IES TARTESSOS CAMAS (Sevilla) - juntadeandalucia.es · ies tartessos – camas (sevilla)...

IES TARTESSOS – CAMAS (Sevilla)

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DE

PRIMER IDIOMA DE BACHILLERATO

CURSO 2017-2018

ÍNDICE.

1. Introducción

Composición del Departamento, grupos y reuniones.

2. Objetivos

3. Principios metodológicos

4. Materiales

5. 1º Bachillerato primer idioma:

a) Contenidos por Unidades

b) Secuenciación.

6. Evaluación en 1º Bachillerato

a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y competencias clave (tabla).

b) Criterios de evaluación de las distintas competencias

c) Criterios de calificación

7. 2º bachillerato primer idioma


b) Secuenciación.

8.. Evaluación de 2º Bachillerato

a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y competencias clave (tabla).



9. Atención a la diversidad.

a) Objetivos

b) Atención a la diversidad en alumnos con dificultades

c) Actividades de ampliación. DELF B1, B2..

d) Plan de Pendientes

e) Atención a alumnos repetidores

10. Fomento de la lectura

11. Temas transversales

12. Actividades complementarias y extraescolares

a) 1º Bachillerato

b) 2º Bachillerato

13. Evaluación de la práctica docente

1. Introducción.

El departamento de Francés está compuesto por Dª Mercedes Bejar Gómez , Jefa de

Departamento , Dª Nadine Gérard-Duigou y Lourdes Amador Tobaja.

Nadine Gérard-Duigou- Jefa Departamento Mercedes Bejar Gómez

CURSOS HORAS CURSOS HORAS

1º ESO FRA. 4 1º ESO FR2 2

2º ESO Fr2 2 2º ESO FRA 3

3º FRA 4 2ºESO FR2 2

1º Bach FRA 3 3º ESO FR2 2

1º Bach Fr2 (inicial) 2 4º ESO FRA 4

2º Bach FRA 3 4º ESO Fr2 2

2º Bach Fr2( delf) 2 1º BACH FR2 (AVANZADO) 2

LOURDES

1º ESO FR2 2

2.

Cabe destacar la gran cantidad de alumnos a los que impartimos clase en 1º y 2º de ESO, el

elevado número de niveles que tenemos cada profesora, así como la enorme cantidad de

evaluaciones en la que tenemos que asistir, al estar unidos varios cursos en uno.

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente curso se establece en el horario del Centro y en los horarios personales

una media hora semanal que se fija los jueves de 11h45 a 12h45

El Currículo de Bachillerato está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en el Decreto 111/016 de 14 de junio de 2016 del

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA del 28 de

julio 2016 Núm. 144).

Según la Orden del 14/07/2016, “La Primera Lengua extranjera, es una materia general del

bloque de asignaturas troncales, que se cursa en 1.º y 2.º de Bachillerato y tiene como

principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado.

Como materia instrumental, debe también aportar las herramientas y los conocimientos

necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la

vida familiar, académica, social y profesional.

http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

La Primera Lengua extranjera es una asignatura troncal general, y se cursa en todos los

cursos de la ESO y en primer y segundo cursos de Bachillerato y su tratamiento gira en torno a

una ideología pedagógica que inspira y establece su desarrollo curricular en forma de objetivos,

estrategias metodológicas, recursos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje y competencias clave.

La polisemia del término competencia hace imperativo aclarar los conceptos a los que se

puede referir. No es casual que la recomendación 2006/962/EC, del Parlamento europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, establezca diferencias al respecto. El caso que nos ocupa, regulado por el real

decreto 1005/2014, de 26 de octubre, por el que se establece el currículo básico de la

educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se refiere al saber aprender y saber

hacer, es decir, el campo de las competencias clave, que se definen como el conjunto de

habilidades y aprendizajes útiles y básicos para realizar tareas en contextos académicos,

sociales y profesionales, para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje basado

en competencias clave se caracteriza por su dinamismo, su carácter integral y su

transversalidad. La Orden eCd/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación Primaria, la

educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, establece un proceso de enseñanza-

aprendizaje competencial e interdisciplinar, al interactuar la lengua extranjera con otras

materias y contribuir al desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente,

enriqueciendo sus contenidos.

El Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas, publicado por el Consejo de

Europa en 2001, es pauta para la planificación didáctica actual, cuyos contenidos giran en

torno a los cuatro bloques siguientes: comprensión de textos orales; producción de textos

orales: expresión e interacción; comprensión de textos escritos, y producción de textos

escritos: expresión e interacción.

A partir de ellos, que desarrollan la competencia clave en comunicación lingüística, los

principios de autonomía pedagógica estimularán el diseño pedagógico, hilvanando contenidos

característicos de la lengua extranjera (léxico, realizaciones fonológicas, patrones

morfológicos, estructuras sintácticas y exponentes lingüísticos comunicativos) con otros

principios, hechos, datos e incluso anécdotas o aspectos lúdicos, y desarrollarán competencias

en matemáticas, ciencias y tecnología y la competencia clave para aprender a aprender. A este

respecto, la coexistencia pacífica en el aula de lenguas extranjeras reflejará la Cultura de Paz

(Conferencia General de la UneSCO, 1995 y resolución 52/15 de la Asamblea General de las

naciones Unidas, 2000) previniendo y resolviendo conflictos y respetando diferencias de origen,

género, capacidad intelectual o psicosensorial, que forjan la personalidad de los grupos. de

hecho, se potenciarán la autoconfianza y pérdida del miedo al ridículo con objeto de desarrollar

competencias clave sociales y cívicas y contribuir al autoconcepto, autoestima, iniciativa,

colaboración y autonomía del alumnado, desarrollando tanto su espíritu crítico como

habilidades para la comunicación y toma de decisiones con las que denunciar situaciones

de riesgo, acoso escolar o cualquier manifestación de abuso, maltrato o injusticia social vivida

en primera o tercera persona en el ámbito escolar, familiar o social.Es necesario concienciar

sobre la existencia y utilidad de las normas, que no solo obligan o prohíben, sino que también

establecen derechos para toda la sociedad. en esta línea, la amabilidad, flexibilidad, idoneidad

de conductas relacionadas con el ocio y la circulación vial y su responsabilidad hacia las

mismas en calidad de conductor, viajero o peatón pueden contribuir a prevenir accidentes y, en

definitiva, a la calidad de la salud pública. Asimismo, la igualdad de oportunidades, el turno

de palabra, la equidad y la ética se fomentarán desde las manifestaciones más tempranas

de rivalidades, enfrentamientos o desafíos para que, al educar en los valores reconocidos por

la declaración universal de los derechos humanos, la declaración de los derechos del niño y la

Constitución española, el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras contribuya

a cultivar espíritus creativos y emprendedores, proyectos sensatos, sostenibles y justos, y

personas capaces de actuar y reaccionar por el bien propio, de la comunidad y de la sociedad.

El profesorado de lenguas extranjeras cuenta con el puntal de que todo es potencialmente

verbalizable. Así pues, la competencia digital (Cd), el sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) y la competencia en comunicación lingüística del alumnado(CCL),

objetivo último de su intervención educativa, podrán ser desarrolladas por medio de

materiales, recursos, tareas e intereses variados, en consecuencia de lo cual, la labor

pedagógica se vislumbra motivadora.

La conciencia de una necesaria atención a la diversidad en el aula, nos traslada a la dimensión

del rol del profesorado que queda lejos de ser un mero transmisor de información

enciclopédica, con escasa interacción sociolingüística. Efectivamente, aprender a comunicarse

en una lengua extranjera implica la realización de tareas no exclusivamente lingüísticas. de

hecho, el hablante o estudiante no dispone de conocimiento de lenguas y culturas

separadamente sino que el conjunto de experiencias interactúa desarrollando

plurilingüismo y la competencia clave en conciencia y expresiones culturales (CEC), con lo

que su competencia en comunicación lingüística (CCL) lo prepara para comunicarse

internacionalmente, comprender y respetar la diversidad cultural, incrementar su movilidad,

acceder mejor a la información, a diversos ámbitos de interacción social, a opciones laborales y

a toda la realidad que pueda abarcar“.

3. Objetivos

La enseñanza de la Primera Lengua extranjera en el Bachillerato tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas,

géneros y registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por

recursos de almacenamiento y

reproducción de audio en diversos soportes.

2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia

textual y

adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos

de almacenamiento

y reproducción de la misma.

3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros

diversos en soporte papel o digital.

4. redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación

social

sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo, organizado por campos

semánticos y registros de formalidad, como medio para producir manifestaciones orales y

escritas de calidad formal, coherencia textual y adecuación social.

6. reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y

aplicarlas de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a

la corrección formal en textos orales o escritos.

7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido

vocal para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.

8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y

de otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países

donde la lengua extranjera es lengua oficial.

9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel

adaptado a sus posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos

socioculturales de los autores y hechos que intervinieron en su producción.

10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales

medios de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para

estar al día sobre hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.

11. escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua

extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos

y, en la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o,

en su defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.

12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos,

conocer a hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y

Andalucía, hacer amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y

aportar ideas y conductas que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las

personas.

13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando,

comunicando o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en

diversos formatos papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.

14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,

estudiantes de la lengua, autores y profesores.

4. Principios metodológicos BOJA, Orden de 14/07/2016)

Los enfoques metodológicos de la Primera Lengua extranjera impartida en Bachillerato están

sujetos a una serie de variables que, bien justifican la implementación de los proyectos de

trabajo planificados o bien provocan modificaciones y ajustes a circunstancias soberanas.

efectivamente, a principios del año escolar se pretende afianzar y seguir construyendo

aprendizaje significativo sobre la base de conocimientos asimilados en la etapa educativa

previa, especialmente en el caso del primer curso. esta idea, no obstante, colisiona a veces con

la realidad de la diversidad en el aula, que suele obligar a modificar el ritmo de trabajo previsto.

Ciertamente, las características del grupo clase son determinantes a la hora de implementar el

proyecto docente del que se parte, por este motivo, se hace imperativo comenzar tanteando y

observando con cuidado y con prudencia mediante una evaluación inicial. el resultado de la

misma, unido a observaciones de conductas que se evidencian en las primeras sesiones del

curso como el grado de comunicación, de ruido, de colaboración, de cumplimiento de tareas

en clase o en casa, de convivencia y, por supuesto, de conocimientos previos, modulan

una intervención educativa más o menos flexible.

De cualquier modo y con independencia de la heterogeneidad grupal, cuando el aprendizaje de

una lengua extranjera es integrador, combinando opciones y evitando dogmatismos

pedagógicos, el rendimiento puede ser un hecho, pues, entre otras causas, las experiencias de

aprendizaje son menos monótonas y previsibles, con lo que repercuten positivamente en la

motivación. Tal y como señala el Instituto Cervantes, el propio Consejo de Europa recomienda

que «Los métodos que se empleen en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación de la

lengua sean aquellos que se consideren más eficaces para alcanzar los objetivos acordados,

en función de las necesidades de los alumnos como individuos en su contexto social».

Para lograr el aprendizaje significativo, además de considerar el nivel de conocimientos y

aprendizajes previos, es necesario implicar al alumnado en situaciones de aprendizaje de su

agrado. Fomentar la interacción en el aula abordando temas cercanos a su experiencia o de su

interés combinados con tiempo de reflexión y procedimientos adecuados para la memorización

comprensiva son un buen estímulo para potenciar el interés por la lengua y la cultura extranjera

y para contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

El alumnado debe disponer de una variada gama de actividades lingüísticas interactivas e

individuales, para así ejercer control sobre su propio proceso de aprendizaje mediante la

autoevaluación y la coevaluación de lo practicado y lo aprendido.

Además, las estrategias de aprendizaje favorecerán la autonomía del alumnado y el desarrollo

de la competencia clave para aprender a aprender.

Los materiales didácticos de última generación son una seria competencia al tradicional en

soporte papel.

Para trabajar en formato digital, profesorado y alumnado acceden tanto en clase mediante la

infraestructura necesaria, proyector y/o ordenador con acceso a Internet, como desde la propia

casa. Huelga decir que los materiales en soporte digital proporcionan la práctica de todas las

destrezas comunicativas y de los contenidos establecidos por la normativa vigente.

Asimismo, facilitan atender la variedad de estilos de aprendizaje del alumnado, visual,

auditivo o cinestésico, por lo que contribuyen enormemente a la gestión del tiempo del

profesorado.

La organización de los contenidos de lenguas extranjeras en los cuatro bloques de

comprensión y expresión oral y escrita orienta el enfoque de trabajo hacia la práctica

comunicativa y agrupamientos variados que permiten trabajo individual, por parejas, en

pequeños grupos y en el grupo clase.

Se fomentará la realización de tareas lingüísticas y proyectos que cultiven el aprendizaje

de aspectos socioculturales, de conocimiento intercultural y de naturaleza interdisciplinar en

general, con la intención de concienciar al alumnado sobre la importancia de la educación en

valores y de desarrollar el resto de sus competencias clave.

el plan lector es uno de los elementos más productivos de trabajo dentro y fuera del aula.

Fácilmente abordable mediante compra, préstamo, intercambio de libros o fragmentos,

distribución de fotocopias o textos digitalizados, no se debe olvidar la aportación a la lectura de

letras de canciones o de los subtítulos del visionado de películas en versión original, lo cual

aporta la tranquilidad de que el propio alumnado puede ejercer su libertad para elegir temas y

títulos y, en consecuencia, disfrutar dirigiendo su propio proceso de aprendizaje.

Al ser fundamento de los objetivos la corrección gramatical y la coherencia textual, no debe

sorprender hoy en día la combinación con otras tendencias pedagógicas del método de

gramática traducción, que aporta su contribución a la práctica controlada de conocimientos

formales. Para terminar, la relación del idioma y su cultura con hechos, conceptos y

expresiones pertenecientes a áreas de conocimiento distintas a la de la lengua de estudio

despertará otras inquietudes adosadas a las ya rutinarias de cómo se dice o qué significa un

determinado vocablo o expresión.

5. Materiales

1º Bachillerato: À vrai dire, livre de l'élève A2-B1 2 Editorial Vicens Vives. Libro completo. +

cahier d’exercices y documentos específicos preparados para los alumnos.

2º Bachillerato : À vrai dire 3, libre de l’élève B1-B2. Editorial Vicens Vives + cahier

d’exercices, textos de Selectividad y documentos específicos

Contamos con la wiki colaborativa elaborada por Dª Nadine Gérard-Duigou,

monwikifle.wikispaces.com, en la que los alumnos encontrarán contenidos teóricos y

prácticos relacionados con los temas tratados, además de poder aportar su

participación colgando trabajos, textos, etc.

6. Contenidos

1) 1º Bachillerato


ÉTAPE 1

UNITE 0

Objectifs

UNITE 1 ET UNITE 2.

•

Faire des appréciations sur quelque chose

• S'excuser

• Écrire un article de journal

• Acheter et échanger des vêtements

• Décrire des vêtements et des accessoires

• Décrire et parler des animaux

• Raconter un événement passé

Dialogues et documents

UNITE 1

• On fait les soldes!

• Je peux échanger mon blouson?

UNITE 2

• Mode: la relève est assurée!

Lexique

UNITE 1

• Les vêtements et les accessoires

• Les chaussures

UNITE 2

• Les animaux domestiques et les animaux sauvages

Communication et phonétique

UNITE 1

• Les sons [Â]] et [Ê]

UNITE 2

• L'opposition [Ê]/ [e]N]

Grammaire

UNITE 1 ET UNITE 2

• De ou des?

• Les pronoms démonstratifs

• La négation avec plus et jamais

• Les pronoms indéfinis personne et rien

•Les prépositions en et dans

•Situer dans le passé

•L'imparfait

•L'accord du participe passé avec avoir

•L'emploi de l'imparfait et du passé composé

• Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre au présent de l'indicatif

Pour réviser

Pour aller plus loin...

Civilisation: Nos amies les bêtes...

Lire et s'entraîner: Des traces dans la neige

ÉTAPE 2

Objectifs

UNITE 3 ET UNITE 4

• Commander un repas

• Demander des précisions sur un plat

• Parler de ses habitudes alimentaires

• Parler du futur

• Faire des suppositions

• Rédiger un programme

• Parler de son lieu de vie

• Décrire une ville


UNITE 3

• Je serai interne!

• Le dossier d'internat

UNITE 4

• Un choix difficile...

• Programme pour les élèves internes

Lexique

UNITE 3

• Les repas et les aliments

UNITE 4

• En ville...


UNITE 3

• Les sons [æ]et [ø q]

UNITE 4

• Les sons [s] et [z]

Grammaire

UNITE 3 ET UNITE 4

•

Les pronoms personnels doubles

• Les pronoms démonstratifs neutres

• Les pronoms relatifs qui, que, où

• Le superlatif

• La phrase hypothétique

• Le futur

• Les verbes boire et savoir

Pour réviser..


Civilisation: Aix-en-Provence

Lire et s'entraîner: Poursuite dans Paris

ÉTAPE 3

Objectifs

UNITE 5 ET UNITE 6

• Demander et rendre un service

• Exprimer la tristesse

• Exprimer l'exaspération

• Donner des conseils

• Exprimer son opinion

• Exprimer un souhait

• Exprimer la volonté

• S'excuser


UNITE 5

• Sous les palmiers...

• On ramasse tout et on rentre...

UNITE 6

• Des plages propres pour des vacances sans problèmes!

Lexique

UNITE 5

• À la mer

UNITE 6

• La pollution et la protection de l'environnement


UNITE 5

• Le son [j] de fille

• Le son [l] de mille

• Que dit-on quand on est exaspéré?

UNITE 6

• Les sons [s] [zVF] [z] et [s]

• Que dit-on quand on veut s'excuser?

Grammaire

UNITE 5 ET UNITE 6

• Les pronoms interrogatifs

• Les pronoms possessifs

• Les adjectifs indéfinis

• La formation des adverbes de manière

• Le conditionnel présent

• Le subjonctif présent

Pour réviser..


Civilisation: La Martinique

Lire et s'entraîner: Tristan et Iseult

ÉTAPE 4

Objectifs

UNITE 7 ET UNITE 8

• Exprimer la déception

• Rassurer quelqu'un

• Dire les avantages et les inconvénients de quelque chose

• Exprimer un regret

• Exprimer l'angoisse

• Décrire un objet


UNITE 7

• On rentre à Aix!

• Ne t'en fais pas!

UNITE 8

• On n'arrête pas le progrès!

Lexique

UNITE 7

• La sécurité

UNITE 8

• Décrire un objet


UNITE 7

• Les nasales et [Â]], [Ô] et [Ê]

• Que dit-on quand on est déçu?

UNITE 8

• Les sons [e], [e]], [Ë]], [æ]et [qø]

• Que dit-on quand on est angoissé et que l'on veut rassurer quelqu'un?

Grammaire

UNITE 7 ET UNITE 8

•

Les pronoms indéfinis

• Le pronom relatif dont

• La forme passive

• La forme restrictive

• Le participe présent

• Le plus-que-parfait

• Le conditionnel passé

Pour réviser..


Civilisation: Technique(s) et progrès

Lire et s'entraîner: Au Lis des vallées

Une matière en français: Géographie

Littérature

Lexique plus...

Tables de conjugaison

Alphabet et alphabet phonétique

La francophonie

La France physique

La France administrative

Plan de Paris

Arriver à Paris

Index analytique

b) Secuenciación:

- Primer trimestre: etapa 1

- segundo trimestre: etapa 2 + ud 5 etapa 3

- tercer trimestre: final etapa 3 y etapa 4.

6. Evaluación en 1º Bachillerato

a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias clave (tabla).

- Bloque 1: Comprensión de textos orales.

- Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

- Bloque 3: Comprensión de textos escritos

- Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

En nuestra propuesta curricular, proponemos tratar los bloques con los contenidos y criterios

siguientes:

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Audición comprensiva de una

conversación entre distintos

personajes.

– Identificación de los datos e

informaciones comprendidas

en un diálogo.

– Audición comprensiva de

expresiones y frases hechas.

– Identificación de pronombres

interrogativos, demostrativos

y posesivos en frases orales.

– Discriminación auditiva de

fonemas.


distintos sonidos fonéticos y

compleción de una tabla de

clasificación.

Saber aplicar estrategias de comprensión para

identificar el sentido general y las ideas principales

y secundarias de textos claramente estructurados.

Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sin-tácticos, discursivos y léxicos

habituales en la comunicación oral, apoyándose en

el contexto visual.


– Reproducción de un diálogo a

partir de la información de

una ilustración.

– Reproducción de frases que

comparten los mismos

sonidos fonéticos.

– Reproducción de expresiones

y frases hechas e

identificación de su

significado en las imágenes

correspondientes.

– Reproducción de una frase

con dificultad fonética.

– Reproducción de una

conversación fictícia a partir

de una situación planteada.

Aplicar estrategias para producir textos orales en

un con-texto formal sobre alguna cuestión

académica.

Aplicar los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos en la producción oral,

expresándose con fluidez y utilizando las

estructuras sintácticas y el léxico adecuados.


– Lectura comprensiva de una

conversación e identificación

de las afirmaciones correctas

referentes al texto.

– Comprensión de frases que

contienen distintos tipos de

pronombres.

– Análisis de la estructura de

frases que expresan

sentimientos de tristeza.

– Aprendizaje de léxico

relacionado con el mar.

– Comprensión del contenido

de diálogos escritos.

Identificar el sentido general de los textos que lee

con apoyo visual y contextual.


– Redacción de un diálogo a

partir de una ilustración.

– Compleción de distintas

frases utilizando los

pronombres adecuados.

– Redacción de las bafaradas de

un diálogo en formato de

cómic.

– Realización de un crucigrama

utilizando el léxico trabajado

en la unidad.

Producir textos escritos breves y sencillos copiando

palabras y frases muy usuales.

BLOQUE 1: ESTÁND. DE

APRENDIZAJE Y COMPET.

CLAVE

BLOQUE 1: DESCRIPTORES

Comprende información

relevante en una

conversación formal,

entrevista o descripción. C.

Sociales y cívicas

Entiende el sentido general y

las ideas más importantes de

textos claramente

estructurados, como

instrucciones o

presentaciones. C. Aprender

a aprender.

Identifica elementos léxicos

y fonéticos previamente

estudiados. C. Aprender a

aprender.

Comprende un diálogo breve e indica cuáles de las

afirmaciones referentes al texto son correctas. LE-

Comp., P. 54, A. 2.

Comprende el sentido de un diálogo y completa un

resumen sobre su contenido. Cahier-Comp., P. 36,

A. 6.

Entiende el sentido de distintas Actes de parole

relacionadas con situaciones de exasperación y las

relaciona con las imágenes pertinentes. LE-Com., P.

57, A. 1.

Comprende y repite distintas frases que comparten

sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P. 56, A. 1.

Comprende el léxico de los elementos del mar. LE-

Lexique, P. 56.



CLAVE


Realiza presentaciones

estructuradas y participa en

conversaciones de ámbito

formal o informal.C. Soc. y

cív. – C. Ap. a ap.

Se esfuerza para conseguir

un óptimo nivel de

pronunciación en la fonética

del léxico trabajado.

Aprender a aprender. – C.

Sent. Inic. y Sent. Empre.

Crea un diálogo interpretando dos situaciones

distintas de agravio. LE- Parler, P. 57, A.1.

Imagina y reproduce un diálogo basado en las

ilustraciones planteadas. Cahier-Réflexion, P. 36, A.

1.

Repite oralmente las frases escuchadas e identifica

los distintos sonidos indicados en cada una de ellas.

LE-Com. Phon., P. 56, A. 1.

Repite oralmente las intervenciones de un diálogo

después de haberlo escuchado. Cahier-Comp., P. 36

A. 1.

Reproduce oralmente el contenido de un diálogo

escrito. Cahier-Comp., P. 36, A. 4.



CLAVE


Comprende el contenido y el

léxico de distintos tipos de

textos. C. Aprender a

aprender.

Identifica la estructura y los

elementos que conforman los

distintos tipos de oraciones.

C. Aprender a aprender.

Comprende el sentido de un diálogo e identifica las

informaciones correctas. LE-Comp., P. 54, A. 2.

Comprende las características compositivas y el

contenido distintas cartas postales. Cahier-Lexique,

P. 38, A. 2.

Identifica las ideas principales de un diálogo y

responde a las preguntas planteadas.Cahier-Comp.,

P.36, A. 2.

Reconoce y aprende léxico escrito de uso común

relativo a los elementos del mar. LE-Lexique, P. 56.

Comprende las distintas expresiones utilizadas para

pedir y prestar un servicio. LE-La com’, P. 55.



CLAVE


Escribe mensajes breves y

textos expositivos y

descriptivos de extensión

media. C. Apr. a apr. – C.

Soc. y Cív.

Completa textos y frases en

cualquier formato, a partir de

una estructura gramatical y

un léxico trabajado. C.

Consc. y Exp. Cult. – C. Soc.

y Cív.

Escribe un diálogo basado en el contenido de unas

ilustraciones. Cahier-Réflexion, P. 36, A. 1.

Redacta un texto descriptivo sobre las vacaciones de

una familia. Cahier-Lexique, P. 38, A. 1.

Reescribe frases sustityuendo las palabras señaladas

por un pronombre posesivo. LE-Réflexion, P. 55, A.

3.

Completa las bafaradas de un cómic con los

elementos que faltan en cada caso. Cahier-Actes…,

P. 39, A. 1.

dddd


– Audición comprensiva de un

texto oral y clasificación de la

información en una tabla.

– Comprensión de una audición

descriptiva y relacioón de su

contenido con los elementos

de una imágen.


correos electrónicos e

identificación de sus

elementos compositivos.

– Identificación de acentos en

distintas frases.


fonemas.

– Comprensión de frases y

corrección de las falsas.







el contexto visual.


– Presentación oral de distintas

acciones en favor del medio

ambientea.

– Reproducción de un diálogo

fictício en base a una

proposición y sus respuestas.

– Interpretación oral y

observación y comentario de

distintas imágenes

– Reproducción correcta de una

frase con dificultad fonética.

– Expresión de opiniones

perosnales sobre distintas

acciones planteadas.


contextos formales e informales, sobre cuestiones

sociales, académicas o personales.


– Lectura comprensiva de

textos instructivos e

identificación de las

afirmaciones correctas


– Análisis de la estructura y el

contenido de distintos

diálogos.


relacionado con la

contaminación y la protección

del medio ambiebte.

– Aprendizaje del proceso de

formación de adverbios de

modo.

– Ordenación de los distintos

elementos que forman un

diálogo.

Comprender e identificar el sentido general de los

textos que lee con apoyo visual y contextual, así

como la estructura de las oraciones que los

conforman.


– Redacción de una carta postal

de respuesta a una

proposición.

– Compleción de frases

utilizando adverbios.

– Compleción de los elementos

que faltan en diálogos breves.

– Compleción de las bafaradas

de un diálogo.

– Redacción de textos breves en

modo imperativo, condicional

e impersonal.

Producir textos escritos breves y sencillos

utilizando el léxico estudiado y estructuras de

oraciones usuales.



CLAVE




textos claramente

estructurados. C. Aprender a

aprender.


relevante en una conversación

informal sobre diversos

asuntos cotidianos. C. Sociales

y Cívicas – C. Aprender a

aprender.

Identifica elementos léxicos y

fonéticos previamente


aprender.

Comprende el sentido general y la estructura de un

texto de recomendaciones para las vacaciones. LE-

Comp., P. 58, A. 1.

Comprende el sentido de un texto oral e indica las

afirmaciones correctas en referencia al mismo.

Cahier-Comp., P. 39, A. 1.

Comprende el sentido de del léxico del ámbito de

la polución y la protección del medio ambiente.

LE-Lexique, P. 60, A.1.





CLAVE




conversaciones formales o

entrevistas sobre temas de

interés social. C. Soc. y cív. –

C. Ap. a ap.

Participa en conversaciones

informales y en situaciones

cotidianas, desenvolviéndose

con la suficiente eficacia. C.

Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y

Sent. Empren.

Reproduce las acciones que favorecen la

protección del medio ambiente y lo justifica. LE-

Parler, P. 61, A. 1.

Observa las ilustraciones e interpreta los cambios

que se producen entre la primera y la segunda

imagen. Cahier-Lexique, P. 42, A. 1.

Reproduce unas frases breves que ha memorizado

después de escucharlas. LE-Com.-P. 61 A. 1.

Indica las frases que corresponden a las distintas

situaciones cotidianas. Cahier-Faites…, À l’oral, P.

49, A. 1.

Realiza una presentación oral en base a una

situación propuesta. Cahier-Faites…, À l’oral, P.

49, A. 2.



CLAVE





aprender.



distintos tipos de oraciones. C.

Aprender a aprender.

Comprende el sentido de un texto instructivo de

recomendaciones para pasar las vacaciones. LE-

Comp., P. 58, A. 1.

Lee e interpreta si los elementos planteados

contribuyen a la limpieza de las playas. Cahier-

Comp., P.40, A.2.

Comprende las distintas réplicas y las ordena para

formar diálogos relacionados con las ilustraciones

planteadas. Cahier-Actes de parole, P. 43, A. 1.

Comprende el proceso de formación de los

adverbios de modo. LE-Réflexion, P. 59.

Reconoce y aprende léxico relativo a la

contaminación y la protección del medio ambiente.

LE-Lexique, P. 60.



CLAVE


Completa cuestionarios

estructurados y escribe

mensajes breves y textos

expositivos de extensión

media. C. Ling. – C. Apr. a

apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta correspondencia en

cualquier formato, en la que

describe experiencias y

opiniones. C. Consc. y Exp.

Cult.

Completa distintas frases con el adverbio

correspondiente. Cahier-Les règles, P. 41, A. 1.

Escribe distintas frases en imperativo, en modo

impersonal y en condicional. Cahier-Réflexion, P.

40, A. 1.

Completa las bafaradas de diálogos relacionados

con los servicios. Cahier, Faites…, à l’oral, P. 49,

A. 1.

Redacta una carta para participar a un concurso.

Cahier-Pour…, La com’, P. 67, A. 1.



frases e identificación de los

elementos correctos de cada

una.

– Identificación de los datos

comprendidos en un diálogo.


diálogo e identificación de las

afirmaciones correctas.

– Interpretación de frases que

expren decepción o que se

utilizan para tranquilizar.


fonemas.

– Audición comprensiva de los

datos relativos a distintos

sonidos mediante la

compleción de una tabla.




Utilizar para la comprensión del texto los factores

socio-lingüísticos relativos a la vida cotidiana, los

patronos dis-cursivos y las intenciones

comunicativas.


– Respuesta oral a distintas

preguntas de comprensión

textual.


en parejas a partir de

situaciones plantadas.

– Elaboración y presentación

oral de distintas situaciones

relacionadas con la mala

suerte.

– Reproducción correcta de

frases con dificultad fonética.

– Representación grupal de una

situación fictícia utilizando el

léxico trabajado en la unidad.




estructuras sintácticas y el léxico adecuados



diálogos e identificación de

las afirmaciones correctas


– Comprensión de frases

relacionadas con la expresión

de sentimientos de decepción.


relacionado con cuestiones de

seguridad nacional.

– Aprendizaje de distintos

elementos léxicos

relacionados con la

prevención.

Comprender el léxico, la estructura y el sentido

general de los textos que lee con apoyo visual y

contextual.


– Redacción de textos a partir

de las informaciones

comprendidas en imágenes e

ilustraciones.

– Compleción de un diálogo a

partir de los elementos y

personajes planteados.

– Compleción de frases con

léxico relacionado con la

seguridad nacional.

Producir textos escritos breves y sencillos

utilizando el léxico estudiado y estructuras de

oraciones usuales.



CLAVE




textos estructurados. C.



relevante en textos breves

sobre diversos asuntos

formales. C. Sociales y Cívicas

– C. Aprender a aprender.




aprender...

Comprende el sentido y la estructura de un

diálogo. LE-Comp., P. 74, A. 1.

Entiende el sentido de un texto oral e indica si las

afirmaciones que hacen referencia al mismo son

verdaderas o falsas. Cahier-Comp., P. 52, A. 2.

Entiende el contenido de un texto oral sobre la

seguridad en un aeropuerto y corrige las

afirmaciones incorrectas. Cahier-Comp., P. 52, A.

4.



Comprende expresiones y léxico relacionado con

cuestines de seguridad nacional. LE-Lexique, P.

76, A. 1.



CLAVE





entrevistas sobre un tema

académico. C. Soc. y cív. – C.

Ap. a ap.






Sent. Empren

Reproduce un diálogo oral, respondiendo

personalmente a las preguntas planteadas sobre la

violencia. Cahier-Parler, P. 55, A. 1.

Imagina y reproduce oralmente distintos diálogos a

partir de los contextos negativos propuestos en las

imágenes. LE-Parler, P. 77, A. 1.

Interpreta oralmente en grupo las situaciones

planteadas en las ilustraciones. LE-Actes de

parole, P. 77, A

Reproduce las distintas frases breves planteaas que

contienen algunas dificultades fonéticas

importantes. LE-Com., Phonétique, P. 77, A. 1.



CLAVE





aprender.





Comprende el contenido de un diálogo y responde

las distintas preguntas planteadas sobre el

contenido del texto. LE-Comp., P. 74, A. 1.

Lee un diálogo sobre un control en un aeropuerto y

corrige las afirmaciones. Cahier-Comp, P. 52, A. 4.


relativo a cuestiones de seguridad. LE-Lexique, P.

76, A. 1

Comprende la estructura de las frases con el

Conditionnel passé. LE-Réflexion, P. 75, A. 5.

Identifica las condiciones que determinan la

conjugación de verbos al plus-que-parfait. LE-

Réflexion, P. 75, A. 4.



CLAVE


Completa estructuras textuales,

escribe mensajes breves y



media. C. C. Apr. a apr.

Redacta textos narrativos y

argumentativos, aportando

opiniones personales e ideas

imaginativas. C. Consc. y Exp.

Cult.

Redacta textos descriptivos basados en imágenes

relacionadas con la seguridad de las personas.

Cahier-Lexique, P. 54, A. 1.

Corrige el contenido de distintas afirmaciones

referentes a un diálogo. Cahier-Comp., P. 52, A. 4.

Completa el contenido de las bafaradas de un

diálogo. Cahier-Réflexion, La com’, P. 53, A. 2.






descriptiva y relación de su

contenido con llas



textos periodísticos




corrección de aquellas que

son falsas.


fonemas.




el contexto visual.


– Presentación oral de una

narración propia partir de las

pautas indicadas.




– Presentación y comentario de

distintas imágenes.

– Reproducción de distintas

frases con dificultades

fonéticas.










artículos periodísticos e




– Compleción de frases con la

forma pasiva.


contenido de distintas cartas

postales.


relacionado con la

descripción física de objetos.


relacionado con las

expresiones comunicativas

que se utilizan en un artículo

periodístico.




– Redacción de distintas cartas

postales siguiendo las

indicaciones planteadas.

– Transformaci-on de frases en

voz pasiva.

– Redacción de textos breves

descriptivos basados en la

información de unas

ilustraciones.

– Compleción de los elementos

que faltan en distintos

acertijos.

Producir textos escritos breves y sencillos copiando

palabras y frases muy usuales.



CLAVE




textos claramente


aprender.




aprender.

Comprende el sentido general y la estructura de

distintos artículos periodísticos del ámbito del

progreso tecnológico. LE-Comp., P. 78, A. 1.

Entiende textos orales breves y clasifica la

información que contienen en una tabla. LE-

Com., P. 81, A. 1.

Comprende una audición y escoge la respuesta

correcta. Cahier-Comp., P. 59, A. 1.

Comprende el sentido de distintos adjetivos que

se utilizan para la descripción física de objetos

diversos. LE-Lexique, P. 80.

Comprende y repite distintas frases que

comparten sonidos fonéticos. LE-Com. Phon., P.

81, A. 1. BLOQUE 2: ESTÁND. DE


CLAVE







Sent. Empren.

Deduce el contenido de una

imagen y realiza

presentaciones orales

utilizando las expresiones

adecuadas a partir del léxico de

la unidad. C. Consc. y Exp.

Cult.

Imagina y reproduce oralmente un diálogo con los

padres sobre una situación persuasiva. LE-Parler,

P. 81, A. 1.

Crea y reproduce un diálogo a partir de una

situación de estrés. LE-Parler, P.81, A.2.

Reproduce una frase breve que ha memorizado

después de escucharla. LE-Com.-P. 81, A. 1.

Realiza una presentación oral interpretando los

sentimientos que expresan las personas que

aparecen en la fotografía. Cahier-Parler, P. 59, A.

2.

Indica las frases hechas que se utilizan para

prevenir a alguien ante las situaciones planteadas

en las ilustraciones. LE-Com. Actes de parole, P.

81, A. 1.



CLAVE





aprender.





Comprende el sentido de un artículo periodístico

y responde a las preguntas. LE-Comp., P. 78, A.

1.

Comprende un texto informativo y escoge las

afirmaciones que se aproximan más a su

contenido. Cahier-Civilisation, Pour…., P. 67, A.

1.

Comprende el sentido de las expresiones

relacionadas con la descripción de objetos. LE-

Lexique, P. 80.

Comprende las características compositivas y

estructurales de una crónica periodístca. Cahier-

Comp, P. 56, A. 2.

Comprende el proceso de formación de frases con

voz pasiva. LE- Réflexion, P. 79, A. 3.



CLAVE


Completa cuestionarios

estructurados y escribe

mensajes breves y textos


media. C. Apr. a apr. – C. Soc.

y Cív.

Redacta correspondencia

personal en cualquier formato,

así como de carácter formal.

C. Consc. y Exp. Cult.

Completa los elementos que faltan en distintos

acertijos relativos al léxico de la descripción de

objetos. Cahier-Lexique, P. 58, A. 1.

Completa distintas frases con las proposiciones

iniciales. Cahier-Les règles, P. 57, A. 2.

Redacta un correo a un amigo para contarle una

situación vivida. Cahier-Écrire, P. 59, A. 1.

Escribe la respuesta a un correo electrónico

informal. Cahier-Écrire, P. 59, A. 2.


Bloque 1: Comprensión oral

- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el

aula y a los emisores de los mismos. CCL, Cd, SIeP.

- Comprender información emitida por una persona para poder interactuar y socializar en

ámbitos no

necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado. CCL, Cd, SIeP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender

mensajes

orales. CCL, CAA, Cd, SIeP.

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o

género en uso. CCL, CAA, Cd, SIeP.

- Escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del

discurso

para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes. CCL,

CAA, SIeP.

- Aplicar el conocimiento teórico, estructuras morfosintácticas y patrones fonológicos

adecuados para

comprender textos orales. CCL, CAA.

- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales

de la

lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, Cd, CSC, SIeP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, introducirse en ámbitos

sociales,

educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir la

herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una

sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC

Bloque 2: Expresión oral e interacción

- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y

coherencia.

CCL, Cd, SIeP.

- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar,

interactuar

y hacerse entender. CCL, Cd, SIeP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal o inspiración

temática o

conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, Cd, SIeP.

-Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL,

CAA, Cd, SIeP.

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular,

cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIeP.


adecuados para

crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos socioculturales

de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, Cd, CSC, SIeP.


sociales,



sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.

- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera

para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, Cd, SIeP.

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas,

cartas,

narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en

soporte digital. CCL, Cd, SIeP

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal temático o

conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, Cd, SIeP.

- Reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua

extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, Cd, SIeP.

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos

cohesivos para

articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de modelo para

otros próximos.CCL, CAA, SIeP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para comprender

textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.

- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la

introducción

de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares.

CCL, CMCT, Cd, CSC, SIeP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos

sociales,

educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la herencia

cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una sociedad justa y

ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIeP, CeC.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.

- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones,

resúmenes, opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con

corrección y coherencia. CCL, Cd, SIeP.


temática o conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, Cd, SIeP.

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, Cd,

SIeP.

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIeP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear

textos

gramaticalmente correctos. CCL, CAA.

- Enriquecer las producciones comunicativas con el conocimiento de aspectos

socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL,

CMCT, Cd, CSC, SIeP.


sociales,

educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas, compartir

la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de una



Nuestro proceso de evaluación será Continuo, se recupera un trimestre, superando el

siguiente. Las distintas competencias se tratan a lo largo del curso y se ponderarán en función

de su importancia en cada tema tratado, aunque, proponemos evaluar de manera general la

siguiente manera las distintas competencias, siendo la lingüística la de más peso:

1º Bachillerato

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Evaluación de los 4 bloques:

E.O: 20%

CO.: 20%

EE: 20 %

CE: 20%

Controles de vocabulairo y gramática : 20%

C. APRENDER A APRENDER *

C. DIGITAL* *

SIEP* *

CSC* *

CEC* *

* Estas competencias se valorarán de forma específica a lo largo del curso, dándoles los

porcentajes que se consideren oportunos, variando por lo tanto los demás porcentajes de las

otras competencias.

El proceso de evaluación estará centrado, no sólo en los contenidos, sino también en la forma

de trabajar y la disposición del alumno hacia la clase y la materia. Entendemos que los

procedimientos van relacionados íntimamente con los conceptos, por lo que a la hora de

valorarlos lo haremos en conjunto.

7. 2º de Bachillerato

a)Contenidos por Unidades

ÉTAPE 1

OBJECTIFS

UNITE 1 ET UNITE 2.

•Se justifier

•Consoler quelqu’un

•Exprimer un jugement positif

•Exprimer l’enthousiasme

•Parler de la désobéissance et de ses conséquences

•Parler de la circulation routière


UNITE 1

•Le règlement, c’est le règlement !

• Privée de sortie!

UNITE 2

• Contre les bouchons...on peut faire quelque chose

Lexique

UNITE 1

• Si on désobéit... on est puni!

UNITE 2

• La circulation

Communication

UNITE 1

• Que dit-on quand on a fait une bêtise et que l’on veut se justifier?

UNITE 2

• Que dit-on quand on veut exprimer son enthousiasme?

Grammaire

UNITE 1 ET UNITE 2

•

Les pronoms relatifs composés

• Le discours indirect

• L’interrogative indirecte

• La phrase hypothétique

• Le gérondif

Pour réviser


Civilisation: En route

Lire et s'entraîner: Enquête à Saint-Malo

ÉTAPE 2

Objectifs

UNITE 3 ET UNITE 4

Exprimer l’indécision et l’indifférence

•Exprimer le but

•Exprimer son opinion

•Donner les moments essentiels d’une biographie

•Organiser un discours chronologiquement


UNITE 3

• On célèbre l’abolition de l’esclavage!

• On participe?

UNITE 4

• Victor Schoelcher: la prise de conscience et l’engagement

Lexique

UNITE 3

•La politique et la citoyenneté

•Les droits du citoyen

UNITE 4

• La biographie

Communication

UNITE 3

•Que dit-on quand on est indécis et quand on n’est pas intéressé?

UNITE 4

• Que dit-on quand on veut exprimer son opinion?

Grammaire

UNITE 3 ET UNITE 4

• La double négation

• Les expressions de temps

• La proposition de but

• La concession

• La proposition participe au participe présent

Pour réviser..


Civilisation: Les journées de la mémoire...

Lire et s'entraîner: Le Comte de Monte-Cristo

ÉTAPE 3

Objectifs

UNITE 5 ET UNITE 6

•S’informer

•Faire des reproches à quelqu’un

•Exprimer la désapprobation

•Demander et donner un conseil

•Demander de l’aide

•Inciter quelqu’un à se confier

•Parler des conflits


UNITE 5

•Il sont têtus ces deux-là!

•Passe ton bac!

UNITE 6

•Parents-ados, des réponses à vos questions.

Lexique

UNITE 5

•Les conflits: se disputer et se réconcilier

UNITE 6

La télé

Communication

UNITE 5

•Que dit-on quand on veut exprimer sa désapprobation ou faire des reproches à quelqu’un?

UNITE 6

• Que dit-on pour inciter quelqu’un à se confier et pour demander de l’aide?

Grammaire

UNITE 5 ET UNITE 6

• L’indéfini n’importe...

• Les verbes pronominaux (au présent et au passé)

•La concession (1)

• La condition

Pour réviser..


Civilisation: Les Français et la télé

Lire et s'entraîner: Perceval

ÉTAPE 4

Objectifs

UNITE 7 ET UNITE 8

• Exprimer la peur, l’anxiété

• Exprimer la surprise

• Marquer la logique d’un discours

• Parler de la santé et de la maladie

• Parler des examens scolaires


UNITE 7

• C’est la fatigue!

• Tout va bien!

UNITE 8

• Quelques conseils pour mieux gérer la fin de l’année scolaire

Lexique

UNITE 7

• La santé et la maladie

UNITE 8

• La fin de l’année scolaire et les examens

Communication

UNITE 7

• Que dit-on quand on est surpris, étonné?

UNITE 8

• Que dit-on quand on veut marquer la logique d’un discours?

Grammaire

UNITE 7 ET UNITE 8

• La cause

• La conséquence

• La concession (2)

• La proposition participe au participe passé

Pour réviser..


Civilisation: Vacances en France

Lire et s'entraîner: Les Misérables

Une matière en français:

Éducation civique

Histoire de l’art

Lexique plus...

Tables de conjugaison

Alphabet et alphabet phonétique

La francophonie

La France physique

La France administrative

Plan de Paris

Arriver à Paris

Index analytique

b) Secuenciación: en principio, abordaremos tres unidades por trimestre (1 etapa y medio) por

trimestre. Debemos tener en cuenta que compaginaremos el libro de texto con textos de

Selectividad que utilizaremos para preparar a los alumnos al examen que tendrán a final de

curso.

8. Evaluación de 2º Bachillerato

a) Elementos de evaluación: Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias clave (tabla).

- Bloque 1: Comprensión de textos orales.




En nuestra propuesta curricular, proponemos tratar los bloques con los contenidos y criterios

siguientes:



diálogo entre distintos

personajes.

– Identificación de las

expresiones comprendidas en

un diálogo.


expresiones que indican

desaprobación.

– Identificación del léxico de

verbos relacionados con las

peleas y las reconciliaciones.


fonemas.

– Audición comprensiva de lo

un texto oral y compleción de

un resumen.







comunicativas.


– Relación comparativa entre

imágenes y expresiones

orales equivalentes.

– Reproducción de textos

orales imaaginativos basados

en el contenido de imágenes e

ilustraciones.

– Descripción oral de distintas

imágenes utilitzando el léxico

presentado en la unidad.

– Reproducción de diálogo

escuchado previamente.

– Reproducción de una

conversación fictícia a partir

de una situación planteada.

Aplicar estrategias para producir textos orales en un

con-texto formal sobre alguna cuestión académica.


sociolingüísticos en la producción oral informal,




– Lectura comprensiva de una

conversación.

– Comprensión de las

expresiones Bien que,

n’importe quoi y n’importe

qui.

– Análisis de la estructura de

frases que se utilizan para

pedir información o dar

reproches.


relacionado con la gestión de

conflictos en las relaciones

humanas.

– Recolocación de oraciones de

diálogos.

Identificar el sentido general y estructural de los

textos que lee, y los elementos léxicos y

gramaticales que los componen.


– Redacción de un texto

conclusivo sobre los propios

resultados de un test de

personalidad.

– Elaboración de diálogos

basados en imágenes.

– Redacción de las bafaradas de

un diálogo en formato de

cómic.

– Redacción de preguntas ante

respuestas escritas.

Producir distintos tipos de textos de registro formal

e informal aportando elementos propios a partir de

estructuras estudiadas y propuestas.



CLAVE




textos claramente


aprender.


relevante en una

conversación informal,

entrevista o descripción. C.

Sociales y cívicas - C.


Identifica elementos léxicos

y fonéticos previamente


aprender.

Comprende un diálogo breve e indica cuáles de las

afirmaciones referentes al texto son correctas. LE-

Comp., P. 54, A. 1.

Comprende el sentido de un diálogo y responde

preguntas sobre su contenido y sus ideas

principales. Cahier-Comp., P. 36, A. 2.

Entiende distintas expresiones orales con las que se

indica desaprobación, y relaciona el texto oral con

las imágenes correspondientes. LE-Com., P. 57, A.

1.

Comprende el sentido de unos diálogos e identifica

en ellos las expresiones indicadas. LE-Com., P. 57,

A. 1.

Comprende el léxico de los verbos relacionados con

las acciones de pelearse y reconciliarse. LE-

Lexique, P. 56.



CLAVE





entrevistas sobre temas

académicos o sociales.C.

Soc. y cív. – C. Ap. a ap.


informales y participa en

conversaciones sobre temas

sociales o cotidianos.

Aprender a aprender. – C.

Sent. Inic. y Sent. Empre.

Reproduce un diálogo interpretando las acciones de

los personajes de una ilustración. LE- Parler, P. 57,

A.1.

Reproduce en voz alta las intervenciones de un

diálogo escrito. Cahier-Comp., P. 36, A. 3.

Realiza una presentación oral basada en los hechos

propuestos. LE-Parler., P. 57, A. 2.

Imagina y reproduce un diálogo a partir de la

situación planteada. Cahier-Parler, P. 39 A. 1.

Reproduce oralmente historias inspiradas por las

ilustraciones de unas viñetas. Cahier-Lexique, P.

38, A. 1.



CLAVE





aprender.



distintos tipos de oraciones.

C. Aprender a aprender.

Comprende el sentido de un diálogo e identifica las

informaciones correctas. LE-Comp., P. 54, A. 2.

Comprende elementos léxicos del ámbito de la

gestión de conflictos. LE-Lexique, P. 56.

Lee las distintas expresiones planteadas para pedir

información y para hacer reproches. LE-Réflexion,

P. 55.

Comprende la estructura de las oraciones Bien que,

n’importe quoi y n’importe qui. LE-Réflexion, P.

55., A. 2

Lee las intervenciones de un diálogo y las coloca en

el orden correcto. Cahier-Réflexion, la com’, P. 37,

A. 2.



CLAVE


Escribe mensajes breves y



media. C. Apr. a apr. – C.

Soc. y Cív.

Redacta textos en cualquier

formato, en los que plantea la

propia opinión personal

sobre algún tema. C. Consc.

y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.

Completa las bafaradas de un diálogo basad en las

relaciones personales. Cahier-Réflexion, P. 36, A. 1

Imagina y redacta las prenguntas a las respuestas

indicadas. Cahier-Réflexion, Les règles, P. 37, A. 3.

Realiza un test de personalidad y redacta un texto

sobre las conclusiones obtenidas. Cahier-Écrire, P.

39, A. 1.

Imagina y redacta diálogos inspirados en las series

de ilustraciones planteadas. Cahier-Lexique, P. 38,

A. 1.

dddd






descriptiva y relacioón de su

contenido con los elementos

de una imágen.


diálogos y expresiones orales

e identificación de sus


– Identificación de acentos en

distintas frases.

– Comprensión de frases orales

y corrección de aquellas que

son falsas.





conocimientos sin-tácticos y léxicos habituales en

la comunicación oral.



narración a partir de las

pautas indicadas.




– Interpretación oral de

distintas imágenes con el uso

de expresiones para dar y

pedir consejos.

– Reproducción de una frase

que contiene dificultades

fonéticas.





un con-texto formal sobre alguna cuestión

académica o de interés social y colectivo.







correos electrónicos e





contenido de diálogos.


relacionado con los canales y

emisiones de TV.


utilizado para dar y pedir

consejos.

– Aprendizaje de la estructura

sintáctica para expresar una

condición.


textos informativos.




– Redacción de distintos

diálogos.

– Compleción de frases

utilizando adjetivos

indefinidos.

– Redacción de correos

electrónicos y mensajes en

fórums de Internet.

– Transformación de frases con

las formas transitiva y

pronominal de distintos

verbos.

– Redacción de textos breves

con el adjetivo indefinido

n’importe quel.

Producir distintos tipos de textos escritos a partir de

estructuras planteadas aportando elementos de

creación propia.



CLAVE




textos claramente


aprender.



informal sobre asuntos

cotidianos. C. Sociales y

Cívicas.




aprender.

Entiende textos orales y relaciona el sentido de las

expresiones con las imágenes. LE-Com., P. 61, A.

1.

Comprende una audición e identifica en ella las

expresiones planteadas. LE-Com., P. 61, A. 2.

Comprende el sentido de distintas expresiones

utilzadas para dar y pedir consejos. LE-Lexique,

P. 59.

Comprende una audición y realiza un dictado

sobre las oraciones del texto oral. LE-Grammaire.,

P. 47, A. 18.

Comprende un texto oral y selecciona la opción

correcta en referencia a la audición. Cahier-

Comp., P. 43, A. 1.



CLAVE







Ap. a ap.






Sent. Empren.

Imagina y reproduce distintos diálogos formales,

interpretando el contenido de las imágenes

planteadas.LE-Parler, P. 61, A. 1

Inerpreta oralmente distintas la historia contenida

en una serie de viñetas. Cahier-Lexique, P. 38, A.

1.

Indica los consejos que se darían a un amigo ante

distintas situaciones. LE-Pour…La com’, P. 66 A.

1.

Crea un diálogo basado en las situaciones

planteadas. Cahier-Parler, P. 39, A. 1.

Realiza una presentación oral explicando su la

relación con la TV durante la infancia. Cahier-

Parler, P. 43, A. 1.



CLAVE





aprender.

Idefica la estructura y los


distintos textos y oraciones. C.


Comprende el sentido de cartas de padres a un

psicólogo sobre la adolescencia. LE-Comp., P. 58,

A. 1.

Comprende la presentación de emisiones de TV y

las relaciona con ilustraciones. Cahier-Lexique.,

P.42, A.2.

Comprende un texto sobre cómo llegar a ser

presentador de TV. Cahier- Civilisation, Pour…,

P. 51, A. 1.

Reconoce el léxico escrito de uso común relativo

a la televisión y los canales y emisiones. LE-

Lexique, P. 60

Comprende las distintas expresiones que se

utilizan en francés para pedir y dar consejos. LE-

Lexique, P. 59.



CLAVE


Completa oraciones

estructuradas y escribe textos



y Cív.

Redacta correspondencia

personal en cualquier formato,

así como de carácter formal.

C. Consc. y Exp. Cult.

Completa distintas frases utilizando el adjetivo

indefinido n’importe quel. Cahier-Grammaire, P.

44, A. 2

Completa distintas frases con las formas transitiva

y pronominal de los verbos indicados. Cahier-

Grammaire, P. 45, A. 7

Escribe un correo de respuesta a una carta

publicada al periódico. LE-Pour…La com’, P. 67,

A. 2

Redacta un mensaje a un fórum sobre problemas

escolares LE-Pour…La com’, P. 67, A. 4.



frases e identificación de los

elementos correctos de cada

una.

– Identificación de los datos

comprendidos en un diálogo.


diálogo e identificación de las


– Interpretación de frases que

expresan miedo, sorpresa o

ansiedad.


fonemas.


elementos léxicos sobre el

ámbito de la salud y la

sanidad.







comunicativas.


– Respuesta oral a distintas

preguntas de comprensión

textual.


en parejas a partir de

situaciones plantadas.

– Recreación oral de distintas

situaciones en las que se

expresen sentimientos de

miedo, ansiedad o sorpresa.

– Reproducción oral de un

diálogo escrito previamente

escuchado.

– Representación grupal de una

situación fictícia utilizando el

léxico trabajado en la unidad.







diálogos e identificación de

las afirmaciones correctas


– Comprensión de frases

relacionadas con el ámbito de

la salud y la sanidad.

– Análisis un texto divulgativo

sobre problemas de salud.


relacionado con la expresión

del miedo, la sorpresa o la

ansiedad.


relacionado con las

enfermedades existentes.





– Redacción de un texto

argumentativo sobre sanidad.

– Compleción de un diálogo a

partir de los elementos y

personajes planteados.

– Compleción las bafaradas de

un cómic.

– Compleción de frases que

expresan consecuencia.

– Compleción de un

crucigrama.



creación propia.



CLAVE




textos estructurados. C.



relevante en textos breves

sobre diversos asuntos

formales. C. Sociales y Cívicas

– C. Aprender a aprender.


fonéticos previamente es-

tudiados. C. Aprender a

aprender...

Comprende el sentido y la estructura de un

diálogo. LE-Comp., P. 74, A. 1.

Entiende el sentido de un texto oral e indica si las

afirmaciones que hacen referencia al mismo son

verdaderas o falsas. Cahier-Comp., P. 52, A. 4.

Entiende el contenido de distintos textos orales

breves y responde a las preguntas planteadas al

respeto. Cahier-Comp., P. 52, A. 2.

Comprende y repite las intervenciones de un

diálogo previamente escuchado. Cahier-Comp., P.

52, A. 1.

Comprende expresiones y léxico relacionado con

la sanidad y las enfermedades. LE-Lexique, P. 76.



CLAVE




conversaciones formales sobre

temas sociales o académicos.

C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.





Ling. – C. Soc. y Cív. – C.

Sent. Inic. y Sent. Empren.

Explica oralmente las características y las ideas

que se extraen de un documento sobre prevención

sanitaria. Cahier-Parler, P. 55, A. 2.

Interpreta oralmente un diálogo que acaba de

esuchar. Cahier-Comp., P. 52, A. 1.

Reproduce un diálogo oral, interpretando las

respuestas de los personajes indicados ante

distintas situaciones planteadas. Cahier-Parler, P.

55, A. 1.

Imagina y reproduce oralmente distintos diálogos

en el ámbito de una consulta médica. LE-Parler, P.

77, A. 1.

Explica oralmente un hecho que le pueda suscitar

sorpresa. LE-Parler, P. 77, A. 2.



CLAVE





aprender.





Comprende el contenido de un diálogo e identifica

las afirmaciones correctas referentes al texto. LE-

Comp., P. 74, A. 1.

Lee un diálogo sobre problemas de salud y

selecciona la afirmación correcta. Cahier-Comp.,

P- 52, A. 4.


relativo a la salud y las enfermedades. LE-Lexique,

P. 76.

Comprende la estructura de las frases que expresan

hipótesis o consecuencias. LE-Réflexion, P. 75, A.

1.

Identifica distintas expresiones que se utilizan para

manifestar sorpresa, miedo o ansiedad. LE-

Réflexion, P. 75.



CLAVE


Completa estructuras textuales,

escribe mensajes breves y



media. C. C. Apr. a apr.

Redacta textos narrativos y

argumentativos, aportando

opiniones personales e ideas

propias imaginativas. C.

Sentido de la Iniciativa y Esp.

Empren.

Completa las bafaradas de un diálogo sobre los

sentimientos negativos. Cahier-Réflexion, P. 53,

A. 1

Completa las frases indicadas expresando

consecuencia. Cahier-Réflexion, Les règles, P. 53,

A. 2.

Completa un crucigrama. Cahier-Lexique, P. 54,

A. 2

Responde a un sondaje de internet sobre sanidad y

redacta un mensaje para justificar las respuestas.

Cahier-Écrire, P. 55, A. 1.



distintos diálogos orales de

carácter informal.

– Comprensión de una

audición descriptiva y

relación de su contenido con

los elementos de una

imágen.


correos ordinarios e



– Comprensión de distintas

expresiones que indican

causa, consecuencia y

proposición.


corrección de aquellas que

son falsas.



habituales en la comunicación oral.



opinión propia partir de las

pautas indicadas.




– Presentación y comentario

de distintas imágenes que

representan expresiones

orales.

– Reproducción de los

elementos de un diálogo

previamente escuchado.



propuestas.







textos instructivos y

descriptivos.


contenido de escritos

formales sobre cuestiones

escolares.


relacionado con la realidad

escolar y los elementos que

la componen.

– Aprendizaje de léxico de las

expresiones comunicativas

que se utilizan par expresar

causa y concesión.


relacionado con el estrés

escolar.





– Redacción de textos

argumentativos y

persuasivos.

– Uso de connectores lógicos y

cronológicos en frases.

– Redacción de mensajes

argumentativos en fórums

sociales.

– Compleción de frases con el

uso de conjunciones de

causa y concesión.



creación propia.



CLAVE



las ideas importantes de textos

claramente estructurados. C.




informal sobre asuntos

cotidianos. C. Sociales y

Cívicas – C. Aprender a

aprender.

Entiende textos orales y relaciona el sentido de las

expresiones con las imágenes. LE-Com., P. 81, A.

1.

Comprende una audición e identifica en ella las

expresiones planteadas. LE-Com., P. 81, A. 2.

Comprende el sentido y la esctructura de los

conectores lógicos. LE-Réflexion, P. 79.

Comprende el sentido de una audición y realiza

un dictado sobre las oraciones del texto oral. LE-

Grammaire., P. 63, A. 17.

Comprende un texto oral y selecciona la opción

correcta en referencia a la audición. Cahier-

Comp., P. 52, A. 4.



CLAVE







Ap. a ap.






Sent. Empren.

Expresa la propia opinión sobre los temas y

problematicas sociales planteados, utilizando

connectores lógicos.LE-Parler, P.81, A. 1

Defiende oralmente las distintas opciones

planteadas sobre temas educativos. Cahier-Parler,

P. 59, A. 1.

Responde oralmente a preguntas abiertas

plantadas sobre el impacto del turismo. Cahier-

Civisiation, Et Chez vous… P. 67 A. 1.

Describe oralmebte imágenes representativas de

modelos de turismo distintos. Cahier-Civisiation,

P. 66 A. 4.

Explica oralmente la fórmula más adaptada para ir

de vacaciones en familia. Cahier-Civisiation, P.

66 A. 5.



CLAVE





aprender.





Comprende el sentido de un texto instructivo

sobre el estrés escolar. LE-Comp., P. 78, A. 1.

Reconoce el léxico escrito de uso común relativo

al estrés escolar. LE-Lexique, P. 80

Lee un texto sobre los puntos de atención juvenil

e indica las afirmaciones correctas. Cahier-Comp.,

P. 59, A. 2.

Comprende las expresiones que se utilizan para

indicar causa y concesión. LE-Réflexion, P. 79.

Comprende un texto e identifica los errores

referentes al tratamiento del estrés. Cahier-Comp.,

P.56, A.3.



CLAVE


Completa oraciones

estructuradas y escribe textos



y Cív.

Redacta distintos tipos de

textos de ámbito formal sobre

temas de interés social y

colectivo. C. Consc. y Exp.

Cult.

Completa las frases utilizando distintos conectores

lógicos y cronológicos. LE-Réflexion, P. 79, A. 4

Completa distintas frases utilizando la conjunción

puisque. LE-Réflexion, P. 79, A. 1

Redacta un mensaje para un fórum sobe el estrés

escolar utilizando conectores lógicos. LE-Écrire,

P. 81, A. 1

Redacta un texto argumentativo reclamando

productos biológicos para el instituto Cahier-

Écrire, P. 59, A. 1.

b) Criterios de evaluación de las distintas competencias-

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

- Prestar atención a los mensajes en lengua extranjera como vehículo de comunicación en el

aula y a los emisores de los mismos. CCL, Cd, SIEP.

- Comprender información emitida por una persona o al dialogar, para poder interactuar y

socializar en ámbitos no necesariamente cercanos a la experiencia habitual del alumnado.

CCL, Cd, SIEP.

- Atender a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal para comprender

mensajes orales. CCL, CAA, Cd, SIEP.

- Interpretar el léxico emitido en producciones orales en función de la temática, registro o

género en uso. CCL, CAA, Cd, SIEP.

- escuchar con atención la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales del

discurso para mejorar la comprensión y utilizarlos como base para producir próximos mensajes.

CCL, CAA, SIEP.


adecuados para comprender textos orales. CCL, CAA.

- Valorar las producciones orales enriquecidas con el conocimiento de aspectos socioculturales

de la

lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares. CCL, CMCT, Cd, CSC, SIEP.


sociales, educativos o profesionales, abrirse horizontes, conocer y respetar otras culturas,

compartir la herencia cultural andaluza y española, reconocer y actuar en base a los valores de

una sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CeC.


- Utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula con corrección y

coherencia.

CCL, Cd, SIEP

- Utilizar la lengua extranjera para leer en voz alta, exponer información oralmente o dialogar,

interactuar y hacerse entender. CCL, Cd, SIEP.


temática o

conceptual para producir mensajes orales. CCL, CAA, Cd, SIEP.

- Incorporar a las producciones orales el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL,

CAA, Cd, SIEP

- Imitar la pronunciación, entonación y otros elementos suprasegmentales para articular,

cohesionar,

facilitar la comprensión y aportar calidad al mensaje oral. CCL, CAA, SIeP.


adecuados para

crear textos orales gramaticalmente correctos. CCL, CAA.



CMCT, Cd, CSC, SIeP.


sociales,





- Leer y comprender mensajes, instrucciones, modelos y textos varios en la lengua extranjera

para poder desarrollar actividades en el aula. CCL, Cd, SIeP.

- Leer y comprender mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes, opiniones, reseñas, cartas,

narraciones o argumentaciones u otros textos escritos en la lengua extranjera en papel o en

soporte digital. CCL, Cd, SIeP.

- Prestar atención a estructuras o modelos discursivos que sirvan de ejemplo formal

temático o conceptual para comprender textos escritos. CCL, CAA, Cd, SIeP.

- reconocer el léxico adecuado a la temática, registro o género de textos escritos en lengua

extranjera en soporte papel o digital. CCL, CAA, Cd, SIeP.

- Prestar atención y aprender el uso de signos de puntuación y marcadores discursivos

cohesivos para articular, cohesionar y facilitar la comprensión de textos escritos que sirvan de

modelo para otros próximos. CCL, CAA, SIeP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para

comprender textos escritos en la lengua extranjera. CCL, CAA.

- Valorar el enriquecimiento de producciones escritas en la lengua de estudio mediante la

introducción

de aspectos socioculturales de la lengua y la cultura meta y de aprendizajes interdisciplinares.

CCL, CMCT, Cd,CSC, SIeP.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicar, abrir puertas a ámbitos

sociales, educativos o profesionales nuevos, conocer y respetar otras culturas, compartir la




Criterios de evaluación

- Escribir en papel o en soporte digital, mensajes, párrafos, descripciones, resúmenes,

opiniones, reseñas, cartas, narraciones o argumentaciones u otros textos con corrección y

coherencia. CCL, Cd, SIEP.


temática o

conceptual para producir textos escritos. CCL, CAA, Cd, SIEP.

- Incorporar a los textos el léxico adecuado a la temática, registro o género. CCL, CAA, Cd,

SIEP.

- Hacer uso de signos de puntuación y marcadores discursivos cohesivos para articular,

cohesionar, facilitar la comprensión y aportar calidad al texto. CCL, CAA, SIEP.

- Aplicar el conocimiento teórico y estructuras morfosintácticas adecuadas para crear

textos

gramaticalmente correctos. CCL, CAA.



CMCT, Cd, CSC, SIEP.


sociales,



sociedad justa y ejercitar el plurilingüismo y la multiculturalidad. CCL, SIEP, CeC

c)Criterios de calificación en 2º Bachillerato

Nuestro proceso de evaluación será Continuo, se recupera un trimestre, superando el

siguiente. Las distintas competencias se tratan a lo largo del curso y se ponderarán en función

de su importancia en cada tema tratado, aunque, proponemos evaluar de manera general la

siguiente manera las distintas competencias, siendo la lingüística la de más peso:

2º Bachillerato

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Evaluación de los 4 bloques:

E.O: 20%

CO.: 20%

EE: 20 %

CE: 20%

Controles de vocabulairo y gramática : 20%

C. APRENDER A APRENDER *

C. DIGITAL* *

SIEP* *

CSC* *

CEC* *

*Estas competencias se valorarán de forma específica a lo largo del curso, dándoles los

porcentajes que se consideren oportunos, variando por lo tanto los demás porcentajes de las

otras competencias.

El proceso de evaluación estará centrado, no sólo en los contenidos, sino también en la forma

de trabajar y la disposición del alumno hacia la clase y la materia. Entendemos que los

procedimientos van relacionados íntimamente con los conceptos, por lo que a la hora de

valorarlos lo haremos en conjunto.

9. Atención a la diversidad

a) Objetivos

Nuestra atención se concreta en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del

colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las

aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial

individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar

dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de

cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos

entre iguales.

g) Informar, aconsejar y, en su caso, orientar al alumnado en la comprensión de sus

capacidades y sus posibles "vocaciones" académicas o laborales.

b) Atención a la diversidad en alumnos con dificultades. Corresponderá al profesor la graduación y categorización de la dificultad en las actividades de

modo que introduzca las variaciones convenientes y acomode su metodología a las

necesidades de su alumnado, estableciéndose, en los materiales elegidos, repertorios de

actividades de baja, media o alta complejidad.

Actividades de refuerzo / fotocopiado en conserjería:

Estudio de los contenidos gramaticales y de vocabulario básicos

Realización de diversos ejercicios de comprensión oral y escrita.

Atención a las familias.

La atención prestada será individualizada y para ello elaboraremos un informe de las

dificultades detectadas y de las soluciones propuestas, de acuerdo con el alumno, el tutor y su

familia, si da a lugar, realizando así un seguimiento exhaustivo de la evolución del alumno.

Igual que para los alumnos con la materia pendiente, proponemos una vez a la semana recibir

al alumno. Para el presente curso, se brinda la posibilidad de hacerlo los lunes durante el

recreo (11h15.45). Si la familia lo desea, nos reuniremos con ella cuando lo solicite.

c) Atención a la diversidad en alumnos ACAI (de altas capacidades):

Se le ofrece la oportunidad de leer libros en francés además de los obligatorios, adecuados a

su nivel del idioma. También se le ofrece a los demás alumnos.

d) Actividades de ampliación. Finalmente, para los alumnos que progresan satisfactoriamente en los niveles básicos se les

ofrecen en cada Unidad didáctica actividades de ampliación:

Mediante el uso de Moodle o de monwikifle.wikispaces.com, con actividades complementarias

de progresiva dificultad con respuestas integradas, que permiten la profundización de los

conocimientos adquiridos a la vez que facilitan la autoevaluación.

Tanto en 1º como en 2º de bachillerato, propondremos a los alumnos presentarse a los

exámenes oficiales del Diploma de Estudios en Lengua Francesa, DELF, en el nivel B1, incluso

B2 para los que lo deseen y les ayudaremos a prepararlos.

e) Plan de Pendientes. A lo largo del primer trimestre, mandaremos a las familias de los alumnos pendientes de Francés

una carta informativa sobre cómo recuperar la materia, con los contenidos y modo de

recuperación del curso en cuestión.

Los alumnos serán atendidos por el profesor del grupo, según establece la normativa vigente.

Según esta normativa los alumnos que aprueben el curso superior automáticamente aprobarán

también la asignatura de Francés que tuviera pendiente. Asimismo, según acuerdo del ETCP, los

alumnos que superen la 1ª evaluación del curso superior automáticamente aprobarán el curso

anterior.

Nuestro departamento ha acordado que se considerarán aprobados también aquellos alumnos que

hayan superado positivamente la 2º evaluación. De no ser así, podrán presentarse al examen de

pendientes fijado en enero. Si la calificación fuese negativa, se organizará en el mes de mayo

otra prueba. Además, podrán presentarse a la Prueba Extraordinaria de septiembre.

El contenido de los exámenes versará sobre lo dado en el curso anterior que prácticamente se irá

revisando a lo largo del curso actual, dado el carácter en espiral del aprendizaje de la lengua

extranjera.

Los ejercicios y teoría de la asignatura pendiente están disponibles en conserjería.

Deberán entregar unas fichas de actividades de refuerzo que deberán recoger en

conserjería, el día del examen. Dichas fichas deben entregarse el día del examen y

supondrán un 30% de la nota, el examen siendo valorado con un 70%.

Como plan de mejora este curso, vamos a proponer una convocatoria obligatoria a los/as

alumnos/as que tengan que recuperar materia, en el mes de noviembre. En dicha reunión,

se entregará los cuadernos de ejercicios y se hará un seguimiento antes de las navidades y

una reunión cada jueves de cada mes durante el recreo..

Si el alumno no asiste a dicha reunión se les comunicará a las familias.

f) Alumnos repetidores. Prestaremos especial atención a los alumnos repetidores. Procuraremos integrarlos en la

marcha de la clase animándolos a intentarlo de nuevo. En las pruebas de diagnóstico

tendremos muy en cuenta sus conocimientos previos. A partir de ahí intentaremos reforzar su

base bien con algunas tareas distintas o adaptándoles la asignatura.

Procuraremos que no se distraigan durante la clase y controlaremos especialmente su tarea,

sus trabajos y sus notas. Comentaremos cualquier incidencia con el tutor o tutora para que

siempre esté al corriente de su marcha y pueda actuar coordinando la actuación de padres y

profesores para lograr que superen las dificultades.

En el presente curso no tenemos alumnos repetidores

10. Fomento de la lectura

Pretendemos fomentar la Lectura como un instrumento de disfrute personal, proponiendo la

lectura de libros adecuados en su forma y contenido a los intereses de los alumnos. En

nuestros métodos, al final de cada etapa tenemos una propuesta de lectura comprensiva

procediendo de una obra literaria y reservaremos un tiempo de lectura para libros u otros textos

que el profesor cree oportunos. Dada la carga curricular que tienen los alumnos de bachillerato,

pensamos que no propondremos alguna lectura obligatoria a lo largo del curso.

Recomendaremos títulos:

De nivel inferior para alumnado con desfase curricular o necesidades educativas

especiales.

De nivel superior, para alumnos que necesitan un enriquecimiento curricular.

Para alumnado con escasa motivación, otros títulos más de su agrado y que estén

disponibles en biblioteca.

Se animará a los alumnos, a que lean otra u otras obras de modo voluntario de entre las

ofertadas por el Departamento y presentes en la biblioteca del Centro. Por ello, les ofreceremos

una lista con algunas posibles lecturas – la mayoría traen CD audio- adecuadas a su nivel, para

que puedan elegirlas de forma individual.

Tipos de lectura que se practican en la clase de Francés: 1. Lectura comprensiva de diálogos, de explicaciones gramaticales basadas en la

deducción, de material diverso: textos introduciendo la civilización de los países

francófonos, bibliografía de autores, relato de una experiencia personal, de textos que

incrementan su dificultad progresivamente dentro de cada manual y de un nivel a otro.

2. Dramatización de diálogos presentes en los libros de texto e interpretación oral de

diálogos creados por los alumnos.

3. Lectura en voz alta para adquirir una correcta pronunciación y una entonación

adecuada.

4. Lectura silenciosa dirigida a la comprensión de los diferentes documentos: textos

explicativos, diálogos,

5. relatos, carteles informativos...

6. Lectura comprensiva de las actividades propuestas.

7. Lectura personal optativa de una obra literaria adaptada al nivel del alumnado con

control de comprensión de la misma.

11. Temas transversales

En la materia de Francés pretendemos enseñar a nuestros alumnos, la lengua y la cultura de

los países francófonos y al hacerlo, el alumnado debe cuestionarse sobre nuestra propia

cultura al comparar costumbres y hábitos de vida diferentes a los nuestros.

En los libros de texto que hemos elegido para trabajar en clase en los diferentes cursos se

tratan temas transversales que educan a los alumnos en valores democráticos que

pretendemos inculcar:

1. Educación para la paz y la convivencia.

2. La solidaridad.

3. El respeto hacia los demás.

4. La igualdad entre hombres y mujeres

5. Educación medioambiental: reflexionando sobre la necesidad de cuidar el planeta, la

naturaleza que nos rodea, las ciudades donde vivimos y que visitamos.

6. Educación para la Salud conectando la importancia del deporte y actividades de ocio

con una buena alimentación

7. La alimentación equilibrada.

8. El consumo responsable, las compras.

9. Los beneficios personales de un uso equilibrado del tiempo libre.

10. La educación vial.

12. Actividades complementarias y extraescolares

a) 1º Bachillerato:

- 2º trimestre:

- Degustación del Roscón de Reyes francés, preparado por los alumnos

- 3er trimestre:

- Crepes y cata de quesos franceses.

- Visita de la Hemeroteca de Sevilla.

b) 2º Bachillerato:

- 2º trimestre:

- Degustación del Roscón de Reyes francés, preparado por los alumnos

- 3er trimestre: Crepes y cata de quesos franceses.

En el caso de que fuese posible, llevaríamos a los alumnos a cualquier acontecimiento cultural

relacionado con Francia de posible interés para ellos (teatro, cine, exposiciones, etc.)

13. Evaluación de la práctica docente.

En la evaluación inicial de la programación se debe observar que la programación cumple con

los objetivos planteados por el centro y por el Área a la hora de dar las directrices de trabajo.

Por tanto, se evaluará inicialmente si:

- Sigue los puntos establecidos por el centro.

- Aborda de forma adecuada los aspectos planteados por el centro.

A lo largo del curso se evaluará la programación en todos sus apartados en tres fases:

En un primer momento será el profesor el que determinará el grado de cumplimiento

de la programación inicial en cada grupo y las modificaciones propuestas en los

diferentes apartados al contrastarla con la realidad en el aula.

Posteriormente, en las reuniones del Departamento se concretarán los cambios a

realizar de forma aislada en un grupo o a nivel general en todo un curso.

Finalmente se comentarán los cambios que afecten a todo un curso en las reuniones

del Área dónde se evalúe la idoneidad de la programación y de sus apartados

contrastando los cambios propuestos en las diferentes materias para mejorar el

rendimiento del alumnado dentro del Área Lingüística y poder tomar decisiones para

mejorar la programación en su conjunto.

IES TARTESSOS CAMAS (Sevilla) - juntadeandalucia.es · ies tartessos – camas (sevilla)...

Documents

Transcript of IES TARTESSOS CAMAS (Sevilla) - juntadeandalucia.es · ies tartessos – camas (sevilla)...