tendencia, si bien en

menor medida, se mantendría hasta el 2020.

Tabla 2: Estimación y población Maipú entre 2005 y 2020 Años

Maipú 2005 2010 2015 2020 Población 478.917 627.235 1.015.020 1.252.990

Fuente: CODEDUC a partir de población y estimaciones proporcionadas por INE (2015).

Tabla 3: Tasa de variación poblacional Maipú

Décadas

Maipú 1990-2000 2000-2010 2010 - 2020 Variación

poblacional 6,55% 5,34% 4,52%

Fuente: CODEDUC a partir de informe proporcionado por el INE (2009).

Por otro lado, si desglosamos la población a partir del género de sus habitantes, podemos decir que la comuna

cuenta con un número mayor de mujeres (51%) que de hombres (49%), cuestión que se ha mantenido

relativamente similar entre los años 2005 y 2015, y que, se espera, según las proyecciones estimadas por el INE, se

mantenga hasta el 2020.

6 Proyecciones efectuadas a partir del CENSO del 2002, ya que el CENSO 2012 fue declarado por CGR, el 17 de julio del 2015, como ilegal (Para mayor información revisar el siguiente informe: http://goo.gl/OdheTy (revisado el 23/07/15).

17

Tabla 4: Estimación y población de Maipú entre los años 2005 y 2020 según género Cantidad de habitantes según género

Años Hombres % Mujeres %

2005 305.917 48,8 321.318 51,2

2010 393.244 48,8 412.259 51,2

2015 496.006 48,9 519.014 51,1

2020 612.768 48,9 640.222 51,1

Fuente: CODEDUC a partir de población y estimaciones proporcionadas por INE (2015).

Mientras que, como lo podemos apreciar en el siguiente gráfico, la población ha variado su conformación etaria

levemente, lo que es esperable y al mismo tiempo una tendencia nacional.

Gráfico 1: Cantidad poblacional de Maipú según rango etario entre los años 2005 y 2020

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

020.00040.00060.00080.000

100.000120.000

0-4

5-9

10-1

415

-19

20-2

4

25-2

9

30-3

4

35-3

9

40-4

4

45-4

9

50-5

4

55-5

9

60-6

4

65-6

9

70-7

4

75-7

9

80+

Cant

idad

de

habi

tant

es

2005 20102015 2020

18

Específicamente, como se expone en la tabla 5, la población que se concentraba en edades relativas a la infancia y

juventud, hoy 2015, se comienza a concentrar en el rango etario característico del adulto, avanzando hacia la vejez

en la medida que transcurren los años.

Tabla 5: Cantidad poblacional de Maipú según rango etario entre los años 2005 y 2020

Rangos Etarios

Años

2005 2010 2015 2020

0- 4 50.003 61.710 75.194 88.223

5-9 52.493 60.840 73.862 88.484

10-14 60.313 62.867 71.841 85.931

15-19 58.626 71.214 73.284 82.907

20-24 53.027 72.693 86.866 88.247

25-29 45.922 68.491 91.967 108.239

30-34 49.968 61.106 88.727 116.323

35-39 52.218 63.285 75.735 107.294

40-44 55.238 61.313 73.714 86.814

45-49 46.697 62.508 68.842 82.234

50-54 32.444 51.907 69.002 75.493

55-59 24.226 35.790 56.863 75.195

60-64 17.187 26.523 38.814 61.416

65-69 10.881 18.382 28.228 40.944

70-74 7.710 11.293 19.042 29.144

75-79 5.486 7.677 11.198 18.866

80+ 4.796 7.904 11.841 17.236

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

19

Respecto a la distribución poblacional a partir de la edad y el género, podemos constatar que el sexo masculino

cuenta con una mayor cantidad de población entre los 0 y los 44 años, mientras que la población femenina es

mayor entre quienes superan los 45 años, podríamos decir, que en el año 2015 Maipú cuenta con una población

femenina, en promedio, que supera en edad a la población masculina.

Tabla 6: Cantidad poblacional de Maipú 2015 según rango etario y género

Rango Etario Género

Hombres % Mujeres %

0- 4 38.262 7,7 36.932 7,1

5-9 37.460 7,6 36.402 7,0

10-14 36.289 7,3 35.552 6,8

15-19 36.826 7,4 36.458 7,0

20-24 44.109 8,9 42.757 8,2

25-29 46.193 9,3 45.774 8,8

30-34 44.647 9,0 44.080 8,5

35-39 38.737 7,8 36.998 7,1

40-44 36.336 7,3 37.378 7,2

45-49 33.045 6,7 35.797 6,9

50-54 32.287 6,5 36.715 7,1

55-59 26.108 5,3 30.755 5,9

60-64 17.496 3,5 21.318 4,1

65-69 12.370 2,5 15.858 3,1

70-74 8.058 1,6 10.984 2,1

75-79 4.313 0,9 6.885 1,3

80+ 3.470 0,7 8.371 1,6

20

La pirámide poblacional expuesta a continuación grafica de buena forma las proporciones poblacionales

comentadas recientemente, donde se pueden constatar las diferencias aseveradas.

Gráfico 2: Pirámide poblacional Maipú 2015 según rango etario y género

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Lo anterior es reforzado por la siguiente tabla, la cual agrupa los rangos etarios en las siguientes categorías: infanto

juvenil, joven, adulto y adulto mayor.

60000 40000 20000 0 20000 40000 60000

0- 45-9

10-1415-1920-2425-2930-3435-3940-4445-4950-5455-5960-6465-6970-7475-79

80+

Mujeres

Hombres

21

Tabla 7: Cantidad poblacional de Maipú 2015 según categoría etaria y género

Categoría etaria Género

Hombre % Mujer % Total %

Infanto juvenil (0 - 14 años) 112.011 22,6 108.886 21,0 220.920 21,8

Joven (15 - 29 años) 127.128 25,6 124.989 24,1 252.142 24,8

Adulto (30 - 64 años) 228.656 46,1 243.041 46,8 471.743 46,5

Adulto Mayor (+ de 65 años) 28.211 5,7 42.098 8,1 70.315 6,9

Población total 496.006 100 519.014 100 1.015.120 100

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

4. Realidad económica y Plan del Gobierno Comunal en la materia

Según el Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO) efectuado para los años 2013 – 2018, Maipú es una comuna con

abundancia de empresas y servicios. No obstante, continúa siendo la principal comuna residencial generadora de

viajes en la Región Metropolitana. Sin ir más lejos, salen de Maipú alrededor de 150 mil personas diarias.

En consecuencia, y según indica el PLADECO “…Maipú no trabaja en Maipú… continua manteniendo un carácter de

comuna-dormitorio” (SECPLA, 2012, pág. 18). Por tanto, el acento que el Gobierno Comunal ha querido imprimir

respecto a lo económico va en la línea de facilitar las condiciones para un desarrollo endógeno de Maipú, es decir,

un desarrollo al interior del territorio en materia económica. Para ello, se ha promovido, como uno de los

componentes vitales e insustituibles, un sistema productivo local que esté enfocado en satisfacer la demanda

interna. Esto cumpliendo con los requisitos básicos de sustentabilidad y participación, sello de la actual gestión

municipal.

Para tal efecto, el fomento productivo de la comuna se concentra básicamente en el fortalecimiento de las

microempresas comunales y lo realiza el Centro de Desarrollo Productivo (CEDEP), a través de la Oficina de Fomento

Productivo, unidad del municipio que se encarga de fortalecer la gestión de las microempresas comunales.

Las microempresas son una estructura productiva que en las últimas décadas ha cobrado una importancia

sustantiva dentro de los procesos de crecimiento económico y de las transformaciones en las formas de producción.

En esta medida, el aporte que las microempresas realizan a la comuna no se limita solamente a una dimensión

productiva, ya que también realiza un aporte en los niveles de empleo, aumento del PIB, etc.

22

Como sabemos, en Chile las medianas y pequeñas empresas representan el 95% de las unidades productivas que

están registradas en el Servicio de Impuestos Internos y concentran el 55% de la oferta de empleo en el país

(Batalle, 2011). No obstante, si bien las pequeñas y medianas empresas por su tamaño se adaptan fácilmente a los

cambios del mercado, también son las que presentan los mayores índices de precariedad laboral.

En Maipú, según la Dirección de Rentas Municipales, se contaba con 12.648 patentes, de las cuales el 64%

corresponden al sector comercial, el 1,9% al sector industriales y el 10,8% a microempresas familiares (Batalle,

2011).

Gráfico 3: Distribución de patentes en Maipú, 2011

Fuente: CODEDUC con datos proporcionados por la Caracterización de Micro y Pequeñas Empresas de la Comuna de Maipú elaborado por Batalle. Municipalidad de Maipú, 2011.

Desglosando los indicadores podemos decir que existe una importante concentración de patentes comerciales en

los barrios Longitudinal y Sol Poniente, lo que se corresponde con la alta concentración poblacional de la comunal

adscrita a estos barrios. Asimismo, el barrio Maipú Centro también concentra una parte importante de patentes,

esto debido a que congrega un número significativo de comercio y de servicios.

0

20

40

60

80

100

64

1,910,8

23,3

P. Comerciales

P. Industriales

23

En relación a los tipos de patentes, se debe señalar que las microempresas familiares se concentran en barrios que

se han consolidado en las últimas décadas. De esta forma, si bien las microempresas familiares son una categoría de

organización productiva que ha existido desde hace bastante tiempo, en los últimos años se extendió en diversos

estratos de la sociedad debido a las transformaciones en los procesos de producción y del mercado del trabajo.

Por otra parte, las patentes industriales en la comuna se localizan mayoritariamente en el Barrio Industrial debido a

que este en sector de la comuna se estableció una serie de industrias de mediano y gran tamaño, de igual forma el

plan regulador comunal permite la instalación de industrias en este sector de la comuna (DIDECO, 2012).

En virtud de lo mencionado, el Gobierno Comunal se ha propuesto los siguientes objetivos estratégicos en materia

económica (SECPLA, 2012):

1. Disponer de un plan de Desarrollo Económico Local diseñado con la participación activa de los actores

socialmente involucrados, con instrumentos operativos al término del cuatrienio, abarcando los sectores

industrial, agrario, turístico, comercial y de servicios.

2. Disponer de una oferta turística (principalmente cultural), posicionada a nivel metropolitano, sobre la

base de la innovación temática, orientada a segmentos clave y articulación de empresas locales.

3. Contar con una estructura productiva establecida tal que evidencie una alta valoración y contratación de

mano de obra y empresas comunales (de todas las escalas). Que Maipú trabaje en significativa mayor

magnitud, en Maipú.

24

5. Organización política - administrativa de Maipú

Antes de exponer la organización política - administrativa de la comuna de Maipú, vale dar un breve repaso a la

organización nacional, regional y provincial de nuestro país.

Como sabemos, la organización territorial de Chile corresponde a la división que se

hace del territorio chileno con fines políticos y administrativos, según lo definido por

la Constitución de 1980. Dicha Ley Fundamental establece que Chile es un Estado

unitario y que se organiza territorialmente de la siguiente manera.

El territorio, para fines administrativos, se divide actualmente en quince regiones que

a su vez están subdivididas en provincias, las que son conformadas por un número

relativo de comunas.

La región es la máxima unidad administrativa en la que se divide el país, fue creada

durante el proceso de regionalización que fue llevado a cabo avanzada la década del

70. En su inicio fueron doce las regiones que se conformaron.

El Gobierno Regional reside en la Intendencia y es designado por el Presidente de la

Republica. Los Ministerios, salvo el del Interior, Defensa, RREE y SEGPRES, funcionan

también a nivel regional bajo la lógica de la desconcentración mediante Secretarias

Ministeriales (SEREMIS), estos integran el “Gabinete Regional”, el cual es presidido

por el Intendente.

Por tanto, la administración de la región está radicada en el Gobierno Regional,

constituido por el Intendente y los Consejeros Regionales, estos últimos electos

directamente por la población (tras la reforma del 2013). Dentro de sus atribuciones,

dicho Consejo es el encargado de hacer efectiva la participación de la ciudadanía en la

administración de la región.

Por su parte, la administración provincial le corresponde a la Gobernación, la que es

encabezada por un Gobernador Provincial, al igual que el Intendente, nombrado por

el Presidente de la Republica. De acuerdo a la Carta Magna, el Gobernador está a

cargo de la supervigilancia de los servicios públicos existentes en la provincia.

25

En nuestro país, la única excepción la constituye la Provincia de Santiago, donde radica la comuna de Maipú, ya que

no contempla una Gobernación Provincial en su normativa, correspondiéndole su dirección directamente al

Intendente de la Región Metropolitana de Santiago. En efecto, en enero del 2001 se creó la figura de la Delegación

Provincial de Santiago, a cargo de un Delegado Provincial, quien ejerce las funciones de un Gobernador en

representación del respectivo Intendente.

Ya expuesta, a grandes rasgos, la dimensión regional y provincial llegamos al nivel comunal. Como sabemos,

la comuna es la unidad básica de la estructura político-administrativa de nuestro país. Existen 346 comunas en el

país y las diferencias entre ellas son sustanciales.

La administración local de cada comuna, o agrupación de comunas en casos específicos, reside en

una Municipalidad, constituida por un Alcalde y un Concejo Comunal, electos directamente por un periodo de

cuatro años renovable. El Concejo Comunal está compuesto por 6, 8 o 10 concejales, de acuerdo a la cantidad total

de votantes registrados en la comuna, 10 en el caso de Maipú.

Estas tienen diversas tareas a su cargo, desde el aseo comunal y los programas de desarrollo social para sus

habitantes hasta los servicios básicos de salud y educación primaria y secundaria7

Por tanto, Maipú depende de la Intendencia de la Región Metropolitana, liderada por Claudio Orrego. Mientras que

a nivel comunal el Municipio

. Son asesoradas por un Consejo

Económico y Social Comunal (CESCO), integrado por representantes de las actividades y organizaciones comunales

más importantes.

8 es conducido por el Alcalde Cristian Vitorri y es acompañado por los siguientes

concejales9

7 La educación es administrada por la Corporación Municipal de Educación de Maipú, la CODEDUC.

: Herman Silva, Alejandro Almendares, Marcelo Torres, Carol Bortnick de Mayo, Antonio Neme, Carlos

Jara, Marcela Silva, Ariel Ramos, Abraham Donoso y Mauricio Ovalle; el siguiente organigrama ilustra

apropiadamente la estructura organizacional de la Municipalidad de Maipú.

8 Para mayor información del Alcalde Cristian Vittori vale revisar el siguiente link anclado en la página oficial de la Municipalidad de Maipú: http://www.municipalidadmaipu.cl/autoridades/biografia-del-alcalde-christian-vittori/ 9 Para mayor información de los Concejales vale revisar el siguiente link anclado en la página oficial de la Municipalidad de Maipú: http://www.municipalidadmaipu.cl/concejales-2012-2016/

26

Imagen 7: Organigrama General de la Municipalidad de Maipú

Fuente: Confeccionada y facilitada por la Ilustre Municipalidad de Maipú (Extraída el 27/07/15 de http://www.municipalidadmaipu.cl/gestion/organigrama-funcional/).

Por otro lado, en lo que respecta la representación política en la cámara baja y alta podemos decir que, Maipú al

integrar junto a Cerrillos y Estación Central el distrito electoral Nº 20 y al pertenecer a la 7ª Circunscripción10

10 Cabe señalar que el distrito y la circunscripción mencionadas corresponde a la utilizada durante la elección 2013, es decir, antes de la modificación del sistema electoral. Recordemos que la reforma denominada “Fin al Binominal” rediseñó tanto distritos como circunscripciones. Para mayor información revisar el siguiente link relativo a información oficial del gobierno al respecto:

Senatorial (Santiago Poniente) es representada en la Cámara de Diputados por los diputados Joaquín Lavín León

y Pepe Auth; y es representada en el Senado por Guido Girardi y Andrés Allamand.

http://www.gob.cl/2015/04/27/fin-al-binominal-conoce-el-nuevo-sistema-electoral/ (revisado 14/08/15).

27

6. Oferta educativa de la comuna de Maipú

Según las proyecciones estimadas por el INE, podemos decir que en el año 2015 cerca de un 37,5% de la población

está en condiciones de cursar el proceso formal de enseñanza, para ser preciso, cerca de 381.047 jóvenes11.

Tabla 8: Cantidad poblacional de Maipú en edad de estudiar según categoría por nivel educativo

Categoría por nivel

educación formal

Años

2000 2005 2010 2015 2020

Educ. Inicial (0 - 4 años) 42.464 50.003 61.710 75.194 88.223

Educ. Básica (5 y 14 años) 98.756 112.806 123.707 145.703 174.415

Educ. Media (15 - 19 años) 42.079 58.626 71214 73.284 82.907

Educ. Superior (20 - 24 años) 34.944 53.027 726.93 86.866 82.907

Total 218.243 274.462 329.324 381.047 428.452

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Como podemos apreciar en la siguiente tabla, del 100% de la población en edad de estudiar calculada para el año

2015 un 38,2% debería ingresar a la enseñanza básica, 22,8% a la educación superior, 19,7% a la educación inicial y

19,2% la educación media.

Tabla 9: Cantidad poblacional de Maipú en edad de estudiar según categoría por nivel educativo estimada para el año 2015 y 2020

Categoría por nivel

educación formal

Distribución población

en edad de estudiar (%)

2015 2020

Educ. Inicial (0 - 4 años) 19,7 20,3

11 Cabe indicar que las siguientes tablas y aseveraciones están efectuadas a partir del supuesto de que cada estudiante debe acceder a ciertos ciclos de enseñanza al cumplir una determinada edad, aunque, marginalmente, no siempre se corresponden las edades con el proceso de enseñanza.

28

Educ. Básica (5 y 14 años) 38,2 40,2

Educ. Media (15 - 19 años) 19,2 19,1

Educ. Superior (20 - 24 años) 22,8 20,3

Total 100 100

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Si comparamos la distribución poblacional estimada para el año 2020 con la recién expuesta, podríamos decir que

aumentaría en un 0,6% la población correspondiente a la educación inicial, 2% la población entre 5 y 14 años

(educación básica), mientras que disminuiría en 2,5% la población en edad para educarse en la instituciones de

educación superior. El presente gráfico da cuenta de las variaciones en la distribución.

Gráfico 4: Comparación de la distribución poblacional en edad de estudiar de Maipú entre los años 2015 y 2020

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Para saldar el objetivo de educar a la gran cantidad de habitantes recién descrita, la comuna de Maipú ofrece una

gama de recintos educativos que son administrados mediante cuatro sistemas: municipal, particular

subvencionado, particular pagado y delegado.

05

1015202530354045

Educ. Inicial (0 - 4 años)

Educ. Básica (5 y 14 años)

Educ. Media (15 - 19 años)

Educ. Superior (20 - 24 años)

19,7

38,2

19,222,820,3

40,2

19,1 20,3

20152020

29

Sin ir más lejos, en la actualidad la comuna de Maipú cuenta con 407 establecimientos educacionales

aproximadamente, los que se especializan en diversos niveles y son administrados por distintas instituciones.

De estos, 200 son de enseñanza general básica, media científica y media técnica profesional; 130 corresponden a

salas cunas, jardines infantiles y/o escuelas de párvulos; 73 imparten educación especial (escuelas de lenguaje,

diferenciales y de adultos) y 4 son Universidades.

Atendiendo la oferta, la matricula se distribuye de acuerdo esta, es decir, las escuelas particulares subvencionadas

albergan la mayor cantidad de la demanda. El siguiente gráfico da cuenta de ello.

Gráfico: Distribución de las matriculas 2013 según dependencia administrativa de los establecimientos educacionales de Maipú

Fuente: CODEDUC con datos proporcionados por el Departamento de Educación, CODEDUC 2015.

77,3%

19,8%

2,4 0,5

Part. subvencionada

Municipales

Particulares

Adm Delegada

30

Para ser precisos, según datos del 2013, la educación particular subvencionada posee el 77,3% de la matricula total

de la comuna, mientras que la oferta educativa municipal alberga a un no menor 19,8%, cuestión que suscita un

desafío respecto a la captación de matriculas y a la conformación de una alternativa competitiva y de alta calidad.

31

32

33

Política Educacional Nacional y Comunal

1. Realidad educacional en Chile

Nuestro país tiene una realidad educativa bastante compleja, sin ir más lejos, en un informe elaborado por la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) denominado “Revisión económica: Chile 2010”

se afirma que uno de los más importantes desafíos que debe enfrentar nuestra nación es mejorar la calidad de la

educación, específicamente de la educación pública (OCDE, 2010). El documento agrega que si bien la economía

nacional ha propiciado importantes avances en esta materia, aún existe un déficit respecto de los estándares que

exige la OCDE (OCDE, 2010), organización que por lo demás Chile es miembro.

Para dar cuenta de aquello, vale revisar el indicador que la organización elabora para medir la calidad y equidad de

la educación en al redor de 65 países de los diversos continentes del globo. Este indicador corresponde a lo

comúnmente conocemos como Programa de Evaluación Internacional a Estudiantes (PISA). En pocas palabras, dicha

medición consiste en evaluar cada 3 años las competencias en lectura, matemáticas y ciencias de alumnos(as) que

cursan entre 7° básico y 4° medio, así como también categorizar los niveles de desempeño de los estudiantes a

partir del mismo examen.

Al respecto, cabe recalcar, como lo indican los siguientes gráficos, que los resultados obtenidos por Chile en la

prueba PISA han mejorado considerablemente a través del tiempo, específicamente en el año 2009.

Gráfico 6: Evolución del puntaje obtenido por Chile en la Prueba PISA de Matemáticas 2006, 2009 y 2012

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación con datos de PISA 2006, 2009 y 2012.

34

Gráfico 7: Evolución del puntaje obtenido por Chile en la Prueba PISA de Lectura 2000, 2006, 2009 y 2012

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación con datos de PISA 2006, 2009 y 2012.

Sin embargo, el resultado en comparación a la media calculada para la OCDE, Europa y países con similar Producto

Interno Bruto (PIB) como Polonia, Republica Checa, Portugal y Grecia muestra que estamos lejos de lo esperado.

Inclusive, los estudiantes con un alto nivel socio económico, quienes se educan generalmente en establecimientos

privados, recintos que invierten una mayor cantidad de recursos por estudiante en comparación a los fondos

públicos de escuelas municipales y colegios particulares subvencionados, alcanzan resultados que apenas están por

sobre la media de la OCDE. Sin ir más lejos, el mismo Director en Educación de la Organización en cuestión, Andreas

Schleincher, señala en una misiva publicada en el diario “El Mercurio” el 23 de Julio del 2014 que “el 10% de los

estudiantes más desfavorecidos en Shanghái supera al 10% de los estudiantes más privilegiados de Chile”12

, frase

que sintetiza la envergadura de la problemática de la calidad de la educación en nuestro país. Por el mismo lado,

dicha organización revela que en relación a los países que se someten a la medición, el año 2012, Chile se ubica 51

de 65 países evaluados en el ranking confeccionado a partir de la prueba PISA de matemáticas, mientras que logra

la posición 49 en el examen de lectura.

12 Publicado en el diario “El Mercurio”, el día miércoles 23 de julio del 2014. Fuente: http://www.elmercurio.com/blogs/2014/07/23/23736/No-existe-un-sistema-educativo-exitoso-con-un-sistema-debil-de-escuelas-publicas.aspx (revisado el 30/07/15).

35

Aunque en aquellos ranking nos encontramos en lenguaje y matemáticas bien perfilados en relación a

Latinoamérica, al compararnos con Europa, el promedio de la OCDE o países con PIB per cápita similar al nuestro

estamos muy lejos de sus medias, es decir, muy lejos de alcanzar una calidad de educación propia de un país que

pretende alcanzar un aceptable nivel de desarrollo.

En la misma sintonía, las mediciones calculadas señalan que Chile mantiene la cima respecto de los resultados

obtenidos por sus pares del continente, sin embargo, el país no consigue acercarse, tanto en matemáticas como en

lenguaje, al promedio obtenido por la OCDE, tal como lo sintetizan los siguientes gráficos.

Gráfico 8: Resultados Prueba PISA Matemáticas 2012 de Latinoamérica, Sudeste Asiático, Europa del Este, OCDE, 5 mejores y 5 peores resultados

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Gráfico 9: Resultados Prueba PISA Lectura 2012 de Latinoamérica, Sudeste Asiático, Europa del Este, OCDE, 5 mejores y 5 peores resultados

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

36

Para profundizar y precisar las deficiencias educacionales al interior de los sistemas y las diferencias entre los

países, la OCDE ha optado por segmentar en niveles de desempeño, los que van del 1 al 5 ó al 6 dependiendo del

área que se consulte.

En ellos se describen las habilidades típicas que pueden desarrollar los educandos. En efecto, el nivel más bajo es el

1 y el nivel que corresponde a habilidades más avanzadas es el 5 ó el 6. Para la OCDE los estudiantes que al menos

alcanzan el nivel 2 (umbral), tienen las competencias básicas para desenvolverse en el mundo e integrarse

productivamente en la sociedad. A la inversa, quienes se encuentren bajo dicho umbral carecen de las herramientas

básicas para integrarse satisfactoriamente a la sociedad y aprovechar sus oportunidades. Como indica la OCDE,

desde el 2006 el porcentaje de estudiantes chilenos en cada uno de los niveles de desempeño de la escala de

matemática se ha mantenido sin variaciones estadísticamente significativas.

Gráfico 10: Evolución de los Resultados de la Prueba PISA de Matemáticas 2012 por niveles de desempeño

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2006, 2009 y 2012, OCDE.

En este sentido, se observa una tendencia hacia el decrecimiento del porcentaje que no alcanza el nivel mínimo de

competencia matemática (nivel 2), aunque no se observan aumentos de porcentaje en los niveles de competencias

más altos. Por el mismo lado, los resultados de la prueba PISA indican que en el año 2012 un preocupante 52% de

los estudiantes chilenos de 15 años no logra superar el umbral en matemática, lo que implica que 1 de cada 2

estudiantes evaluados está teniendo grandes dificultades para adquirir los conocimientos y desarrollar las

habilidades que les permiten resolver problemas en su cotidianidad. Además, la evidencia recogida por distintos

37

estudios con datos de PISA, nos dice que es posible proyectar con alta probabilidad que estos estudiantes tendrán

dificultades para seguir aprendiendo matemáticas, usarla constructivamente en su trabajo y aportar conocimiento a

su nación en el futuro (MINEDUC, 2014). Esto indica que el sistema educativo de nuestro país no consigue entregar

hoy en día la preparación y calidad suficiente para que gran parte de la población pueda desenvolverse y

aprovechar las oportunidades que la sociedad le otorga.

Por su parte, la prueba de lectura muestra una tendencia hacia la disminución de los estudiantes chilenos en los

niveles de desempeño inferiores al nivel 2, ya que en el 2000 alcanzaba un 48% y en la actualidad es del 33%. Sin

embargo, no se han producido variaciones significativas en los porcentajes de estudiantes ubicados en los niveles

superiores de la competencia lectora.

Gráfico 11: Evolución de los resultados de la Prueba PISA de Lectura 2012 por niveles de desempeño

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2000, 2006, 2009 y 2012, OCDE.

Ahora, si comparamos los resultados de los niveles de desempeño a nivel internacional, podemos decir que los

países latinoamericanos participantes tienen en promedio un porcentaje mayor que Chile de estudiantes que no

alcanzan el nivel 2 en Matemática (63%) y la situación es todavía peor en los 5 países con más bajo desempeño

(72%). En cambio, en los países del Sudeste Asiático el porcentaje de estudiantes bajo nivel 2 es similar al de Chile

(48%) y es totalmente distinto en los 5 países con mejores rendimientos, donde solo un 9% no alcanza el nivel 2. La

situación también es más favorable en Europa del Este y el promedio OCDE que en Chile, donde un 31% y un 23%

respectivamente no llega al nivel 2. En relación al nivel más alto, de los estudiantes evaluados en Chile sólo un 2%

alcanza los niveles de excelencia (5 y 6). Los estudiantes que alcanzan dicho nivel estarían adquiriendo

38

competencias matemáticas avanzadas, desarrollando la capacidad de razonar matemáticamente a fin de resolver

problemas de alta dificultad, mostrando que pueden manejar grandes volúmenes de información, así como modelar

con precisión situaciones de la vida cotidiana y encontrar soluciones a problemas desconocidos. También pueden

comunicar y explicar clara y precisamente sus resultados y hallazgos. Además, se puede estimar con alta

probabilidad que estos estudiantes serán exitosos en el desarrollo de estudios y carreras que les permitan lograr

bienestar y buenas condiciones de vida, siendo según la OCDE un aporte a sus sociedades, llevándolas a avanzar en

términos de investigación e innovación (MINEDUC, 2014).

Gráfico 12: Comparación de los resultados de la Prueba PISA de Matemáticas 2012 por niveles de desempeño

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Respecto a la prueba de lectura, según los resultados del examen expuesto, el 33% de los estudiantes chilenos no

alcanza el Nivel 2, proporción similar al 32% en Costa Rica (PIB evidentemente más bajo) y menor al observado en

los otros países latinoamericanos. En los 5 países con mejores rendimientos, este porcentaje llega al 7% en tanto

que es de 56% en los 5 países con rendimientos más bajos. En el promedio de países de la OCDE un 18% de los

estudiantes no alcanza el nivel 2, valor que alcanza un 38% en el Sudeste Asiático y un 27% en Europa del Este. Por

otra parte, los niveles más altos (5 y 6) son alcanzados por un 19% de los estudiantes en los 5 países con mejores

39

rendimientos. En el conjunto de países de la OCDE, ésta proporción es del 8%. Por su parte, este valor es de 1% en

Chile, situación similar a la de otros países de la región latinoamericana y del Sudeste Asiático.

Gráfico 13: Comparación de los resultados de la Prueba PISA de Lectura 2012 por niveles de desempeño

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

En síntesis, como lo vimos a lo largo del apartado, la educación chilena tiene serios problemas si de calidad se trata,

sin embargo, junto a este desafío emerge otro incluso más profundo, el que tiene relación con la disímil calidad

impartida en los recintos (desigualdad) y la temprana segregación propia del sistema escolar chileno.

Tal cual lo indica Andreas Schleincher, voz autorizada en materia educacional, “En Chile los estudiantes son

segregados desde edades tempranas, lo que refleja la idea de que sólo algunos niños pueden alcanzar estándares

de clase mundial, sobre todo los de mejores antecedentes familiares”13

13 Fuente:

.

http://www.elmercurio.com/blogs/2014/07/23/23736/No-existe-un-sistema-educativo-exitoso-con-un-sistema-debil-de-escuelas-publicas.aspx.

40

Lo anterior es potenciado por el sistema de subvención que incentiva a los sostenedores, específicamente en el

sector particular y particular subvencionado, a seleccionar estudiantes para obtener mejores resultados a un menor

costo; cuestión que se corresponde a su vez con el tipo de recinto educacional al que asisten los estudiantes. Es

decir, quien no puede pagar está “obligado” a estudiar en establecimientos municipales (generalmente gratuitos) o

subvencionados edificados a la medida de su clase social, en consecuencia, quienes pueden desembolsar algún

dinero se van ubicando en los recintos que se corresponden con su nivel socio económico, lo que genera

tempranamente un alto grado de segregación escolar.

Gráfico 14: Distribución de estudiantes de cada quintil autónomo según dependencia administrativa del establecimiento al que asisten

Fuente: Elaborado por MINEDUC con datos de la Encuesta CASEN 2011.

Por ejemplo, el informe redactado el 2012 por el Ministerio de Educación (MINEDUC) denominado “Realidad

educativa en Chile” detalla la distribución de la matrícula en función de la dependencia del establecimiento y el

quintil de ingreso. En éste es posible observar como a “medida que aumenta el ingreso del hogar aumenta la

participación del sector particular subvencionado, con excepción del último quintil, en que el sector particular no

subvencionado ocupa su mayor participación en el sistema, con una tasa cercana al 40% del total de la matrícula”

(MINEDUC, 2012, p. 4), mientras que los quintiles más desfavorecidos se concentran en la educación municipal.

Pero no sólo el ingreso se condice con un tipo específico de establecimiento, sino que también el rendimiento

obtenido. Siguiendo con la evidencia otorgada por la prueba PISA y como se puede observar en la presente

ilustración, no sólo gran parte de los establecimientos (municipales y subvencionados) está bajo la media de la

OCDE, sino que también los resultados alcanzados por los alumnos chilenos en dicho examen ha demostrado un

41

alto grado de dependencia respecto al nivel socioeconómico del educando y su familia, más que en cualquier otro

país de la OCDE. Lo que refleja que hasta hace poco las medidas para ayudar a los alumnos desfavorecidos no han

logrado alcanzar mejores resultados.

Gráfico 15: Distribución de los resultados de la prueba PISA 2006

a partir de la dependencia administrativa del establecimiento

Fuente: Elaborado por Nicola Brandt (2010) y publicado en el informe denominado “Chile: Climbing on giants´ shoulders: Better schools for all chilean children”.

Si bien el 2006, ya existía esa brecha entre estudiantes a partir de su nivel socio económico, en el año 2012 no ha

cambiado mucho la lógica. Como podemos observar en la presente ilustración, a medida que se va pasando de clase

social se va obteniendo mejores resultados. En el caso de la prueba PISA de lectura rendida el año 2012 los

estudiantes pertenecientes a la clase baja logran en promedio 395 puntos, 44 puntos menos que la clase media.

Mientras que los alumnos considerados de clase alta superan a la clase más desfavorecida en 101 puntos, brecha

que afecta, en palabras del pasado Ministro de Educación, “la cohesión social… el desarrollo humano, la democracia

y el crecimiento”14

.

14 Palabras del ex Ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre, en Seminario sobre la reforma educacional realizado en la comuna de Maipú el 20 de Agosto del 2014.

42

Gráfico 16: Resultados de la Prueba PISA de Lectura 2012 a partir del nivel socioeconómico

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Algo similar ocurre con los resultados obtenidos por los estudiantes de acuerdo a la dependencia administrativa de

los establecimientos donde estudian. Como podemos apreciar (gráfico 2.11), en lectura los recintos municipales se

encuentran incluso por debajo del promedio obtenido en Latinoamérica, además se distancian en 37 puntos del

particular subvencionado y a 110 del particular pagado, cifras realmente preocupantes en términos de equidad, ya

que la disímil calidad afecta a los más vulnerables y a la larga, al país en su conjunto.

Gráfico 17: Resultados de la Prueba PISA de Lectura 2012 a partir de la dependencia administrativa del establecimiento

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

En la prueba PISA de matemáticas ocurre el mismo fenómeno (gráfico 2.12), los estudiantes pertenecientes a la

clase baja logran resultados evidentemente menores que el resto de las clases sociales. Por ejemplo, el estudiante

43

de clase media supera en 45 puntos promedio al de clase baja, mientras que el estudiante del sector alto supera al

del sector bajo en 111 puntos promedio.

Gráfico 18: Resultados de la Prueba PISA

de Matemáticas 2012 a partir del nivel socioeconómico

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Por el mismo lado, si comparamos los resultados con Latinoamérica podemos ver que solo los establecimientos

municipales se encuentran bajo su media, mientras que los estudiantes pertenecientes a los establecimientos

particulares pagados superan incluso la media obtenida por la OCDE, lo que evidencia una violenta desigualdad en

los aprendizajes adquiridos.

Gráfico 19: Resultados de la Prueba PISA de Matemáticas 2012 a partir de la dependencia administrativa del establecimiento

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

44

Para profundizar lo expuesto sobre el desafío que nuestro país tiene en relación a una educación más equitativa es

útil citar un interesante estudio efectuado por el Centro de Estudios Públicos (CEP) denominado “Desigualdad,

segregación y resultados educacionales: Evidencia desde el metro de Santiago”. Creemos que es útil porque acerca

la problemática recientemente descrita a la capital de nuestro país, concluyendo y graficando de buena manera la

existencia de una fuerte correlación entre el nivel de ingreso y el puntaje SIMCE obtenido, esto ilustrado a partir de

las estaciones del metro capitalino.

En efecto, el presente gráfico nos muestra la estrecha relación existente entre los ingresos monetarios calculados

para el año 2011 y el puntaje obtenido en SIMCE 4to básico del mismo año. Los autores dan cuenta de que existe

una correlación directamente proporcional y evidentemente intensa entre ambas variables, es decir, en la medida

que aumenta el ingreso aumenta el resultado educativo, mientras que cuando baja el ingreso inmediatamente se

evidencian puntajes más bajos. Maipú sigue la misma tendencia, tal cual podemos observar en las estaciones que

están inmersas en su territorio (de plaza de Maipú hasta Barrancas).

Gráfico 20: Relación entre los ingresos calculados para la Línea 5

del Metro y los puntajes SIMCE 4to básico obtenidos

Fuente: Elaborado por Juan A. Echenique y Sergio S. Urzúa; y publicado en el informe denominado “Desigualdad, segregación y resultados educacionales: Evidencia desde el metro de Santiago” por el Centro de Estudios Públicos, (2013).

45

2. Elementos centrales de la Reforma Educacional

Conscientes del déficit en calidad y equidad que hoy presenta la educación chilena, siendo la educación pública la

que se ha visto más afectada, es que, producto de las demandas impulsadas por los actores de la educación, la

coalición gobernante decide impulsar una reforma educacional con el propósito de dar un vuelco respecto a la

forma en cómo se estaba impartiendo y entendiendo la educación en nuestro país, en otras palabras, una reforma

para generar cambios estructurales en pos de aumentar la calidad y mitigar la segregación escolar optando por

transformar la educación, progresivamente, en un derecho social.

Para lograrlo, se impulsó a principios del 2015 un proyecto de ley el cual contempló explícitamente los siguientes

objetivos:

• Establecer la gratuidad en todos los colegios que reciben subvención estatal.

• Poner fin a la discriminación en los procesos de admisión escolar.

• Poner fin al lucro en todos los colegios que reciben aportes públicos.

Se optó por aquello, ya que se entendió que el copago, la selección y el lucro en el sistema escolar eran prácticas

instaladas que estaban afectando estructuralmente la calidad del sistema educacional, pues incentivaron la

segregación y mermaron la calidad por largo tiempo. Aunque claro está que eliminar estas prácticas no son

condición suficiente para aumentar la calidad de la educación, pero sí un paso necesario.

Respecto a la primera dimensión denominada “fin del copago” se comprometió lo siguiente:

1. Mecanismo de reemplazo del copago será de UF a UF.

• Se establece como cobro máximo permitido el copago actual de cada colegio expresado en UF.

• Año a año se irá reduciendo este copago máximo permitido en igual medida que crezca la Subvención General.

• Los colegios podrán seguir en régimen de financiamiento compartido mientras el copago máximo permitido sea superior al Aporte de Gratuidad.

• Los sostenedores que opten por retirarse del régimen de financiamiento compartido no podrán volver a él.

La siguiente infografía elaborada por el MINEDUC ilustra de buena forma lo comentado.

46

Imagen: Reemplazo progresivo del copago a subvención escolar consignada en la Reforma Educacional 2015

Fuente: Elaborado por MINEDUC 2014.

2. El reemplazo del copago tendrá un fuerte impacto en los primeros años de aplicación de la ley en términos del

número de alumnos que pasan a la gratuidad.

• Se crea un nuevo Aporte por Gratuidad que recibirán los colegios gratuitos y sin lucro. Parte en 0,25 USE

($5.300) y crece en tres años a 0,45 USE ($9.500).

• Se eleva en un 20% el valor actual de la Subvención SEP y se crea una nueva Subvención SEP Ampliada

(quintiles 3 y 4) que será equivalente a la mitad de la SEP. Las reciben los colegios gratuitos.

• A estos aportes se suma el aumento regular de la Subvención General. Con esta fórmula, a final de este

período de gobierno el 93,2% de la matrícula de la educación que recibe aportes públicos estará en régimen

de gratuidad (97,1% al año 10 de vigencia de la ley).

47

3. Los recursos para educación aumentan progresivamente a medida que se avanza en la Reforma.

• Como resultado final del término del Financiamiento Compartido, los recursos que aportará el Estado -en

adición a los derivados del aumento de la Subvención General- más que duplican lo que hoy pagan las

familias al sistema (que llega en torno a los US$600 millones).

• Aumenta los aportes del Estado de manera progresiva, empezando por los sectores más vulnerables.

• Sólo por Aporte de Gratuidad y SEP los colegios públicos recibirán más de US$ 460 millones frescos al tercer

año de vigencia de la ley.

Respecto a la dimensión denominada “Fin de la selección” se comprometió lo siguiente:

1. Se define una etapa de postulación y otra de admisión propiamente tal.

• La etapa de postulación se realizará en los colegios. Siempre existirá la posibilidad de postular de manera

remota.

• Para la postulación los colegios no podrán exigir entrevistas, pruebas u otros antecedentes de desempeño

académico o condición socioeconómica familiar. Tampoco se permiten cobros por la postulación.

• La inscripción de los postulantes se realizará en un sistema de registro definido por el Mineduc.

• Las familias deben manifestar su adhesión y compromiso expreso con los proyectos educativos de los

colegios a los que postulan. v. Los colegios podrán realizar, previo al proceso de postulación, encuentros

públicos donde presenten sus proyectos educativos.

2. La admisión propiamente tal será realizada por los establecimientos educacionales.

• Si tiene cupos disponibles, el colegio deberá admitir a todos los postulantes.

• En caso de sobredemanda, el colegio deberá aplicar un sistema de admisión que respete los criterios de

prioridad definidos en la ley (ser alumno prioritario, tener hermanos en el colegio, ser hijo de profesor o

asistente de la educación que trabaje en el colegio). Las vacantes restantes deberán ser asignadas por el

establecimiento mediante un procedimiento propio de carácter aleatorio.

48

• El MINEDUC supervisará los procesos de admisión.

• Si se verifica que el proceso ha sido discriminatorio se aplicará una multa. Si se repite la falta, se obligará

el uso de un método de admisión aleatorio y transparente que proveerá el MINEDUC.

• También habrá sanciones si se detecta que hay diferencias entre cupos informados y matrículas efectivas

o si hay matrículas de personas que no han participado del proceso de postulación.

3. Sobre el proceso de expulsión o cancelación de matrícula de estudiantes.

• Antes de la expulsión se deberán implementar todas las medidas de apoyo pedagógico o psicosocial que correspondan.

• No se puede expulsar o cancelar matrícula en un período del año que haga imposible que el estudiante pueda ser matriculado en otro establecimiento.

• El proceso debe estar definido en el reglamento interno y debe garantizar el derecho a la defensa por parte del estudiante, su familia o su apoderado.

• La decisión final deberá ser adoptada por el director del establecimiento educacional con consulta al Consejo Escolar.

Sobre la dimensión descrita como “Fin del lucro” se comprometió lo siguiente:

1. Facilitar la conformación de personas jurídicas sin fines de lucro (SFL).

• Da un plazo de 2 años para que sostenedores que hoy están constituidos como sociedades con fines de

lucro pasen a ser fundaciones o corporaciones sin fines de lucro (Código Civil) o bien Corporaciones

Educacionales (que crea esta ley).

• Define las Corporaciones Educacionales como personas jurídicas de derecho privado sin fines de lucro

cuyo objetivo único es la educación. Serán sostenedoras y podrán recibir subvención.

• Crea un mecanismo expedito de inscripción y de entrada en vigencia de la personalidad jurídica de las

Corporaciones. El MINEDUC pondrá a disposición de los sostenedores estatutos tipo que podrán usar en

este proceso.

49

• Resguarda el cumplimiento de obligaciones laborales y previsionales contraídas con anterioridad a la

transferencia de la calidad de sostenedor. v. Los directores de la Corporación no serán remunerados en

cuanto tales.

2. Se establece un sistema de remuneración para las personas naturales que ejerzan gestión o administración en los

establecimientos.

• Las remuneraciones deben ser adecuadas a la complejidad de el o los colegios que administran y acordes

con valores de mercado para funciones similares.

• El administrador debe ser un funcionario dependiente y con contrato de trabajo.

3. Se define al sostenedor como un cooperador del Estado en la prestación del servicio educacional.

• Gestionará las subvenciones y aportes que establece la ley.

• Dichos recursos sólo podrán destinarse a fines educativos.

4. Posterior al plazo de 2 años para pasar al régimen sin fines de lucro, las fundaciones tienen 3 años para ser

dueñas de la infraestructura esencial. Opciones de compra:

• Vía crédito bancario hasta 25 años (con hipoteca sobre el inmueble) y acceso al Fondo de Garantía para

los Pequeños Empresarios (FOGAPE). El servicio del crédito es con cargo a la subvención y tiene un costo

similar al de un arriendo en las condiciones actuales.

• Pago directo al actual sostenedor en 25 cuotas anuales equivalentes al 11% del Avalúo Fiscal con cargo a

la subvención. 5. Se permitirán las operaciones de comodato por períodos mínimos de 20 años. Obligación

de avisar el fin del contrato como mínimo 10 años antes de su vencimiento.

5. Se permitirá seguir arrendando sólo a quienes ya están en el sistema y son arrendatarios actualmente.

• Arriendo sólo con terceros no relacionados o relacionados sin fines de lucro.

• El arrendamiento deberá ser por períodos mínimos de 20 años con un canon regulado de hasta un 11%

del Avalúo Fiscal anual.

50

• En régimen, se permiten arriendos por fuerza mayor (por tiempo acotado).

6. El Estado podrá comprar un inmueble donde funcione un establecimiento educacional cuando el sostenedor no

desee seguir prestando el servicio.

• La ley de Presupuestos de cada año dispondrá el monto máximo de recursos que podrá ser destinado a

este efecto.

• El precio deberá descontar los aportes que haya hecho el Estado por Jornada Escolar Completa (JEC) y

será de hasta 1,7 veces el avalúo fiscal del inmueble.

Además de las reformas descritas15

Para tales efectos la nueva política nacional de carrera docente, que aun se encuentra en tramitación

, que dicho sea de paso, son trascendentales para el fortalecimiento de la

educación pública, se han impulsado algunas más. Dentro de las cuales podemos encontrar la relativa a “Carrera

Nacional Docente” y “Desmunicipalización de la Educación”. No obstante, estas, a diferencia de las comentadas al

inicio del apartado, están aún en proceso de reformulación (carrera docente) y diseño (desmunicipalización).

La primera de estas, se concibe como un nuevo trato con las profesoras y profesores de Chile, el cual los asume

como actores fundamentales para dar el gran salto en calidad educacional que el país requiere.

16

• Aumentar paulatinamente los requisitos de ingreso a estas carreras.

, se propone:

1. Elevar los estándares de calidad para la formación de los futuros profesores, para ello aspira a:

• Apoyar el fortalecimiento de las Escuelas de Pedagogía.

• Hacer más exigente la acreditación obligatoria de los programas de pedagogía.

2. Apoyar el ingreso de los nuevos profesores a la Carrera Docente. Esto mediante un programa de inducción y

mentores que acompañarán los primeros pasos de los nuevos profesores y de un proceso nacional de certificación

que les permitirá ingresar a la Carrera Docente.

15 Para mayor información revisar el proyecto de ley en el siguiente link: http://reformaeducacional.mineduc.cl/wp-content/uploads/Proyecto_LucroAccesoDiscriminacion.pdf. Lo explicitado fue extraído de dicho documento oficial del Gobierno de Chile. 16 Después de una acalorada discusión tanto entre el oficialismo y la oposición como al interior de las filas del gobierno, finalmente prosperó la idea de legislar en la materia. No obstante, el magisterio no se mostró unánimemente a favor del proyecto por lo que este se encuentra en proceso de reformulación (integrar diversas indicaciones).

51

3. Ofrecer y promover una trayectoria de desarrollo profesional permanente de los maestros en establecimientos

públicos y particulares subvencionados. Este objetivo se logrará mediante:

• Un Sistema de Desarrollo Profesional Docente con cinco tramos (3 de carácter obligatorio y 2 voluntarios)

en que los profesores podrán ascender de acuerdo a su experiencia y su desempeño.

• Con apoyo y formación en ejercicio para el mejoramiento docente

4. Mejorar las condiciones para el ejercicio de la docencia

• Aumentará el tiempo destinado por los profesores a la preparación de clases y otras actividades

pedagógicas, proponiendo llegar gradualmente del 25% al 35% de su jornada

• Elevará el nivel de remuneraciones de los maestros como reconocimiento a su rol formador de las nuevas

generaciones. Salario de entrada aumentará en torno al 30% respecto de la renta mínima actual (salarios

mantendrán reajustabilidad anual acorde al reajuste de la USE)

• Aumentará los salarios de los profesores según vayan ascendiendo en la Carrera Docente (mediante

asignaciones de tramo)

• Establecerá incentivos especiales para que los mejores profesores trabajen con los estudiantes más

vulnerables que requieren de mayor apoyo (proponiendo un bono equivalente al 40% de la asignación de

tramo)

Por otro lado, y como lo esbozamos, el gobierno ha anunciado un proyecto de Desmunicipalización. Respecto a

este, no se tienen muchas certezas: ni de plazos ni de formas para traspasar la administración de la educación

municipal a delegaciones locales cobijadas por el Gobierno Central. Sin ir más lejos, la actual ministra de Educación,

Adriana Del Piano, en una entrevista concedida a un medio de alcance nacional17

señala que el proyecto estará

implementado en nuestro país en entre 5 y 8 años, por lo que falta que pase mucha agua bajo el puente para tener

certezas al respecto.

17 Para mayor profundidad vale revisar el reportaje denominado: “La larga ruta de la Desmunicipalización” que adjuntamos a continuación: http://www.cambio21.cl/cambio21/site/artic/20150812/pags/20150812175328.html (revisado 13/08/15).

52

2. Objetivos y líneas de trabajo de la educación municipal en Maipú

Para entregar una educación a la altura de nuestros niños y niñas el Gobierno Municipal se propone los siguientes

objetivos estratégicos:

1) Mejorar los índices de calidad e la educación de toda la oferta educacional municipal, en términos de

ampliar la cobertura de “excelencia” como política transversal; resguardando y promoviendo los sellos

distintivos generados por cada establecimiento educacional.

2) Lograr un incremento significativo tanto en cobertura como en calidad. Con una disposición curricular

atingente y coherente con el mercado laboral emergente, en estrecha relación con una oferta educativa

técnico-profesional impartida por los liceos Municipales.

3) Consolidar un espacio articulado de planificación y mejoramiento transversal de calidad educativa en el

conjunto del sistema educativo comunal de Maipú, a través del Consejo Comunal de Educación y de las

comunidades educativas locales.

Para cumplir el cometido de impartir una educación integral, nuestra autoridad comunal ha determinado las

siguientes líneas de trabajo:

1. Propiciar una Política Comunal Bicentenario. Fiel al protagonismo histórico que tuvo el noble valle de Maipú

en el proceso de emancipación a principios del siglo XIX, luego de 200 años de la gesta que nos permitió dar vida

a la actual república libre y soberana que nos alberga, la actual política pública de la comuna se proyecta en el

tiempo de forma alegórica con dicha herencia. Como es sabido, dicho proceso de emancipación, se da por

iniciado el año 1810, pero se materializa con el triunfo de las huestes patriotas precisamente en nuestro valle el

año 1818. Es así como las políticas de desarrollo social y líneas de acción de la actual administración, se

proyectan responsablemente con metas, más allá de su actuar inmediato, hacia año 2018.

2. Fomento de la ejecución de Talleres Municipales en nuestros establecimientos, con el objetivo de ampliar e

impartir talleres deportivos, artísticos, culturales, entre otros, en términos de potenciar el desarrollo de

competencias ciudadanas, habilidades sociales y blandas en nuestros/as estudiantes.

3. Creación e instauración de un Plan Comunal en contra del Bullying, con el afán de buscar alternativas que

mejoren las relaciones entre las personas e incorporen oportunidades para conseguir y gestionar una

53

convivencia pacífica, que lleve a erradicar el posible efecto del mismo y sus nefastas consecuencias, en cualquier

ámbito social; con especial énfasis en las aulas y comunidades educativas.

4.- Fortalecimiento de las inversiones orientadas a mejorar la infraestructura de los establecimientos

municipales administrados por la CODEDUC. Lo anterior, debido a que la infraestructura escolar ha sido

tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, ha

aumentado el número de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las

escuelas y el aprendizaje de los/as estudiantes, ya que mejores instalaciones y servicios básicos en las escuelas,

crean ambientes de enseñanza mucho más propicios para lograr mejores aprendizajes. Estos resultados son

importantes, porque indican que las inversiones en infraestructura escolar y condiciones físicas básicas no son

un lujo sino una necesidad.

5.- Implementación de 4 nuevas especialidades Técnico Profesionales (con prácticas laborales en la comuna de

Maipú) con certificación institucional y colocación laboral a nivel comunal, para brindar a nuestros/as

estudiantes mayores expectativas futuras y proyecciones en el ámbito socioeconómico y de inserción social.

6.- Creación de 5 nuevas Salas Cunas y Jardines Infantiles. Lo anterior, para responder a una necesidad sentida

de la comunidad, ya que estos espacios educativos se constituyen en una alternativa válida y necesaria para

aquellos padres y madres que trabajan y no pueden cuidar a sus hijos/as. No obstante, la implementación de

Salas cunas y Jardines Infantiles, posibilitan y brindan una oportunidad a nuestros/as niños/as, para reforzar su

proceso de sociabilización, iniciar su camino hacia el aprendizaje y educación, ya que los primeros años son muy

importantes, en términos de para generar conductas en los/as niños/as, para establecer códigos de relación,

fijar patrones que permitan un desarrollo temprano de habilidades y adquieran las herramientas necesarias

para desarrollarse en sociedad.

7.- Establecer alianzas estratégicas con organismos expertos en educación, para desplegar un plan de

intervención comunal en los establecimientos de administración de la CODEDUC, que permitan implementar

nuevas estrategias de enseñanza que favorezcan y propicien mejores aprendizajes en nuestros/as estudiantes,

del mismo modo que obtengan y reciban herramientas que favorezcan el desarrollo de competencias

ciudadanas y habilidades sociales.

En virtud de las líneas de trabajo expuestas se visualizan los siguientes objetivos estratégicos de la Política de

Educación Municipal (2013 – 2016).

54

3. Visión y misión de la Corporación Educacional de Maipú

Para alcanzar los objetivos propuestos por la autoridad comunal, la CODEDUC plantea y consagra la siguiente visión:

“Cimentar y brindar una educación de calidad para todos los niveles educacionales, con aulas de clases y tecnología

coherente con los requerimientos actuales y futuros de nuestros/as estudiantes. Asimismo, contar con docentes de

excelencia que se perfeccionen permanentemente y asuman su responsabilidad y rol de actualizar sus

conocimientos, destrezas, métodos, estrategias, teorías y prácticas pedagógicas, incorporando el uso de

herramientas didácticas y tecnológicas modernas que les permitan enfrentar los retos de nuestra actual sociedad.

En este marco, que también se centren en el desafío de educar y formar a sus estudiantes con entusiasmo, pasión y

afecto, en términos de que logren transmitir un cúmulo de contenidos, valores y principios; que posibiliten el

estimular a los/as alumnos/as tanto en su desarrollo físico, emocional, intelectual, social, ético, valórico y espiritual.

Todo lo anterior, con foco en la participación, inclusión, solidaridad, tolerancia, respeto por la diversidad, sana

convivencia, honestidad, integridad, compromiso, responsabilidad, dedicación, fraternidad, generación de

expectativas futuras, entre otros”.

En efecto, la misión es:

“Ser un Sistema de Educación Público de Calidad, Sustentable y con Identidad Local”.

“En este marco, la política educativa municipal de Maipú se sustenta en dicha misión, por tanto, los desafíos

actuales demandan a los establecimientos educacionales y sostenedor de éstos, gestionar y trabajar de manera

focalizada en el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes. Vale decir, la institución pone el énfasis en generar

herramientas y mecanismos que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas y liceos; relevando

el aporte de los/as docentes en la tarea de hacer viable el aprendizaje, lograr que los/as estudiantes tengan la

capacidad de comprender, reflexionar y aplicar lo aprendido, además de desarrollar competencias ciudadanas y

habilidades sociales” (SECPLA, 2012).

55

4. Principios y valores de la educación municipal en Maipú

Todo lo anterior, mediante los siguientes principios y lineamientos:

• Garantizar el derecho a la educación y a la no discriminación.

• Brindar una educación de calidad, que entregue los recursos y apoyos que cada estudiante necesite y/o

requiera, para otorgar oportunidades concretas de igualdad y equidad de condiciones.

• Resguardar el derecho al acceso y permanencia en las escuela y liceos a nuestros/as estudiantes, tanto en

los procesos como en los resultados; procurando que la selección y expulsión de alumnos/as, no atenten

contra el derecho a una educación garantizada para todos/as.

• Asegurar el desarrollo de escuelas inclusivas, cuyo fundamento se sustenta en contar con escuelas y

liceos más justos y democráticos, donde se privilegie, promueva y respete el derecho a la educación a la

educación de todos los niños, niñas y adolescentes sin distinción alguna (Necesidades Educativas

Especiales, origen, etnia, condición social, orientación sexual, embarazo adolescente, entre otras.)

• Consignar y promover que la eficiencia en la educación pública, es una obligación derivada del respeto a

la condición y derechos ciudadanos de todas las personas.

• Consolidar la calidad de los/as docentes y el clima existente en las aulas, entendiendo que ambos

factores poseen gran implicancia y explican los resultados de aprendizaje de los/as estudiantes.

• Fortalecer la formación de un cuerpo docente con las competencias profesionales y éticas apropiadas, así

como los medios necesarios para hacer efectivo el derecho de los/as estudiantes a aprender y

desarrollarse integralmente.

• Cautivar y mantener docentes calificados, en términos de obtener un mejor desempeño de éstos/as,

implementando un sistema de selección y formación permanente, con el propósito de mejorar las

condiciones laborales y de bienestar.

56

5. Estructura y organización de CODEDUC CODEDUC adopta, a grandes rasgos, la siguiente estructura organizacional para dar cumplimiento a sus objetivos y propósitos.

Imagen: Organigrama General de la CODEDUC Maipú

Fuente: CODEDUC.

57

6. Establecimientos educacionales de dependencia municipal

La CODEDUC administra 26 establecimientos educacionales (17 Escuelas Básicas y 9 Liceos) y 26 Jardines Infantiles

todos de dependencia municipal. A continuación pasaremos a enlistarlos describiendo algunas características.

1. Listado de Escuelas y Liceos Municipales de Maipú

Nombre Directores (as) Dirección Tipo de educación

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú

Laura Castañeda Ingeniero Domínguez

Nº 1377

Séptimos Básico y 8º Básico

-JECD-

Liceo Tecnológico

“Enrique Kirberg” Cecilia Barrenechea

El Conquistador

Nº 1561

7ª - 8ª básico - 1ª medio y 2º medio

-JECD-

Escuela Ramón Freire Jacqueline Parra Blanco Encalada

Nº 1111

Kinder - Básica

-JECD – PIE-

Escuela República de Guatemala

Gabriel Nuñez Germán Riesco

Nº 3315

Pre-kinder- Kinder- Básica.

-JECD – PIE-

Escuela

León H. Valenzuela Adrián Mancilla

La Montaña

Nº 677

Jornada Escolar Completa

(Pre-Kinder-Kinder- Básica)

-PIE-

Escuela

Las Américas Hernán Gajardo

Marco Antonio

Nº 16916

Pre- Kinder-Kinder -Básica.

-PIE - J.M - J.T-

Escuela

El Llano de Maipú Mónica Donoso

Cuatro Álamos

Nº 535

Pre -Kinder-Kinder- Básica. JECD E.Media 1º a 3º Proyecto

-PIE-

Liceo Reino Maritza Soto Germán Greves Pre -Kinder- Kinder - Básica y

58

Dinamarca” Nº 265 Enseñanza Media.

-PIE-

Escuela

General San Martín Sergio Benvenutto

Av.5 de Abril

Nº 409

Pre- Kinder-Kinder – Básica

-JECD-

Escuela Reina

de Suecia Mariana Cantarero

Hugo Bravo

Nº 1677

Pre-Kinder-Kinder - Básica.

-JECD – PIE-

Escuela Gral. Bernardo O’Higgins

Ana Parra Emiliano Llona

Nº 1853

Pre-Kinder -Kinder - Básica

JECD ( Vespertino )

Escuela Presidente Germán Riesco

María Josefina Díaz San Ramón

Nº 101

Pre-Kinder -Kinder - Básica

-J.M. - J.T-

Escuela

Tomás Vargas Narda Ávalos

Asunción

Nº 1440

PK -Kinder - Básica

JECD. Proyecto de Integración.

Escuela diferencial “Andalué”

Rosa Urbina San José

Nº 860

Educación Especial

-JECD-

Escuela Alcázar Nelida Palavecino (i)

Av. Parque Central

Nº 500

Pre -Kinder - Kinder - Básica

-J.M.-J.T-

Escuela San Luis Dagoberto Carrasco Av. Las Naciones

Nº 2020

Pre-kinder -Kinder - Básica- JECD - Proyecto de Integración.

Escuela

Los Bosquinos Regina Valdivia

Av. Olimpo

Nº 0650

Kinder - Básica.

-PIE - J.M. - J.T-

Escuela San Sebastián de la Rinconada

Celinda Garcia La Galaxia

Nº 2370

Kinder - Básica

-PIE - J.M. - J.T-

59

Escuela Los Alerces Ana Rosa Barriga Glorias Navales

Nº 2040

Kinder - Básica

-J.M.-J.T-

Centro Técnico Profesional CODEDUC

Mariela Muñoz Av.2ª Transversal

Nº 1900

Pre-Kinder -Kinder- Básica Tec.Prof

(Espec.Electric Industrial - Alimentación Colectiva)

-JECD – PIE-

Liceo A-73 Santiago Bueras

Claudio Nuñez

Capellán Benavides

Nº 2321

Pre- Kinder - Kinder -Básica Media Científica Humanista.

-JECD – PIE-

Liceo A-75

José Ignacio Zenteno Luis Pino

Av. Victoria

Nº 2400

Kinder - Básica JECD

Téc. Profesional (Téc. Administ.)

Liceo Maipú Víctor Rojas Camino Melipilla

Nº 8720

7º y 8ª y Enseñanza Media

Científico Humanista

-JECD-

Liceo Nacional Carlos Fernández Av. Portales

Nº 2471

7° y 8° año

1º a 4º E. Media

-HC – IEC-

Escuela de las Artes

Patricio Vergara

Camino Melipilla

Nº 18400

7° - 8° - 1° - 2° - 3° Y 4° Medio

-JECD-

Fuente: CODEDUC con datos del Departamento de Educación CODEDUC, 2015.

60

2. Jardines y salas cunas públicas de Maipú

Nombre Directora Dirección Niveles

Aitué Nayadet Osorio Mujeres Chilenas

Nº 2746

Sala cuna mayor-nivel medio

menor- nivel medio mayor

Alon Kura Ximena Ampuero Lumen

Nº3737

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Altaweñi Paola Vega La Farfana

Nº 2070

Sala cuna mayor-nivel medio menor-

nivel medio mayor

Ankatu Adela Gutiérrez Av. El Conquistador

Nº 1451 Sala cuna menor-sala cuna mayor

Blanco Encalada Claudia Rivas Etna 330.c/ Los Andes

911 Sala cuna menor -sala cuna mayor- medio

menor-medio mayor-transición 1

Cascanueces Johana Olguín Marta Ossa Ruz N° 1060 Sala cuna mayor-nivel medio menor

Divina Providencia Vivian Cepeda San José Nº 3040 Sala cuna mayor-nivel medio menor - nivel

medio mayor - transición 1

Emanuel María G. Silva Av. Cuatro Poniente

Nº 1230

Sala cuna menor - sala cuna mayor - nivel medio menor -nivel medio mayor -

transición

Intercultural Gabriela Lorca La Galaxia

Nº 255

Sala cuna menor- sala cuna mayor- nivel medio menor-medio mayor

Las Abejitas Melissa Martínez Octavio Paz

Nº 2811

Sala cuna mayor-nivel medio menor- nivel medio mayor

Los Solcitos Alejandra Jiménez Valle de los Reyes

Nº 127

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

61

Molino de Colores Cecilia Lecaros Gustavo Eiffel

Nº 5171 Sala cuna mayor - medio menor

Nuevo Mundo Viviana Salazar El Descanso esq.

Tierra Fértil

Sala cuna menor-sala cuna mayor - medio menor - medio mayor

Pallamar Pamela Mora Pozo Almonte

Nº 1434 Sala cuna mayor-nivel medio

Pehuen Paola Vittori Av. Sur Nº2860 Sala cuna menor- sala cuna mayor – medio

menor - medio mayor

Pequeños Exploradores

Paz Gopegui Av. La Galaxia

Nº 1000

Nivel medio menor - medio mayor- transición 1

Pequeñas Maravillas

Roxana Reveco Collanco

Nº 1260

Sala cuna mayor-nivel medio menor-

nivel medio mayor

Rayen Mapu Carolina Salgado Av. Santa Priscila

Nº 3101

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Pinceles y Colores Ibsen Berrios Av. 3 Poniente

Nº 2400

Sala cuna menor-sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

San Juan Carolina Garrido Jorge Guerra

Nº 321

Sala cuna menor-sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

Semillitas Matilde Vásquez Canadá

Nº 3440

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Sinfonía Mágica Alejandra Mella La Sinfonía

Nº 1000

Sala cuna menor - sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

Valle Verde Evelyn Encina Alaska Sala cuna mayor-nivel medio menor

62

Nº 7780

Vicente Reyes Katherine Faure Vicente Reyes

Nº 1081 Sala cuna menor-sala cuna mayor

Esdras

Esdras

N°60

Sala cuna mayor - medio menor –

medio mayor

El Tranque En selección El Tranque

N° 201

Sala cuna mayor - medio menor –

medio mayor

El Descanso En construcción** Avenida El Descanso

N° 732 Medio menor - medio mayor

San Ignacio En construcción** San Ignacio

N° 495 Sala cuna menor-sala cuna mayor

Fuente: CODEDUC.

Cabe destacar, como lo contempla la reciente tabla, que el presente año aumentará la cantidad de jardines en

cuatro, ya que próximamente serán inaugurados los recintos “Esdras” y El Tranque”, y durante el primer semestre

del 2016 se encontraran operativos los jardines, que hoy se encuentran en construcción, denominados: “El

Descanso” y “San Ignacio”.

63

64

65

Proyecto de Gestión Pedagógica a nivel corporativo

Fundamento La educación chilena está viviendo un proceso de análisis crítico que involucra un cuestionamiento a la estructura y concepción del modelo educativo que hasta ahora se venía implementando en nuestro país, aparentemente se perciben condiciones objetivas más favorable para dar un impulso estratégico a la Educación Pública, que permitan avanzar hacia los cambios estructurales que el sistema necesita y que demandan las comunidades escolares. En la comuna de Maipú a través de su primera autoridad, Alcalde Christian Vittori se ha expresado una opinión favorable y de apoyo a los procesos de cambios que se requieren implementar, lo que no inhibe la visión crítica que se tiene sobre las formas y fondo que se adquieren para abordar los temas relevantes.

Maipú es una de las comunas del país que más invierte en recursos humanos y económicos en educación a través del PADEM y la segunda con más número de habitantes de la Región Metropolitana, por lo tanto nuestra responsabilidad es ineludible ante el país para proponer y llevar a cabo políticas de cambio hacia un real concepto de Educación Pública. En nuestra comuna se tiene la convicción que, sin educación pública de calidad es imposible avanzar hacia el desarrollo sustentable y bienestar social; los que no comprendan este contexto histórico, no podrán erguirse nunca como auténticos líderes políticos, pedagógicos y transformacionales que las escuelas de Maipú necesitan.

Bajo esta concepción surgió el año 2014 este Proyecto de gestión pedagógica que tenía como propósito responder a los pilares fundamentales de la Reforma Educacional:

• Mejorar y asegurar la calidad de la educación para todos y todas, independiente de su nivel socioeconómico.

• Generar un sistema más equitativo e inclusivo. • Asegurar la educación como un derecho social garantizado por el Estado. • Fortalecer la educación pública. • Mejorar el sistema en su integralidad, fortaleciendo tanto la educación inicial, general, superior,

educación técnica y profesión docente Por lo tanto fue fundamental desarrollar una estructura orgánica que permitiera establecer condiciones objetivas y subjetivas en la gestión de los establecimientos educacionales dependientes de CODEDUC para avanzar hacia el logro de las metas cuantitativas y cualitativas trazadas por el Alcalde. Sabemos que todos los procesos de gestión que se desarrollan en las instituciones educativas buscan mantener un equilibrio entre el ser y el deber ser de la institución. El ser entendido como el producto real generado a partir de la interacción entre los miembros de la comunidad educativa.

66

El deber ser entendido como el objetivo o el norte hacia el cual se encamina el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto significa que debe haber una concordancia valórica y ética entre lo que el equipo directivo y equipo docente se proponen como objetivo y las formas que adquiere lo pedagógico en la consecución de esos objetivos y que se reflejan en gran medida en:

• Las prácticas pedagógicas. • El funcionamiento de las unidades de gestión. • La convivencia escolar. • Clima laboral. • En los niveles de aprendizaje que logran nuestros estudiantes.

En consecuencia el proyecto de gestión mantiene su enfoque simbiótico en cuanto a las formas de intervenir y acompañar en la gestión institucional de las escuelas y liceos. Vivir en simbiosis significa relacionarse con el otro de modo que ambos resulten beneficiados (CODEDUC – Escuelas).

Finalmente, resulta evidente seguir sosteniendo que las comunidades educativas en su conjunto tienen responsabilidades compartidas en el devenir de una institución educativa, sin embargo son ineludibles las responsabilidades individuales frente a los resultados que exhiben las escuelas. En este punto debemos ser muy claros: Directores/as y Equipos Directivos tienen una responsabilidad mayor en este proceso; en cuanto a la toma de decisiones, modelos y estilos de gestión y en los modelos pedagógicos implementados en los establecimientos educacionales. En relación a los docentes, sus responsabilidades no son menores a las directivas; son distintas y altamente significativas. Los docentes siguen siendo los principales mediadores que los alumnos tienen para construir el conocimiento y forjar su personalidad humana. Su labor es significativa, porque dependiendo del grado de compromiso y profesionalismo a la luz de sus prácticas pedagógicas lo mejor de nuestra cultura podrá trascender en el pensamiento y acciones de nuestros niños.

Modelo de Gestión Como toda organización la Corporación Municipal de Educación de Maipú explicitó los rasgos más característicos de su cultura a través de su misión, visión y los valores institucionales. Estos elementos, de carácter orientadores, ayudan a tomar decisiones estratégicas, pero resultan muy poco útiles para el desarrollo del trabajo cotidiano. Para esta finalidad, como institución sostenedora contamos con abundante documentación que regula el modo operatorio a través de diferentes herramientas: procedimientos, instrucciones, pautas, etc. Cuando ese conjunto de herramientas se pone al servicio de una política y/o de un objetivo concreto hablamos ya de sistemas de gestión.

En consecuencia: El Modelo de gestión es el conjunto de las políticas y sistemas establecidos por la organización para llevar a la práctica su filosofía inspiradora. Tener un Modelo de gestión explicitado como referencia, nos ayuda a no perderse en las partes, pues nos obliga a ordenar los diferentes conceptos y tener una visión global de todos los aspectos a considerar en la gestión de la corporación y de los establecimientos educacionales y nos permite avanzar en forma equilibrada en cada uno de sus componentes.

67

Descripción del Modelo de Gestión Corporativo El esquema principal del Modelo de Gestión Corporativo se muestra en la figura adjunta. Como se puede observar, el modelo se descompone en 6 dimensiones identificadas por colores, estos principios básicos cooperativos no tienen un desarrollo específico porque no constituyen dimensiones aisladas, sino que interaccionan en función del elemento central de la gestión, el cual se constituye como el punto de partida y llegada de todas las acciones de nuestra institución: Fortalecer la Educación Municipal. El centro, el motor del Modelo de Gestión Corporativo, son las personas, los integrantes de las comunidades educativas. Ellas son las protagonistas, los ciudadanos, no como elementos pasivos a satisfacer, sino que trabajando en equipo y colaborando, podremos avanzar en este proyecto compartido cuyo propósito fundamental es recuperar y fortalecer la Educación Pública como destino compartido para el cambio social y para el desarrollo sustentable. Estas son las Dimensiones de nuestro Modelo de Gestión Corporativo. Todas actúan en una misma dirección, de un modo coordinado. El diseño circular y ensamblado intenta mostrar la interrelación de las diferentes dimensiones, su dinamismo y cohesión.

Cuadro: Modelo de Gestión Corporativo.

EDUCACIÓN PÚBLICA

DERECHOSOCIAL

SANEAMIENTO

PARTICIPACIÓN

CIUDADANOS

AUTONOMÍA

NORMALIZACIÓN

68

Objetivos Estratégicos por áreas de gestión: Procesos - Resultados

Liderazgo

1. Gestionar cambios en las unidades educativas hacia prácticas institucionales centradas en los fundamentos pedagógico del currículum nacional ejerciendo un liderazgo situacional y transformacional.

2. Instalar y asegurar canales efectivos de comunicación, a fin que los lineamientos corporativos sean entendidos y que los miembros de las comunidades escolares se sientan escuchados.

3. Instalar a nivel corporativo procedimientos e instrumentos de recolección de información útil para la toma de decisiones oportunas: • Como insumo para los proyectos educativos de las unidades educativas. • Para evaluar y retroalimentar a los docentes sobre su desempeño profesional. • Para monitorear el clima interno. • Evaluar oportunamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

4. Resolver los conflictos y problemas a través de técnicas de negociación, mediación y administración, que surjan al interior de la comunidad educativa.

Gestión Curricular 1. Asegurar una eficiente implementación del Currículum y los mecanismos para su evaluación.

• Operacionalizar la instalación de los Planes y Programas en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.

• Promover la implementación de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje efectivas, que permitan mejorar los niveles de desempeños de aprendizaje de los alumnos.

• Instalar un sistema de evaluación (Procedimientos e instrumentos) de procesos y resultados de los aprendizajes, alineados a los objetivos de aprendizajes.

2. Establecer mecanismos para asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula. • Promover altas expectativas de desempeño profesional de los equipos directivos y docentes. • Promover entre los equipos directivos y docentes altas expectativas de logro de resultados de los

estudiantes.

Gestión de Recursos 1. Asegurar la administración y organización del buen uso de los recursos financieros, materiales o pedagógicos a

fin de cumplir con los objetivos y metas de aprendizajes institucionales internas y corporativas.

2. Orientar y conducir al personal docente y no docente en el ejercicio de sus labores, inspirando a los equipos para que se propongan objetivos desafiantes, reconociendo logros y abriendo espacios para el surgimiento de nuevos liderazgos.

69

Clima Organizacional y Convivencia Escolar 1. Promover los valores institucionales y un clima de confianza y colaboración en el establecimiento para la

consecución de metas de aprendizaje institucionales. • Promover la participación del personal docente y asistentes de la educación. • Promover un clima de igualdad de oportunidades. • Desarrollar una política de puertas abiertas para todos los miembros de la comunidad. • Promover una cultura organizacional para que el personal reconozca y asuma responsabilidades en el

éxito de la escuela. • Establecer mecanismos de acompañamiento de las unidades, equipos y /o individuos para que adopten

las acciones que permitan alcanzar las metas de la escuela. 2. Promover una cultura y clima escolar de colaboración entre el establecimiento, los estudiantes y los padres y

apoderados. • Crear canales de participación efectiva en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Instalar canales de comunicación efectiva con los padres y apoderados. • Establecer redes de apoyo con los estudiantes dentro de la comunidad educativa. • Evaluar relación familia escuela en cuanto a grados de satisfacción.

3. Promover acciones y actividades que contribuyan a fortalecer relaciones de cooperación con distintas instituciones comunales.

4. Instalar procedimientos para informar a la comunidad y sostenedor los logros y necesidades del establecimiento.

Áreas de resultados

Logros de aprendizaje 1. Subir los niveles de logro de los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a los estándares explicitados por el

MINEDUC. 2. Mejorar los porcentajes de promoción escolar 3. Mejorar paulatinamente los resultados SIMCE de los establecimientos en relación consigo mismo. 4. Mejorar paulatinamente los promedios del SIMCE de los establecimientos a igual grupo socioeconómico. Logros institucionales 1. Mantener el equilibrio estructural para sustentar económicamente la institución. 2. Mejorar los índices de eficacia académica. 3. Mejorar en las evaluaciones y categorizaciones ministeriales.

70

Acciones estratégicas genéricas

1. Difundir y socializar el proyecto de gestión en las comunidades educativas. 2. Reforzar a nivel interno equipo educación CODEDUC y explicitar roles y funciones. 3. Reorganizar organigrama equipo Educación. 4. Establecer lineamientos generales y específicos para los distintos equipos que conforman la Dirección de

Educación, directivos de establecimientos y jefaturas de UTP. 5. Realizar programa de visita a los establecimientos para fortalecer la figura del Director/a y Equipo Directivo a la

luz de sus roles y funciones. 6. Realizar programa de visita y trabajo técnico en los establecimientos para fortalecer las UTP y equipos

dependientes de ésta a la luz de sus roles y funciones. 7. Establecer un calendario de reuniones con los/as directores/as, jefes de UTP, equipos y coordinaciones para

entregar lineamientos, información, ejecución de tareas, analizar temas pertinentes al área de gestión de la Dirección de Educación y temas emergentes.

8. Socializar en todas las instancias de reunión con los equipos, los conceptos de liderazgo pedagógico y transformacional.

9. Establecer y explicitar lineamientos y protocolos para la confección de la planta docente. 10. Establecer lineamientos y protocolos para respetar los conductos regulares desde las escuelas y liceos hacia la

CODEDUC, para abordar temas educacionales atingentes a nuestro ámbito de injerencia. 11. Instalar procedimientos de recolección de información institucional a nivel vertical y horizontal para elaborar

mapas situacionales de los establecimientos educacionales. 12. Entregar lineamientos a las UTP de los establecimientos para bajar y operacionalizar el currículum a través de

niveles de planificación y evaluación. 13. Implementar programas de monitoreo y evaluación SIMCE a nivel interno en cada establecimiento liderados

por las UTP, coordinaciones y equipos de apoyo. 14. Entregar lineamientos para implementar talleres deportivos, artísticos y culturales para nuestros estudiantes. 15. Entregar lineamientos para establecer y difundir roles y funciones de cada miembro de la comunidad

educativa. 16. Realizar acciones para promover el buen trabajo en el aula, acciones de confianza hacia los alumnos (Crear

altas expectativas de aprendizaje), acciones de promoción de un buen clima laboral, a través de charlas, coloquios y reuniones en los colegios y liceos.

17. Establecer metas educacionales cuantitativas y cualitativas con cada colegio y liceo dependiente de CODEDUC. 18. Establecer indicadores de logros gestión a nivel cuantitativo y cualitativo con cada colegio y liceo dependiente

de CODEDUC. 19. Entregar orientaciones para direccionar acciones, recursos humanos y económicos en función de las metas de

aprendizaje institucional (PME - SEP). 20. Participar en los Consejos Técnicos - Pedagógicos de las escuelas y liceos. 21. Establecer orientaciones y lineamientos a los equipos PIE de los colegios para implementar acciones de apoyo

al proceso lector y certificación lectora. 22. Socializar y difundir Calendario Escolar Corporativo 2016 23. Socializar, difundir e implementar acciones, tareas y lineamientos provenientes de MINEDUC que sean

pertinentes y atingentes al cumplimiento de normativas legales vigentes.

71

Claves estratégicas a considerar en la gestión institucional durante el período 2014 – 2016 1. Gestión centrada en lo pedagógico. 2. Excelencia en el trabajo directivo y de aula. 3. Escuela que cree en sus alumnos. 4. Buen clima laboral. 5. Buena disciplina escolar. 6. Liderazgo y autoridad pedagógica. 7. Alianza familia – escuela.

Claves curriculares a gestionar

Clave 1: Convicción que nuestros niños y niñas pueden lograr excelencia académica

• Convicción que nuestros niños son inteligentes y pueden aprender. • Expectativas altas que no se desmoronen con los primeros fracasos. • Sistema de que responsabilice a la escuela para encontrar los métodos efectivos para el aprendizaje y no a

la falta de habilidades de los niños.

Clave 2: Convicción que la instrucción académica es importante

• El desarrollo afectivo y valórico es complementario al desarrollo cognitivo y al proceso de aprendizaje. Se deben respetar sus tiempos y no optar.

• El aprendizaje es acumulativo, si no se parte temprano y a un ritmo sostenido, los niños quedarán con una desventaja prácticamente insalvable respecto de aquellos que tienen una iniciación sólida.

• Las escuelas y liceos deben responsabilizarse por desarrollar capacidades - valores y conocimientos académicos de sus alumnos.

• Metas altas, concretas, medibles y exigibles. • Destinar tiempo, recursos y personal con prioridad a lo académico y formación integral.

En las escuelas y liceos, las clases se deben entender como:

• Un proceso de enseñanza aprendizaje fuertemente estructurado (no rígido). • Clase enlazada con la anterior. • Objetivos claros y explicados. El alumno/a conoce las reglas y lo que se espera de él. • Las actividades se anticipan y se controlan para que todos trabajen eficientemente. • Profesor controla, retroalimenta, evalúa. • Los profesores conocen los contenidos y materiales que de aprendizaje. • Los alumnos/as se deben sentir acompañados por un adulto que tiene el control de la situación, que no

pierde el sentido del trabajo y les facilita el recorrido hacia los objetivos.

72

Clave 3: La Educación Municipal no difiere de la Educación Privada.

• Las reglas de una buena gestión escolar y de la buena pedagogía se deben aplicar por igual a todos y todas nuestras alumnas.

Elementos generales de una buena gestión pedagógica:

• Metas claras, concretas y medibles. • Traducidas en redes de contenidos especificados y graduados. • Calendarización de los contenidos para todo el año. • Planificación detallada en trayecto. • Selección de textos y construcción de guías y materiales instruccionales para cada clase. • Corrección de tareas y cuadernos permanente. • Evaluaciones externas para monitorear niveles avance desde dirección. • Acompañamiento y apoyo de las prácticas docentes. • Perfeccionamientos alineados con las metas trazadas.

Clave 4: Focalizar los esfuerzos

• Las escuelas municipales ya no cuentan con recursos limitados. • Focalizar los recursos para lograr avances tangibles. • Concentrando las energías en pocos objetivos. • El éxito en esos objetivos, contagia a todos de entusiasmo y así, se ingresa a un círculo virtuoso.

Clave 5: Sentido de urgencia

• Las carencias deben ser compensadas: Si los alumnos parten más atrás, hay que correr para alcanzar a los que llevan ventaja.

• En concreto: Aprovechar el tiempo. • Tomar cursos a tiempo. • No a las interrupciones de clases. • Buen manejo de la disciplina. • Procedimientos de planificación de los aprendizajes menos burocráticos y más operativos. • Sistemas de ahorro de tiempo y tareas. • Coordinación logística.

Clave 6: Instalar una cultura del esfuerzo

• Nuestros alumnos/as deben enfrentar más dificultades que sus pares de sectores que tienen contextos más favorables.

• Las culturas asiáticas han logrado buenos resultados educacionales, en un corto plazo, basándose en la cultura del esfuerzo.

73

“… Mientras algunos tratan una vez y lo logran, otros tendrán que tratar cien veces antes de lograrlo. Mientras algunos tratan diez veces y tienen éxito, él encontrará el éxito aunque tenga que hacerlo mil veces. De esta forma, aún cuando haya nacido con poco talento, encontrará el entendimiento. Y aun cuando haya nacido débil, se volverá fuerte. El éxito proviene del aprendizaje acumulativo y la práctica….” (Confucio)

Esto significa que:

• Al que le cuesta más tiene que esforzarse el doble. • Atreverse a exigir. • El que tiene problemas para estudiar en la casa tiene que encontrar el lugar en el colegio. No hay excusas. • No al paternalismo, ni a la sobreprotección. • Dar ejercitación abundante. • Exigir estudio diario con interrogación al día siguiente. • Exigir tareas. (convenciendo, insistiendo, en la última hora). • Proveer de guías para el estudio y preparación de evaluaciones. • Hacer corregir la redacción y los trabajos hasta que estén impecables. • Alargar los tiempos de atención, alargar el número de ejercicios.

Clave 7: Currículum enriquecido

• En los hogares vulnerables el capital cultural intelectual (conocimientos) que aporta la familia es menor. • La habilidad para aprender cosas nuevas depende de la posibilidad de acomodar lo nuevo a lo ya

conocido. En concreto:

• Plan de lectura amplio y abundante. • Lecturas previas en ciencias, historia, arte y música. • Los problemas de matemática deben estar planteados en contextos de la vida diaria. • Kínder en el 2º Semestre: Preparación al 1er Año. Formación de hábitos, consolidación de aprendizajes de

etapa pre – numérica, Aprendizaje de sonidos con pre-lectura y escritura. • Los profesores no ofrecen sólo esquemas: Relatan. • Para relatar, hay que prepararse y profundizar la materia. • La escuela se debe preocupar de ofrecer oportunidades para que los profesores se cultiven intelectual,

profesional y culturalmente. Clave 8: Apoyarse en métodos probados

• Sólo copiar aquello que funciona y que logra resultados concretos, aunque no esté de moda ni tenga una teoría sofisticada que lo respalde.

74

Clave 9: Evaluar externamente

• Educar en escuela municipales exige grandes esfuerzos. • Se tiende a pensar que las buenas intenciones, el esfuerzo invertido y el cariño puesto necesariamente

darán resultados. • No es así, hay métodos que resultan y otros no. • Las evaluaciones externas, aplicadas desde dirección (u otras) proveen de información objetiva acerca del

cumplimiento de metas. • Los resultados guían las planificaciones, los perfeccionamientos, el apoyo a profesores. • Sirven para responsabilizar a directivos y profesores. • Centran la gestión del establecimiento en los resultados pedagógicos.

Clave 10: Ambiente personalizado y ordenado

• En una escuela municipal es más frecuente encontrar hogares poco estructurados y una menor

preocupación por la educación formal de los hijos. • El colegio debe crear lazos de afectividad. El niño debe saber que hay personas que se preocupan por él.

Personas ante las cuales tiene que responder. En concreto:

• El director/a y el cuerpo de profesores conocen el nombre y la historia de los niños. • Preocupación por crear un ambiente acogedor y cálido. • Establecer rutinas, que dan seguridad a los niños porque las pueden anticipar. • Reglas claras y permanentes. • Sanciones definidas para los que no cumplen y aplicarlas. • No dejar pasar los detalles, preocuparse por los problemas pequeños ayuda a evitar faltas grandes. • Todos los profesores y administrativos exigen y enseñan buen comportamiento. • Respeto y delicadeza en el trato con todos, cuidar la escuela es un compromisos de todos.

Indicadores de gestión a considerar en los establecimientos educacionales

• Matrícula • Asistencia • Tasa de promoción • Cobertura alumnos PIE • Porcentaje de ejecución recursos SEP • Implementación de talleres SEP. • Precepción clima laboral • Percepción de la convivencia escolar • Nivel de satisfacción apoderados • Nivel de satisfacción estudiante

• Clasificación de establecimientos de

acuerdo a la ley SEP - MINEDUC • Categorización Agencia de Calidad • Sistema Nacional de Evaluación de

Desempeño (SNED) • Sistema de Evaluación del Desempeño

profesional Docente • Resultados SIMCE • Resultados PSU

Tabla: Indicadores de Gestión Establecimientos Educacionales.

75

Educación Municipal de Maipú datos y antecedentes relevantes

A continuación se desarrollarán los dos grandes apartados que constituyen y comprenden la Educación Municipal de Maipú, que se rigen por el Proyecto Pedagógico descrito: Educación Inicial, describiendo los principales indicadores de los 24 establecimientos educacionales existentes, considerando tanto Salas Cunas, como Jardines Infantiles y; Educación Básica y Educación Media, considerando los 26 establecimientos municipales que brindan enseñanza en estos niveles y los indicadores que los caracterizan particularmente y que fueron mencionados en el apartado anterior.

Educación Inicial

Contexto

Para atender a los desafíos existentes a nivel de Educación Inicial, la actual Reforma Educacional pretende una transformación profunda en la que los niños y niñas sean concebidos como sujetos integrales desde los primeros años de vida, en interacción permanente y recíproca con su comunidad y su entorno, protagonistas de sus procesos de aprendizaje y co- constructores de la sociedad y la cultura. Para lograr este desafío, la reforma educacional propone cuatro iniciativas legales cuyo énfasis se centra en fortalecer a jardines infantiles y salas cunas, como espacios de formación, apoyo y cuidado para los estudiantes iniciales, las que se describen a continuación:

Nuevas exigencia para apertura y funcionamiento de jardines infantiles: Contar con un reconocimiento y/o autorización del Estado, que contempla resguardar que el sostenedor no cuente con condenas por crimen o simples delitos; proyecto educativo y reglamento interno que cuente con la inclusión de toda la comunidad educativa; personal idóneo y suficiente; así como normativas claras en relación al funcionamiento y mobiliario que requieren.

Creación de una Sub Secretaria de Educación Parvularia que diseñe y gestione las políticas públicas, proporcionando así un plan nacional de aseguramiento de la calidad de la educación inicial, definiendo estándares de desempeño, promoviendo y fomentando la educación parvularia y su acreditación de calidad.

Creación de una Intendencia de Fiscalización quien reemplazaría en rol fiscalizador a JUNJI.

Aumento de cobertura Incorporando a más de 90.000 mil niños y niñas entre 0 a 2 años en 4500 salas cunas creadas y alrededor de 14.000 niños y niñas de 2 a 4 años de edad, en 1300 nuevos jardines infantiles, además se incrementarán los estándares de espacio por niño en un 24% en salas cunas y en un 37% en jardines infantiles.

Estas acciones vienes a fortalecer la educación inicial en un contexto en el cual la sociedad cambia a un ritmo sobresaliente y consecuentemente con ello la educación debe responder en forma dinámica a este nuevo contexto y preparar a las nuevas generaciones para una participación plena acorde a sus posibilidades.

76

En una comunidad comprometida con los niños y niñas, que acoge a cada uno de sus miembros, respeta y valora la diversidad, la solidaridad, la participación democrática y la construcción de ciudadanía, es esencial el fortalecimiento de la educación temprana. Los veinticuatro Establecimientos de educación inicial administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú buscan favorecer aprendizajes de calidad para todos los niños y niñas en una etapa decisiva del desarrollo humano como son los primeros años de vida.

Los estudios demuestran la importancia de este período en la constitución y desarrollo de aspectos claves como: lazos afectivos, confianza, identidad, autoestima, formación de valores, lenguaje, inteligencia emocional, motricidad fina y gruesa, entre otros. La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo tiene como finalidad favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de los niños y niñas como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos del niño ( Bases Curriculares de la Educación Parvularia).

77

Índice de Vulnerabilidad Escolar:

A continuación se detalla el índice de vulnerabilidad escolar correspondiente al período 2014, indicador proporcionado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles, cuyo objetivo es establecer el grado de vulnerabilidad social y educativa de los Establecimientos Educacionales18.

Jardines Infantiles – Salas Cunas IVE 2014

Jardín Infantil Emanuel 82,00%

Jardín Infantil Pequeños Exploradores 78,00%

Jardín Infantil Divina Providencia 80,50%

Jardín Infantil Blanco Encalada 71,00%

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka 79,00%

Jardín Infantil Pallamar 74,70%

Sala Cuna Vicente Reyes 81,20%

Jardín Infantil Pehuén 80,00%

Jardín Infantil San Juan 87,30%

Jardín Infantil Pinceles y Colores 80,40%

Jardín Infantil Nuevo Mundo 66,00%

Sala Cuna Ankatu 77,70%

Jardín Infantil Molino de Colores 90,00%

Jardín Infantil Cascanueces 71,70%

Jardín Infantil Los Solcitos 81,80%

Jardín Infantil Semillitas 82,20%

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas 88,00%

Jardín Infantil Altaweñi 82,70%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica 81,80%

Jardín Infantil Aitué 81,80%

Jardín Infantil Las Abejitas 70,00%

Jardín Infantil Alon Kura 80,40%

Jardín Infantil Rayén Mapu 81,80%

Jardín Valle Verde 87,70%

Promedio: 80,00% Tabla: IVE Jardines Infantiles y Salas Cunas 2014 Fuente JUNJI.

18 La información correspondiente al período 2015 aún no es entregada por la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

78

Análisis de datos y antecedentes:

De acuerdo a los datos expuestos anteriormente se puede apreciar que las Salas Cunas y Jardines Infantiles administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú atienden a una población de lactantes y párvulos que presentan un alto nivel de vulnerabilidad (80%).

Gráfico: Mayor porcentaje de Índice de Vulnerabilidad Escolar por Salas Cunas y Jardines Infantiles.

Asimismo podemos observar en el siguiente gráfico que los Establecimientos con un IVE más elevado son: Molino de Colores, Pequeñas Maravillas y Valle Verde. A su vez podemos apreciar que las Unidades Educativas que presentan un menor índice de vulnerabilidad son: Las Abejitas, Cascanueces y Blanco Encalada. Cabe señalar que estos tres Jardines Infantiles se encuentran situados en sectores con menor riesgo social.

Conclusiones

A partir de la información anterior se puede concluir que los niños y niñas que son atendidos en los veinticuatro Jardines Infantiles y Salas Cunas Vía Transferencia de Fondos JUNJI registran un alto índice de vulnerabilidad social y sus familias, aplicándoles la Ficha de Estratificación Social, reflejan una situación socioeconómica deficiente dando cuenta de una realidad de precariedad.

0%

50%

100% 90% 88% 87,7%71,7% 71% 70%

IVE 2014

79

Matrícula 2015 Salas Cunas y Jardines Infantiles:

A continuación se detalla la matrícula de lactantes y párvulos actualizada al 30 de Junio del año 2015 correspondiente a los veinticuatro Jardines Infantiles Vía Transferencia de Fondos (VTF) administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Capacidad Máxima

Capacidad Ocupada

Porcentaje Ocupación

Jardín Infantil Emanuel 328 321 98,00% Jardín Infantil Pequeños Exploradores 128 125 98,00%

Jardín Infantil Divina Providencia 220 221 100,40%

Jardín Infantil Blanco Encalada 136 117 86,00%

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka 104 110 106,00%

Jardín Infantil Pallamar 52 54 104,00%

Sala Cuna Vicente Reyes 40 33 83,00%

Jardín Infantil Pehuén 92 100 109,00%

Jardín Infantil San Juan 92 97 105,00%

Jardín Infantil Pinceles y Colores 208 197 95,00%

Jardín Infantil Nuevo Mundo 104 104 100,00%

Sala Cuna Ankatu 28 29 104,00%

Jardín Infantil Molino de Colores 52 53 102,00%

Jardín Infantil Cascanueces 52 54 104,00%

Jardín Infantil Los Solcitos 104 106 102,00%

Jardín Infantil Semillitas 104 99 95,00%

Jardín Infantil 84 87 104,00%

Jardín Infantil 84 81 96,00%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica 104 98 94,00%

Jardín Infantil Aitué 84 84 100,00%

Jardín Infantil Las Abejitas 84 85 101,00%

Jardín Infantil Alon Kura 168 163 97,00%

Jardín Infantil Rayén Mapu 104 98 94,00%

Jardín Infantil Valle Verde 46 50 109,00%

Total: 2602 2566 99,43%

80

Análisis de datos y antecedentes:

De acuerdo a los datos anteriormente expuestos se puede apreciar que las Salas Cunas y Jardines Infantiles administrados por la Corporación Municipal de Educación atienden a una población de 2566 lactantes y párvulos alcanzando un 99,43% de la totalidad de la capacidad máxima autorizada por la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

En relación a esta información y comparando la matrícula de la misma fecha del año 2014 podemos observar que existe un incremento de un 4,8%, esto debido a la ampliación del Jardín Infantil Nuevo Mundo cuya cobertura aumentó en 64 párvulos (niveles medios) y a las diferentes estrategias utilizadas por los equipos educativos cuya finalidad es lograr la capacidad límite de los Establecimientos.

Gráfico: Matrícula Educación Inicial, año 2014 – 2015.

Si realizamos una proyección a la misma fecha del año 2016 tendríamos un aumento de un 11% tomando en consideración el inicio de actividades de los Jardines Infantiles: Esdras, El Tranque, El Descanso y San Ignacio. Asimismo debemos sumar sesenta vacantes más por concepto de ampliación de los Jardines Infantiles: Pinceles y Colores, Intercultural y Emanuel.

Gráfico: Proyección 2016 matrícula Educación Inicial.

2300

2400

2500

2600

Año 2014 Año 2015Matrícula 2443 Matrícula 2566

240025002600270028002900

Año 2015 Año 2016Matrícula 2566 Matrícula 2886

81

Conclusiones

En relación a la información que precede y dada la necesidad creciente de la comunidad de contar con más y mejores Salas Cunas y Jardines Infantiles podemos apreciar el incremento desde el año 2012 al 2016 de la oferta corporativa en educación inicial. Considerando la administración de veintiocho Jardines Infantiles VTF podríamos brindar atención a más de 2886 niños y niñas de la comuna.

Gráfico: Tendencia matrícula Educación Inicial, desde el año 2012 a la fecha.

0

5

10

15

20

25

30

Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015 Año 201623 24 24 26 28

82

Asistencia Salas Cunas y Jardines Infantiles:

A continuación se detalla la asistencia de lactantes y párvulos actualizada al 30 de Junio del año 2015 correspondiente a los veinticuatro Jardines Infantiles VTF administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Asistencia Porcentaje

2015

Jardín Infantil Emanuel 60,00% Jardín Infantil Pequeños Exploradores 70,00%

Jardín Infantil Divina Providencia 84,00%

Jardín Infantil Blanco Encalada 62,00%

Jardín Infantil 72,00%

Jardín Infantil Pallamar 72,00%

Sala Cuna Vicente Reyes 64,00%

Jardín Infantil Pehuén 72,00%

Jardín Infantil San Juan 64,00%

Jardín Infantil Pinceles y Colores 63,00%

Jardín Infantil Nuevo Mundo 66,00%

Sala Cuna Ankatu 64,00%

Jardín Infantil Molino de Colores 68,00%

Jardín Infantil Cascanueces 63,00%

Jardín Infantil Los Solcitos 79,00%

Jardín Infantil Semillitas 68,00%

Pequeñas Maravillas 68,00%

Jardín Infantil Altaweñi 59,00%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica 75,00%

Jardín Infantil Aitué 64,00%

Jardín Infantil Las Abejitas 77,00%

Jardín Infantil Alon Kura 62,00%

Jardín Infantil Rayén Mapu 59,00%

Jardín Infantil Valle Verde 59,00%

Total: 67,20% Tabla: Asistencia Educación inicial. Fuente: GESPARVU.

83

Análisis de datos y antecedentes:

De acuerdo a los datos anteriormente expuestos se puede apreciar que las Salas Cunas y Jardines Infantiles administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú muestran un promedio de asistencia de un 67,20%. En relación a esta información podemos señalar que los Jardines Infantiles que superan un 75% de asistencia son: Divina Providencia, Los Solcitos, Las Abejitas y Sinfonía Mágica. La relevancia de esta información radica en que a aquellos Establecimientos que registran un promedio de asistencia igual o superior al 75% de la capacidad total autorizada se transfiere el 100% del monto total autorizado para éste.

El monto mensual del aporte entregado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles y visado por la Dirección de Presupuesto corresponde al resultado de multiplicar el valor párvulo – mes, por la asistencia promedio registrada en cada nivel del respectivo Establecimiento, durante el mes de funcionamiento anterior al mes procedente al pago. Se entenderá por asistencia promedio, la media aritmética del mes completo de asistencia en relación a los días hábiles que lo componen. Con todo, la asistencia de los meses de febrero y julio no será considerada para efectos de la determinación del monto a transferir por la Junta Nacional de Jardines Infantiles, debiendo ser reemplazada por la asistencia del mes inmediatamente anterior.

Si comparamos el promedio de asistencia del Primer Semestre del año 2014 con el 2015 podemos inferir que existe un incremento de un 0,2% destacándose los siguientes Jardines Infantiles con mayor asistencia: Divina Providencia, Los Solcitos y Las Abejitas.

Gráfico: Asistencia Promedio Educación Inicial, año 2014 – 2015.

¿Por qué es importante que las niñas y los niños asistan a los Establecimientos de educación inicial?: Los seis primeros años de vida son los más significativos para el aprendizaje, asistiendo al Jardín Infantil o Sala Cuna los niños aprenden más y mejor.

67%

67%

67%

67%

67%

Año 2014 Año 201567% 67,20%

Año 2014 Año 2014 67,4% 68,3%

84

En nuestros Establecimientos los niños y niñas tienen derecho a:

• Recibir una educación de calidad, gratuita y que brinde una alimentación equilibrada. • Aprender en un ambiente bien tratante. • Contar con la presencia permanente de un adulto que le brinde seguridad. • Que el proceso educativo se constituya en una experiencia entretenida y desafiante

La permanencia de los párvulos en nuestros Establecimientos favorece el desarrollo de sus capacidades y potencialidades humanas básicas y facilita el logro de aprendizajes significativos que se traducirán en un futuro éxito escolar.

Conclusiones

En los datos expuestos, es posible observar que los Jardines Infantiles que evidencian un incremento significativo en la asistencia durante el período 2015 en comparación al año recién pasado son: Pequeños Exploradores, San Juan, Cascanueces y Las Abejitas.

A su vez, los establecimientos que evidencian una baja importante en la asistencia contrastando ambos períodos son: Pehuén, Nuevo Mundo, Ankatu, Alon Kura y Valle Verde.

85

Categorización JUNJI:

A continuación se especifican los resultados obtenidos por los veinticuatro Jardines Infantiles VTF administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú de acuerdo a supervisión de la Junta Nacional de Jardines Infantiles durante el Primer Semestre del presente año:

Jardines Infantiles – Salas Cunas Prioridad Alta

Prioridad Media Prioridad Baja

Jardín Infantil Emanuel X Jardín Infantil Pequeños Exploradores X Jardín Infantil Divina Providencia X Jardín Infantil Blanco Encalada X Jardín Infantil Intercultural X

Jardín Infantil Pallamar X Sala Cuna Vicente Reyes X Jardín Infantil Pehuén X Jardín Infantil San Juan X Jardín Infantil Pinceles y Colores X Jardín Infantil Nuevo Mundo X Sala Cuna Ankatu X Jardín Infantil Molino de Colores X

Jardín Infantil Cascanueces X Jardín Infantil Los Solcitos X

Jardín Infantil Semillitas X Jardín Infantil Pequeñas Maravillas X Jardín Infantil Altaweñi X Jardín Infantil Sinfonía Mágica X Jardín Infantil Aitué X

Jardín Infantil Las Abejitas X Jardín Infantil Alon Kura X Jardín Infantil Rayén Mapu X

Jardín Infantil Valle Verde X Total: 3 16 5

Tabla: Categorización JUNJI, Educación Inicial. Fuente: JUNJI.

86

Análisis de datos y antecedentes:

El proceso de supervisión en la Junta Nacional de Jardines Infantiles tiene el propósito de contribuir al mejoramiento de la gestión educativa integral y a la calidad de los procesos que despliegan las Unidades Educativas, potenciar el desarrollo de las competencias técnicas de los equipos y favorecer el desarrollo del Proyecto Educativo. En relación a los resultados del proceso de supervisión, la categorización determinada por la Junta Nacional de Jardines Infantiles es:

- Prioridad Alta: Esta categoría se proporciona a aquellos Establecimientos que evidencian mayores dificultades en los dominios y criterios observados por tanto requerirán de una mayor cantidad de visitas del equipo supervisor JUNJI a cargo del territorio.

- Prioridad Media: Esta categoría se proporciona a aquellos Establecimientos que evidencian aún algunas dificultades en los dominios observados por tanto requerirán al menos de seis visitas del equipo supervisor JUNJI a cargo del territorio durante el año.

- Prioridad Baja: Esta categoría se da a aquellos Establecimientos que evidencian menos dificultades en los dominios observados por tanto requerirán alrededor de tres visitas del equipo supervisor JUNJI a cargo del territorio durante el año.

En el siguiente gráfico es posible observar los resultados obtenidos por nuestras Salas Cuna y Jardines Infantiles:

Gráfico: Categorización Junji, Establecimientos de Educación Inicial.

Los dominios y criterios que permiten orientar el desempeño de las unidades pedagógicas y que son objeto de supervisión por parte del equipo técnico territorial son:

0

10

20

Prioridad Alta Prioridad Media Prioridad Baja3 16 5

87

• Dominio A: Contempla la tríada desarrollo, enseñanza y aprendizaje. Es fundamental para la educación, en la medida en que sus tres componentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. Los criterios que conforman este dominio se describen a continuación. 1. Planificación sistemática de manera participativa del proceso educativo, realizando una adecuada

contextualización a la esencia del programa y a las particularidades de cada niño y niña y de la comunidad educativa.

2. Mediación de aprendizajes por parte del equipo educativo desde una perspectiva crítica e inclusiva, generando situaciones educativas desafiantes y significativas, demostrando comprensión de las didácticas de la educación infantil que concibe al niño y niña como ciudadano.

3. Organización de la jornada de manera equilibrada coherente con los propósitos educacionales y acorde a las características, necesidades e intereses individuales y colectivos de niños y niñas.

4. Desarrollo de proyectos, acciones y estrategias educativas, con una perspectiva ecológica, orientadas a generar ambientes saludables en beneficio del bienestar integral de niños y niñas y su entorno.

Gráfico: Desempeño promedio Educación Inicial en Dominio A, triada desarrollo, Enseñanza y aprendizaje.

Tabla: desempeño por establecimiento educacional Dominio A.

De acuerdo a la tabla anterior se concluye que el criterio mejor evaluado es el N°3 y el que se aprecia mayormente disminuido es el N°1.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

100% 83,3% 58,3% 75%

0% 16,6% 41,6% 25,0%

Nivel de desempeño 1-2 Nivel de desempeño 3-4

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4

Jardín Infantil y/o Sala Cuna

Criterios 1 2 3 4

J.I. Pequeños Exploradores 2 2 3 2 J.I. Divina Providencia 1 3 3 2 J.I. Emanuel 2 2 3 2 J.I. Blanco Encalada 2 2 2 2 S.C. Vicente Reyes 1 2 2 2 J.I. Pehuén 2 1 2 3 J.I. Pallamar 1 2 3 1 J.I. San Juan 2 3 2 2 J.I. Pinceles y Colores 1 2 2 3 J.I. Nuevo Mundo 2 2 3 2 S.C. Ankatu 2 2 3 1 J.I. Kim Ruka 2 3 3 3 J.I. Las Abejitas 2 3 2 2 J.I. Cascanueces 2 2 2 2 J.I. Pequeñas Maravillas 1 2 2 3 J.I. Aitué 2 2 2 2 J.I. Semillitas 2 2 3 1 J.I. Molino de Colores 1 2 3 3 J.I. Sinfonía Mágica 1 2 2 2 J.I. Los Solcitos 2 2 1 2 J.I. Altaweñi 1 2 1 1 J.I. Rayen Mapu 2 2 3 3 J.I. Alon Kura 1 2 2 2 J.I. Valle Verde 2 2 2 2

Dominio A

88

• Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Los criterios que conforman este dominio son: 1. Se gestiona el desarrollo de interacciones positivas, afectivas y de confianza, en ambientes de

respeto y buen trato, potenciando una comunicación que permita la relación sana, resolución de conflictos y el desarrollo de ciudadanía.

2. Generar espacios educativos seguros, intencionados, caracterizados por ser estéticos, orientados al despliegue de las diversas inteligencias, particularidades, características y protagonismo de cada niño.

Gráfico: Desempeño promedio Educación Inicial en Dominio B, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

Tabla: desempeño por establecimiento educacional Dominio B.

De acuerdo a la tabla anterior se concluye que el criterio mejor evaluado es el N°1 y el que se aprecia mayormente disminuido es el N°2.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

75%79,1%

25% 20,8%

Criterio 1 Criterio 2

Nivel de desempeño 1-2 Nivel de desempeño 3-4

Jardín Infantil y/o Sala Cuna

Criterios 1 2

J.I. Pequeños Exploradores 3 2 J.I. Divina Providencia 2 2 J.I. Emanuel 3 2 J.I. Blanco Encalada 1 2 S.C. Vicente Reyes 2 3 J.I. Pehuén 2 2 J.I. Pallamar 2 2 J.I. San Juan 2 2 J.I. Pinceles y Colores 2 2 J.I. Nuevo Mundo 2 2 S.C. Ankatu 3 3 J.I. Kim Ruka 3 3 J.I. Las Abejitas 2 2 J.I. Cascanueces 1 2 J.I. Pequeñas Maravillas 2 2 J.I. Aitué 2 2 J.I. Semillitas 3 2 J.I. Molino de Colores 1 1 J.I. Sinfonía Mágica 2 2 J.I. Los Solcitos 2 2 J.I. Altaweñi 1 2 J.I. Rayen Mapu 3 3 J.I. Alon Kura 2 2 J.I. Valle Verde 2 3

Dominio B

89

• Dominio C: Responsabilidades profesionales. Los criterios que conforman este dominio son: 1. Liderazgo democrático y transformacional generando sinergia al interior del equipo y comunidad

educativa instalando los sentidos y valores compartidos de la educación que promueve la JUNJI. 2. Gestionar procesos de reflexión y generación de conocimientos desarrollando comunidades de

aprendizaje, valorando los fondos de conocimiento de los equipos, el trabajo colaborativo y compromiso con la educación infantil pública de calidad.

3. Desarrollar procesos evaluativos en forma permanente y sistemática, observando, registrando, analizando, emitiendo juicios y tomando decisiones respecto al proceso pedagógico y de la gestión educativa.

4. Gestionar la participación de la familia y comunidad en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos educativos, generando una comunicación efectiva constante que propicia el trabajo conjunto.

5. Realizar acciones pertinentes para mantener y mejorar los índices de matrícula, asistencia, en función de la capacidad del centro.

Gráfico: Desempeño promedio Educación Inicial en Dominio C, responsabilidades profesionales.

Tabla: desempeño por establecimiento educacional Dominio C.

De acuerdo a la tabla anterior se concluye que el criterio mejor evaluado es el N°1 y el que se aprecia mayormente disminuido es el N°4.

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

54,1%

83,3% 83,3%95,8%

66,6%

45,8%

16,6% 16,6%4,10%

33,3%

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5Nivel de desempeño 1-2 Nivel de desempeño 3-

4

Jardín Infantil y/o Sala Cuna

Criterios 1 2 3 4 5

J.I. Pequeños Exploradores

2 2 2 2 1

J.I. Divina Providencia 2 2 2 2 3 J.I. Emanuel 2 2 3 2 1 J.I. Blanco Encalada 2 2 2 2 1 S.C. Vicente Reyes 3 2 2 2 3 J.I. Pehuén 2 2 2 2 3 J.I. Pallamar 2 2 1 1 2 J.I. San Juan 3 2 3 2 1 J.I. Pinceles y Colores 3 2 2 1 1 J.I. Nuevo Mundo 3 2 3 2 3 S.C. Ankatu 2 2 2 1 2 J.I. Kim Ruka 3 3 2 3 2 J.I. Las Abejitas 3 2 3 2 3 J.I. Cascanueces 2 2 1 2 2 J.I. Pequeñas Maravillas 3 3 2 1 3 J.I. Aitué 2 2 2 1 2 J.I. Semillitas 3 3 2 1 2 J.I. Molino de Colores 3 3 2 2 1 J.I. Sinfonía Mágica 2 2 2 2 4 J.I. Los Solcitos 3 2 2 2 3 J.I. Altaweñi 2 1 2 1 1 J.I. Rayen Mapu 3 2 2 2 1 J.I. Alon Kura 1 1 1 1 2 J.I. Valle Verde 2 2 2 2 2

Dominio C

90

Conclusiones

En relación al punto anteriormente expuesto se puede concluir que el 12,5% de los establecimientos supervisados por la Junta Nacional de Jardines Infantiles debe revisar y mejorar sus prácticas pedagógicas. A su vez el 20,8% de los Jardines Infantiles evidenció un nivel de desempeño óptimo ubicándolos en un rango de baja prioridad. El 66,7% de las Unidades Educativas restantes no obstante ubicarse en un nivel medio, deben mejorar algunas de las prácticas pedagógicas observadas y registradas en la bitácora de supervisión JUNJI.

Cobertura de Atención de Párvulos con NEE:

A continuación se detalla la cantidad de párvulos por Unidad Educativa que presenta NEE permanentes y/o transitorias:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Total Párvulos

NEE Porcentaje Matrícula

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Total Párvulos

NEE Porcentaje Matrícula

J.I. Emanuel 4 1,20%

J.I. Cascanueces 2 3,70%

J.I. Pequeños Exploradores 3 2,40%

J.I. Los Solcitos 1 0,90%

J.I. Divina Providencia 1 0,50%

J.I. Semillitas 1 1,00%

J.I. Blanco Encalada 3 2,60%

J.I. Pequeñas Maravillas 0 0,00%

J.I. Intercultural Kim Ruka 1 0,90%

J.I. Altaweñi 1 1,20%

J.I. Pallamar 1 1,90%

J.I. Sinfonía Mágica 0 0,00%

S.C. Vicente Reyes 1 3,00%

J.I. Aitué 2 2,40%

J.I. Pehuén 1 1,00%

J.I. Las Abejitas 0 0,00%

J.I. San Juan 1 1,00%

J.I. Alon Kura 1 0,60%

J.I. Pinceles y Colores 3 1,50%

J.I. Rayén Mapu 0 0,00%

J.I. Nuevo Mundo 1 0,90%

J.I. Valle Verde 0 0,00%

S.C. Ankatu 0 0,00%

Total: 28 1,11%

J.I. Molino de Colores 0 0,00%

Tabla: Cobertura estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en Educación Inicial.

Análisis de datos y antecedentes:

En relación a los datos anteriormente exhibidos podemos visualizar que un 1% (N:28) de los párvulos atendidos en nuestras Salas Cuna y Jardines Infantiles presentan NEE. Estos infantes se distribuyen de acuerdo a los siguientes diagnósticos:

91

NEE Permanentes NEE Transitorias - Trastorno generalizado del

desarrollo Leucomalacia periventricular con secuelas de tipo motor Síndrome atáxico.

- Síndrome hipotónico central. - Trastorno del espectro autista. - Trastorno motor. - Déficit visual. - Parálisis cerebral. - Parálisis obstétrica derecha

completa. - Déficit auditivo. - Malformación congénita con

ausencia de antebrazo y mano. - Síndrome Down.

- Trastorno Específico de Lenguaje. - Retraso del desarrollo psicomotor. - Trastorno conductual. - Retraso en el desarrollo del

lenguaje. - Trastorno hipercinético. - Trastorno específico de

aprendizaje. - Trastorno del habla. - Hiperactividad. - Mutismo selectivo.

Tabla: Diagnósticos de Necesidades Educativas Especiales presentes en Educación Inicial.

En marzo del 2015 se evaluó a la totalidad de párvulos asistentes a los Jardines Infantiles administrados por la Corporación Municipal de Educación con el Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI), instrumento con una escala estandarizada que permite evaluar el desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños entre 3 meses y 6 años de edad. La aplicación del TADI arrojó como resultado ochenta y seis párvulos con retraso en el desarrollo del lenguaje y doscientos veintiocho párvulos en riesgo en el desarrollo del lenguaje.

Con estos antecedentes se solicitó a la Junta Nacional de Jardines Infantiles autorización para la contratación de dos profesionales específicamente educadoras diferenciales con la siguiente finalidad:

• Intervención inclusiva en el aula, detección y derivación temprana de párvulos con rezago del desarrollo. • Apoyo a los equipos educativos en la elaboración de adecuaciones curriculares • Realización de talleres a las familias que permitan fortalecer la valorización de la diversidad y entrega de

herramientas a las educadoras y técnicos en atención de párvulos que favorezcan el aprendizaje , el juego y la participación de todos los niños y niñas.

Conclusiones

Dado que el énfasis de nuestras Salas Cunas y Jardines Infantiles está puesto en la atención de calidad a niños y niñas de la comuna, se solicitó la autorización a la Junta Nacional de Jardines Infantiles para la contratación de dos profesionales educadoras diferenciales que permitan atender a la totalidad de Establecimientos considerando que contemplan en su Proyecto Educativo Institucional la atención de párvulos con NEE y/o discapacidad, garantizando de esta forma una educación inclusiva.

92

Implementación de Talleres:

A continuación se detalla la cantidad de talleres impartidos por Unidad Educativa y cobertura de párvulos alcanzada:

Jardines Infantiles – Salas Cunas Número de

Talleres Cobertura Párvulos

Porcentaje Matrícula

Jardín Infantil Emanuel 12 308 96,00%

Jardín Infantil Pequeños Exploradores 9 121 97,00%

Jardín Infantil Divina Providencia 2 34 15,00%

B Jardín Infantil lanco Encalada 1 117 100,00%

Jardín Infantil Intercultural 2 79 72,00%

Jardín Infantil Pallamar 5 54 100,00%

Sala Cuna Vicente Reyes 5 33 100,00%

Jardín Infantil Pehuén 2 64 64,00%

Jardín Infantil San Juan 3 97 100,00%

Jardín Infantil Pinceles y Colores 4 197 100,00%

Jardín Infantil Nuevo Mundo 5 104 100,00%

Sala Cuna Ankatu 3 29 100,00%

Jardín Infantil Molino de Colores 4 53 100,00%

Jardín Infantil Cascanueces 0 0 0,00%

Jardín Infantil Los Solcitos 5 106 100,00%

Jardín Infantil Semillitas 3 99 100,00%

Jardín Infantil 3 87 100,00%

Jardín Infantil Altaweñi 0 0 0,00%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica 3 98 100,00%

Jardín Infantil Aitué 3 84 100,00%

Jardín Infantil Las Abejitas 2 65 76,00%

Jardín Infantil Alon Kura 5 163 100,00%

Jardín Infantil Rayén Mapu 6 98 100,00%

Jardín Infantil Valle Verde 1 50 100,00%

Total: 88 2.138 84,17% Tabla: Número y cobertura de talleres realizados en Educación Inicial. Fuente: Departamento de Educación.

93

Análisis de datos y antecedentes: A continuación se detalla la totalidad de talleres impartidos por cada Unidad Educativa: Jardines Infantiles – Salas Cunas

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Emanuel Lenguaje Cocina Matemática Psicomotricidad Baile entretenido Teatro Cuentos y Dramatizaciones Música Danza y Ballet Gimnasia rítmica Pintura Materiales de desecho Manualidades

Pequeños Exploradores Lenguaje Malabarismo Reciclaje Medio ambiente Matemática Psicomotricidad Buen trato Cocina saludable Interculturalidad

Divina Providencia Mandalas Psicomotricidad

Blanco Encalada Cocina

Intercultural Zumba Actividad física Palín

Pallamar Inglés Mapuche Cocina Yoga Mandalas

Vicente Reyes Arte Cocina Pre – cálculo Lenguaje Música

Pehuén Mandalas Psicomotricidad Taller de reciclaje

San Juan Cuenta cuentos Psicomotricidad Masaje y relajación

Pinceles y Colores Arte Psicomotricidad Lenguaje Ciencias

Nuevo Mundo Iniciación a las ciencias Expresión plástica Expresión musical Cocina saludable Expresión corporal

Ankatu Lectura temprana Arte Buen trato

Molino de Colores Cocina Medio ambiente Psicomotricidad Teatro

Cascanueces

Los Solcitos Lenguaje Motricidad Cocina Medio ambiente Matemática

Semillitas Mandalas Yoga Folklore

Pequeñas Maravillas Cuentos Cocina Psicomotricidad

Altaweñi Sinfonía Mágica Yoga Ciencias Psicomotricidad

Aitué Huerto Artalana Cocina saludable

Las Abejitas Yoga Zumba

Alon Kura Cosmovisión infantil Matemática Lenguaje Psicomotricidad Cocina

Rayén Mapu Arte Teatro Vida saludable Medio ambiente Psicomotricidad Artesanía Pueblos originarios

Valle Verde Gimnasia Medio Ambiente

Fuente: Departamento de Educación.

94

Varios de los talleres que se imparten en las Salas Cunas y Jardines Infantiles administrados por la Corporación Municipal de Educación son realizados por los equipos educativos a cargo de cada nivel , no obstante, también se cuenta con el apoyo de algunas redes tales como:

• Oficina de Deporte de la Municipalidad de Maipú • Oficina de Asuntos Indígenas de la Municipalidad de Maipú • Oficina de la Infancia de la Municipalidad de Maipú • Oficina Comunal del Medio Ambiente de la Municipalidad de Maipú • Dirección de Desarrollo Comunitario de la Municipalidad de Maipú • Ministerio de Salud • Centro de Salud Familiar Doctor Carlos Godoy • Agencia Chilena de Eficiencia Energética • DUOC UC Sede Maipú

Conclusiones

Con los antecedentes expuestos con anterioridad podemos concluir que los talleres impartidos en nuestras Salas Cunas y Jardines Infantiles alcanzan una cobertura de un 84,17% de la matrícula total, brindándole a los párvulos la oportunidad de favorecer el desarrollo y fortalecimiento de sus capacidades y habilidades, iniciarse en el aprendizaje de nuevos contenidos y aprender de su cultura y su entorno a través de diferentes experiencias motivadoras, lúdicas y desafiantes.

95

Proyectos y Programas en Educación Inicial

Programas Ministeriales – JUNJI:

Desde el año 2014 a la fecha se ha implementado en los veinticuatro establecimientos la Técnica de Lectura Diaria y Kamishibai, ambas forman parte del Plan Nacional de Fomento Lector impulsado por el Ministerio de Educación. A continuación se detalla la cobertura alcanzada en la implementación de ambas técnicas:

Técnica de Lectura Diaria Técnica Kamishibai 100% de párvulos matriculados 71% de párvulos matriculados

Tabla: Cobertura Educación Inicial Plan nacional Fomento Lector.

El Plan Nacional de Fomento de la Lectura nace el año 2011 y tiene como objetivo desarrollar el gusto de la lectura y la comprensión lectora en todos los niveles desde la educación temprana hasta la tercera edad. Este plan se inicia en todas las escuelas municipales y subvencionadas en los niveles de NT1 y NT2 y a contar del año 2014 se integran también las Salas Cunas y Jardines Infantiles administradas por CODEDUC.

Según la International Reading Association (IRA), los primeros años de vida de niños y niñas corresponden a la etapa más importante para el desarrollo de la alfabetización, es decir, para la adquisición de la lengua escrita, dicho de otra manera, la alfabetización temprana en la primera infancia. El aprendizaje de la lectura significa la entrada a la cultura escrita, es decir, acceder a un conocimiento que permita a niños y niñas desarrollar el pensamiento desde la más temprana edad. De esta manera, las oportunidades que se generen para que niños y niñas tengan acceso libre a textos desde la primera infancia, constituye una experiencia clave en el aprendizaje de la lectura. Las dos estrategias de este plan integradas al trabajo de Salas Cunas y Jardines Infantiles son:

Lectura diaria de cuentos

Esta estrategia se refiere a leer al grupo de niños/as en forma sistemática distintos tipos de textos literarios o no literarios, con el fin de potenciar su interés por los textos escritos y el placer por la lectura. Promueve la imaginación de los niños y niñas y los familiariza con variados tipos de textos, ampliando su campo de experiencias relacionadas con el lenguaje escrito. Asimismo, esta estrategia permite familiarizar a los niños/as con el manejo de los libros, la forma en que se manipulan y se pasan las páginas. Además, favorece el desarrollo de destrezas lectoras, como son el desplazamiento de la vista de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo.

Esta estrategia se utiliza desde el nivel de Sala Cuna Menor a Transición (ochenta y cuatro días a cuatro años once meses). Para implementar esta metodología se adquirió material para crear y mantener bibliotecas de aulas vivas.

96

¿Qué entendemos por Biblioteca de Aula?

- Espacio vivo, en constante cambio y mejora. - Un área de interacciones, más que un mero lugar de

almacenaje. - Una zona para familiarizarse con las unidades de

información que encontrarán en el futuro.

Figura: Biblioteca de Aula.

Kamishibai

Esta estrategia nace en el siglo XII en Japón como una práctica para difundir información entre adultos analfabetos. Kamishibai significa “teatro de papel” y consiste en una técnica para narrar historias que se apoya en el uso de un teatrino de madera con un telón de género en el que se presentan láminas grandes, de trazos simples en colores fuertes y contrastantes. El Kamishibai contemporáneo reaparece en los años 20 hasta los 50. Alrededor de 1950 se populariza la televisión y esta práctica desaparece de las calles, en adelante comenzó a usarse con fines educativos en escuelas y bibliotecas. Esta estrategia se utiliza en los Niveles Medio Menor, Medio Mayor y Transición.

Figura: Kamishibai, “Teatro de papel” .

97

La Junta Nacional de Jardines Infantiles en el mes de noviembre del año 2014 y mayo del año 2015 realizó una capacitación a nivel nacional denominada “Aprendizaje, Juego y Creatividad” cuya finalidad consiste en fortalecer los procesos educativos que se desarrollan en los Jardines Infantiles VTF relevando el juego, la imaginación, la creatividad como el vehículo que promueve y potencia aprendizajes significativos y de calidad en niños y niñas.

Funcionarias de nuestras salas cunas y jardines infantiles participaron de este perfeccionamiento.

Objetivos de la capacitación: - Analizar críticamente aspectos centrales que orientan las BCEP y el Referente Curricular Institucional, en

función de las prácticas pedagógicas y el impacto en el aprendizaje de las niñas y niños. - Fortalecer ejes transversales de la educación parvularia en los procesos educativos que se desarrollan en

las Unidades Educativas. - Reflexionar sobre experiencias de aprendizaje, relevando el juego, como el vehículo que promueve la

imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad. - Relevar los contextos socioculturales de las unidades educativas, a través de la concreción de proyectos

creativos.

Objetivos de desempeño: - Emplear los conocimientos de la capacitación, en la realización del proyecto creativo-artístico - Promover el Buen Trato, Enfoque de Género, Estilos de Vida Saludable, Interculturalidad, Protección y

Cuidados del Medio Ambiente, Necesidades Educativas Especiales y el Fomento a Lectura en su quehacer docente.

- Aplicar los conocimientos adquiridos en las prácticas pedagógicas, favoreciendo las experiencias educativas en ambientes lúdicos y creativos.

- Fortalecer las alianzas con las familias y la comunidad para la concreción del proyecto creativo-artístico. - Reforzar la planificación y la evaluación como procesos determinantes en el trabajo pedagógico.

Las funcionarias participantes además ejecutaron un proyecto de trabajo final. En el mes de Junio del presente año la Junta Nacional de Jardines Infantiles dispuso de recursos económicos para siete Unidades Educativas cuyos proyectos fueron seleccionados. En el siguiente cuadro se indican los Jardines Infantiles seleccionados y los montos asignados:

Jardines Infantiles – Salas Cunas Asignación de Fondos para Desarrollar el Proyecto - 2015

Jardín Infantil Emanuel $350.000

Jardín Infantil Alon Kura $350.000

Jardín Infantil Divina Providencia $350.000

Jardín Infantil Blanco Encalada $350.000

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka $350.000

Jardín Infantil Pehuén $350.000

Jardín Infantil Pinceles y Colores $350.000

98

Educación Básica y Educación Media Datos y antecedentes relevantes Contexto Los datos y antecedentes descritos a continuación, dan cuenta de aspectos que intervienen en los procesos técnicos pedagógicos implementados en las escuelas y liceos, pero que además son reflejo de un sistema educativo altamente privatizado y segregado (Según informe entre los 65 países que utilizan la prueba PISA, que mide los conocimientos de los estudiantes de países pertenecientes a la OCDE). Lo anterior significa que los establecimientos educacionales municipales educan y concentran la población escolar con mayor índice de vulnerabilidad social y de bajos ingresos económicos, constituyéndose estos elementos como las principales variable que inciden en los resultados de aprendizaje obtenidos por los establecimientos educacionales.

Estos indicadores permiten verificar o medir las condiciones en las cuales se desempeña una comunidad educativa, sus características más significas en relación a su estudiantado, así como los resultados de aprendizaje y gestión, obtenidos en evaluaciones de índole nacional. Los indicadores de gestión que se abordaran en los apartados siguientes, son:

• Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE): indicador de nivel de vulnerabilidad de cada establecimiento educacional, asociada principalmente a pobreza.

• Matrícula: registro oficial de los estudiantes inscritos en establecimientos educacionales municipales. • Asistencia: frecuencia con la cual el estudiante, se hace presente en el establecimiento educacional. • Tasa de Promoción: Porcentaje de estudiantes matriculados en un nivel de enseñanza, que responden

con los requisitos de aprendizaje requeridos durante el año escolar, para quedar habilitados para matricularse el año siguiente, en el nivel de enseñanza consecutivo.

• Cobertura de Estudiantes Integrados: Número de estudiantes integrados validados por Mineduc, pertenecientes a establecimiento educacionales municipales.

• Cobertura de Estudiantes Prioritarios: Número de estudiantes con dificultades socio económicas validados por MINEDUC, pertenecientes a establecimientos educacionales municipales.

• Nº de talleres SEP implementados: Número de talleres de extensión formativa ofertados por los establecimientos educacionales, para promover una educación integral.

• Clasificación de establecimientos de acuerdo a la ley SEP - MINEDUC: Los establecimientos educacionales son categorizados anualmente de acuerdo con sus resultados educativos y otros indicadores de desempeño.

• Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED): Evalúa el desempeño de los establecimiento educacionales subvencionados y de aquellos regidos por el Decreto Ley N° 3166 de 1980.

• Asignación de Desempeño Colectivo - ADECO: Es un sistema que evalúa el desempeño colectivo de los integrantes del Equipo Directivo y Técnicos Pedagógicos que hayan implementado un convenio evaluado como competente o destacado.

• Sistema de Evaluación de Desempeño Profesional Docente: Es una evaluación obligatoria para docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales, cuyo objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.

• Resultados Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje (SIMCE): Pruebas estandarizadas realizadas en distintos niveles de enseñanza, para medir los aprendizajes obtenidos.

• Pruebas de Selección Universitaria: La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es una batería de pruebas estandarizadas, cuyo propósito es la selección de postulantes para la continuación de estudios universitarios.

Por medio de estos indicadores de gestión, se caracterizará y describirá a los establecimientos educacionales pertenecientes a la Corporación Municipal de Educación de Maipú, los principales aspectos consensuados, las

99

disparidades, así como las variables de desempeño que se observan en todo el sistema educacional municipal, considerando la contingencia educacional nacional, que impacta y perjudica principalmente a la escuela pública en general.

Índice de Vulnerabilidad Escolar 2015

El Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) es un indicador estadístico creado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, cuyo objetivo es establecer el grado de vulnerabilidad social y educativa de los Establecimientos Educacionales, a través de la aplicación de una encuesta de carácter censal que es aplicada a través de los docentes responsables del curso. El índice es directamente proporcional de tal manera que, a mayor índice mayor vulnerabilidad.

IVE 2015 Establecimientos municipales19

Nº

RBD. D.V. COLEGIOS AÑO 2015 IVE BÁSICA

AÑO 2015 IVE MEDIA

1 9883 3 Escuela Ramón Freire 70,9% 2 9891 4 Colegio República de Guatemala 51,3% 3 9884 1 Escuela León Humberto Valenzuela 75,7% 4 9892 2 Escuela Las Américas 48,4% 5 9887 6 Liceo Polivalente El Llano de Maipú 78% 79,3% 6 9889 2 Liceo Reino de Dinamarca 77,2% 77,9% 7 9876 0 Escuela General San Martín 65% 8 9895 7 Escuela Reina de Suecia 58,9% 9 9877 9 Escuela General Bernardo O´Higgins 78,1%

10 9878 7 Escuela Pdte. Germán Riesco E. 64,4% 11 9881 7 Escuela Vicente Reyes Palazuelos 73,1% 12 9890 6 Escuela Tomás Vargas y Arcaya 78,2% 13 12255 6 Colegio Alcázar 52,9% 14 24883 5 Colegio San Luis de Maipú 86,6% 15 25042 2 Colegio Los Bosquinos 48,9% 16 25186 0 Colegio San Sebastián de Rinconada 80,4% 17 25314 6 Escuela Los Alerces de Maipú 69,7% 18 9867 1 Centro Educacional Técnico Profesional 79,6% 76,3% 19 9863 9 Liceo Santiago Bueras y Avaria 65,4% 69,3% 20 9864 7 Liceo José Ignacio Zenteno 72,5% 75,1% 21 9896 5 Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 81,6% 77,4% 22 25770 2 Liceo Nacional de Maipú 39,8% 41,9% 23 25823 7 Escuela de las Artes y la Tecnología 86,3% 24 31065 4 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 43,7% 46,1% 25 31074 3 Liceo Bicentenario de Niñas 41% 36,2%

Tabla: Índice de Vulnerabilidad Escolar por Establecimiento Educacional. Fuente JUNAEB, 1º Semestre 2015.

19 Cabe mencionar, que las escuelas diferenciales no realizan encuesta de vulnerabilidad, motivo por el cual no se menciona a la escuela especial Andalué.

100

Análisis de datos y conclusiones

Considerando la tabla presentada, y el gráfico expuesto a continuación es posible observar, que los establecimientos educacionales municipales de Maipú, se distribuyen entre un IVE de de 39,80% como rango inferior, y un IVE de 86,6% en un rango superior; siendo el Centro de Educación Técnico Profesional, Escuela San Sebastián de Rinconada, Liceo Maipú, Escuela de las Artes y la Tecnología y Colegio San Luis, correlativamente, quienes presentan más alta vulnerabilidad entre los estudiantes que asisten a sus aulas.

Gráfico: Índice de Vulnerabilidad Escolar, por Establecimiento Educacional, de menor a mayor porcentaje. Enseñanza Básica. Fuente: Departamento de Educación.

39,80%41%

43,70%48,40%48,90%

51,30%52,90%

58,90%64,40%65%65,40%

69,70%70,90%72,50%73,10%

75,70%77,20%78%78,10%78,20%79,60%80,40%81,60%

86,30%86,60%

Liceo Nacional de MaipúLiceo Bicentenario de Niñas

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg BaltianskyEscuela Las Américas

Escuela Los BosquinosEscuela República de Guatemala

Escuela AlcázarEscuela Reina de Suecia

Escuela Germán Riesco ErrázurizEscuela General San Martín

Liceo Santiago Bueras y AvariaEscuela Los Alerces de Maipú

Escuela Ramón FreireLiceo José Ignacio Zenteno

Escuela Vicente Reyes PalazuelosEscuela León Humberto Valenzuela

Liceo Reino de DinamarcaLiceo El Llano de Maipú

Escuela General Bernardo O´HigginsEscuela Tomás Vargas y Arcaya

Centro Educacional Técnico ProfesionalEscuela San Sebastián de Rinconada

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez LlonaEscuela de las Artes y la Tecnología

Escuela San Luis de Maipú

Indice de Vulnerabilidad Escolar Enseñanza Básica

101

En el caso de los establecimientos de Enseñanza Media, es posible describir que los rangos entre los cuales se distribuyen los liceos municipales en cuanto a indica de vulnerabilidad escolar son desde un 36,2% de vulnerabilidad escolar, hasta un 79,3% de vulnerabilidad escolar, observándose el Centro de Educación técnico Profesional, el Liceo Maipú y el Liceo El Llano, correlativamente, como los establecimientos de educación media que presentan un mayor número de estudiantes con alta vulnerabilidad.

Gráfico: Índice de Vulnerabilidad Escolar, por Establecimiento Educacional, de menor a mayor porcentaje. Enseñanza Media. Fuente: Departamento de Educación.

Matrícula 2015

La matrícula en una institución educativa, es el registro o inscripción de los estudiantes que van a realizar sus estudios en una organización escolar, por lo tanto elegir una escuela para educar a nuestros niños es una decisión sumamente compleja. La búsqueda de escuela nos coloca nuevamente frente a nuestra propia biografía escolar, y sin lugar a duda las familias de la comuna de Maipú al momento de buscar una escuela para sus hijos realizan un balance de los aciertos, obstáculos y posibilidades de la institución educativa que están observando, junto con lo anterior, esta elección en la actualidad se da en un contexto cambiante, competitivo y repleto de incertidumbre, entonces por qué 19.611 familias optan por las Escuelas Municipales de Maipú; interrogante que seguramente tiene múltiples respuesta, sin embargo creemos que las escuelas públicas municipales de la comuna de Maipú responden a las necesidades de sus entornos y contextos y eso es lo que las hacen distintivas, porque tienen valor público de ofrecer la posibilidad de educación a niños y niñas que el sistema social de nuestro país segrega.

36,20%41,90%

46,10%69,30%

75,10%76,30%77,40%

79,30%

Liceo Bicentenario de NiñasLiceo Nacional de Maipú

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg BaltianskyLiceo Santiago Bueras y Avaria

Liceo Polivalente José Ignacio ZentenoCentro Educacional Técnico Profesional

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez LlonaLiceo El Llano de Maipú

Indice de Vulnerabilidad EscolarEnseñanza Media

102

Nombre del Establecimiento Valores

Capacidad Matriculados Vacantes Liceo Santiago Bueras y Avaria 1.080

910 170

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 861 666

195

Centro de Educación Técnico Profesional 1.305 1.105

200

Escuela General San Martín 800 635

165

Escuela General Bernardo O'Higgins 1.160 815

345

Escuela Presidente Germán Riesco E. 813 728

85

Escuela Vicente Reyes Palazuelos 714 559

155

Escuela Ramón Freire 564 524

40

Escuela León Humberto Valenzuela 640 552

88

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 565 381

184

Liceo Reino de Dinamarca 1.125 713

412

Escuela Tomás Vargas y Arcaya 825 556

269

Colegio República de Guatemala 781 672

109

Escuela Las Américas 806 800

6

Escuela Diferencial Andalué 271 237

34

Escuela Reina De Suecia 829 717

112

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 718 575

143

Colegio Alcázar 1.574 1.422

152

Colegio San Luis de Maipú 755 640

115

Colegio Los Bosquinos 1.685 1.591

94

Colegio San Sebastián de Rinconada 1.108 880

228

Escuela Los Alerces de Maipú 865 687

178

Liceo Nacional de Maipú 1.755 1.569

186

Escuela de las Artes y la Tecnología 120 128

-8

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 720 706

14

Liceo Bicentenario de Niñas 945 843

102

TOTAL 23.384 19.611 3.773

Tabla: Matricula mes de Mayo 2015. Fuente: SINEDUC.

103

Análisis de datos y conclusiones

Respecto de la matrícula observada y el porcentaje de ocupación de los establecimientos, es posible establecer que durante el año 2015, se presenta aproximadamente un 84% de capacidad utilizada en escuelas y liceos municipales. La matrícula en la Educación Municipal de Maipú, es variable debido a la fluctuación mensual y anual en sus resultados, sin embargo, año a año se remonta la tendencia a la baja que se presenta a nivel nacional en la Educación Pública, manteniendo este indicador de gestión.

La Corporación realiza variadas acciones para lograr la estabilización y aumento de este indicador, logrando establecer una tendencia ascendente desde el año 2011, logrando que la movilidad estudiantil disminuya a partir de mejoras pedagógicas, formativas y de gestión, instaladas en todos los establecimientos educacionales municipales de Maipú, promoviendo las escuelas y liceos, destacando sus principales características, así como las principales combinaciones de niveles ofrecidos y la continuidad en la enseñanza que ofrecen.

En la tabla siguiente se presenta la tendencia de la matrícula por establecimiento educacional durante los últimos tres años, considerando para los años 2013, 2014 y 2015 la matrícula de Mayo, mes en que este indicador se estabiliza y permite dar cuenta del resultado final de ingreso formal de estudiantes a cada establecimiento.

104

Establecimiento Educacional Años

2013 2014 2015

Liceo Santiago Bueras y Avaria 856 852 910

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 822 725 666

Centro Técnico Profesional 1.045 1.060 1.105

Colegio General San Martín 646 584 635

Escuela Básica General O'Higgins 961 815 815

Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz 627 697 728

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 555 549 559

Escuela Básica Ramón Freire 558 514 524

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 547 531 552

Liceo El Llano De Maipú 462 375 381

Liceo Reino De Dinamarca 673 639 713

Escuela Tomas Vargas y Arcaya 690 600 556

República de Guatemala 849 688 672

Escuela Básica Las Américas 802 789 800

Colegio Diferencial Andalue de Maipú 229 234 237

Escuela Básica Reina De Suecia 727 722 717

Liceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona 545 583 575

Escuela Básica Municipal Alcázar 1.487 1.461 1.422

Escuela Básica San Luis 710 666 640

Colegio Los Bosquinos 1.589 1.562 1.591

San Sebastián De Rinconada 1.005 1.015 880

Los Alerces 836 750 687

Liceo Nacional De Maipú 1.607 1.592 1.569

Escuela de las Artes y la Tecnología 102 100 128

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 488 575 706

Liceo Bicentenario de Niñas Maipú 538 647 843

Total General 19.956 19.325 19.611

Tabla: Tendencia matrícula durante los últimos tres años, por establecimiento educacional. Fuente: SINEDUC

105

Análisis de datos y conclusiones De la tabla expuesta, es posible observar como los esfuerzos de gestión y técnicos pedagógicos, han logrando que la matrícula en Maipú, se mantenga en el tiempo, visualizando este año 2015, un aumento de de 286 estudiantes, durante el primer semestre. Es importante considerar que existe una variable que impacta en la tendencia de la matrícula en escuelas públicas, la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC). Esta se ha realizado paulatinamente en los establecimientos educacionales municipales de Maipú, desde hace alrededor de 10 años; con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica, aumentando la oferta programática y de talleres realizados en las escuelas. Sin embargo, finalmente ha sido una estrategia que ha impactado directamente en una baja considerable de matrícula municipal, dado que para llegar a ser JEC, aquellas escuelas y/o liceos que presentaban doble jornada, han pasado a funcionar estas en una sola, con la consiguiente disminución de matrícula. A continuación se detallan los 26 establecimientos educacionales que pertenecen a la Corporación Municipal de Educación, bajo que modalidad se entrega la jornada escolar y el tipo de enseñanza que brinda.

Establecimiento JEC Tipo de Enseñanza Escuela Ramón Freire Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Colegio República de Guatemala Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Escuela León Humberto Valenzuela Si NT1-NT2- Básica Escuela Las Américas Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Liceo El Llano de Maipú Desde 3ero básico Básica y Media Liceo Reino de Dinamarca Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica y Media Escuela General San Martin Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Escuela Reina de Suecia Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Escuela General Bernardo O`Higgins Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica- Ed. De Adultos B. y M. Escuela Presidente Germán Riesco E. Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Escuela Vicente Reyes Palazuelos Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Escuela Tomás Vargas y Arcaya Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Escuela Diferencial Andalué Sí Escuela Especial Colegio Alcázar No NT1-NT2- Básica Escuela Los Alerces de Maipú No NT1-NT2- Básica Colegio Los Bosquinos No NT2- Básica Colegio San Luis de Maipú Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica Colegio San Sebastián de Rinconada No NT1-NT2- Básica Centro Educacional Técnico Profesional Desde 3ero básico Básica- Media T.P. Liceo Santiago Bueras y Avaria Desde 3ero básico NT1-NT2- Básica- Media Escuela de las Artes Y Tecnología 7º y 8º básico 7º 4º Medio Liceo Polivalente Jose Ignacio Zenteno Si NT1-NT2 –Básica- Media T.P. Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona Si 7º a 4º Medio HC Liceo Nacional de Maipú Si 7º a 4º Medio HC Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. Si 7º y 8º Básico- 1º a 3º medio T.P.- H.C Liceo Bicentenario de Niñas Si 7º y 8º Básico – 1º y 2º Medio

Tabla Establecimientos Educacionales Corporación Municipal de Educación de Maipú. Fuente: Departamento de Educación.

106

Porcentaje de asistencia 2015

La asistencia es uno de los factores cruciales de la gestión educativa municipal en tanto la subvención se recibe de acuerdo a estudiante presente en la escuela. Pero por sobre todo, porque “el estudiante que asiste regularmente a clases tiene mayores oportunidades de aprender”, y la formula contraria disminuye su probabilidad de consolidar aprendizajes.

Establecimientos Educacionales Porcentaje de

asistencia

Colegio Los Bosquinos 92,72%

Escuela Las Américas 90,73%

Colegio República de Guatemala 90,50%

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz 87,03%

Escuela Ramón Freire 87,08%

Colegio Alcázar 90,05%

Colegio San Sebastián de Rinconada 85,76%

Escuela General San Martín 86,54%

Escuela Vicente Reyes Palazuelos 86,43%

Escuela Los Alerces de Maipú 88,56%

Escuela León Humberto Valenzuela 88,95%

Escuela Reina de Suecia 90,05%

Escuela General Bernardo O´Higgins 77,54%

Escuela Tomás Vargas y Arcaya 87,41%

Escuela San Luis de Maipú 81,89%

Liceo Reino de Dinamarca 80,59%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 84,24%

Liceo Nacional de Maipú 94,55%

Liceo Bicentenario de Niñas 94,10%

Liceo Santiago Bueras y Avaria 81,26%

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 80,40%

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 76,52%

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 94,94%

Centro Educacional Técnico Profesional 85%

Escuela de las Artes y la Tecnología 74,17%

Escuela Diferencial Andalué 71,88%

TOTAL 85,47% Tabla: Asistencia Promedio 1º Semestre, Mayo 2015 por establecimiento educacional.

107

Análisis de datos y antecedentes

La asistencia se establece como un factor predictor de logro o fracaso escolar, en tanto configura trayectorias regulares o irregulares, aumentando o no las posibilidades de rezago educativo y pedagógicos, entre otros. La asistencia promedio obtenida por establecimientos de la Corporación Municipal de Educación de Maipú, durante el 1er. semestre del año 2015, equivale a un 85, 47%, estableciéndose como rango dentro del cual se distribuyen escuelas y liceos, un 71,88% de margen inferior y un 94,94% como margen superior. Dentro de estos rangos, aquellos establecimientos que presentan mayor asistencia y sostienen de mejor forma el continuo necesario de de aprendizaje son: Liceo Bicentenario de Niñas, Liceo Nacional y Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. sucesivamente. Promoción Establecimientos Educacionales 2014

Tanto en Educación Básica como en Educación Media, los estudiantes para ser promovidos deben cumplir requisitos de asistencia y rendimiento, establecidos por el establecimiento educacional al cual pertenecen. De acuerdo a ello, presentamos a continuación el porcentaje de estudiantes promovidos por establecimiento educacional, durante el año 2014.

Establecimientos Educacionales

% Alumnos promovidos 2014

Establecimientos Educacionales

% Alumnos promovidos 2014

Colegio Básica Los Bosquinos 99%

Escuela Tomás Vargas y Arcaya 94,4%

Escuela Las Américas 98%

Colegio San Luis de Maipú 91,1%

Colegio República de Guatemala 96, 2 %

Liceo Reino de Dinamarca 96,6%

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz 98,2%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 81,5%

Escuela Ramón Freire 94,4% Liceo Nacional de Maipú 98%

Colegio Alcázar 94,6% Liceo Bicentenario de

Niñas 98,4% Colegio San Sebastián de Rinconada 96%

Liceo Santiago Bueras y Avaria 85,7%

Escuela General San Martín 99, 3%

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 95,1%

Escuela Vicente Reyes Palazuelos 98,1%

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 88%

Escuela Los Alerces de Maipú 94,6%

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky 100%

Escuela León Humberto Valenzuela 97, 6 %

Centro Educacional Técnico Profesional 93,4%

Escuela Reina de Suecia 89,2% Escuela de las Artes y la

Tecnología 84% Escuela General Bernardo O´Higgins 98%

Escuela Diferencial Andalué 100%

Tabla: Promoción por establecimiento educacional, 2014.

108

Alumnos Prioritarios 2015 Los alumnos prioritarios son aquellos para quienes la situación socioeconómica de sus hogares puede dificultar sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo. Para el año 2015, abarca a los estudiantes desde Pre kínder hasta 3° Medio, sólo en los establecimientos educacionales que están incorporados a la Subvención Escolar Preferencial.

Establecimiento Educacional Matrícula Estudiantes Porcentaje

2015 Prioritarios Matrícula

Liceo Santiago Bueras y Avaria 910 344 37,8

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 666 329 49,4

Centro Técnico Profesional 1.105 518 46,9

Colegio General San Martín 635 313 49,3

Escuela Básica General O'Higgins 815 335 41,1

Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz 728 324 44,5

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 559 316 56,5

Escuela Básica Ramón Freire 524 281 53,6

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 552 304 55,1

Liceo El Llano De Maipú 381 192 50,4

Liceo Reino De Dinamarca 713 378 53,0

Escuela Tomas Vargas y Arcaya 556 343 61,7

República de Guatemala 672 257 38,2

Escuela Básica Las Américas 800 241 30,1

Colegio Diferencial Andalue de Maipú 237 0 0,0

Escuela Básica Reina De Suecia 717 304 42,4

Liceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona 575 211 36,7

Escuela Básica Municipal Alcázar 1.422 489 34,4

109

Escuela Básica San Luis 640 449 70,2

Colegio Los Bosquinos 1.591 512 32,2

San Sebastián De Rinconada 880 605 68,8

Los Alerces 687 347 50,5

Liceo Nacional De Maipú 1.569 315 20,1

Escuela de las Artes y la Tecnología 128 3 2,3

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 706 138 19,5

Liceo Bicentenario de Niñas Maipú 843 163 19,3

19611 8011 40,8

Análisis de datos y antecedentes

Los rangos entre los cuales se distribuyen los establecimientos municipales en cuanto a concentración de estudiantes prioritarios es desde un 19,52%, hasta un 70,49% de concentración de alta dificultad socio económico, observándose las escuelas Tomás Vargas, San Sebastián y colegio San Luis como aquellas que presentan mayor número de estudiantes con dificultades para enfrentar su proceso educativo.

110

Tabla: Porcentaje de estudiantes prioritarios por establecimiento educacional. Fuente: Ministerio de Educación.

2,3419,3419,5520,08

30,1332,18

34,3936,7037,8038,24

41,1042,4044,51

46,8849,2949,4050,3950,51

53,0253,6355,0756,53

61,6968,7570,16

Escuela de las Artes y la TecnologíaLiceo Bicentenario de Niñas Maipú

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B.Liceo Nacional De Maipú

Escuela Básica Las Américas Colegio Los Bosquinos

Escuela Básica Municipal AlcázarLiceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona

Liceo Santiago Bueras y AvariaRepública de Guatemala

Escuela Básica General O'HigginsEscuela Básica Reina De Suecia

Escuela Básica Germán Riesco ErrázurizCentro Técnico Profesional

Colegio General San MartínLiceo Polivalente José Ignacio Zenteno

Liceo El Llano De MaipúLos Alerces

Liceo Reino De DinamarcaEscuela Básica Ramón Freire

Escuela Básica León Humberto ValenzuelaEscuela Básica Vicente Reyes Palazuelos

Escuela Tomas Vargas y ArcayaSan Sebastián De Rinconada

Escuela Básica San Luis

% Estudiantes Prioritarios

111

Cobertura de atención estudiantes integrados El Programa de Integración Escolar (PIE), es una estrategia del sistema escolar que tiene el propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en los establecimientos educacionales, favoreciendo la participación en la sala de clases y el logro de los aprendizajes esperados de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorias.

Establecimientos Educacionales Cobertura Porcentaje de Matrícula

Colegio Los Bosquinos 193 12%

Escuela Las Américas 123 16%

Colegio República de Guatemala 121 18%

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz 135 19%

Escuela Ramón Freire 106 21%

Colegio Alcázar 223 16%

Colegio San Sebastián de Rinconada 173 20%

Escuela General San Martín 108 17%

Escuela Vicente Reyes Palazuelos 99 18%

Escuela Los Alerces de Maipú 130 19%

Escuela León Humberto Valenzuela 119 21%

Escuela Reina de Suecia 116 16%

Escuela General Bernardo O´Higgins 108 13%

Escuela Tomás Vargas y Arcaya 114 21%

Colegio San Luis de Maipú 130 20%

Liceo Reino de Dinamarca 127 18%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 56 10%

Liceo Nacional de Maipú 0 0%

Liceo Bicentenario de Niñas 0 0%

Liceo Santiago Bueras y Avaria 120 13%

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 118 18%

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 57 15%

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky 0 0%

Centro Educacional Técnico Profesional 158 15%

Escuela de las Artes y la Tecnología 0 0%

Escuela Diferencial Andalué 0 0%

TOTAL 2.634 14% Tabla: Nº de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales por Establecimiento Educacional.

Fuent: Ministerio de Educación.

112

Como es posible observar en el siguiente gráfico, desde el año 2010 hasta la fecha, el PIE, ha triplicado sus cupos, con lo cual no sólo se ha colaborado en el proceso de incrementar la matrícula en las escuelas públicas, sino que también se les ha brindado un apoyo psicopedagógico oportuno y significativo a todos los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales que asisten a nuestros establecimientos educacionales, otorgándoles planificaciones diversificadas y evaluaciones diferenciadas de modo que alcancen todos los objetivos del currículum escolar y con ello su proceso educativo sea exitoso.

Gráfico: Nº de estudiantes PIE desde año 2010 al año 2015

Actualmente, en los 17 establecimientos de Educación Básica y en 4 de Enseñanza Media, se distribuyen 206 profesionales, en apoyo de 2634 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Contamos con especialistas en: educación diferencial, fonoaudiología, terapia ocupacional y psicología, que han permitido no sólo potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que también aportar al desarrollo social y afectivo de todos/as nuestros/as estudiantes. Del total de estudiantes del PIE, el 78% son niños/as y jóvenes que presentan una NEE de tipo transitorio, que con el apoyo de los profesionales mencionados podrían los estudiantes desarrollar habilidades y estrategias que permitan lograr un desempeño adecuado en el contexto escolar.

Análisis de datos y antecedentes

Del total de la matrícula existente en la Corporación Municipal de Educación, un 14% corresponde a estudiantes con necesidades educativas especiales, registrados en el Proyecto de Integración Escolar. De acuerdo al gráfico expuesto a continuación, los establecimientos que se caracterizan por integrar más estudiantes con necesidades educativas especiales son durante el año 2015, las escuelas Ramón Freire, León Humberto Valenzuela y Tomás Vargas.

710

1402

20212263

2493 2634

0500

10001500200025003000

año 2010 año 2011 año 2012 año 2013 año 2014 año 2015

Nº Estudiantes PIE

113

Gráfico: Porcentajes de matrícula estudiantes PIE.

10%

12%

13%

13%

15%

15%

16%

16%

16%

17%

18%

18%

18%

18%

19%

19%

20%

20%

21%

21%

21%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

Escuela Los Bosquinos

Escuela General Bernardo O´Higgins

Liceo Santiago Bueras y Avaria

Liceo El Llano de Maipú

Centro Educacional Técnico Profesional

Escuela Las Américas

Escuela Alcázar

Escuela Reina de Suecia

Escuela General San Martín

Escuela República de Guatemala

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

Liceo Reino de Dinamarca

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

Escuela Germán Riesco Errázuriz

Escuela Los Alerces de Maipú

Escuela San Sebastián de Rinconada

Escuela Básica San Luis de Maipú

Escuela Ramón Freire

Escuela Básica León Humberto …

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

Porcentaje de Matrícula Estudiantes Proyecto de Integración

114

Implementación talleres SEP

Por medio de la subvención escolar preferencial, los establecimientos educacionales municipales han tenido la posibilidad de fortalecer las líneas técnicos pedagógicas de aprendizaje, y comenzar a impartir una educación integral, ofreciendo a los estudiantes una variada gama de talleres de extensión escolar, que refuerzan, promueven e impulsan los aprendizaje ya consolidados en la sala de clases regular, pero que además amplían los tipos y espacios de aprendizaje para los estudiantes, desarrollando y potenciando otras habilidades y conocimientos.

A continuación se presenta tabla con el número de talleres que se realizan por establecimiento educacional y la cobertura de alumnos que participan en relación al total de la matricula de la escuela o liceo.

115

Establecimientos Educacionales Número de talleres

Cobertura de alumnos

Colegio Los Bosquinos 44 600

Escuela Las Américas 25 201

Colegio República de Guatemala 9 101 Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz 13 325

Escuela Ramón Freire 30 380

Colegio Alcázar 27 405

Colegio San Sebastián de Rinconada 29 667

Escuela General San Martín 14 389

Escuela Vicente Reyes Palazuelos 18 447

Escuela Los Alerces de Maipú 34 670

Escuela León Humberto Valenzuela 8 554

Escuela Reina de Suecia 12 351

Escuela General Bernardo O´Higgins 17 343

Escuela Tomás Vargas y Arcaya 14 330

Colegio San Luis de Maipú 13 602

Liceo Reino de Dinamarca 10 161 Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 11 300

Liceo Nacional de Maipú 32 800

Liceo Bicentenario de Niñas 10 290

Liceo Santiago Bueras y Avaria 11 190 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 12 210

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 6 180

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 7 89 Centro Educacional Técnico Profesional 10 260

Escuela de las Artes y la Tecnología No tiene SEP 7

Escuela Diferencial Andalué N / A N / A

TOTAL 416 8852 Tabla: Número de talleres implementados y porcentaje de estudiantes asistentes, por establecimiento educacional.

116

Análisis y Antecedentes

De acuerdo a los datos expuestos en la tabla de cobertura de talleres SEP, se desprende que participan en talleres integrales alrededor de 8.852 estudiantes, lo que equivale alrededor de un 44% de total de matrícula existentes en escuelas y liceos de la corporación de educación.

Categorización de los Establecimientos Educacionales 2015

Dentro del marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), los establecimientos educacionales, de acuerdo a distintos atributos son clasificados en autónomos, emergentes y posteriormente en recuperación. Cada una de estas categorías se caracteriza por:

• Autónomos (Desempeño Alto): Han mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC.

• Emergentes (Desempeño Medio o Medio Bajo): No han mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. Además, se clasifican en esta categoría a los establecimientos nuevos, los que cuenten con menos de 2 mediciones del SIMCE (de las 3 últimas que se hayan aplicado a nivel nacional), y aquellos cuya matrícula sea insuficiente para efectos de realizar inferencias estadísticas confiables acerca de sus resultados educativos (menos de 20 alumnos que rinden SIMCE).

• En Recuperación (Desempeño Insuficiente): Han mostrado resultados educativos reiteradamente deficientes, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. También son clasificadas en esta categoría los Emergentes que no presenten el PME dentro del plazo. Al ingresar al régimen de la SEP, los establecimientos educacionales son clasificados en la categoría de Autónomos o Emergentes, ya que la categoría En Recuperación sólo puede ser aplicada posteriormente.

En la siguiente tabla se presenta por establecimiento educacional, la categorización a la cual responde cada uno dentro del marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP). De acuerdo a esta categorización, es posible observar que el 88% (N: 23) de las escuelas y liceos se encuentran en una categoría “Emergentes”, es decir, instituciones con un desempeño medio, que no han logrado presentar sistemáticamente buenos resultados.

117

Establecimientos Educacionales Categorización

Colegio Los Bosquinos Autónomo

Escuela Las Américas Emergente

Colegio República de Guatemala Emergente

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz Emergente

Escuela Ramón Freire Emergente

Colegio Alcázar Emergente

Colegio San Sebastián de Rinconada Emergente

Escuela General San Martín Emergente

Escuela Vicente Reyes Palazuelos Emergente

Escuela Los Alerces de Maipú Emergente

Escuela León Humberto Valenzuela Emergente

Escuela Reina de Suecia Emergente

Escuela General Bernardo O´Higgins Emergente

Escuela Tomás Vargas y Arcaya Emergente

Colegio San Luis de Maipú En recuperación

Liceo Reino de Dinamarca Emergente

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona Emergente

Liceo Nacional de Maipú Emergente

Liceo Bicentenario de Niñas Emergente

Liceo Santiago Bueras y Avaria Emergente

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno Emergente

Liceo Polivalente El Llano de Maipú Emergente

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky Emergente

Centro Educacional Técnico Profesional Emergente

Escuela de las Artes y la Tecnología Emergente

Escuela Diferencial Andalué No Aplica Tabla: categorización Ley de Subvención Escolar Preferencial por Establecimiento Educacional.

118

Asignación Excelencia Académica 2014 - 2015

El SNED, es la sigla del Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de los establecimientos educacionales subvencionados por el Estado, que otorga a los mejor evaluados la Subvención por Desempeño de Excelencia. Está subvención presenta una duración de dos años, y hace acreedores a docentes y asistentes de la educación de un incentivo en la remuneración, independiente de la labor que se realice en el establecimiento, y siempre y cuando se ostente un contrato vigente durante el periodo de vigencia del SNED. Durante el año escolar 2015, las escuelas y liceos que recibieron este incentivo fueron las siguientes:

Establecimientos Educacionales Excelencia Académica

Porcentaje Asignado

Colegio Los Bosquinos SI 100%

Colegio Alcázar SI 60%

Escuela León Humberto Valenzuela SI 100%

Colegio San Luis de Maipú SI 60%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona SI 100%

Liceo Nacional de Maipú SI 100%

Liceo Santiago Bueras y Avaria SI 100%

Escuela Diferencial Andalué SI 100% Tabla: Establecimientos Educacionales que se adjudicaron Subvención por Desempeño de Excelencia.

Asignación Desempeño Colectivo 2015

La Asignación de Desempeño Colectivo (Ley N° 19.933), es un incentivo que promueve la mejora continua de las prácticas de gestión de los equipos directivos y técnico pedagógicos, para el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes.

Durante el año 2015, aquellos establecimientos que se atribuyeron dicha subvención o que están en proceso de postulación, son los siguientes:

119

Establecimientos Educacionales Adeco

Directivos Porcentaje Asignado

Colegio República de Guatemala Competente 85%

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz En Proceso Escuela Ramón Freire En Proceso Colegio San Sebastián de Rinconada En Proceso Escuela León Humberto Valenzuela Básico 58%

Escuela Reina de Suecia Competente 75%

Escuela Tomás Vargas y Arcaya En Proceso Liceo Reino de Dinamarca Básico 65%

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona Competente 83%

Liceo Polivalente El Llano de Maipú Básico 60%

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky En Proceso Centro Educacional Técnico Profesional Competente 86%

Tabla: Establecimientos Educacionales que se adjudicaron Asignación de Desempeño Colectivo.

El monto de la asignación se calcula ponderando el valor de la Remuneración Básica Mínima Nacional (RBMN) del año en que se paga por el porcentaje de asignación obtenido (20% en el caso de destacados y 10% para competentes) y la cantidad de meses y horas trabajadas por el integrante del equipo.

Sistema de Evaluación de Desempeño Profesional Docente

El Sistema de Evaluación de Desempeño profesional Docente es una evaluación obligatoria para docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales. Su objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la Educación.

Los docentes son evaluados por medio de cuatro instrumentos que recogen información directa de su práctica (a través de un portafolio), así como la visión que el propio evaluado tiene de su desempeño, la opinión de sus pares y la de sus superiores jerárquicos (director y jefe técnico del establecimiento). La Evaluación Docente está a cargo del Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación Pedagógicas (CPEIP).

En el gráfico que se presenta a continuación, se presentan los resultados generales obtenidos por 209 profesores evaluados durante el año 2014, pertenecientes a escuelas y liceos municipales de Maipú.

120

Gráfico: Resultados Evaluación Docente 2014, profesores de Maipú. Fuente: Mineduc.

Es posible observar en la evaluación docente realizada al profesorado de Maipú durante el año 2014, que no se presentan docentes en un nivel insatisfactorio. Aquellos profesores que cumplen con los esperado irregularmente, de acuerdo a los parámetros establecidos por Mineduc, responden a un 20% de un total de 209 profesionales evaluados.

Prácticamente el 80% de los docentes, responde a una categoría de “Competente” o “Destacado”; estableciéndose un 71% como profesores que presentan un adecuado desempeño profesional, cumpliendo con lo requerido y; un 9% que sobre sale y se destaca respecto a lo esperado de su actuar docente en el aula.

Destacados; 9%

Competentes; 71%

Básicos; 20%

Insatisfactorios; 0%

RESULTADOS EVALUACIÓN DOCENTE 2014

121

Tendencia Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile (SIMCE)

Contexto Proceso SIMCE

Como explica la Agencia de la Calidad de la Educación; el Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje (SIMCE) fue fundado en 1988 con el objetivo de institucionalizar diversas iniciativas en el ámbito de la evaluación que venían desarrollándose en nuestro país desde los años sesenta. En esa década, se aplicó la primera Prueba Nacional para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes chilenos y más tarde, en el año 1982, se instauró el Programa de Evaluación del Rendimiento Escolar (PER).

Posteriormente, en el año 1985, se fundó un Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), a través del cual se analizaron los datos recogidos por el PER. Durante casi dos décadas, se buscó aportar información para el proceso de desarrollo curricular, disponer de parámetros para mejorar la asignación de recursos, contribuir a mejorar la calidad educativa, a través de la descentralización de las responsabilidades, y entregar una señal explícita al sistema educacional acerca de los objetivos de aprendizaje considerados como fundamentales por el Ministerio de Educación.

Con la creación del SIMCE, en el año 1988, se instaló en el sistema educativo chileno una evaluación externa, que se propuso proveer de información relevante para su quehacer a los distintos actores del sistema educativo. Su principal propósito consiste en contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que éstos aprenden.

Desde el 2012, el SIMCE pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados.

Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas SIMCE.

¿Para qué sirven los resultados de las pruebas SIMCE?

Los resultados de las pruebas SIMCE entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza y complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional.

De este modo, los resultados de las pruebas SIMCE aportan información clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

122

Tendencia y resultados globales en SIMCE 2014, por Nivel de Enseñanza

A continuación, se detallaran los promedios comunales de establecimientos educacionales municipales, obtenidos en las distintas pruebas y niveles de enseñanza, comenzando por:

• Resultados SIMCE Segundos de Enseñanza Básica. • Resultados SIMCE Cuartos de Enseñanza Básica. • Resultados SIMCE Sextos de Enseñanza Básica. • Resultados SIMCE Octavos de Enseñanza Básica. • Resultados SIMCE Segundos de Enseñanza Media. • Resultados Prueba de Selección Universitaria (PSU).

La presente descripción y análisis pretende dar cuenta de las variaciones de los puntajes SIMCE del 2014 en relación a su medición anterior. Las observaciones y conclusiones están hechas sólo a partir de los puntajes obtenidos por el mismo recinto educacional y se complementan con registros históricos de los mismos exámenes y establecimientos; cabe señalar que no se incluyen otras variables (IVE, GSE, Evaluación Docente, etc.).

Por otro lado, sabemos que los intervalos de confianza son relativos a la distribución de los puntajes obtenidos en un año, prueba, curso y tipo de establecimiento determinado, por lo que los rangos para establecer significancia estadística no son del todo claros (debe entregarlos MINEDUC). En consecuencia, para efectos del análisis, se optó por elaborar los siguientes rangos de puntos:

Con más de 10 puntos de diferencia entre el promedio 2014 y el anterior consideraremos que existe diferencia significativa, al igual que con entre 5 y 10 puntos promedio. Por el mismo lado, con -10 puntos de diferencia entre el promedio 2014 y el anterior consideraremos que existe diferencia significativa, al igual que con entre -5 y -10 puntos. Decidimos desagregar esta categoría para efectos de las observaciones y conclusiones.

Por otro lado, si las diferencias fluctúan entre -4 y 4 puntos consideraremos que los puntajes son similares, o que no sufrieron variaciones significativas. Al igual que los rangos anteriores este también, para efectos del análisis, es desagregado; básicamente se optó por tres categorías: 1) de entre -0,9 a 0,9, 2) de entre 1 a 4 y 3) de -1 y -4 puntos.

El siguiente esquema (ilustración 1) y cuadro (tabla 1) grafican de buena forma lo comentado:

123

Ilustración 1:

Categorías de corte para la presente descripción y análisis del SIMCE 2014

Fuente: Departamento de Educación.

Tabla1:

Categorías de corte para la presente descripción y análisis del SIMCE 2014

Categorías Rango de puntajes Diferencia significativa

Rangos de puntajes Diferencia no significativa

Más alto + de 10 pts. Entre 5 y 10 pts. _ Más bajo - de 10 pts. Entre -5 y -10 pts. _

Similar _ _ Entre -4 y -1pts. Entre -0,9 y 0,9 Entre 1 y 4 pts. Fuente: Departamento de Educación.

Además, con el fin de poder facilitar la identificación de rangos y categorías, se optó por colorear las diferencias calculadas. La categoría “más alto” se pintará con tonos celestes, la categoría “más bajo” con tonos rosados y la categoría “similar” mantendrá su casillero en blanco.

124

1. Descripción y análisis pruebas rendidas por los 2° básicos

1.1. Lenguaje y comunicación: Comprensión Lectora. La prueba ha sido aplicada en los años 2012, 2013 y 2014.

Los resultados son los siguientes:

Prueba SIMCE de Comprensión Lectora rendida por los 2° básicos Nombre de los establecimientos Años de rendición y puntajes obtenidos

2012 2013 2014 Dif. (2014 - 2013) Liceo Santiago Bueras de Avaria 207 227 225 -2 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 217 214 225 11 Centro de Educacional Técnico Profesional 222 207 224 17 Escuela General San Martín 247 246 252 6 Escuela General Bernardo O´Higgins 196 214 205 -9 Escuela Presidente Germán Riesco E. 220 239 244 5 Escuela Vicente Reyes Palazuelos 220 223 215 -8 Escuela Ramón Freire 235 242 243 1 Escuela León Humberto Valenzuela 240 244 243 -1 Escuela Polivalente El Llano de Maipú _ _ _ _ Liceo Reino de Dinamarca 229 230 234 4 Escuela Tomás Vargas 226 230 213 -17 Colegio República de Guatemala 242 242 247 5 Escuela Las Américas 249 250 249 -1 Escuela Reina de Suecia 238 253 235 -18 Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona _ _ _ _ Colegio Alcázar 257 252 248 -4 Colegio San Luis de Maipú 225 206 228 22 Colegio Los Bosquinos 270 264 259 -5 Colegio San Sebastián de Rinconada 218 221 223 2 Escuela Los Alerces de Maipú 243 219 233 14 Liceo Nacional de Maipú _ _ _ _ Escuela de las Artes y la Tecnología _ _ _ _ Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. _ _ _ _ Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú _ _ _ _

PROMEDIOS COMUNAL 231,6 232,8 233,9 1,1 Fuente: Departamento de Educación.

Observaciones:

a) A nivel general: Tomando en consideración a los 19 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2013 y 2014, podemos decir que el promedio comunal 2014 (233,9) en comparación al promedio comunal 2013 (232,8) se mantuvo similar (+1,1 puntos).

125

Fuente: Departamento de Educación.

b) Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2014 y el anterior b.1) Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en más de 10 puntos: - Colegio San Luis (22 pts). - Centro de Educacional Técnico profesional (17 pts.) - Escuela Los Alerces de Maipú (14 pts.) - Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno (11 pts).

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: - Escuela General San Martín (6 pts.) - Colegio República de Guatemala (5 pts.) - Escuela Presidente Germán Riesco E. (5 pts.) b.2) Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en más de 10 puntos: - Escuela Reina de Suecia (-18 pts). - Escuela Tomás Vargas y Arcaya (-17 pts).

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos:

- Escuela General Bernardo O´Higgins (-9 pts). - Escuela Vicente Reyes Palazuelos (-8 pts). - Colegio Los Bosquinos (-5 pts).

231,6 232,8 233,9

200

220

240

260

280

300

2012 2013 2014

Resultados históricos SIMCE 2° básico Comprensión de Lectura

126

b.3) Recintos que mantuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (1 y 4 puntos):

- Liceo Reino de Dinamarca (4 pts.) - Colegio San Sebastián de Rinconada (2 pts.) - Escuela Ramón Freire (1 pt.)

Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (-4 y -1 puntos):

- Colegio Alcázar (-4 pts). - Liceo Santiago Bueras de Avaria (-2 pts). - Escuela León Humberto Valenzuela (-1 pts). - Escuela Las Américas (-1 pts).

c) Conclusiones Tabla resumen:

Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 mayor o menor a su rendimiento anterior

Categoría según resultado SIMCE

En más 10 pts.

% Entre 5 y 10 pts.

% Total %

Más alto 4 21,1% 3 15,8% 7 36,8%

Más bajo 2 10,5% 3 15,8% 5 26,3%

Total 6 31,6% 6 31,6% 12 63,2%

Fuente: Departamento de Educación.

La presente tabla resumen indica que un 36,8% (N: 7) de los establecimientos obtuvieron un promedio mayor a su resultado anterior y un 26,3% (N: 5) alcanzaron, en la misma lógica, un promedio SIMCE menor. Si matizamos los resultados podríamos aseverar que 4 establecimientos obtuvieron un promedio mayor en más de 10 pts. (21,1%) y 3 en entre 5 y 10 pts. (15,8%). Mientras que 2 establecimientos lograron un promedio 2014 menor al anterior en más de 10 pts. (10,5%) y 3 en entre 5 y 10 pts. (15,8%).

127

Por otro lado, 7 establecimientos mantuvieron un puntaje similar (36,8%) al alcanzado el 2013. De estos, 3 fluctuaron no significativamente en entre 1 y 4 puntos (15,8%) y 4 en entre -4 y -1 puntos (21%)20.

Tabla resumen:

Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 similar a su rendimiento anterior

Categoría según resultado SIMCE

Entre 0,9 y 0,9 pts.

% Entre 1 y 4 pts.

% Entre -1 y -4 pts.

% Total %

Similar 0 0% 3 15,8% 4 21% 7 36,8%

Fuente: Departamento de Educación.

20 Cabe recordar que no puede considerarse un promedio en comparación al anterior significativamente más bajo o más alto, por lo que se considera que es similar o que no tuvo variaciones significativas.

128

2. Pruebas rendidas por los 4tos Básicos

2.1. Lenguaje y comunicación: Comprensión de Lectura

La prueba ha sido aplicada en el país entre los años 1999 y 2014. Para efectos de la descripción y análisis nos remitiremos a los últimos 6 puntajes obtenidos (2009 – 2014). Los resultados son los siguientes:

Prueba SIMCE de Comprensión Lectora rendida por los 4° básicos Dif. (2014 - 2013) Establecimientos Años de rendición y puntajes

2009 2010 2011 2012 2013 2014 Liceo Santiago Bueras y Avaria 268 257 265 227 263 244 -19 Colegio San Luis de Maipú 210 229 216 220 202 225 23 Liceo Reino de Dinamarca 222 229 240 241 221 243 22 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 218 248 261 223 218 239 21 Liceo Nacional de Maipú _ _ _ _ _ _ _ Liceo Polivalente El Llano de Maipú 233 225 258 252 215 257 42 Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú _ _ _ _ _ _ _ Liceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona _ _ _ _ _ _ _ Escuela Diferencial Andalue _ _ _ _ _ _ _ Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. _ _ _ _ _ _ _ Escuela Vicente Reyes Palazuelos 240 226 232 235 239 211 -28 Escuela Tomás Vargas 238 252 229 232 213 245 32 Colegio República de Guatemala 253 289 268 264 264 265 1 Escuela Reina de Suecia 263 261 232 255 236 256 20 Escuela Ramón Freire 238 261 257 243 255 255 0 Escuela Los Alerces de Maipú 245 256 243 235 235 254 19 Escuela de las Artes y la Tecnología _ _ _ _ _ _ _ Colegio Alcázar 261 269 255 268 263 252 -11 Colegio Los Bosquinos 271 287 284 279 274 286 12 Escuela León Humberto Valenzuela 242 223 235 237 237 247 10 Escuela Las Américas 258 259 281 262 250 253 3 Escuela Presidente Germán Riesco E. 239 273 272 239 231 240 9 Escuela General San Martín 250 238 248 239 254 247 -7 Escuela General Bernardo O´Higgins 214 245 240 215 228 221 -7 Colegio San Sebastián de Rinconada 229 244 254 220 221 225 4 Centro de Educacional Tecn. Profesional 237 233 227 235 218 237 19 PROMEDIO COMUNAL 241,5 250,2 249,9 241,1 236,9 245,1 8,2

Fuente: Departamento de Educación.

129

Observaciones:

a) A nivel general: Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2013 y 2014, podemos decir que el promedio comunal 2014 (245,1) en comparación al promedio 2013 (236,9) es mayor (+8,2 puntos).

Fuente: Departamento de Educación.

b) Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2014 y el anterior

b.1) Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en más de 10 puntos. - Liceo Polivalente El Llano de Maipú (42 pts.) - Escuela Tomás Vargas (32 pts.) - Colegio San Luis (23 pts.) - Liceo Reino de Dinamarca (22 pts.) - Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno (21 pts.) - Escuela Reina de Suecia (20 pts.) - Centro de Educacional Técnico Profesional (19 pts.) - Escuela Los Alerces de Maipú (19 pts.) - Colegio Los Bosquinos (12 pts.)

241,5

250,2 249,9241,1 236,9

245,1

200

220

240

260

280

300

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Resultados históricos SIMCE 4° básico Comprensión de Lectura

130

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: - Escuela León Humberto Valenzuela (10 pts.) - Escuela Presidente Germán Riesco E. (9 pts.)

b.2) Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en más de 10 puntos: - Escuela Vicente Reyes Palazuelos (-28 pts.) - Liceo Santiago Bueras y Avaria (-19 pts.) - Colegio Alcázar (-11 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos:

- Escuela General Bernardo O´Higgins (-7 pts.) - Escuela General San Martín (-7 pts.)

b.3) Recintos que mantuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (1 y 4 puntos):

- Colegio San Sebastián de Rinconada (4 pts.) - Escuela Las Américas (3 pts.) - República de Guatemala (1 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (entre -0,9 y 0,9 pts.): - Escuela Ramón Freire (0 pts.)

c) Conclusiones

Tabla resumen: Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 mayor o menor a su rendimiento anterior

Categoría según resultado SIMCE

En más 10 pts.

% Entre 5 y 10 pts.

% Total %

Más alto 9 45% 2 10% 11 55%

Más bajo 3 15% 2 10% 5 25%

Total 12 60% 4 20% 16 80% Fuente: Departamento de Educación.

La presente tabla resumen indica que un 55% (N: 11) de los recintos obtuvo un promedio mayor a su resultado anterior y un 25% (N: 5) obtuvo, en la misma lógica, un promedio SIMCE menor. Si matizamos los resultados podríamos aseverar que 9 establecimientos obtuvieron un promedio mayor en más de 10 pts. (45%) y 2 en entre 5 y 10 puntos (10%). Mientras que 3 establecimientos obtuvieron un promedio menor al anterior en más de 10 puntos (15%) y 2 en entre 5 y 10 puntos (10%).

131

Por otro lado, 4 recintos obtuvieron un promedio similar (15%) al alcanzado en el 2013. De los cuales 3 fluctuaron no significativamente en entre 1 y 4 puntos (15%) y 1 (5%) mantuvo su promedio 2014 en comparación al del 2013 intacto (0 puntos).

Tabla resumen:

Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 similar a su rendimiento anterior.

Categoría según resultado SIMCE

Entre 0,9 y 0,9 pts.

% Entre 1 y 4 pts.

% Entre -1 y -4 pts.

% Total %

Similar 1 5% 3 15% 0 0% 4 20%

Fuente: Departamento de Educación.

132

2.2. Matemáticas

La prueba ha sido aplicada en el país entre los años 1999 y 2014. Para efectos de la descripción y análisis vamos a remitirnos a los últimos 6 puntajes obtenidos (2009 – 2014). Los resultados son los siguientes:

Prueba SIMCE de Matemáticas rendida por los 4° básicos Dif. (2014

- 2013) Establecimientos Años de rendición y puntajes

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Liceo Santiago Bueras y Avaria 255 228 251 227 251 249 -2 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 200 231 236 223 216 239 23 Centro de Educacional Técnico Profesional 231 194 223 235 197 227 30 Escuela General San Martín 224 208 227 239 236 239 3 Escuela General Bernardo O´Higgins 199 217 229 215 212 203 -9 Escuela Presidente Germán Riesco E. 234 243 273 239 228 239 11 Escuela Vicente Reyes Palazuelos 238 219 245 235 230 215 -15

Escuela Ramón Freire 240 221 247 243 253 244 -9 Escuela León Humberto Valenzuela 228 218 228 237 228 258 30

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 210 227 224 252 222 215 -7 Liceo Reino de Dinamarca 203 207 244 241 222 253 31 Escuela Tomás Vargas 224 225 226 232 194 220 26 Colegio República de Guatemala 241 267 282 264 250 256 6 Escuela Las Américas 256 240 272 262 234 253 19 Escuela Diferencial Andalué _ _ _ _ _ _ _ Escuela Reina de Suecia 246 264 233 255 233 247 14 Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona _ _ _ _ _ _ _ Colegio Alcázar 245 256 243 268 252 240 -12

Colegio San Luis de Maipú 200 203 217 220 198 221 23 Colegio Los Bosquinos 278 278 293 279 283 287 4 Colegio San Sebastián de Rinconada 231 230 236 220 233 221 -12 Escuela Los Alerces de Maipú 240 226 231 235 219 239 20 Liceo Nacional de Maipú _ _ _ _ _ _ _ Escuela de las Artes y la Tecnología _ _ _ _ _ _ _

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. _ _ _ _ _ _ _ Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú _ _ _ _ _ _ _ PROMEDIO COMUNAL 231,2 230,1 243,0 241,1 229,6 238,3 8,7

Fuente: Departamento de Educación.

133

Observaciones:

a) A nivel general: Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2013 y 2014, podemos decir que el promedio comunal 2014 (238,3) en comparación al promedio comunal 2013 (229,6) es mayor (+8,7).

Fuente: Departamento de Educación.

b) Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2014 y el anterior

b.1) Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior Recintos donde el promedio es mayor al anterior en más de 10 puntos:

- Liceo Reino de Dinamarca (31 pts.) - Centro de Educacional Técnico Profesional (30 pts.) - Escuela León Humberto Valenzuela (30 pts.) - Escuela Tomás Vargas (26 pts.) - Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno (23 pts.) - Colegio San Luis (23 pts.) - Escuela Los Alerces de Maipú (20 pts.) - Escuela Las Américas (19 pts.) - Escuela Reina de Suecia (14 pts.) - Escuela Presidente Germán Riesco E. (11 pts.)

231,2230,1

243

241,1 229,6

238,3

200

220

240

260

280

300

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Resultados históricos SIMCE Matemáticas 4° básico

134

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: - Colegio República de Guatemala (6 pts.)

b.2) Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en más de 10 puntos: - Escuela Vicente Reyes Palazuelos (-15 pts.) - Colegio San Sebastián de Rinconada (-12 pts.) - Colegio Alcázar (-12 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos:

- Escuela Ramón Freire (-9 pts.) - Escuela General Bernardo O´Higgins (- 9 pts.) - Liceo Polivalente El Llano de Maipú (-7 pts.)

b.3) Recintos que mantuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior

Recintos done el promedio es similar al anterior (1 y 4 puntos): - Colegio Los Bosquinos (4 pts.) - Escuela General San Martín (3 pts.)

Recintos done el promedio es similar al anterior (-4 y -1 puntos): - Liceo Santiago Bueras y Avaria (-2 pts.)

c) Conclusiones Tabla resumen: Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 mayor o menor a su rendimiento anterior

Categoría según resultado SIMCE

En más 10 pts.

% Entre 5 y 10 pts.

% Total %

Más alto 10 50% 1 5% 11 55%

Más bajo 3 15% 3 15% 6 30%

Total 13 65% 4 20% 17 85%

Fuente: Departamento de Educación.

La presente tabla resumen indica que un 55% (N: 11) de los recintos obtuvo un promedio mayor a su resultado anterior y un 30% obtuvo, en la misma lógica, un promedio menor. Si matizamos los resultados podríamos aseverar que 10 establecimientos obtuvieron un promedio mayor en más de 10 puntos (50%) y 1 entre en entre 5 y 10 pts. (5%). Mientras que 3 establecimientos obtuvieron un promedio 2014 menor al anterior en más de 10 puntos y 3 en entre 5 y 10 unidades (15%).

135

Por otro lado, 3 establecimientos mantuvieron un puntaje similar (15%) al alcanzo en el 2013. De estos 2 variaron no significativamente en entre 1 y 4 puntos (10%) y 1 en entre -1 y -4 unidades (5%).

Categoría según resultado

SIMCE

Entre 0,9 y 0,9

pts.

% Entre 1 y 4 pts.

% Entre -1 y -4 pts.

% Total %

Similar 0 0% 2 10% 1 5% 3 15%

Fuente: Departamento de Educación.

136

2.3. Historia , Geografía y Ciencias Sociales

La prueba ha sido aplicada cada dos años entre los años 2008 y 2014. Los resultados son los siguientes:

Prueba SIMCE de Historia, Geografía y Ciencias Sociales rendida por los 4° básicos

Dif. (2014 - 2012)

Establecimientos Años de rendición y puntajes 2008 2010 2012 2014

Liceo Santiago Bueras y Avaria 248 236 236 248 12 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 227 227 214 236 22 Centro de Educacional Técnico Profesional 233 202 228 231 3 Escuela General San Martín 236 221 229 233 4 Escuela General Bernardo O´Higgins 213 224 209 207 -2 Escuela Presidente Germán Riesco E. 251 249 248 233 -15 Escuela Vicente Reyes Palazuelos 232 214 237 213 -24 Escuela Ramón Freire 262 228 241 244 3 Escuela León Humberto Valenzuela 228 226 234 239 5 Liceo Polivalente El Llano de Maipú 237 221 237 236 -1 Liceo Reino de Dinamarca 233 218 224 219 -5 Escuela Tomás Vargas y Arcaya 236 225 229 226 -3 Colegio República de Guatemala 257 259 254 256 2 Escuela Las Américas 261 248 245 251 6 Escuela Diferencial Andalué _ _ _ _ _ Escuela Reina de Suecia 244 253 248 240 -8 Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona _ _ _ _ _ Colegio Alcázar 265 262 240 244 4 Colegio San Luis de Maipú 285 212 209 209 0 Colegio Los Bosquinos 212 275 270 278 8 Colegio San Sebastián de Rinconada 216 226 216 223 7 Escuela Los Alerces de Maipú 214 231 228 248 20 Liceo Nacional de Maipú _ _ _ _ _ Escuela de las Artes y la Tecnología _ _ _ _ _ Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. _ _ _ _ _ Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú _ _ _ _ _ PROMEDIO COMUNAL 239,5 232,9 233,8 235,7 1,9 Fuente: Departamento de Educación.

137

Observaciones:

a) A nivel general: Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2013 y 2014, podemos decir que el promedio comunal 2014 (235,7) en comparación al promedio comunal 2013 (233,8) es similar (+1,9 puntos).

Fuente: Departamento de Educación.

b) Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2014 y el anterior b.1) Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en más de 10 puntos:

- Escuela Los Alerces de Maipú (20 pts.) - Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno (22 pts.) - Liceo Santiago Bueras y Avaria (12 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos:

- Colegio Los Bosquinos (8 pts.) - Colegio San Sebastián de Rinconada (7 pts.) - Escuela Las Américas (6 pts.) - Escuela León Humberto Valenzuela (5 pts.)

b.2) Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior Recintos donde le promedio 2014 es menor al anterior en más de 10 puntos:

- Escuela Vicente Reyes Palazuelos (-24 pts.)

239,5

232,9

233,8 235,7

200

220

240

260

280

300

2008 2010 2012 2014

Resultados históricos SIMCE Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° básico

138

- Escuela Presidente Germán Riesco E. (-15 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos:

- Escuela Reina de Suecia (-8 pts.) - Liceo Reino de Dinamarca (-5 pts.)

b.3) Recintos que mantuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (entre 1 y 4 puntos):

- Colegio Alcázar (4 pts.) - Escuela San Martín (4 pts.) - Escuela Ramón Freire (3 pts.) - Centro Educacional Técnico Profesional (3 pts.) - Colegio República de Guatemala (2 pts.)

Recintos donde le promedio 2014 es menor al anterior (entre -4 y -1 puntos):

- Escuela Tomás Vargas y Arcaya (-3 pts.) - Escuela General Bernardo O´Higgins (-2 pts.) - Liceo Polivalente El Llano de Maipú (-1 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior (entre -0,9 y 0,9 puntos)

- Colegio San Luis de Maipú (0 pts.)

c) Conclusiones La presente tabla resumen indica que un 35% (N: 7) de los recintos obtuvo un promedio mayor a su resultado anterior y un 20% (N: 4) obtuvo, en la misma lógica, un promedio SIMCE menor. Si matizamos los resultados podríamos aseverar que 3 establecimientos lograron un promedio mayor en más de 10 puntos (15%) y 4 en entre 5 y 10 unidades (20%). Mientras que 2 recintos obtuvieron un promedio 2014 menos al anterior en más de 10 puntos (10%) y 2 en entre 5 y 10 unidades (10%).

139

Tabla resumen:

Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 mayor o menor a su rendimiento anterior

Categoría según resultado SIMCE

En más 10 pts.

% Entre 5 y 10 pts.

% Total %

Más alto 3 15% 4 20% 7 35%

Más bajo 2 10% 2 10% 4 20%

Total 5 25% 6 30% 11 55% Fuente: Departamento de Educación.

Por otro lado, 9 establecimientos mantuvieron un puntaje similar (45%) al alcanzado el 2013. De estos 1 fluctuó no significativamente en entre 0,9 y -0,9 puntos (5%), 5 en entre 1 y 4 puntos (25%) y 3 en entre -1 y -4 puntos (15%).

Categoría según resultado SIMCE

Entre 0,9 y 0,9

pts.

% Entre 1 y 4 pts.

% Entre -1 y -4 pts.

% Total %

Similar 1 5% 5 25% 3 15% 9 45%

Fuente: Departamento de Educación.

140

3. Pruebas rendidas por los 6tos Básicos

3.1. Lenguaje y comunicación: Comprensión Lectora

La prueba ha sido aplicada en el país entre los años 2013 y 2014. Los resultados son los siguientes:

Prueba SIMCE de Lenguaje y Comunicación rendida por los 6° básicos

Dif. (2014 - 2013)

Establecimientos Años de rendición y puntajes 2013 2014

Liceo Santiago Bueras y Avaria 232 210 -22 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 244 216 -28 Centro de Educacional Técnico Profesional 198 168 -30 Escuela General San Martín 207 215 8 Escuela General Bernardo O´Higgins 212 208 -4 Escuela Presidente Germán Riesco E. 230 230 0 Escuela Vicente Reyes Palazuelos 199 211 12 Escuela Ramón Freire 236 241 5 Escuela León Humberto Valenzuela 238 221 -17 Liceo Polivalente El Llano de Maipú 220 234 14 Liceo Reino de Dinamarca 225 221 -4 Escuela Tomás Vargas 225 207 -18 Colegio República de Guatemala 251 239 -12 Escuela Las Américas 256 258 2 Escuela Diferencial Andalué _ _ _ Escuela Reina de Suecia 232 232 0 Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona _ _ _ Colegio Alcázar 246 235 -11 Colegio San Luis de Maipú 209 199 -10 Colegio Los Bosquinos 279 249 -30 Colegio San Sebastián de Rinconada 218 198 -20 Escuela Los Alerces de Maipú 234 226 -8 Liceo Nacional de Maipú _ _ _ Escuela de las Artes y la Tecnología _ _ _ Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. _ _ _ Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú _ _ _

PROMEDIO COMUNAL 229,5 220,9 -8,6

Fuente: Departamento de Educación.

141

Observaciones:

a) A nivel general: Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2013 y 2014, podemos decir que el promedio comunal 2014 (220,9) en comparación al promedio comunal 2013 (229,5) es menor (-8,6 puntos).

b) Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2014 y el anterior

b.1) Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en más de 10 puntos:

- Liceo Polivalente El Llano de Maipú (14 pts.) - Escuela Vicente Reyes Palazuelos (12 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos:

- Escuela General San Martín (8 pts.) - Escuela Ramón Freire (5 pts.)

b.2) Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en más de 10 puntos:

- Colegio Los Bosquinos (-30 pts.) - Centro de Educacional Técnico Profesional (-30 pts.) - Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno (-28 pts.) - Liceo Santiago Bueras y Avaria (-22 pts.) - Colegio San Sebastián de Rinconada (-20 pts.) - Escuela Tomás Vargas (-18 pts.) - Escuela León Humberto Valenzuela (-17 pts.) - Colegio República de Guatemala (-12 pts.) - Colegio Alcázar (-11 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos:

- Colegio San Luis de Maipú (-10 pts.) - Escuela Los Alerces de Maipú (-8 pts.)

b.3) Recintos que obtuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (1 y 4 puntos):

- Escuela Las Américas (2 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (-1 y -4 puntos): - Liceo Reino de Dinamarca (-4 pts.) - Escuela General Bernardo O´Higgins (-4 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (0,9 y -0,9 puntos)

142

- Escuela Reina de Suecia (0 pts.) - Escuela Presidente Riesco Errazuriz (0 pts.)

c) Conclusiones

Tabla resumen: Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 mayor o menos a su rendimiento anterior

Categoría según resultado SIMCE

En más 10 pts.

% Entre 5 y 10 pts.

% Total %

Más alto 2 10% 2 10% 4 20%

Más bajo 9 45% 2 10% 11 55%

Total 11 55% 4 20% 15 75%

Fuente: Departamento de Educación.

La presente tabla resumen indica que un 20% (N: 4) de los recintos obtuvieron un promedio mayor a su rendimiento anterior y un 55% (N: 11) consiguió, en la misma lógica, un promedio SIMCE menor. Si matizamos los resultados podríamos aseverar que 2 establecimientos lograron un promedio mayor en más de 10 puntos (10%) y 2 en entre 5 y 10 puntos (10%). Mientras que 9 establecimientos obtuvieron un promedio 2014 menor al anterior en más de 10 unidades (45%) y 2 en entre 5 y 10 puntos (10%).

Por otra parte, 5 recintos tuvieron un puntaje similar (25%) al alcanzado el 2013. De estos 2 alcanzaron fluctuaciones no significativas entre 0,9 y -0,9 puntos (10%), 1 en entre 1 y 4 puntos (5%) y 2 en entre -1 y -4 unidades (10%).

Tabla resumen:

Cantidad y porcentaje der recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 similar a su rendimiento anterior

Categoría según

resultado SIMCE

Entre 0,9 y 0,9 pts.

% Entre 1 y 4 pts.

% Entre -1 y -4 pts.

% Total %

Similar 2 10% 1 5% 2 10% 5 25%

Fuente: Departamento de Educación.

143

3.2. Matemáticas

La prueba ha sido aplicada en el país entre los años 2013 y 2014. Los resultados son los siguientes:

Prueba SIMCE de Matemáticas por los rendida por los 6° básicos Dif. (2014 - 2013)

Establecimientos Años de rendición y puntajes

2013 2014

Liceo Santiago Bueras y Avaria 223 209 -14

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 234 220 -14

Centro de Educacional Técnico Profesional 202 209 7

Escuela General San Martín 221 222 1

Escuela General Bernardo O´Higgins 215 216 1

Escuela Presidente Germán Riesco E. 237 240 3

Escuela Vicente Reyes Palazuelos 220 216 -4

Escuela Ramón Freire 239 238 -1

Escuela León Humberto Valenzuela 224 233 9

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 227 232 5

Liceo Reino de Dinamarca 223 241 18

Escuela Tomás Vargas 218 214 -4

Colegio República de Guatemala 254 260 6

Escuela Las Américas 259 256 -3

Escuela Diferencial Andalué _ _ _

Escuela Reina de Suecia 240 236 -4

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona _ _ _

Colegio Alcázar 234 236 2

Colegio San Luis de Maipú 218 205 -13

Colegio Los Bosquinos 283 251 -32

Colegio San Sebastián de Rinconada 242 200 -42

Escuela Los Alerces de Maipú 225 237 12

Liceo Nacional de Maipú _ _ _

Escuela de las Artes y la Tecnología _ _ _

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. _ _ _

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú _ _ _

PROMEDIO COMUNAL 231,9 228,6 -3,3

Fuente: Departamento de Educación.

144

Observaciones:

a) A nivel general: Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultado SIMCE 2013 y 2014, podemos decir que el promedio comunal 2014 (228,6) en comparación al promedio comunal 2013 (231,9) se mantuvo similar (-3,3 puntos).

b) Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2014 y el anterior

b.1) Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en más de 10 puntos:

- Liceo Reino de Dinamarca (18 pts.) - Escuela Los Alerces de Maipú (12 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos:

- Escuela León Humberto Valenzuela (9 pts.) - Centro de Educacional Técnico Profesional (7 pts.) - Colegio República de Guatemala (6 pts.) - Liceo Polivalente El Llano de Maipú (5 pts.)

b.2) Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior

Recintos que obtuvieron un decrecimiento, entre el 2013 y el 2014, de más de 10 puntos: - Colegio San Sebastián de Rinconada (-42 pts.) - Colegio Los Bosquinos (-32 pts.) - Liceo Santiago Bueras y Avaria (-14 pts.) - Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno (-14 pts.) - Colegio San Luis de Maipú (-13 pts.)

b.3) Recintos que obtuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior

Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (entre 1 y 4 puntos): - Escuela Presidente Germán Riesco E. (3 pts.) - Colegio Alcázar (2 pts.) - Escuela General Bernardo O´Higgins (1 pts.) - Escuela General San Martín (1 pts.)

Recintos donde el promedio 2014 es similar al anterior (entre -1 y -4 puntos):

- Escuela Reina de Suecia (-4 pts.) - Escuela Tomás Vargas (-4 pts.) - Escuela Vicente Reyes Palazuelos (-4 pts.) - Escuela Las Américas (-3 pts.) - Escuela Ramón Freire (-1 pts.)

145

c) Conclusiones Tabla resumen: Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 mayor o menor a su rendimiento anterior

Categoría según resultado SIMCE

En más 10 pts.

% Entre 5 y 10 pts.

% Total %

Más alto 2 10% 4 20% 6 30%

Más bajo 5 25% 0 0% 5 25%

Total 7 35% 4 20% 11 55%

Fuente: Departamento de Educación.

La presente tabla resumen indica que un 30% (N: 6) de los recintos obtuvieron un promedio mayor a su resultado anterior y un 25% (N: 5) lograron, en la misma lógica, un promedio menor. Si matizamos los resultados podríamos aseverar que 2 establecimientos obtuvieron un promedio mayor en más de 10 puntos (10%) y 4 entre en entre 5 y 10 unidades. Mientras que 5 recintos obtuvieron un promedio 2014 menor al anterior en más de 10 puntos.

Por otro lado, 9 establecimientos mantuvieron un puntaje similar (45%) al alcanzado el 2013. De estos 4 fluctuaron no significativa entre los 1 y 4 puntos (20%) y 5 en entre los -4 y -1 unidades (25%).

Tabla resumen: Cantidad y porcentaje de recintos que obtuvieron un puntaje el 2014 similar a su rendimiento anterior

Categoría según resultado SIMCE

Entre 0,9 y 0,9

pts.

% Entre 1 y 4 pts.

% Entre -1 y -4 pts.

% Total %

Similar 0 0% 4 20% 5 25% 9 45%

Fuente: Departamento de Educación.

146

Descripción y análisis pruebas rendidas por 8º años Básicos.

A continuación, se presentaran los resultados de SIMCE en 8º Básico, obtenidos en el año 2014, en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Sociales. Esta evaluación también se sitúa dentro de un marco de estándares de aprendizaje, en el cual se distingue el desempeño entre categorías de aprendizaje adecuado, aprendizaje elemental y aprendizaje insuficiente.

8.° básico

LEN MAT C NAT HIST. PROM PROM.

ESTABLECIMIENTO 2013 2014 2013 2014 2013 2014 2013 2014

Liceo Santiago Bueras Y Avaria 235 208 232 235 248 243 238,3 228,7

Liceo Jose Ignacio Zenteno 232 211 233 227 249 220 238,0 219,3

Centro De Educ. Tecn.Profesional Codeduc 214 191 227 215 234 220 225,0 208,7

Escuela General San Martin 235 193 238 218 243 227 238,7 212,7

Escuela General Ohiggins 189 212 210 230 228 236 209,0 226,0

Escuela Presidente Riesco Errazuriz 230 222 239 233 249 237 239,3 230,7

Escuela Vicente Reyes Palazuelos 243 209 254 241 254 231 250,3 227,0

Escuela Básica N 263 Ramón Freire 230 211 238 230 236 228 234,7 223,0

Escuela León Humberto Valenzuela 239 199 238 241 244 225 240,3 221,7

Escuela El Llano De Maipú 240 220 232 233 253 233 241,7 228,7

Liceo Reino De Dinamarca 216 194 217 216 230 219 221,0 209,7

Escuela Tomas Vargas 211 210 223 229 234 241 222,7 226,7

República De Guatemala 227 240 237 274 250 264 238,0 259,3

Escuela Las Américas 250 239 256 255 260 257 255,3 250,3

Escuela Básica Reina De Suecia 240 206 242 247 254 250 245,3 234,3

Liceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona 243 222 256 233 262 221 253,7 225,3

Colegio Alcázar 254 232 254 247 265 248 257,7 242,3

Escuela Básica Municipal San Luis 227 193 225 222 244 222 232,0 212,3

Escuela Básica Los Bosquinos 255 218 272 246 266 248 264,3 237,3

Colegio San Sebastián De Rinconada 225 210 230 222 235 222 230,0 218,0

Escuela Básica 1737 Los Alerces De Maipú 248 225 257 252 270 245 258,3 240,7

Liceo Nacional De Maipú 306 297 329 340 345 328 326,7 321,7

Escuela De Las Artes Y La Tecnología 250 238 241 201 257 230 249,3 223,0

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B 277 249 280 263 281 268 279,3 260,0

Liceo Bicentenario De Niñas De Maipu 319 310 318 314 315 328 317,3 317,3

Promedios Comunales 241 222 247 243 256 244 248 236

147

8.° básico

COMPARACIÓN GENERAL CON SIMCE 2013

LEN MAT PROMEDIO

N° de establecimiento que suben 2 8 2

N° de establecimiento sin variación 0 0 1

N° de establecimiento baja no significativa 1 5 2

N° de establecimiento baja significativa 22 12 20

Total establecimientos evaluados 25 25 25 Tabla: Comparación resultados SIMCE 8° años Básicos 2014 con SIMCE 2013

Al observar ambas tabla que contiene los puntajes SIMCE obtenidos por los octavos años básicos de los establecimientos educacionales dependientes de CODEDUC, podemos establecer que en Lenguaje sobre un universo de 25 establecimientos, 2 suben su promedio, 1 establecimiento presenta una baja no significativa y 22 establecimientos presentan baja significativa. En la asignatura de Matemática, 8 establecimiento sube su promedio, 5 presenta una baja no significativa y 12 presentan baja significativa en sus puntajes promedio. En relación al promedio general del SIMCE, consideradas las tres asignaturas evaluadas, 2 establecimientos suben sus promedios, 1 establecimiento no presenta variación, 2 tienen una baja no significativa y 20 arrojan bajas significativas.

Rangos de Puntaje SIMCE 8º Años Básicos Estándar de Aprendizaje

Lectura Matemática

Nivel de Aprendizaje Adecuado

292 puntos o más 297 puntos o más

Nivel de Aprendizaje Elemental

244 puntos o más, y menos de 292 puntos.

247 puntos o más, y menos de 297 puntos.

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Menos de 244 puntos Menos de 247 puntos

Tabla: Cuantificación Estándares de Aprendizaje Simce 8º Básicos por asignatura.

De acuerdo a la tabla de rangos de puntaje SIMCE correspondientes a los octavos años básicos, donde se indica el estándar de aprendizaje para establecer el nivel de aprendizajes, se puede establecer que en:

Lectura

• 02 establecimientos se sitúan en el Nivel de aprendizaje adecuado • 01 establecimiento se sitúa en el Nivel de aprendizaje elemental • 22 establecimientos se sitúan en el Nivel de aprendizaje insuficiente

148

Matemática

• 02 establecimientos se sitúan en el Nivel de aprendizaje adecuado • 05 establecimientos se sitúan en el Nivel de aprendizaje elemental • 18 establecimientos se sitúan en el Nivel de aprendizaje insuficiente

Descripción y análisis pruebas rendidas por 2º años Medios

A continuación, se presentaran los resultados de SIMCE de los 2° medios Básico, obtenidos en el año 2014, en las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Sociales. Esta evaluación también se sitúa dentro de un marco de estándares de aprendizaje, en el cual se distingue el desempeño entre categorías de aprendizaje adecuado, aprendizaje elemental y aprendizaje insuficiente.

Establecimiento

II medio

LEN MAT HIST. PROM

2013 2014 2013 2014 2014 2013 2014

Liceo Santiago Bueras Y Avaria 243 221 243 223 225 243,0 223

Liceo Jose Ignacio Zenteno 218 213 223 208 215 220,5 212

Centro De Educ. Tecn.Profesional Codeduc 196 212 217 196 212 206,5 206

Escuela El Llano De Maipú 206 229 207 205 210 206,5 214

Liceo Reino De Dinamarca 215 232 215 206 219 215,0 219

Liceo Alcalde Gonzalo Pérez Llona 247 224 246 223 226 246,5 224

Liceo Nacional De Maipú 304 294 352 342 303 328,0 313

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B 268 261 282 252 246 275,0 253

Liceo Bicentenario De Niñas De Maipú 315 344 301 320

Promedios Comunales 237 245 248 244 242 242 Tabla: Resultados Simce 2º de Enseñanza media 2014, por Establecimiento Educacional.

149

2° MEDIO

COMPARACIÓN GENERAL CON SIMCE 2013

LEN MAT PROMEDIO

N° de establecimiento que suben 4 1 4

N° de establecimiento sin variación 0 0 0

N° de establecimiento baja no significativa 1 1 o

N° de establecimiento baja significativa 4 7 5

Total establecimientos evaluados 9 9 9 Tabla: Comparación resultados SIMCE 2º de Enseñanza medio 2014 con SIMCE 2013

Al observar ambas tabla que contiene los puntajes SIMCE obtenidos por los segundos medios de los establecimientos educacionales dependientes de CODEDUC, podemos establecer que en Lenguaje sobre un universo de 9 establecimientos, 4 suben su promedio, 1 establecimiento presenta una baja no significativa y 4 establecimientos presentan baja significativa. En la asignatura de Matemática, 1 establecimiento sube su promedio, 1 presenta una baja no significativa y 7 presentan baja significativa en sus puntajes promedio. En relación al promedio general del SIMCE, consideradas las tres asignaturas evaluadas, 4 establecimientos suben sus promedios y 5 arrojan bajas significativas.

Los estándares de aprendizajes considerados por SIMCE para 2º de Enseñanza Media, se encuentran en proceso de validación, por lo cual se sitúan en una categoría de decreto en trámite. No obstante, y teniendo claridad que aun no están formalizados, pero sí socializados, se interpretan los siguientes datos sobre la base de los indicadores que estos proponen.

Rangos de Puntaje SIMCE 2º Años Medios Estándar de Aprendizaje

Lectura Matemática

Nivel de Aprendizaje Adecuado

295 puntos o más 319 puntos o más

Nivel de Aprendizaje Elemental

250 puntos o más, y menos de 295 puntos.

252 puntos o más, y menos de 319 puntos.

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Menos de 250 puntos Menos de 252 puntos

Tabla: Cuantificación Estándares de Aprendizaje Simce 2º Medios por Sub Sector.

De acuerdo a la tabla de rangos de puntaje SIMCE correspondientes a los segundos medios(Aún en proceso de validación), donde se indica el estándar de aprendizaje para establecer el nivel de aprendizajes, se puede establecer que en:

150

Lectura

• 01 establecimiento se sitúa en el Nivel de aprendizaje adecuado • 02 establecimiento se sitúa en el Nivel de aprendizaje elemental • 06 establecimientos se sitúan en el Nivel de aprendizaje insuficiente

Matemática

• 02 establecimientos se sitúan en el Nivel de aprendizaje adecuado • 01 establecimiento se sitúa en el Nivel de aprendizaje elemental • 06 establecimientos se sitúan en el Nivel de aprendizaje insuficiente

Conclusiones

Sabemos que la medición educativa, como cualquier herramienta, no tiene valor en sí misma. Por ello, analizar el SIMCE como si fuera sólo un instrumento solo confundiría más el tema. El SIMCE, con su desarrollo en el tiempo, se fue convirtiendo es un sistema de medidas concebidas para presionar a las escuelas a operar en torno a puntajes que sirvieron para elaborar rankings, categorizar a las escuela y segregar a los estudiantes.

Así, en muchas escuelas de nuestro país, la vida se ha organizado en torno a esta prueba. Se aumentan las horas de las asignaturas curriculares medidas, en desmedro de otras que no lo son y, de pronto, la matemática es más importante que el arte, sólo porque la primera asignatura se mide, entonces las actividades de extensión escolar se eliminan o se cambian en función del SIMCE.

El problema no es, entonces, el instrumento. No se trata de cuáles o cuántas asignaturas mida el SIMCE, ni de sus virtudes o debilidades psicométricas. Más bien, se trata de ponderar en su justa medida el proceso SIMCE, como un indicador que en conjunto con otros indicadores, permiten tener una visión integral de la gestión pedagógica que se desarrollan en nuestros establecimientos educacionales.

Resulta evidente entonces que el SIMCE consigue mostrar algo acerca del desempeño de los estudiantes, sin embargo, no logra dar cuenta de varias otras dimensiones del proceso educativo, tanto o más importantes, como por ejemplo la relación de los niños entre ellos, con sus profesores, con sus familias, el ser social, el ser ciudadano.

Por lo expuesto en el análisis anterior, el Ministerio de Educación anunció a las comunidades educativas que bajaría la frecuencia y número de pruebas SIMCE, reduciendo los cursos evaluados y transformando en muestrales algunas de las mediciones que se aplicarían a todas las escuelas, respondiendo así al malestar que generó la recargada agenda de evaluaciones aprobada el 2011 y la polémica que levantó un grupo de expertos que pedía poner “Alto al SIMCE”, sin embargo para este año 2015 aún se mantiene el mismo itinerario de pruebas programadas el año 2011 y al parecer no se avizoran cambios.

151

Finalmente podemos concluir que los resultados SIMCE siguen dando cuenta de los profundos problemas de segregación social y desigualdad económica que aquejan a la sociedad chilena en su conjunto. El SIMCE no puede modificar el sistema educacional ni mucho menos cambiar el modelo de desarrollo que en la actualidad tiene nuestro país, solo constata hechos. Entonces resulta evidente la necesidad de implementar una Reforma Educacional que tenga alcances institucionales relacionados con la estructura misma de una sociedad más democrática, participativa y vinculante, donde los contenidos de la reforma cobra relevancia, donde sí importa el fondo y las formas que adquiere este proceso.

Entonces, ¿cuál es el rol de los docentes en los procesos antes descritos?, al respecto Pablo Freire señaló: ”… la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo…” en consecuencia resulta fundamental que Directivos y docentes de aula de las comunidades educativas locales revisen y analicen los modelos de gestión y modelos pedagógicos que se están implementados en los establecimientos y realizar los cambios necesarios en la gestión institucional y en la gestión de aula en beneficios de los niños y jóvenes que concurren a diario a nuestras escuelas en búsqueda de las herramientas que le permitan cambiar su futuro y el de su familia.

152

Descripción y análisis Prueba de Selección Universitaria, 4º de enseñanza media.

La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es un test estandarizado escrito, realizado en Chile desde 2003 para el proceso de admisión a la educación universitaria. Es preparado por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la Universidad de Chile. Aunque formalmente era sólo una prueba transitoria, se aplica hasta la fecha siendo la PSU en la práctica reemplazante de la Prueba de Aptitud Académica (PAA), que fue usada en Chile entre 1966 y 2002. Consta de cuatro pruebas; dos obligatorias, "Lenguaje y Comunicación" —lengua castellana— y "Matemática"; y dos electivas, "Historia y Ciencias sociales" y "Ciencias" (la que incluye Física, Química y Biología).

A continuación se presentan las tendencias de resultados promedios, entre los Sub Sectores de Lenguaje y Matemáticas, tanto en liceos científicos humanistas, como en liceos técnico profesionales, durante los últimos seis años.

Gráfico: Tendencia Promedio Liceos Científicos Humanistas en resultados PSU, últimos 6 años.

En el gráfico expuesto se observan los resultados promedios del número total de estudiante que rindió PSU, obtenidos por liceos científicos humanistas municipales, durante los últimos seis años, los cuales marcan las posibilidades de ingreso a la educación superior. De estos, destaca el Liceo Nacional, quien se mantiene dentro de un rango promedio entre 600 y 620 puntos, durante toda la trayectoria. El Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona, presenta a partir del año 2015 un aumento en el promedio obtenido de los resultados del total de sus estudiantes que rindieron PSU, manifestándose una tendencia en aumento desde el año escolar 2012, la cual incrementa desde 430 puntos a 490 puntos. El Liceo Santiago Bueras se mantiene alrededor de los 450 puntos, y la escuela de Adultos General Bernardo O´Higgins, incrementa su puntaje para el año 2015, por sobre los 400 puntos.

NACIONAL

S. BUERAS

O'HIGGINSVESPERTINO

MAIPÚ

300

350

400

450

500

550

600

650

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

TENDENCIA PROMEDIO PSU LENGUAJE Y MATEMÁTICALICEOS DE FORMACIÓN HUMANISTA CIENTÍFICO

153

Gráfico: Tendencia Promedio Liceos Técnico Profesionales en resultados PSU, últimos 6 años.

En el caso de los liceos técnico profesionales, es posible describir que los resultados obtenidos por la totalidad de estudiantes que rindieron PSU, por establecimiento educacional, tendieron aumentar significativamente. Es así, que el Liceo Reino de Dinamarca incremento en el puntaje promedio adquirido, en por lo menos 170 puntos más, arrojando un promedio de 630 puntos. El Liceo José Ignacio Zenteno aumenta su resultado promedio, pasando de un puntaje de alrededor de 400 puntos, a presentar un promedio de 500 puntos. Como primer resultado, el Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. arroja un promedio de 530 puntos, el Liceo Polivalente El Llano se mantiene en los 450 puntos de los últimos años, al igual que Centro Educacional Técnico Profesional que mantiene los resultados obtenidos en alrededor de 410 puntos.

Conclusiones

Al abordar los resultados obtenidos por los liceos municipales en la Prueba de Selección Universitaria(PSU), se distingue que los liceos científicos humanista tienden a sostener sus resultados sin variaciones significativas en los últimos años, siendo el Liceo Nacional de Maipú, quien presenta un desempeño destacado por el sobre el desempeño de sus pares.

Del mismo modo, al abordar los resultados obtenidos por los liceos técnicos profesionales, se plantea un significativo aumento en el número de estudiantes que alcanzan puntajes en esta prueba, que les permitirían postular e ingresar a la educación superior.

C.E.T.P.

EL LLANO

KIRBERG

DINAMARCA

ZENTENO

300

350

400

450

500

550

600

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

TENDENCIA PSU PROMEDIO LENGUAJE Y MATEMÁTICALICEOS DE FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL

154

Proyectos y programas educacionales

Planes de Mejoramiento Educativo – PME Ley SEP

La Ley Subvención Escolar Preferencial (SEP), busca ayudar a construir un país con mejores oportunidades para todos, entregando recursos adicionales para mejorar la calidad y equidad de la educación chilena en los establecimientos educacionales que atienden a estudiantes con mayores necesidades socioeconómicas. En la actualidad, se extiende a todos los niveles de enseñanza parvularia, básica y media.

Con estos recursos SEP, se debe elaborar un PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME), que se construye de acuerdo a las siguientes áreas de gestión:

Figura: Modelo Áreas de Gestión Plan de Mejoramiento Educativo.

La planificación de cada Plan de Mejoramiento Educativo, debe realizarse dentro de un ciclo de mejoramiento continuo y permanente, durante cuatro años, que es el tiempo que dura el convenio firmado entre el Ministerio de Educación y la Municipalidad. En la actualidad los establecimientos educacionales, han debido elaborar un proyecto

155

que debe abordar un análisis estratégico y autoevaluación institucional, cuyas metas se establecen y visualizan a cuatro años dentro de un proceso educativo, en coherencia y de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento educacional.

Figura: Plan de Mejoramiento Educativo.

156

Programa de Participación Ciudadana

A partir del año 2013, se establece como línea de trabajo pedagógico estructural del área técnica de la Corporación Municipal de Educación de Maipú, la Formación en Ciudadanía; considerando que uno de los mayores objetivos de la Ilustre Municipalidad de Maipú es que las políticas sociales favorezcan de manera inclusiva a todos los sectores socio económico de la comuna.

Por este motivo, durante el año 2015 se declaran como pilares distintivos a trabajar por parte de las comunidades educativas adscritas a la Corporación, la calidad integral en educación, la equidad social y la participación ciudadana, como ejes y valores centrales de la gestión. Para lograr este objetivo se estructuro un plan de trabajo técnico pedagógico aunando distintas áreas de gestión del aprendizaje y constituyendo una sola línea de trabajo focalizada en la Participación Ciudadana, cuya fortaleza está asentada en el trabajo en equipo, siendo compuesta por las siguientes coordinaciones:

• Formación en ciudadanía y convivencia escolar • Educación física, deporte y actividad física. • Educación artística y cultura. • Formación en medio ambiente y vida sana.

Esta estrategia está planteada con el objetivo de fortalecer el trabajo colaborativo y a través de él desarrollar ciudadania, con la finalidad de llegar a articular la multi sectorialidad de aprendizajes, brindando y sustentando una educación de calidad e integral. En los apartados siguientes, se describen los aspectos característicos de cada área y/o componente del Programa de Participación Ciudadana.

Ciudadanía y Convivencia Escolar

Contexto

En la bibliografía educacional, se encuentran numerosas investigaciones y registros que dan cuenta de la relevancia de presenta un buen clima escolar en la mejora y consolidación de aprendizajes significativos, destacando que en aquellos establecimientos educacionales en los que se presentan buenos resultados, habitualmente se presenta una buena convivencia escolar y un adecuado clima de aula, con una activa participación de los apoderados en los procesos educativos de sus hijos.

En el convencimiento de las premisas expuestas, la Corporación Municipal de Educación de Maipú, construye una Política de Convivencia Escolar Corporativa, la cual orienta y norma en materia de convivencia escolar, el proceder en los establecimientos educacionales, para abordar y resolver conflictos propios y habituales de la cotidianeidad de la escuela y el liceo municipal, como una oportunidad de aprendizaje.

157

Objetivo

Responder con la inquietud y necesidad en este ámbito de nuestras escuelas y liceos, de cómo promover un clima de aula y una convivencia escolar que favorezca los aprendizajes en la cual, las relaciones e interacciones que establecemos cada uno y entre todos en la comunidad educativa , aportan para lograr este objetivo.

Plan Pedagógico Asociado

Política de Convivencia Escolar Corporativa

En su ámbito más estructural, la Política de Convivencia Escolar Corporativa establece un gran desafío e innovación, dado que releva el rol tanto del Inspector General como del Orientador, cada uno desde su marco de acción, como garantes de la Convivencia Escolar en la escuela. Comenzamos así un cambio de paradigma en nuestra práctica como educadores, estableciendo que el acento no está puesto solo en la sanción, sino que principalmente en la promoción de una sana convivencia escolar que favorezca más y mejor aprendizajes.

La Política de Convivencia Escolar Corporativa, entrega a los establecimientos educacionales municipales un protocolo a implementar en situaciones conflictivas, de acuerdo a los requerimientos del “debido proceso”, facilitando la resolución de situaciones de manera formativa y reparatoria, generando que toda la comunidad educativa forje un nuevo aprendizaje y se vea favorecida por la solución.

Esta política enfatiza sobre la conducta esperada y la expectativa que hay de cada estamento educativo, reforzando todo aquello que deseamos lograr en términos de convivencia escolar, pero también, involucrando a cada uno de los actores educativos que participan de los procesos de convivencia escolar en la escuela y liceo.

Es una invitación a construir acuerdos, a resguardar los derechos y deberes de los niños, niñas y jóvenes, y de cada uno de los integrantes de las comunidades educativas, a cuestionar críticamente nuestros procedimientos y como, al igual que en la tarea pedagógica, damos cuenta también de la tarea “formativa”, considerando que la convivencia escolar es un componente indispensable de los aprendizajes significativos y de calidad.

Se presentan a continuación un esquema, con el modelo de trabajo establecido en esta Política de Convivencia Escolar, así como una tabla con los valores que la sostienen.

158

Esquema Política de Convivencia Corporativa

Cuadro: Modelo Operativo de implementación Política de Convivencia Escolar Corporativa.

POLÍTICA DE

CONVIVENCIA ESCOLAR

ACCESO Y PERMANENCIA

FORMACIÓN BUEN TRATO PARTICIPACIÓN IGUALDAD

D E B I D O P R O C E S O

Saber Qué Paso, Cómo sucedieron los

hechos y porqué

Con todos los involucrados.

Gravedad de la Falta - Criterio Evolutivo

CONSECUENCIA LÓGICA - SANCIÓN FORMATIVA

INSTANCIAS DE APELACIÓN

Consejos Escolares - Comisiones – Corporación – Procedimientos Judiciales

159

MARCO VALORICO Principios Deberes

• Derecho al acceso y permanencia en la escuela y liceo.

• Derecho a una educación de calidad.

• Derecho a una sana convivencia escolar y buen trato entre los actores escolares.

• Derecho a la participación al interior de las escuelas y liceos

• Derecho de igualdad.

• Deber en participar activamente con la comunidad educativa.

• Deber de colaborar en la construcción de una educación de calidad.

• Deber de respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.

• Deber de no discriminar a ninguna persona. • Deber de colaborar en la construcción de una sana

convivencia escolar. • Deber de resolver mis diferencias conversando . • Deber de valorar la diversidad en mi escuela. • Deber de cuidar mi escuela.

Cuadro: Principios y deberes que sustenta la Política de Convivencia Escolar Corporativa.

Coordinación Técnica Pedagógica de Ciudadanía y Convivencia Escolar

Esta coordinación se sustenta en una mesa técnica de planificación pedagógica, integrada por orientadores de distintos establecimientos educacionales, así como por profesionales del área del equipo técnico de la corporación. En este espacio se diseñan y definen los aspectos a trabajar, el programa y la tabla a abordar, en las reuniones ampliadas de la Coordinación de Ciudadanía y Convivencia Escolar.

Coordinación ampliada Ciudadanía y Convivencia Escolar

Espacios mensuales de coordinación técnica pedagógica, integrados por todos los Inspectores Generales (Encargados de Convivencia Escolar) y Orientadores de los 26 establecimientos educacionales. Este espacio busca resguardar el sentido pedagógico que sostienen la Política de Convivencia Escolar, de forma de llevar a la práctica y ejecutar el modelo formativo que se promueve a partir de los protocolos declarados.

Su propósito es mantener un trabajo coordinado con los equipos de Convivencia Escolar, fortaleciendo herramientas de acción, implementación y actualización de procedimientos, a través de un programa anual que contempla el abordaje de estudios de casos, instancias de reflexión, capacitación tanto interna como externamente, además de articular las labores de formación con redes gubernamentales, municipales, ONGs e instituciones de educación superior.

160

Articulación con redes locales, apoyo e intervención en crisis

Acciones de articulación y coordinación con redes comunales y gubernamentales, construyendo y participando en espacios donde se busca la cooperación mutua, permitiendo gestionar, derivar y apoyarse con la red local, considerando que soluciones intersectoriales, abordan problemáticas multi causales, las cuales se visibilizan en la realidad contextual de los establecimientos educacionales municipales.

Apoyo y orientación a apoderados

Dicho lo anterior, cabe mencionar que desde la Corporación, por medio del área de Convivencia Escolar, se otorga respuesta y orientación tanto a padres, madres y apoderados de escuelas y liceos municipales como al público en general, en situaciones de conflicto y/o violencia escolar, como también procedimientos y procesos vinculados a educación. La meta es llegar a entregar una atención y orientación integral a la comunidad maipucina.

Formación en Ciudadanía

A partir del año 2014 realización de talleres de formación ciudadana, para estudiantes tanto de enseñanza básica, como de enseñanza media. Durante el segundo semestre de 2015, realización de talleres en cada liceo municipal, cuyos módulos tienen por objetivo formar e informar en relación a distintos tipos de ordenamiento social e institucional, promoviendo a partir de la reflexión, sujetos autónomos, pensantes, capaces de definir y construir un proyecto de vida desafiante. Para lograr que este espacio sea atractivo, cercano y de interés para los estudiantes, se trabaja en conjunto con estudiantes de ciencias políticas, quienes realizan los talleres.

Formación en Afectividad, Sexualidad y Género.

Formación y articulación de equipos de orientadores, con profesionales del Programa de Aprendizaje en Sexualidad y Afectividad (PASA) de la Universidad de Chile, promoviendo un currículo inclusivo en materias de orientación sexual, sexualidad responsable, definiciones de género entre otros. El objetivo es formar un/a estudiante reflexivo y autónomo, capaz de tomar decisiones y planificar su vida, potenciando sus competencias ciudadanas, facilitando y mejorando las competencias relacionales de toda la comunidad educativa; respetando la igualdad de género, la no discriminación a las personas por su orientación sexual y la enseñanza de todo el conocimiento científicamente fundado sobre métodos de prevención.

Programa Pace

El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) perteneciente al Ministerio de Educación, se enmarca como una de las medidas de la Reforma Educacional, cuyo objetivo es restituir el derecho a la educación a estudiantes de sectores vulnerables, garantizándoles un cupo en la educación superior, buscando aumentar la equidad, diversidad y la calidad en la educación superior, así como generar nuevas perspectivas en la educación media.

Como forma de fortalecer la educación pública, los estudiantes de los establecimientos educacionales con PACE recibirán preparación académica, orientación vocacional y una amplia gama de actividades de preparación para la

161

vida en la educación superior, acompañándolos en el acceso, con una etapa de nivelación para que puedan mantenerse en el sistema y lograr su titulación.

Los establecimientos educacionales adscritos a este programa son: Liceo Santiago Bueras, Centro de Educación Técnico Profesional, Liceo El Llano de Maipú, Liceo Reino de Dinamarca y Liceo Zenteno.

Becas Municipales

La Ilustre Municipal de Maipú, otorga becas municipales a estudiantes de la Corporación de Educación que cursen Propedéutico (programa de preparación universitaria que apresta al estudiante en los conocimientos, herramientas y habilidades requeridas, para el posterior ingreso a la educación superior) siendo beneficiados dos estudiantes durante este año escolar 2015, con un apoyo económico consistente en 45UF, dividida en 50% para el estudiante, y 50% para Universidad. Paralelamente, se otorgan becas a estudiantes de liceos y escuelas municipales, consistente en u apoyo económico, para cursar con éxito sus estudios. Durante el año 2015, esta beca fue otorgada a 3 estudiantes de enseñanza básica y 24 estudiantes de enseñanza media.

Distinción Estudiante Futuro Feliz

Reconocimiento a estudiantes licenciados de 8º básico o 4º de enseñanza media, que se hayan destacado por representar los valores del establecimiento educacional al cual pertenecen, reflejando en su desempeño una formación integral, presentando una actitud positiva y haciendo de cada contratiempo un nuevo desafío.

Taller de Software Abierto

A partir del segundo semestre del año 2015, se impartirán talleres de Software Abierto dirigido hacia estudiantes de la corporación, con la finalidad de facilitar el acceso a programas y rutinas computacionales, distinguiendo los beneficios prácticos que presenta esto para el aprendizaje significativo. El acceso liberado a la red y a distintos software, complementa y colabora el desarrollo intelectual e integral de toda la comunidad educativa.

Educación Vial

Esta línea de trabajo, tiene por objetivo brindar a estudiantes de 4º de Enseñanza Media de liceos municipales de Maipú, un ciclo de talleres que los prepare para rendir exámenes y obtener Licencia de Conducir Clase B; otorgándoles con esto una herramienta de trabajo, pero a la vez fortaleciendo sus competencias ciudadanas por medio de la reflexión y análisis de la normativa legal.

Durante el segundo semestre del año 2015, 250 estudiantes serán beneficiados con esta oportunidad de formación, abordando los siguientes contenidos: Comunicación vial: Elementos del tránsito, terminología vial, instrucciones y reglas del tránsito, virajes, adelantamiento y sobrepasa, estacionamiento y detención, velocidad; Mecánica básica: Motor de combustión interna, mantención del vehículo y responsabilidad y medio ambiente y; Convivencia Vial y Seguridad: Propuesta valorica, Concentración en la conducción, Equilibrio emocional en la conducción, Conducción

162

preventiva, Alcohol y drogas en la conducción, Evaluación Psicotécnica e Instrucción práctica en vehículo de doble Comando.

Pedaleando hasta mi escuela

Con el afán de promover la autonomía y una vida saludable, a partir del segundo semestre del año 2015, la Corporación de Educación instalará en varios de sus establecimientos educacionales aparcadores para bicicletas, promoviendo así el ejercicio, salud y desarrollo integral de los estudiantes.

Proyecto Parque de Educación Vial

La Corporación Municipal de Educación, en el marco de la unidad de seguridad vial y de transito, cree imperioso poder contribuir al desarrollo de hábitos, conductas y valores adecuados respecto al uso del vehículo motorizado, roles del sistema de transporte y normas viales y del tránsito. El presente proyecto de propone aportar a la generación de una estrategia de aprendizaje en la materia, que se atractiva y practica para los educandos, por medio de la construcción, diseño e implementación de un Parque Vial que estará ubicado en la intersección de Avenida Pajaritos y Nueva San Martín, aun costado de la escuela Germán Riesco.

En este parque vial, se simulará y recreará el sistema de transito del país, formando así a los estudiantes en un marco de sana convivencia, sobre las señalizaciones y normativas con las cuales deben convivir conductores, ciclistas, automovilistas y peatones.

Deporte, Educación y Actividad Física

Contexto específico

Educación Física y Salud es una asignatura fundamental por su carga educativa y formadora. Tiene como objetivo preparar al ser humano para la vida, desde un punto de vista integral, ya que incluye los aprendizajes necesarios para que pueda desenvolverse como persona físicamente activa, responsable, reflexiva y crítica en los múltiples ámbitos de la vida. Esta asignatura se ha constituido como una disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, en la que ningún aspecto puede quedar librado al azar. En primer lugar, debemos considerar el cuerpo y la mente como una unidad, por lo que la educación física no debe ubicarse dentro del escalafón programático como la hermana menor de las disciplinas intelectuales, sino en un nivel de paridad, ya que una contribuirá con la otra para el desarrollo de logros cada vez más complejos, por cuanto posibilita a los niños, adolescentes y jóvenes, a desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. Su propósito principal consiste en proporcionar oportunidades a todos los alumnos para que adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan mejorar, mediante la actividad física habitual, su calidad de vida y la de los demás. En otras palabras, la asignatura se orienta a que los hábitos de una vida activa y saludable además de la práctica regular de actividad física y deporte sean parte central de la vida de los estudiantes, tanto dentro como fuera de la escuela. También se propone que ellos incentiven el uso de variados espacios públicos y se conviertan en promotores de una vida activa y saludable al interior de su

163

curso, familia, establecimiento y comunidad. Parte fundamental de estos aprendizajes se refieren a reconocer y manejar medidas de auto cuidado y seguridad para practicar actividad física.

En cuanto al Deporte Escolar es entendido como aquella actividad deportiva organizada, que es practicada por escolares en horario no lectivo durante el periodo de escolarización obligatoria y que se caracteriza por respetar los ritmos madurativos físico, psicológico, intelectual y social. Teniendo como finalidad:

• Complementar el proceso formativo-educativo de las niñas y los niños a través de un entorno deportivo adecuado.

• Procurar a cada escolar la formación deportiva que necesite según sus intereses y capacidades. • Fomentar el conocimiento de un amplio espectro de modalidades deportivas. • Reforzar la generación del hábito deportivo educando en modos de vida saludables. • Formar futuras personas practicantes y espectadoras del deporte en sus diferentes tipos de actividad

deportiva.

En tanto la actividad física es todo tipo de movimiento corporal que realiza una persona en un periodo definido, que genera un aumento de la frecuencia cardíaca, del consumo de energía y del metabolismo, es decir, consume calorías, hace que el cerebro libere endorfinas. Estas sustancias químicas son muy similares a la morfina y provocan una sensación de bienestar increíble. Se ha demostrado que los/as estudiantes que practican deporte y/o actividad física son más sanos, felices y tienen mejor rendimiento académico.

Objetivos

Objetivo General:

• Generar instancias de encuentros de actividad física, deporte y recreación masivas, competitivas e inclusivas que convoquen a todos los/as estudiantes de enseñanza preescolar, básica y media provenientes de unidades educativas municipales con miras a mejorar la calidad de vida y la igualdad de oportunidades.

Objetivos Específicos:

• Constituir una plataforma de desarrollo motor y deportivo que atienda la diversidad de necesidades e intereses de nuestros estudiantes.

• Facilitar a los niños, niñas y jóvenes en edad escolar la práctica deportiva, recreación y de actividad física para promover el desarrollo de sus capacidades y cualidades físicas, motoras y sociales.

• Fortalecer hábitos de vida activa, valores y la convivencia por intermedio de la práctica de actividad fisca, deporte y recreación.

• Fortalecer la inclusión de los estudiantes de la escuela diferencial en los encuentros de actividad física, deporte y recreación.

• Capacitar, fortalecer y potenciar las capacidades y herramientas de los docentes de Educación Física.

164

• Conceptuar protocolos corporativos en temas medioambientales y fichas de salud de nuestros estudiantes.

• Fortalecer las instancias de encuentros deportivos, actividades y competencias intra e inter escuelas, promoviendo una vida activa y saludable en los estudiantes.

• Constituir selecciones corporativas.

Descripción del Programa

El Programa de Educación Física, Deporte y Actividad Física se guía bajo el lema “Haciendo deporte también se educa” considerando un trabajo colaborativo con los profesor/as coordinador/as de Educación Física de cada uno de los establecimientos educacionales, además de considerar, la totalidad de docentes de educación física en diferentes instancias de capacitación y reflexión para fortalecer su quehacer profesional.

En este ámbito, la Corporación Municipal de Educación se ha puesto como tarea mantener un espacio permanente de actividades físicas, deportivas y recreativas, de carácter participativo, formativo y competitivo con una programación anual para que así todos los estudiantes de nuestros establecimientos y Jardines Infantiles puedan participar dándole la relevancia correspondiente a cada una de las actividades. La idea es fortalecer las clases de educación física y los talleres que se ejecutan en los establecimientos con estas actividades.

Acciones del Programa

Dentro de las acciones corporativas transversales que realiza el programa las clasificaremos en acciones deportivas y acciones de actividad física.

Acciones Deportivas

Olimpiadas

El principal objetivo de las Olimpiadas es potenciar la práctica deportiva y fomentar los talentos de los estudiantes de nuestros establecimientos educacionales. En sus inicios las Olimpiadas se fundamentaban en las competencias de pruebas atléticas de pista como velocidad y resistencia, y de campo, como el lanzamiento de la bala y el salto largo. En el año 2014 se incorpora, las disciplinas de voleibol y básquetbol. En el año 2015 se incorpora la disciplina de gimnasia y tenis de mesa. El desafío para el año 2016 es incorporar otra disciplina, y de esta forma abarcar una amplia gama de deportes tanto individuales como colectivos para así fomentar la práctica deportiva en cada uno de los establecimientos educacionales por medio de los talleres deportivos que se ofrecen, como resultado, aumentar la cantidad de estudiantes que practiquen deporte y por ende, la mejora en la calidad de vida de cada uno de ellos fomentando el desarrollo de una conciencia respecto a hábitos saludables y al aumento progresivo de los factores protectores de salud, previniendo condiciones como el sedentarismo, sobrepeso y enfermedades crónicas.

165

Campeonato de Fútbol 7 La práctica del fútbol genera una serie de valores como el espíritu de superación, aumenta la autoestima, la aceptación de desafíos, la eficacia, socialización y capacidad de trabajar en equipo. El fútbol se estableció como un lenguaje universal donde niños, niñas y adolescentes participan, más allá de su idioma, lugar de origen o religión a la que pertenezcan. Cabe señalar que esta actividad deportiva es una de las más importantes de la Corporación y se encuentra en el pensamiento colectivo de nuestros estudiantes y apoderados, no solo por la antigüedad, si no porque cada uno de los establecimientos educacionales preparan arduamente a sus delegaciones para participar de este gran campeonato. A partir del año 2014, la categoría de educación diferencial se erradica y el equipo de fútbol de la Escuela Diferencial Andalué se incorpora en la competencia, fomentando la inclusión educativa. El año 2015 se realiza el campeonato en 6 categorías, sub 10, sub 12 y sub 14 damas y varones, siendo el desafío del año 2016 incluir una nueva categoría en la competencia.

Campeonato de Atletismo Escolar

El Atletismo se puede definir como el conjunto de deportes individuales, que comprende 3 disciplinas: carreras, saltos y lanzamientos y es considerado mundialmente como la base elemental de todos los deportes, ya sea individual o colectiva. Los beneficios de este deporte son innumerables y es que con la práctica de éste desarrollamos habilidades que servirán en otras disciplinas deportivas. En el Campeonato de Atletismo Escolar participan estudiantes de 8 a 18 años en carreras de 80, 100, 200, 400 y 1200 metros planos, lanzamiento de la pelotita, lanzamiento de la bala de 3 y 4 kilos y salto largo.

Programa de Tenis

En el año 2015 se dio inicio al Programa de Tenis “Desarrollo Deportivo y Vida Sana” el cual contemplo la entrega de un set de Mini Tenis para todos los establecimientos educacionales, una capacitación para los profesores de Educación Física y una clínica de tenis para cada uno de los establecimientos. En el año 2016 se realizará una competencia de tenis, una escuela formativa y se incentivara el trabajo de esta disciplina deportiva en la asignatura de educación física y se fomentará el desarrollo de talleres de tenis en las escuelas. El objetivo de este programa es que los estudiantes puedan acceder a la práctica de deportes de alta exigencia y rendimiento, favoreciendo el acceso igualitario a estas disciplinas, lo que permitirá que niños, niñas y jóvenes talentosos tengan el espacio pertinente para avanzar, aprender, desarrollarse y perfeccionarse.

Juegos Deportivos Escolares

Los Juegos Deportivos Escolares tienen como objetivo el fomento de la cultura deportiva mediante la práctica de los deportes presentes en las etapas inter-cursos, comunales, provinciales o zonales, regionales y nacionales orientadas a niñas, niños y jóvenes del sistema escolar de nuestro país. Estos Juegos, convocados por los Ministerios de Deporte y Educación, a través del Instituto Nacional de Deportes, buscan promover el desarrollo del deporte escolar en las categorías sub 14, sub 16 y sub 18. Para llevar a cabo esta competencia en cada una de las comunas, se requiere la colaboración de la Corporación Municipal de Educación por medio de su coordinación deportiva escolar. En su etapa comunal, esta actividad es abierta a todos los establecimientos educacionales de la comuna, lo

166

que genera una instancia deportiva competitiva masiva e inclusiva lo que permite que nuestros establecimientos municipales puedan medirse con establecimientos de dependencia subvencionada y particular, lo que fomenta la práctica deportiva dentro de los establecimientos y la mejora de la calidad técnica de cada una de las disciplinas deportivas.

El año 2014 participó el 50% de nuestros establecimientos educacionales con más de 800 estudiantes, el año 2015 participó el 62% de nuestros establecimientos con más de 1000 estudiantes en la etapa comunal en las 6 disciplinas deportivas: ajedrez, tenis de mesa, basquetbol, voleibol, balonmano y fútbol. A partir de esto podemos señalar que se ha mostrado un fuerte crecimiento durante los últimos dos años en cuanto a la participación lo que se ve reflejado en los logros deportivos que obtienen nuestros colegios permitiéndoles participar en instancias provinciales y regionales representando a nuestra comuna. El desafío es seguir incentivando y fomentando la participación de nuestros establecimientos en esta competencia.

Equipo de Dance Cheer Corporativo

El año 2014 se forma el Equipo de Dance Corporativo abierto a todas las estudiantes que cursen de 7° a 4° año de enseñanza media de los establecimientos municipales. Durante este año se hizo un proceso selectivo y se formo el equipo de 20 estudiantes que represento a nuestra Corporación en diferentes campeonatos. El año 2015 el equipo cuenta con dos grupos de estudiantes los cuales participan en diferentes actividades tanto competitivas como recreativas obteniendo excelentes logros deportivos. El desafío para el año 2016 es seguir fortaleciendo este equipo representativo de nuestros establecimientos dándoles todas las oportunidades de perfeccionamiento y participación en diferentes actividades y campeonatos.

Acciones de Actividad Física

Corridas Escolares Kids, Enseñanza Básica y Media

El deporte es muy importante para el desarrollo de nuestro cuerpo y mente, por este motivo y con el propósito de generar espacios deportivos para nuestros niños, se han creado las corridas, eventos en que se consideran espacios de diversión y esparcimiento, en donde los niños son los protagonistas. Correr relaja, oxigena y purifica, por lo cual la carrera influye sobre todas las funciones orgánicas, aunque el objetivo más relevante es fomentar la actividad física y sus beneficios para una vida más saludable. Se realizan tres corridas al año: Categoría; Enseñanza Media, Enseñanza Básica y Kids y participan estudiantes de 4 a 18 años. Cabe señalar que ésta es una actividad que no pasa inadvertida en la comuna por la amplia participación de nuestros estudiantes en las corridas escolares, trascendiendo más allá de las paredes de los establecimientos, para insertarse con fuerza en la práctica deportiva por las calles de Maipú.

167

Olimpiadas Kids

El principal objetivo de las Olimpiadas Kids es abrir espacio de participación para los estudiantes de entre 4 y 7 años pertenecientes a los establecimientos educacionales y jardines infantiles, con el propósito de que puedan incorporar hábitos de vida sana, gracias a actividades de formación motora y deportiva. Las Olimpiadas Kids son participativas, formativas y recreativas, es decir, todos los niños que asistan participan de todas las pruebas dándole la oportunidad de desenvolverse sin la presión de la competencia. La promoción de la actividad física a partir de esta edad es fundamental para comenzar a crear hábitos saludables logrando un desarrollo físico, mental y social enfatizado en tener niños más sanos y felices. Desde el año 2014 se realizan las Olimpiadas Kids con la participación activa de más de 900 estudiantes. El desafío del año 2016 es fortalecer esta actividad y darle la oportunidad a nuestros establecimientos y jardines infantiles que preparen a sus estudiantes a través de talleres y/o clases de educación física, además de incorporar la participación activa de los padres, madres y apoderados.

Programa Trekking Escolar

El Trekking genera una sensibilización de los estudiantes sobre la importancia de cuidar y conservar la naturaleza, usando los sentidos de la vista, el tacto y el oído, logrando que sean conscientes del lugar donde están, para que comprendan la importancia de cuidar el entorno que los rodea. De igual manera, se fortalecen los aspectos cognitivos, sociales, afectivos y de psicomotriz. Esta actividad es una alternativa de gran valor para el proceso educativo, pues envuelve con facilidad a sus participantes en sus atractivos y se adapta a sus características. A pesar de ser una actividad deportiva, tiene un ámbito interdisciplinario al relacionarse con áreas como el medio ambiente. El 2014 y 2015 se realizó este programa en la Reserva Río Clarillo con la asistencia de más de 500 estudiantes de quinto año básico a cuarto año de enseñanza media, en esta actividad se trabajan los principios de seguridad, auto cuidado personal y del medio ambiente. Se contempla la realización de dos caminatas recorriendo rutas por sitios montañosos, alimentación en frío y la consiguiente limpieza y cuidado de los lugares utilizados durante la actividad. El desafío para el año 2016 es generar una capacitación para los docentes de educación física, ampliando el trabajo de este programa, siendo las salidas a terreno parte de un proceso de aprendizaje significativo para nuestros estudiantes.

Educación Artística y Cultura

Contexto Una educación de calidad, debe propender a que la enseñanza artística que se imparte en sus aulas sea un aporte real a los procesos formativos en las escuelas. Esto, dentro del entendido de que uno de los objetivos principales de la educación es la formación de un ser humano integral, por tanto, es necesario considerar también ámbitos de formación que desarrollen las competencias estudiantiles en las artes. Es decir, fortaleciendo ámbitos emocionales y creativos en los sujetos (aspecto reducido al que habitualmente se asocia el aporte de este sub sector), pero también en disciplina, desarrollo cognitivo y como catalizador neuronal, potenciando y complementando de este modo otros procesos de aprendizaje. Es así que una educación integral, o

168

el acceso a la formación en artes, facilita también el desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura, la lógica operacional en matemática, el aprendizaje de idiomas, la capacidad mnemotécnica y lo concerniente al desarrollo de habilidades sociales y disciplina en nuestros estudiantes. El arte se vuelve un medio que no tiene punto de comparación.

La Corporación Municipal de Educación promueve el desarrollo de habilidades artísticas, en todos los ámbitos del aprendizaje escolar como una oportunidad para potenciar el desarrollo armónico e integral de los niños, niñas y jóvenes que estudian en sus establecimientos, teniendo como premisa que la escuela como institución formativa puede aportar herramientas para que ellos enfrenten las diversas dimensiones de la vida, en lo individual y lo comunitario; en lo social y en los valores ciudadanos. Los desafíos pendientes considerando el aporte de la educación artística en la escuela y que ayudan a consolidar los procesos y nos permiten alcanzar los objetivos descritos son: - Capacitación para profesores y directivos en estrategias metodológicas y didácticas. - Articular la educación artística con los otros subsectores, como complemento en los procesos de enseñanza-

aprendizaje. - Fortalecer la acción de las actividades artísticas transversales diversificando las áreas de expresión artísticas.

El programa apunta a fortalecer los espacios de formación artística especializada, a incentivar la producción de objetos de arte y motivar la participación de los estudiantes, profesores y apoderados en las diversas actividades en las distintas disciplinas artísticas. Las acciones más relevantes de este programa son: Semana de la Chilenidad

Durante la primera semana de septiembre, las escuelas y liceos de Maipú se dan cita en la Plaza Mayor en diferentes jornadas: Campeonato de Cueca Escolar y Encuentro de Conjuntos Folclóricos Escolares. Apuntando a que la comunidad educativa tenga la posibilidad de compartir y difundir los valores patrios, la identidad y las tradiciones folclóricas.

Festival de la Voz El Festival de la Voz es una oportunidad para los estudiantes que tienen inquietudes en el área del canto, para mostrar sus talentos y habilidades, representar a sus colegios y compartir con sus pares en una sana competencia. En el espacio de la Plaza Mayor de Maipú, la Corporación realiza este evento, en el cual invita a participar por escuela, a aquel estudiante que presente dotes para el canto. Cabe mencionar que, a partir del Festival de la Voz, se ha instalado esta misma actividad en varias escuelas, generando un proceso de selección previo, que les permite finalmente convidar a la Plaza Mayor a aquel estudiante que mejor representa a la escuela.

169

Conciertos Educacionales La Orquesta Estudiantil CODEDUC realiza dos veces al año un programa de conciertos educacionales en beneficio de los estudiantes de nuestros establecimientos, los que reciben como contenido de esta actividad, referencia a estilos musicales, compositores y periodos históricos, esto en apoyo al Subsector de Educación Artística y Musical. Día de la Música Este es el día más apropiado para que todos los proyectos musicales de nuestras escuelas puedan compartir con la comunidad de Maipú su trabajo: coros, orquestas, solistas, grupos instrumentales, bandas, conjuntos folklóricos. Durante esta jornada, se dan cita en la Plaza Mayor de la comuna para interpretar sus repertorios, en un ambiente de alegría y de encuentro con los vecinos que disfrutan de las interpretaciones musicales de los niños, niñas y jóvenes de nuestras escuelas. Banda Instrumental Codeduc La Banda de Instrumental Codeduc es un conjunto de personas que desempeña la labor de realizar los toques y marchas militares. Cada toque militar tiene un significado particular, aunque en su gran mayoría implican órdenes o movimientos en el campo de batalla. Es una mezcla de música y disciplina, un espacio donde las niñas, niños y jóvenes encuentran una sana entretención, por lo que a partir desde el 2015, la Corporación Municipal de Educación cuenta con una Banda de Guerra Escolar integrada por estudiantes de los 26 establecimientos municipales de la comuna. Este proyecto permitió lograr la unificación de los toques militares para ceremonias y actividades escolares. Organizar y motivar a los directores/as, profesores/as, instructores/as, estudiantes, madres, padres y apoderados, para que participen en todas las actividades que en este proyecto se proponen. Integra a todos los establecimientos municipales en las actividades de actualización, capacitación, concursos y desfiles, coordinada por el Departamento de Educación a través de su Área de Cultura. Orquesta Estudiantil Codeduc Otro espacio relevante es la Orquesta Estudiantil de la Corporación, en la que pueden participar los estudiantes con habilidades, destrezas y conocimientos en el área de la música, los que reciben una formación con profesores especialistas, se les aporta el instrumento musical y el apoyo pedagógico necesario para desarrollar todos los aspectos concernientes a la formación de un músico. Las especialidades con las que cuenta la Orquesta Estudiantil son: violín, viola, violonchelo, guitarra clásica, percusión, piano, clarinete, flauta traversa, trompeta, trombón, saxo, lecto-escritura musical. La Orquesta Estudiantil está compuesta por estudiantes de distintos colegios municipales, con apoyo del Subsector de Educación Musical y se presenta en actos culturales, de aniversario e inauguraciones de nuestros establecimientos y de la Municipalidad.

170

Del mismo modo, los profesores pertenecientes a la orquesta apoyan a las escuelas que declaran un sello distintivo relacionado con las artes musicales, asesorando y orientando iniciativas de coros escolares, orquestas estudiantiles y solistas, entre otros.

El pertenecer a la orquesta escolar de su escuela o liceo les ha cambiado la vida a muchos niños y niñas de Maipú, fortaleciendo su sensibilidad, disciplina, responsabilidad y habilidades, como la resiliencia, la constancia y la perseverancia. Ha contribuido también a forjar en ellos un conjunto de expectativas positivas respecto a lo que se puede lograr si hay esfuerzo, disciplina y convicción para lograrlo. Además de los beneficios cognitivos que entrega la música, el ejecutarla en un conjunto favorece el desarrollo social y emocional de niños y niñas, especialmente de los más vulnerables. Y eso ya comienza a notarse entre los estudiantes de Maipú.

Team de Cantantes Codeduc

El Festival de la Voz nos ha confirmado que existe un gran número de niños, niñas y jóvenes de gran capacidad vocal, por lo tanto como consecuencia lógica y de continuidad se ha creado un grupo permanente de estudiantes que se forman en técnicas vocales y de expresión, entregando su talento a la comunidad en conciertos barriales, de navidad y licenciaturas.

Concursos

Un espacio relevante son los concursos, que tienen como objetivo motivar e incentivar la creación en los estudiantes y profesores, en ámbitos como el literario y las artes visuales, dejando testimonio de esta creación en textos que recopilen los cuentos y poesías, en exposiciones y confección de murales en los establecimientos educacionales y lugares importantes en la comuna.

Formación en Medio Ambiente y Vida Sana

Contexto

En concordancia con la Política Nacional para el Desarrollo Sustentable, nuestros establecimientos educacionales, podrán establecer, a través del PEI, su voluntad de integrarse al Programa Nacional de Certificación Medio Ambiental de Establecimiento Educacionales SNCAE, teniendo presente las fortalezas y recursos que cada uno presenta, y velarán por desarrollar acciones en el ámbito educacional ambiental, que promuevan el cuidado y preservación de los recursos ambientales.

Buscando fortalecer este proceso de Certificación Ambiental Municipal, se podrán desarrollar planes y programas de acción en los establecimientos educacionales, jardines infantiles y salas cunas de la comuna que incluyan contenidos sobre el cuidado y preservación de nuestro medio ambiente comunal, teniendo como eje central la Estrategia Ambiental Comunal.

A través de la Certificación de Establecimientos Educacionales y Jardines Infantiles SNCAE, mejoramos la capacitación docente e incorporamos conocimientos, promovemos acciones y un cambio cultural para la sustentabilidad y la generación de redes asociativas para la gestión ambiental local.

171

Por otra parte fomenta el desarrollo sustentable en los colegios distinguiendo a los que cumplen con indicadores de calidad ambiental en los ámbitos pedagógicos, de gestión y de relación con el entorno, lo que nos permite acceder a beneficios, tales como: reconocimiento público por la calidad de la educación ambiental entregada y por impulsar una adecuada gestión ambiental, participación en red de educación ambiental que fomenta la interacción entre escuelas, organismos públicos y entidades privadas con intereses comunes o mejoramiento de las condiciones ambientales del establecimiento educativo y su entorno, acceso gratuito a las áreas silvestres protegidas del Estado o recepción de material de apoyo pedagógico, para facilitar el trabajo ambiental en el aula.

Las acciones más relevantes de este programa son: En Chile, uno de tres niños menores de seis años tiene exceso de peso. En este escenario nuestras escuelas han sido capaces de generar cambios positivos en la adopción de mejores hábitos alimenticios por parte de la comunidad educativa, cuando integran en su trabajo la labor de la nutricionista, en el contexto de la nueva Ley de Etiquetado Nutricional, normativa que tiene como principal objetivo regular tres conductas: la publicidad dirigida a niños y niñas asociada a la comida, la venta en escuelas de determinados productos y el etiquetado respecto a su información nutricional.

Es así que a partir del 26 de junio de 2016 nuestros kioscos Saludables no podrán expender alimentos sólidos que posean valores mayores de 275 calorías, 400 gramos de sodio, diez gramos de azúcares totales y 4 gramos de grasas saturadas cada cien gramos, quedan sometidos a la Ley de Etiquetado Nutricional.

Respecto a los alimentos líquidos, el límite general cada cien milímetros, dado por la nueva normativa es de 70 ml. de calorías, 100 ml. de sodio, cinco ml. de azúcares totales y tres ml. de grasas saturadas.

En el mismo tenor de la Ley, no podrán los padres, madres y/o apoderados preparar alimentos densamente calóricos al interior de los establecimientos, así como tampoco ofrecerlo a ningún título a los alumnos/as.

Complementariamente la implementación de estrategias de promoción de salud puede favorecer el cambio cultural nutricional en esta etapa, fomentando a través de estrategias comunicacionales y participativas mejores hábitos alimenticios en la comunidad educativa.

El desafío es integrar la promoción de la salud dentro de una lógica formativa, agregando valor educativo a las intervenciones de prevención, protección y promoción de salud. La apropiación y efectiva participación de profesores, educadores, estudiantes y organizaciones comunitarias, es uno de los factores más importantes de éxito en la implementación de estrategias de promoción.

172

Programa de integración escolar

Contexto El Programa de Integración Escolar (PIE) se implementa desde el año 1999 en la comuna de Maipú, donde se comienza con la integración de tres estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes o NEEP, en tres de nuestros establecimientos de educación regular, incorporándose Educadores Diferenciales Especialistas en Discapacidad Intelectual, un Psicólogo y una Fonoaudióloga. En el año 2006, CODEDUC asume además el área de Integración de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias o NEET con 173 estudiantes en 20 Establecimientos Educacionales, incorporándose más profesionales al área como: Educadores Diferenciales Especialistas en Audición y Lenguaje, y Fonoaudiólogos. Actualmente, el PIE funciona bajo la Ley 20.201 y su implementación es dictada por el Decreto N° 170, poniéndose en marcha desde el segundo semestre del año 2010. A partir de este hito, el PIE ha tenido un importante incremento en el número de estudiantes en la comuna, rigiéndose en base a dichas orientaciones técnicas presentando un máximo de 2 alumnos con Necesidades Educativas Especiales Permanentes y 5 alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias los cuales son apoyados psicopedagógicamente, con lo que se ha promovido en las aulas municipales la Igualdad de Oportunidades, como la Participación y la No Discriminación, ejes base que sustentan a una Escuela Efectiva e Inclusiva. Además, desde el año 2015 comienza a regir el Decreto 83, el cual establece criterios y orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para la educación en pre-básica y básica. Estas adecuaciones curriculares son adaptaciones que se les realiza al currículum escolar de modo que los establecimientos puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para todos los estudiantes que lo requieran.

Análisis de datos y antecedentes

Dentro de los estudiantes que presentan una Necesidad Educativa Especial Transitoria, es posible observar que desde el año 2010 a la fecha, se ha presentado una disminución de niños y niñas con Dificultades Específicas del Aprendizaje.

En relación a los Trastornos Específicos del Lenguaje tienden a presentarse de forma continua en la Educación Básica Municipal, sin mostrar variaciones importantes.

En el caso del Síndrome de Déficit Atencional, existe un aumento significativo en los últimos 5 años, ante lo cual existen distintas teorías bio psico-sociales para dar explicación a este fenómeno, entre las cuales se cuenta el aumento de este diagnóstico por parte de los médicos, en contraposición a la necesidad de contar con aulas más desafiantes y estimulantes para los niños, niñas y jóvenes de esta época.

Con respecto al Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe, se observa que estos desde el año 2010 a la fecha han tenido un incremento importante.

173

Gráfico: Tendencia Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2010 – 2015

Necesidades Educativas Transitorias 2010 2011 212 213 2014

2015

Trastorno Específico de Lenguaje 418 473 456 423 469 481 Dificultad Específica de Aprendizaje 0 355 643 574 398 264 Síndrome Déficit Atencional 0 126 338 475 679 747 Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe 0 77 149 307 409 468

Totales 418 1031 1586 1779 1955 2060 Tabla: Número de Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Transitorias por año. 2010 – 2015

0100200300400500600700800

2010 2011 2012 2013 2014 2015

Tendencia Estudiantes con NEE Transitorias

Trastorno Especifico de Lenguaje

Dificultad Específica de Aprendizaje.

Síndrome Déficit Atencional

Coeficiente intelectual en rango limítrofe

174

Gráfico: Distribución NEE Transitorias año 2015

El 22% restante de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, presenta la condición de “Permanentes”, es decir, una condición de aprendizaje que se podría presentar durante toda su vida escolar, no obstante ello y en términos generales, son estudiantes que presentan una buena respuesta al sistema educativo regular y sus exigencias, gracias al apoyo que reciben del Programa de Integración Escolar (PIE), demostrando avances importantes en su desempeño escolar y psicosocial. En esta categoría se encuentran las discapacidades: intelectuales, visuales, auditivas, motoras, de relación y comunicación y multi-déficit.

Gráfico: Necesidades Educativas Especiales Permanentes 2010 – 201521

21 REL y COM: Relación y Comunicación. MULTI: Multidéficit.

.

23%

18%36%

23%

Distribución NEE Transitorias año 2015

Trastorno Especifico de Lenguaje

Dificultad Específica de Aprendizaje.

Síndrome Déficit Atencional

Coeficiente intelectual en rango limítrofe

0

100

200

300

400

Año 2010

Año 2011

Año 2012

Año 2013

Año 2014

Año 2015

Tendencia estudiantes con NEE Permanentes

AUDITIVO

INTELECTUAL

VISUAL

MOTOR

REL Y COM

MULTI

175

Al observar la distribución de discapacidades permanentes en el tiempo, es posible describir que la discapacidad auditivo, visual, motor y múltiple, presentan una tendencia continua durante los últimos 5 años, con un promedio aproximado de 55 estudiantes por año, considerando las 4 categorías, distribuidos en los 21 establecimientos municipales que cuenta con el PIE.

En el caso del Discapacidad Intelectual, desde el año 2010 a la fecha, ha integrado al aula regular 145 estudiantes más, en relación a los estudiantes que presentan un Trastorno de la Relación y la Comunicación entre los años 2010 al 2015, ha aumenta en 133 estudiantes distribuidos en todo el sistema educativo, con apoyo del Programa de Integración Escolar (PIE).

Necesidades Educativas Permanentes 2010 2011 212 213 2014

2015

Discapacidad Auditiva 15 17 18 18 20 18 Discapacidad Intelectual 217 276 314 340 360 362 Discapacidad Visual 2 3 2 3 4 5 Discapacidad Motora 29 28 27 20 18 20 Trastorno de Relación y comunicación 29 47 65 94 126 162 Discapacidad Múltiple 0 0 9 9 10 7

Totales 292 371 435 484 538 574 Tabla: Número de Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Permanentes por año. 2010 – 2015

En la actualidad, como se presenta en el gráfico siguiente, de la totalidad de la población de estudiantes con una NEE Permanente, más del 90% de ellas responde a discapacidades intelectuales y trastornos de la relación y la comunicación y menos del 10% corresponde a niños/as y jóvenes con Discapacidad visual, motor, auditivo y multi-déficit.

Gráfico: Distribución NEE Permanente año 2015

Cabe destacar que el Programa de Integración Escolar es una herramienta psicopedagógica, que facilita el aprender a convivir con los demás, reconociéndonos como sujetos idénticos en dignidad y derechos, a la vez que individuales y únicos. En este aspecto, creemos que es fundamental tener presente que una escuela inclusiva es

3%

65%1%

3%

27%

1%

Distribución NEE Permanente año 2015

D.Auditiva

D.Intelectual

D.Visual

D.Motora

Trast. Rel y Com

D.Múltiple

176

aquella que transforma la cultura, políticas y prácticas educativas de las comunidades escolares, valorando la diversidad existente dentro de sus salas de clases.

Planes de apoyo efectuados por Programa de Integración Escolar

Potenciando el trabajo en el Aula La conformación de equipos de profesionales multidisciplinarios, en cada uno de los establecimientos educacionales que cuentan con PIE, ha permitido a lo largo de estos años entregar los apoyos necesarios tanto en el contexto educativo y social a un importante número de estudiantes. La incorporación de educadores diferenciales al aula común para trabajar en co-docencia, ha logrado no sólo potenciar los programas de apoyo pedagógico en los distintos niveles educativos, sino que también ha permitido generar un trabajo colaborativo con el profesor de aula, contribuyendo al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes, otorgando una atención diversificada con foco en lo pedagógico y no en lo clínico, tal como lo señalan los principales fundamentos que sustentan la Inclusión Escolar. Para lograr este objetivo, durante el año 2015 se ha continuado con la implementación de los siguientes planes de apoyo pedagógicos: Apoyo al Nivel de Transición 1 (Pre-Kínder) en Conciencia Fonológica: Este programa se realiza entre los meses de mayo a noviembre de cada año, en todos los Pre-Kínder de nuestros centros educacionales y está a cargo del equipo de aula conformado por el/la Educador/a Diferencial y Educador/a de Párvulos.

Aplicación del Programa de Intervención del Lenguaje en el Aula (PILA): Este programa se realiza entre los meses de mayo a noviembre de cada año, en todos los Kínder de nuestros centros educacionales y está a cargo del equipo de aula conformado por la Educadora de Párvulos, Educador/a Diferencial PIE y Fonoaudiólogo/a PIE de cada establecimiento.

Apoyo a los Estudiantes de Primero Básico para Certificación Lectora: Desarrollo de trabajo colaborativo con los profesores pertenecientes a este nivel, para desarrollar estrategias que permitan potenciar la comprensión oral y escrita.

Apoyo Área de Lenguaje a los Estudiantes de Primero a Cuarto Básico: Desarrollo de trabajo colaborativo con los profesores pertenecientes a esta área, con el fin de potenciar el Lenguaje y la Comunicación en sus tres niveles: implícito, explícito e inferencial.

Apoyo SIMCE 2°, 4°,6°, 8° Básicos y 2º y 3º de Enseñanza Media: Desarrollo de trabajo colaborativo con profesor de Enseñanza General Básica y Enseñanza Media, en áreas de lenguaje y comunicación, matemáticas, a través del refuerzo de la comprensión lectora, aplicación de mini ensayos y plan de nivelación de contenidos a los estudiantes que presentan mayores Necesidades Educativas a nivel de estas asignaturas.

Apoyo en temáticas de Convivencia Escolar: Desarrollo de trabajo colaborativo entre psicólogos, profesores de aula común y otros profesionales del PIE, donde se diseñan e implementan estrategias pedagógicas e intervenciones psico-educativas orientadas al mejoramiento de la convivencia escolar en aula común y a la valoración positiva de la diversidad, mediante un plan creado y adaptado específicamente para cada curso.

177

Apoyo en intervenciones innovadoras que benefician a la Diversidad: Desarrollo de trabajo colaborativo entre terapeutas ocupacionales, profesores de aula común y otros profesionales del PIE, donde se diseñan e implementan estrategias pedagógicas e intervenciones educativas orientadas al diagnóstico, evaluación y tratamiento de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Permanentes (Trastorno Motor, Trastornos de la Relación y Comunicación, Multi-déficit) y Necesidades Educativas Transitorias (Trastorno de Déficit Atencional). La escuela debe ser un instrumento d e igualdad de oportunidades para todos/as, además de un espacio de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de diversos grupos sociales y en donde se aprende a respetar y valorar las diferencias. Del mismo modo, é s t a d e b e apoyar a t r a v é s d e un equipo multiprofesional a nuestros estudiantes que nos presentan mayores desafíos y que son aquellos con alguna necesidad educativa especial. Es por esto, que podemos afirmar con propiedad, que el valor público que se encuentra en la educación municipal, se refleja claramente en nuestra valoración por la diversidad.

El Decreto N°170 establece la distribución horaria y modalidad de trabajo de los profesionales del PIE, que deben contemplarse por curso o alumnos, según e s t a s sean Necesidades Educativas Especiales Transitorias o Necesidades Educativas Especiales Permanentes, de acuerdo a la siguiente planificación y distribución de horario:

• Apoyo a los estudiantes en la sala de clases de aula regular y de recursos. • Acciones de planificación, evaluación, adaptación curricular, preparación de materiales educativos y

otros. • Trabajo con el/la estudiante en forma individual o en grupos pequeños. • Trabajo con otros profesionales del equipo PIE y directivo del establecimiento educacional. • Trabajo con redes de apoyo y la comunidad. • Trabajo con la familia.

178

Coordinación asistencial

Programas junta nacional de auxilios y becas

Esta área es la que se encarga de implementar en los establecimientos educacionales, los programas asistenciales de JUNAEB. El objetivo de la siguiente información es dar una visión general del programa, la población beneficiaria y los principales resultados de cobertura.

La Corporación Municipal de Educación de Maipú (CODEDUC) coordina y gestiona la acción JUNAEB en nuestra comuna, quién es el responsable de desarrollar acciones destinadas a entregar ayuda a nuestros alumnos y alumnas a partir de diversos programas y servicios asistenciales dentro del proceso educativo. Para dar cumplimiento a la ejecución de los programas el Alcalde designa a un funcionario/a a cargo de la Coordinación Comunal de establecimientos municipales y particulares subvencionados de nuestra comuna.

Calidad de vida del escolar

• Encuestas de caracterización del Nivel Parvulario. • Encuesta de Medición de la Condición de Vulnerabilidad de Estudiantes de 1° básico y 1° medio.

El Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) es un indicador estadístico creado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, cuyo objetivo es establecer el grado de vulnerabilidad social y educativa de los establecimientos educacionales, a través de la aplicación de una encuesta de carácter censal que es aplicada a través de los docentes responsables del curso. El índice es directamente proporcional de tal manera que, a mayor índice mayor vulnerabilidad.

Descripción General del Programa de Alimentación Escolar

EL Programa de Alimentación Escolar (PAE): permite a nuestros/as estudiantes acceder a un beneficio no postulable que consiste en alimentación complementaria: desayuno, almuerzo y/u onces, dependiendo del grado de vulnerabilidad de cada establecimiento educacional.

El fin del programa es mantener en el sistema educacional a los/as estudiantes con mayor vulnerabilidad, entregando un servicio de alimentación escolar, que apoye su acceso en igualdad de condiciones a la educación y finalización de su ciclo escolar, que la población beneficiaria consuma la alimentación en los comedores de las escuelas con agrado y que esta sea saludable.

Dado que el PAE no es de cobertura universal categoriza a los estudiantes en cuatro niveles de prioridades (1ª prioridad, 2ª prioridad, 3ª prioridad y no vulnerable). La nueva implementación 2015 contempla medidas centradas en dar cumplimiento al compromiso presidencial de atender a la población de estudiantes de hasta el tercer quintil más vulnerable. Serían unos 2.010 niños más beneficiados con el programa en los establecimientos de la Corporación.

179

Objetivos del programa

• Mejorar la asistencia a clases y mantener a los estudiantes en el sistema educacional, a través de la entrega de un servicio de alimentación escolar saludable, variada y nutritiva, que les permita un desarrollo físico y mental que favorezca y estimule la concentración y aprendizaje necesarios para su éxito académico.

• Complementar la alimentación brindada en el hogar, favoreciendo la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas que asisten a los comedores de las escuelas públicas.

• Mejorar el nivel de atención en el aula y el rendimiento escolar en desventaja social.

Entrega de raciones años 2014 a 2015 El registro incluye desayunos – almuerzos- educación vespertina- chile solidario

Programa implementado por CODEDUC

Período de Ejecución

Nivel de Alcance

Matrícula Abril 2014 19.309

Matrícula Abril 2015 19.723

Programa Alimentación Escolar (P.A.E.)

marzo a diciembre

Pre-Kinder a 4° Medio

23.765 28.107

Tabla: Raciones entregadas por JUNAEB, años 2014 – 2015.

Adicionalmente, es importante destacar el alto impacto distributivo que este tiene sobre los alumnos más vulnerables.

Programas En qué consiste Beneficiarios

Yo Elijo Mi PC

Entrega de un computador a los escolares que pertenezcan a la primera prioridad SINAE, con buen rendimiento académico.

Alumnos de 7° básico. Beneficiarios de nuestras escuelas 358.

Nueva Beca Tics “Me Conecto para Aprender” MCPA

Consiste en la entrega de un equipo computacional a todos los alumnos de 7° básico matriculados a marzo del presente año en establecimientos educacionales municipales.

Estudiantes de 7° básicos. Entrega programada agosto 2015.

Útiles Escolares Entrega de un set anual de útiles escolares a estudiantes que pertenezcan a la 1°,2° y 3° prioridad SINAE.

Alumnos de Educación Pre básica, Básica, Media y Adulto de nuestras escuelas. Set 9.740

Tabla: Programas implementados por JUNAEB, año 2015.

180

Descripción general del Programa Salud del Estudiante (PSE)

En la actualidad sabemos que los problemas que dificultan el acceso igualitario y la permanencia en el sistema educacional, se relacionan con ciertos problemas de salud de alta prevalencia, y también, con aquellas afecciones que se relacionan con problemas de visión, audición y columna que afectan los rendimientos escolares de nuestros alumnos.

La intervención temprana y continua en nuestra población mejoran el desarrollo biológico , afectivo y social de los estudiantes. Cada año nuestro propósito es mejorar la salud de los estudiantes, brindándoles atenciones de calidad y de apoyo a las familias más vulnerables.

Objetivos del programa

• Contribuir a mejorar la salud de los estudiantes, para que puedan acceder al proceso educacional en condiciones más igualitarias, resolviendo problemas de salud relacionadas con desempeño e integración al proceso educativo y colaborando con la mantención y éxito en el sistema educacional.

• Potenciar el rol que ejerce el docente en el establecimiento educacional como promotor de vida saludable

Nuestros usuarios

Serán usuarios todos los alumnos y alumnas de Enseñanza Pre-Básica, Básica, Media y Educación Especial.

Etapa Pesquisa

El profesor, mediante una evaluación básica de la situación de salud, identifica la necesidad del estudiante para continuar con las etapas de screening y atenciones médicas.

Etapa Atención Médica

El especialista descarta o confirma el diagnóstico mediante su evaluación clínica apoyándose en la solicitud de exámenes en caso de requerirlo. Una vez terminado el diagnóstico se indica tratamiento y control.

181

Programa implementado por CODEDUC

Período de Ejecución

Programado Pesquisa Visual

Programado Pesquisa Audición

Programado Pesquisa Columna

Programa Salud Escolar (P.S.E.)

marzo abril mayo

1.702

623 857

Tabla: Prestaciones médicas ejecutadas por Junaeb.

Programa implementado por CODEDUC

Período de Ejecución

Controles Programados Oftalmología

Controles Programados Otorrino

Controles Programados Traumatología

Programa Salud Escolar (P.S.E.)

Agosto - Diciembre Abril

1.095 189 223

Tabla: Prestaciones médicas ejecutadas por Junaeb.

Programa Dental Escolar

El objetivo del Programa Dental Escolar es otorgar atención odontológica integral, programada y de calidad a los estudiantes de pre kínder a 8º básico, matriculados en las escuelas que pertenecen a la Corporación Municipal de Educación de Maipú. Este programa no tiene costo para el apoderado.

Los niños reciben además de la atención clínica curativa, contenidos educativos según el nivel en que se encuentren, los cuales promueven la salud bucal; instrucción de técnicas de higiene y acciones preventivas como aplicaciones de sellantes y flúor barniz.

Actualmente se cuenta con una capacidad para atender aproximadamente 500 atenciones integrales o ingresos de pre kínder y kínder (excepto niños con seis años cumplidos, pues pertenecen a programa GES o AUGE. Ellos durante este período deben asistir al consultorio cercano a su domicilio o ISAPRE), 1200 controles o mantenciones de estudiantes que ya han sido ingresados y que cursan 2º, 3º, 5º, 7º y 8º año básico. También atenciones de urgencia (que imposibilitan la permanencia del estudiante en clases por dolor), de niños y niñas que pertenecen o van a ingresar al programa.

182

183

184

Dirección de Recursos Humanos: Gestión de Personas

Antecedentes generales

La Dirección de Recursos Humanos tiene dentro de sus principales objetivos ser un área de apoyo a la gestión de la Corporación, llevando adelante los procesos para completar la dotación necesaria para proveer los cargos en las diferentes Direcciones y establecimientos que forman la RED CODEDUC.

Los objetivos fundamentales de esta Dirección son:

• Proponer, implementar y desarrollar políticas de Recursos Humanos, especificada en el Plan Estratégico. • Generar las condiciones para el desarrollo de las personas que laboran en la Corporación. • Generar las mejores condiciones organizacionales y de entorno, así como el mejor soporte social, para

obtener el mayor potencial de cada persona al servicio de los objetivos estratégicos de la Corporación. • Velar por el correcto registro e información fidedigna de los funcionarios y entregar informes de manera

oportuna. • Velar por el cumplimiento de las leyes y normas pertinentes sobre el Recurso Humano. • Dar soporte y servicio a cada Dirección y establecimiento para una gestión descentralizada del Recurso

Humano acorde a los requerimientos de la organización. • Velar porque la ejecución de las metas establecidas en su Plan Anual de Actividades, ajustadas al

presupuesto vigente y las glosas correspondientes. • Todas las otras funciones que la Gerencia de la Corporación lo encomiende.

Áreas de trabajo

• Dirección y Jefatura (dos personas). • Atención de Público y Recepción (tres personas). • Reclutamiento y Selección (dos personas). • Remuneraciones (cuatro personas). • Servicios al Personal y Capacitación (una persona). • Prevención de Riesgos (dos personas). • Departamento Jurídico (tres personas).

A continuación un detalle de las principales funciones de la Dirección de Recursos Humanos.

Reclutamiento y selección

El proceso de reclutamiento y selección de los recursos humanos para la Corporación seguirá teniendo como objetivo captar los mejores elementos de acuerdo al perfil definido por cada unidad técnica.

Proceso simplificado:

• Solicitud de reclutamiento de perfil deseado. • Autorización Dirección que corresponde. • Ingreso a Dirección de Recursos Humanos. • Publicación de opción al cargo interna y/o externa.

185

• Entrevista Técnica con la unidad que solicita el candidato. • Entrevista Psicolaboral (Informe de resultado confidencial) (*). • Si procede, confección y firma de contrato. • Inducción en la Unidad que se incorporará.

A continuación, hacemos referencia a los instrumentos utilizados en el proceso de selección de personal, son herramientas que se usan en la mayoría de los procesos de selección y además sugeridos por el Ministerio de Educación. Adicionalmente, se coordina con el Servicio de Salud la validación del proceso, de acuerdo a su disponibilidad. Junto con el Informe psicolaboral, se envía el registro de la revisión sobre inhabilidad para trabajar con menores del Registro Civil, lo que es revisado en fiscalizaciones de la superintendencia.

Batería de instrumentos

Entrevista personal: Ofrece la oportunidad de conocer personalmente al candidato. Además permite evaluar competencias laborales, es decir, conocimientos, habilidades (sociales, cognitivas, conductuales), actitudes y herramientas que apliquen a su vida laboral y personal. 16 PF-5: En aplicación individual y colectiva, ámbito de aplicación para personas a partir de los 16 años. Cuyo objetivo es la apreciación de dieciséis rasgos de personalidad, según descripción general del mismo instrumento ha sido uno de los más utilizados y de mayor prestigio para evaluar estructura de personalidad, siendo utilizado principalmente en el campo de gestión de RRHH (selección de personal). Zulliger: En aplicación individual, cuyo objetivo es evaluar personalidad. Dentro de los test de evaluación de personal destaca como uno de los más rigurosos y completos. Prueba breve en su administración, utilizado en distintas áreas como laboral, clínica, educacional, jurídica e investigación. Persona bajo la lluvia: En aplicación individual, ámbito de aplicación apropiado en todas las edades, todas las profesiones y géneros. Es una prueba proyectiva (el evaluado volcará en el dibujo su mundo interno), test de procedimiento simple. Busca obtener la imagen corporal del individuo bajo condiciones desagradables, tensas, en las que la lluvia representa el factor perturbador, y así observar qué tipo de defensas utiliza. Evalúa aspectos de la conducta que se activan ante situaciones de presión del ambiente, ansiedades, temores, nivel de ansiedad, como se adapta y defensas que predominan. Luscher: En aplicación individual. No aplicable en personas completamente daltónicas y personas con enfermedades mentales. El objetivo es medir y describir las estructuras inconscientes psicovegetativas, que se aboca al estudio de la personalidad, con el objetivo de realizar “una valoración psicológica de la personalidad”, permitiendo llegar en forma rápida y profunda a comprender el estado actual psicológico y vegetativo inconsciente. Cabe considerar que los resultados se consideran “hipótesis altamente probables de lo que le está pasando a la persona que ha respondido a esta prueba. Al ser 'hipótesis' éstas requieren ser validadas o descartadas, a la vez que contextualizadas, por medio de la entrevista y evaluación hecha por el profesional. Aplicable en culturas de todos los continentes.

Nota 1: Los informes psicolaborales son confidenciales y herramienta de decisión, por lo tanto no deben presentarse al candidato. Se enviará a la jefatura solicitante del cargo un resumen donde se indica si cumple o no con el perfil requerido.

186

Nota 2: Ningún trabajador debe iniciar funciones sin firmar su respectivo contrato de trabajo.

Para dar cumplimiento a los requerimientos de las diferentes unidades en forma oportuna se mantendrá contrato de publicación de avisos en www.trabajando.com y de ser necesario se publicará en medios de circulación masiva, con los estándares fijados por el Departamento de Comunicaciones.

Producto de la elaboración de la Planta Docente se generan las vacantes de cada unidad denominados “NN”, cargos que deben ser cubiertos por la Dirección de RR.HH., para ellos las respectivas Unidades deben presentar sus solicitudes en diciembre de cada año para poder realizar un proceso de selección y reclutamiento en forma adecuada, considerando que las vacaciones dificultan el proceso.

Remuneraciones y Contratos

Continuar con el proceso de remuneraciones de acuerdo a la normativa vigente según los contrato de trabajo de manera de evitar cualquier perjuicio a los funcionarios de la Corporación en percibir sus remuneraciones, mantener datos actualizados para procesos relacionados con aspectos previsionales.

Se mantiene un sistema de control de contrato de honorarios de manera de gestionar de mejor los pagos por este tipo de contrato, el pago se realizará dentro de los primeros diez días de cada mes.

Para el año 2016 se trabajará con especial atención en tener la totalidad de los contratos de trabajo emitidos y firmados a fines de marzo de manera de poder sortear con éxito fiscalizaciones. Importante es poder lograr que todo funcionario inicie sus funciones con su contrato firmado, teniendo copia de este documento en cada establecimiento y carpeta del trabajador.

Titularidad

La Ley 20.804 que entró en vigencia el 31 de enero de 2015 se le denomina la Ley de Titularidad Docente. Cabe señalar que ésta no es una ley nueva, sino que renueva la vigencia de una ley anterior, la 19.648. Lo que hace esta Ley es reconocer en calidad de titulares a aquellos docentes que reúnen determinados requisitos, de acuerdo a la Ley mencionada, los dictámenes de la CGR y de la Dirección del trabajo (CGR 34838, DT 1920 y otros).

En la planta docente de la Corporación Municipal de Maipú se produce una variación importante en la condición contractual, quedando establecida de la siguiente forma:

CONTRATO CONTRATA TITULAR

Antes de la Ley 780 406

Después de la aplicación de Ley 524 639

187

Dotación por Centro de Costo

A continuación se presenta un detalle de la dotación total de los establecimientos de la Corporación para el período Junio 2015. La dotación presupuestada para el 2016 en los establecimientos está sujeta a la planta docente que elabora la Dirección de Educación y se hará una proyección en base al estimado de matrículas 2016, apertura de nuevos cursos y eventuales cambios de jornada.

Profesionales y servicios complementarios de Dirección de Educación

Nombre EstablecimientoDocentes Titulares

Docentes a Contrata

Horas S/Contrato No Docentes Dotación Total

Centro Educacional Técnico Profesional 37 26 3,703 25 88

Colegio Alcázar 46 24 3,834 29 99

Colegio Los Bosquinos 44 23 3,755 36 103

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 15 19 1,867 15 49

Escuela Básica Los Alerces De Maipú 29 17 2,472 24 70

Escuela Básica San Luis 22 20 2,883 31 73

Escuela de las Artes y la Tecnología 5 17 998 5 27

Escuela Diferencial Andalué 13 16 1,983 24 53

Escuela Básica General O`Higgins 22 25 2,517 19 66

Escuela Básica General San Martin 22 18 2,353 20 60

Escuela Básica Pdte. Germán Riesco Errázuriz 22 20 2,653 25 67

Escuela Básica Las Américas 22 18 2,498 21 61

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 25 9 2,397 28 62

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú 7 28 1,563 4 39

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 24 29 3,184 25 78

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 19 21 2,32 15 55

Liceo Nacional de Maipú 41 25 3,211 14 80

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky 11 20 1,482 6 37

Escuela Básica Ramón Freire 29 11 2,283 18 58

Escuela Básica Reina de Suecia 26 18 2,832 26 70

Liceo Reino de Dinamarca 26 21 2,965 23 70

Escuela Básica República de Guatemala 29 15 2,435 18 62

Escuela Básica San Sebastián de Rinconada 26 29 3,238 31 86

Liceo Santiago Bueras y Avaria 33 15 2,901 25 73

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya 20 16 2,425 24 60

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 24 15 2,424 22 61

TOTAL 639 515 67,176 553 1707

Staff de Reemplazos 17

Educación Extraescolar y Cultura 9

Módulo Dental 10

TOTAL 36

188

A continuación, se presenta un detalle de la dotación total de los Jardines Infantiles y Salas Cunas de la Corporación para el período junio 2015. La dotación presupuestada para el 2016 en los establecimientos, está sujeta a la planta docente que elabora la Dirección de Educación y se hará una proyección en base al estimado de matrículas 2016 y apertura de nuevos establecimientos.

Nombre EstablecimientoDirectora y Educadoras

Técnico En Párvulos Auxiliares

Jardín Infantil Los Solcitos 5 12 1

Jardín Infantil Alon Kura 7 20 1

Jardín Infantil Blanco Encalada 6 13 2

Jardín Infantil Emanuel 12 28 6

Jardín Infantil Intercultural 5 12 2

Jardín Infantil Pequeños Exploradores 5 9 3

Jardín Infantil Pinceles Y Colores 9 22 1

Jardín Infantil Providencia 9 16 5

Jardín Infantil Rayen Mapu 5 14 2

Jardín Infantil Semillitas 5 12 1

Jardín Infantil Sinfonía Mágica 5 10 2

Jardín Infantil Valle Verde 3 7 1

Jardín Infantil Aitue 4 8

Jardín Infantil Altaweñi 4 7 1

Jardín Infantil Cascanueces 3 6 1

Sala Cuna Divina Providencia Ankatu 3 6 1

Jardín Infantil Las Abejitas 5 8 1

Jardín Infantil Molino De Colores 3 7 1

Jardín Infantil Nuevo Mundo 5 12 2

Jardín Infantil Pallamar 3 6 1

Jardín Infantil Pehuén 5 11 1

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas 4 8

Jardín Infantil San Juan 5 13 1

Sala Cuna Vicente Reyes 3 7 1

TOTAL 123 274 38

189

A continuación, se presenta un detalle de la dotación de la Administración Central por Dirección

(*) Cuadrilla de Mantención y Conductores.

Se proyecta el inicio de 4 nuevos jardines infantiles y salas cunas para el 2015-2016 con los siguientes costos de personal:

Centro de Costo Nro. Personas

Secretaría General 8

Dirección de Administración y Finanzas 39

DAF Apoyo Logístico (*) 21

Dirección de Educación 17

Dirección de Recursos Humanos 17

Dirección De Control y Gestión 7

Total 109

ESDRAS PERSONASAuxiliar Servicios Menores 1

Directora Sala Cuna 1

Educadora de Párvulos 4

Técnico en Párvulo 8

TOTAL 14

TRANQUE PERSONASAuxiliar Servicios Menores 1

Directora Sala Cuna 1

Educadora de Párvulos 4

Técnico en Párvulo 8

TOTAL 14

190

Relación horas lectivas – no lectivas 2015 – 2016

En relación al Agobio Laboral, en la Corporación se ha desarrollado sostenidamente una estrategia de trabajo que va aumentando las horas dedicadas a la planificación docente. Actualmente, el promedio general tiene una relación de 63/37, siendo quizás unas de las comunas con mejor indicador y no muy lejano a lo que los docentes exigen en sus demandas.

El porcentaje mencionado anteriormente se desglosa por establecimiento de la siguiente forma:

EL DESCANSO PERSONASAuxiliar Servicios Menores 1

Directora Sala Cuna 1

Educadora de Párvulos 4

Técnico en Párvulo 8

TOTAL 14

SAN IGNACIO PERSONASAuxiliar Servicios Menores 1

Directora Sala Cuna 1

Educadora de Párvulos 2

Técnico en Párvulo 6

TOTAL 10

LECTIVA NO LECTIVACODEDUC Promedio 63% 37%Estatuto Docente (Vigente) 75% 25%Carrera Profesional Docente MINEDUC 1 70% 30%Carrera Profesional Docente MINEDUC 2 65% 35%Solicitado por Colegio de Profesores 60% 40%Países OCDE 50% 50%

191

La distribución de establecimiento en relación a la carga laboral es la siguiente durante el año 2015:

• No hay establecimiento cuyo promedio sea superior al 75/25 de relación hora lectiva/no lectiva • Solo nueve establecimientos están por sobre el 65/35 y 17 menos a esta relación. • Son 22 establecimientos están por sobre él la relación 60/40 y 4 están bajo esta relación.

La Corporación seguirá desarrollando un trabajo con los Directores/as con el objetivo de lograr en términos individuales llegar a la relación 60/40 considerando que esto tiene costos asociados se desarrollará este trabajo de la mano de la disponibilidad de los recursos provenientes del Ministerio de Educación.

% %PROMEDIO PROMEDIO

HORAS HORASLECTIVAS NO LECTIVAS

Colegio Los Bosquinos 68.3 31.7

Escuela Básica Las Américas 67.9 32.1

Escuela Básica República de Guatemala 67.3 32.7

Escuela Básica Presidente Germán Riesco E. 66.2 33.8

Escuela Básica Ramón Freire 66.0 34.0

Colegio Alcázar de Maipú 65.7 34.3

Escuela Básica San Sebastián de Rinconada 65.2 34.8

Colegio General San Martín 65.1 34.9

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 65.0 35.0

Escuela Básica Los Alerces de Maipú 64.8 35.2

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 64.8 35.2

Escuela Básica Reina de Suecia 64.7 35.3

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins 64.6 35.4

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya 64.3 35.7

Escuela Básica San Luis de Maipú 64.2 35.8

Liceo Reino de Dinamarca 63.2 36.8

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 62.6 37.4

Liceo Nacional de Maipú 61.7 38.3

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú 61.5 38.5

Liceo Santiago Bueras y Avaria 61.3 38.7

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 60.3 39.7

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 60.3 39.7

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 59.1 40.9

Centro Educacional Técnico Profesional 57.3 42.7

Escuela de las Artes y la Tecnología 57.2 42.8

Escuela Diferencial Andalué 49.4 50.6

PORCENTAJE PROMEDIO GENERAL 63% 37%

ESTABLECIMIENTOS

192

Presupuesto Remuneraciones 2016

Considera un 6.5% de aumento Incluye proyección nuevos Jardines Infantiles 2015-2016

Total Gasto Primer Semestre 2015

Prevención de Riesgos Laborales

En prevención de riesgos se continuará con el trabajo dividido en:

• Prevención de riesgos; orientado a los funcionarios de la Corporación. • Seguridad escolar; orientada a los estudiantes de los diferentes establecimientos.

Prevención de riesgos: Se implementará en Programa de Seguridad denominado Empresa Competitiva (PEC) u otro similar, de manera de gestionar la prevención de riesgos de manera integral.

Seguridad escolar: Se reforzarán los PISE de cada establecimiento, programando simulacros frente a siniestros que puedan ocurrir buscando mejorar los tiempos de acción, realizando charlas a los alumnos y monitores

PRESUPUESTO 2015 PRESUPUESTO 2016Remuneración Docente 13.090.823 14.330.855

Remuneración no Docente 7.225.350 7.681.372

Contratos Colectivos 1.057.473 1.239.670

Indemnizaciones 52.500 60.000

Bonos y Aguinaldos del Gobierno 798.761 900.000

Capacitación (costo empresa) 30.000

TOTAL GENERAL 22.224.907 24.241.897

MES COSTO TOTAL DE REMUNERACIONESEnero 2.181.506.121

Febrero 1.847.294.496

Marzo 1.976.113.193

Abril 1.902.670.746

Mayo 1.900.068.531

Junio 2.053.528.855

TOTAL 11.861.181.942

193

A continuación, se muestra estadística del primer semestre 2015. Esto ha permitido bajar la tasa de accidentabilidad.

Es importante destacar el apoyo y compromiso que los directores otorgan a las iniciativas, planes y programas de prevención de riesgos lo que ha permitido rebajar la tasa durante el 2015.

ESTABLECIMIENTONº ACCIDENTES

TOTAL AÑO 2015

DÍAS PERDIDOS TOTALES AÑO 2015

Staff Reemplazo 2 8

Colegio Alcázar de Maipú 4 36

Escuela Diferencial Andalué 2 41

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú 1 0

Centro Educacional Técnico Profesional 9 91

Casa Central CODEDUC 3 11

Liceo Polivalente El Llano 2 4

Escuela de las Artes y la Tecnología 0 0

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins 9 8

Colegio General San Martín 6 2

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 2 0

Escuela Básica Las Américas 2 0

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 2 0

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 4 0

Liceo Nacional de Maipú 5 0

Escuela Básica San Luis de Maipú 5 19

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 0 0

Escuela Básica Los Alerces de Maipú 2 14

Colegio Los Bosquinos 3 66

Escuela Básica Pdte. Germán Riesco E. 6 5

Escuela Básica Ramón Freire 6 1

Escuela Básica Reina de Suecia 5 3

Liceo Reino de Dinamarca 8 17

Escuela Básica República de Guatemala 4 3

Escuela Básica San Sebastián de Rinconada 1 0

Liceo Santiago Bueras y Avaria 5 5

Escuela Básica Tomás Vargas Arcaya 5 11

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 4 4

TOTALES 107 349

194

Incentivos y beneficios al personal

Incentivo motivacional

La Corporación concederá un permiso con goce de remuneraciones al personal que cumpla años en día de jornada laboral, con el objeto de que pueda compartir en familia tan importante fecha. Este incentivo no es acumulable y se extingue al no hacer uso del permiso el día indicado. Incentivo Día del Profesor

Como una forma de reconocer la labor de los docentes es que, con motivo del Día del Profesor, la Corporación Municipal de Maipú otorgará un bono de $20.000.- brutos a cada docente proporcional a las horas de Contrato. Incentivo a la asistencia laboral

Con el objetivo de fomentar una mejor asistencia de los y las asistentes de la educación y funcionarias de los jardines y salas cunas, la Corporación otorgara un incentivo para los establecimiento con mejor asistencia consistente en un bono de $3.000.000.- para los asistentes de los EE y un bono de $3.000.000.- para las funcionarias de los jardines infantiles y salas cunas con mejor indicador de asistencia. Este bono se distribuirá en partes iguales entre los asistentes de cada establecimiento y las funcionarias de jardines infantiles y salas cunas. La forma de cálculo de este incentivo corresponde a un indicador resultante de:

Total de días laborales / total días efectivamente trabajados

Para determinar los días efectivamente trabajados, se descontaran al total de los días laborales, los días de licencia médica, días perdidos por accidente de trabajo y las ausencias sin justificar. No se tomarán en cuenta las licencias de Pre y Post Natal. Aporte Extraordinario a Sindicatos

La Corporación aportará a cada sindicato un millón de pesos, como aporte extraordinario para el paseo anual, otorgando además las facilidades para el traslado de los trabajadores dentro de la Región Metropolitana.

Incentivo a la Gestión de Administración Central

Actualmente se encuentra aprobado por Directorio un incentivo semestral a la Gestión para la Administración Directiva y Profesionales (30 personas) que se mantendrá para el 2016.

195

Adicionalmente, el cumplimiento de la ejecución de los programas específicos desarrollados con aportes especiales se generara un incentivo anual del 50% del bono expresado anteriormente. Fondo concursable de fomento al perfeccionamiento docente

Con la finalidad de fomentar el perfeccionamiento de los docentes, la Corporación Municipal de Maipú dispondrá de un fondo de $20.000.000.- destinados a este objetivo. Para ello, se ofrecerán alternativas de perfeccionamiento en base a las necesidades que determine la Dirección de Educación. Incentivo a la matrícula y retención de alumnos

Matricula: Con el objetivo de fomentar la matrícula de alumnos en los establecimientos municipales, se ha dispuesto de un fondo a distribuir de $10.000.000.- (de acuerdo a procedimiento que será entregado por la Dirección de Educación) que premiará a aquellos establecimientos que cumplan las metas de matricula 2016. Este incentivo es para todos los trabajadores del establecimiento que tengan contrato con la Corporación vigente al 31 de marzo, será pagadero en la remuneración de ese mismo mes y su monto será proporcional a las horas de contrato.

Retención: El incentivo a la retención busca premiar la preocupación del profesor de cada curso en

mantener a sus alumnos en el establecimiento. Para ello, se ha dispuesto un monto anual a distribuir de $5.000.000.- entre los profesores jefes que cumplan la meta establecida. Este incentivo se pagará en forma semestral de acuerdo a un procedimiento que entregará la Dirección de Educación.

Incentivo por evaluación docente

Aquellos docentes calificados como DESTACADOS en la evaluación docente, participarán en una ceremonia de reconocimiento a la que serán invitados sus familiares y colegas.

Servicios al personal

Referente a servicios al personal, existen los procedimientos para poder entregar la documentación cuando es requerida, y atender la solicitud de créditos y otros trámites relacionados con esta área de servicios. Se ha trabajado con la secretaría de cada establecimiento de manera de disminuir los tiempos de respuesta, además se evaluará la

NIVEL CARGO MONTO1 Gerente $ 500.0002 Directores $ 450.0003 Jefes / Coordinador General de Departamento $ 300.0004 Profesionales $ 85.000

196

posibilidad de entregar documentos digitalizados a los establecimientos, de manera de evitar que los funcionarios acudan a la Administración Central a retirarlos.

Se ha implementado con éxito la atención de público dos días de la semana en la tarde, para dar mayor facilidad a los trabajadores en la realización de trámites personales.

Se continuará con la gestión y administración de los convenios que benefician a los funcionarios, tanto en el ámbito financiero, como de complementos de salud médica y dental.

Cabe mencionar, como los de mayor trascendencia, los convenios con las Universidades Andrés Bello y Universidad Iberoamericana lo que permite acceder a beneficios en matrículas y aranceles.

Se encuentran vigentes los siguientes convenios:

CONVENIOS VIGENTES CON LA CORPORACIÓNCaja de Ahorro de EE.PP

Armefe

Mutual de Seguros de Chile

Seguros Vida Security Previsión S. A.

Serv. Dental M.Cousiño

Servicios Financieros Arauco y Franklin

Help S.A

Unidad Coronaria Móvil S. A.

Corporación de Bienestar SERBIMA

Fundación Arturo López Pérez

Banco de Crédito e Inversiones

Soc. Inmobiliaria Sport Center Chile Ltda.

Instituto Iridec

Isaeducoop Ltda.

Farmacias Ahumada

Clínica Odontológica Dr. Jorge Bellolio

Coopeuch Ltda.

Chilena Consolidada Seguros de Vida S.A.

Banco de Chile

197

Capacitación

Capacitación del Personal

Para fortalecer la gestión de las diferentes unidades, y considerando que la franquicia SENCE no cubre la totalidad del costo de capacitaciones, seminarios y cursos técnicos, se propone como iniciativa la ejecución de un programa de capacitación orientado a los Directores y Directoras de establecimientos que tenga como principal objetivo fortalecer la gestión integral de sus respectivas unidades, para ello se levantará una DNC (Detección de Necesidades) que será la base de este programa. Se sugiere una capacitación de coaching colectivo para directores/as de colegios y otro para directoras de jardines infantiles y salas cunas.

Para los jardines infantiles y salas cunas el cronograma sugerido es:

Directoras abril- mayo 2016 Educadoras junio – agosto 2016 Técnicos septiembre – diciembre 2016 La temática a abordar será la gestión eficiente de equipos de trabajo

• Estrategias y conocimientos de iniciación de la lectura.

; sus principios, desarrollar herramientas y las competencias necesarias para ello. A nivel de mandos medios y operativos, la capacitación es administrada por los respectivos sindicatos con quienes se realizaran reuniones para orientar sus acciones y definir en conjunto un programa de capacitación en base a sus necesidades. En Casa Central se ejecutarán cursos técnicos relacionados con la mejora en los procesos. Dichas necesidades deben ser planteadas por cada Dirección. También se buscará la forma de realizar cursos internos en base a nuestras propias necesidades.

Lo anterior es independiente de las acciones de capacitación que programe cada establecimiento con los recursos SEP u otros fondos que puedan ser utilizados para estos fines.

Los sindicatos han planteado que durante el 2016 destinarán los recursos en actividades relacionadas con el fortalecimiento de sus asociados en las áreas en que se desempeñan, siendo las principales temáticas las siguientes:

• Aspectos legales y prácticos relacionados con la prevención de abusos a menores. • Cursos dirigidos a asistentes de aula. • Manejo de lenguaje de señas y prácticas inclusivas.

Se elaborará un programa de trabajo para abordar estos temas durante el 2016 en conjunto con los respectivos sindicatos.

Capacitación a docentes

198

Se continuará desarrollando un programa de apoyo a los docentes que requieran perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades de los establecimientos y a lograr los objetivos planteados. Se priorizarán las coordinaciones de lenguaje y matemáticas así como las áreas de Educación Artística y Educación Física.

Adicionalmente, se desarrollarán programas de apoyo de acuerdo al índice de vulnerabilidad y problemáticas de cada establecimiento.

Estadística Recursos Humanos días perdidos

Estadística Licencias Médicas Maternales por Centro de Costo

199

Estadística Licencias Médicas (comunes) por Centro de Costo Establecimientos

CENTRO DE COSTO DÍASCentro Educacional Técnico Profesional 252

Colegio Alcázar de Maipú 43

Colegio Los Bosquinos 324

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 388

Escuela Básica Los Alerces de Maipú 217

Escuela Básica San Luis de Maipú 210

Escuela Diferencial Andalué 309

Escuela Básica General O'Higgins 344

Colegio General San Martín 114

Escuela Básica Las Américas 324

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 15

Liceo Nacional de Maipú 252

Escuela Básica Ramón Freire 162

Escuela Básica Reina de Suecia 84

Liceo Reino de Dinamarca 147

Escuela Básica República de Guatemala 2

Escuela Básica San Sebastián de Rinconada 810

Liceo Santiago Bueras y Avaria 84

Total Staff Reemplazos 84 4,165

Jardín Infantil Alon Kura 626

Jardín Infantil Blanco Encalada 41

Jardín Infantil Emanuel 867

Jardín Infantil Pinceles y Colores 385

Jardín Infantil Divina Providencia 336

Jardín Infantil Rayen Mapu 99

Jardín Infantil Semillitas 604

Jardín Infantil Cascanueces 61

Jardín Infantil Las Abejitas 126

Jardín Infantil Molino de Colores 27

Jardín Infantil Pallamar 17

Jardín Infantil Pehuén 84

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas 369

Jardín Infantil San Juan 225 3,867

TOTAL GENERAL 8,032

200

Durante el primer semestre, se han recibido licencias médicas en los establecimientos de la Corporación Municipal de Maipú, las que suman un total de 13.330 días perdidos

CENTRO DE COSTO DÍASCentro Educacional Técnico Profesional 795

Colegio Alcázar de Maipú 879

Colegio Los Bosquinos 421

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 383

Escuela Básica Los Alerces de Maipú 521

Escuela Básica San Luis de Maipú 574

Escuela de las Artes y la Tecnología 280

Escuela Diferencial Andalué 444

Escuela Básica General Bernardo O`Higgins 669

Colegio General San Martín 858

Escuela Básica Pdte. Germán Riesco E. 652

Escuela Básica Las Américas 237

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 514

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú 27

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 758

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Perez Llona 442

Liceo Nacional de Maipú 390

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 102

Escuela Básica Ramón Freire 443

Escuela Básica Reina De Suecia 362

Liceo Reino de Dinamarca 920

Total Colegio República De Guatemala 437

Escuela Básica San Sebastián de Rinconada 375

Liceo Santiago Bueras y Avaria 919

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya 429

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 499 13.330

201

Estadística Licencias Médicas (comunes) por Centro de Costo Jardines y Salas Cuna

Durante el primer semestre se han recibido licencias médicas en los jardines y Sala Cuna de la Corporación Municipal de Maipú, las que suman un total de 5.561 días perdidos

CENTRO DE COSTO DÍASJardín Infantil Los Solcitos 266

Jardín Infantil Alon Kura 455

Jardín Infantil Blanco Encalada 122

Jardín Infantil Emanuel 251

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka 360

Jardín Infantil Pequeños Exploradores 66

Jardín Infantil Pinceles y Colores 358

Jardín Infantil Divina Providencia 380

Jardín Infantil Rayen Mapu 240

Jardín Infantil Semillitas 173

Jardín Infantil Sinfonía Mágica 215

Jardín Infantil Valle Verde 60

Jardín Infantil Aitué 109

Jardín Infantil Altaweñi 260

Jardín Infantil Cascanueces 159

Sala Cuna Divina Providencia Ankatu 68

Jardín Infantil Las Abejitas 379

Jardín Infantil Molino De Colores 94

Jardín Infantil Nuevo Mundo 412

Jardín Infantil Pallamar 78

Jardín Infantil Pehuén 181

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas 125

Jardín Infantil San Juan 486

Sala Cuna Vicente Reyes 264 5,561

202

Estadística Licencias Médicas (comunes) por Centro de Costo Administración Central

Durante el primer semestre, se han recibido licencias médicas en Administración Central de la Corporación Municipal de Maipú, las que suman un total de 821 días perdidos

CENTRO DE COSTO DÍAS

Administración Y Finanzas 7

Apoyo Logístico 173

Contabilidad 4

Dirección de Administración y Finanzas 23

Dirección de Control y Gestión Estratégica 20

Dirección de Educación 68

Dirección de Recursos Humanos 4

Infraestructura y Arquitectura 64

Módulo Dental 172

Personal y Remuneraciones 118

Programa de Integración Escolar 12

Secretaría General 41

Staff Reemplazos 78

Tecn. de Información y Comunicaciones 6

Unidad de Salud Escolar 16

Apoyo Logístico 4 821

203

204

205

Dirección de Administración y Finanzas

La Dirección de Administración y Finanzas con dependencia directa de la Gerencia de la Corporación le corresponde ejecutar, entre otras tareas, las siguientes:

• Mantener la Contabilidad de la Corporación en conformidad con las normativas contables y tributarias vigentes

• Velar por la correcta aplicación de los fondos recibidos por el Ministerio de Educación. • Realizar inversiones de acuerdo a los fondos asignados • Revisar el comportamiento real de ingresos y egresos en relación al Presupuesto e informar a las unidades

que corresponda • Planificación de presupuesto anual de ingresos y gastos, tramitando sus ampliaciones, ajustes y traspasos

en conformidad a las normas vigentes. • Controlar la ejecución mensual del presupuesto de ingresos y gastos

Esta Dirección está a cargo de los departamentos de Operaciones y Logística, TIC, Infraestructura y Arquitectura, Finanzas, Adquisiciones y Comunicaciones. Dentro de los hitos más importantes llevados a cabo por esta Dirección, se encuentra la Certificación ISO 9001:2008 y el desarrollo del cuadro de mando integral o CMI.

Certificación ISO 9001:2008 Nuestra corporación tuvo el reto de optar por la certificación ISO 9001:2008, el que es un estándar que permite mejorar la calidad y la satisfacción del cliente mediante un proceso continuo de mejoramiento. Esta certificación permitió que la Corporación mejorara sus procesos internos con el afán de prestar un mejor servicio a los establecimientos como también a la misma Corporación.

Cuadro de Mando Integral El Cuadro de Mando Integral o CMI, es un instrumento mediante el cual se puede gestionar una organización de forma moderna, mediante la fijación de objetivos, la adopción de medidas y el análisis de los resultados obtenidos. En definitiva, se determina una estrategia corporativa plasmada en 4 objetivos básicos.

• Área de financiera • Área de clientes • Área de procesos internos • Área de formación y crecimiento

206

La Dirección de Administración y Finanzas, desarrolló el 2015, un cuadro de mando integral con indicadores que pueden ser vistos y analizados, tanto por clientes internos como externos con métricas basados en las áreas financieras y académicas, destacando principalmente indicadores de gastos por establecimiento, matrícula y asistencia, PSU y SIMCE, entre otros donde se visualiza la información relevante de la corporación.

Departamento de Finanzas

El Departamento de Finanzas perteneciente al DAF, es la responsable de diseñar, obtener, gestionar y controlar los recursos presupuestarios anuales para el funcionamiento de la Corporación, a través de la formulación del proyecto presupuestario institucional, la distribución de los recursos y el seguimiento de la ejecución presupuestaria institucional.

La misión de este Departamento es, "Implementar los procedimientos administrativos que permitan gestionar la administración financiera de los diferentes fondos y subvenciones, fundamentalmente en la planificación de caja, flujos y procesos presupuestarios, administración de fondos y caja”.

Conjuntamente con el soporte de compras, a través del Departamento de Adquisiciones, cuyo objetivo es procurar una adecuada y eficiente respuesta a las solicitudes de compra, para la provisión de bienes, materiales y o servicios para el óptimo desarrollo de las funciones de los diferentes establecimientos y unidades de la Corporación.

Gestión y Planificación Estratégica

Desde el año 2014, la estrategia financiera de Corporación se ha orientado a gestionar la deuda, mediante la programación de la misma para una reducción de largo plazo junto con dar relevancia a la gestión de flujos de caja, sin afectar el regular funcionamiento de las operaciones.

Para la implementación de esta estrategia gerencial, se ha logrado la reducción de la deuda mediante la negociación directa con proveedores relevantes y la inclusión en las partidas presupuestarias de pagos al servicio de la deuda, lo que permitió que los presupuestos anuales considerasen fondos del periodo a la cancelación de la deuda vigente al 1 de enero del año 2013. Con estas acciones se logró la cancelación de la deuda desde el año 2012. Los resultados obtenidos por concepto de cuentas por pagar comerciales y otras cuentas por pagar corrientes, ha sido la siguiente:

Fuente: Saldo balance de las cuentas facturas por pagar, cheques por pagar y facturas por recibir, de los estados financieros auditados de cada periodo.

Del total de la deuda a proveedores al cierre del ejercicio del año 2014, el 63% corresponde a deuda operacional y de ella el 99,9% corresponde a duda del 2º semestre del periodo.

2012 2013 Var% 2014 Var%

MM$1.571 MM$1.115 -29% MM$885 -21%

207

Ejecución Presupuestaria

Los ingresos del 1° semestre de 2015, presentan una variación positiva total de ingresos del 12%. Esto se produce dado que la base de cálculo para la estimación de los montos correspondientes a las subvenciones se estimó un reajuste del sector público de un 3,5%, la que el 1º de diciembre del año 2014 quedó establecida en un 5%, por tanto, el presupuesto de ingresos ajustado a la variable externa, presenta finalmente una variación del 9%.

Las variaciones más significativas se presentan en Otros Ingresos / Bonos de Gobierno / Subvenciones Especiales & BRP, explicado por la subvención especial del programa del MINEDUC “Yo Pinto Mi Escuela”.

Otra de las variación se presenta la Subvención P.I.E., ya que el primer trimestre es calculado sobre la matricula 2014. En el caso de la Subvención de Mantención presenta una variación negativa del 14%.

Fuente: Departamento de Finanzas

Distribución Porcentual de Ingresos 2015

El siguiente cuadro detalla la composición porcentual de los ingresos del 1º semestre 2015, donde vemos que prácticamente el 50% de los ingresos de la Corporación corresponden a la Subvención Normal proveniente del Ministerio de Educación, estando sujeta a la matrícula, pero principalmente al nivel de asistencia media de los alumnos. Un 15% de los ingresos provienen del aporte directo que realiza la Ilustre Municipalidad de Maipú, siendo uno de los importantes aportes a la educación pública de la comuna no sujeto a matrícula o asistencia.

Ingresos M$ Presupuesto 1º Sem 2015 Bep 1º Sem 2015

Subvención Mineduc Ordinaria 5,989,653 6,863,943

Corto Plazo Mineduc -179,819 -182,892

Subtotal 5,809,834 6,681,051

Subvención Municipal y SMAPA 2,100,000 2,100,000

Subvención SEP 1,813,801 1,708,673

Subvención JUNJI - JUNAEB 1,363,699 1,504,100

Subvención PIE 1,013,407 1,257,627

Otros Ingresos y Subvenciones Especiales 104,764 456,322

Bonos y Aguinaldos Del Gobierno 250 281,001

Bonificación Reconocimiento Profesional (Subv B.R.P.) 208,699 194,832

Subvención Mantenimiento 195,042 167,817

Total Ingresos 12,859,246 14,351,425

208

Los gastos del 1º semestre de 2015, para el periodo de análisis presentan una variación total de gastos del 16% para este periodo, lo que ha significado un aumento de los gastos de M$2.064.954 por sobre lo proyectado.

Las tres grandes partidas del presupuesto de gastos se detallan a continuación con sus variaciones.

Fuente: Departamento de Finanzas

47%

15%

12%

10%9%

6% 1%

COMPOSICIÓN DE INGRESOS 1ºSEM 2015 SUBVENCION NORMAL

SUBVENCION MUNICIPAL

SUBVENCION S.E.P.

SUBVENCION JUNJI -JUNAEB

Total Remuneraciones 11,112,454 12,100,491 9%

Total Gastos Administrativos 996,602 1,048,987 5%

Total Otros Egresos 691,927 1,716,459 148%

Total Egresos 12,800,983 14,865,937 16%

Egresos

Gasto M$ Presupuesto 1º Sem 2015 Bep 1º Sem 2015 Var %

209

En detalle, cada una de estas partidas se explica según tipo de cuentas.

Fuente: Departamento de Finanzas

La variación total presentada en remuneración docente y no docente representa un incremento del 9% del presupuesto de remuneraciones, pero tiene un peso relativo superior en el total de gastos donde esta variación significa un 48% del incremento total del gasto del período. Es importante indicar que la variación en remuneración se ve afectada por la estimación realizada del reajuste del sector público que se había estimado en un 3,5%, siendo finalmente de un 5%.

Los beneficios del contrato colectivo presentan una reducción del gasto por el desplazamiento del egreso en ropa y vestuario que ha sido facturado y devengado en los meses fuera de análisis.

Remuneracion Docente 6.545.412 7.019.151

Remuneracion No Docente 3.612.675 4.507.739

Beneficio Contrato Colectivo No Docentes 528.736 76.469

Indemnizaciones 26.25 68.828

Bonos y Aguinaldos del Gobierno 399.381 428.304

Total Remuneraciones 11.112.454 12.100.491

Remuneraciones M$ Presupuesto 1º Sem 2015

Bep 1º Sem 2015

210

Fuente: Departamento de Finanzas

Los servicios de vigilancia presentan una reducción en el gasto dado que parte del egreso correspondiente a cámaras de vigilancia de los colegios y liceos fue absorbido por el Fondo de Apoyo a la Educación (FAEP).

La variación negativa en el gasto en transporte corresponde a un desplazamiento del egreso por el periodo de vacaciones en los establecimientos que afecta el gasto real en los meses de enero y febrero.

La variación total acumulada en los gastos administrativos para el periodo corresponde a un 5% más de lo presupuestado atribuido principalmente a la ejecución del programa SEP, que se ha visto afectado por el paro de docentes del 1º semestre de 2015.

Servicios Básicos 332,428 319,845

Materiales e Insumos 91,751 162,068

Servicio de Apoyo (Vigilancia y Aseo) 301,242 181,344

Transporte 70,467 59,486

Hardware y Software 39,772 71,541

Otros Egresos 160,943 254,703

Total Gastos Administrativos 996,602 1,048,987

Gastos Administrativos m$ Presupuesto 1º Sem 2015

BEP 1º Sem 2015

211

Fuente: Departamento de Finanzas

La variación corresponde a la ejecución de las obras de los nuevos jardines Esdras y El Tranque, con financiamiento recibido el año 2014 y la ejecución del proyecto “Pinto mi Escuela” con financiamiento ministerial, reflejado en otras subvenciones 2015.

Una de las principales variaciones presentadas en el presupuesto 2015 corresponde a los pagos realizados por servicio a la deuda, que corresponden a cheques por pagar y facturas por pagar al 31 de diciembre de 2014.

En el caso de Facturas por pagar con cargo a gasto operacional al 31 de diciembre 2014 correspondían a $492.762.749 de las cuales se cancelaron con cargo a Pago de Proveedores un total de $292.194.826, lo que corresponde al 59% de la deuda en facturas por pagar.

En el caso de los cheques por pagar al 31 de diciembre 2014, de la cuenta operacional con saldo de $649.648.128, se cancelaron con cargo a Pago de Proveedores un total $621.394.824, lo que corresponde al 97% del saldo en cheques por pagar.

Distribución Porcentual de Gastos 2015

El siguiente cuadro detalla la composición porcentual de los gastos del 1º semestre 2015, donde, prácticamente el 80% de los gastos de la Corporación corresponden a remuneraciones. Un 15% de los gastos corresponden a otros egresos, que incluye los gastos de mantención e inversión en infraestructura de los establecimientos y solo un 8%

Mantención Infraestructura 150,821 601,195

PADEM Establecimientos, Salas Cunas, Jardines Infantiles 47,05 0

Aporte Liceos Técnico-Profesionales 106,936 0

Construcción Cartera de Proyectos y Supervisión 18,834 0

Asistencia Técnica de Educación 180,786 157,425

Costo Empresa por Capacitación 12,5 0

Gastos Financieros Deuda Bancaria 0 16,395

Pago de Proveedores 175 941,444

Total Otros Egresos 691,927 1,716,459

Otros Egresos M$ Presupuesto 1º Sem 2015

Bep 1º Sem 2015

212

corresponde a los gastos administrativos, donde las partidas más relevantes corresponden a servicios básicos, aseo y vigilancia.

Presupuesto 2016

Los cambios realizados a la presentación del presupuesto desde el año 2015 se mantienen para la estructura presupuestaria 2016, lo referente al pago de deuda con el MINEDUC, esto debido a que permite reflejar de forma directa la relación entre la partida de ingreso “Subvención MINEDUC Ordinaria” y la “Deuda Corto Plazo MINEDUC”, correspondiente al descuento anual realizado por concepto de anticipo de subvención para pago de indemnizaciones de retiro voluntario (Ley 20.501).

77%

15%

8%

COMPOSICIÓN DE EGRESOS 1ºSEM 2015

REMUNERACIONES

OTROS EGRESOS

GASTOS ADMINISTRACION

213

Fuente: Departamento de Finanzas

Ingresos

Ingresos M$ Presupuesto Parámetros 2016

Subvención Mineduc Ordinaria 12,972,512Cálculo se hizo con 20.050 estudiantes con el 85% de asistencia según media

2015

Corto Plazo Mineduc -245,426Deuda Con MINEDUC por anticipo de Subvención Ordinaria, por Retiro

Voluntario c/plazo

Subvención SEP 3,754,567 Subvenciones SEP Base 2015 + Ajuste 2016

Subvención PIE 2,128,155 Subvenciones PIE Base 2015 + Ajuste 2016

Subvención Mantenimiento 217,408Valor estimado para 2016 según base cálculo MINEDUC, asistencia promedio 1º

semestre 2015 y matrÍcula

Subvención JUNJI - JUNAEB 3,299,776Cálculo se hizo con 2.864 estudiantes con 83% de asistencia según media 2015

por establecimiento JUNJI

Subvención Municipal y SMAPA 3,900,000 Base Subvención 2015

Otros Ingresos y Subvenciones Especiales 220,004 Arriendos, Matricula, AVDI, En Base 2015 + Ajuste 2016

Bonificación Reconocimiento Profesional (Subvención BRP)

438,269 Subvenciones BRP Base 2015 + Ajuste 2016

Bonos y Aguinaldos del Gobierno 850,854 Base Proyectada 2015 + Ajuste 2016

Total Ingresos 27,536,119

214

Consideraciones y alcances de las partidas de INGRESOS

De las subvenciones, corresponde a la Subvención General de origen fiscal que, vía transferencia, se destinan a los establecimientos municipales de enseñanza por el servicio educacional prestado, con el objeto de ayudar a financiar su funcionamiento para el logro de sus objetivos.

Utiliza una unidad de medida que se denomina Unidad de Subvención Educacional (USE), el valor USE se reajusta junto con los sueldos al sector público, y en el mismo porcentaje.

Para el año 2015, el valor de la USE es de $22.321, sobre el cual se estimó un reajuste del 6% (mismo aplicado para el año 2015), sobre una matrícula anual de 20.100 alumnos con una asistencia media del 85%. Es importante considerar que por cada uno de los niveles y modalidades de enseñanza existe un valor por alumno/a diferenciándose el monto según el alumno sea atendido con o sin Jornada Escolar Completa (JEC).

La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es una iniciativa que entrega recursos adicionales, por cada alumno prioritario, y también por su concentración, a los sostenedores de establecimientos educacionales en convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa; para la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo.

Estos recursos adicionales entregados por la SEP se reciben mensualmente por cada alumno prioritario, cuyo monto varía según el nivel que estén cursando, en valor USE. Además, reciben también mensualmente una subvención por concentración de alumnos prioritarios, de acuerdo con el porcentaje que tengan de alumnos prioritarios (promedio del año anterior) del establecimiento.

De igual forma que la Subvención General, la Subvención por Alumno Prioritario y la Subvención por Concentración se pagan ajustadas por la asistencia media promedio de los alumnos prioritarios, que se debe declarar en el Sistema de Información General del Estudiante (SIGE). Para su estimación se consideró la asistencia media general de los establecimientos de un 85%.

La Subvención Programa de Integración Escolar (PIE) es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, los estudiantes pertenecientes al PIE requieren de ciertos apoyos de tipo extraordinario durante un tiempo específico o durante toda la etapa escolar dependiendo de la evolución de las NEE y del mejoramiento de las condiciones del contexto escolar, esto mediante la utilización de recursos estatales para la atención de los estudiantes y personal de apoyo que se requiere para trabajar en el mejoramiento de su nivel de aprendizaje.

Esta subvención tiene un monto aproximado de tres veces lo correspondiente a la Subvención general, según NEE de tipo permanente o transitoria y según jornada escolar, con jornada escolar completa (JEC) o sin jornada escolar completa. Su valor también queda expresado en USE.

Subvención Anual de Apoyo al Mantenimiento, del Ministerio de Educación, tiene por objetivo apoyar la adecuada conservación física de los establecimientos educacionales subvencionados, su equipamiento, mobiliario y otros similares.

215

Consiste en una asignación periódica anual de recursos, adicional a la subvención escolar, que se entrega al sostenedor en una cuota única durante el mes de enero. El monto de la asignación se determina en función del factor de la subvención para cada nivel y modalidad de enseñanza expresado en USE, vigente al mes de enero de cada año y la asistencia promedio mensual registrada por curso, en los meses del período escolar del año inmediatamente anterior al pago. Aquellos establecimientos que atienden a sus alumnos en más de una jornada escolar diurna, es decir, no están incorporados a Jornada Escolar Completa (JEC), perciben sólo el 50% de esta subvención.

Subvención del Programa de Transferencia de Fondos desde la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), fondos que se transfieren a organismos públicos o privados sin fines de lucro que tienen por finalidad la educación parvularia integral de niños y niñas.

Los montos unitarios establecidos por la Resolución de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, son diferentes según la región y el nivel, ya sea sala cuna o nivel medio y transición. El monto mensual del aporte será el que resulte de multiplicar el valor párvulo-mes, por la asistencia promedio registrada en cada nivel del respectivo jardín infantil, durante el mes de funcionamiento anterior al mes precedente al pago.

Con todo, la asistencia de los meses de febrero y julio no será considerada para efectos de la determinación del monto a transferir, debiendo ser reemplazada por la asistencia del mes inmediatamente anterior. Si la asistencia promedio registrada resulta ser igual o superior al 75% de la capacidad total autorizada, se transferirá el 100% del monto total autorizado. Para el año 2016 las estimaciones del nivel sala cuna es de 817 párvulos con una asistencia media del 77% y niveles medios, heterogéneo, NT1 de 2047 párvulos, con una asistencia media del 88%.

Fuente: Departamento de Finanzas

Remuneraciones M$ Presupuesto 2016 Parámetros 2016

Remuneración Docente 14,330,855 Planta 2015 ajustada a la Planta 2016 y Reajuste del Sector Público

Remuneración No Docente 7,681,372 Planta 2015 ajustada a la Planta 2016 y Reajuste del Sector Público

Beneficio Contrato Colectivo No Docentes 1,239,670Negociación Colectiva 2013, considera bonos y reajustes aplicables en el período

2016

Indemnizaciones 100 Estimación, no considera Retiro Voluntario

Bonos y Aguinaldos del Gobierno 900 Base 2014

Total Remuneraciones 24,251,897

Egresos

216

La estimación de las remuneraciones 2016 se hizo sobre la dotación 2015 de docentes y no docentes y una proyección de reajuste de remuneraciones sobre la tasa de reajuste del sector público del 6.5%, según estimación generada por la dirección de RRHH.

Fuente: Departamento de Finanzas

La estimación del gasto administrativo se realizó en base al histórico 2015 y los gastos proyectados según nuevas licitaciones y servicios contratados.

Gastos Administrativos M$Presupuesto

2016Parámetros 2016

Servicios Básicos 698,098 Base 2015

Materiales e Insumos 192,677 Base 2015

Servicio de Apoyo (Vigilancia y Aseo) 244,784Considera contrato de vigilancia Jardines, guardias externos, personal externo y servicio de aseo de

todos los establecimientos.

Transporte 147,98Arriendo camionetas, van, gastos de mantenimiento y combustible, se consideran buses adicionales

financiados por SEP

Hardware y Software 83,522 Base 2015

Otros Egresos 337,98 Otros gastos de establecimientos

Total Gastos Administrativos 1,705,040

Egresos

217

Fuente: Departamento de Finanzas

La estimación de mantención en infraestructura cumple con la ejecución de las subvenciones relacionadas con el ítem e incorpora fondos adicionales provenientes de la subvención municipal. Los ítems de otros egresos se estiman en base a otorgar la cobertura a los requerimientos presentados por todos los establecimientos y programas cubiertos por las diferentes subvenciones incluida la subvención municipal. La estimación de costo empresa por capacitación, es realizada por la dirección de RRHH en base al histórico y programa de capacitaciones 2016.

Otros Egresos M$ Parámetros 2015

Mantención Infraestructura 353,408Subv. Mant. Mm$ 217, Aporte Sostenedor S.C. Y J.Inf. Mm$40, Fachadas Mm$20, Fiscal

Mm$25, Cartera Mm$25, Casa Central Mm$16 Y Otros Mm$10

PADEM establecimientos, salas cunas y jardines infantiles 94,1 PADEM Colegios Mm$56 ; PADEM SC Y JI Mm$38

Aporte Liceos Técnico-Profesionales 224,566 Aporte a carreras técnicas

Construcción cartera de Proyectos y Supervisión 38,987 Proyectos nuevos y reconocimientos

Asistencia Técnica de Educación 488,122 Talleres, Asesorías, Penta Uc y otros programas en los establecimientos

Costo Empresa por Capacitación 30 Aporte empresa por diferencial en capacitación SENCE

Pago de proveedores ejercicio anterior 350 Considera la cancelación de facturas por pagar, del ejercicio anterior.

Total Otros Egresos M$ 1,579,183

Total Egresos M$ 27,536,120

Saldos M$ 0

Egresos

218

Departamento de Operaciones y Logística

El Departamento de Operaciones y Logística está a cargo de la mantención preventiva y correctiva de los establecimientos educacionales como también de la administración central. Su función principal es la de coordinar con los directores o personal designados por ellos para la mejora de cualquier desperfecto de infraestructura menor, donde por costo y complejidad sean relativamente fácil de abordar, entre ellos se encuentran los arreglos de calefón, cañerías, techos, etc.

Por lo anterior, el año 2014 se creó un equipo de mantención con el objeto de buscar alternativas más eficientes de respuesta hacia los establecimientos de la comuna, como también a la optimización de recursos asignados por conceptos de subvención de mantención. Este equipo tiene dependencia directa del Jefe de Operaciones y Logística y está compuesto por un equipo de técnicos especialistas en sus respectivas áreas.

Los resultados en el primer trimestre de evaluación, generaron una respuesta favorable tanto en el servicio como en la disminución de gastos, asociados principalmente a la externalización de servicios (empresas contratistas) y una respuesta rápida y más efectiva de las solicitudes de trabajo emanadas desde cada establecimiento.

Desde el segundo semestre del 2014 al primer semestre del 2015 se ha prestado servicios a las 52 dependencias de la Corporación incluidos Salas Cunas, Jardines infantiles, Escuelas, Liceos, Módulo Dental y Administración Central.

Fuente: Departamento de Operaciones y Logística

El 2015 se consolida la cuadrilla de mantención incrementando el número de trabajadores y especialización y se reducen los trabajos entregados a proveedores externos, manteniendo un stock de materiales menores para el desarrollo de los trabajos.

El enfoque del equipo de mantención para el año 2016 va relacionado directamente a la mantención preventiva y mejoras de condiciones de infraestructura para la comunidad escolar.

AñoValor

MaterialesRemuneraciones Total Cuadrilla Requerimientos

2014

(segundo semestre)

2015

(primer semestre)

% Aumento 21,55% 41,67% 34,12% 65,31%

$ 3.025.778 $ 9.750.000 $ 12.775.778 160

$ 14.038.344 $ 23.400.000 $ 37.438.344 245

219

Transporte Escolar

El año 2015 se realizó la adquisición de un nuevo autobús para el servicio de acercamiento de alumnos de la comuna, completando un total de 7 vehículos para el apoyo de salidas pedagógicas. Esta compra significó una inversión de 96 millones de pesos con un aumento de 6 rutas de acercamiento beneficiando a gran número de estudiantes.

Los buses realizan 6 recorridos por zonas aledañas al Centro de Maipú, Camino a Melipilla y Camino a la Rinconada, con destino a escuelas y colegios pertenecientes a la corporación beneficiando cerca de 1200 alumnos. Este servicio también cumple con llevar a los alumnos a salidas educativas o actividades extracurriculares como PentaUC, que se realiza viernes y sábado en el Campus San Joaquín de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Fuente: Departamento de Operaciones y Logística

La proyección para el 2016 es cercano a los 3000 estudiantes que se beneficiarán de este servicio considerando los nuevos establecimientos que comenzarán sus funciones el segundo semestre del 2015.

850 9001200

2500

2012 2013 2014 2015

Número de alumnos beneficiados

Numero de alumnos beneficiados

220

Subvención para Mantenimiento

La subvención entregada en enero del año correspondiente en curso por el Ministerio de Educación, considera la base del monto entregado al cálculo de matrícula y asistencia promedio del año anterior. El objetivo concreto de este monto es resolver las necesidades en cuanto al mantenimiento general de la infraestructura de nuestros establecimientos.

Las mejoras a realizar en los establecimientos responden a obras como mantenciones completas a servicios higiénicos, mantención de techumbres, puertas y ventanas; además integra la solución y atención durante todo el año de las distintas emergencias suscitadas en cada uno de los establecimientos, ya sea de tipo gasfitería, eléctrica, etc.

E igual que en años anteriores, este fondo se distribuye de manera general de la siguiente forma:

• 20% del monto entregado para cada establecimiento, se administrará a través de fondos por rendir (cuotas de mantención), los cuales se entregará a los directores en formato de 3 cuotas anuales (trimestrales), con el fin de resolver emergencias menores y trabajos de mantención que requiera atención inmediata.

• 80% del monto entregado a cada establecimiento, se administrará a través del Departamento de Operaciones, para la atención de emergencias y/o requerimientos de mantenimiento, fiscalizaciones y otros durante el año; y a través del Departamento de Arquitectura, con el objetivo de atender necesidades mayores que requieran contrataciones externas, contratos fijos de mantención (Áreas Verdes, mantención ascensores, etc.), elaboración de proyectos, procesos de licitación pública, entre otros.

Durante el 2016 se desarrollará plan de infraestructura que mejorará las condiciones de los espacios educativos necesarios para la mejora pedagógica de los establecimientos, incorporando las normas de inclusión y convivencia escolar.

221

Presupuesto Subvención Mantención Normal 2016

El presupuesto de mantención está destinado a otorgar a cada uno de los establecimientos los fondos necesarios para efectuar cualquier tipo de reparación menor que se requieren para mantener en condiciones óptimas los colegios y jardines. Éstos son entregados a cada Director(a) bajo un sistema de cuotas mensuales entregadas en forma de Fondos por Rendir.

Fuente: Departamento de Operaciones y Logística

Establecimiento PresupuestoCuotas

EstablecimientosAdministración Departamento de

OperacionesCentro Educacional Técnico Profesional 12,184,421 2,436,884 9,747,536

Escuela Diferencial Andalué de Maipú 5,906,865 1,181,373 4,725,492

Escuela Básica General San Martín 6,106,515 1,221,303 4,885,212

Escuela Básica Los Bosquinos 8,644,985 1,728,997 6,915,988

Escuela Básica San Sebastián De Rinconada 5,144,200 1,028,840 4,115,360

Escuela Básica E-263 Ramón Freire 4,498,920 899,784 3,599,136

Escuela Básica General O'Higgins 5,924,442 1,184,888 4,739,554

Escuela Básica Pdte. Germán Riesco Errázuriz 7,345,800 1,469,160 5,876,640

Escuela Básica Las Américas 7,160,766 1,432,153 5,728,613

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 5,712,479 1,142,496 4,569,983

Escuela Básica Los Alerces de Maipú 3,952,759 790,552 3,162,207

Escuela Básica Municipal Alcázar 7,836,178 1,567,236 6,268,943

Escuela Básica Reina De Suecia 7,695,392 1,539,078 6,156,314

Escuela Básica República de Guatemala 6,160,084 1,232,017 4,928,067

Escuela Básica San Luis 5,564,024 1,112,805 4,451,219

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 5,617,206 1,123,441 4,493,765

Escuela de las Artes y la Tecnología 211,217 42,243 168,974

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya 5,094,404 1,018,881 4,075,523

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 6,937,829 1,387,566 5,550,263

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 6,075,419 1,215,084 4,860,335

Liceo Bicentenario de Niñas 7,671,532 1,534,306 6,137,226

Liceo Polivalente El Llano De Maipú 3,882,170 776,434 3,105,736

Liceo Nacional De Maipú 18,697,583 3,739,517 14,958,066

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 6,958,445 1,391,689 5,566,756

Liceo Reino De Dinamarca 6,798,022 1,359,604 5,438,418

Liceo Santiago Bueras y Avaria 8,426,569 1,685,314 6,741,255

TOTAL GENERAL 176,208,226 35,241,645 140,966,581

222

Presupuesto Subvención Mantención Programa de Integración Escolar (PIE)

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional.

Los estudiantes que asisten como PIE incorporan a alumnos que poseen diferentes tipos de discapacidad, tales como sordos, ciegos, con discapacidad intelectual, autismo, disfasia, discapacidades múltiples, con síndrome de déficit atencional, trastorno específico del aprendizaje y del lenguaje, entre otros. Es por ello, que se requieren fondos especiales para efectuar mejoras en la infraestructura y la mantención de estos.

223

Fuente: Departamento de Operaciones y Logística

Departamento de Arquitectura e Infraestructura

El Fondo de Apoyo a la Educación Pública FAEP son recursos que tienen por finalidad colaborar en el funcionamiento del servicio educacional que entregan las municipalidades, ya sea en forma directa o a través de sus departamentos de educación o corporaciones, para ser utilizados exclusivamente en el financiamiento de aquellas acciones propias de la entrega de dicho servicio y su mejoramiento. Podrán destinarse para los fines y obligaciones financieras del ámbito educativo que se requieran para asegurar el funcionamiento del servicio educativo y serán considerados como ingresos propios del sostenedor.

Extracto: Según lo dispuesto en la REX 3237 de 2015 del Ministerio de Educación.

Establecimiento PresupuestoCuotas

Establecimientos

Administración Departamento de

Operaciones

Centro Educacional Técnico Profesional 2,402,066 0 2,402,066

Escuela Diferencial Andalué de Maipú 0 0 0

Escuela Básica General San Martín 2,480,674 0 2,480,674

Escuela Básica Los Bosquinos 1,070,355 0 1,070,355

Escuela Básica San Sebastián De Rinconada 0 0 0

Escuela Básica E-263 Ramón Freire 2,584,463 0 2,584,463

Escuela Básica General O'Higgins 2,036,780 0 2,036,780

Escuela Básica Pdte. Germán Riesco Errázuriz 2,275,691 0 2,275,691

Escuela Básica Las Américas 1,854,582 0 1,854,582

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 1,661,855 0 1,661,855

Escuela Básica Los Alerces de Maipú 2,592,402 0 2,592,402

Escuela Básica Municipal Alcázar 0 0 0

Escuela Básica Reina De Suecia 718,227 0 718,227

Escuela Básica República de Guatemala 0 0 0

Escuela Básica San Luis 0 0 0

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 1,212,189 0 1,212,189

Escuela de las Artes y la Tecnología 2,025,159 0 2,025,159

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya 1,839,554 0 1,839,554

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. 2,459,310 0 2,459,310

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 2,310,866 0 2,310,866

Liceo Bicentenario de Niñas 1,999,377 0 1,999,377

Liceo Polivalente El Llano De Maipú 2,381,984 0 2,381,984

Liceo Nacional De Maipú 1,764,421 0 1,764,421

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 1,676,866 0 1,676,866

Liceo Reino De Dinamarca 1,894,689 0 1,894,689

Liceo Santiago Bueras y Avaria 1,958,289 0 1,958,289

TOTAL GENERAL 41,199,800 0 41,199,800

224

FAEP 2014

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura

FAEP 2015 (a ejecutar)

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura

Ampliaciones Vía de Transferencia De Fondo (VTF), Reparaciones y Nuevos Jardines

Los convenios de transferencias de fondos para su operación (VTF) son recursos que se transfieren mediante convenios a Municipalidades y otras entidades privadas sin fines de lucro, para la construcción, adecuación, demolición de infraestructura existente, habilitación y reparación de espacios educativos de educación pre-escolar, para la atención de niños en el nivel de sala cuna, en el nivel medio y grupos heterogéneos.

Extracto: Resolución exenta Nº015/00567 JUNJI

Reparaciones Jardines VTF durante el 2015, financiados por JUNJI, según proyectos presentados por departamento de infraestructura.

Establecimientos Inversión Aprox. Detalle

Casa Central 30.000.000 Regularización sistema eléctrico

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins 11.559.326 Nueva bodega

Colegio Alcázar de Maipú 7.000.000 Servicio mano de obra pintura fachada

Escuela Básica Ramón Freire 7.000.000 Servicio mano de obra pintura fachada

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 3.500.000 Reparación techumbre

Escuela Básica Reina de Suecia 5.000.000 Piso de caucho Pre-básica

Colegio Los Bosquinos 3.500.000 Reja perimetral Los Bosquinos

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya 6.500.000 Cambio de Puertas Salas

Total Inversión 74.059.326

Establecimientos Inversión Aprox. Detalle

Colegio Alcázar de Maipú 30.000.000 Remodelación Baños

Iniciativas a definir 69.000.000 Reparación Techumbre

Total Inversión 99.000.000

225

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura

Los proyectos finalizados y en ejecución para el 2015 corresponden a:

Para el año 2016 se espera finalizar con:

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura

Proyectos postulados y en espera de aprobación por la JUNJI son los siguientes:

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura

Establecimientos Inversión Detalle

Jardín Infantil Pinceles y Colores 16.084.435 Reparación VTF muro perimetral albañilería

Jardín Infantil Pinceles y Colores 11.149.824 Reparación VTF pavimentación patio central

Jardín Infantil Pallamar 13.864.266 Reparación VTF pavimentación patio central

Jardín Infantil Alon Kura 28.432.344 Reparación VTF pavimentación patio central

Jardín Infantil San Juan 10.752.900 Reparación VTF pavimentación patio central

Total Inversión 80.283.769

Establecimientos Inversión Detalle

Jardín Infantil Esdras 186.317.634 Construcción nuevo Jardín infantil

Jardín Infantil El Tranque 193.955.137 Construcción nuevo Jardín infantil

Jardín Infantil El Descanso 189.685.815 Construcción nuevo Jardín infantil

Jardín Infantil Nuevo Mundo 144.703.391 Construcción nuevo Jardín infantil

Total Inversión 714.661.977

Establecimientos Inversión Detalle

Jardín Infantil San Ignacio 190.599.034 Construcción nuevo Jardín infantil

Total Inversión 190.599.034

Establecimientos Inversión Detalle

Jardín Infantil Pinceles y Colores 235.635.348 Ampliación capacidad

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka 125.749.141 Ampliación capacidad

Jardín Infantil Emanuel 253.758.129 Ampliación capacidad

Total Inversión 615.142.618

226

Fortalecimiento de la Educación Pública (FEP) en postulación

El segundo semestre del año 2015 se está a la espera de la aprobación por parte del Ministerio de Educación para la remodelación de los siguientes Colegios y Liceos:

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura

Establecimientos Inversión Detalle

Escuela Básica Reina de Suecia 44.384.063 Remodelación de baños

Escuela Básica General San Martín 43.813.011 Remodelación de baños

Centro Educacional Técnico Profesional 86.255.941 Remodelación casino y sistema eléctrico

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 87.460.776 Remodelación salas y sistema eléctrico

Escuela Básica General Bernardo O'Higgins 215.990.000 Remodelación salas y sistema eléctrico

Escuela Básica San Luis 215.990.000 Remodelación baños y sistema eléctrico

Total Inversión 693.893.791

227

Proyecto SELLO “Nueva infraestructura para la Educación Pública”

Contempla la construcción de 30 "Obras Sello" de la Educación Pública con altos estándares de infraestructura y el mejoramiento integral de los establecimientos públicos mediante la entrega de fondos para reparar y mejorar fachadas, sala de profesores, baños, cocinas, casinos y hall de entrada, entre otros. Son proyectos cuyo costo fluctúa entre los 300 millones y los 5 mil millones de pesos.

El año 2015, la Corporación de Educación de Maipú, presentará un nuevo proyecto al Ministerio de Educación, el cual es la construcción de un nuevo edificio para la Escuela de Artes y Tecnología, que busca ser una real solución a los problemas de infraestructura que presenta actualmente.

Diseño realizado por Departamento de Arquitectura e Infraestructura

228

Diseño realizado por Departamento de Arquitectura e Infraestructura

229

Fondo Nacional de Desarrollo Regional (FNDR), en proceso de licitación por SECPLA

El FNDR es "un programa de inversiones públicas, con fines de compensación territorial, destinado al financiamiento de acciones en los distintos ámbitos de infraestructura social y económica de la región, con el objetivo de obtener un desarrollo territorial armónico y equitativo".

El FNDR - tradicional financia todo tipo de proyectos de infraestructura social y económica, estudios y/o programas, de cualquier sector de inversión pública, siempre y cuando no se infrinjan las restricciones establecidas en la Ley de Presupuestos del Sector Público de cada año y se enmarque dentro de la normativa del Sistema Nacional de Inversiones (S.N.I.).

Fuente: Extracto http://www.subdere.cl

Dentro de la Corporación se ha postulado a los siguientes fondos por establecimientos:

Fuente: Departamento de Arquitectura e Infraestructura

Establecimientos Inversión Detalle

Escuela Básica Vicente Reyes Palazuelos 243.293.864 Cambio de cubierta asbesto cemento, y remodelación de baños

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 238.955.719 Cambio techumbre asbesto cemento y pintura fachada

Escuela Básica Tomás Vargas y Arcaya 230.937.936 Cambio de techumbre asbesto cemento, tabiques y rem baños

Escuela Básica León Humberto Valenzuela 238.978.232 Cambio de cubierta y rem. Baños

Escuela Básica General Bernarda O'Higgins 210.519.866 Cambio de cubierta asbesto cemento, Cambio tabiques y pintura fachada

Total Inversión 1.162.685.617

230

Departamento de Tecnología de la Información y las Comunicaciones

Conectividad e Internet

El Departamento de Tecnología de la Información y de las Comunicaciones (TIC), realiza durante el primer semestre del año 2015 el inicio de una licitación para la renovación de la plataforma de comunicaciones en todos sus establecimientos educaciones.

El objetivo de esta licitación es la modernización y mejoramiento de la infraestructura de conectividad de redes al interior de los establecimientos municipales de la comuna, con esto se pretende brindar a la comunidad educativa incluyendo a alumnos, docentes, administrativos, padres y apoderados, las mejores condiciones tecnológicas y mejores herramientas de trabajo que permitan a todos avanzar hacia una educación de mayor calidad, equidad e inclusión, así como potenciar el aprendizaje de las tecnologías de la información, una competencia muy relevante para el presente y futuro de nuestra educación.

Este proyecto posee un tiempo de ejecución a 3 años y alcanzó un monto total de $619.546.068.- y un costo mensual de $17.209.613.- que abarca todos los establecimientos de la comuna incluyendo la administración central.

Aumento de Velocidad de Navegación

Dentro de los principales beneficios de la licitación destaca la descentralización de la salida a internet para todos los establecimientos educacionales y su aumento de ancho de banda de 4 Mbps a 10 Mbps dedicados por cada punto de acceso. Con esto cada establecimiento es propietario y administrador de su propia conexión, dejando de depender del internet que administra la administración central de la corporación.

Esta descentralización de la salida internet de los colegios busca aprovechar de mejor manera una conexión de alta velocidad. Nuestros alumnos conviven con ella y con los diferentes dispositivos que utilizan a diario (computadores, notebook, tablet, Smartphone, etc.) para acceder desde sus primeras etapas con rapidez a Internet para utilizar redes sociales, acceder a contenido multimedia, juegos o videos, entre otros recursos pedagógicos.

Sin embargo, no debemos desconocer los riesgos y peligros propios de acceder a internet y la responsabilidad que tenemos como Corporación de Educación de velar por una navegación segura en beneficio de una adecuada formación de nuestros estudiantes. Por esta razón se incorpora un dispositivo corta fuego o firewall por colegio, entregando seguridad, administración y control de acceso hacia internet, este dispositivo entregará políticas de seguridad, filtrado de contenidos (para el bloqueo de sitios no permitidos mediante categorías) de la navegación a internet, controlador de tráfico, etc.

De esta manera regulamos y se propicia un buen uso de la red parte de nuestros estudiantes, como todos sabemos un buen uso de Internet se traduce en ventajas sustantivas en el aprendizaje.

231

Iluminación de Establecimientos con WIFI

El incremento de computadores portátiles y otros dispositivos móviles con conexión a internet y la constante mejora de la infraestructura de datos de los establecimientos, ha generado la necesidad de profesionalizar el rendimiento y cobertura de las redes inalámbricas, debiendo considerar una solución integral de conectividad WIFI ajustada a la necesidad de cada establecimiento y que permita la máxima cobertura tanto en aulas como espacios abiertos, que sea segura, escalable y administrable lo cual permita la conexión simultanea de varios dispositivos inalámbricos. Es así que a finales del año 2014 y principio del año 2015 se han instalado accesos a redes WIFI con cobertura a salas de clases, bibliotecas y zonas de gran concentración de alumnos y profesores en 6 establecimientos:

• Colegio San Sebastián: Cobertura en 12 salas y 15 en procesos. Permitirá conectar a más 120 alumnos y profesores simultáneamente

• Colegio Reina de Suecia: Cobertura para todas las salas de clases.

• Liceo Bicentenario de Niñas: Cobertura para 32 salas de clases.

• Escuela Tomas Vargas: Cobertura de 19 salas de clases.

• Liceo Tecnológico: Cobertura inalámbrica en todas sus salas de clases, biblioteca y sala de profesores, entre otras.

• Colegio Reino de Dinamarca: En proceso de instalación, considera 26 salas.

Tomando en consideración lo anterior, se pretende extender estas instalaciones al resto de los establecimientos durante el 2015 y 2016. Como se señaló anteriormente Internet es parte de la vida de todos los estudiantes y está completamente integrada a sus actividades, por esta razón dentro del mismo proyecto se habilitará una zona WIFI libre para cada uno de los establecimientos, solo durante los recreos. Tiene por finalidad otorgar al alumnado un nuevo espacio de sociabilización e interacción entre ellos y con las nuevas tecnologías, un lugar donde puedan intercambiar ideas, música, videos conocimientos y aprendizajes, participar en redes sociales, comunidades, etc. El siguiente diagrama presenta una explicación sencilla acerca de la estructura del servicio de internet, tanto para la Administración Central y establecimientos educacionales.

232

Dentro de los beneficios de esta tecnología, se encuentran:

• Descongestionamiento de la salida internet compartida a través de la Administración Central • Aumento del ancho de banda de los jardines de 2 a 4 megas para cada uno. • Enlace dedicado internet 1:1 para cada establecimiento con velocidad de 10 Mbps Nacional y 2 Mbps

Internacional. Es necesario destacar que la descentralización del servicio internet se traduce en la responsabilidad de monitorear, controlar y proporcionar seguridad de las 26 sucursales en forma independiente, en el que cada establecimiento se administra como una entidad única y distinta de todas las demás a través de un firewall local instalado en cada ubicación.

233

Inversiones del Área dentro de Proyectos FAEP

Fuente: Dirección de Control de Gestión

Soporte Técnico

El Soporte Técnico es la responsable de atender los requerimientos de TI de todos los establecimientos de la Corporación además de prestar atención preventiva y correctiva de todos los equipos de comunicación y computadores de los establecimientos. El primer semestre del año 2015, se realizaron más de 200 visitas a los diferentes establecimientos de la corporación alcanzando un máximo de 798 acciones correctivas de equipamiento y mantención. Para el año 2016, se espera un aumento de un 8% considerando los nuevos jardines que entrarán en funcionamiento.

Descripción Valor

Adquisición de software, licencias, accesos a plataformas para el fortalecimiento del proceso educativo.

$ 994.755

Implementación Docured con workflow $ 1.880.809

Licencias Microsoft modalidad de educación $ 1.424.254

Adquisición memorias RAM $ 389.506

Adquisición e instalación de redes y WIFI para establecimientos educacionales municipales (Liceo Bicentenario de niñas)

$ 14.120.022

Adicionar información y funcionalidad a la opción de control de documentos del workflow en la plataforma docured

$ 1.152.934

Iluminación WiFi Reina de Suecia $ 5.143.166

Renovación anual del servicio de mantenimiento de software y sus características del ERP softland, periodo abril 2015- abril 2016

$ 1.450.499

Iluminación WiFi de EE; materiales e insumos para la instalación de access point

$ 2.000.000

Total $ 28.555.945

234

Departamento de Comunicaciones

Importancia de la difusión como base del fortalecimiento del sistema municipal

Imagen Corporativa

En nuestros días, la Comunicación Corporativa es uno de los ejes indispensables para dar a conocer las estrategias más importantes de las organizaciones, y de esta forma, poder alcanzar los objetivos que propone la administración. Esta expresión ha sido utilizada de muchas maneras, pero una de las más comunes es para la comunicación de carácter institucional de una empresa u organización.

En el caso de la Corporación, este concepto tiene un significado mucho más amplio, ya que somos una entidad que administra 50 establecimientos, por lo que se hace necesario generar un mensaje que pueda abarcarlos a todos, en una necesidad de generar identidad y pertenencia, además de posicionar a la Corporación como una entidad que se preocupa de entregar educación integral, gratuita y de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes de la comuna.

Uno de los fundamentos de la Sociología de la Comunicación es que la comunicación es una forma de acción22

22 John Thompson, “Los medias y la modernidad” 1998, Paidos Comunicación.

, y dentro de nuestro trabajo, una de las preocupaciones esenciales es poder transmitir y dar a conocer nuestra labor a miles de familias en Maipú, no sólo como forma de entregar información, sino explicando el trasfondo de las medidas que se adoptan, como una forma de impulsar la integración y la participación de todos los miembros de las comunidades educativas que conforman la Corporación.

Otro de nuestros objetivos está en lograr que los canales informativos sean abiertos, claros y precisos, con el fin de que el proceso comunicacional sea lo más efectivo posible, para que, no sólo nuestros trabajadores estén al tanto de los procedimientos que se adoptan en pos de mejorar la calidad de la educación pública de Maipú, sino que toda la comunidad pueda estar al tanto, ya que son medidas que los impactan a ellos directamente.

Acción comunicativa y conducta corporativa: Cómo se muestra la CODEDUC a la comunidad

Dentro de la comunicación corporativa, podemos separar 2 grandes manifestaciones o formas comunicativas en una organización, que constituyen la comunicación corporativa: Acción Comunicativa y Conducta Corporativa.

En primer lugar, analizaremos de qué se trata la Acción Comunicativa. Ésta consiste en el mensaje que entrega la institución sobre lo que es y lo que hace.

Este concepto además engloba el conjunto de mensajes y acciones de comunicación que elabora la Corporación para ser transmitido a los diversos públicos objetivo que posee, con el propósito de que estén informados sobre las características que posee esta entidad y que logren identificarla con la imagen corporativa que ésta posee.

235

Dentro de las acciones comunicativas que se realizan como Corporación, se pueden identificar los siguientes canales y tipos de estrategias:

• Comunicación interna: son una serie de acciones que se adoptan para generar adhesión a los objetivos y propósitos de la empresa por parte de los trabajadores, además de implementar políticas que incentiven en la participación de los procesos, con el fin de que logren identificarse con lo que la empresa es, y así, generar identidad.

• Comunicación externa con el público objetivo (progenitores, apoderados, estudiantes): En este caso, los canales de comunicación varían, ya que a diferencia de lo que ocurre con los trabajadores de la entidad, el público objetivo NO posee un fácil acceso a las políticas comunicacionales de la Corporación, por lo que el mensaje que debe entregárseles tiene que ser de fácil comprensión, sin que dé pie a dobles lecturas ni malas interpretaciones, para que puedan identificarse con el trabajo que la institución realiza, generar confianza en los objetivos de la Corporación, y además, lograr que colaboren en la prosecución de las metas corporativas.

• Comunicación externa de índole institucional: Este tipo de estrategia consiste en dirigir el mensaje corporativo a los públicos del entorno social de la organización, medios de comunicación, comunidad local, opinión pública, entre otros; con el fin de dar a conocer las acciones de la entidad, y lograr la aceptación, credibilidad y confianza de la organización como un miembro más de la sociedad en la que se encuentra.

Por otro lado, además de las acciones comunicativas, destinadas a la información y difusión de las actividades que realiza la organización, ésta también puede comunicarse, a través de acciones denominadas Conducta Corporativa. En el caso de la conducta corporativa, es la forma en que la organización actúa, intentando reflejar en su vida cotidiana los valores que encarna en su lema o “acción comunicativa”, manifestándose de distintas maneras, de acuerdo a las personas a las cuales va dirigida:

• Conducta interna: en este ítem, se refleja la forma en que la Corporación se comporta con sus trabajadores.

• Conducta externa con el público objetivo: ésta es la manera en la que la Corporación se relaciona con los progenitores, apoderados y estudiantes, a través de las actividades que esta entidad realiza, sobre todo, relacionada con el ámbito de entregar educación a los 50 establecimientos.

• Conducta externa de carácter institucional: este ítem se relaciona con el comportamiento que posee la Corporación en relación a los miembros de la comunidad de Maipú, como un ente activo y participativo en la construcción de la sociedad civil.

Estrategias Comunicacionales de la Corporación Municipal de Educación -CODEDUC-

En primer lugar, cabe mencionar que a partir del año 2013 la Corporación comenzó un proceso de renovación de su imagen corporativa, alineándose con el concepto de insertar el concepto de que la educación pública es uno de los pilares en la construcción de una Ciudad Feliz.

236

Imagen institucional CODEDUC

Este logo, está presente tanto en la papelería institucional –carpetas, agendas escolares, agendas del docente, agenda de educación inicial- como en la imagen gráfica de los buses de transporte gratuito que posee la Corporación para sus estudiantes, sin olvidar que en las actividades oficiales esta imagen está como fondo de escenario, con el fin de que se genere identificación entre el concepto de escuela/liceo/jardín - CODEDUC – Ciudad Feliz.

Aquí Formamos Ciudadanos

A partir del año 2014 y debido al contexto político educacional que vive Chile, la Corporación enfocó su trabajo en rescatar el sentido intrínseco de la educación pública, que consiste en entregar una formación integral, gratuita, de calidad y con un fuerte énfasis en la formación ciudadana.

Por esta razón, desde el Departamento de Comunicaciones se planificó una estrategia con el fin de crear un concepto general que abarcara a los 26 establecimientos educacionales que tiene la Corporación. Dentro de la discusión que existe acerca de la reforma educacional, se habla de lucro, se habla de excelencia académica y de calidad en la educación, sin embargo, a nosotros nos pareció pertinente plantear un concepto latente respecto al rol final que cumple la educación, que es el de la Formación Ciudadana.

Campaña de Matrícula 2016

La campaña para este año se orienta en la retención de la matrícula actual y la captación de nuevos estudiantes, mostrando a través de los distintos canales de comunicación los atributos que posee la oferta municipal de Maipú.

Por esta razón, en la campaña de matrícula 2016 utilizaremos las redes sociales como un medio de difusión de las actividades y atributos que posee la oferta municipal, considerando que Chile ha experimentado un crecimiento sostenido en el uso de las nuevas tecnologías, contando con 11,5 millones de móviles activos, entre notebooks, tablets y smartphones, en su gran mayoría con conexión a internet.

237

En las redes sociales, los usuarios son cada vez más pro-activos, expresando opiniones y marcando sus preferencias sobre productos, servicios, marcas, todo esto con una libertad de expresión e interacción, que los medios convencionales no les permitían.

Términos como: Me gusta, sígueme, like, comunidad, seguidores, entre otros han tomado hace unos años un significado distinto e incluso ya han sido incluidos nuevos denominaciones como tuitear, tuiteo, tuit o selfie en el diccionario de la RAE. Por este motivo, nuestra campaña se respaldará en estos términos, con el fin de generar una mayor cercanía con la población y su contexto actual.

Además de enfocarnos en la retención y captación de nuevas matrículas, esta campaña también tiene como objetivos el comunicar los beneficios de la educación municipal, cuyo valor está en desarrollar en cada estudiante una visión ciudadana de participación y respeto por los derechos y deberes que poseen los seres sociales; asimismo el potenciar la educación integral, participativa y de calidad que se resguarda en cada establecimiento a través de los sellos distintivos.

Por otro lado, nuestra campaña también desea fomentar el uso de las redes sociales como canal de comunicación entre los beneficiarios (y potenciales beneficiarios del sistema) y la entidad corporativa, respondiendo a las necesidades de una sociedad cada vez más ligada a las nuevas tecnologías, con mayor opinión y poder de decisión a través de las Redes Sociales (RRSS).

Concepto Central Creativo: “Me gusta CODEDUC”

Como uno de los principios que posee esta campaña está el fomentar el uso de las redes sociales entre la comunidad de Maipú, con el fin de responder a la necesidad de una sociedad con mayor empoderamiento en el uso de las tecnologías, se buscó un concepto central creativo que lograra conectar las redes sociales a lo que es la educación municipal.

Concepto Central Creativo Campaña de Matrícula 2016

238

El propósito de esta imagen es instalar en el imaginario colectivo de Maipú el concepto de una educación municipal que se adapta a una sociedad con opinión y poder de decisión que se manifiesta en las redes sociales, además de potenciar las redes sociales corporativas (Twitter, Facebook, Instagram, Flickr, YouTube) como medios de comunicación en los que los actores educativos pueden ser parte; y también como una forma en la que la comunidad puede informarse y/o difundir las actividades propias de la campaña de matrícula.

Redes sociales y uso de Internet en Chile

En los últimos cinco años, las redes sociales se han convertido en el principal medio de comunicación en la ciudadanía, gracias a la masificación de internet en teléfonos móviles. De acuerdo a un estudio de Pew Research Center, que analizó el uso de la telefonía móvil e internet en 24 países en mayo del 2013, un 69% de los usuarios en Chile se conecta todos los días.

El estudio además señaló que la penetración de internet en la población nacional alcanzó un 66%, porcentaje que se justifica debido al crecimiento económico del país, que permite el acceso a nuevas tecnologías. En relación al uso de telefonía móvil, Chile es el cuarto país de la muestra con mayor porcentaje de utilización: el 91% de los encuestados en nuestro país aseguró tener un teléfono celular, del cual, un 39% señaló que se trata de un smartphone.

De acuerdo a las últimas cifras de la Subsecretaria de Telecomunicaciones, en marzo de 2015 los accesos a Internet alcanzaron 11,5 millones, registrando un crecimiento anual de un 25,4%, con 2,3 millones de nuevos accesos. Por otro lado, la penetración de internet fijo y móvil (3G+4G) pasó de 52,1 accesos por cada 100 habitantes en marzo 2014 a 64,2 cada 100 habitantes en marzo del 2015.

La constante irrupción de los dispositivos móviles se ve reflejada en que el 77,8% de las conexiones totales se realiza a través de tablets, notebooks y smartphone. Del total de accesos móviles, un 92,8% se realiza sólo a través de smartphones, según indicó el último informe estadístico difundido por la Subtel.

Métricas de las Redes Sociales CODEDUC

• FACEBOOK o En marzo de 2014, el perfil de Facebook “Codeduc Maipú” alcanzaba los 3957 amigos. o A través de la difusión de actividades, fotografías y avisos a la comunidad a través del muro, en

diciembre se llegó al tope de 5.000 amigos y pasó a ser Fan Page. Actualmente posee 5.502 fans. o Paralelamente, existe un perfil “Codeduc Maipú”, que posee 700 amigos. o Facebook es la red social más utilizada por nuestros usuarios, independiente de su rango etario

y socioeconómico.

239

• TWITTER o En marzo de 2014, la cuenta de Twitter “@Codeduc” alcanzaba los 798 seguidores. o Se utiliza principalmente para informar a la comunidad en 140 caracteres sobre actividades y

noticias de manera inmediata. o Actualmente posee 1.478 seguidores. o La gente privilegia el uso de Twitter por la rápida respuesta que se genera a través de esta red

social. Permite una interacción más dinámica.

• INSTAGRAM o Se creó en marzo de 2014, para difundir actividades de inicio de año escolar. o Actualmente posee 462 seguidores. o Red popular entre los niños, jóvenes y adultos jóvenes, ya que les permite subir fotografías e

interactuar con los seguidores. o Su uso es popular en marcas y empresas de retail, ya que permite promocionar el producto a

través de imágenes y videos. o Potenciar esta red social permitirá generar mayor interacción entre los estudiantes y la

Corporación, convirtiéndose en un canal para invitar o difundir actividades.

Estrategia de Campaña

La campaña de matrícula se desarrollará a través de dos canales comunicacionales:

• Canal innovador: Redes sociales • Canal tradicional: Soportes gráficos de vía pública

Esta campaña contempla dos etapas:

• Etapa 1: o Se enfoca en potenciar las redes sociales corporativas como medio en el que la comunidad

puede informarse y/o difundir las actividades de la Corporación. o Se realizará entre el 20 de agosto y el 30 de octubre, finalizando con el lanzamiento de la

campaña en la vía pública. o Localización por barrio de puntos estratégicos y determinación de número de piezas de acuerdo

a necesidades de establecimientos. o Instalación de posteras, letreros, lienzos, además de generar contenido en Redes Sociales.

• Etapa 2: o Busca potenciar las cualidades individuales de cada establecimiento, invitando a la comunidad a

sumarse a la oferta educativa municipal.

240

o Se realizará entre el 30 de octubre y el 28 de febrero de 2016. o Se dará inicio a esta etapa con presentación de establecimientos en Plaza Mayor de Maipú y

diversos puntos de la comuna. o Se instalarán piezas gráficas en los establecimientos y vía pública, además de generar volantes

para promoción de puerta a puerta.

241

242

243

Ley de subvención Escolar Preferencial

La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es creada por la Ley 20.248 (publicada el 1° de febrero de 2008), cuyo objetivo es mejorar la calidad y equidad de la educación en Chile a través de una subvención adicional por alumno, dirigida a los establecimientos que atienden la población más vulnerable. Los establecimientos que ingresan al sistema, se comprometen con lograr una educación de calidad y mayores grados de equidad a través del cumplimiento de ciertos requisitos y de un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa; para la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo.

Los establecimientos educacionales incorporados a la Subvención Escolar Preferencial reciben mensualmente una subvención por cada alumno prioritario, cuyo monto varía según el nivel que estén cursando. Además, reciben mensualmente una subvención por concentración de alumnos prioritarios, de acuerdo con el porcentaje que tenga cada establecimiento educacional.

En este contexto y desde el año 2008, los establecimientos pertenecientes a la Corporación de Educación Municipal de Maipú, han registrado una tendencia creciente en el número de estudiantes prioritarios que se ven beneficiados con esta subvención.

Histórico ingresos SEP 2008-2015

A partir del año 2008 se observa en el gráfico un incremento paulatino en los ingresos SEP recibidos por los establecimientos educacionales municipales de Maipú debido al ingreso paulatino de niveles educacionales al régimen SEP y un aumento en la eficiencia de detección de alumnos prioritarios por cada establecimiento.

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

278 1.245 1.432 1.661 2.191 3.058 3.284

$ 0

$ 500

$ 1.000

$ 1.500

$ 2.000

$ 2.500

$ 3.000

$ 3.500

INGRESOS SEP (millones $)

244

Ingresos SEP por Establecimiento Educacional

En el siguiente cuadro, se detallan los ingresos percibidos por cada establecimiento educacional entre 2008 y 2014. En la última columna se registran los ingresos proyectados para el año 2015 tomando como base el último trimestre 2014, la incorporación del nivel 3° medio para los establecimientos que correspondan y el reajuste al sector público para el año 2015.

RBD ESTABLECIMIENTO 2008-2012 2013 2014 2015

9863 Liceo Santiago Bueras $ 163.684.696 $ 86.094.045 $ 101.520.638 $ 117.566.242

9864 Liceo José Ignacio Zenteno $ 180.810.208 $ 89.964.981 $ 101.747.255 $ 116.939.194

9867 Centro Téc. Profesional CODEDUC $ 202.508.875 $ 90.665.538 $ 128.060.217 $ 166.328.052

9876 Colegio Gral. San Martín $ 352.356.320 $ 141.841.435 $ 135.294.003 $ 136.078.951

9877 Escuela General O´Higgins $ 445.435.363 $ 145.168.632 $ 125.155.159 $ 124.198.602

9878 Escuela Germán Riesco $ 242.877.747 $ 116.394.814 $ 143.046.732 $ 154.582.517

9881 Escuela Vicente Reyes P. $ 276.253.129 $ 127.767.885 $ 131.638.354 $ 133.958.698

9883 Escuela Ramón Freire $ 346.175.188 $ 133.933.588 $ 128.291.426 $ 131.830.953

9884 Escuela León Humberto V. $ 323.048.698 $ 142.203.044 $ 148.537.778 $ 153.292.198

9887 Liceo El Llano $ 169.661.693 $ 61.316.648 $ 58.795.170 $ 67.943.457

9889 Liceo Reino de Dinamarca $ 241.916.881 $ 131.744.066 $ 144.188.506 $ 157.405.029

9890 Escuela Tomás Vargas $ 437.431.707 $ 172.858.881 $ 165.581.832 $ 167.531.250

9891 Escuela República de Guatemala $ 256.933.448 $ 129.252.980 $ 129.476.336 $ 130.434.275

9892 Escuela Las Américas $ 251.106.638 $ 128.955.615 $ 132.510.493 $ 135.752.479

9895 Escuela Reina de Suecia $ 333.390.700 $ 137.507.063 $ 140.064.171 $ 143.210.577

9896 Liceo Maipú Gonzalo Perez Llona $ 0 $ 26.351.221 $ 49.959.237 $ 75.154.654

12255 Colegio Alcazar de Maipú $ 375.343.732 $ 204.676.544 $ 241.588.823 $ 256.403.827

24883 Escuela San Luis $ 552.778.841 $ 193.926.281 $ 181.205.896 $ 180.654.479

25042 Colegio Los Bosquinos $ 428.539.373 $ 218.714.116 $ 259.444.640 $ 277.275.932

25186 Escuela San Sebastián $ 682.343.623 $ 274.677.934 $ 286.143.386 $ 289.541.480

25314 Escuela Los Alerces $ 515.039.130 $ 188.582.302 $ 184.605.587 $ 187.870.852

25770 Liceo Nacional de Maipú $ 15.057.865 $ 63.493.994 $ 94.156.492 $ 127.996.844

25823 Escuela de las Artes y Tecnología $ 737.088 $ 3.243.163 $ 2.117.087 $ 1.824.363

31065 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg $ 5.427.095 $ 22.298.055 $ 31.801.171 $ 45.158.984

31074 Liceo Bicentenario de niñas $ 8.306.803 $ 26.525.513 $ 38.603.238 $ 58.075.540

TOTAL $ 6.807.164.841 $ 3.058.158.338 $ 3.283.533.627 $ 3.537.009.429

245

Histórico gastos SEP 2008-2014

La siguiente tabla muestra la evolución de los gastos realizados por los establecimientos educacionales municipales de Maipú en el periodo 2008-2014, tanto en la adquisición de bienes y servicios contemplados en los planes de mejoramientos educativos (PME), como en la contratación de recurso humano destinado a reforzar la entrega y desarrollo del proceso educativo en los diferentes establecimientos educacionales.

Los gastos descritos se hayan enmarcados dentro de cuatro áreas contempladas en la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), estas son: Área de gestión del currículum: a) Fortalecimiento del proyecto educativo. b) Mejoramiento de las prácticas pedagógicas. c) Apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales. d) Mejoramiento de los sistemas de evaluación de los alumnos. e) Modificación del tamaño de cursos o contar con profesores ayudantes. f) Apoyos a alumnos rezagados en sus aprendizajes y desarrollo personal. g) Giras y visitas a lugares funcionales al cumplimiento de los objetivos educativos. Área de liderazgo escolar: a) Preparación y capacitación de equipos directivos. b) Fortalecimiento del Consejo de Profesores. c) Participación en el establecimiento de personalidades de la vida cultural y científica y de profesionales o dirigentes de la sociedad local o nacional. d) Proyección de la escuela en la comunidad. e) Fortalecimiento de la formación valórica y cívica de los alumnos.

AÑO SEP BIENES Y SERVICIOS

RECURSO HUMANO

2008 $ 100.136.261 $ 150.624.747

2009 $ 114.351.888 $ 363.184.614

2010 $ 571.088.560 $ 442.644.340

2011 $ 1.185.317.123 $ 989.237.221

2012 $ 1.646.780.858 $ 1.334.884.283

2013 $ 1.009.774.382 $ 1.192.838.938

2014 $ 1.615.448.410 $ 1.380.864.678

TOTAL $ 6.242.897.482 $ 5.854.278.821

246

Área de convivencia escolar: a) Apoyo sicológico y de asistencia social a los alumnos y a sus familias. b) Mejoramiento de la convivencia y gestión del clima escolar. c) Fortalecimiento del Consejo Escolar. d) Fortalecimiento de las familias y de los apoderados en el vínculo educativo y afectivo con los alumnos y la escuela. e) Apoyos a los aprendizajes de todos los alumnos. f) Contratación de personal idóneo para el logro de las acciones mencionadas en esta área. Área de gestión de recursos: a) Definición de una política de perfeccionamiento para los docentes del establecimiento, destinada a fortalecer aquellas áreas del currículo en que los alumnos han obtenido resultados educativos insatisfactorios. b) Diseño e implementación de sistemas de evaluación de los docentes de los establecimientos educacionales particulares subvencionados y sistemas de evaluación complementarios en establecimientos municipales o administrados por corporaciones municipales. c) Incentivo al desempeño de los equipos directivos, docentes y otros funcionarios del establecimiento, los que deberán estar referidos a las metas y resultados estipulados en el Plan de Mejoramiento Educativo, de acuerdo a lo establecido en el artículo 47 del decreto con fuerza de ley N° 1, de 1996, del Ministerio de Educación, o en base a los mecanismos propios que establezcan los establecimientos particulares subvencionados, los que deberán estar basados en instrumentos transparentes y objetivos. d) Fortalecimiento de los instrumentos de apoyo a la actividad educativa, tales como biblioteca escolar, computadores, Internet, talleres, sistemas de fotocopia y materiales educativos.

247

Gastos SEP por Establecimiento Educacional (2008-2014)

En el siguiente cuadro se describe el gasto realizado entre los años 2008 y 2014 consolidado por establecimiento educacional, todo dentro del contexto de la ley SEP y en estricta correspondencia con los planes de mejoramientos implementados para cada año por las diferentes escuelas y liceos municipales de Maipú.

Ejecución SEP por Establecimiento Educacional primer semestre 2015

RBD ESTABLECIMIENTOGASTOS EN BIENES Y

SERVICIOSGASTOS EN RECURSOS

HUMANOS

9863 Liceo Santiago Bueras y Avaria $ 162.011.923 $ 176.955.472

9864 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno $ 182.423.096 $ 155.473.543

9867 Centro Técnico Profesional $ 213.614.773 $ 182.519.113

9876 Colegio General San Martín $ 327.220.600 $ 239.334.951

9877 Escuela Básica General O'Higgins $ 362.505.459 $ 303.098.945

9878 Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz $ 224.894.229 $ 224.415.921

9881 Escuela Basica Vicente Reyes Palazuelos $ 244.118.712 $ 239.320.441

9883 Escuela Basica Ramon Freire $ 284.542.096 $ 294.643.787

9884 Escuela Básica León Humberto Valenzuela $ 334.215.172 $ 260.543.083

9887 Liceo El Llano De Maipú $ 139.120.849 $ 169.994.910

9889 Liceo Reino De Dinamarca $ 222.997.846 $ 282.521.691

9890 Escuela Tomas Vargas y Arcaya $ 371.389.890 $ 312.112.578

9891 Republica de Guatemala $ 279.212.598 $ 211.894.554

9892 Escuela Básica Las Américas $ 228.026.282 $ 201.499.919

9895 Escuela Basica Reina De Suecia $ 247.412.168 $ 328.397.835

9896 Liceo Alcalde Gonzalo Perez Llona $ 46.831.736 $ 34.422.745

12255 Escuela Básica Municipal Alcázar $ 397.304.291 $ 321.505.361

24883 Escuela Básica San Luis $ 403.889.004 $ 443.980.648

25042 Colegio Los Bosquinos $ 364.912.886 $ 468.643.364

25186 San Sebastian De Rinconada $ 659.039.849 $ 490.441.149

25314 Escuela Los Alerces $ 368.990.573 $ 398.353.570

25770 Liceo Nacional De Maipú $ 91.196.483 $ 56.128.044

25823 Escuela de las Artes y la Tecnología $ 5.652.046 $ 5.298.720

31065 Liceo Tecnologico Enrique Kirberg B. $ 50.830.459 $ 26.401.159

31074 Liceo Bicentenario de Niñas Maipú $ 30.544.462 $ 26.377.318

TOTAL $ 6.242.897.482 $ 5.854.278.821

248

En el periodo comprendido entre los meses de Enero a Junio de 2015, el avance en la ejecución de los recursos SEP planificados en los Planes de Mejoramiento de cada establecimiento para el año 2015, se encuentran descritos en el siguiente cuadro:

Recursos SEP Administración Central

La Ley SEP permite al sostenedor disponer de hasta un máximo del 10 % de los recursos percibidos por el establecimiento educacional para ser utilizados en las labores de apoyo técnico-pedagógico y administrativo-financiero generadas por la elaboración e implementación de los Planes de Mejoramiento Educativos, en directa relación con sus acciones y cuyo objetivo central es aumentar la eficacia y eficiencia en los gastos por estos conceptos. Los gastos de administración central buscan transparentar estas labores transversales, en ningún caso son para darle un uso distinto a los recursos de la SEP. En el siguiente cuadro se muestran los gastos efectuados por la Administración Central en el periodo 2008 -2014, cabe destacar que el porcentaje de gastos centralizados en el periodo indicado corresponde tan solo a un 7,4 % del total de recursos SEP percibidos por los establecimientos educacionales que administra la Corporación Municipal de Educación de Maipú. (972 millones de pesos sobre 13.149 millones de pesos).

RBD ESTABLECIMIENTOINGRESOS

PROYECTADOS 2015

EJECUTADO ACCIONES EJECUTADO

REMUNERACIONES % EJECUCIÓN

9863 Liceo Santiago Bueras y Avaria $ 117.566.242 $ 15.006.312 $ 34.646.094 42%9864 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno $ 116.939.194 $ 16.116.324 $ 17.744.178 29%9867 Centro Técnico Profesional $ 166.328.052 $ 35.367.221 $ 22.095.140 35%9876 Colegio General San Martín $ 136.078.951 $ 6.803.948 $ 28.744.731 26%9877 Escuela Básica General O'Higgins $ 124.198.602 $ 28.673.918 $ 25.725.288 44%9878 Escuela Básica Germán Riesco Errázuriz $ 154.582.517 $ 41.586.921 $ 29.716.094 46%9881 Escuela Basica Vicente Reyes Palazuelos $ 133.958.698 $ 31.267.935 $ 33.430.819 48%9883 Escuela Basica Ramon Freire $ 131.830.953 $ 22.331.548 $ 30.092.767 40%9884 Escuela Básica León Humberto Valenzuela $ 153.292.198 $ 34.880.245 $ 40.281.698 49%9887 Liceo El Llano De Maipú $ 67.943.457 $ 11.128.886 $ 19.314.560 45%9889 Liceo Reino De Dinamarca $ 157.405.029 $ 40.585.824 $ 39.709.518 51%9890 Escuela Tomas Vargas y Arcaya $ 167.531.250 $ 32.786.544 $ 27.421.992 36%9891 Republica de Guatemala $ 130.434.275 $ 41.668.601 $ 17.590.014 45%9892 Escuela Básica Las Américas $ 135.752.479 $ 9.247.624 $ 35.013.270 33%9895 Escuela Basica Reina De Suecia $ 143.210.577 $ 29.997.447 $ 37.861.046 47%9896 Liceo Alcalde Gonzalo Perez Llona $ 75.154.654 $ 21.657.733 $ 9.983.132 42%

12255 Escuela Básica Municipal Alcázar $ 256.403.827 $ 49.437.605 $ 43.067.498 36%24883 Escuela Básica San Luis $ 180.654.479 $ 36.166.745 $ 49.171.953 47%25042 Colegio Los Bosquinos $ 277.275.932 $ 51.024.147 $ 56.352.080 39%25186 San Sebastian De Rinconada $ 289.541.480 $ 72.934.659 $ 56.405.356 45%25314 Escuela Los Alerces $ 187.870.852 $ 23.493.543 $ 41.162.677 34%25770 Liceo Nacional De Maipú $ 127.996.844 $ 10.499.842 $ 12.826.312 18%25823 Escuela de las Artes y la Tecnología $ 1.824.363 $ 91.218 $ 154.413 13%31065 Liceo Tecnologico Enrique Kirberg B. $ 45.158.984 $ 16.816.265 $ 7.234.784 53%31074 Liceo Bicentenario de Niñas Maipú $ 58.075.540 $ 10.407.657 $ 10.691.506 36%

$ 3.537.009.429 $ 689.978.710 $ 726.436.918 40%

249

Dentro de los gastos en recurso humano se hayan contenidas las remuneraciones de la Orquesta Codeduc, el Dpto. de Control y Gestión de la Corporación, quien tiene a su cargo el apoyo directo a la gestión y rendición del programa SEP de los establecimientos educacionales y funcionarios colaboradores directos en la gestión y ejecución de los PME de diferentes departamentos. Otro aspecto a destacar lo constituye el monto correspondiente a gastos operacionales, dentro de este ítem se hallan incorporados gastos en insumos de oficina (papel, tintas, impresoras, etc.) vinculados con la ejecución del programa SEP, honorarios y gastos administrativos (árbitros, planilleros, coordinadores, arriendo de buses y otros ) destinados a acciones transversales que impactan directamente en los colegios tales como campeonatos de fútbol, olimpiadas, planetario móvil, parque Safari, etc.

AÑO GASTOS OPERACIONALES

RECURSO HUMANO

2008 $ 0 $ 0

2009 $ 17.770.877 $ 12.387.258

2010 $ 31.127.229 $ 88.529.817

2011 $ 80.230.739 $ 81.380.038

2012 $ 44.930.807 $ 153.053.703

2013 $ 71.124.566 $ 145.137.445

2014 $ 101.569.568 $ 144.361.966

Total $ 346.753.786 $ 624.850.227

250

Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal de Calidad Maipú 2013 (Fondo de Revitalización 2013)

En La Ley Nº 20.641, de presupuestos para el sector público correspondiente al año 2013, en la partida 09, capítulo 01, programa 20, subtítulo 24, ítem 03, asignación 712, glosa 19, contempla un fondo que tiene por finalidad el apoyo a la educación pública municipal, su gestión, su calidad y su mejora continua.

Objetivo General: Estos recursos tienen por finalidad el apoyo a la educación pública municipal, su gestión, su calidad y su mejora continua. Con cargo a este fondo se podrán financiar, entre otras, acciones destinadas a brindar apoyo técnico pedagógico; aumentar sus capacidades docentes e institucionales; aumentar la matrícula o normalizar el funcionamiento de los establecimientos.

Objetivos Específicos:

- Identificar las principales deficiencias de los establecimientos municipales que resultaron con bajos resultados en las pruebas SIMCE y/o pérdida de matrícula y desarrollar iniciativas que permitan resolver dichas deficiencias.

- Crear y/o desarrollar capacidades permanentes de calidad y gestión educativa en los establecimientos municipales.

- Crear las condiciones para mejorar la calidad del establecimiento municipal, aumentar matrícula o mejorar la gestión con el fin de alcanzar una situación financiera sostenible.

El Ministerio de Educación estableció en los convenios suscritos con los sostenedores de todo el país, indicadores de mejora para medir el avance de estos objetivos, asociados a matrícula y asistencia.

En nuestra comuna mediante un trabajo conjunto, cada Director en cada uno de nuestros establecimientos educacionales municipales estableció en base a las necesidades reales y prioritarias de su escuela o liceo, un plan de iniciativas tendientes solucionar o reforzar aquellas áreas en las cuales se requería intervenir a la brevedad para mejorar las condiciones y calidad del establecimiento garantizando condiciones apropiadas para una mejora en la gestión educativa. Todo esto según lo dispuesto en la Resolución N° 325, del Ministerio de Educación, que establece la forma de distribución y el uso de los recursos del programa, iniciativas que debieron ser incluidas en el Plan de Fortalecimiento de la comuna.

Este programa comenzó a ejecutarse el año 2014, debido a que los recursos provenientes del Ministerio de Educación fueron transferidos a nuestra comuna el 24 de Diciembre de 2013 y su ejecución se extendió hasta el 31 de Mayo de 2015.

251

Plan de iniciativas Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal de Calidad 2013 Maipú.

En el siguiente cuadro se describen las iniciativas aprobadas para cada uno de nuestros establecimientos educacionales por el Ministerio de Educación para el programa Revitalización Maipú 2013, y un detalle del gasto real por área al mes de Mayo 2015.

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

Obras de infraestructura para EE

Ampliación comedor de alumnos

Mobiliario escolarReparación y adquisición de

mobiliario escolar

Desarrollo de las capacidades profesionales docentes

Capacitación docente en materias pedagógicas

Perfeccionamiento a docentes de matemáticas

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Remodelación de baños de damas y varones Educación

Básica; remodelación baños de profesores y ampliación baños

de profesoras.

Instalación de torres iluminación Cancha.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Remodelación baños varones Enseñanza Media.

Reparación vaños varones enseñanza básica.

Reparación de duchas y camarines para alumnos

Enseñanza Media e instalación agua caliente ( damas y

varones ).

Adquisición de equipamiento para la habilitación de talleres TP Área de Telcomunicaciones para uso de los als. de 3ero. y

4to. Medio TP.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

$ 67.452.906

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Obras de infraestructura para EE

Centro Técnico Profesional

9867

9863Liceo Santiago

Bueras y Avaria

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Liceo Polivalente José Ignacio

Zenteno9864

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Obras de infraestructura para EE

$ 51.005.307

$ 56.266.196

252

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

Reparación Central de implementación Tecnológica.

Cierre patios techados ( estacionamiento y bodega )

Habilitación Sala Biblioteca y Sala Audiovisual ( Cineteca ).

Habilitación Hall Sala Apoderados.

Construcción de escenario armable.

Adquisición de equipamiento para EE

Implementación Sala de Ejercicios.

Mobiliario escolar Adquisición Sillas apilables.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Obras de infraestructura para EE

Reparación de: Baños NT1 y NT2; baños y bebederos de

alumnos (as) Educación Básica; baños profesores Diurno y

Vespertina.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Cierre perimetral patio Kinder

Reparación de Sala de Multitaller y Salón multiuso.

Instalación de pastelones en patio de tierra.

Instalación de portón eléctrico para mejorar seguridad del Colegio.

Reposición de baño de kinder.

Mobiliario escolar

Adquisición de sillas para el comedor de alumnos, sala de profesores y laboratorio; mesas y sillas escolares para 06 salas de clases.

Adquisición o instalación de

Adquisición de 01 reloj digital

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

$ 48.329.184

$ 63.074.958

$ 38.987.5259878Escuela Básica Germán Riesco

Errázuriz

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Escuela Básica General O'Higgins

9877

Colegio General San Martín

9876

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Obras de infraestructura para EE

253

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

Diseño y estudios de obras de infraestructura para EE

Elaboración de proyecto de remodelación patio prescolar y

actualización de planos del 2do. Piso Pabellón oficinas.

Construcción de bodega para implementos de Educación

Física.

Remodelación y reparación de espacios para funcionamiento

de NT1-NT2 y NB1: puertas, servicios higiénicos y duchas; electricidad e iluminación de

salas de clases, gomas antideslizantes escalas de

acceso 2do. piso.

Fortalecimiento de la cultura y el deporte

Proyectos culturales

Ejecusión de proyectos que desarrollen y fortalezcan el Plan de Mejoramiento en el

área del deporte, cultura, vida saludable y cuidado del medio

ambiente a traves de actividades

extraprogramáticas para toodos los alumnos.

Desarrollo de las capacidades profesionales docentes

Capacitación docente en materias pedagógicas

Fortalecer la formación docente en computación en

niveles básicos, medio y uso de plataformas.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Aumento de amperaje en sistema eléctrico y cambio de

Instalación de baños en NT1 y reparación baños NT2.

Cambio de 20 pizarras en salas de clases por acrílicas.

Pintura fachada interna y externa del establecimiento

educacional incluyendo salas.

Cambio de mobiliario Comedor profesores,

adquisición de 01 cocina a gas.

Confección de graderías para uso de los alumnos en el patio

Teniente Merino

Compra de máquinas de ejercicios para los estudiantes,

complementando patio interactivo.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

$ 43.925.289

$ 43.193.211

Escuela Basica Vicente Reyes

Palazuelos9881

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimientoObras de infraestructura para

EE

Escuela Basica Ramon Freire

9883

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Adquisición de equipamiento para EE

254

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

Reparación patio techado.

Reparación Multicancha.Cambio techo de 02

pabellones.Mejoramiento Iluminación

Pasillo.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Adquisición de equipamiento para EE

Adquisición de equipamiento para la habilitación de talleres

TP Área de Construcción mención Instalaciones

sanitarias.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Implementación cubierta para juegos Patio Prebásica.

Adquisición de 01 Container para Sala de Clases para el

Proyecto de Integración con instalción eléctrica, ventanas, puertas, piso y cielo. ( planta

libre ).

Adquisición de equipamiento para EE

Implementación de talleres TP con Set. de instrumentos,

máquinas y equipos, herramientas y utensilios para

las carreras de Técnico de Nivel medio Atención de

Enfermería y Técnico Nivel Medio en Atención de

Párvulos, 3eros. y 4tos. medios TP.

Adquisición o instalación de tecnologías para EE

Implementación de talleres TP con Red de computación,

computadores e impresoras para el funcionamiento de las carreras de Técnico de Nivel

medio Atención de Enfermería y Técnico Nivel Medio en

Atención de Párvulos, para el uso de los alumnos de 3ero. y

4to. Medio TP.

Mobiliario escolar

Implementación de talleres TP con mesas para

computadores, mesones de trabajo, sillas y pisos, repisas,

estantes, camillas y mudadores con colchonetas y cajoneras para las carreras de

Técnico de Nivel medio Atención de Enfermería y Técnico Nivel Medio en

Atención de Párvulos

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

$ 32.689.696

$ 32.357.228

$ 33.562.2299884Escuela Básica León

Humberto Valenzuela

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Obras de infraestructura para EE

Liceo El Llano De Maipú

9887

Liceo Reino De Dinamarca

9889

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

255

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

Obras de infraestructura para EE

Cambio de puertas y chapas salas de clases,y reparación de

baños.

Mobiliario escolar

Adquisición de mesas y sillas para alumnos, mesa escritorio

y sillas para párvulos y muebles para guardar

materiales en salas de clases

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Obras de infraestructura para EE

Ampliación comedor de alumnos , 36 mts 2, incluye

derrumbe de muralla y nueva construcción.

Mobiliario escolar

Reparación y adquisición de mobiliario escolar( sillas y

mesas ) aproximadamente 300 sillas y 200 mesas.

Desarrollo de las capacidades profesionales docentes

Capacitación docente en materias pedagógicas

Perfeccionamiento a docentes de matemáticas, 1er, ciclo,

estrategias y metodologías .

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Construcción de salida alternativa, se considera

Reparación de baños de la Escuela

Reparación de cielos en pasillos 1er. 2do. Piso de la

Escuela.

Instalación de techos en Sector Acceso de alumnos (as) de NT1

y NT2, 21 mts.2, aproximadamente.

Mobiliario escolar Adquisición de 140 Sillas plegables.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Escuela Básica Las Américas

9892

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

9891Republica de Guatemala

Mejoramiento de infraestructura y

equipamiento educativo del establecimiento

9890Escuela Tomas

Vargas y Arcaya

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

$ 54.613.413

$ 31.555.910

$ 33.933.772

256

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Obras de infraestructura para EE

Construcción de Hall de acceso de 01 pisos con módulos de atención para apoderados.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Reparación de cancha Nro. 3 y muro de de dos salas de

clases.

Reparación Sala de Multiuso en cielo, cambio de ventanas y

colocación de 08 canoas dobles de iluminación.

Instalación de 12 focos en multicancha

Implementación Patio interior: Jardineras, escaños.

Instalación de agua en sala de Artes.

Reparación de pisos en Laboratorio de Inglés y alrededor de biblioteca.

Reparación en oficinas de Secretarias, orientación y

oficina de reuniones.

Reparación Cierre perimetral y portón de acceso.

Mobiliario escolarAdquisición de mesas y pisos,

para sala de artes.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

$ 26.221.119

$ 43.319.080Escuela Basica Reina

De Suecia9895

9896Liceo Alcalde

Gonzalo Perez Llona

Obras de infraestructura para EEMejoramiento de infraestructura y

equipamiento educativo del establecimiento

257

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTORemodelación Oficina de

Recepción, Dirección, Orientación e Insp. Gral.

Pintura fachada y pasillos interiores del Colegio; pintura de salas.

Adquisición de equipamiento para EE

Adquisición e instalación de 02 equipos aire acondicionado

Mobiliario escolar

Adquisición de: 250 mesas bipersonales y 450 sillas; 08

escritorios para oficina; 08 sillones ; 10 escaños tipo plaza y cortinaje para salas y escenario del Colegio

Adquisición o instalación de tecnologías para EE

Adquisición de 10 proyectores Data Show, 20 Netbooks, 09 PC y 02

Impresoras multifuncionales para el proceso de aprendizaje en los

alumnos.

Desarrollo de las capacidades profesionales docentes

Otra iniciativaRealización de Jornada de

capacitación, evaluación y reflexión docente sobre autocuidado

Mejoramiento de capacidades técnico pedagógicas del

establecimiento o sostenedorCompra de material didáctico

Adquisición de indumentaria en implementos para el desarrollo de los talleres de. Pintura, musical y

polideportivo del Colegio

Adquisición de indumentaria en implementos para talleres

Adquisición de Indumentaria en implementos para el desarrollo de

talleres de pintura y música.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de campaña de difusión y captación de alumnos

(as) a Nivel Comunal.

Mantención y reparación alcantarillados del Colegio

Mantención y reparación en Instalaciones Eléctricas

Habiltación de Bocks para atención de apoderados

Mantención y reparación comedor de funcionarios.

Cierre para seguridad Patio en Juegos de parvulo.

Habilitación de espacios de juego y recreación Patio Central.

Adquisición de mobilario salas de servicios.

Adquisición de Mobiliario Escolar parta alumnos de 3ro., 4to., y 5to.

básico.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de campaña de difusión y captación de alumnos

(as) a Nivel Comunal.

$ 73.988.712

$ 62.100.033Escuela Básica

Municipal Alcázar12255

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y

equipamiento educativo del establecimiento

Otra iniciativaFortalecimiento de la cultura y el

deporte

24883Escuela Básica San

Luis

Obras de infraestructura para EE

Mobiliario escolar

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

258

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

Mobiliario escolar

Adquisición de: 20 mesas párvulo, 80 sillas párvulos, 900

sillas polipropileno, 900 pupitres unipersonales, 100

sillas Modelo ISO tela,

Mejorar instalaciones eléctricas del establecimiento, 21 equipos de iluminación del

Gimnasio; equipos de iluminación 24 salas; equipos de luces pasillo, patio y otras

dependencias.

Reparación baños alumnos (as): Cambio de tazas WC,

descargas de agua y mantención lavamanos y

urinariosCambiar o reparar llaves y

muebles de soporte de bebederos

Adquirir e instalar soportes y barra de cortinas a 25 salas.

Reparación o cambio de puertas en mal estado.

Construcción de 02 estructuras e instalación cubiertas pasillos

patio Colegio.

Adquisición o instalación de tecnologías para EE

Confección de 50 estaciones o gabinete para alumnos y

equipo PC en Sala Enlaces.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Obras de infraestructura para EE

Ampliación Comedor alumnos (as) del Colegio.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

$ 70.292.032

$ 55.048.464

San Sebastian De Rinconada

25186

25042Colegio Los Bosquinos

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

259

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

Reparación y remodelación en baños de alumnos y refacción

baños párvulos.

Cambio de 11 puertas y 02 marcos de salas de clases.

Instalación piso cerámico antideslizante en oficina Insp.

Gral.

Pintura de 15 salas de clases

Cambio gomas antideslizantes en escalas de acceso al 2do. y

3er.piso del Colegio.

Mobiliario escolarAdquisición de 94 mesas

unipersonales y 94 sillas para alumnos (as)

Adquisición de equipamiento para EE

Adquisición de: 20 pizarras de 4,5 x1,10 Mts. Para salas de

clases

Normalización de establecimientos

Gastos asociados directamente a conseguir o mantener el

reconocimiento oficial de los niveles de enseñanza

Gestionar Reconocimiento Oficial al comedor alumnos y actualizar Certificado Sesma

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Instalación de ventanales de aluminio fachada principal del

Liceo .

Remodelación acceso a portería y zona de atención

apoderados

Instalación de portón electrónico en acceso principal

del estacionamiento.

Instalación de rejas de protección en 2do y 3er piso

en zona de escaleras.

Adquisición de equipamiento para EE

Adquisición de implementos e instrumentos para los Subsectores de Artes

Musicales, Educación Física y Educación Tecnológica

Desarrollo de las capacidades profesionales docentes

Capacitación docente en materias pedagógicas

Contratación de: Servicios de perfeccionamiento en el área

de evaluación de los aprendizajes y Servicios de

perfeccionamiento en el área de Sexualidad y Afectividad.

Mejoramiento de capacidades técnico pedagógicas del

establecimiento o sostenedorCompra de material didáctico

Adquisición de literatura especializada para los

Subsectores de Ciencias y Humanistas ( Filosofía, Historia

y Química.)

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

$ 56.602.520

$ 58.702.833Escuela Los Alerces25314

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Liceo Nacional De Maipú

25770

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

260

RBD ESTABLECIMIENTO AREA INICIATIVA DESCRIPCIÓN MONTO

25823Escuela de las Artes

y la Tecnología

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Adquisición o instalación de tecnologías para EE

Adquisición de 07 laptop (Notebook) para potenciar difdáctica y objetivos de las asignaturas que se imparten

en la Escuela.

$ 1.251.809

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Adquisición o instalación de tecnologías para EE

Adquisición de 90 Tablex Lanix LX 700, implementación 03 antenas Wifi sector patios, ampliación de capacidad de redes de 100 base T a 1.000

base T, puntos de redes, migración de cableado

estructurado.

Planes de apoyo integral al alumnado y sus familias

Preuniversitarios

Preuniversitario Virtual denominado Puntaje Nacional

para uso de los alumnos de 3ero. y 4tos. Medios del Liceo.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Adquisición de: 01 computador y 02 Notebook para el CRA; 04 Data Show para salones de clases; 01

impresora a color y 01 impresora blanco/negro para

el CRA.

Adquisición e instalación audio y video en 08 salas de clases.

Aumento de matriculaDifusión y campañas de captación de alumnos

Contratación de servicios externos para realización de

campaña de difusión y captación de alumnos (as) a

Nivel Comunal.

Cambio de calefont y revisión y/o cambio cañerías red de

agua caliente Pabellón Prebásica.

Reparación baño Nivel Laboral: Cambio de 03 sanitarios, separadores de puertas, azulejos y pintura baños

varones.

Intalación de ventanas de visualización en puertas de oficinas profesionales ( 6 ) ;

pabellón prebásica ( 4 ) y oficinas directivas ( 4 ).

$ 4.823.861

$ 12.936.807

Obras de infraestructura para EE

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Escuela Especial Andalué

9893 $ 6.500.985

Liceo Tecnologico Enrique Kirberg B.

31065

31074Liceo Bicentenario

de Niñas Maipú

Mejoramiento de infraestructura y equipamiento educativo del

establecimiento

Adquisición o instalación de tecnologías para EE

261

Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2015

De acuerdo a lo dispuesto por la Ley 20.798, de presupuestos para el sector público para el año 2015, se contempla un Fondo de Apoyo para la educación Pública, cuya gestión está a cargo del Ministerio de Educación.

Las indicaciones que se derivan de la ley de presupuestos, establecen que la entrega de los recursos a los servicios que administran la Educación Pública en las comunas, estará sujeta a la firma de un Convenio de Desempeño aprobado mediante resolución exenta emitida por el Ministerio de Educación.

El Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2015 tiene por finalidad colaborar en el funcionamiento del servicio educacional que entregan las municipalidades, ya sea en forma directa o través de sus departamentos de educación (DAEM) o de corporaciones municipales, para ser utilizados exclusivamente en el financiamiento de aquellas acciones propias de la entrega de dicho servicio y su mejoramiento, tales como:

1. Mejoramiento de habilidades de gestión municipal. 2. Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes. 3. Administración y normalización de los establecimientos. 4. Mantención y mejoramiento de la infraestructura. 5. Saneamiento financiero: a) Financiamiento de deudas derivadas relativas a descuentos legales de remuneraciones y otras obligaciones legales sin financiamiento especifico. b) Deuda con proveedores. 6. Mejoramiento, actualización y renovación de equipamiento mobiliario. 7. Transporte escolar y servicios de apoyo 8. Participación de la comunidad educativa. Para todo efecto estos fondos deben destinarse para los fines y obligaciones financieras del ámbito educativo que se requieran para asegurar el funcionamiento del servicio y serán considerados como ingresos propios del sostenedor. La elaboración del programa FAEP 2015 para la comuna de Maipú, de acuerdo a la normativa legal vigente fue realizada en conjunto con profesionales de la SEREMI de Educación Metropolitana, del Departamento Provincial de Educación Poniente, la Unidad de Apoyo Municipal (UNAM) de la División de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación y el Equipo del Programa de Fortalecimiento de Educación Pública (FEP). El desarrollo del trabajo de estos Comités FAEP regionales permitió revisar y acordar el Plan de Iniciativas presentado por el equipo de Educación de las municipalidades; este trabajo conjunto logró establecer un conjunto de acciones orientadas a satisfacer los requerimientos más urgentes del sistema educativo local, atendiendo especialmente aquellas que son condiciones de funcionamiento que permiten asegurar el servicio y el funcionamiento de la red de establecimientos educacionales bajo administración comunal.

262

Plan de iniciativas Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2015 Maipú.

En el siguiente cuadro se describen las acciones aprobadas por el Ministerio de Educación para el programa correspondiente al año 2015, el cual se encuentra en ejecución a partir del mes de Junio de 2015 y atiende a las necesidades más importantes para garantizar el normal y eficiente desarrollo del proceso educativo de los establecimientos educacionales municipales de la comuna.

COMPONENTE ACTIVIDADES MONTO TOTAL

Cancelación de los servicios de empresas de vigilancia y de comunicaciones en línea para los establecimientos educacionales, con el fin de prevenir el robo o hurto de especies al interior de los colegios

$ 230.000.000

Cancelación de los servicios de empresas que provee del personal de reemplazo no docente (servicios transitorios) y personal externo

$ 310.000.000

Pagos previsionales, Seguro de Invalidez y Sobrevivencia, y Mutual de Trabajadores

$ 750.000.000

Mantención y mejoramiento de la infraestructura

Mejoramiento, habilitación y mantención de infraestructura de los establecimientos educacionales municipales.

$ 99.712.004

Perfeccionamiento docente $ 30.000.000

Informe financiero contable $ 12.000.000

Mejoramiento actualización y renovación de equipamiento

mobiliario

Adquisición de mobiliario para establecimientos educacionales

$ 280.000.000

Adquisición y mantención de equipamiento tecnológico y digital para establecimientos educacionales, software, licencias, accesos a plataformas, complementos del área tecnológica, insumos para talleres y laboratorios carreras TP.

$ 166.000.000

Adquisición de material didáctico; equipamiento deportivo y artístico

$ 15.000.000

Transporte escolar y servicios de apoyo

Arriendo de transporte escolar $ 21.000.000

TOTAL $ 1.913.712.004

Administración y normalización de los establecimientos

Mejoramiento de habilidades de gestión para la Educación

Municipal

Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los

estudiantes

263

Plan de iniciativas Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2014 Maipú

En el presente cuadro, se presenta el estado de avance a Junio 2015 del programa FAEP 2014 de la comuna de Maipú, el cual fue presentado y aprobado por el Ministerio de Educación durante el año 2014 y su ejecución tuvo comienzo el 14 de Octubre de 2014 al concretarse la transferencia efectiva de los recursos de parte del Ministerio de Educación. Durante el primer semestre 2015 la ejecución alcanzaba un 67%.

Área de financiamiento Iniciativa Problema que resuelve Monto aprobado

Ejecutado al mes de junio

(3° avance de rendición)

% de ejecución al mes de junio

Pago de indemnizaciones legales respecto a docentes y/o asistentes de la educación que se desempeñen o se hubieren desempeñado

en los establecimientos del sostenedor municipal

1. Pago de indemnizaciones legales al personal docente y asistente de la educación de los establecimientos educacionales municipales.

Falta de financiamiento que impiden términos de relaciones laborales con personal docente y asistente de la educación, por reestructuración de cargos y necesidades de mejora en

la gestión.

$ 32.571.816 $ 0 0%

Pago de deudas con proveedores: correspondientes a servicios básicos,

adquisición de materiales e insumos, y otros análogos, generados por acciones vinculadas

a la prestación de servicios de educación dependientes del sostenedor municipal.

1. Pago de deuda de servicios, bienes, materiales, insumos y otros análogos, generados por acciones vinculadas a la prestación de servicios de educación dependientes de la Corporación de Educación municipal.

Existencia de deuda con proveedores por concepto de servicios, bienes, adquisición de materiales e insumos generados por acciones vinculadas a la prestación de

servicios de educación.

$ 700.000.000 $ 700.000.000 100%

Asistencia técnica para el mejoramiento de la gestión del servicio educacional

municipal.

1. Asistencia técnica para el mejoramiento de la gestión a través de la adquisición, implementación y financiamiento de Bussiness Intelligent softwares y plataformas web.

Falta de información oportuna para fortalecer y mejorar la gestión educacional municipal.

$ 12.000.000 $ 6.758.999 56%

1. Contratación de personal calificado y profesionales para proyectos de certificación eléctrica, sanitaria, gas y de planimetría para los establecimientos educacionales.

2. Adquisición de equipamiento, insumos y servicios de mantención para el normal funcionamiento de establecimientos TP con el fin de mantener o lograr el reconocimiento oficial en todos sus niveles.

3. Contratación de servicios transitorios (personal de reemplazo no docente)

4. Contratación de servicio de enriquecimiento extracurricular dirigido a estudiantes de educación básica y media.

5. Pagos previsionales meses de junio y julio 20151. Adquisición de wifi para establecimientos educacionales.

2. Adquisición de equipamiento tecnológico y complementos del área tecnológica.

3. Adquisición de software, licencias, accesos a plataformas para el fortalecimiento del proceso educativo.

4. Adquisición y/o contratación de sistemas de televigilancia y comunicaciones en linea para los establecimientos educacionales.

Obras de infraestructura en establecimientos educacionales y

dependencias del sostenedor municipal: gastos relacionados con construcción, reparación, habilitación y mantención

1. Construcción, reparación, habilitación y mantención de infraestructura de los establecimientos educacionales municipales y Corporación de Educación municipal.

Recursos escasos para construcción, reparación, habilitación y mantención de infraestructura, cuyo objetivo

va en garantizar la entrega de un adecuado servicio educacional por parte los establecimientos educacionales

municipales y Corporación de Educación municipal.

$ 185.262.526 $ 34.041.611 18%

Adquisición o contratación de medios de transporte escolar para la provisión del

servicio educacional del sostenedor municipal

1. Adquisición de un bus nuevo.Insuficiente provisión y cobertura del servicio de transporte escolar de la Corporación respecto al traslado de alumnos

desde y hacia a los establecimientos educacionales. $ 97.000.000 $ 95.176.200 98%

$ 1.805.388.683 $ 1.213.275.733 67%

36%

74%Adquisición o instalación de tecnologías en

establecimientos educacionales del sostenedor municipal

Recursos tecnológicos insuficientes para fortalecer y resguardar los procesos de aprendizaje de la comunidad

escolar.$ 188.448.208

Administración y Normalización de establecimientos educacionales del

sostenedor municipal

Necesidad de financiamiento para proyectos que permitan a los establecimientos educacionales municipales cumplir con los estándares requeridos y garantizar la continuidad

del proceso educativo, para obtener y mantener el reconocimiento oficial del Ministerio en todos sus niveles.

$ 188.850.715$ 524.054.341

$ 254.500.000

264

265

266

Participando de la construcción de Padem 2016

Para definir de forma correcta la participación ciudadana, corresponde hacer referencia a la totalidad de las iniciativas cuya meta es la promoción tanto del desarrollo de la comunidad como de la democracia como estilo de vida. Para lograr esta meta, es necesario relevar la necesidad de la presencia del ciudadano común en la toma de decisiones en distintas instancias de nuestra sociedad, una de ellas es la Educación Municipal. La comunicación con la comunidad educativa en general, enriquece los procesos de construcción y establece un camino para mejorar el logro de aprendizajes significativos en escuelas y liceos públicos del país.

La participación ciudadana viene siendo una herramienta elemental, para realizar la construcción de PADEM 2016, definiéndose por esto una metodología en cuyo diseño y construcción, ha sido esencial resguardar la participación de todos los actores educativos, esperando que estos participen activamente con iniciativas y necesidades sentidas, por parte de los establecimientos educacionales.

Esta tarea fue abordada convocando distintas jornadas de trabajo colectivo con las comunidades educativas, con el fin de consultar respecto de la propuesta de PADEM 2016, y el margen de mejora que pudieran visualizar en este, realizándose las siguientes sesiones de trabajo:

• Jornada Taller con Jefaturas Corporación de Educación. • Jornada taller con equipos Directivos Establecimientos Educacionales. • Jornada Taller con Consejos Escolares. • Exposición de PADEM 2016 a Consejo Comunal de Organizaciones de la Sociedad Civil de Maipú. • Conversación con Colegios de Profesores. • Presentación a Consejo Municipal de Educación.

A continuación se detallan las opiniones vertidas en cada una de estas instancias, las propuestas de mejora sugeridas, de acuerdo a la metodología utilizada en cada instancia.

Análisis espacios de mejora Jefaturas Corporación 8 de Julio de 2015

Como parte del proceso participativo realizado en la construcción de PADEM 2016, se convocó a jefaturas de las distintas áreas de la Corporación, para en conjunto y de forma colaborativa, realizar una revisión de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, con el objetivo de analizar la práctica y gestión cotidiana, proponiendo como mejorar el proceso de colaboración y servicio hacia los establecimientos educacionales. A continuación se presenta una síntesis del análisis realizado y las observaciones compartidas, para llegar a mejorar el desempeño del equipo de casa central.

Objetivo: Generar un proceso de trabajo participativo, con actores claves en la gestión organizacional de la corporación, para construir y mejorar la Planificación Anual de Educación Municipal (PADEM).

267

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

Educ

ació

n

Se cuenta con carta de navegación PADEM. Es un instrumento integral que cuenta con todos los ámbitos del sistema Educativo Municipal. Compromiso con la Educación Pública.

A partir de PADEM que es un instrumento mejorable de planificación y gestión, las Comunidades Educativas tienen la oportunidad de presentarse como una real alternativa de educación pública de excelencia.

No se cuenta con unificación de criterios de gestión y participación de nuestros establecimientos y el PADEM. Los líderes de los establecimientos no tienen real conocimiento de la importancia de PADEM para su gestión.

Desconocimiento del resto de la comunidad educativa y local, sobre líneas de trabajo o logros de la educación pública.

Observaciones: Mejorar comunicación entre los distintos estamentos.

Fina

nzas

Equipo de profesionales adecuados. Nuevas ideas para mejorar la educación.

Ambiente de cambio propicio para nuevas ideas. Potenciar equipos de profesionales.

Integración de las distintas áreas y falta de participación entre departamentos. Operativizar desarrollo de presupuesto 2016.

Falta claridad en efectos de la reforma educacional.

Operacionalizar los conductos para ir en soporte de las escuelas. Tener sentido de urgencia ante las dificultades. Mucha burocracia para gestionar recursos. Contar con reuniones de planificación de presupuesto por departamentos, con apoyo de finanzas, conociendo previamente recursos disponibles.

Ges

tión

y Co

ntro

l

Equipo multidisciplinario. Metodología más participativa. Mejora de canales de comunicación.

Alta disponibilidad de recursos. Optimizar el uso de herramientas de control y gestión, y digitales.

Falta de coordinación entre distintos equipos de trabajo. Falta de planificación.

Baja asistencia repercute en la disminución de recursos. Depender de plazos y procesos de otros actores incide en cumplimiento de nuestras metas.

Observaciones: Conocer Presupuesto de cada área y su campo de gasto. Conocer presupuesto SEP transversal y el recurso disponible por departamento. Conocer los procedimientos a cabalidad, incluso rendición (evidencias, etc). Cada establecimiento que cuente con su presupuesto antes de planificar (Jardines también). Validar Plan de Mejoramiento con Equipo de Educación (Planificación, Continuidad del Plan)

Recu

rsos

Hum

anos

Proceso de remuneraciones. Equipo de trabajo. Prevención de riesgos. Capacitación, contratos colectivos.

Política de incentivos. Falta de comunicación y bajada de información al personal. Ausentismo laboral.

Paro de profesores. Información no oportuna. Falta de personal.

Observaciones: Sería interesante poder bajar información de Recursos Humanos relevante para la comunidad, en el espacio de Consejos Escolares mensualmente. Dar respuesta oportuna en consultas de remuneraciones. Capacitaciones pertinentes por área. Seguimiento de licencias médicas en caso de mal uso.

268

Encuentro con Equipos Directivos 31 de Julio de 2015

Objetivo: Generar un proceso de trabajo participativo, con directivos de los 52 establecimientos educacionales administrados por la Corporación Municipal de Educación de Maipú, para fortalecer el Plan de Mejoramiento Educativo y su articulación con la Planificación Anual de Educación Municipal (PADEM). Convocados: Directores más 2 miembros del Equipo Directivo de cada establecimiento educacional. Metodología: Se distribuirán en 10 grupos, con un máximo de 10 personas por grupo, entregándoseles papelógrafo y plumón, para registrar sus propuestas de mejora. Los grupos se conformaran considerando la enseñanza que imparten el establecimiento educacional al cual pertenecen, así como la concentración de estudiantes prioritarios presentes en la escuela, con el objetivo de generar afinidad entre las dificultades presentes en cada comunidad educativa. Una vez conformados los grupos deberán responder a las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos fortalecerían al PADEM 2016, considerando lo abordado en PADEM 2015? ¿Qué aspecto desarrollaría en PADEM 2016, que le parezcan pertinentes y no hayan sido abordados en PADEM 2015? ¿Proponga un listado de a lo menos 5 medidas y/o actividades, que considera debieran ser incluidas en PADEM 2016?

• Posteriormente, cada grupo presenta sus conclusiones y respuestas a las preguntas planteadas. • Paralelamente se realiza un análisis de frecuencia de los contenidos expuestos. • Se analiza junto a los mismos grupos la ficha de caracterización y requerimientos PADEM 2016. • Se reflexiona en grupo respecto de los datos que esta solicita. • Se realiza un plenario con 4 grupos al azar, que comenten su experiencia.

269

¿Qué aspectos fortalecerían a PADEM 2016, considerando lo abordado en PADEM 2015? Grupo 1 Articular en forma efectiva proyecto bicentenario.

Fortalecer la formación ciudadana mediante los centros de estudiantes y comunidades educativas.

Grupo 2 Profundización de políticas de formación ciudadana y convivencia escolar. Otorgar mayores espacios a las coordinaciones dependientes de educación: UTP y Orientación. Elaboración de PEI que manifieste la singularidad de las escuelas, es decir, que sean atractivos para la comunidad. Autonomía para la contratación de personal no docente con fondos de subvención ordinaria. Fortalecimiento y apoyo a los liceos Técnicos Profesionales. Término con el staff docente y disponer de dos docentes de planta como volantes, por establecimiento educacional.

Grupo 3 Incentivo al desempeño a todos los establecimientos educacionales. Perfeccionamiento a los equipos de liceo. Aumentar la dotación de profesores volantes por establecimiento educacional.

Grupo 4

Infraestructura, diagnóstico ajustado a necesidades de cada establecimiento. Mejorar tiempos de respuestas. Coherencia entre la necesidad y la inversión.

Grupo 5 y Grupos 6

Concretar proyectos de Infraestructura de los establecimientos educacionales. Mayor autonomía en la elección de docentes de acuerdo al perfil del establecimiento educacional. Mejorar cobertura en educación pre escolar. Fortalecer procesos de lecto-escritura. Lineamiento comunal respecto de PIE e Inclusión. ¿Cómo formamos ciudadanos?

Grupo 7 Mantener las coordinaciones, pero asignando las horas necesarias a los profesores. Fortalecer el programa de fomento lector actualizando y monitoreando. Mantener la autonomía en el ensayo SIMCE. Revisión y cumplimiento de la política de incentivo.

270

¿Qué aspectos desarrollaría en PADEM 2016, que le parezcan pertinentes y no hayan sido abordados en el PADEM 2015?

Grupo 1 Creación de departamento técnico pedagógico con su respectivo Jefe de Departamento.

Creación de un centro biopsicosocial con aportes municipales en cada unidad educativa.

Grupo 2 Fortalecer iniciativas de mejoramiento en el soporte energético y redes. Considerar la creación de nuevas carreras en los liceos Técnico Profesionales.

Grupo 3 Perfeccionamiento docente atingente a cada unidad educativa. Instalar programa de autocuidado. Promover la creación de redes de profesores por sub sectores con intercambio de experiencias pedagógicas. Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad para los procesos y resultados pedagógicos.

Grupo 4

Desarrollo de la autonomía de los equipos directivos (respetar el 90% del presupuesto). Incrementar los fondos para mejoramiento de infraestructura (mantención), atendiendo a las necesidades singulares de cada establecimiento.

Grupo 5 y Grupos 6

Política clara en aspecto curricular, con más claras y cualitativas, estableciendo un proyecto a 4 años, partiendo con un diagnostico. Política permanente de perfeccionamiento pertinente a cada establecimiento educacional. A mayor IVE, mayor inversión de Codeduc a los establecimientos y en recursos humanos de ellos.

Grupo 7 Privilegiar el trabajo colaborativo, por sobre la competencia. Fortalecer y asignar recursos a cada establecimiento para el desarrollo integral del estudiante (deportes, cultura, etc). Establecer metas reales de desempeño. Incentivos no solo por puntajes Simce, considerar otros indicadores de calidad.

271

Proponga un listado de a lo menos 5 medidas y/o actividades, que considera debieran ser incluidas en PADEM 2016.

Grupo 1 Realizar carga docente de acuerdo a necesidades de cada unidad educativa.

Incluir y fortalecer programa PACE. Incluir un programa de Educación Vial. Adquisición de licencia de conducir en estudiantes de 4º medio.

Grupo 2 Perfeccionamiento docente permanente con fondo estable. Creación de infraestructura eco amigable y sustentable.

Grupo 3 Seminarios, charlas en materias de educación. Plan de manejo del estrés. Plan estratégico para aumento y mantención de matrícula, para el contexto de la gratuidad de colegios subvencionados. Perfeccionamiento docente sobre el estándar académico que favorezcan la cobertura y desarrollo de habilidades. Perfeccionar en la construcción de instrumentos de evaluación.

Grupo 4

Capacitaciones pertinentes de acuerdo a la realidad y necesidad de cada establecimiento. Políticas de incentivos y equipos directivos. Medidas efectivamente cumplidas y ejecutadas. Mejoramiento y mantención de servicios higiénicos. Mejorar accesos a los colegios y entorno. Considerar implementación y/o mejoras a barreras arquitectónicas. Codeduc haga estados de avance de lo propuesto 2015.

Grupo 5 y Grupos 6

Planta docente que responda a las necesidades y perfil de los establecimientos educacionales. Reparaciones y mantención sistemas eléctricos de establecimientos educacionales. Mayor número de asistentes de la educación para establecimientos educacionales. Asistencia en traslados a asistencia pública por parte de Codeduc. Asesoría oportuna de profesionales de Codeduc. Proporcionar espacios para el departamento PIE, sala Terapeuta Ocupacional, Fonoaudiólogo, etc, por hacinamiento.

Grupo 7 Ampliar las horas no lectivas para los profesores. Fortalecer el equipo técnico pedagógico del Departamento de Educación. Incorporación de mayor tecnología móvil en las escuelas. Continuar con el mejoramiento de la infraestructura de las escuelas. Articulación enseñanza pre básica, básica y media, educación especial.

272

Encuentro con Consejos Escolares 24 de Agosto de 2015

Objetivo: Generar un proceso de trabajo participativo, con los integrantes de los Consejos Escolares de los 26 establecimientos educacionales administrados por la Corporación Municipal de Educación de Maipú, para fortalecer el Plan de Mejoramiento Educativo y su articulación con la Planificación Anual de Educación Municipal (PADEM).

Convocados: Consejos Escolares de los 26 establecimientos educacionales básicos y de enseñanza media.

Metodología: Se distribuirán en 15 grupos, con un máximo de 10 personas por grupo. Los grupos se conformaran por estamentos escolar, presentándose tres grupos de estudiantes, 3 grupos de profesores, 3 grupos de asistentes de la educación, 3 grupos de padres y apoderados; y tres grupos de directivos.

Se les entregará una matriz con los énfasis en las distintas áreas de gestión de PADEM 2016. Los grupos se conformaran considerando la enseñanza que imparten el establecimiento educacional al cual pertenecen, así como considerando el índice de vulnerabilidad de cada escuela y/o liceo, con el objetivo de generar afinidad entre las dificultades presentes en cada comunidad educativa. Una vez conformados los grupos, se les entregará una matriz que deberán trabajar y consensuar respecto de las acciones y énfasis propuestos para PADEM 2016. Una vez trabajada la matriz, se de definen dos representantes por grupos. Se reúnen los tres grupos pertenecientes al mismo estamento. Los representantes presentan el trabajo. Se realiza una negociación hasta llegar a un consenso entre las tres propuestas. Definen 3 representantes del estamento. Posteriormente en plenario, los representantes comparten con toda la audiencia, la propuesta de trabajo por cada estamento escolar.

273

Jornada Consejos Escolares

ESTAMENTO Apoderados Estudiantes Profesores Asistentes de la Educación

Directores

DIMENSIÓN Y SUBDIMEN.

Dire

cció

n de

Rec

urso

s Hum

anos

al s

ervi

cio

de la

Edu

caci

ón

Rem

uner

ac.,

cont

rato

s y

dota

ción

doc

ente

Solicitan mayor especialización de los trabajadores de la educación y mejora en las remuneraciones.

Solicitan aumento de remuneraciones a docentes y paradocentes, que reflejen una mejora en condiciones laborales.

Señalan la necesidad de contar con una mayor estabilidad laboral, reconocimiento del rol docente y prestar atención a la extensión horaria.

Solicitan mejorar su salario, mayor respeto por el rol.

Solicitan, por parte de Codeduc, mayor rapidez en disponibilidad de reemplazos y dotación. Base de datos docente. Revisión de la situación de los docentes a contrata.

Hora

s de

trab

ajo

doce

nte:

hor

as le

ctiv

as

v/s h

oras

no

lect

ivas

Solicitan que esta decisión dependa directamente de Codeduc.

Solicitan una distribución de 50% de la jornada laboral en horas lectivas y 50% en horas no lectivas, tanto para asegurar un mayor respeto a la labor docente, como una mejor preparación de las clases.

Solicitan una distribución 50/50 entre horas lectivas y no lectivas, para mejorar calidad de labores pedagógicas en el tiempo que corresponde.

No hay observaciones.

Solicitan distribución 60 lectivas/40 no lectivas, para mejorar tareas pedagógicas con tareas específicas asignadas.

Sist

ema

de

ince

ntiv

os,

bene

ficio

s y

Solicitan que se beneficie a todos los funcionarios que trabajan en los colegios.

Solicitan mayor nivel de información respecto de los bonos e incentivos que los docentes y paradocentes reciben.

Solicitan sueldo n° 13 para todos los establecimientos educacionales y capacitaciones periódicas, pertinentes y en condiciones adecuadas.

Solicitan bono de reconocimiento por desempeño, asignación al perfeccionamiento.

Solicitan revisión y reposición de planes de incentivo. Capacitaciones descentralizadas de acuerdo a PEI. Estudio De licencias Médicas prolongadas.

274

Dire

cció

n de

Fin

anza

s al s

ervi

cio

de la

Edu

caci

ón

Inve

rsió

n en

In

frae

stru

ctur

a

Solicitan incremento de los ingresos destinados a este ítem.

Solicitan mayor preocupación por parte de administración central de Codeduc por atender las reales necesidades de los colegios, con mayor y mejor administración del presupuesto.

Solicitan mejorar mobiliario para estudiantes y docentes (mesas, sillas)

Solicitan supervisión de trabajos por parte de Codeduc y ajustarse a las necesidades reales de los colegios, considerar mejor infraestructura para PIE.

Solicitan revisión y regularización de infraestructura general y capacidad autorizada por establecimiento.

Inve

rsió

n en

m

ante

nim

ient

o

Solicitan departamento de mantención y una distribución más equitativa de los fondos.

Revisión y mantención periódica de los colegios.

Plantean la posibilidad de contar con un “maestro-auxiliar” por cada establecimiento para mantenciones menores y mejorar la capacidad de internet.

Aplica el comentario anterior.

Solicitan mejora de techumbres, sistemas eléctricos, internet, alcantarillados, baños, sanitización, iluminación.

Dire

cció

n de

Con

trol

y G

estió

n al

Ser

vici

o de

la

Educ

ació

n

Adm

inis

trac

ión

de

recu

rsos

SEP

Solicitan contratación de profesionales encargados de la contención emocional y problemáticas sociales.

Solicitan que se asegure una mayor fiscalización desde Codeduc, del uso real de los recursos en los colegios.

Solicitan mayor transparencia del sostenedor en la utilización de los recursos financieros.

Solicitan que las horas PIE a profesores básicos sean con recursos SEP.

Mantención del actual sistema de gestión. Solicitan mayor revisión de acciones transversales, informe anual financiero, participación de comunidades en generación de proyectos.

Adm

inis

trac

ión

de R

ecur

sos

FAEP

No realizan comentarios.

Información clara sobre este recurso, mayor bajada a los colegios.

Solicitan mayor nivel de información de este fondo, en cuanto a montos, alcances y limitaciones.

Solicitan mayor información sobre recursos y su utilización.

Solicitan promoción anual de establecimientos, anticipar campañas de matrícula y procesos de admisión, fortalecer ferias corporativas.

ESTAMENTO Dimensiones y sub dimensiones

Apoderados Estudiantes Profesores Asistentes de la Educación

Directores

Dire

cció

n de

Ed

ucac

ión

al

Mat

rícul

a y

Rete

nció

n de

es

tudi

ante

s

No realizan comentarios

Mejorar el diagnóstico de las capacidades de cada estudiante que ingresa a la educación pública, para ofrecer soluciones adaptadas.

Disminuir la cantidad de estudiantes por sala (30 máximo), para mejorar ritmos de aprendizaje. Proponen incremento de capacidad a medida que aumenta nivel

Solicitan más profesores en Staff de refuerzo y adelantar campaña de matrícula.

Solicitan mejorar selección de docentes, acciones para evitar deserción de estudiantes, incentivar retiro de docentes mal evaluados.

ESTAMENTO Apoderados Estudiantes Profesores Asistentes de la Educación

Directores

DIMENSIÓN Y SUBDIMEN.

275

educativo.

Resu

ltado

s Ac

adém

icos

No realizan comentarios

Hacerse cargo de la realidad particular de cada estudiante, en términos académicos.

No hay observaciones Aplica comentario anterior.

Solicitan crear departamento de calidad en Codeduc.

Conv

iven

cia

Esco

lar

Solicitan más y mejores escuelas para padres, especialmente de Kinder a segundo básico.

Actividades permanentes, sostenidas en el tiempo, de inclusión y convivencia.

No hay observaciones Solicitan ampliar capacitaciones de convivencia a asistentes de la educación, además de conocer y respetar manual de convivencia por colegio.

Solicitan capacitación en resolución de conflictos.

Form

ació

n y

Part

icip

ació

n Ci

udad

ana

No realizan comentarios

Convertir la formación ciudadana en asignatura permanente, dentro del currículum, en vez de realizar actividades parceladas.

No hay observaciones Solicitan más talleres para padres y alumnos.

Solicitan unificar criterios en cuanto a lo que se espera y resaltar identidad maipucina.

Educ

ació

n Fí

sica

, de

port

e y

recr

eaci

ón

No realizan comentarios

Reforzar talleres permanentes y fomentar desde el aula la vida sana.

No hay observaciones Solicitan utilizar los espacios municipales para sus actividades extra programáticas con mayor facilidad.

Solicitan descentralización de actividades, diversificación de ofertas (no sólo fútbol).

Sub Dimen. Apoderados Estudiantes Profesores Asistentes de la Educación

Directores

Cultu

ra y

Ed

ucac

ión

Artís

tica

No realizan comentarios

Más espacios para la música y la danza, entregar mayor importancia a las artes.

No hay observaciones Solicitan contratar profesionales idóneos para este tipo de actividades.

Solicitan acercar la cultura a los establecimientos y asignar más recursos.

Talle

res,

vid

a ex

traa

cadé

mi

ca, e

xten

sión

y

vínc

ulo

con

el m

edio

No realizan comentarios

Potenciar las instancias de trabajo estudiantil colaborativo, como asambleas y similares.

No hay observaciones Solicitan extender talleres a toda la comunidad educativa.

Solicitan diversificar y mejorar oferta.

276

Inte

grac

ión

esco

lar

No realizan comentarios

Mayores espacios para la diversión y recreación de los estudiantes.

No hay observaciones Solicitan mayor infraestructura, materiales y capacitación.

Solicitan aumentar la supervisión de horas PIE y entregar los espacios físicos.

Alim

enta

ción

es

cola

r

No realizan comentarios

Aumento de las raciones alimenticias, mejorar la calidad de las preparaciones, incluir sal.

No hay observaciones Solicitan mayor fiscalización de calidad de alimentos y minutas.

Solicitan mejorar la calidad de los alimentos.

Salu

d, A

uto

cuid

ado

y M

edio

Am

bien

te

No realizan comentarios

Talleres permanentes, prácticos y en comunidad.

No hay observaciones Solicitan más áreas verdes, piletas de agua, convenios con empresas de salud y máquinas de ejercicio.

Solicitan generar jornadas semestrales de auto cuidado.

277

Encuentro con Consejo Comunal de Organizaciones

Sociedad Civil de Maipú – COSOC 19 de Agosto 2015.

Este Consejo es presidido por el alcalde Christián Vittori y está representado por 30 miembros de diversas organizaciones de la comuna, como juntas de vecinos, uniones comunales de juntas de vecinos, adultos mayores, discapacidad, centros de madres, clubes deportivos, grupos sociales solidarios, consejos de salud, agrupaciones folclóricas, agrupaciones juveniles, culturales y deportivas, consejos de desarrollo local de salud, asociaciones indígenas, gremios como el Colegio de Profesores, sindicatos, y actividades relevantes. Entre sus funciones, conforme a lo que indica la ley, este consejo deberá recibir los informes del alcalde acerca de los presupuestos de inversión, del plan comunal de desarrollo y sobre las modificaciones al plan regulador. Asimismo, en marzo de cada año, el consejo deberá pronunciarse respecto de la cuenta pública del edil, sobre la cobertura y eficiencia de los servicios municipales, y sobre toda materia de relevancia comunal que les haya sido presentada por el alcalde o el Concejo Municipal. Es en este contexto, que se realiza una presentación a la Comisión de Educación de COSOC, de la Planificación Anual 2016 en materia de Educación Municipal, para contemplar todas aquellas propuestas y alcances realizados por la comunidad civil de Maipú, entre los cuales este año se mencionan:

• Desarrollar acciones que tiendan al reconocimiento de Centros de Padres. • Desarrollar acciones que tiendan a reconocer la labor de los Directores, en especial de aquellos que tienen

una buena gestión. • Realizar más salidas pedagógicas, favorecer mayor contacto con el medio ambiente. • Considerar la necesidad existente de contar con una Sala Cuna y Jardín Infantil en sector del Maitén de

Rinconada.

Encuentro con Colegio de Profesores de Maipú 24 de Agosto 2015

Consecutivamente, se recibe al Colegio de Profesores Comunal de Maipú, con quienes en una conversación colaborativa, en relación a la construcción de PADEM 2016, proponen algunas líneas de trabajos necesarias de abordar en los procesos educativos:

• Plan de capacitación para Docentes especialistas en Educación Artística • Capacitación en escuelas vulnerables para profesores, otorgándoles apoyo psicolaboral.

278

COLEGIO ALCÁZAR

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.23

% de Estud. PIE.24

52,9

1436 95,7 90.2 36,08 16,3

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

Emergente 60% (1)Implementado Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de

Destacados 0 7 33 3

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

248 252 240 244 235 236 235

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 232 247 248

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión: Todos trabajamos en equipo, teniendo claro el proyecto educativo, con profesores competentes y en constante capacitación, alumnos que aprendan efectivamente y apoderados comprometidos.

• Misión: Promover logros académicos con la participación y compromiso de la familia, generando alumnos con un alto nivel educativo y compromiso

• Sello Distintivo: Potenciamos la identidad nuestro establecimiento a través de acciones artísticas, sociales y deportivas.

23 Porcentaje de estudiantes prioritarios del total de la matricula del establecimiento educacional. 24 Op. Cit.

279

Valor Público del Establecimiento Educacional Educación garantizada, todos los estudiantes tienen acceso a aprendizajes de calidad, sin límites y desarrollo integral desde su primera infancia. El Colegio Alcázar forma parte de la Corporación Municipal de Educación de Maipú –CODEDUC- y atiende a más de 1400 estudiantes principalmente de los sectores de Ciudad Satélite y El Abrazo de Maipú. Nuestra principal labor es entregar educación de calidad, con un fuerte énfasis en el respeto, en los valores y en el pensamiento crítico de nuestros estudiantes. Ofrecemos como unidad educativa:

• Niveles de Pre-Kinder a Octavo Básico. • Doble Jornada Escolar. • Inglés desde Pre-Kinder hasta Octavo Básico. • Certificación de Calidad de la Fundación Chile. • Excelencia académica Mineduc SNED 2014 – 2015 • Profesores en constante capacitación. • Laboratorio de computación. • Laboratorio de ciencias. • Todas las salas de clases con tecnología multimedia, data show, computador e internet, WI-FI. • Biblioteca CRA (Centro de Recursos de Aprendizaje) • Actividades de extensión escolar recreativas, culturales y deportivas. • Participación en Programas de Talento Penta UC. • Programas de reforzamiento

Programas y beneficios:

• Convenio SEP (Subvención Escolar Preferencial): Nuestros estudiantes reciben todas las herramientas técnicas y pedagógicas que requieren, haciendo uso estratégico de los recursos percibidos por la Ley SEP, iniciativa que favorece a los alumnos desde Pre-Kinder hasta Octavo.

• Programa de Integración Escolar: Atiende a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter permanente o transitorio, atendido por un grupo multidisciplinario de especialistas (psicólogos, fonoaudiólogos, educadores diferenciales y terapeutas ocupacionales).

• Beneficios gratuitos de JUNAEB: Útiles escolares, alimentación, salud dental, oftalmología y médico otorrino para estudiantes.

• Bus de acercamiento. Logros institucionales año escolar 2015

• Mejorar resultados de aprendizaje (tasas de eficiencia, aprobación por asignaturas, resultados SIMCE). • Aumentar porcentaje promedio de asistencia a clases. • Mantener la matrícula en relación al año 2014.

Metas institucionales año escolar 2016

• Mantener o aumentar la matrícula en relación al año 2015. • Aumentar en 1,5 puntos la asistencia promedio a clases. • Subir la puntuación obtenida en el SIMCE en la evaluación anterior.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Mejorar espacios educativos para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. • Fortalecer la convivencia escolar afianzado el proceso formativo de los estudiantes.

280

COLEGIO LOS BOSQUINOS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios. % de Estud. PIE.

48.9 1587 92.1 92.2% 32.2%

12%

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

Autónomo

100%

Vigente y en ejecución

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 0 0 53 13

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

259 286 287 278

249 251 251

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 218 247 248

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión:

•

Ser un colegio de excelencia que desarrolla competencias cognitivas, afectivas y sociales que posibiliten una efectiva movilidad social. Misión:

• Educar y formar niños y niñas en forma integral.

Sello Distintivo:

Colegio de excelencia que entrega educación integral.

Valor Público del Establecimiento Educacional

• Ser un colegio que otorga educación de calidad a los niños y niñas del Sector Los Héroes. Pretende además entregar una educación integral con la implementación de 48 talleres de diversa naturaleza –deportiva, artística, cívica- de los cuales participan aproximadamente 600 alumnos.

281

Logros institucionales año escolar 2015 • Buena asistencia escolar. • Talleres en pleno funcionamiento, permitiendo el desarrollo integral de los alumnos que participan en ellos. • Buena disciplina escolar.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: 1600 alumnos. • Asistencia: 93% • SIMCE: Recuperar en sexto y octavo los puntajes históricos del establecimiento. • PSU: No aplica.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Construir un pabellón con sala para el Equipo PIE y otras salas para talleres. • Contemplar para los colegios con matrícula igual o mayor a 1200 alumnos la figura de un segundo jefe de UTP,

ambos con 44 horas. • Crear para todas las escuelas la figura de un profesor flotante y asistentes de la educación para segundos años.

282

ESCUELA REPUBLICA DE GUATEMALA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios. % de Estud. PIE.

51.3 672 97.2 90.3 54.6 23

Categoriz. Mineduc SNED PME Evaluación Docente

Categoría desempeño: Medio bajo Certificación ambiental

NO

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 0 0 7 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

247 265 256 256

239 260 250

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 240 274 264

283

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • VISION:

En este contexto, se pretende favorecer un rol orientador y formador de todos los actores educativos con sentido de coordinación y de equipo, capaz de formular propuestas educacionales y culturales innovadoras en un momento de constante cambio. Anhelamos constituirnos en una institución educacional autónoma que asegure las oportunidades de los aprendizajes de todos los estudiantes sin distinción alguna; que permita mejorar la calidad de vida dentro del núcleo familiar, en la comunidad y en su entorno, respetando el medio ambiente; aceptando la diversidad étnica, socioeconómica y cultural. Finalmente, creemos que esta es una Institución abierta a la interrelación educativa y cultural con el entorno social, vale decir, formadora de estudiantes capaces de insertarse de forma positiva y exitosa en la sociedad, preparándolos en el futuro tanto en la continuación de sus estudios o en la inserción laboral.

Nuestra escuela postula por el fortalecimiento de un modelo de educación descentralizada, con fuerte énfasis en la autonomía de sus procesos educativos y administrativos, con una capacidad de liderazgo a nivel comunal, que se manifiesta en su Gestión Educativa y en su rendimiento académico.

• MISION:

•

Nuestra escuela tiene como misión la formación integral de nuestros estudiantes (cognitiva, valórica, afectiva, social y psicomotora) sin distinción alguna en el marco de una escuela inclusiva. Será preocupación constante el crecimiento personal del estudiante, reforzando hábitos y valores en conjunto con los padres y apoderados, para lograr un alumno constructor y práctico frente a un mundo globalizado. Esto significa, que los estudiantes deben aprender a utilizar estrategias adecuadas para lograr aprendizajes enriquecedores y significativos; enseñándoles a pensar, a tener una visión crítica del mundo circundante, desarrollando su inteligencia, afectividad, sensibilidad y desarrollando un espíritu ecológico, medioambiental. En suma, el desafío es formar estudiantes como verdaderos constructores de una cultura que valorice el “ser; rescatándolos valores y los internalice en forma personal y colectiva en la comunidad escolar y familiar. SELLO:

Disciplina y excelencia académica

Valor Público del Establecimiento Educacional • Educación con excelencia. Formación y buena disciplina en nuestros alumnos, respetuosos y solidarios. Existe

seguridad para los padres y la comunidad. Le da prestigio a la comunidad.

Logros institucionales año escolar 2015 • Logros en mejora de la infraestructura, equipamiento, implementación de material didáctico. • Ha mejorado la convivencia entre los alumnos. • Mejor resolución de conflictos con apoderados.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: Meta: % 100 de capacidad autorizada (actual %97.2) • Asistencia: 92% (actual 90.3%) • SIMCE:

o Segundo Básico – Lenguaje: 257 o Cuarto Básico – Lenguaje: 275 o Cuarto Básico – Matemática: 266 o Cuarto Básico – Historia: 266 o Sexto Básico – Lenguaje: 260 o Sexto Básico – Matemática: 265 o Sexto Básico – Historia: 265 o Octavo Básico – Lenguaje: 255 o Octavo Básico – Matemática: 280 o Octavo Básico – Historia: 274

284

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Reposición de baños de alumnos. • Cambio de mobiliario. • Reposición o cambio de techumbre sala de clases. • Aporte con máquinas de ejercicio. • Aporte de insumos para generar áreas verdes.

285

ESCUELA SAN LUIS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios. % de Estud. PIE.

86.6 635 72 84,5% 72,6% (461 alum)

21,26% (135 alum)

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

En recuperación

NO

SI

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 0 4 (17%) 18 (75%) 2 (8%)

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

228 225 221 209

199 205 205

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 193 222 222

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

Educación de calidad para todos nuestros estudiantes sin distinción ni selección, con una sólida base en el respeto a la vida y la persona, donde todos aprenden y desarrollan sus habilidades y capacidades, dando espacio a la superación a través de una educación singular que se apoya en el deporte, la música y el teatro, favoreciendo la implementación de estrategias didácticas para contextos vulnerables. Misión:

•

Educar, con énfasis en la equidad y calidad, implementado espacios de aprendizajes para todos nuestros estudiantes de enseñanza Parvularia y educ. Básica, respetando y considerando sus intereses y ritmos de aprendizajes, proporcionándoles las herramientas necesarias que les permitan y aseguren continuidad escolar, fomentando su autovaloración personal en relación a sus logros, el amor por la vida y el desarrollo de aquellos valores y principios para vivir en sociedad. Sello Distintivo:

Fomentar/desarrollar el gusto y participación en música, deportes, teatro y danza para el bienestar y felicidad de la comunidad.

286

Valor Público del Establecimiento Educacional • Única instancia inclusiva y gratuita en el sector. • Espacio protegido para niñas, niños de educación inicial y básica. • Un espacio educativo de contención familiar en lo emocional y social. • Una oportunidad de movilidad social.

Logros institucionales año escolar 2015 • Mejorar los resultados académicos de los estudiantes (as) en las diferentes asignaturas. • Establecer espacios de participación y colaboración. • Mejorar clima escolar a través del desarrollo de habilidades sociales. • Promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas, artísticas, físicas, afectivas y sociales. • Mejorar la lectoescritura en primeros y segundos básicos. • Normalizar aprendizajes disminuidos a través del refuerzo educativo y planes de mejoramiento. • Fomentar espacios de participación, recreación, autocuidado, formación e identidad de apoderadas y

apoderados. (Esto según el PEI 2015 y PME 2015)

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: 688 alumnos • Asistencia: Sobre 81% • SIMCE:

o Segundo Básico 215 o Cuarto Básico 210 o Sexto Básico 225 o Octavo Básico 230

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Capacitar a nuestros docentes en aquellas competencias necesarias para lograr aprendizajes en estudiantes, en

situación de pobreza. • Fortalecer programas internos de apoyo a estudiantes (reforzamiento educativo, Plan Especial Escuela para

niños/niñas con NEE, equipo psicosocial). • Fortalecer el deporte, el teatro y la música, para buscar una forma de incentivar el desarrollo cognitivo de

nuestros alumnos y alumnas.

287

ESCUELA SAN SEBASTIÁN DE RINCONADA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

80,4 884 80 85 80 19

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Emergente ------- Sí Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº Destacados 0 2 9 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 223 225 221 223 198 200 210

SIMCE 2014

8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje Matemática Historia

210 222 222

288

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

Insertar alumnos y alumnas en colegio de excelencia para la prosecución de estudios de enseñanza media, que posean hábitos de estudios y de comportamiento, que manejen óptimas herramientas tecnológicas para que puedan desenvolverse con éxito las exigencia de nuestro país, para que conviertan en profesionales responsables y con ellos se supere la pobreza –económica e intelectual- que los rodea. Misión:

• Promover una educación municipal de calidad, en un ambiente acogedor y de respeto.

Sello Distintivo: Colegio que atiende a la diversidad, con énfasis en lo artístico.

Valor Público del Establecimiento Educacional. • La Educación en sí misma, tiene valor público innegable y es base de una sociedad más justa, democrática y

participativa. En esta misión, nuestro colegio aporta a la inclusión y propicia garantías necesarias, para que alumnos y alumnas, favorezcan su proceso escolar, como entrega de uniforme escolar, útiles, textos de lectura, apoyo psicoterapéutico y tics, salidas pedagógicas, talleres y celebración de hitos tradicionales, como también la atención a la diversidad. En nuestra escuela no sobran niños.

Logros institucionales año escolar 2015 • Apropiación de estrategias pedagógicas (FUCH y capacitaciones). • Mejoramiento relación Tics y labor pedagógica (Uso pertinente y apropiado). Se requiere mejorar conectividad. • Mejorar clima laboral, trabajo colaborativo y relaciones interpersonales, en el contexto en que la sociedad nos

exige, desarrollando habilidades blandas.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: + 100 alumnos, en relación a la actual • Asistencia: + 3 puntos porcentuales, en relación a la actual • SIMCE: 245 Superar colegios en iguales condiciones

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Reparación techumbre de toda la escuela • Modernización de sistema eléctrico, equipos audiovisuales y conectividad • Habilitación de espacio de desarrollo artístico y escenario.

289

ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ.

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

42,48%

235

86.7%

69.1% (incluido asistencia en meses de movilización) 75% (Excluido meses de movilización)

No aplica No aplica

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

No aplica

100%

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados

No aplica No aplica No aplica No aplica

PASANTÍAS LABORALES

EVALUACIÓN % DE LOGRO PROGRAMAS EDUCATIVOS

INDIVIADUALES 2014

EVALUACIÓN % DE LOGRO PROGRAMAS EDUCATIVOS INDIVIADUALES 2014

Internas

Externas Nivel Prebásico Nivel Laboral

Cog. Funcional

Social Vocacional Cog. Funcional Social Vocacional

51% 60% 79% 84.5% 87.5% 82.5% 86.1% 84%

EVALUACIÓN PORCENTAJE DE LOGRO PROGRAMAS EDUCATIVOS INDIVIADUALES

2014 (Evaluación Interna)

NIVEL LABORAL Cog. Funcional Social Vocacional

79% 84% 89.5%

290

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión

•

: Consolidarnos como una escuela pública que entrega educación diferencial reconocida por su alta calidad, equipo humano profesional de excelencia y recursos pedagógicos pertinentes e innovadores. Que trabaja de manera coordinada y colaborativa con los distintos niveles de la educación regular, programas de integración escolar y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en beneficio de las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) y/o Discapacidad Intelectual (D.I) y sus familias. Misión:

•

Brindar educación inclusiva de calidad y pertinencia, considerando los principios de equidad e igualdad: a niños, niñas y jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) y/o Discapacidad Intelectual (D.I). En estrecha colaboración con las familias y en un clima de sana convivencia y respeto por las personas y el medio ambiente. Entregarles una formación integral, que les permita participar activamente, con autonomía e independencia en los diferentes contextos formativos, ocupacionales, laborales y sociales. Sello Distintivo:

o Preparación para la vida activa y el trabajo.

o Cuidado del medio ambiente. Valor Público del Establecimiento Educacional

• La Escuela Diferencial Andalué, entrega educación integral a estudiantes que presentan N.E.E asociada a Discapacidad Intelectual, Discapacidad Múltiple o Trastornos del Neurodesarrollo. Brinda apoyo psicosocial a su familias, vinculándolas con otras redes disponibles en la comunidad. Así mismo propone, implementa o participa de actividades comunitarias, en donde se promueve y difunde el respeto de sus derechos. Además, el establecimiento se facilita como lugar de encuentro y trabajo para múltiples organizaciones de y para personas con discapacidad.

• De manera permanente se realizan evaluaciones multiprofesionales a estudiantes de nuestra y otras comunas que lo requieran, junto con orientación y derivación a instituciones especializadas.

Logros institucionales año escolar 2015 • Matrícula establecimiento: 235 estudiantes. • Capacitación Docente en TVA e Implementación de progresiones de aprendizaje individual. • Trabajo colaborativo centro de padres y apoderados, con los profesionales del establecimiento en la postulación

de proyectos que benefician a los estudiantes. • Porcentaje de logro por área de desarrollo acuerdo a Decreto N° 87, según evaluación interna de los Programas

Educativos Individuales (PEI), es el siguiente. o Área Cognitivo funcional: 80% o Área Físico Motor: 82% o Área Vocacional: 83% o Área Artística: 81% o Área Social: 83%

• Por lo tanto, el porcentaje total de logros de acuerdo a los PEI corresponde a un 82%.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: 240 estudiantes. • Asistencia: 80% • 85% de logro en Planes Educativo Individual. • 80% de estudiantes nivel laboral participa de pasantías laborales comunitarias de aprendizaje.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Regularización capacidad instalada autorizada del establecimiento. • Ampliación servicio de transporte nivel pre-básico, jornada tarde. • Incorporación de Pre básica a JEC. • Incorporación de monitores para la enseñanza de técnicas, en nivel laboral. • Implementación de sala de integración sensorial, para nivel de retos múltiples.

291

ESCUELA DE LAS ARTES Y LA TECNOLOGÍA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

86,3%

25 (Básica) 95 (Media)

75 (Básica) 100 (Media)

80.5 (Básica) 86,2 (Media)

5 (Básica) 0 (Media)

0

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

Emergente

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 0 2 3 0

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

0 0 0 0

0 0 0

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento00 caracteres). • Visión

•

: Ser una escuela centrada en la persona y su formación científico – humanista con una declarada orientación artística y tecnológica , donde los estudiantes aprendan a convivir, a expresar sus emociones, comunicar sus ideas y valorar la diversidad, que les permita desarrollarse y profundizar en la exploración de sus habilidades y conocimientos en el ámbito de las artes visuales, musicales, teatrales y corporales, a partir de innovadoras plataformas tecnológicas, de tal manera que puedan potencialmente, encontrar y definir su vocación al término de su trayectoria escolar, prosiguiendo estudios superiores , proyectando su futuro profesional e insertándose en nuestra sociedad de forma crítica, propositiva y constructiva como agentes de cambio social. Misión:

•

Entregar a los estudiantes una formación que estimula la creatividad, la autonomía, el desarrollo personal, el trabajo en equipo, y el rol social, político y cultural del artista; a través de una formación especializada en el plano de las artes y la tecnología, de acuerdo a los requerimientos de una sociedad en desarrollo, construyendo de este modo un proyecto de vida armónico. Sello Distintivo: Escuela Artística

Valor Público del Establecimiento Educacional • Una opción de Educación pública que respeta la diversidad y el desarrollo de habilidades y la formación artística

292

Logros institucionales año escolar 2015 • El logro del 100% de la capacidad de matrícula y mantención en el tiempo • Mejoramiento en la normalización de aspectos importantes como la asistencia regular y puntualidad • Mejoramiento y habilitación de espacios de uso común

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: Mantener el 100% de matrícula y completar un segundo curso de 7° básico • Asistencia: Alcanzar y mantener un 85% asistencia • SIMCE: Recuperar logros 2013 (250 promedio) incrementando regularmente los puntajes • PSU: Lograr una meta de 600.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Ampliar casino de alumnos y construir nuevo escenario • Cambiar el piso en salas de Enlaces y música • Mejorar la superficie total de la Escuela, especialmente el patio central

293

ESCUELA GENERAL SAN MARTÍN

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

65% 647 67% 80% 52% 17%

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

Emergente

NO

SI

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes

Nº de Destacados

0 0 17 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

252 247 239 233

215 222 ---

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia ---- ---- ----

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento00 caracteres). • Visión

•

: “Alcanzar en la formación de nuestros estudiantes, valores, destrezas, habilidades y competencias, para el descubrimiento de sus vocaciones, fortalecimiento de su autonomía, el respeto a sí mismos, los demás y su entorno, valorando la educación, como herramienta de progreso y desarrollo continuo a lo largo de la vida”. Misión

• : “Educar en el afecto con valores y disciplina, para la vida y el conocimiento”

Sello Distintivo: Trayectoria institucional de más de 100 años de servicio de la educación y que proyecta su futuro en una propuesta educativa actualizada.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El colegio se encuentra ubicado en el centro de Maipú por lo tanto su ubicación privilegiada permite ser un centro de

reuniones abierto a la comunidad. Su infraestructura es nueva y se mantiene en óptimas condiciones .Por su antigüedad de cien años el colegio se caracteriza por atender a los hijos y nietos de ex alumnos.

294

Logros institucionales año escolar 2015 • Espacios de aprendizaje para una educación inclusiva e integradora. • Talleres de desarrollo personal, en las áreas del conocimiento, las artes, la cultura, el deporte y recreación, tecnologías,

medios audiovisuales y otras áreas del saber y el hacer. • Trabajo pedagógico en armonía con la dimensión cognitiva y afectiva. • Cuidado y aprecio por el entorno, la naturaleza y la sana convivencia.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: 700 alumnos • Asistencia: 90% • SIMCE: elevar 10 puntos los resultados del SIMCE actual

1. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Talleres de desarrollo personal, en las áreas del conocimiento, las artes, la cultura, el deporte y recreación, tecnologías,

medios audiovisuales y otras áreas del saber y el hacer. • Trabajo pedagógico en armonía con la dimensión cognitiva y afectiva. • Cuidado y Aprecio por el entorno, la naturaleza y la sana convivencia.

295

ESCUELA GENERAL BERNARDO O’HIGGINS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos (Diurna)

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

25% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

78,1 467 38,9 80 64,2 23,1

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

Emergente

NO

SI

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 0 0 4 0

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

205 221 203 207

208 216 213

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 212 230 236

296

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

La Escuela General O´Higgins pretende ser una unidad abierta a toda la diversidad de sus estudiantes, integrando a la familia y a la comunidad en el proceso de aprendizaje, potenciando en ellos el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. Misión:

•

Ser agente formador de futuras generaciones identificadas con nuestra historia y tradiciones, fomentando en los estudiantes el desarrollo de valores, desarrollando su potencialidades a través del aprender haciendo y del aprender a aprender, como una instancia para alcanzar estudios de continuidad, con una actitud reflexiva, critica e inclusiva formando en los niños y niñas una clara conciencia ecológica y preocupación con el medio ambiente. Sello Distintivo: Somos una comunidad inclusiva, que vela por la trayectoria escolar familiar, hábitos de vida saludable.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Ser la primera Institución Educacional de la comuna (1910-2015)

Logros institucionales año escolar 2015 • Subir resultados académicos significativamente en 12 puntos. • Mantener y subir los otros indicadores como:

1. Autoestima académica. 2. Motivación escolar. 3. Clima de convivencia. 4. Participación y formación ciudadana. 5. Habito de vida saludable.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: subir un 5% en relación a la matricula 2015. • Asistencia: subir la asistencia promedio en 8 puntos (90). • Deserción Escolar: reducción de deserción escolar al 0% de la actual. • Repitencia por asistencia: reducir la repitencia en un 0,5% • Resultados externos: subir SIMCE en 12 puntos por asignaturas, en los niveles adecuado, elemental,

insuficiente. 1. Bajar un 40% en el nivel insuficiente, en todas las pruebas estandarizadas. 2. Elevar en un 50% el nivel elemental en todas las evaluaciones externas. 3. Elevar en un 10% el nivel adecuado en todas las evaluaciones externas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 1. Reposición de pisos en 14 salas de clases. 2. Cambio de techumbre en 14 salas de clases. 3. Cambio de ventanas en 14 salas de clases. 4. Aumento de la potencia eléctrica en el primer pabellón y oficinas administrativas del colegio. 5. Cambio de puertas en 25 salas de clases. 6. Reponer techo de multicancha. 7. Mejorar infraestructura de pasillo techado, por ser oscuros y poco seguros. 8. Mejorar recolector de aguas lluvias de todo el establecimiento (patios, pasillos y entrada del establecimiento) 9. Cambio de mobiliario en un 100%. 10. Mantención permanente de infraestructura del colegio. 11. Cambio de servicios higiénicos del primer ciclo básico. 12. Creación sala de lectura (Biblioteca CRA para Educación Pre-Básica a 2do Básico ) 13. Pintura establecimiento dos veces al año (comienzo del 1 semestre, comienzo 2 semestre) 14. Mantención de equipos de iluminación. 15. Cambio de infraestructura de entradas del colegio. 16. Mejorar condiciones de sala de profesores 17. Mejorar condiciones de comedor de funcionarios del establecimiento. 18. Aumento de asistentes de educación. 19. Plaga de palomas provocan suciedad e inundación de canaletas en el patio que provocan enfermedades

respiratorias en los niños.

297

20. Renovar techos y pisos en pabellón PIE, Orientación, sala de asistentes de educación. 21. Cambio de piso y techos de oficinas administrativas (Dirección, Inspectoría General, Secretaria y Unidad Técnico

Pedagógica. 22. Mobiliario para comedor JUNAEB. 23. Pintura frontis mensual. 24. Cambio de Central telefónica. 25. Embellecimiento de áreas de juego para los estudiantes (escaños, policarbonato en los pasillos, etc.)

298

ESCUELA PDTE. GERMÁN RIESCO ERRÁZURIZ

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

64.4 727 80.22 87.2 46.9 18.5

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Medio Bajo ---- Emergente Nº Insatisf. Nº Básicos Nº Competentes Nº Destacados 0 2 8 0

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 244 240 239 233 230 240 247

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 222 233 237

299

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

Formar estudiantes reflexivos, responsables, críticos, flexibles, inclusivos para llegar a ser ciudadanos respetuosos consigo mismo y los demás. Misión:

•

Queremos una escuela en que nuestros estudiantes logren aprendizajes significativos, proporcionándoles diversos talleres, ambientes propicios para el aprendizaje y entorno natural. Sello Distintivo: Fomentar actividades artísticas, culturales y deportivas para lograr aprendizajes de calidad con inclusión.

Valor Público del Establecimiento Educacional • La escuela mantiene una trayectoria histórica que conserva la tradición de que las familias estudian en la escuela

por varias generaciones. • La escuela se caracteriza por estar ubicada en un sector de áreas verdes, con árboles, con espacios amplios en

infraestructura. Además los recreos para los niños son entretenidos, pues tienen variedad de juegos y cancha deportiva de pasto sintético.

• Se imparten talleres diversos para estudiantes y apoderados. • Jornada Escolar Completa desde pre kínder a octavo año básico. • Cuenta con bus de acercamiento. • Posee Proyecto de Integración Escolar.

Logros institucionales año escolar 2015 • Mejora los resultados del Simce 2014 en segundo, cuarto y sexto básico. Resultados que van en alza. • Alza significativa en matrícula desde el año 2012 en forma progresiva, teniendo a la fecha 715 estudiantes (2012

había 482). • Mayor participación y asistencia en las reuniones de apoderados. • Mejora en la habilitación de los espacios pedagógicos, recreativos y su entorno. • Mejora en el ambiente propicio para el aprendizaje en el clima escolar.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula:•

Aumentar o mantener la matrícula en relación al año anterior. Asistencia:

• Aumentar a lo menos a un 88.5%.

SIMCE: Aumentar o mantener los resultados con tendencia al alza en todos los niveles evaluados.

300

ESCUELA LAS AMERICAS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

48,4 795 98.2 90.7 32 15.7

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Emergente Sin sned Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº Destacados 0 3 15 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 249 253 253 251 258 256 251

SIMCE 2014

8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje Matemática Historia

239 255 257

301

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: Lograr que nuestros niños y niñas desarrollen todas sus potencialidades intelectuales y afectivas en un ambiente acogedor para aplicarlas en su vida futura, tanto a nivel personal como profesional o laboral. Misión

•

: Formar alumnos con habilidades y destrezas intelectuales, morales, sociales y afectivas que le permitan adaptarse a una sociedad en constante cambio. Sello Distintivo: Inclusión y excelencia académica integral.

Valor Público del Establecimiento Educacional

• Escuela reconocida socialmente como institución que entrega educación de calidad • Escuela que desarrolla un adecuado proceso de integración, desarrollando las potencialidades académicas y

artísticas de todos sus estudiantes. • Única Escuela Municipal Gratuita en el entorno. • Escuela reconocida por ser una institución que es acogedora, cercana, facilitadora, con un personal preocupado

por su comunidad. • Una institución confiable para la comunidad • Una institución ordenada, destaca por su cuidado y limpieza. • Escuela con buena disciplina y orden.

Logros institucionales año escolar 2015

• Evaluación docente 9 evaluados : 7 competentes 2 básicos • Incremento del puntaje SIMCE 4° respecto de evaluación 2013 • Aumento de la cobertura alumnos PIE Permanentes en todos los niveles • Mantención de la matricula del establecimiento

Metas institucionales año escolar 2016

• Matrícula: 800 • Asistencia: 90% • SIMCE: 270 en todos los cursos

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016

• Autonomía del recurso económico (autonomía en la selección del personal). • Aumento de profesionales especialistas. • Cerrar y agregar galerías a gimnasio techado • Compra de terrenos aledaños para ampliación del establecimiento y dar respuesta a inexistencia de comedor de

docentes, oficinas para atención de apoderados, sala audiovisual, etc. • Construcción comedor docentes (el comedor actual tiene aprox 14 m2).

Petición repetida en los últimos tres años.

302

ESCUELA LEÓN HUMBERTO VALENZUELA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

5.7 545 85% 90% 56,06% 22.0%

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

Emergente SI SI Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados

0 0 8 3

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

243 247 258 239 221 233 225

SIMCE 2014

8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia

199 241 225

303

Valor Público del Establecimiento Educacional • Se establece como sello ser una escuela “inclusiva y participativa”. A partir de ello, se puede establecer que su

deber ser radica en ofrecer oportunidades igualitarias a todos aquellos que quieran ser partícipes de esta institución educativa, independiente del estamento al cual pertenezca.

• Las políticas nacionales e internacionales vislumbran que algunos de los aspectos que promueven el éxito educativo, tienen directa relación con la igualdad de oportunidades y la atención a la diversidad, estableciendo estrategias de aprendizaje que consideren a todos los estudiantes. A partir de lo anterior, y debido a las características que presenta nuestra comunidad, es fundamental seguir construyendo una identidad que sea visible y compartida tanto en la toma de decisiones como en las prácticas educativas. Sólo así se reflejará y reconocerá como propio el sello de inclusión.

• Si bien, ya se ha avanzado en el proceso de integración, siendo reconocido como una de las instituciones comunales con procesos instalados, aún nos queda pendiente transitar por la reflexión de incluir, no sólo a los estudiantes non NEE, sino al conjunto en su totalidad.

Logros institucionales año escolar 2015 • SNED: Si bien, hemos logrado mejorar elementos que han confluído en la obtención de la excelencia académica,

debemos trabajar en mejorar el desempeño en los roles que les corresponde a los integrantes de la comunidad escolar.

• Convivencia escolar: Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes con el apoyo de todos los adultos que integran la comunidad escolar (padres, equipo directivo, profesores, profesionales equipo PIE y asistentes de la educación).

• Atención a la diversidad: Si bien somos una escuela inclusiva, falta optimizar los procesos para que la totalidad de los estudiantes integrados tengan una atención especial durante los procesos pedagógicos.

Metas institucionales año escolar 2016 • Recurso humano: Mejorar las condiciones laborales de los funcionarios, focalizado en los docentes. • SIMCE: Trabajar para lograr 250 puntos, cuyos desempeño aumente en los niveles intermedio y avanzado, y

disminuir el nivel inicial. • Matrícula: Mejorar la matrícula y retener el máximo de alumnos posibles dentro de la escuela. • Asistencia: Mejorar la asistencia de alumnos y apoderados a reunión.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Infraestructura: Una de las mayores necesidades en nuestra escuela es el comedor para los estudiantes, mobiliario y

abordar la mantención de aulas y espacios en general de la escuela. • Procesos pedagógicos: Mejorar los aprendizajes de los estudiantes priorizando contenidos para dar cumplimiento a

la cobertura curricular a través del involucramiento de todos los estamentos de la unidad educativa en sus diferentes roles.

• Comunicación: Mantener un servicio de comunicación eficiente (Telefonía, internet, red de comunicaciones internas y externas).

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • La Misión

• La

del Colegio León H. Valenzuela García es atender a todos los niños y niñas sin distinción de nivel socioeconómico-cultural, etnias ni credos religiosos y con NEE. Proporcionando de manera comprometida un proceso de enseñanza integral a los estudiantes, en las diversas áreas de desarrollo humano: cognitivo, afectivo – emocional y social, que les permita insertarse en los Liceos de continuidad de acuerdo a las competencias y requerimientos propuestos en la Reforma Educacional.

Visión

• El

El Colegio “León Humberto Valenzuela García”, pretende ser una Unidad Educativa con un clima organizacional democrático. Que a través de estrategias innovadoras se promuevan aprendizajes significativos con el fin de elevar el rendimiento académico, reflejándose en la continuidad de sus estudios de enseñanza media.

Sello Distintivo es que somos una escuela inclusiva y democrática.

304

ESCUELA LOS ALERCES DE MAIPÚ

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

69,7

693 51,8 90,2 (a Junio) 48,1 18,9

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

Emergente No SEP Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 0 4 2 2

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

233 254 239 248 226 237 227

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 225 252 245

305

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión

•

: “Constituirnos y ser reconocidos como un Establecimiento de calidad en la Comuna de Maipú, en donde los alumnos y alumnas con sus legítimas diferencias y con el apoyo y participación de sus familias y Comunidad Educativa descubran y desarrollen sus potencialidades, en un clima de respeto y sana convivencia, enfatizando el folklore y el deporte, y formándose como personas con valores humanistas, cuidando y protegiendo su identidad cultural y su medio ambiente y con capacidad de insertarse con éxito en la sociedad del siglo XXI”. Misión:

•

“entregar una educación de calidad, con equidad, en un marco de sana convivencia e inclusión, fomentando el folklore”. Sello Distintivo: Folclórico Deportivo.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Los alumnos se sienten cómodos en la escuela, aprecian a los docentes. Se sienten escuchados en sus inquietudes

y valorados por ellos. Aprecian su manera de enseñar y quieren a la escuela. Esto es difundido y valorado por la comunidad y el entorno urbano inmediato, lo que ha permitido frenar la pérdida de alumnos y mantener una demanda relativa de matrícula.

Logros institucionales año escolar 2015 • Mejorar Resultados académicos. • Retener matrícula.

Metas institucionales año escolar 2016 • Mejoramiento de la infraestructura. • Mantener matrícula. • Mejorar resultados SIMCE.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Cambio de techumbre de toda la infraestructura. • Regularizar permisos y autorizaciones, particularmente la recepción final del comedor y la actualización de los

planos de la escuela. • Optimización del uso de la tecnología.

306

ESCUELA RAMÓN FREIRE

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

70,9

519 86,5 88,9 54,1 20,8

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

Media-baja NO SI Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 0 3 14 3

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 243 255 244 244 241 238 243

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 211 230 228

307

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Misión

•

: “Desarrollar en los Alumnos sus habilidades académicas, potenciando además sus talentos artísticos, deportivos y valores ciudadanos, en un ambiente propicio, con el compromiso de toda la comunidad educativa para crear así una identidad institucional”. Visión

•

: Potenciar alumnos que a través de un ambiente propicio, desarrollan respeto, emprendiendo, colaboración y creatividad, para que se desenvuelvan con eficacia, responsabilidad y calidad en la enseñanza media. Sello de identidad: Este es un Colegio donde se ofrecen oportunidades para desarrollar sus potencialidades artísticas, como base de un desarrollo integral de nuestro alumnado.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El valor público de la Escuela Ramón Freire es: una escuela gratuita y de calidad. Reconocida por la comunidad

como un espacio educativo que ofrece seguridad a sus estudiantes, acogedora y desarrolla talentos artísticos y deportivos. Valoran la buena y rápida atención a sus requerimientos.

Logros institucionales año escolar 2015 • Por tercera vez hemos logrado la Certificación Ambiental. • Campeones Comunales de Futbol Femenino. • Campeonas Comunales de Futbol Femenino Copa Chilectra.

Metas institucionales año escolar 2016 • Subir un 5% la matricula. • Lograr un 90% anual de asistencia • Mejorar en 0.2 décimas rendimiento académico.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Regularización de Infraestructura del establecimiento (hace más de cinco años que estamos solicitando en el

PADEM, esto nos ha impedido postular a concursos de infraestructura en el Gobierno Regional, además que nos impide postular a la JEC en los curso primer ciclo)

• Mejorar amperaje del edificio, cortes de luz constantes que no permiten ejecutar con eficacia, tareas administrativas y pedagógicas. Además que deterioran equipamiento tecnológico.

• Construir una sala para Talleres intramuros. • Habilitar dos salas y cuatro oficinas. • Habilitar portón de entrada y seguridad en hall de acceso. • Monitores para talleres dirigidos a apoderados.

308

ESCUELA REINA DE SUECIA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º

Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

58% 722 94,7% 89,5% 45,89 16,5%

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

EMERGENTE NO SI Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº Destacados

0 2 13 0

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

235 256 247 240 232 236 247

SIMCE 2014

8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia

206 247 250

309

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión:

•

La escuela Reina de Suecia aspira a ser una comunidad educativa comprometida con el desarrollo de procesos educativos de calidad, entendiendo la educación como un derecho social y promoviendo la igualdad de oportunidades. Misión:

•

Formar ciudadanos íntegros, críticos y participativos en su proceso de aprendizaje , buscando el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes acordes a una concepción de educación pública de calidad. Sello distintivo: Queremos ser reconocidos como una escuela que se distingue en las dimensiones académicas, artísticas y deportivas, con énfasis en nuestras tradiciones culturales.

Valor Público del Establecimiento Educacional

• El valor público de la escuela se sustenta en su trayectoria histórica, entregando un servicio educativo que se traduce en la formación de miles de niños y jóvenes a lo largo de sus 102 años, primero en la antigua casona patronal y hoy en una moderna construcción dentro del mismo sector. Esta Institución ha crecido en la manera que la Comuna se ha desarrollado. Este valor, entendiéndolo cómo prestación de servicios y la confianza que depositan los padres y comunidad, radica en entregar la posibilidad real y concreta de una educación integral e inclusiva, tanto para sus estudiantes y familias como para la comunidad en general que la rodea. Esto queda de manifiesto en diversas instancias de participación abierta que ofrece el establecimiento, ya sea escuelas de verano, talleres deportivos y culturales, como también, espacios disponibles a la comunidad tales como: grupos juveniles, actividades comunitarias y cívicas. En definitiva, es un espacio público orientado a su comunidad, toda vez que se hace accesible al encuentro comunitario y ciudadano desde una perspectiva inclusiva e integradora.

Logros institucionales año escolar 2015

• Mejoramiento datos eficiencia interna (matricula, repitencia, promoción.) • Perfeccionamiento Docente y Equipo Directivo. • Procesos de gestión, administrativa y pedagógicos, institucional instalados y conocidos por todos.

Metas institucionales año escolar 2016

• Matrícula: Mantener la actual matrícula 722, ( según decreto de capacidad 745) • Asistencia : Elevar el actual porcentaje de matrícula , alcanzando un 90% • SIMCE: Movilizar significativamente, en los niveles de aprendizaje, a los estudiantes desde el nivel insuficiente a

elemental y adecuado. Aumentar los puntajes SIMCE en los nivel de 2 y 8° al menos en 20 puntos en Lenguaje y matemática, recuperando los del año 2013.

• Mejorar el clima social escolar en el aula.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016

• Recambio total de servicios higiénicos para estudiantes y personal. • Ampliar la capacidad del comedor, instalando un altillo en uno de los extremos del mismo. • Construcción de salas de clase para Proyecto de Integración, actuales, funcionan en conteiner; como también

para talleres de música, danza, idiomas.

310

ESCUELA TOMÁS VARGAS Y ARCAYA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º

Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

78,2% 548 70% 83,8% 71,5 20,4%

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

EMERGENTE NO SI Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº Destacados

2 9 11 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

213 245 220 207 207 214 220

SIMCE 2014

8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia

210 229 241

311

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: Formar personas felices, íntegras, de espíritu positivo, comprometidas con el bien común y el cuidado del medio ambiente, aportando desde su dimensión personal a la construcción de una sociedad mejor. Misión

•

: La escuela Tomás Vargas y Arcaya tiene como misión ser una comunidad educativa inclusiva, que trabaja colaborativamente con la finalidad de lograr el éxito académico de sus estudiantes. Esta noble tarea está inspirada en principios fundamentales como el respeto a la dignidad de la persona, el valor de la educación pública, como un bien colectivo que debe esforzarse por su mejoramiento continuo; y muy especialmente un compromiso con el cuidado del medio ambiente, como su sello distintivo. Sello Distintivo: Cuidado del medio ambiente, que tiene como slogan: “Sembrando semillas de excelencia”.

Valor Público del Establecimiento Educacional

• Gestión y Orientación Consecución de estudios, enseñanza media a Liceos de la Corporación. • Extensión horaria con Talleres de Aprendizaje desde NT1 a 2° año básico.

Logros institucionales año escolar 2015

• Talleres escuela para padres “Aprender en Familia” Fundación CAP • Certificación ambiental nivel Excelencia • Extensión horaria de Párvulos hasta 2° Básico.

Metas institucionales año escolar 2016

• Matrícula: Lograr una matrícula mínima de 600 estudiantes • Asistencia: Alcanzar un 90% promedio anual • SIMCE: Elevar en un 5% respecto del último resultado obtenido • PSU: No aplica

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016

• Difusión e Implementación del Sello distintivo de la institución • Fortalecer la cobertura y desarrollo de talleres extra programáticos • Crear e instalar Proyectos de Innovación Educativa • Mejorar habitabilidad de salas de clases y otras dependencias.

312

ESCUELA VICENTE REYES PALAZUELOS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

71,3 547 72 83,6 53,21 17,5

Categoriz. Mineduc Sned PME Evaluación Docente Emergente no sí Nº Insatisf. Nº Básicos Nº Competentes Nº de Destacados

0 0 7 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENS. BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 215 211 215 212 211 216 212

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 209 241 231

313

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

Anhelamos una escuela que brinde igualdad de oportunidades formativas a niños y niñas, a través del desarrollo de habilidades, competencias y valores de acuerdo a sus intereses en un clima de sana convivencia escolar. Misión:

•

Somos una escuela básica municipal de Maipú, vulnerable, laica con integración de tipo social, cultural y cognitivo que trabaja el respeto a la diversidad y al medio ambiente. Sello Distintivo: Interculturalidad y Artes Integradas.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Escuela básica municipal, gratuita y laica, que trabaja la inclusión y atiende la diversidad social, cultural, religiosa y

cognitiva a través de redes de apoyo como COSAM, consultorio, OPD, CESFAM, entre otros. Cuenta con Equipo de Integración, dos salas de enlaces y Biblioteca CRA, planta docente completa y evaluados con nivel de desempeño competente y destacado.

Logros institucionales año escolar 2015 • Aumento de matrícula en Educación Pre Básica • Mejoramiento de Infraestructura • Aumento en resultados competente y destacado en Evaluación Docente • Aumento en Cantidad y Cobertura de Talleres Extra programáticos

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: Aumento en un 5% • Asistencia: Aumento en un 2% (85%) • SIMCE: Aumento anual de 3 puntos , en 4 años 9 puntos

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Profesores especialistas en Primer Ciclo Básico • Profesores especialistas en Lenguaje y Comunicación, Ciencias y Enlaces • Perfeccionamiento Docente • Personal de Aseo y Portería

314

LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

41% (Básica) 36,2 (Media)

327 (Básica) 527 (Media)

100 (Básica y media)

94,85 (Básica) 92,94 (Media)

17 (Básica) 21,8 (Media)

No hay

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Emergente

No si Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 0 3 12 5

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

SIMCE 2014 SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA 2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

315 344

301

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU26 2014 3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA

Comprensión Lectora Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias

315

2. Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión

• Autoexigentes con su desempeño académico, personal y social. : Esperamos formar estudiantes con las siguientes características:

• Autónomas y responsables de sus decisiones personales. • Autocríticas respecto a su trabajo y desarrollo académico y personal. • Orientadas al alto desempeño en todos los ámbitos de su vida: académico, personal y social, con sentido de la rigurosidad

y la perseverancia para el logro de sus objetivos. • Capaces de trabajar con otros y comprometerse en la consecución de metas colectivas. • Creativas para buscar e implementar soluciones pertinentes a problemáticas relevantes que les afecten a ellas o a su

comunidad. • Con capacidad de liderar procesos en el establecimiento y la comunidad. • Con compromiso social, sensibles a las problemáticas de su establecimiento, su comuna y el país. • Con un fuerte sentido de identidad y pertenencia a su establecimiento. • Respetuosas consigo mismas y con los demás. • Con sentido de la responsabilidad respecto a las decisiones que toman en su vida.

Esperamos que nuestras estudiantes logren:

• Puntajes SIMCE y PSU que se ubiquen en el decil superior de los establecimientos del país. • Con resultados de continuidad de estudios superiores igual o superior a un 95% de sus egresadas.

Asimismo, esperamos fomentar e inspirar relaciones familia-liceo comprometidas en el proceso formativo de nuestras estudiantes y generar espacios para una comunicación bidireccional entre el liceo y las familias, atendiendo a las necesidades de las mismas y haciéndolos partícipes activos de los procesos de aprendizaje que ocurren en el liceo. Tenemos como propósito impulsar y desarrollar procesos de gestión directiva y pedagógica de excelencia que consideren: • Procesos académicos de excelencia y orientados al alto desempeño. • Procesos rigurosos de selección de los profesores. • Generar una mística que promueva el valor del conocimiento, la creatividad, el esfuerzo y la búsqueda de la excelencia en todas sus actividades. • Monitorear los resultados que permitan realizar una gestión que identifique y difunda las mejores prácticas, que conozca con precisión las áreas más débiles y que de este modo se haga responsable por sus resultados. • Creer y expresar altas expectativas en relación a lo que las alumnas deben y pueden lograr. • Desarrollar múltiples oportunidades de aprendizaje. • Clima escolar de apoyo: Exigencias y apoyo permitirán cuidar a sus estudiantes y permitirán un mejor aprendizaje.

Buscamos contar con docentes motivados y expertos en las disciplinas que imparten, que priorizan el desarrollo de habilidades y que ofrecen un trabajo creativo con el conocimiento. Docentes responsables del desempeño de todas y cada una de sus estudiantes, con un uso eficiente y eficaz de las herramientas tecnológicas y de los avances del conocimiento en sus respectivas disciplinas. Asimismo, un establecimiento con permanente actualización de las tecnologías disponibles, un uso eficaz y responsable de su infraestructura y con sistemas de información eficientes. Un liceo sustentable a mediano y largo plazo, orientado al mejoramiento permanente de sus procesos de captación y mantención de la matrícula, de asistencia de sus estudiantes, y de administración y generación de recursos. Misión: Es un proyecto de excelencia académica y formación integral para estudiantes de Maipú, que busca desarrollar competencias integrales en todos los estudiantes, con un ambiente intelectualmente desafiante y profesores altamente competentes. Una comunidad educativa con participación activa, inserta en una infraestructura acorde con los desafíos académicos y de formación de sus estudiantes y tecnología de vanguardia. Un liceo laico, que busca formar mujeres líderes, protagonistas y gestoras de la sociedad; así como pluralista, donde se aceptarán y reconocerán diferentes formas de comprender el mundo que nos rodea, con una orientación explícita al respeto de los derechos y deberes de las personas y su libertad.

316

Sello Distintivo: El liceo de Niñas de Maipú se define como un Liceo de Excelencia Académica y considera que los profundos cambios sociales, culturales y tecnológicos que ha vivido el mundo en sus últimas décadas, obligan a repensar las exigencias que tendrán estas estudiantes en la sociedad en la cual les corresponderá desempeñarse como mujeres y ciudadanas.

Valor Público del Establecimiento Educacional El Liceo Bicentenario nace como la legítima aspiración de los vecinos de nuestra comuna, por contar con una oferta pública para estudiantes mujeres con foco en el alto desempeño, no sólo e pensando en un establecimiento que entregue la mejor instrucción posible, sino en una institución que ponga en práctica procesos diseñados para asegurar que todas sus estudiantes sean capaces de aprovechar las oportunidades de aprendizaje al máximo. Esto implica un establecimiento que se fija altos objetivos y estándares de desempeño a alcanzar por todas y cada una de sus estudiantes. La comunidad ha valorado tanto los resultados académicos, como la excelencia docente con una alta demanda año a año de matricula haciendo hincapié que el establecimiento está brindando educación pública de calidad.

Logros institucionales año escolar 2015 • Posicionarnos en el decimo lugar a nivel nacional en el Simce de 2° medio con un promedio de 330 puntos • Mantener y retener la matricula de media. • Ampliar las redes comunitarias de apoyo social, cultural y deportivo para nuestras estudiantes.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula : recuperar o elevar en un 2% la matricula • Asistencia: elevar el porcentaje a un 93.5% • SIMCE: mantener o elevar en 5 puntos los resultados • PSU: aun no se rinde.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Mantener los incentivos por resultados SIMCE a los docentes y agregar los incentivos por resultados PSU y por asistencia. • Implementar jornadas de capacitación docente según necesidades de esta institución de parte de organismos externos

debidamente calificados • Implementar acciones transversales con apoyo de la Corporación que involucren a toda la Comunidad Educativa: charlas,

seminarios conciertos, etc.

317

LICEO POLIVALENTE EL LLANO DE MAIPÚ

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

79%

400

83%

80%

54%

6%

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Insuficiente (Enseñanza Básica)

NO

SI

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº Competentes Nº Destacados 0 1 3 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

No procede 257 214 236

234 232 227

SIMCE 2014 SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA 2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 220 223 233 229 205 216

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU 2014 3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA

Comprensión Lectora Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias 447 453 430 478

318

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

“Impartir Educación Integral, inclusiva y de calidad contribuyendo a la sociedad, formando personas en el área Humanista y Técnico Profesional”. Misión:

•

Formar personas autónomas, respetuosas de sí mismos y de los demás, honestas, tolerantes, responsables; conocedoras y respetuosas del medio ambiente, con actitud de resiliencia a los problemas sociales y afectivos que puedan enfrentar, así como con una mirada crítica de su entorno, desarrollando habilidades cognitivas, sociales y técnicas para que se transformen en un aporte a nuestra sociedad, en la búsqueda de la realización personal. Sello Distintivo: Educándonos con integración, valores y calidad, preparándonos para la vida”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Nos consideramos un aporte a la Educación Pública, puesto que nuestra misión es formar a generaciones de

estudiantes con altos índices de vulnerabilidad, pero con las habilidades necesarias para desarrollar competencias cognitivas, afectivas y sociales, a través de un educación de calidad, es decir, que cumpla los objetivos educativos propuestos específicamente para nuestro liceo, considerando las características y necesidades de sus estudiantes, específicamente la necesidad de desarrollarse profesional y laboralmente con el propósito de insertarse en una sociedad en constante transformación y siempre exigente con su miembros. En virtud de lo anterior, mejoramos nuestra oferta educativa, pasando de ser exclusivamente enseñanza científico- humanista a una enseñanza polivalente incorporando la opción técnico profesional, a través de la especialidad de Instalaciones Sanitarias, del área de construcción, carrera de fácil acceso a empleos tanto a nivel privado como empresarial.

• Del mismo modo para entregar nuestra oferta educativa científica – humanista y técnico profesional, contamos con la infraestructura y material didáctico necesarios, así como con dos talleres para carrera técnica, de primer nivel, entregando los implementos de vestuario y seguridad a cada alumno en forma gratuita, esto último debido a que estamos consientes de sus limitaciones económicas y de las necesidades de apoyarlos e impulsarlos en su formación laboral.

• Para contar con una Educación Pública acorde a las necesidades de nuestra comunidad, nuestro liceo cuenta con el apoyo de programas externos que facilitan nuestra labor educativa y beneficien a nuestros estudiantes es así como contamos con fondos SEP que facilitan el desarrollo de actividades, compra de material e implementación de talleres necesarios y de interés para nuestros niños, niñas y jóvenes. Del mismo modo desde el año 2015

pertenecemos al Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE). Por otra parte, también, nos consideramos un aporte a nuestro entorno social al contar con Programa de 4 a 7, de apoyo a la mujer trabajadora.

• En síntesis nuestro establecimiento es un aporte constante a una educación pública centrada en la formación de personas en constante búsqueda de la realización personal.

Logros institucionales año escolar • Mejoramiento en resultados Evaluaciones Nacionales tanto a Nivel SIMCE como Evaluación Docente. • Mejoramiento de Desempeños Académicos , en comparación a 2014 y de la Convivencia Escolar debido al

conocimiento y cumplimiento de Reglamento de Convivencia por toda la Comunidad Educativa. • Aumento de Talleres SEP así como Ingreso a programas Externos Como PACE ( U. de Santiago ) , Inglés Abre

Puertas , Programa de Eficiencia Energética.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: 480 • Asistencia: 85% • SIMCE: Aumento de a lo menos 20 puntos en cada evaluación. • PSU: Aumento de a lo menos 20 puntos promedio en cada área.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Necesidad de disminución cursos Enseñanza Básica para potenciar Enseñanza Media HC y TP.

319

LICEO POLIVALENTE JOSÉ IGNACIO ZENTENO

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

72,5 Básica 75.1 Media

276 Básica 373 Media

78% Básica 74% Media

85% Básica 79 .5% Media

60.6% Básica 45.8% Media

25% Básica 51 % Media

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Emergente

NO

Sí

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados 00 02 10 00

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE

ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

225 238 239 236

216 220 240

SIMCE 2014 SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA 2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 211 227 220 213 208

215

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU27 2014 3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA

Comprensión Lectora

Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias

39 33 516 506 512

525

320

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • VISIÓN:

•

Ser reconocidos como una comunidad educativa de Educación Pública inclusiva de exigencia, que acepta y respeta la diversidad, que potencia y favorece el crecimiento cognitivo y valórico y cultural de los y las estudiantes. Que posiciona a nuestros egresados en diversas cargos y empresas aportando al crecimiento de nuestro país, con claras posibilidades de continuidad de estudios superiores. Entregar a la sociedad un ser integral y capacitado capaz de asumir responsablemente su vida como estudiante de educación superior y/o como trabajador que aporta a la sociedad. MISIÓN:

•

Incentivar al estudiante a través de metodologías creativas e innovadoras a descubrir, potenciar y desarrollar sus intereses, aptitudes, habilidades, destrezas y conocimientos. Valorando la educación como agente de cambio. Vivenciar y desarrollar en la comunidad Zenteniana valores como: la honestidad, la responsabilidad, el respeto y cuidado por de la comunidad educativa y el medio ambiente, espíritu de superación, solidaridad y conciencia social. Fortaleciendo practica pedagógica que apunten a docentes creativos e innovadores. SELLO DISTINTIVO: Comunidad educativa inclusiva y diversa (Cultural, artística y deportiva). Comunidad educativa con amplias posibilidades educativas. “En este Liceo todos aprenden“.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Nuestro liceo atiende a toda la diversidad, sin exclusión. • Formar técnicos de nivel medio en Administración de empresas. • Prosecución de estudio de nuestros alumnos en la educación superior. • Formación Ciudadana.

Logros institucionales año escolar 2015 • Aumentar matrícula 4%. • Extensión de jornada a Kinder, primero y segundo. • Aumento de puntajes SIMCE en Cuarto básico 11 puntos. • y aumento puntaje PSU. • Uniformidad escolar. • Nueva insignia del liceo. • Nuevo reglamento. • Buen clima laboral. • Charlas de drogas. • Liceo uniformado. • Mejora en la relación alumno profesor. • Mejora en la disciplina. • Control de los atrasados y las ausencias.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: Aumentar matrícula en 4 %. • Asistencia: Aumentar asistencia en 10%. • SIMCE: Aumentar puntaje SIMCE en 11 puntos. • PSU: Aumentar un 10% la cantidad de estudiantes que ingresan a la universidad y/o Centros de Formación

Técnica. • Mejorar en el gimnasio. • Mantención completa y mejoras camarines del gimnasio del alumnado. • Abrir nuevas carreras. • Incorporar las artes visuales en enseñanza media. • Modificar los horarios de entrada y salida del liceo.

321

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Aumento de matrícula y asistencia 2 %. • Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje logrando avances significativos en resultados académicos. • Mayor involucramiento del apoderado en el proceso educativo de sus hijos e y de la escuela. • Construcción de nuevo baños enseñanza media varones. • 2 profesores volantes de planta del liceo. • Reparar y mejora la biblioteca. • Textos de lectura completaría para todo el alumnado. • Reposición de mobiliario alumnos. • Reposición de mobiliario sala de profesores. • Nuevo mobiliario comedor de profesores y alumnos. • Guardia fin de semana de planta del liceo día y noche. • Mejorar la conexión a internet. • Terminar con el contrato de la empresa externa Guardias y auxiliares. • Mejorar las instalaciones eléctricas del liceo. • Cambio en los horarios de entrada y salida del liceo.

322

LICEO MAIPÚ ALCALDE GONZALO PÉREZ LLONA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación

Promedio Asistencia 1º

Semestre

% de Estud. Prioritarios. % de Estud. PIE.

85% 603 76% 81.1% 221 56

Categoriz. Mineduc SNED PME Evaluación Docente

EMERGENTE 100 % 86%

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes

Nº de Destacados

0 3 11 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C.

Naturales

- - - - - - -

SIMCE 2014 SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA 2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

222 233 221 224 223 226

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU 2014 3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA

Comprensión Lectora Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias

44 39 468.40 468.66 504.19 450.18

323

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión

•

: “La Misión del Liceo Municipal de Maipú es, EDUCAR Y FORMAR, a los niños y jóvenes que ingresan al establecimiento, en la modalidad Humanismo Científica, desarrollando en ellos las competencias que les permitan su ingreso a la Educación Superior, e integrarse positivamente a la sociedad”. Misión:

•

“Con la fuerza de la historia, en el camino de ser el más prestigiado Centro Educacional de formación Humanismo-Científica de Maipú”. Sello Distintivo: “Liceo que atiende a la diversidad intelectual y sociocultural de los estudiantes, dando una respuesta inclusiva, eficiente y eficaz, para convertirlos en personas responsables que se insertan correctamente a la sociedad como aporte a su progreso”.

Valor Público del Establecimiento Educacional A. CONVIVENCIA ESCOLAR: Estas actividades de convivencia han sido planificadas con el fin de fomentar en toda la

comunidad educativa del liceo el espíritu de pertenencia logrando una sana convivencia entre todos los actores. Destacamos entre estos: a) Caminata al Templo

b)

: Con motivo del Aniversario del establecimiento el 02 de abril, se realiza una caminata desde nuestro Liceo hacia el Templo Votivo de Maipú, en donde participa toda la comunidad educativa. Premio a la Asistencia

c)

: Mensualmente, como un medio de motivación a la asistencia día a clases en los estudiantes, se premia al curso que ha obtenido el mejor porcentaje de asistencia al Liceo. Desfiles

d)

: El establecimiento participa todos los años en los desfiles que la Municipalidad organiza tanto en la celebración de la Batalla de Maipú y en las Fiestas Patrias. Piscina

e)

: Con el fin de generar una sana convivencia, se planifica para el mes de diciembre una salida a una piscina, en donde logran los estudiantes vivir una instancia real recreativa. Gira de Estudios

B. REDES: Nuestro establecimiento cuenta con redes de apoyo en pro de nuestros estudiantes, las cuales fueron gestionadas por nuestro director los cuales son:

: Para motivar a nuestros estudiantes de segundos medios se han organizado Giras de estudios con alumnos que han sido seleccionados por su excelente rendimiento académico y disciplina.

a) BECA BAREb)

: Contamos con 44 estudiantes que se encuentran beneficiados con esta beca. CEPECH

c)

: Esta institución ha colaborado con el Liceo a través de charlas en la que contempla temas como el ranking de notas, NEM y postulaciones a universidades, además de ensayos PSU y becas para nuestros estudiantes. Defensoría Penal Pública (D.P.P)

d)

: El Liceo organiza, para nuestros estudiantes, la visita a la DPP para ser parte de charlas interactivas donde conocen sus derechos y responsabilidades ante la ley. Universidades, IP y CFT: PROPEDÉUTICO, Becas y visitas a sus dependencias

e) .

SERNATUR:

f)

Con el Programa de Gira de Estudio, nuestros estudiantes destacados han podido ser beneficiados con viajes a distintos lugares de Chile. CESFAM

g)

: El establecimiento deriva a esta institución, a todos los estudiantes que requieran mejorar la calidad de vida y satisfacer necesidades de salud que estos requieran. SENDA

h)

: Esta Institución organiza con nosotros visitas durante el año para realizar a nuestros estudiantes charlas de prevención del consumo de drogas y alcohol. Además, de las derivaciones ya sea por tratamiento y/o rehabilitación en el consumo. JUNAEB:

i)

Esta institución permite que a la población con mayor porcentaje de vulnerabilidad sea beneficiada con almuerzo diario, colaciones, uniforme y artículos escolares. Otras Instituciones

C. SALIDAS PEDAGÓGICAS: Nuestro establecimiento cuenta con un cronograma planificado desde fin de año anterior y concretizado a principios de año académico, organizándolo según el nivel y de acuerdo a los aprendizajes esperados de cada sector con el fin de apoyar los objetivos cognitivos y transversales. Algunas de estas son:

de Servicio Público, deportivas, sociales y culturales de la comunidad de Maipú.

• Apoyo al sector de Lenguaje y Comunicación:

•

Obras de Teatro (Matucana 100 y Centro Matta de la municipalidad de la Granja). Apoyo al sector de Educación Tecnológica

• : Visita a la Empresa Carozzi y Empresa GASCO.

Apoyo al sector de Historia:•

Museo de la Memoria y Visita al Congreso. Apoyo en Orientación vocacional:

• Visita a Instituciones de nivel superior.

Apoyo en Educación Física: Salidas a campeonatos deportivos con otros establecimientos.

324

Logros institucionales año escolar 2015 A. PROYECTO: SERF (SISTEMA EDUCACIONAL RELACIONAL FONTAN).

CURSOS: OCTAVO BÁSICO Y PRIMEROS Y SEGUNDOS MEDIOS. 1. Desarrollo y reconocimiento de la singularidad de cada estudiante. 2. Proceso de aprendizaje pertinente a las características personales y del entorno. 3. Desarrollo de la autonomía personal. 4. Desarrollo de procesos explícitos de aprendizaje. 5. Estudiante como sujeto social. 6. Logro de la excelencia personal, entendida como el desarrollo integral y pleno. 7. Citas con Padres y/o Apoderados como ente primordial en el proceso académico del estudiante.

B. PROYECTO: LECTURA COMPLEMENTARIA. CURSOS: TODOS LOS NIVELES. SECTOR DE LENGUAJE E HISTORIA. El proyecto de lectura complementaria se realiza en el establecimiento hace tres años. Este se efectúa todos los meses en el sector de Lenguaje y Comunicación; y en el sector de Historia, asociado principalmente contenidos de los ejes y unidades del programa curricular.

C. PROYECTO: PIE. CURSO: OCTAVO BÁSICO A CUARTO MEDIO. El PIE se instala en el Liceo desde el primer trimestre académico del año 2013. Hoy, son 47 estudiantes pertenecientes a séptimo y octavo básico y de primero a cuarto medio, que se encuentran integrados a este proyecto. Éste tiene el propósito de contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento, favoreciendo la presencia, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio. Nuestros estudiantes solo presentan necesidades educativas transitorias. Las principales actividades del Programa son la planificación, implementación y seguimiento del proceso educativo en el curso, con especial énfasis en la evolución de los aprendizajes de las y los estudiantes.

D. PROYECTO: PROGRAMA DE SEXUALIDAD. CURSO: PRIMEROS MEDIOS. Desarrollar el Programa de Sexualidad al 100% de los estudiantes de 1º medios, con red de apoyo de la Escuela de Obstetricia de la Universidad de Chile.

E. PROYECTO: JORNADA DE INDUCCIÓN. CURSOS: SÉPTIMO BÁSICO Y PRIMEROS MEDIOS. Se realiza esta jornada a principios de año al 100% de los estudiantes de séptimo básico y primeros medios. Este proyecto es liderado por el Departamento de Orientación y colaboran un psicólogo, profesor de Religión y el profesor jefe. En esta, se busca conocer, de los estudiantes, sus intereses y proyecciones, como también presentarles a ellos nuestras metas, reglamentos, protocolos y los roles de cada uno de los integrantes del equipo directivo.

F. PROYECTO: TUTORÍAS FORMATIVAS. CURSOS: TODOS LOS ESTUDIANTES DEL LICEO QUE LO REQUIERAN. Atención en Tutorías de contención para retener, contener y apoyar a estudiantes con riesgo de deserción.

G. PROYECTO: PROPEDÉUTICO. CURSOS: ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO MEDIO. Es una instancia de formación y selección de estudiantes, totalmente gratuita, para acceder a la Educación Superior sin requerimiento de un puntaje mínimo en la PSU, en la cual los participantes deben aprobar un plan de estudios que pone en juego sus destrezas y habilidades. El establecimiento cuenta con 5 estudiantes que han sido seleccionados y están participando de este proyecto.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: Aumentar en un 10% con respecto del año anterior. • Asistencia: Aumentar el porcentaje en 5% puntos con respecto del año anterior. • SIMCE: Subir el promedio SIMCE en 15 puntos (Lenguaje, Matemática y Ciencias Sociales) con respecto del año

anterior. • PSU: Subir el promedio PSU en 30 puntos con respecto del año anterior.

325

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Mejora integral del Gimnasio (baños, duchas, pintura, conexiones eléctricas). • Continuar con Proyecto de Innovación SERF. • Fortalecimiento del Departamento de Orientación, integrando un asistente social, psicóloga con recursos de

subvención.

326

LICEO NACIONAL DE MAIPÚ

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

39.8 (Básica) 41.9 (Media)

487 (Básica) 1.095 (Media)

90 (Básica) 97 (Media)

95.93 (Básica) 94.54 (Media)

285 (Básica) 18.08% (Media)

0

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

EMERGENTE

SI

SI

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº de Destacados

0 2 12 2

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

NO NO NO NO

NO NO NO

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 297 340 328

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU 2014 3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA

Comprensión Lectora Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias

75 74 610,36 637,9 619,1 643,6

SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje Matemática C. Naturales

294 342 303

327

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión

•

: Constituirse en un establecimiento educacional líder de la comuna, de excelencia académica, que desde el ámbito público, brinde la posibilidad de acceso a la educación superior a la población escolar de Maipú en igualdad de condiciones Misión:

•

Desarrollar una formación integral, basada en capacidades, destrezas, conocimientos y habilidades que apuntan a la excelencia académica para ingresar exitosamente a la Universidad. Sello Distintivo: Liceo con excelencia académica para ingresar exitosamente a la universidad.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El Liceo Nacional de Maipú es reconocido por la comunidad de alumnos, padres y apoderados, como una institución que

brinda oportunidades a las familias maipucinas en igualdad de condiciones para que sus hijos ingresen exitosamente a la universidad. Se reconoce en ella el profesionalismo y vocación de los docentes y de cada uno de los miembros que la componen, destacando su compromiso, proactividad, iniciativa y esfuerzo por alcanzar cada una de las metas y desafíos que se proponen.

• Fomenta en sus estudiantes el deporte, la cultura, las artes la solidaridad, la tolerancia y las prácticas democráticas, como parte constitutiva de una formación en valores.

Logros institucionales año escolar 2015 • Mejoramiento sostenido de los aprendizajes favoreciendo el estándar institucional permitiendo sobre el 70% de ingreso

de nuestros estudiantes al sistema de educación superior. • Fortalecimiento del desarrollo humano en las áreas deportivas alcanzando el primer lugar nacional en el medallero de los

juegos escolares del MINEDUC, en cultura y las artes. Alcanzar los primeros lugares en las olimpiadas nacionales de matemáticas, historia y ciencias organizada por el Consejo de Rectores.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: Aumentar la matricula en un 3% con relación al año académico anterior. • Asistencia: Alcanzar un 95% de asistencia promedio al término del año escolar. • SIMCE : Incrementar en 5 puntos los resultados obtenidos en SIMCE correspondiente al año académico anterior • PSU: Incrementar en 5 puntos los resultados obtenidos en SIMCE correspondiente al año académico anterior

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Mejorar e implementar los espacios educativos. • Incorporar el incentivo docente a profesores y asistentes coordinadores de distintas áreas. • Fortalecer el Proyecto Educativo Institucional en los aspectos de difusión, socialización, implementación y autocuidado.

328

LICEO REINO DE DINAMARCA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

Básica 77.2% Media 77.9%

727 70.24% 83.12% 53.5% 19.19%

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Emergente Sí 2014 -2015 SEP Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº Destacados 0 4 19 3

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 234 243 253 219 221 241 221

SIMCE 2014 SIMCE 2014

8º DE ENSEÑANZA BÁSICA 2º DE ENSEÑANZA MEDIA Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

194 216 219 232 206 219

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU 2014

3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA Comprensión Lectora Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias

38 29 563 594 576 612

329

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

A través de una educación basada en el respeto a la dignidad humana pretende potenciar las habilidades y el desarrollo personal de sus educandos. Pretende desarrollar las competencias necesarias en sus egresados para que se incorporen al mundo laboral o a la continuación de estudios superiores.

El Liceo Reino de Dinamarca es un establecimiento de Enseñanza Prebásica, Básica, Educación Media HC y TP que pretende formar a estudiantes que demuestren espíritu de superación, respetando la diversidad económica, física, social y religiosa.

• Misión:

•

Entregar a sus estudiantes una formación alta en exigencia valórica y ayudándolos a superarse personalmente para ser competente en la sociedad o logrando su continuidad en Educación Superior o integración a la vida laboral. La educación impartida propicia el desarrollo de personas responsables de su proyecto de vida, identificadas con su establecimiento, protagonistas de su aprendizaje, respetuosos, responsables, comprometidos con su labor educativa, solidarios, con un alto espíritu de superación, con afán de servicio y de estimular las relaciones interpersonales efectivas y afectivas para trascender en su espiritualidad y formando personas competentes, responsables ante la sociedad y respetuosas del medio ambiente. Sello Distintivo: “Respeto y difusión de las tradiciones del folclore chileno, especialmente de la zona central”

Valor Público del Establecimiento Educacional • Nuestro Liceo Reino de Dinamarca está ubicado en un sector semirural que cuenta con todos los niveles escolares

de enseñanza: Prebásica, Básica y Ed. Media HC y TP. • Cuenta con JEC en todos sus niveles. • Imparte 2 especialidades técnico profesional: Enfermería y Párvulo Nivel Medio con demanda laboral. • Redes de apoyo y programas que favorecen la labor educativa (Ej: PACE. PROPAT, SENDA, COSAM). • Realización de talleres extra programáticos que apuntan al desarrollo integral del estudiante. • Colegio de Excelencia SNED 2014-2015. • Certificación medio ambiental 2015-2016. • Senda Previene colegio nivel avanzado en prevención de consumo drogas y alcohol. • Cuenta con equipo psicosocial (Psicóloga y Trabajadora Social).

Logros institucionales año escolar 2015 • Se obtiene por primera vez SNED, Colegio de Excelencia 2014-2015. • Certificación SENDA Liceo Preventivo (Nivel Avanzado) 2014-2015. • Certificación Medio Ambiental 2015-2016.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula:

•

aumentar por lo menos 3 puntos porcentuales en la matricula; matricula actual 709 lo que significaría una matrícula de 730 estudiantes. Asistencia

• : Considerando la asistencia promedio 1° semestre 83.12% llegar a 85% de asistencia promedio 2015.

SIMCE: aumentar al menos 3 puntos sobre resultados 2014.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Renovación de computadores de escritorio al área administrativa del liceo y sala de profesores (6 unidades). • 25 notebook para trabajo pedagógico del docente en cada sala. • Implementación de un sector cercado del liceo con máquinas de ejercicio. • Continuidad en estrategias para eliminar plaga de palomas incluyendo limpieza de techumbre.

330

LICEO SANTIAGO BUERAS Y AVARIA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

Básica 66 Media 69

922 89.08 82.7 36.33 13.01

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Medio-Bajo

Excelencia Académica 2014- 2015

Emergente

Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº Destacados 1 3 24 3

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 225 244 249 248 210 209 228

SIMCE 2014 SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA 2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 208 235 243 221 223

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU 2014 3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA

Comprensión Lectora Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias

55 53 469.6 460.2 442.4 490.0

331

Valor Público del Establecimiento Educacional • Atención a la diversidad mediante el programa de integración escolar y redes psicosociales comunales. • Apertura del Liceo a la comunidad maipucina para otorgar servicios educativos, deportivos, culturales y sociales. • Integrar a Padres y Apoderados a las diversas actividades planificadas por el establecimiento, entendiendo que

son nuestros principales colaboradores en la formación personal, social y académica de nuestros estudiantes. Logros institucionales año escolar 2015

• Mejorar porcentajes de asistencia a clases. • Disminuir tasas de repitencia escolar. • Participar y colaborar en mejorar la convivencia escolar a nivel de aula y comunitaria

Metas institucionales año escolar 2016 • Asistencia : Lograr un porcentaje de asistencia superior al 90% • SIMCE: Avanzar en nuestros resultados al logro de 250 puntos. • PSU: Proyectarnos en P.S.U. a los 500 puntos en todas las asignaturas evaluadas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Participar en jornadas de Autocuidado y perfeccionamientos de nuestro personal docente y no docente. • Otorgar más tiempo a las horas no lectivas. • Integrar a los Padres y Apoderados a las acciones pedagógicas y formativas impulsadas por el PME y PEI del Liceo.

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión

•

: El Liceo se consolidará como líder del sector, reconocido comunal, regional y nacionalmente e imprimirá un sello indeleble en las sucesivas generaciones de estudiantes que integran este espacio formativo y de convivencia fraterna. Misión

•

: Ser una comunidad educativa H.C. comprometida y unida en la Educación para el desarrollo del conocimiento, competencias y valores en nuestros alumnos (as). Sello Distintivo: Formación de Ciudadanos

332

CENTRO EDUCACIONAL TÉCNICO PROFESIONAL

Enseñanza Media: Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

76.3 872 88% 87% 49% 13.1%

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente 2014

Emergente

No PME SEP VIGENTE Nº Insatisf. Nº Básicos Nº de Competentes Nº Destacados - 1 - -

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 224 237 227 231 168 209 210

SIMCE 2014 SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA 2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 191 215 220 212 196 212

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU 2014 3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA

Comprensión Lectora Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias 37 31 401 411 418 386

TITULADOS 2014 ESPECIALIDADES

ELECTRICIDAD ALIMENTACION PROMEDIO CTP 100 % 66 %

83 %

333

Enseñanza Básica: Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

79.6 246 65.8 83.5 62 18.3%

Categoriz. Mineduc

Sned PME Evaluación Docente

Emergente No PME SEP vigente Nº Insatisf. Nº Básicos Nº Competentes Nº Destacados - 3 2 -

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE ENSEÑANZA

BÁSICA 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales 224 237 227 231 168 209 210

SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje Matemática Historia 191 215 220

334

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

Ser reconocidos por toda la comunidad, como el centro técnico profesional de excelencia de la comuna de Maipú, institución que promueve una educación equitativa e inclusiva desde la más temprana formación, aspirando a la mejora continua de los aprendizajes a través de la instalación de buenas prácticas pedagógicas, fortalecidas con la instauración de un liderazgo directivo y docente, unido a un compromiso, identidad y trabajo en conjunto con padres y apoderados para impulsar el aprendizaje significativo de los estudiantes, contribuyendo así a la sociedad desde los ámbitos personal, social, laboral y económico. Misión:

•

Potenciamos el desarrollo integral de hombres y mujeres, enfatizando aspectos claves como la responsabilidad, transparencia, colaboración, compromiso social, respeto a la diversidad, formación ciudadana, sustentabilidad, espíritu crítico y reflexivo; desarrollando habilidades y competencias, en las dimensiones cognitiva, social, afectiva y física que permitan el logro de aprendizajes significativos en cada uno de los niveles de formación, como así también les entregue las herramientas necesarias que les permita obtener su título técnico en las especialidades de Electricidad, Servicios de Alimentación Colectiva y Telecomunicaciones, y/o proseguir estudios superiores, incitándolos a tener la capacidad de liderar sus proyectos de vida. Sello Distintivo: Formar profesionales con las competencias académicas, técnicas y actitudinales que les permitan tener una óptima inserción laboral y social en las especialidades de Electricidad, Servicios de Alimentación Colectiva y Telecomunicaciones.

Valor Público del Establecimiento Educacional • CETP se caracteriza por tener un rol social muy marcado en la solidaridad y compromiso con toda la comunidad educativa,

junto con ser parte de la formación de personas, entregándoles un Titulo inicial de Técnicos de Nivel Medio para que aporten a nuestra sociedad.

• Tenemos una orientación inclusiva, siendo un aporte para nuestra comunidad, otorgando oportunidades de desarrollo profesional, a fin de romper el círculo de la pobreza y combatir males de la sociedad.

• Rol integrador y formador en todos los niveles, incentivando a cada alumno para cumplir sus metas.

Logros institucionales año escolar 2015 • Capacidad de convocatoria a los estudiantes de nuestra comuna, logrando tener más de 1100 alumnos distribuidos en 29

cursos desde 1 Básico a 4 Medio TP. • Porcentaje de Titulación superior a 83% en las especialidades de Electricidad y Servicios de Alimentación Colectiva,

fortaleciendo el trabajo en redes con nuestras empresas en convenio. • Embellecimiento de los espacios de la escuela, fortaleciendo el sentido de pertenencia e identidad con la escuela.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: 1100 estudiantes. • Asistencia: 87 % • SIMCE:

CUARTO BÁSICO: Lenguaje 240 puntos. Matemática 230 puntos. OCTAVO BÁSICO: Lenguaje 226 puntos. Matemática 239 puntos. SEGUNDO MEDIO: Lenguaje 230 puntos. Matemática 230 puntos.

• PSU: Lenguaje 400 puntos. Matemática 410 puntos. • Titulación: 85%

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Mejoramiento de sistema eléctrico de nuestra escuela. • Construcción del hall de acceso para recibir a nuestra comunidad escolar.

335

LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG BALTIANSKY

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos

%IVE Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

42,9

705 97,9 93,1 29,3 NO

Categoriz. Mineduc

SNED PME Evaluación Docente

EMERGENTE NO SI Nº Insatisf. Nº Básicos Nº Competentes Nº de Destacados 0 2 15 1

SIMCE 2014 SIMCE 2014 SIMCE 2014 2º DE

ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

SIMCE 2014 SIMCE 2014 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA 2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje Matemática Historia Lenguaje Matemática C. Naturales

249 263 268 261 252

246

SIMCE 2014 - INGLÉS PSU 2014 3º DE ENSEÑANZA MEDIA 4º DE ENSEÑANZA MEDIA

Comprensión Lectora Comprensión Auditiva Lenguaje Matemática Historia Ciencias

60 58 553 531 548

551

336

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

Formar estudiantes autónomos, responsables, autocríticos, creativos, con compromiso social, fuerte sentido de identidad y pertenencia. Misión:

•

Entregar una formación integral desarrollando un potencial académico de excelencia, interés por el conocimiento y altas expectativas. Sello Distintivo: Estudiantes de excelencia, alto desarrollo cognitivo, dominio del inglés y competencias en TIC.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Desarrollar el valor de autocuidado de toda la comunidad Kirberiana, dentro y fuera de la institución; garantizando

el respeto y la sana convivencia en todos los espacios donde se demuestre nuestra identidad y espíritu.

Logros institucionales año escolar 2015 • Consolidar mejoras en la Convivencia Escolar. • Subir rendimiento en pruebas de medición externa. • CapacItar al menos al 90% de los docentes en Gestión Educativa del Aula.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: 710 • Asistencia: 91% • SIMCE: 262 (8º) 290 (2º) • PSU: 550 puntos.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Lograr un 100% de implementación tecnológica del aula. • Construcción de 3 salas más. • Lograr mayor disponibilidad de tiempo docente para planificación y tareas administrativas atingentes a su labor.

337

JARDÍN INFANTIL EMANUEL

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

339 98% 60% 1,20%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento.

• Visión:

•

Aspiramos a ser un Jardín Infantil y Sala cuna de excelencia educativa, ofreciendo a los niños aprendizajes de calidad, innovadores y que estén a la vanguardia de los avances pedagógicos, comprometidos con la formación entregando las herramientas necesarias que les permitan enfrentar los desafíos de la educación. Misión:

•

Proporcionar a los niños y niñas menores de 4 años, del sector poniente de Maipú, en situación de vulnerabilidad, educación de calidad, en ambientes enriquecidos que potencien su educación integral y promuevan el desarrollo de la creatividad a través del a arte, en sus diferentes dimensiones. Sello Distintivo:

Construcción de conocimientos por parte del niño/a:

Contamos con sello artístico ya que consideramos que educación artística forma actitudes específicas, desarrolla capacidades, conocimientos para percibir y comprender el arte en sus variadas manifestaciones. La educación artística se expresa a través de sus medios expresivos que son: La plástica, la danza, la literatura (cuentos). La música, el teatro, imágenes proyectadas.

• Las Bases Curriculares nos ofrecen un marco orientador para la incorporación del tema artístico, por lo que el Jardín Infantil y Sala cuna debe considerarlo.

• Las Bases Curriculares plantean que el niño/a construye el conocimiento, por lo que se le deben ofrecer experiencias significativas que favorezcan el despliegue de sus capacidades, a partir de sus experiencias previas, de modo que desde allí se amplíe el conocimiento del mundo que lo rodea.

• El adulto tiene un papel orientador en las actividades pedagógicas con el niño/a. El es un protagonista de sus propias acciones sobre la base de las vivencias y experiencias. Debemos dejar que el niño /a tenga independencia y creación.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El Jardín Infantil y Sala Cuna Emanuel es importante para la comunidad por su tiempo y trayectoria, ya que es

recomendado de generación en generación. Gran parte de los apoderados se sienten muy satisfechos de los resultados pedagógicos que obtienen sus hijos e hijas. La comunidad en general tiene la opinión que este Jardín Infantil y Sala Cuna tiene buenos logros de aprendizaje, formación de hábitos ya que las funcionarias son muy comprometidas en el quehacer educativo y preocupadas, de los niños y niñas en todo sentido .Además piensan que existe un ambiente cálido, protegido para los niños y niñas. Los apoderados/as manifiestan confianza con el Jardín Infantil pudiendo trabajar y estudiar.

• Es reconocido por la comunidad como un Establecimiento de calidad.

Logros institucionales año escolar 2015 • Se ha logrado el 98% de la matrícula este año 2015 faltando cubrir sólo en los niveles de transición y en general

hemos tenido muy buena asistencia. • Hemos logrado buenos aprendizajes, significativos y pertinentes con los niños y niñas. Esto se refleja en la

evaluación TADI y en la evaluación trimestral. • Este año participamos de una capacitación de todo el personal sobre comunicación efectiva lo que favoreció aun

más el clima laboral. • Se ha logrado una buena renovación de mobiliarios de salas y material didáctico, lo que permite el desarrollo

integral de los niños y niñas.

338

Metas institucionales año escolar 2016 • Continuar reforzando aprendizajes significativos • Integrar aún más a las familias en el proceso educativo. • Alcanzar el 100% de matrícula y la asistencia sobre el 75%. • Implementar más talleres para los niños y niñas. • Implementar más talleres y capacitaciones para las funcionarias.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Una gran necesidad es capacitar a las funcionarias del Jardín Infantil y Sala Cuna en actualización de currículo y

talleres de auto cuidado. • Mejorar la fachada del nuestro Jardín Infantil y Sala Cuna (pintura interior y exterior del Jardín Infantil y Sala Cuna,

nivelar la entrada vehicular y peatonal del Establecimiento con maicillo.) • Techar el patio central para usarlo con los niños y niñas en días fríos y lluviosos y en el verano protegerlos del sol.

339

JARDÍN INFANTIL PEQUEÑOS EXPLORADORES

Antecedentes Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

129 98% 70% 2,40

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento.

• Visión

•

: El Jardín Infantil se propone formar a un niño /niña curioso, activo consciente de su entorno , habido por expresar, descubrir, conocer y relacionarse positivamente con los demás seres, con respecto por sí mismo y por su medio ambiente. Misión

•

: Ofrecer a los niños/as del nivel pre escolar, con vulnerabilidad social y económica, atención integral, que favorezca el desarrollo de sus habilidades y destrezas, y una educación inspirada en valores de participación, solidaridad, equidad, identidad y respeto. Sello Distintivo: Medio Ambiente.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Uno de los valores Públicos de nuestro Establecimiento, es dar a los niños/as la oportunidad de adquirir

aprendizajes de manera integral para insertarlos en futuro a nuestra sociedad. • Otro de los valores Públicos es promover las redes de apoyo con las que trabaja el Jardín, CAM, CESFAM "Carlos

Godoy", Chile Crece Contigo, Oficina de Medio Ambiente "Municipalidad de Maipú", Jardines Colindantes. • Promoción del Sello Distintivos en las diferentes actividades que se realizan en el Jardín Infantil. • Apoyo de las familias al trabajo educativo que entrega el Jardín a diario. • Promover la continuidad de los párvulos en el Jardín y disminuir la deserción de ellos, flexibilizando la

problemática de cada familia.

1. 3. Logros institucionales año escolar 2015. • Haber alcanzado la Matricula en su capacidad. • Haber elevado los porcentajes de asistencia a nivel Jardín. • Lograr tener mayor trabajo en equipo lo que favorece las relaciones humanas. 2. 4. Metas institucionales año escolar 2016. • Lograr mejoras en la Infra estructura del Jardín. • Trabajar para que los párvulos logren integrar más del 90 % de los aprendizajes propuestos por el Establecimiento • Capacitar con talleres a nivel Jardín y no solo a un sector de él.

3. 5. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Que sea menos engorroso el trámite para dar soluciones en el tema de infra estructura de nuestro

Establecimiento. • Presentar propuestas y/o alternativas de las falencias que el jardín muestra, para que a su vez sean capacitadas y

se logren los objetivos planteados. • Elevar los dineros y/o que el trámite no sea tan engorroso para la obtención de ellos y la aprobación ya sea de

material Fungible, Material Didáctico. que destinados para la compra de material.

340

JARDÍN INFANTIL DIVINA PROVIDENCIA

Antecedentes Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre % de Párvulos NEE

228

100,40%

84%

0,50%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

Sala Cuna y Jardín Infantil Divina Providencia pretende formar niños y niñas capaces de desenvolverse en la sociedad e integrarse al sistema educativo, utilizando los aprendizajes y valores adquiridos a través de la expresión plástica. Misión

•

: Ofrecer a los niños y niñas experiencias de aprendizajes significativas en un espacio que permitan el desarrollo artístico, mediante la expresión plástica desarrollando sus habilidades motoras, la creatividad y el pensamiento crítico, con el fin que los niños y niñas logren reconocerse a través de esto diversas habilidades que poseen, favoreciendo valores como la autoestima, responsabilidad e individualidad, entre otras en un ambiente cálido y de respeto mutuo. Sello Distintivo: Artístico.

Valor Público del Establecimiento Educacional Buen trato no es una tarea sencilla, se define en las relaciones con otros y con su entorno y se refiere a las interacciones, que promueven un sentimiento mutuo de reconocimiento y valoración, son formas de relación que generan satisfacción y bienestar entre quienes interactúan, se propone que este compuesto por cinco elementos:

1. El reconocimiento. 2. La empatía. 3. La comunicación. 4. La interacción igualitaria. 5. La negociación.

Logros institucionales año escolar 2015 • A través de la integración de la familia al proceso de aprendizajes; se ha logrado tomar conciencia sobre la

importancia de la educación inicial. • A través de la incorporación de plan fomento lector se ha logrado incentivar la importancia de la lectura desde

temprana edad. • Se ha logrado crear delegaciones de trabajo dentro del establecimiento que desempeñan diferentes funciones

que favorezcan la integridad de los niños y niñas.

Metas institucionales año escolar 2016 • Crear junto a la comunidad centro de padres con personalidad jurídica. • Mantener la matricula del establecimiento. • Mantener porcentaje de asistencia.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Mejoras en la techumbre del Jardín. • Reparación de los baños de los párvulos. • Realizar cierre perimetral y pintura exterior del Jardín Infantil.

341

JARDÍN INFANTIL BLANCO ENCALADA

Antecedentes Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

124 86% 62% 2,60%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión

•

: Nuestro Jardín Infantil pretende contribuir en la formación humana de nuestros párvulos, inculcando en ellos y sus familias la importancia de los valores y de la Educación para que se estimulen a finalizar todos los niveles de Educación, con el fin de poder contar en un futuro con las herramientas necesarias que les permita ser independiente económicamente y desenvolverse en nuestra sociedad Misión:

•

Brindar a niños y niñas de Maipú, una educación y formación Integral y de Calidad, que potencie un desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural equilibrado, para lo cual los estimularemos a ser protagonistas en la construcción de sus propios aprendizajes. Sello Distintivo: Psicomotricidad y vida saludable.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Nuestro establecimiento cuenta con un nivel de aprobación a nuestras prácticas educativas y de buen trato de un

91%, según encuesta aplicada en mayo 2015, es reconocido por un espacio de apoyo a las familias, a través, de la realización de diversos talleres que apuntan a mejorar las normas de crianza y a cuidado y estimulación de sus hijos integralmente.

Logros institucionales año escolar 2015 • Pedagógico: Durante el primer semestre del año hemos logrado 77% subiendo un 18% del resultado inicial del

diagnostico, producto del trabajo pedagógico sistemático del equipo de trabajo y el apoyo de nuestras familias. • Trabajo con familias, se han desarrollado conforme con la planificación anual, las reuniones, talleres y entrevistas

a nuestros apoderados. • Capacitación del personal: Se realizo al 100% de las funcionarias para mejorar convivencia y trabajo colaborativo.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: 90% • Asistencia: 75%. • Aspecto pedagógico 85%

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Implementación de patio; dotar al patio de más juegos educativos y recreativos para incrementar el sello de

psicomotricidad y vida saludable del establecimiento del establecimiento e incrementar material didáctico en sala en matemática, lenguaje y ciencias.

• Habilitar un espacio para crear una ambiente de reuniones y talleres con niños/as y familias a través de una carpa desmontable e impermeable, aprovechando los espacios techados del pasillo.

• Capacitación en lenguaje, matemática, ciencias y psicomotricidad a las funcionarias del establecimiento para potenciar sello y actualizar conocimientos.

342

JARDÍN INFANTIL INTERCULTURAL KIM RUKA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º

Semestre % de Párvulos NEE

113 106% 72% 0.98%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión: Juntos construyendo Interculturalidad para un mejor futuro de Niños y Niñas • Misión: Entregar Educación de Calidad con un enfoque Intercultural a niños ente 84 días y 3 años 11 meses. • Sello Distintivo. Intercultural

Valor Público del Establecimiento Educacional • El valor Público que le otorga la comunidad es el sello distintivo que se observa a través del rescate de las

culturas de los pueblos Originarios.

Logros institucionales año escolar 2015 • Trabajo con Redes (destacar el proyecto con el MINSAL” VIDA SANA” • Aplicación de puta de Evaluación Comunal “ TADI”(pesquisa de rezagos de los niños y niñas) • Construcción de un nuevo Espacio Educativo “Ruka”.

Metas institucionales año escolar 2016. • Matrícula 100% • Asistencia 80% (tomando en consideración la baja asistencia de Sala Cuna Menor en período Invernal). • Capacitación pertinente al Sello Distintivo.

1. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Mantención del Establecimiento. • Capacitación Personal del Establecimiento • Mayor resguardo al entorno del Jardín.

343

JARDÍN INFANTIL PALLAMAR

Antecedentes Indicadores de Gestión Cuantitativos

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

57 104% 72% 1.90%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión:

•

El Jardín Infantil Pallamar aspira a ser un Establecimiento reconocido por nuestra comunidad educativa en la promoción del cuidado del medio ambiente. Misión:

•

Entregar a niños y niñas de entre 1 año y 3 años 11 meses, una educación integral y de calidad, mediante experiencias significativas, destacando nuestro compromiso con el medio ambiente, para formar así niños y niñas consientes y responsables de su entorno natural. Sello Distintivo: Medio ambiental.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El valor público de nuestro Establecimiento, reflejado en la opinión de nuestros apoderados y comunidad:

• Somos consideradas por la comunidad como un Jardín de trayectoria. • Se considera y valora el buen trato y vínculo afectivo con respecto a sus hijos e hijas. • Se valora la posibilidad de facilitar la inserción al mundo laboral o de estudiar de los integrantes de las

familias, sintiéndose confiados y seguros. • Se tiene la apreciación de funcionarias comprometidas, donde no existe rotación de personal. • Se aprecian los logros pedagógicos obtenidos, tomando en cuenta los avances individuales de sus

hijos/as, observados en el hogar. • Se sienten acogidos y tomados en cuenta frente a sus necesidades.

• Con respecto a nuestro trabajo con la comunidad, se realizó la invitación a participar de la implementación del huerto a los vecinos del sector (Junta de vecinos) y Club de la tercera edad. El Jardín Infantil brinda apoyo a Junta de vecinos “Pozo Almonte” para obtener recursos municipales (juntas de firma).

Logros institucionales año escolar 2015 • Matrícula completa. • Buenos resultados en evaluaciones pedagógicas, dando cuenta de avances y logro de objetivos. • Avances en la implementación del sello educativo.

Metas institucionales año escolar 2016 • Mantener matrícula 100%. • Cumplimiento del 75% de asistencia. • Implementación del 100% del sello educativo.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Capacitaciones para todo el equipo educativo (en el ámbito pedagógico y de auto cuidado). • Se requiere mejoramiento de la infraestructura de parte del Establecimiento (instalaciones de madera, que se

encuentran en mal estado) • Construcción de otra sala de actividades para ampliación de cobertura, debido a alta demanda, que no es viable

de cubrir en la actualidad.

344

SALA CUNA VICENTE REYES

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre % de Párvulos NEE

38 83% 64% 3%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: “Brindar a los niños/as vulnerables entre 0 y 2 años, una educación integral y de calidad enfatizando el desarrollo musical, implementando metodologías que le permitan experimentar y disfrutar, el gusto por lo musical”. Misión

•

: “Ser una organización reconocida por su Sello Musical, por parte de los niños/as, padres, personal y comunidad”. Sello Distintivo: Sello “Musical”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El valor público del Establecimiento no viene dado solo de la integración e inclusión social, generadas por la

igualdad de oportunidades educativas, desde el nivel de sala cuna con jornada extendida en apoyo a madres trabajadoras, ya que, esta se complementa con iniciativas para fortalecer el rol de la familia y la comunidad en el proceso educativo, con actividades abiertas tales como; “La lectura desde la sala cuna” con la agrupación Familia-Cultura que convoca gente de la comunidad intentando fortalecer el habito de la lectura en adultos y niños/as . También, la Junta de vecinos 4 Álamos, para la realización de talleres de Hierbas Medicinales y Abuso Sexual. La prevención del Abuso Sexual Infantil es una tarea ineludible del sistema escolar y de la comunidad educativa en su conjunto, ya que, es en este ámbito donde se espera contribuir a que los niño/as alcancen un desarrollo integral.

Logros institucionales año escolar 2015 • Mantener cubierta en un 100% la planta docente. • Mejorar Planificación y Procesos Evaluativos durante segundo semestre. • Gestionar requerimientos pendientes del establecimiento.

Metas institucionales año escolar 2016 Matrícula:

• Iniciar año escolar 2016, con una matrícula del 100% a la sala cuna menor. • Disminuir la deserción “por desadaptación del párvulos” al 12%. • Mantener matricula del 90% en la sala cuna menor.

Asistencia: • Lograr el 68% de asistencia. • Implementar y otorgar Pasamontaña Institucional. • Implementar Taller Reflexivo “La importancia de la asistencia Regular”.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Implementar Malla Protectora y separadora de canchas de Colegios colindantes. • Techar Patio Trasero. • Mejoras del Huerto. • Implementar Pasamontaña Institucional.

345

JARDÍN INFANTIL PEHUÉN

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

101 109% 72% 1%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: Es lograr niños y niñas Sanos y sensibles que disfrutan y cuidan la naturaleza y desarrollan las capacidades de exploración, comunicación y expresión creativa a través de la música y el ritmo. Misión

•

: Promover estilos de vida saludable a través del contacto con la naturaleza , alimentación saludable y el contacto de distintas formas de expresión musical para formar niños y niñas plenas , alegres , equilibradas , seguras , sensibles, y expresivas. Sello Distintivo: Es ecológico ambiental .Apreciar la naturaleza es querer a Pehuén.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Se insertan talleres de planificación para niños y niñas en salas huerto, compostaje, lombricultura reciclaje

apoyado por el departamento de Medio Ambiente Municipalidad de Maipú, Taller de Psicomotricidad, Mándala apoyado por la Dirección de Desarrollo Comunitario Dideco. Participación del programa Sembrando Sonrisas en que a los niños y niñas dos veces al año se les entrega un Kid de Cepillo de diente, Pasta de diente y fluoración por parte de las Odontólogas del Consultorio Carlos Godoy.

• Talleres para apoderados Terapia de Biomagnetismo y reciclaje.

Logros institucionales año escolar 2015. • Certificación Medio Ambiental Nivel Medio entregado por el Ministerio de Medio Ambiente. • Taller de computación a través de Tablet especialmente diseñado para niño y niña. • Reestructuración Proyecto Educativo.

Metas institucionales año escolar 2016. • Matrícula Inscripción durante todo el año. • Asistencia : sobre el 75% 1. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Aumentar los montos Padem para mejorar infraestructura. • Contratación Segunda Auxiliar de Aseo. • Terapias de auto cuidado para el personal por la Dirección de Desarrollo Comunitario Dideco.

346

JARDÍN INFANTIL SAN JUAN

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

89 105% 64% 1%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: Formar personas respetuosas de su medio ambiente natural y cultural, en donde se favorezca el pensamiento divergente de cada individuo. Nuestro trabajo se sustenta en formar niños respetuosos en sociedad y en el medio ambiente en el que vive. Misión

•

: Entregar educación de calidad a niños y niñas de 84 días a 4 años los cuales estén en situación de vulnerabilidad social donde en el trabajo diario se incorpore a la familia en la labor educativa de nuestro jardín infantil. Sello Distintivo: El Trabajo en conjunto con los padres, apoderados y el personal del jardín infantil, la coordinación con redes de apoyo para favorecer y trabajar el cuidado del medio ambiente.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Funcionamiento del jardín infantil San Juan VTF atiende a la universalización respondiendo a sus inquietudes,

postulaciones, formas de trabajo y también brindando la importancia de su permanencia y asistencia. Entendiendo que este sistema es educacional.

• Igualmente como red de apoyo el jardín infantil para los padres y apoderados que lo requieran brindando un horario accesible de extensión horaria .ofrecer cuidado y educación de acuerdo a los intereses y realidad del párvulo fortaleciendo sus habilidades en todo ámbito de acuerdo a la particularidad de cada niño /a.

• Existiendo flexibilidad en la duración, secuencia y formas de implementar los periodos de trabajo de acuerdo a las características e intereses individuales y grupales. Incorporando la inclusión, nacionalidad y cultura en nuestras actividades de acuerdo a la realidad que tengamos en nuestro jardín infantil. Trabajando con las familias para la mejora de un trabajo que debe ser en conjunto e informando a los padres y/o apoderados de sus logros y desafíos tanto en el jardín como en el hogar.

• Produciendo una comunicación fluida lo cual es de vital importancia y necesaria para que el adulto valore, potencie y acoja en forma positiva el trabajo que se logra en unión.

Logros institucionales año escolar 2015 • Alimentación Saludable: en cuanto a este aspecto podemos señalar que hemos alcanzado logros notables que

evidencian permanente mente a través de la incorporación de este ámbito en las planificaciones específicas de “alimentación Saludable” en conjunto con los padres y apoderados concientizando sobre la importancia de la incorporación de alimentos saludables a los niños y niñas, especialmente en actividades de convivencias y periodos de ingesta habituales.

• Redes Apoyo: Podemos señalar que estas se mantienen y en comunicación constante: • Carabineros: La red que se ha establecido con carabineros ha sido de gran importancia en cuanto a la seguridad

del entorno de nuestro establecimiento. Bomberos: Esta institución nos ha ofrecido visitas con la finalidad de darnos a conocer su trabajo y educarnos en cuanto a incorporar algunas medidas simples de prevención de riego de incendios. (presentación ante los niños y el personal).

• Cierre Perimetral: en cuanto el cierre perimetral este se encuentra en vías de logro a un corto o mediano plazo, con el fin de resguardar y dar mayor seguridad a nuestros niños y niñas, personal y apoderados.

347

Metas institucionales año escolar 2016 Dentro de las proyecciones a lograr durante el periodo 2016 tenemos 3 ejes que guiaran nuestro trabajo:

• Matrícula: Se procurara Mantener actualizado los datos de matrícula periódicamente con el fin de informar de forma adecuada sobre la capacidad total con la que cuenta nuestro Jardín Infantil, además se realizara seguimientos y actualizaciones de listas de espera de cada nivel procurando que cada uno de ellos este en capacidad máxima de atención.

• Asistencia: Además en la asistencia nos hemos propuesto generar un mayor compromiso entre Padres y Equipo Educativo del establecimiento para cumplir así con el porcentaje solicitado de asistencia mensual por parte de Codeduc, esto se realizara desde la motivación e incentivo del aumento de la asistencia diaria en la cual cumplirá un rol fundamental el equipo técnico pedagógico ya que deberá proponer e implementar diversas estrategias para fomentar la asistencia periódica al jardín Infantil por parte de los niños y niñas de cada nivel educativo desde la cordialidad y la buena entrega de información sobre la importancia de esta .

• Articulación de continuidad académica de Jardines a colegios Municipalizados. Para propiciar una buena articulación con los colegios municipales primero debemos detectar cuales son los pertenecientes a nuestro entorno cercano para así ,poder invitar mediante visitas al Jardín Infantil al personal docente u directores de dicho establecimiento con el fin único de orientar e instruir a los padres con la información adecuada de planes de trabajo, proyectos , capacidad , funcionamiento, beneficios a los cuales se acogen al privilegiar la permanencia en este tipo de establecimiento , esto se realizara durante la permanencia de los párvulos en nuestro Jardín Infantil.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Capacitaciones Para el Personal se solicitara capacitaciones de acuerdo al funcionamiento y orientaciones

pedagógicas hacia el equipo técnico pedagógico por parte de la institución que nos acoge, para así poder actualizar prácticas y conocimientos con el fin de generar el cambio que se requiere.

• Además se debe contar con la Contratación de personal Idóneo al cargo a desempeñar, personas proactivas, empáticas, acogedoras, dinámicas, dispuestas a acoger críticas constructivas con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas dentro y fuera del aula, propiciando el trabajo colaborativo de todos los agentes que conforman la comunidad.

• Se incluirá la Participación de los Padres y comunidad educativa en la creación del plan Educativo Institucional recogiendo sus puntos de vista considerando la inclusión de todos los estamentos.

348

JARDÍN INFANTIL PINCELES Y COLORES

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

195 95% 63% 1.50%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión:

•

Nuestra Sala cuna Y Jardín Infantil pretende desarrollar en nuestro niños/as, toda sus características como personas individuales a través de la expresión artística “Expresión Artística”, en base al amor, la confianza y el juego. Potenciando la autoestima, autonomía y desarrollo de habilidades en diferentes áreas: pintura, motricidad, música y desarrollo del lenguaje, favoreciendo el desarrollo integral de su personalidad. Misión:

•

Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil “Pinceles y Colores” se preocupa de facilitar una formación integral basada en los derechos de los niños y niñas, potenciando la autonomía, identidad personal, familiar, social y ambiental aceptando la diversidad, diferencias personales y habilidades que cada uno posee para potenciarlas mediante diversas experiencias de aprendizaje significativas y relevantes, de acuerdo a sus intereses y necesidades, descubriendo el mundo interior de sus emociones a través de la expresión artística. Sello Distintivo: Artístico, “Pinceles y Colores abren sus pétalos a la expresión de las artes”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El Valor Público de nuestra institución es educar y atender a niños entre 84 días y 3 años 11 meses, su capacidad

es de 208 menores. Las familias que asisten como apoderados en su mayoría trabajan, pero tienen ingresos mínimos, por lo tanto, nuestra labor educativa cobra importancia ya que atendemos las primeras edades del desarrollo del ser humano, donde es relevante la plasticidad cerebral y que con estimulación oportuna se logrará potenciar el desarrollo de estos niños(as). Además de recibir alimentación adecuada para cada niño(a).

• Se cuenta con profesionales preparadas para entregar educación oportuna y pertinente a cada nivel. • El establecimiento cuenta con una infraestructura amplia para atender adecuadamente a los párvulos. • También podemos mencionar que debido a la gran demanda de postulaciones se ve el reflejo que los padres y

apoderados que han elegido nuestro establecimiento, para la educación de sus hijo/as, ya que la gran mayoría ha tenido buenas referencias de nuestro Jardín Infantil.

Logros institucionales año escolar 2015 • Participación de padres y apoderados en actividades extra-programáticas tales como: cuidado personal y

sanación terapéutica, apadrinamiento de comunidad de motociclistas. • Celebración de efemérides por parte de los niveles extendidas a los padres. • Concurrencia de entidades de ayuda pública y cultural: Carabineros, bomberos, consultorio, grupo folklórico,

titiritero. • Asistencia de charlas educativas para padres y apoderados del área de salud en nuestro establecimiento.

Metas institucionales año escolar 2016 Nuestro jardín se plantea como meta:

• La implementación de las salas con material educativo para las Áreas de lenguaje de ciencias, matemáticas y psicomotricidad.

• Concretar el proyecto vinculado al sello artístico, esto es construcción de la Sala de Arte para desarrollar el gusto por lo estético, la creatividad y la plástica.

• Capacitación y actualización del personal en las áreas educativas para mejorar nuestro trabajo con los niños(as).

349

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Capacitación permanente y continua para el personal. • Mejorar seguridad, para evitar robos y daños a nuestro establecimiento. • Renovar mobiliario según normativa actual de Junji.

350

JARDÍN INFANTIL NUEVO MUNDO

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º

Semestre % de Párvulos NEE

40 100% 66% 0.90%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

•

Nuestra visión del niño y niña es de ser capaz de expresar sus sentimientos convirtiéndose en un agente activo ante la realidad cultural en que vive. Misión:

•

Nuestra misión es entregar al niño y niña experiencias educativas que estimulen la exploración para obtener aprendizajes significativos a través del arte en sus diferentes expresiones. Sello Distintivo: Nuestro sello distintivo es artístico viendo el arte como un medio de expresión.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Nuestra principal característica es poder apoyar a familias vulnerables del sector entregando atención a niños y

niñas desde los 84 días a 3 años 11 meses, siendo el único establecimiento en la zona con estas características, logrando permanencia durante todos los niveles de educación inicial, sin necesidad de traslados.

Logros institucionales año escolar 2015 • Mantener el permanente contacto con las familias logrando ambientes bien tratantes y positivos. • Organización de proyectos dirigidos a desarrollar temas trasversales JUNJI (Buen trato, medio ambiente, vida

saludable, multiculturalidad). • Lograr reflexiones de calidad con el personal dirigido a mejorar la calidad profesional del equipo educativo y de

apoyo durante reuniones técnicas, caue, permanencia en sala. Metas institucionales año escolar 2016

• Matrícula: Mantener el 100% de cobertura según dotación autorizada. • Asistencia: Aumentar a un 70% de asistencia. • Incorporación de la familia al proceso pedagógico de selección de aprendizajes y evaluación y no sólo a las

actividades extra programáticas. Dando la posibilidad de una mayor participación en los procesos formales de la educación de niños y niñas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Capacitación en los procesos de planificación y evaluación por profesionales que estén actualizados en los

lineamientos JUNJI. • Mejorar proyecto sanitario de evacuación de aguas lluvias. • Incorporación de biblioteca infantil en cada una de las aulas.

351

SALA CUNA ANKATU

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

30 104% 64% 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión•

: “En el camino artístico y afectivo, voy construyendo aprendizajes”. Misión:

•

Proporcionar un servicio que ofrezca atención educativa a los niños y niñas, en un buen ambiente afectivo, psicológico y cultural, que permita el desarrollo de sus intereses artísticos como persona. Sello Distintivo: Sello Artístico musical. “El arte como expresión creador”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Fortalecemos la posibilidad de las madres que trabajan, al dejar a sus hijos en una sala cuna que tiene como

objetivo el desarrollo de sus potencialidades y el buen cuidado, por tener personal capacitado y ser supervisados por JUNJI y por CODEDUC. Es importante destacar que en su mayoría la matrícula nos llega por recomendaciones de las madres que ya han tenido a sus hijos en nuestra sala cuna.

Logros institucionales año escolar 2015 • Lograr comprometer a las familias en lectura temprana, con proyecto ¨Libro viajero¨, donde la familia se

compromete a incentivar la lectura infantil en su casa. • El compromiso de las familias en participar en el embellecimiento de la Sala Cuna, en los meses de Noviembre a

Enero, pintando y arreglando las diversas partes de nuestro establecimiento (Salas, patio, pasillo, etc.) • Compromiso y realización de talleres tales como: Valórico, Buen trato, Arte, Danza, Lectura de cuentos.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: Lograr mantener un 100% de matrícula. • Asistencia: Lograr un 75% de asistencia (a pesar de las enfermedades del IRA). • Lograr apoyo del municipio, para realizar talleres, comprometiéndolos a principio del año 2016.

1. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Infraestructura: Es urgente e imprescindible que se adelanten a realizar arreglos en infraestructura, porque todos

los años nos llovemos en alguna área de la sala cuna. • Realización de cursos de perfeccionamiento para todo el personal, ya que hay desigualdad en la preparación de

éste y eso va en desmedro de la calidad educativa recibida por nuestros niños y niñas. • Mayores recursos a nuestra sala cuna vulnerable, que por tener solo dos salas no es ¨rentable¨ para el sistema y

somos un tanto olvidadas en este tema. (Sugerimos ampliación a mayor cantidad de salas, como está originalmente diseñada).

352

JARDÍN INFANTIL MOLINO DE COLORES

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

53 102% 68% 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión:

•

Nuestra Sala cuna y Jardín “Molino de Colores “es un institución educativa que promueve el desarrollo de nuestros niños y niñas bajo un ambiente democrático, donde los valores del ser humano puedan ser desarrollados a través de respeto a la diversidad y a su entorno, con una postura ecológica. Además velar por el desarrollo de los educandos, generando instancias de mediación entre niños y niñas, sus padres y/o apoderados, familia y comunidad educativa. Misión:

•

Guiar el proceso de desarrollo de los niños y niñas en conjunto con la comunidad educativa y como un ser humano Bio-psicosocial, a través de experiencias significativas y con una postura por parte del educador como agente mediador de los aprendizajes significativos y el niño y niña como constructor de sus propios aprendizajes fortaleciendo un ambiente de confianza, tolerancia, de promoción de los derechos de los niños y niñas, además de desarrollar las capacidades cognitivas efectivas. Sello Distintivo: Científico Tecnológico.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil, tiene un gran impacto en la comunidad tanto en lo pedagógico, salud y

alimentación cuenta con una capacidad de 52 niños/as y una matrícula de 55 niños/as utilizando los sobre cupos por la alta demanda del sector de aquellas familias que no cuentan con redes de apoyo permitiendo de esta manera insertarse en el campo laboral, madres y padres adolescente que están terminando su enseñanza media o estudios superiores. Los sectores de Villa Los Claveles”,” Versalles”,” Pajaritos” y “Pudahuel” son los beneficiarios de nuestro establecimiento.

• Es un establecimiento de Educación Inicial con un equipo de trabajo eficiente ,capaz de ejecutar una educación desafiante desde la cuna e innovadora con una Metodología “High Scope” ,con un personal idóneo y con una solida formación pedagógica ,con interacciones bien tratante, soportes básicos de las practicas pedagógicas en un entorno nutritivo de calidad y acogedor, Una institución que brinda apoyo a la familia en la educación de sus hijos/a a través de las diferentes Redes de apoyo Cesfan, Programa Chile Crece Contigo, oficina de la Infancia, en un clima de respeto y comprensión.

Logros institucionales año escolar 2015. • Inicio de la Construcción de un nuevo establecimiento que nace de las necesidad de la Junta de Vecino, Centro de

Padres y Comunidad Educativa para la continuidad de nuestros niños/asen los siguientes niveles. • Mejoras en la calefacción de ambos Niveles con un sistema de Aire acondicionado. • Cumplimiento de los desafíos de permanencia de matrícula y asistencia en el año 2015 • Ser centro de prácticas para niñas del Liceo Reina de Dinamarca en su carrera de Técnicos de Párvulos y otras

Instituciones como: Universidad Central, Duoc, Instituto Profesional Los Leones con Educadoras de Párvulos.

353

Metas institucionales año escolar 2016. • Matrícula. Continuar y permanecer entregando las mismas capacidades para nuestros niños/as que necesiten de

nuestro establecimiento. • Asistencia .Mantener el 80% y buscar nuevas estrategias para lograr un 85% de asistencia anual y un 75%

mensual. • Que nuestros niños/as tengan la prioridad de ser incorporados el año 2016 al nuevo establecimiento en Gustavo

Eiffel con el Descanso. • Implementación de material tecnológico en las diferentes salas (datas, tablet y computadores).

1. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Fortalecimiento metodológico a través de las capacitaciones para el personal Educadoras y técnicos de Párvulos

en relación a la actualización de contenidos para la planificación y evaluación en la etapa inicial de la sala cuna y Jardín Infantil.

• Realización de Pasantías de aprendizajes, en los diferentes establecimientos de la CODEDUC como también diferentes instituciones de JUNJI, para así fortalecer nuestros practicas pedagógicas.

• Infraestructura: Proporcionar un espacio exterior techado donde permitirá en épocas de invierno que nuestros niños/as puedan tener horas de recreación colocar palmetas de caucho en áreas de patio

• Crear un invernadero con la comunidad para ser trabajado durante todo el año. • Contar con profesionales para la realización de Talleres de Interculturalidad y otras lenguas, Ingles,

Psicomotricidad y música.

354

JARDÍN INFANTIL CASCANUECES

Antecedentes Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

52 104% 63% 3,70%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión:

Así también, aspira a desarrollar todo el potencial creativo de los niños y niñas. En fin, a colaborar con las familias en la tarea de ver crecer a sus hijos e hijas. La Sala Cuna y Jardín Infantil Cascanueces, contextualiza su labor educativa en nuestros orígenes históricos, valorando y respetando a nuestras culturas originarias y reconociéndonos como una cultura mestiza. Nuestro objetivo, es que nuestros niños(as), sean personas felices, solidarias, respetuosas, y que sientan que cada uno de ellos es único y valorado en sus cualidades personales y diferentes, así también que se sientan apoyados y en confianza para alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a cada nivel de desarrollo.

La Sala Cuna y Jardín Infantil “Cascanueces” proyecta consolidarse como un Establecimiento líder en entregar educación de calidad, que postula una educación activa, participativa y humanista; de contribución a formar personas respetuosas de los derechos de todos, incluyendo a los animales y al entorno natural y cultural. En ese sentido, los Derechos del Niño son un principio que orienta el quehacer educativo de nuestro Jardín.

• Misión:

•

Formar personas respetuosas de los derechos de todo, incluyendo las personas, animales, y el entorno natural y cultural, con énfasis en la promoción de los derechos del niño, respetando la diversidad de todos los párvulos y valoración de las culturas originarias. Sello Distintivo: Ambiental y pertinencia Cultural.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El Establecimiento es visualizado como un gran apoyo para las familias, especialmente, para las madres

trabajadoras y jefas de hogar. • Lo reconocen como un servicio valioso que reciben las familias más vulnerables, que brinda atención educativa y

cubre las necesidades básicas de los menores. (alimentación, cuidados higiénicos y de descanso, abrigo y protección).

Logros institucionales año escolar 2015 • Acreditación del Jardín Infantil Cascanueces con certificación Ambiental del Ministerio de Medioambiente. • Concretamos la implementación de patio más seguro para los párvulos. • Instauramos momentos (talleres y áreas) y obtuvimos materiales enfocados al desarrollo de nuestro Proyecto

Medioambiental.

355

Metas institucionales año escolar 2016 • Mantención de la Matrícula de acuerdo a la capacidad de los niveles. • Monitoreo permanente y resguardo de la Asistencia de los párvulos. • Desarrollar Proyecto Ambiental y de Pertinencia Cultural con mayor sistematización y profundización de conocimientos.

1. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Implementación de nivel medio mayor para asegurar continuación de los párvulos en el sistema. Contamos hasta nivel

medio menor, y no existen Establecimientos cercanos que aseguren vacante para nuestros párvulos en medio mayor, lo que provoca que muchos párvulos queden en casa, sin poder continuar con su educación en jardín infantil.

• Tener más capacitaciones para el Personal. • Contar con mayor cantidad de incentivos para el Personal.

356

JARDÍN INFANTIL LOS SOLCITOS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

107 102% 79% 0.90%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento. • Visión

•

: En el Jardín Infantil “Los Solcitos” Queremos formar niños y niñas comprometidos con su entorno, que lo cuiden, lo amen, lo transmitan, con hábitos de vida saludable, con formación valórica, que desarrollen sus potencialidades, que conozcan y promuevan sus derechos como niños y niñas. Misión:

•

Entregar aprendizajes significativos y acorde a sus necesidades e intereses, dando énfasis a nuestro sello distintivo que es la educación ambiental, promoviendo estilos “Estilos de vida Saludable”, la formación de valores, protección de la integridad física y emocional, procurando que sus derechos no sean vulnerados. Sello Distintivo: “Promotores de estilos de vida saludable”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Promoción del sello distintivo: (todo esto será realizado con niños y familia) brigadas ecológicas, talleres

pedagógicos y auto sustentables, charlas, ferias saludables, reciclaje) • Potenciar redes de apoyo: reuniones y talleres con bomberos, carabineros, CESFAM Carlos Godoy, jardines

cercanos, etc. • Visita guiada al aula después de cada reunión: esto se refiere a que luego de cada reunión de apoderados se

invitará a la familia y mostrar nuestro trabajo en aula, en que consiste el material y su uso, con el fin de que ellos en casa potencien las habilidades de sus hijos/as y el resultado de los aprendizajes sean los óptimos, realizando un buen trabajo en conjunto.

Logros institucionales año escolar 2015 • Completar matricula en sala cuna menor. • Cumplimiento de meta de asistencia requerida todo el primer semestre. • Nula tasa de accidentes escolares y de personal.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula:

• Comenzar en marzo con una matrícula 100%. • Mantener matricula durante todo el año. • Mantener lista de espera en todos los niveles

• Asistencia: • Promover la responsabilidad en los padres y apoderados en la incidencia de la asistencia de sus hijos e hijas

en el jardín infantil. • Reconocimiento a las familias con mejor asistencia mensual. • Seguir con estrategias del equipo de gestión, para mantener un buen nivel de asistencia de los párvulos.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Construcción de una sala de amamantamiento con sala de educadoras. • Cerrar patio de sala cuna y reparación e impermeabilización del techo • Sistema de intercomunicación (citófono) de oficina a sala con luz y sonido, para ser usado en caso de emergencia.

357

JARDÍN INFANTIL SEMILLITAS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

106 95% 68% 1%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión

•

: Queremos una comunidad comprometida con la formación de seres humanos integrales respetuosos de su cultura, su entorno y amantes de la naturaleza. Misión:

• Sello Distintivo: Cultural.

Nuestra comunidad educativa del Jardín Infantil Semillitas, atiende a niños y niñas, en igualdad de condiciones, en situación de vulnerabilidad social, proporcionándoles una atención de calidad, enriquecidas de ambientes con experiencias significativas, que promuevan el conocimiento de su cultura y el respeto por su entorno.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El valor público de nuestro establecimiento es principalmente el reconocimiento que la comunidad le tiene al

establecimiento, lo que queda demostrado cuando manifiestan su preferencia por este JI ante los otros del sector. Agradecen en forma permanente la educación que reciben sus hijos, el buen trato del personal, la atención que se les brinda, en forma oportuna y con soluciones pertinentes. La relación del establecimiento, con la comunidad ha sido siempre cordial. Ellos cuidan el recinto valorando enormemente el servicio que reciben de este y lo beneficioso que es, tanto para sus hijos/as como para las familias.

Logros institucionales año escolar 2015 • Mejoras significativas en infraestructura: Construcción de un baño para el personal, bodega. • Logro de los aprendizajes sobre el 60% en el nivel medio mayor y aumento en todos los porcentajes de logros de

los otros niveles, en relación a la evaluación diagnóstica. • Alto porcentaje de asistencia en los niveles sala cuna mayor y niveles medios. • Alto nivel de compromiso del equipo educativo del JI. • Disminución considerable de las licencias médicas del personal. Exceptuando a quienes se encuentran con

licencias maternales. Metas institucionales año escolar 2016

• Matrícula: Promover en forma permanente las postulaciones, atención permanente todo el año y en horario continuado.

• Asistencia: Monitoreo diario de los niños/as ausentes, llamadas telefónicas a los apoderados cuando las inasistencias sean superior a tres días. Firma de compromiso en inasistencias prolongadas. Cancelación de matricula cuando no hay respuesta de los apoderados.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Capacitación permanente a los equipos educativos, de manera consensuada y oportuna. • Incentivos económicos por logros de objetivos. • Gestión oportuna de los requerimientos del establecimiento y del personal en todos los ámbitos. • Mayor apoyo a la gestión educativa y la conformación del equipo multidisciplinario que permita orientar a las

Educadoras que atienden niños/as con NEE.

358

JARDÍN INFANTIL PEQUEÑAS MARAVILLAS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

85 104% 68% 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Visión

•

: Queremos formar niños y niñas que se distingan, que se hacen cargo de su vida porque están comprometidos con ella y por lo mismo dejen huellas de bienestar en su entorno familiar y escolar, porque son y serán Pequeñas Maravillas. Misión

•

: Sentar las bases en la formación de nuestros niños y niñas ya que intervenimos en una edad privilegiada y trascendente de su desarrollo, propiciando ambientes para el autoconocimiento y reflexión, comunicación y diálogo, auto cuidado, aprecio por la diversidad cultural y el respeto por la ecología. Sello Distintivo: Artístico cultural con énfasis en las características del ser persona.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Ser reconocidos por nuestra comunidad educativa, 86 familias en la actualidad, como un Establecimiento

educacional que les brinda confianza y que satisface sus necesidades en relación al cuidado y educación de sus hijos e hijas mientras ellos trabajan o estudian; ya que valoran el compromiso profesional y la responsabilidad de cada miembro del equipo cada vez que notan en casa o cuando visitan nuestro centro educativo los logros y avances de sus niños y niñas.

• Producto de esto se ha logrado una alianza familia –Jardín que ha motivado el compromiso de las familias para trabajar en pro del mejoramiento físico (patio) de nuestro centro educativo como construcción de techos, nivelación de la superficie del patio para el bienestar nuestros niños y niñas.

Logros institucionales año escolar 2015 • Lograr la participación activa de las familias dentro del quehacer pedagógico y las diversas manifestaciones

culturales en un 75%. • Lograr en un 80% que existan ambientes seguros, con intención educativa y de bienestar para toda nuestra

comunidad que nos permitan lograr aprendizajes significativos y de calidad para nuestros niños y niñas. • Lograr 2 capacitaciones externas en el año para el equipo de trabajo en su totalidad (neurodesarrollo y

planificación en el aula). Metas institucionales año escolar 2016.

• Matrícula: Mantener en un 100 % la matricula como en este 2015. • Asistencia: subir nuestra asistencia a un 75%. • Lograr 4 capacitaciones externas en el año para el equipo de trabajo en su totalidad para conseguir profesionales

con mayor compromiso y calidad.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Capacitaciones externas que nos permita contar con Directora, Educadoras y Técnicos con mejores y mayores

competencias en el aula para asegurar una educación de calidad para nuestros niños y niñas. • Asignación de recursos para difundir nuestro PEI y también promover el autocuidado de toda nuestra comunidad

educativa. • Asignación de un tiempo efectivo fuera de sala de nuestras Educadoras para profesionalizar nuestro trabajo de

manera de lograr el reconocimiento y la importancia de nuestra intervención pedagógica en la primera infancia por parte de toda nuestra comunidad educativa.

359

JARDÍN INFANTIL ALTAWEÑI

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

85 96% 59% 1,20%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: “Somos una institución educativa laica, que nos esforzamos a diario por realizar un trabajo de excelencia, con cada uno de los niños y niñas, familias y otros que participen de nuestra comunidad. Potenciando constantemente afectos, valores, conocimientos, apoyo, participación, integración y cuidado del entorno.” Misión

•

: “Somos una institución educativa laica, que nos esforzamos a diario por realizar un trabajo de excelencia, con cada uno de los niños y niñas, familias y otros que participen de nuestra comunidad. Potenciando constantemente afectos, valores, conocimientos, apoyo, participación, integración y cuidado del entorno.” Sello Distintivo: Artístico – Cultural.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Generadora de espacios de aprendizajes, participación y encuentros de las familias del sector. • Espacio de orientación diversa ante dificultades domésticas o familiares. • Red de apoyo a otras redes de apoyo que participan en el sector. • Generadora de información de las necesidades de las familias que están presentes en el establecimiento. • Establecimiento de espacio de colaboración y apoyo a las necesidades del sector. • Agentes de confianza y de protección a los niños y niñas.

Logros institucionales año escolar 2015 • Asistencia de niños/as. • Iniciarnos en el trabajo de inclusión. • Continuidad en los aprendizajes a pesar de las falencias de personal.

Metas institucionales año escolar 2016. • Matrícula. • Asistencia. • Participación. • Mejora de los espacios exteriores.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Contratación para consolidación equipo educativo. • Reconstitución de Centro de padres. • Ampliar y consolidar las redes de apoyo.

360

JARDÍN INFANTIL SINFONÍA MÁGICA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

92 94% 75% 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: La Sala Cuna y Jardín Infantil Sinfonía Mágica, está orientada a brindar atención gratuita a niños y niñas en su etapa inicial considerando sus necesidades educativas y asistenciales. Buscando principalmente generar aprendizajes y oportunidades que los acerquen a intentar interpretar y explicarse el mundo a través de los diferentes procesos del pensamiento lógico- matemático y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presenten en la vida cotidiana. Integrándolos además a potenciar su capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo y produciendo diversos mensajes progresivamente en sus expresiones orales y escritos. Misión

•

: La Sala Cuna y Jardín Infantil Sinfonía Mágica, busca acoger a niños y niñas en su etapa inicial y pre-escolar, comprometiéndose a brindarles educación gratuita y de calidad, sustentando el trabajo en un currículum integral con metodologías activas-participativas, potenciando sus capacidades de comunicar vivencias, emociones, necesidades e ideas, además de la resolución de diferentes problemas, donde cada niño y niña sea el protagonista de sus aprendizajes, integrando a la familia e instituciones, generando un trabajo en red, promoviendo experiencias pertinentes y significativas. Sello Distintivo: “Descubriendo el mundo a través, de las Matemáticas y la Comunicación”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El trabajo en conjunto con Padres y Apoderados, a través de diferentes instancias en el desarrollo del aprendizaje

de niños y niñas (Reuniones, entrevistas, participación en la planificación, etc).

Logros institucionales año escolar 2015 • Incremento significativo en la matrícula y asistencia. • Participación de la comunidad educativa en la realización del PEI. • Realización de proyecto en conjunto con Apoderados y comunidad.

Metas institucionales año escolar 2016 • Entidad jurídica del Centro de Padres. • Baja de ausentismo por licencias médicas del personal. • Superar el porcentaje de asistencia en relación al 2015.

1. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Permanencia y presencia de Centro de Padres. • Desarrollos de proyecto planteados por Padres y Apoderados. • Mejorar infraestructura del establecimiento.

361

JARDÍN INFANTIL AITUE

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

83 100% 64% 2,40%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • Misión

•

: Es Formar niños y niñas felices, comprometidas con el medio ambiente, colaboradores, con alta autoestima, creativos, con capacidad de imaginar y contribuir a la creación de otros mundos. Visión

•

: Nuestro Jardín Infantil es Enseñar al niño y la niña a valorar y respetar el medio ambiente en que vive. Potenciar el desarrollo de la creatividad y las capacidades emocionales y sociales, con el fin de tener niños/as felices, seguros y con autoestima positiva. Sello Distintivo: Medio Ambientalista y vida saludable.

Valor Público del Establecimiento Educacional • En una sociedad como la nuestra, donde mamá y papá trabajan muchas horas, llegando cansados a casa, con

poco tiempo para compartir con sus hijos/as, y donde muchas veces la televisión se convierte en el principal estímulo, niños y niñas requieren de un espacio de contención, estimulación, exploración y aprendizaje compartido que nuestra sala cuna y jardín infantil les puede ofrecer.

• Es por esto la importancia de nuestra sala cuna y jardín infantil dentro de la villa El Sol de Maipú, donde los niños y niñas del sector no sólo aprenden a vivir con otros, sino que especialmente a compartir con ellos, cuestión que por cierto no es nada fácil a los 1 a 4 años, cuando están comenzando a reafirmar su identidad y una posición en el mundo. Nuestro jardín infantil posibilita que desarrollen la capacidad de convivir con otros y respetarlos. Sin duda un gran aprendizaje.

• La experimentación y el juego que se produce en el jardín infantil, les permite profundizar en las aproximaciones a un lenguaje oral más complejo, ampliando su vocabulario y acercándose a nociones matemáticas y físicas que después serán indispensables para procesos más complejos y claves para las habilidades requeridas en la escuela.

• Las profesionales que trabajan en el Jardín Aitué, cumplen así un importante rol en el desarrollo cognitivo, psicomotor y socioemocional de niños y niñas, ya que posibilitan un tránsito armonioso entre la autonomía y la contención que todo niño/a requiere para sentirse seguro en un espacio que le es nuevo. Desafiante tarea, ya que educar no es sólo transmitir información, mucho menos en esta etapa de la vida.

Logros institucionales año escolar 2015 • Implementación de talleres educativos a través de los intereses de los padres. • Participación de los padres a las actividades que tienen relación con el sello institucional. • Implementación de un calendario anual de evaluaciones semestrales y finales para informar oportunamente a la

comunidad escolar. • Incorporación de un nuevo instrumento de evaluación infantil, que permite medir lo que los niños y las niñas

saben y saben hacer, de acuerdo a varias dimensiones de su desarrollo, comparando sus resultados con los de sus pares de la misma edad cronológica.

• Incorporación de alumnas en práctica durante todo el año. • Mantención de 100% matricula • Implementación de un sistema de apoyo a las educadoras que asegure un diseño de evaluación efectivo y

consistente con los objetivos y aprendizajes esperados de los programas de estudio y de las Bases Curriculares.

362

Metas institucionales año escolar 2016 • Mantener cobertura, matricula 100% y Asistencia 75%. • Instalar sello como practica constante. • Estimular la participación de la familia en las actividades del jardín infantil.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Construcción de techo para el patio central y lateral, para protección de los cambios climáticos. • Fondos para capacitación para el personal acorde a las necesidades del equipo. • Más recursos para implementación de patio de juegos.

363

JARDÍN INFANTIL LAS ABEJITAS

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

86 101 77% 0

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: Nuestros desafíos están enfocados a la gran problemática a la que se ve enfrentado nuestro planeta, formando niños y niñas como agentes multiplicadores, internalizando aprendizajes significativos, con espíritu crítico, creativo y emocionalmente dispuesto a aportar a su calidad de vida, en un ambiente sano y seguro, en el que se sienta acogido, confiado y respetado por sus pares y adultos, valorando su entorno natural y cultural. Misión

•

: Nuestra misión está orientada a crear un ambiente creativo, seguro y de respeto, satisfaciendo los requerimientos y desafíos que nos propone el presente proyecto, estimulando los sentidos, a través de los medios de expresión, lenguaje, matemático, natural y social. Poniendo gran énfasis en el rescate de su cultura, medio ambiente a través del trabajo en conjunto con la familia y la comunidad, quienes también serán los encargados de apoyar tan grande desafío. Sello Distintivo: Ambientalista.

Valor Público del Establecimiento Educacional • Es una entidad educativa que promueve el desarrollo integral de niños y niñas en situación de vulnerabilidad y

de madres trabajadoras.

Logros institucionales año escolar 2015 • Mantener matrícula completa. • Buena asistencia del personal. • Apoderados satisfechos con gestión del establecimiento por buena resolución de conflictos.

Metas institucionales año escolar 2016 • Matrícula: Seguir con la matrícula que hemos tenido hasta el momento, cubriendo cupos existentes de acuerdo a

la necesidad de las familias que así lo requieran. • Asistencia: Fomentar la asistencia responsable en pro de los aprendizajes que se les entregan a los párvulos en su

permanencia en el jardín infantil. Requerimientos de la institución educativa para el año 2016

• Mejorar infraestructura del patio (techado). • Pintar fachada e interior del establecimiento. • Creación de áreas verdes.

364

JARDÍN INFANTIL ALON KURA

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º

Semestre % de Párvulos NEE

173 97% 62% 0,60%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión

•

: La Sala Cuna y Jardín Infantil Alon Kura, aspira a formar niños y niñas con las herramientas necesarias en el área cognitiva, emocional, y social. Favoreciendo un trabajo en conjunto con toda la comunidad educativa, que procure un aprendizaje inicial coherente y pertinente al potencial de cada niño y niña, generando conocimientos y actitudes que le permitan el completo desarrollo de su autonomía, creatividad e iniciativa personal, estimulando en ellos el protagonismo de sus propios aprendizajes. Misión

La Sala Cuna y Jardín Infantil Alon Kura, está comprometida en brindar herramientas para el mundo actual, incorporando de manera permanente la utilización de las tic´s (tecnología de la información y la comunicación), siendo éste nuestro sello distintivo institucional. Promoviendo el desarrollo de competencias a través del uso de la tecnología, basado en el desarrollo de valores y principios universales tales como: respeto tolerancia, verdad, responsabilidad, solidaridad e inclusión.

: La Sala Cuna y Jardín Infantil Alon Kura, está orientada a brindar atención gratuita a niños y niñas desde 84 días hasta 3 años 11 meses (a marzo de cada año), incorporando necesidades educativas, alimentarias y asistenciales. Sustentado en un currículo integral, en coherencia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Promoviendo la participación de las familias y el trabajo en red.

• Sello Distintivo: Tecnológico.

Valor Público del Establecimiento Educacional. • El Jardín Infantil Alon Kura, atiende una población beneficiaria de 100 familias aproximadamente lo que implica

beneficiar a alrededor de 500 personas (entre niños niñas y adultos), las cuales pertenecen a las villas Don Cristobal, Don Alfonso Villa las rosas entre otras.

• Entre los beneficios entregados se destacan entre otros, educación de calidad, alimentación adecuada a cada etapa de desarrollo, formación valórica, todo esto en un clima de afecto y respeto.

Logros institucionales año escolar 2015. • Cambio del 100% del techo del Establecimiento. • Capacitar al personal en el uso eficiente de las TIC en favor de los aprendizajes de los niños y niñas. • Contar con el 100 % de la dotación de personal.

Metas institucionales año escolar 2016. • Aumentar el porcentaje de asistencia de los niños y niñas. • Aplicar en los 6 niveles de atención el uso de la tecnología en la adquisición de los aprendizajes. • Optimizar en las seis salas de actividades % la calidad de la calefacción.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Capacitación externa para el personal en relación a currículos y relaciones humanas. • Optimizar el sistema eléctrico, pues en la actualidad no da abasto y se producen cortes reiterados durante todo el

día, lo que perjudica el uso de recursos lo que imposibilita el uso de las TIC, perjudicando por ende nuestro sello distintivo, considerando además el riesgo que esto implica tanto en la infraestructura (incendios) y en los equipos eléctricos del Establecimiento.

• Mejorar el sistema de calefacción, pues incide directamente en la asistencia.

365

JARDÍN INFANTIL RAYEN MAPU

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2015 % de Ocupación Promedio Asistencia 1º

Semestre % de Párvulos NEE

97 94% 59% 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión:

•

Se visualiza al párvulo como una persona Constructor del conocimiento, identidad y cultura, rico en potencialidades, fuerza, poder, competencia, y conectados a los adultos y a otros niños y niñas; junto a la integración de la Familia, tan primordial para el buen desarrollo integral de los niños y niñas. Conformar una Comunidad Educativa unida con el sólo propósito de Entregar una Educación y Servicio de Calidad. Formar niños y niñas felices, que valoren el medio natural en que viven. Valores

•

: Respetuoso consigo mismo y con los demás. Autónomo; Que haga uso de su libertad de manera responsable. Esencialmente afectivo, con capacidad de insertarse e integrarse en forma positiva y exitosa con su entorno y el mundo contemporáneo, aplicando el buen trato. Constructor activo de su aprendizaje. Espíritu solidario, capaz de servir y ayudar. Equilibrado emocionalmente. Permanentemente creativo y valorador de nuestra cultura. Igualdad de género. Misión: Nuestra misión está orientada en entregar una Educación de Calidad, favoreciendo aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños y niñas, propiciando el respeto por la diversidad, la vida saludable y los cuidados del medio ambiente., potenciando las capacidades artísticas musicales, artísticas creativas, las que le permitan transformar desde sus sentimientos ideas y expresiones, el entorno que los rodea. Entregar una atención integral de calidad a párvulos en situación de vulnerabilidad social, a través de experiencias significativas, basadas en el conocimiento y cuidado del medio ambiente. Sello Distintivo: Brindar a los niños y niñas las herramientas necesarias para desarrollarse autónomamente en un ambiente propicio y enriquecedor, otorgándoles todo el afecto, cuidado y protección. Estimulando los sentidos, a través de la música, la danza. Y todo lo que implica el desarrollo del arte. Poniendo gran énfasis en el rescate de su cultura, a través del trabajo en conjunto con la familia y la comunidad, quienes también serán los encargados de apoyar con la formación valórica. Formando niños y niñas comprometidos con el medio ambiente.

Valor Público del Establecimiento Educacional. • Buen trato. • Igualdad de género. • Adecuación curricular. • Interculturalidad. • Valores. • Personal capacitado para atender a los párvulos.

Logros institucionales año escolar 2015. • Planificaciones sistemáticas. • Mediaciones en las prácticas pedagógicas. • Rol protagónico de los niños/as (Constructivismo). • Se consulta a las familias (Aprendizajes). • Se incorpora al plan de sala y gestión. • Se toman decisiones de acuerdo a las familias y a los niños/as. Familia evalúa sus experiencias pedagógicas en

Equipo colabora mutuamente y realiza reflexión crítica de sus prácticas pedagógicas. Participación de familia construcción de invernadero.

366

Metas institucionales año escolar 2016. • Se debe avanzar al nivel más complejo según criterios bitácora supervisión. ( Criterio alcanzado N°3) • Complejizar experiencias y avanzar paralelamente todos los niveles del Jardín Infantil. • Incorporar aún más el rol de los niños/as en la planificación del período permanente.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016. • Mejora de infraestructura (mobiliario y materiales). • Capacitaciones al personal. • Charlas a los padres con redes educativas.

367

JARDÍN INFANTIL VALLE VERDE

Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos.

Matrícula Marzo de 2015

% de Ocupación Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

50 109 59% 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

• Visión:

•

Aspiramos lograr un nivel de excelencia transversal basado en el respeto al ambiente en el que el niño se desenvuelve, ofreciendo servicios de calidad e innovadores que estén a la vanguardia de los avances pedagógicos, generando satisfacción, confianza y respeto contribuyendo al desarrollo integral de los niños y niñas de nuestro establecimiento. Misión:

•

Brindar una educación de calidad. Apoyar a las familias de nuestra comunidad en el proceso educativo creando conciencia ambientalista y atención integral del niño y la niña, promoviendo las bases pertinentes basadas en los valores de respeto, amor y confianza, que llevaran a un desarrollo socioemocional y cognitivo óptimo, otorgando además un espacio seguro y motivador que aporte en el proceso propuesto por el equipo Valle Verde. Sello Distintivo: Ambientalista.

Valor Público del Establecimiento Educacional • El jardín Infantil Valle Verde actualmente atiende una población de 50 niñas y niños entre 1 y 3 años de edad.

La solicitud de apertura del establecimiento fue solicitada por la necesidad de la comunidad. La Junta de Vecinos del lugar presentó un proyecto contemplando un espacio educativo, que pudiera atender a los menores de este sector.

• Gracias a la gestión de diversos agentes se realizo el contacto con la Ilustre Municipalidad de Maipú, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), y la Corporación Municipal de Educación (CODEDUC) concretándose este proyecto el día 28 de Octubre del año 2013¸el beneficio fue entregado a las Villas Valle Verde, Campamento Japón, Las Rosas y parte de la población Los presidentes de la Comuna de Cerrillos.

• Se entrega actualmente el beneficio a través de distintos profesionales de la educación, Personal técnico, manipuladoras de alimentos y otros que aportan la labor entregada a cada una de las familias atendidas en el establecimiento apoyadas por instituciones como los Cesfam de los alrededores Clotario Blest, VOULLIER, Pincheira, Centros de atención familiar de la municipalidad de Maipú CAM, Carabineros, Bomberos, entre otros.

Logros institucionales año escolar 2015 • Contar con el 100 % del personal de planta • Contar con la participación de los apoderados, padres y comunidad en las actividades del Jardín alcanzando un

80%. • Alcanzar un excelente clima laboral, destacando la calidad humana de quienes laboran en el Lugar. • Reconocimiento y respeto de la comunidad y vecinos circundantes. • Concretar el proyecto Institucional del Establecimiento. • Brindar a los niños y niñas del establecimiento una Educación Inclusiva y protagónica.

Metas institucionales año escolar 2016 • Se aspira a lograr un 100% de Matrícula. • El logro de un 75% en Asistencia. • Optimizar los recursos materiales y humanos en función del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de

los niños y niñas. • Motivar al personal a través de capacitaciones, salidas o actividades de auto cuidados en diferentes fechas del

año laboral. • Promover un programa de Apoyo a la familia en el proceso educativo.

368

Requerimientos de la institución educativa para el año 2016 • Optimización de recursos materiales y humanos de la institución para favorecer la calidad Educativa. • Capacitaciones técnicas y actividades de auto cuidado para el personal. • Implementación y mantención de áreas verdes enfocadas al área pedagógica según sello del establecimiento, generando

impacto en la comunidad creando así conciencia ambientalista.