Importancia del aspecto económico al momento de elegir una carrera universitaria - Tejero, Dario...

Importancia del aspecto económico al momento de elegir una carrera universitaria.Darío Alejandro TejeroJunio 2014

Seminario de Integración y AplicaciónCátedra: Dr. Héctor FainsteinProfesora: Ing. Estela CammarotaTutores: Marcela Cortez y Juan Saccarello

ContenidoDeclaración de Originalidad:........................................................................................5

Introducción:................................................................................................................7

Antecedentes:..............................................................................................................8

Objetivo del presente trabajo:......................................................................................9

Descripción y delimitación del campo de estudio:.....................................................11

Marco teórico:............................................................................................................12

Metodología de comprobación de la hipótesis:..........................................................15

Desarrollo:.................................................................................................................16

Comprobación de la hipótesis:...................................................................................19

Objetivos particulares:...............................................................................................20

Conclusión y aporte:..................................................................................................23

Epílogo:......................................................................................................................24

Bibliografía:................................................................................................................25

Anexos:......................................................................................................................26

A) Distribución de las carreras universitarias por ramas del conocimiento...............26

B) Modelo de encuesta...........................................................................................28

C) Campo Ocupacional..........................................................................................30

D) Cálculo de las muestras:...................................................................................32

DARIO ALEJANDRO TEJERO 3

4 DARIO ALEJANDRO TEJERO

Declaración de Originalidad:

Declaro ser único responsable por la investigación y el análisis presentado en esta tesina. A excepción de cuando otras publicaciones han sido explícitamente referenciadas, este trabajo es absolutamente original y de mi exclusiva autoría. Este trabajo no ha sido previamente presentado en ninguna otra institución educativa, organización o medio público y/o privado, ni lo será sin hacer expresa mención a la circunstancia que lo ha convocado.-

Darío Alejandro TejeroN° registro: 853391

Buenos Aires, 4 de Junio de 2014


Introducción:

Cuando se buscaba el tema a investigar, se empezó pensando en la democracia actual y que tanto control tenemos realmente sobre ella y sobre nuestras vidas. Para poder intervenir realmente en los distintos caminos a seguir, debemos saber que los mismos se deciden bajo un conjunto de decisiones que demarcan los posibles hechos futuros.

Para ello, se debe conocer que la toma de decisiones puede estar influenciada por distintas razones, estas suelen ser múltiples y variadas, nuestras y/o de terceros. Siendo un poco más preciso, probablemente en ningún ámbito de nuestras vidas podamos tomar un control total de la decisión que vayamos a tener que enfrentar. En algunos otros, como puede ser nuestro trabajo, probablemente no tengamos ningún control sobre las mismas.

Empecé a pensar, entonces, en la importancia de disminuir la influencia generada por factores externos en nuestras decisiones. Teniendo en cuenta que se nos está limitando la posibilidad de elegir, y por consiguiente, también nuestra libertad individual. Cuando se piensa en democracia se deberían tener en cuenta todos los aspectos, no solo la parte estatal. Por eso creo que uno debería tener el mayor control posible sobre las decisiones que intervienen su vida personal, obviamente sin afectar a terceros. Desde las cosas más simples como ¿Qué ropa usar para vestirme? ¿Qué cenar en la noche? Hasta cosas quizás de mayor relevancia como ¿Para qué empresa trabajar? ¿Dónde vivir? ¿Con quién quiero relacionarme? Y en caso de decidir estudiar ¿Qué profesional me gustaría ser?

Sabiendo que el sistema actual está ordenado por un conjunto de reglas, es importante contextualizar las que, de cierta forma, intervienen en este conjunto de decisiones.

Principalmente, en el sistema capitalista, si uno no es propietario de algún medio de producción, deberá ofrecer su mano de obra en el mercado de trabajo para poder disponer de bienes y servicios. Marx dice que estas personas son libres en dos sentidos, libres para ofrecer su fuerza de trabajo en el mercado y libres de los medios de producción (Marx 1867). En este sentido, uno ofrece parte de su tiempo, esfuerzo, habilidades, conocimientos, etc., al servicio de otra parte que lo retribuye con una cantidad de dinero previamente determinada.

Se puede anticipar que si una persona no cuenta con los medios necesarios para poder llevar adelante una decisión determinada, primero deberá vender su mano de obra en el mercado de trabajo, haya sido o no esta última parte de la decisión inicial.

Hasta acá se describió parte del razonamiento que fui siguiendo antes de encontrar mi hipótesis definitiva. Posteriormente, empecé a pensar si en el ámbito de la educación se llevaba adelante el mismo comportamiento que en el mercado de bienes y servicios. Entonces me surgieron algunas otras preguntas ¿Es la educación un bien intercambiable por dinero? ¿El nivel educativo de una persona, influye en el valor de mercado de su mano de obra? ¿Puede el conocimiento ser valorado como un producto? ¿Esto produciría que la educación funcione bajo las reglas de mercado de oferta y demanda?


Como no era posible abarcar todos los ámbitos educativos, decidí centrarme en la educación universitaria. Ahí me puse a pensar, entonces, como podían ser afectadas las decisiones de ¿Qué carrera elegir? ¿Cuáles eras las razones principales por las cuales se elige una carrera? Si el título universitario está visto como un bien necesario para poder tener acceso al control de ciertas decisiones ¿Podría eso afectar la elección de una carrera en particular?

Sumado a esto, se debe tener en cuenta que existe una creencia establecida en la sociedad de que ciertas carreras universitarias son elegidas, principalmente, por su alta salida laboral. Basándonos en esta creencia, el estudiante podría entonces dejar de lado sus gustos propios, intereses, vocación (elección personal), para guiarse por un criterio de oferta de mano de obra en el mercado laboral.

Estos fueron los disparadores que dieron inicio al presente trabajo, a partir de ahora se desarrollará el resultado obtenido en base a estos primeros cuestionamientos.

Antecedentes:

Dentro de los antecedentes encontrados, destaco como referente principal el Documento de la Expansión de la Oferta Universitaria (García de Fanelli 1994) en el que se describen tres posibles factores por los cuales aumentaba la demanda para las carreras de diseño gráfico, comunicación social y administración. El factor que se quiere resaltar en el presente trabajo, está relacionado con el aspecto económico:

« (…) la reorientación de los estudiantes hacia estas carreras podría estar indicando que buscan en las mismas una alternativa de inserción en el mercado de trabajo frente a la escasa demanda laboral en profesiones como la arquitectura o la sociología» (1994:17)

Se puede observar entonces un primer hallazgo relacionado con la influencia del factor laboral, en relación con la elección de la carrera. Esto puede mostrar, en primera instancia, que ciertos factores externos a la persona interfieren a la hora de seleccionar una carrera profesional. Y entre ellos, se destaca al mercado de trabajo como uno de los principales. En otro párrafo se lee:

« (…) la orientación de los estudiantes hacia estas carreras también podría deberse a (…) sus deseos de una segura, clara y rápida inserción laboral frente a la realidad de una tasa de desempleo cada vez mayor para este segmento de mercado de trabajo.» (1994:18)

Acá ya se pueden observar factores macroeconómicos, como el desempleo, más vinculados con esa coyuntura histórica, sin embargo, claramente se interpreta en el texto, la importancia que se le da a la inserción laboral a la hora de elegir una carrera universitaria. Esto indicios sirvieron para comenzar la investigación, marcando precedentes sobre la hipótesis planteada.

Además, se encontró un estudio realizado en España que plantea un modelo más completo:

« (…) la elección que efectúa un joven al terminar los estudios de Secundaria está determinada por las anticipaciones que hace sobre sus oportunidades de éxito académico, por las posibilidades de inserción profesional y considerando


sus propios gustos personales. Pero estas evaluaciones, que efectúa el estudiante en su proceso de elección de carrera, están condicionadas por las limitaciones contextuales de la oferta de plazas y limitaciones escolares, sociales y condiciones objetivas.» (Latiesa 1989; 104)

En el citado trabajo se nombra otros tipos de razones que afectan a la decisión en sí, entre las cuales se destacan los gustos personales. Este será otro de los factores que se irán desarrollando en el presente trabajo. Incluyendo en el análisis a ciertos factores externos que condicionan la elección de los estudiantes, como son la cantidad de estudiantes que una universidad puede educar y las posibilidades del estudiante de poder seguir sus estudios, si es que la base educativa, alcanzada hasta el momento, es adecuada para ello.

Por otra parte, se ha encontrado que el conocimiento generado por las carreras universitarias, es intercambiable en el mercado de trabajo por un valor monetario, que es conocido como salario o sueldo. Este mismo, es otro factor externo que puede llegar a incidir en las decisiones personales.

Para respaldar esto, citamos a Bourdieu en uno de sus libros, Los tres estados de Capital Cultural (1987). Refiriéndose al estado institucionalizado, dice que « (…) el título, producto de la conversión del capital económico en capital cultural, establece el valor relativo del capital cultural del portador en un determinado título, en relación a los otros poseedores de títulos y también, de manera inseparable, establece el valor en dinero con el cual puede ser cambiado en el mercado de trabajo.»

Se entiende entonces que este capital cultural, adquirido en el traspaso por la universidad, toma el valor de título para poder ser intercambiado en el mercado de trabajo por un capital económico. De esta forma, se le pondrá un valor a ese conocimiento adquirido y se lo comparará con otros títulos de menor o mayor valor.

Objetivo del presente trabajo:

Se decidió empezar a indagar en el tipo de elección de los estudiantes universitarios. A través de ello se observó que las distintas carreras ofrecidas en la Universidad de Buenos Aires (UBA) tienen demandas bastante variadas. Como se puede ver en la Tabla 1, la cantidad de estudiantes de grado cambia considerablemente en las distintas unidades académicas1. Siendo de esta manera, la unidad de Ciencias Económicas la que más estudiantes posee (13,8%) y Odontología la de menor volumen (0,8%).

Dado esto, se pueden formular algunas preguntas de interés. ¿Por qué existen estas descompensaciones en la demanda de los distintos tipos de carreras universitarias? ¿Y porque algunas carreras específicas son las más populares?

Podría ser que una de las razones, que afectan a estas decisiones, sea la salida laboral. Utilizando uno de los modelos macroeconómicas más conocidos2 (Dornbusch; Fischer 1994), se puede suponer que la demanda de mano de obra profesional podría estar relacionada con la oferta de los puestos de trabajo que estos mismos profesionales están capacitados para cubrir. Por lo tanto, a mayor 1 La UBA aglomera las distintas carreras universitarias en distintas unidades académicas, las mismas también son conocidas como facultades. 2 Oferta agregada y la demanda agregada.


cantidad de puestos de trabajo, mayor sería la cantidad de profesionales en cada una de las unidades académicas.

Se puede decir entonces que el objeto principal de la presente investigación es demostrar que existe una relación directa entre el aspecto económico de una profesión y la elección de la misma. Entendiendo por aspecto económico al aumento salarial que percibe un profesional a través de la obtención de un título universitario y el nivel de oferta laboral que este mismo puede encontrar en el mercado. Esto lograría explicar una parte de las razones que tienen los estudiantes, a la hora de elegir su carrera profesional.

Tabla 1: Distribución porcentual de estudiantes de la UBA por unidad académica.

Unidad Académica Total (Distribución porcentual)CIENCIAS ECONÓMICAS 36.377 18,6%ARQUITECTURA DISEÑO Y URBANISMO 25.748 13,2%MEDICINA 24.198 12,4%DERECHO 23.790 12,2%CIENCIAS SOCIALES 22.016 11,3%PSICOLOGÍA 16.162 8,3%FILOSOFÍA Y LETRAS 15.289 7,8%INGENIERÍA 8.698 4,5%CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES 7.120 3,6%FARMACIA Y BIOQUÍMICA 4.970 2,5%AGRONOMÍA 4.488 2,3%CIENCIAS VETERINARIAS 4.283 2,2%ODONTOLOGÍA 2.046 1,0%Total 195.185 100,0%

Fuente: Elaboración propia sobre los datos del Censo de estudiantes 2011, UBA, Sistema de información permanente.

Para lograrlo, se necesita responder a la pregunta global de la tesina ¿Cuáles son las razones que dan como resultado, una mayor demanda sobre algunas carreras profesionales sobre otras, por parte de los estudiantes de grado en la UBA? A priori se conoce que los factores interventores pueden ser muchos y muy variados, por lo que se decidió darle un enfoque sobre la causa que se entiende como la más influyente. Para lo cual, la respuesta que se encontró como más adecuada a esta pregunta es:

“La elección de las carreras más demandadas está influenciada en su mayor parte por un aspecto económico, debido a que tienen mayor oferta laboral y un mayor incremento salarial, posterior a obtención del título universitario.”

Planteada la hipótesis, se debe dar respuesta a otras dos preguntas también importantes. ¿Por qué de la elección del presente tema? ¿Y cuáles son los objetivos particulares del presente trabajo?

Considero que el mayor control posible sobre las decisiones que uno toma en su vida, es el órgano vital de las libertades individuales y del nivel democrático de la sociedad. Entonces, entiendo que si hay factores externos que intervienen en la decisión personal del estudiantes, los mismo deberían ser reducidos o eliminados en


su totalidad, para que la persona tenga un mayor control de elección sobre su vida.

Una decisión tan importante en la vida de una persona, como lo es la elección de una carrera profesional, debería ser guiada por la propia vocación, el gusto personal, el campo ocupacional donde le gustaría desarrollarse, el conocimiento que está interesado en adquirir, etc. Se entiende, de igual manera, que siempre habrá influencias ajenas a la persona por el simple hecho de estar inmersos en una sociedad, sin embargo, creo firmemente que este tipo de decisiones debería ser lo menos interferida por intereses de terceros, presiones sociales o por las reglas del presente sistema, que entre otras cosas, nos limiten la cantidad de opciones a elegir.

Posiblemente una elección no deseada en un aspecto personal, podría generar frustración e infelicidad, interviniendo en el desarrollo sano de la persona y limitando su libertad de elegir.

Para las conclusiones finales, se definieron algunos objetivos que complementan la comprobación de la hipótesis. Los mismos se pueden encontrar a continuación:

● Observar posibles diferencias en el comportamiento entre hombres y mujeres.

● Buscar distinciones existentes según el nivel de avance de carrera.

● Indagar en un posible potenciamiento en estudiantes de familias con menores recursos.

En principio, se intentará dar respuesta a la pregunta principal, para después dar lugar al desarrollo de los objetivos particulares. Hay que tener en cuenta además, que al trabajo se le dará una orientación según la percepción que los estudiantes tienen sobre sus decisiones.

Descripción y delimitación del campo de estudio:

Dado el tiempo disponible, se ha decidido llevar el análisis de la investigación a un campo de estudio bien reducido. Se busca con esto encontrar un comportamiento que otorgue una primera respuesta positiva de lo que se está buscando, o que permita hacer una reformulación de la hipótesis planteada.

Como se conoce, el sector privado con fines de lucro, es el que más influencia económica tiene sobre el mercado, a raíz de esto, este sector posee la mayor oferta laboral disponible. Se determinó, entonces, que el estudio considere como referencia la oferta del sector privado con fines de lucro, y en base a eso, se eligieron dos carreras universitarias, una que aplique al sector antes referido y otra que no. Asegurando esta diferenciación, se llevó la investigación a una situación desproporcionada, con lo que se podrá afirmar que si la influencia económica no se observa entre estas dos carreras, muy probablemente se podrá descartar para las demás.

Se decidió así analizar estudiantes de dos carreras universitarias que pertenecieran a la UBA. Por un lado, se eligieron a estudiantes de grado de la Licenciatura en Administración (Administración), correspondientes a la unidad académica de Ciencias Económicas, y por el otro, la Licenciatura en Ciencias Antropológicas


(Antropología), perteneciente a Filosofía y Letras. Ambas carreras corresponden a la rama de estudio de las Ciencias Sociales.

Como se puede observar en su campo ocupacional (anexo C), Administración tiene un perfil profesional bien definido para abastecer con su preparación a cualquier parte de una empresa privada con fines de lucro. Por lo tanto, los profesionales con esta titulación son una de las articulaciones principales de este sector, debido a que a través de ellos, obtienen el conocimiento y las herramientas necesarias para mejorar su planeamiento, conducción y coordinación. Por el otro lado, el campo ocupacional del Antropología, como se puede observar en el anexo C, contiene una orientación hacia la investigación, la enseñanza o para puestos que se desarrollen en el sector público.

Para poder demostrar la aplicación del campo ocupacional, se ha seleccionado el portal de empleos de Zonajobs3, uno de los más importantes portales que ofrece puestos de trabajo, principalmente, del sector privado lucrativo. De allí se extrajo una muestra de 50 puestos de trabajo ofrecidos en la Capital Federal, de todos los tipos de categorías disponibles. Encontrándose que el 60,9% demandaban estudiantes o graduados en Administración, y sólo un 2% de Antropología.

Adicionalmente, se debe tener en cuenta que para las carreras universitarias seleccionadas se posee de un mayor acceso a la información, por disponer de una mayor cantidad de contactos y colegas en estas carreras, que facilitaron el completado de encuestas para la recopilación de datos.

Marco teórico:

Antes de empezar con los distintos apartados del presente trabajo, es apropiado hacer un desarrollo de los conceptos que se irán utilizando a lo largo del mismo, proveyendo de esta forma el conocimiento adicional necesario y demarcando una línea teórica a través de los distintos autores utilizados.

Comenzando por la educación, es importante entender que el conocimiento está dividido en grandes ramas que separan las distintas temáticas principales. Esa división puede ser distinta según el país que se observe, por ello a continuación nombraremos las cinco ramas que delimitan el conocimiento en la República Argentina, las cuales son Ciencias básicas y tecnológicas; Ciencias sociales; Ciencias humanas; Ciencias médicas; y Multidisciplinarias.

A su vez, cada una de estas ramas está subdividida en su interior. Estas separaciones de segundo nivel son conocidas con el nombre de disciplinas, las cuales contienen distintos grupos de carreras. Para observar la distribución completa de las carreras universitarias por ramas del conocimiento, se ha agregado en el anexo A una tabla completa con las ramas, disciplinas y grupos de carreras correspondientes (García de Fanelli 1994:37).

Para la comprobación de la hipótesis, se realizó un estudio comparativo entre estudiante regulares de dos carreras universitarias de distintas disciplinas. De esta forma, se seleccionó por un lado la Licenciatura en Administración, perteneciente a la rama de Ciencias humanas, y por otro lado la Licenciatura en Ciencias

3 El portal de empleos de Argentina se puede acceder a través de https://www.zonajobs.com.ar.


Antropológicas, derivada de Ciencias sociales. Como se podrá observar en el cuadro 1, las dos carreras elegidas pertenecen a ramas del conocimiento distintas, lo que también permite diferenciar los intereses de los estudiantes de cada una de las mismas.

Por otra parte, debemos aclarar ciertos conceptos que formarán una parte fundamental en la hipótesis a plantear. Los mismos son: Demanda laboral y nivel salarial, las cuales se definirán a continuación.

Se entiende, entonces, por demanda laboral a aquellos puestos de trabajo que se encuentran disponibles actualmente en el mercado laboral, los cuales buscan personas con cierta experiencia y conocimientos específicos, previamente definidos. En lo que se refiere al nivel salarial, el mismo está representado por el promedio de los ingresos que perciben los trabajadores con las mismas fuentes de conocimiento y experiencia, en un determinado momento de tiempo.

Adentrando un poco más en la temática central de la tesina, se utilizará a Pierre Bourdieu como referente para la demarcación de ciertos conceptos fundamentales.

En principio, Bourdieu, entiende que el capital es « (…) trabajo acumulado, bien en forma de materia, bien en forma interiorizada o ‘incorporada’». En su texto continúa:

«Cuando agentes individuales o grupos se apropian de capital privado o exclusivamente, posibilitan también, gracias a ello, la apropiación de energía social en forma de trabajo vivo o de trabajo cosificado.» (2001:131)

Entendiéndose del mismo, que el trabajo y el esfuerzo realizado por las personas con un determinado fin, puede ser apropiado por otras personas o grupos de personas cuando se transforma en capital.

De esta definición, se desprenden tres formas que puede adquirir el capital (trabajo acumulado), que son el capital económico, cultural o social, de las cuales solo vamos a profundizar en dos. Sobre las mismas el autor escribió:


« (…) el capital económico es directa e inmediatamente convertible en dinero, y resulta especialmente indicado para la institucionalización en forma de derechos de propiedad; el capital cultural puede convertirse bajo ciertas condiciones en capital económico y resulta apropiado para la institucionalización, sobre todo, en forma de títulos académicos» (2001:135)

De este párrafo, se entiende que el tiempo invertido en el capital cultural, en este caso la educación universitaria, puede ser capitalizado como un título académico (institucionalización). Bourdieu aclara que este título es « (…) un certificado de competencia cultural que confiere a su portador un valor convencional duradero y legalmente garantizado.» (2001:146)

Así, un profesional puede darle un derecho de propiedad al conocimiento aprehendido y ofrecerlo en el mercado de trabajo como un capital económico. Lo que le permitirá intercambiar el conocimiento adquirido previamente por una suma determinada de dinero. En relación a esto Bourdieu amplia:

«Al conferirse un reconocimiento institucional al capital cultural poseído por un determinado agente, el título escolar [también aplicable para el título universitario] permite a sus titulares compararse y aun intercambiarse. Y permite también establecer tasas de convertibilidad de un capital cultural y capital económico, garantizando el valor monetario de un determinado capital escolar. El título, producto de la conversión del capital económico en capital cultural, establece el valor relativo del capital cultural del portador de un determinado título, en relación a los otros poseedores de títulos y también, de manera inseparable, establece el valor en dinero con el cual puede ser cambiado en el mercado de trabajo. La inversión escolar solo tiene sentido si un mínimo de reversibilidad en la conversión está objetivamente garantizada.» (1987:17)

Se entiende que los distintos títulos universitarios tienen diferentes valoraciones, de esta forma puede variar el valor económico de un título en el mercado cuando se compara con otros de distintas características. Cada título tiene una tasa de conversión de capital cultural a capital económico, ofreciéndose de esta forma un valor en dinero para cada capital cultural institucionalizada.

Ese valor monetario (en dinero), es el que ofrecen las empresas a los profesionales que aplican para los puestos de trabajo disponibles, y como se tratará de demostrar más adelante, no todos los títulos universitarios tienen el mismo valor relativo. Así, un profesional con un título en Administración puede estar más o menos valorado en el mercado que uno de Antropología. Según los mismos cumplan o no con las características que las empresas les están solicitando.

Para cerrar con este apartado, se debe hacer referencia a la teoría del Capital Humano. La misma considera a la educación como una inversión, en la que un individuo que la adquiere obtendrá un mayor retorno cuando ofrezca su mano de obra en el mercado de trabajo (Becker 1993). En esta teoría, una persona racional decidirá seguir estudiando o no, conforme la tasa de retorno de esa inversión sea mayor al esfuerzo y tiempo dedicado a la asimilación del capital cultural.


Metodología de comprobación de la hipótesis:

Para la comprobación de la hipótesis, se diseñó un cuestionario que buscaba cuantificar, en primera instancia, las principales razones por las cuales los estudiantes reconocen que fueron influenciados a la hora de seleccionar su carrera universitaria. Además de identificar el nivel socioeconómico, el sexo con el cual se idéntica cada uno, conocimientos sobre el salario, la oferta laboral de su profesión, etc.

Para poder realizar un verdadero aprovechamiento de las redes sociales4, se utilizó una herramienta online que se usa para crear y compartir documentos a través de Internet, más conocida con el nombre de Google Drive5. La misma, también permite crear cuestionarios online que pueden ser fácilmente compartidos a través de grupos de Facebook, correo electrónico, Twitter, etc.

A partir de ello, se creó un modelo de encuesta (anexo B) que fue dividido en tres apartados principales. El primero, identificaba a aquellos estudiante de la UBA que tuvieran la condición de regulares en las carreras universitarias previamente seleccionadas, descartando de esta manera a los encuestados que no lo fueran. Además de identificar el nivel de avance en la carrera, necesario para uno de los objetivos particulares.

En la segunda parte, se abren dos estructuras de preguntas dependiendo si el encuestado era estudiante de Administración o si lo era de Antropología. Allí, se detectaban cuestiones puntuales de la investigación, como son los motivos por los que se eligió la carrera, el nivel puntual de importancia sobre el aspecto económico que el encuestado sentía que había afectado su decisión y opiniones sobre el tipo de salario esperado o la percepción sobre la oferta laboral disponible.

La última parte de la estructura de la encuesta, definía el nivel socioeconómico y sexo con el que se identificaba cada estudiante, estos puntos fueron importantes para desarrollar los objetivos particulares planteados.

Cuando se identificaban las razones que influenciaban a la hora de elegir la carrera profesional, se definieron tres clúster en donde se segmentaron las respuestas predefinidas. Las mismas podían ser de carácter personal, social o económico, encontrando sus definiciones a continuación:

a) Personal : Aquellos aspectos personales que aportaban razones para elegir una carrera sobre otras. Ejemplos de esto pueden ser la vocación, el campo de estudio en donde se desarrolla la profesión, etc.

b) Social : Ocurre cuando terceros realizan una influencia indirecta sobre la decisión, teniendo en cuenta que las personas siempre somos afectadas en parte por nuestro entorno social. Un ejemplo podría ser la presión familiar por seguir una carrera en particular que otorgue un mayor prestigio social.

c) Económico : Cuando la influencia es ejercida por consecuencia del capital económico. Como podría ser un mejor nivel de vida o una mayor salida laboral.

4 Facebook fue la red social principal que se utilizó para completar las encuestas.5 https://drive.google.com


En lo que respecta a que grado de ingreso que perciben las familias de los estudiantes, se definieron tres grupos de niveles de ingresos6. Según los ingresos del grupo familiar, los estudiantes podían pertenecer a un nivel económico bajo (ingresos menores a $6.700), medio (entre $6.700 a $12.000) o alto (más de $12.000).

En relación al avance en la carrera, se definieron tres grupos distintos. Los mismos son: Principiante, menos de 15 materias aprobadas; Intermedio, entre 15 y 23; y Avanzado, más de 23 materias aprobadas. Esto se realizó para poder determinar posibles variaciones según esta condición, pudiendo responder así a uno de los objetivos particulares planteados.

Por último, para determinar las muestras utilizadas, se usó una herramienta7 con la cual se definieron los tamaños muéstrales necesarios para las poblaciones estudiadas, teniendo en cuenta el tamaño de la población y la probabilidad de ocurrencia.

Para la misma se utilizó la cantidad de estudiantes regulares de la UBA, extraídos del censo del año 2011. Determinando así una muestra de n=84 para Administración y de n=100 para Antropología (ver cálculos en anexo D).

Desarrollo:

Para hacer el análisis de comprobación de la hipótesis, antes se debe revisar la información recolectada a través de las encuestas.

En principio, se decidió comenzar con lo que se entiende como uno de los datos más relevantes, la percepción que tiene el estudiante sobre la importancia que generó el aspecto económico sobre la elección de su carrera. Para lograr esto, se incluyó en el cuestionario (ver anexo B) un punto para medir esta percepción desde un puntaje que va del 0 (ninguna) al 10 (total).

Con esta información, se procedió a construir un gráfico con los datos obtenidos. En el mismo se compara el nivel de importancia sobre el aspecto económica en cada una de las carreras seleccionadas.

Para poder hacer un análisis más global de los resultados expuestos, se dividió en tres fragmentos los distintos tipos de influencias. Entendiendo como una importancia baja o nula, a aquellas puntuaciones que se encuentren del 0 al 3; de nivel medio, a las que sean de 4 a 6; y de una alta o total importancia, a las que vayan de 7 a 10. De esta manera, se podrán abarcar los resultados de una forma más amplia.

De la aglomeración anterior, se detectó que el 59,5% de los estudiantes de Administración considera que el aspecto económico tuvo una importancia alta o total en su decisión. En cambio, en contraparte, el 50% de los estudiantes de Antropología consideró una importancia baja o nula. Esto nos da una primera perspectiva de los resultados encontrados.6 Los niveles de ingresos fueron definidos utilizando como referencia la nota hecha por el portal de r. La misma se puede encontrar en el siguiente link: http://www.iprofesional.com/notas/169820-Ser-clase-media-definen-cunto-hay-que-ganar-y-alertan-por-freno-en-movilidad-ascendente7 La herramienta y la explicación de la utilización de la misma fue obtenida de la siguiente página web: http://www.colombiamercadeo.com/documentos-de-aprendizaje/4-documentos-para-aprendizaje/50-calcule-su-muestra-gratuitamente.html


Por otra parte, del análisis realizado se encontró un dato que en principio no era esperado. Haciendo una observación particular sobre los resultados de los estudiantes de Antropología, se halló otro sección con alto porcentaje, la importancia ubicada en la zona media (puntajes que van desde 4 a 6). Como se puede ver en el gráfico 1, se observa una elevación en la parte media gráfico azul. Si se suman los porcentajes de los puntos pertenecientes al nivel medio, se encuentran allí al 43,9%8 de los estudiantes de Antropología, dejando solo un 6,1% para el nivel más alto.

Gráfico 1: Nivel de importancia sobre el aspecto económico para la elección de la carrera universitaria. Percepción del estudiante.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

3.6% 0.0% 3.6%

8.3%

1.2%

13.1%10.7%

29.8%

17.9%

3.6%

8.3%

31.6%

6.1%

6.1%

6.1%

14.3%

24.5%

5.1%4.1% 1.0% 0.0% 1.0%

Antropología Administración

Fuente: Elaboración en base a los datos obtenidos en las encuestas realizadas a estudiantes regulares de las carreras Licenciatura en Administración y Licenciatura en Ciencias Antropológicas, UBA.

Para poder identificar las razones por las cuales se encontró un pico alto en la parte media, se fueron probando distintas variaciones sobre la muestra según las múltiples características que los estudiantes poseían (avance en la carrera, nivel económico, sexo, etc.), hasta poder llegar a obtener algún dato relevante.

De lo realizado, se logró encontrar que las variaciones de la importancia de la zona media, se veían más afectadas por el avance en la carrera. Como se puede ver en el gráfico 2, la zona media va creciendo a medida que aumenta la cantidad de materias aprobadas.

La banda intermedia que abarca de 4 al 6, aumenta de 38,1% de los principiantes, hasta un 48,7% para los avanzados, en efecto, si se toma en consideración solo el punto 5, la diferencia es aún más pronunciada, 11,9% en principiantes y 38,5% en avanzados. Con esto se interpreta que la maduración que se va hallando a medida que se avanza en la carrera, hace más consiente a los estudiantes sobre su situación económica futura. Teniendo en cuenta además que los estudiantes

8 Suma de los porcentajes de los puntos 4, 5 y 6 (influencia media) para los estudiantes de Antropología. Fórmula: 14,3% + 24,5% + 5,1% = 43,9%


avanzados tienen mayor probabilidad de estar afrontando una situación frente al mercado laboral, por el hecho de que están trabajando o buscando trabajo.

Gráfico 2: Nivel de importancia sobre el aspecto económico en la elección de la Licenciatura en Ciencias Antropológicas. Según el avance en la carrera.


De igual forma, es importante resaltar que aunque la importancia que considera el estudiante de Antropología sea media o alta, si no se espera resultados similares en lo que respecta a la salida laboral y al nivel salarial, los resultados pierden representatividad. De esta forma, cuando se analizan solo los estudiantes que consideraron una importancia media, alta o total (de 4 a 10 puntos), se pueden observar las siguientes consecuencias. El 56,3% piensa que la salida laboral para su título profesional es baja, sumado a que el 51,2% considera que los salarios obtenidos por los profesionales en su rubro son bajos. Se puede concluir entonces que se encontró una parte de la muestra que le dio más importancia al aspecto económico, sin embargo, su percepción en cuanto al mercado laboral, le hace perder relevancia.

Por otro lado, es importante indagar en los motivos que influyeron en la decisión, según el punto de vista de los estudiantes. Como se dijo anteriormente, esto fue dividido en tres clúster: personal, económico y social.

Si se compara los resultados de Antropología y Administración (gráfico 3), se podrá ver claramente una distinción sobre la distribución de las razones. Cuando se observa los motivos que influenciaron a los estudiantes de Antropología, se denota un predominio en el aspecto personal.

En lo que respecta a Administración, la influencia económica aumenta considerablemente de un 2,8% a un 38%, sin embargo, las razones personales siguen siendo lo más significativo.


Gráfico 3: Motivos que influenciaron en la elección de la carrera profesional por clúster. Separado por carrera.

Personal; 93.7%

Social; 3.5%Económico; 2.8%

Antropología

Personal; 60.8%

Social; 1.3%

Económico; 38.0%

Administración

Fuente: Elaboración en base a los datos obtenidos en las encuestas realizadas a estudiantes regulares de las carreras: Licenciatura en Administración y Licenciatura en Ciencias Antropológicas, UBA.

Comprobación de la hipótesis:

Posterior a haber desarrollado la información, es necesario revisar qué ha pasado con el planteo inicial. En el mismo, se buscó resaltar la importancia de la influencia económica, y observar si esto verdaderamente se veía en el comportamiento del estudiante.

Como se pudo observar en el desarrollo, desde el punto de vista de los motivos que infirieron en la elección, se encontró que la principal razón en ambas carreras fueron los motivos personales, 93,7% en Antropología y 60,8% en Administración (ver gráfico 3). Sin embargo, también se pudo ver un aumento de lo económico desde una carrera a la otra. Mientras que los estudiantes de Antropología solo se sintieron afectados en promedio en un 2,8% por lo económico, en lo que respecta a Administración, el valor de este clúster haciende a 38%,

Por otra parte, cuando se preguntó por la importancia que se le dio al ingreso salarial y a la inserción en el mercado laboral, las percepciones cambian favorablemente a lo que se ha afirmado. Si se toma como referencia el promedio de las respuestas obtenidas, los estudiantes de Administración consideran que su importancia asciende a 6,33 puntos, en contrapartida con el puntaje de Antropología que solo llega a 2,94 puntos (menos de la mitad).

Conjuntamente, cuando la comparación se hace en base a los tres fragmentos descriptos en el desarrollo, las distinciones siguen siendo altas. En este caso, el 59,5% de los estudiantes de Administración considera que el aspecto económico tuvo una importancia alta o total en su decisión, en contraste con el 50% de los


estudiantes de Antropología que percibe una importancia baja o nula. Sumado a que de estos últimos, el 63,3% consideró que el influjo fue de valoración cero.

Adicionalmente, en cuanto a la percepción sobre el mercado laboral, se encontró que el 51,2% de los estudiantes de Administración piensa que la salida laboral para su futura profesión es alta. En contrapartida con Antropología, en donde el 61,1% cree que las posibilidades laborales son bajas.

Entiendo que de los resultados expuestos hasta ahora, se confirmar que puede haber una influencia económica inmersa en la decisión del estudiante a la hora de elegir su carrera profesional. Que este influjo aumenta conforme la titulación está más preparada para colaborar con el sector empresarial lucrativo. Como se pudo observar para el campo ocupacional de Administración, que es la carrera universitaria a la que más afección se le ha encontrado.

Sin embargo, pienso que no se le puede dar un papel mayoritario a lo económico, debido a que se ha encontrado una importante participación en los motivos personales. De esta forma no se puede definir esta regla, porque algunos casos fueron afectados en su mayor parte por otros aspectos no económicos.

En los resultados, tampoco fue claro el papel del incremento salarial, no se ha podido encontrar información que demuestre, de forma significativa, que un titulado en Administración perciba, a rasgos generales, un mayor salario que uno de Antropología. Además que desde el punto de vista de la teoría del capital humano, no se encontró en la percepción de los estudiantes una muestra clara de institucionalizar capital cultural, con el objetivo de alcanzar un mayor capital económico.

Como resultado, puedo afirmar que la hipótesis fue comprobada, pero no es su totalidad. La influencia del aspecto económico en las carreras más demandadas existe, pero no se pudo comprobar como regla general, que la misma se aplique de forma mayoritaria. Entendiendo además, que solo se ha podido comprobar en lo que concierne a oferta laboral, descartando a priori la influencia del incremente salarial.

Objetivos particulares:

Iniciado el trabajo, se plantearon algunos objetivos particulares que se desarrollarán a continuación. Los mismos han tratado de abarcar aspectos puntuales que debían ser revisados, como lo son las posibles influencias entre hombres y mujeres, distinciones según el avance en la carrera y descubrir potenciales variaciones según el ingreso familiar.

En un inicio se quiso avanzar el trabajo desde una diferenciación entre hombres y mujeres, bajo un falso prejuicio de que el hombre podía ser más afectado por el aspecto económico, pero fue rápidamente descartado en base a su inconsistencia. De igual forma, se entendió que sería apropiado observar que ocurría en este aspecto.

Para empezar, es importante traer a colación que todavía hay una distinción por género en lo que respecta al mercado laboral. Según el trabajo realizado por Valeria Esquivel, las mujeres «participan menos en el mercado de trabajo, tienen una mayor tasa de desempleo, trabajan menos horas para el mercado (no siempre


voluntariamente) y generan menores ingresos laborales mensuales que los varones.» (Esquivel 2007:1)

Basándonos en esto, era posible que existiera algún tipo de distinción entre ambos sexos, sin embargo, cuando se observaron los resultados obtenidos de la muestra, no se encontró una diferencia significativa (gráfico 4).

Gráfico 4: Comparación de la importancia en el aspecto económica entre hombres y mujeres, para estudiantes de Administración.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 100.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

1.7%0.0% 3.4%

8.6%

1.7%

13.8%

8.6%

31.0%

19.0%

1.7%

10.3%

7.7%

0.0%

3.8% 7.7%

0.0%

11.5%

15.4%

26.9%

15.4%

7.7%

3.8%

Masculino Femenino


Simplemente, se ha hallado un leve incremento en el sector de alta o total importancia, en los estudiantes de Administración. En donde los hombres consiguen una representatividad de 53,8% de los casos entre puntuaciones de 7 a 10, siendo superado por las mujeres que alcanzar el 62,1%.

Probablemente esto sea consecuencia de las desventajas que la mujer todavía encuentra en el mercado laboral, sin embargo, no es algo que se pueda comprobar en el presente trabajo.

Según el avance de carrera que tienen los estudiantes de Antropología en la muestra recopilada, se ha mostrado anteriormente que la maduración afecta en parte la importancia que el alumno atribuye al aspecto económico. Sin embargo, no se ha visto nada en lo que respecta a estudiantes de Administración.

Mirando la información recabada, he detectado una leve tendencia del estudiante principiante a elegir una total importancia en lo que respecta al ingreso salarial y a la inserción en el mercado laboral. Una vez separada esta pequeña muestra, encuentro que de los 24 estudiantes principiantes de Administración, 5 interpretan que la importancia fue total (20,8%).


Probablemente, en caso de no tener ninguna otra motivación para proseguir con su presente carrera, la probabilidad de que se abandone la misma es bastante alta. Debido a que no tiene otras motivaciones personales, que son las más importantes para alcanzar el título universitario.

Siguiendo esta línea y volviendo al primer objetivo, tampoco se debe perder de vista que de los 7 casos que eligieron una importancia total, 6 son mujeres (85,7%).

Por último, considerando el ingreso familiar, se debe tener en cuenta que para las dos carreras, los estudiantes con familias de menores ingresos (Menos de $6.700) son los de menor cantidad. Siendo más significativo el caso de Administración, que solo representa un 11,9% del total (ver gráfico 5).

Gráfico 5: Muestra de estudiantes de Administración, según el ingreso de su grupo familiar.

11.9%

38.1%

50.0%

Menos de $6.700 Entre $6.700 a $12.000 Más de $12.000


Sumado a esto, si se observa el efecto que este ingreso tiene sobre la importancia, se notaron algunas leves variaciones. Para Antropología, la importancia de nivel alto o total fue creciendo de un cero por ciento, para quieren tienen familias de mayores ingresos (más de $12.000), hasta un 15%, para aquellos con menores ingresos. En Administración el crecimiento parecería ser similar, desde un 54,8%, para los estudiantes pertenecientes a grupos familiares con altos ingresos, y un 70,0%, para los de menores ingresos. Es decir, que a pesar de ser pocos los alumnos de bajos recursos que forman parte del sector universitario, el porcentaje que ingresa por un aspecto económico es mayor. Esta situación se da en ambas carreras.


Conclusión y aporte:

Se puede ahora concluir que esa creencia popular, de la que se habló al principio, no era parte de un mito urbano. Esta idea instalada en el sentido común, pudo ser respaldada con los datos encontrados.

La influencia de lo económico en la toma de decisiones existe, y como se dijo desde el principio, lo que nos debe preocupar, es la consecuencia que esto conlleva.

Si se tiene en consideración el aporte hecho por Bourdie, cuando un estudiante busque institucionalizar un capital cultural nuevo, en busca de una mejora en el aspecto económico, el título obtenido terminará funcionando como un producto en el mercado de trabajo. Como consecuencia, las variaciones en la oferta de trabajo para los distintos títulos universitarios, influirán en la demanda de las distintas carreras disponibles. Es decir, que si un título universitario tiene mayor salida laboral en el mercado de trabajo, eso aumentará la demanda por parte de los estudiantes de esa carrera. Siempre y cuando, exista una afección de lo económico en la elección de la carrera universitaria en cuestión.

Considero que para afectar las decisiones individuales en menor medida, se debe apartar el concepto de producto de la educación, para que esta no se vea afectado por las distintas variaciones en la oferta laboral.

Una de las posibilidades es que el estado cubra los baches que el mercado no desarrolla. Sin embargo, como se sabe, esto no es suficiente porque el peso económico del estado es menos influyente que el del capital. Además, la excesiva intervención del estado no ha tenido resultados favorables en el largo plazo, debido a su ineficiencia como administrador de las empresas públicas.

Otra posibilidad alternativa, es que los mismos profesionales realicemos un aporte del capital cultural incorporado, a organizaciones que no tengan fines de lucro. De esta forma, se depositará el conocimiento adquirido en otros sectores, que posteriormente demandarán conocimiento servil a otro tipo de interés (no económico).

Para terminar y aunque escape el alcance del presente trabajo, es importante concatenar algunos temas, que podrían ser consecuencia de las conclusiones encontradas.

Como se dijo anteriormente, el sector privado con fines de lucro es el más influyente en el mercado económico actual y como se ha demostrado, su posibilidad de emplear mano de obra termina marcando tendencia en el capital cultural necesario. A esta altura, se puede decir que si una profesión tiene mayor oferta laboral en el mercado de trabajo, eso creará una influencia económica en esa titulación que llevará a aumentar la cantidad de estudiantes que sigan esa carrera.

La oferta laboral, además, está relacionada con la demanda de profesionales que producen las empresas. Conforme aumenten las inversiones en los distintos sectores, aumentará la demanda de profesionales necesarios para llevar adelante esos crecimientos.


Teniendo en cuenta, además, que estas inversiones no son realizadas bajo una elección democrática, es decir, los capitales son invertidos según las decisiones que toman los dueños de los mismos. Como se conoce, las inversiones de capital siguen un concepto de rentabilidad, aquellos sectores que generen mayor rentabilidad tendrán un aumento en los capitales invertidos.

Como se puede leer en el Global Wealth Databook, «el 10% de la población más rica es dueña del 83% de la riqueza del mundo»9 (Credit Suisse 2010:80). A grandes rasgos, se podría decir entonces que el 83% de las inversiones, se encuentran bajo la decisión del 10% de la población, y por consecuencia, el capital cultural necesario. Además de que esos capitales culturales incorporados por los estudiantes, terminan siendo serviles al crecimiento de esa acumulación.

Esto impide, en principio, que otros conocimientos, que no útiles para el sector empresarial lucrativo, tengan un desarrollo sano o que, en el peor de los casos, no se desarrollen. Produciendo, de esta forma, descompensaciones en las evoluciones de las distintas disciplinas y ramas del conocimiento.

Para terminar, creo que la democracia no solo debe existir a nivel estado, sino que también debería estar a nivel empresa. Para que nuestras libertades individuales, y por consiguiente nuestras decisiones, se vean afectadas, en la menor medida posible, por factores no personales.

Epílogo:

Creo fervientemente que en la universidad me dieron las herramientas necesarias para poder cambiar las cosas. Aunque estas pueden haber sido creadas con un fin específico, como el aumento la rentabilidad en las empresas lucrativas, el conocimiento nuevo nos genera una apertura a miles de nuevas posibilidades.

Teniendo en cuenta que somos una de las mayores articulaciones del presente sistema, nos forman para darle vida a todo tipo de organizaciones, públicas, privadas, con o sin fines de lucro. Está en nosotros decidir qué hacer con este conocimiento aprehendido, si seguir fomentando la acumulación insana del capital o si, por el contrario, desarrollar en el largo plazo tantas otras organizaciones que están en manos de un destino incierto.

Sé que a través de este trabajo hice un pequeño aporte a una discusión que debe ser más grande, y estoy convencido que eso es lo que nos regala un título universitario. No la posibilidad de tener un mayor ingreso salarial o una inserción laboral más temprana, la educación nos da el conocimiento necesario para poder discutir el statu quo, darle forma nueva, aplastarlo, estirarlo, retorcerlo. El conocimiento son las manos que nos permiten moldear el presente actual para hacer un futuro mejor.

Por eso y mucho más, estoy orgulloso de hoy estar entregando mi tesina final convencido que lo hago en base a mis principios, pasiones y conocimientos. Que podrán no ser los “mejores”, pero siempre están dispuestos a aprender y convivir con el de los demás, para que por lo menos todos juntos podamos ser un poco más felices.

9 Traducido de la frase original: «the richest 10% own 83% of the world’s wealth»


Bibliografía:

Bourdieu, Pierre (1987) “Los tres estados del capital cultural” en Revista Sociológica (México: UAM–A), Nr. 5.

Bourdieu, P. (2001) Poder, Derecho y Clases Sociales. Bilbao: Descleé de Brouwer.

Censo Estudiantes (2004). Secretaría de Asuntos Académicos, UBA.

Censo de Estudiantes (2011), Sistema de información permanente. Coordinación general de planificación estratégica e institucional, UBA.

Credit Suisse (2010), “Global Wealth Databook”, Credit Suisse Research Institute.

Dornbusch, Rudiger; Fischer, Stanley (1994). Macroeconomía. McGraw-Hill.

García de Fanelli, Ana María y Balán, Jorge (1994), “Expansión de la oferta universitaria: Nuevas instituciones, nuevos programas.”, Seminario Educación Secundaria y Universitaria, CEDES, pág. 17-18.

García de Fanelli, A. M. (2006) “Acceso, abandono y graduación en la educación superior argentina”, Revista de Actas Pedagógicas de la Universidad de Palermo, Vol. I, Nº 1, Buenos Aires.

Gary S. Becker (ed.) (1993), Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education, University of Chicago Press; Third Edition.

Latiesa, Margarita (1989) “Demanda de educación superior: Evaluaciones y condicionamientos de los estudiantes en la elección de carrera”, Reis: Revista Española de Investigaciones Sociológicas, No. 46, pp. 101-139.

Marx, Karl (1867), El Capital, libro I.

Sánchez Martínez, Eduardo: (ed.) (1999), La educación superior en la Argentina: transformaciones, debates, desafíos. Ministerio de Cultura y Educación. Secretaría de Políticas Universitarias.

Valeria Esquivel (2007) “Género y diferenciales de salarios en la Argentina”. Publicado en Marta Novick y Héctor Palomino (coordinadores), Estructura productiva y empleo. Un enfoque transversal, Buenos Aires, Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. ISBN 978-84-96571-68-6, páginas 363-392.

Velasco, M. Salas, "Aspectos económicos de la educación". Revista Galega de Economía, vol. 11, núm. 1, junio, 2002, p. 0, Universidad de Santiago de Compostela, España.


Anexos:

A) Distribución de las carreras universitarias por ramas del conocimiento

Ramas Disciplinas Grupos de carreras

Ciencias básicas y tecnológicas

Ciencias agropecuarias Agronomía-Agropecuaria; Agrotécnica-Agr-oindustrial; Rural; Forestal; Zootecnia; Enología y frutihorticultura; Floricultura y jar-dinería; Veterinaria.

Arquitectura Arquitectura.

Ingenierías Ingeniería; Aeronáutica; Agrimensura; Armas; Bioingeniería; Civil; Construcciones; Electricidad; Electromecánica; Electrónica; Estructuras; Geodesta-Geofísica; Gerencial; Hidráulica; Industria azucarera; Industrial; Mecánica; Metalurgia; Minería; Naval; Nu-clear; Petróleo; Petroquímica y mineralurgia; Química; Sistemas; Textil; Vías de comunica-ción; Alimentos; Control de calidad; Energía; Materiales; Seguridad industrial; Siderurgia; Topografía y cartografía.

Ciencias exactas y natu-rales

Ciencias exactas; Matemática; Física; Astro-nomía; Meteorología; Hidrografía; Oceanografía; Computación; Informática; Investigación operativa; Sistemas; Estadísti-ca; Óptica; Biología; Ciencias naturales; Eco-logía; Edafología; Geología; Geofísica; Geo-química.

Bioquímica, farmacia y química

Bioquímica; Farmacia; Química; Broma-tología.

Ciencias

sociales

Administración, ciencias económicas y organiza-ción

Actuario; Administración-Dirección; Organi-zación; Contabilidad; Comercialización; Cos-tos; Cooperativismo; Comercio exterior; Eco-nomía; Martillero público; Secretariado.

Derecho, ciencias políti-cas y diplomáticas

Derecho; Notariado; Procuración; Ciencias políticas; Diplomacia y relaciones internacio-nales.

Otras ciencias sociales Ciencias sociales; Sociología; Desarrollo so-cial; Servicio social; Comunicación social; Relaciones humanas; Relaciones públicas; Relaciones industriales; Relaciones labora-les; Bibliotecología y documentación; Archivología; Seguridad social; Calígrafo público; Balística; Criminología; Documento-


logía; Papiloscopía; Planificación y programación de servicios culturales; Turis-mo.

Ciencias humanas

Filosofía y letras Filosofía; Letras.

Ciencias de la educación Ciencias de la educación; Pedagogía; Educación especial; Educación prescolar; Educación primaria; Educación física; Ense-ñanza universitaria; Formación docente.

Otras ciencias humanas Antropología; Arqueología; Geografía; Histo-ria; Alemán; Francés; Inglés; Italiano; Portu-gués; Traductorado; Estudios Orientales; Mu-seología; Teología; Psicología; Psicopeda-gogía.

Bellas artes y música Artes plásticas; Historia de las artes; Dibujo; Diseño; Escultura; Grabado; Pintura; Cerá-mica; Decoración; Manualidades; Teatro; Danza; Escenografía; Canto; Instrumento; Música.

Ciencias médicas

Medicina Medicina.

Odontología Odontología.

Paramédicas Citología; Fonoaudiología; Kinesiología; Musicoterapia; Nutrición y dietología; Obs-tetricia; Podología; Salud pública; Terapia.

Auxiliares de la medicina Enfermería; Hematoterapia e inmunohema-tología; Instrumentación quirúrgica; Radiología; Sanidad; Laboratorio.

Multidiscipli-narias

Metodología de la

investigación

Metodología de la investigación.


B) Modelo de encuesta

Estudio de InvestigaciónA continuación se le realizará un cuestionario anónimo con el fin de recopilar información para una tesina. La misma se realizará a estudiantes regulares de la Universidad de Buenos Aires (UBA).* Requerido

¿Es usted estudiante regular de la UBA? * Si

No

Seleccione de la siguiente lista que carrera universitaria estudia usted en la facultad. *

Licenciatura en Ciencias Antropológicas Licenciatura en Administración Otra carrera universitaria

Elija el nivel de avance en su carrera según la cantidad de materias aprobadas. *(Elija una respuesta.)

Principiante (menos de 15 materias aprobadas) Intermedio (entre 15 y 23 materias aprobadas) Avanzado (más de 23 materias aprobadas)

Seleccione de la siguiente lista los criterios que usted considere que influenciaron a la hora de elegir su carrera profesional: *(Puede seleccionar más de una opción.)

Porque mis amigos/as eligieron la misma carrera. Porque siento que es mi vocación. Poder conseguir una rápida inserción laboral. Me gusta el campo de acción de mi carrera. Continuar con una tradición familiar. Tener un buen nivel socioeconómico (casa, auto, tecnología celular, etc.)

Otro:


Cree que los salarios obtenidos por los profesionales en su rubro son: *(Seleccione una respuesta utilizando su criterio personal)

Altos Medios Bajos NS / NC

Usted cree que la salida laboral para su título profesional es:*(Seleccione una respuesta utilizando su criterio personal)

Alta Media Baja NS / NC

Al elegir su carrera, ¿Qué importancia le dio al ingreso salarial y a la inserción en el mercado laboral que la misma le ofrecía? *Para responder, tenga en cuenta una escala de 0 al 10, donde 0 es "Ninguna importancia" y 10 es "Total importancia".

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ninguna importancia Total importancia

¿Con que sexo se identifica? * Masculino Femenino

¿Cuál es el ingreso mensual total aproximado de su grupo familiar antes de impuestos? *

Menos de $6.700 Entre $6.700 a $12.000 Más de $12.000


C) Campo Ocupacional

Licenciado en Administración:

Actuar como consultor y directivo, diseñar y evaluar las funciones de planeamiento, conducción y coordinación en todo tipo de organizaciones;

Intervenir en la definición de los objetivos y las políticas de las organizaciones;

Intervenir en la evaluación del impacto social y ambiental de las decisiones administrativas de las empresas e informar a sus directivos sobre las medidas posibles para preservar la calidad de vida y el medio ambiente;

Diseñar y asesorar en materia de estructuras, sistemas y procesos administrativos;

Intervenir en tareas de consultoría y administración de personal, en tareas de búsqueda, evaluación y selección;

Formular y administrar el presupuesto, la evaluación de proyectos de inversión y los estudios de factibilidad financiera en empresas públicas y privadas;

Diseñar y conducir procesos de logística, producción, y comercialización de bienes aplicación y servicios;

Asesorar y conducir proyectos de desarrollo de las actividades empresarias vinculadas con las finanzas y el comercio exterior;

Realizar el diseño y puesta en marcha de estructuras orgánicas, la especificación de las plantas de personal y procedimientos administrativos y de control de organismos públicos y privados;

Diseñar proyectos, programas y planes de negocios;

Intervenir en la coordinación de esfuerzos de grupos sociales para la realización de proyectos comunitarios, brindando los recursos de gerenciamiento para su concreción;

Evaluar la calidad de vida en organizaciones y la ética de las decisiones administrativas;

Intervenir en equipo con enfoque interdisciplinario en proyectos que requieran la integración profesional de la administración con otras áreas del conocimiento;

Intervenir en proyectos de investigación relacionados con el desarrollo del saber científico en el área de Administración;

Fomentar el desarrollo y perfeccionamiento de la profesión;

Ejecutar las tareas reservadas a su profesión de acuerdo con la legislación vigente

Licenciado en Ciencias Antropológicas:

Realizar estudios e investigación sobre la realidad sociocultural para crear o perfeccionar modelos teóricos y metodológicos.


Planificar, ejecutar y evaluar proyectos en forma conjunta con los grupos, organizaciones sociales e institucionales, en el marco de las políticas socioculturales.

Promover, asesorar y orientar la participación organizada de grupos, asociaciones e instituciones intermedias en la búsqueda de resolución de los problemas socioculturales, respetando y revalorizando sus pautas culturales.

Organizar, administrar, dirigir y supervisar instituciones dentro del ámbito de la acción y planificación sociocultural.

Organizar y coordinar actividades de diversas instituciones con proyección a la comunidad.

Asesorar a los distintos niveles de decisión, desde los distintos ámbitos de abordaje y campos de actuación profesional, a través de diagnósticos, estudios e informes socioculturales, fijando prioridades y alternativas.

Proceder al censo y registro de los yacimientos, colecciones y objetos de naturaleza arqueológica, existentes en el país, privados u oficiales.

Fomentar y estimular la creación y conservación de museos e institutos oficiales y atender a la preservación, restauración y puesta en valor de yacimientos y monumentos arqueológicos.

Diseñar, dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar y evaluar programas de rescate de urgencia de yacimientos arqueológicos.

Realizar pericias en obras que perjudiquen directa o eventualmente a la conservación de yacimientos arqueológicos.

Asesorar y realizar estudios e investigaciones sobre variabilidad biológica y las características demográfico - genéticas de las poblaciones humanas extinguidas y actuales y su relación con los fenómenos socioculturales.

Asesorar sobre aspectos de la problemática forense vinculados con la identificación de restos humanos, investigación, asesoramiento y coordinación sobre estudios antropométricos y ergonómicos.

Los egresados del título de profesor estarán capacitados para ejercer la docencia en los distintos niveles del sistema educativo en el área de su especialidad.


D) Cálculo de las muestras:

Licenciatura en Administración:

Datos:

p = 0,32310 Nivel de confianza = 95% d [error máximo de estimación] = 0,10

N = 48.947

Licenciatura en Ciencias Antropológicas:

Datos:

p = 0,15 Nivel de confianza = 95% d [error máximo de estimación] = 0,07

N = 25.406

10 El cálculo de p fue realizado en base a datos obtenidos del censo de estudiantes 2004 de la Universidad de Buenos Aires.


Importancia del aspecto económico al momento de elegir una carrera universitaria - Tejero, Dario...

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