IES TARTESSOS – CAMAS (Sevilla) DEPARTAMENTO DE FRANCÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA … · 2017. 2....

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IES TARTESSOS – CAMAS (Sevilla)

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE

SEGUNDO IDIOMA DE BACHILLERATO

CURSO 2016-2017

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ÍNDICE.

1. Introducción Composición del Departamento, grupos y reuniones.

2. Objetivos

3. Principios metodológicos

4. Materiales

5. 1º Bachillerato segundo idioma:

A) Nivel principiante a) Contenidos por Unidades b) Secuenciación.

B) Nivel avanzado a) Contenidos por Unidades b) Secuenciación.

6. Evaluación en 1º Bachillerato

a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias clave (tabla).

A) Nivel principiante B) Nivel avanzado

b) Criterios de evaluación de las distintas competencias

c) Criterios de calificación

7. 2º bachillerato

a) Contenidos por Unidades b) Secuenciación.

8.. Evaluación de 2º Bachillerato



b) Criterios de evaluación de las distintas competencias

c) Criterios de calificación

9. Atención a la diversidad.

a) Objetivos

b) Atención a la diversidad en alumnos con dificultades

c) Actividades de ampliación.

d) Plan de Pendientes

e) Atención a alumnos repetidores

10. Fomento de la lectura

11. Temas transversales

12. Actividades complementarias y extraescolares

a) 1º Bachillerato

b) 2º Bachillerato

13. Evaluación de la práctica docente

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INTRODUCCIÓN

El departamento de Francés está compuesto por dª Nadine Gérard-Duigou, Jefa de Departamento y Dª

Mercedes Bejar Gómez

Nadine Gérard-Duigou Mercedes Bejar Gómez

CURSOS HORAS ALUMNOS CURSOS HORAS ALUMNOS

1º ESO FR2 2 31 1º ESO FRA 4

2º ESO Fr2 2 30 1º ESO FR2 2

4º FRA 4 20 2º ESO FRA 3

1º Bach FRA 3 20 3º ESO FR 4

1º Bach Fr2 (av.) 2 25 3º ESO FR2 2

2º Bach FRA 3 15 4º ESO Fr2 3

2º Bach Fr2 2 20 1º BACH FR2 (inicial) 2

Cabe destacar la gran cantidad de alumnos a los que impartimos clase en 1º y 2º de ESO, el elevado

número de niveles que tenemos cada profesora, así como la enorme cantidad de evaluaciones en la que

tenemos que asistir, al estar unidos varios cursos en uno.

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente curso se establece en el horario del Centro y en los horarios personales una media

hora semanal que se fija los jueves de 11h45 a 12h45

I- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 1. Introducción. El Currículo de Bachillerato está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato y en el Decreto 111/016 de 14 de junio de 2016 del Boletín Oficial de la Junta de

Andalucía, en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA del 28 de julio 2016 Núm. 144).

La Orden del 14/07/2016 recuerda que “La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad educativa, establece que la finalidad del Bachillerato es proporcionar a sus estudiantes

tanto formación académica como conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

El real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato asigna a la Segunda Lengua extranjera, la

condición de materia específica de la educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía europea actual, caracterizada por

la diversidad social y lingüística. Tal complejidad, lejos de considerarse obstáculo para el progreso

personal o profesional, se convierte en fuente de enriquecimiento intelectual y social.

en este punto, cabe destacar las conclusiones del Consejo europeo desde su reunión en Barcelona

en 2002 hasta la recomendación 2006/962/Cedel Parlamento europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre acciones curriculares necesarias para desarrollar competencias clave en el

contexto académico, especialmente mediante la enseñanza-aprendizaje de al menos dos lenguas

extranjeras. A tal efecto, se justifica la inclusión en el primer y segundo cursos de Bachillerato de la

Segunda Lengua extranjera, que en ambos niveles se considera materia específica en función de la

catalogación establecida por el r.d. 1005/2014. La repercusión del aprendizaje de más de una lengua

extranjera queda, pues, fuera de toda duda en españa y en Andalucía.

en cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia en las etapas anteriores y que el alumnado

ha podido iniciar su aprendizaje en distintos momentos de la educación Secundaria Obligatoria e

incluso en laeducación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua extranjera debe ser los

suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se

pueden presentar el aprendizaje de lenguas extranjeras desempeña un papel esencial en el desarrollo

intelectual y humano: aporta una diversidad lingüística y humanística que lleva a la conciencia de

valores universalmente reconocidos.

Aprender una lengua extranjera sensibiliza, pues, sobre nuevos modos de ver el mundo y de

enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas. Actualmente es imperativo concienciar a

quienes aprenden idiomas de que su corrección en la ortología, su riqueza léxica, su precisión

http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

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estructural, su espontaneidad y fluidez discursivas son insuficientes si carecen del conocimiento

sociocultural que rodea y condiciona la lengua de estudio.

Por esta causa, intentando siempre vincularlas a la oralidad al tratarse de lenguas destinadas

a la comunicación, se fomentará el gusto e interés por el aprendizaje tanto de las lenguas extranjeras

como de su cultura.

Efectivamente, las necesidades de aprendizaje derivadas de la evolución social dan sentido a que la

revisión curricular establezca la transversalidad como fundamento del diseño de actividades

de enseñanza aprendizaje. Así pues, el tratamiento interdisciplinar de la segunda lengua extranjera

la vinculará a otras áreas del conocimiento, favorecerá la autonomía de la función docente y la

atención a la heterogeneidad del alumnado,y permitirá abordar, entre otras, temáticas sobre

comportamientos medioambientales sostenibles, seguridad vial precautoria, conductas higiénicas y

saludables, consumo responsable y trato adecuado a los conciudadanos independientemente de su

naturaleza, para así contribuir a una convivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de

género, prejuicios y comportamientos conflictivos.

Una lengua es un instrumento y, como tal, su uso podrá ser necesario en una gran variedad de eventos

comunicativos y situaciones sociales habituales. el Consejo de Lenguas extranjeras considera las

lenguas como algo dinámico, dado que están vinculadas a la acción. no en vano, las

competencias clave cuyo desarrollo convierte al alumnado en un ser social progresivamente

competente, se asocian a actos de habla e implican los saberes que toda persona debe desarrollar:

saber decir, saber hacer, saber ser. el aprendizaje a través de competencias, basado en capacidades

y destrezas, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio proceso de

aprendizaje y potencia su motivación. el currículo andaluz de Segunda Lengua extranjera en

Bachillerato establece objetivos y contenidos necesarios para adquirir las capacidades necesarias

para el desarrollo intelectual, social y personal y recoge siete competencias clave en sintonía con el

mencionado real decreto 1105/2014.

Cabe destacar la relación que claramente se puede establecer entre competencias clave y

lenguas extranjeras. en primer lugar, la primordial para esta materia, competencia en comunicación

lingüística (CCL), está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno o más interlocutores

mediante canales de transmisión diversos. Irá asociada al desarrollo de las cuatro destrezas

fundamentales en el aprendizaje de una lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión

escrita y expresión escrita. La adquisición de estas destrezas comunicativas se promoverá mediante

tareas variadas enmarcadas en contextos comunicativos diversos.

En segundo lugar, la versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de una segunda

lengua extranjera permite desarrollar la competencia matemática (CMCT), por ejemplo, mediante

la lectura o cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento de figuras

geométricas, así como la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT),

mediante el tratamiento interdisciplinar entre el idioma y materias correspondientes a la modalidad

científico-tecnológica.

En tercer lugar, el potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición de información

verbal e iconográfica propia de la competencia digital (Cd) es esencial y contribuye enormemente

al aprendizaje de una lengua extranjera.

Por otro lado, estudiar idiomas fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA),

esencial para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo un aprendizaje

permanente y ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad de aprendizaje.

Seguidamente, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP), es una competencia clave

que implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y actuar. Asimismo,

las competencias sociales y cívicas (CSC), son relevantes en el aprendizaje de una lengua extranjera,

ya que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando las normas de cortesía

correctas.

Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC) debe ser tenida en cuenta

en el aprendizaje de la Segunda Lengua extranjera ya que implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales, es decir, caminar

por la senda de la evolución hacia una madurez intelectual y social, el fin última de la enseñanza.

La relación diacrónica de Andalucía con las lenguas contrasta con el plurilingüismo actual,

imperativo, efectivamente, por afán emprendedor hacia el turismo a la par que voluntariamente

adquirido por un sentimiento de integración y pertenencia a la ciudadanía del mundo que difunde la

riqueza propia y participa de las ventajas de la multiculturalidad. Ciertamente, la finalidad de un

idioma es comunicar y adquirir o transmitir enriquecimiento multicultural

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2. Objetivos La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Bachillerato presenta como finalidad el desarrollo de

las siguientes capacidades al término de esta etapa:

1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en un acto de

comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas.

2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir el argumento

de temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o en diferentes actos de

comunicación.

3. redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectores a los que

van dirigidos y acorde a la intención comunicativa.

4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretar mejor la

lengua objeto de estudio.

5. establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa,

manteniendo

una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso.

6. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específica y ser capaz

de interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias para identificar y comprender los

diversos

elementos del discurso.

7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando la pronunciación

y la entonación de la lengua extranjera.

8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva y diferente.

9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos y coherentes y

reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación de comunicación.

10. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles, incluyendo las

tecnologías de la información y la comunicación, para usar la lengua extranjera de forma autónoma y

proseguir

con el aprendizaje.

11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer nuevas culturas, y

reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relaciones interpersonales con

civilizaciones

del todo el mundo.

12. Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lengua

extranjera.

3. Principios metodológicos BOJA, Orden de 14/07/2016) La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad educativa, establece que la

finalidad del Bachillerato es proporcionar a sus estudiantes tanto formación académica como

conocimientos y

habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con

responsabilidad

y competencia. el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato asigna a la Segunda Lengua extranjera, la

condición de materia específica de la educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

el plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía europea actual, caracterizada por

la diversidad social y lingüística. Tal complejidad, lejos de considerarse obstáculo para el progreso

personal o profesional, se convierte en fuente de enriquecimiento intelectual y social.

en este punto, cabe destacar las conclusiones del Consejo europeo desde su reunión en Barcelona en

2002 hasta la recomendación 2006/962/Cedel Parlamento europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, sobre acciones curriculares necesarias para desarrollar competencias clave en el contexto

académico, especialmente mediante la enseñanza-aprendizaje de al menos dos lenguas extranjeras. A tal

efecto, se justifica la inclusión en el primer y segundo cursos de Bachillerato de la Segunda Lengua

extranjera, que en ambos niveles se considera materia específica en función de la catalogación

establecida por el RD 1005/2014. La repercusión del aprendizaje de más de una lengua extranjera queda,

pues, fuera de toda duda en España y en Andalucía.

En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia en las etapas anteriores y que el alumnado

ha podido iniciar su aprendizaje en distintos momentos de la educación Secundaria Obligatoria e incluso

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en la educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua extranjera debe ser los suficientemente

flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles de competencia que se pueden presentar.

El aprendizaje de lenguas extranjeras desempeña un papel esencial en el desarrollo intelectual y humano:

aporta una diversidad lingüística y humanística que lleva a la conciencia de valores universalmente

reconocidos. Aprender una lengua extranjera sensibiliza, pues, sobre nuevos modos de ver el mundo y

de enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas. Actualmente es imperativo concienciar a

quienes aprenden idiomas de que su corrección en la ortología, su riqueza léxica, su precisión

estructural, su espontaneidad y fluidez discursivas son insuficientes si carecen del conocimiento

sociocultural que rodea y condiciona la lengua de estudio. Por esta causa, intentando siempre

vincularlas a la oralidad al tratarse de lenguas destinadas a la comunicación, se fomentará el gusto

e interés por el aprendizaje tanto de las lenguas extranjeras como de su cultura.

Efectivamente, las necesidades de aprendizaje derivadas de la evolución social dan sentido a que la

revisión curricular establezca la transversalidad como fundamento del diseño de actividades de

enseñanza-aprendizaje. Así pues, el tratamiento interdisciplinar de la segunda lengua extranjera la

vinculará a otras áreas del conocimiento, favorecerá la autonomía de la función docente y la atención a

la heterogeneidad del alumnado, y permitirá abordar, entre otras, temáticas sobre comportamientos

medioambientales sostenibles, seguridad vial precautoria, conductas higiénicas y saludables, consumo

responsable y trato adecuado a los conciudadanos independientemente de su naturaleza, para así

contribuir a una convivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de género, prejuicios y

comportamientos conflictivos.

Una lengua es un instrumento y, como tal, su uso podrá ser necesario en una gran variedad de eventos

comunicativos y situaciones sociales habituales. el Consejo de Lenguas extranjeras considera las lenguas

como algo dinámico, dado que están vinculadas a la acción. no en vano, las competencias clave

cuyo desarrollo convierte al alumnado en un ser social progresivamente competente, se asocian a actos

de habla e implican los saberes que toda persona debe desarrollar: saber decir, saber hacer, saber ser. el

aprendizaje a través de competencias, basado en capacidades y destrezas, favorece la autonomía y la

implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje y potencia su motivación. el currículo

andaluz de Segunda Lengua extranjera en Bachillerato establece objetivos y contenidos necesarios para

adquirir las capacidades necesarias para el desarrollo intelectual, social y personal y recoge siete

competencias clave en sintonía con el mencionado RDo 1105/2014.

Cabe destacar la relación que claramente se puede establecer entre competencias clave y lenguas

extranjeras. en primer lugar, la primordial para esta materia, competencia en comunicación lingüística

(CCL), está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno o más interlocutores mediante

canales de transmisión diversos. Irá asociada al desarrollo de las cuatro destrezas fundamentales en el

aprendizaje de una lengua: comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.

La adquisición de estas destrezas comunicativas se promoverá mediante tareas variadas enmarcadas en

contextos comunicativos diversos.

En segundo lugar, la versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua

extranjera permite desarrollar la competencia matemática (CMCT), por ejemplo, mediante la lectura o

cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento de figuras geométricas, así como

la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT), mediante el tratamiento

interdisciplinar entre el idioma y materias correspondientes a la modalidad científico-tecnológica.

En tercer lugar, el potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición de información verbal e

iconográfica propia de la competencia digital (Cd) es esencial y contribuye enormemente al aprendizaje

de una lengua extranjera.

Por otro lado, estudiar idiomas fomenta la competencia clave para aprender a aprender (CAA), esencial

para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo un aprendizaje permanente y

ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad de aprendizaje.

Seguidamente, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), es una competencia clave que

implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del acto comunicativo y actuar. Asimismo, las

competencias sociales y cívicas (CSC), son relevantes en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya

que implica la capacidad de participar en actos de comunicación aplicando las normas de cortesía

correctas.

Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenida en cuenta en

el aprendizaje de la Segunda Lengua extranjera ya que implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales, es decir, caminar por la senda

de la evolución hacia una madurez intelectual y social, el fin última de la enseñanza.

La relación diacrónica de Andalucía con las lenguas contrasta con el plurilingüismo actual, imperativo,

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efectivamente, por afán emprendedor hacia el turismo a la par que voluntariamente adquirido por un

sentimiento de integración y pertenencia a la ciudadanía del mundo que difunde la riqueza propia y

participa de las ventajas de la multiculturalidad. Ciertamente, la finalidad de un idioma es comunicar y

adquirir o transmitir enriquecimiento multicultural

4. Materiales a) 1º Bachillerato:

- Nivel principiante : À vrai dire 1, livre de l'élève A1-A2 + cahier d’exercices y documentos

específicos preparados para los alumnos. El libro consta de 4 etapas. Las programaremos aunque es

posible que no lleguemos a la etapa 4.

- Nivel avanzado : À vrai dire 2, livre de l'élève A2-B1 2 Editorial Vicens Vives. Mitad del libro. +

cahier d’exercices y documentos específicos preparados para los alumnos.

b)2º Bachillerato : À vrai dire 2, livre de l’élève B1-B2. Editorial Vicens Vives. Segunda mitad del

libro + cahier d’exercices.,

Contamos con la wiki colaborativa elaborada por Dª Nadine Gérard-Duigou,

monwikifle.wikispaces.com, en la que los alumnos encontrarán contenidos teóricos y prácticos

relacionados con los temas tratados, además de poder aportar su participación colgando trabajos, textos,

etc.

5. Contenidos 1) 1º Bachillerato

A) Nivel principiante: À VRAI DIRE 1.

ÉTAPE 1

UNITE 0

OBJECTIFS

UNITE 1 ET UNITE 2.

• S'adresser à quelqu'un de manière informelle

• Demander et dire la nationalité et la profession

• Se décrire et décrire quelqu'un (physique et caractère)

• Dire ce que l'on fait pendant son temps libre

• Parler de ses goûts

• Décrire sa famille

• Exprimer l'appartenance

• Compter jusqu'à 20

DIALOGUES ET DOCUMENTS

UNITE 1

• C'est la rentrée!

• Pendant la récré..

UNITE 2

• Aix-Fort-de-France

LEXIQUE

UNITE 1

• Compter de 0 à 20

• Les professions et les métiers

• Les villes, les pays et les nationalités

• La famille

UNITE 2 • La description physique

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• Le caractère

• Le temps libre

COMMUNICATION ET PHONETIQUE

UNITE 1

• L'intonation

UNITE 2

• Masculin, féminin

GRAMMAIRE

UNITE 1 ET UNITE 2

• Les articles définis et indéfinis

• Le formation du féminin

• La formation du pluriel

• Les pronoms personnels sujets

• Les pronoms personnels toniques

• Les adjectifs possessifs

• Les prépositions devant les noms de villes et de pays

• La forme négative

• La forme interrogative

• Les verbes être et avoir

• Les verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser

Pour aller plus loin...

Civilisation: Les études

Lire et s'entraîner: Éric a disparu

ÉTAPE 2

OBJECTIFS

UNITE 3 ET UNITE 4.

• S'adresser à quelqu'un de manière informelle

• Demander et donner une information

• Remplir une fiche de renseignements

• Demander et décrire un itinéraire

• Raconter sa journée

• Écrire un court message pour demander un service

• Donner un ordre et interdire quelque chose

• Demander et dire l'heure

• Compter jusqu'à 1000


UNITE 3

• Premier jour de travail...

• Enchanté!

UNITE 4

• Échange de courriels..

• Post-it..

LEXIQUE

UNITE 3

• Compter de 21 à 1000

• L'heure

• Situer

9

UNITE 4

• Les moments de la journée

• Les actions quotidiennes


UNITE 3

• Les sons [u] et [y]

UNITE 4

• Le son [Ë] de demain

GRAMMAIRE

UNITE 3 ET UNITE 4.

• Les articles contractés

• Les articles partitifs

• Pas de..

• Très, beaucoup et beaucoup de

• L'adjectif interrogatif quel

• Les adjectifs numéraux ordinaux

• Les adverbes interrogatifs

• L'impératif

• Les verbes du 2e et du 3e groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser..


Civilisation: Rythmes de vie..

Lire et s'entraîner: La pierre du Grand Nord

ETAPE 3

OBJECTIFS

UNITE 5 ET UNITE 6.

• Exprimer un sentiment

• Exprimer un état physique

• Encourager quelqu'un

• Proposer quelque chose

• Accepter et refuser une proposition

• Décrire un logement

• Faire des comparaisons

• Parler du futur


UNITE 5

• On déménage!

• Courage!

UNITE 6

• Venez à la maison!

LEXIQUE

UNITE 5

• Le logement

• Les pièces, les meubles et les appareils ménagers

UNITE 6

• Les couleurs

• Proposer, accepter, refuser

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UNITE 5

• La liaison

UNITE 6

• Le son [e] et [ε]

GRAMMAIRE

UNITE 5 ET UNITE 6.

• Les adjectifs démonstratifs

• Quelques adjectifs irréguliers: beau, nouveau, vieux

• Les adjectifs de couleur

• Les pronoms personnels compléments d'objet direct

• Le pronom en

• C'est, ce sont

• C'est, Il/Elle est

• Le comparatif

• Les prépositions à et pour

• Le futur proche

• Quelques verbes du 1r groupe au présent de l'indicatif

• Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser..


Civilisation: Vivre en ville ou à la campagne?

Lire et s'entraîner: Lettres de mon moulin

Nivel avanzado

a) Contenidos por Unidades

ÉTAPE 1

UNITE 0

OBJECTIFS

UNITE 1 ET UNITE 2.

• Faire des appréciations sur quelque chose

• S'excuser

• Écrire un article de journal

• Acheter et échanger des vêtements

• Décrire des vêtements et des accessoires

• Décrire et parler des animaux

• Raconter un événement passé


UNITE 1

• On fait les soldes!

• Je peux échanger mon blouson?

UNITE 2

• Mode: la relève est assurée!

LEXIQUE

UNITE 1

• Les vêtements et les accessoires

• Les chaussures

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UNITE 2

• Les animaux domestiques et les animaux sauvages


UNITE 1

• Les sons [Â]] et [Ê]

UNITE 2

• L'opposition [Ê]/ [e]N]

GRAMMAIRE

UNITE 1 ET UNITE 2

• De ou des?

• Les pronoms démonstratifs

• La négation avec plus et jamais

• Les pronoms indéfinis personne et rien

• Les prépositions en et dans

• Situer dans le passé

• L'imparfait

• L'accord du participe passé avec l'auxiliaire avoir

• L'emploi de l'imparfait et du passé composé

• Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre au présent de l'indicatif

Pour réviser


Civilisation: Nos amies les bêtes...

Lire et s'entraîner: Des traces dans la neige

ÉTAPE 2

OBJECTIFS

UNITE 3 ET UNITE 4 • Commander un repas

• Demander des précisions sur un plat

• Parler de ses habitudes alimentaires

• Parler du futur

• Faire des suppositions

• Rédiger un programme

• Parler de son lieu de vie

• Décrire une ville


UNITE 3

• Je serai interne!

• Le dossier d'internat

UNITE 4

• Un choix difficile...

• Programme pour les élèves internes

LEXIQUE

UNITE 3

• Les repas et les aliments

UNITE 4

• En ville...

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UNITE 3

• Les sons [æ]et [ø q]

UNITE 4

• Les sons [s] et [z]

GRAMMAIRE

UNITE 3 ET UNITE 4 • Les pronoms personnels doubles

• Les pronoms démonstratifs neutres

• Les pronoms relatifs qui, que, où

• Le superlatif

• La phrase hypothétique

• Le futur

• Les verbes boire et savoir

Pour réviser..


Civilisation: Aix-en-Provence

Lire et s'entraîner: Poursuite dans Paris

B) 2º Bachillerato : À vrai dire 2. Etapes 3-4

ÉTAPE 3

OBJECTIFS

UNITE 5 ET UNITE 6 • Demander et rendre un service

• Exprimer la tristesse

• Exprimer l'exaspération

• Donner des conseils

• Exprimer son opinion

• Exprimer un souhait

• Exprimer la volonté

• S'excuser


UNITE 5

• Sous les palmiers...

• On ramasse tout et on rentre...

UNITE 6

• Des plages propres pour des vacances sans problèmes!

LEXIQUE

UNITE 5

• À la mer

UNITE 6

• La pollution et la protection de l'environnement


UNITE 5

• Le son [j] de fille

• Le son [l] de mille

• Que dit-on quand on est exaspéré?

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UNITE 6

• Les sons [s] [zVF] [z] et [s]

• Que dit-on quand on veut s'excuser?

GRAMMAIRE

UNITE 5 ET UNITE 6 • Les pronoms interrogatifs

• Les pronoms possessifs

• Les adjectifs indéfinis

• La formation des adverbes de manière

• Le conditionnel présent

• Le subjonctif présent

Pour réviser..


Civilisation: La Martinique

Lire et s'entraîner: Tristan et Iseult

ÉTAPE 4

OBJECTIFS

UNITE 7 ET UNITE 8

• Exprimer la déception

• Rassurer quelqu'un

• Dire les avantages et les inconvénients de quelque chose

• Exprimer un regret

• Exprimer l'angoisse

• Décrire un objet


UNITE 7

• On rentre à Aix!

• Ne t'en fais pas!

UNITE 8

• On n'arrête pas le progrès!

LEXIQUE

UNITE 7

• La sécurité

UNITE 8

• Décrire un objet


UNITE 7

• Les nasales et [Â]], [Ô] et [Ê]

• Que dit-on quand on est déçu?

UNITE 8

• Les sons [e], [e]], [Ë]], [æ]et [qø]

• Que dit-on quand on est angoissé et que l'on veut rassurer quelqu'un?

GRAMMAIRE

UNITE 7 ET UNITE 8

• Les pronoms indéfinis

• Le pronom relatif dont

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• La forme passive

• La forme restrictive

• Le participe présent

• Le plus-que-parfait

• Le conditionnel passé

Pour réviser..


Civilisation: Technique(s) et progrès

Lire et s'entraîner: Au Lis des vallées

Une matière en français: Géographie

Littérature

Lexique plus...

Tables de conjugaison

Alphabet et alphabet phonétique

La francophonie

La France physique

La France administrative

Plan de Paris

Arriver à Paris

Index analytique

b) Secuenciación: - 1er trimestre: repasos y principio de la etapa 3 (UD 5).

- 2º trimestre: fin etapa 3 et principio de la etapa 4 (UD 6-7)

- 3er trimestre: fin de la etapa 4 (UD 8)

6. Evaluación en 1º Bachillerato



- Bloque 1: Comprensión de textos orales.

- Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

- Bloque 3: Comprensión de textos escritos

- Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

En nuestra propuesta curricular, proponemos tratar los bloques con los contenidos y criterios siguientes:

A) Nivel inicial (À vrai dire 1)

TEMA 1

Contenidos ● Criterios de Evaluación

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el

ámbito académico.

– Identificación de las ideas principales de un diálogo me-

diante la compleción de un resumen.

– Audición comprensiva de la numeración desde el número

uno al veinte.

– Interpretación del propósito comunicativo de frases

afir//mativas e interrogativas.

– Discriminación auditiva de fonemas.

– Audición comprensiva de los datos relativos a distintas

personas mediante la compleción de una tabla.

Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar

el sentido general y las ideas principales y secundarias de

textos claramente estructurados.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sin-

tácticos, discursivos y léxicos habituales en la

comunicación oral, apoyándose en el contexto visual.

Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-

lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-

cursivos y las intenciones comunicativas.


– Reproducción de un diálogo desarrollado en el instituto. Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-

15

Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave ● Descriptores

BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE BLOQUE 1: DESCRIPTORES

Entiende el sentido general y las ideas más importantes

de textos claramente estructurados, como instrucciones o

presentaciones. C. Lingüística – C. Aprender a aprender.

Comprende información relevante en una conversación

formal o entrevista, así como en otros textos del ámbito

televisivo y publicitario. C. Ling. – C. Sociales y cívicas.


informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Lingüística

- C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

Comprende la presentación de varias personas y

completa una tabla. Livre de l’Elève-Com. DELF-P. 17, A.

1.

Entiende una presentación personal y completa un texto.

Cahier-Comp. DELF-P. 7, A. 2.

Comprende un diálogo desarrollado en un ámbito

académico y responde preguntas. LE-Comp.-P. 14, A. 1.

Comprende las expresiones de uso habitual en clase. LE-

Savoir….-P. 10-11, A. 3-4.

Entiende un diálogo entre alumnos de un instituto y

escoge la respuesta correcta. LE-Comp.-P. 14, A. 2.

Completa frases con los datos identificativos de las

personas de un instituto. Cahier-Comp. DELF-P. 4, A. 5.


Realiza presentaciones estructuradas y participa en

conversaciones formales o entrevistas sobre un tema

académico. C. Lingüística – C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

Participa en conversaciones informales y en situaciones

cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C.

Ling. – C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren

Hace una presentación de los miembros de su familia. LE-

Communication-Parler DELF- P.17, A. 1

Realiza una presentación personal o del profesor de fran-

cés en base a una guía. Cahier-À l’oral-P. 17, A. 1.

Improvisa un diálogo por parejas en las que debe

presentarse a su interlocutor. LE-Communication-Parler

DELF-P. 17, A. 2


Entiende el contenido de anuncios, comunicaciones y

correspondencia pública, institucional o corporativa. C.

Lingüística – C. Aprender a aprender.

Entiende la información relevante de distintos textos pro-

pios de la vida cotidiana: instructivos, normativos

correspondencia personal. C. Ling. – C. Ap. a ap. – C.

Digital.

Identifica la información relevante de textos claramente

estructurados: periodísticos, divulgativos u obras de

referencia, en soporte físico o digital. C. Ling. – C. Ap. a

Ap

Completa una ficha de presentación de varios personajes

célebres. Cahier-Réflexion-P. 9, A. 6.

Comprende un texto explicativo sobre los centros donde se

imparte la enseñanza francesa. Cahier-P.18, A. 1-4.

Aprende léxico relacionado con los oficios y con las

ciudades, países y sus gentilicios. LE-Lexique-P. 16.

Comprende y aplica la concordancia entre el adjetivo y el

substantivo. LE-Réflexion-P. 15, A. 2.

Comprende y aplica la concordancia entre el artículo y el

substantivo. LE-Réflexion-P. 15, A. 1.

Completa las frases con el pronombre correspondiente.

LE-Réflexion-P. 15, A. 3.

Consulta un recurso digital informativo sobre los distintos

deportes que se practican en un instituto y resuelve las

dudas de los alumnos. Cahier-Naviguons…-P. 19.


Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes

breves y textos expositivos de extensión media. C. Ling. –

C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta correspondencia personal en cualquier formato,

en la que describe experiencias y sentimientos, así como

de carácter formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp. Cult.

Escribe una presentación estructurada sobre miembros

familiares. Cahier-Écrire DELF-P. 7, A. 1-2.

Escribe un blog de presentación sobre la familia Addams.

LE-La com’-P. 27, A. 1.

Completa varias postales. Cahier-Réflexion-P. 8, A. 1.

Escribe un correo personal. Cahier-Réflexion-P. 8, A. 2.

Redacta una entrevista. LE-La com’-P. 27, At. 2.

16


– Diálogo sobre las actividades cotidianas previas al inicio

de un día de clase.

– Audición de un texto descriptivo relacionado con el dibujo

de un personaje y relación entre el texto y la ilustración.

– Enumeración en voz alta de objetos que podemos

encontrar dentro de un aula.

Realizar intercambios comunicativos sobre situaciones y

actividades de la vida cotidiana.

Prestar atención y comprender adecuadamente textos

orales breves.

Respetar los turnos de intervención en intercambios

comunicativos y valorar las opiniones ajenas en diálogos

y debates.


– Reconocimiento de las vocales y de las letras m, l, s, p en

mayúscula y en minúscula.

– Lectura en voz alta y respuesta a pregunta sobre textos

breves de la vida cotidiana en la escuela.

– Observación de dibujos relacionados con el entorno

escolar para mejorar la comprensión de textos.

– Valoración de la biblioteca como un espacio de lectura

silenciosa.

Leer textos en voz alta con una dicción y una

pronunciación adecuada.

Asociar ilustraciones con el contenido de un texto.


– Repaso de palabras y escritura de palabras con ayuda de

una pauta.

– Utilización de la letra y para unir palabras.

– Copia de palabras o frases cortas siguiendo un modelo.

– Escritura correctamente de palabras dictadas y

previamente leídas.

Trazar letras y palabras con buena caligrafía y

presentación.

Conocer y emplear adecuadamente los elementos

básicos de la lengua en la escritura.


– Reproducción con un buen trazo de las vocales y las letras

m, l, s, p.

– Reconocimiento de nombres propios en la lectura de un

texto breve.

– Asimilación de vocabulario de objetos o actividades de la

escuela.

Identificar en un texto breve los diferentes tipos de

palabras.

Asimilar léxico propio de la vida cotidiana y del entorno

escolar.


– Lectura de juegos de palabras y sonidos empleando la

letra m...

– Comprensión de textos breves.

Leer en voz alta y en silencio textos literarios breves de

forma comprensiva.

TEMA 2 Contenidos ● Criterios de Evaluación


– Audición comprensiva de textos orales centrados en el

ámbito de la presentación personal.

– Identificación de las ideas principales de un diálogo me-

diante la compleción de un resumen.

– Audición comprensiva del léxico del cuerpo humano.

– Interpretación del propósito comunicativo de frases

negativas e interrogativas.

– Discriminación auditiva del género de los adjetivos y

substantivos.

– Audición comprensiva de textos orales para la realización

de dictados.








– Reproducción de descripciones físicas de distintas

personas.

– Reproducción de frases con adjetivos masculinos y

femeninos.

– Reproducción de elementos léxicos del cuerpo humano.

– Reproducción de un trabalenguas.

– Presentación oral de distintos personajes célebres.

Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-

texto formal sobre alguna cuestión académica.

Aplicar los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con

fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico

adecuados.


– Lectura comprensiva de una descripción personal e

identificación de los distintos intervinientes.

– Comprensión de frases que utilizan las formas femeninas

y masculinas de los adjetivos.

– Análisis de la estructura sintáctica de frases negativas e

interrogativas.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el cuerpo humano.

– Aprendizaje de léxico relacionado con las actividades de

ocio y los deportes.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los caracteres de

las personas.

Identificar las ideas principales y secundarias de textos

claramente estructurados que tratan sobre aspectos

cotidianos o académicos con un registro formal o informal.


– Redacción de un texto sobre los caracteres de personajes.

– Redacción de una presentación y descripción personal en

un formato de blog.

– Redacción de las preguntas y respuestas de una

entrevista, a partir de unas pautas planteadas.

– Redacción de textos breves ficticios sobre los intereses

propios de distintos personajes.

Construir textos cortos y muy sencillos compuestos de

frases simples.

17





presentaciones.C. Aprender a aprender.


informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Sociales y

Cívicas – C. Aprender a aprender.

Comprende la estructura de distintos elementos

gramaticales. C. Aprender a aprender.

Entiende textos breves de presentación personal y los

repite. Livre de l’Elève-Com. DELF-P. 21, A. 2.

Comprende una descripción y corrige los errores de un

dibujo sobre su contenido. Cahier-Lexique, P. 011, A. 4

Entiende la descripción física de un personaje y relaciona

los elementos del texto oral con su representación

gráfica. Cahier-Lexique-P. 10, A. 4.

Comprende distintas frases relacionadas con el léxico

propio de las partes del cuerpo humano. Cahier-Lexique-

P. 10, A. 2.

Comprende el género de varios adjetivos y completa una

tabla de clasificación según esta información. Livre de

l’Elève-Com. DELF-P. 21, A. 1.



conversaciones formales o entrevistas sobre temas

académicos. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

Emplea un repertorio amplio de léxico de la descripción

personal. Aprender a aprender.



Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren

Aporta argumentos a un debate en grupo sobre las

características del propio sistema escolar público

nacional. Cahier-Et chez…P. 19.

Realiza una descripción oral de un personaje que el resto

del grupo debe adivinar. LE-Parler Delf, P. 21, A. 1.

Realiza una presentación personal, de un familiar o de

otra persona especificando sus principales datos

identificativos. Cahier-Faites…, À l’oral, P. 17, A. 1.

Indica las propias preferencias respecto a las actividades

de ocio y entretenimiento. LE-Lexique, P. 21, A. 1.

Reproduce un trabalenguas breve que ha memorizado

después de escucharlo. LE-Com.-P. 21, A. 3.


Entiende el contenido y el léxico de textos narrativos. C.

Aprender a aprender.

Comprende la estructura y los elementos que conforman

los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.

Identifica la información relevante de textos estructurados.

C. Aprender a aprender – C. Digital.

Comprende un texto narrativo y realiza una descripción

sobre los personajes que aparecen.LE-Comp. P. 18, A. 1.

Aprende léxico relacionado con la descripción física del

cuerpo humano. LE-Lexique-P. 20, A. 1

Comprende y aplica la concordancia entre el género y el

número de los substantivos. LE-Grammaire-P. 22, A. 4.

Comprende la estructura sintáctica y discursiva de

oraciones interrogativas, imperativas, negativas y

comparativas, así como su significado. LE-Réflexion, P.

19, A. 3-4.

Comprende la información de unas fichas identificativas

de unos personajes, Cahier-Les règles, P. 9, A. 6.


Escribe mensajes breves y textos expositivos de

extensión media. C. Apr. a apr. C. Soc. y Cív.

Redacta textos descriptivos imaginativos en cualquier

formato. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Apr. a apr

Escribe mensajes cortos para solicitar información u

opinión con corrección ortgráfica. LE-Pour… P. 27, A. 3.

Escribe distintas descripciones personales en un formato

de blog. LE-Écrire Pg. 21, A. 1.

Redacta textos breves sobre los intereses personales de

distintos personajes. LE-Pour…, P. 27, A. 3.

Escribe los contenidos de un blog LE-Pour…, P. 27, A. 1.

18

Disponible en CD / Descarga











orales breves.



y debates.









silenciosa.






una pauta.






presentación.





m, l, s, p.


texto breve.


escuela.


palabras.


escolar.



letra m...



forma comprensiva.

TEMA 3

Contenidos ● Criterios de Evaluación


– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el

ámbito social.

– Identificación de los datos de una presentación personal

mediante la compleción de una ficha.

– Audición comprensiva de la numeración desde el número

veintiuno al mil.

– Interpretación del propósito comunicativo del registro

formal.


– Audición comprensiva de los datos relativos a distintos

sonidos mediante la compleción de una tabla.








– Reproducción de indicaciones de lugar a partir de la

información de un mapa o plano.

– Reproducción de frases con adjetivos cardinales y

ordinales

– Reproducción de elementos léxicos de los números

cardinales.


– Reproducción oral de expresiones para dar y pedir la hora.

– Reproducción de una conversación oral a partir de las

indicaciones planteadas.



Memorizar y reproducir la fonética de elementos léxicos

de distintos ámbitos y grados de dificultad.


– Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de las

afirmaciones correctas referentes al texto.

– Comprensión de frases que contienen distintos tipos de

adverbios.

– Análisis de la estructura de una ficha de identidad

personal.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el los números

cardinales y ordinales, y las horas.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los verbos y

expresiones de situación.

Identificar el sentido general de los textos que lee con

apoyo visual y contextual.


– Redacción de un diálogo fictício entre dos personajes

sobre la donación de sangre.

– Compleción de frases con adverbios de cantidad.

– Redacción de la presentación de un personaje y de su

ficha de indentidad

– Adaptación al registro formal de distintas frases

planteadas.

Producir textos escritos breves y sencillos copiando

palabras y frases muy usuales.

19






Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente

estudiados. C. Aprender a aprender.



presentaciones. C. Aprender a aprender.

Comprende un diálogo cotidiano en el que se pide

información y señala las frases verdaderas o falsas sobre

su contenido. LE-Comp., P. 34, A. 1.

Entiende las horas y las relaciona con el reloj

correspondiente. LE-Lexique, L’heure, P. 36, A. 1.

Escucha y reproduce distintas palabras que comparten

fonética. LE-Com., P. 37, A. 1.

Comprende y reproduce el léxico de los números del 21 al

100. LE-Lexique, P. 36, A. 1.

Escucha la audición y completa las fichas informativas de

varias personas con los datos solicitados. LE-Comp, P.

37, A. 1.



conversaciones formales o entrevistas sobre un tema

académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.



Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.

Se esfuerza para conseguir un óptimo nivel de

pronunciación en la fonética del léxico trabajado. Aprender

a aprender. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.

Pide oralmente distintas informaciones prácticas relativas

a orientarse en un mapa, siguiendo las pautas planteadas.

LE-Parler, P. 37, A. 1.

Recrea una conversación formal con los empleados de un

instituto para indicar distintas informaciones. LE-Com.,

Parler, P. 37, A. 1.

Recrea una diálogo para cumplimentar tarjetas de

solicitud de donación de sangre. LE-Com., Parler, P. 37,

A. 1.

Reproduce un trabalenguas breve que ha memorizado

después de escucharlo. LE-Com.-P. 37 A. 3

Reproduce oralmente y en grupo un diálogo escrito.

Cahier-Comp, P. 20, A. 3.


Entiende el contenido y el léxico de distintos tipos de

textos. C. Aprender a aprender.





Lee distintos diálogos e indica las afirmaciones correctas

a los que hacen referencia. LE-Comp., P. 34, A. 1

Comprende elementos léxicos que expresan una

dirección o situación. LE-Lexique, Situer, P. 36.

Comprende la concordancia entre el adjetivo y el

substantivo. LE-Réflexion, P. 35, A. 1.

Lee las distintas expresiones planteadas para utilizar en

diálogos con registro formal. LE-Réflexion, La com’, P. 35.

Comprende la estructura y la información que contiene un

carnet personal de salud. LE-Parler, P. 37, A. 2.


Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes

breves y textos expositivos de extensión media. C. Apr. a

apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta correspondencia personal en cualquier formato,

en la que describe experiencias y sentimientos, así como

de carácter formal. C. Consc. y Exp. Cult.

Completa una ficha con los datos personales de un

personaje célebre. Cahier, Écrire, P. 23, A. 1

Escribe mensajes breves adecuando el registro a los

destinatarios. Cahier, Réflexion, La com’, P. 24, A. 2.

Redacta textos breves para completar los distintos

diálogos planteados. Cahier, P. 21, A. 2.

Escribe las indicaciones que permiten llegar a los puntos

señalados de un mapa. Cahier-Lexique., P.23, A. 6.

20

Disponible en CD / Descarga











orales breves.



y debates.









silenciosa.






una pauta.






presentación.





m, l, s, p.


texto breve.


escuela.


palabras.


escolar.



letra m...



forma comprensiva.



– Audición comprensiva de frases e identificación de su

tiempo verbal.

– Identificación de los datos comprendidos en un diálogo.

– Audición comprensiva de una entrevista e identificación de

las afirmaciones correctas.

– Interpretación de la estructura en frases imperativas y

negativas.


– Audición comprensiva de los datos relativos a distintos

sonidos mediante la compleción de una tabla.








– Presentación oral de una jornada cotidiana.

– Reproducción de frases que comparten los mismos

sonidos fonéticos.

– Presentación y comentario de distintas imágenes con el

uso de adverbios de cantidad.


– Presentación oral de un texto narrativo en base a unas

indicaciones planteadas.

– Reproducción de expresiones léxicas sobre las horas.



Aplicar los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con

fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico

adecuados.


– Lectura comprensiva de notas informativas breves e

identificación de las afirmaciones correctas referentes al

texto.

– Comprensión de frases que contienen adverbios

interrogativos e imperativos.

– Análisis de la estructura y el contenido de distintos correos

electrónicos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los horarios y las

jornadas cotidianas.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el calendario.

Identificar el sentido general de los textos que lee con

apoyo visual y contextual.


– Redacción de un texto descriptivo de una jornada

cotidiana.

– Compleción de frases con artículos definidos o partitivos.

– Redacción de un diálogo a partir de unas indicaciones

planteadas

– Transforamción de frases en un modo imperativo o

negativo.

Producir textos escritos breves y sencillos copiando

palabras y frases muy usuales.

21




presentaciones. C. Aprender a aprender.




Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente

estudiados. C. Aprender a aprender.

Comprende el sentido y la estructura de distintos correos

electrónicos de carácter personal sobre temas cotidianos.

LE-Comp., P. 38, A. 1.

Comprende el sentido de un texto oral e indica las

afirmaciones que hacen referencia al mismo. Cahier-

Comp., P. 27, A. 1.

Comprende expresiones propias y conceptos relativos a

la realización de actividades cotidianas habituales en

casa. LE-Lexique, P. 40.

Entiende textos orales breves e indica su forma verbal.

Cahier, P. 25, A. 6.

Comprende y repite distintas frases que comparten

sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 41, A. 1.



conversaciones formales o entrevistas sobre temas

académicos o de interés social. C. Soc. y cív. – C. Ap. a

ap.



Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren

Observa las ilustraciones e indica las posiciones de los

elementos señalados. Cahier-Faites…De vos

connaissances lexicales, P. 33, A. 2.

Comenta oralmente distintas imágenes utilizando

adverbios de cantidad. LE-Gram., P. 43, A. 9.

Indica las expresiones para dar y pedir la hora en distintos

contextos. Cahier-Faites…à l’oral, P. 33, A.

Reproduce una frase breve que ha memorizado después

de escucharla. LE-Com.-P. 41 A. 3.

Realiza una presentación de la propia jornada cotidiana

en base a una guía. LE-Parler, P. 41, A. 1.


Entiende el contenido y el léxico de distintos tipos de

textos. C. Aprender a aprender.





Comprende los puntos de un reglamento de instituto y los

transforma en modo imperativo. LE-Pour..Les regles, P.

47, A. 1.

Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo

a asuntos cotidianos. LE-Lexique, P. 40, A. 1.

Comprende y aplica la concordancia entre el artículo y el

substantivo. LE-Réflexion, P. 39, A. 1.

Comprende las características compositivas y el

contenido de textos descriptivos. LE-Lire...Comp., P. 50,

A. 2.

Identifica las ideas principales y secundarias de textos

divulgativos. LE-Civilisation, P. 48, A. 3.


Escribe mensajes breves y textos expositivos y

descriptivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc.

y Cív.

Redacta textos en cualquier formato, en los que plantea la

propia opinión personal sobre algún tema. C. Consc. y

Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.

Reescribe los puntos de un reglamento de instituto al

modo imperativo. LE-Pour…Les règles, P. 47, A. 1.

Escribe un texto descriptivo sobre algun aspecto de la vida

cotidiana. LE-Pour...La Com’, P. 47, A. 1.

Escribe un texto narrativo a partir de unas pautas

planteadas. LE-Lire, Production, P. 51, A. 1

Redacta un texto argumentativo sobre el tema planteado,

expresando opiniones propias al respeto. LE-Lire,

Production, P. 51, A. 2.


22


– Audición comprensiva de una conversación entre distintos personajes.

– Identificación de los datos relevantes comprendidos en un diálogo.

– Audición comprensiva de la descripción de un lugar y relación con el dibujo correspondiente.

– Identificación del singular y el plural en frases orales.


– Audición comprensiva de lo un texto oral y compleción de un resumen.

Saber aplicar estrategias de comprensión para identificar el sentido general y las ideas principales y secundarias de textos claramente estructurados.

Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-cursivos y las intenciones comunicativas.


– Comparación oral de dos imárgenes utilizando comparativos de superioridad y inferioridad.

– Reproducción de frases que comparten los mismos sonidos fonéticos.

– Descripción oral de distintas imágenes utilitzando el léxico presentado en la unidad.

– Reproducción de una frase con dificultad fonética.

– Reproducción de una conversación fictícia a partir de una situación planteada.

Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-texto formal sobre alguna cuestión académica.

Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados.


– Lectura comprensiva de una conversación e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Comprensión de frases con adjetivos demostrativos.

– Análisis de la estructura de frases que expresan sentimientos o estados físicos.

– Aprendizaje de léxico de las partes de una vivienda.

– Sustitución del complemento directo por un pronombre personal en distintas frases.

Identificar el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


– Redacción de un texto descriptivo de comparación entre dos imágenes.

– Compleción de frases utilizando comparativos de superioridad e inferioridad.

– Redacción de las bafaradas de un diálogo en formato de cómic.

– Transforamción de frases sustituyendo el complemento directo por un pronombre personal.

Producir textos escritos breves y sencillos copiando palabras y frases muy usuales.


23

BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET. CLAVE

BLOQUE 1: DESCRIPTORES

Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados, como instrucciones o presentaciones. C. Aprender a aprender.

Comprende información relevante en una conversación formal, entrevista o descripción. C. Sociales y cívicas.

Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender.

Comprende un diálogo breve e indica cuáles de las afirmaciones referentes al texto son correctas. LE-Comp., P. 54, A. 1.

Comprende el sentido de un diálogo y completa un resumen sobre su contenido y sus ideas principales. Cahier-Comp., P. 36, A. 2.

Entiende la descripción física de un espacio e identifica sus elementos en un plano., LE-Comp., P. 57, A. 1.

Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 57, A. 1.

Comprende el léxico de los elementos de descripción de una vivienda. LE-Lexique, P. 56.

BLOQUE 2: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET.

CLAVE BLOQUE 2: DESCRIPTORES

Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre temas académicos o sociales.C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

Se esfuerza para conseguir un óptimo nivel de pronunciación en la fonética del léxico trabajado. Aprender a aprender. – C. Sent. Inic. y Sent. Empre.

Crea un diálogo sobre dos personajes que efectúan la compra-venta de una vivienda. LE- Parler, P. 57, A.1.

Observa las ilustraciones y las compara con adjetivos de superioridad e inferioridad. Cahier-Les règles, P. 37, A. 5.

Repite oralmente las frases escuchadas e identifica les liaisons que se deben tener en cuenta en cada una de ellas. LE-Com. Phon., P. 57, A. 1.

Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. LE-Com., Phon., P. 57 A. 1.

Reproduce oralmente el contenido de un diálogo escrito. Cahier-Comp., P. 36, A. 3.



Comprende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender.

Identifica la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.

Comprende el sentido de un diálogo e identifica las informaciones correctas. LE-Comp., P. 54, A. 1.

Comprende las características compositivas y el contenido de textos descriptivos. Cahier-Écrire, P. 39, A. 1.

Identifica las ideas principales de un diálogo y responde a las preguntas planteadas.Cahier-Comp., P.36, A.4.

Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a las partes de una vivienda. LE-Lexique, P. 56.

Comprende las distintas expresiones utilizadas para indicar sentimientos y estados físicos. LE-La com’, P. 55.




24

Escribe mensajes breves y textos expositivos y descriptivos de extensión media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta textos en cualquier formato, en los que plantea la propia opinión personal sobre algún tema. C. Consc. y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.

Reescribe frases sustityuendo el complemento directo por un pronombre personal. LE-Réflexion, P. 55, A. 2.

Escribe un texto descriptivo utilizando copmparativos de superioridad e inferioridad. Cahier-Les règles, P. 37, A. 5.

Redacta un texto descriptivo de la situación y el interior de una vivienda. Cahier-Lexique, P. 38, A. 1.

Completa el contenido de un anuncio inmobiliario con los elementos léxicos que faltan en cada caso. Cahier-Écrire, P. 39, A. 1. dddd

25


– Audición comprensiva de un texto oral y clasificación de la información en una tabla.

– Comprensión de una audición descriptiva y relacioón de su contenido con los elementos de una imágen.

– Audición comprensiva de correos electrónicos e identificación de sus elementos compositivos.

– Comprensión de distintas frases e identificación de los acentos correspondientes.


– Comprensión de frases y corrección de aquellas que son falsas.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos habituales en la comunicación oral, apoyándose en el contexto visual.


– Presentación oral de una narración a partir de las pautas indicadas.

– Reproducción de un diálogo fictício en base a una proposición y sus respuestas.

– Presentación y comentario de distintas imágenes con el uso de comparativos.

– Reproducción de una frase con dificultad fonética.

– Expresión de opiniones perosnales sobre distintas acciones planteadas.

Aplicar estrategias para producir textos orales en un con-texto formal sobre alguna cuestión académica.

Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados.


– Lectura comprensiva de correos electrónicos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Análisis de la estructura y el contenido de distintos correos electrónicos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los colores.

– Aprendizaje de léxico utilizado para aceptar, refusar o proponer acciones.

– Ordenación de los distintos elementos que forman una frase.

Identificar el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


– Redacción de distintos correos electrónicos.

– Compleción de frases utilizando adjetivos indefinidos.

– Compleción de diálogos breves.

– Transforamción de frases sustituyendo el complemento directo por un pronombre personal.

– Redacción de textos breves de proposición, aceptación o rechazo.



26



Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos claramente estructurados. C. Aprender a aprender.

Comprende información relevante en una conversación informal sobre diversos asuntos cotidianos. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender.

Comprende el sentido general y la estructura de distintos correos electrónicos del ámbito personal. LE-Comp., P. 58, A. 1.

Entiende textos orales breves y clasifica la información que contienen en una tabla. LE-Lexique, P. 60, A. 1.

Comprende el sentido de un texto oral e indica las afirmaciones correctas en referencia al mismo. Cahier-Comp., P. 39, A. 1.

Comprende el sentido de distintas expresiones utilzadas para indicar proposición, aceptación o rechazo. LE-Lexique, P. 60, A.1.

Comprende y repite distintas frases que comparten sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 61, A. 1.



Realiza presentaciones estructuradas y participa en conversaciones formales o entrevistas sobre un tema académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

Participa en conversaciones informales y en situaciones cotidianas, desenvolviéndose con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y Sent. Empren.

Reproduce diálogos breves utilizando las expresiones para proponer, aceptar o rechazar.LE-Parler, P. 61, A. 1

Observa las ilustraciones y realiza una proposición oral de asistencia a un evento. Cahier-Lexique, P. 42, A. 3.

Reproduce una frase breve que ha memorizado después de escucharla. LE-Com.-P. 61 A. 3.

Comenta y compara oralmente las características de distintas imágenes. Cahier-Faites…, À l’oral, P. 49, A. 2.

Realiza una presentación oral en base a una situación propuesta. Cahier-Faites…, À l’oral, P. 49, A. 1.



Comprende el contenido y el léxico de distintos tipos de textos. C. Aprender a aprender.

Identifica la estructura y los elementos que conforman los distintos tipos de oraciones. C. Aprender a aprender.

Comprende el sentido de distintos correos electrónicos de aceptación, rechazo o proposición e identifica las informaciones correctas. LE-Comp., P. 58, A. 1.

Relaciona distintos textos de invitación con las respuestas correspondientes.Cahier-Comp., P.40, A.2.

Comprende las características compositivas y el contenido de textos propositivos. Cahier-Écrire, P. 43, A. 1.

Comprende las expresiones de aceptación, rechazo y proposición de acciones. LE-Lexique, P. 60, A.1.

Reconoce y aprende léxico escrito de uso común relativo a los nombres de los colores. LE-Lexique, P. 60.




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Completa cuestionarios estructurados y escribe mensajes breves y textos expositivos de extensión media. C. Ling. – C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta correspondencia personal en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos, así como de carácter formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp. Cult.

Responde a preguntas breves utilizando los pronombres personales. Cahier-Grammaire, P. 45, A. 8.

Escribe un correo electrónico de rechazo y otro de aceptación de una propuesta. LE-Écrire, P. 61, A. 1.

Completa una tabla de conjugación. Cahier-Les règles, P. 41, A. 7.

Completa distintos correos electrónicos con las expresiones indicadas. Cahier-Réflexion, P. 40, A. 1.

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– Audición comprensiva de frases e identificación de los elementos correctos de cada una.

– Identificación de los datos comprendidos en un diálogo.

– Audición comprensiva de un diálogo e identificación de las afirmaciones correctas.

– Interpretación de frases que expresan reservas, reclamaciones y peticiones de información.


– Audición comprensiva de los datos relativos a distintos sonidos mediante la compleción de una tabla.


Utilizar para la comprensión del texto los factores socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los patronos dis-cursivos y las intenciones comunicativas.


– Respuesta oral a distintas preguntas de comprensión textual.

– Reproducción de un diálogo en parejas a partir de situaciones plantadas.

– Elaboración y presentación oral de una situación utilizando expresiones de reserva, reclamación o petición de información.

– Reproducción correcta de una frase con dificultad fonética.

– Representación grupal de una situación fictícia utilizando el léxico trabajado en la unidad.

Aplicar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos en la producción oral, expresándose con fluidez y utilizando las estructuras sintácticas y el léxico adecuados


– Lectura comprensiva de diálogos e identificación de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Comprensión de frases relacionadas con la compra de un billete

– Análisis de las informaciones de un billete de tren.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los elementos de una estación de ferrocarril.

– Aprendizaje de léxico relacionado con expresiones de reserva, petición de información y reclamación.

Comprender la estructura y el sentido general de los textos que lee con apoyo visual y contextual.


– Redacción la información para realizar una reserva de un billete de tren.

– Compleción de un diálogo a partir de los elementos y personajes planteados.

– Compleción de una tabla de conjugación verbal..

– Compleción de frases n el léxico de la estación de ferrocarril.



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Entiende el sentido general y las ideas más importantes de textos estructurados. C. Aprender a aprender.

Comprende información relevante en textos breves sobre diversos asuntos formales. C. Sociales y Cívicas – C. Aprender a aprender.

Identifica elementos léxicos y fonéticos previamente estudiados. C. Aprender a aprender...

Comprende el sentido y la estructura de un diálogo. LE-Comp., P. 74, A. 1.

Entiende

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