INAPROPIADO NIVEL DE CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO INAPROPIADO NIVEL DE CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N 70716 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WALTER POMA CHOQUE Asesor: Equicio Rufino Paxi Coaquira Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
INAPROPIADO NIVEL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N 70716
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WALTER POMA CHOQUE
Asesor:
Equicio Rufino Paxi Coaquira
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 02
Introducción 03
Desarrollo:
Identificación del problema 05
Análisis y resultado del diagnóstico 09
Alternativas de solución 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
Nuestro trabajo, se ha realizado en la IEP N° 70716 de Rio Salado distrito de Juli, poniendo
en práctica, para implementar la gestión curricular, debido a que los maestros permanecen en
sus prácticas curriculares tradicionales, por lo que es pertinente implementar una política de
adecuación y gestión curricular según los últimos enfoques propuestos por el Ministerio de
Educación. También tiene la finalidad de implementar la observación externa; dejar que sea
visto como un acto punitivo y sancionador hacer del MAE un acto de compromiso y
autorreflexión para la mejora continua, también orienta sus esfuerzos en la mejora de
relaciones sociales dentro de la institución, para evitar el rompimiento de relaciones humanas,
ya que esta variable influye en el logro de aprendizajes. El trabajo se ha realizado con todo el
universo poblacional de esta institución, por ser una escuela multigrado, los instrumentos
empleados fueron fichas de observación y entrevista, permitiéndonos diagnosticar problemas
para ser abordados desde un enfoque con liderazgo pedagógico. Las fuentes bibliográficas
que nos ha permitido sustentar teóricamente nuestro problema se encuentran en las
referencias bibliográficas sobre gestión curricular, convivencia y MAE. Las conclusiones
finales son que un estilo de gestión ejerce un impacto en el logro de aprendizajes.
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Introducción
Dentro del presente trabajo, se encuentra el contenido de todo el trabajo desarrollado
con el presente plan de acción, que se enmarca dentro del liderazgo pedagógico
específicamente para implementar una adecuada gestión curricular, un efectivo monitoreo,
acompañamiento y su correspondiente evaluación, también el trabajo se orienta para mejorar
y gestionar una convivencia escolar saludable dentro de mi institución educativa primaria N°
70716 de Palermo Rio Salado,
Se inicia con la identificación del problema más álgido dentro de comunidad escolar
que es la agresividad entre compañeros pues estas conductas repercuten negativamente en
el logro de los aprendizajes, los estudiantes al mostrarse agresivos, lastiman la estima de sus
compañeros, y estas a la vez transmiten a sus familias originando una cadena de quejas que
necesariamente tienen que desembocar en la escuela.
Para superar la problemática diagnosticada, se ha recolectado datos mediante la observación
de los estudiantes que se han analizado con referencia de autores como Vygotsky, que afirma
que “el aprendizaje de es producto de la interacción social”, por ello para mejorar la conducta
de los escolares hemos implementado diversas estrategias que nos han ayudado a superar y
gestionar favorablemente los problemas del Centro educativo que es la agresividad de los
estudiantes.
Para mitigar y gestionar los conflictos o la convivencia escolar, se ha optado por actividades
como son:
Realización de un sensibilización sobre el currículo nacional de la educación básica,
donde se ha dado a conocer la necesidad de cambio, innovación y aprendizaje del nuevo
currículo, que a su vez demanda de parte de los docentes la apropiación de modernos
enfoques para un mejor desenvolvimiento pedagógico y didáctico, como también la
orientación de los esfuerzos educacionales en el logro del perfil del estudiante y los
aprendizajes, esta gestión curricular apunta también sus esfuerzos en que el docente adecue
sus formas de evaluación, la retroalimentación.
También muestra experiencias sobre la recolección de información del trabajo docente
y el tutoriaje efectivizado para su mejora, pues hasta el presente se ha aplicado un monitoreo
y acompañamiento basado en enfoque tradicionales que solo buscan en los docentes el
rechazo y resistencia por ser considerados punitivos y sancionadores, con esta nueva
propuesta del MAE, se busca incluir cada día mas al docente en su propia autorreflexión sobre
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su trabajo diario. Donde estamos reformulando nuestros instrumentos y estrategias de
monitoreo y acompañamiento, así como un proceso del involucramiento docente en el
monitoreo y acompañamiento.
Para mejorar la convivencia escolar dentro de la escuela estamos optando por la
aplicación y manejo eficaz de la inteligencia emocional y otras concepciones que ayudan en
mantener una relación armoniosa dentro de una comunidad educativa como es la empatía,
escucha activa y la justicia restaurativa que es lo que estamos impulsando objetivamente en
la escuela N° 70716.
Dentro de los referente conceptuales en convivencia escolar hemos recogido aportes
de Lev Vygotsky, estudios de organismos internacionales como la UNESCO que concluyen
acertadamente en la influencia de las relaciones sociales positivas en el logro de los
aprendizajes o como lo afirma Federico Malpica (2013) “Que la calidad educativa es la relación
biunívoca y mutua entre la teoría y práctica; los conceptos se tienen que practicar dentro de
las escuelas” y por ultimo hemos actualizada nuestras concepciones sobre el monitoreo y
acompañamiento según MINEDU.
El factor del desconocimiento de los padres en la orientación sobre la buena crianza
de los hijos que con lleva a traer del hogar malas costumbres, carencia de valores y malos
ejemplos que son vividas por los escolares en el aula, ocasionando conflictos y diferencias
entre sus pares.
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Identificación del problema
EL presente plan de acción, se efectuó con la finalidad de realizar una adecuada
implementación, por no decir cauto y estratégica efectivizacion de todo el trabajo concerniente
emanado de la instancia superior que es la gestión curricular, que demanda en los actuales
directivos escolares un esfuerzo profesional orientado dentro del liderazgo pedagógico, una
meta social, mancomunado y fin supremo social, que es alcanzar permanente y
periódicamente buenos logros escolares en las capacidades y competencias de los
estudiantes, según el perfil deseado y concebido por la sociedad peruana resumido como un
objetivo social de todo el estado peruano, expresadas taxativamente en las normas legales
educativas y que deben ser logrados en concordancia con las propuestas didácticas y
metodológicas concebidas dentro del currículo nacional de la educación básica, que a su vez
deben ser evaluadas bajo los enfoques formativos auto controlados por los estándares y
desempeños consignados en este documento curricular.
Por ello en el presente trabajo según los diagnósticos evidenciados se ha podido ver que la
ausencia o falta de normas de convivencia escolar como también la ausencia de los acuerdos
de convivencia generan o son causa de agresividad escolar porque no son gestionados,
detectados y controlados bajo un programa previamente establecido, estos problemas a la
vez imposibilitan una adecuada gestión curricula, pues al no existir una buena convivencia
escolar no se puede implementar el logro de los objetivos educacionales según la curricula
nacional de la educación básica regular, que reclama de parte de la comunidad educativa el
cambio y la reestructuración de las formas tradicionales de realizar escuela, de enseñar, una
gestión curricular que orienta el esfuerzo de los docentes y directivos bajo enfoques
modernos, con propuestas innovadoras de didáctica y pedagógica de acuerdo a las
necesidades pertinentes. El inadecuado uso del control disciplinario dentro de las aulas con
llevan a la mala formación moral de los estudiantes. Por lo tanto es de mucha importancia
abordar este problema que se ha de trabajar con toda la comunidad educativa a fin de mejorar
la convivencia democrática en la escuela que es básico para tener logros satisfactorios de
aprendizaje en los estudiantes
También es necesario recalcar que bajo las formas tradicionales de realizar la
supervisión, monitoreo y acompañamiento y evaluación que tenían un corte normativo y
sancionador para los involucrados que solo originan el rechazo, resistencia y oposición de los
docentes en ser monitoreados, las nuevas corrientes de administración de personal y recursos
humanos, reclaman de parte de los directivos y gerentes una actitud más empática, tolerante,
comprensivo y asertivo, basados en la comunicación y el trato horizontal, de tal manera que se
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pueden comprometer a los docentes en un proceso de auto reflexión y mejora permanente para
aumentar los saberes de los estudiantes, por ello se implementa el trabajo colegiado, talleres
colaborativos y actividades de sensibilización, erradicar el sentimiento de que se debe aplicar la
ley, por otra propuesta según los enfoques formativos de reflexión autocrítica de parte de los
docentes.
Por otro lado la inadecuada gestión de la convivencia escolar retrasa enormemente el
logro de los objetivos educacionales orientados en la mejora delos aprendizajes, tal como se
evidencia en un principio en la IEP 70816 donde las relaciones entre los estudiantes eran
desalentadoras, que a menudo se observaban conflictos entre sus pares acarreando quejas de
loa padres de familia, ocasionando perdida de clases, pues se perdía mucho tiempo en la
solución de estos conflictos, mediante la aplicación de la justicia restaurativa, juegos lúdicos
implementados, actividades y sesiones sobre violencia escolar se han mitigado los problemas
existentes. El inadecuado uso de las normas de convivencia en el aula con llevan a la mala
formación de la disciplina en los estudiantes. Por lo tanto, es de mucha importancia abordar este
problema que se ha de trabajar con toda la comunidad educativa a fin de mejorar la convivencia
democrática en la escuela que es básico para tener logros satisfactorios de aprendizaje en los
estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
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El problema que atraviesa la I.E.P. Nª 70716 está orientado a la convivencia escolar entre
los estudiantes, ya que constantemente se ven conflictos entre estudiantes, pues se
evidencian actitudes agresivas entre ellos, existen constantes quejas de parte de los padres
de familia y la amenaza de trasladarse a otras instituciones, el problema de convivencia que
ocurren dentro de la escuela, es un referente para medir el logro de los aprendizajes por lo
tanto es un problema que no permite trabajar de manera adecuada. El presente plan de
acción, está fundamentado primeramente en una gestión basado en liderazgo pedagógico,
debido a que los problemas priorizados cuentan para una eficiencia educativa guiada y
gestionada por el director, hacia un cambio de actitud entre los que trabajan para su mejora.
También debemos tener presente la gestión participativa, pues para una mejora integral
es necesario involucrar y comprometer a todos los actores educativos para que se sientan
protagonistas en los procesos a implementar su vez ayuden a realizar el proceso de cambio
con una identidad institucional orientado hacia los cambios según las demandas sociales
vigentes.
También estamos prestando atención al enfoque de procesos como el resultado de una
articulación entre diversos variables educativos que generen una cadena de valor para la
eficiente y eficaz prestación del trabajo escolar ofrecida con la calidad y equidad, para un
efectivo cambio debemos tener presente hasta los más mínimos detalles pues el fracaso de
esta política puede verse reflejada por el descuido en una ellas en la presente investigación
se responderá a las siguientes interrogantes.
Al emerger el currículo nacional de la educación básica en respuesta a las nuevas
exigencias de la sociedad dinámica actual, demanda por parte de los directivos un
compromiso desinteresado acompañado de formulare idear nuevas estrategias de
implementación y gestión curricular, es deber de todo directivo empoderado con liderazgo
pedagógico preparar el terreno para que el Currículo Nacional de Educación Básica pueda
ser acogido y puesto en acción por los docentes, es tarea y deber de todo directivo
comprometido con la educación peruana, por ello impulsamos nuestro esfuerzos en la gestión
curricular, realizando actividades de sensibilización, escuelas de padres, talleres prácticos de
como concretizar en el aula la curricula nacional vigente, una orientación sobre como
pragmatizar el trabajo docente según las rubricas normadas, asi como un estudio sobre el
actuar del profesor conforme el marco legal del desempeño. seguido del empoderamiento en
los enfoques y procesos didácticos correspondientes para cada área curricular, otro factor que
debemos cambiar en los docentes es la concepción sobre el apoyo colegiado y
acompañamiento tutorial, que tiene que ser percibida como un esfuerzo institucional y común
para su mejora continua y asi ofrecer mejores aprendizajes a los educandos, como un eje
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troncal no debemos de obviar las relaciones existentes dentro de los colegios, siempre con la
participación de todos los entes educativos, pues solo asi reflejara buenos resultados su
establecimiento deben ser realizados en un ambiente de armonía , comunicación y
entendimiento mutuo, esta demostrado que las organizaciones que tienen buenas relaciones
obtienen y cosechan mejores resultados, las escuelas con una buena convivencia escolar
tienen mejores frutos en cuanto a los aprendizajes esperados que aquellas donde reina el
caos, la violencia el bullying, la marginación, entre otras.
Este sustento nos permite abordar la problemática diagnosticada en la escuela de
Palermo Rio salado, que podemos entenderlo mejor planteándonos las siguientes
interrogantes como un preámbulo para avocarnos de lleno en la mejora de los aprendizajes
subsanando las causas y tomando medidas pertinentes para cada debilidad encontrada en
nuestra organización escolar.
1. ¿Cómo podemos mejorar, mitigar, controlar y superar, la agresividad escolar entre los
estudiantes de la institución educativa primaria 70716 de Palermo Rio salado?
2. ¿Qué actividades básicas debemos implementar para lograr una acertada y buena
gestión curricular?
3. ¿Cómo debemos realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes en
un ambiente de cordialidad y trato horizontal y reflexivo evitando la resistencia?
4. ¿Quién debe gestionar y promover y evaluar la convivencia escolar dentro de las
escuelas?
5. ¿Por qué se ha deteriorado las relaciones sociales entre los estudiantes de la IEP 70716 de
Palermo Rio Salado?
6. ¿Porque se ha elegido el problema?
Análisis y resultados del diagnóstico.
La institución educativa 70716 al inicio de nuestra gestión se desenvolvía dentro de un
espasmo de tradicionalidad, encontrándose en dos frentes por un lado el diseño curricular
nacional 2009 demandaba de parte de los docentes resultados, mientras que por otro el
proyecto curricular regional exigía a los maestros el cumplimiento de actividades curriculares
diferentes, en esa polaridad los maestros de la escuela, estaban confundidos, y no lograban
entender el sentido de los currículos nacionales, su contenidos como son los perfiles de los
estudiantes, los enfoques transversales, las competencias, los estándares educativos, la
evaluación entre otras, luego del presente plan de acción, se ha logrado sensibilizar a los
maestros y poco a poco están empoderándose de las propuestas pedagógicas y didácticas
que demanda el nuevo currículo nacional.
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Con la aparición y promulgación del diseño curricular nacional, se vislumbró nuevas
preguntas, dudas e inquietudes, demando una nueva apertura de los docentes para que
pudieran adoptar sus prácticas pedagógicas según el ser humano actual, según el
pensamiento y visión de hombre del siglo XXI, este acontecimiento es un nuevo reto para la
educación pública que debe y tiene el deber de actualizar sus perfiles, mostrándonos lo que
quiere de sus ciudadanos en el futuro, encargando esta delicada misión a todos los directivos
que trabajan en contacto con los escolares en todos los confines de la republica peruana.
Centrando sus esfuerzos cada vez mas en un estilo de gestión basado en liderazgo
pedagógico.
Para efectivizar un mejor logro del trabajo pedagógico de los docentes en las aulas es
necesario que este monitoreado y acompañado eficazmente por el directivo, siendo necesario
dotar a los directores de estrategias pertinentes para el cumplimiento de esta actividad, pues
a base del dialogo es necesario borrar de la conciencia de los maestros que el monitoreo y el
acompañamiento no es una actividad desmerecedora de su noble labor y función sino es un
acto que va permitir mejorar su trabajo y ayudarle en su crecimiento profesional, en la IEP Nº
70716 en un principio los docentes entendían el acompañamiento como un proceso de acción
punitiva que buscaba desprestigiarlo y preparar el camino para su despido, sin embargo se ha
llegado a sensibilizar a un gran porcentaje de docentes de mi institución que están adecuando
sus prácticas pedagógicas conforme lo exige la curricula nacional, están dejando atrás el
carácter normativo sancionador y punitivo de los acompañamientos, están entendiendo cada
vez que el acompañamiento es el trabajo compartido, colegiado, tutorial de ayuda recíproca
entre dos profesionales que se evalúan recíprocamente, toman decisiones compartidas, se
autoevalúan, preparan clases en forma cooperativa para lograr mejores resultados, siendo
alentador las evidencias positivas que muestran los docentes, la predisposición y apertura al
cambio que se puede ver en los maestros estas actitudes que muestran los docentes son
alentadores sin embargo tenemos de seguir impulsando día a día para que podamos cambiar
la educación y alcanzar mejores resultados.
La convivencia escolar en la IEP 70771l al principio de la concretización de la presente
plan de acción, no eran tan alentadores, diariamente se tenían quejas de los padres de familia
sobre la agresión que sufrían sus hijos dentro de la escuela, unos por el excesivo
proteccionismo hasta exageraban en los supuestos maltratos que recibían en la escuela, por
ello luego de la implementación de diversas actividades, como:
1. Elaboración de normas de convivencia,
2. Realización de jornadas de reflexión con los padres de familia.
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3. Violencia escolar y sus consecuencias con los estudiantes,
Concretización de paseos socializando e interrelacionando a los estudiantes.
4. Ejecución de actividades agrícolas en la escuela con los estudiantes,
5. Diseño de afiches preventivos contra la violencia entre los escolares,
6. Señalización de zonas de riesgo, salida , entrada, y uso por género en la
institución.
7. Implementación material de recreación en la institución educativa,
8. Pintado de juegos tradicionales en el patio o cancha deportiva de la
institución.
9. Organización del almuerzo escolar en la institución educativa.
Podemos afirmar que estamos logrando controlar, prevenir y sobre todo gestionar la
convivencia escolar, logrando positivar y mitigar considerablemente las conductas negativas
de antaño, siendo actualmente muy pocas la quejas de los escolares, así como hemos
reducido considerablemente los reclamos de los padres de familia relacionados a l a
convivencia, maltrato y agresiones sufridos por sus menores hijos dentro de la escuela.
Resultados del diagnóstico
Uno de los referentes para abordar el problema diagnosticado, fueron prioritariamente
los resultados desalentadores en el logro de los aprendizajes que fueron tomados por la ECE,
las evaluaciones regionales que son tomados por la Dirección regional de Educación de Puno,
así como las evaluaciones tomados por la Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito Juli,
donde los resultados no siempre fueron alentadores, según el progreso esperado de los
aprendizajes.
Inicialmente hemos asociado estas debilidades al inadecuado uso de materiales
educativos que nos proporciona el Ministerio de Educación, así como a su uso y utilidad que
lo da el docente, también se ha vinculado los malos resultados a la falta de una planificación
curricular como también a la ausencia de los maestros o al inadecuado uso del tiempo, sin
embargo recurriendo a experiencias exitosas y referentes conceptuales que se muestran en
el presente trabajo hemos considerado principalmente mejorar la convivencia y clima escolar
de los estudiantes de nuestra institución.
En la gestión curricular dada nuestra situación de escuela multigrado que solo cuenta con
dos docentes ambos docentes representan el 100 % en ese entender el 50% de los docentes ha
cambiado sus prácticas curriculares de antaño por las nuevas propuestas didácticas y
pedagógicas, mientras que el resto de los maestros están en un proceso de cambio que
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indefectiblemente tiene que adecuar sus prácticas pedagógicas según la demanda curricular
actual.
Alternativas de solución del problema identificado
Gestión curricular
La falta de normas de convivencia genera la agresividad escolar que impiden el logro de una
buena gestión curricular. Implementar en la escuela y dentro de las aulas, el uso práctico de
las normas de convivencia para efectivizar una gestión curricular positiva.
Sensibilización.
Formulación de normas de convivencia.
Sensibilización sobre el currículo nacional de educación básica.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
El monitoreo y acompañamiento tradicional normativo y vertical genera resistencia en los
docentes ocasionando desentendimiento en la gestión de convivencia compartida. Cambiar
las formas tradicionales de la realización del monitoreo y acompañamiento por un enfoque
democrático, participativo, empático y asertivo.
Trabajo colegiado.
Talleres
Clases demostrativas.
Reformulación de las fichas de monitoreo y acompañamiento.
Jornadas de reflexión en red.
Talleres sobre la elaboración de documentos de planificación curricular.
Dimensión de convivencia democrática.
La inadecuada gestión de convivencia repercute negativamente en las escuelas retrasando el
logro de los aprendizajes. Orientar e implementar con todos los agentes procesos de auto
reflexión y compromisos para la mejora continua de los aprendizajes.
Formulación y uso adecuado de los acuerdos establecidos para la realización de
una determinada actividad junto con todos los involucrados.
Formulación de las normas de convivencia con la comunidad educativa.
Uso de acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje.
Referentes conceptuales.
Dimensión gestión curricular:
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a.- Escoger el problema para ser abordado con prioridad ha sido uno de los primeros
retos para involucrarse en el presente plan de acción, recurriendo a referentes teóricos
progresistas en esta era de cambios tecnológicos vertiginosos, optando por la mejora de
convivencia para una buena gestión curricular.
LLECE, en los estudios sobre eficacia escolar, ha demostrado que la calidad educativa
en una escuela es sinónimo de avance integral en todos los aspectos, de tal manera que se
perciba que la escuela ofrece una formación integral, cuando una escuela obvia las optimas
relaciones entre sus miembros se distancia de este precepto, la vida cotidiana nos ha ilustrado
de que para alcanzar metas debemos establecer buenas relaciones, siendo clave para el logro
de políticas educativas.
Por ello desde el inicio de nuestra gestión hemos optado realizar una gestión para
mantener relaciones cordiales entre todos los miembros participes del quehacer educativo,
pues al tener una convivencia positiva podremos ejecutar los planes y programas educativos,
contando con un ambiente amigable podemos empezar a tomar decisiones de que, como y
cuando enseñar o evaluar temas curriculares que están en marcha.
b.- Una vez iniciado la gestión de convivencia se ha encaminado la gestión en el segundo
elemento clave de una escuela eficaz, que es la concretización curricular, dirigiendo nuestros
esfuerzos en el conocimiento, difusión, sensibilización y reflexión del currículo actual vigente.
Rodríguez Molina, Guillermo A. 2017 “Asegura que no se puede considerar directivo,
aquel director que no se preocupa por el cumplimiento y ejecución del currículo actual dentro
de una nación”
Como un líder pedagógico nutrido y cumplidor de las políticas educativas se ha
establecido un compromiso permanente de su difusión, análisis y discusión en nuestro
contexto, marketeando e impulsando su cumplimiento, formulando metas, preparando la
logística y materiales a la vez encaminándonos en realizar un monitoreo y acompañamiento
en su cumplimiento.
c.- La comunidad educativa se muestra escéptico con la nueva propuesta curricular, se
pregunta porque una nueva curricula, porque muchos cambios en poco tiempo, que debemos
responder según los adelantos y cambios vertiginosos que demandan nuevos aprendizajes de
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acuerdo a las necesidades internas y externas de un país o pueblo, por ello se debe rediseñar
constantemente los planes curriculares.
García Frayle: “Concluye de que todo currículo debe ser llevado a la práctica donde se
verán sus resultados, debemos vivirlo y ejecutarlo en las aulas, debemos ensayar esta
operación curricular en los salones solo así podemos afirmar el valor de cualquier currículo”.
Con este fin los directivos estamos labrando y preparando el terreno para el sembrío curricular,
debemos primero verter los ideales curriculares para recoger frutos , ideando estrategias,
dando cuentas de como lo estamos realizando, realizando u balance de sus aciertos y
dificultades, ya que la verdadera gestión curricular se observa dentro de las aulas al momento
en que los maestros relacionan los ideales curriculares con las ideas de los estudiantes, dando
dinamismo y movimiento al currículo.
“Cuando se dice que gestionamos el currículo abordamos un trabajo complejo, pues no
se refiere únicamente al aprendizaje de postulados y concepciones teóricas al respecto, sino
de proveer recursos y logística para su consecución, de un esfuerzo estratégico sistemático
dentro de la comunidad escolar para entrelazar los elementos que la conforman (MINEDU
2017 - gestión curricular y comunidades de aprendizaje Pág. 469).
“En la nueva gestión curricular se propone realizar una evaluación formativa, donde los
maestros tienen que erradicar el tradicional examen final, este tipo de evaluación final, solo
debe ser realizado por el estudiante al momento de su autoevaluación” (Shepard 2006)
“Para que el trabajo se considere colegiado, se debe erradicar el trabajo individual,
actualmente la docencia es la única profesión donde cada para alcanzar una misma meta u
objetivo cada profesor trabaja en forma particular, sin respetar la unidad organizacional del
Ministerio de Educación, uno de los retos de la gestión curricular es cambiar este sentimiento
profesional entre los docentes.” (Malpica 2013)
“Para tener mejores resultados educativos, no es necesario contar con planes
curriculares extraordinarios, sino que reposa principalmente en la predisposición, capacidad y
preparación de los recursos humanos para llevarlo a la práctica e implementación. Cualquier
plan curricular concebido en un estado, necesita de agentes eficientes preparados y bien
entrenados denominados maestros que lo llevaran a la practica.” (Errol Miller, citado por Vezub
2009)
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Dentro de una gestión curricular eficiente, se debe empezar con una buena y pertinente
planificación curricular, pues es parte de la actividad diaria del maestro, de no realizarlo
caeríamos en la improvisación sin fines claros, el directivo no debe ser indiferente ante esta
actividad, primeramente el es quien debe de empoderarse del sustento teórico de la
planificación curricular, solo así podrá ofrecer una asesoría convincente a todos los docentes
que se encuentran a su cargo (Ministerio de Educación del Perú MINEDU,2014)
Dimensión convivencia escolar
a.- Afirmar que una institución creada para promover educación y valores, con
profesionales especializados en brindar aprendizajes no necesitan dosis de gestión vivencial
es una utopía, pues al ser la escuela una micro sociedad donde llegan personas con distintos
valores sociales desde diferentes puntos geográficos y etnográficos, necesita en un orden de
prioridad establecer direcciones definidas y claras e convivencia.
Alarcón, C. (2006). “Si queremos lograr una formación integral del estudiante no podemos
olvidar la convivencia, en la escuela se congrega estudiantes de distinto género y condición
social a los que debemos enseñar convivencia, conviviendo positivamente, por eso en ningún
lugar mas los estudiantes pueden aprender mejor la convivencia lo cual es un alto honor para
los centros educativos gozar de ese privilegio”.
Por tal razón dentro de un centro educativo, todos, absolutamente todos, debemos
empezar a remar para alcanzar buenas relaciones y ofrecer una educación vivencial práctica,
que no será fruto precisamente de la improvisación y la casualidad, sino de un modus vivendi
operacional, gestada y organizada por el directivo.
b.- Como se refleja una buena convivencia escolar en los resultados, ante una mirada
parcial, carente de análisis se puede pensar que para una escuela eficaz es solo necesario,
buenos profesores, puntuales y cumplidores, materiales a disposición, equipos tecnológicos e
informáticos, infraestructura moderna, etc.
Alarcón, C. (2006). Establece que una buena convivencia refleja indubitablemente un
buen aprendizaje.
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Los actuales líderes pedagógicos deben empezar considerando y valorando la
convivencia como un recurso educativo que debemos administrar estratégicamente,
realizando ajustes en todo momento para que se convierta en una variable operacional como
cualquier otro recurso educativo ( tiempo, juegos, economía, libros, etc) que se emplea para
tener mejores resultados e aprendizaje, por lo tanto se puede afirmar que el directivo que no
valora la convivencia como un recurso valioso para lograr metas educativas esta retrasado y
al vez desperdiciando un recurso que está a su disposición y en sus manos.
c.- “Las conclusiones que arribaron estudios de la LLECE organismos acreditados y
certificados en temas de evaluacion educativa y calidad de los mismos luego de un analisis
real de paises de america latina y central, concluyen de forma indiscutible como un precedente
internacional de que las relaciones sociales existentes dentro de la escuela pronostican el
logro de los aprendizajes” (Treviño, et. al, 2010).
Si en un orden de prioridad iniciariamos el trabajo de liderazgo pedagogico dentro de
nuestras escuelas, tenemos que empezar mejorando el clima de las relaciones sociales dentro
de nuestra organización escolar, pues de ella dependera mucho la eficiente consecusion de
resultados en los estudiantes, el estilo de ‘promocion de una socializacion aceptable entre los
que conviven dentro de los claustros escolares sera siempre un indicador de un colegio eficaz.
Otros estudios realizados sobre los malos resultados academicos dentro de las
escuelas, arrojaron de que una de las causas que tiene mas impacto sobre los buenos o malos
efectos en el aprendizaje es la agresion y la violencia dentro de las escuelas, sean fisicas,
verbales, psicologicas dentro de las mismas, sean efectuadas entre estudiantes, profesor a
estudiante, padres a estudiantes o viceversa. Por lo que los directivos deben tomas decisiones
acertada y estrategicas para poder superar la violencia existente dentro de sus escuelas, pues
solo de esta manera podremos alcanzar los objetivos y metas deseados.
Un ambiente acogedor, tranquilo y con buenas relaciones entre los suyos, permitira
siempre a los que estudian dntro de ella estar mas seguros y tranquilos, que un ambiente
agresivo y hostil, pues ocasionan un estrés psicologico que impide una buena
concentracionen los temas y sesiones del dia, por ello los docentes deben preveer lo
necesario para mantener organizado su aula para un buen clima escolar en forma diaria de
acuerdo a cada area.
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En un orden de prioridad la ventaja de contar con aulas tranquilas, libres de violencia,
mantienen una correspondencia directa en el rendimiento academico, demostrandose esta
articulacion entre la practica de valores y los logros escolares, destacando el ambiente
emocional dentro de un aula como otro factor primordial para el aprendizaje. Pues el
desempeño positivo de los escolares es solo su reflejo.
Otro referente y antecedente academico que nos arroja el impacto de una buena
convivencia para el logro de los aprendizajes es un estudio efetuado en la Lima metropolitana
donde hay escuelas muy retrazadas en el logro educativo, que de antemano tenian
dificultades de convivencia escolar. “Sistematización y Estudio de las Escuelas P-900 que no
avanzan” realizado por la Universidad Alberto Hurtado y CIDE (Román y Cardemil, 2001)
También los articulos publicados de la (OECD, 2005), “School factors related to quality
and equity” “demostraron y relegaron a un segundo plano la prevision y disposicionde de
materiales educativos para un buen logro de los aprendizajes asi como la preparacion
academica de sus maestros o tutores través de un analisis estadistico cuantico priorizando
como base indiscutible el clima escolar”.
En contraste con las escuelas que tienen dificultades en los logros de aprendizaje, se
ha enfocado los estudios hacia las escuelas que tienen un rendimiento satisfactorio en las
evaluaciones según los indicadores comparativos internacionales de aprendizaje logrados por
el estudiante como Cuba, Canada, Finlandia, y Corea, estableciendose que tienen una
eficiente gestion y control de convivencia escolar dentro de sus escuelas y aulas,
“determinandose su importancia no solo como una teoria sino como una realidad que debe
ser imitada”. (Alarcón, 2006).
En un reporte oficial dada a la PROMEDLAC VII en Marzo 2001, con la presencia de
los ministerios educativos americanos y caribeños “ concluyeron unanimemente que para
tener estudiantes con alta motivacion y autoestima deberian de enfocar sus esfuerzos y
recursos en la mejora de las relaciones sociales dentro de las escuelas”. (Oreal, UNESCO,
2001). Así tambien, luego de un analisis correlativo y articulado sostiene que las instituciones
escolares que se desenvuelven dentro de un ambiente gratificante y acogedor cuentan con
estudiantes mejor predispuestos pues sus capacidades estan avocados en percibir y retener
las enseñanzas. Según, la medula principal de la sensacion percibida por los usuarios del
sistema educativo y sus tutores, se sustenta primigeniamente en los espacios de tolerancia o
agresividad captada desde el exterior sobre una la comunidad escola especifica, siendo asi
de sencillo sus efectos hacia la imagen de un colegio.
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Según estos precedentes ministeriales chilenos, que encaminaron sus recursos y
esfuerzos en una reforma educativa prioritariamente enfocado en la gestion de una
convivencia escolar saludable como un pilar primordial para alcanzar la calidad educativa, que
significa directamente para los estudiantes realizar un trabajo en equipo, social y colaborativo
con un impacto directo en la auoestima y valoracion personal, haciendo del quehacer diario
dentro de las escuelas, como una vivencia agradable y armonica. (MINEDUC, 2005).
Estos estudios nos permiten inferir de que los esfuerzos orientados, para fortalecer el
aspecto socio afectivo de los estudiantes, en un futuro tendran frutos en su desempeño etico,
que seran complementados con un rendimiento academico, la suma de estos dos aspectos
hace que la formacion de las personas sea integral dentro de una sociedad.
Por esta razon los programas que llegan a las escuelas o centros educativos
interviniendo en las relaciones sociales de convivencia educativa, deben ser acogidos por los
directivos e implementados de acuerdo a las caracteristicas y peculiaridades de cada realidad,
pues son soportes que beneficiaran directamente en crar las condiciones saludables para que
los que acuden a un centro educativo esten tranquilos y no sientan un pesar permanente de
tener un acoso o agresion de sus pares o profesores en su lugar de estudios, asi lo dicen los
antecedentes ejecutados pro convivencia dentro de las escuelas tienen implicancia
significativa para la formacion de un ser integral, arrojando resultados alentadores, que otros
que enfocaron sus esfuerzos en efectividad, recursos economicos, financieros,
infraestructura, equipamiento u otras mejoras pro sociales, que desde una mirada parcial,
tambien son importantes y que tambien necesitan ser atendidos.
Para tener ciudadanos eticos con una moral social bien desarrollada, debemos
empezar desde la escuela su formacion, solo asi tendremos en un futuro una sociedad mas
pacifica y menos hostil, familias mas acogedoras, pues los escolares que ahora educamos
mañana seran ciudadanos que ejerceran sus derechos y deberes tal como se les formo y
amoldo dentro de la escuela y la sociedad circundante ( www.apa.org).
Tal conforme lo expone la (UNESCO, 1999: 2) La base para una sociedad pacifica,
tolerante y colaborativo que asegure el bienestar social de todos cuantos la integran, asegurar
la comprension entre las personas, los pueblos del hemisferio, y naciones, esta en la
formacion de convivencia escolar que se da en las escuelas.
Dimension monitoreo y acompañamiento
a.- En la actualidad el rol del directivo es multifuncional y muy complejo,cargado mas de
19
actividades administrativas, sobre todo en escuelas unidocentes y multigrados, donde debe
solucionar problemas de infraestructura, economia, vigilancia, asi como didacticos, no menos
fatigoso es en las escuelas polidocentes donde deben dirigir su conocimiento en roles
admistrativos.
Hinostroza, S. (2012) “Expone la necesidad de orientar el rol y experiencia directivo en el
acompañamiento pedagogico exclusivo dentro de sus instituciones”
Esta propuesta necesita especial analisis, pues se ha insitucionalizadola funcion directiva
en cumplir actos administrativos de la escuela como son los reportes de aistencia, hechos o
actividades, requerimiento de materiales, distribucion de materiales y control de personal,
actualmente dentro de esta sociedad especializada jercer el liderasgo pedagogico debe
distanciarse paulatinamente, la sabiduria y experiencia de un pedagogo no se puede relegar
solo a estos actos. Estos actos lo puede realizar un vigilante, la secretaria o u auxiliar, estamos
desperdiciando el capital humano existente dentro de un centro educativo, los directivos
deben terminar su carrera acompañando a los docentes noveles, apoyando y ofreciendo
asesoria labrado en años de trabajo.
b.- Las experiencias de acompañamiento vivenciadas en la escuela por PELA y ASPI, nos
permiten deducir el trabajo efectuado por quienes realizaron esta actividad, sin embargo no
se nota la eficacia de su trabajo, siendo desmerecido en su labor.
Lea Vezub, Andrea Alliaud. 2012 “Explicita que el acompañamiento debe tener punto de
partida según las deficiencias y problemas particulares de cada centro educativo, solo asi
podra medirse sus logros cuando se midan sus efectos”.
En la coyuntura acual el acompañamiento que se realiza en las escuelas es realizado por
maestros jovenes que ni siquiera lograron superar el examen casustico de evaluacion docente
para acceder a la carrera docente, quienes llegan a las escuelas luego de iniciado las labores
escolraes, a veces con desconocimiento de la realidad educativa particular del centro
educativo, por ello otorgar al directivo el protagonismo permanente de efectuar el monitoreo y
acompañamiento seria muy saludable, para ello el MINEDU debe iniciar sustraendo del
ejercicio directivo acciones administrativas que mermanla dedicacion didactica y pedagogica
de los lideres pedagogicos.
20
c.- Actualmente existen muchas definiciones y abstracciones del acompañamiento, siendo
confundido con un proceso de control disfrazado para sancionar a los maestros, y acelerar la
privatizacion de la educacion publica, siendo rechazado por el magisterio peruano,
ocasionando desconfianza e inseguridad en los maestros.
Hinostroza, S. (2012). “Afirma que el monitoreo y acompañaiento es la evolucion de la
supervision, que se limitaba a la fiscalizacion de ciertos parametros didacticos y curriculares
evidenciados en papeles; a otra dimension que consiste en asesorar y orientar las dificultades
encontradas”.
Entonces podemos afirmar que el monitoreo y acompañamiento es un trabajo dual, que no
termina con la visita y el recogo de informacion relevamte del trabajo docente en aula,sino
que continua consu analisis e interpretacion,para ofrecer ayuda didactica, alcanzar
alternativas en las dificultades halladas, convirtiendo a la ecuela en una organización
productora del conocimiento, donde no solo aprenden los estudiantes, sino tambien los
maestros luego de egreasr de la istitucion de formacion magisterial en sus mismos centros de
trabajo.
Según las publicaciones realizadas por Pilar Morales Quevedo “el monitoreo y
acompañamiento pedagógico, para ser considerada eficaz en la mejora de los aprendizajes
tiene que reunir los siguientes perfiles, de lo contrario no tienen eficacia en los objetivos de
mejora propuestos”.
1. Sistemático y pertinente: esta característica conlleva a realizar un seguimiento
periódico y permanente del trabajo docente, lo cual debe de estar organizado
adecuadamente, según las peculiaridades de cada profesor de aula resaltando las
debilidades y fortalezas de la practica pedagógica en cada área pues cada asignatura
demanda una didáctica diferente, solo así podemos afirmar que el proceso del
monitoreo no es improvisado sin un norte claro que designe hasta donde queremos
llegar o que debemos de mejorar.
2. Flexible y gradual: En esta característica debemos de tener presente en que no existe
un solo camino una estrategia preestablecida para cada realidad que permita apoyar
y hacer superar las dificultades de los maestros, dispone del acompañante una actitud
proactiva y empática para orientar sus dificultades hacia la superación con acentos de
flexibilidad e y entendimiento.
21
3. Formativa, motivadora y participativa: con la realización del monitoreo y
acompañamiento se busca generar en el maestro una actitud intrínseca de superación,
que debe promover el crecimiento profesional para así elevar la autoestima del
maestro dentro de un ambiente de mutuo respeto y confianza, buscando una
predisposición de parte del maestro hacia el trabajo colaborativo, donde se puedan
intercambiar experiencias de la practica pedagógica diaria, formando verdaderas
redes o comunidades de aprendizaje con objetivos comunes y bien definidas.
(Quevedo, 2014:01).
Según (El Marco del Buen Desempeño del Directivo, 2017:13), la escuela del futuro
demanda cambios estructurales, para lograr mejores resultados, que deben ser realizados por
el directores dentro de marco de liderazgo pedagógico hacia un abordaje conjunto desde la
escuela que arrastre el enfoque de los derechos, la inclusión, la equidad, la interculturalidad,
que pueden y deben ser vistos según los ritmos y estilos de aprendizaje personal de cada
estudiante.
Experiencias anteriores:
a.- “La acción tutorial y su influencia en la convivencia escolar de los estudiantes del
quinto grado de educación secundaria de la institución educativa Manuel Muñoz Najar de
Arequipa, 2015” (Luna Casaverde,Jose Nahun. 2015)
. Objetivo general: “Influencia de los maestros en la convivencia al efectuar el
acompañamiento tutorial a los estudiantes”.
“Según los precedentes y antecedentes de estudio realizados para la mejora de la
convivencia escolar podemos relacionar de que la acción tutorial que efectúa el docente junto
ha los escolares en todo momento, apoyan y permiten reducir los casos de agresión y
violencia dentro de las escuelas”.
b.- “Mejorar la convivencia trabajando proyectos medio ambientales – cambiemos el
rostro a la escuela” (Ortega Ruiz, Rosario:149).
Objetivo: Impulsar la mejora y cambio en los ambientes escolares.
“Para lograr una integración democrática de todos los miembros de una escuela, todo
rincón y espacio del centro educativo debe ser adecuadamente organizado y arreglado pues
22
ellas, estimulan en los estudiantes su creatividad y uso democrático además de que lo
atractivo también mejora la convivencia”.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
PROBLEMA: Agresividad escolar entre los estudiantes de la Institución Educativa Publica Nº 70716 de Palermo Rio Salado.
OBJETIVO GENERAL: Promover mejoras en la convivencia escolar de la Institución Educativa Primaria N° 70716 de Palermo Rio Salado
DIMENSIONES
CATEGORÍA
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO
FINES ALTERNATIVAS ACCIONES META RESPONSABLE
RECURSOS
CRONOGRAMA
Gestión Curricular.
La falta de normas y acuerdos de convivencia generan la agresividad escolar que impiden el logro una buena gestión curricular.
Estudiantes rebeldes y agresivos desligados del buen logro de los aprendizajes según la gestión curricular actual.
Implementar en la escuela y dentro de las aulas, el uso práctico de las normas y acuerdos de convivencia para concretizar una gestión curricular pertinente en nuestro centro educativo.
Estudiantes comprometidos en cumplir y practicar
las normas y acuerdos de convivencia
establecidos en consenso, para
mejorar sus aprendizajes
dentro de la nueva gestión curricular propuesta en la CNEB. 2018
Fortalecer las
competencias y
capacidades de
desempeño
docente en el
manejo de las
propuestas y
enfoques
pedagógicos –
didácticos vigentes
Para la mejora
continua de los
aprendizajes en los
estudiantes de la
Institución
Educativa Primaria
70716 de Palermo
Rio Salado
Propiciar
jornadas de
reflexión.
Realizacion de
talleres en
planificación
curricular.
Realización de una jornada de reflexión por trimestre. Realizacion de un taller anual para la planificación curricular. Realización de sesiones de aprendizaje teniendo presente los enfoques y procesos didácticos pertinente para cada área
Prof. Walter Poma Choque.
100 Soles Marzo
24
Monitoreo y acompañamiento.
El monitoreo y acompañamient
o tradicional normativo y
vertical genera resistencia en los docentes ocasionando
desentendimiento en la gestión de convivencia
compartida.
Docentes desmotivados, tensos, rebeldes y agresivos frente a la propuesta
de monitoreo
y acompaña
miento pedagógico
.
Cambiar las formas tradicionales de la realización del monitoreo y acompañamiento pedagógico prescriptivo, por un enfoque reflexivo critico, democrático, participativo, empático y asertivo para mejorar el desempeño docente.
Implementación y cumplimiento del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico formativo para
apoyar a los docentes en la mejora de su
práctica pedagógica.
Realización del
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
formativo para
superar las
dificultades
diagnosticadas en
la práctica
pedagógica de los
docentes.
Reformulación del plan de monitoreo. Elaboración de fichas de monitoreo según las rubricas, MDBDD. Y los procesos didácticos pertinentes para cada área.
Realizacion de dos monitoreos y acompañamientos pedagógicos anuales. Elaboración de tres fichas de monitoreo ( rubricas . MBDD-Procesos didácticos)
Prof. Walter Poma Choque.
100 Soles Marzo y agosto
25
Convivencia escolar.
La inadecuada gestión de convivencia retrasa el logro de las metas y objetivos institucionales con mas impacto en la mejora de los aprendizajes.
Comunidad educativa carente de compromisos comunes
para mejorar el
clima instituciona
l.
Promover y comprometer a
toda la comunidad
educativa en procesos de
auto reflexión y análisis, para
mejorar el clima
institucional para la mejora continua de los aprendizajes.
Comprometer a los profesores de aula en la formulación, difusión, cumplimiento y evaluación de los acuerdos de convivencia establecidos para cada ocasión.
Promover dentro de la comunidad educativa el compromiso de cumplir las normas y acuerdos de convivencia establecidos democráticamente con la participación de todos.
Realización de escuela de padres y jornadas de reflexión.
Realización de tres jornadas de reflexión anuales. Inicio. Medio año y diciembre. Elaboración y difusión de las normas y acuerdos de convivencia.
Prof. Walter Poma Choque y docente tutor.
50 Soles Marzo Agosto Diciembre
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
Recursos
Directamente
recaudados
Sensibilización a los
docentes y padres de
familia.
Escuela de Padres
Jornada de reflexión
Talleres de
planificación curricular
con docentes.
I trimestre
II trimestre
III Trimestre
100 Soles
50 Soles
100 Soles
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión
Curricular
Convivencia
escolar
Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación de la práctica
docente
Fortalecer las
competencias y
capacidades de
desempeño docente en
el manejo de las
propuestas y enfoques
pedagógicos –
didácticos vigentes
Orientados para la
superar continuamente
los aprendizajes en los
estudiantes de la
escuela rural primario
Nº 70716 de Palermo
Rio Salado
Realización del
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico formativo
Fortalecer a los
docentes en el
manejo de
propuestas y
enfoques
curriculares.
Gestionar una
buena
convivencia
escolar dentro
del Centro
Educativo,
estableciendo
mecanismos de
prevención,
control y
solución de los
conflictos
escolares para
lograr mejores
resultados
Propiciar el análisis colegiado
de los resultados del
monitoreo y acompañamiento
pedagógico, para establecer
metas comunes ha ser
logrados por todos los
docentes.
27
para superar las
dificultades
diagnosticadas en la
práctica pedagógica de
los docentes.
Promover dentro de la
comunidad educativa el
compromiso de cumplir
las normas y acuerdos
de convivencia
establecidos
democráticamente con
la participación de
todos.
Nivel de logro del
objetivo
75 % 50% 90 %
Medios de verificación
Documentos de
planificación
curricular
Libros
de incidencias
actas
Fichas de monitoreo
Sistematiza de monitoreo
Principales dificultades,
según el nivel logrado
Es la resistencia
docente se
muestran evasivos
para implementar
la nueva currículo
nacional.
Familias
disfuncionales.
Docentes
desactualizados
en la CNEB sin
apertura al
cambio
Dirección con aula
Cargo.
Acciones reformuladas
para mejorar el nivel d
logro del objetivo
esperado
Promover
jornadas
de reflexión.
Realizar talleres de
manejo y
Sensibilización a
los padres de de
familia.
Establecimiento
de canales
Elaboración de fichas de
monitoreo y acompañamiento
según las rubricas de
observación de aula, el marco
del buen desempeño docente
28
planificación
curricular
comunicativas y
de dialogo con la
familia en forma
permanente.
Realización de
escuela de
padres
y los procesos didácticos
pertinentes para cada área.
Realización de un monitoreo.
Reformular el plan de
monitoreo.
Concretización del
acompañamiento
pedagógico.
Conclusiones
A. Para realizar una eficiente gestión curricular, el directivo debe empoderarse de todo el
contenido teórico y conceptual del currículo nacional de la educación básica además
de tener una predisposición innata para implementar y ejecutar el currículo.
B. Para un diagnostico pertinente se debe adecuar las fichas de monitoreo y/o
acompañamiento tutorial según los documentos de apreciación del trabajo docente
actuales, la matriz o guía de desempeño del profesor de aula según los enfoques y
procesos didácticos pertinentes a cada área o asignatura que deben ser
necesariamente protagonizado y efectuado por el directivo.
C. El resultado en la convivencia escolar es fruto de su gestión, hay que enfrentarla con
estrategias adecuadas para controlar y prevenir la violencia escolar dentro de la
escuela de acuerdo a la particularidad institucional, pues dentro de un clima favorable
se evidencian mejores resultados de aprendizaje, el espejo de la calidad de los
aprendizajes es la buena convivencia .
D. Finalizado nuestro trabajo del plan de acción, podemos afirmar que realizar una gestión
escolar desde el marco de liderazgo pedagógico centrado en la mejora permanente y
continua de los aprendizajes; es muy arduo, pues debemos idear y aplicar estrategias
diversas y variadas acorde a la realidad de cada escuela y así poder controlar el centro
educativo que está en nuestras manos, por ello debemos empaparnos de teorías
referencia les que ha optado el Ministerio de Educación del Perú. de no hacerlo
ocasionaremos caos y desorden en nuestras organizaciones.
Referencias
29
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el aprendizaje en america latina y el caribe? LLECE laboratorio latinoamericano de evaluación
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MINEDU. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio
Educación.
MINEDU – 2018 “Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas
30
del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE del nivel primaria con
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formacion en ciudadania” Universidad de Cordoba.
pedagógico”
Quevedo Morales, Pilar. 2014 “Monitoreo y acompañamiento”
Rodriguez Molina, Guillermo A. 2017 “Influencia de las prácticas de gestión curricular de los jefes
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Román y Cardemil, 2001 “Sistematización y Estudio de las Escuelas P-900 que no avanzan”
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Saitegi Neli, 2013 “La convivencia en las aulas – experiencias” Revista digital del Fórum
Europeo de Administradores de la Educación de Aragón.
UNESCO - Santiago Chile. 1999 “Analisis del clima escolar” . ¿Poderoso factor que explica el
aprendizaje en america latina y el caribe?.
31
Anexos
Árbol de problemas
Ausencia del trabajo colegiado-
cada profesor con su librillo. Docentes desmotivados,
tensos, rebeldes y agresivos
frente a la propuesta de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico. – cambios.
INAPROPIADA CONVIVENCIA EN
LA IEP Nº 70716 DE PALERMO RIO
SALADO
Desvinculación social entre
escuela y comunidad -
Percepción social de
aislamiento que afecta la
imagen institucional. .
Ejercicio de un estilo
tradicional de monitoreo y
acompañamiento - normativo
y vertical genera desconfianza
en los docentes que se refleja
en un desentendimiento para
una gestión de convivencia
compartida.
La inadecuada
implementación de la
propuesta y gestión
curricular.
Aislamiento y desertificación
institucional, dificultades
para establecer compromisos
comunes para la mejora
institucional. El director
soluciona todo.
CAUSAS
EFECTOS
Fuente: Elaboración Propia
32
Árbol de objetivos:
Evidencias fotográficas de un nuevo rostro escolar.
Tareas y acciones para mitigar las causas
Realización de sensibilización y talleres a los padres y docentes sobre el CNEB,
reformulación de fichas de monitoreo y acompañamiento según la rubricas y el MBDD,
Implementación de actividades en mejora de la convivencia cambiando el rostro a la
escuela
Formulación, evaluación permanente,
periódica y participativa de las dificultades
y bondades de la nueva propuesta
curricular.
Implementación y
cumplimiento del
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico formativo.
PROMOVER MEJORAS EN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA IEP
N° 70716
Orientar y comprometer a
toda la comunidad
educativa en procesos de
auto reflexión y
compromisos para la
mejora de convivencia
Cambiar las formas
tradicionales de la
realización del monitoreo y
acompañamiento por un
enfoque democrático,
participativo, empático y
asertivo.
Implementar , sensibilizar en
la escuela y dentro de las
aulas, el empleo de las
propuestas curriculares
actuales.
Compromiso de la
comunidad educativa en el
cumplimiento de los
acuerdos establecidos,
fruto y producto del
dialogo y la comunicación.
RESULTADOS
Fuente: Elaboración Propia
33
ANTES DESPUES
Sesiones sobre violencia escolar Implementación y diseño de juegos
Reflexión con estudiantes sobre valores religiosos.
34
Reflexión y organización de espacios alimentarios.
35
Paseos de integración y socialización escolar por el Lago Titicaca.
Reflexión a los padres de familia sobre la convivencia escolar
36
Diseño de juegos tradicionales
Elaboración y pintado de afiches preventivos en los muros de la escuela.
37
Realización de actividades de cosmovisión - agropecuarias con los estudiantes.
Uso de las normas de convivencia en las sesiones de aprendizaje.
38
Trabajos del monitoreo y acompañamiento
Trabajos realizados a favor de la gestión curricular.
