REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DEPSICOLOXÍA E EDUCACIÓNN° 5 (Vol. 7) Ano 5°-2001 ISSN: 1138-1663

IMPORTANCIA DEL AUTOCONCEPTO yEL CLIMA FAMILIAR EN LA ADAPTACIÓN PERSONAL

M. a Carmen PICHARDO MARTÍNEZJuan Antonio AMEZCUA MEMBRILLAUniversidad de Granada. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo elanálisis de la importancia del clima sociofa­miliar y del autoconcepto en la adaptaciónpersonal de una muestra de 87 alumnos deedades comprendidas entre los 8 y los 12años. Los resultados del estudio sugieren laexistencia de diferencias significativas entrelos niños con una alta adaptación personal ysus compañeros de baja adaptación respectode dos dimensiones de clima familiar(Cohesión y Conflicto) y las diez dimensionesde autoconcepto consideradas (general, aca­démico, no académico, apariencia física,habilidad física, relación con los compañeros,relación con padres, lectura y matemáticasafectivo y cognitivo). Las conclusiones delestudio son las siguientes: a) los sujetos conniveles elevados de adaptación personal sonaquellos que perciben su ambiente familiarmás cohesionado y poco conflictivo y b) losalumnos con alta adaptación personal, tienenigualmente un alto autoconcepto en todas lasdimensiones académicas y no académicasconsideradas.

Palabras clave: Familia, clima familiar,autoconcepto, adaptación personal.

SUMMARY

The aim of this essay is the analysis of theinfluence that social and family environment,as well as self-concept, has upon personaladaptation in a group consisting of 87 stu­dents whose ages range between 8 and 12years. The results of the study suggest theexistence of significant differences betweenchildren with a high level of personal adapta­tion and their mates with lower levels ofadap­tation in relation with two family environ­ment dimensions -Unity and Conflict- andthe 10 dimensions of self-concept considered-general, academic, non-academic, physicalappearance, physical ability, relation withmates, relation with parents, cognitive andaffective reading and mathematics). The con­clusions of this studies are the fOllOwing: a)those subjects with higher levels on personaladaptation are those who perceive their fami1yenvironment more cohesive and less conflicti­veand b) the students with high levels of per­sonal adaptation similarly present a high levelof self-concept in every academic and non­academic dimension considered.

Keywords: Family, Family enviroment,self-concept, personal adaptation.

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1. INTRODUCCIÓN

Dentro del ámbito del desarrollo afectivo,el autoconcepto ha sido uno de los factoresmás ampliamente estudiados. Siguiendo aKalish (1983), el autoconcepto se puede defi­nir como la imagen que cada individuo tienede sí mismo, reflejando sus experiencias y losmodos en que estas experiencias se interpre­tan. Podemos decir que existe un componentecognoscitivo del autoconcepto, que sería laautoimagen puesto que el autoconcepto es, engran medida, una estructura cognoscitiva, quecontiene imágenes de lo que somos, de lo quedeseamos ser y de lo que manifestamos ydeseamos manifestar a los demás, tal y comoafirman González y Tourón (1992). Y existeun componente afectivo y evaluador que seríala autoestima. Cada descripción de uno mismoestá cargada de connotaciones emotivas, afec­tivas y evaluativas, por lo que diferentes auto­res (Wylie, 1974, 1979; Wells y Marwell,1976; Bums, 1979; Gecas, 1982) están deacuerdo en considerar la autoestima como unaspecto o dimensión del autoconcepto.

En el presente trabajo se adopta una pers­pectiva multifácetica del autoconcepto en lalínea de autores como Shavelson et al. (1976).Estos autores distinguen en su modelo jerár­quico un autoconcepto general que incluyeautoconceptos más concretos y específicos:autoconcepto académico, social, emocional,físico, etc. Además, las cuatro dimensionesbásicas integrantes del autoconcepto general,pueden, a su vez, subdividirse en otras másconcretas y próximas a la experiencia. Estemodelo tuvo poco apoyo empírico en elmomento de proponerlo. Sin embargo, lareciente investigación empírica, apoyada enesta concepción sobre el autoconcepto haconstatado claramente la multidimensionali­dad del mismo (Soares y Soares, 1979;Harter, 1982, 1985; Marsh y cols, 1983;Boersma y Chapman, 1985).

Si nos centramos en el bienestar o adapta­ción personal de los niños, se ha comprobado

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que un autoconcepto elevado se asocia con unajuste psicológico positivo (Scheweitzer, Seth­Smith y Callan, 1992). De hecho, los sujetoscon un autoconcepto bajo, suelen manifestardiversos síntomas que están muy relacionadoscon una inadaptación personal (Koening,1988) entre los que estarían los niveles eleva­dos de ansiedad y estrés (Youngs, et al., 1990),depresión (Alfeld-Liro y Sigelman, 1998) eincluso otras investigaciones han relacionadode forma significativa un bajo autoconcepto yel abuso de sustancias tóxicas (Pons, Berjano,Musitu, Gracia y Lila, 1990; Berjano, García,Gracia y Musitu, 1991).

Otro síntoma de inadaptación personal ysocial que ha sido estudiado en relación con elautoconcepto ha sido la delincuencia infantily juvenil. En este sentido diversas investiga­ciones han encontrado que los sujetos que tie­nen un autoconcepto bajo pueden adoptarpatrones desviados de conducta para reducirlos sentimientos de rechazo (Burr yChristensen, 1992). En otro tipo de estudiosse ha destacado la existencia de relacionesentre un autoconcepto positivo y un adecuadoajuste personal y social (Blain, Thompson yWhiffen, 1993), así como una asociaciónentre el autoconcepto elevado y cualidadescaracterísticas de una adecuada adaptacióncomo la flexibilidad y la adaptabilidad a cual­quier circunstancia de la vida (Klein, 1992).

Si asumimos que la formación del au~o­

concepto y la autoestima vienen determina­dos, en gran medida, por las experiencias delsujeto, no es de extrañar que el clima familiarse convierta en un elemento que determine, enalguna medida, la autoimagen de los diferen­tes miembros de la familia, tal y como se havisto reflej ado en varias investigaciones(Anderson y Hughes, 1989; Killen, 1993;Clifford y Clark, 1995; Ojha y Pramanick,1995; Oliver y Paull, 1995; Klein, O'Bryant yHopkins, 1996; Shek, 1997) y, por tanto,influya igualmente en la adaptación personaldel sujeto. De hecho, en la investigación rea­lizada por Leung y Leung (1992) la relación

con los padres aparece como el mayor predic­tor de satisfacción vital y autoconcepto en sushijos.

Diferentes estudios han demostrado elpapel tan importante que el clima familiar ylas prácticas educativas de los padres jueganen el ajuste de los niños y los adolescentes.Cuando el clima no es el adecuado debido a laexistencia de conflictos, falta de cohesión oapoyo entre sus miembros se favorece quesobre los hijos tenga más fuerza la incidenciade factores ambientales estresantes produ­ciendo problemas tanto internos como exter­nos (Coger, Conger, Elder, Lorenz, Simons yWhitbeck, 1992; Conger, Ge, Elder, Lorenz ySimon, 1994; Harold y Conger, 1997;Ostrander, Weinfurt y Nay, 1998).

Dentro de este campo de investigación,Cooper (1983) estableció que la cohesiónfamiliar, cuando es evaluada a través de laspercepciones del niño, tiene una influenciaimportante en el desarrollo de la autoestima yla adaptación infantil. Cuando los niños perci­ben el conflicto entre los padres o entre ellosmismos y sus padres, se puede esperar unaautoestima más baja. De hecho, los niños queinforman de una alta incidencia de conflictoparental o familiar mostrarán una pobre adap­tación personal y una baja autoestima, aúncuando el conflicto haya ocurrido varios añosantes de la evaluación (Watkins, 1976;Raschke y Rasschke, 1979; Shek, 1997). Eneste sentido, Rosenberg (1965) afirmó que elconflicto entre los padres puede incrementaren el niño sentimientos de tristeza, malestar einfelicidad.

De acuerdo con Cummings y Cummings(1988), el conflicto entre los padres puede sernecesario y perfectamente normal; sin embar­go, cuando éste y los desacuerdos alcanzangrados muy elevados de ansiedad y enfado,pueden ser extremadamente negativos para laadaptación del niño. No obstante, el grado deconflicto va a venir matizado por la percep­ción y la evaluación que el niño haga de la

situación, dependiendo tanto de factores per­sonales como situacionales. En algunos casosel conflicto entre los padres puede dar lugar aconductas problemáticas en los hijos porquede forma inevitable, las discusiones, desacuer­dos y hostilidad entre los padres conducen aldeterioro de las relaciones con los hijos. Enesta línea, Harold y Conger (1997) establecendos medios a través de los cuales el conflictomarital afecta al desarrollo personal del ado­lescente: a) los padres que discuten y son hos­tiles entre ellos tienen una mayor probabilidadde expresar conductas similares hacia sus hijosy b) las conductas realizadas por los padresafectan a la percepción de los hijos, de formaque la mayoría de éstos perciben que suspadres sienten hostilidad hacia ellos, aumen­tando su probabilidad de padecer ansiedad,estrés, depresión o responder a esas conductascon un patrón de interrelación similar.

Con mucha frecuencia ocurre que lospadres implican a sus hijos en sus disputaspersonales con la intención de que tomen par­tido por uno u otro conyuge 10 que conlleva­ría una disminución en su adaptación familiar(Harold y Conger, 1997); incluso estas dispu­tas pueden dar lugar a que el niño sea ignora­do cuando para los padres sus propios proble­mas son una cuestión prioritaria, producién­dose en el hijo un inadecuado ajuste personal.Resulta evidente que esta baja adaptaciónfamiliar y personal podrían afectar gravemen­te a la autoestima del niño, especialmente siéste interpreta los conflictos y las luchas depoder como un rechazo por parte de suspadres.

Otras investigaciones se han centrado enconductas psicopatológicas como los intentosde suicidio durante la adolescencia; dentro deesta línea de trabajo se encuentra la investiga­ción realizada por Campbell, Milling,Laughlin y Brush (1993), en ella se demuestraque el clima familiar de los adolescentes conintentos reiterados de suicidio se caracteriza­ba por unos niveles elevados de conflictofamiliar y desorganización, así como por

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bajos niveles de cohesión familiar y expresi­vidad entre los miembros. De forma similar,Kerfoot (1980) observó que en las familiascon hijos depresivos o suicidas existía ciertatendencia a negar los problemas o a infravalo­rar su impacto en el hijo. Por su parte, Lorenz,Hoven, Andrews y Bird (1995) encontraronque el alto nivel de conflicto familiar y desa­cuerdo entre los padres demostraban ser unimportante predictor de desordenes psiquiátri­cos durante la infancia y adolescencia.

Sin embargo, Simons, Lin y Gordon(1998) hallaron evidencias de que las conduc­tas agresivas y conflictivas entre los padres nose convertían en un buen predictor de conduc­tas psicopatológicas como podría ser la agre­sividad. Esto puede ser debido a que, comoalgunos autores han considerado, las caracte­rísticas personales o el temperamento de loshijos puede mediar en el efecto que tienen lasconductas paternas (Kochanska, 1995; Bates,Petitt, Dodge y Ridge, 1998).

Otro elemento importante que se asocia cla­ramente con una baja adaptación personal enlos niños es la depresión. La aparición de sínto­mas depresivos en la infancia y en la adoles­cencia se han asociado igualmente con otrosfactores del clima familiar (Burbach y Bourdin,1986; Stark, Humphrey, Cook y Lewis, 1990;Ostrander, Weinfurt y Nay, 1998).

Entre los elementos del clima familiar quese han destacado como más importantes parauna adecuada adaptación infantil, está lacohesión familiar. Dentro de este área deinvestigación, Ostrander, Weinfurt y Nay(1998), a través de un estudio realizado sobrepreadolescentes y adolescentes utilizandocomo instrumento de medida de clima fami­liar el FES elaborado por Moos y Moos(1986), encontraron que durante la transicióna la adolescencia las cogniciones negativassobre sí mismo de los preadolescentes se con­vertían en un efecto directo de la falta deapoyo familiar. Además las cogniciones erró­neas junto con la no existencia de un clima

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familiar de apoyo incrementaban los síntomasde depresión que los hijos mostraban durantela adolescencia.

Finalmente, la investigación llevada acabo por Furhman y Holmbeck (1995) sugie­re, en general, que todas las variables delclima social familiar consideradas en su estu­dio (expresividad, cohesión, control y conflic­to) y, en particular la expresión de amor y laintensidad de los conflictos entre hijos ypadres son los que influyen de forma signifi­cativa en la adaptación personal de los hijos.

Los diferentes estudios mencionadosponen de manifiesto las relaciones tan estre­chas existentes entre la adaptación personal delos niños y adolescentes, su autoconcepto y elclima social de las familias a las que pertene­cen. Teniendo en cuenta estas evidencias y elnúmero tan escaso de estudios realizados conpoblación española de estas edades, queremoscomprobar, mediante el presente trabajo, cuá­les son los factores, tanto del clima familiarcomo del autoconcepto, que tienen una mayorincidencia sobre la adaptación personal. Paraello consideramos tres hipótesis de partida,partiendo de la revisión teórica realizada:

Primera hipótesis: los alumnos con mayoradaptación personal serán aquellos queperciben en su hogar un alto nivel de cohe­sión, expresividad, organización y control.

Segunda hipótesis: el nivel de autonomía,actuación, participación en actividadesintelectuales-culturales, sociales-recreati­vas y la preocupación por temas moralesno tendrán ninguna incidencia sobre elnivel de adaptación personal de los ado­lescentes.

Tercera hipótesis: los alumnos con nivelesaltos de adaptación personal obtendránmayores puntuaciones en todas las dimen­siones de autoconcepto académico y noacadémico que sus compañeros con unaadaptación personal baja.

2. METODOLOGÍA

2.1. Muestra.

Han participado en esta experiencia 87niños (42 niños y 45 niñas) de tercero a sextode primaria, con edades comprendidas entre 8y 11 años escolarizados en un mismo centrosituado a cuatro kilómetros de Granada.Todos ellos pertenecían a un nivel socioeco­nómico medio.

2.2. Variables e instrumentos

2.2.1 Autoconcepto

Se entiende por autoconcepto el conjuntode percepciones del sujeto sobre sí mismo, detipo cognitivo y afectivo. Para su medidahemos utilizado el CuestionarioAutodescriptivo SDQ en la versión de Marsh,Parker y Smith (1983) para niños de 8 a 11años, adaptado por E1expuru (1992). Estádiseñado para medir cuatro dimensiones deautoconcepto no académico (apariencia física,habilidad física, relaciones con los compañe­ros, relaciones con los padres) tres de auto­concepto académico (matemáticas afectivo,matemáticas cognitivo y lectura) y tres medi~

das totales (autoconcepto no académico total,autoconcepto académico total,. autoconceptototal). A continuación se presenta una brevedescripción de cada una de las dimensionesque componen el SDQ:

Habilidad física y deportes, valoraciónque hace el sujeto sobre la habilidad y disfru­te en actividades físicas, deportes y juegos;apariencia física, valoraciones del estudiantesobre su atractivo físico, su apariencia encomparación con los demás y qué piensanotros sobre su aspecto; relaciones con loscompañeros, valoraciones del estudiantesobre su facilidad para hacer amigos, su popu­laridad y si otros le quieren como amigo; rela­ciones con los padres, valoraciones del estu­diante sobre cómo se lleva con sus padres, sile resulta fácil hablar con ellos y si gusta a sus

padres y si le gustan sus padres; lectura, valo­raciones del estudiante sobre su habilidad,disfrute e interés por la lectura; matemáticasafectivo, valoraciones del estudiante sobre sudisfrute e interés por las matemáticas; mate­máticas cognitivo, valoración del estudiantessobre su habilidad en matemáticas, autocon­cepto académico general, la suma de las tresescalas de autoconcepto académico anterior­mente mencionadas; autoconcepto no acadé­mico general, la suma de las cuatro escalas deautoconcepto no académico anteriormentemencionadas; autoconcepto total, la suma delas siete escalas de autoconcepto.

2.2.2. Clima social familiar

El clima social familiar hace referencia alas características socioambienta1es de lafamilia en las que se incluyen su estructurabásica, organización y relaciones interperso­nales entre los miembros. Como instrumentode medida utilizamos la Family EnvironmentScale (Escala de Clima Social Familiar) deMoos, Moos y Trickett adaptada porBallesteros y Sierra (1989). Consta de 90ítems, agrupados en 10 subescalas que defi­nen tres dimensiones fundamentales:Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.Presenta un formato de respuesta verdadero­falso acerca de la percepción que el sujetotiene del ambiente familiar. La descripción dedichas escalas es la siguiente:

a) Dimensión Relaciones: Cohesión (CO),grado en que los componentes de la familia seayudan y apoyan mutuamente; Expresividad(EX), grado en que se permite a los miembrosde la familia expresar libre y directamente sussentimientos; Conflicto (CT), grado en que seexpresan las situaciones de cólera, agresividady conflicto entre los miembros de la familia.

b) Dimensión Desarrollo: Autonomía(AU), grado en que los miembros de la fami­lia toman sus propias decisiones; Actuación(AC), grado de competitividad y necesidad detriunfo en las actividades que los miembros de

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la familia desarrollan; Intelectual-Cultural(IC), grado de interés por las actividades cul­turales; Social-Recreativo (SR), grado de par­ticipación en las actividades de tipo social yrecreativo; Moral-Religiosidad (MR), impor­tancia que se concede a los aspectos éticos yreligiosos.

c) Dimensión Estabilidad: Organización(OR), valor que se concede a la organizacióny estructuración de las actividades;.Control(CN), grado en que la vida familiar se ajusta anormas preestablecidas, tanto impuestascomo consensuadas.

2.2.3. Adaptación personal.

Está relacionada tanto con el ajuste que laspersonas tienen consigo mismas como con lafacilidad personal para aceptar la realidad talcomo es. Por consiguiente, implica, por unlado, un autoajuste del sujeto, que se mani­fiesta a través de una valoración positiva,ausencia de miedo, de ansiedad, depresión,estrés y culpabilidad, etc.; y por otro, unaadaptación a la realidad. En síntesis, la adap­tación personal se caracteriza por actitudesfavorables hacia la propia persona y su con­texto. Como instrumento de medida para estavariable hemos utilizado el Test EvaluativoMultifactorial de Adaptación Infantil(TAMAl) de Hemández (1983), en su versiónde corrección sencilla.

2.3. Procedimiento

En un principio se solicitó permiso aldirector y a los profesores del centro para laadministración de las pruebas. Los autores deeste trabajo aplicamos los diferentes instru­mentos de medida utilizando tres sesionescolectivas en cada curso, una para cada ins­trumento, tratando de evitar el cansancio yasegurar que los niños comprendieran las ins­trucciones necesarias para cumplimentar loscuestionarios. Al mismo tiempo se consiguióun clima de aula adecuado y la colaboraciónde todos los niños en la cumplimentación de

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dichos cuestionarios. Con la finalidad de evi­tar posibles discriminaciones convenimospasar las pruebas a todos los sujetos de cadauna de las aulas, sin embargo no se incluyeronen la muestra 10 alumnos que, por distintasdificultades, no realizaron correctamente loscuestionarios. Finalmente, obtenidos los datosrealizamos su análisis mediante el paqueteestadístico SPSS versión 8.0 para Windows.

3. RESULTADOS

Con el fin de conocer si existían diferen­cias en clima social familiar y autoconceptoen función del nivel de adaptación personal delos alumnos dividimos a éstos en dos subgru­pos según fuesen sus puntuaciones altas obajas en adaptación personal. Para ello,hemos considerado el punto de corte en 11puntos (centil 60) basándonos en los baremosestablecidos por la escala de medida para losalumnos de 8 a 11 años, considerados comogrupo, teniendo en cuenta que cuanto másbaja sea la puntuación obtenida en la escala,mayor será el nivel de adaptación conseguido.

3.1. Clima social familiar y adaptaciónpersonal

Realizadas las diferencias. de medias, enlas diez subescalas de clima social familiarentre los grupos con niveles de adaptaciónalto y bajo (Tabla 1) sólo se obtuvieron dife­rencias significativas en la subescala de cohe­sión (t = 2.05; p< .043) y en la subescala deconflicto (t = 1.98); p< .050). Los sujetos conalta adaptación personal obtuvieron unamayor puntuación en la subescala de cohesióny una menor puntuación en la subescala deconflicto.

Se comprueba que no existen diferenciassignificativas en el resto de las subescalasanalizadas entre los niños que evidencian unaalta adaptación personal y aquellos que suadaptación es baja; este es el caso de lassubescalas de: Expresividad (t =1.30; p<

.197); Autonomía (t = .49; p< .623);Actuación (t = .93; p< .355); Intelectual­Cultural (t = 35; p< .730), Social-Recreativa

(t =1.56; p< .123); Moral-Religiosidad (t=1.12; p< .268); Organización (t = 1.07; p<.288) YControl (t =.02; p< .987).

CohesiónExpresividadConflictoAutonomíaActuaciónIntelectual/CulturalSocial/RecreativaMoral/ReligiosidadOrganizaciónControl

Baja adaptaciónMedia D.T6.03 2.484.84 1.693.86 1.884.70 1.675.10 1.485.19 1.714.70 1.515.00 1.555.92 1.754.91 1.27

Alta adaptaciónMedia D.T7.36 3.355.28 1.373.10 1.694.52 1.765.48 1.645.06 1.735.20 1.445.42 1.826.34 1.864.92 1.86

Contr. Mediast p

2.05** .0431.30 .1971.98* .050.49 .623.93 .355.35 .730

1.56 .1231.12 .2681.07 .288.02 .987

Tabla 1. Comparación de medias de clima social familiar entre los sujetos con alta(n=50) y baja adaptación personal (n=37).

3.2. Autoconcepto y adaptación personal

En relación con el autoconcepto, tal ycomo se puede observar en la Tabla 2, seobtuvieron diferencias significativas entre lossujetos de alta y baja adaptación personal entodas las dimensiones de autoconcepto consi­deradas. Estas dimensiones fueron el autocon­cepto en matemáticas afectivo (t= 3.79; p<.001), matemáticas cognitivo (t= 3.12; p<.003), lectura (t= 3.35; p< .001), académico

general (t= 4.04; p< .001), apariencia física(t= 6.37; p< .001), habilidad física (t= 3.80;p< .001), relación con los compañeros (t=4.20; p< .001), relación con los padres (t=3.73; p< .001) no académico general (t= 3.25;p< .002) Y el autoconcepto total (t= 4.04; p<.001). Los sujetos con un nivel alto en adapta­ción personal obtienen mayores puntuacionesque los alumnos con baja adaptación perso­nal, en las diferentes dimensiones de autocon­cepto tanto académico como no académico.

Matemáticas afecteMatemáticas cogn.LecturaAcadémico GralApariencia físicaHabilidad físicaRelac. CompañerosRelac. PadresNo academico GralAutoconcepto Gral

Baja adaptaciónMedia D.T

21.53 5.2919.12 7.1416.26 7.3475.62 28.3216.26 7.5521.12 10.6719.69 9.5820.35 13.15

72 27.35147.62 52.47

Alta adaptaciónMedia D.T

27,86 8.5425.24 9.6123.73 11.30

106 34.7129.56 10.2230.47 10.9528.20 8.4732.69 15.4992.13 29.71

198.13 61.73

Contr. Mediast p

3.79** .0013.12** .0033.35** .0014.04** .0016.37** .0013.80** .0014.20** .0013.73** .0013.25** .0024.04** .001

Tabla 2. Comparación de medias en autoconcepto entre los sujetos con alta (n=50)y baja adaptación personal (n=37).

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4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

La presente investigación pone de mani­fiesto que tanto el clima familiar como elautoconcepto son dos variables de granimportancia en relación con la adaptación per­sonal de los álumnos.

De los resultados se desprende que algu­nos elementos del clima social familiar tienenuna gran importancia en la adaptación perso­nal de los adolescentes, en consonancia conlas investigaciones realizadas por diferentesautores que consideran que el clima familiares un elemento básico que determina la adap­tación personal de los hijos (Cooper, 1983;Conger, Conger, Elder, Lorenz, Simons yWhitbeck, 1992; Harol y Conger, 1997;Ostrander, Weinfurt y Nay, 1998). En nuestrocaso, los elementos del clima que inciden enla adaptación son únicamente la cohesión o elgrado de apoyo y ayuda entre los miembrosde la familia y el nivel de conflicto familiar.Estos datos se ven confirmados en otrasinvestigaciones previas (Cooper, 1983;Campbell, Milling, Laughlin y Brush, 1993;Furhman y Hombeck, 1995; Pichardo, 2000).Como ocurre en múltiples investigaciones

. realizadas sobre este mismo tema (Campbell,Milling, Laughlin y Brush, 1993; Cooper,1993; Furhman y Holmbeck, 1995; Ostrander,Weinflurt y Nay, 1998; Pichardo, 2000 enprensa) los niños mejor adaptados personal­mente son aquellos que perciben su ambientefamiliar más cohesivo, es decir, consideranque los miembros de su familia se apoyan yayudan mutuamente. También estos niños,con un alto grado de adaptación personal,informan que en su familia el nivel de con­flicto es bajo. Esta variable ha sido la másanalizada con relación al clima social familiary podemos decir que los datos tanto de nues­tra investigación como de otras muchas(Rosenberg, 1965; Watkins, 1976; Raschke yRaschke, 1979; Campbell, Milling, Laughliny Brush, 1993; Furhman y Holmbeck, 1995;Lorenz, Hoven, Andrews y Bird, 1995;Harold y Conger, 1997; Shek, 1997) demues-

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tran que es necesario crear ambientes pococonflictivos y agresivos dentro del hogar si sepretende que los hijos adquieran una buenaadaptación y no se produzcan problemascomo baja autoestima, ansiedad, depresión,conducta antisocial y delictiva, etc.

Estos datos confirman parcialmente nues­tra primera hipótesis ya que tal y como consi­derábamos, los adolescentes bien adaptadospersonalmente perciben su ambiente familiarcon altos niveles de cohesión y bajos de con­flicto. Sin embargo, los resultados muestranque no existen diferencias significativas entrelos sujetos con alta y baja adaptación personalrespecto de su percepción de la expresividadde la familia, la organización o el control,contrariamente a 10 argumentado en nuestrahipótesis de partida y en otras investigacionesrealizadas sobre el tema. De hecho, los resul­tados nos indican que la expresión de senti­mientas, deseos o intereses entre los miem­bros de la familia no repercuten de forma sig­nificativa en la adaptación de los hijos. Según10 anterior, el no expresar abiertamente senti­mientos de amor o cercanía no tiene una graninfluencia sobre la estabilidad emocional delos niños, en contra de los hallazgos deFurhman y Holmbeck (1995) o los datosresultantes de la investigación realizada porCampbell, Milling, Laughlin y Brush (1993),donde la falta de expresividad podía dar lugarincluso a conductas psicopatológicas tan pre­ocupantes como los intentos de suicidio.

Por otro lado, contrariamente a las conclu­siones de autores como Furman y Holmbeck(1995) o Campbell, Milling, Laughlin yBrush (1993), la organización y el controlfamiliar tampoco influyen en la adaptaciónpersonal de los hijos.

Nuestra segunda hipótesis se ve confrrmadaen su totalidad ya que, tal y como consideramosen un principio, diferentes dimensiones delclima familiar no marcan diferencias significa­tivas entre los sujetos que tienen una alta o bajaadaptación personal. Entre estas dimensiones

estarían: la autonomía o independencia entrelos miembros de la familia; la participación enactividades de tipo intelectual o cultural comoleer, acudir a cines, conciertos, conferencias,etc.y la intervención en actividades sociales o laimportancia otorgada por los miembros de lafamilia a las cuestiones morales o religiosas.Desafortunadamente no se pueden contrastarnuestros resultados con los encontrados en otrasinvestigaciones previas ya que estas variablesde clima social no son de las más estudiadasdentro de este campo de investigación.

Centrándonos en la segunda variable ana­lizada en nuestro estudio, es decir, la impor­tancia que el autoconcepto tiene en la adapta­ción personal podemos considerar que nuestratercera hipótesis se ve plenamente confirmadaya que los alumnos con niveles elevados deadaptación tienen autoconceptos más altostanto académicos como no académicos quesus compañeros de adaptación personal baja.Estos jóvenes consideran que tienen un buennivel en matemáticas, lectura, que se puedenrelacionar con sus padres y compañeros deforma correcta y al mismo tiempo tienen unbuen concepto de su apariencia y habilidadfísicas. En esta misma línea están los resulta­dos encontrados por diferentes autores, quie­nes llegan a la conclusión de que un elevadoautoconcepto general previene la aparición decomportamientos característicos de inadapta­ción personal como podrían ser la ansiedad, ladepresión, sentimientos de rechazo, estrésante situaciones de la vida cotidiana, e inclu­so el abuso de sustancias tóxicas (Koening,1988; Youngs et al., 1990; Berjano, García,Gracia y Musitu, 1991; Burr y Cristensen,1992; Scheweitzer, Seth-Smith y Callan1992; B1ain, Tompson y Whiffen, 1993).

Contemplando estos hallazgos sería inte­resante comprobar, en futuras investigacio­nes, en qué medida un clima familiar pobre onegativo incide sobre el autoconcepto de loshijos y por 10 tanto sobre la inadaptación per­sonal de los mismos ya que como anterior­mente hemos comentado existen diversos

estudios que confirman que el clima familiardetermina la autoimagen de los diferentesmiembros de la familia (Anderson y Hughes,1989; Leung y Leung, 1992; Killen, 1993;Clifford y Clark, 1995; Ojha y Pramanick,1995; Oliver y Paull, 1995; Klein, O'Bryant yHopkins, 1996; Shek, 1997).

Teniendo en cuenta los resultados de esteestudio y de los distintos investigadores quecomparten los mismos hallazgos, consideramosque sería conveniente realizar intervenciones,tanto sobre aquellos elementos del clima fami­liar que facilitan el desarrollo de un adecuadoajuste personal como sobre los diferentesaspectos que conforman el autoconcepto. Ellosupondría, por una parte, estimular climas fami­liares donde predomine el apoyo, la ayuda y elbajo nivel de conflicto entre sus miembros y,por otra, la formación de una adecuada percep­ción y aceptación positiva de cada uno, tanto enun nivel académico como no académico.

Por otra parte hay que considerar que antela progresiva diferenciación y estabilizacióndel autoconcepto y su consiguiente resistenciaal cambio, conforme el sujeto va desarrollán­dose (Femández de Haro, Aparicio y Pichardo,1995), habrá que tener en cuenta que la inter­vención se debería iniciar en edades tempranascon el fin de evitar la formación de un auto­concepto negativo. De forma similar, la inter­vención dentro del ámbito familiar deberíatener un matiz preventivo ya que la modifica­ción de los patrones de interacción familiar esigualmente más resistente al cambio en lamedida que van pasando los años y las pautaseducativas familiares están más conformadas.

BIBLIOGRAFÍA

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