II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD DE GÉNERO …...II Plan Estratégico de Igualdad de Género en...

II PLAN

ESTRATÉGICO DE

IGUALDAD DE

GÉNERO EN

EDUCACIÓN

IES SAN SEBASTIÁN

Coordinadora de Coeducación: MAITE GONZÁLEZ Cursos

2016/2021

II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación

2017-2018 – IES San Sebastián

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3

1.1 MARCOLEGAL

1.2 CARACTERÍSTICAS

1.3 PRINCIPIOSFUNDAMENTALES

1.4 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y COMPOSICIÓN DELCENTRO

1.5 DIAGNÓSTICO

4

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7

8

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2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOSGENERALES

2.2 OBJETIVOSESPECÍFICOS

17

17

18

3. ACTUACIONES 20

4. CALENDARIO

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5. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

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6. EVALUACIÓN

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3

1. INTRODUCCIÓN –DIAGNÓSTICO

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación se presenta a nuestra

Comunidad Educativa como otro instrumento más de análisis, evaluación y mejora de

nuestro trabajo como docentes.

Nos preocupa apreciar que realmente existen unos estereotipos de género que están muy marcados

y muy arraigados en la sociedad en la que vivimos, y que, frecuentemente, estos estereotipos son el

origen de conductas violentas y/o de situaciones de marginación. Nos enfrentamos pues a la difícil

tarea de hacer consciente a nuestro alumnado de la existencia de dichos estereotipos. Por otro lado,

es también fundamental el apoyo de las familias pues, a menudo, el modelo de relación de género

que ofrece la Escuela es bastante más igualitario que el que los chicos y chicas viven en casa y en su

entornosocial.

Nuestro trabajo será realizado en estrecha colaboración con el Departamento

de Orientación y en especial con los tutores y tutoras de los distintos grupos.

Este Plan de Coeducación ha sido elaborado por el Equipo Directivo, la persona

responsable de Igualdad en el centro y el Orientador del mismo, presentado al ETCP,

AMPA, Claustro y Consejo Escolar para su estudio y aprobación con el fin de ser

incluido en el Plan Anual de Centro.

Nos encontramos en una nueva fase del proyecto, ya que éste se puso en marcha en el curso

académico 2005-2006, con el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación,

con la consiguiente consecución de objetivos que se especificaron en su momento en la Memoria

Final del Proyecto. Además de haber sido tratado como tema transversal en los últimos años, se

proponen una serie de actividades que contribuyan al fomento de ciertos valores imprescindibles en

el proceso de enseñanza- aprendizaje.



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1.1 MARCOLEGAL

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el

artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la

igualdad sean reales y efectivas. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las

mujeres, en la etapa de inicio de la democracia y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando

desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte

compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que “la Comunidad

Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces…”

El artículo 21.8 establece que “Los planes educativos de Andalucía incorporarán los valores de

la igualdad entre hombres y mujeres y la diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política

y social”.

Por otra parte, en cumplimiento de los preceptos emanados de la Ley Orgánica 1/2004, de 28

de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, se puso en marcha

el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, aprobado el 2 de noviembre de 2005.

La Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la

violencia de género, en Andalucía, recoge en su Capítulo III del Título I, las medidas encaminadas a

que la educación sea un elemento fundamental de prevención de la violencia y de promoción de la

igualdad de mujeres y hombres. “Los principios de la coeducación son un elemento fundamental en

la prevención de la violencia de género”.

La Ley 17/2007 promueve “la adquisición por el alumnado de los valores en los que se

sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y

mujeres” (art. 5).

Además, la Ley 2/2014 de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de

identidad de género y reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía,

tiene por objeto establecer un marco normativo adecuado para garantizar el derecho a la

autodeterminación de género de las personas que manifiesten una identidad de género distinta a la

asignada al nacer.



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Por todo ello, el II Plan Estratégico de Igualdad de género en Educación 2016-2021, que tendrá

una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar

impulsando la igualdad dentro del sistema educativo, tanto en aspectos estructurales y culturales de

la Administración, como en los relacionados con la vida y las actuaciones de los centros docentes,

contemplando, asimismo, la diversidad de identidades de género, de orientaciones sexuales, de

modelos de familia y de formas de convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por causa

de lasmismas.

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación propone actuaciones en este

mismo sentido a favor de los derechos de las mujeres y además, incorpora actuaciones que incidan

en la cultura real que sustenta la desigualdad, con actuaciones a favor de los hombres y de las

mujeres en aquellas desigualdades específicas que produce la tradicional socialización diferenciada.

De esta forma tanto las chicas como los chicos refuerzan los aspectos que, encada caso, les son

favorables y recuperan los que se les había prohibido, posibilitando su pleno desarrollo como

personas.

Este nuevo Plan contribuye a fomentar planteamientos cooperativos de “yo gano, tú ganas”,

que configuran los pilares básicos de una sociedad igualitaria y justa.



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1.2 CARACTERÍSTICAS

Los rasgos que configuran el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-

2021 son los siguientes:

- Constituye un instrumento de política educativa integral supervisando

actuaciones, retos, logros, tareas y estructuras del sistemaeducativo.

- Partiendo de logros de la implementación del I Plan de Igualdad entre

Hombres y Mujeres en Educación, analiza como punto de partida la propia

situación y establece actuaciones de mejora que los indicadores de evaluación

revelan que son necesarias.

- Tiene un carácter inclusivo, tanto por las medidas, como por las actuaciones,

medidas de intervención no discriminatorias, que surjan de la aceptación y

valoración de lasdiferencias.

- Está elaborado desde una metodología participativa, con implicación de los

propios agentes del sistema educativo. En su diseño han intervenido de forma

paritaria hombres ymujeres.

- Ofrece pautas para ir incorporando la perspectiva de género. Se plantean para

ello cuatro líneas de actuación, que se concretan en medidas y actuaciones

específicas, que orientan losprocesos.

- Es un plan evaluable, incluye indicadores tanto de los procesos como del

impacto de lasacciones.

- Supone un compromiso político y técnico invitando a revisar y mejorar las

propiasactuaciones

- Pretende contribuir a la erradicación de la violencia a través de laeducación.

- Se sustenta en una estructura de avance sobre la ya existente asignándoles a

los centros nuevas funciones en materia de coeducación, igualdad y

prevención de la violencia degénero.



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1.3 PRINCIPIOSFUNDAMENTALES

1. TRANSVERSALIDAD: El enfoque transversal “mainstreaming” de género,

conlleva la incorporación de la perspectiva de igualdad de género en todas las

fases de gestión de las políticas públicas, en todos los niveles y en todas las

áreas temáticas. Supone una adecuación y mejora de la cultural institucional y

reconoce la responsabilidad de dicha comunidad, la administración y los

agentes sociales, como componente indispensable de la calidad, la equidad y el

éxito del sistemaeducativo.

2. VISIBILIDAD: acento en la necesidad de visibilizar a las mujeres y su

contribución al desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo que,

histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha por la igualdad. Es

necesario reflexionar sobre su ausencia en algunos ámbitos detectando y

denunciando las desigualdades y discriminaciones que aún seproducen.

3. INCLUSIÓN: “Sí diferentes, pero no desiguales”. Sí a la diferencia pues la

diversidad enriquece lasrelaciones.

4. PARIDAD: que constituye un derecho y un principio fundamental, necesario

para el logro de mayores cotas de justicia y libertad en el ejercicio de derechos

equitativos; la participación equilibrada de las mujeres y de los hombres en la

toma de decisión pública y política, así como en el ámbito familiar y en el

privado, la corresponsabilidad de los hombres y de las mujeres en las tareas de

crianza y cuidado de acuerdo con un reparto y disfruteequitativos.



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1.4 CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y COMPOSICIÓN DELCENTRO

Hemos de comenzar indicando que el IES San Sebastián de Huelva nace como un centro de

Formación Profesional heredero de la antigua Escuela de Comercio, centrado en los estudios

administrativos a los que se suman posteriormente, como fruto de la incorporación de las nuevas

tecnologías, los estudios informáticos y de los que se disgregan, en un momento más cercano, los

estudios puramente comerciales. Es posteriormente, y como consecuencia de la aplicación de la

LOGSE, cuando a nuestro centro se incorporan la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el

Bachillerato. En la actualidad, si algo caracteriza al IES es su complejidad ya que en él se imparten

muy diversas enseñanzas en distintos horarios y regímenes. Así, en nuestro IES hay, actualmente,

dos líneas de la ESO (y además el Nivel II de Educación Secundaria Semipresencial, ésta en horario

de tarde) y el Bachillerato tanto de Humanidades y Ciencias Sociales como de Ciencias y Tecnología

en régimen ordinario y horario de mañana como en régimen semipresencial y horario de tarde. Por

último se imparten los estudios de Formación Profesional de tres familias profesionales

(Informática, Administración y Comercio) con sus correspondientes grados medios y superiores

(Desarrollo de Aplicaciones Web, Administración de Sistemas Informático y Redes, Sistemas

Microinformáticos y Redes, Administración y Finanzas, Gestión Administrativa, Gestión de Ventas

y Espacios Comerciales y Gestión de Actividades Comerciales) en horarios, unos de mañana y otros

de tarde, incluyendo un grupo de Gestión Administrativa de oferta parcial diferenciada y horario

detarde.

Se trata de un centro abierto desde las 8 horas hasta las 22 horas, en el que conviven algo

menos de mil alumnos y alumnas de muy diversas edades y formación, alrededor de 80 profesores y

profesoras, y 15 trabajadores del personal de Administración y Servicios. En suma una realidad

compleja. Para entender dicha complejidad hay que partir de que nuestro centro es un centro en el

que más de la mitad de los alumnos son de Formación Profesional a los que se suman dos grupos

de primero y segundo de bachillerato y dos líneas de secundaria. Se impone, por tanto, un análisis

diferenciado de estos tres colectivos y del entorno de social y cultural del alumnado que se integran

en los mismos.



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El alumnado de Formación Profesional procede no sólo de toda la ciudad de Huelva,

circunstancia esta que se favorece por la excelente ubicación del IES, situado en una de las

principales arterias de la capital (la avenida de Andalucía) y en el centro geográfico, que no histórico,

de la ciudad y dotado, además, de muy buenas comunicaciones, sino que también provienen de

diversos pueblos de la provincia que carecen de ciclos de las familias existentes en nuestro centro.

La idiosincrasia de nuestro alumnado de Formación Profesional viene determinada por las familias

profesionales que se imparten y no, por el origen geográfico o extracción social del mismo. Es este

el que permite calificar a dicho alumnado como un alumnado interesado y receptivo especialmente

en los Ciclos Formativos Superiores en el marco de referencia que representa el alumnado de

Formación Profesional en su conjunto. Se trata de alumnos y alumnas que, al margen de otras

experiencias anteriores, suelen encontrarse en nuestro centro con unas enseñanzas que, por su

carácter profesionalizador y, porque el propio alumnado empieza a preocuparse por su inserción

profesional, coinciden con sus intereses y les motivan, siempre hablando en términosgenerales.

Por el contrario, el alumnado de secundaria procede en casi su totalidad y por el azar del

reparto de zonas de un CEIP como es el Tartessos bastante alejado geográficamente de nuestro

IES, CEIP que recoge alumnado fundamentalmente de la barriada del mismo nombre, barriada

tradicionalmente obrera en la que la presencia de la inmigración es cada vez más notable, y que

compite en la zona con varios centros concertados. En resumen, y por estas circunstancias, nos

encontramos con un alumnado de secundaria que, como pone de relieve, año tras año la evaluación

inicial de primero de ESO, presenta, en términos generales, grandes dificultades y déficits en las

instrumentales básicas, sin que ello sea óbice para que existan alumnos brillantes, y diferencias muy

notables entre unas promociones y otras, a los que se suman, a lo largo de todo el año, alumnos que

se incorporan como consecuencia de su

escolarizaciónextemporáneaydesullegadaaEspañaoaHuelvaydelaexistenciade



10

plazas vacantes en nuestro IES ya que, normalmente, nuestros grupos de secundaria no están

completos en sutotalidad.

En cuanto al alumnado de bachillerato, procede en una parte que es menor de la deseable de

nuestros propios alumnos de secundaria, en otra, de una matriculación de alumnos procedentes de

toda Huelva y que se produce fuera del procedimiento normal, en septiembre, y que buscan en

muchas ocasiones un centro que les ofrezca una nueva oportunidad tras diversos fracasos en sus

centro de origen y, minoritariamente, de alumnos procedentes cuarto de ESO de centros de la zona

que carecen de bachillerato, como el IES Clara Campoamor u otros. Hay que advertir que el

profesorado de bachillerato es perfectamente consciente de esta realidad, consciencia que, unida a

una labor incesante de la Jefatura de Estudios de bachillerato, determina que, si hay un factor

característico de nuestro centro en este nivel de enseñanza, sea una atención más personalizada a

los alumnos que, unida a sus reducidas dimensiones, permite lograr, en muchas ocasiones, muy

buenos resultados aunque estadísticamente no queden claramentereflejados.

Adjunto la distribución de alumnado por niveles:



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Curso Unidad Muj. Hom.

1º de E.S.O. 1ESOA 15 11

1º de E.S.O. 1ESOB 17 10



2º de E.S.O. 2º PMAR 2 5



3º de E.S.O. 3ESO-PMAR 3 5


1º F.P.I.G.M. (Actividades Comerciales) 1ACO 19 11

1º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa) 1GAA 14 8

1º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa) 1GAB 15 14

1º F.P.I.G.M. (Sistemas Microinformáticos y Redes) 1SMR 5 29

2º F.P.I.G.M. (Actividades Comerciales) 2ACO 10 3

2º F.P.I.G.M. (Gestión Administrativa) 2GA 17 7

2º F.P.I.G.M. (Sistemas Microinformáticos y Redes) 2SMR 0 12

1º de Bachillerato (Ciencias) 1BACHA 6 9

1º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales (Lomce)) 1BACHB 17 10

2º de Bachillerato (Ciencias) 2BACHA 7 24

2º de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales (Lomce)) 2BACHB 20 9

1º F.P.I.G.S. (Administración de Sistemas Informáticos en Red) 1ASIR 2 32

1º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 1AFIA 22 11

1º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 1AFIB 16 11

1º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 1AFIC 11 16

1º F.P.I.G.S. (Desarrollo de Aplicaciones Web) 1DAW 0 34

1º F.P.I.G.S. (Gestión de Ventas y Espacios Comerciales) 1GVEC 14 14

2º F.P.I.G.S. (Administración de Sistemas Informáticos en Red) 2ASIR 0 15

2º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 2AFIA 19 11

2º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 2AFIB 10 14

2º F.P.I.G.S. (Administración y Finanzas) 2AFIC 13 7

2º F.P.I.G.S. (Desarrollo de Aplicaciones Web) 2ºDAW 1 16

2º F.P.I.G.S. (Gestión de Ventas y Espacios Comerciales) 2GVEC 11 15

Nivel II Esa Semipresencial ESPA 38 41

1º Bach.Pers.Adul. (Semipres.) (Ciencias) 1BACH-SEMI 3 7

1º Bach.Pers.Adul. (Semipres.) (Humanidades y Ciencias Sociales (Lomce)) 1BACH-SEMI 11 15

2º Bach.Pers.Adul. (Semipres.) (Ciencias) 2BACH-SEMI 10 15

2º Bach.Pers.Adul. (Semipres.) (Humanidades y Ciencias Sociales (Lomce)) 2BACH-SEMI 23 19

F.P.I. P. G.M. (Gestión Administrativa) GAOP 13 6



12

He resaltado algunos ciclos donde el nivel de matriculación femenina es prácticamente inexistente.

Llama la atención esto y se manifiesta como una de las necesidades que hay que plantearse a largo

plazo en nuestro centro, ampliar el nivel de matriculación femenina en estas especialidades. Por el

contrario no se presenta ningún caso a la inversa.

En cuanto a los órganos de gobierno y otros colectivos, éstos se componen de la

siguientemanera:

Colectivo Total Mujeres Hombre

s

Equipo directivo 7 0 7

Profesorado 79 33 46

PAS 11 9 2

Orientador 1 1

Consejo Escolar 17

Equipo directivo 0 4

Profesorado 2 5

AMPA 4

Alumnado - -

PAS 1

Fomento Igualdad 1



13

1.5 DIAGNÓSTICO

Durante el primer trimestre del curso escolar, 2009-2010, la coordinadora del proyecto de

Coeducación de este centro llevó a cabo una pequeña indagación a través de cuestionarios que se

pasaron a una muestra de alumnos y alumnas de todas las edades que abarca nuestra oferta

educativa (desde los 12 a los 18 años aproximadamente). De estos cuestionarios se podían extraer

las siguientes conclusiones:

- El alumnado en general era consciente de que en el centro los chicos y las

chicas eran iguales en derechos ydeberes.

- Los chicos creían que las chicas tenían tanta capacidad para los estudios o más

que los chicos, por ser, entre otras cosas, más trabajadoras que ellos y más

constantes.

- La utilización de los espacios del centro (patio, pasillos…) se hacía siempre de la

misma manera: los chicos en el centro del patio, jugando al fútbol o realizando

otro tipo de deportes y las chicas situadas en zonas apartadas, en corros o

grupos pequeños charlando. Preguntados por esta división del espacio, decían

la mayoría que es una cuestión de preferencias. Esto lo opinaban tanto chicos

como chicas.

- Opinaban que la imagen que dan los medios de comunicación de las mujeres

no siempre es respetuosa y la mayoría no conocían o no recordaban ninguna

mujer escritora, etc. que hubiese aparecido en televisiónrecientemente.

- En cuanto a las profesiones, la mayoría del alumnado todavía opinaba que

había profesiones de hombres y profesiones de mujeres, sobre todo en las que

se necesita un mayor esfuerzofísico.

- En casa, la mayor parte de las tareas del hogar las realizaba la madre, cosa que

la mayoría del alumnado ve normal, puesto que ella “no trabaja fuera del

hogar”. Los chicos de más edad y más nivel cultural (Bachillerato) pensaban

que no era justo y una gran parte de ellos ayudaban en casa. Las chicas ayudan

también casitodas.

De todo esto se extraían las siguientes conclusiones:



14

- el alumnado es consciente de la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres

- dicha igualdad es más aceptada en el terreno de lo social, puesto que en el

ámbito familiar siguen existiendo los roles tradicionales de madre- ama de

casa/ padre-se limita a aportar sustentoeconómico.

- Para el alumnado todavía existen profesiones o puestos vedados a las mujeres

por distintos motivos (fuerza, lugar de trabajo,etc.)

- Perciben que la imagen que ofrecen los medios de comunicación de la mujer no

favorece la desaparición de estereotipos (objeto sexual, persona dependiente,

etc.)

El curso pasado el diagnóstico llevado a cabo en el centro ha sido mucho más exhaustivo,

aunque ha partido de las referencias iniciales del antiguo Plan de Igualdad. Atendimos a las

nuevas características del centro educativo, nos centramos en el lenguaje sexista, en el uso de

los espacios y tiempos, en el material didáctico, en las actitudes y valores del profesorado,

alumnado y familias sobre igualdad y en las situaciones de discriminación y violencia de género.

Estos fueron las conclusiones extraídas:

Es alarmante observar que en muchas de la preguntas, un porcentaje del alumnado responde de

forma machista a preguntas como las siguientes:

- Cuando una mujer es agredida por su marido, el 11% del alumnado piensa que

algo habrá hecho ella para provocarlo y el 21% opina que tal vez seaasí.

- Si una mujer es maltratada por su compañero y no le abandona, el 5% opina

que será porque no le disgusta del todo la situación y el 15 % opina que tal vez

sea así.

- El 3% del alumnado está de acuerdo con que los hombres no deben llorar y el

10% no loniega.

- El 4% del alumnado piensa que es correcto amenazar a veces a los demás para

que sepan quién es el que manda y el 19% no lo tieneclaro.



15

- El 2.5% del alumnado opina que el hombre que parece agresivo es más

atractivo y el 12% no lo tiene muyclaro.

- El 2.4% del alumnado opina que las mujeres deben evitar llevar la contraria al

hombre al que quieren y el 5.8% no lo tiene muyclaro.

- El 13.3% del alumnado opina que los celos son una expresión del amor y el

37.8% no lo tiene muyclaro.

- El 5% del alumnado confiesa haber tenido experiencias de violencia de género

en sus relaciones de pareja. Sólo entre el 10% y el 14% del alumnado comenta

el problema de violencia de género con sus amistades. Entre el 10% y el 15%

del alumnado habla con sus padres/madres sobre violencia de género. El 20%

del alumnado ha experimentado problemas de violencia de género en sus

familias. Entre el 20 y el 40% aproximadamente del alumnado reconoce haber

trabajado la violencia de género en clase. Lo que más se puntúa como medio

de aprendizaje o conocimiento de casos de violencia de género es en internet y

televisión.

- Entre el 11 y el 20% del alumnado confiesa que si hubiera maltrato en su pareja

se olvidaría para ver si no se repite, y la mayoría dicen que hablarían con su

padre o madre o amistades. Sólo el 30% lo hablaría con el profesorado, y el

45% con el orientador/a del centro. El 77% dice que rompería la relación en el

primer acto de violencia. Sólo el 68% dice que presentaría una denuncia y el

65% llamaría a un número deayuda.

- El 20% del alumnado confiesa que si se enterara de que el chico con el que sale

ha maltratado o maltrata a una chica, no se lo creería y el 12.5% opina que si lo

ha hecho por algo será. El 28.3% no le daría importancia. El 69% rompería con

él, el 32% se enfrentaría con él y el 34% se lo contaría a quien pudiese

castigarle buscando venganza, algo muy extendido en nuestra sociedad y bien

potenciado por las películas americanas, entreotras.

- El 20% del alumnado opina que grabarla en móvil o vídeo o hacerle fotos a una

chica sin que ella lo sepa no es maltrato. Entre el 5 y el 10% del alumnado opina

que los siguientes comportamientos no constituyen unmaltrato:

o Decirle que no valenada



16

o Hacerle sentirmiedo

o Insultarla

o Romperlealgo

o Decirle con quién hablar o a dóndeir

o Tratar de que no vea a susamigas

o Controla todo lo quehace

o Insistir en tener una relación sexual cuando ella noquiere

o Decirle que si le deja le harádaño

o Pegarle

o Obligarle a hacer cosas conamenazas

o Enviarle mensajes por internet o móvil asustando, ofendiendo o

amenazando

o Difundir mensajes, insultos o imágenes suyas sin que ella hubiera dado

permiso.

- La mayoría del alumnado reconoce que desde el instituto se realizan

numerosas actividades para revisar problemas machistas, visualizarlos y

erradicarlos.

En este curso se elaboró un nuevo diagnóstico para el profesorado, padres y

madres y PAS. Este año la coordinadora envió una carta personalizada a

cada una de las personas pidiendo que se rellenara el cuestionario a fin de

diagnosticar la situación de partida. Sólo se obtuvieron 5 encuestas

cumplimentadas. Es por ello que se deja pendiente para volver a activarlo el

curso próximo y de otra manera más expeditiva. El cuestionario se

encuentra en el enlace de coeducación de la página web del centro.

http://coeducacioniessansebastian.blogspot.com.es/




17

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOSGENERALES

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 propone cuatro grandes

objetivos:

1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro

coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de

género.

2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad

educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la

violencia degénero.

3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género

para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante

posibles casos de violencia de género en el ámbitoeducativo.

4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la

administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes

dependientes deella.

En cuanto a su estructura, el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021

propone las siguientes líneas estratégicas que se articulan en 11 medidas y 69 actuaciones específicas

que implican tanto al funcionamiento de los centros como a la gestión del propio sistema educativo.

a. Plan de Centro con perspectiva de género. Establecer las condiciones para que

los centros implementen Planes de Centro coeducativos a través de una

organización escolar y un currículo sin sesgos degénero.

b. Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa. Realizar

acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad

educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la

violencia degénero.

c. Contribuir a erradicar la violencia de género. Promover actuaciones

de sensibilización y prevención de la violencia de género para

contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada

ante posibles casos de violencia de género en el ámbitoeducativo.



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d. Medidas estructurales del propio sistema educativo. Fomentar la integración

de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración

educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de

ella.

2.2 OBJETIVOSESPECÍFICOS

En cuanto a los objetivos específicos que pretendemos llevar a cabo en nuestro contexto educativo, se dividen en cuatro grandes bloques que corresponden a los siguientes núcleos o ámbitos de la comunidad educativa:

- Centro - Profesorado - Alumnado - Familia

En relación con cada uno de estos ámbitos hemos diseñado una serie de actuaciones para el presente curso y otros tantos para desarrollar en los cursos sucesivos. Todo esto lo concretaremos más adelante con las actuaciones, el calendario previsto para las mismas, los recursos personales y materiales utilizados y los procedimientos e indicadores de evaluación para cada una de las actuaciones diseñadas en esteplan.

En el CENTRO pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

- Revisar los documentos del centro enfocándolos con una nueva perspectiva coeducativa.

- Contactar con otros organismos como IAM que nos aporten nuevos materiales, dinámicas, recursos y formacióncomplementaria.

- Poner en marcha el Plan de Igualdad en elCentro. - Tratamiento de temas de coeducación en los diferentes órganos de

coordinación (claustros, ETCP, ciclos,etc.) - Abrir espacios físicos y cibernéticos revisables yactualizables.

Con el PROFESORADO el objetivo general de la concienciación y la implicación se concreta de la siguiente manera:

- Participación en cursos deformación - Autoevaluación y análisis del materialdidáctico - Recursos y propuestas de actividades en el blog abierto decoeducación - Planificación de coeducación a lo largo del curso: programaciones de aula,

tutorías, reuniones del equipo educativo,etc.

Con el ALUMNADO el objetivo general es el desarrollo y la puesta en práctica de las medidas programadas. Se concreta en:

- Actividades deaula - Celebración deefemérides - Patio derecreo - Tablón deanuncios



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- Uso de lasTICs - Fomento de la lecturacoeducativa.

Con la FAMILIA se pretende hacer un seguimiento de formación y asesoramiento a través de:

- Reuniones detutorías - Transmisión deinformación - Actividadesconjuntas - Implicación delAMPA

Todo esto tendrá una repercusión en el CONTEXTO SOCIAL en torno a nuestro centro ya que el objetivo en este respecto es implicar al entorno en las actuaciones programadas y a la vez promover la apertura de nuestro centro al exterior y promover la implicación y participación de personas externas en el mismo.



20

3. ACTUACIONES

Las distintas actuaciones previstas se clasifican en dos grupos, las que se repiten cada año como

objetivo revisable y aplicable de forma continuada y aquéllas que son específicamente diseñadas

para ese curso escolar y que normalmente se centran en el trabajo con el alumnado.

También están diseñadas en torno a los 5 grandes grupos anteriores y en los siguientes apartados

mostraremos su temporalización, personas responsables e indicadores de evaluación.

Actuaciones para el CENTRO

- Recopilación de documentos para la elaboración del nuevo Plan

Estratégico deIgualdad.

- Nombramiento de la Coordinadora delPlan

- Estudio de las instrucciones de la Dirección General de Participación y

Equidad de la Consejería deEducación.

- Análisis de la memoria deigualdad

- Elaboración del blog de coeducación delcentro

- Comienzo del trabajo con la ETCP para la elaboración de las

programaciones de aula con carácter coeducativo, incluyendo el decálogo

de actuaciones para incorporar la perspectiva de género

- Dar a conocer el Plan de Igualdad a toda la ComunidadEducativa

- Reuniones con la coordinación de los distintos Planes y Proyectos del

centro.

- Actualizaciones del banco derecursos.

- Nombramiento de persona de coeducación en el ConsejoEscolar

- Revisión de espacios disponibles para el reparto equitativo de los mismos.

- Revisión del lenguaje sexista en los distintos documentos del centro.

Reparto de tarea entre los distintos encargados de cada documento. Dar a

conocer el decálogo de uso del lenguaje no sexista.



21

Actuaciones para el PROFESORADO - Elaboración de las Programaciones de aula con la inclusión dela

perspectiva de género en las mismas.

- Participación en cursos de formación y jornadas en materiade

coeducación

- Aprovisionamientoderecursosparaelprofesoradoatravésdelblog,

de correo interno y de las sesiones de tutoría.

- Autoevaluación y análisis del materialdidáctico.

Actuaciones para el ALUMNADO - Fomento a la lectura con inclusión de títulos específicamentecoeducativos

en el material de la biblioteca y desde los distintos departamentos.

- Actividades de aula diseñadas para las distintasefemérides

- Actividades de aula desde el programa de orientación tutorialjunto

con la responsable de coeducación

- Uso correcto de las TICs, con intención de participar en el blogdel

departamento y en los distintos proyectos que desarrolla el centro.

- Colaboración en la actualización del tablón de anunciosde

coeducación.

- distribución de los espacios físicos del recreo y de lasactividades

deportivas

- Participación activa en los distintos talleres de violencia de géneroy

educación en igualdad.

- Asistencia a charlas y visionado depelículas.

Actuaciones para las FAMILIAS - transmisión de información acerca del proyecto y de las distintas

actividades que se desarrollan en elcentro.

- Reunionesconlasfamiliasdesdelasdistintastutoríasyatravésdel

Consejo Escolar.

- Implicación del AMPA en distintas actividades con elalumnado.

- Actividades conjuntas de los padres, madres, alumnado y

profesorado.

- Nombramientodeunpadreomadrequesirvadeenlaceconel

conjunto de padres y madres del alumnado del centro.



22

4. CALENDARIO

PRIMER TRIMESTRE

OCTUBRE

Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad de la Consejería de

Educación.

Nombramiento de la coordinadora del Plan de Igualdad del Centro tras conocimiento y

aprobación del ConsejoEscolar.

Alta y conexión con la Red de Coordinación del Plan de Igualdad de la Junta de

Andalucía.

Recopilación de material de cursos anteriores, en mi caso revisión de los que ya tenía que

sigo siendo la misma coordinadora que el cursoanterior.

Análisis de la memoria deigualdad.

Inicio a la preparación de las programaciones de aula con carácter coeducativo, en este

caso empezamos con inglés, ya que la coordinadora pertenece a este departamento.

Reapropiación del espacio físico del Hall del centro destinado al departamentode

coeducación.

Actualización de dichoespacio.

NOVIEMBRE

Puesta en marcha de la elaboración del diagnóstico del centro para la elaboración del

nuevo PlanEstratégico.

Nombramiento de persona de coeducación en el ConsejoEscolar.

Preparación delformulario-cuestionario.

Reparto de tareas entre elprofesorado

Elaboración del cuestionario y divulgación del mismo con carta personalizada para el

profesorado, padres y madres yPAS.

Familiarización con la Red de Coordinación del Plan deIgualdad.

Asistencia a Jornada de Orientación para la elaboración de dichoPlan.

Formación de la coordinadora para el nuevo diseño yelaboración.

Actualización del banco derecursos.

Divulgación del Plan concretado para el curso, o más bien del diseño que está en

curso.

Divulgación de la actividad propuesta para el centro en la efeméride del 25 de

noviembre, Día Internacional contra la violencia hacia lamujer.

Aportación de recursos en coordinación con el departamento de orientación para

facilitar a los tutores/as de los cursos desecundaria.

Análisis y elaboración de material para el visionado delcorto

Actualización del blog decoeducación.

Pancarta gigante en el exterior del instituto denunciando la violencia contra lamujer.



23

Reparto de lazos blancos.

Diseño de material y coordinación para el desarrollo de la actividad en torno al corto del

Instituto Andaluz de la Mujer “No te pierdas, sin libertad no hayamor”.

DICIEMBRE

Elaboración del diagnóstico de centro, análisis de resultados y desarrollo deobjetivos.

Contacto con la asociación Emilia Pardo Bazán para desarrollar distintos talleres con el

alumnado en el siguientetrimestre.

Visionado de películas con contenido coeducativo previo a laNavidad.



24

SEGUNDO TRIMESTRE

ENERO

Elaboración del Plan Estratégico deIgualdad.

Preparación de la efeméride del 30 de Enero, día de laPaz.

Contacto con la red de coordinación del plan deigualdad.

Actualización deltablón.

Actualización delblog.

Preparación de los talleres IGUALATE y A GOLPE DE CLICK de la asociación

Emilia Pardo Bazán para 3º y 4º de ESOrespectivamente.

Coordinación de las actividades para 1º y 2º de ESO SOBRE VALORES Y

HABILIDADDES SOCIALES de la asociación COLEGA del Colectivo de lesbianas,

gays, bisexuales y transexuales deHuelva.

FEBRERO

Elaboración del Plan Estratégico deIgualdad.

Actividades de tutoría (POAT): dinámicas de grupo, análisis de tareas en el hogar,

oficios, profesiones,etc.

Puesta en marcha de los distintos talleres para secundaria de Emilia Pardo Bazány

COLEGA.

Continuación de los talleres IGUÁLATE y A GOLPE DECLICK.

Preparación actividades para el 8 demarzo.

Actualización del blog y tablón deanuncios.

Participación en el aula virtual de la Red de Formación de Coeducación de laJunta.

MARZO

Preparación de la charla con la magistrada que trabaja con violencia degénero.

Coordinación del profesorado implicado en dichaactividad.

Organización de la exposición de fotografías sobre la Mujer, preparación de todo el

apoyo logístico que requiere laactividad.

Exposición fotográfica “Mujeres tenían que ser” con carácter itinerante por los

centros educativos que losoliciten.

Preparación y puesta en marcha de la caza del tesoro (en inglés y en castellano)para

trabajar en la semana de laMujer.

Continuación de los talleres IGUÁLATE y A GOLPE DECLICK.

Elaboración del II Plan Estratégico deIgualdad.

Preparación de actividades con los tutores ytutoras.

Actualización del blog y tablón deanuncios.

Visionado de películas con caráctercoeducativo.



25

TERCER TRIMESTRE

ABRIL

Finalización del Plan Estratégico deIgualdad.

Profundización en el trabajo de programaciones con los distintos departamentos para el

próximo curso.

Dotación de la biblioteca del centro. Tablón con lecturasrecomendadas.

Celebración dl 23 de abril, día del libro, destacando alguna mujer escritora,

dependiendo del nivel delcurso.

Preparación de la exposición final del taller IGUÁLATE que culmina con los resultados

del taller.

Apertura y divulgación a los padres y madres del alumnado y a toda la comunidad

educativa.

MAYO

Participación en el aula virtual de la Red de Coeducación de laJunta.

Celebración del 28 de mayo, Día de la Salud de lasMujeres.

Exposición fotográfica del taller IGUÁLATE con los resultados del alumnado y apertura

exterior.

Charla informativa a cargo de la magistrada que trabaja con violencia de género para

concienciación del alumnado (1Bachillerato)

Actualización del blog y del tablón deanuncios.

Finalización del plan con especial atención en el apartado deevaluación.

JUNIO

Realización del informe sobre el grado de desarrollo global en el centro de las

medidas sobre igualdad degénero.

Memoria final del II Plan Estratégico deIgualdad.

Análisis de resultados académicossegregados.

Participación y cierre del ConsejoEscolar.



26

5. RECURSOS PERSONALES YMATERIALES

Dentro de los recursos MATERIALES tenemos que destacar:

El Aula virtual de la Red de Coordinación que proporciona la Consejería

que es de gran utilidad para la elaboración del Plan Estratégico de

Igualdad. Asimismo, ésta ofrece gran cantidad de recursos en constante

actualización.

La Plataforma colabora de la red de Igualdad que también está

constantemente ofreciendorecursos.

El tablón de anuncios del centro ofrece imágenes, información genérica,

actualizaciones de noticias, información de actividades y concursos,etc.

Recursos de otros centros educativos que se han utilizado en distintas

actividades delcentro.

Aportaciones de materiales del Departamento de Orientación para

trabajar en lastutorías.

El Blog de Coeducación del centro incluido por enlace en la página

principal del centro, desde donde se ha realizado la encuesta

diagnóstico para el alumnado y en futuros cursos, para elprofesorado.

Los materiales de coeducación que ofrece elIAM.

Los materiales coeducativos ofrecidos por otras entidades u

organizaciones tales como algunossindicatos.

Unidades didácticas específicas aportadas por el profesorado o

extraídas de materiales didácticos delcentro.

Portal de Igualdad y guías de laConsejería.

Recursos de elaboración propia utilizados en lasaulas.

Películas visualizadas y trabajadas con finescoeducativos.

Canciones y materiales de audio usados en las clases de idiomas y en

otras.

Dentro de los recursos PERSONALES debemos destacar la inestimable ayuda de todas aquellas

personas que de alguna manera han colaborado y colaboran en el diseño y puesta en práctica de

este Plan.

El Centro del profesorado que facilita información, recursos,etc.

El equipo Directivo junto con todo el profesorado y sus distintas agrupaciones,

Comisión Educativa, Claustro, ETCP,etc.

El propioalumnado.

El Departamento de Orientación delcentro.

Otros coordinadores de igualdad unidos por la red virtual o porencuentros

físicos.

Entidades sin ánimo delucro.



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Sindicatoseducativos

Coordinadores y coordinadoras de planes yproyectos.

El AMPA y elPAS.

Personas externas al centro invitadas a formar parte de distintas actuaciones

diseñadas con el alumnado, tales como médicas, abogadas, militares,gerentes

de empresas,etc.

Otras administracionespúblicas.

La red de igualdad que facilita la conexión entre toda la coordinación decada

centro.



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EVALUACIÓN

En este apartado vamos a evaluar los cambios producidos en el centro a partir de las evidencias observables. Para ello partiremos de los indicadores que nos mostrarán el grado de cumplimiento de las distintas medidas puestas en marcha. También propondremos las distintas mejoras para cursos sucesivos y comentaremos las dificultades y facilidades encontradas en la puesta en marcha de este plan.

La evaluación de los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridas es considerada aspecto fundamental para medir el logro de las capacidades propuestas en este proyecto y se podrá realizar mediante la utilización de técnicas observacionales en todas las actividades que se lleven a cabo en el aula y fuera de ella.

Para comenzar diremos que el Equipo Directivo del centro se ha mostrado receptivo y participativo en todas las propuestas que manifestaba la coordinadora. Asimismo, el departamento de Orientación y el profesorado en general, ha mostrado un nivel de implicación bastante aceptable, con lo cual la satisfacción en cuanto a la puesta en marcha de este Plan Estratégico de Igualdad es bastante aceptable para ser el primer año de diseño, elaboración y comienzo.

Si bien este año la evaluación la realiza la coordinadora del Plan, para el año que viene se introduce como propuesta de mejora la implicación directa de todo el profesorado en el seguimiento trimestral de cada área o materia.

Con todo pretendemos evaluar los siguientes apartados:

- Profesorado: aumento de conocimiento, concienciación, interés, participación o colaboración, materiales elaborados, conferencias, concursos,informes…

- Familias: conocimiento del proyecto, interés yparticipación. - Proyecto: pertinencia de las actividades previstas, visibilidad de las actuaciones,

flexibilidad del proyecto, grado de consecución de los objetivos generales previstos y de los objetivosespecíficos.

- Alumnado: el aumento de conocimiento, concienciación, interés, participación o colaboración.

Proponemos el siguiente cuadrante por objetivos.



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OBJETIVO: Establecer las condiciones para que los CENTROS implementen Planes de Centro Coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de

género. PLAN DE CENTRO CON PERSPECTIVA DE GÉNERO.

ACCION

ES

SEGUIMIENTO

RESPONSABLES

VALORACIÓN

- Revisar los documentos del centro enfocándolos conuna

nueva perspectiva coeducativa.

Anual Todo el profesorado

En proceso

- Contactar con otros organismos como IAM que nos aporten nuevos materiales, dinámicas, recursos yformación

complementaria.

Trimestral Responsable del Plan y Orientador

Positiva

- Actualizar el Plan de Igualdad en elCentro.

Este curso Responsable de Igualdad y Equipo

Directivo

Positiva

- Tratamiento de temas de coeducación en los diferentes órganos de coordinación (claustros, ETCP, ciclos,etc.)

Trimestral Responsable Igualdad y todo el profesorado

Positiva

- Abrir espacios físicos y cibernéticos revisables y actualizables.

Mensual Responsable Igualdad y

Equipo

Directivo

Positiva

INDICADORES: (INICIADO/PROCESO/CONSEGUIDO)

- Adquisición de material y recursos de educación en valores y emociones. CONSEGUIDO.

- Demanda de formación del profesorado en educación emocional.PROCESO.

- Programación de tutorías entregada en jefatura.CONSEGUIDO.

- Todo el profesorado sigue el mismo protocolo de actuación ante problemas de disciplina.CONSEGUIDO.

- Inventario de nuevo material, banco de recursos, plan de formación, programaciones de tutorías, protocolo.CONSEGUIDO.

- Blog de coeducación del centro.CONSEGUIDO.

- Tablón de anuncios.CONSEGUIDO.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA: CONSEGUIDA/NOCONSEGUIDA/

ENPROCESO

LOGROS: El mejor logro ha sido la actualización y puesta en marcha del nuevo Plan en su carácter revisable, ya que se puede ajustar y perfeccionar cada

año.

DIFICULTAD

ES:

La colaboración en el diseño de todo el Equipo Directivo por cuestión de tiempo. La incorporación en las programaciones de marcadores con perspectiva de género. La coordinación con el profesorado y la falta de

tiempo.

PROPUESTA DE MEJORA: Distribuir la revisión de los documentos oficiales entre el profesoradoparasuconsecuenterevisión.Asimismo,programarmásreunionesconETCP

paraeldiseñodelasprogramaciones.TambiénmayorimplicacióndetodoelConsejo



30

OBJETIVO: Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la COMUNIDAD EDUCATIVA en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género.

ACCIONES

SEGUIMIEN

TO

RESPONSABL

ES

VALORACIÓ

N

- Participación en cursos de formación

Trimestral Responsable de igualdad y todo el

profesorado

Positiva

- Autoevaluación y análisisdel

material didáctico.

Anual Todo el

profesorado

En proceso

- Recursos y propuestasde

actividades en el blog abierto de

coeducación.

Trimestral Responsable de Igualdad

Positiva

- Planificación de coeducación a lo largo del curso: programaciones de aula, tutorías, reuniones del equipo educativo, etc.

Mensual Todo el profesorado

Positiva


- Participación en el aula virtual de formación para [email protected].

- El propio Plan Estratégico de Igualdad.CONSEGUIDO.

- El blog de coeducación.CONSEGUIDO.

- Inclusión de indicadores coeducativos en las programaciones de los distintos departamentos. ENPROCESO.

- Actas de de los claustros y ETCPs.CONSEGUIDO.

- Indicadores coeducativos en el POAT.CONSEGUIDO.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA:

CONSEGUIDA

/NO CONSEGUIDA/EN PROCESO

LOGROS: El mayor logro ha sido hacer llegar a toda la comunidad educativa el nuevo plan estratégico de igualdad entre hombres y mujeres y hacer partícipe al profesorado en general de su obligatoriedad en la inclusión de las programaciones y en sus actividades de aula con carácter de transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.

DIFICULTAD

ES:

El tiempo. La coordinación con el profesorado en general

PROPUESTA DE MEJORA: Hacer extensible la formación al profesorado a través de alguna intervención en el claustro. También la revisión de las programaciones por departamentos. Mayor implicación del profesorado en un grupo de trabajo. Proporcionar un cuestionario inicial y otro final para el profesorado que evalúe sus propias actuaciones.

Escolar.



31

OBJETIVO: Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la VIOLENCIA DE GÉNERO para contribuir a la erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ÁMBITO EDUCATIVO.

ACCIONES

SEGUIMIEN

TO

RESPONSABL

ES

VALORACIÓ

N

- Actividades de aula de forma transversal en todaslas

asignaturas

Trimestral Todo el profesorado

Positiva en general

- Celebración deefemérides Trimestral Coordinadora, orientador y

tutores/as

Positiva

- Distribución de espaciosfísicos Anual Equipo directivo y profesorado de educación

física

Positiva

- Sensibilización e información de actuaciones con el tablónde

anuncios.

Trimestral Coordinadora Conseguida

- Actualización del blogpara

entrada de alumnado

Mensual Coordinadora En proceso

- Uso apropiado de lasTICs Trimestral Coordinadora y personal

informático

Positiva

- Fomento de la lectura coeducativa

Trimestral Coordinadora y responsable de biblioteca

Positiva


- Resultados de las distintas actuaciones visibles en los grupos de clase. CONSEGUIDO

- Tablón de anuncios y blog coeducativos.CONSEGUIDO.

- Análisis de los resultados en las actuaciones del alumnado. Crítica de modos de actuación, denuncia, comentarios de clase, elección de canciones y materiales a trabajar.CONSEGUIDO.

- Resultados estadísticos de las encuestas. ENPROCESO.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA:

CONSEGUIDA

/NO CONSEGUIDA/EN PROCESO

LOGROS: Los mayores logros han sido en las intervenciones directas con el alumnado, con las distintas medida y efemérides; exposiciones, caza del

tesoro, talleres de emociones, etc.

DIFICULTAD

ES:

Las dificultades nuevamente radican en la falta de tiempo para la coordinación de actividades y del profesorado. Asimismo para el uso de las TICs.



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PROPUESTA DE MEJORA: mayor implicación del alumnado en el manejo de las TICs, en la actualización del tablón de anuncios y en el blog, de tal manera que sean ellos y ellas los que actualicen con sus propios intereses.



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OBJETIVO: Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella.

ACCIONES

SEGUIMIEN

TO

RESPONSABL

ES

VALORACIÓ

N

- Transmisión de información acerca del proyecto y de las distintas actividades que se

desarrollan en el centro

Trimestral coordinadora Positiva

- Reuniones con las familiasdesde

las distintas tutorías y a través del

Consejo Escolar.

Trimestral Coordinadora y orientador

Positiva

- Implicación del AMPA endistintas

actividades con el alumnado.

Anual Coordinadora

y AMPA

Negativa

- Actividades conjuntas de los padres, madres, alumnadoy

profesorado.

Anual Toda la comunidad

educativa

Negativa

- Nombramiento de un padre o madre que sirva de enlace con el conjunto de padres y madres del alumnado del centro.

-

Anual Coordinadora y padres y madres

Negativa


- Actas de reuniones y de consejo escolar.CONSEGUIDO

- Reuniones con las familias.INICIADO.

- Nombramientos. ENPROCESO.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PROPUESTA: CONSEGUIDA/NOCONSEGUIDA/

EN PROCESO

LOGROS: La recepción del nuevo plan a título informativo y como preparación para el curso siguiente. Conocimiento del mismo por parte de todala

comunidad educativa.

DIFICULTAD

ES:

La escasa incidencia por parte de la administración con los equipos directivos, la inspección y las editoriales. Por otra parte, no se ha recibido respuesta del conjunto de padres y madres del centro.

PROPUESTA DE MEJORA: nombramiento de un padre/madre que sirva de enlace con el conjunto de ellos y mayor implicación de toda la comunidad educativa. Aumentar el número de reuniones con cada uno de los colectivos implicados y facilitarles su participación a través d distintas actuaciones.



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ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Es muy importante tener en cuenta los distintos mecanismos para hacer visible los logros obtenidos cada año como manera de reforzar positivamente las actuaciones que llevamos a cabo. Para ello contamos con:

- La página web del Instituto:http://www.iessansebastian.com/ - El blog de coeducación,

enlazado a la página web:http://coeducacioniessansebastian.blogspot.com.es/

- Participación en las Jornadas y Grupos de trabajo dlCEP - Red de coordinación virtual de laConsejería - Participación en elAMPA - Documento de autoevaluación delcentro. - Carteles trimestrales de distintas organizaciones o creados por el

propiocentro. - Exposiciones temporales de trabajos delalumnado. - Exposición fotográficaitinerante. - Exposiciones fotográficas de divulgaciónexterna. - Tablón de anuncios decoeducación. - El propio plan deigualdad.

http://www.iessansebastian.com/




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