AÑO DE LA DIVERSIFICACIÓN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA(Creada por Ley Nº 25265)

FACULTAD DE EDUCACIONPROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADÉMICA

PROYECTO DE TESIS

“IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL

DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS Y NIÑAS CON

MULTIDISCAPACIDAD DE INICIAL DEL CEBE 707 LAS

PALOMITAS”

Presentado por:

Elvia Edith Enciso Puntas

Pamela Veronika Purizaca Soriano

LIMA – PERU

1

2015

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

EN NIÑOS Y NIÑAS CON MULTIDISCAPACIDAD DE INICIAL DELCEBE 707 LAS

PALOMITAS”

2

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mis abuelos,

que son los que debo toda mi carrera

profesional, me llenan de motivación y amor

PAMELA PURIZACA SORIANO.

3

DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a mi esposo,

por su amor y apoyo incondicional.

A mi madre que es mi mejor ejemplo de

perseverancia y de deseo de superación

ELVIA ENCISO PUNTAS

ÍNDICE

PORTADA

DEDICATORIA

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I:

PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema Pág. 11.2. Formulación del problema Pág. 2

1.2.1. Problema General Pág. 2

1.2.2. Problema Específico Pág. 2

1.3. Objetivos Pág. 3

1.3.1. Objetivo General Pág. 3

4

1.3.2. Objetivo Específico Pág. 3

1.4. Justificación Pág. 3-4

CAPITULO II:

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes Pág. 5-7

2.2 BASES TEÓRICAS Pág. 7

2.2.1 ESTIMULACIÓN TEMPRANA: Pág. 7-9

2.2.2.1. COMPONENTES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Pág. 10

2.2.2.1.1. ÁREA MOTORA Pág. 10

2.2.2.1.2. ÁREA COGNITIVA Pág. 10

2.2.2.1.3. ÁREA DE LENGUAJE Pág. 11

2.2.2.1.4. ÁREA SOCIOEMOCIONAL Pág. 12

2.2.2.2. PROCESOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA Pág. 13-16

2.2.2 DESARROLLO PSICOMOTOR: Pág. 16-19

2.2.2.1. COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR: Pág. 20

2.2.2.1.1. Evolución de estabilización Pág. 20-212.2.2.1.2. Evolución de la locomoción Pág. 222.2.2.1.3. Evolución de la manipulación Pág. 222.2.2.1.4. Máxima expresión en las praxias Pág. 232.2.3. Qué es un sentido Pág. 232.2.3.1. Sentido Visual Pág. 232.2.3.2. Sentido táctil Pág. 242.2.3.3. Sentido olfativo Pág. 252.2.3.4. Sentido gustativo Pág. 26

5

2.2.3.5. Sentido auditivo Pág. 27-282.2.3.6. Sentido Kinestésico (Movimiento) Pág. 292.2.4. Educación Especial: Pág. 30-352.2.4.1. Funciones de la Sensopercepción Pág. 36-372.2.4.2. Los factores que inhiben el desarrollo sensorial del niño Pág. 382.2.4.3. Factores que propician el desarrollo sensorial en el niño Pág. 392.2.4.4. Importancia de la Educación Sensorial Pág. 392.2.4.5. Alteraciones del desarrollo sensorial Pág. 40-41

2.3 hipótesis Pág. 42

2.3.1. Hipótesis General Pág. 42

2.3.1.1 Hipótesis específicas Pág. 42

2.4 Definición de términos Pág. 42

2.5 Identificación de variables Pág. 43

2.6 Definición operativa de variables e indicadores Pág. 43-45

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. Ámbito de estudios. Pág. 463.2. Tipo de Investigación Pág. 463.3. Nivel de Investigación Pág. 463.4. Metodología de investigación Pág. 463.5. Diseño de investigación Pág. 473.6. Población, muestra, muestreo. Pág. 47-483.7. Técnicas e instrumentos de recolección de Datos. Pág. 49

6

3.8. Procedimiento de recolección de datos: Pág. 493.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos Pág. 493.9.1 Tabulación de los resultados Pág. 503.9.2 Cuadros Estadísticos Pág. 503.9.3 Validación de la hipótesis Pág. 50

CAPITULO IV ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 Potencial humano Pág. 514.2 Recursos materiales Pág. 514.3 Cronograma Pág. 524.4 Presupuesto Pág. 534.5 Financiamiento. Pág. 53

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Pág. 54-56

Anexos

Matriz de consistencia

Instrumentos

Solicitud

Oficio de autorización

INTRODUCCION:

En la actualidad muchos padres colocan a sus hijos en centros de estimulación

temprana, en donde se les bríndalas pautas y actividades de estimulación necesaria para un

7

buen desarrollo y crecimiento, sin tener en cuenta que los primeros años de estimulación se

da por ellos mismos desde la concepción.

Teniendo en cuenta la importancia de la estimulación en el desarrollo del niño, se crea una

inquietud por conocer los aspectos que favorecen la estimulación temprana en el desarrollo

psicomotor del niño; época donde la maduración continúa progresando, mientras que se

ejercitan cada vez más los aprendizajes sensomotores ejercitan cada vez más los

aprendizajes sensomotores. Este es un proceso a largo plazo, por una parte el cerebelo, que

suple en principio la insuficiencia cerebral, se encarga de controlar los movimientos y regular

el lenguaje. Por otra parte, los hemisferios cerebrales, permitirán al niño adquirir la habilidad

manual y el enriquecimiento de la mímica tanto facial como gestual.

El desarrollo psicomotor se puede considerar como la evolución de las capacidades para

realizar una serie de movimientos corporales y acciones, así como la representación mental y

consciente de los mismos. En este desarrollo hay unos componentes madurativos,

relacionados con el calendario de maduración cerebral, y unos componentes relacionales que

tienen que ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus acciones el sujeto entra

en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva.

La meta del desarrollo psicomotor es el control y dominio del propio cuerpo hasta ser capaz

de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada uno le sean posibles,

e implica un componente externo o práxico (la acción) y un componente interno o simbólico (la

representación del cuerpo y sus posibilidades de acción)

El desarrollo psicomotor hace que el niño, con sus potencialidades genéticas que van

madurando y la intervención de facilitadores ambientales, vaya construyendo su propia

identidad. El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento.

Es por ello que el presente pre proyecto centra sus estudios en, describir, relacionar y

explicar la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz en los niños

y niñas de niños del nivel inicial DEL CEBE 707 LAS PALOMITAS”

8

CAPITULO I: PROBLEMA

1.4. Planteamiento del problemaHernández, Fernández y Baptista (2014), nos dicen que para poder realizar el

planteamiento del problema, el científico, estudiante o experto debe haber profundizado el

tema en cuestión.

La educación especial en el Perú, esta dirigida a niños y jóvenes con problemas en

deficiencia intelectual severa o discapacidad severa.

En la región de Lima, en el distrito de Cercado de Lima está ubicado, el Centro de

Educación Básica Especial 707 las Palomitas en ella asisten al cebe las palomitas son niños

que presentan discapacidad intelectual severa, problemas motores y multidiscapacidad,

Es por ello que los niños necesitan ser estimulados desde los primeros años de

escolaridad, a fin de potenciar e incrementar sus habilidades o aprendizaje, debido a que la

estimulación incluye cualquier entrada al sistema nervioso a través de los diferentes sentidos.

Es cierto que dentro de la población de las aulas de un Cebe, podemos encontrar niños

con diversas discapacidades entre intelectuales, física y conductual, sin embrago podemos

observar que los niños con discapacidad severa o multidiscapacidad, debido al carácter

irreversible que manifiesta se encuentra en desventaja en el desarrollo de su aprendizaje y

motriz es por ello que resulta primordial saber la importancia de estimulación temprana en

los primeros años de vida y durante sus primeros años de escolaridad de los niños y niñas

con multidiscapacidad, a fin de desarrollar las capacidades y habilidades motoras del niño

Es así, que realizaremos este estudio descriptivo a fin de reafirmar la importancia de la

estimulación temprana en los niños y niñas del Cebe 707 las Palomitas, a para desarrollar las

habilidades motoras

9

Sin embargo los niños con discapacidad severa o multidiscapacidad, la debido al carácter

irreversible que manifiesta se encuentra en desventaja en el desarrollo de su aprendizaje y

motriz es por ello que resulta primordial tener conciencia de la importancia de estimulación

temprana en los primeros años de vida y durante sus primeros años de escolaridad de los

niños y niñas con multidiscapacidad, a fin de desarrollar las capacidades y habilidades

motoras del niño.

1.2. Formulación del problema

Kerlinger (2002 citado en Hernández, Fernández y Baptista , 2014) nos dice que, un

problema de investigación debe estar plateado como pregunta, de forma clara y sin

ambigüedades .

Por ello nos planteamos la siguiente interrogante

1.2.1. Problema General

¿En qué medida es importante la estimulación temprana para el desarrollo

psicomotriz en los niños y niñas con multidiscapacidad del nivel inicial del cebe 707 las

palomitas del cercado de lima UGEL 03

1.2.2. Problema Específico

¿Qué efecto tiene la estimulación temprana en el desarrollo psicomotriz de los

niños y niñas con multidiscapacidad de nivel inicial del CEBE 707 las palomitas

¿La estimulación temprana desarrolla las habilidades psicomotoras básicas de los

niños y niñas con multidiscapacidad del nivel inicial del CEBE 707 Las Palomitas del

Cercado de Lima UGEL 03?

1.5.1.6. Objetivos

10

Los objetivos tiene que expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el

proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzar (Rojas, 2001)

1.3.1. Objetivo General

Determinar en qué medida la Estimulación temprana influye en el desarrollo

psicomotriz de los niños y niñas con multidiscapacidad del nivel inicial del cebe 707 las

palomitas del cercado de lima ugel 03

1.3.2. Objetivo Específico

Describir y analizar la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo

motriz en los niños y niñas con multidiscapacidad del nivel inicial del cebe 707 las palomitas

del cercado de lima ugel 03

Valorar y relacionar si la estimulación temprana, desarrolla el área psicomotriz en

los niños y niñas con multidiscapacidad del nivel inicial del cebe 707 las palomitas del

cercado de lima ugel 03

1.4. Justificación

Hernández, Fernandez y Baptista y otros,2014, nos mencionan como puntos para la

Justificacion

Valor Teórico, se lograra un conocimiento científico que enriquecerá el corpus teórico

del aprendizaje en el campo de la educación especial.

Valor Práctico, los resultados de la presente investigación se podrá llevar a la práctica

que ayudara a resolver problemas contextualizados

Valor Metodológico, La investigación permitirá crear nuevos instrumentos para medir

variables y mejorar el entendimientos sobre la importancia de la estimulación temprana en el

desarrollo motriz en los niños y niñas del nivel inicial del CEBE 707 Las Palomitas del

Cercado de Lima UGEL 03

11

Relevancia Social, El presente proyecto , beneficiara a los docentes y alumnos , del

Centro Educación Básica Especial , les permitirá brindar alcances sobre en la importancia

estimulación temprana en el desarrollo motriz en los niños y niñas del nivel inicial del CEBE

707 Las Palomitas del Cercado de Lima UGEL 03

Conveniencia: El presente Proyecto es conveniente, debido a que se puede observar que los

niños y niñas presentan escasa atención debido a sus características.

12

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes

ZORAIDA CORDERO ESPINOSA, (2010: 86), en su trabajo de investigación titulado

Investigación documental sobre la estimulación temprana como estrategia educativa para el niño con discapacidad de edad preescolar, con una muestra de 50 unidad de

análisis concluye:

La investigadora es de la opinión que del lugar donde más se

han realizado las investigaciones lo fue en los centros

preescolares, que la estimulación temprana en niños de edad

preescolar con necesidades especiales tiene efectos positivos

en las destrezas académicas.

Este estudio muestra la realidad fehaciente del manejo de las estrategias de

estimulación temprana en la formación del estudiante con necesidades especiales

en edad preescolar

CASTRO CRUZ Amanda Valeria y RODRIGUEZ MANCHAY Araceli Roció, en su

trabajo de investigación titulado ”estimulación temprana de 2 a 3 años de edad y su

incidencia en el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños y niñas de los

centros de desarrollo infantil: mi sendero, los caracoles, Fernando Ugarte y Princesa

Diana de la ciudad de Machala, en el Periodo Lectivo 2012- 2013” con una muestra

de unidad de análisis de 25, concluyen con lo siguiente:

La Estimulación Temprana se constituye un proceso

importante para el desarrollo de las capacidades intelectuales

del niño y niña permitiéndole básicamente reconocer formas,

13

colores, sonidos, objetos y sabores.

GEMA SANGRADOR ZARZUELA, ( 2014 ) en su trabajo de investigación titulado

Estimulación Multisensorial: Guía de Materiales y Actividades con una muestra de

186 unidad de análisis concluye:

Los estímulos del medio que son registrados por los

órganos de los sentidos de cada persona, representan según

los conocimientos actuales la estimulación más importante

para el crecimiento estructural del cerebro”

Donde podemos ver que el uso de materiales y actividades que incorporen

estrategias sensoriales son registrados por los órganos de los sentidos de cada

persona.

Para Frohlich( 2000 ), en Basal stimulation. Das Koncept (estimulación Basal. El

concepto), afirma que:

La estimulación Basal no es un método ni una

técnica, hay que entenderla como un concepto. Esto quiere

decir un acercamiento mental a los problemas y dificultades

de las personas discapacitada. No se trata de terapia y

pedagogía definida, sino un tipo de pensamientos

fundamentales y esenciales que requieren de una revisión y

adaptación continuadas. En el centro está el ser humano, en

su realidad física, que nos ofrece también un acercamiento

personal cuando aparentemente está en dificultades las

relaciones comunicativas y mentales

Las señoras GARCIA FIESTAS Erika Innove y HERRERA NECIOSUP Gabriela

Estefany en su trabajo titulado “estimulación temprana y su impacto en el desarrollo

psicomotor del niño menor de treinta meses, hospital Naylamp- Chiclayo 2011” llega

a la conclusión de que:

La Estimulación Temprana se constituye un

proceso importante para el desarrollo de las capacidades

14

intelectuales del niño y niña permitiéndole básicamente

reconocer formas, colores, sonidos, objetos y sabores.

Las señoras MALDONADO GONZALES Mónica Cecilia y OLIVA POZUELOS Ana

Gabriela en su trabajo titulado “la estimulación temprana para el desarrollo afectivo,

cognitivo y psicomotriz en los niños y niñas síndrome de Down de 0 – 6 años” con

una población de 30 unidades de análisis llegan a ala siguiente conclusión:

“La estimulación de las áreas afectiva, cognitiva y

psicomotriz logra el desarrollo integral de los niños y niñas con síndrome de Down”

2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 ESTIMULACIÓN TEMPRANA:

La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en

la pedagogía y en las psicologías cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante

programas construidos con la finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño.1

La estimulación temprana hace uso de experiencias significativas en las que intervienen

los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el descubrimiento, el autocontrol, el

juego y la expresión artística. Su finalidad es desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de

reconocer la importancia de unos vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura. Un

aspecto a destacar es que, al menos en la mayoría de las propuestas de estimulación

temprana el niño es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias de

acuerdo con sus intereses y necesidades.

1 (1) ORDOÑEZ, María del Carmen,2.006, Estimulación Temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva, Madrid-España,Págs 5

15

La Estimulación Temprana el conjunto de cuidado y actividades personalizadas

brindadas amorosamente para que el bebé crezca sano y feliz.2

La estimulación nace de la obligación de potenciar las capacidades, las necesidades

físicas e intelectuales del niño mediante actividades reguladas y continuas llevadas a cabo en

todas las áreas: motriz, intelectual, afectiva.3

La estimulación temprana es imprescindible para todos los niños y niñas. Todas las

investigaciones realizadas respecto a este tema, evidencian que es necesario e importante

estimular tempranamente en los primeros años de vida del niño/a, porque en esta edad se

sientan las bases y los cimientos, para todo el desarrollo posterior del ser humano,

constituyen las influencias positivas y negativas que el niño/a reciba y esta determina cómo

será el niño/a en el futuro.

Las potencialidades que en el futuro se alcance en los infantes depende de la adecuada

estimulación que el niño/a reciban desde el vientre materno, y desde esos momentos se

empiezan a establecer las primeras conexiones neuronales que establecerán el desarrollo de

sus potencialidades y capacidades para sus aprendizajes. La observación del proceso de

desarrollo en los niños de corta edad es una empresa fascinante y que nunca cesa de agradar

y sorprender a los padres y demás personas que participan en el desarrollo infantil. El

fenómeno más importante que ocurre en el individuo es precisamente el desarrollo, pues de él

dependen todas las formas de comportamiento humano. El proceso de desarrollo humano

obedece a dos factores esenciales: la madurez y el aprendizaje. Por la maduración que se da

espontáneamente, la estructura del organismo se modifica en respuesta a estímulos presente

en el medio intercelular e intracelular, que en el momento dado, son independientes de la

influencia externa. Pero el desarrollo depende además del aprendizaje, es decir de la

investigación externa que representa una modificación de la estructura del organismo en

respuesta a estímulos presentes en el medio ambiente en el momento de la modificación. Por

supuesto ambos procesos no se dan aisladamente, al contrario representa una interacción

entre el organismo y el medio. Piaget anota:

2 ORDOÑEZ, María del Carmen,2.006, Estimulación Temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva, Madrid-España,Págs 53 (3)BRIETES Y CABRERA, 1.994-1.996 Estimulación Infantil, Edición 2.006

16

El organismo y el medio forman una entidad, existe una interdependencia irreducible

que se extiende por encima del sujeto y del objeto. Nunca podemos aislar la maduración del

aprendizaje. La maduración prosigue

Piaget: es la tendencia fundamental del organismo a organizar las experiencias de

manera que pueda ser asimilada; el aprendizaje es el medio de introducir nuevas experiencias

en esa organización.4

En consecuencia, el desarrollo de rasgos físicos y mentales proviene en parte de una

maduración intrínseca de aquellos rasgos y en parte del ejercicio y la experiencia del

individuo, es decir, maduración intrínseca es el despliegue de rasgos potencialmente

presentes en el individuo. El desarrollo depende más bien de la interacción entre las fuerzas

sociales y culturales del medio ambiente. Una consecuencia importante de la interacción e

interrelación aprendizaje – maduración, es que los niños presentan variaciones extraordinarias

en sus formas de desarrollo. Actualmente la educación de la niñez se centra en la

estimulación temprana del niño/a para ayudarle a desarrollar sus habilidades motoras,

cognoscitivas, sociales, afectivas y de lenguaje. La Estimulación temprana permite

incrementar día a día la relación afectuosa y positiva entre padres e hijos.

2.2.2.1. COMPONENTES DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2.2.2.1.1. ÁREA MOTORA

Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al

niño tomar contacto con el mundo.

“También comprende la coordinación entro lo que se ve y lo que toca”. Lo que lo hace

capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, etc. Para desarrollar esta área es

necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que

explore. Las adquisiciones motoras son de vital importancia en el desarrollo global del niño a

conseguir la coordinación neuro-motriz necesaria para moverse libremente, andar, correr, etc.

4 MUÑOZ, Juan, 1.994, Psicología Educativa y Orientación, Ecuador-Quito.

17

PIAGET, Jean, 1.976, Estudios de Psicología, Siglo, XXI, México. Los ejercicios de

esta área van orientados a conseguir por parte del niño el control sobre su propio cuerpo.

Todas estas adquisiciones si bien no habrían podido tener lugar sin la correspondiente

maduración neurológica, son también producto de la experiencia personal del niño y niña. El

movimiento se constituye, en el gran pilar del aprendizaje, la afectividad y el desarrollo

intelectual, porque gracias a él se logra la maduración del sistema nerviosa. En ésta área se

desarrolla la motricidad y psicomotricidad gruesa y fina.

2.2.2.1.2. ÁREA COGNITIVA

Le permite al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, siendo el uso

del pensamiento y la interacción directa con los objetos del mundo que lo rodea. Para

desarrollar esta área el niño necesita de experiencias así el niño podrá desarrollar los niveles

de pensamiento, su capacidad de reforzar, poner atención. Esta área pretende englobar todas

aquellas actividades que van a favorecer el desarrollo de las estructuras cognitivas; la

inteligencia está presente en el niño antes que el lenguaje, es decir la capacidad de entender

pensar y comunicar sus manifestaciones son esencialmente práctica, es decir apoyan en

conocimientos y percepciones de esta forma el niño llega a captar el mundo que lo rodea y

aprenderlo a través de sus conocimientos de los objetos materiales. La capacitación de la

realidad exterior solo defina a través de manipulaciones y experimentaciones progresivamente

más complejas, las cuáles no hablan del extraordinario desarrollo mental de esta época

evolutiva.

2.2.2.1.3. ÁREA DE LENGUAJE

La estimulación en este período se encamina a conseguir desde las primeras

manifestaciones del pre-lenguaje (vocalizaciones, simples balbuceos, etc.9 hasta la completa

compresión por parte de niño de lenguaje con la posibilidad de expresar a través de éste.

Adquiere, también, formas características que dan la clave de la organización del sistema

nervioso central del niño. Usamos el término lenguaje en el sentido más amplio, incluyendo

toda la forma de comunicación visible y audible. La conducta del lenguaje incluye además

18

imitación y compresión de lo que expresan otras personas. El lenguaje articulado es una

fundón socializada que requiere de la existencia de un medio social, pero que, sin embargo

depende de la existencia y de los estados de las estructuras corticales y sensorio-motrices.

Nos permite desarrollar un amplio lenguaje: reforzando el aparato fonatorio para la articulación

de las palabra, expresan sus ideas sin dificultad. El aprendizaje del lenguaje en el niño/a

comprende 3 procesos fundamentales que son:

Aprender a pronunciar bien las palabras

Aumento del vocabulario

El formar las frases

Aprender a pronunciar bien las palabras. Es la primera tarea que padres y educadores

deben cumplir para que los niños/as aprendan a pronunciar bien las palabras. Los niños/as

presentan diferencias muy marcadas en cuanto a los logros de pronunciación y acentuación

de las palabras.

Aumento del vocabulario.- si el niño vive y se desenvuelve en un medio adecuado, este

puede pasar de 12 palabras hasta los 18 meses y 300 palabras hasta los dos años de vida, y

puede adquirir 24.00 palabras en los tres primeros años de vida escolar.

Formación de las frases.- se desarrolla después de haber aprendido a pronunciar

correctamente las palabras y haber un vocabulario acorde con su edad cronológica .

2.2.2.1.4. ÁREA SOCIOEMOCIONAL

Comprende las reacciones personales del niño ante la cultura social del medio en el

cual vive. Estas reacciones son tan múltiples y variadas, tan contingentes respecto del

ambiente, que parecían caer fuera del alcance del diagnóstico evolutivo. Esta área incluye las

experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro de si

mismo, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes para él adecuado

desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores como

primeros generadores de vínculos afectivos, es importante bríndales seguridad, cuidado,

atención y amor .

19

Conforme desarrollemos el área de nuestros niños y niñas estaremos desarrollando

algunas funciones subjetivas que componen la personalidad del niño/a, puesto que ésta, no

es solamente la suma de los rasgos del carácter y el temperamento de cada individuo, sino la

influencia, sino la confluencia de registro muy distintos. Muchos de los procesos que tienen

lugar durante la estructuración del psiquismo del niño se realiza de manera inconsciente o

ejerce su acción en esta etapa su vida psíquica y que le permite a su identificación consigo

mismo y con los demás. La experiencia social para niño/a es muy enriquecedora, ofrece

oportunidades de solucionar conflictos psíquicos inconscientes, mediante juegos colectivos, o

la proyección hacia otros adultos como educadores, maestros y cuidadores esto lo motiva a

establecer relaciones con otros niños/as. Lo mismo ocurre con un amplio número de

habilidades y actitudes del niño. Capacidad para alimentarse, higiene, dependencia en el

juego, colaboración y reacción adecuada en la enseñanza y convenciones sociales.

2.2.2.2. PROCESOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

¿EN QUÉ MOMENTO INICIAR LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

Como su nombre lo indica, temprano‖, debe ponerse en marcha lo antes posible,

desde el nacimiento, o en las primeras etapas de la vida, aunque generalmente se engloban

dentro de esta terminología los procedimientos destinados a menores de 5 años. El

planteamiento teórico en base a los antecedentes previamente formulados, implica que al

iniciar lo más pronto posible, es decir, desde las etapas de recién nacido, un proceso

organizado y técnico donde el niño no queda únicamente bajo la responsabilidad del sentido

común de la madre, si no dar las altas posibilidades de presentar problemas a lo largo de su

desarrollo, se le ofrezca un conjunto de procedimientos de evaluación y estimulación, lo que

se propone es continuar utilizando el sentido común de la madre, pero en forma sistemática y

apoyada en personal técnico que trabaje según un programa fundamentado en serias

investigaciones científicas.5

El objetivo fundamental de la estimulación temprana es que el potencial humano

presente en los recién nacidos alcance su máxima expresión en el grupo de niños sometidos

al programa, evitando su posible alteración.

5 MAIGRE Y DESTROOPER, 1976, la educación psicomotora, Tesis de Educación Parvularia

20

CÓMO FUNCIONA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relaciona

directamente a lo que está sucediendo en el desarrollo individual de cada niño/a. Es muy

importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o presionar al niño. El

objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, forzando al niño a lograr metas que no

está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial de cada niño en

particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima,

iniciativa y aprendizaje.

COMO SE APLICA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Estimular tempranamente, es darle los medios al recién nacido al bebe y al niño para

que entienda el mundo que lo rodea. El primer recurso es proporcionar al niño actividades,

experiencias o juegos de estimulación que promuevan e impulsen su desarrollo. Los juegos

varían de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los progresos de sus conductas, las

necesidades y el interés que el expresa será los que nos dirán como seleccionar y organizar

las actividades de estimulación.

El lugar debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegra, con cierto espacio,

ventilado, y libre de corrientes de aire, con luz natural suficiente, arreglado con sencillez y

orden, de acuerdo a las necesidades del niño. Antes de comenzar debemos seleccionar los

materiales más atractivos de diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de

fácil manejo. Los juguetes seleccionados deben dárseles poco a poco, uno por uno,

alternándolo para que siempre le resulten novedosos. No olviden que deben ajustarse a la

edad y madurez del niño/a. Las personas a cargo de la estimulación deben mostrar al niño o

niña su interés, motivación, alegría al niño (el niño percibe muy bien las reacciones afectivas y

los estados de ánimo de las personas). El momento ideal para los juegos de estimulación es

cuando el niño está despierto, tranquilo, alerta y sano. Aprovechan las situaciones cuando se

le alimenta, se lo baña, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con él; son las

oportunidades más apropiadas para la estimulación. La idea principal de la estimulación

temprana es poder valerse de la rutina diaria y convertirla en una situación de juego y disfrute

21

con el nuño y la niña al estar consciente y teniendo claro, que estamos estimulando la

inteligencia del niño/a y toda sus capacidades a través del amor y los cuidado necesarios.

La estimulación sensorial debe ser considerada por las maestras como un instrumentos

motivante para el aprendizaje en la edad preescolar desde el campo de la educación

parvulario que precisan consolidar su desarrollo, ayudándola a potenciar al máximo el proceso

de atención y percepción contribuyendo a que la información recibida sea lo más organizada

posible. (Enciclopedia Autodidactica Interactiva Océano CAPITULO V pag. 2095) El autor nos

muestra efectivamente que la estimulación sensorial va ser un instrumento en el que podemos

confiar ya que nos va permitir que los estudiantes puedan consolidar su desarrollo de la

atención y la percepción potencializándolo al máximo el canal por el que se pueden generar

nuevos aprendizajes.

Cuando hablamos de estimulación sensorial hacemos referencia a la entrada de

información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos para elaborar

sensaciones y percepciones. Esto constituye el primer elemento sobre el que se construye

cualquier aprendizaje, ya que supone la primera etapa del desarrollo de las funciones

cognitivas básicas (memoria) y permite el desarrollo de las funciones cognitivas superiores

(resolución de problemas, razonamiento y creatividad). La adquisición o captación de

estímulos son el inicio del proceso de memoria, donde la atención y percepción juegan el

papel principal. Posteriormente, la información almacenada se utilizará para operar y razonar.

Gracias a los sentidos, y explorando el entorno mediante el movimiento (acción y

experimentación), se produce el proceso de asimilación y acomodación, que permite la

construcción de aprendizajes y la comprensión del mundo que nos rodea. Este proceso tiene

lugar de forma natural en todos los niños y niñas desde el nacimiento.

Si nuestra actuación se dirige a favorecer el desarrollo sensorial, no sólo estaremos

ampliando el bagaje de estímulos recibidos, sino que estaremos facilitando la interacción con

el entorno y el mundo cognitivo del niño. La riqueza de estímulos sensoriales beneficia el

desarrollo del pensamiento, inteligencia y lenguaje.

22

El trabajo de la estimulación sensorial es por tanto una estrategia válida para trabajar

con personas que presentan cualquier grado de discapacidad y desde edades muy

tempranas, ya que nos permite trabajar en base a los principales hitos evolutivos desde el

punto de vista cognitivo y sensorial.

En definitiva, podríamos decir que la estimulación sensorial persigue un doble objetivo:

fomentar el máximo desarrollo de las capacidades sensoriales y potenciar el desarrollo

cognitivo a través de una buena educación sensorial.

Cada niño es un ser independiente, y por esto el trabajo de estimulación, aunque en

teoría es general ya en la práctica debe responder a las necesidades particulares de cada

niño, puesto que aunque sus edades y condiciones sean semejante, las necesidades cambian

de un niño a otro.

Si se generaliza la estrategia de estimulación estaríamos en contra de la individualidad

de los seres y perjudicar a los niños estimulándolos de maneras inadecuadas, pues como

expuse anteriormente cada niño es único e independiente, por lo cual debemos conocer las

necesidades específicas de cada niño para así crear las estrategias adecuadas para él.

En el contacto con el mundo a través de los sentidos el niño va interiorizando y

adaptándose al medio y se va desarrollando la dimensión cognitiva y comunicativa.

El contacto visual y la estimulación de los sentidos favorecen la aparición del lenguaje

que hace parte de la dimensión comunicativa. así como la estimulación visual les incrementa

la capacidad de distinguir los colores aportando así a la dimensión creativa o artística.

Así que al estimular al niño o niña adecuadamente estamos aportando y facilitando su

desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social y por lo tanto trabajando en el

fortalecimiento de las dimensiones: sensorial, psicomotriz, cognitiva, comunicativa, creativa,

moral, afectiva y social.

La sensibilidad táctil, a diferencia de la sensibilidad auditiva o visual, no tiene la misma

intensidad en todo el cuerpo. De hecho, se tiene mucha mayor sensibilidad en la cara y los

dedos que las piernas y la espalda, por ejemplo.

23

Existen muchos trabajos científicos que atribuyen un carácter cognitivo importante a la

estimulación táctil que convendría llevar a la práctica tanto en la familia como la escuela.

Una de las grandes razones es que desde pequeños utilizamos el tacto como

elemento de conocimiento de las cosas y esto ha favorecido una ruta neuronal de

integración de la información táctil.

En segundo lugar, porque dicha ruta favorece el desarrollo de múltiples áreas

corticales necesarias para el reconocimiento e integración del estímulo en el

ambiente.

La tercera razón es que el tacto es un buen método para generar novedad en el

cerebro, dada la poca aplicación que de él se realiza en el colegio; ello permitiría un

desarrollo importante de áreas tan necesarias en el aprendizaje y la memoria como el

hipocampo, entre otras razones porque las neuronas táctiles cerebrales también

tienen capacidad de memoria a corto plazo al igual que las auditivas o visuales.

2.2.2 DESARROLLO PSICOMOTOR:

Desarrollo Psicomotor se puede definir como la progresiva adquisición y organización de

habilidades biológicas, sicológicas y sociales en el niño, es la manifestación externa de la

maduración del SNC, lo que se traduce en cambios secuenciales, progresivos e irreversibles

del individuo en crecimiento (Arteaga y cols. 2001; Moore 1996).

Otras definiciones nos indican que la psicomotricidad es esencialmente la educación del

movimiento, o por medio del movimiento, que procura una mejor utilización de las

capacidades psíquicas que incluirían las intelectuales, otorgándole gran importancia de esta

manera a las experiencias sensoriomotoras y perceptivomotoras en el desarrollo de las

competencias de aprendizaje (Quiroz 1979; Da Fonseca 1998).

Es un proceso multidimensional de continuo cambio, en que el niño comienza a dominar

niveles cada vez más complejos de funciones, que incluye cambios en el plano físico o motor

(su capacidad para dominar movimientos), en el plano intelectual (su capacidad para pensar y

razonar), en el plano emocional (su capacidad para sentir), en el plano social (su capacidad

para relacionarse con los demás) y en el plano sensorial (su capacidad para recibir los

24

diferentes estímulos del medio), siendo estas áreas del desarrollo del niño fundamentales

para su maduración y crecimiento (Doussoulin 2003).

El trabajo Psicomotor no procura un mayor desarrollo de la habilidad motora en sí, sino

pura y exclusivamente la introducción de elementos sobre la base de una comunicación

corporal más adecuada con el medio inmediato y mediato (Quiroz y col. 1979).

Para comprender el desarrollo psicomotor (DPM) es necesario conocer el Desarrollo del

SNC ya que como ya hemos mencionado el DPM depende de éste. El desarrollo del cerebro

comienza muy precozmente, al comienzo de la tercera semana de edad gestacional

(Langman 2001) y continúa, aunque a un menor ritmo, hasta la adolescencia (Avaria 1999).

El SNC se desarrolla a partir de un engrosamiento del ectoderma, alrededor de la tercera

semana de vida intrauterina comienzan a observarse los primeros indicios de la placa y el

surco neural, el día 24 se produce la segmentación encefálica y a parecen las vesículas

ópticas, el día 26 se cierra el neuroporo anterior y el 29 el posterior. Entre el segundo y cuarto

mes de vida intrauterina se observan indicios del primordio cerebeloso y se produce la

proliferación celular. Entre el tercer y quinto mes ocurre la migración de estas células a 9

distancia de su sitio de origen, guiadas por procesos gliales basados en señales químicas.

Luego, toman el control los procesos de organización y arborización dendrítica, axonogénesis

y sinaptogénesis, donde las neuronas van estableciendo circuitos cada vez más complejos.

Finalmente, ocurre la mielinización, que básicamente es el recubrimiento de las conexiones

entre las neuronas con una membrana especializada para mejorar la velocidad de conducción

y lograr una adecuada transmisión de los impulsos nerviosos. Este proceso ocurre en ciclos

donde, al finalizar el segundo trimestre de gestación se han mielinizado las raíces y médula

espinales y se ha iniciado el tronco encéfalo; el haz corticoespinal y algunas fibras motoras

que descienden de los centros superiores de la médula espinal terminan su proceso a los dos

años de vida, mientras que otras estructuras no lo hacen hasta los treinta y dos años

(Langman 2001; Avaria 1999; Avaria 2005). Todos los cambios nombrados ocurren con gran

intensidad y dinamismo en la vida intrauterina, continúan a un ritmo rápido después del

nacimiento, declinando su progreso en la edad preescolar y alcanzando una estabilización

posteriormente (Mesa y col. 1994).

25

Cada niño posee su propia secuencia de desarrollo, que está en directa relación con su

maduración, por lo cual puede variar en características o calidad entre un niño y otro, sin

embargo, como ya se ha mencionado este proceso, tiene una secuencia esperada que nos

permite detectar alteraciones en el mismo. Estas variaciones individuales, se deben a factores

como la configuración biológica especial de cada niño, y por otro lado, al ambiente en el cual

se desarrollan (Doussoulin 2003).

Los niños sanos siguen un patrón de desarrollo o de adquisición de habilidades, este

patrón es claro y se han definido hitos básicos, fáciles de medir, que nos permiten saber

cuándo un niño va progresando adecuadamente. En algunos casos los niños presentan una

alteración en la adquisición de habilidades, que a su vez, va a determinar la no adquisición de

aquellas que las suceden, y por ende, generar un retraso en su desarrollo (Doussoulin 2003).

La maduración del SNC en gran medida depende de lo programado genéticamente, pero

también depende del armonioso desarrollo del resto de los sistemas, la experiencia y el 10

ambiente. Para que el DPM se produzca en forma adecuada existen factores que van a

ayudar a este proceso como: una buena nutrición, un estrecho vínculo madre-hijo y una

adecuada y oportuna estimulación sensorial entre otros, si un niño es insertado en un medio

psico-afectivo y sociocultural enriquecido en el momento apropiado (periodos críticos o

determinados períodos en que se establecen las condiciones necesarias para lograr una

función específica), la sinaptogénesis y dendrogénesis serán adecuadas y adaptativas, pero a

su vez, existen factores que van a frenar el desarrollo, y a partir de lo anterior, podemos

identificar dos grandes grupos de factores que estarían determinando una alteración en el

desarrollo (Doussoulin 2003).

Por una parte estaría la configuración biológica o herencia que determina el potencial del

niño y están dados por la presencia de un daño establecido en el SNC o condiciones

biológicas que a futuro impedirán el desarrollo normal de éste, y por el otro lado, estarían los

factores de riesgo ambiental, si un niño es criado en un ambiente pobre y carente de

estímulos, las interacciones neuronales establecidas resultarán ser menos adaptativas al

momento de responder a un medio ambiente en constante cambio, también se menciona el

nivel socioeconómico como factor de riesgo, sin embargo, algunos autores plantean, que este

26

factor no influye en el desarrollo psicomotor, sino que son un conjunto de variables asociados

a éste, que podrían ir en desmedro del desarrollo del niño, como por ejemplo, la constitución

de la familia, escolaridad de los padres, situación de la vivienda, trabajo del sostenedor del

hogar y desconocimiento de una estimulación adecuada (Doussoulin 2003).

2.2.2.1. COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR:

Componentes de acción: que se expresan por medio de tres categorías de movimientos:

De estabilización

De locomoción

De manipulación

alcanzando su máxima expresión en las praxias

A continuación desarrollamos cada uno de los anteriores:

Componentes de acción:

Son aquellas capacidades encaminadas a procurar la estabilidad del cuerpo, los

desplazamientos y la manipulación de los objetos. La evolución esta interrelacionada

2.2.4.5.1. Evolución de estabilización:

Hace referencia al control del cuerpo relativo a la gravedad. Algunos reflejos se

mantienen toda la vida como la dilatación de la pupila, pero los reflejos primarios desaparecen

durante el primer año de vida, su inexistencia o su no desaparición en el tiempo estipulado

son claros indicadores de algún tipo de lesión orgánica, algunos de estos reflejos son:

El reflejo de succión: un objeto entra en contacto con los labios del

niño y se pone en funcionamiento un movimiento rítmico de succión.

El reflejo de graspung o presión, si un objeto entra en contacto con su

mano el niño flexiona bruscamente los dedos sobre el objeto, este

reflejo desaparece al tercer mes de vida

El reflejo de moro: al producir un sonido fuerte el bebe se asusta;

este reacciona separando bruscamente los brazos para después

27

volver a la posición inicial de flexión de extremidades superiores

sobre su pecho

El reflejo de marcha automática: coger al niño por debajo de las

axilas dejar que sus pies toquen el firme, provoca un reflejo que se

asemeja al de la marcha.

Reflejo de enderezamiento estático: la ejerce una presión en la planta

de los pies, los brazos se extienden, desaparece al décimo mes,

Reflejo de los puntos cardinales: acariciar e borde de sus labios

provoca que la cabeza roten dirección a la estimulación aplicada

Reflejo de dilatación pupilar: la pupila se dilata o contrae en función

de la cantidad de luz. Este reflejo es fundamental para el desarrollo

de la visión y no desaparece.

Sustentación de a cabeza: control de la cabeza

Posición sentada: la parte superior de la sentada se yergue permite al niño

poder sentarlo, pero solo sujetado y con apoyo

Rotación ventral: el niño hacia el 6to mes si está colocado boca arriba se gira

para colocarse boca abajo y viceversa

Posición de pie: a los 9 meses puede sostenerse de pie con ayuda de las

dos manos. A los 12 meses se mantiene de pie sin ayuda

Hacia el año de logro de los primeros pasos y más tarde el desarrollo del

equilibrio estático y dinámico posibilitara al niño subir escaleras y realizar

pequeños saltos

A los dos años el control tónico postural y del equilibrio se ha desarrollado

por completo

2.2.4.5.2. Evolución de la locomoción:

Los movimientos de locomoción son los que dan lugar a un cambio en la localización

relativa del cuerpo respecto a un punto fijo, por lo que se trata de movimientos que producen

desplazamiento en el espacio como andar, correr y saltar.

28

Los desplazamientos en el suelo se inicial con la posición del avión, pasando al

rastreo, la posición de gateo

Algunos pasos sostenidos por las axilas o cogido de las manos

A la edad de un año es capaz de caminar sostenido de una mano

La marcha independiente esta entre los 9 y 16 meses

2.2.4.5.3. Evolución de la manipulación:

Las actividades básicas que le permiten la manipulación son:

La prensión: evoluciona a partir de la evolución visual del niño y de actividades de

puntería hasta conseguir el agarre voluntario, para pasar a la pinza inferior y soltar

voluntariamente los objetos sobre los 8 meses y finalmente a la pinza superior sobre

los 9 10 meses siendo característico de este momento el interés del niño por la

delicada manipulación de pequeños objetos. Una vez desarrollada la pinza superior la

destreza manipulativa ira en aumento hasta la realización de actividades relacionas

con un buen desarrollo óculo-manual: recortar, insertar, dibujar.

El lanzamiento:

Requiere de coordinación viso motora compleja en la que interviene el seguimiento

visual del objeto y la intervención de las manos-brazos o pie-pierna para recibir y

controlar el objeto.

2.2.4.5.4. Máxima expresión en las praxias:

Son movimientos coordinados cuyo objetivo es la ejecución del acto motor voluntario.

Componentes de base: Los componentes de base del sistema psicomotor humano que forma

la base de los movimientos de estabilización, locomoción y manipulación por lo consiguiente,

de las praxias se desarrolla en cada persona siguiendo una progresión que va desde los más

primitivo (tono y equilibrio) hasta los más elaborados (lateralidad, estructuración espacio-

temporal y esquema corporal)

29

2.2.5. Qué es un sentido

Los sentidos son funciones que permiten al infante a percibir el mundo exterior por sí

mismo, por esta razón, cada uno de los sentidos posee un órgano físico, así esto no sea

evidente para todos los sentidos. Es por ello que los órganos de los sentidos están

preparados para captar cierta información; ya que actúan de manera conjunta, para así,

propiciar en el niño un adecuado conocimiento de lo que le rodea y adquirir su propia

experiencia. (Steiner, S/f)

Clasificación sensorial Todo lo que percibe el niño y niña es gracias a los órganos sensoriales, estos nos ayudan

a obtener las informaciones del medio ambiente, los mismos que llegan en forma de estímulos

sensitivos a los órganos sensoriales; estos se transforman en una serie de excitaciones

nerviosas, siendo de esta manera enviadas al sistema nervioso central. Entre los órganos

sensoriales encontramos a 6 sentidos que son: vista, tacto, gusto, olfato, auditivo y

kinestésico. (Ulrich Welsch, 2008)

2.2.5.1. Sentido Visual Según Loos & Metref (2007), la vista se considera muchas veces como el sentido más

importante de la percepción. Los ojos nos sirven para identificar los objetos, las personas y el

ambiente que nos rodea desde diversos puntos de vista y diversas distancias.

A través de este sentido diferenciamos los colores, las formas y los movimientos. Sin

embargo, el ser humano es selectivo con la vista y ve solo lo que quiere ver de acuerdo con

su actitud, experiencia, y su estado emocional. De igual manera, para ver más a allá de lo

necesario tenemos que esforzarnos más, tenemos que activar la atención, la observación, y la

concentración, y por lo tanto tenemos que aprender a observar (memorizar lo que vemos), ya

que la vista es un sentido rápido, instantáneo, analítico que trasmite una sensación de

realismo de seguridad.

Fisiología de la vista ¨La vista es el sentido más complejo, los rayos de luz entran por la

pupila y se registran en la retina donde se convierten en impulsos nerviosos que se envían al

cerebro¨. (Collins, 2004)

Es así que con el sentido de la vista, la capacidad visual de un niño aumenta con mucha

más rapidez y cada día que pasa estará dispuesto a hacer nuevos descubrimientos. El niño

30

no solo distingue objetos si no también puede fijarse en una forma durante un instante muy

corto de cuatro a diez segundos. Cuando se le estimula a la visión repetidamente con objetos

adecuados el niño puede extenderse su periodo de fijación y así podrá desarrollar su

capacidad de concentración y de atención. (Regidor, 2003).

2.2.5.2. Sentido táctil: Es el receptor sensorial más amplio del organismo de la persona ya que se desarrolla

por todas sus áreas. Su función es enviar señales al cerebro y a la médula, relacionadas con

las sensaciones de la presión, temperatura y dolor.

La sensibilidad táctil del niño aparece desde muy temprana edad a partir del nacimiento.

El recién nacido explora la mayoría de los objetos con su boca, es siempre su lugar preferido,

donde se lleva todo lo que desea explorar. (López, 2011)

Fisiología del tacto: Recibe estímulos del exterior a través de la piel: presión, roce,

contacto, vibración, temperatura, etc. Y puede recibir los estímulos como normales o como

aviso de dolor. Los receptores se encuentran, en su mayor parte, en la dermis. Es así que de

los receptores salen neuronas, que se unen para formar nervios, y que llegan al cerebro a

través de la médula espinal. Es en el cerebro donde se interpretan las sensaciones y se

localizan, concretamente en las áreas sensitivas de la corteza cerebral. Si el estímulo es

doloroso, sigue otra vía diferente que no le lleva a la corteza, de ahí que las sensaciones

dolorosas sean más difíciles de localizar.(Fraga, Anatomía y Fisiología. El aparato sensorial.,

2012)

Funciones del tacto Su función es por medios de receptores sensoriales en la piel o en

los tejidos profundos. Emiten señales al tallo cerebral o a la medula espinal, desde donde

viajan a zonas cerebrales superiores. (Márquez, S/f)

Es así que desde el momento en el que el infante es capaz de usar sus manos para la

exploración de los estímulos, mediante la piel su evolución de la experiencia táctil varía

sensiblemente. Cuando es capaz de sostener un objeto entre sus manos permanentemente

puede comenzar agrupar experiencias y distinguir sus cualidades como su peso su tamaño

textura forma etc. (Hernández López, 2011)

Es por ello que el niño necesita el contacto táctil para su desarrollo, le gusta tocar y ser

tocados es una fuente de conocimiento para el niño que mediante la manipulación de los

objetos aprende a reconocer formas y texturas.

31

El infante aprende primero a reconocer las texturas y luego reconocerá las formas

mediante el tacto ya que existen cinco dimensiones básicas en las texturas: duras, lisas,

calientes, húmedas, secas ya que con estas distintas texturas el niño se relaciona para

adquirir su aprendizaje.

De igual manera, el pequeño de forma natural manipula distintas formas que están a su

alcance o que le brinda el adulto, ya que mediante esta manipulación de objetos que el niño

adquiere interviene tanto el sentido del tacto, como de la vista para reconocer la forma, ya que

le van proporcionando un cierto aprendizaje. (Clavijo Gamero, 2004)

2.2.5.3. Sentido olfativo

Este sentido permite percibir los olores. El sentido humano del olfato es más sensible

que del gusto. La estructura olfativa tienden a deteriorarse con la edad, por ellos los niños

suelen distinguir más olores que los adultos. El principal órgano del olfato es la

nariz con los nervios olfatorios ya que es importante a la hora de diferenciar el gusto de las

sustancias que se encuentran dentro de la boca. Es decir, muchas sensaciones que se

perciben como sensaciones gustativas, tienen su origen, en realidad en el sentido del olfato.

(Fonseca del Pozo, 2009)

Fisiología del olfato ¨El olfato es el sentido químico que reside en la cavidad nasal, la

mucosa que recubre la mayor parte del mismo, no tiene función olfatoria pues los receptores

del olfato se hallan localizados en una pequeña región denominada área olfatoria. Está en

cada lado de la cavidad nasal se encuentra en la parte más alta a los lados del tabique medio.

Para oler es necesario remover cierta cantidad de aire para que en forma de remolino llegue

al área olfatoria .Si no se moviliza el aire y se inspira con cierta fuerza no se perciben los

olores¨.(Rodríguez, 1999, pág. 188) 2.2.4.2Cómo funciona el sentido del olfato El sentido del

olfato está muy ligado a nuestros instintos y a nuestro subconsciente.

Todo lo que captamos con la nariz se transforma en información que llega al cerebro

pasando luego al sistema límbico, el mismo que influye en la interrelación de las diversas

funciones del organismo y que probablemente regula el subconsciente y las emociones. Las

reacciones que aquí se desencadenan pasan luego a la parte más reciente de nuestro

cerebro y allí se analiza y describe el olor captado (Werner, 2009)

Es así que mediante este sentido reciben sensaciones procedentes a las cualidades químicas

de los objetos y del ambiente, es por ello que el niño siente en forma muy variada los olores y

32

puede aprender a sentirlo en forma diferente como por ejemplo aromas, perfumes y todo esto

el pequeño capta y puede agradarle como desagradarle. (Beltrán, 1997)

2.2.5.4. Sentido gustativo Para Antoranz & Villalba (2010) es el sentido a través del cual se detectan las moléculas

químicas que entran en contacto con el agua de la saliva. Los receptores se estimulan por

productos químicos en disolución dentro de la boca aunque la mayor parte del sentido del

gusto se encuentra en la lengua y son llamadas papilas gustativas en las cuales tenemos

cuatros sabores básicos como: dulce, salado, ácido y amargo. Pero esto en combinación con

otros factores como la temperatura, el tacto y el olor pueden provocar más variedad de

sabores ya que en la lengua se distinguen zonas que son más sensibles a un sabor que a

otro.

Fisiología del gusto En la lengua se encuentra desarrollado, además el sentido del tacto,

las sensaciones de las temperatura, dolor, ya que de la sensibilidad muscular y táctil

dependen la precisión de los movimientos de la lengua al cooperar en las importantes

funciones del habla, la masticación, deglución, succión, etc. (Gutiérrez, 1999)

El sentido del gusto únicamente se reconoce cuatro sabores primarios; dulce, salado,

ácido y amargo .Estos sabores admitidos no se perciben indistintamente en toda la lengua,

existen muchas discrepancias respecto al sitio exacto de la lengua en donde se percibe el

sabor, algunos de los más aceptados nos indican que en la parte anterior se aprecia el ácido,

en la parte media el dulce y el salado y el amargo en la parte posterior.

Algunos otras partes de la boca perciben los sabores, por que poseen algunas papilas

gustativas, como ocurre en los labios, encías y paladar; pero el asiento principal del sentido

del gusto se localiza en la lengua (papilas), sitio estimulado por los sabores, los cuales, para

poder distinguirse, tienen que ser accesibles en la saliva para que pueda difundirse.(Gutiérrez,

1999)

Es así que la estimulación del gusto y del olfato consiste en ampliar el abanico de olores y

sabores que presentamos a los niños, cuanto mayor sea esta variedad, mayor número de

estímulo recibirá. Con esto lo ayudamos a que puedan llegar a convertirse en personas de

gusto. Además la variedad de sabores que le proporcionan también le servirá para que coma

de todo cuando sea mayor. (Regidor, 2003)

2.2.5.5. Sentido auditivo

33

Es el órgano que antes se comienza a utilizar en el ser humano. Desde el vientre

materno el feto ya es capaz de oír sonidos del exterior. De igual manera es el encargado de

percibir las ondas sonoras para poder enviarlas al cerebro no solo tiene esta función, sino que

además aloja el sentido kinestésico (equilibrio).

Se podría decir que nuestro órgano auditivo puede discriminar cantidad de volumen,

duración del sonido, dirección, de donde procede y frecuencia del mismo ya que es el más

importante de la percepción y además está muy relacionado con el equilibrio. (Hernández

López, 2011)

Fisiología del oído En el oído se encuentra localizado no solamente en el órgano de la

audición sino también el del equilibrio. El caracol es el responsable de laudición, mientras que

el órgano vestibular nos ayuda a mantener el equilibrio. En ambos casos se trata de

transformar un estímulo dado en una señal eléctrica que sea legible por el sistema nervioso.

La función del oído está en captar estos estímulos sonoros y transformar en señal eléctrica

para trasmitirlos al cerebro el oído se divide en tres partes.

El oído externo: Se encuentra caracterizado por el pabellón auricular y el conducto auditivo

externo, destinado a recibir y transportar las ondas sonoras a la membrana del tímpano

El oído medio: Reside la cadena de huesillos como el martillo, yunque y estribor; este es

encargado de trasmitir las ondas sonoras desde la membrana del tímpano hasta el oído

interno, amplificando mucha la presión.

El oído interno: Comprende el aparato del órgano del equilibrio y la cóclea que contiene

los receptores acústicos. (Tomorri, 2004)

Cualidades del sonido El sentido auditivo está tiene las siguientes características.

La intensidad o volumen.- Se denomina mejor sonoridad. Depende de las

características físicas del sonido y del oyente. Según su magnitud se aprecia unos

sonidos como fuertes y otros como débiles.

Tono.- Está relacionado con la frecuencia de la vibración propia del sonido. Según su

magnitud se distingue, alta que es el eco agudo y cuando es bajo es grave.

Timbre.- Es la cualidad sonora que permite distinguir entre sonidos que poseen la

misma frecuencia y la misma intensidad, y está relacionado, con la forma que tiene la

onda sonora. (Ríos, 2006)

34

El sentido auditivo desarrolla la habilidad para percibir adecuadamente los sonidos,

discriminar e imitar el ritmo, el timbre de los ecos existentes en el ambiente y es la

base para el futuro desarrollo del lenguaje del niño y de la niña.

De igual forma, en este sentido el bebé ya puede percibir ecos en el útero de la

madre, mediante la voz y la comunicación humana, entre otros sonidos. Sin embargo,

es necesario destacar la importancia del oído como principal vía que tiene el niño

para aprender acerca del lenguaje. Otro factor que le estimula al pequeño es la

música que es fundamental en el desarrollo auditivo, ya que es deseable que el niño

se acostumbre desde los primeros meses. (González, 2006)

2.2.5.6. Sentido Kinestésico (Movimiento) “Es la capacidad del infante de percibir la posición de las partes del propio cuerpo,

quietas y en movimiento, sin ayuda del sentido de la vista .El niño tendrá que identificar en su

modelo espacial corporal el punto en que es tocado táctilmente”. (Fonseca, 1998, pág.198).

Fisiología del sentido Kinestésico: La función Fisiológica Kinestésico contribuye al

balanceo, los cuales el oído interno, la visión, el tacto, presión, el sentido kinestésico

proporcionan una información del balanceo a la persona. El balanceo y sus componentes de

equilibrio y estabilidad son esenciales en todos los movimientos. Todos ellos se afectan por la

uniforme fuerza de la gravedad, así como por la inercia. La acción de caminar la hemos

descrito como una actividad donde una persona lanza el cuerpo hacia un movimiento con

cada paso. (Thompson, 1996)

¨El sentido kinestésico depende de la información procedente de los receptores de los

propioceptores de las articulaciones, músculos y tendones. Este sentido proporciona

información esencial, pasa al encéfalo y permite que los músculos y miembros ejecutan

movimientos según patrones específicos a cierta velocidad e intencionalidad.

(Siff&Verkhoshonsky, 2000, pág. 89)

Conceptos de educación: En las sociedades primitivas, la educación era una tarea

colectiva. Era común que los adultos enseñaran a los niños y jóvenes los códigos y los valores

del grupo que los llevaran a adoptar un determinado comportamiento hasta asumir un papel

predeterminado en la estructura social.

35

Cuando las sociedades se volvieron más complejas, la educación pasó a ser una

actividad dividida en sectores.

Educación viene del latín "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que significa

'formar, instruir'. En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio en el que

los hábitos, costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una generación a la

siguiente generación. La educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias

vividas por cada individuo durante toda su vida.

El concepto de educación comprende el nivel de cortesía, delicadeza y civismo

demostrado por un individuo y su capacidad de socialización. La educación es lo que

transmite la cultura, permitiendo su evolución.

En el sentido técnico, la educación es el proceso continuo de desarrollo de las facultades

físicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de integrarse mejor en la sociedad o

en su propio grupo, es un aprendizaje para vivir.

El acceso a la educación escolar formal es parte del proceso de educación de las

personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe ser garantizado

por el Estado en muchos países occidentales. La educación formal se divide en educación

infantil, primaria, secundaria y superior.

En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y módulos, los

conocimientos y las habilidades son transferidas a los niños, jóvenes y adultos, siempre con el

objetivo de desarrollar el pensamiento de los estudiantes, enseñarles a pensar sobre

diferentes problemas, desarrollar la creatividad, ayudarles en el crecimiento intelectual y en la

formación de ciudadanos capaces de generar cambios positivos en la sociedad.

Existe también la educación no formal, que se refiere a los cursos, academias, e

instituciones, que no se rigen por un particular currículo de estudios, y la educación informal,

que es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales (con los padres, los

amigos, en los estudios, en el trabajo, etc.), pues es la educación que se adquiere

progresivamente a lo largo de toda la vida.

2.2.6. Educación Especial: La Educación Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su

acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos

36

de educación regular como en los establecimientos de educación especial, proveyendo un

conjunto de servicios, recursos humanos, recursos técnicos, conocimientos especializados y

ayudas, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de

calidad a niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE), de

manera que accedan, participen y progresen en el currículum nacional en igualdad de

condiciones y oportunidades (Ley General de Educación y Ley 20.422). Así, en la actualidad,

cerca de 300.000 estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales reciben

subvención de educación especial, con la cual se espera responder a este gran desafío

Discapacidad: Discapacidad es la dificultad de realizar ciertas actividades debido a

limitaciones físicas o psíquicas.

La discapacidad puede surgir durante el embarazo, en el nacimiento, como es el caso de la

“enfermedad síndrome de Down” o, después del nacimiento por medio de algún accidente que

originó graves lesiones en el cuerpo del individuo bien sea en el cuidado del bebe,

cumplimiento de una actividad en el trabajo, hogar, accidente automovilístico, entre otros

motivos.

En el año 2006, las Naciones Unidas acordó la Convención sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad, en la cual en el artículo 1, define el término discapacidad de la

siguiente manera: “Las personas con discapacidad incluye a aquellas que tengas deficiencias

físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas

barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de

condiciones con las demás”.

En referencia a lo anterior, se puede deducir que la Convención sobre Derechos de las

Personas con Discapacidad fue pactada con el fin de proteger los derechos y, por encima de

todo el derecho de igualdad, logrando la incorporación de personas con discapacidad en la

comunidad, es por ello, que hacen hincapié en el término de accesibilidad con el fin de que las

personas puedan participar en todos los aspectos de la vida, adoptando medidas que

aseguren el acceso de las personas discapacitadas a todos lados en igualdad con las demás

personas. Por lo tanto, algunas medidas de accesibilidad, son las rampas, escaleras,

elevadores, sillas de ruedas, bastón y, para aquellas personas con discapacidad visual guías

37

en el piso. Actualmente, es de obligatorio cumplimiento que un negocio contenga todas las

medidas de accesibilidad a las personas con discapacidad.

Multidiscapacidad: Las personas con Discapacidad Sensorial y Motora no presentan

un perfil homogéneo. Todas las áreas del desarrollo se encuentran afectadas, sobre

todo el área cognitiva

Tomando las referencias de Fernández (2004) se puede establecer que las

principales características de las personas con DS y M son:

Limitaciones en el aspecto motor.

Alteraciones corporales y de la salud.

Dificultades en la comunicación, lenguaje expresivo y comprensivo.

Limitaciones para el autovalimiento.

Dificultades para adquirir destrezas básicas.

Dificultades en las relaciones sociales y de participación.

Asociación de deficiencias motoras, sensoriales o intelectuales.

Concepto de autismo: (del griego auto- αὐτός 'que actúa sobre sí mismo o por sí

mismo' e -ismos 'proceso patológico') es un trastorno del neurodesarrollo

caracterizado por alteración de la interacción social, la comunicación verbal y no

verbal y el comportamiento restringido y repetitivo. Los padres generalmente notan

signos en los dos primeros años de vida de su hijo. Estos normalmente se desarrollan

gradualmente, pero algunos niños con autismo alcanzan sus hitos del desarrollo a un

ritmo normal y luego sufren regresión.

El autismo es altamente heredable, pero la causa incluye tanto factores ambientales

como susceptibilidad genética. En casos raros, el autismo está fuertemente asociado con

agentes que causan defectos de nacimiento. Teratología Las controversias rodean a las otras

causas ambientales propuestos; por ejemplo, las hipótesis de vacuna son biológicamente

implausibles y han sido refutadas en estudios científicos. Los criterios de diagnóstico

requieren que los síntomas se hagan evidentes en la primera infancia, típicamente antes de

los tres años. El autismo afecta el procesamiento de información en el cerebro alterando cómo

las células nerviosas y sus sinapsis se conectan y organizan; cómo ocurre esto, no está bien

esclarecido. Es uno de los tres trastornos del espectro autista (TEA); los otros dos son el

38

síndrome de Asperger, que carece de retrasos en el desarrollo cognitivo y del lenguaje, y el

trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGD-NE), que se diagnostica cuando

no se cumplen la totalidad de los criterios para el autismo o el síndrome de Asperger.

Concepto de Parálisis Cerebral: La parálisis cerebral es un trastorno permanente y no

progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente. En un nuevo consenso

internacional, se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo de

trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una limitación de la actividad de la

persona, atribuida a problemas en el desarrollo cerebral del feto o del niño. Los

desórdenes psicomotrices de la parálisis cerebral están a menudo acompañados de

problemas sensitivos, cognitivos, de comunicación y percepción, y en algunas

ocasiones, de trastornos del comportamiento”. Las lesiones cerebrales de la PC

ocurren desde el período fetal hasta la edad de 3 años. Los daños cerebrales

después de la edad de 3 años hasta el período adulto pueden manifestarse como PC,

pero, por definición, estas lesiones no son PC. Hay autores que recomiendan, en

determinados casos, no establecer el diagnóstico de PC hasta los 5 años de edad.

Concepto de Enseñanza: Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y

amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción,

formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a

alguien.

Concepto de aprendizaje: como aprendizaje se denomina la acción y efecto de

aprender. Como tal el aprendizaje es el proceso de asimilación de información

mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos, técnicas o habilidades. En este

sentido, el aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una

información que nos ha sido enseñada o que hemos adquirido mediante la

experiencia a situaciones reales de nuestra vida. De allí que el aprendizaje pueda

observarse tanto en los seres humanos como en los animales.

No obstante, cuando nos referimos particularmente a sere humanos, el aprendizaje es

el resultado de procesos de estudio experiencias, instrucción, razonamientos y

observación. Y cuando este proceso se da en etapas mas tempranas de la vida,

durante la escolaridad, el aprendizaje no solo supone la adquisición de nuevos

39

conocimientos sino qwue también entraña la modificación de conductas, actitudes y

valores en relación con la sociedad que vivimos.

El aprendizaje es vital para los seres humanos pues nos permite adaptarnos y saber

cómo actuar en el medio en el que vivimos y en las diferentes situaciones a las que

tenemos que enfrentarnos a lo largo de nuestras vidas.

Conceptos de estrategia: estrategia es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia

se compone de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a

conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a alcanzar un

objetivo siguiendo una pauta de actuación. Una estrategia comprende una serie de

tácticas que son medidas mas concretas para conseguir uno o varios objetivos

Concepto de metodología: Es la ciencia que estudia el método. Proviene del griego

(méthodos), que significa ‘método’, y el sufijo -logía, que deriva de λóγος (lógos) y

traduce ‘ciencia, estudio, tratado.

Metodología también se refiere a la serie de métodos y técnicas de rigor científico que

se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar un

resultado teóricamente valido. En este sentido la metodología funciona como el

soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una

investigación.

Podemos encontrar metodología en distintas áreas de estudio como la metodología

didáctica en educación o la jurídica en derecho del mismo modo como para la

solución de problemas determinados podemos aplicar una serie de pasos específicos

que en suma funcionan como una metodología

Estrategias pedagógicas: Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos

más generales de las estrategias pedagógicas, pues a pesar de las discrepancias

entre los autores en la actualidad en cuanto a su definición, consideramos que son

esenciales los siguientes: No constituyen algo estático, rígido, sino flexible,

susceptible al cambio, a la modificación y adecuación de sus alcances, por la

naturaleza pedagógica de los problemas a resolver y en la búsqueda de la

creatividad. Poseen un gran nivel de generalidad, de acuerdo con los objetivos y los

principios para la educación de la personalidad, al integrar lo docente, lo extradocente

40

y lo extraescolar. Suponen la planificación a corto, mediano y largo plazos. Posibilidad

y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad.

Capacidad para insertarse en toda la dinámica del trabajo pedagógico en la

universidad. Racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos. Constituidas por una

secuencia de pasos, acciones o algoritmos de trabajo que se relacionan con las

funciones de la dirección. Deben incluir el diagnóstico inicial y final para poder

alcanzar la certeza científica en la solución de los problemas. Basamento explícito en

los principios psicopedagógicos que las sustenten. Obligada coherencia entre los

diferentes niveles organizativos: alumno, grupos escolar, año, departamento o

cátedra, claustro de profesores, disciplinas o asignaturas, ya que en cada uno debe

existir una estrategia que se complemente con las demás. Susceptibles de ser

utilizados los diseños experimentales y la validación científica. Las estrategias

didácticas Los principales presupuestos teóricos planteados en el análisis de las

estrategias propias del proceso pedagógico son aplicables al proceso de enseñanza-

aprendizaje, si consideramos a este último como proceso pedagógico específico, pero

es precisamente en el campo de la enseñanza y el aprendizaje donde se emplean la

mayor variedad de términos para designar las responsabilidad del docente y la tarea

del estudiante. En la literatura se pueden encontrar las denominaciones siguientes:

estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias cognitivas,

estrategias metodológicas y estrategias didácticas. Independientemente de las

diferencias en la nomenclatura tienen un objetivo común que es perfeccionar el

proceso de enseñanza-aprendizaje que en el ámbito universitario se traduce en

desarrollar las potencialidades de los futuros profesionales, a través de un proceso

donde aprendan a pensar, a participar activa, reflexiva y creadoramente. En las

últimas décadas se ha ido incrementando el número de especialistas que justifican

con diversas razones la necesidad de estudiar e investigar sobre las estrategias (R.

Sierra, 2002)

2.2.6.1. Funciones de la Sensopercepción: Se puede definir a la senso-percepción como

un “proceso por el cual un estímulo se transforma en una modalidad de conducción

eléctrica o química, se transmite en forma codificada a áreas específicas del Sistema

Nervioso Central (SNC) que reciben la señal, la traducen, procesan y seleccionan una

41

respuesta que retorna decodificada a nivel cognitivo, visceral, emocional o motor”

(Bayona, 2006, p.111). Existen dos tipos de funciones, los mismos que son:

Sensación Feldman (2002) “define sensación como el proceso por medio del cual los

órganos de los sentidos de una persona responden ante estímulos del medio

ambiente” (en Rodríguez, 2006, pág. 91).

Según Velázquez (2001)el mundo exterior actúa sobre nuestro organismo y éste

reacciona sobre aquel, sin interrumpirse ningún momento este proceso de interacción.

Todas las personas vivimos introducidos en un mundo físico el cual ejerce

determinadas acciones. A través de los sentidos el ser humano recibe información

sobre el mundo que le rodea, por lo que las sensaciones se pueden considerar como

base de todo conocimiento.

Entonces, la sensación es el primer contacto entre el organismo y los estímulos

del medio ambiente, cabe recalcar que la sensación se refiere al sentir algo que

afecta a un sentido, un sentir como: hambre, sed, dolor, en respuesta a un estímulo,

aquí no interviene la memoria, ni las imágenes, por lo que, la sensación se da antes

de la percepción. (Imaz, 2005)

Para Arribas(2004) las sensaciones suelen clasificarse en:

Sensaciones Interoceptivas.- Nos dan información acerca de los procesos internos del

organismo, los mismos que son procedentes de las vísceras. Estos mantienen cierta

afinidad con los estados emocionales ejemplo: sensación de hambre.

Sensaciones Propioceptivas: Nos informan sobre la situación del cuerpo en el

espacio y la postura concretándose en sensaciones kinestésicas.

Sensaciones Exteroceptivas: Vienen del exterior del individuo y los estímulos son

captados por los órganos de los sentidos; vista, oído, tacto, gusto, olfato.

Es necesario tomar en cuenta que “en toda sensación hay un componente físico

(el estímulo) un componente fisiológico (receptor, órgano sensible y neurona) y un

componente psicológico (toma de conciencia del hecho). Se producen a través de los

sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto) y son el punto de partida del conocimiento.

La mente, los compara y asocia con experiencias sensoriales pasadas, los interpreta,

les da un significado y se convierten en una percepción”(Aranda, 2008, pág. 76).

42

Percepción: Para Feldman (2002) “la percepción es la organización, interpretación,

análisis e integración de esos estímulos, que implica el funcionamiento de los órganos

de los sentidos y el cerebro” (en Rodríguez, 2006, p. 91).

Hay que tener presente que aunque la recepción de los estímulos es similar en la

mayoría de las personas, la interpretación puede diferir de un sujeto a otro; además

siempre puede variar aspectos como el espacio, el tiempo, el análisis y la síntesis.

(Sperling, 2004)

“En consecuencia, lo que percibimos en algún momento dado depende, no solamente

de la naturaleza del estímulo existente, sino también de los antecedentes: nuestras

propias experiencias sensorias pasadas, nuestros sentimientos del momento,

nuestros prejuicios, deseos, actitudes, y fines generales” (Sperling, 2004, p. 39).

Tipos de percepciones: A continuación, vamos a especificar los tipos de percepciones según Gómez (2010):

Percepciones del espacio: Es el punto de referencia entre las personas y los objetos

que lo rodean, esto significa descubrir las características geométricas de las cosas

(derecha izquierda, arriba-abajo, delante-atrás).

Percepción del tiempo: El único tiempo que percibimos es el actual, el pasado se

encuentra en la memoria y el presente en la imaginación, esta varía según la edad, y

la experiencia, por ejemplo el aburrimiento alarga el tiempo y el placer lo acorta.

Percepción de los objetos: Para percibir un objeto se debe tomar en cuenta su

textura, temperatura, color, olor, etc. para poder analizarlo en su totalidad, y de esta

manera poder distinguirlo de los demás.

Percepción de las imágenes: Hay que aclarar que la forma en la cual fijamos una

imagen no es casual, ya que el ojo tiende a concentrarse sobre puntos

particularmente informativos de la imagen.

Percepción del movimiento: La mente tiene en cuenta constantemente los cambios de

dirección, mirada y posición de nuestro cuerpo. Una sucesión de imágenes en

inmóviles pueden dar la impresión de movimiento.

Percepción del color: Facilita la visión realista de las cosas al igual que permite distinguir

los objetos

43

Por lo tanto, en el proceso del desarrollo sensorial se encuentran inmersas la sensación y

la percepción, cada una de ellas cumpliendo un papel importante y siendo indispensables la

una de la otra. Ahora analizaremos de qué manera interviene Piaget en el proceso del

aprendizaje.

2.2.6.2. Los factores que inhiben el desarrollo sensorial del niño: A continuación, se

mencionan algunos factores que afectan el desarrollo del niño:

Nivel de maduración neurológica: Afecta la capacidad del niño para aprender y dominar

las habilidades motoras atencionales y cognitivas necesarias para un aprendizaje duradero.

El estado nutricional y fisiológico: Afecta el funcionamiento cerebral y por ende, la atención,

concentración, y desarrollo de conexiones entre las células nerviosas, que son las que

permiten el avance en las habilidades para pensar. (León, s/f: pág. 34)

Sobreprotección: Los padres sobreprotectores privan a sus hijos de tomar decisiones y de

asumir responsabilidades individuales. Ya que esto les causa un obstáculo para que los niños

establezcan relaciones sociales satisfactorias, pues los privan de la flexibilidad necesaria para

probar distintos caminos al acceder a otros o solucionar conflictos con ellos.(Jaramillo, Ñiño,

Tavera, & Ortiz, 2006)

Se puede manifestar que la sobreprotección no permite un normal desarrollo del infante

en los procesos de pensamiento y de exploración con el entorno, la exagerada protección que

los padres dan a sus pequeños, no permite compartir ideas, y sentimientos con los demás.

La sobreprotección en los niños y niñas se convierte en un obstáculo para el desarrollo

integral de este, las vivencias por las que atraviesa el infante en esta etapa repercute en la

formación de la personalidad y en su madurez.(Jaramillo, Ñiño, Tavera, & Ortiz, 2006)

2.2.6.3. Factores que propician el desarrollo sensorial en el niño La estimulación en el niño es importante ya que desarrolla las capacidades físicas,

mentales y sociales del niño, esta tonificación que el niño necesita, por parte de los padres y

educadores tempranos, nos ayuda que los infantes en un futuro puedan prevenir el retardo

psicomotor, las alteraciones motoras, los déficits sensoriales, las discapacidades intelectuales,

los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a lograr la inserción de estos niños en su medio.

La estimulación temprana es vital y trascendental ya que ayuda al desarrollo integral de

los niños, a potenciar los órganos de los sentidos, a aprovechar los vínculos familiares que

facilitan transmitir experiencias afectivas y emocionales que serán decisivas en el desarrollo

44

de las capacidades físicas y mentales; estas les permitirá insertarse en una sociedad libre y

participativa, lejos de sentimientos de agresividad e indiferencias.

Para que el desarrollo sensorial sea la base del aprendizaje, es necesario estimular todos los

sentidos desde el momento del nacimiento y posteriormente en cada edad de los niños, ya

que de esta manera se contribuirá a un adecuado desarrollo de la persona. Por lo tanto, la

educación sensorial desempeña un importante papel dentro de este proceso.

2.2.6.4. Importancia de la Educación Sensorial La educación sensorial es muy importante dentro de la vida de toda persona, el

educador es la línea principal de intervención para facilitar a los niños un ambiente rico en

estímulos, donde se pueda experimentar y explorar como base de la construcción de su

desarrollo global, la experimentación como la exploración se van a producir a través de los

sistemas sensoperceptivos ayudándonos de esta manera en el desarrollo global de la

persona”.(Elena Antoraz, 2010)

“El eje vertebrador de la educación sensorial es que por medio de los sentidos podemos

descubrir las distintas características de las objetos, y que para lograrlo, se debe ejercitar y

conocer cada uno de los sentidos, la mejor manera de desarrollar cada uno de los sentidos es

proporcionando la mayor cantidad de experiencias directas posibles que permitan utilizar los

órganos de los sentidos y, al mismo tiempo, identificar las características de los objetos que

nos permite conocer cada uno de ellos” (Aranda, 2008, pág.87).

De igual manera, la educación sensorial cobra gran relevancia en la edad infantil ya que

mediante la manipulación de objetos el niño los podrá examinar, descubriendo de esta

manera texturas, asociando el nombre y la cualidad de los mismos. A partir de esto, los

esquemas de conocimiento se irán extendiendo y reforzando por medio de su propia acción y

permitiendo crear estructuras estables de pensamiento.(Vilaboa, 2005)

Por lo tanto, la educación sensorial depende mucho de la creatividad de cada educador,

en nuestras manos está estimular a los pequeños todos los sentidos, sobre todo poniendo

mucho interés y creatividad en cada una de las actividades.

2.2.6.5. Alteraciones del desarrollo sensorial Estas se pueden clasificar en dos tipos:

Congénitas o hereditarias: Generalmente detectadas durante el primer año de vida.

Adquiridas: Las mismas que se dividen en:

45

Infecciosas: Las se han adquirido antes o después del nacimiento. Traumáticas:

Producidas por golpes, accidentes, etc. Además se puede clasificar en función del proceso

sensorial:

Alteraciones en el órgano receptor y transmisor: Si existe algún tipo de dificultad en el ojo,

oído, etc. los estímulos provenientes del medio externo no podrían ser recibidos y transmitidos

correctamente, pudiendo existir:

Deficiencia auditiva: La audición normal nos ayuda a que todas las personas tengamos una

adquisición correcta del lenguaje, por lo que la deficiencia auditiva lleva a una consecuencia

en el desarrollo del habla, el lenguaje y la comunicación. La gravedad de esta dependerá de la

intensidad de la pérdida auditiva, de la localización de la lesión (oído externo o medio) en el

momento que apareció el déficit auditivo.( Serrabona, y otros 2008)

Discapacidad táctil: Las personas pueden presentar hipersensibilidad o hipo-sensibilidad táctil

frente al contacto a través de diferentes texturas; se puede tener una dificultad para

discriminar los estímulos provenientes del medio (temperatura, dolor, etc.). De igual manera

podrían existir dificultades para manipular materiales, así como también en la realización de

actividades de la vida diaria, inestabilidad emocional y relacional. (Thoumi, 2003)

Discapacidad visual: Consiste en la afectación en mayor o menor grado o, a su vez, en la

pérdida total de la vista. Esta trae muchas consecuencias sobre el desarrollo de la persona,

pues necesita de medios alternativos para obtener información que no se puede conseguir por

medio de este sentido, generalmente los sujetos utilizan el resto de sus sentidos para la

adquisición del aprendizaje. (Navas Martinez & Castejón Costa, 2011)

Deficiencia olfativa: Limita a la relación con el ambiente ya que no se puede percibir el olor de

las flores, alimentos, etc. Además que pueden incidir en situaciones de peligro por ejemplo,

una persona no podría percibir el olor del humo o del gas poniendo en riesgo su vida.

(Ledesma, 2007)

Alteraciones en los centros nerviosos cerebrales: Cada hemisferio cerebral cumple con

determinadas funciones, si alguno de los hemisferios llegarán a sufrir algún tipo de lesión

ocasionarían alteraciones sensitivas o motoras. Las funciones del cerebro son: el control y

regulación del funcionamiento de los centros nerviosos, la corteza cerebral desempeña

diversas funciones, es importante resaltar que el lóbulo parietal es el centro de la información

sensitiva, el occipital es el que regula la visión mientras que el temporal la audición y la

46

memoria. Por lo tanto, si alguno de estos se vieran afectados se produciría algún tipo de

alteración sensorial. (Gamero, 2004)

Es necesario ante estos fenómenos trabajar con diversas actividades que pueden

favorecer la estimulación de los órganos sensitivos que se encuentran con cierto grado de

alteración.

47

2.3 hipótesis

2.3.1. Hipótesis General:

Si aplicamos la estimulación temprana, entonces se desarrollara el área motriz en los

niños y niñas con multidiscapacidad del nivel inicial del CEBE 707 Las Palomitas del

Cercado de Lima UGEL 03

2.3.1.1 Hipótesis específicas:

a. Si describimos y analizamos la importancia de aplicar la estimulación temprana ,

desarrollaremos las habilidades motoras en los niños y niñas con multidiscapacidad del

nivel inicial del cebe 707 las palomitas del cercado de lima ugel 03

b. Si valoramos la efectividad que tiene la estimulación temprana, lograremos desarrollar

las estrategias de estimulación sensorial, utilizando la temperatura desarrolla la atención

en los niños y niñas con multidiscapacidad del nivel inicial del CEBE 707 Las Palomitas

del Cercado de Lima UGEL 03

2.4 Definición de términos

Estimulación temprana: La estimulación temprana es una ciencia basada

principalmente en las neurociencias, en la pedagogía y en las psicologías

cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la

finalidad de favorecer el desarrollo integral del niño6

Psicomotricidad: según DEFONTAINE la psicomotricidad es la motricidad

elevada al nivel de deseo y de querer. Es dotar de intención, de significado a cada

movimiento. Es querer saber y poder hacer. Es coordinar en el espacio y en el

tiempo aspectos anatómicos, neuropsicológicos, mecánicos y locomotores.

Multidiscapacidad: según CERMI (2002) los estudiantes con multidiscapacidad

son los que presentan deficiencias, limitaciones en la actividad o en la

participación que les impiden su desempeño para la vida diaria y el ejercicio de

sus derechos como ciudadanos. El elemento distintivo es el grado de

6 Ordoñez, María del Carmen 2006 Estimulación Temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva, Madrid España, pág. 5

48

dependencia que ocasiona la discapacidad, ya sea por la intensidad de la

deficiencia, como por la acumulación de déficits (deficiencias motrices a las que

se añaden problemas físicos, respiratorios, digestivos, lingüísticos, etc.). La DS y

la M pueden tener origen genético o surgir durante el periodo prenatal, perinatal o

postnatal, ocasionando una situación estable o progresiva.

2.5 Identificación de variables

Variable independiente Variable dependiente

Estimulación temprana Psicomotricidad

2.6 Definición operativa de variables e indicadores:

Se procedió a operacionalizar de esta manera por recomendaciones del Dr. Roberto

Hernández Sampieri

49

VARIABLES E INDICADORESV. INDEPENDIENTE: estimulación temprana: La estimulación temprana es una ciencia basada principalmente en las neurociencias, en la

pedagogía y en las psicologías cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la finalidad de favorecer el

desarrollo integral del niño

Dimensiones o componentes Indicadores N Ítems Instrumento/ guía de observación y escala

1. Área motora

1.1. Desplazamiento

1.2. Manipular

1.3. Control de su cuerpo

3

Ficha de observación

2. Área cognitiva 2.1. atención

2.2. Percepción

2.3. Concentración

3

Ficha de observación

3. Area de lenguaje 3.1. Aprender a pronunciar bien

las palabras

3.2. Aumento del vocabulario

3.3. Formación de frases

3

Ficha de observación

4. Area socio-emocional 4.1. Identificación consigo mismo Ficha de observación

50

4.2. Interacción con los demás

4.3. Autonomía

V. DEPENDIENTE: psicomotricidad es la motricidad elevada al nivel de deseo y de querer. Es dotar de intención, de significado a cada

movimiento

Dimensiones o componentes Indicadores Ítems Instrumento

1. Evaluación de la

estabilización

1.1. control del cuerpo

1.2. cuerpo y la gravedad

1.3. reflejos 3

Ficha de observación

2. Evaluación de la

locomocion

2..1. desplazamientos

2..2. pasos sostenido

2.3. marcha independiente

prensión

3

Ficha de observación

3. Evaluacion de la

manipulacion

3.1. prensión

3.2. exploración

3.3 el lanzamiento 3

Ficha de observación

51

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.10. Ámbito de estudios.El presente trabajo de Investigación descriptivo. Se delimita en el aspecto geográfico en el

distrito de San Miguel, Av. Catilla 604, por encontrarse las aulas del nivel inicial del CEBE

707 Las Palomitas, dentro de Centro de atención Residencial “Hogar Esperanza”

El tipo de investigación es: “Tipo aplicada y sustancial”, porque busca encontrar cambios

y sumar en mencionada investigación.

3.11. Tipo de InvestigaciónConforme al nivel de investigación se centra al nivel correlacionar, descriptivo explicativo,

ya que persigue medir el grado de relación existente entre las dos variables, describir y

explicar durante el presente estudio.

3.12. Nivel de InvestigaciónLa presente investigación, es Descriptivo – Explicativa. Es Descriptiva, por cuanto tiene la

capacidad de seleccionar las características fundamentales del objeto de estudio y su

descripción detallada de las partes, categorías o clases de dicho objeto; y es Explicativa, en la medida que analizan las causas y efectos de la relación entre variables BERNAL

(2000)

3.13. Metodología de investigaciónEl método utilizado la metodología de investigación científica general, y las

particulares, observacional, estadístico, analítico, sintético, comparativo, descriptivo,

inductivo, Explicativo, en la medida analiza las causas y efectos de la relación entre

las variables BERNAL (2000)

3.14. Diseño de investigación

52

Se ha considerado un diseño transaccional correlacional (no experimental) no

pretendemos cambiar nada donde mide la muestra y las variables, porque se basa en

describir relaciones entre dos o más variables, en un tiempo único. Se trata también

de descripciones de sus relaciones, sean estas puramente relaciones causales, según

explica Campbell Stanley (1973), el siguiente esquema corresponde a este tipo de

diseño:7

3.15. Población, muestra, muestreo.

a. Población.

La población está conformada por todos los alumnos matriculados en el cebe las

palomitas, correspondientes al turno mañana y tarde del nivel inicial

personal Cantidad

Profesoras 2

Estudiantes 15

Tutoras 3

Total 20

Fuente: Dirección de Institución Educativa

b. Muestra.

7 Kerlinger, Fn. (1979). Enfoque Conceptual de la Investigación del Comportamiento. México: Nueva Editorial Interamericana. p. 211.

53

Se mide y describe relación (x1 – x2)

Se mide y describe relación (x1 – x3)

Se mide y describe relación (xk – Xk+1)

El presente estudio cuenta con una muestra cuya selección corresponde al muestreo

probabilístico considerando a todos los niños y niñas del nivel inicial del CEBE 707 Las

Palomitas

De las 20 personas unidades de análisis se llegó la conclusión de unidades de análisis,

como muestra en la presente investigación, aplicando la fórmula del muestreo

probabilístico aleatorio simple, que corresponde Arkín - Kolton:

n = Z2 p q N .

N E2 + Z2 p q

Donde:

n : tamaño de muestra

N : tamaño de la población

E 2: error de muestra 5%

Z: nivel de confianza 95 %

Empleando la fórmula anterior de muestreo y considerando un margen de error de 5%

resulta un tamaño de muestra de 20 personas:

n = 0.952 x 0.25 x 70 .

70 x 0.05 2 + 0.95 2 x 0.25

n = 20 unidades de análisis.

La muestra es cuantitativo que estará constituido por grupo de 15 estudiantes, dos

profesoras y tres tutoras es decir es una muestra probabilística estratificado, donde

se considera dos grupos, de manera que refleja la característica de la población más

precisa.

c. Muestreo.

El muestreo es probabilístico aleatorio simple siguiendo las indicaciones de Sampieri

54

3.16. Técnicas e instrumentos de recolección de Datos. a. Encuesta.- Instrumento que se realizará con el objetivo de recoger datos teóricos

a nivel de las dos variables materia de investigación, de corte cerrado que

abarcará dieciocho ítems cerradas, la misma que se aplicará a en una

sola sesión.

Porque es una investigación cuantitativa, porque así lo recomienda Sanpieri

además de ser más económico y practico

b. Guía de Observación.- Se realizará para recoger información de la muestra,

que abarcará dieciocho ítems, cerrados que se aplicara a lo largo de diez

sesiones consecutivas. Se utilizara la guía de investigación ya que es más

confiable y se llevara a un cuadro estadísticos dándole veracidad a la información

que se obtendrá

3.17. Procedimiento de recolección de datos: Se aplicará a la muestra 20 unidades de análisis

a. Primero se coordinará con las autoridades del centro de educación básica

especial 707 las palomitas del cercado de Lima.

b. Se aplicara el cuestionario respectivo a los tutores y las guías de observación a

los estudiantes pertenecientes a la muestra

c. Se organizara y representara a través de datos estadísticos la aplicación y la

información obtenida.

3.18. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Los datos se recolectaran por un periodo de 15 días en promedio porque se aplicara

por sección de acuerdo a la disponibilidad de horario

Para el análisis de datos se hará uso de estadística descriptiva a través de sus

representaciones graficas de tablas de doble entrada y simples para la tabulación se

utilizara estadística.

3.9.4 Tabulación de los resultados. Hernández, Fernández y Baptista (2014),

recomienda que na vez aplicada los instrumentos se procederá a la sumatoria de

cada respuesta, se realizara a las 26 preguntas.

55

3.9.5 Cuadros EstadísticosSe construirá cuadros estadísticos y procederá a sus interpretaciones a la luz de

la razón, utilizando figuras de barra, circular u otras figuras para este trabajo.

SPSS 22 PDF

3.9.6 Validación de la hipótesisUna vez interpretado se arribara a los resultados, que se contrastará con la

hipótesis planteada en correspondencia con los objetivos de la investigación.

CAPITULO IV ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Potencial humano.

Los investigadores, el asesor y apoyo.

4.2. Recursos materiales

56

N° Descripción CANT.

01 USB – 2GB 2

02 Celular 1

03 Tarjetas movistar (inicio de la

Investigación.)

4

04 Lapiceros 6

05 Papelotes 6

06 Plumones 6

07 Cinta embalaje 2

08 Folder 6

09 Hojas bond ½ millar

10 Movilidad Cuatro meses

11 Internet 500 horas

12 Servicio de asesoría 5 sesiones

13 Alquiler de cámara 6 alquiler

14 Compra de tinte para impresora 2 botellas

15 Anillado 2 Ejemplares

16 2 botellas

17 Vasos descartables 2 paquete

18 Lap top. 2

4.3 CronogramaN

º

T A R E A S May

o

Juni

o

Julio Agost Sep Oct Nov Dic En.

1 COORDINACIÓN PARA LA

FORMULACION DE LA

INVESTIGACION

X X X

2 ELABORACIÓN DEL

PROYECTO DE LA

INVESTIGACION

X X X X X

3 APROBACIÓN DEL X

57

PROYECTO DE LA

INVESTIGACION

4 EJECUCION DE LA

INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA

X

5 PROCESAMIENTO

Y ANALISIS DE DATOS

X

6 ELABORACIÓN DEL

INFORME DEL TRABAJO

DE INVESTIGACION

X

7 CORRECCION FINAL DEL

INFORME

X

8 SUSTENTACIÓN DEL

INFORME

X

9 DEFENZA Y PUBLICACION X

4.4. PresupuestoN° Descripción CANT. PRECIO

UNITARIOTOTAL

01 USB – 2GB 2 15.00 30.00

02 Celular 1 50.00 50.00

03 Tarjetas movistar (inicio de la

Invest.)

4 10.00 40.00

04 Lapiceros 6 0.50 3.00

05 Papelotes 6 0.50 3.00

06 Plumones 6 1.50 7.50

07 Cinta embalaje 2 1.00 2.00

08 Folder 6 3.00 18.00

58

09 Hojas bond ½ millar - 13.00

10 Movilidad Cuatro meses 1.00 200.00

11 Internet 500 horas 1 500

12 Servicio de asesoría 5 sesiones 250.00 1,250

13 Alquiler de cámara 6 alquiler 5.00 30.00

14 Compra de tinte para impresora 2 botellas 20.00 40.00

18 Anillado 2 anillados 3.00 6.00

21 Lap top (mantenimiento) 2 60 120.00

22 Servicio de ortografía 1 200.00 200.00

23 Empastado del proyecto 3 35.00 105.00

24 Otros gastos 150.00

TOTAL DE PRESUPUESTO 2.317.5

4.5. Financiamiento.Autofinanciado

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Editex

Muller ,F.(1989). Anatomía de Gardner( Quinta Edición) México : Editorial

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escolares asociados a la aceptación y el rechazo social en grupos de niños

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60

ANEXOS

61

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

ENTREVISTA PARA LOS DOCENTESTEMA: Estimulación Temprana para niños con multidiscapacidad y su incidencia

en el desarrollo de habilidades y destrezas en los niños/as con multidiscapacidad

del aula de inicial del CEBE 707 Las Palomitas

Objetivo: Recopilar información acerca de la influencia de la estimulación

Temprana en el desarrollo integral del niño de 2 a 3 años en los Centros de

Desarrollo Infantil.

DATOS INFORMATIVOS.

Nombre del

Centro:……………………………………………………………………………...

Dirección:………………………………………………………………………………

Encuestador:……………………………………………………………………………

Fecha:……………………………………………………………………………………

1. IDENTIFICACIÓN PERSONAL:

1.1.Nombre y Apellidos……………………………………………………

1.2.Función que representa……………………………………………………

62

1.3.Tiempo de Trabajo en el Centro…………………………………………

1.4.Años de experiencia en nivel de estimulación…………………………

1.5.Edad de los niños/as a su cargo…………………………………………

1.6.Total de niños/as a su cargo………………………………………………

2. ASPECTO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2.1.Qué es Estimulación Temprana?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2.2.Cómo funciona la Estimulación Temprana?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2.3.Qué factores tienen en cuenta Ud. para desarrollar la Estimulación?

……………………………………………………………………………………

2.4.Qué áreas desarrolla con la Estimulación Temprana?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2.5.Cómo se produce el Conocimiento Nacional de los niños/as de 2 a 3

años?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2.6. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para desarrollar las habilidades y

destrezas en los niños/as con multidiscapacidad?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2.7. ¿Cuáles son los materiales didácticos que utiliza para el desarrollo

Cognitivo?

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2.8. ¿Cuál de estas técnica grafo plásticas aplica para el desarrollo de la

Motricidad Fina?

Dáctilo-Pintura ( ) Trozado ( ) Picado ( ) Garabateado ( )

Rasgado ( ) Arrugado ( ) Armado ( ) Otros ( )

2.9. ¿Cuáles son los materiales para el desarrollo de la Motricidad gruesa?

63

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

2.10. Cuáles de estos ejercicios realiza para que el niño/a vaya adquiriendo un

buen equilibrio?

Camina sobre bloques de madera ( )

Camina siguiendo una línea recta ( )

2.11. Cuál de estos tipos de juegos utiliza para la integración y socialización de los

niños/as de 2 a 3 años?

Juego Vertebrales ( )

Juegos Simbólicos ( )

Juegos Tradicionales ( )

Instrumento por Validar

64

ENCUESTA PARA LOS TUTORES DE FAMILIASr. Padre de familia si Ud. tiene un hijo con multidiscapacidad en este

establecimiento, dígnese a contestar esta corta encuesta a fin de conocer la

Estimulación

Temprana que tiene los niños de este Centro.

1. Cree Ud. que es importante la Estimulación temprana para el desarrollo de

habilidades y destrezas en los niños/ niñas del Centro?

SI ( ) NO( )

2. En qué grado de asimilación considera Ud. se ubica los logros obtenidos por su

hijo en el desarrollo de habilidades y destrezas obteniendo en este centro?

Alto ( )

Mediano ( )

Nada ( )

3. En cuál de las áreas de desarrollo su hijo a obtenido mejores resultados

mediante la Estimulación Tempreana?

Área Motora ( )

Área Cognitiva ( )

Área Afectiva ( )

Área Social ( )

Área Lenguaje ( )

4. Ofrece Ud. a su hijo motivaciones dentro del hogar que ayude a su desarrollo

personal?

Siempre A veces Nunca

5 .Desde que edad su hijo asistió a Terapias de Estimulación Temprana?

65

LISTA DE CONTROL DE LOGROS DEL NIÑO

Objetivo:

Monitorear los logros en el desarrollo del niño durante la investigación

Nombre: _________________________________________ fecha: _____________

Condición Material Actividades Hitos

Si No

Observado Movimiento asimétrico de brazos y piernas

66

Observado Permanece sentado con la espalda recta y

brazo alineados

Observado Rueda y se coloca decúbito dorsal.

Observado Apoya los pies en base con algo de fuerza

Observado Camina apoyándose sin ayuda de

personas

Observado Sonaja Manos abiertas abre los brazos ante objeto

Observado Sonaja Une sus brazos en línea media y toma un

objeto con ambas manos

Observado Frejol

frascos

Coge un frejol con la punta del pulgar e

índice hasta en tres intentos

Observado Frascos

con frejol

Mete frejol en frascos

Observado Voltea al oir su nombre

Observado Demuestra con gesto que se reconoce a si

mismo o que reconoce a su madre

Observado Comprende dos frases sencillas

consecutivas (recoge el cubo, damelo)

Observado

Observado

Emite sonidos cuando se le habla

Observado Espejo Toca su imagen en el espejo

Observado Llama o grita para establecer contacto con

los demás

Observado Lleva ala boca algo que se ponga en la

mano

Observado Sonajas Lanza objetos a cierta distancia y disfruta

con el sonido.

Observado Objetos Encuentra objetos ocultos

Observado Caja de

juguetes

Busca juguetes en la caja

Total

Valoracion

67

si = 2

No = 0

Nota : Intrumento Por validar

SOLICITO APROBACION, VIABILIDAD, ASESOR Y JURADO PARADEFENSA DE TESIS

Dr. Regulo Antezana Iparraguirre

DIRECTOR DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD

68

NACIONAL DE HUANCAVELICA

Pte.

Nosotras, Pamela Veronika Purizaca Soriano identificada con DNI 44259471 domiciliada en calle el Gondal 156 pueblo libre y Elvia Enciso Puntas identificada con DNI 43190192 domiciliada en Las Palmeras Mz F 2 lote 35 Alborada Comas, estudiante del Programa de Complementación Académica para obtener el Bachiller en Educación , nos presentamos ante usted y exponemos:

Que teniendo nuestro proyecto de investigación en marcha cuyo titulo es: IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS Y NIÑAS CON MULTIDISCAPACIDAD DE INICIAL DELCEBE 707 LAS PALOMITAS y siendo requisito indispensable para obtener el bachiller en educación en el programa de complementación académica sede lima

Solicitamos APROBACION, VIABILIDAD, ASESOR Y JURADO DE TESIS

Adjunta.

- Proyecto de Tesis- Matriz de Consistencia- Instrumento- Carta de Autorización de la IE.

A la espera de su respuesta, sin nada más que decir nos despedimos deseándole pase unas ¡Felices Fiestas Patrias!

Lima, 18 de julio del 2015

Firma Firma

Pamela Purizaca Soriano Elvia Enciso Puntas

69