que se basa la experiencia, el contexto de realización y participantes, un detalle de las acciones realizadas y una discusión sobre los principa-les obstáculos y logros de la experiencia. Los simposios, propuestos por tres o más instituciones, consisten en una reunión de profesionales donde se ex-pone y desarrolla un tema en forma completa y detalla-da, enfocándolo desde diver-sos ángulos a través de inter-venciones individuales, bre-ves, sintéticas y de sucesión continuada. La fecha final de presenta-ción de las ponencias es el 15 de diciembre y deberá ser enviado como archivo adjunto a la siguiente direc-ción de correo electrónico: congreprinci@us.es Los trabajos podrán presen-tarse en español o portu-gués.

Desde el 29 de febrero al 2 de Marzo de 2012 se realizará en Chile el III Congreso Internacio-nal sobre el Profesora-do Principiante y la In-serción a la Docencia, que pretende ser un espacio de encuentro y de reflexión de todos los sectores implicados en la formación docen-te, en todos los momen-tos. Contará con la par-ticipación de expertos extranjeros y naciona-les, entre ellos algunos de especial renombre, como son el profesor Christopher Day, desde Inglaterra, y Tom Rus-sell, desde Canadá, más otros especialistas de la región, como Denisse Vaillant, Beatriz Alen, Graciela Lombardi, Car-los Eugenio Beca y Bea-trice Avalos, entre otros. Se pueden enviar pro-puestas de Ponencias que versen sobre las siguientes temáticas del congreso, en cualquiera de los niveles educati-vos: educación infantil primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional, enseñanza universitaria, formación continua: Problemas de profe-

sores principiantes.

Prácticas de enseñanza. Procesos de socialización

profesional docente. Procesos y programas de

supervisión. Roles y funciones de

profesores mentores, supervisores, tutores.

Programas de inserción a la docencia.

Nuevas tecnologías para la supervisión y el acom-pañamiento de profeso-rado principiante.

Evaluación de programas de inserción.

Inserción y mejora esco-lar.

El congreso admitirá la pre-sentación de diferentes tipos de ponencias: Informes de investiga-

ción. Informes de experien-

cias . Simposios. Los informes de investiga-ción deberán incluir el pro-blema de estudio, pregun-tas y objetivos, referentes teóricos, la metodología empleada y una discusión de los resultados, con es-pecial énfasis en los refe-rentes empíricos y las fuen-tes utilizadas. Los informes de experien-cias deberán hacer referen-cia a los problemas y obje-tivos propuestos, el encua-dre conceptual sobre el

I I I CONGRESO DE PROFESORADO PRINCIP IANTE E INSERCIÓN A LA

DOCENCIA. SANTIAGO, DEL 29 DE FEBRERO AL 02 DE MARZO

Contenido:

III Congreso de

Profesorado Prin-

cipiante e Inser-

ción a la Docencia.

Santiago, del 29

de Febrero al 02

de Marzo.

1

Plan de Apoyo

Docente para el

Aprendizaje de las

Matemáticas en la

comuna de Melipi-

l la: “Melipil la

Aprende”.

2-

3

Estudio sobre el

Estado Actual de

la Educación Ar-

tística en la Re-

gión Metropolita-

na: Comentario

Final.

4-

5

Kimlu, Campa-

mento Científico.

Fundación Ciencia

Joven.

6

Transformaciones

Pedagógicas para

la Calidad de la

Educación en el

Distrito de Bogo-

tá, Colombia: Re-

organización Cu-

rricular por Ciclos.

7

Boletín Informativo

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

OEI-CHILE

06 .12.2011

AÑO 1, Nº 6

PLAN DE APOYO DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LA COMUNA DE

MELIPILLA: “MELIPILLA APRENDE”

Este es un diálogo entre la profeso-ra Silvia Navarro, Coordinadora del Plan de Apoyo Docente que se desarrolla en la comuna de Melipi-lla, y Magali y Soledad, profesoras de las 23 escuelas de la misma co-muna que asisten a los Talleres de Matemática, que hacen parte de ese Plan, cuyo objetivo central es mejorar los aprendizajes en Mate-mática y que es de responsabilidad de la Universidad Cardenal Silva Henríquez, en coordinación con la Oficina de la OEI en Chile. Silvia tiene una dilatada trayectoria en la disciplina y en formación y perfeccionamiento de docentes y, en conjunto con su equipo, propo-ne el aprendizaje de la Matemática desde una perspectiva distinta que, en lo esencial, apunta al desarrollo del pensamiento para una mejor comprensión de esta disciplina. En diversas ocasiones, Silvia lo ha resu-mido así: “es decisivo abrir el tiem-po y el espacio de la clase para que cada estudiante diga lo que está aprendiendo, de lo contrario, dirá lo que cada profesor o profesora espera que diga”. Por eso es que Magali comenta que tuvo sorpresas cuando se “atrevió” a que cada es-

Silvia: ¿alguien más se ha atrevi-do? Magali: trabajé con los niños y tu-ve sorpresas… no fue difícil para ellos resolver el problema que le propusimos…. Silvia: las felicito… han tomado riesgos. Soledad: cuándo les pregunté qué hicieron para resolver el problema me respondieron: “con el pensa-miento, tía”. No me lo esperaba. Silvia: Ese punto es importantísi-mo, porque verbalizan lo que ha-cen y, de ese modo, perciben me-jor el camino que escogieron para abordar el problema planteado… Mi recomendación es que….

Página 2

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

El IDIE-Formación Docente de la OEI, la Universidad Ca-tólica Cardenal Silva Henrí-quez (UCSH) y Evaluativa Consultores, realizan un Plan de Apoyo Docente en la Co-muna de Melipilla, para mejo-rar los aprendizajes de Mate-máticas de los alumnos de NT1 a Cuarto Año Básico.

tudiante resolviera su problema y creó condiciones para que ello ocurriera en su clase. Por eso es que Soledad comparte que cuan-do sus estudiantes terminaron el ejercicio propuesto por ella, le comentaron que lo habían resuel-to “con su pensamiento”. Es, sin duda, otra forma de gestionar la clase de matemática. 23 escuelas participan en el Plan, incluyendo el nivel de Enseñanza Básica del Liceo de Bollenar, con profesores y profesoras de Pre-Kínder hasta 4º Básico. Son 23 lugares especiales, llenos del vigor y la energía que le transmiten sus propias comunidades. Parte del equipo del Plan de Apo-yo Docente va diariamente a cada escuela, ya sea para observar las clases de Matemática que cada docente planifica en concordancia con las propuestas de los Talleres, para luego devolver lo observado, o bien, para sostener reuniones de actualización con quienes son Jefes de Unidades Técnico Peda-gógicas (UTP) y las respectivas Direcciones de esas mismas es-cuelas.

PLAN DE APOYO DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LA COMUNA DE

MELIPILLA: “MELIPILLA APRENDE”

Cada escuela alcanza aprendizajes diarios para el equipo, en tanto que la tarea es aportar a su desarrollo educativo desde el lugar geográfico en que se ubican, considerando la población que atienden, así como a las comunidades aledañas que, por generaciones, han concurrido a cla-ses a ese mismo lugar. Los parajes de la comuna son multi-colores, en términos de los equipos docentes participantes, de los estu-diantes, de los apoderados que es-tán siempre presentes en las escue-las, así como de los paisajes que la rodean: arándanos, naranjas, po-melos, paltas, uvas, faenadoras de pollos y de cerdos, molinos, nueces, quesos, leche y nísperos, por sólo enumerar algunos, le dan vida a cada lugar, a cada escuela. Todas las Escuelas y Liceos Munici-

Es un trabajo que reporta un gran aprendizaje para unos y otros. En el caso de quienes cumplen desde la Universidad con estas tareas, en tanto es necesario adecuar el apo-yo a Docentes y Directivos según representen a escuelas multigrado y pequeñas, ubicadas en los luga-res más alejados del centro de la comuna; o a escuelas con equipos docentes completos pero reduci-dos, que cuentan con un curso por nivel; o a escuelas que están en la misma comuna, con mayor matrí-cula, con varios niveles con curso y cuyas necesidades de asesoría también son específicas. En el caso de las escuelas, el aprendizaje tie-ne relación con escuchar a quie-nes, cumpliendo una tarea de acompañamiento y apoyo, de-muestran su compromiso y cerca-nía por lograr la meta propuesta por el Plan.

Página 3

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

pales de Melipilla lucen, en su entrada, un gran afiche en el que se lee: “Melipilla Aprende”. El Plan de Apoyo Docente es un aporte a que Melipilla y sus habi-tantes aprendan y culminen una trayectoria educativa que les per-mita acceder a un mejor futuro, de modo que el “riesgo” de Maga-li, de Soledad y del resto de los docentes que participan en el me-joramiento del aprendizaje en Matemática sea un aporte sustan-tivo para los estudiantes de hoy, responsables del desarrollo de la comuna mañana. Cecilia Richards. Profesora. Asesora de Escuelas y Jefes Técnicos. Plan de

Apoyo Docente Etapa Uno.

ESTUDIO SOBRE EL ACTUAL ESTADO DE LA EDUCAC IÓN ART ÍST ICA EN LA REGIÓN METROPOL ITANA:

COMENTARIO F INAL

ner mejoras en los currículum y pro-gramas de estudio.

2. Existe todavía poca atención a la diversidad cultural. Es de suma im-portancia profundizar los vínculos entre Educación Artística y el esce-nario cultural e histórico de Iberoa-mérica, tanto en los contextos loca-les como en el espacio identitario iberoamericano. Debemos promo-ver la cohesión e inclusión social, haciendo frente al temor a la diver-sidad y la multiculturalidad.

3. El objetivo transversal de la Edu-cación Artística es la formación in-tegral del ser humano, desarrollan-do valores democráticos y promo-viendo la ciudadanía. En este senti-do, la Educación Artística debiese tender al diálogo. Todavía falta ma-yor integración entre sus disciplinas. El escenario actual de la Educación Artística es poco alentador, son mu-chas las falencias y las soluciones requieren de cambios sustanciales. Sin embargo, es la esencia del arte, y la de lo que éste busca enseñar-nos, donde radica una posible mejo-ría de las problemáticas que eviden-cian este estudio. LA INTUICIÓN DEL DOCENTE: NUES-TRO MEJOR RECURSO Esta apertura hacia un escenario más favorable radica en la figura del docente. Si a través de la Educación Artística esperamos crear conoci-mientos, buscar nuevas formas de interpretación de la realidad, afinar la mirada crítica y analítica de nues-tro contexto y ofrecer códigos de comprensión y sentido, entonces la tarea puede ser resuelta por todos los maestros, especialistas o no, que

El Estudio sobre el Estado Actual de la Educación Artística en la Re-gión Metropolitana releva datos poco esperanzadores: deficiencias en la formación y especialización de los docentes, poca importancia a la Educación Artística en los Pro-yectos Educativos Institucionales (PEI), escaso aporte de los Progra-mas de Estudio para los docentes que más lo requieren, bajo uso de los recursos existentes y persis-tencia en los paradigmas tradicio-nales, apropiándose con resisten-cia de las posibilidades que brin-dan las nuevas tecnologías; difi-cultades en torno a prácticas do-centes fundamentales como la planificación y la evaluación; enfo-ques que todavía priorizan el desarrollo de habilidades técnicas en desmedro de una mirada de formación integral que potencie la construcción de una ciudadanía más participativa, reflexiva, con-ciente y comprometida.

El diagnóstico coincide con las falencias detectadas en Iberoamé-rica por parte de la OEI, en su pro-grama de acción ”Educación Artís-tica, Cultura y Ciudadanía”:

1. Falencias en la formación pro-fesional docente y en la especiali-zación de los profesores de Edu-cación Artística. Es necesario am-pliar la oferta de capacitación en metodologías actualizadas, uso de la tecnología, sistemas de evalua-ción. Además de revisar y propo-

Página 4

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

tengan la motivación y escuchen su intuición. Si estamos de acuerdo en que todo ser humano es capaz de tomar conciencia sobre sí mismo, sobre la relación que establece con otro y sobre su relación con la sociedad, entonces es pertinente pensar en que todos, como señalaba Beuys, podemos ser artistas y, por lo mis-mo, todos podemos ser mediado-res de un proceso de aprendizaje artístico. Es por esto que es importante se-ñalar que si bien la formación téc-nica es sustento de la Educación Artística, cada vez es más relevan-te el estímulo que el arte ofrece en torno a la reflexión crítica. Vale decir, el profesor de artes debiese tener como objetivo primordial crear un ambiente que estimule aprendizajes, potenciando la crea-tividad, la innovación, la capacidad de asombro, el deseo de aprender, la alerta de los sentidos. Si, a la hora de evaluar, ponemos nuestra atención en calificar el pro-ceso de aprendizaje y no los resul-tados; si, además de considerar los contenidos específicos, valoramos las actitudes y los cambios genera-dos; si esperamos que aflore lo particular y subjetivo en vez de alcanzar parámetros estandariza-dos, logrando generar espacios inclusivos de complicidad, colabo-ración y compromiso, entonces la Educación Artística se convertirá en una invitación atractiva para todos, tanto para los que enseñan como para los que aprenden, en-tendiendo que estudiantes y profe-sores participan de ambos proce-sos.

Presentación de Rosa Verga-ra, Asistente de Investigación del IDIE-Fomento y Fortale-cimiento de la Educación Ar-tística. Coihaique, 28 y 29 de Octubre.

gama infinita de recursos, es el do-cente quien tiene que distinguir y discriminar lo que es pertinente en cada espacio y momento educativo. Debe escoger y, a la vez, conocer sobre el manejo y función de cada herramienta, además de presentar las concepciones que están detrás de los estímulos que orientan la creación. Es decir, el uso adecuado de recursos, tanto tradicionales co-mo tecnológicos, debe estar media-do por una selección en que se esta-blecen objetivos y prioridades, ha-ciendo énfasis en el análisis y el jui-cio crítico. El deseo de la ciudadanía entera de contar con una educación de cali-dad, acorde a las necesidades y desafíos de la actualidad, apunta justamente a la necesidad de nues-tros jóvenes de manejar claves y códigos de comprensión de la reali-dad, para situarse de manera sólida como protagonistas de la sociedad. Las falencias de la Educación Artísti-ca son reflejo de un sistema que no logra satisfacer los requerimientos del mundo contemporáneo. El desa-fío de brindar, a todos por igual, herramientas eficaces para desen-volverse en un mundo complejo y en constante cambio, hace eco tam-bién al interior de la Educación Ar-tística. Las mismas falencias de exclusión y marginación se reproducen cuando enseñamos arte. La educación pú-blica no ha logrado revertir la injus-ta distribución del capital cultural, acentuando las diferencias entre ciudadanos. Si esperamos tener so-ciedades más cultas, críticas, reflexi-vas y responsables, es urgente diri-gir nuestros esfuerzos de formación hacia los que históricamente no han tenido la fortuna de ser partícipes de una educación artística que esti-

A partir de esta puerta abierta que nos ofrece la Educación Artís-tica, debemos ser cautelosos. Contamos con un potencial laten-te en cada ser humano, pero, para ser guía de estos caminos de crea-ción, proposición y experimenta-ción, es necesario conocer y ma-nejar nuevas y mejores herra-mientas para la enseñanza. Nece-sitamos profesores que sepan de arte, pero, además, que sepan enseñar arte. Es importante gene-rar un espacio de reflexión per-manente en que los docentes vuelvan a plantearse una y otra vez las siguientes interrogantes: ¿Qué enseñar? ¿Para qué ense-ñarlo? ¿Cómo enseñarlo? y ¿A quiénes? En la búsqueda de respuestas contingentes, acordes a los reque-rimientos cotidianos y actuales, quedan al descubierto una serie de falencias. Para abordar los con-tenidos, orientaciones, los medios y recursos que conjugan la Educa-ción Artística es necesario el ma-nejo de estrategias didácticas y metodológicas específicas, la comprensión de perspectivas y el manejo de formas particulares de abordar las problemáticas. Si bien todo ser humano tiene la intui-ción del acto creador, los lengua-jes artísticos poseen códigos pro-pios, y sus usos y funciones tienen dinámicas específicas de funcio-namiento. Respetando el camino subjetivo de cada estudiante, el guía debe saber cómo y en qué sentido conducir las experiencias. El profesor es, por esto, el encar-gado de facilitar la comprensión, conociendo el principio y la direc-ción de los procesos, tomando las actividades sólo como un medio para alcanzar fines mayores. Cuando el mundo nos ofrece una

Página 5

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

mule tanto la creatividad como el análisis. La posibilidad de libertad e integración que otorga el arte de-biese ser vivido, no sólo pensado, como un derecho para todos. Con-siderando que el potencial creador no es de algunos que son privile-giados o talentosos, sino una capa-cidad intrínseca del ser humano. De esta manera, podemos comen-zar a generar espacios inclusivos al interior del sistema educativo. La Educación Artística puede ser un motor de cambio que produzca una movilización en la conciencia colectiva. Si bien hay una responsabilidad insoslayable de los docentes, tam-bién hay tareas importantísimas por parte del Estado y de toda la institucionalidad educacional. La posibilidad de transformación que nos brinda la Educación Artística es un desafío que debiese ser tomado en cuenta por todos quienes son partícipes del sistema que sustenta la educación de niños y jóvenes. Este diagnóstico sobre la Educa-ción Artística en la Región Metro-politana plantea grandes e impor-tantes desafíos, tanto para las ma-croestructuras educacionales co-mo para los docentes que son los primeros responsables de las ac-ciones que ocurren dentro del au-la. Pero el arte nos ofrece una mirada optimista, en cuanto su esencia nos propone la reflexión crítica y el cambio, invitándonos a ser gesto-res de una transformación cons-tructiva de la realidad, que nos permita trascender nuestras múlti-ples limitaciones. Rosa Vergara. Asistente de Investiga-

ción del IDIE-Fomento y Fortaleci-miento de la Educación Artística.

FUNDACIÓN CIENCIA JOVEN FOMENTA LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA MÁS ALLÁ DEL LABORATORIO Y

DEL AULA: KIMLU, CAMPAMENTO CIENTÍF ICO

terrero y laboratorio, deportes co-mo trekking y buceo, y podrán com-partir con destacados científicos nacionales e internacionales. El programa tiene por objetivo fo-mentar la vocación, interés y aptitu-des científicas y tecnológicos, y el desarrollo de habilidad sociales de jóvenes, a través de la vivencia y experiencia de un campamento, potenciando temáticas de me-dioambiente, biodiversidad, ciencias básicas y tecnológicas e innovación y emprendimiento. La iniciativa está basada en metodo-logías educativas de investigación científica. Este año se realizará en-tre el 4 al 11 de enero de 2012 en la Región de Valparaíso. Los jóvenes serán parte de una expedición cien-tífica al Parque Nacional La Campa-na (reserva mundial de la biosfera) y la zona costera de Quintay, donde practicarán trekking, buceo y otras actividades deportivas. De forma principal, se realizarán diversos ta-lleres científicos, actividades en la-boratorio de investigación, trabajo en terreno y en equipo, en la cual deberán usar sus habilidades e inge-nio en la resolución de problemáti-

La baja cantidad de investigadores y personas interesadas en la cien-cia en nuestro país, y las mínimas oportunidades de formación dis-ponibles, llevaron a la creación de Fundación Ciencia Joven, institu-ción privada, que tiene la misión de fomentar la vocación científica en jóvenes y la formación de capi-tal humano en las áreas de Cien-cia, Tecnología, Ingeniería y Mate-máticas, como impulsor del desa-rrollo del país. La Fundación Ciencia Joven tiene previsto lanzar su revista, “Revista Ciencia Joven”, durante el primer semestre de 2012, que cuenta con el patrocinio de la OEI-Chile. Además, y con el objetivo de crear instancias de formación más allá del aula, es que la fundación im-pulsa el programa “Kimlu Campa-mento Científico”, primer campa-mento científico en Chile con un enfoque en outdoors, ciencia y tecnología. Será una oportunidad única para 30 estudiantes de en-señanza media de todo el país, donde podrán ser parte de expe-diciones científicas, trabajo en

Página 6

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

cas con enfoque científico. A la vez, destacados científicos na-cionales e internacionales visitarán el campamento durante sus siete días, donde se puede destacar la participación de tres premios na-cionales de ciencia; Dr. Humberto Maturana, Premio Nacional de Ciencias 1994 y Candidato al Pre-mio Nobel de Medicina y Fisiolo-gía; Dra. Cecilia Hidalgo, primera mujer en recibir el Premio Nacional de Ciencias Naturales 2006, y; Dr. José Miguel Aguilera, Premio Na-cional de Ciencias Aplicadas 2008 y presidente de CONICYT. Más de 150 jóvenes, de todas las regionales del país, postularon al campamento. Este es un programa sin costo, y todos los seleccionados recibirán una beca para cubrir to-dos los gastos de su participación. Puedes informarte de todos los programas de Fundación Ciencia Joven en: www.cienciajoven.cl

Oscar Contreras-Villarroel Director Ejecutivo

Fundación Ciencia Joven

poraron activamente en el desarro-llo de las conferencias, paneles y talleres de trabajo. También cabe destacar la excelente organización y el lugar donde se llevó a cabo el en-cuentro, un centro deportivo y de eventos dotado de instalaciones muy modernas y adecuadas para realizar la actividad. Luego, y ya entrando en el tema específico, lo que pude conocer es el proceso de transformaciones pe-dagógicas que ha impulsado la Se-cretaria de Educación, que tiene como base consolidar una política educativa de calidad, pertinencia y relevancia social, no sólo porque es un derecho de los y las estudiantes, sino porque también representa una necesidad social y un deber del Estado. Y este derecho a la educa-ción se fundamenta en la atención integral a los siguientes componen-tes:

Los días 17 y 18 de Noviembre de 2011 participé en el Encuentro Distrital “Transformaciones Peda-gógicas Para la Calidad de la Edu-cación en el Distrito de Bogotá, Colombia”. A este encuentro asis-tieron alrededor de mil Maestros y Maestras de los Establecimien-tos Educacionales de la Ciudad de Bogotá para intercambiar expe-riencias sobre la Reorganización Curricular por Ciclos. Fui invitada a comentar la práctica que viene desarrollando la Secre-taría de Educación de Bogotá en su Plan Sectorial 2008-2012, “Educación de Calidad para una Bogotá positiva”, pero lo más im-portante es lo que pude conocer y aprender sobre el proceso. Lo primero a destacar del encuen-tro es la alta participación e inte-rés de maestros y maestras quie-nes, durante los dos días, se incor-

Página 7

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

Disponibilidad: crear las condi-ciones para que los niños y niñas ingresen, permanezcan y culmi-nen sus estudios.

Acceso: garantizar que haya cu-

po en los establecimientos edu-cativos para todos y todas.

Permanencia: responder a los

intereses, necesidades y expec-tativas de la comunidad educati-va, para garantizar la continui-dad y concreción del proceso de formación de los estudiantes.

Pertinencia: dar cumplimiento a

los fines y objetivos de la educa-ción, y atender las necesidades de formación de la sociedad en materia de integración social, formación democrática, prepa-ración para el trabajo productivo y el desarrollo tecnológico, etc.

Entre los programas y proyectos

TRANSFORMACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL DISTRITO DE

BOGOTÁ, COLOMBIA: LA REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS

que comprende desde el Ciclo 1, correspondiente al ingreso de los estudiantes entre los 5 y 7 años de edad, hasta el Ciclo 5, que corres-ponde a los estudiantes entre 15 y 17 años. Por lo tanto, se readecua el actual currículo en función de los ciclos, lo que implica transformacio-nes a nivel de la institución escolar de acuerdo a la reorganización, lo que implica la renovación de los Proyectos Educativos Instituciona-les. Esta transformación, aparte de con-siderar el desarrollo integral de los alumnos y alumnas a partir de ob-servar la trayectoria escolar como un continuo, también ha implicado el desarrollo de dispositivos especí-ficos, como la Base de Aprendizajes Esenciales, las Herramientas para la Vida y la Evaluación para el Aprendi-zaje. En resumen, algunos aspectos a destacar de la transformación que se está llevando a cabo en Bogotá

que contempla el Plan Sectorial de Educación, para dar cumpli-miento a estas transformaciones, está la Reorganización Curricular por Ciclos. El proyecto de RCC tie-ne como fundamento pedagógico el desarrollo humano centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con capaci-dades, habilidades y actitudes que deben ser desarrolladas para la construcción del proyecto de vida, tanto individual como social. Esto ubica la pertinencia como un prin-cipio orientador de la organiza-ción escolar para responder a las preguntas ¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar? y ¿Para qué evaluar?, ¿Qué eva-luar?, ¿Cómo evaluar?, en cohe-rencia con los contextos sociocul-turales y con las características de los niños, niñas y jóvenes, en sus diferentes etapas de desarrollo. En la práctica, esto significa el cambio de los cursos y niveles a una estructura escolar por Ciclo,

Página 8

IDIE-FORMACIÓN DOCENTE

B O L E T Í N I D I E - F O R M A C I Ó N D O C E N T E

OEI-CHILE

Alberto Reyes 045

Providencia

www.oei.cl

son: Este cambio se propone como

una mejora cualitativa de la edu-cación para todos los niños, ni-ñas y jóvenes.

El foco está puesto en la aten-

ción a la integralidad de los alumnos y alumnas.

Hay participación del colectivo en la generación de la política educacional.

Se releva la contextualización,

tanto del diseño como de la im-plementación de los programas.

Los docentes han sido protago-nistas del proceso.

Se estimula a la autonomía de

las escuelas. Los aprendizajes se consideran

de manera integral. Se trabaja con el concepto de la

evaluación para el aprendizaje. Esta es una experiencia en pleno desarrollo, interesante y desafian-te, tanto para el Distrito de Bogotá como para el resto de los educado-res de la Región que estamos in-teresados en las innovaciones que pueden aportar al desarrollo de la educación de América.

Ingrid Boerr Directora

IDIE-Formación Docente OEI-Chile