Zaitegi, N. 2011

TALLER:Impacto del asesoramiento en el éxito del alumnado

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60 PERSONAS PENSANDO

• ¡¡GRACIAS!!

• GRACIES!!

• GRAZAS!!

• ESKERRIK ASKO!!

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2,30 + 2 horas de trabajo cooperativo

• Breve exposición, reflexiones para empezar

• Una mirada crítica a nuestra tarea asesora: Fortalezas y debilidades

• Otra mirada al contexto: oportunidades y amenazas

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¿Por dónde empezar?• Reflexión compartida.

• Analizar la situación actual:

– Quienes somos: Fortalezas y debilidades

– Dónde estamos: Oportunidades y

amenazas

• Qué queremos: Manifiesto de las personas

asesoras en Madrid. Abril 2011

• Presentación en la mesa redonda

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¿INFLUYE? ¿CÓMO?• El profesorado y la

dirección claves del éxito

• ¿Qué es el éxito?

• ¿Cómo entendemos el

asesoramiento?

• El aquí y el ahora

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RECUPERAR EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN

• Finalidades de la educación: Aprender a SER, CONVIVIR, HACER, APRENDER, EMPRENDER

• Cambios sociales: Nuevas necesidades de las personas

• Desarrollo de competencias para una vida buena

• La escuela como espacio educativo integral más allá de la socialización acrítica

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Éxito• Personal: inteligencia intrapersonal

• Social: inteligencia interpersonal

• Académico: ambas + desarrollo

competencial: curriculum

significativo, metodologías

colaborativas, alumnado agente

activo de su aprendizaje.

• Individualización de la enseñanza

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DIÁLOGAR

CREAR

CONOCIMIENTO

TOMAR

DECISIONES

Información relevante extraída de la práctica

CONSTRUIR SIGNIFICADOS COMPARTIDOS

Conocimiento

científico y profesional

externo

Desarrollo de nuevas

capacidades y destrezas

Intervención

consensuada

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La mejora depende de la comprensión del problema, de lo cambios necesarios y los estrategias para producirlos

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¿Qué entendemos por asesoramiento?

Promover y facilitar el cambio de paradigmas educativos y nuevas prácticas acordes a ellos

Calidad: Equidad/excelencia

Análisis de necesidades: sentidas/normativas

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Elaboramos un manifiesto

• “Pasar de la cultura de la queja a la transformación”. (P.Freire)

• “Empoderamiento de los agentes implicados”. (Fullan)

• NO SOMOS PARTE DEL PROBLEMA: SOMOS PARTE DE LA SOLUCIÓN

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Asesoramiento desde los servicios de apoyo públicos: CEP, CPR, CEFIRE, CEFORE, BERRITZEGUNEAK,….

• Las personas participantes en las jornadas “CONECTANDO REDES” celebradas en Madrid el 4,5 y 6 de abril de 2011, queremos aportar nuestras reflexiones en torno al asesoramiento para que éste influya eficientemente en el éxito del alumnado. Pretendemos fomentar un debate que haga visibles todas las ideas y propuestas que coadyuven a la mejora de la educación.

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• Consideramos que el sistema de asesoramiento actual ofrece las siguientes oportunidades:

• Trabajo directo de los centros conociendo sus

necesidades reales.

• Poder abrir espacios de reflexión sobre la

práctica.

• Ofrecer a los centros una mirada externa y

detectar, promover y difundir buenas

prácticas.

• Trabajo colaborativo

• Aprovechar las nuevas demandas para

acercarse a los centros

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• Y los asesores y asesoras manifiestan poseer las siguientes fortalezas para influir en la formación del profesorado:

• Constituyen una red de formación con conocimiento del contexto y capacidad de influir en él.

• Tienen la posibilidad de trabajar en equipo para diseñar planes de formación y poder desarrollarlos.

• Conocen y pueden poner en conexión buenas prácticas aprovechando las vías de comunicación con los centros y con el profesorado.

• Cuentan con un tiempo casi en exclusividad para la función asesora.

• Son una estructura consolidada.

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• Con el fin de mantener e incrementar las oportunidades y las fortalezas expuestas, PROPONEMOS:

• Priorizar la formación en centros.

• Diseñar actividades de formación basadas en el aprendizaje reflexivo.

• Definir criterios e instrumentos para evaluar el impacto e la formación.

• Mejorar la coordinación entre todos los servicios que intervienen en los centros

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• Consolidación definitiva y legislada de las estructuras institucionales de formación.

• Necesidad de una definición de las políticas de formación y de los modelos.

• Vincular la formación a un proyecto de centro que responda a un itinerario.

• Promover la reflexión de las buenas prácticas en todas las modalidades de formación.

• Intercambiar y difundir las buenas prácticas que favorezcan la creación de redes.

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• No obstante, para su buen funcionamiento presentan las siguientes debilidades y surgen las siguientes amenazas.

• Falta de cultura de la autoevaluación, autocrítica y reflexión.

• El asesor acaba convirtiéndose en gestor con gran carga burocŕatica

• Falta definición del perfil de la asesoría.

• Escasez de formación para la red asesora.

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• AMENAZAS • Resistencia del profesorado a los cambios

• Falta de coordinación con otros servicios

• Uso de la formación para otros fines (económicos y administrativos que no son la finalidad de la mejora de la práctica)

• Poca implicación de los equipos directivos en la formación de centros. Circunstancia que incide en la ausencia de espacios y tiempos para desarrollar procesos de reflexión y análisis de la práctica.

• Imposición de programas institucionales que merman la autonomía de los CPR CEPS para elaborar planes de formación que incidan en las necesidades de sus ámbitos.

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•Con el fin de eliminar o minimizar las amenazas y debilidades, PROPONEMOS

• Potenciar la autoreflexión y la crítica de la propia práctica asesora.

• Planes de autoevaluación y evaluación externa de las asesorías

• Creación de un sistema de coordinación entre los distintos servicios externos.

• Determinación de itinerarios formativos vinculados al desarrollo profesional del profesorado y de la práctica docentes.

• Promover la formación de los equipos directivos para fortalecer su liderazgo pedagógico y fomentar su implicación en los procesos de formación de los centros.

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• Promover el carácter obligatorio de la formación en función de los itinerarios formativos y planes de los centros vinculados a los resultados de las evaluaciones internas y externas.

• Conectar redes de asesorías red estatal de asesorías (virtual)

• Coordinación con los servicios externos y permitir la presencia de los centros mismos en las reuniones de coordinación.

• Separar la formación del profesorado de otros aspectos que la pervierten (económicos administrativos) para centrarla en la respuesta a las necesidades del alumnado actual.

Madrid 5 de abril de 2011

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Identidad profesional y autoridad moral

Una práctica ASESORA transformadora está respaldada por un compromiso ético con la educación, con el centro y la comunidad educativa, un talante fundamentado en los principios democráticos y en una sólida formación.

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TIEMPO AL TIEMPO

Trabajo interno, reflexión, análisis, compartir creencias, necesidades y expectativas,......raíces fuertes que puedan soportar pequeños y grandes proyectos transformadores