1

Departamento de Diseño Industrial Taller de Factores Humanos

Universidad del Norte

Inclusión Social

Presentado a: D.I Carlos Gutiérrez.

Presentado Por:

María Carolina Fernández Viviana Becerra

Marzo 18 de 2012

Barranquilla-Colombia

2

TABLA DE CONTENIDO

I. Introducción

II. Objetivos

2.1. Objetivo General

2.2. Objetivo Específico

III. Justificación

IV. Antecedentes

V. Marco Teórico

VI. Inclusión social en el diseño o el Diseño Universal

VII. El significado de la educación como derecho para el

desarrollo humano

VIII. Elementos importantes de una educación inclusiva para

personas discapacitadas

IX. Introducción al aprendizaje sensorial

- Sentido táctil-kinestésico

- Sentido Auditivo

- Ceguera

X. Aspectos Psicológicos del niño ciego

XI. Desarrollo Psicológico del niño ciego

XII. Comportamiento de los niños ciegos y de los deficientes

visuales

XIII. La Educación Temprana del Niño Ciego

XIV. El Juego

14.1. Qué es el juego?

14.2. Categorías de Juego

14.3. Importancia del Juego

14.4. Papel del juego en el desarrollo intelectual

14.5. Juego y Niños No Videntes

XV. Contexto

XVI. Problema y Problemática

3

XVII. Requerimientos

XVIII. Anexos

XIX. Bibliografía

4

I. INTRODUCCIÓN

Los niños invidentes presentan particularidades en su proceso de

aprendizaje, debido a su limitación física y la especialidad del

conocimiento que deben desarrollar sobre su mundo. Estos niños

hacen énfasis en sus sentidos, emociones, razonamiento, autonomía y

sistema nervioso, lo que obliga a que tengan un desempeño por medio

de diferentes elementos táctiles (Estereografías) que se llegan a

convertir en significantes expresiones que permiten evaluar la

percepción como mecanismo de interpretación de sensaciones,

reconocimiento e identificación de las cosas que los rodean.

En este progreso de especial atención, adquieren nuevos

conocimientos, la aclaración de conceptos que le dan estructura a su

conocimiento interpersonal, la interacción y el incorporarnos en su

espacio, es importante, pues el manejo de elementos didácticos trae

resultados que aportan para lograr una comunicación precisa ya que

ellos son personas que se forman en un ambiente de continua

exploración y permanente conocimiento.

Por las razones en cita, esta investigación pretende explorar la

necesidad de los niños de conocer su entorno; entendiendo como

logran desenvolverse por medio de prácticas, experiencias y vivencias

que manifiestan su modo de comunicación y mejoramiento de su

calidad de vida.

5

II. . OBJETIVOS

2.1. Objetivo general:

Conocer cómo se relación los niños invidentes con su exterior,

como se desarrolla su pensamiento a una edad temprana y qué

importancia tienen los juegos en el desarrollo de las habilidades

cognitivas a nivel temprana

2.2. Objetivo específico

Indagar acerca del desarrollo cognitivo de los niños invidentes

Conocer a fondo como se relaciona el niño con el juego y su

importancia en el desarrollo integral de este

6

III. JUSTIFICACIÓN.

En el mundo existen alrededor de 500 millones de personas discapacitadas, lo que equivale al 10% de la población mundial y el 12% de la población padece algún tipo de discapacidad permanente.

De acuerdo con el censo general de la población en Colombia, el número de personas con discapacidad en el país es de 2.640.000. (downgranada) ([DANE], 2006). , Esto indica que los niños invidentes también tienen “derecho al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas y culturales propias de su edad, así como a disponer de los espacios adecuados para ello”, como cualquier niño, pero con mayor atención en la búsqueda de su plena integración social en su estado cognitivo y motriz.

La importancia del juego para estimular los niños invidentes en su desarrollo físico, emocional, social e intelectual brinda las herramientas necesarias que les permite a los pequeños descubrir el mundo.

Entre los principales motivos que han llevado a que éste trabajo trate sobre el diseño de un juguete para videntes e invidentes se encuentran el carácter integrador de éste, y el hecho de que la producción de este tipo de producto no es ni mucho menos masiva.

Estas dificultades podrían minimizarse con la fabricación de productos adecuados a estas necesidades, productos que en muchas ocasiones no tienen por qué ser totalmente nuevos, sino simplemente consistir en pequeñas modificaciones sobre productos existentes.

Cabe añadir a las argumentaciones anteriores, la importancia que el producto sea concretamente un juguete dado que sus usuarios van a

7

ser niño, y los juguetes al tiempo que entretienen y divierten, pueden ser herramientas para educar, por lo que no parece razonable privar de alguna manera a los niños discapacitados de estas experiencias, existiendo la posibilidad de hacerlas más accesibles. Los niños tienen mayor capacidad de aprendizaje y por lo tanto pueden adquirir unos conocimientos y habilidades que les permitirán desenvolverse con mayor fluidez.

8

IV. ANTECEDENTES

El juego posibilita y favorece todo tipo de aprendizaje. La carencia importante de juego en la infancia ocasionará un desarrollo incorrecto e incompleto de la personalidad del niño/a. Además, el juego es un derecho de la infancia según proclamó en 1959 la Asamblea de las Naciones Unidas.

Por tanto, ¿qué se puede hacer para facilitar el juego a niños con discapacidad visual? Una de las cosas que se puede hacer es investigar sobre cómo adaptar juguetes para niños/as con discapacidad, ya que la accesibilidad de materiales lúdicos para este tipo de niños/as es escasa o nula.

El reto de las personas ciegas o deficientes visuales es suplir la falta de información visual con el desarrollo del resto de los sentidos. Esta falta de estímulos visuales dificulta la motivación por conocer el mundo que les rodea. Por esto, es tan importante la estimulación en la que el juego desempeña un papel importante. Cuando un juguete no puede ser usado por parte de estos niños/as tal y como se comercializa, es posible realizar algunas adaptaciones. Esas adaptaciones deben propiciar que niños con y sin discapacidad puedan utilizar los mismos juguetes.

El juego objeto del proyecto, favorecerá el conocimiento de la geografía tanto para niños videntes como invidentes. Además, fomentará el uso de las manos a través de las cuales reciben información táctil. Desarrollará la inteligencia; ya que invita a pensar de forma elaborada asociando formas y posiciones, memorizando y relacionando. Favorecerá el lenguaje, pues es posible jugar entre varios donde se preguntarán, contestarán y pondrán a prueba sus conocimientos.

Dificultades y/o problemas de los invidentes y deficientes visuales como usuarios de los juegos del mercado:

9

Las piezas que forman el juego son difíciles de manipular, se pierden con facilidad desplazándose involuntariamente por lo que no facilitan el seguimiento del juego. Tampoco facilitan los movimientos de reconocimiento que realiza el invidente.

Las reglas necesitan ser modificadas para facilitar la integración en el juego de personas videntes e invidentes sin perder la agilidad del juego. (Por ejemplo, es necesario que todas las jugadas sean verbalizadas.)

Las personas deficientes visuales tienen dificultades para distinguir los colores y trazados con claridad dificultándoles el seguimiento del juego.

Las instrucciones del juego no están traducidas al Braille.

Dificultad para la manipulación del envase y el envoltorio del juego.

No son capaces de recibir la información visual y esta debe ser sustituida o acompañada por sonidos, relieves o texturas.

En la actualidad, el Instituto Tecnológico del Juguete (AIJU) edita una guía cada año en el que ofrece información más detallada y útil sobre juguetes de calidad, seguros y adecuados a las necesidades de las niñas/os. Para facilitar el juego infantil en niños con discapacidad visual se informa y se forma a las empresas de juguetes sobre algunos requisitos a tener en cuenta en el diseño de los juguetes.

Con mayor o menor fortuna existen juegos adaptados para invidentes como los juegos de mesa (dominó, ajedrez, parchís,...)

10

Otros son juegos sin ninguna adaptación especial que por sus características podrían ser utilizados por invidentes y deficientes visuales pero que sin embargo podrían ser mejorados.

Otros juegos son adaptados por la O.N.C.E. a partir de juguetes que se comercializan por los canales habituales. Adaptaciones en algunos de los casos artesanales.

11

V. MARCO TEÓRICO

Vivimos en una sociedad donde adquiere una gran relevancia la satisfacción de las necesidades del mercado y la obtención de utilidades. En ese afán de lucro, valores como la solidaridad y el respeto, cada vez se degradan más y se generan inequidades en los miembros de la comunidad. El diseño no está distanciado de esa realidad y su incansable búsqueda del perfeccionismo estético, lleva a segregar a muchos. No obstante, han existidos diseñadores que empezaron a interesarse por generar alternativas de diseño que posibilitaran que los productos, servicios, entornos, pudiesen ser utilizados por el mayor número de personas posibles; un diseño incluyente; incluso utilizable por personas que por algún aspecto, factor o situación son marginadas, lo cual lógicamente les posibilita una mejor calidad de vida; fue así como se empezó a utilizar más comúnmente términos como Inclusión Social en el Diseño o Diseño Universal.

12

VI. INCLUSION SOCIAL EN EL DISEÑO O EL DISEÑO UNIVERSAL

En términos generales, es el diseño de productos y ambientes para ser utilizados por todas las personas, sin discriminar sexo, raza, edad, posición social, discapacidad física o mental. Es el desafío de proyectar para todos y entre más espacios de necesidad cubra será mucho mejor.

VII. EL SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN COMO DERECHO PARA EL DESARROLLO HUMANO

La educación ha sido el reto perenne de una nación como Colombia, porque es el espacio donde se encuentra su pasado, su presente y su futuro. Es un sector donde las paradojas y contradicciones aparentes forman parte de su propia estructura. Por medio de la educación, la sociedad se reproduce en conocimiento y tiene la capacidad de transformar valores, comportamientos y subjetividades. Si bien la sociedad desde tiempos inmemoriales ha encomendado la educación a un sector especializado, el contexto cultural, el ámbito familiar y buena parte de las expresiones de sus medios de comunicación afectan la formación, el conocimiento y la creación de valores. En la educación se forma la conciencia individual y se aprende a percibirse como persona diferente y autónoma pero también se aprende que la interacción con el grupo complementa y potencia lo personal en lo colectivo y que la identidad propia se forma en el reconocimiento colectivo como ser capaz y responsable.

13

Las personas transforman el contexto social y a su vez son transformadas por él, en una interacción que se alimenta continuamente. En este movimiento de lo individual y lo colectivo, el desarrollo de las tecnologías ha puesto de presente la integración creciente de la humanidad en una comunidad universal que se alimenta de la definición de una sola condición humana que se enriquece y se llena de sentido en la heterogeneidad de naciones, etnias y culturas. El desarrollo del conocimiento y su aplicación ha permitido a la

humanidad dominar las fuerzas de la naturaleza, enriqueciéndola con

nuevos materiales, nuevos instrumentos y formas modificadas y

perfeccionadas de las especies vivas. Pero ha demostrado también

que el manejo de los más poderosos instrumentos como las armas

nucleares han superado el control individual de las personas y países

y requieren un manejo colectivo universal.

Por su parte, e gran desarrollo económico ha puesto en peligro la

biodiversidad y los ecosistemas naturales y, sólo la acción colectiva

podrá hacer sostenible el desarrollo. Sin embargo, el increíble

desarrollo de las ciencias naturales no ha sido acompañado de un

desarrollo similar en las libertades humanas.

El hambre, que aún se da en grandes grupos de población en el

mundo, no es el producto de la escasez de alimentos sino de la

exclusión política y económica de grandes grupos de población. La

violencia criminal que se ejerció en la Segunda Guerra Mundial y en

los múltiples conflictos que actualmente sufren los pueblos en todo el

mundo, se ejerce por naciones que se consideraban desarrolladas en

muchos otros aspectos. En este sentido, en la sociedad actual,

mueren millones de niños por desnutrición. Millones de personas

mueren o quedan discapacitadas por enfermedades que el

conocimiento actual permitiría prevenir y curar.

Es cada vez más claro que el conocimiento, en el que se define la

educación para transmitirlo, re-crearlo continuamente y aplicarlo, debe

integrarse en comportamientos, valores y organización política para

14

transformar eficazmente la sociedad. Por ende, entender la educación

en el contexto del desarrollo humano es poder ubicarla en el centro de

la preocupación de la sociedad como un instrumento privilegiado que

potencia y multiplica el esfuerzo humano, a través de la apropiación y

creación de conocimiento; pero es también reconocer que no existe

desarrollo sin educación y que ésta es un elemento fundamental del

desarrollo individual, nacional y universal.

El ámbito de la educación futura se caracteriza por la multiplicidad de

dimensiones, por la individualidad de las personas y las naciones que

se integran en la construcción de la humanidad, la unidad en la

heterogeneidad. Por esta razón, los retos son diferentes y se

desarrollan y precisan en una dinámica continua como la vida y la

sociedad humana (Sarmiento Gómez, 2010).

En cuanto a la prevalencia de la discapacidad, se reconoce que en

Colombia: (a) la discapacidad aumenta con la edad, siendo mayor su

incidencia a partir de los 45 años; (b) las principales causas se asocian

a una enfermedad general (43- 46%) y violencia (11-15%); (c) el nivel

educativo exhibido entre las personas y hogares con discapacidad en

promedio es mucho menor frente a la población sin discapacidad; (d)

la participación social de las personas con discapacidad es baja; (e)

las familias con un miembro en condición de discapacidad son más

vulnerables económicamente; y (f) las restricciones para el desarrollo

de actividades y el acceso a salud, educación y trabajo entre otros, se

deben en parte a las actitudes de la comunidad, lo cual genera

barreras de acceso en las instituciones (Plan Indicativo de

discapacidad,2005).

VIII. ELEMENTOS IMPORTANTES DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA PERSONAS DISCAPACITADAS

Teniendo en cuenta que en el país existe una gran cantidad de personas discapacitadas, se debe tener en cuenta la importancia de la inclusión para estas personas; por tanto, convertir el sistema

15

educativo en un sistema inclusivo para que el acceso de personas discapacitadas sea realmente efectivo, exige:

1. Un conocimiento específico de las personas con discapacidad que hace necesario un análisis contextual de cuantas personas con discapacidad tiene Colombia, se necesita saber, donde residen, qué edades tienen, a cuál grupo étnico pertenecen, cuál fue la causa de la(s) limitación (es), a que sexo pertenecen y cuál es su nivel de calidad de vida.

2. Identificar y seguir la implementación de herramientas técnicas,

tecnológicas y humanas para que dentro de la escuela regular sea posible atender las necesidades educativas específicas (NEE); para lo cual se han diseñado unos indicadores que buscan estimar dicha implementación para los diferentes tipos de limitaciones (ceguera, sordera, paraplejia, psicosis, retardo mental, etc.) Por tanto, con relación a lo anterior, el trabajo abordará el estudio del nivel de integración aceptación y aprendizaje de niños con síndrome de Down en la atmosfera geométrica básica, se centrará en el estudio y reflexión de aquellos contextos sociales y de aprendizaje donde directamente se desenvuelve el niño, que sin duda proporcionarán la información necesaria para conocer, en cierta manera, donde mejor se desenvuelve el niño. De esta forma, la aplicación del juego didáctico brindará cómodamente la mejor relación del niño con las figuras geométricas y se podrá saber con qué forma se siente más cómodo, más participe, más autónomo y al fin y al cabo más integrado para que pueda explorar al máximo su entorno y así consiga aprender colores y formas geométricas para un mejoramiento de las habilidades espaciales y sociales.

IX. INTRODUCCION AL APRENDIZAJE SENSORIAL

- Sentido táctil-kinestésico

Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y

con los objetos de él, depende del sentido táctil-kinestésico, el cual

está provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos. Las

16

manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar,

frotar y levantar a fin de obtener información.

El uso de los músculos kinestésicamente, a través del movimiento o el

manipuleo de objetos o materiales, da la más comprensiva y precisa

información cuando uno no puede usar el sentido de la visión.

- Sentido auditivo

El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que

están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de

líquidos.

El estímulo a través del sentido del oído es más difícil durante los

primeros meses de vida porque el área receptiva auditiva está ubicada

profundamente dentro del centro del cerebro.

Aunque el infante puede mostrar respuestas involuntarias al sonido, la

verdadera discriminación y reconocimientos de los mismos no son

posibles hasta después de varios meses de nacer. Pronto puede imitar

sonidos especialmente la voz humana. Esta imitación es un proceso

importante, ya que la información que llega al cerebro a través del

sentido del oído forma la base para el desarrollo del futuro lenguaje y

su emisión.

- Sentidos olfativos y gustativos.

Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades

químicas del ambiente. La información recibida a través del sentido del

olfato, es muy diferente de la información recibida del gusto, aun

siendo respuesta al mismo estímulo.

El sentido del gusto (sin olfato) da poca información específica acerca

del sabor en un comienzo, pero da una amplia variedad de

conocimiento sobre textura, contorno y tamaño a través de la punta de

17

la lengua y los costados de la boca. La punta de la boca se considera

la más sensitiva de todas las terminaciones nerviosas del cuerpo.

- Ceguera:

La ceguera es la discapacidad física en la que se da la ausencia

parcial o total del sentido de la vista ya sea de nacimiento o por

degeneración.

“La OMS establece 5 categorías que van desde la ceguera

total (ausencia de percepción lumínica) hasta la posesión

de un resto visual superior a 0'3. En España, la

Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE)

considera ciega a una persona cuando no posee un resto

visual superior a 0'1, o cuando tiene una reducción del

campo visual por debajo de 35° grados. Lo normal es tener

un campo visual de 180° grados.” GUIA DE MANEJO

PACIENTE INVIDENTE,NORA ELENA ROJAS CASTRO

(PT – 2005233-05)

Existe una escala de agudeza visual aceptada la cual es:

Poca afectación entre 5/10 y 3/10.

Mayor afectación entre 3/10 y 1/20.

Grave afectación con amenaza de ceguera entre 1/20 y 1/50.

Ceguera absoluta con agudeza visual por debajo de 1/50.

Existen varias formas de clasificar la invidencia que son:

Parcial & Total

Ceguera Parcial: En este caso la persona posee una visión

precaria en donde distingue luces y sombras. Dentro de esta se

encuentran varios niveles según el rango de visión y las

personas con esta discapacidad necesitan utilizar

obligatoriamente gafas para tener una visión en el rango de lo

normal.

18

Ceguera Total: También conocida como ceguera completa se da

cuando la persona no ve completamente y sus nervios ópticos

no responden a la luz ni al resplandor. En la mayoría de los

casos no es una condición permanente.

Congénita o Hereditaria & Adquirida

La ceguera congénita o hereditaria: La ceguera congénita es la

visión severamente dañada que está presente desde el

nacimiento.

La ceguera adquirida: tiene su origen en accidentes traumáticos

y algunas enfermedades.

Dependiendo de las estructuras afectadas y el proceso que se ha

interrumpido

Cuando las estructuras transparentes del ojo se ven afectadas

bien puede ser por opacidad de la córnea ó cataratas

Cuando la retina se ve afectada como en la retinosis pigmentaria

ó la degeneración macular asociada a la edad

Cuando se afecta el nervio óptico, como la neuropatía ó el

glaucoma

Cuando el cerebro se ve afectado en donde se da la ceguera

cortical

La ceguera trae consigo consecuencias, en su mayoría en los niños

que nacen ciegos como un retraso en su desarrollo de entre dos y

cuatro años al llegar a la pubertad. Esta deficiencia, afecta el

desarrollo perspectivo, motor, cognitivo a social.

A nivel de la precepción podemos ver que se generan inconvenientes

como la identificación mental del objeto o la relación de las partes con

el todo para dotar de sentido la percepción hasta llegar a la

representación gráfica del objeto percibido.

Con el desarrollo motor los niños que nacen con ceguera presentan

un desarrollo motor tardío, la mayoría de autores coinciden en las

19

dificultades motoras del niño ciego: dificultades de coordinación

dinámica general con desajuste al medio, de orientación y situación,

del control postural y equilibrio y de construcción del esquema

corporal, así como una musculatura débil por falta de ejercitación.

La ceguera dificulta el desarrollo cognitivo para la comprensión.

Aquellos conceptos que se adquieren fundamentalmente a través de la

vista, como forma, volumen, clasificación, seriaciones, etc. también

llegarán con retraso al niño ciego.

X. ASPECTOS PSICOLÓGICOS DEL NIÑO CIEGO

Percepción sin visión.

Las sensaciones auditivas, hápticas, sentido térmico de la piel y olfativas ocupan un importante rol en su experiencia sensorial.

La información del medio ambiente le llega al ciego a través del sistema somatosensorial (somatestesia = tacto, presión, dolor, temperatura; sistema propioceptor = recoge información de las articulaciones), del sistema vestibular, del sistema auditivo y de los sentidos químicos: el olfato y el gusto. Podemos distinguir entre tacto pasivo (capacidad de buscar información táctil sin buscarla intencionadamente) y tacto activo o sistema háptico (capacidad de buscar información táctil intencionadamente, este es el tacto que utiliza el niño ciego). Un aspecto del tacto activo es la percepción de la textura, otro aspecto es la dimensión de la forma, bidimensional o tridimensional.

Aspectos importantes a desarrollar por el niño ciego son la sensibilidad cutánea y la capacidad de discriminación táctil. Los umbrales perceptivos táctiles de los ciegos y de los videntes son los mismos, pero hay diferencias en la manera de recoger y almacenar información, mejor en los ciegos.

20

El conocimiento espacial puede obtenerlo el ciego también a través del tacto, en concreto el “espacio cercano”, aquel que puede abarcar con las brazos y al que tiene acceso mediante el tacto activo. El conocimiento llamado “espacio lejano” es aquel que no es abarcable mediante los brazos.

Las personas ciegas de nacimiento pueden elaborar “mapas cognitivos” de los ambientes en que se desenvuelven.

El oído permite al invidente discriminar sonidos, localizar y detectar obstáculos e identificar personas y objetos. Los niños ciegos son mejores en tareas de extraer secuencias cortas o complejas de sonidos, en memorizar las letras cuando se presentan acústicamente. Poseen el llamado “sentido del obstáculo”, capacidad de detener su marcha ante una puerta o un muro en un ambiente desconocido, esta percepción se realiza a través del oído.

En cuanto a los sentidos químicos, gusto y olfato, no existen estudios actuales, según estos estudios, los ciegos no son mejores que los videntes para detectar un olor, pero una vez detectado lo categorizar mejor.

XI. DESARROLLO PSICOLOGICO DEL NIÑO CIEGO

En la primera infancia, el bebé ciego conoce el mundo exterior a través de los sonidos, olores y los contactos corporales con las madres o personas encargadas de su cuidado.

En los casos de carencia afectiva y/o de estimulación suelen aparecer en los niños ciegos conductas típicas que recuerdan comportamientos autistas, las estereotipias.

En las dos primeras etapas del período sensoriomotor, el desarrollo de un niño ciego es similar al de un vidente. En la tercera etapa del

21

período sensoriomotor, comienzan las diferencias entre el bebé ciego y el vidente.

Para el bebé ciego la única evidencia de que las cosas o las personas siguen existiendo cuando no están en contacto con él es el sonido que producen.

Entre los 7 y 9 meses, comienza a buscar objetos táctiles que ha tenido previamente en la mano, entre los 9 y 12 meses, busca el objeto en el sitio que lo perdió.

El desarrollo motor y postural de los bebés ciegos suele estar dentro de la edad normal para los videntes, aunque los movimientos espontáneos están retrasados.

Entre los 12 y 13 meses comienza a gatear, la marcha sin ayuda no comienza hasta los 19 meses, que puede agravarse si existe una excesiva sobreprotección del niño. Una vez que se mueve de forma autónoma, accede a la cuarta y quinta etapa de la inteligencia sensoriomotora, realiza experiencias con el objeto para estudiarlo.

La inteligencia interpretativa en los niños ciegos se manifiesta en su capacidad para imitar en ausencia del modelo, en los niños invidentes existe retraso en la adquisición del pensamiento representativo debido a que la imitación es pobre, utilizan palabras que representan objetos y posiciones cercanos a su propio cuerpo. Este retraso se compensa durante los 2 y 3 años y su lenguaje puede considerarse normal.

El retraso del niño invidente entre los 7 y 11 años es inferior al que se suponía, existe un retraso grande en clasificaciones multiplicativas en forma de matrices y en las operaciones espaciales. El lenguaje adquiere un papel fundamental en el niño invidente para acceder a operaciones concretas.

22

El pensamiento formal o adolescente se inicia a los 11 años y termina al final de la adolescencia, el niño será capaz de razonar sobre situaciones posibles. El desarrollo cognitivo del niño invidente en esta etapa es normal y el lenguaje continua teniendo un papel importante.

XII. COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS CIEGOS Y DE LOS DEFICIENTES VISUALES.

En el área de la inteligencia: tienen gran capacidad para recordar material auditivo, los amblíopes obtienen bajos rendimientos en los tests perceptivo-motores, en el desarrollo del lenguaje pueden presentar verbalismo (decir palabras sin comprender su significado).

En el área de la personalidad y socialización: blindismos o cieguismos (autoestimulaciones repetitivas provocadas por falta de afectividad o estimulación ambiental), pasividad e incapacidad para enfrentarse adecuadamente a situaciones ambientales, sentimiento de inferioridad y deficiente imagen corporal.

En el área motriz: alteraciones en la marcha, postura, equilibrio y coordinación motora, habilidad manual pobre, ausencia de gestos en la comunicación y presencia de tics, movimientos estereotipados y balanceos.

XIII. LA EDUCACIÓN TEMPRANA DEL NIÑO CIEGO

Tiene como objetivo conseguir su maduración y desarrollo de acuerdo con sus posibilidades. El papel de los padres es decisivo, es preciso ayudarles para que superen la ansiedad que les produce esta situación y puedan actuar correctamente con su hijo. La educación del niño ciego debe tener en cuenta:

En el desarrollo psicomotor, un establecimiento de un esquema corporal o imagen del propio cuerpo, fomentar la exploración de las distintas partes del mismo y no impedir la actividad motriz por miedo a las caídas.

En el desarrollo perceptivo-cognitivo: desarrollar el tacto y el oído, desarrollar la percepción del sonido y el descubrimiento de donde procede.

23

En el desarrollo del lenguaje y la comunicación: fomentar los comportamientos preverbales del bebé (llanto, sonrisa...), fomentar el desarrollo del lenguaje a través de la exploración del entorno, asignándole las palabras a loa objetos, evitar el verbalismo.

En el desarrollo de la autonomía personal en actividades de la vida diaria: coger el biberón y utilización de los cubiertos, que el niño se vista y se desvista solo.

XIV. EL JUEGO

14.1. ¿Qué es el Juego?

En vista de la diversidad que implica la definición de esta palabra, "el

juego", y su influencia sobre el desarrollo intelectual del niño ciego, se

considerará, a los fines de esta presentación en un significado más

general y comprensivo, incluyendo en su esfera los términos

"comportamiento exploratorio", "curiosidad", y términos similares. La

literatura apoya este uso amplio del término "juego".

Sutton-Smith (1967) dice que en la investigación actual, "el juego ha

sido generalmente identificado con el comportamiento exploratorio" (P.

98). Burgers (1966) declara que "los términos tales como "curiosidad",

"exploración diversiva", "disturbio debido a una carencia de

información", "atracción proveniente de objetos que ofrecen estímulo

más irregular más variado", "curiosidad epistémica" y "conflicto

conceptual", aparecen como consecuencia de una tendencia hacia

juego" (P. 1681). Además, diversos estudios que investigan una

variedad de comportamientos implicando a niños jóvenes, a menudo

recurren al examen de algún tipo de comportamiento de juego. Esto

puede verse, por ejemplo, en estudios de participación social, en el

cual la libre actividad de juego de niños de nursery es examinada

(Parten, 1932, 1933), y en el estudio de Rubenstein (1967) de la

atención materna y el comportamiento exploratorio subsiguiente en el

cual el comportamiento exploratorio fue medido mediante "la

presentación de oportunidad de juego" y la "disponibilidad de juguetes

alcance de la mano" (P. 1093).

24

El ser humano por naturaleza es un ser activo, por lo tanto el juego es

un mecanismo de desarrollo y aprendizaje donde los juegos son

acciones y los juguetes son elementos que le permiten al ser humano

desenvolverse según el grado de desarrollo y capacidad mental.

Jugar es muy importante en el ser humano ya que es una fuerza

motivadora para el desarrollo cerebral de los seres, donde se pone a

prueba sus conocimientos y tiene la tarea de desarrollarlos y

perfeccionarlos mediante la interacción entre los elementos y el medio

que lo rodea.

El juego en los niños nunca deja de ser importante en la vida de ellos ya que es el medio donde le permite, aprender, relacionarse y desarrollarse en el mundo que lo rodea. Siendo así, su primera ocupación, donde le proporciona una comunicación rica en matices que le permite a los niños cuestionar e indagar y cuestionar su propio conocimiento y pensamiento en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre ello, generando un crecimiento mental. De hecho, de una u otra forma, el juego está presente en la vida del individuo desde que nace hasta que muere. El juego es una manifestación libre de energía física y psíquica la cual se realiza sin ningún fin de utilidad siendo solo una actividad libre, delimitada y reglamentada. Siendo libre ya que a ningún jugador se le obliga a participar en el juego y en ningún momento deja de ser lo que es. El juego es delimitado por tiempos, espacios fijados de antemano.

Y está r0eglamentado por normas que rigen y se establecen temporalmente unas nuevas leyes y que es la única que cuenta.

14.2. categorías de juego:

Juego motor:

Los niños antes de empezar a hablar suelen jugar con las cosas y las personas que tienen cerca. Y al realizar esto usualmente se ve golpear un objeto contra otro, tirar el objeto para que se lo vuelvan a pasar,

25

tocar las cosas. El realizar exploraciones de su entorno y todo lo que se encuentra en el generando conductas repetitivas en la mayoría de los casos en momentos en que descubren o logran hacer algo que atraiga su atención, debido a que por medio de estas acciones está consolidando el conocimiento adquirido.

Juego simbólico:

Los juegos de roles son los que encabezan esta lista de actividades en donde se crean situaciones y se generan personajes imaginarios. Esta actividad genera nuevos modos de relacionarse con la realidad, dando expresión a sentimientos inconscientes. Usualmente este tipo de juego se ve como juego en paralelo en donde es una realidad distinta creada por cada niño donde se cruza esporádicamente con el compañero de juego, o bien como un juego egocéntrico ya que no se da en muchos casos la cooperación entre los jugadores y se satisfacen los deseos de cada uno según lo dice Piaget (1945). Este tipo de juegos estimulan la imaginación generando ideas sobre funcionamientos de cosas y que otras cosas se pueden hacer con un objeto mas allá de lo establecido volviendo cada cosa en una herramienta sin límite de diversión.

Juego de reglas:

Para este juego se necesita conocer los parámetros en donde hay que realizar unas determinadas acciones y evitar otras, a lo que se le conoce como seguir reglas. En esta tipo de juego la imaginación y libertad del simbólico se ve cercada puesto que desde un comienzo se estipula lo que deben hacer los compañeros y los contrarios. Son obligaciones aceptadas voluntariamente y, por eso, la competición tiene lugar dentro de un acuerdo, que son las propias reglas.

26

Juego de construcción

Está presente en cualquier edad. Desde el primer año del niño hay actividades que entran en esta categoría como lo son los cubos de plástico que se insertan o se superponen, los bloques de madera con los que se hacen torres, los de los muñecos que se arman y desarman en las partes principales de su cuerpo, etc. Este juego le permite el desarrollar gusto por hacer cosas, de imaginarlas distintas a como se nos aparecen y de llegar a cambiarlas ya sea solo o en cooperación con sus los demás, descubriendo en la cooperación el fundamento de el trabajo en equipo.

14.3. Importancia del Juego

El juego es un medio muy importante para el desarrollo del ser humano y para llegar a ser lo que somos, pues al realizar estas dinámicas entramos en desarrollo completo del ansia de libertad, la espontaneidad en las acciones, el espíritu alegra el deseo de creación y la reflexión, y todas estas son cualidades que liberan los sentimientos reprimidos abriendo la mente a una experiencia en la que todo lo que entre será tomado para aprender.

Es por esto que la psicología ve el juego como manifestaciones de la realidad interna del niño y su evolución mental con su entorno.

La pedagogía reconoce la importancia del juego ya que no solo muestra la realidad del niño sino que también es la herramienta más eficaz al tratar de dar conocimiento tanto a grandes como a chicos o de llenar los vacíos creados con respecto a alguna deficiencia ya sea física o mental.

14.4. Papel del Juego en el Desarrollo Intelectual

La función más generalmente reconocida del juego espontáneo se ha

visto en aspectos relacionados con el crecimiento emocional del niño.

Almy (1967) ha sugerido que existe en realidad una preocupación tan

extendida y persistente con los aspectos emocionales del juego que

sus connotaciones intelectuales han sido descuidadas.

27

El papel del juego en el desarrollo intelectual es vital. Isaacs (1933) ha

descrito al juego imaginativo y manipulativo como "el punto de partida

que lleva al niño a descubrir, razonar y pensar" (P. 209).

El juego imaginativo crea "situaciones prácticas que pueden a veces

ser desarrolladas por razón de su sola existencia, y por lo tanto llevar

al real descubrimiento, o al razonamiento y por lo tanto llevar al real

descubrimiento, o al razonamiento y juicio verbales… construye un

puente mediante el cual el niño pasa de los valores simbólicos de las

cosas hasta la inquisición activa sobre su construcción real y forma

real de funcionar... Y en su juego de simulación da sus primeros pasos

hacia la emancipación de significados del aquí y ahora de una

situación concreta, que la hipótesis posibles y la conciencia del "como

si" (P. 209).

Sutton-Smith (1967), en una discusión del papel del juego en el

desarrollo cognitivo, sugiere la posibilidad de que el juego produzca

"una superabundancia de conocimientos como así también una

disposición favorable para adoptar un conjunto de "como si" los cuales

quedan ambos potencialmente disponibles si se les busca para

requerimientos adaptativos o creativos" (P. 107). Piaget (1962)

describe al juego como el "olor extremo de la asociación de la realidad

al ego, mientras que al mismo tiempo tiene algo de la imaginación

creadora que será el motor de todo pensamiento futuro y aún de la

razón (P. 162)".

De esta manera, mientras que el juego parece ser esencial para el

desarrollo intelectual del niño vidente, ¿puede esperarse que el ciego

logre del desarrollo intelectual satisfactorio con esquemas de juego

insuficientes? Existe evidencia de la literatura para indicar que los

niños ciegos evidentes dificultades en lograr un desarrollo intelectual

satisfactorio a causa de tales insuficiencias.

28

14.5. Juego y Niños no Videntes1

Y ¿Qué otro proceso vivencial desarrolla el niño sin visión, durante el juego? Carece de casi todo el planteo madurativo que acabamos de ver, en su desarrollo el niño forzosamente debe sustituir esta faz del proceso natural con la visión con la otra elaboración muy compleja de sus sentidos. Carece del mensaje del diálogo visual y eso lo debe sustituir con la cenestesia de sus otros sentidos. Sabemos que la visión es el receptor de información más importante que poseen los que pueden ver, generalmente el 80 % de la información esencial que envía el entorno llega por ese sentido que carece el no vidente. Los ojos, son los grandes monopolizadores de los sentidos. Éste, supera al auditivo y al táctil, puede atravesar y recabar información de largas distancias, llegar al horizonte, subir montañas, toma la información más compleja. La visión es binocular y procesa la información de larga distancia en décimas de segundos, el cerebro humano es el sistema más complejo del universo. La coherencia del pensamiento está ligado al elaborado esfuerzo de los sentidos y las percepciones y el 70% de los receptores sensoriales se arraciman en los ojos. Cuando el niño que puede usar la visión, está en su proceso de juego, en forma constante e inconsciente compara tamaños, formas, colores, ubicaciones, proximidades, cantidades, calidades, orientación de los puntos cardinales, hora del día, claridad, oscuridad, el cielo, su color, las nubes, las estrellas, la orientación de las luces y las sombras, más alto o más bajo, si son coincidentes, estas son algunas de las cosas que los niños no videntes no pueden percibir sin ayuda especial, y casi la totalidad ni con ayuda podrá entender jamás. Debemos suplir estas carencias cognitivas y darle para que elaboren durante el juego, elementos complementarios y sustitutos de algunos “entendimientos” en forma adicional para que puedan desarrollar psico-físicamente defensas vivenciales. Todas las alternativas de aprendizaje y desarrollo personal íntimas deben encontrarlas durante el juego, deben ser esenciales y positivas, acá no se debe dejar nada

1 http://tiflologia.blogspot.com/

29

al azar. El docente especialista sabe que el niño está aislado y es imperdonable que no se lo proteja en ese aislamiento ofreciéndoles alternativas nuevas para su desarrollo.

30

XV. CONTEXTO

Basándonos en la proclamación de la Asamblea General de las Naciones Unidas2 en 1959, “jugar es un derecho de la infancia y los adultos hemos de velar por su cumplimiento en todos y cada uno de los niños”, no solo para divertirse, sino que además estas actividades cumplen un papel importante en el desarrollo integral de cada niño. Con cada juego los niños aprenden a conocerse a sí mismo, a relacionarse con sus pares, y a su vez desarrollan actividades que generan: aprendizaje, cuestionamiento, creación y transformación de la realidad, mientras a desarrolla su ego, el sentido de la realidad y mejora su disposición para captar el mundo.

Habiendo expuesto esto, cabe resaltar que la capacidad jugar, y

aprender atrás de este, es algo que los niños suelen tener desde su

nacimiento. Salvo en ciertos casos como el de los niños invidentes,

puesto que deben, hacerlo con la ayuda de un adulto ya que perciben

de información en menor cantidad y de distinta forma que otros niños.

Y, aunque en algunas situaciones se encuentren serias dificultades

para el desarrollo de esta actividad. Evidentemente, tanto los Niños/as

Con discapacidad como los que no cuentan con ella tienen derecho

al juego y al acceso a los juguetes, pero lo cierto es que los primeros

encuentran serias dificultades para poder usar muchos de los juegos y

juguetes del mercado.

Un estudio realizado por AIJU3 (“Nueva herramienta documental para

el diseño de juguetes accesibles”) ha demostrado que el 46% de los

juguetes son accesibles (adecuados o adaptables), más de la mitad de

los juegos valorados como accesibles resultan adecuados para ellos

tal y como se comercializan. Sin necesidad de adaptación ni ayudas

especiales. Esto supone una cuarta parte de los juguetes del mercado.

También concluyeron que es más fácil encontrar juegos de ejercicios o

2 ONU “ Derechos del niño http://www.un.org/es/

3 El Instituto Tecnológico del Juguete

http://www.guiadeljuguete.com/2011/home.php

31

simbólicos que juegos de reglas o construcción y que excepto en el

primer año de vida, conforme aumenta la edad a la que van dirigidos

los juguetes, disminuye su accesibilidad.

32

XVI. PROBLEMÁTICA

Andrés Camilo un niños invidente de 3 años quien a diario despierta

en un mundo que en su gran mayoría le es desconocido, Andrés

cuenta con unos padres que tienden a sobreprotegerlo del mundo por

su condición, viviendo en una constante angustia por la adaptación de

su hijo al entorno, por esta razón suelen pasar mucho tiempo a su lado

lo cual dificulta un desarrollo integral de su hijo al limitar el numero de

experiencias con elementos como juegos o personas, por el miedo

constante.

Aun cuando es cierto que Andrés al ser invidente necesita una

supervisión paterna, sus padres han llegado al punto de la

sobreprotección cohibiéndolo de experiencias necesarias para el

entendimiento del entorno, como es el desplazamiento en su hogar o

jugar con la mayoría de los elementos, impidiendo así una exploración

y reconocimiento de la realidad física de su mundo por los medios que

posee, como el tacto, que le permite la estimulación directa con su

espacio, o los sonidos que lo ayuda a investigar el entorno y las

distancias.

33

5w -Quien? Los niños y los padres -Donde? En sus hogares. -Qué? Los padres cohíben al niño de experimentar con elementos que le ayudan a reconocer su entorno. -Cuando? En todo los momentos hasta que el niño entra a una edad “mayor” (etapa escolar) -Porque? Por miedo a que algo les suceda Problema A los padres de Andrés Camilo se les dificulta enseñarle a su hijo cocimientos básicos que por su edad y especialmente por su discapacidad son necesarios que los aprenda a una temprana edad

34

XVII REQUERIMIENTOS

Requerimiento Criterio Ilustración

Requerimientos de uso

-Medidas de la manos de los niños de 3 -4 años Diámetro de agarre: 2.6cm Ancho metacarpial:5.5cm Largo de mano:11.5cm Largo de palma 6.4cm Largo de pie:16.5cm Ancho metatarsial 6.5cm -Considerar su fácil transporte y manipulación el juego no debe exceder los 3 Kg -Por su apariencia formal el usuario (niño) deberá sentirlo como un juego agradable al tacto -Por su apariencia formal el usuario (padres) deberá percibirla como una juego seguro para el niño.

Medidas antropometricas manos /pie niños (3-4anos)

35

Requerimientos funcionales

-Tener en cuenta que el juego estará expuesto a esfuerzos como tensión y compresión por parte del usuario niño. -Considerar la posibilidad de funciones como portabilidad, versatilidad de uso sin descuidar sus valores principales, didáctico, seguro

Requerimientos estructurales

-El grosor será entre 6 y 10 cm -Bordes. , no deben presentar rebabas.

- No deberá ser explosivos o contener elementos o sustancias que puedan explotar (ministerio de la protección social-resolución numero 3159 de 2007)

Seguridad de los juguetes

Requerimientos técnico-productivos

- Deberán concebirse y fabricarse de manera que satisfagan las condiciones de higiene y limpieza necesarias para evitar infecciones o

Materiales colombianos

36

enfermedades (ministerio de la protección social-resolución numero 3159 de 2007)

-Bienes de capital:

Para la elaboración del se recomienda hacer uso de elementos de venta nacional

Requerimientos económicos

-Tener en cuenta que juego estará diseñado para personas de todos los estratos.

Para todos los estratos

Requerimientos formales

-Los acabados formales del juego serán perceptibles por medio de los sentidos (tacto audición) con texturas y sonidos para incentivar al niño al uso del juguete

Elementos y colores atractivos para los niños

Requerimientos de identificación

Las especificaciones de uso deberán estar ubicadas dentro de la caja con el juguete -las especificaciones del producto (advertencias) deberán estar el manual de

Instrucciones de uso

37

instrucciones

Requerimientos de ley

-(ministerio de la protección social-resolución numero 3159 de 2007)

-articulo 551 de la ley 07 de 1979

Los juguetes que puedan ser peligrosos para niños menores de 36 meses deberán llevar una advertencia, por ejemplo:

Requerimientos usuario

Juguete + niño: el juguete deberá estar adecuado para ayudar a desarrollar las habilidades sensoperceptuales del niño a una temprana edad.

Juguete + adulto: el juguete deberá ser fomentar un relación acudiente-niño

-deberá ser ameno y entendible para los dos usuarios

38

XVIII.ANEXOS Mapa conceptual NIÑOS INVIDENTES

39

XIX BIBLIOGRAFIA

1. La ONU y personas con discapsidad.

http://www.un.org/spanish/esa/social/disabled/dis50y01.htm

2. [DANE], Departamento Administrativo Nacional de Estadística

Revision de los estudios sobre la situación de discapacidad en

Colombia

3. Sarmiento Gómez 2010 situación de la educación en Colombia

preescolar, básica, medio y superior, una propuesta al cumplimiento

del derecho a la educación para niños, niñas y jóvenes.

4. fuente DANE 2005. Cálculos economía y desarrollo

5. Bennet T, De Luca D. Families of children with disabilities: Positive

Adaptation Across the Life Cycle. Journal of Family Nursing 1999

6. Organización Mundial de la Salud (OMS). 54a Asamblea Mundial de

la Salud. Clasificación internacional del funcionamiento, de la

discapacidad y de la salud – CIF.

7. Organización Mundial de la Salud (OMS). 58a Asamblea Mundial de

la Salud. Discapacidad, Incluidos la prevención, el tratamiento y la

rehabilitación

8. Departamento Administrativo Nacional de Estadística. DANE. Censo

General de 2004. Informe Censo General. 2005.

9. http://tiflologia.blogspot.com/ 10.http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/los_otros_sentidos.htm 11.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/el_juego_y_el_desarrollo_del_nc.htm 12. Derechos del niño http://www.un.org/es/

40

13.El Instituto Tecnológico del Juguete http://www.guiadeljuguete.com/2011/home.php