Es más fácil disgregar un Es más fácil disgregar un átomo átomo

que un prejuicioque un prejuicio

Albert EinsteinAlbert Einstein

“Si los alumnos piensan que la inteligencia es una entidad, algo fijo que uno tiene o no tiene, están motivados para demostrar su inteligencia mediante desempeños correctos o en el peor de los casos, para ocultar el hecho de que carecen de inteligencia no comprometiéndose en desempeños que prejuzgan incorrectos.

Pero si los alumnos piensan que la

inteligencia es algo que crece y se desarrolla

mediante el uso con el paso del tiempo, están

motivados para aceptar o incluso encontrar

desafíos a los que consideran ocasiones para

desarrollarla” Dweck y Elliott

¿Reemplazamos algunos términos?

¿Qué creencias tenemos los docentes acerca de la inteligencia de nuestros alumnos?

Si los docentes piensan que la inteligencia es una entidad, algo fijo que uno tiene o no tiene, los alumnos están motivados para demostrar su inteligencia mediante desempeños correctos o en el

peor de los casos, para ocultar el hecho de que carecen de inteligencia no comprometiéndose en desempeños

que prejuzgan incorrectos.

Pero si los docentes piensan que la

inteligencia es algo que crece y se desarrolla

mediante el uso con el paso del tiempo, los

alumnos están motivados para aceptar o

incluso encontrar desafíos a los que consideran ocasiones para desarrollarla”

Al desarrollar el concepto de compensación ,Vigotsky señala que las insuficiencias orgánicas impulsan el proceso de compensación que reestructura todas las funciones y las orienta hacia la participación social.

Este proceso se lleva a cabo si las personas con NEE son influidas por las mismas exigencias que las demás ...

“El déficit se traduce en una derivación social, en las relaciones con las personas.

En todos los momentos que determinan su puesto de persona en el ambiente social, su rol y su destino de participante de la vida, todas las funciones del ser social resultan reestructuradas”...

 

PLASTICIDAD CEREBRAL

Es la habilidad del cerebro para el cambio. Todo cambio duradero que modifica las propiedades de la corteza cerebral en sus circuitos y conectividad, permitiendo que se fortalezcan los circuitos internos y modificando las propiedades neuronales.

El SNC procesa información alterando su estructura para crear una función en los distintos niveles (molecular, sináptico, celular, sistémico) y responder a las diferentes situaciones.

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Son conjunto de herramientas de ejecución y habilidades cognitivas que permiten:

• Pensamiento estructurado

• Seguimientos de horarios• Establecimiento de un plan estratégico de metas y

desafíos• Jerarquización de ideas• Operatividad en el tiempo• Memoria de trabajo• Auto monitorización del desarrollo de la tarea• Habilidad de organización y administración de tareas (agenda)

ELEMENTOS QUE DEBEN ESTAR INMERSOS DENTRO DE

LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

1. Establecimiento de la atención

2. Instauración de motivaciones, emociones y

afectos

3. Construcción de la memoria

4. Desarrollo del Lenguaje interior

ESTRATEGIAS DE

INTERVENCIÓN

DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

INGRESO

PROCESAMIENTO

ALMACENAMIENTO

SALIDA

DIFICULTADES EN ETAPA DE

INGRESO

DIFICULTAD VISUAL-PERCEPTIVA

En la organización y tamaño de lo que ve:

Invierte o alterna: letras, números, palabras, oraciones (Al copiar, leer o escribir) En discriminación figura – fondo Alteración sentido derecha – izquierda Paso de una línea a otra Saltea, une o separa palabras

inadecuadamente Coloca la respuesta de un ejercicio en el lugar de

otro En cálculo de distancias, profundidades y posiciones

espaciales de objetos (no es torpeza motora sino distorsión perceptiva)

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

De ubicación espacial: Primeras filas - centrado

De temporalización prevista para actividades perceptivo-visuales, escritas

METODOLOGÍA:

Soportes, referentes y organizadores cromáticos para la lectura y/ o copia de textos (marcas, resaltados, subrayados en pizarrón, hoja, pupitre)

Letra mayúscula imprenta grande

Reducir en lo posible la copia de consignas, privilegiando la resolución de la situación de aprendizaje

Material de lectura con lenguaje concreto, sintéticos y claros en contenido y formato

Soportes auditivos: * Acompañar lectura con grabación de la misma. * Invitarlo a verbalizar palabras nuevas Secuenciación y formato adecuados de ideas y actividades Para cuestionarios o evaluaciones escritas:

* Preguntas que requieran respuestas cortas y concretas, completamiento de frases, correspondencias.

Interpretación inadecuada de: - Expresiones faciales - Tono de voz - Impacto de las conductas

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

► Enseñar comportamientos sociales básicos, no suponer que aprenderá solo

► Utilizar ejemplos concretos y significativos en vez de largas explicaciones

► Juego: Inversión de roles para que intente ponerse en el lugar del otro

► Anticipar consecuencias de ciertos actos

► Enseñar explícitamente las conductas que esperan de él

► Juegos de reconocimiento de expresiones faciales, lenguaje corporal,

humores

SECUENCIACIÓN - ABSTRACCIÓN - ORGANIZACIÓN

Para recibir información y organizar sus datos para resolver un conflicto cognitivo

Para integrar lo aprendido en una instancia y lo aprendido anteriormente

Para organizar sus tareas y requerimientos de materiales

Para organizar sus tiempos, espacios y elementos

DIFICULTADES DE PROCESAMIENTO

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Sugerir que lleve sólo los útiles necesarios

Organizar un cuaderno agenda

Tener a la vista en buen tamaño un horario escolar y ayudarlo / animarlo a utilizarlo para organizar su mochila y tareas

Colocar un folio al comienzo de cada carpeta para colocar páginas sueltas

Foliar (con soporte de número y color) las hojas de cada carpeta y/o cuaderno

Ayudarlo a empezar sus tareas (explicación y/o acompañamiento en primer paso de resolución )

Fragmentación de consignas y situaciones problemáticas complejas o múltiples.

Ayudarlo a organizar sus tiempos (tiempo estimativo para una actividad)

Entrenarlo en la secuencias de análisis de situación- estrategias de resolución y comunicación de resultados análisis oral previo

Dar refuerzos positivos ante sus logros

DIFICULTADES EN EL ALMACENAMIENTO

MEMORIA A CORTO PLAZO: Retención de la información por un período corto, mientras se concentra en ella

Situación de aprendizaje

- No recuerdan las actividades realizadas en la escuela al llegar a casa

- Parecen haber “perdido” lo aprendido 10 minutos antes

MEMORIA A LARGO PLAZO: Retención desde unos minutos a más de 24 horas. En general no presenta mayores problemas

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Preparar un instructivo claro y ordenado y remitirlo al

mismo / trabajar en su apropiación

Armar esquemas simples con “palabras clave”

- Convocarlo a reconstruir los conceptos trabajados a partir de esas palabras - Reiterar la situación sin palabras clave - Enseñarle a preparar sus propios esquemas con palabras

clave

Construir juntos reglas mnemotécnicas que operen como

representación mental de palabras clave en plano gráfico

Trabajar la capacidad de visualizar mentalmente

No insistir durante mucho tiempo ante la “parálisis”

En lo posible, garantizar un ámbito con pocos distractores

DIFICULTADES EN ETAPA DE SALIDACOMUNICACIÓN DE LO APRENDIDO

Lenguaje escrito: ritmo lento y poca legibilidad - Inversiones, omisiones

Motricidad fina: coordinación y cooperación de músculos de la mano dominante• Visual-físico: en transmisión de información a los

músculos por mala percepción (coordinación óculo - manual)

Motricidad gruesa: caídas, chocan con contexto

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Recurrir a fotocopias, grabador o la ayuda de un compañero para copiar

consignas o textos muy extensos (papel carbónico)

Para niños pequeños: adaptadores de lápices, pegar la hoja al pupitre, delinear encuadre accesorio para la escritura de palabras, armar un alfabeto con imágenes soporte para cada letra

Sugerir que escriba renglón por medio (ordena la escritura y facilita la lectura)

Permitir que escriba en el tipo de letra más facilitado

Ante omisiones, convocarlo a buscar la/s letra /s que faltan

Tener claro qué objetivo priorizar en cada actividad: Favorecer la creatividad y coherencia en la construcción de narraciones y/o expresar por escrito su producción

Priorizar instrumentos de evaluación de estilo objetivo (en caso de ser necesario completarlo con un diálogo oral)

CARACTERÍSTICAS DE COMPORTAMIENTO

SECUNDARIAS A PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

IMPULSIVIDAD

FALTA DE ATENCIÓN: focalizada y sostenida

PERSEVERACIÓN: Dificultad para pasar de una situación a otra

POCA PERCEPCIÓN SOCIAL

RIGIDEZ: Necesidad de aferrarse a rutinas

HIPERACTIVIDAD: Exceso de actividad física sin un sentido

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

EN CONTEXTO FAMILIAR: * ACEPTACIÓN DE SU IDENTIDAD // SUJETO ÚNICO MÁS ALLÁ DEL SÍNDROME

* FAVORECER AUTONOMÍA Y AUTOVALIMIENTO // CONFIANZA EN SUS CAPACIDADES

* FAVORECER SU CRECIMIENTO: ASIGNAR RESPONSABILIDADES ACORDES A POSIBILIDADES * DIFERENCIAR SUS NECESIDADES REALES DE BENEFICIOS SECUNDARIOS

* VALORAR SUS LOGROS

EN CONTEXTO ESCOLAR : SEMEJANTES A LAS DEL CONTEXTO FAMILIAR

* CONSTRUCCIÓN ACTIVA DE LA CONVIVENCIA Y REVISIÓN DE ROLES GRUPALES

* LA RESPONSABILIDAD NO TIENE ADECUACIÓN CURRICULAR

... “ Diego no conocía la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevó a descubrirla.

Viajaron al sur. Ella, la mar, estaba más allá de los altos médanos, esperando.

Cuando el niño y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, después de mucho caminar, la mar estalló ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar y tanto su fulgor, que el niño quedó mudo de hermosura.

Cuando por fin consiguió hablar, temblando,

tartamudeando, pidió a su padre: “¡ Ayudame a mirar !”... Eduardo Galeano, “El libro de

los abrazos”