I Plan de Igualdad de Género entre Hombres y Mujeres 2005 ... · actuaciones del II Plan...
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I Plan de Igualdad de Género entre Hombres y Mujeres 2005-2016 II Plan de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 El II Plan de Igualdad de Género en Educación estará vigente en los centros educativos durante los próximos 5 años, entre el 2016 (año de implementación) y 2021. La implementación de este plan en los centros educativos supone asumir una serie de novedades en cuanto a documentos y actuaciones se refiere. Entre otras, las principales son: Aunque no existe un Departamento de Igualdad de Género, el II Plan de Igualdad de Género en Educación adquiere más identidad y autonomía como documento de centro, por lo que pasa a ser considerado como tal. Nuestro centro cuenta con dicho plan, que fue elaborado a finales del curso pasado y que va adjunto a este resumen. Uno de los objetivos principales de este segundo plan es el de trabajar la Igualdad de Género durante todo el curso escolar e involucrando a toda la comunidad educativa. Se amplían las líneas temáticas. Además de la prevención de la violencia de género, también se trabajarán la igualdad entre hombres y mujeres y nuevos modelos de familia, y orientación sexual y desigualdad. Los objetivos generales y líneas estratégicas de actuación que propone el II Plan Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 son cuatro: 1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género. 2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación, y prevención de la violencia de género. 3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo. 4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella. 5. En cuanto a su estructura, y en base a los objetivos que persigue el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, se articulan las 4 líneas de actuación que siguen a continuación:
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I Plan de Igualdad de Género entre Hombres y Mujeres 2005-2016
II Plan de Igualdad de Género en Educación 2016-2021
El II Plan de Igualdad de Género en Educación estará vigente en los centros educativos durante los
próximos 5 años, entre el 2016 (año de implementación) y 2021. La implementación de este plan en
los centros educativos supone asumir una serie de novedades en cuanto a documentos y actuaciones
se refiere. Entre otras, las principales son:
Aunque no existe un Departamento de Igualdad de Género, el II Plan de Igualdad de
Género en Educación adquiere más identidad y autonomía como documento de centro,
por lo que pasa a ser considerado como tal. Nuestro centro cuenta con dicho plan, que
fue elaborado a finales del curso pasado y que va adjunto a este resumen.
Uno de los objetivos principales de este segundo plan es el de trabajar la Igualdad de
Género durante todo el curso escolar e involucrando a toda la comunidad educativa.
Se amplían las líneas temáticas. Además de la prevención de la violencia de género,
también se trabajarán la igualdad entre hombres y mujeres y nuevos modelos de
familia, y orientación sexual y desigualdad.
Los objetivos generales y líneas estratégicas de actuación que propone el II Plan Plan Estratégico de
Igualdad de Género en Educación 2016-2021 son cuatro:
1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro
coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género.
2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad
educativa en materia de igualdad de género, coeducación, y prevención de la violencia
de género.
3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para
contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos
de violencia de género en el ámbito educativo.
4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la
Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes
dependientes de ella.
5. En cuanto a su estructura, y en base a los objetivos que persigue el II Plan Estratégico
de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, se articulan las 4 líneas de actuación
que siguen a continuación:
a. un Plan de Centro con perspectiva de género.
b. Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa.
c. Contribuir a erradicar la violencia de género.
d. Medidas estructurales del propio sistema educativo.
Podríamos establecer la siguiente relación:
LÍNEA DE ACTUACIÓN
Línea
De
Actuación
OBJETIVO
Plan de Centro con perspectiva de género
1
El Plan de Coeducación será a partir de ahora un
documento dentro del Plan de Centro. La organización
escolar y curricular no tendrán sesgos de género.
Sensibilización, Formación e Implicación de
toda la comunidad educativa
2
Acciones que promuevan esta línea de actuación
Contribuir a erradicar la violencia de género
3
Promover actuaciones para ello y asegurar una
intervención adecuada ante posibles casos de violencia
de género
Medidas estructurales del propio sistema
educativo
4
Fomentar la integración de la perspectiva de género en
el funcionamiento de la administración educativa
Son 4 los PRINCIPIOS que sustentan este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2016-2021: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.
1. Transversalidad
El principio de igualdad entre hombres y mujeres impregna el conjunto de acciones y
políticas emprendidas por este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2016-2021. El enfoque transversal, “mainstreaming” de género, conlleva la
incorporación de la perspectiva de igualdad de género en todas las fases de gestión de
las políticas públicas, en todos los niveles y en todas las áreas temáticas. Supone, por
tanto, una adecuación y mejora de la cultura institucional mediante la inclusión de la
perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las
actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa. Reconoce
la responsabilidad de dicha comunidad, la administración y los agentes sociales, como
componente indispensable de la calidad, la equidad y el éxito del sistema educativo.
2. Visibilidad
Este II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que ponen el acento en la
necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades,
poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha
por la igualdad. Analizando, cuando están presentes, qué modelos representan, qué
valores transmiten y lo que ello repercute en el modelo social, siendo necesario
reflexionar sobre su ausencia en algunos ámbitos y sobre la pervivencia de papeles
sociales diferenciados y discriminatorios, detectando y denunciando las desigualdades
y discriminaciones que aún se producen. Hay que luchar contra la injusticia, la
desigualdad y los privilegios en una sociedad democrática, ayudando a visibilizar que
chicos y chicas aún reciben una socialización diferenciada en razón de su sexo que les
impide su pleno desarrollo y limita sus capacidades. Es indispensable debatir sobre la
necesidad de paliar las desigualdades, analizando el trato diferenciado que desde su
nacimiento se ofrece a chicos y chicas y cómo repercute en generar pensamientos,
actitudes y hábitos diferentes que van a condicionar su desarrollo personal a nivel
social, educativo y profesional.
3. Inclusión
La máxima “Sí diferentes, pero no desiguales”, resume el sentido del principio de
inclusión. Sí a la diferencia, pues la diversidad enriquece las relaciones; mientras que
la desigualdad y la discriminación, las empobrece y problematiza. Las medidas y
actuaciones educativas de este II Plan se dirigen al conjunto de la comunidad
educativa. Educar en igualdad de género requiere una intervención en cada una de las
personas de la comunidad educativa para corregir los desajustes producidos por los
desiguales papeles tradicionales asignados y su jerarquización. Los cambios sociales
de las últimas décadas han repercutido de forma muy importante en la eliminación de
estereotipos que encasillan a las mujeres en un modelo determinado, cuando en
realidad, existen muchas formas de ser mujer. Estos cambios no siempre han ido
acompañados de cambios en el “modelo tradicional de masculinidad”, ya que, también
existen muchas formas de ser hombre. Esta desigual evolución ha tenido, en algunos
casos, graves consecuencias para algunas mujeres. Conciliar intereses y crear
relaciones de género más igualitarias, hacen de la inclusión uno de los principios
fundamentales del Plan.
4. Paridad
La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres integra el sentido de
este principio. La paridad constituye un derecho y un principio fundamental, necesario
para el logro de mayores cotas de justicia y libertad en el ejercicio de derechos
equitativos. La paridad real exige, por una parte, la participación equilibrada de las
mujeres y de los hombres en la toma de decisión pública y política, y, por otra, en el
ámbito familiar y en el privado, la corresponsabilidad de los hombres y de las mujeres
en las tareas de crianza y cuidado de acuerdo con un reparto y disfrute equitativos. La
presencia paritaria de mujeres y hombres en diferentes ámbitos y categorías
profesionales o en puestos de liderazgo y de toma de decisiones, debe responder a
criterios de capacidad y formación equiparables y gozar de similar consideración.
Diseñar un recorrido formativo común para alumnas y alumnos, dirigido a una
construcción social con participación equitativa y justa de ambos sexos, impregna las
actuaciones del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 .
Para dar a todo lo dicho un sentido en cuanto a contenido se refiere, éste es el calendario y
secuenciación de actividades que intentaremos llevar a cabo durante este curso, siempre que sea
posible.
La Igualdad de género durante todo el curso escolar, es decir, que el Plan tiene un carácter de
continuidad, y serán tres las efemérides que dividirán el curso en tres “trimestres-líneas temáticas”
según la siguiente propuesta (Calendario, Temporalización e Itinerario de actividades):
Véase siguiente tabla:
Línea temática del II Plan de Igualdad de Género en Educación 2016-2021
Itinerario
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre
25 de Noviembre
Día Internacional
contra la Violencia
de Género
Violencia
de
Género
8 de Marzo
Día Internacional
de la Mujer
Igualdad
de
Género
1 de Mayo
Día del Trabajo
15 de mayo
Día Internacional de
las Familias
25 de Junio
Día Mundial de la
Diversidad Sexual
Nuevos
modelos de
familia,
Orientación
Sexual y
Desigualdad
Cada línea temática se trabajará durante un trimestre, como mínimo durante una sesión de tutoría
(60 minutos).
La propuesta de actividades del IES Vicente Espinel es una propuesta dinámica y flexible, que
se adapta a las necesidades de nuestra comunidad en todo momento y que implica no sólo a los
miembros de la comunidad educativa, sino también al resto de instituciones y centros oficiales y no
oficiales que de una forma u otra pueden aportar su grano de arena en pro de una sociedad más
igualitaria. Es cierto que muchas de las actividades propuestas están sujetas a fechas fijadas por
agentes externos al centro, por lo que el hecho de que puedan realizarse o no depende de ello y es
ajeno a nuestra voluntad en cierto modo, de modo que serán incluidas para su realización en la medida
de lo posible y siempre que los calendarios, personas responsables de las mismas, etc… lo hagan
posible.
Itinerario Básico de Actividades Coeducativas curso 17-18. II Plan de Igualdad en Educación.
IES Vicente
Espinel
Curso 17-18
II Plan de
Igualdad
Primera Evaluación
Segunda Evaluación
Tercera Evaluación
Línea Temática:
Violencia de Género
Línea Temática:
Igualdad de Género
Línea Temática:
Nuevos Modelos de Familia
Orientación Sexual
Tutoría ESO:
Tutoría ESO:
Tutoría ESO:
Actividades
a nivel de centro
Actividad Campaña 2009 “Abre los Ojos”.
El Amor no es ciego”, Carmen Repullo y
App “DetectAmor” Bachillerato: Microrrelato dramatizado
Coeducativo 25 Noviembre. Conmemoración Día
Internacional contra la Violencia de Género
Lectura de nuestro manifiesto
Representación Microrrelato
dramatizado Bachillerato
Charla: “En 1ª persona”
Actividad “Igualdad en Cifras o…
Desigualdad?” , “Esas Cifras tienen nombre
de Mujer” y Liguilla mixta de multideporte.
Actividad Audiolibro “La Historia también
la escriben Ellas” Bachillerato: Biografías dramatizadas
Coeducativas 8 Marzo: Conmemoración Día de la Mujer
Representación Biografías
dramatizadas
Cine
Actividad “1, 15,25 las Matemáticas de la
Diversidad”.
Taller a cargo de entidades externas sobre
nuevos modelos de familia y orientación
sexual.
Bachillerato: Documental “Así soy yo”
Actividades
externas al
centro realizadas
por entidades
oficiales
El IES Vicente Espinel, en colaboración con
entidades oficiales locales realizará
actividades de contenido coeducativo
propuestas por estas entidades, siempre que el
calendario y disponibilidad lo permitan. Entre
otras, en este apartado incluimos:
Asistencia a proyecciones, debates, teatros,
concursos coeducativos, talleres, charlas,
conferencias, etc …
El IES Vicente Espinel, en colaboración con
entidades oficiales locales realizará
actividades de contenido coeducativo
propuestas por estas entidades, siempre que el
calendario y disponibilidad lo permitan. Entre
otras, en este apartado incluimos:
Asistencia a proyecciones, debates, teatros,
concursos coeducativos, talleres, charlas,
conferencias, etc …
El IES Vicente Espinel, en colaboración con
entidades oficiales locales realizará
actividades de contenido coeducativo
propuestas por estas entidades, siempre que el
calendario y disponibilidad lo permitan. Entre
otras, en este apartado incluimos:
Asistencia a proyecciones, debates, teatros,
concursos coeducativos, talleres, charlas,
conferencias, etc …
Otras
actividades
El IES Vicente Espinel, en colaboración con
otras entidades y organizaciones realizará
actividades de contenido coeducativo
propuestas por estas entidades, siempre que el
calendario y disponibilidad lo permitan. Entre
otras, en este apartado incluimos:
Asistencia a proyecciones, debates, teatros,
talleres, charlas, conferencias, etc …
El IES Vicente Espinel, en colaboración con
otras entidades y organizaciones realizará
actividades de contenido coeducativo
propuestas por estas entidades, siempre que el
calendario y disponibilidad lo permitan. Entre
otras, en este apartado incluimos:
Asistencia a proyecciones, debates, teatros,
talleres, charlas, conferencias, etc …
El IES Vicente Espinel, en colaboración con
otras entidades y organizaciones realizará
actividades de contenido coeducativo
propuestas por estas entidades, siempre que el
calendario y disponibilidad lo permitan. Entre
otras, en este apartado incluimos:
Asistencia a proyecciones, debates, teatros,
talleres, charlas, conferencias, etc …
Otras actividades y actuaciones a desarrollar son:
Para toda la comunidad educativa: Cuestionario de Diagnóstico en Igualdad.
Creación de un Blog Coeducativo
Creación de un Tablón de Coeducación
El seguimiento y evaluación de nuestro II Plan de Igualdad de Género en Educación se desarrollará
en dos fases:
1ª Fase de Diagnóstico (primer trimestre del curso 17-18)
2ª Fase de Evaluación (tercer trimestre del curso 17-18)
Para el seguimiento y evaluación emplearemos los siguientes cuestionarios, que constituyen
por tanto los indicadores y los instrumentos de evaluación a partir de los cuales, una vez concluido el
curso escolar 17-18 evaluaremos nuestra práctica para generar un análisis y una serie de propuestas
de mejora sobre las que trabajar en cursos posteriores.
Cuestionario de Evaluación del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres 2005-2016.
Dirigido a: Directiva del centro, Departamento de Convivencia y Coordinador o Coordinadora del Plan de Igualdad
Sobre el I Plan de Igualdad 2005-2016
Indicadores
NO
EN
PROCESO
SI
Incluir la paridad como principio
Crear un Plan de Igualdad como documento de centro incluido en el Plan de Centro
y en el Plan de Convivencia.
Realizar un seguimiento del II Plan en base a una serie de indicadores que faciliten
la valoración del sobre su grado de consecución.
Abordar las actuaciones de una manera integral e colaboración con entidades
públicas y privadas
Realizar actividades de prevención de violencia de género.
Fomentar el uso de un lenguaje no sexista e inclusivo
Detectar las necesidades formativas del profesorado y coordinarlas, junto con el
FEIE, con los centros de profesorado.
Crear materiales coeducativos y aplicarlos al aula.
Realizar un diagnóstico en base a un cuestionario inicial.
Generar informes con datos desagregados por sexos
Utilizar un lenguaje no sexista en dichos informes
Participar en cursos de formación y programas como “Construyendo Igualdad”
Promover un uso y distribución de los espacios equitativo.
Promover actividades desde tutoría en pro de la igualdad de género.
Promover actuaciones dirigidas a la eliminación del sesgo de género ante la
elección de estudios superiores.
Promover la figura de madres Delegadas y padres Delegados.
Participar en las convocatorias de proyectos de coeducación
Total de puntuación
Interpretación del Cuestionario:
No = 1
En proceso = 3
Si = 5
Anexo I
Cuestionario de Evaluación del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres 2005-2016.
Dirigido a: Directiva del centro, Departamento de Convivencia y Coordinador o Coordinadora del Plan de Igualdad
Sobre el I Plan de Igualdad 2005-2016
Indicadores
NO EN
PROCESO
SI
Incluir la paridad como principio
Crear un Plan de Igualdad como documento de centro incluido en el Plan de Centro
y en el Plan de Convivencia.
Realizar un seguimiento del II Plan en base a una serie de indicadores que faciliten
la valoración del sobre su grado de consecución.
Abordar las actuaciones de una manera integral e colaboración con entidades
públicas y privadas
Realizar actividades de prevención de violencia de género.
Fomentar el uso de un lenguaje no sexista e inclusivo
Detectar las necesidades formativas del profesorado y coordinarlas, junto con el
FEIE, con los centros de profesorado.
Crear materiales coeducativos y aplicarlos al aula.
Realizar un diagnóstico en base a un cuestionario inicial.
Generar informes con datos desagregados por sexos
Utilizar un lenguaje no sexista en dichos informes
Participar en cursos de formación y programas como “Construyendo Igualdad”
Promover un uso y distribución de los espacios equitativo.
Promover actividades desde tutoría en pro de la igualdad de género.
Promover actuaciones dirigidas a la eliminación del sesgo de género ante la
elección de estudios superiores.
Promover la figura de madres Delegadas y padres Delegados.
Participar en las convocatorias de proyectos de coeducación
Total de puntuación
Interpretación del Cuestionario: No = 1
En proceso = 3 Si = 5
Anexo I.bis
Cuestionario de Evaluación del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres 2005-2016.
Dirigido a: Directiva del centro, Departamento de Convivencia y Coordinador o Coordinadora del Plan de Igualdad
Sobre la Consecución de Objetivos del I Plan de Igualdad 2005-2016
Indicadores
NO EN
PROCESO
SI
¿Diría que la comunidad educativa está sensibilizada sobre la Igualdad de Género
en Educación?
¿Piensa que se le ha dado la visibilidad justa para que la Igualdad de Género llegue
a toda la comunidad educativa? Cartelería, web, …
Al realizar una actividad en su centro, ¿se implica a toda la comunidad educativa?
¿Se imparte en su centro la asignatura “Cambios Sociales y de Género?
En caso afirmativo, ¿La eligen como optativa igual número de chicos que de
chicas?
En relación con los informes generados en su centro, ¿Se emiten con datos
desagregados?
¿Se utiliza un lenguaje no sexista en dichos informes?
¿Se han promovido congresos y jornadas y se han promovido curso de formación?
¿Participa su centro en el Programa “Construyendo Igualdad”?
¿Se han diseñado guías de buenas prácticas para los cambios en las relaciones
definidas entre niños y niñas. Hombres y mujeres?
¿Se ha realizado un diagnóstico de Igualdad den su centro durante el primer
trimestre del curso escolar?
¿Ha participado toda la comunidad educativa en la realización de ese cuestionario?
¿Existe en su centro la figura del coordinador o coordinadora de Igualdad?
¿Se ha incluido la figura de Igualdad y la perspectiva de género en los planes de
convivencia de su centro?
A lo largo del curso escolar, ¿Se realiza en su centro alguna actividad para favorecer
la Coeducación?
¿Se realizan asimismo actividades que promueven la coeducación durante las
tutorías?
¿Encuentra sexista el material curricular que utiliza en su práctica docente? Por
ejemplo, los protagonistas de las unidades didácticas son por lo general masculinos
¿Ha participado su centro en la última edición del Premio Rosa Regás?
¿Diría que en su centro hay paridad en el reparto de cargos de responsabilidad?
Total de puntuación
Interpretación del Cuestionario: No = 1
En proceso = 3 Si = 5
Anexo II
Cuestionario de Diagnóstico curso 17-18
Dirigido a: toda la comunidad educativa.
Análisis de los Aspectos Generales del Centro
EQUIPO DIRECTIVO
CENTRO Mujeres Hombres Total
Composición del Claustro
Equipo Directivo
Coordinación E.T.C.P. y Áreas
Jefaturas de Departamento
Coordinaciones / Proyectos / Planes
ALUMNADO Chicas Chicos Total
Primer curso ESO
Segundo curso ESO
Tercer curso ESO
Cuarto curso ESO
1º Bachillerato
2º Bachillerato
E.S.P.A.
1º Bachillerato Adultos
2º Bachillerato Adultos
Resultados académicos Chicas Chicos Total
Primer curso ESO
Segundo curso ESO
Tercer curso ESO
Cuarto curso ESO
1º Bachillerato
2º Bachillerato
E.S.P.A.
1º Bachillerato Adultos
2º Bachillerato Adultos
Disciplina Chicas Chicos Total
Faltas graves
Expulsiones de clase
Expulsiones del centro
Otras responsabilidades Chicas Chicos Total
Delegadas/os de curso
Otras responsabilidades: (especificar)
Alumnado que asiste a extraescolares en horario de tarde
A.M.P.A. Mujeres Hombres Total
Número de socios
Presidencia
Junta directiva
Responsable de la tesorería
CONSEJO ESCOLAR Mujeres Hombres Total
Composición
Representantes profesorado
Representante alumnado
Representante de las Familias
Representante del PAS
Representante del Ayuntamiento
Comisión de Convivencia
Comisión Económica
Comisión del Plan de Familia
Comisión de Compensatoria
Conclusiones:
Anexo II
Cuestionario de Diagnóstico curso 17-18
Dirigido a: toda la comunidad educativa.
Análisis de los Aspectos Generales del Centro
PROFESORADO
ESCALA DE ACTITUDES ANTE EL GÉNERO
1 En desacuerdo 2 Indecisión 3 De acuerdo
Considero que las chicas son más trabajadoras que los chicos 1 2 3
Creo que chicos y chicas atienden por igual 1 2 3
Cuando pongo alguno ejemplo evito utilizar ejemplos en clase que transmitan la
imagen tradicional de hombres y mujeres 1 2 3
En los documentos de trabajo para clase utilizo lenguaje no sexista 1 2 3
En mi trato con el alumnado utilizo a veces expresiones estereotipadas como “eres un
llorica” etc ... 1 2 3
Considero que los chicos son más revoltosos que las chicas 1 2 3
Creo que las chicas sacan mejores notas porque son más constantes 1 2 3
En la materia que imparto procuro hacer referencia en las aportaciones de las mujeres 1 2 3
Me molesta que se utilice el “os” / “as” 1 2 3
Creo que el alumnado reacciona de diferente manera si están ante una profesora o un
profesor 1 2 3
ESCALA DE GESTIÓN DEL AULA
1 Siempre 2 A veces 3 Nunca
1. ¿Tienes en cuenta la variable género a la hora de enfocar tus clases? 1 2 3
2.¿Diferencias las tareas específicas asignadas a niñas y a niños? 1 2 3
3. ¿Tienes las mismas expectativas en cuanto a los resultados y al trabajo de chicos y
chicas? 1 2 3
4. ¿Les asignas una carga de responsabilidades y de tareas similar a chicas y chicos? 1 2 3
5. ¿Te diriges a alumnas y a alumnos del mismo modo? 1 2 3
6.¿ Estableces diferencias en el trato a alumnas y a alumnos? 1 2 3
7.¿Intervienes en la disposición del alumnado en el aula para fomentar que niñas y
niños se mezclen y no formen grupos cerrados? 1 2 3
8. ¿Intervienes a la hora de componer los equipos de trabajo? 1 2 3
9. ¿Fomentas la participación tanto de las alumnas como de los alumnos? 1 2 3
10. ¿Desarrollas algún tipo de acción positiva para reforzar la participación de alguno
de los dos sexos? 1 2 3
11. ¿Crees que las unas y los otros desempeñan un protagonismo similar en el
desarrollo de las clases? 1 2 3
12. ¿Crees que existen diferencias significativas en los niveles de participación de
niños y niñas? 1 2 3
13. ¿Reciben de forma similar las riñas las niñas y los niños? 1 2 3
14. ¿Son los mismos tipos de reprimendas para unas y para otros? 1 2 3
ESCALA DE ACERCAMIENTO A LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Mucho Poco A veces
¿Introduces en los contenidos de las asignaturas científico-
didácticas contenidos referentes al universo femenino y a la
realidad de las mujeres?
¿Elaboras estrategias didácticas que ofrecen modelos y actividades
tan próximas al universo femenino como al masculino?
¿Hay tareas en las disciplinas científicas y tecnológicas que se
atribuyen siempre a chicos y chicas?
¿Fomentas la rotación por las distintas actividades que requiere el
trabajo en grupo: planificación, elaboración , presentación?
¿Esperas lo mismo de los alumnos y alumnas en las asignaturas
científico- tecnológicas?
¿Orientas a alumnas y alumnos hacia los mismos programas de
formación profesional independientemente del género?
¿Intervienes activamente desmontando ideas preconcebidas sobre
profesiones “de chicos” o “de chicas”?
¿Percibes mayores dificultades en las alumnas en las clases de
informática y nuevas tecnologías?
Si es así, ¿Intervienes para corregir estas deficiencias?
¿Observas diferencias en las preferencias de empleo a las que
aspiran alumnos y alumnas?
¿Observas diferencias en el conocimiento previo de algunas
profesiones por parte de alumnos y alumnas?. Ej. ebanistería entre
las chicas.
¿Recogen los libros de texto científico-tecnológicos las
experiencias de alumnas y trabajadoras en textos e ilustraciones?
ANÁLISIS DE LOS MATERIALES CURRICULARES
Mujeres Hombres
En los materiales que utilizo suelen aparecer como más …
En los materiales que utilizo suelen aparecer como protagonistas mas …
Anexo II
Cuestionario de Diagnóstico curso 17-18
Dirigido a: toda la comunidad educativa.
Análisis de los Aspectos Generales del Centro
ALUMNADO E.S.O.
1. Ordena los siguientes valores de mayor a menor importancia social: numéralas del 1 al 6.
Persona Ordenada
Persona Dinámica
Persona Hacendosa
Persona Inteligente
Persona Atrevida
Persona Guapa
2. En la siguiente lista de palabras coloca una H, una M o ambas, según consideres que asigna a un hombre,
a una mujer o a ambos respectivamente:
Ternura Sumisión Abnegación
Dependencia Actividad Pasividad
Dinamismo Valentía Intuición
Miedo Astucia Debilidad
3. De los siguientes objetos di cuáles regalarías a tu hermana de 7 años y cuáles a tu hermano de 8:
Ordenador Bicicleta Camiseta
Zapatillas de deporte Coche Caja de música
Balón Casita de muñecas Puzzle
Tren
4. Asigna un deporte a las personas siguientes:
Juan de 15 años: ..............................................
Inés de 13 años: ..............................................
5. Coloca una H, una M o ambas al lado de cada una de las siguientes profesiones, según creas que
corresponden a un hombre, mujer o a ambos respectivamente:
Dirección de empresa Medicina Periodismo
Enfermería Abogacía Puericultura
Persona de limpieza Hostelería Ordenanza
Ingeniería
6. Escribe al lado de cada una de las palabras siguientes la definición que se te viene a la cabeza tras su
lectura:
Hombre público .....................................................................................................
Mujer pública ......................................................................................................
Verdulero ............................................................................................ .......…….
Verdulera ...................................................................................................…….
Zorro ...................................................................................................………...
Zorra .........................................................................………………………….
7. Cuando eliges delegado/a de clase prefieres:
a.– a una chica b.– a un chico c.– el sexo de es igual, sólo me importa su valía personal
8. ¿Crees que hay juegos masculinos y femeninos? ¿Opinas que está bien?
............................................................................................................................................ .....................................
........................................................................................................
9. ¿Sientes que el profesorado te trata de manera diferente por razón de tu sexo? Pon un ejemplo.
............................................................................................................................................ .....................................
.......................................................................................................
10. ¿Sientes que tus compañeros te tratan de diferente en razón de tu sexo? Pon un ejemplo.
............................................................................................................................................ .....................................
.......................................................................................................
11. Reparte las tareas del sábado por la mañana entre los miembros de la familia Martínez, compuesta
por papá, mamá, nene de 11 años y nena de 10.
a.– cuidar el jardín
b.– pasar la aspiradora al salón
c.– llevar el coche a pasar la revisión
d.– preparar la comida
12. ¿Tratas a niños y niñas por igual?
13. ¿Te portas mejor con un profesor o con una profesora?
14. ¿Qué dos cualidades valoras mas en un chico?
15.¿Qué dos cualidades valoras más en una chica?
16. En el recreo predominan los juegos mixtos o los separados entre niños y niñas?
17. ¿Quién suele ser el líder del grupo de juego¿?
18. ¿Quién lidera normalmente la actividad?
19. ¿Intervienen los niños en juegos típicos de niñas?
20. Si lo hacen, ¿participan en igualdad?
21. ¿Intervienen las niñas en juegos típicos de niños?
22. Una vez inmersos en las actividades del recreo, ¿sueles admitir a otros compañeros?
23. Las manifestaciones de agresividad más habituales entre compañeros y compañeras son:
Insultos
Amenazas
Agresiones físicas
24. Dónde se producen normalmente:
En el patio
En el aula
En los pasillos
Fuera del centro
25. ¿Percibes diferencias entre las “agresiones” que practican las chicas a las de los chicos?
26. Toleras con más facilidad la “agresión” femenina o la masculina?
27. ¿Qué opinas de estas combinaciones, cómo lo calificarías?
Compañero agresivo:
Compañera agresiva:
Compañero sensible:
Compañera sensible:
Anexo II
Cuestionario de Diagnóstico curso 17-18
Dirigido a: toda la comunidad educativa.
Análisis de los Aspectos Generales del Centro
BACHILLERATO
En primer lugar quiero que sepas que esta encuesta con toda la información que viertas en ella es anónima. Sólo tienes
que indicar si eres chico o chica. Me gustaría que contestaras con la mayor sinceridad posible. Que hables con tus palabras,
tus inquietudes, vivencias y tus sensaciones. Importa tu singularidad, ya que tú eres único/a como informante y tu opinión
interesa mucho.
1 ¿Podrías contarme alguna situación de clase o anécdota en la que salgan a relucir las actitudes sexistas de tus compañeros
y/o compañeras?
2 ¿Podrías contarme alguna anécdota en la que algún profesor o profesora haya tenido un comportamiento de los que
podemos llamar sexista?
3 ¿ Podrías contarme alguna anécdota referida a tu familia en la que se podrían detectar actitudes sexistas?
4 A poco que reflexionemos sobre la vida humana en la sociedad en que vivimos, podríamos afirmar claramente que las
mujeres lo tienen mucho más fácil que los hombres en la vida. Se les respeta,mima y tienen todo tipo de posibilidades y
oportunidades, derechos, etc. para prosperar en el mundo en que vivimos. ¿Qué te parece lo que acabo de decirte?
¿Realmente piensas que esta vida actual favorece más a las personas del sexo femenino que a las del masculino?
5 Vamos a echar a volar la imaginación. Vamos a intentar imaginar en las características de la persona ideal que en un
futuro podría ser quien dirige el centro, o quien ocupa la Jefatura de Estudios o la secretaría. ¿De qué sexo te la imaginas?,
se sincero/a por favor. ¿Por que crees que has dado esa respuesta? ¿qué es lo que crees que te ha condicionado para
responder en ese sentido?
6¿Qué les dirías a las personas que ponen cuidado para usar un lenguaje no sexista? ¿Qué dices u opinas de esas personas?
7 ¿Cuéntame como reaccionas si tu profesorado usa un lenguaje no sexista en el aula? ¿Y cuándo usan lenguaje sexista o
discriminatorio?
8 Si los chicos dentro del aula empiezan a ponerse chulos frente a las chicas haciéndoles bromas r
referidas a su condición sexual, ¿Cuál sería tu reacción? Y si fuera al revés ¿cuál sería tu reacción?
9 Ahora te toca una de memoria. Dime los nombres de todas las mujeres o hechos y hazañas referidas a mujeres que
aparezcan en los libros de texto o en los temarios que trabajas en clase con tu alumnado.
10 Si eres chica contesta directamente y si eres chico imagínate que eres chica y contesta : te sientes representada en el
mundo de los libros de texto que se utilizan en el colegio.
11 Si consideras importante trabajar el sexismo en el aula. ¿Cómo crees que se deberían trabajar los temas de igualdad de
oportunidades dentro de ella? De lo contrario dime porqué crees que no es importante.
Anexo II
Cuestionario de Diagnóstico curso 17-18
Dirigido a: toda la comunidad educativa.
Análisis de los Aspectos Generales del Centro
CUESTIONARIO MADRES/PADRES
La encuesta se pasará a todos los padres y las madres del alumnado del Centro. Para cada familia irán dos ejemplares,
uno para que lo rellene el padre y otro para la madre. Con ella pretendemos recoger una serie de datos de la opinión de la
Comunidad Educativa sobre la Coeducación. Se les garantizará el más absoluto anonimato, por lo que una vez rellenas
las encuestas, se les pedirá que las depositen en los lugares previamente habilitados para ello. Los datos de las encuestas
de los padres y las madres se analizarán por separado.
(Rodee con un círculo la respuesta correcta)
Soy Madre de alumno o alumna / Soy padre de alumno o alumna
1. ¿Trabaja fuera de casa? SI NO
2. ¿Su pareja trabaja fuera de casa? SI NO
3. ¿Cree que hoy día la mujer tiene los mismos derechos que el hombre? IGUALES MAS MENOS 4. ¿Es frecuente
que en su casa su hijo/a oiga expresiones parecidas a esta? “Las niñas no hacen eso porque son cosas de niños” o
al contrario. SI NO
5. ¿Le riñe a su hija/o cuando hace cosas que Vd. cree que son propias del otro sexo? SI NO
6. ¿Cree que a la hora de asistir a los mismo lugares con los amigos / as, tienen la misma libertad los hijos que las
hijas? SI NO
7 ¿Cree que hoy día la mujer puede acceder a cualquier puesto de trabajo? SI NO
8. ¿Existen aún profesiones que son de la parcela exclusiva del hombre o de la mujer? SI NO
9. ¿Valora Vd. el trabajo doméstico como un trabajo más? SI NO
10. ¿Fomenta en su hijo actitudes de colaboración en las tareas domésticas? SI NO ¿Y en su hija? SI NO
11. De las siguientes tareas señale con una X quién las realiza: Conteste en cada línea : Padre, Madre o Ambos
Hacer arreglos en la casa
Conducir
Barrer
Llevar el coche al taller
Planchar
Leer
Ayudar a los hijos / as con las tareas
Cocinar Ir a la compra
Lavar
Llevar a los hijos / as al médico/a
Comprar la ropa de los hijos / as
Jugar con los hijos / as
Dar el biberón
Cambiar los pañales
Llevar a los hijos / as al colegio
Asistir a reuniones con maestros / as
12. ¿Quién cree que tiene más libertad de horarios? Subraye la respuesta: LOS HIJOS, LAS HIJAS, AMBOS
IGUAL
13. ¿Cree que el hombre está menos capacitado que la mujer para los trabajos domésticos? SI NO 14. Cuando
compra juguetes a su hijo/a ¿piensa y elige aquellos que cree que son propios de su sexo? SI NO
15. ¿Considera frecuente que los padres y las madres recriminen a los hijos / as por las siguientes acciones? Coloque
la respuesta en cada línea. SI NO
Jugar los niños con muñecas
Jugar las niñas con camiones, coches, etc.
Jugar las niñas al fútbol Coser los niños
16. Valore la repetición de las siguientes frases: Escriba en cada línea: FRECUENTE , NO FRECUENTE
Los niños no lloran, eso lo hacen las mujeres
Los niños no juegan con muñecas
Las niñas no dicen palabras feas Los niños no friegan, ni barren
Las niñas no juegan con juguetes de niños
Los niños tienen que ser valientes
17. ¿Cree que los padres y las madres consideran maduros a los hijos antes que a las hijas? SI NO 18. ¿Cree que
el hombre en general comparte con la mujer el trabajo doméstico y los problemas derivados de la educación de los
hijos / as? SI NO
19. De las siguientes imágenes señale con una X cuáles son utilizadas frecuentemente por los medios de
comunicación (radio, TV, prensa, etc.)
La mujer es feliz dentro de su hogar
El hombre ocupando un importante puesto de trabajo
La mujer haciendo la compra
El hombre viendo un partido de fútbol
La mujer comentando con las amigas el detergente usado en la colada
El hombre en el bar tomando unas copas
La mujer como objeto físico de reclamo.
20. ¿Es frecuente que en su familia se reproduzcan las siguientes imágenes? Escriba junto a cada línea: SI NO
La madre arreglando la casa, el padre sentado en el sillón.
El padre en el bar con los amigos, la madre en casa con los hijos / as
El padre dando el biberón, la madre en la peluquería
La madre planchando, el padre leyendo el periódico
El padre tramitando papeles El padre conduciendo, la madre descansando
21. ¿A qué daría más importancia? (Señale con una X)
que su hija adolescente mantuviera relaciones sexuales
que su hijo adolescente mantuviera relaciones sexuales
la misma importancia en ambos casos
22. ¿Surgen en su casa temas sobre sexualidad? SI NO
23. En caso de que surjan, ¿con quién lo habla su HIJA e HIJO? PADRE MADRE AMBOS
