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Lengua Castellana y Literatura Programaciones 2011-2012

I.E.S. VICTORIO MACHO

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

PROGRAMACIONES DEL CURSO 2011-2012

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1


COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO:

Pablo Salvador Villacorta (Jefe de Departamento)

Esther Aparicio Abad

Avelino González-Prida Fernández

María del Carmen Manrique Santamaría

María Lourdes Fernández Puebla

María Paz García Pérez

Cristina Vázquez Andrés

Rosa María Lantada Rodríguez – PROA LENGUA



Índice El currículo de ESO. Objetivos de la etapa. Competencias básicas. 4

Metodología didáctica para la etapa 13

Procedimientos y criterios generales de la evaluación en la E.S.O. 14

Programación de Lengua Castellana y Literatura: 1º de E.S.O 16

Criterios de evaluación-Contenidos mínimos: 1º de E.S.O. 19


Criterios de evaluación-Contenidos mínimos: 2º de E.S.O. 25


Criterios de evaluación-Competencias básicas: 3º de E.S.O. 35


Criterios de evaluación-Contenidos mínimos: 4º de E.S.O 43

Programación de la optativa de 4º E.S.O.: Literatura universal 45

Finalidades y objetivos del Bachillerato 51

Lengua Castellana y Literatura I y II 52

Programación de Lengua Castellana y Literatura I: 1º de Bachillerato 55

Criterios de evaluación-Contenidos mínimos: 1º de Bachillerato 59

Programación de Lengua Castellana y Literatura II: 2º de Bachillerato 62

Programación de Literatura Universal: 2º de Bachillerato 64

Programación de Conocimiento del Lenguaje: 1º de E.S.O. 69

Programación de Conocimiento del Lenguaje: 2º de E.S.O 72

Formas de evaluación y criterios de corrección 1º y 2º de E.S.O. 77

Formas de evaluación y criterios de corrección 3º y 4º de E.S.O. 78

Formas de evaluación y criterios de corrección 1º de Bachillerato. 79

Formas de evaluación y criterios de corrección 2º de Bachillerato. 80

Formas de evaluación y criterios de corrección: Lit. universal. 2º Bachillerato 82

Cómo se aprueban los cursos 82

Medidas de refuerzo y atención a la diversidad 82

Plan de fomento de la lectura y de la comprensión lectora. 83

Libros de texto y lecturas para los diferentes cursos 86

Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados obtenidos

88

Actividades complementarias y extraescolares. 88

Recuperación de alumnos con asignaturas pendientes. 88



El currículo de ESO. Competencias básicas La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellas hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Objetivos de la etapa La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.



m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

Competencias básicas. Concepto Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque

estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias básicas en el currículo de Secundaria La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales.

En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.



Lengua castellana y literatura

El lenguaje constituye una actividad humana compleja, que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación, funciones que no se excluyen entre sí, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingüística. La educación y el aprendizaje en esta materia han de atender a esa múltiple funcionalidad de la lengua, tanto en lo que se refiere a la comunicación y representación, como a la regulación del comportamiento propio y ajeno. Han de incluir, asimismo, una iniciación al texto literario, como manifestación de la dimensión estética de la lengua.

Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes medios y sistemas: los gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos y gráficos. El lenguaje verbal, medio universal de comunicación, permite recibir y transmitir informaciones de diversa índole e influir sobre las otras personas, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es, por consiguiente, una función esencial del lenguaje en el intercambio social.

La finalidad de la Educación secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural.

El objetivo de esta materia es, como en Educación primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

La educación literaria, participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Comunicación, 4. Educación literaria y 5. Técnicas de trabajo. En relación con ellos, los bloques 2. Lengua y sociedad y 3. Conocimiento de la lengua, reúnen los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso derivadas de la diversidad social y de estilo.

La organización de los contenidos del currículo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria, señalando los niveles alcanzables en cada curso. Así, por ejemplo, en el bloque 1. Comunicación, además de aspectos como los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje o las tipologías textuales, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en subapartados distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes, y responden a



funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del día de una reunión; se levanta acta de una sesión; se escribe el guión de un programa de radio o de una exposición oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de dichos subapartados al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.

Los contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas -escuchar, hablar y conversar; leer; y, escribir sitúan estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos- requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza.

Aún así cabe destacar el hecho de que escuchar, hablar y conversar, lo mismo que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca información para elaborar un trabajo académico; se relee un texto propio para revisarlo; se toman notas de una conferencia para escribir una crónica de este acto, etc. Esta interrelación indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingüístico, la comprensión y la producción.

La gradación de los aprendizajes en los subapartados aludidos a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural de los alumnos; mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organización interna; diversificación de los fines que se asignan a la recepción o composición de los textos.

El bloque 2. Lengua y sociedad incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el entorno social del alumno, quien habrá de ser capaz de apreciar las diferentes variedades lingüísticas, y observar los rasgos característicos de las lenguas constitucionales. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración positiva de la realidad plurilingüe y pluricultural de la sociedad española, así como la identificación de la modalidad lingüística propia. El aprendizaje de la lengua debe considerar, además, la reflexión sobre los fenómenos derivados del contacto entre las lenguas.

Asimismo, los alumnos de Castilla y León deben conocer los principales jalones del proceso histórico por el que el dialecto castellano, surgido en el marco geográfico y político de Castilla y León, se ha convertido en vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante; de modo especial, deben tener constancia de su proyección actual en el continente americano y de sus expectativas de futuro. La reflexión sobre la variación social debe conducir a la detección de los principales vulgarismos característicos de la Comunidad de Castilla y León, para que los alumnos sean capaces de corregirlos, tanto en los usos orales como en la escritura.

Por su parte, el bloque 3. Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras, etc. Existen, pues, en la enseñanza de la lengua en esta etapa unos principios gramaticales esenciales que rigen la norma panhispánica. Estas nociones se aplican a la observación de las principales funciones lingüísticas y a los textos de naturaleza prototípica en un doble proceso de estudio y creación.

La interrelación de este bloque con el resto, obliga a que la programación de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificación desde el punto de vista de su



relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

Los contenidos relacionados con la Educación literaria se agrupan en el bloque 4. La lectura e interpretación de textos literarios requieren unos aprendizajes específicos que se habrán iniciado en la Educación primaria con el recitado, la práctica de juegos retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habrá conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias básicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histórico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto. Junto a todo ello, se habrán favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios, ya que estos facilitan el descubrimiento de inexplorados universos de ficción y la inmersión en fascinantes ámbitos imaginarios. Esta orientación de la educación literaria continúa en la Educación secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos. En esta línea, se ahondará, mediante la reflexión y el análisis sobre los principales tipos de procedimientos literarios, en el reconocimiento de la literatura, tanto como expresión del mundo personal del autor, como manifestación social y cultural que se enmarca en un determinado contexto histórico.

Finalmente en el bloque 5, dedicado a las Técnicas de trabajo, se integran y sistematizan las estrategias necesarias que consolidan el dominio de las diferentes habilidades. Se destaca el uso y manejo del diccionario, las técnicas de lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la información, así como los procedimientos para la presentación de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten actitudes de interés por la presentación adecuada y correcta de los textos escritos. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y presentación de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno y valorada por la sociedad actual.

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto históricocultural a la lectura e interpretación de textos literarios. Las competencias en el área de Lengua Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

En este sentido, hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad



lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.



Planteamiento de las competencias en los libros de textos empleados en el aula

Dada la naturaleza de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, nuestros materiales trabajan intensivamente dos competencias específicas del área: la competencia comunicativa y la competencia literaria. Y prestan una atención especial a otras dos: la competencia metacognitiva y la competencia existencial.

La competencia comunicativa La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico.

La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua.

La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción…

La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional).

La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

La competencia literaria

La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.

La competencia metacognitiva

La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.

La competencia existencial

La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes, aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.



Objetivos

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer y emplear las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

10. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

11. Conocer y valorar el proceso histórico del castellano desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos.

14. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria y reconocer la aportación de la literatura en castellano a su configuración y desarrollo históricos.

15. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

16. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

17. Reconocer las principales formas de la tradición literaria occidental y el valor de la producción literaria en castellano en el contexto de dicha tradición, especialmente a través de sus aportaciones más genuinas.



18. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas, y reconocer la aportación de los escritores de Castilla y León a la historia de la Literatura española.

19. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

21. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.



Metodología didáctica

A lo largo de los cuatro cursos se opta esencialmente por un método de aprendizaje activo. Los contenidos parten siempre de los conocimientos previos del alumnado y se presentan de forma recurrente a lo largo de los cuatro cursos de manera que el alumno pueda relacionarlos con los que poseía anteriormente. En cuanto a los USOS Y FORMAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA, se practica el dominio de la comprensión y de la expresión de mensajes orales a lo largo de toda la Etapa. Para ello, se parte de textos de diferentes niveles, funciones y tipología. Se pretende que en un principio se produzcan mensajes simples y familiares (conversaciones, narraciones...) y mensajes más complejos y formales después, como las argumentaciones. En la lengua escrita, la lectura desempeña un papel fundamental para practicar la comprensión lectora. Se da mucha importancia a la relación entre puntuación y entonación. Asimismo, a partir de diversidad de textos, mediante un método simultáneo, se estudian las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. Se sugieren actividades de producción de textos escritos y se da un gran valor a los medios de comunicación. En el análisis de los sistemas de comunicación verbales y no verbales, se parte de materiales fáciles (dibujos, fotografías, canciones...), hasta otros más difíciles (cómics, cine, vídeo, representaciones teatrales...), ayudando al alumno a interpretar este tipo de textos. En la LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO, el aprendizaje de la ortografía se realiza siempre de forma contextualizada y con un método inductivo, partiendo de la observación y aplicación hasta llegar a la reflexión. La adquisición del léxico se realiza a partir de los textos, estimulando el conocimiento de los mecanismos de funcionamiento léxico y proporcionando las bases para el trabajo relacionado con la significación. Para ello se recurre a diferentes procedimientos: uso de diferentes tipos de diccionarios, juegos lingüísticos, técnicas de reescritura, relaciones semánticas... Puesto que la lengua es también un sistema de valores, se procura desterrar los estereotipos racistas, sexistas y de clase social que acompañan al léxico. El estudio de la gramática se entiende como un medio para comprender y expresarse mejor. No se busca sólo la adquisición de conceptos gramaticales, sino la comprensión en los textos de los diferentes mecanismos de la lengua. En LITERATURA, se maneja gran variedad de textos de la literatura juvenil universal y de la literatura castellana por géneros. La literatura constituye un material imprescindible para el desarrollo simultáneo de la expresión, el fomento del hábito de la lectura, el enriquecimiento del léxico... Ya que la lectura de textos apropiados a la adolescencia proporciona una gran riqueza lingüística, cultural, social, estética y lúdica, se brinda una serie de actividades para potenciar la comprensión del texto, la reflexión sobre las ideas expuestas, la captación de los rasgos literarios, las características de la época, la creación de textos personales...

Esta metodología se centra en la consecución de dos objetivos prioritarios: El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisición de los

conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para interactuar satisfactoriamente en diferentes circunstancias y ámbitos sociales.

El desarrollo de la educación literaria, concebida como la adquisición de los conocimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos literarios, iniciarse en la expresión literaria y consolidar los hábitos de lectura.

En consonancia con este planteamiento, en cada unidad se atiende a la realización de determinadas tareas de comunicación (Qué vas a hacer) y a la adquisición de ciertos conocimientos (Qué vas a aprender) que contribuyen a la formación lingüística y literaria de la persona y hacen que la comunicación sea más efectiva. Se conjuga, pues, la dimensión comunicativa (leer, escribir, hablar) con la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y su normativa, y la práctica de la lectura y la escritura creativa con el conocimiento de la tradición literaria y las convenciones propias de la literatura, dado que todos estos aspectos contribuyen a mejorar la competencia comunicativa y la formación intelectual de la persona.



Procedimientos y criterios generales de la evaluación en la E.S.O.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos será continua, contrastando los diversos momentos o fases. La funcionalidad formativa de la evaluación continua implica que su aplicación ha de concretarse en:

Evaluación inicial: al comenzar el proceso de aprendizaje. Evaluación procesual: a lo largo de período de tiempo en que se desarrolla la unidad

didáctica (o el curso). Evaluación final: síntesis acerca de lo conseguido en el período de tiempo previsto para

llevar a cabo los aprendizajes. Así, se seleccionan las capacidades y los contenidos que se esperan alcanzar de acuerdo con los objetivos señalados. A partir de la evaluación inicial, se va comprobando si el alumno, a través de la evaluación formativa o procesual, consigue individualmente los objetivos señalados y en qué grado, por lo que respecta a los Usos y formas de la comunicación oral y escrita, a la Lengua como objeto de conocimiento, a la Literatura y a los Sistemas de comunicación verbal y no verbal. Aparte de la observación sistemática del trabajo del alumno, se evalúan los contenidos adquiridos a través de diferentes estrategias mediante la revisión del cuaderno de clase y mediante pruebas específicas. Se entienden, pues, tres procedimientos básicos de seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos:

— La observación sistemática de los alumnos en el aula. — El seguimiento de los trabajos realizados por los alumnos, individual o colectivamente. — Las pruebas específicas de cada tipo.

Se atenderá a la diversidad de los alumnos según sus capacidades. Criterios de evaluación

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

4. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

5. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

7. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

8. Usar habitualmente una letra personal adecuada y legible. 9. Identificar y usar correctamente algunos conectores textuales, especialmente los

temporales, explicativos y de orden. 10. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y

con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. 11. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 12. Identificar y corregir vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de Castilla y León.



13. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso.

14. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. 15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

16. Identificar los principales tipos de rasgos formales y semánticos de los textos poéticos. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

18. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

19. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.



PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE E.S.O.

Contenidos

Bloque 1. Comunicación

1. Elementos de la comunicación. – Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral

y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción y diálogo.

3. Habilidades lingüísticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar.

– Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

– Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

– Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. – Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con

la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

– Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. – Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos

propios y regulares la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. – Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

– Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web educativas.

– Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos. – Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta. – Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. – Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias,

destinados a un soporte impreso o digital. – Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.



– Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

1. La variación espacial: dialectos y hablas. – Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

2. Las lenguas de España. – Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Fonética y Ortografía. – Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. – Nociones básicas de acentuación y puntuación. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española.

– Reconocimiento de las principales normas fonéticas. – Lectura en voz alta (el enunciado). – Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. – Identificación y corrección de vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de

Castilla y León. – Léxico (vulgarismos y localismos).

3. Gramática. – Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre

(clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

– Estructura de la oración simple. La concordancia. – Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

– Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

– Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

– Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

– Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

– Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

– Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

4. Léxico. – Estructura de la palabra. – Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).



Bloque 4. Educación literaria

– Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

– Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad.

Análisis de sus rasgos más característicos.

– El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes. – Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad. – Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo,

la versificación y las figuras semánticas más relevantes. – Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. – Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral. – Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario. – Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas. Bloque 5. Técnicas de trabajo

1. Uso de diccionarios y otras obras de consulta: interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de los procesadores de texto con especial atención al empleo reflexivo de los correctores ortográficos incorporados.

2. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). 3. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). 4. Utilización dirigida de las bibliotecas (centro, virtuales) como fuentes de información y de

modelos para la composición escrita. 5. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos escritos tanto

manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Organización y distribución de los contenidos

Distribuidos los contenidos de los 5 bloques en 12 unidades, se impartirán cuatro unidades por trimestre.

PRIMERA EVALUACIÓN Unidad 1

— La comunicación — El lenguaje y su

organización.

Unidad 2

— Tipos de textos. — La palabra. Clases y

constituyentes.

Unidad 3

— La narración. — El significado de las

palabras.

Unidad 4

— Tipos de textos narrativos.

— El enunciado.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad 5

— La descripción. — El verbo: raíz y

desinencias.

Unidad 6

— El diálogo y sus formas.

— La conjugación verbal.

Unidad 7

— La literatura y sus formas.

— Uso de los tiempos verbales.

Unidad 8

— El lenguaje literario. — El adverbio.

TERCERA EVALUACIÓN Unidad 9

— Los géneros literarios.

— El sustantivo y sus clases.

— El artículo.

Unidad 10

— La poesía popular. — El adjetivo

calificativo.

Unidad 11

— Las narraciones populares.

— Los adjetivos determinativos.

Unidad 12

— El teatro popular. — Los pronombres.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN-CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMERO DE ESO Unidad 1 Unidad 2 Identificar los elementos de una situación

comunicativa concreta. Reconocer las distintas unidades de la lengua. Segmentar adecuadamente una palabra en

sílabas. Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. Identificar la sílaba tónica de una palabra. Clasificar las palabras según su acentuación. Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R

fuerte.

Identificar tipos de textos según su naturaleza. Clasificar textos según la intención del emisor. Elaborar una presentación por escrito. Reconocer las diferentes clases de palabras. Distinguir palabras variables e invariables. Identificar los constituyentes de las palabras. Reconocer y aplicar los principales

procedimientos de formación de palabras. Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el

sonido N ante b y p.

Unidad 3 Unidad 4 Identificar el tipo de narrador en un texto

concreto. Ordenar las acciones que componen una

narración. Clasificar los personajes de un texto narrativo

en protagonista, antagonista y secundarios. Reconocer el uso de los estilos directo e

indirecto en un texto. Redactar un breve texto narrativo. Explicar la diferencia entre el significado

léxico y el significado gramatical. Identificar casos de polisemia. Escribir sinónimos y antónimos de diversas

palabras. Formar campos semánticos y léxicos a partir

de una palabra. Usar correctamente las mayúsculas.

Identificar la tipología de un texto narrativo. Reconocer los principales subgéneros narrativos y

sus características. Reconocer los enunciados de un texto. Diferenciar oraciones y frases. Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus

núcleos. Identificar el sujeto y el predicado de oraciones

simples. Dividir correctamente palabras a final de línea.

Unidad 5 Unidad 6 Reconocer textos descriptivos. Identificar el orden seguido en una

descripción. Comentar los principales rasgos lingüísticos

de un texto descriptivo. Identificar formas verbales personales y no

personales. Diferenciar la raíz y las desinencias en una

forma verbal. Reconocer el número, la persona, el tiempo y

el modo de una forma verbal. Usar correctamente la grafía b para

transcribir el sonido B.

Identificar textos dialogados. Diferenciar las clases de diálogos. Reconocer la conjugación a la que pertenece un

verbo. Analizar morfológicamente formas verbales. Diferenciar verbos regulares, irregulares y

defectivos. Usar correctamente la grafía v.



Unidad 7 Unidad 8 Identificar textos literarios y clasificarlos

según su forma. Interpretar textos literarios. Explicar el significado de un tiempo verbal en

un texto concreto. Identificar los significados básicos de los

distintos modos verbales. Emplear adecuadamente los tiempos

verbales. Usar correctamente la grafía h.

Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto literario.

Identificar adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función.

Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su significado.

Aplicar correctamente las normas generales de acentuación.

Unidad 9 Unidad 10 Clasificar un texto según su género literario. Distinguir los principales subgéneros líricos,

épicos y dramáticos. Reconocer y clasificar los sustantivos de un

texto. Analizar el género y el número de un

sustantivo. Identificar los artículos y explicar su función. Usar correctamente los signos de puntuación

de cierre.

Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto.

Distinguir canciones tradicionales y romances. Interpretar correctamente una poesía popular. Reconocer adjetivos en un texto. Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos

calificativos. Analizar correctamente la clase y el grado de un

adjetivo. Identificar adjetivos sustantivados.

Unidad 11 Unidad 12 Diferenciar narraciones cultas y populares. Interpretar y analizar textos narrativos

populares. Reconocer los rasgos típicos de las

narraciones populares. Identificar adjetivos determinativos. Clasificar correctamente los adjetivos

determinativos. Analizar la función de los adjetivos

determinativos. Usar correctamente los dos puntos.

Interpretar textos pertenecientes al teatro popular.

Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares.

Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto.

Identificar pronombres. Reconocer las formas y la función de los

pronombres personales. Clasificar adecuadamente las distintas clases de

pronombres. Usar correctamente el punto y coma.




Contenidos


1. Funciones del lenguaje. — Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

— Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

2. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación y diálogo. 3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar. — Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual. — Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

— Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

— Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

— Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

— Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. — Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos

propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos. — Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en

ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. — Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información

sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

— Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y Web temáticas o educativas.

— Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos. — Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y distinta, con uso

normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio manuscrito.

— Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

— Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.



— Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

— Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad — La variación social y estilística. — El castellano como lengua común. — La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos). Factores históricos que la han

originado. Breve introducción a la historia de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos Estatutos de autonomía.


1. Fonética y Ortografía. — La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos. — La sílaba en la escritura. — Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). — Uso de los signos de exclamación e interrogación. — Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. — Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española.

— Pronunciación de los grupos cultos. — Lectura en voz alta (párrafos de distinta estructura). — Pronombres. — Léxico (dialectalismos y vulgarismos). — Identificación y corrección de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla y

León. 3. Gramática.

— La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones. — Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. — Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,

explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

— Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

— Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

— Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilizando de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

4. Léxico. — Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.


1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

2. Los géneros literarios. Rasgos característicos.



— Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de lecturas comentadas. — La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. — Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del

lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

— La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. — Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces... — El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. — Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo

algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

3. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo

1. Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.). Familiarización en el uso de los procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados.

2. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

3. Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones). 4. Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). 5. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, virtuales) y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

6. Presentación de la información: interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Organización y distribución de los contenidos


PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad 1

— Funciones del lenguaje.

— Modalidad del enunciado.

Unidad 2

— Narración, descripción, diálogo.

— La oración.

Unidad 3

— La exposición. — El sujeto. Oraciones

impersonales.

Unidad 4

— La argumentación. — El predicado.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad 5

— El proceso argumentativo.

— Los complementos y sus clases.

Unidad 6

— La prescripción. — El objetivo directo y

el complemento preposicional.

Unidad 7

— Los géneros literarios.

— El objeto indirecto y el complemento circunstancial.

Unidad 8

— El verso y su medida.

— Complementos del verbo y del sustantivo.


— Combinaciones de versos.

— Or.copulativas y predicativas.

Unidad 10

— La lírica. — Oraciones

transitivas e intransitivas.

Unidad 11

— La narrativa de ficción.

— Oraciones con verbo pronominal.

Unidad 18

— El teatro. — Análisis de la

oración simple.



Criterios de evaluación

1. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

3. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. 4. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 5. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos

orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

6. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

8. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Usar habitualmente una letra personal y legible. 10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de

España y considerar, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto. 11. Identificar y corregir el empleo de vulgarismos fonéticos propios de la Comunidad de Castilla

y León. 12. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre su uso.

Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oraciones.

13. Identificar y usar conectores textuales, especialmente los explicativos, de orden y de contraste.

14. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 15. Conocer los géneros literarios y aprender a clasificar los textos leídos. 16. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;

reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

18. Reconocer los recursos formales, retóricos y simbólicos de los textos poéticos. 19. Reconocer los elementos estructurales básicos y los principales tipos de recursos lingüísticos

en textos narrativos y teatrales. 20. Componer textos, manuscrito o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y

comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

21. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN-CONTENIDOS MÍNIMOS SEGUNDO DE ESO Unidad 1 Unidad 2 Definir el concepto de función del lenguaje. Reconocer las funciones del lenguaje e

indicar la predominante en unos enunciados. Construir enunciados de distintas clases. Definir las modalidades del enunciado y sus

indicadores. Reconocer la modalidad de un enunciado. Aplicar las reglas generales de ortografía.

Definir el concepto de narración y sus elementos básicos.

Conocer el concepto de descripción y sus clases. Identificar el diálogo y sus tipos. Reconocer el sujeto y el predicado de una

oración. Analizar la concordancia entre sujeto y predicado. Clasificar palabras. Identificar interjecciones. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la

grafía j.

Unidad 3 Unidad 4 Definir el concepto de exposición. Identificar la estructura de la exposición. Reconocer el lenguaje de los textos

expositivos. Analizar la estructura del sujeto. Diferenciar entre sujeto léxico y sujeto

gramatical. Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones. Clasificar oraciones impersonales. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la

grafía g.

Definir el concepto de argumentación. Analizar un texto argumentativo. Identificar el predicado en distintas oraciones. Diferenciar entre predicado verbal y nominal. Analizar la estructura del predicado de diversas

oraciones. Identificar perífrasis verbales. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la

grafía y.

Unidad 5 Unidad 6 Describir el proceso argumentativo y sus

fases. Reconocer los procesos de refutación y

negociación. Señalar en unos textos los recursos

persuasivos y los marcadores textuales. Definir el concepto de complemento. Identificar los complementos en diversas

oraciones. Definir y enumerar las preposiciones. Clasificar complementos. Utilizar correctamente la grafía x.

Definir el concepto de prescripción. Identificar los principales tipos de prescripciones. Reconocer la estructura de los textos

prescriptivos. Analizar el lenguaje de los textos prescriptivos. Reconocer complementos verbales en oraciones. Identificar el objeto directo. Reconocer el complemento preposicional. Aplicar adecuadamente los principios de

acentuación.



Unidad 7 Unidad 8 Reconocer los rasgos y principales formas de

los distintos géneros literarios. Identificar las características de un género en

un texto. Reconocer los principales subgéneros líricos,

narrativos y dramáticos. Escribir un diálogo teatral. Identificar el complemento indirecto y el

circunstancial en distintas oraciones. Escribir un texto teatral partiendo de un

relato. Acentuar correctamente diptongos,

triptongos e hiatos.

Identificar las características de prosa y verso. Analizar la métrica de un poema. Identificar las principales licencias métricas. Clasificar los versos según su medida. Reconocer el atributo y el complemento

predicativo. Identificar las distintas clases de complementos. Analizar sintácticamente oraciones simples. Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrítica.

Unidad 9 Unidad 10 Definir poema y estrofa. Identificar las principales estrofas. Reconocer poemas estróficos y no estróficos. Analizar la métrica de poemas de distinta

naturaleza. Diferenciar oraciones copulativas y

predicativas. Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas

reflejas. Aplicar adecuadamente las reglas de uso de

los signos de cita.

Reconocer los elementos característicos de la lírica.

Distinguir las formas de la lírica popular. Identificar los subgéneros de la lírica culta. Conocer los conceptos de oración transitiva y

oración intransitiva. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas. Analizar oraciones transitivas e intransitivas. Aplicar correctamente las reglas de uso de los

signos que limitan incisos.

Unidad 11 Unidad 12 Comprender el concepto de narración

literaria. Identificar los elementos básicos de una

narración. Reconocer los principales subgéneros

narrativos. Identificar verbos pronominales. Analizar y clasificar oraciones con verbo

pronominal. Representar correctamente los sonidos LL / Y

y D/ Z.

Conocer los elementos esenciales de un texto dramático.

Identificar los subgéneros dramáticos esenciales. Analizar y comentar textos dramáticos. Clasificar oraciones simples. Analizar oraciones simples de diversas clases. Construir oraciones simples de una determinada

clase. Representar correctamente los sonidos S y Z.




Objetivos

– Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos en prosa y en verso apropiados a la edad.

– Identificar los elementos textuales: partes del texto, elementos relacionantes, y otros elementos relevantes.

– Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo, diferenciando las ideas principales de las secundarias.

– Analizar los elementos y funciones de la comunicación y constatar la importancia del lenguaje no verbal.

– Reconocer la diversidad lingüística del mundo actual, haciendo referencia a la extensión y al uso de algunas lenguas, especialmente de las lenguas de España.

– Conocer el origen de las lenguas románicas y valorar la importancia de la cultura clásica. – Conocer el surgimiento del castellano en el marco geográfico de Castilla y León. – Identificar y corregir vulgarismos morfológicos propios de la Comunidad de Castilla y León. – Despertar el sentido crítico a través de la lectura del periódico. – Analizar las características de la carta familiar y de la carta comercial. – Analizar los rasgos que caracterizan a los textos descriptivos, argumentativos e instructivos. – Expresar opiniones razonadas a propósito de las comunicaciones orales en las que el

alumnado pueda tener un papel de receptor, tanto si son procedentes de los medios de comunicación social como de la vida escolar, cultural y social (debate, discurso...).

– Afianzar el dominio de la ortografía para aplicarla correctamente a los propios escritos. – Manejar el diccionario general y el enciclopédico. – Describir los mecanismos de formación de palabras por medio de la derivación, la

composición y la parasíntesis. – Reconocer el registro de lengua de un texto a partir del léxico empleado. – Reconocer siglas, acrónimos y onomatopeyas. – Reconocer los valores semánticos de las palabras: monosémicas, polisémicas, homónimas,

sinónimas, antónimas y campos semánticos. – Analizar la oración y sus clases. – Analizar la forma y la función de los constituyentes del sintagma nominal y del sintagma

verbal. – Distinguir la oración simple de la compleja. – Reconocer la coordinación, la subordinación y la yuxtaposición. – Conocer la Literatura Española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con sus

características, movimientos, autores y obras más representativos, para situar las lecturas dentro del marco de referencia adecuado.

– Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario. – Reconocer textos de diversos géneros literarios, haciendo referencia a las distintas

características que permiten clasificarlos. – Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad. – Producir textos literarios de intención literaria.

Contenidos


1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos).

2. Estructuras formales del texto.

— Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.). — Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.). — Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).



— Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.)

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

— Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.

— Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

— Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

— Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

— Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

— Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. — Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos

propios y regulares la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

— Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

— Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

— Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

— Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

— Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

— Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

— Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos, elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.



1. El origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León; su evolución y consolidación históricas. Valoración de la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad.

2. El bilingüismo: características generales. Zonas bilingües de España.




1. Fonética y Ortografía. — Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y

exclamativos). — Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española.

— Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo. — El verbo. — La preposición. — Lectura en voz alta (diálogos). — Léxico (neologismos). — Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y

conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. — Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

— Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

3. Gramática.

— Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

— Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

— Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

— Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica.

— Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales); y, uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

— Identificación de la estructura de la oración compuesta: coordinación y subordinación. — Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,

especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

— Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.



4. Léxico.

— Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. — Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio

semántico.


1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del castellano o español y de la literatura occidental.

3. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados.

La literatura medieval. — Características generales. — La lírica. — Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos.

— La épica: el Poema de Mío Cid. — La prosa: El Conde Lucanor. — Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa

desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Los Siglos de Oro.

— Características generales. — La lírica: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz, Luis de

Góngora, Francisco de Quevedo — Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

— La prosa: El Lazarillo, El Quijote. — Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa

desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

— El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. — Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

El Siglo XVIII.

— Características generales. — El teatro y la prosa. — Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales.

4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.




5. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.).

— Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

— Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

6. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


Distribuidos los contenidos de los 5 bloques en 14 unidades, se impartirán cinco unidades en cada uno de los dos primeros trimestres y 4 unidades en el último trimestre.

PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad 1 El

periódico. Los géneros periodísticos.

Variedades de la lengua: oral, escrita, formal y coloquial. Registros.

Fórmulas de tratamiento.

La derivación.

Sonidos y grafías.

Reglas generales de acentuación.

Los signos de puntuación.

Los géneros y el lenguaje literarios.

Unidad 2 El reportaje. Contenidos y

estructura. Enunciado y oración.

Formas y tipos de los enunciados.

Constituyentes de la oración. El sujeto omitido.

Complementos del predicado. Predicado nominal y predicado verbal.

Modalidades oracionales. Oración simple y oración

compuesta. Yuxtaposición.

Composición y acronimia. Acentuación de diptongos,

triptongos e hiatos. Acentuación de monosílabos.

La Edad Media. La lírica medieval. Lírica

tradicional y lírica culta. La poesía del XV: el

marqués de Santillana, Juan de Mena, Ausías March.

Jorge Manrique y las Coplas a la muerte de su padre.

La anáfora y el paralelismo.

Unidad 3 La entrevista: tipos y

estructura. El sintagma nominal.

Núcleo. Sustantivación.

Estructura del sintagma nominal. Aposición.

Funciones del sintagma nominal. El sujeto.

Oraciones impersonales. Clases.

El vocativo. Formación de

sustantivos. Las letras

mayúsculas. Acentuación de palabras compuestas. El punto.

Los cantares de gesta. Rasgos. La Canción de Roldán.

El Cantar de Mio Cid. Estructura y temas.

El Romancero viejo. Rasgos y finalidad. Clases de romances.

Unidad 4 La narración. Estructura,

elementos y orden narrativo. El narrador.

El verbo como núcleo del sintagma verbal.

La conjugación verbal. Verbos regulares e irregulares. Principales irregularidades.

Las perífrasis verbales. Clasificación.

Verbos en voz activa y pasiva. Oraciones activas y pasivas. El complemento agente.

Formación de verbos. Grafías c, qu, k. La tilde en

las formas verbales. La coma.

Rasgos del mester de clerecía.

Gonzalo de Berceo y los Milagros de Nuestra Señora.

Juan Ruiz y el Libro de buen amor.

Nacimiento de la prosa en castellano: Alfonso X. Colecciones de cuentos medievales.

Don Juan Manuel y El conde Lucanor.

La comparación o símil.

Unidad 5 La descripción:

clases y orden. El sintagma

adjetival. Núcleo y estructura. Concordancia.

La función de atributo. Oraciones atributivas. El predicado nominal.

La función de complemento predicativo. Clases de predicativos.

Derivación de adjetivos. Los gentilicios.

Grafías g, gu y j. Acentuación de demostrativos. Los dos puntos.

Transformaciones del siglo XV.

La Celestina. La metáfora.



SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad 6 El diario personal.

Rasgos. El complemento

directo. El complemento

indirecto. Leísmo, loísmo y

laísmo. El complemento de

régimen. Verbos con y sin

preposición: significado.

Las letras b, v. La tilde en los

verbos con pronombre enclítico.

Los puntos suspensivos.

El Renacimiento. Características del

período renacentista.

La lírica renacentista. Rasgos temáticos y formales.

Dante y Petrarca. Evolución de la

poesía en España. Garcilaso de la

Vega. Poesía ascética y

mística. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. El epíteto.

Unidad 7 El diálogo y la

conversación. Características

del diálogo. Diálogos planificados y no planificados.

El núcleo del sintagma adverbial. Clases de adverbios.

Estructura y funciones del sintagma adverbial.

Locuciones adverbiales.

El complemento circunstancial. Clases.

Formación de adverbios.

Las letras s y x. El guion. La tilde en adverbios terminados en -mente.

La prosa narrativa renacentista: novela de caballerías, pastoril, bizantina y morisca.

El Lazarillo de Tormes. Argumento, temas y originalidad del Lazarillo.

La antítesis.

Unidad 8 El foro de debate y

el debate. Oraciones

impersonales: clases.

Oraciones activas y pasivas. El complemento agente.

Oraciones atributivas y predicativas. El atributo.

Oraciones transitivas e intransitivas. El complemento directo.

Familias léxicas. Las letras r y rr. La

tilde en los préstamos. La raya.

Miguel de Cervantes: vida y obra.

La originalidad de Don Quijote de la Mancha.

Polisíndeton y asíndeton.

Unidad 9 La exposición.

Rasgos. La definición. La oración

compuesta. Proposición.

Coordinación y subordinación.

Clases de proposiciones coordinadas.

El campo semántico.

La letra h. La tilde en palabras con h intercalada. Los signos de interrogación y de exclamación.

El Barroco. Sociedad, cultura y mentalidad.

El teatro clásico español. Temas, técnicas y personajes.

Lope de Vega y Calderón de la Barca.

Shakespeare y Molière.

La hipérbole.

Unidad 10 Circulares y

reglamentos. Clases de

proposiciones subordinadas.

La subordinación adjetiva: formas, función y clases. Adjetivas de infinitivo. Nexos relativos.

La subordinación sustantiva: formas y funciones. Nexos.

Sustantivación de adjetivas.

Estilo directo y estilo indirecto. Interrogativas indirectas: nexos.

Sinonimia y antonimia.

Las letras ll / y. La tilde en solo y

sólo. El punto y coma. La poesía barroca:

rasgos. Luis de Góngora. Francisco de

Quevedo. La paronomasia.



TERCERA EVALUACIÓN Unidad 11 Convocatoria, orden del

día y acta. Proposiciones

subordinadas adverbiales. Clases.

Proposiciones adverbiales de tiempo, de modo y de lugar. Diferenciación entre los nexos de las adverbiales y los adverbios relativos.

Proposiciones comparativas, causales y consecutivas. Omisión de elementos en las comparativas.

Proposiciones condicionales, concesivas y finales. Adverbiales con verbo en forma no personal.

Polisemia y homonimia. Normativa de uso de c /

z. La tilde en interrogativos y exclamativos. Los paréntesis y los corchetes.

La prosa barroca. Principales tendencias.

La novela picaresca. Guzmán de Alfarache. El Buscón.

La prosa didáctica: Quevedo y Gracián.

La dilogía.

Unidad 12 Noción de proyecto e

informe. Enunciado, oración y

texto. Coherencia y cohesión

textuales. Adecuación. Procedimientos

gramaticales de cohesión: los conectores.

Procedimientos léxicos de cohesión. Sinonimia e hiperonimia.

El cambio semántico. La letra w. Acentuación de aún y aun. Las comillas: su uso de

forma aislada y en combinación con otros signos de puntuación.

La Ilustración. Principios del pensamiento

ilustrado. Tendencias en la poesía

del XVIII. La prosa del XVIII. Prosa de

ficción y prosa didáctica. El ensayo ilustrado. Gaspar Melchor de

Jovellanos. El teatro del siglo XVIII. Leandro Fernández de

Moratín. La metonimia.

Unidad 13 La formación de

Castilla y la Reconquista.

Repoblación y diferenciación lingüística.

Origen y evolución del castellano.

Dialectos. Bilingüismo. La expansión del

castellano. Las glosas. Consolidación y

hegemonía del castellano.

Variedades septentrionales y meridionales.

Neologismos. El castellano

clásico. El siglo XVIII:

unidad y estabilidad. La Real Academia Española.

Los vulgarismos en Castilla y León.

Unidad 14 El castellano como lengua

literaria: las jarchas, los cantares de gesta, las obras del mester de clarecía…

La pronunciación medieval.

La épica castellana: - Los héroes: el Cid Campeador, Fernán González. - Principales cantares: Cantar de Mio Cid, Cantar de Sancho II y del cerco de Zamora, Gesta de las mocedades de Rodrigo, Cantar de los Infantes de Lara, Poema de Fernán González.

La literatura del siglo XV: - Transformaciones. - Principales autores.

El Renacimiento: - Santa Teresa de Jesús.

El Barroco: poesía, teatro, prosa no narrativa y novela.

La literatura del siglo XVIII: - La escuela de Salamanca.

Criterios de evaluación 1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de

formalización y reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.



6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10. Conocer el origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León, así como su evolución y consolidación históricas. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre su uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación

entre ellas y sus significados. 13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y

relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso dl lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

15. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.

16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

17. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

18. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

19. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, DVD, etc.).



CRITERIOS DE EVALUACIÓN. COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y reproducir su contenido en textos escritos.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

digital. Autonomía e iniciativa personal.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Comunicación lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Entender instrucciones y normas dadas oralmente, extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.


digital. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.



Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

Comunicación lingüística. Social y cultural. Conocimiento e interacción con el

mundo físico. Artística y cultural. Tratamiento de la información y

digital Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.


Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad, seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad, inferir el tema general y temas secundarios, distinguir cómo se organiza la información.


digital. Matemática. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Aprender a aprender.

Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para organizar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.



Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.




Conocer el origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León, así como su evolución y consolidación históricas. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

Comunicación lingüística. Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el

mundo físico. Artística y cultural. Autonomía e iniciativa personal.

Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

Comunicación lingüística.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Comunicación lingüística. Artística y cultural. Tratamiento de la información y

digital. Autonomía e iniciativa personal. Social y ciudadana.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Comunicación lingüística. Cultural y artística. Autonomía e iniciativa personal.

Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.

Comunicación lingüística. Artística y cultural. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información y

digital. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos aplicados en él.

Comunicación lingüística. Artística y cultural Tratamiento de la información y


Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

Comunicación lingüística. Artística y cultural. Aprender a aprender.

Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación



Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).






Objetivos

– Realizar una lectura expresiva y comprensiva de textos en prosa y en verso apropiados a la edad.

– Identificar los elementos textuales: partes del texto, elementos relacionantes y otros elementos relevantes.

– Segmentar conjuntos en unidades, aislando las partes de un texto, de un párrafo y de una oración.

– Resumir oralmente o por escrito el sentido global de textos escritos de diferente tipo, diferenciando las ideas principales de las secundarias.

– Analizar la comunicación humana verbal y no verbal y las clases de signos. – Conocer las etapas históricas de la formación de la lengua castellana. – Reconocer el registro de lengua de un texto. – Reconocer rasgos lingüísticos propios de la Comunidad de Castilla y León. – Analizar las características de textos de diverso grado de formalidad: currículum, instancia,

informe... – Analizar las características de textos expositivos, argumentativos y narrativos. – Analizar las características del lenguaje publicitario. – Producir mensajes orales espontáneos o con preparación previa con orden, coherencia y

claridad, aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado. – Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar, de acuerdo

con convenciones sociales de esta clase de manifestaciones: pedir la palabra, respetar a los demás cuando estén hablando, centrarse en el tema, expresar la opinión personal de forma razonada y ser capaz de modificarla si es necesario.

– Expresar opiniones razonadas a propósito de las comunicaciones orales en las que el alumno pueda tener un papel de receptor, tanto si son procedentes de los medios de comunicación social (televisión, radio, cine, publicidad) como de la vida escolar, cultural y social.

– Producir textos escritos de diversa tipología con estructura interna diferenciada y de acuerdo con las normas convencionales: márgenes, caligrafía, espacios...

– Reconocer las diferentes clases de oraciones según la estructura y el significado. – Reconocer diversas clases de coordinación, subordinación y yuxtaposición. – Manejar diversos tipos de diccionarios. – Conocer los elementos constitutivos del léxico castellano. – Distinguir el significado general de una palabra, el sentido figurado y el significado

contextual. – Afianzar el dominio de expresiones léxicas, morfológicas y sintácticas de uso dudoso. – Conocer la Literatura Castellana de los siglos XIX y XX, atendiendo a la relación con el

contexto histórico-social, géneros literarios y algunos autores significativos, para situar las lecturas dentro del marco de referencia adecuado.

– Conocer textos básicos literarios relacionados con el contexto cultural y geográfico de la Comunidad de Castilla y León.

– Comentar textos, atendiendo a los aspectos formales y de contenido, al autor y a la autora y a la época, de acuerdo con la sensibilidad personal, expresada por medio de una opinión razonada.

– Sintetizar oralmente o por escrito informaciones pertinentes de una obra leída: autor, época, fuentes, opinión razonada...

– Producir textos literarios creativos desde posturas personales críticas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestra destacada del patrimonio cultural.

– Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad.



Contenidos Bloque 1. Comunicación 1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros argumentativos). 2. Estructuras formales del texto.

— Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc.).

— Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc.).

— Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

3. Habilidades lingüísticas. 3.1. Escuchar, hablar y conversar.

— Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

— Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

— Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

— Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

— Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

— Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. — Utilización de la lengua para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos

propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

— Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

— Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

— Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

— Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación o exclusión.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos. — Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos. — Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al

director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.

— Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.





— Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos, el español actual) y de la situación del español en el mundo, el español de América.


1. Fonética y Ortografía. — Abreviaturas, acrónimos y siglas. — Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos

apropiados en la explicación sobre su uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española. — Principales problemas sintácticos. — La concordancia y el orden. — Lectura en voz alta (el verso). — Léxico (préstamos). — Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

3. Gramática. — Texto y discurso. Uso de los principales marcadores. — Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas. Uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

— Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

— Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

— Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva; oración subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

4. Léxico. — Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos,

neologismos. — Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la

lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). Bloque 4. Educación literaria

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de auto reconocimiento, placer y comprensión de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura universal. — Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas

distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

— Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.



— Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

— Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

3. Conocimiento de las características generales de los periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y acercamiento a algunos autores y obras.

La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. — Características generales. — La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. — La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

El Siglo XX. — Características generales. — Modernismo y generación del 98. Rubén Darío. — La generación del 27. — La literatura contemporánea.

4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.


1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etc.). — Utilización con cierta autonomía de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de

tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. — Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores

de textos. — Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como

digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad 1

— Narración descripción y diálogo.

— El enunciado y sus clases.

Unidad 2

— La exposición. — La oración. Sujeto y

predicado.

Unidad 3

— La argumentación. — Los complementos

verbales.

Unidad 4

— La prescripción. — La oración

compuesta.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad 5

— La radio y la televisión.

— Yuxtaposición y coordinación.

Unidad 6

— La publicidad. — La subordinación.

Enlaces subordinantes.

Unidad 7

— La literatura romántica.

— La subordinación sustantiva.

Unidad 8

— La literatura realista.

— La subordinación adjetiva.


— La literatura modernista y la generación del 98.

— La subordinación adverbial I.

Unidad 10

— La literatura de entreguerras.

— La subordinación adverbial II.

Unidad 11

— La literatura de la época franquista.

— El texto.

Unidad 12

— La literatura actual. — Mecanismos de

cohesión.



Criterios de evaluación 1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo

y distinto nivel de formalización, como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.

4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los Estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español.

10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre su uso.

12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

14. Manejar los principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, DVD, procesadores de textos, etc.).

15. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

16. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de



los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

18. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

19. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura universal.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN-CONTENIDOS MÍNIMOS CUARTO DE ESO Unidad 1 Unidad 2 Identificar los elementos de una narración. Reconocer los distintos tipos de descripción. Reconocer los diversos géneros dialogados. Construir enunciados de una determinada

clase. Reconocer la modalidad de enunciados. Clasificar palabras según su pertenencia al

léxico heredado o al léxico ampliado. Aplicar las reglas generales de la ortografía.

Definir la exposición y sus clases. Analizar la estructura y el lenguaje de una

exposición. Reconocer las características de la exposición. Analizar la estructura del sujeto y del predicado

en unas oraciones. Diferenciar sujeto léxico y gramatical. Reconocer el fenómeno de la concordancia entre

sujeto y predicado. Distinguir predicado verbal y predicado nominal. Clasificar una serie de términos en palabras

patrimoniales y cultismos. Aplicar los principios generales de acentuación.

Unidad 3 Unidad 4 Comprender el concepto de argumentación. Identificar textos argumentativos y analizar

su estructura. Analizar la estructura y el lenguaje de los

textos argumentativos. Identificar los distintos tipos de argumentos. Identificar complementos verbales. Completar oraciones con el complemento

verbal adecuado. Identificar arcaísmos y neologismos. Acentuar correctamente diptongos,

triptongos e hiatos.

Reconocer textos prescriptivos y sus características.

Identificar la estructura de un texto prescriptivo. Reconocer los rasgos de un texto prescriptivo. Diferenciar oraciones simples y compuestas. Delimitar las proposiciones de una oración

compuesta. Distinguir oraciones compuestas por

yuxtaposición, coordinación y subordinación. Conocer los procedimientos de formación de

palabras. Utilizar adecuadamente los signos ortográficos

que limitan enunciados.

Unidad 5 Unidad 6 Conocer el papel de los medios de

comunicación en la sociedad actual. Reconocer los rasgos y elementos del

lenguaje radiofónico y televisivo. Clasificar programas radiofónicos y

televisivos. Analizar oraciones compuestas por

yuxtaposición y por coordinación. Clasificar oraciones compuestas por

coordinación. Diferenciar acortamientos, acrónimos y

siglas. Utilizar correctamente los dos puntos y las

comillas.

Conocer las funciones de la publicidad. Reconocer los distintos tipos de publicidad. Identificar los elementos, el código y los

procedimientos de la comunicación publicitaria. Explicar las características del lenguaje

publicitario empleado en un texto. Identificar oraciones compuestas por

yuxtaposición. Reconocer proposiciones subordinadas. Distinguir préstamos y extranjerismos. Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.



Unidad 7 Unidad 8 Identificar las características del

Romanticismo. Conocer los autores y obras del

Romanticismo. Clasificar proposiciones subordinadas. Identificar proposiciones sustantivas y su

función. Reconocer los sinónimos de una palabra. Usar correctamente la grafía x.

Identificar las características del Realismo. Conocer los principales autores y obras del

Realismo. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocer términos hiperónimos e hipónimos. Utilizar correctamente la grafía y.

Unidad 9 Unidad 10 Conocer los rasgos, autores y obras de la

literatura del Modernismo y de la generación del 98.

Diferenciar proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.

Clasificar y analizar proposiciones adverbiales propias.

Identificar palabras antónimas. Utilizar correctamente la grafía ll.

Conocer los rasgos distintivos de las vanguardias. Conocer las características y los autores de la

literatura del Novecentismo y de la generación del 27.

Clasificar y analizar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.

Reconocer términos homónimos. Distinguir homófonos con h y sin h.

Unidad 11 Unidad 12 Identificar las corrientes y autores de la lírica

de la época franquista. Reconocer las tendencias de la novela de la

época franquista. Conocer la evolución del teatro a lo largo de

la época franquista. Analizar las características de un texto. Comprender los conceptos de adecuación,

coherencia, cohesión y corrección textuales. Reconocer unidades léxicas complejas. Distinguir homófonos con b y con un v.

Conocer las tendencias de la literatura actual. Reconocer las relaciones gramaticales que se dan

entre enunciados. Identificar los mecanismos léxicos de cohesión. Analizar los marcadores del discurso en una serie

de textos. Reconocer palabras tabú y eufemismos. Distinguir parónimos con ll y con y.



PROGRAMACIÓN DE LA OPTATIVA DE 4º E.S.O.

“PROFUNDIZACIÓN EN LA LITERATURA UNIVERSAL”

a) Introducción

La Literatura Universal es una materia optativa destinada al alumnado de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, dentro de las materias específicas de ampliación y profundización para los alumnos que hayan optado por seguir en cuarto curso la opción curricular B, planteada para aquellos que canalicen sus estudios hacia un bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

La obra literaria puede aportar al joven lector el conocimiento de la concepción del mundo que toda obra artística posee, el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, la emoción que una obra estética excepcional provoca, el uso de la lengua como medio de expresión de las vivencias personales y una formación cultural que le acerca a lo que el hombre ha escrito, ha vivido y ha soñado en otros idiomas y culturas, pero que sigue siendo el mismo.

Por otra parte, el reflejo de los movimientos literarios en todas las naciones tienen unos ejes comunes y unas interrelaciones que es conveniente conocer para entender el mundo actual: somos herederos de una cultura antigua, formamos parte de la cultura de Europa, que desciende de los clásicos de la Antigüedad y del mundo cultural de la Edad Media cristiana. Durante siglos la cultura europea fue común. Sólo a partir del siglo XVI comienzan a existir literaturas propiamente "nacionales", pero entre ellas, se han registrado siempre contactos e influencias. Los grandes movimientos literarios de la Europa moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo, Simbolismo y Vanguardias) rebasan ampliamente las fronteras nacionales, aun cuando en cada nación registre rasgos peculiares.

b) Currículo de Literatura Universal Objetivos

La materia optativa de Literatura Universal contribuirá a desarrollar en el alumno las capacidades siguientes:

1. Conocer textos escritos de distintas épocas y países, apreciando la intencionalidad con que fueron escritos y su valor permanente a través del tiempo.

2. Valorar la lectura como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.

3. Apreciar las obras literarias escritas en lenguas distintas de la propia como manifestaciones de una tradición cultural común o como expresiones de la misma condición humana.

4. Conocer las interrelaciones de los movimientos literarios comunes.

5. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación para fundamentar y orientar trabajos sobre temas del área y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos.

6. Adoptar posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos leídos.

7. Reflexionar sobre los procedimientos lingüísticos que convierten un texto en una obra maestra del pensamiento o de la expresión de los sentimientos.

8. Utilizar la lengua como medio privilegiado de expresión personal.



Contribución de la Literatura Universal a la adquisición de las competencias básicas

La Literatura Universal contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística mediante el desarrollo del interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura. Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos literarios y a la expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad

La lectura de un texto, su reflexión y su comentario, individual o grupal exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la valoración crítica de los textos que se utilizan en el aula y fuera de ella, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, ayudan a la adquisición de la competencia.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

La contribución se facilitará con la lectura de una selección de obras relevantes de cada movimiento literario significativo, por formar parte del patrimonio cultural, y consolidar en el alumnado una estructura clara de esos movimientos que coinciden con otras disciplinas como la historia o el arte. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, potenciando actitudes abiertas y respetuosas y ofreciendo elementos para la elaboración de juicios fundamentados con el contexto social e histórico a los que se circunscribe cada obra.

La reflexión y el comentario en el aula de la lectura de un texto promoverán la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al desarrollar destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la realización de trabajos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión ...).



El estudio de la Literatura Universal contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La materia ejercita la memorización, la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo, que favorecen también los aprendizajes posteriores

La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar. La realización de trabajos individuales y la reflexión y comentario en grupo, implica superar inhibiciones y prejuicios, valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

Contenidos

En este currículo se presentan los contenidos distribuidos en tres grandes bloques coincidentes con los tres grandes géneros literarios: narrativa, lírica y teatro. En el primer bloque, la narrativa, las lecturas tendrán una temática centrada en los relatos de hazañas, fantásticos y de aventuras, y de misterio, que entendemos pueden motivar con mayor facilidad al alumnado. El segundo bloque, el dedicado a la poesía lírica, lo basaremos en el tratamiento de la temática amorosa a lo largo de la historia de la literatura, lo que nos permitirá conocer las distintas etapas y movimientos de la literatura universal siguiendo un criterio diacrónico o historicista. Por último, el tercer bloque, se centrará en el teatro. Aquí pretendemos seguir también un doble eje: el historicista y el temático. Veremos algunas grandes obras teatrales de la historia de la literatura centrándonos en los problemas del ser humano, en sus virtudes y defectos: el ansia de libertad, la lucha contra la injusticia y la corrupción, la avaricia, los celos, el sentido de la vida, etc.

1. Bloque 1: Textos narrativos

Introducción a la lectura y análisis de los textos narrativos.

Lectura de fragmentos, adaptaciones o de obras completas entre estas:

Selección de relatos de distintas épocas y autores

Adaptación de la Ilíada de Homero

Kim de R. Kipling

El gato negro y otros cuentos de Edgar Allan Poe

Robbie y otros relatos de Asimov

Oliver Twist de Dickens

La isla del tesoro de Stevenson

Frankestein de Mary Shelley

El señor de las moscas de Golding

Otra vuelta de tuerca de James

El guardián entre el centeno de Salinger

El niño con el pijama de rayas de Boyne

La nieta del señor Linh de Paul Claudel



2. Bloque 2: Textos líricos

Introducción a la lectura y análisis de la poesía lírica.

Lectura de poemas de temática amorosa representativos de las distintas etapas y movimientos de la literatura universal

Poemas de la Antigüedad Clásica: Grecia y Roma

La Edad Media: jarchas, poesía provenzal y poesía galaico-portuguesa.

El tratamiento del amor en la poesía renacentista y barroca.

El Romanticismo del siglo XIX

Las vanguardias y la poesía latinoamericana.

3. Bloque 3: Textos dramáticos

Introducción a la lectura y análisis de textos teatrales.

Lectura, dramatizada cuando sea posible, de fragmentos o de obras completas:

La comedia de la olla de Plauto

Una obra de Shakespeare

El enfermo imaginario o El médico a palos de Molière

La ratonera de A. Christie

Metodología

Sobre el método a seguir, la lectura será el eje del trabajo del alumnado. En unos casos, en el teatro y la poesía lírica, se impone la lectura de la obra completa. En otros, sobre todo en la narrativa, alternaremos la selección de algunos pasajes con la lectura de íntegra de relatos. En el aula, la lectura del texto irá acompañada de una reflexión sobre el tema central, y su comentario, individual o grupal, será ante todo un instrumento para mejorar la comprensión y analizar las técnicas expresivas del lenguaje.

Además del conocimiento y disfrute de la literatura universal debe utilizarse la lengua como medio privilegiado de expresión personal, buscando la creación de textos escritos. Para ello se trabajarán, a modo de taller, algunos tipos de texto, narrativos o descriptivos, en los que se analizarán y revisarán las expresiones propias.

No renunciaremos tampoco a la utilización de medios audiovisuales (proyección de obras teatrales o películas basadas en obras literarias) ni de medios informáticos que proporcionen y completen la información acerca de movimientos, obras y autores que leamos.


1. Identificar las ideas esenciales de textos literarios de diferente tipo, de diferente época y país, apreciando la intencionalidad con que fueron escritos y su valor permanente a través del tiempo. Con este criterio, por medio de la lectura de textos seleccionados de los autores fundamentales y de algunos textos completos,



se pretende averiguar si el alumnado es capaz de definir los temas y tópicos literarios fundamentales en distintas literaturas, en distintos tiempos y en distintos géneros literarios, así como saber si puede percibir con qué fin fueron compuestas esas obras y su influencia, vigencia e importancia hasta el presente. En último término se evalúa la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, valoración y disfrute de los textos, así como su acercamiento a la experiencia personal.

2. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de textos completos de las literaturas y épocas estudiadas. Con este criterio se busca comprobar, a través de la lectura íntegra de las obras (Shakespeare, Poe, Dickens, Molière...), si se conocen los principales géneros literarios según sus características, si se identifican las estructuras básicas en los textos leídos y si son observadas las principales figuras retóricas del lenguaje literario. Este criterio también está dirigido a examinar la capacidad del alumnado para la reflexión lingüística.

3. Reconocer en las obras estudiadas la tradición cultural común o las manifestaciones semejantes de la condición humana. Se trata de que el alumnado, en el desarrollo de su competencia cultural y artística, pueda apreciar los rasgos comunes de las distintas culturas y tradiciones y de que sea capaz de encontrar aquellas expresiones que muestren lo que de común tenemos todos los seres humanos. Igualmente se busca comprobar que puede comprender, emocionarse y disfrutar para enriquecerse con realidades distintas a la suya.

4. Aplicar y desarrollar posturas personales críticas y creativas en la interpretación de los textos leídos, según los criterios establecidos de racionabilidad y sentido común. Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de la autonomía personal, de la creatividad y del sentido crítico a través de la competencia lectora, y del disfrute de la lectura. La búsqueda de una lectura personal, de una interpretación individual de las obras e incluso de una recreación de los textos literarios, debe, sin embargo, estar sometida a los límites de la lógica natural y del buen juicio.

5. Realizar un trabajo de investigación sobre una de las obras estudiadas con corrección y respetando las normas establecidas para ello utilizando las fuentes de la información clásicas y las de las nuevas tecnologías. Se evalúa en este criterio la capacidad de obtener, buscar, procesar y comunicar información, y de transformarla en conocimiento. Se evalúa igualmente la competencia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus formas clásicas -libros, enciclopedias...- como en las más modernas -páginas web, enciclopedias digitales, bibliotecas en la red -. Se busca también evaluar el respeto a las normas de presentación de trabajos en su forma académica como el uso y atribución de fuentes. Se trata también de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada en trabajos académicos y como forma fundamental de la expresión personal.



6. Reconocer las obras más representativas de la Literatura Universal, así como sus temas y género literario. El objetivo de este criterio pretende valorar si el alumnado conoce las principales literaturas y sus textos fundamentales, los grandes períodos, así como sus temas y motivos más importantes y las estructuras y características básicas de dichas obras literarias. Se intenta evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos leídos y comentados.

7. Producir, a modo de taller, algunos textos en los que se analizarán y revisarán las expresiones propias.

Criterios de calificación

En esta materia, al ser optativa, de carácter práctico y con un número limitado de alumnos, optaremos por dar mucha importancia al trabajo en el aula y a la realización de las actividades de lectura y expresión escrita requeridas. Se podrán realizar pruebas específicas escritas de comprensión lectora sobre los textos literarios así como otras de expresión escrita donde el alumno intente utilizar la lengua con una finalidad creativa. Por último, se valorará la corrección en la expresión lingüística (ortográfica, de puntuación y léxica) siguiendo los criterios fijados por el Departamento para la materia de Lengua castellana y Literatura de 4º de E.S.O.



FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Finalidades

1. El bachillerato tiene por finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

2. Las enseñanzas de bachillerato capacitarán a los alumnos para acceder a la educación superior, tanto a la enseñanza universitaria como a las enseñanzas artísticas superiores, la formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior.

Objetivos

El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras literarias más representativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos, y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de

cada una de las Comunidades Autónomas. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,

orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.



LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I Y II

(Lengua castellana y literatura II requiere conocimientos de Lengua castellana y literatura I).

La formación lingüística y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que las alumnas y alumnos deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior.

Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes géneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.

En el ámbito académico, se sitúan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo científico y técnico como en el humanístico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresión en unos contextos formales, que además exigen rigor y precisión.

Los medios de comunicación proporcionan textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliación de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros; pero, además, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasías, por lo que desempeñan un papel muy importante en la maduración intelectual y humana de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

Uno de los pilares sobre los que se construirá el aprendizaje será el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas. La reflexión sobre los ámbitos de uso permitirá consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, y la reflexión sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonomía en el control de la propia expresión y en la interpretación crítica de los discursos que se reciben.

De acuerdo con todo lo anterior, el currículo se organiza en tres bloques de contenidos: La variedad de los discursos, Conocimiento de la lengua y El discurso literario, que exponen, de un modo analítico, los componentes de la educación lingüística y literaria. Esta organización de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar la interconexión que existe entre ellos. Resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua están directamente relacionados con los de los otros dos bloques y especialmente con las actividades de comprensión, expresión, análisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.



La variedad de los discursos recoge los contenidos relativos a las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y de forma especial en los ámbitos académico y periodístico, así como al análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y al reconocimiento de sus características.

Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. También se presta una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información. Comprende cuatro apartados: «Lengua y sociedad», «La Gramática», «El léxico» y «Técnicas de trabajo». Tratamiento de la información». En esta etapa estos contenidos están justificados porque la adquisición de las habilidades lingüístico-comunicativas exige que el uso vaya acompañado de la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación lingüística y los factores que la explican, la adecuación de los registros y usos sociales, la variedad lingüística de España, las exigencias de los discursos científicos en el uso de terminologías, las formas lingüísticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades léxicas y sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formación de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafías en relación con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos, el tratamiento de la información y el uso de fuentes y la elaboración de trabajos académicos.

En El discurso literario se hace un recorrido por los principales hitos de la literatura en lengua castellana, y se prevé la lectura de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes épocas –y especialmente de la literatura del siglo XX–, así como que se dedique un tiempo a la lectura y al análisis y comentario de los textos. Se incide en las técnicas de análisis y comentario de textos, en la consolidación de la autonomía lectora y el aprecio por la literatura y en la composición de textos de intención literaria. En la distribución de los contenidos literarios parece aconsejable realizar un estudio diacrónico, aunque la evolución de las formas y de los temas hará necesario –y recomendable– el establecimiento de relaciones entre diferentes épocas y estilos.

En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboración y sistematización personal de los conocimientos lingüísticos para resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos y en la composición de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetización cultural en el sentido más profundo del término, en el momento en que los jóvenes están a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevará directamente a la vida social adulta y a otros a la realización de unos estudios superiores que requieren un sólida formación lingüística y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Objetivos

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural

y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a

las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico medios tradicionales y las tecnologías de la información y la comunicación.



5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española e identificar las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.

6. Adquirir conocimientos sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

7. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y el desarrollo histórico de las distintas lenguas peninsulares y de sus variedades, con una atención especial al español de América, y favorecer una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

8. Conocer el proceso histórico del castellano, desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante, y apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural, así como su proyección actual en el continente americano y sus expectativas de futuro.

9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

10. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

11. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, y valorar la aportación de los escritores de Castilla y León, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

12. Utilizar la lectura literaria como forma de adquisición de nuevos conocimientos y como fuente de reflexión, de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.



PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE BACHILLERATO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I

Contenidos

1. La variedad de los discursos: — La comunicación: elementos. Situación comunicativa. Intención comunicativa. Funciones

del lenguaje. — El texto como unidad comunicativa. Conocimiento del papel que desempeñan los factores

de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. — Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales (conferencia,

debate, tertulia, conversación, etc.) y escritos (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.), de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de la comunicación y poniendo en relación sus rasgos lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos.

— Estructura del texto. Mecanismos de coherencia y cohesión (I): Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

— Composición de textos expositivos, tanto orales como escritos, propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

2. Conocimiento de la lengua: Lengua y sociedad:

— Las variedades de la lengua: espaciales, sociales y de registro. — Conocimiento de la pluralidad lingüística de España y de sus causas históricas. Las lenguas

constitucionales. El problema de las lenguas en contacto. El bilingüismo. Diglosia. La normalización lingüística. Desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

— Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas con valoración de su importancia social.

— Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

La Gramática: — Las categorías gramaticales (I). — Unidades: morfema, palabra, sintagma, oración y enunciado. — Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e

interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración. — Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y

argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración. — Tipos de oración simple.

El léxico: — Componentes básicos del léxico de la lengua española. Palabras patrimoniales y préstamos.

Los cambios en las palabras. — Estructura del léxico español. Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de

carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras. — La organización del léxico español. El léxico y el diccionario. Características de las obras

lexicográficas básicas. Principios generales del diccionario en soporte CD-ROM y en las páginas de Internet.



Técnicas de trabajo. Tratamiento de la información: — Utilización de procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la

información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (CD-ROM, bases de datos, Internet, etc.), tanto para comprender como para producir textos.

— Tratamiento de la información, tanto en soporte papel como digital. Reconocimiento de la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés por la buena presentación de los textos escritos.

— Elaboración de trabajos académicos que incorporen elementos complementarios (fichas, índices, esquemas, repertorios, bibliografías, etc.).

— Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

3. El discurso literario: Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de

creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Características de la lengua literaria.

Evolución histórica de las formas y géneros literarios: de la Edad Media al Barroco:

— Edad Media: marco histórico y cultural. Lírica tradicional. La épica medieval. Poema de Mío Cid. El Romancero. Lírica culta. El Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. Los Cancioneros. Jorge Manrique. Los orígenes de la prosa romance: Alfonso X el Sabio y Don Juan Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV. Los orígenes del teatro en la Edad Media. La Celestina.

— Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: marco histórico y cultural. Lírica: temas y estructuras. Garcilaso de la Vega. Fray Luis de León. San Juan de la Cruz. Lope de Vega. Francisco de Quevedo. Luis de Góngora. Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura y comentario de fragmentos representativos del Lazarillo de Tormes, Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El Buscón. Otras formas de la prosa: Fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. El teatro del siglo XVII: características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. Lope de Vega y Pedro Calderón de la Barca.

Lectura y comentario de obras breves y fragmentos representativos de las diferentes épocas, movimientos y autores, atendiendo especialmente al reconocimiento de las formas literarias características (géneros, figuras, tropos, y modelos de versificación más usuales), y a la constancia y pervivencia de ciertos temas, así como a la evolución en la manera de tratarlos.

Técnicas de análisis y comentario de textos: comentario lingüístico, histórico, literario, etc.

Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Composición de textos escritos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.




1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los descriptivos, narrativos y expositivos, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión, como conectores y marcadores, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, como audiovisuales, carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

4. Componer textos escritos adecuados a la situación de comunicación, y utilizar mecanismos que les den coherencia y cohesión de acuerdo con sus diferentes estructuras formales.

5. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.

6. Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas actuales y valorar su importancia social.

7. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

8. Discernir los componentes básicos del léxico español y reconocer las relaciones formales de creación de palabras.

9. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

10. Conocer e identificar las diferentes variedades del español (espaciales, sociales y de registro).

11. Conocer la evolución histórica de las formas literarias en castellano de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

12. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores.

13. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la Edad Media y los siglos XVI y XVII, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, mediante la obtención de información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

14. Manejar los recursos informáticos básicos (procesadores de textos, correctores ortográficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la búsqueda y elaboración de información.

15. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.



Contenidos y distribución temporal

Se alternarán las enseñanzas referentes a la lengua con las de contenido literario. Siguiendo este principio de organización, la distribución temporal de los contenidos de las unidades didácticas del libro de texto recomendado (Lengua y Literatura I, de la Editorial Santillana) es la siguiente: PRIMERA EVALUACIÓN

Unidad 1 — Comunicación y lenguaje — Las unidades sintácticas y

su análisis. La oración simple.

Unidad 9 — El léxico de la Lengua. — El sintagma adverbial. Los

elementos de relación.

Unidad 11 — La literatura y sus

formas. Unidad 12 — La Edad Media.

Unidad 13 — La poesía medieval.

Unidad 14 — La prosa medieval.

Unidad 15 — El teatro medieval.

SEGUNDA EVALUACIÓN

Unidad 2 — El texto. Clases de textos. — El enunciado. La

modalidad.

Unidad 3 — Clases de textos. — El enunciado. La

modalidad.

Unidad 10 — El significado de las

palabras. — Composición de oraciones.

Unidad 16 — Siglos de Oro:

Renacimiento y Barroco.

Unidad 17 — La poesía de los Siglos de Oro. — Subordinadas sustantivas y adjetivas.

TERCERA EVALUACIÓN

Unidad 4 — La variedad de la lengua. — El sintagma verbal.

Unidad 5 — El lenguaje: signo de

identidad social. — La estructura semántica

de la oración.

Unidad 6 — Registros lingüísticos. — La impersonalidad. — Subordinadas adverbiales.

Unidad 7 — Variedades geográficas del

español. — El sintagma nominal y sus

constituyentes.

Unidad 8 — Lenguas en contacto. Las

lenguas de España. — El sintagma adjetivo y sus

constituyentes.

Unidad 18 — La prosa de los Siglos de

Oro. Unidad 19 — El teatro de los Siglos de

Oro.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN-CONTENIDOS MÍNIMOS PRIMERO DE BACHILLERATO Unidad 1 Unidad 2 Reconocer los factores de una situación

comunicativa concreta. Identificar los actos de habla directos e

indirectos en textos orales y escritos. Distinguir entre significado literal y

significado pragmático. Elaborar mensajes adecuados a una situación

comunicativa. Analizar las funciones del lenguaje presentes

en un texto concreto. Dividir un enunciado en sintagmas y

clasificarlos correctamente.

Explicar de manera justificada si un conjunto de enunciados orales o escritos constituyen un texto.

Reconocer las propiedades de adecuación, coherencia y cohesión en un texto determinado.

Identificar los mecanismos de cohesión empleados en un texto.

Detectar los problemas de coherencia en un texto.

Elaborar textos propios respetando las propiedades esenciales de todo texto.

Identificar correctamente el sujeto y el predicado en una oración simple.

Distinguir el predicado verbal del predicado nominal.

Analizar sintácticamente oraciones con verbos copulativos y pseudocopulativos.

Unidad 3 Unidad 4 Clasificar correctamente un texto según su

intención comunicativa. Comentar los principales rasgos que

caracterizan un texto oral. Identificar el género al que pertenece un

texto según el ámbito del discurso. Analizar la estructura interna de un texto

dividiéndolo en secuencias. Reconocer el esquema textual subyacente en

un texto concreto. Distinguir enunciados no oracionales y

clasificarlos correctamente. Identificar la modalidad de una oración. Relacionar la modalidad de un enunciado con

los actos de habla directos e indirectos.

Reconocer y comentar las variedades de la lengua en un texto.

Explicar la importancia de la norma lingüística en el ámbito de la comunicación.

Identificar el uso de vulgarismos e hipercultismos en un texto.

Reconocer y valorar de forma crítica el uso de palabras tabú y eufemismos.

Diferenciar el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado en una oración.

Analizar correctamente los complementos del verbo.

Distinguir los complementos oracionales y analizar la función que desempeñan.

Unidad 5 Unidad 6 Exponer de manera justificada y de forma

oral o escrita qué factores sociales influyen en la existencia de diferentes variedades lingüísticas.

Identificar las distintas variedades sociolingüísticas presentes en un texto.

Diferenciar el predicado nominal del predicado verbal en oraciones simples.

Analizar sintácticamente oraciones con predicado nominal.

Identificar las funciones semánticas en un enunciado.

Analizar qué factores determinan un registro en una situación comunicativa dada.

Crear un texto en el registro adecuado de acuerdo con una situación determinada.

Distinguir un discurso en registro vulgar de otro en registro coloquial.

Comentar los rasgos propios deI registro coloquial en un texto.

Identificar y analizar oraciones sintácticamente impersonales.

Diferenciar oraciones impersonales con se y oraciones de pasiva refleja.

Reconocer oraciones semánticamente impersonales.



Unidad 7 Unidad 8 Reconocer la variedad dialectal a la que

pertenece un texto oral o escrito. Explicar los rasgos fundamentales de las

diferentes variedades del castellano. Analizar los rasgos más significativos del

español de América. Identificar todos los sintagmas nominales en

un enunciado y su función. Analizar la estructura de n sintagma nominal. Diferenciar los distintos tipos de

complementos del nombre según su estructura.

Distinguir determinantes y pronombres en un enunciado.

Reconocer todas las lenguas de España y localizarlas geográficamente.

Diferenciar los conceptos de sabir y lengua criolla.

Identificar los sintagmas adjetivos en un anunciado.

Analizar los adjetivos en un texto: tipo de adjetivo y grado.

Reconocer la función sintáctica del sintagma adjetivo en un enunciado.

Analizar sintácticamente oraciones simples.

Unidad 9 Unidad 10 Diferenciar voces patrimoniales y cultismos. Enumerar las principales fuentes históricas

del léxico castellano. Explicar con ejemplos el concepto de cambio

semántico. Dividir una palabra en morfemas y clasificar

sus afijos. Identificar procesos de derivación,

composición y abreviación en una lista de palabras.

Analizar la estructura y la función de un sintagma adverbial.

Definir correctamente una palabra desde el punto de vista denotativo y connotativo.

Distinguir vocablos con significado léxico y vocablos con significado gramatical.

Reconocer relaciones de sinonimia, antonimia o hiponimia.

Diferenciar oraciones simples y compuestas. Identificar relaciones de yuxtaposición,

coordinación o subordinación. Distinguir proposiciones subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales. Reconocer la función sintáctica de una

proposición subordinada.

Unidad 11 Unidad 12 Diferenciar de forma razonada un texto

literario de otro texto no literario. Explicar la importancia del contexto y la

tradición en la recepción de un texto literario.

Reconocer los principales recursos estilísticos presentes en un texto.

Identificar de forma razonada el género y el subgénero de un texto literario.

Interpretar y valorar críticamente un texto literario.

Elaborar una cronología clara y concreta de la Edad Media en la Península Ibérica.

Resumir y describir los principales rasgos que caracterizan la sociedad de la Edad Media.

Comparar de manera justificada las diferencias existentes entre el pensamiento medieval y el pensamiento prerrenacentista.

Localizar los temas y tópicos medievales más frecuentes en un texto concreto.

Unidad 13 Unidad 14 Distinguir textos líricos y textos épicos en

verso. Reconocer los rasgos más importantes de la

poesía medieval popular. Resumir y analizar un fragmento conocido del

Cantar de mio Cid. Interpretar el sentido y la finalidad de un

texto del mester de clerecía. Identificar los tópicos literarios más

destacados en un fragmento de las Coplas.

Distinguir los subgéneros de la prosa medieval y sus características.

Diferenciar el concepto de novela del siglo xv y el concepto de novela actual.

Resumir e identificar el tema de textos medievales en prosa.

Identificar la estructura de los enxiemplos del Conde Lucanor y sus rasgos.

Interpretar los cuentos del Conde Lucanor a la luz de la mentalidad del siglo xv.



Unidad 15 Unidad 16 Identificar los rasgos característicos del

género teatral en un texto dramático de la Edad Media

Resumir las características del teatro de Juan del Encina e identificarlas en un fragmento de una égloga.

Relacionar la visión del mundo y del ser humano que se ofrece en La Celestina con el contexto histórico, social y filosófico del Prerrenacimiento.

Identificar y describir a los personajes más destacados de la Celestina.

Reconocer los temas presentes en un fragmento del texto de Fernando de Rojas y relacionarlos con el conjunto de la obra.

Redactar un diálogo teatral breve inspirado en un motivo o tema medieval.

Resumir los rasgos más destacados del contexto histórico de los siglos xvi y xvii.

Relacionar la mentalidad renacentista y barroca con el marco histórico y social.

Interpretar documentos historiográficos sobre los Siglos de Oro.

Analizar fragmentos de textos de los Siglos de Oro relacionándolos con las corrientes de pensamiento en las que se enmarquen.

Distinguir los rasgos de la literatura renacentista y barroca en unos textos.

Unidad 17 Unidad 18 Identificar el tema de un poema de los Siglos

de Oro y relacionarlo con su contexto. Reconocer las principales innovaciones

técnicas y temáticas de la poesía renacentista.

Diferenciar los temas y el estilo de fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

Comparar el lenguaje poético barroco con el lenguaje poético renacentista.

Identificar y explicar los recursos estilísticos de un poema conceptista o culterano.

Interpretar y valorar críticamente un poema de Quevedo o Luis de Góngora.

Identificar el tema de un fragmento narrativo de los Siglos de Oro.

Leer y comentar una obra breve destacada de la narrativa de la narrativa de los siglos xvi y xvii.

Identificar el subgénero narrativo de un texto renacentista o barroco.

Analizar los rasgos de la novela picaresca en un texto del Lazarillo o el Buscón.

Valorar críticamente un fragmento del Quijote.

Unidad 19 Identificar el tema de un texto dramático

extraído de una obra teatral representativa del siglo xvii.

Identificar los rasgos más importantes de la comedia nueva en un fragmento teatral.

Analizar y comentar los principales elementos y recursos del texto teatral en un fragmento de una obra de los Siglos de Oro.

Relacionar los temas y personajes del teatro de los Siglos de Oro con los temas y personajes de la prosa renacentista y barroca.



PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º DE BACHILLERATO

Objetivos

Objetivo esencial de este curso ha de ser el afianzar y completar las destrezas del curso

anterior. Por ello, se concederá una especial importancia a los siguientes aspectos: a) A la reflexión sobre los usos lingüísticos: esto permitirá ahondar, sistematizar y

consolidar los aprendizajes realizados en el curso anterior y en las precedentes etapas educativas.

b) Al dominio de los discursos propios de las situaciones de aprendizaje y los aspectos instrumentales de los mismos. Entre ellos cabe mencionar los siguientes: Técnicas auxiliares del trabajo intelectual: resúmenes, notas, representaciones

gráficas, etc. Interpretación, análisis y valoración de textos. Producción de textos expositivo-argumentativos de diversa índole (redacción,

ensayo, informe, etc.). Visiones sintéticas y panorámicas, elaboradas unas veces por los alumnos, otras

veces facilitadas por el profesor a través de la clase magistral o de documentos cuidadosamente diseñados.

Así pues, teniendo en cuenta lo dicho, el desarrollo de esta materia ha de contribuir a que

los alumnos adquieran las siguientes capacidades: 1. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades educativas.

2. Comprender discursos orales y escritos científicos, culturales, etc., atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos.

3. Observar la situación lingüística -de la propia comunidad, de España y del mundo- y estudiar las relaciones entre las diversas lenguas del país y sus variedades como manifestaciones de su naturaleza socio-histórica, para favorecer una actitud consciente y respetuosa con la riqueza plurilingüe y pluricultural.

4. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad y para la organización racional de la acción.

5. Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua, fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y sobre el propio uso, analizando y corrigiendo las propias producciones lingüísticas y empleando en ello los conceptos y procedimientos adecuados.

6. Interpretar y valorar críticamente obras literarias, identificando los elementos que configuren su naturaleza artística, descubriendo en ellas el uso creativo de la lengua, relacionándolas con su tradición cultural y reconociendo las condiciones sociales de su producción y recepción.

7. Conocer el proceso histórico del castellano desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León hasta su constitución como vehículo lingüístico de la comunidad hispanohablante, y apreciar su valor lingüístico, histórico y cultural, así como su proyección actual en el continente americano y sus expectativas de futuro.

8. Conocer las características generales de los periodos más representativos de la literatura española, así como sus autores y obras más destacados, y valorar la aportación de los escritores de Castilla y León.

9. Leer y valorar obras literarias representativas de la literatura castellana, así como la de las restantes lenguas constitucionales y de la tradición occidental.

10. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.



Contenidos

1. La variedad de los textos. 1.1. El texto como acto comunicativo:

1.1.1. Análisis del tema, estructura organizativa y registro de los textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.

1.1.2. Composición de textos expositivos escritos, propios de ese ámbito, atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

1.1.3. Análisis del tema, estructura organizativa y registro de los textos periodísticos y publicitarios.

1.1.4. Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos analizados.

1.2. El texto y sus propiedades: 1.2.1. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales

como procedimientos de cohesión del texto atendiendo a su valor y uso correcto y adecuado.

1.2.2. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores discursivos (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial) y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

1.2.3. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos para la inclusión del discurso de otros hablantes en los del propio emisor (cita, discurso referido, etc.).

1.3. Clasificación de los textos: 1.3.1. Textos periodísticos y publicitarios. 1.3.2. Textos humanísticos. 1.3.3. Textos científicos y técnicos. 1.3.4. Textos jurídicos y administrativos. 1.3.5. Textos literarios.

2. Conocimiento de la lengua. 2.1. Historia del español:

2.1.1. Del nacimiento del castellano en Castilla y León a su consolidación en los períodos moderno y contemporáneo.

2.1.2. Convivencia del castellano con el leonés y expansión medieval. 2.1.3. El español en el mundo: situación actual y perspectivas.

2.2. Norma y variación lingüística: 2.2.1. Características lingüísticas del español actual. 2.2.2. Variación geográfica. Dialectos hispánicos, hablas septentrionales y

meridionales. Español de América. 2.2.3. Variación social: registros y usos sociales. 2.2.4. Fijación de una norma lingüística panhispánica.

2.3. Gramática y Vocabulario: 2.3.1. Categorías gramaticales. 2.3.2. Relación entre funciones sintácticas y semánticas. Construcción de

oraciones atendiendo al contexto y a la situación comunicativa. 2.3.3. Oraciones compuestas: coordinadas y subordinadas. Yuxtaposición. 2.3.4. Semántica: componentes del significado (denotación y connotación). 2.3.5. Léxico: formación de palabras y léxico científico y técnico. Locuciones y

expresiones fijas.

3. Discurso literario. 3.1. El ensayo en el siglo XVIII. Jovellanos. Lectura de una selección de textos de Jovellanos. 3.2. Lírica romántica. Gustavo A. Bécquer. Lectura de las Rimas de Bécquer. 3.3. Novela realista. Benito Pérez Galdós. Lectura de una novela de Galdós. 3.4. Poesía española a principios del siglo XX. Modernismo y Vanguardia. Antonio

Machado, Rubén Darío y Juan Ramón Jiménez. Lectura de una selección de textos de estos autores.



3.5. La novela española de la primera mitad del siglo XX. Pío Baroja y Miguel de Unamuno. Lectura de San Manuel Bueno, mártir.

3.6. La Generación del 27. Federico García Lorca. Lectura de una antología de textos del 27.

3.7. El teatro español en la primera mitad del siglo del siglo XX. Ramón del Valle Inclán. Lectura de Luces de bohemia.

3.8. Nuevos modelos narrativos en la segunda mitad del siglo XX. Gabriel García Márquez. Lectura de una novela de García Márquez.

3.9. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. Pablo Neruda. Lectura de una antología de textos.

3.10. Teatro español De la segunda mitad del siglo XX. Antonio Buero Vallejo. Lectura de una obra de teatro de Buero Vallejo.

Distribución temporal de los contenidos Primera evaluación: Todos los contenidos del apartado I: La variedad de los textos.

Los temas 1, 2, 3 y 4 del apartado III, literatura Segunda evaluación: Todos los contenidos del apartado II: Conocimiento de la lengua Los temas 5, 6 y 7 del apartado III, literatura Tercera evaluación: Práctica de técnica de análisis gramatical y textual. Los temas 8, 9 y 10 del apartado III, literatura

Metodología La metodología se orientará a estimular la participación del alumnado mediante una clase activa. La materia que se ha de tratar durante este curso se divide en tres grandes bloques. 1. Variedades de los textos: Se atenderá a la gran diversidad de textos con los que el

ciudadano ha de enfrentarse en la vida real, pero haciendo especial hincapié en los textos propios del discurso académico en sus dimensiones de recepción y producción. Así, se trabajará en una doble línea: por un lado, en la interpretación, análisis (o comentario) y valoración de textos científicos, humanísticos, periodísticos, etc., de cierto grado de complejidad; y, por otra parte, en la producción de textos de naturaleza expositivo-argumentativa particularmente relevantes en la vida académica.

2. Los aspectos morfológicos, léxicos, semánticos y sintácticos de la Lengua serán motivo de

estudio preferente en la segunda evaluación, de modo que al finalizar ésta queden asimilados. Ello no obstante, a lo largo del curso se insistirá -con la frecuencia que el tiempo permita- en esos contenidos. Se empezará repasando toda la morfología y la oración simple. Comprobada su perfecta comprensión, se procederá al estudio de la oración compuesta, que será objeto de análisis hasta el final del curso.

3. Literatura: Será objeto de estudio desde la primera evaluación hasta el final del curso. Por

un lado están los contenidos teóricos (repartidos en los diez temas que figuran en el apartado de contenidos), cuya explicación se limitará a aquellos aspectos que presenten mayores dificultades o a las dudas que puedan plantear los alumnos. Por otro lado están las obras de lectura obligada: se comentarán las obras leídas, bien escogiendo capítulos que sirvan para confrontar las diversas lecturas hechas por los alumnos, bien comentando globalmente otras obras.



Criterios específicos de evaluación 1. Caracterizar diferentes clases de textos escritos de ámbitos de uso diversos, de acuerdo con

los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos escritos de diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumidos de modo que se recojan las ideas que los articulan, reconociendo los mecanismos que les dan coherencia y cohesión.

3. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y revisión de los propios empleando para ello la terminología adecuada.

4. Reconocer las diferentes etapas de la evolución y desarrollo de la lengua 5. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades,

así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

6. Reconocer la estructura oracional compuesta y sus tipos. 7. Aplicar las normas ortográficas actuales y valorar su importancia social. 8. Conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el siglo XVIII hasta la

actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados.

9. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de los siglos XVIII, XIX y XX, utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) de estos periodos y sobre sus principales movimientos y autores.

10. Conocer y aplicar las técnicas de análisis y comentario de textos, así como de elaboración de trabajos académicos.



PROGRAMACIÓN DE LITERATURA UNIVERSAL

SEGUNDO DE BACHILLERATO

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y humanística adquirida durante la educación secundaria obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes les servirá tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a la realidad.

Además tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad. Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

El comentario y el análisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios.

En los temas objeto de estudio se reúnen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, es imprescindible seleccionar determinados movimientos, épocas, obras y autores: los que más han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se refleja en las obras de los creadores contemporáneos.



El comentario y el análisis de las obras literarias es fundamentalmente un procedimiento de trabajo, pues el contacto directo con obras literarias representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios.

Objetivos

La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

Contenidos comunes:

– Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

– Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

- Los géneros literarios: tipologías, evolución histórica, problemas interpretativos.

Contenidos específicos:

1. De la Antigüedad a la Edad Media:

1.1. Los poemas homéricos: Iliada y Odisea.

1.2. La épica medieval.

1.3. El teatro grecolatino.



2. Renacimiento y Clasicismo:

2.1. Humanismo y Renacimiento: Dante, Petrarca y Boccaccio.

2.2. El teatro isabelino: la obra de Shakespeare.

2.3. El teatro clásico francés: Molière.

3. El Siglo XVIII. El Siglo de las Luces:

3.1. La Ilustración francesa: la Enciclopedia.

3.2. El libro de viajes. Daniel Defoe.

4. El movimiento romántico:

4.1. Lírica romántica: Lord Byron, Goethe, Keats.

4.2. Novela histórica: Scott.

5. Narrativa realista del siglo XIX:

5.1. Francia: Sthendal, Flaubert, Zola.

5.2. Rusia: Dostoievski, Tolstoi.

5.3. Inglaterra: Dickens.

5.4. Norteamérica: Poe.

6. La modernidad poética:

6.1. De Baudelaire al Simbolismo.

6.2. Las Vanguardias. Surrealismo.

7. La renovación narrativa del siglo XX:

7.1. Aportaciones europeas: Joyce, Kafka, Proust.

7.2. La generación perdida.

8. La renovación del teatro del siglo XX:

8.1. Renovación del teatro.

8.2. Teatro del absurdo.

8.3. Teatro de compromiso.

Los siguientes textos completos se fijan como lecturas recomendadas:

Sófocles, Antígona.

William Shakespeare, Romeo y Julieta.

Franz Kafka, La metamorfosis.

Charles Baudelaire, Las flores del mal.

Edgar Allan Poe, Cuentos. (El escarabajo de oro, Los crímenes de la calle Morgue, William Wilson, El retrato oval).


1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas



literarias, así como sobre periodos y autores.

3. Realizar por escrito valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumento para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

4. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias o diferencias existentes entre ellos.

5. Reconocer la influencia de la religión y de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

6. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencia entre los distintos lenguajes expresivos.

Distribución temporal de los contenidos

Primera evaluación:

Los temas 1 y 2.

Segunda evaluación:

Temas 3, 4 y 5.

Tercera evaluación:

Temas 6 y 7.

Metodología

La metodología se orientará a estimular la participación del alumnado mediante una clase activa. Se proporcionarán en un primer momento los contenidos teóricos necesarios para interpretar los textos de lectura. Una vez explicado cada tema de la manera más concisa posible, se procederá a la lectura comentada de los textos marcados como obligatorios y de otros textos que sean ilustrativos para la correcta comprensión de cada época y tendencia literarias. Sobre los textos leídos en clase se realizarán pequeños trabajos por escrito similares a las cuestiones que los alumnos tendrán que desarrollar en los exámenes de evaluación y (en su caso) en las pruebas de acceso a estudios universitarios. La visión de cada tema se completará con el comentario de adaptaciones de las obras leídas a otros géneros artísticos.

Formas de evaluación y criterios de corrección

Se realizará una prueba por evaluación. El ejercicio se basará en un texto de las lecturas obligatorias. No se consignará ni el nombre del autor ni el título de la obra.

Los instrumentos de evaluación son las cuatro cuestiones que se detallan a continuación. Con ellas se pretenden evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas, especialmente en lo que atañe al conocimiento de los grandes movimientos estéticos, las principales obras y autores y también a la capacidad de interpretación, comprensión y valoración de determinadas obras.

Pregunta 1: Para evaluar la capacidad de valoración crítica del alumno, éste deberá indicar las características fundamentales del género literario al que pertenece el fragmento que se ofrece y que aparezcan reflejadas en él. Señalar, asimismo, las semejanzas y diferencias con otras obras del mismo género (máx. 2 puntos).

Pregunta 2: Con objeto de conocer y evaluar la capacidad de comprensión de las lecturas propuestas, el alumno deberá contextualizar el fragmento dentro de la obra a la que pertenece (máx. 2 puntos).

Pregunta 3: Para valorar la capacidad de interpretación del alumno, éste deberá indicar,



justificándolo, el tema fundamental de la obra a la que pertenece el fragmento. Señalar, además, otras manifestaciones artísticas en que aparece el mismo tema (máx. 2 puntos).

Pregunta 4: Para conocer y poder evaluar los conocimientos adquiridos en lo referente al conocimiento de los grandes movimientos estéticos, las principales obras y los autores más importantes, el alumno desarrollará desarrollar un tema de los enunciados anteriormente (máx. 4 puntos).

Aspectos generales.

El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida. Se penalizarán las exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre y con incorrecciones sintácticas o léxicas.

Se penalizarán las faltas de ortografía (excepto acentos) con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de 4 puntos. Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

La mala presentación de los exámenes y ejercicios podrá ser penalizada con la sustracción de hasta un punto en la nota.

Si algún alumno es citado por el profesor en clase para contestar preguntas sobre la materia y no se encuentra presente, siendo la ausencia injustificada, podrá ser calificado como si, estando presente, no hubiera respondido.

Se valorarán positivamente, hasta un máximo de 1 punto, la buena actitud, el interés, el esfuerzo, y el trabajo diario del alumno.

En los últimos días del curso se realizará un examen, en sesión única, en el que los alumnos tendrán la oportunidad de recuperar aquellas partes de la materia que tengan pendientes.

Todos los exámenes (los realizados dentro del horario escolar, los que se hacen -con el acuerdo entre el profesor y los alumnos- fuera del horario escolar, los que tienen carácter extraordinario: septiembre y exámenes de pendientes) tendrán convocatoria única. No se permitirá examinarse al alumno que llegue con un retraso de más de treinta minutos; asimismo, ningún alumno podrá salir del examen durante los treinta primeros minutos.

Al alumno a quien se le encuentre copiando o comunicándose con otro compañero en alguna prueba, se le retirará el examen inmediatamente y será calificado con la nota mínima.



PROGRAMA DE CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 1º de E.S.O.

El programa de Conocimiento del Lenguaje está pensado como refuerzo para solventar dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, bajo el criterio prioritario de adquirir las destrezas básicas en Lengua castellana. Por ello, se procurará en todo momento incidir en aquellos aspectos en los que presenten problemas o deficiencias concretos y, de esta forma, reforzar las capacidades recogidas en los Objetivos Generales de este curso. En todo momento se tendrá en cuenta que este refuerzo instrumental ha de contribuir a facilitar la superación de las dificultades de aprendizaje en la materia de Lengua castellana correspondiente al curso.

Objetivos

— Valorar la lengua oral y escrita como un instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y para adquirir nuevos aprendizajes.

— Valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. — Mostrar respeto por las opiniones ajenas. — Leer en voz alta textos con la pronunciación, pausas y entonación adecuadas. — Comprender y sintetizar textos orales y escritos de diferentes tipos. — Producir textos orales y escritos narrativos, descriptivos, etc. — Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos. — Conocer y aplicar las normas relativas a cuestiones ortográficas. — Conocer y analizar las clases de palabras que integran la oración. — Utilizar distintos tipos de diccionarios como fuente de información.

Contenidos

Conceptos

Vocabulario: Las palabras: Primitivas / Derivadas. Simples / Compuestas. Monosémicas / Polisémicas. Sinónimas / Antónimas. Familias de palabras.

Gramática: Clases de palabras. Constituyentes de las palabras. El verbo El adverbio Los sustantivos Los artículos Los posesivos y los demostrativos Los numerales y los indefinidos El adjetivo calificativo Los pronombres personales

Ortografía de la palabra: Sonidos y letras Repaso del uso de las grafías: B/V; C/Z y

dígrafo QU, X/S; J/G; LL/Y; H. Uso del diccionario:

Información que da el diccionario. Normas para el correcto manejo del

diccionario

Puntuación: Signos que marcan la entonación. Signos que:

cierran las oraciones enunciativas indican pausa interna se emplean en las enumeraciones separan miembros de una oración marcan el diálogo indican cita marcan incisos introducen información indican intención

La lectura: Corrección de posibles defectos de

pronunciación. El ritmo en la lectura. Pausas respetando los

signos de puntuación.

Expresión: El diálogo Ordenar ideas Narración en 1ª y 3ª persona Narrar en presente o en pasado La descripción



Procedimientos — Formación de palabras a partir de un lexema dado. — Relacionar palabras con su significado. — Formar palabras compuestas a partir de simples. — Clasificación de palabras en monosémicas y polisémicas a partir de su búsqueda en el

diccionario. — Reconocer en un texto dado el valor contextual de una palabra polisémica. — Sustituir una serie de palabras de un texto por otras sinónimas sin que cambie el significado. — Reconocer familias de palabras partiendo del lexema. — Descripción de lugares, objetos y personas de forma ordenada. — Organizar y redactar una historia. — Utilización del diccionario como medio para ampliar vocabulario y conseguir una corrección

ortográfica. — Descubrir palabras partiendo de su definición. — Búsqueda de palabras en el diccionario para averiguar su significado. Actitudes — Desarrollar el espíritu de colaboración y los hábitos de trabajo entre los alumnos. — Tener una actitud positiva y de respeto hacia la materia, los compañeros y el profesor. — Valoración de la necesidad e importancia de escribir, leer y expresarse correctamente, lo

que implica un respeto por las normas básicas de la lengua. — Interés y deseo de participación en situaciones comunicativas de forma activa. — Rechazo ante usos de la lengua que suponen discriminación social, sexual, racial o de

cualquier otro tipo. — Actitud de superación en la realización de las propias producciones y valoración del orden,

claridad y limpieza en los textos. — Tomar conciencia de la necesidad de ampliar su cultura para disfrutar más en su vida diaria.

Criterios de evaluación — Tener una actitud positiva y de respeto hacia la materia, los compañeros y el profesor. — Trabajar en clase tanto individualmente como en grupo respetando las normas de

convivencia. — Realizar a lo largo del curso todas las tareas que se le hayan encomendado (lecturas, tareas

en el cuaderno, pruebas escritas, trabajos específicos...). — Realizar los trabajos de modo ordenado, limpio y con escritura clara. — Ser capaz de leer con la pronunciación y entonación adecuadas para la comprensión del

texto. — Saber elaborar sencillas narraciones y descripciones y resúmenes tanto de forma oral como

escrita. — Ser capaz de acentuar y distinguir las palabras según las reglas generales de acentuación

atendiendo a la pronunciación. — Ser capaz de aplicar las normas gramaticales aprendidas al lenguaje escrito. — Distinguir las clases de palabras e identificar las principales relaciones léxicas, morfológicas y

sintácticas entre ellas. — Ser capaz de buscar información en diccionarios y enciclopedias de todo tipo y de elegir la

acepción de la palabra más adecuada al contexto. Metodología

Puesto que la materia está dedicada a alumnos con dificultades en esta área, el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará de forma fundamentalmente práctica.



Criterios de calificación Sin perjuicio de lo recogido en la programación del Departamento correspondiente a este curso, se concretará en:

— Trabajo en clase: lectura y actividades orales y escritas. Supondrá hasta un 40% de la nota.

— Pruebas objetivas. Se descontará un máximo de 2 puntos por faltas de ortografía o por errores graves de sintaxis o utilización de léxico. Supondrán hasta un 50% de la nota.

— Cuaderno del alumno. Supondrá hasta un 10% de la nota.



PROGRAMA DE CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE DE 2º de E.S.O.

El programa de Conocimiento del Lenguaje está pensado como refuerzo para solventar dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, bajo el criterio prioritario de adquirir las destrezas básicas en Lengua castellana.

Por ello, se procurará en todo momento incidir en aquellos aspectos en los que se presenten problemas o deficiencias concretos y, de esta forma, reforzar las capacidades recogidas en los Objetivos Generales de este curso. En todo momento se tendrá en cuenta que este refuerzo instrumental ha de contribuir a facilitar la superación de las dificultades de aprendizaje en la materia de Lengua castellana correspondiente al curso. Objetivos

— Comprender discursos orales y escritos y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones.

— Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

— Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

— Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

— Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

— Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua, para desarrollar la sensibilidad estética, buscado cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

— Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y no formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

— Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos (esquema, guión, resumen, notas, discusión...) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido.

— Reflexionar sobre el uso de la lengua como reflejo de diferentes actitudes y comportamientos sociales.

Contenidos

Ortografía: La acentuación. Los signos de puntuación. Las grafías b y v. Las grafías g y j. La grafía h. Otras grafías.

Léxico: Sinonimia, antonimia, polisemia y

homonimia. Locuciones, refranes y frases hechas.

Gramática: El sustantivo y el adjetivo. El determinante y el pronombre. El verbo y el adverbio. La preposición y la conjunción. El s. nominal y el s. verbal. La oración.

Pragmática: La modalidad oracional: el emisor tiene

una intención. La deixis: el emisor señala. La cohesión del texto.

Comprensión textual: La exposición. La argumentación. La novela y el cuento. La poesía. El teatro.




— Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, exposiciones...) respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

— Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretación de algunos elementos no explícitos presentes en los mismos (doble sentido, sentido humorístico…).

— Memorizar, reproducir y representar textos orales (poemas, adivinanzas, trabalenguas, otros textos de carácter literario...) empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al contenido del texto.

— Producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y explicaciones sencillas...) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas ó vivencias.

— Captar el sentido global de los textos escritos de uso habitual, resumir las principales ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas y analizar algunos aspectos sencillos propios de los diferentes tipos de texto.

— En la lectura de textos, utilizar estrategias de comprensión (ser conscientes del propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y también estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario, buscar información complementaria).

— Leer textos de diverso tipo con fluidez (sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras) empleando la entonación, el ritmo y pronunciación adecuados a su contenido.

— Manifestar preferencias en la selección de lecturas y expresar las propias opiniones y gustos personales sobre los textos leídos.

— Elaborar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, informes sencillos...) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo verbal, puntuar adecuadamente...).

— Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras...).

— Producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan previamente establecido, valorar la adecuación del producto al plan inicial mediante una discusión en grupo o con el profesor, e introducir las modificaciones oportunas.

— Utilizar producciones escritas propias y ajenas (notas, listas, guiones sencillos, resúmenes...) para organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas.

— Utilizar las formas lingüísticas más adecuadas a las características de la situación de comunicación (intención comunicativa y contexto) en las producciones propias.

— Identificar en los textos de uso habitual los elementos básicos que constituyen la oración simple (sujeto y predicado), conocer las principales clases de palabras y su formación, y emplear estos conocimientos en la producción y revisión de los propios textos.

Metodología

Puesto que la materia está dedicada a alumnos con dificultades en esta área, el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará de forma fundamentalmente práctica.



Criterios de calificación

Sin perjuicio de lo recogido en la programación del Departamento correspondiente a este curso, se concretará en:

— Trabajo en clase: lectura y actividades orales y escritas. Supondrá hasta un 40% de la nota.

— Pruebas objetivas. Se descontará un máximo de 2 puntos por faltas de ortografía o por errores graves de sintaxis o de utilización de léxico. Supondrán hasta un 50% de la nota.

— Cuaderno del alumno. Supondrá hasta un 10% de la nota.



Formas de evaluación y criterios de corrección: PRIMERO Y SEGUNDO DE E.S.O.

– Habrá, al menos, dos exámenes por evaluación. En uno de estos exámenes se incluirán preguntas de comprobación de las lecturas fijadas como obligatorias. Las preguntas de comprobación de lecturas tendrán un valor total de 1 punto.

– Serán materia de examen todos los contenidos específicos que se hayan impartido desde el comienzo del curso hasta el momento de los exámenes. Cada evaluación servirá para recuperar las anteriores.

– En los últimos días del curso se realizará un examen en el que los alumnos tendrán la oportunidad de recuperar la materia que tengan pendiente.

– La calificación final de las evaluaciones se obtendrá de la siguiente forma: Los exámenes se valorarán sobre nueve puntos puntos. Un punto para la actitud, el interés, el esfuerzo y el trabajo diario del alumno. Para hacer media entre los exámenes de una evaluación será preciso tener como mínimo

3,5 puntos en cada uno de ellos.

– Si algún alumno es citado por el profesor en clase para contestar preguntas sobre la materia y no se encuentra presente, por ausencia no justificada, podrá ser calificado como si, estando presente, no hubiera respondido.

– La nota de los ejercicios puede verse rebajada hasta un máximo de dos puntos por faltas de ortografía y de acentuación, incorrecciones sintácticas o léxicas, exposiciones farragosas, etc. El empleo incorrecto de la ortografía será penalizado como sigue: 0,10 por cada falta y 0,05 por cada tilde. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean faltas del mismo tipo.

– La mala presentación de los exámenes y ejercicios podrá ser penalizada con la sustracción de hasta un punto en la nota.

– Los alumnos podrán perder el derecho a la evaluación continua por alguna de las siguientes causas: Por acumular 25 faltas de asistencia a clase, 30 en segundo de ESO, a lo largo del

curso. Por acudir de forma sistemática a clase sin el material específico e imprescindible. Cuando de forma reiterada, llegando al 50% de las veces, no presenten los trabajos

prácticos obligatorios. Por la presentación en blanco de al menos la mitad de las pruebas realizadas.

– En septiembre, el examen se atendrá a los contenidos impartidos durante todo el curso y a las lecturas fijadas como obligatorias.

– Todos los exámenes (los ordinarios, realizados dentro del horario escolar, y los extraordinarios de septiembre) tendrán convocatoria única. No se permitirá examinarse al alumno que llegue con un retraso de más de treinta minutos; asimismo, ningún alumno podrá salir del examen durante los treinta primeros minutos.

– Al alumno a quien se le encuentre copiando o comunicándose con otro compañero en alguna prueba, se le retirará el examen inmediatamente y será calificado con la nota mínima.



Formas de evaluación y criterios de corrección: TERCERO Y CUARTO DE E.S.O.

— Habrá, al menos, dos exámenes por evaluación. En los exámenes se incluirán preguntas de comprobación de las lecturas fijadas como obligatorias. Las preguntas de comprobación de lecturas tendrán un valor total de 1 punto.

— En Lengua, será materia de examen toda la impartida desde el comienzo del curso. Cada evaluación servirá para recuperar las anteriores.

— En Literatura, será materia de examen únicamente la fijada en cada caso. De aprobar, esa materia queda eliminada.

— En los últimos días del curso se realizará un examen en el que los alumnos tendrán la oportunidad de recuperar la materia pendiente.

— El alumno deberá demostrar la madurez y formación general adecuadas a estos cursos de la E.S.O., mediante la exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida y sin incorrecciones. Se valorarán negativamente (hasta un máximo de 1 punto) las exposiciones farragosas, el vocabulario inadecuado o pobre y las incorrecciones sintácticas o léxicas.

— Se tendrá en cuenta la corrección ortográfica. El empleo incorrecto de la ortografía será penalizado como sigue: 0,25 por cada falta y 0,10 por cada tilde. Entre faltas ortográficas y faltas de acentuación no se podrán sustraer más de 2 puntos de la calificación total. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean faltas del mismo tipo.

— La mala presentación de los exámenes y ejercicios podrá ser penalizada con la sustracción de hasta un punto en la nota.

— La calificación final de las evaluaciones se obtendrá de la siguiente forma: Los exámenes se valorarán sobre nueve puntos. Un punto para la actitud, el interés, el esfuerzo y el trabajo diario del alumno. Para hacer media entre los exámenes de una evaluación será preciso tener como mínimo


— Si algún alumno es citado por el profesor en clase para contestar preguntas sobre la materia y no se encuentra presente, por ausencia no justificada, podrá ser calificado como si, estando presente, no hubiera respondido.

— Los alumnos podrán perder el derecho a la evaluación continua por alguna de las siguientes causas: Por acumular 25 faltas de asistencia a clase a lo largo del curso. Por acudir de forma sistemática a clase sin el material específico e imprescindible. Cuando de forma reiterada, llegando al 50% de las veces, no presenten los trabajos

prácticos obligatorios. Por la presentación en blanco de al menos la mitad de las pruebas realizadas.

– En septiembre, el examen se atendrá a los contenidos impartidos durante todo el curso y a las lecturas fijadas como obligatorias.

– Todos los exámenes (los realizados dentro del horario escolar, los que se hacen -con el acuerdo entre el profesor y los alumnos- fuera del horario escolar, los que tienen carácter extraordinario: septiembre y exámenes de pendientes) tendrán convocatoria única. No se permitirá examinarse al alumno que llegue con un retraso de más de treinta minutos; asimismo, ningún alumno podrá salir del examen durante los treinta primeros minutos.

– Al alumno a quien se le encuentre copiando o comunicándose con otro compañero en alguna prueba, se le retirará el examen inmediatamente y será calificado con la nota mínima.



Formas de evaluación y criterios de corrección: PRIMERO DE BACHILLERATO

— Habrá, al menos, dos exámenes por evaluación. En los exámenes se incluirán preguntas de comprobación de las lecturas fijadas como obligatorias. Las preguntas de comprobación de lecturas tendrán un valor total de 1 punto.

— En Lengua, será materia de examen toda la impartida desde el comienzo del curso. Cada evaluación servirá para recuperar las anteriores.

— En Literatura, será materia de examen únicamente la fijada en cada caso. De aprobar, esa materia queda eliminada.

— En los últimos días del curso se realizará un examen en el que los alumnos tendrán la oportunidad de recuperar la materia pendiente.

— El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante la exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida y sin incorrecciones. Se valorarán negativamente (hasta un máximo de 2 puntos) las exposiciones farragosas, el vocabulario inadecuado o pobre y las incorrecciones sintácticas o léxicas.



— La calificación final de las evaluaciones se obtendrá de la siguiente forma: Los exámenes se valorarán sobre nueve puntos. Un punto para la actitud, el interés, el esfuerzo y el trabajo diario del alumno. Para hacer media entre los exámenes de una evaluación será preciso tener como mínimo


— Si algún alumno es citado por el profesor en clase para contestar preguntas sobre la materia y no se encuentra presente, por ausencia no justificada, podrá ser calificado como si, estando presente, no hubiera respondido.

— Los alumnos podrán perder el derecho a la evaluación continua por alguna de las siguientes causas:

Por acumular 20 faltas de asistencia a clase a lo largo del curso. Por acudir de forma sistemática a clase sin el material específico e imprescindible. Cuando de forma reiterada, llegando al 50% de las veces, no presenten los trabajos

prácticos obligatorios.

— En septiembre, el examen se atendrá a los contenidos impartidos durante todo el curso y a las lecturas fijadas como obligatorias.

— Todos los exámenes (los realizados dentro del horario escolar, los que se hacen -con el acuerdo entre el profesor y los alumnos- fuera del horario escolar, los que tienen carácter extraordinario: septiembre y exámenes de pendientes) tendrán convocatoria única. No se permitirá examinarse al alumno que llegue con un retraso de más de treinta minutos; asimismo, ningún alumno podrá salir del examen durante los treinta primeros minutos.

— Al alumno a quien se le encuentre copiando o comunicándose con otro compañero en alguna prueba, se le retirará el examen inmediatamente y será calificado con la nota mínima.



Formas de evaluación y criterios de corrección: SEGUNDO DE BACHILLERATO.

— Habrá un único examen por evaluación distribuido en dos sesiones: una para la Lengua y otra para la Literatura. El examen de la tercera evaluación se realizará en sesión única.

— Los contenidos del curso se distribuirán y se recuperarán como se indica a continuación: Primera evaluación: todos los contenidos de Lengua y de Comentarios de textos

impartidos hasta el momento del examen, más los cuatro primeros temas de Literatura.

Segunda evaluación: todos los contenidos de Lengua y de Comentarios de textos impartidos hasta ese momento, más los siete primeros temas de Literatura.

Tercera evaluación (en sesión única): todos los contenidos de Lengua y de Comentarios de textos impartidos durante el curso, más los diez temas de Literatura.

— En cada evaluación, por consiguiente, los alumnos se examinarán de toda la materia explicada desde el comienzo del curso. Por ello, superar una evaluación conllevará recuperar de manera inmediata la calificación negativa obtenida en la evaluación precedente.

— En los últimos días del curso se realizará un examen, en sesión única, en el que los alumnos tendrán la oportunidad de recuperar aquellas partes de la materia que tengan pendientes.

— Tipo de exámenes. Tendrán un carácter teórico-práctico: desarrollo de un tema de literatura, comentario de texto (esquema, resumen, comentario crítico), análisis sintáctico, morfológico y léxico-semántico.

— Valoración de cada una de las partes del examen: 1. Resumen. (Máximo 1 punto). Se valorará la capacidad para expresar con brevedad y

con palabras propias el contenido del texto. 2. Comentario crítico. Se atenderá a los siguientes aspectos:

Se valorará el análisis del contenido del texto: ideas, tesis, argumentos, justificación de su actualidad. Asimismo se valorará la formulación de una conclusión y la presentación razonada de la opinión personal sobre el texto. (Máximo 2 puntos).

Se valorará el análisis de la forma utilizada para construir el texto y de los recursos lingüísticos utilizados por el autor. (Máximo 1 punto).

3. Análisis sintáctico: Se valorará la separación de oraciones (en el caso de que haya más de una), su clasificación, la determinación de su estructura o esquema sintáctico y la indicación de la función sintáctica de los sintagmas y de sus constituyentes. (Máximo 2 puntos).

4. Análisis morfológico: Se valorará la correcta identificación y clasificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes derivativos y flexivos cuando sea posible. (Máximo 0,5 puntos).

5. Análisis léxico-semántico: Se valorará la explicación del significado contextual de las palabras dadas y la aportación, cuando sea posible, de sinónimos y antónimos. (Máximo 0,5 puntos).

6. Discurso literario: En una primera pregunta, se valorará el conocimiento del alumno sobre los

contenidos, situándolos en su contexto histórico y literario, y señalando sus características generales. (Máximo 2 puntos).

En una segunda pregunta, se valorarán las referencias concretas a los textos leídos por el alumno relacionados con el tema (Máximo 1 punto).

— En la primera evaluación se adecuará el modelo de examen a la materia impartida hasta ese momento, dando mayor valoración a la práctica del análisis textual.

— Es condición indispensable, para aprobar Lengua y Literatura en este curso, obtener un mínimo del 40% en la nota de cada una de las partes. Por tanto, en Literatura, un mínimo de



1,2 sobre 3; en Lengua, un mínimo de 1,2 sobre 3; y en Análisis del texto, un mínimo de 1,6 sobre 4.

— El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante exposiciones claras, ordenadas y coherentes de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida y sin incorrecciones. Se valorarán negativamente (hasta un máximo de 2 puntos) las exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre, y con incorrecciones sintácticas o léxicas.



— Si algún alumno es citado por el profesor en clase para contestar preguntas sobre la materia y no se encuentra presente, siendo la ausencia injustificada, podrá ser calificado como si, estando presente, no hubiera respondido.

— Todos los exámenes (los realizados dentro del horario escolar, los que se hacen -con el acuerdo entre el profesor y los alumnos- fuera del horario escolar, los que tienen carácter extraordinario: septiembre y exámenes de pendientes) tendrán convocatoria única. No se permitirá examinarse al alumno que llegue con un retraso de más de treinta minutos; asimismo, ningún alumno podrá salir del examen durante los treinta primeros minutos.

— Se valorarán positivamente, hasta un máximo de 1 punto, la buena actitud, el interés, el esfuerzo, y el trabajo diario del alumno.

— Al alumno a quien se le encuentre copiando o comunicándose con otro compañero en alguna prueba, se le retirará el examen inmediatamente y será calificado con la nota mínima.



Formas de evaluación y criterios de corrección: Literatura Universal. Segundo de Bachillerato

Se realizará una prueba por evaluación. El ejercicio se basará en un texto de las lecturas obligatorias. No se consignará ni el nombre del autor ni el título de la obra.

Los instrumentos de evaluación son las cuatro cuestiones que se detallan a continuación. Con ellas se pretenden evaluar los conocimientos y capacidades adquiridas, especialmente en lo que atañe al conocimiento de los grandes movimientos estéticos, las principales obras y autores y también a la capacidad de interpretación, comprensión y valoración de determinadas obras.

Pregunta 1: Para evaluar la capacidad de valoración crítica del alumno, éste deberá indicar las características fundamentales del género literario al que pertenece el fragmento que se ofrece y que aparezcan reflejadas en él. Señalar, asimismo, las semejanzas y diferencias con otras obras del mismo género (máx. 2 puntos).

Pregunta 2: Con objeto de conocer y evaluar la capacidad de comprensión de las lecturas propuestas, el alumno deberá contextualizar el fragmento dentro de la obra a la que pertenece (máx. 2 puntos).

Pregunta 3: Para valorar la capacidad de interpretación del alumno, éste deberá indicar, justificándolo, el tema fundamental de la obra a la que pertenece el fragmento. Señalar, además, otras manifestaciones artísticas en que aparece el mismo tema (máx. 2 puntos).

Pregunta 4: Para conocer y poder evaluar los conocimientos adquiridos en lo referente al conocimiento de los grandes movimientos estéticos, las principales obras y los autores más importantes, el alumno desarrollará desarrollar un tema de los enunciados anteriormente (máx. 4 puntos).

Aspectos generales.

El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante una exposición clara, ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y sintaxis fluida. Se penalizarán las exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido, con un vocabulario inadecuado y pobre y con incorrecciones sintácticas o léxicas.

Se penalizarán las faltas de ortografía (excepto acentos) con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta un máximo de 4 puntos. Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o acentuación, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o acentuación en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

La mala presentación de los exámenes y ejercicios podrá ser penalizada con la sustracción de hasta un punto en la nota.

Si algún alumno es citado por el profesor en clase para contestar preguntas sobre la materia y no se encuentra presente, siendo la ausencia injustificada, podrá ser calificado como si, estando presente, no hubiera respondido.

Se valorarán positivamente, hasta un máximo de 1 punto, la buena actitud, el interés, el esfuerzo, y el trabajo diario del alumno.

En los últimos días del curso se realizará un examen, en sesión única, en el que los alumnos tendrán la oportunidad de recuperar aquellas partes de la materia que tengan pendientes.

Todos los exámenes (los realizados dentro del horario escolar, los que se hacen -con el acuerdo entre el profesor y los alumnos- fuera del horario escolar, los que tienen carácter extraordinario: septiembre y exámenes de pendientes) tendrán convocatoria única. No se permitirá examinarse al alumno que llegue con un retraso de más de treinta minutos; asimismo, ningún alumno podrá salir del examen durante los treinta primeros minutos.

Al alumno a quien se le encuentre copiando o comunicándose con otro compañero en alguna prueba, se le retirará el examen inmediatamente y será calificado con la nota mínima.



Cómo se aprueban los cursos El curso se considerará aprobado

1. Cuando se aprueben las tres evaluaciones con una calificación de 5. 2. Cuando se apruebe la tercera evaluación con una calificación de 5. 3. Cuando se apruebe la prueba final –de recuperación- en junio con una calificación

de 5. 4. Cuando se apruebe el examen de septiembre con una calificación de 5. En

septiembre se considerará exclusivamente la nota obtenida en el examen. 5. A los alumnos que se encuentren cursando CLYM y aprueben la parte de Lengua en

junio se les mantendrá la nota para septiembre. Medidas de refuerzo y atención a la diversidad

Dos apartados se contemplan en estas medidas: A) Alumnos con dificultades de aprendizaje B) Alumnos con capacidad superior

A) Alumnos con dificultades de aprendizaje

Para atender las necesidades educativas del alumnado de educación secundaria obligatoria que presenta dificultades especiales de aprendizaje, las cuales pueden impedir superar los objetivos y las competencias básicas previstas para la etapa, se llevan a cabo las siguientes medidas de refuerzo y atención a la diversidad:

1. Adaptaciones curriculares individuales: Se proporcionan a los alumnos fichas concebidas para atender las necesidades de los alumnos que precisan refuerzo o tienen un ritmo más lento de aprendizaje. En ellas se insiste en los contenidos mínimos de una forma más secuenciada y repetitiva.

2. Actividades de recuperación de materias no superadas en cursos anteriores: Se proporcionan ejercicios y se atienden las consultas sobre los contenidos del curso anterior para que puedan ir repasando gradualmente los contenidos pendientes.

3. Apoyos destinados al alumnado con serio desfase curricular. Destinados a aquellos alumnos que muy difícilmente podrán adquirir los contenidos mínimos del curso. Materiales básicos para que desarrollen competencias básicas comunicativas en expresión, comprensión, lectura. Se trata de asegurar la construcción de aprendizajes significativos, favoreciendo su actividad creativa e intelectual.

4. Programa de refuerzo en Lengua. Se refuerzan los contenidos básicos de Lengua y se ofrece un apoyo más individualizado a los alumnos con dificultades.

5. Programa PROA. En coordinación con los profesores que imparten este programa, se refuerzan los contenidos básicos de Lengua y se ofrece un apoyo más individualizado a los alumnos con dificultades.

B) Alumnos con capacidad superior Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con capacidades superiores se concretan en:

1. Preparación de ejercicios con mayor grado de dificultad que les permitan desarrollar mejor sus capacidades y conseguir objetivos superiores a los marcados para el curso.

2. Recomendaciones de nuevas lecturas que amplíen su horizonte intelectual y su conocimiento del mundo.

3. Trabajos en los que puedan desarrollar su creatividad y que favorezcan su crecimiento intelectual.

4. Orientaciones sobre técnicas de estudio y de trabajo intelectual que les permitan un mayor aprovechamiento de sus capacidades y un mayor rendimiento académico, tanto en esta como en otras materias.



PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Los profesores de este departamento compartimos las motivaciones expuestas en la parte introductoria de la Orden de la Consejería de Educación, publicada el 25 de abril en el B.O.de Castilla y León, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria. Se puede leer en esa introducción que existe una necesidad de potenciar el hábito de la lectura en los alumnos, ante la constatación de las deficiencias de expresión oral y escrita que éstos presentan. Asimismo, que la lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos y a la cultura y sin la cual no es posible comprender la información contenida en los libros de texto y asimilarla de un modo crítico.

Sin embargo, estas dos cuestiones (diagnóstico de la enfermedad: los alumnos, en general, presentan carencias de comprensión y de expresión; uno de los remedios primordiales: la lectura) no son nuevas, aunque sí van agravándose de manera preocupante. Y es precisamente esta preocupación la que nos ha llevado y nos lleva a los profesores de lengua y literatura a reflexionar, muy frecuentemente, sobre la forma de paliar las deficiencias observadas.

A lo largo de toda la Programación del Departamento queda claramente reflejado el papel que le concedemos a la lectura. Ocupa un lugar preferente en los objetivos de la materia: objetivos generales de área (El objetivo esencial es la mejora de la capacidad comunicativa de los alumnos; que los alumnos progresen en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir), de etapa, de curso.

Para la consecución de ese objetivo, los alumnos deben hacer una serie de lecturas, que tenemos contempladas en la Programación, y que permanecen a lo largo de los cursos (normalmente las obras clásicas seleccionadas) o que van variando de un curso a otro en virtud de los gustos y características de los alumnos, de las recomendaciones hechas por las editoriales... Desde este departamento, por tanto, procuramos compaginar los clásicos -por su condición de referentes culturales, porque son literatura permanente, porque admiten relecturas incontables, porque son libros “con clase”- con libros más de moda, de más actualidad, pero más efímeros. Los alumnos deben leer obligatoriamente una serie de libros; además, intentamos fomentar la lectura libre, que permite desarrollar criterios propios de selección y valoración. El número de obras que, obligatoriamente, se leen en cada curso escolar es el siguiente: — En 1º y 2º de la ESO, tres libros, uno por evaluación. — En 3º y 4º, dos obras por evaluación. — En 1º de Bachillerato, dos obras por evaluación. — En 2º de Bachillerato se reduce el número de obras de lectura obligatoria, para no agravar la

dedicación que a los alumnos les supone este curso: dos obras en la primera evaluación y dos en la segunda.

En clase se hacen comentarios de las obras, aunque no siempre de todas ni siempre con la misma intensidad y dedicación: ello depende de la mayor o menor dificultad que presenten, del curso en que se lean, de las características de los alumnos, del interés que suscite el tema de que tratan, etc. En clase, también, se leen fragmentos de obras extensas, obras más breves (cuentos, relatos cortos) y poemas; incluso se hace teatro leído, aprovechando el final del trimestre y, fundamentalmente, los últimos días del curso.

Los textos se utilizan para trabajar la comprensión lectora con un sistema que atiende a cinco destrezas: Comprensión global. Obtener información. Interpretar el texto. Reflexionar sobre la forma. Reflexionar sobre el contenido.



Este sistema ha sido diseñado en el marco del proyecto PISA.

El examen de las obras es, generalmente, el procedimiento que seguimos para comprobar si se han leído, si se han comprendido y si suscitan alguna opinión —de manera habitual se insta a los alumnos a que sean críticos con las lecturas que hacen— diferente de “el libro me ha gustado”, “se lee fácil”, o similares. Con las pruebas de Lectura se pretende medir la competencia lectora entendida como la capacidad para comprender un texto, reflexionar sobre él y aplicar su contenido en la consecución de unos objetivos personales.

Éstas son, en líneas generales, las actividades que, año tras año, el Departamento de Lengua y Literatura sigue para cumplir con el objetivo de que los alumnos lean, de que se conviertan en lectores curiosos y atentos, reflexivos e interesados por todas las manifestaciones literarias.

Pensamos, por consiguiente, que cumplimos los objetivos marcados por el plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

No obstante, en este curso 2008-2009 continuaremos con la práctica, iniciada el curso pasado, de dedicar más tiempo a la lectura en clase (al menos una hora a la semana) en los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO. En el resto de los cursos, fundamentalmente en Bachillerato, esa práctica será, si no abandonada, sí mucho menos frecuente, teniendo en cuenta el escasísimo tiempo de que disponemos para explicar los contenidos.

Queremos, por último, expresar que el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora son tareas de todos los departamentos y de todos los profesores, no únicamente —aunque sí de manera especial— del departamento y de los profesores de Lengua y Literatura.



DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Relación de libros de texto y de lecturas para el curso 2011-2012 1º de ESO: Libro de texto: Lengua Castellana y Literatura. Varios autores. Editorial Santillana. LOS CAMINOS DEL SABER. SERIE DEBATE. ISBN 978-84-294-0811-9

Lecturas: Primera evaluación: Cuento de Navidad, de Charles Dickens. Ed. V. Vives. Cucaña Segunda evaluación: Adaptación de El Quijote, Ed. Vicens Vives. Col. Cucaña. Tercera evaluación: Kim. Rudyard Kipling. Editorial Vicens Vives. Col. Cucaña

2º de ESO: Libro de Texto: Lengua Castellana y Literatura. Varios autores. Editorial Santillana. ISBN: 978-84-294-0945-1

Lecturas: Primera evaluación: Adaptación de Oliver Twist, de Charles Dickens. Ed. V. Vives. Cucaña Segunda evaluación: Adaptación de El lazarillo de Tormes, Ed. V. Vives. Cucaña Tercera evaluación: El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón.

3º de ESO: Libro de Texto: Lengua Castellana y Literatura. Adarve. Serie Cota. Varios autores. Editorial Oxford Educación. ISBN: 978-84-673-5403-4.

Lecturas: Primera evaluación:

Finis Mundi, de Laura Gallego. Ed. SM El brazalete mágico, de Rocío Rueda. Ed. Oxford. El árbol de la lectura

Segunda evaluación: El caballero de Olmedo, de Lope de Vega.

Tercera evaluación: El sabueso de los Baskerville, de Arthur Conan Doyle. Ed. Vicens Vives. Aula de Literatura

4º de ESO:

Libro de Texto: Lengua Castellana y Literatura. Varios autores. Editorial Santillana. ISBN: 978-84-294-0609-2

Lecturas:

Primera evaluación: Guárdate de los idus, de Lola Gándara. Ed. SM La sonrisa etrusca, de José Luis Sampedro.

Segunda evaluación: Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer. Ed. Vicens Vives. Aula de Literatura

Marianela, de Benito Pérez Galdós.

Tercera evaluación:



La dama del alba, de Alejandro Casona. El camino, de Miguel Delibes

Además de las señaladas con carácter obligatorio, los alumnos podrán, con el fin de mejorar su calificación, leer y presentar trabajos de otras obras de las sugeridas por el profesor o de las elegidas por el propio alumno. 1º de Bachillerato: Libro de Texto: Lengua Castellana y Literatura. Varios autores. Editorial Santillana. ISBN: 978-84-294-0612-2

Lecturas:

Primera evaluación: La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón:

Segunda evaluación:

Adaptación de La Celestina. Ed. Vicens Vives. Clásicos adaptados. Luna de lobos, de Julio Llamazares:

Tercera evaluación: Adaptación de Don Quijote de la Mancha, Editorial Vicens Vives. Col. Clásicos Adaptados

2º de Bachillerato: Lengua castellana y Literatura

Lecturas:

Durante el curso se realizarán las siguientes lecturas: Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas. Antonio Machado, Rubén Darío y Juan Ramón Jiménez: selección de textos. Miguel de Unamuno: San Manuel Bueno, mártir. Antología de textos de los poetas de la Generación del 27. Una novela de Gabriel García Márquez. Lectura de una antología de textos de las tendencias de la lírica en la segunda mitad del

siglo XX. Pablo Neruda. 2º de Bachillerato: Literatura Universal Los siguientes textos completos se fijan como lecturas recomendadas:

Sófocles, Antígona.

William Shakespeare, Romeo y Julieta.

Franz Kafka, La metamorfosis.

Charles Baudelaire, Las flores del mal.

Edgar Allan Poe, Cuentos. (El escarabajo de oro, Los crímenes de la calle Morgue, William Wilson, El retrato oval).




PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS En las reuniones semanales se examina el desarrollo de la programación en los diferentes cursos y se proponen las modificaciones que se consideran oportunas para ajustarla a la consecución de los objetivos fijados para cada curso.

El análisis de los resultados de las evaluaciones sirve de referente para establecer si hay discordancias significativas entre cursos en el desarrollo de la programación y, en consecuencia, establecer las correcciones oportunas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

— Asistencia a representaciones teatrales y otros espectáculos de carácter cultural. El curso al que vayan dirigidas estará en función de las características de las actividades, del momento en que se realice la oferta y de otros condicionantes que en estos momentos es imposible determinar.

— Visitas a medios de comunicación. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES Recuperación de Lengua Castellana y Literatura de 1º, 2º y 3º de E.S.O. Los alumnos que se encuentren cursando 2º, 3º o 4º de E.S.O. que tengan pendiente la Lengua y Literatura del curso anterior podrán recuperarla por medio de dos exámenes: uno, en el que entrará toda la materia, en la última semana del mes de enero; si no aprueban en enero, tendrán una segunda oportunidad en la última semana del mes de abril. De no aprobar en abril, la asignatura quedaría pendiente para septiembre. Lo mismo se aplica para los alumnos que tengan pendiente Conocimiento del Lenguaje (1º y 2 de ESO). Los contenidos y criterios para la evaluación de estos alumnos serán los mismos que figuran en las programaciones de los cursos respectivos. Recuperación de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato

Los alumnos que se encuentren cursando 2º de Bachillerato y tengan pendiente la Lengua y Literatura de 1º podrán recuperarla a través de dos exámenes: uno en la última semana del mes de enero; si no aprueban en enero, tendrán una segunda oportunidad en la última semana del mes de abril. De no aprobar en abril, la asignatura quedaría pendiente para septiembre. Los contenidos y criterios para la evaluación de estos alumnos serán los mismos que figuran en la programación de Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato. En los exámenes de las dos convocatorias entrará toda la materia del curso. (Ver párrafo siguiente) A los alumnos que en el examen de la convocatoria de enero superen una de las partes (Lengua o Literatura), pero que no recuperen toda la materia, se les conservará la nota de la parte aprobada para el segundo examen.

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