Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje
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Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje Marcelo Maina Universitat Oberta de Catalunya [email protected]
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Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje
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Incorporación didáctica de los REA en actividades de aprendizaje
Marcelo MainaUniversitat Oberta de Catalunya
Propósito
• Explorar las potencialidades de las prácticas educativas abiertas para la innovación de las propuestas de enseñanza-aprendizaje.
• Ilustrar una serie de tendencias alineadas con la educación abierta en red y su impacto en la práctica docente.
Prácticas y recursos (educativos + abiertos)
Recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que se hallan en el dominio público o se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite su libre utilización o adaptación para otros fines. Los OER pueden ser cursos completos, materiales didácticos, módulos, manuales, vídeos, exámenes, programas informáticos y toda otra herramienta, técnica o material cuyo uso pretenda favorecer el acceso al conocimiento.
Atkins, Brown & Hammond (2007:4)
http://learningthenow.com/blog/wp-content/uploads/2012/12/connected_learner1.png
Prácticas y recursos (educativos + abiertos)
Las PEA son prácticas que apoyan la reutilización y producción de los REA por medio de políticas institucionales,
promoción de modelos pedagógicos innovadores y el empoderamiento de los estudiantes como co-productores de
sus aprendizajes a lo largo de la vida.
Las PEA se dirigen a toda la comunidad de usuarios de REA: tomadores de decisión, gestores / administradores de
organizaciones, profesionales de la educación y los estudiantes”.
OPAL (2012:6A)
¿Ha utilizado alguna vez en sus asignaturas Recursos Educativos Abiertos (REA)?
¿Cree que los REA pueden tener un efecto positivo en la enseñanza/aprendizaje?
REA y aprendizaje
SEA
SEA
REA
REA
REA
• Exámenes, tareas/actividades, certificación
• Tutoría, consultas, CoP…
• Didáctica, guía
• Ejercicios, prácticas, autoevaluación
• Contenido, conocimiento
Adaptado de Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER-HE Stakeholder Workshop, Leuven.
Bases de la pedagogía abierta
• Proactivo / Pares
• Facilitador
• Físicos, móviles, en red
• Multi / hipermedia
Recursos Entornos
EstudianteProfesor
ABUNDANCIAWeller, Martin (2011). A pedagogy of
abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236.
CONECTIVISMOSiemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1),.
APERTURACormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30-39
“Apertura” en sentido amplio
Adapted from: Lane, A. (2010). Designing for innovation around OER. Journal of Interactive Media in Education 2. Retrieved from http://jime.open.ac.uk/article/2010-2
Legal Se ocupa de las opciones de licencia del REA e.g. CreativeCommons.
Práctica Facilita el fácil acceso y descarga del REA.
Técnica Atiende a elementos que facilitan el uso, reutilización y adaptación del REA.
Económica Refiere al la sostenibilidad organizacional que publica sus recursos en abierto.
Pedagógica Focaliza en la teoría y la práctica educativa posibilitada por los REA.
Transformativa Promueve la innovación y el cambio en las maneras de proveer educación y de aprender con REA.
REA e innovación pedagógica
VS
&
disponibilidadformatosagregaciónmaleabilidadgeneración
http://www.flickr.com/photos/carbonnyc/2578771930/
• Diseño de aprendizaje
• Práctica docente
• Innovación pedagógica
• Mejora de la educación
Recursos en diferentes formatos y soportes
Seleccionados por el profesor o los alumnos
De uso idéntico por parte de todos o a selección del alumno según preferencias (estilos de aprendizaje)
Motivadores
http://en.wikipedia.org/wiki/Solar_System
http://www.youtube.com/watch?v=QfOF0bRBFJ4
http://www.slideshare.net/kstashuk/our-solar-system-space?from_search=1
http://eyes.nasa.gov/download.html
Agregación (colección) de recursos
Profesor/estudiante como “Curator”
Recurso complementarioRecurso utilizable según necesidad de cada estudiante, en el momento adecuado.
Wiki para Contenidos Generados por los estudiantes
REA & CGEMaina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada (Ed.) Open Educational Resources and Social
Networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
Pregrabado
En vivo
Sitios de conferenciashttp://digitaltestimonies2013.wordpress.com/keynote-speeches/
Sitios profesionaleshttp://www.centerforlearning.org/t-free-resources.aspx
iTunes u
Sitios televisorashttp://nciwebtv.tv/H5/index_video.php?i=9512
Otras voces
Expertos TestimoniosControversias
Roles de los educadores en línea
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30-39http://www.educause.edu/ero/article/through-open-door-open-courses-research-learning-and-engagement
Rol del Educador Actividad del Educador Tácticas y herramientas
Amplificar Dirigir la atención a ideas/conceptos importantes.
Twitter, blogs
Curar (curation)
Organizar textos de lectura y recursos para facilitar el aprendizaje de conceptos.
Diseño pedagógico, tutoriales, ajuste de actividades semanales para refleccionar sobre el avance del curso.
Orientar (wayfinding)
Asistir a los estudiantes en la construcción de sentido de manera social a través de redes sociales.
Comentarios en los blogs de los estudianes, ayuda en la formación al uso de redes sociales, método de “diaporamas en vivo”.
Agregar (organizar) Resaltar patrones en discusiones y contenido.
Google Alerts, lector RSS, herramientas visuales (e.g., Many Eyes)
Filtrar Asistir a los estudiantes en pensar críticamente sobre información/conversaciones disponibles en la red.
Lectgor RSS reader, discusión acerca de la confiabilidad de la información, errores conceptuales.
Modelar Mostrar información relevante y patrones de interacción
Todo tipo de herramientas y actividades para reflexionar modelos de prácticas adecuadas de los educadores.
Estar presente Mantener una presencia contínua durarte el curso, particularmente durante períodos de baja participación en las actividades.
Diaria (o regular hoja informativa), actividad en forums, video posts, podcasts, sesiones semanales en vivo a través de herramientas de comunicación síncrona (e.g., Elluminate)
Estudiantes
Paragogy - Colaboración • Cambios en el contexto de
aprendizaje: descentramiento.• Meta-aprendizaje como fuente de
conocimientos.• Los pares proporcionan información
que no estaría allí de lo contrario.• El aprendizaje es distribuido y no
lineal.• El aprendizaje es orientado y crítico.
– comunidades de práctica (Wenger)– teoría constructivista social
(Vygotsky)– cognición distribuida (Hutchins)– educación de adultos (Knowles)– conectivismo (Siemens)
Empoderamiento• Aprender explicando • Aprender enseñando• Evaluación entre pares• Crítica entre pares• Contenidos generados por los
estudiantes• Aprendizaje auto-dirigido • Curriculum negociado• Entornos personales de aprendizaje • Aprendizaje personalizado/ble
Transformación pedagógica con REA
• aumentar la interactividad de los contenidos;• multiplicar los formatos adaptándose a diferentes estilos de
aprendizaje;• garantizar la accesibilidad de los contenidos (utilizable por
personas con capacidades diferentes);• presentar a los alumnos contenidos en estilos no tradicionales
(entrevistas, foros temáticos, etc.) donde se propicie la multiplicación de voces y opiniones;
• empoderar los alumnos en la búsqueda y selección de otros recursos;
• personalizar el aprendizaje flexibilizando itinerarios de aprendizaje y selección de recursos (tanto por parte del docente o de los alumnos);
• empoderar los alumnos en la generación de conocimientos;• expandir los límites del entorno (aula, entorno virtual) a la
web;• introducir elementos de actualidad relacionados al tema;• diversificar las opiniones desde múltiples perspectivas;• exponer(se) a la opinión/juicio a nivel social;
Transformación pedagógica con REA
¿Dónde reside el valor añadido pedagógico de los REA?
Diseño de experiencias de aprendizaje en entornos abiertos
• …para el acceso: atiende a los aspectos económicos, técnicos pero también a aquellos cognitivos y físicos particulares a los REA;
• …para la gestión: refiere al grado de intervención y control del usuario sobre el REA;
• … para la apropiación: permite a la gente trabajar con el REA facilitando su utilización mediante su publicación con licencias abiertas;
• …para la participación: fomenta la participación de la comunidad en el desarrollo o la ampliación del REA;
• …para una experiencia: toma en cuenta principio de usabilidad y ergonomía que promueven un uso adecuado y agradable del REA;
• …para el aprendizaje: promueve un diseño integrado al contexto de aplicación previsto y sugiere tener presente la situación de aprendizaje que utilice el REA.
Kahle (2008)
Curso de Capacitación:“Principios y estrategias de educación abierta para la
innovación docente”
COMPENDIUM
AGENDA HOJAS DE RUTA
CURSO
Producción, adaptación y
(re)uso deREA
Creación de un entorno quefavorezca las
PEA
Usar/crear REA en los cursos/materias.
Compartir REA y buenas prácticas con
colegas.
Crear modelossostenibles de REA.
Promover accionescon las partesinteresadas.
El curso en la estrategia bottom-up
Objetivos del cursoIncentivar la aplicación de metodologías de enseñanza-aprendizaje según los principios de la educación abierta.
Dotar de herramientas conceptuales y procedimentales para adoptar y expandir las prácticas educativas abiertas.
Promover la implementación de acciones vinculadas a la agenda latinoamericana sobre REA-PEA a través de las hojas de ruta trazadas por cada universidad.
Facilitar la consolidación de una red latinoamericana de docentes que impulsen iniciativas en torno a los REA.
Características del cursoParticipantes 160 docentes universitarios de LA.
8 tutores/as
80 horas
Inicio: septiembre 2013
PlataformaCourseSitesEspañol y Portugués
Metodología activa y participativa
5 actividades
Itinerario personalizado
Evaluación continua Aprendizaje basado en evidencias
Significativo
Las actividades y el contenido son útiles y cercanos al participante
Colaboración
Basado en “learning by
doing”, interacción,
exploración y reflexión
Participación
Interacción entre paresy agentes educativos
Personalización
Definen su propio
itinerario de aprendizaje
en función de sus intereses
y contexto institucional
Flexibilidad
De la propuesta
pedagógica y la
selección de los recursos
de aprendizaje
Apertura02
De los recursos
utilizados, la plataforma de aprendizaje y
el planteamiento
del curso
Evidencias
Recolección de evidencias para reflejar y consolidar el proceso de aprendizaje
Principios de diseño del PREA
Mi asignaturaUsarAdaptarCrearCompartiretc.
Actividades/PEA del curso
DemostrarApoyarDifundirOrganizaretc.
un REA
el uso de REA
http://www.who.int/features/2003/lifeline_es.swf
Itinerarios del curso
Marcador social en la gestión de REAs
Instrumentos para la elaboración de las actividades
Guía de la actividad
Plantilla para evidencias
Rúbrica Aproximadamente...• 170 páginas de contenido original• + 500 horas en diseño, desarrollo e implementación
Guía de la actividad
Plantilla para la elaboración de las actividades
Rúbrica: instrumento de orientación y evaluación
La plataforma
Escenarios de
reutilizaciónÍntegramente en líneascaffold learning
Semi-presencial flipped classroom
Interés personal aprendizaje autodirigido
Comunidad de interésintercambio de prácticas
Masivo MOOC
Stakeholdergame changer
BeginnersNivelación
en competencias digitales
Íntegramente en líneascaffold learning
https://www.flickr.com/photos/jamesclay/1205035422/in/photostream/
•Escenario: iniciativas de formación docente en un contexto internacional, nacional o regional. •Participantes: grupos medianos (hasta 25)•Actividades : A1, A2, A3, A4, A5 y diario reflexivo.•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedback. •Enfoque metodológico: íntegramente virtual. Centrado en la actividad del participante. Plantillas ,rúbricas y ejemplos comprenden una batería de recursos que sostienen y conducen las actividades.
Semi-presencial flipped classroom
•Escenario: iniciativas de formación docente en el contexto de una institución. •Participantes: grupos pequeños o medianos (10 a 20 participantes).•Actividades: A1, A2, A3, A5 y diario reflexivo. A4: opcional. •Adaptaciones requeridas:– A1: exposición de experto/profesor y dinámica de taller sobre la base de lecturas previas: discusión y
síntesis en elaboración colaborativa de un documento y puesta en común. – A2, A3 y A4: breve exposición de experto/profesor, trabajo individual a partir de las plantillas,
evaluación entre pares sobre la base de las rúbricas. Exposición de la evaluación de pares en clase. Requiere adaptar plantillas de evidencias y rúbricas.
• Dimensión tutorial: el tutora guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedback.
•Enfoque metodológico: semi-presencial metodología de flipped classroom : la teoría se trabaja individual o grupalmente en un entorno digital a través de recursos y materiales (e.g. un vídeo, un seminario en línea, etc.) y el tiempo presencial se dedica a trabajar en grupo, participar en debates, resolver dudas.http://www.knewton.com/flipped-classroom/
Comunidad de interés Intercambio de prácticas
• Escenario: fomentar el desarrollo profesional a través de redes o equipos de docentes.
• Participantes: hasta 50 participantes.• Actividades que comprende: A1, A2, A3 y/o A4.• Adaptaciones requeridas:
– A1: sin modificación. – A2, A3 y A4: reforzar aspectos de colaboración en la elaboración de actividades e
intercambio de prácticas tanto en guías de actividades, plantillas y rúbricas. P.ej.: compartir abiertamente las reflexiones sobre la propia práctica docente (A2), trabajar conjuntamente en propuestas de REA o reutilizar/adaptar REA de compañeros/as (A3) o pensar iniciativas conjuntas a nivel institucional/regional (A4).
•Dimensión tutorial: el tutor/a guía el proceso de aprendizaje a través de orientaciones, apoyo y feedback. •Enfoque metodológico: comunidad de práctica basada en la interacción y retroalimentación entre pares. Este escenario puede ser complementario de los escenarios 1 y 2. https://www.flickr.com/photos/stevenwarburton/3209461104
Gracias.
Cormier, D. & Siemens, G. (2010). Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement. EDUCAUSE Review, 45(4),30-39 http://www.educause.edu/ero/article/through-open-door-open-courses-research-learning-and-engagement
Kahle, D. (2008) Designing Open Educational Technology. En T. Ilyoshi & M.S. Vijay Kumar (eds.), Opening up education: The collective advancement of education through open technology, open content, and open knowledge (pp 27-45), Cambridge, MA: MIT Press.
Maina, M. & Guàrdia, L. (2012). Diseño de Recursos Educativos Abiertos para el aprendizaje social. En A. Okada(ed.) Open educational resources and social networks. UK: KMI-OU. http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=2281
Mulder, F. (2011, March 4). Towards national strategies for OER HE. Communication at the EADTU OER-HE Stakeholder Workshop, Leuven.
Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249 pp. 223–236. http://oro.open.ac.uk/28774/
Siemens, G. (2005) Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
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This project is implemented by USGM
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