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IES SANTA ANA

PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

CURSO 2017-2018

IES SANTA ANA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2017-18

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ÍNDICE CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO ............................................................................................................................ 3 PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS ............................................................................................................................................4 METODOLOGÍA ...................................................................................................................................................................4 COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓN Y RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .................................................................................................................................................................... 6 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA ........................................................................................8 CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA ESO ........................................................................................... 9 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS BACHILLERATO ........................................................................................................... 29 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO ..................................................................................................................................... 35 RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ESO) .............................................................. 35 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO ............................................................................................................... 36 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN …................................................................................... 37 PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA .............................................................................................................................. 37 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES .......................................................................................................................................38 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE .....................................................................................................................38 RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................................................................................39 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................................... 40 CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES DE AULA EN FRANCÉS............................................................................. 40 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS. .............................................................................................................................................................. 41 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................................................................. 43 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN …………................................... 43 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIEDAD Y COMUNICACIÓN I DE FPB………………………………………………………………………...44 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................... 44 COMPETENCIAS..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...45 METODOLOGÍA …............................................................................................................................................................. 46 RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................................................................................... 47 CONCRECIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..............................................................................................47 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………………………….48 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN..…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 50 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN.…………………………………………………………………………………. 51 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………………………………………………………………...53 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..53 PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA…………………………………………………………………………………………………………………………..52 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................................................................55 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN …………..................................55 PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL Y LINGÜÍSTICO DE 2ºPMAR ..................................................................................57 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................... 57 METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................ 57 RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................................................................................................... 60 COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓN Y RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ................................................................................................................................................................... 60 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA ...................................................................................... 62 CONTENIDOS Y BLOQUES DE APRENDIZAJE ..................................................................................................................... 63 CONCRECIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................................................................... 64 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................................... 66 RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS......................................................................... 66 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 66 TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 67 PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA .............................................................................................................................. 67 PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE .................................................................................................................... 68 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................................... 68 ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS. .............................................................................................................................................................. 68 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................................................................................70 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN …………................................... 70


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CARACTERÍSTICAS DEL DEPARTAMENTO

Este departamento está constituido por dos profesores, Don Benigno González Pérez y Doña Ana Yésica Rodríguez Rodríguez. Este año, este departamento tiene asignadas 40 horas lectivas (23 horas de francés y 16 horas de materias afines): Don Benigno González dará clase de Francés a un grupo de 1ºESO y los tres grupos de 2º ESO. Impartirá también cuatro horas de Lengua española a un grupo de 1º ESO. Además, se hará cargo del Ámbito Social y Lingüístico del segundo año del PMAR. Doña Ana Yésica Rodríguez imparte clase de Francés a dos grupos de 1ºESO, los tres grupos de 3ºESO, un grupo de 4º ESO y un grupo de 2º Bachillerato. Además impartirá la materia de Comunicación y Sociedad I en 1º de la Formación Básica de Informática de Oficina. Se encargará además de la Jefatura del Departamento. Hemos modificado la programación con respecto a la del año anterior teniendo en cuenta las propuestas de mejora del curso pasado. Siguiendo el currículo para el Ámbito Social y Lingüístico de 2ºPMAR así como el de Comunicación y Sociedad I de 1º de FPB y las pautas y recomendaciones dadas en él, hemos elaborado cada uno de los apartados de la programación para este curso. Las situaciones de aprendizaje serán modificadas y diseñadas a lo largo del curso en función de las necesidades e intereses de nuestros alumnos.


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PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS

METODOLOGÍA

Para el aprendizaje del francés desarrollamos una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales. En primer lugar con los materiales y actividades que elaboramos en el departamento hacemos hincapié también en el aprendizaje funcional, esto es, que a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada curso utilizaremos situaciones cercanas al alumno para que éste se reconozca en las mismas, y su proceso de aprendizaje sea mucho más fácil y atrayente. En ninguno de los cursos ni de ESO ni de Bachillerato seguimos ningún manual, las unidades de programación y los materiales son de elaboración propia por lo que son continuamente modificados y renovados en función de las necesidades de nuestros alumnos. Un segundo principio básico tiene relación directa con la competencia aprender a aprender y varios de los criterios de evaluación de nuestro currículo que están ligados a que el alumno desarrolle estrategias para que pueda aprender de una manera autónoma. La importancia de este principio se ve reflejada en muchas de las actividades que tenemos programadas, que revisamos y adaptamos a cada curso y grupo, en la reflexión constante que hacemos del estudio del idioma así como en el seguimiento continuo del “Cahier de clase”. Los alumnos reflexionan, practican y desarrollan estrategias para realizar tareas de comunicación. En tercer lugar, seguimos el principio del aprendizaje significativo. Para ello intentamos que los conocimientos adquiridos por el alumno se basen en conocimientos anteriores y que, a su vez, estos permitan construir nuevos conocimientos más amplios y ricos. Llevaremos a cabo enfoques metodológicos variados y abiertos siendo el enfoque comunicativo la metodología predominante en nuestra programación. Asimismo, con nuestro enfoque metodológico, el profesorado tiene en cuenta en el diseño y planificación los distintos modelos de enseñanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigación...), agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...), de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las inteligencias múltiples del alumnado. En el diseño del trabajo diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, priorizamos perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tanto autónomo como guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades, frutos de la combinación de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la interacción y fomenten la autonomía del alumnado. Los materiales y recursos didácticos que hemos elaborado en el departamento son, como ya hemos indicado, susceptibles de cambios durante todo el proceso. Estos materiales pretenden ser innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acordes con el contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas programadas. Finalmente, consideramos que la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje de nuestra asignatura es primordial, ya que, por sus características, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula. Además, consideramos primordial que el profesorado tenga como fin propiciar siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecue a sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades, siempre que estos supongan un objetivo asumible para sus características y capacidades en un entorno de inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje. Dicho esto, con el fin de conseguir un desarrollo óptimo del proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir al desarrollo integral del alumno nuestra orientación metodológica prioriza los siguientes aspectos: La consideración del aula como un lugar seguro e inclusivo y un espacio de trabajo y aprendizaje para todos. La prioridad de crear entre todos un buen clima en el aula donde prime la buena convivencia siendo el respeto de todos hacia todos la base de la misma. Prioridad de establecer y mantener la comunicación en francés. Facilitar al alumno las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea autónomo y reflexivo. Fomentar un aprendizaje activo en el cual el alumno siempre pueda interactuar con el profesor o con el


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resto de la clase. Importancia del uso correcto de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto oralmente como por escrito. La importancia del tratamiento adecuado del error como aspecto fundamental para el aprendizaje de una lengua. El desarrollo del gusto por aprender, compartir, colaborar y disfrutar con el aprendizaje y con la clase. La atención a la heterogeneidad del grupo en cuanto al nivel de competencia lingüística en francés, ritmos de aprendizaje, etc. La participación constante en el aula, la interacción entre el profesor y los alumnos así como entre los propios alumnos. El trabajo cooperativo. La autoestima y la confianza para que el alumno participe en todas las actividades propuestas. La participación del alumno para la elección de algunos temas, tareas o trabajos. Atención a los diferentes intereses y motivaciones. El empleo del francés en la utilización de las nuevas tecnologías para el aprendizaje de cualquier tema de interés para el alumno. La importancia de desarrollar estrategias para la comunicación tanto verbal como no verbal. La alternancia de la práctica del oral con el escrito. El interés por conocer la propia cultura y la de otros países. El interés por desarrollar las diferentes competencias clave. La facilitación al alumno de las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea autónomo y reflexivo. La realización de actividades variadas en cada clase. El empleo de materiales diversos y motivadores en el aula: páginas web de consulta, mapas, folletos, música, juegos, diccionarios, libros de lectura...


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COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓN Y RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

A través de la Segunda Lengua Extranjera, Francés, podremos contribuir en gran medida al

desarrollo de las competencias clave que establece la ley para la etapa.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) Cada uno de los criterios de evaluación de la Segunda Lengua Extranjera contribuye al desarrollo de

la competencia en comunicación lingüística, puesto que todos ellos requieren la interacción comunicativa tanto oral como escrita por parte del alumnado. Esto se logrará a través de la comprensión e interpretación y producción de textos de diverso tipo y en diferentes soportes, dentro de diálogos con el profesor, entre los alumnos, intervenciones, debates, exposiciones, y producciones de diverso tipo que llevaremos a cabo con nuestros grupos en diferentes situaciones de aprendizaje. Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 1, 3, 4, 6, 8 y 10.

COMPETENCIA DIGITAL (CD) Desde el ámbito favoreceremos sin duda al desarrollo de la competencia digital (CD). En nuestras

unidades didácticas integramos las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el aprendizaje lingüístico, histórico y geográfico. El hecho de disponer de ordenador con acceso a internet, proyector y pizarra digital en todas las aulas, facilita la tarea de poder llevar a cabo satisfactoriamente las actividades programadas donde estos recursos resultan fundamentales para desarrollar esta competencia. Aspiramos a contribuir a desarrollar en el alumnado habilidades y destrezas para la búsqueda de la información en el mundo digital (webs educativas, diccionarios, enciclopedias, prensa…), así como para su discriminación, gestión y comunicación, desde un punto de vista crítico y personal, y desde una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. También prevemos la creación de productos propios mediante el uso de las nuevas tecnologías con el manejo de los múltiples programas y aplicaciones con los que cuenta el alumnado hoy en día, y que enriquecen enormemente sus posibilidades comunicativas. Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 1, 3, 4, 6 y 8.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (AA) Consideramos fundamental el desarrollo de la competencia de aprender a aprender (AA) que forma

parte de nuestro día a día en el aula. Podemos relacionar esta competencia con cada uno de los criterios de evaluación. Con el desarrollo de esta competencia, que se encontrará presente en cada una de las unidades didácticas y especialmente a través de nuestra metodología, pretendemos contribuir en primer lugar, a la motivación del alumnado, buscando generar la curiosidad y la necesidad de aprender no solo la lengua extranjera que nos compete, francés. Esta competencia es uno de los puntos de referencia constante a la hora de programar nuestras unidades didácticas, ya sea en forma de proyectos o situaciones de aprendizaje. Conocer lo mejor posible a nuestros alumnos es uno de nuestros objetivos con el fin no solo de poder atender a sus necesidades y programar en función de las características del grupo, sino de motivar al estudio, crear nuevas motivaciones y temas de interés para hacerlos eje de diferentes tareas. Consideramos fundamental trabajar para la adquisición de hábitos que ayuden a nuestros alumnos a iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre los propios procesos, y a controlarlos y ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas de cada tarea. Con nuestra metodología y con muchas de nuestras tareas, durante todo el curso y de forma constante, pretendemos trabajar con nuestros alumnos en la adquisición y aplicación de las estrategias necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje, con el objetivo de que el alumnado se sienta protagonista tanto del proceso en sí como de su resultado. Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 2, 5, 7 y 9.


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COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) El enfoque con el que planteamos el proceso de enseñanza aprendizaje del Francés facilitan la

contribución de las competencias sociales y cívicas (CSC). El enfoque comunicativo de nuestra metodología favorece el trabajo progresivo de esta competencia. En todas las tareas se establecen diálogos, juegos de roles, debates, etc. donde podemos trabajar estas competencias. Consideramos que la constante participación en clase, el trabajo en pareja o en grupos y el trabajo de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos del francés, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la igualdad, la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diversidad es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Esta competencia está relacionada con los criterios de evaluación 1, 3, 4, 6, 8 y 10.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia mediante cualquiera de nuestras tareas en las que se promueve la participación, la aportación de nuevas actividades, el trabajo cooperativo alejado de modelos competitivos, etc. donde el alumnado debe realizar un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, revisar y evaluar lo aprendido, valorando otras aportaciones.

El objetivo de este tipo de tareas, relacionado con esta competencia, es que los alumnos desarrollen capacidades como la asertividad en la comunicación, escucha activa, análisis, planificación, organización, gestión, toma de decisiones, adaptación a los cambios, liderazgo, etc., tanto en el trabajo individual como en pareja o en equipo. También tratamos de que desarrollen valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso para transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico.

Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 1, 5, 7, 9 y 10.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES (CEC)

A través del Francés, con nuestras tareas y enfoque metodológico contribuiremos a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) en cada trimestre. Con nuestras situaciones de aprendizaje contribuiremos al desarrollo de esta competencia analizando aspectos socioculturales y sociolingüísticos tanto de la lengua de estudio, el francés como de la propia lengua castellana.

Pretendemos, por tanto, favorecer la adquisición de una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia las lenguas y la cultura, el desarrollo de la conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad, y el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico-artístico.

Asimismo, queremos potenciar el desarrollo de la creatividad mediante la identificación del potencial artístico personal, la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado y la participación en la vida y la actividad cultural de su entorno. Propiciaremos que nuestros alumnos puedan desarrollar su creatividad pudiendo proponer actividades y tareas de diferente tipo teniendo en cuenta sus motivaciones e inquietudes. Esta competencia está relacionada con el criterio de evaluación nº10.


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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Directamente relacionado con nuestra materia se encuentra el objetivo i) al que contribuimos en cada una de nuestras tareas: i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Nuestro enfoque metodológico y la prioridad de favorecer constantemente el desarrollo de las competencias permiten que podamos contribuir directamente a la consecución de todos los objetivos de etapa. Es nuestra actitud en el aula y la metodología que llevamos a cabo con nuestro alumnado donde se sustenta la contribución a la consecución de los objetivos más relacionados con aspectos actitudinales, valores y normas. Se trata de los objetivos a), b), c), d). a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. A través de las diferentes tareas propuestas podremos contribuir al desarrollo de estos objetivos: e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Artículo 12. Organización general. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria.


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CONCRECIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA ESO

1º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN TAREA 1: PREMIERS CONTACTS.

En esta primera unidad se presentará el profesor y se conocerá el grupo. Se pretende informar sobre la asignatura y recabar información sobre intereses, dificultades, ritmos de aprendizaje... Se movilizarán los aprendizajes de los cursos anteriores en caso de haberlo estudiado y se motivará para una buena organización del curso. Los alumnos evaluarán el trabajo que han realizado los años anteriores en el colegio. Además se hará hincapié en la importancia de reflexionar sobre el propio aprendizaje y en mejorar las estrategias para el estudio de una lengua extranjera. Consideramos fundamental, sobre todo en el comienzo de curso, hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de la actitud ante la clase, el profesor, los compañeros y la propia materia. Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competencias necesarias para establecer un pequeño diálogo en francés para que se conozcan en el que se presenten, pregunten y contesten. Además se pretende que los alumnos se familiaricen con las costumbres y la civilización francesa y que analicen sus conocimientos previos de la lengua y aspectos que conozcan de la cultura francófona. a) COMPETENCIAS: 1. Competencia Lingüística (CL) 3. Competencia Digital (CD) 4. Aprender a Aprender (AA) 5. Competencias Sociales y Cívicas (CSC) 6. Sentido De Iniciativa Y Espíritu Emprendedor (SIEE) 7. Conciencia Y Expresiones Culturales (CEC) b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques I-IV. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Saludar y despedirse

Preguntar y decir el nombre

Preguntar y decir dónde se vive y con quién

Preguntar y decir la edad y el día del cumpleaños

Identificar objetos

Identificar personas

Deletrear

Contar

Hablar de los animales de compañía

Disculparse

Dar las gracias

Comunicarse en francés en clase CONTENIDOS:

Artículos definidos: le, la, l’, les

Artículos indefinidos: un, une, des

Pte de Indicativo del verbo « avoir »

La negación: ne … pas

El género y el número

Los presentativos: c’est, voici, voilà... VOCABULARIO :


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Saludos

Despedidas

Disculpas

Datos de identificación

Fecha

Días de la semana

Meses del año

Las estaciones

Los animales de compañía

Números

Los colores

Les questions

La fiesta de Halloween

La Navidad Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Francia: situación y países limítrofes

Principales ciudades francesas

Fiestas y tradiciones (Noël y la Toussaint)

Cuestiones I de cultura francesa.

1º E.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN TAREA 2: BONNE ANNÉE! Se llevarán a cabo actividades para conseguir que los alumnos puedan comunicarse en francés sobre su entorno educativo: el instituto, los compañeros de clase, las asignaturas y los profesores. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques I-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresar el estado de ánimo (content/e, triste, fatigué/e) Identificar el material escolar

Preguntarle a un compañero lo que tiene en la mochila

Pedirle algo a un compañero

Expresar la posesión

Dar su opinión sobre las asignaturas

Hablar del horario de clase

Pedir y decir la hora

Características de personas y cosas

Comunicarse en francés en clase

CONTENIDOS:

Presente de Indicativo del verbo “ÊTRE”

Presente de Indicativo: verbos –ER

Adjetivos posesivos de un solo poseedor.

Les mots invariables I : et, mais, avec, très… Género y número de los adjetivos

VOCABULARIO:

El material escolar

Las asignaturas


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El colegio, el instituto

Adjetivos calificativos (descripción física y estado de ánimo)

Los números

La hora

Les questions Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Personajes célebres de Francia

Fiestas y tradiciones : Pâques

1º E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN TAREA 3: J’AIME ÇA. Los alumnos trabajarán en francés actividades sobre el ocio y los gustos personales con el fin de que puedan expresar sus gustos y aficiones y dialoguen sobre estos aspectos. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques I-IV. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresar sus gustos

Hablar de las aficiones

Dar su opinión sobre las aficiones

Decir dónde se va

Comunicarse en francés en clase CONTENIDOS:

Artículos y preposiciones: au, à la, à l’, aux

Presente de Indicativo: Verbo ALLER VOCABULARIO:

Las aficiones

Lugares de una ciudad

Les questions Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Los países francófonos

Fiestas y tradiciones : le Poisson d’Avril

Cuestiones III de cultura francesa TAREA 4: MA PETITE HISTOIRE. Los alumnos trabajarán en francés los contenidos dados a lo largo del curso. Prepararán la redacción de una carta en la que deberán presentarse y utilizar todos los conocimientos adquiridos previamente. También prepararán diálogos en los que se trabajarán todas las situaciones comunicativas trabajadas durante el curso. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: Escribir una redacción de presentación con el vocabulario trabajado en clase. Realizar diálogos sobre las situaciones de comunicación trabajadas en clase.


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CONTENIDOS: Se analizarán todos los aspectos gramaticales desarrollados durante el curso. VOCABULARIO: Todo el vocabulario visto anteriormente: saludos, despedidas, datos de identificación, fecha, días de la semana, meses, estaciones, animales de compañía, números, colores, material escolar, asignaturas, el colegio, el instituto, adjetivos calificativos (descripción física, opinión), los números, las aficiones, lugares de una ciudad… Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: La estructura de una carta en francés.


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2º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN TAREA 1: JE ME SOUVIENS DE... En esta primera unidad se presentará el profesor y se conocerá el grupo. Se pretende informar sobre la asignatura y recabar información sobre intereses, dificultades, ritmos de aprendizaje... Se movilizarán los aprendizajes del curso anterior y se motivará para una buena organización del curso. Los alumnos evaluarán el trabajo que han realizado el curso anterior. Además se hará hincapié en la importancia de reflexionar sobre el propio aprendizaje y en mejorar las estrategias para el estudio de una lengua extranjera. Consideramos fundamental, sobre todo en el comienzo de curso, hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de la actitud ante la clase, el profesor, los compañeros y la propia materia. Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competencias necesarias para establecer un diálogo en francés para que se conozcan en el que se presenten, pregunten y contesten sobre aspectos trabajados los cursos anteriores. Además se pretende que los alumnos se familiaricen con las costumbres y la cultura francesa y que analicen sus conocimientos previos de la lengua la cultura francófona. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Revisión de los contenidos de 1° E.S.O. CONTENIDOS:

Revisión de los contenidos de 1° E.S.O. VOCABULARIO:

Revisión del vocabulario de 1° E.S.O. Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Revisión de los aspectos socioculturales trabajados en 1° E.S.O. TAREA 2: MOI ET MA FAMILLE. Los alumnos estudiarán la descripción física y de carácter para presentar a los miembros de su familia. Además, empezarán con el estudio de las partes del cuerpo para poder identificarlas en francés. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Describir a las personas (físico y personalidad)

Presentar a su familia

Identificar a personas CONTENIDOS:

Les mots invariables II VOCABULARIO:

Todos los números

Adjetivos calificativos para describir el físico y la personalidad

La familia


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Los números a partir del 70

El cuerpo

La Navidad Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Mapa de Francia con las ciudades más representativas

Cuestiones I de cultura francesa

La Navidad en Francia

2º E.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN

TAREA 3: CHEZ MOI Se llevarán a cabo una serie de ejercicios con el objetivo de que los alumnos aprendan a hablar de su casa y en especial de su cuarto. También, los alumnos deberán saber situar los objetos en el espacio. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Decir dónde se vive

Describir una casa, un apartamento y las habitaciones

Describir su habitación

Situar en el espacio CONTENIDOS:

Preposiciones de lugar: à côté de..., à droite de…

Il y a…/ il n’y a pas de…/d’… (reconocer) VOCABULARIO:

Los números ordinales (1-10)

La vivienda

Las habitaciones de la casa

Lugares de una ciudad II Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Lugares emblemáticos de Paris

Fiestas y tradiciones : La Chandeleur et les Crêpes

Cuestiones II de cultura francesa

2º E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN TAREA 4: À TABLE! Se llevarán a cabo una serie de ejercicios con el objetivo de que los alumnos expresen sus gustos culinarios y conozcan las costumbres en materia de cocina en Francia. Se insistirá en el uso de las fórmulas de cortesía. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Emplear las fórmulas de cortesía (Je voudrais, s’il vous plaît, merci, de rien)

Hablar de las diferentes comidas del día


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Pedir y decir un precio CONTENIDOS:

Presente de Indicativo de los verbos Pouvoir, Vouloir, y Faire (personas del singular)

Verbos pronominales (actividades cotidianas)

El pronombre personal ON (=Nous)

Les questions

Je prends… VOCABULARIO:

Los alimentos

Las cuatro comidas del día

Las partes del día Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

La producción francesa: gastronomía, industrias (Trabajo del trimestre)

Cuestiones III de cultura francesa TAREA 5: MA PETITE HISTOIRE Los alumnos trabajarán en francés los contenidos dados a lo largo del curso. Prepararán la redacción de una carta en la que deberán presentarse y utilizar todos los conocimientos adquiridos previamente. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Escribir una redacción de presentación con el vocabulario trabajado en clase. CONTENIDOS:

Se utilizarán todos los aspectos gramaticales desarrollados durante el curso. VOCABULARIO:

Todo el vocabulario visto anteriormente: saludos, despedidas, datos de identificación, el cuerpo, la familia, los números ordinales (1-10), la vivienda, la casa, la ciudad, los alimentos, las cuatro comidas…

Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

La estructura de la carta en francés para pOder mantener correspondencia.


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3º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN (TAREAS 1 y 2) TAREA 1: C’EST LA RENTRÉE! ON PARLE EN FRANÇAIS! En esta primera unidad se presentará el profesor y se conocerá el grupo. Se pretende informar sobre la asignatura y recabar información sobre intereses, dificultades, ritmos de aprendizaje... Se movilizarán los aprendizajes del curso anterior y se motivará para una buena organización del curso. Los alumnos evaluarán el trabajo que han realizado el curso anterior. Además se hará hincapié en la importancia de reflexionar sobre el propio aprendizaje y en mejorar las estrategias para el estudio de una lengua extranjera. Consideramos fundamental, sobre todo en el comienzo de curso, hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de la actitud ante la clase, el profesor, los compañeros y la propia materia. Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competencias necesarias para establecer un diálogo en francés para que se conozcan en el que se presenten, pregunten y contesten sobre aspectos trabajados los cursos anteriores. Además se pretende que los alumnos se familiaricen con las costumbres y la cultura francesa. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Saludar y presentarse.

Comunicarse en francés en clase.

Hablar de las cosas del horario, las asignaturas y los materiales de clase.

Hablar de sí mismo, de la familia y de la casa.

Hablar del estado de ánimo, las sensaciones y la salud (fatigué, enrhumé, mal à la tête/au ventre/ à la gorge, triste, content, heureux, amoureux, fâché, nerveux…) J’ai envie de… / je veux… / je voudrais… )

Hablar del tiempo atmosférico y las sensaciones (Il fait… Il y a… J’ai…)

Describirse y describir los demás (físico y carácter)

Hablar de los gustos y aficiones (asignaturas, profesiones, animales, actividades, comidas…)

Hacer operaciones sencillas en francés.

Leer textos en voz alta. CONTENIDOS:

El diálogo en francés. (Questions et réponses)

Revisión verbos en presente « être, avoir, -er, aller, pouvoir, vouloir, faire »

Los verbos regulares “-er”.

Los verbos pronominales

Los números cardinales y ordinales

El género y el número de los adjetivos

Los determinantes posesivos VOCABULARIO:

Saludos

Fórmulas de cortesía

La clase de francés

Perífrasis y adjetivos para hablar del estado de ánimo, la salud y las sensaciones

El tiempo atmosférico Révision 2ºESO:

Las asignaturas


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Los materiales de clase

Adjetivos para la descripción física y carácter

La familia

El cuerpo

Las preposiciones de lugar

Lugares de una ciudad

Las profesiones

Los animales

Las comidas del día

Los alimentos

La fecha : días de la semana y meses

Los números cardinales y ordinales Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Cuestiones de civilización de los dos cursos anteriores.

Francia física y política: situación, montañas, regiones, departamentos, ciudades.

Las normas de convivencia. La clase.

La igualdad de oportunidades.

Conocer otras culturas. Las normas para la buena convivencia.

Los estudios. El hábito de estudio. El sistema educativo en Francia y España (estudios, asignaturas, horario, vacaciones...) La universidad, becas, máster... El intercambio de estudiantes, Erasmus.

Cuestiones de cultura francesa.

TAREA 2: ENTRETIEN AVEC UNE PERSONNE FRANCOPHONE À TÉNÉRIFE Los alumnos prepararán un cuestionario para dialogar con una persona francófona que viva o que se encuentre de paso en Tenerife. Dialogarán con él o ella en la clase sobre su vivencia en la isla y aspectos culturales de su país de origen. Gran parte de los contenidos de esta unidad dependerá de los intereses de los alumnos y de la experiencia con la persona francófona.

a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS:

BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: Preparar un cuestionario para preguntar sobre aspectos personales e impresiones que tiene de la

isla una persona francófona de visita en Tenerife.

Dialogar con una persona de un país francófono sobre su ciudad de origen así como sobre la isla, sus costumbres y el paisaje, etc.

CONTENIDOS: Oraciones interrogativas

Los registros de lengua

La comunicación verbal y no verbal VOCABULARIO:

La naturaleza y la cultura en Canarias

Vocabulario relacionado con la actividad que se lleva a cabo Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Las ciudades francesas y las canarias

Los estudios en Francia y en España

Los institutos franceses y los españoles

La naturaleza en Canarias y en la región o ciudad de origen de la persona nativa.


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3º E.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN TAREA 3 : MA JOURNÉE QUOTIDIENNE Los alumnos movilizarán su aprendizaje de cursos anteriores para hablar sobre sus actividades cotidianas, sus gustos y aficiones. Se reflexionará en el aula sobre las actividades que se pueden desarrollar en el tiempo libre. Se pretende fomentar la lectura, el uso moderado de Internet, la curiosidad por el conocimiento y los hábitos de vida saludable. Se tratarán, con el fin de establecer un debate, aspectos socioculturales relacionados con el tiempo libre de los jóvenes en Francia y en España y la convivencia. a) COMPETENCIAS : CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS : BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Hablar de las actividades cotidianas.

Hablar de la ropa y la moda.

Hablar de sus gustos, aficiones y deportes.

Leer textos en voz alta. CONTENIDOS:

Les questions.

Primera y segunda persona del singular de los verbos del segundo grupo (finir) y del tercer grupo: sortir, partir, dormir, dire, lire, venir, écrire, connaître, prendre, mettre, boire, voir et devoir.

Los verbos pronominales.

La negación : ne. . . pas / rien / jamais… VOCABULARIO:

Las actividades cotidianas.

La ropa.

El ocio, las aficiones y los deportes.

Indicadores temporales: puis, après, ensuite ; le matin. . . aujourd hui / hier / demain

Adverbios de frecuencia : toujours, souvent, parfois, de temps en temps, presque jamais, jamais Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Las actividades cotidianas de los franceses y los canarios.

Educación para la salud.

La igualdad de oportunidades

Las aficiones y el tiempo libre

3º E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN (TAREAS 4-7)

TAREA 4: ON PARLE DE CE QU’ON A FAIT HIER

En esta unidad los alumnos adquirirán las destrezas necesarias para dialogar y contar lo que han hecho en pasado (el día anterior, fin de semana y vacaciones).

a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

b) BLOQUES DE CONTENIDOS:

BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Dialogar sobre lo que se ha hecho el día anterior o el fin de semana.

Contar lo que se ha hecho el día anterior o el fin de semana.

Contar hechos pasados.


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Contar las vacaciones pasadas.

CONTENIDOS:

El Passé Composé . Forma afirmativa y negativa.

El participio pasado de los verbos más usuales.

Los indicadores temporales.

Comparación del passé composé con el pretérito perfecto simple y compuesto del español.

VOCABULARIO:



Indicadores temporales: puis, après, ensuite, le matin, hier matin, la semaine dernière…

Bloque V. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:

La rutina.

La organización del tiempo. El tiempo de estudio y el tiempo libre.

El reparto de las tareas del hogar.

El ocio y las aficiones.

TAREA 5: ON COLLABORE À LA MAISON?

Los alumnos continúan con esta tarea trabajando las actividades cotidianas introduciendo el tema de las tareas del hogar y la cocina. Se tratarán, con el fin de establecer un debate, aspectos socioculturales relacionados con la distribución de tareas en el hogar y la convivencia. Se pretende además que los alumnos sigan las instrucciones de una receta de cocina para la elaboración de un plato. Igualmente deberán explicar en francés una receta de cocina.




Hablar de las actividades cotidianas.

Hablar de las tareas del hogar.

Hablar de las comidas del día.

Comprender y explicar una receta en francés.

Leer textos en voz alta.

CONTENIDOS:

Primera y segunda persona del singular de los verbos del segundo grupo (finir) y del tercer grupo: sortir, partir, dormir, dire, lire, venir, écrire, connaître, prendre, mettre, boire, voir et devoir.

Los verbos pronominales.

La negación : ne. . . pas / rien / jamais…

Los partitivos.

El lenguaje de las recetas de cocina.

VOCABULARIO:

Las tareas del hogar.

Los alimentos.

Las recetas de cocina.

Indicadores temporales: puis, après, ensuite ; le matin. . . aujourd hui / hier / demain.

Adverbios de frecuencia : toujours, souvent, parfois, de temps en temps, presque jamais, jamais


El reparto de las actividades del hogar.

La igualdad de oportunidades.


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TAREA 6: TU ES LIBRE CET APRÈS-MIDI?

En esta unidad los alumnos prepararán diálogos en pareja o pequeño grupo en los que deberán quedar para hacer alguna actividad de su interés. Se trata de que utilicen las herramientas trabajadas para poder comunicarse en francés en una situación que les es familiar. Utilizarán expresiones usuales y familiares que se trabajarán, así como un vocabulario relacionado con las aficiones. Con ayuda del profesor deberán preparar los diálogos, practicar la pronunciación y la entonación y aprendérselos para interpretarlos en clase. Se pretende además que puedan grabarlos en casa o en exteriores.




Quedar con un amigo.

Proponer diferentes actividades para hacer en el tiempo libre.

Expresar sus gustos y preferencias.

Dar una excusa.

Expresar sorpresa, admiración, decepción…

CONTENIDOS:

Registros de lengua.

La negación en el oral.

El pronombre “on” con el significado de “nosotros”

La expresión de la obligación: Il faut… Je dois…

Expresiones de sorpresa, admiración, decepción.

VOCABULARIO:

Las aficiones y el tiempo libre.

Los deportes.

Expresiones familiares.


Los jóvenes y el ocio. La importancia de las aficiones.

Los niveles de lengua. Las variedades diafásicas de la lengua.

Cuestiones de cultura francófona.

TAREA 6: J'ADORE LA MUSIQUE EN FRANÇAIS!

Los alumnos trabajarán diferentes canciones en francés. Trabajarán tanto la comprensión oral como la escrita en los textos de las canciones, la expresión oral (pronunciación y entonación cantando) y la traducción. Analizarán los temas trabajados en las canciones y la forma de abordarlos. También expresarán sus gustos sobre los estilos musicales y los cantantes o grupos de su preferencia.




Expresar una opinión sobre la música: Je pense que… , je crois que… , à mon avis... pour moi…, j'aime..., je préfère...

Expresar el acuerdo y el desacuerdo: je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord.

CONTENIDOS:

Pronombres interrogativos.

El Passé composé.


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La traducción de las canciones.

Análisis del lenguaje de algunas canciones.

VOCABULARIO:

Verbos y adjetivos calificativos para expresar una opinión.

Vocabulario relacionado con el mundo de la música.

Vocabulario más relevante de las canciones trabajadas.

Los países francófonos.


La música francófona.

Internet y la música.

Países francófonos y estilos musicales.

TAREA 7: ON REGARDE UN FILM EN FRANÇAIS?

Los alumnos verán la proyección de una película en versión original subtitulada. Previamente analizarán las experiencias previas de películas en versión original y la idea que tienen del cine francés. Se pretende que valoren, tras el esfuerzo que suele suponer en un principio, la experiencia de ver una película en versión original. Los alumnos analizarán la película y debatirán de los temas tratados, el enfoque que se le da y la propia proyección en versión original.



Bloques I-IV. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Cuestiones de cultura francófona

Hablar de cine

CONTENIDOS:

Pronombres interrogativos

Expresar el acuerdo y el desacuerdo: je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord.

El Futuro próximo y el futuro simple.

El lenguaje cinematográfico.Los registros de lengua.

Análisis del lenguaje de algunas escenas de una película.

VOCABULARIO:


Vocabulario relacionado con el mundo del cine.

Vocabulario más relevante de la película trabajada.

Los países francófonos.


El cine francófono.

Países francófonos.

La experiencia de ver una película en versión original subtitulada

Expresar una opinión sobre una película: Je pense que… , je crois que… , à mon avis... pour moi…, j'aime..., je préfère...


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4º E.S.O. PRIMERA EVALUACIÓN (TAREAS 1-3)

TAREA 1: C’EST LA RENTRÉE. ON SE CONNAÎT.

Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos vuelvan a utilizar las competencias necesarias para establecer un diálogo en francés para que se conozcan en el que se presenten, pregunten y contesten sobre aspectos trabajados los cursos anteriores y cuenten lo que han hecho en las vacaciones de verano. Además se pretende que los alumnos se familiaricen con las costumbres y la cultura francesa y que analicen sus conocimientos previos de la lengua. a)COMPETENCIAS : CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b)BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Saludar y presentarse

Hablar de sí mismo, de la familia, de su entorno y sus aficiones

Describirse y describir los demás (físico, ropa)

Descripción del carácter de una persona

Hablar del estado de ánimo

Hablar de las actividades cotidianas, el estudio y el ocio

Hacer una exposición describiendo a una persona (famoso, familiar o amigo)

CONTENIDOS:

Les questions

Los saludos

Verbos en presente. Verbos en ”er”, verbos del segundo grupo (finir) y del tercer grupo: sortir, partir, dormir, faire, dire, lire, aller, venir, écrire, connaître, prendre, mettre, boire, voir, vouloir, pouvoir, devoir y los verbos pronominales

Dar una opinión: je pense que…, je crois que…, à mon avis, pour moi…

Los determinantes posesivos y demostrativos

Los pronombres tónicos

El género y el número en los adjetivos VOCABULARIO

Adjetivos para la descripción física y el carácter

La familia

La ropa

El estado de ánimo

Las actividades cotidianas


Los estudios

Los números cardinales y ordinales Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Francia: mapa físico y político.

El sistema educativo francés. Comparación con el español. La clase en Francia. (asignaturas, horarios, normas de comportamiento)

La convivencia escolar. Educación para la salud. Educación del consumidor. La igualdad de oportunidades.

La musique francophone.

Cuestiones cultura francófona.


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TAREA 2: À L’HÔTEL Los alumnos aprenderán desenvolverse en francés en una recepción de un hotel, para reservar una habitación y pedir y dar información sobre actividades turísticas. Se realizarán también una serie de actividades para conseguir que los alumnos adquieran las competencias necesarias para dar y seguir un itinerario. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Reservar una habitación de hotel

Rellenar una ficha para un hotel

Sacar la información más relevante sobre diferentes alojamientos (hoteles, casa rurales, albergues juveniles, campings...) en folletos turísticos o en Internet.

Dar una dirección

Seguir un itinerario

Interpretar los carteles de señalización

Analizar un plano de una ciudad

Preguntar y hablar del tiempo atmosférico CONTENIDOS:

El alfabeto (revisión)

Los números cardinales y ordinales (revisión) La localización en el espacio

El imperativo

Construcciones impersonales: il y a…, il fait…, il pleut… Los pronombres COD y COI (primera y segunda persona del singular y plural)

VOCABULARIO : El alfabeto (revisión)

Tipos de residencias turísticas

Fichas de inscripción

En el hotel

Las actividades turísticas

El tiempo atmosférico

La ciudad y las tiendas


Los medios de transporte Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Países francófonos

El turismo en Canarias

Ciudades francesas / ciudades canarias

4º E.S.O. SEGUNDA EVALUACIÓN (TAREAS 3-5)

TAREA 3: JE TE RACONTE MES VACANCES DE NOËL Los alumnos contarán lo que hicieron durante las vacaciones de Navidad. Se trabajarán aspectos de civilización para tratar la Navidad en Francia y en otros países francófonos. Se analizarán las costumbres de Canarias para compararlas con las de otros países.

a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:


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Contar un hecho en pasado.

Hablar de la Navidad en Francia y compararla con España. CONTENIDOS:

El passé composé Tipos de interrogación

VOCABULARIO: Navidad en Francia

Los conectores

La localización en el tiempo Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

Navidad en Francia y en Canarias.

El consumismo y la Navidad.

La crisis y el comercio.


TAREA 4: ON PARLE DE CE QU’ON A FAIT? En esta unidad los alumnos adquirirán las destrezas necesarias para dialogar y contar lo que han hecho en pasado (el día anterior, fin de semana y vacaciones). a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Dialogar sobre lo que se ha hecho el día anterior o el fin de semana.

Contar lo que se ha hecho el día anterior o el fin de semana.

Contar hechos pasados.

Contar las vacaciones pasadas. CONTENIDOS:

El Passé Composé. Forma afirmativa y negativa. El participio pasado de los verbos más usuales.

Los indicadores temporales.

Comparación de los tiempos verbales del pasado en francés y el español.

La lengua hablada y la escrita en relación con el uso de los tiempos del pasado. VOCABULARIO:



Indicadores temporales: puis, après, ensuite, le matin, hier matin, la semaine dernière…

Il y a…, ça fait… Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

La rutina.

La organización del tiempo. El tiempo de estudio y el tiempo libre.

El reparto de las tareas del hogar.

El ocio y las aficiones.

TAREA 5: ON PRÉSENTE UNE RÉGION FRANÇAISE Los alumnos buscarán en grupo información sobre una región o departamento de ultramar franceses para posteriormente presentar a sus compañeros los datos más relevantes del lugar elegido. a) COMPETENCIAS : CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS


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BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA: Sacar la información general y específica en Internet sobre una región francesa

Realizar un trabajo en power-point o similar para presentarlo al grupo sobre una región francesa

Presentar la información que se considere más relevante sobre una región francesa

Comparar diferentes territorios (regiones, ciudades...) CONTENIDOS:

Oraciones de relativo.

Comparativos y superlativos.

Los registros de lengua.

La comunicación no verbal.

Oraciones interrogativas.

El futuro próximo.

El futuro simple.

Los tiempos del pasado (introducción del Imperfecto). VOCABULARIO:

Vocabulario específico para la presentación una región francesa (situación, capital, población, fiestas, gastronomía...).

La fête de Pâques.

Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Francia y sus DOM-TOM. Situación, mapa físico y político.

La variedad cultural de Francia.

La música Zouk.

La Semana Santa en España y en Francia.

Aspectos religiosos y paganos de la fiesta.

Cuestiones de cultura francófona.

4º E.S.O. TERCERA EVALUACIÓN (TAREAS 6-9)

TAREA 6: AU RESTAURANT Los alumnos aprenderán a desenvolverse en un restaurante, supermercado o locales de restauración rápida. Analizaran la alimentación con el fin de crear hábitos saludables.

a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS. BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Hablar de los alimentos

Hablar de la alimentación equilibrada

Hablar de la salud

Comprender la carta de un restaurante

Pedir y comer en un restaurante

Hacer y leer una receta

Elaborar una dieta

Hacer propuestas para mejorar la salud CONTENIDOS:

Oraciones interrogativas


Expresiones con « avoir » Determinantes y preposiciones

Los partitivos


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El pronombre “en” El imperativo

El futuro y el condicional VOCABULARIO:

Las comidas del día

Los alimentos. La comida saludable

Los platos regionales

La salud Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

El savoir être y el savoir faire La alimentación y la salud

La gastronomía francesa y de algunos países francófonos

TAREA 7: VACANCES AUX ÎLES CANARIES Los alumnos aprenderán a analizar y hablar de su entorno y describir sus particularidades. Invitarán a visitar la isla y organizarán un itinerario de visitas y excursiones.

a) COMPETENCIAS : CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Informar sobre Canarias.

Describir la isla de Tenerife.

Invitar a amigos franceses a pasar vacaciones en Tenerife.

Hacer un itinerario para hacer descubrir la isla.

Describir un paisaje.

Hablar del tiempo atmosférico.

Contar recuerdos de infancia.

Analizar diferentes diccionarios de Internet. La información de los diccionarios bilingües.

Analizar diferentes traductores de Internet. Las limitaciones de los traductores. CONTENIDOS:

Los conectores.

Los tiempos del pasado: Passé Composé e Imperfecto. VOCABULARIO:

La naturaleza en Canarias.

El tiempo meteorológico.

Vocabulario de los folletos turísticos. Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

¿Cuidamos el entorno? Actitudes respetuosas y contrarias a la convivencia y el respeto del entorno.


La naturaleza en Francia.

El turismo en Canarias.

TAREA 8: MON PROJET DE VACANCES Se trabajarán las competencias necesarias para poder hablar de lo que se piensa hacer en las próximas vacaciones. Cada alumno preparará una intervención para exponer a sus compañeros su proyecto de verano. Se trabajará la organización del discurso oral haciendo también hincapié en la comunicación no verbal.

a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b)BLOQUES DE CONTENIDOS



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Organizar el discurso oral.

Contar lo que se piensa hacer en un futuro próximo.

Expresar lo que se quiere hacer en un futuro (estudios...).

Hablar de las vacaciones. CONTENIDOS:


Los conectores. VOCABULARIO:

Vocabulario demandado por los alumnos para la actividad. Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

El futuro profesional; los estudios y las profesiones.

Los estudios en España y en Europa.

La experiencia de estudiar o trabajar en el extranjero.

La inmigración y la emigración.

TAREA 9: MUSIQUE SANS FRONTIÈRES! Los alumnos trabajarán diferentes canciones en francés. Trabajarán tanto la comprensión oral como la escrita en los textos de las canciones, la expresión oral (pronunciación y entonación cantando) y la traducción. Analizarán los temas trabajados en las canciones y la forma de abordarlos. También expresarán sus gustos sobre los estilos musicales y los cantantes o grupos de su preferencia. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresar una opinión sobre la música : Je pense que… , je crois que… , à mon avis... pour moi…, j'aime..., je préfère...

Expresar el acuerdo y el desacuerdo : je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord… CONTENIDOS:



El Passé composé y el Imperfecto. VOCABULARIO:




La traducción de las canciones

Los países francófonos. Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:



La experiencia de los viajes.

La lectura y la música en francés. TAREA 10: ON REGARDE UN FILM EN FRANÇAIS? Los alumnos verán la proyección de una película en versión original subtitulada. Previamente analizarán las experiencias previas de películas en versión original y la idea que tienen del cine francés. Se pretende que valoren, tras el esfuerzo que suele suponer en un principio, la experiencia de ver una película en versión original. Los alumnos analizarán la película y debatirán de los temas tratados, el enfoque que se le da y la propia proyección en versión original.



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b) BloquesI-IV.COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresar una opinión sobre una película: Je pense que… , je crois que… , à mon avis...pour moi…, J'aime..., je préfère...

Expresar el acuerdo y el desacuerdo: Je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord. CONTENIDOS:

Pronombres interrogativos.


El lenguaje cinematográfico.


Análisis del lenguaje de algunas escenas de una película. VOCABULARIO:


Vocabulario relacionado con el mundo del cine.

Vocabulario más relevante de la película trabajada.

Los países francófonos. Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES:

El cine francófono.


La experiencia de ver una película en versión original subtitulada


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2ºBACHILLERATO. PRIMERA EVALUACIÓN (TAREAS 1-4) TAREA 1: C’EST LA RENTRÉE. ON SE CONNAÎT. (Révision) Se realizarán una serie de actividades para conseguir que los alumnos vuelvan a utilizar las competencias necesarias para establecer un diálogo en francés para que se conozcan en el que se presenten, pregunten y contesten sobre aspectos trabajados los cursos anteriores y cuenten lo que han hecho en las vacaciones de verano. Además se pretende que los alumnos se familiaricen con las costumbres y la cultura francesa y que analicen sus conocimientos previos de la lengua. a) COMPETENCIAS: 1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. C en tratamiento de la información y digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia artística y cultural. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Saludar y presentarse

Utilizar el francés como lengua de comunicación en clase

Dialogar para extraer información sobre aspectos personales de los demás

Hablar de sí mismo, de la familia, de su entorno y sus aficiones

Describirse y describir los demás (físico y carácter)

Hablar de su estado de ánimo y de la salud

Hablar de lo que se ha hecho en verano

Hablar de lo que se ha hecho el día anterior o el fin de semana

Dialogar sobre lo que se va a hacer esa tarde o el fin de semana

Extraer información específica de un texto

Extraer información general y específica de una canción

Utilizar un diccionario de Internet

Escribir una carta a un nuevo amigo en la que se presentan y hablan de su entorno (descripciones físicas y de carácter, familia, estudios y aficiones)

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Les questions

Los saludos

Revisión verbos en presente. Verbos en ”er”, verbos del segundo grupo (finir) y del tercer grupo: sortir, partir, dormir, faire, dire, lire, aller, venir, écrire, connaître, prendre, mettre, boire, voir, vouloir, pouvoir, devoir y los verbos pronominales

Revisión del pasado

Dar una opinión : je pense que…, je crois que…, à mon avis, pour moi…

Los determinantes posesivos y demostrativos

Los pronombres tónicos

El género y el número en los adjetivos VOCABULARIO

Resumen de vocabulario de los cursos anteriores

Adjetivos para la descripción física y carácter

La familia

La salud y el estado de ánimo


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Las actividades cotidianas


Los estudios

Los números

La localización en el espacio

La localización en el tiempo

La expresión de la cantidad

Mots invariables Bloque 5. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES

El sistema educativo francés. Comparación con el español. La clase en Francia. (asignaturas, horarios, normas de comportamiento)

La convivencia escolar TAREA 2: VIENS AUX ÎLES CANARIES! Los alumnos aprenderán a analizar y hablar de su entorno y describir sus particularidades. Presentarán y describirán sus islas para promocionarlas a posibles turistas franceses. Así mismo organizarán un itinerario de visitas y excursiones. a) COMPETENCIAS: 1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia artística y cultural. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Informar sobre Canarias.

Describir las islas.

Invitar a turistas franceses a pasar vacaciones en a las islas.

Hacer un itinerario para hacer descubrir las islas Canarias.

Describir un paisaje.

Hablar del tiempo atmosférico. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Los conectores.

Los tiempos del pasado: Passé Composé e Imperfecto. El futuro simple y el condicional.

VOCABULARIO:


El tiempo meteorológico.

Vocabulario de los folletos turísticos. Bloque 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:

¿Cuidamos el entorno? Actitudes respetuosas y contrarias a la convivencia y el respeto del entorno.


La naturaleza en Francia.

El turismo en Canarias.


TAREA 3: ET SI ON REGARDE LA TÉLÉ? Con motivo de la celebración del día mundial de la televisión el 21 de noviembre en esta tarea se


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realizarán actividades en las que se analicen los medios de comunicación, más concretamente la televisión, así como sus influencias en los jóvenes de su generación. COMPETENCIAS:

1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. C. en tratamiento de la información y digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia artística y cultural. 7. Competencia para aprender a aprender.

b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Hablar de los medios de comunicación y compararlos con los más conocidos en Francia.

Analizar la publicidad en la televisión.

Dar su opinión sobre la calidad de la televisión y sobre su influencia en su entorno. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Revisión del presente de los verbos irregulares.

El condicional.

La hipótesis. La condición (si, même si + Indic., à condition de + Inf., à condition de, à moins de + inf., au/dans le cas où (+ conditionnel

Repaso del vocabulario de la opinión. VOCABULARIO:

Los medios de comunicación

La publicidad

La hipótesis Bloque 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:

La televisión en España y en Francia.

La publicidad.

El consumismo.


2ºBACHILLERATO. SEGUNDA EVALUACIÓN (TAREAS 5-7) TAREA 4: CARNAVAL, CARNAVAL! Los alumnos hablarán de los carnavales de Tenerife y lo promocionarán a través de un díptico en el que expondrán las características más relevante de la fiesta para mostrar a posibles futuros turistas franceses a través de la web. a) COMPETENCIAS:

1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. C. en tratamiento de la información y digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia artística y cultural. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal


Describir el Carnaval de Tenerife

Hablar de los puntos positivos y negativos de la celebración del Carnaval en su entorno

Dialogar sobre cómo se vive la fiesta del Carnaval


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Sacar la información general y específica de un texto sobre el Carnaval de Niza

Plasmar la fiesta del carnaval de Tenerife en un folleto turístico. Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


Imperativo

El lenguaje familiar VOCABULARIO:

El Carnaval de Tenerife

Aspectos positivos y negativos de la fiesta en la calle Bloque 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:

El Carnaval en Tenerife

El Carnaval de Niza

El Carnaval y la tradición religiosa y pagana TAREA 5: JE VAIS PARLER DE… Se trabajará en esta tarea aspectos relacionados con la francofonía coincidiendo con el día internacional de la Francofonía el 20 de marzo para concienciar a los alumnos sobre la importancia de la lengua francesa en el mundo así como de su aprendizaje. Para ello los alumnos buscarán información sobre un tema de su interés con alguna relación con el mundo francófono para exponerlo al grupo. Se les dará opciones de temas para que puedan elegir aunque los alumnos pueden optar por hacer el trabajo sobre un tema que propongan. Previamente se analizarán las ideas que tienen sobre los diferentes bloques de temas. Se pretende que sigan un guión para exponer lo esencial del tema. Se debatirá sobre las directrices que deben seguir, sobre la propia exposición oral y se les guiará en la búsqueda y selección de la información. a) COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques 1-2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Sacar la información general y específica en Internet sobre el mundo de la francofonía.

Comparar diferentes territorios (regiones, ciudades...)

Exponer un tema en francés siguiendo un guión.

Identificar los DOM-TOM y países francófonos en los cinco continentes.

Expresar una opinión: Je pense que… , je crois que… , à mon avis... pour moi…, j'aime..., je préfère... Expresar la admiración y dar razones: J’aime beaucoup… parce que…

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Oraciones de relativo.

Comparativos y superlativos.


La comunicación no verbal.

Oraciones interrogativas.

Adjetivos y pronombres demostrativos;

Pronombres personales OD y OI, “en”, “y”; proposiciones adjetivas (lequel, laquelle, auquel, duquel)

Expresiones de la causa y la consecuencia (si bien que, de telle manière que, de façon à ce que) Los tiempos del pasado


Los sinónimos. VOCABULARIO:

Vocabulario específico para la presentación una región francesa (situación, capital, población, fiestas, gastronomía...).


Los conectores.

Vocabulario relacionado con el tema elegido por el alumno.


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Bloque V. ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES: Las diferentes formas de dar una misma información.

La comunicación verbal y no verbal en una exposición.


Diferentes aspectos de la cultura francófona (dependen de los temas elegidos por los alumnos) TAREA 6: TU AIMES LA MUSIQUE?

Los alumnos trabajarán diferentes canciones en francés. Trabajarán tanto la comprensión oral como la escrita en los textos de las canciones, la expresión oral (pronunciación y entonación cantando) y la traducción. Analizarán los temas trabajados en las canciones y la forma de abordarlos. También expresarán sus gustos sobre los estilos musicales y los cantantes o grupos de su preferencia. a) COMPETENCIAS: 1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. C. en tratamiento de la información y digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia artística y cultural. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresar una opinión sobre la música: Je pense que… , je crois que… , à mon avis... pour moi…,j'aime..., je préfère...

Expresar el acuerdo y el desacuerdo: je suis d ‘accord, je ne suis pas d’accord… Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:



Revisión del Passé composé y el imperfecto. VOCABULARIO:




La traducción de las canciones

Los países francófonos. Bloque 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:



La experiencia de los viajes.

La lectura y la música en francés

2ºBACHILLERATO. TERCERA EVALUACIÓN (TAREAS 7-8) TAREA 7: ÇA, C’EST L’AMOUR! Los alumnos hablarán de los sentimientos, la amistad, las relaciones con los demás y del amor. Se analizará de forma crítica la celebración de San Valentín en España y en Francia y su influencia en la música, publicidad y se debatirá sobre las relaciones de amistad y de pareja. a) COMPETENCIAS:


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1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia artística y cultural. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. b) BLOQUES DE CONTENIDOS: Bloques 1 y 2. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:

Hablar de los sentimientos

Hablar de la amistad, de las relaciones humanas y de pareja

Debatir sobre las ideas preconcebidas sobre las relaciones de pareja

Escribir una carta de amor

Dialogar sobre la amistad Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


Expresión de la intención/el deseo (exprimer le souhait qui concerne un autre: j'aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj.);

VOCABULARIO:

Los sentimientos

La amistad

El amor

Dar una opinión Bloque 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:

La familia, la amistad y las relaciones de pareja

Las letras de las canciones

La lectura : « libros que me han marcado »

La publicidad y los roles

El sexismo en la sociedad TAREA 10: MON PROJET D’AVENIR

Teniendo en cuenta que se trata de un curso terminal se realizarán actividades para desarrollar las competencias necesarias para poder hablar de lo que se piensa hacer en su futuro más inmediato. Cada alumno preparará una intervención para exponer a sus compañeros sus proyectos de futuro. Se trabajará la organización del discurso oral haciendo también hincapié en la comunicación no verbal. a) COMPETENCIAS:

1. Competencia en comunicación lingüística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia artística y cultural. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.


Organizar el discurso oral.

Contar lo que se piensa hacer en un futuro próximo.

Expresar lo que se quiere hacer en un futuro (estudios...). Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:


Los conectores.


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VOCABULARIO: Los conectores.

Vocabulario demandado por los alumnos para la actividad. Bloque 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL:

El futuro profesional; los estudios y las profesiones.

Los estudios en España y en Europa.

La experiencia de estudiar o trabajar en el extranjero.

La inmigración y la emigración.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESO

Durante cada uno de los cursos de la ESO se asegurará el trabajo de todos los criterios de evaluación. En cada trimestre se intentará, además, trabajar la mayoría de ellos. En cada trimestre podremos evaluar todos o la mayoría de los criterios de evaluación a través de la variedad de actividades programadas: intervenciones en clase, diálogos con el profesor, diálogos entre alumnos, exposiciones, redacciones, controles escritos, tareas, lecturas, juegos de rol, etc. Los cinco primeros criterios, que hacen referencia a la comunicación oral, están interrelacionados y de hecho, comparten los mismos estándares de aprendizaje evaluables. Estos criterios podrán evaluarse en las unidades programadas en cada trimestre. En el trabajo de la comunicación oral, ya sea centrado en la comprensión o en la expresión y a través de las intervenciones individuales planificadas o espontáneas, diálogos o audiciones, se tendrán en cuenta tanto los criterios 1,3 y 5 que hacen referencia directa al tipo de comunicación que se establece como los que tienen relación directa con las estrategias desarrolladas en dicha comunicación (criterios 2 y 4). Nuestras unidades de programación, metodología y variedad de actividades junto con la prioridad que damos a la comunicación oral en el aula, nos permiten asegurarnos poder evaluar todos estos criterios en cada uno de los trimestres. Las actividades relacionadas con la comunicación escrita se calificarán siguiendo los criterios 6, 7, 8 y 9. Estos criterios podrán ser evaluados en cada trimestre. Con nuestras unidades de programación, la metodología empleada y las actividades variadas y con diferentes enfoques, podremos trabajar y evaluar tanto la comprensión como la expresión escrita así como las estrategias para desarrollar estas competencias. Debido a que se trata de una asignatura con pocas horas semanales, podría darse el caso de no poder calificar uno de estos criterios en alguno de los trimestres. En todo caso, se asegurará que sean todos evaluados durante el curso. Los aspectos sociolingüísticos y socioculturales serán calificados siguiendo el criterio nº10. Estos aspectos serán trabajados durante el curso y evaluados al menos en uno de los trimestres.

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS (ESO) Criterios nº1, 3 y 4.

Estos tres criterios, que hacen referencia a la comprensión y expresión oral y al conocimiento de la lengua hablada se trabajarán simultáneamente durante el curso en muchas de las actividades realizadas en clase en los tres trimestres de cada uno de los niveles de la ESO y Bachillerato. Estos criterios están interrelacionados. En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:

Competencias Lingüística, Competencia Digital y Competencias Sociales y Cívicas. En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:

Bloque I: Comprensión de textos orales y Bloque II: Producción de textos orales. Criterios nº2 y 5.

Estos criterios, que hacen referencia a las estrategias de aprendizaje en la comunicación oral, se tendrán en cuenta durante el curso (en cada trimestre) en todos los niveles de la ESO. Muchas de las acciones observables y evaluables que llevamos a cabo durante el curso tienen relación con estos criterios. En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:

Aprender a aprender y Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:

Bloque I: Comprensión de textos orales y Bloque II: Producción de textos orales. Criterios nº6 y 8.

Estos dos criterios, que hacen referencia a la comprensión y expresión escrita y al conocimiento de la lengua, se trabajarán simultáneamente durante el curso en muchas de las actividades realizadas en clase en cada uno de los niveles de la ESO. En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:

Competencia Lingüística, Competencia Digital y Competencias Sociales y Cívicas. En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes: Bloque III: Comprensión de textos escritos y Bloque IV: Producción de textos escritos. Criterios nº7 y 9.

Estos criterios, que hacen referencia a las estrategias de aprendizaje en la comunicación escrita, se tendrán


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en cuenta durante el curso en todos los niveles de la ESO. En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes:

Aprender a aprender, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor. En cuanto a los bloques de contenidos, estos criterios guardan relación con los siguientes: Bloque III: Comprensión de textos escritos y Bloque IV: Producción de textos escritos. Criterio nº10.

Este criterio que hace referencia a los aspectos socioculturales, sociolingüísticos y emocionales se valorará en todos los cursos de la ESO y a ser posible en todos los trimestres. En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencia Lingüística, Competencia Social y Ciudadana, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, Conciencia y Expresiones Culturales. En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes:

Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE BACHILLERATO En Bachillerato se asegurará el trabajo de todos los criterios de evaluación. En cada trimestre del

Bachillerato podremos evaluar todos o la mayoría de los criterios de evaluación a través de la variedad de actividades programadas: intervenciones en clase, diálogos con el profesor, diálogos entre alumnos, exposiciones, redacciones, controles escritos, lecturas, juegos de rol, etc. Los cinco primeros criterios están relacionados con la comunicación oral. Estos criterios están interrelacionados y de hecho, comparten los mismos estándares de aprendizaje evaluables. Estos criterios podrán evaluarse en las unidades programadas en cada trimestre. En el trabajo de la comunicación oral, ya sea centrado en la comprensión o en la expresión y a través de las intervenciones individuales, de diálogos o audiciones, se tendrán en cuenta tanto los criterios 1,3 y 4 que hacen referencia directa al tipo de comunicación que se establece como los que tienen relación directa con las estrategias desarrolladas en dicha comunicación (criterios 2 y 5). Nuestras unidades de programación, metodología y variedad de actividades junto con la prioridad que damos a la comunicación oral en el aula, nos permiten asegurarnos poder evaluar todos estos criterios en cada uno de los trimestres. Las actividades relacionadas con la comunicación escrita se calificarán siguiendo los criterios 6,7, 8 y 9. Estos criterios podrán ser evaluados en cada trimestre. Con nuestras unidades de programación, la metodología empleada y las actividades variadas y con diferentes enfoques, podremos trabajar y evaluar tanto la comprensión como la expresión escrita así como las estrategias para desarrollar estas competencias. Debido a que se trata de una asignatura con pocas horas semanales, podría darse el caso de no poder calificar uno de estos criterios en alguno de los trimestres. En todo caso, se asegurará que sean todos evaluados durante el curso. Los aspectos sociolingüísticos y socioculturales serán calificados siguiendo el criterio nº10. Estos aspectos serán trabajados durante el curso y evaluados al menos en uno de los trimestres. Debido al reducido número de horas semanales y a los grupos numerosos, hemos preferido en cada trimestre asegurar la calificación de todos los criterios relacionados con la comunicación oral (1 al 5) y de la mayoría de los criterios de la comunicación escrita (6, 7, 8 y 9).


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TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN En los grupos de francés (así como en el Ámbito Social y Lingüístico de 2º PMAR y para Comunicación y Sociedad I de 1º de FPB), se llevará a cabo la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación. En la primera, el docente evalúa el trabajo del alumnado con diferentes herramientas. En el segundo y tercer caso se les proporcionará a los alumnos las herramientas adecuadas (rúbricas o escalas de valoración) para que puedan evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros. Con la observación sistemática y la encuestación evaluaremos tanto el trabajo del proceso de aprendizaje como del producto final. Recogeremos la información mediante la observación de las intervenciones, diálogos con el profesor, diálogos entre los alumnos, exposiciones, el trabajo diario y cuestionarios o entrevistas de diverso tipo (individuales o grupales, formales o informales) que resultarán muy útiles para evaluar el proceso de aprendizaje y las dificultades encontradas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas orales (diálogos entre alumnos, diálogos con el profesor, lectura en voz alta, intervenciones en clase). Presentaciones y representaciones (presentaciones orales, exposiciones, dramatizaciones, juego de roles). Pruebas escritas (redacciones, actividades de comprensión y expresión escrita, vocabulario, cuestionarios). Producciones (visuales, audiovisuales, etc.). Artefactos (murales, maquetas). Cuaderno de clase. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Diario de clase. Rúbricas o escalas de valoración. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA Los alumnos que pierdan su derecho a evaluación continua, de acuerdo con los criterios establecidos en nuestro centro, serán evaluados de forma individual atendiendo a las circunstancias por las que han llegado a esta situación. Tendrán que superar una prueba final oral y escrita basada en los contenidos del nivel correspondiente y entregar al día el cuaderno de clase con las actividades y trabajos que se le hayan marcado. Con estos instrumentos de evaluación (examen oral y escrito, cuaderno y trabajos) se podrán evaluar todos los criterios de evaluación. La nota media de los criterios dará la calificación final.


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RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Los alumnos con Francés pendiente de cualquiera de los cursos y que siguen teniendo la asignatura

podrán superarla desde el momento que aprueben cualquiera de las evaluaciones del curso actual. A estos alumnos se les hará un seguimiento en las reuniones de Departamento. En caso de que no superen la primera evaluación, previendo que no aprueben alguno de los siguientes trimestres la materia del curso actual, se les propondrá realizar una serie de actividades para poder superar la asignatura pendiente. Estas actividades tendrán dos posibles fechas de entrega de las que se informará a los alumnos. El profesor que le dé clase en este curso guiará al alumno en su realización y supervisará su trabajo. Los alumnos podrán entregar las actividades o parte de ellas antes de la fecha para poder ser corregidas y así asegurarse su correcta realización y calificación positiva. Aquellos alumnos que no entreguen las actividades (o no obtengan un aprobado en las mismas) y no superen ninguna de las evaluaciones podrán recuperar la materia pendiente a través de un examen que realizarán a finales del tercer trimestre, cuya fecha y hora publicará el departamento con antelación. Aquellos alumnos pendientes que no sigan cursando Francés deberán trabajar unos ejercicios preparados por el Departamento que serán evaluados para la superación de la materia. Estos ejercicios están basados en los contenidos del curso correspondiente. La jefa del departamento hará un seguimiento de estos alumnos y se pondrá a su disposición para poder guiarlos y supervisar su trabajo. Los alumnos podrán entregar las actividades o parte de ellas antes de la fecha para poder ser corregidas y así asegurarse su correcta realización y calificación positiva. En caso de que no se entreguen las actividades en ninguna de las fechas indicadas o bien no se supere la evaluación de las mismas, el alumno tendrá derecho a un examen en el tercer trimestre cuya fecha y hora publicará el departamento con antelación. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:

Tanto las actividades como el examen final constarán de ejercicios variados donde serán calificados los criterios de evaluación número 6,7,8 y 9 que hacen relación a la comunicación escrita (comprensión y expresión escrita y aplicación de estrategias para la comunicación escrita). La calificación final se obtendrá con la nota media de los criterios. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la tercera evaluación podrán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. El día del examen extraordinario de francés el alumno debe hacer una prueba escrita. El examen estará basado en los contenidos del curso y se evaluará siguiendo los criterios de evaluación del curso correspondiente. Al tratarse de un examen escrito se calificarán solo los criterios de evaluación relacionados con la comunicación escrita.


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RECURSOS DIDÁCTICOS Como hemos indicado en el apartado referente a la metodología, nuestro departamento no seguirá

ningún manual en la ESO ni en Bachillerato. El propio departamento elabora por tanto cada uno de los materiales del curso. Esto nos permitirá poder adaptarlos y crear nuevos materiales en función de las necesidades de nuestros alumnos. Materiales creados por el departamento:

Fichas variadas de actividades de comprensión y expresión escrita y de comprensión oral.

Fichas variadas de vocabulario y gramática.

Juegos de vocabulario.

Juegos de verbos.

Juegos para la producción oral.

Mapas de Francia y de la Francofonía.

Mapas de Tenerife con vocabulario en francés.

Trivial de civilización.

Murales sobre diferentes aspectos socioculturales (Navidad, defensores de la paz, personajes célebres de la historia de Francia)

Otros materiales:

Pizarra digital en todas las aulas.

Ordenador y proyector en todas las aulas.

Diccionarios bilingües.

Lecturas variadas y por niveles. Se encuentran en el Departamento a disposición de los alumnos. Durante el curso se podrán prestar a los alumnos diferentes lecturas que trabajarán en clase y en casa. El Departamento tiene, para trabajar en el aula con el grupo, treinta ejemplares de las lecturas Jojo y Chiens et chats de la Colección Evasión de Santillana.

CD: ejercicios de comprensión oral, música...

DVD de películas francesas en versión original con subtítulos.

Documentos auténticos: folletos, publicidad, revistas.


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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El enfoque metodológico inclusivo que proponemos, la variedad de materiales y recursos tiene como

fin atender a la diversidad de nuestro alumnado. Trabajaremos con los alumnos a partir del nivel de lengua y a las características que presenten. Propondremos tareas secuenciadas y adaptadas a diferentes niveles y estilos de aprendizaje. Además, a medida que trabajemos con los alumnos, los conozcamos y recibamos información sobre ellos, prepararemos materiales adaptados a ellos. En francés, disponemos de tareas secuenciadas y adaptadas a diferentes niveles de lengua y estilos de aprendizaje. Para los alumnos que requieran atención específica llevaremos a cabo adaptaciones que se podrán centrar, según cada caso, en:

Metodología más personalizada.

Tiempo y ritmo de aprendizaje.

Adaptación de actividades.

Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.

Mejora de los hábitos de trabajo y el rendimiento.

Mejora y refuerzo de las actitudes.

Fomento de la integración y de la participación.

Adaptación curricular para aquellos que lo necesiten. CRITERIOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES DE AULA EN FRANCÉS *Alumnos con nivel avanzado y francófonos

Con los alumnos que presenten un nivel de lengua superior al que corresponde en el curso, se trabajará con el fin de que no pierdan la motivación para participar en las actividades propuestas y colaborar con el profesor en aquellas tareas que les resulten más atractivas. Para ello es necesario conocer sus necesidades e intereses para poder darles la atención adecuada. Estos alumnos podrán trabajar actividades específicas para ellos para que puedan avanzar a partir de su nivel y mantengan la motivación en el aprendizaje. Estas tareas adaptadas a su nivel de lengua pueden ser de diverso tipo (lecturas, trabajos, redacciones, ejercicios orales, colaboración en la preparación de materiales y recursos con el profesor, etc.). En el caso de alumnos francófonos se valorará su colaboración sobre todo para la práctica del oral. Se pretende además, que puedan avanzar a partir de su nivel de lengua y en la reflexión del propio aprendizaje de la lengua extranjera. *Alumnos que se incorporan en medio de la etapa sin haber estudiado francés.

Los alumnos que vengan de otros centros sin haber estudiado francés anteriormente (alumnos de otros países donde no se estudia esta lengua y alumnos de centros donde han estudiado otra lengua extranjera) trabajarán, con ayuda del profesor, una serie de actividades de nivel principiante que les permitirá ir alcanzando el ritmo de sus compañeros. A estos alumnos se les invitará participar lo máximo posible en el aula junto con el resto de compañeros. Para estos alumnos se prestará especial atención a los criterios relacionados con las estrategias de comunicación.


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ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS.

Hábitos de vida saludable (Proyecto de salud). a) Colaboración en todos los niveles de la ESO y Bachillerato, en la preparación del desayuno saludable, su desarrollo y posterior análisis así como seguimiento de las recomendaciones con el fin de fomentar hábitos alimenticios saludables.

b) Colaboración con el proyecto de salud observando con los alumnos los paneles y las exposiciones de trabajos previstos en el centro para debatir sobre contenido (en todos los niveles de la ESO y Bachillerato).

c) Reflexión y análisis de los hábitos, gustos y aficiones con el fin de promover hábitos de vida saludable y la buena gestión del tiempo libre, durante el trabajo de las unidades sobre estos aspectos en todos los niveles.

d) Fomento de la actividad física a través del análisis de sus beneficios a nivel físico y psicológico por medio de textos, búsqueda de información y debates sobre el tema a partir de 2ºESO.

e) Reflexión y análisis de diferentes hábitos alimenticios. Creación de una pirámide de los alimentos y de menús equilibrados a partir de 3ºESO.

f) Trabajo de comprensión de textos expositivos y argumentativos sobre diferentes aspectos del tema (alimentación, enfermedades, drogadicción…) a partir de 4ºESO. Educación para el respeto al medio ambiente (RedECOS). a) Participación con RedECOS en acciones puntuales y fomento para formar parte del comité o colaborar activamente con él.

b) Facilitar en la clase de francés de todos los cursos, un espacio para la información sobre el proyecto de RecECOS por parte de miembros del comité así como fomentar el debate en clase sobre las acciones que se llevan a cabo, nuevas propuestas, etc.

c) A partir de 3ºESO, valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de la búsqueda de información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenes sobre diferentes paisajes de las islas.

d) En cada curso y de forma continua, fomento y valoración del cuidado del material, del aula y del buen uso de las instalaciones del centro.

e) De forma constante, en el aula, en todos los niveles, concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente.

f) En 1ºESO, nombrar responsables de determinados aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente (separación de residuos, limpieza del aula, reciclado, uso del material, informadores del estado de las plantas y jardines, fotógrafos de “denuncias medioambientales” y “de buenas prácticas”, etc.)

g) Fomento del reciclaje y la separación de residuos comenzando por la propia aula. Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio (Proyecto de recreos). a) Fomento de la participación en el proyecto para los juegos en los recreos.

b) Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. De forma periódica, en distintos actos comunicativos, cuando se habla del estado de ánimo, los proyectos para ese día o fin de semana, las aficiones, el tiempo libre, etc.

c) Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

d) Propiciar la elección de deportes o juegos al aire libre para presentarlos a la clase en exposiciones de trabajos. Educación para la superación de desigualdades por razón de género, raza, proveniencia, orientación sexual (Proyecto de igualdad). Las diferentes situaciones de comunicación que se dan en el aula para la práctica del idioma permiten poder trabajar muchos aspectos relacionados con la igualdad. Las principales estrategias de trabajo que llevaremos a cabo con nuestros cursos de francés son: a) En todos los niveles, identificación y análisis del lenguaje sexista y discriminatorio, y fomento de un lenguaje


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inclusivo y respetuoso. Identificación y análisis de los aspectos connotativos y denotativos del lenguaje. b) En todos los niveles, análisis de diferentes situaciones de discriminación a través del lenguaje no verbal. c) En las diferentes unidades relacionadas con la descripción física, la ropa, los objetos, las tareas del hogar, etc. propiciar el análisis de modas y estereotipos atribuidos a uno u otro sexo. Realizar investigaciones sobre diversos aspectos. Por ejemplo: la utilización del azul o el rosa según sean niños o niñas, los juguetes según el sexo (análisis de publicidades), el uso de la falda o el pantalón, zapatos de tacón, pelucas, etc. según las civilizaciones y épocas, la moda en el siglo XX, etc. d) Identificación de micromachismos en nuestro entorno y en diferentes lugares del mundo. e) Proyección de un power point para conmemorar el día internacional contra la violencia de género en el que se muestran paneles y enlaces a vídeos publicitarios sexistas y no sexistas con el fin de propiciar un debate sobre el sexismo en nuestro entorno y la publicidad. Las muestras de publicidades no sexistas demuestran que no solo es deseable sino posible este tipo de creaciones. Proyecto de solidaridad. a) Colaboración activa en todas o la mayoría de acciones puntuales que realice el proyecto.

b) Facilitar la creación en el aula un espacio semanal o quincenal para informar o debatir sobre las acciones que se pueden llevar a cabo para colaborar en este proyecto.

c) En los primeros cursos de la ESO, nombrar en cada clase a un alumno como representante del comité de Solidaridad, (forme parte de él o no) para que informe al grupo de las acciones que se llevan a cabo y traslade al comité sus opiniones, sugerencias, etc. Educación para el consumo. a) A partir de 2ºESO, análisis de publicidades de países francófonos, en varios formatos, con el fin de distinguir los diferentes signos y códigos que intervienen en esos tipos de comunicación, con el fin de descubrir las claves del mundo publicitario y de que adquieran una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

b) Desde 1º ESO, en todos los niveles, fomento del reciclaje en la separación de residuos comenzando por la propia aula.

c) En todos los cursos, fomento del cuidado del material, del aula y del centro.

d) En todos los niveles, durante el estudio de las fechas señaladas del año y el vocabulario relacionado, análisis de los hábitos de consumo ligados a determinadas fechas del año: Comienzo de clases, Halloween, Navidad, Día de los enamorados, Carnaval…

e) A partir de 3ºESO, análisis de las modas y hábitos de consumo según el país, región, cultura… con el fin de fomentar una actitud crítica hacia la sociedad de consumo, el poder de la publicidad, la arbitrariedad de la moda y la “obligación” de tener unos hábitos de consumo determinados. Cultura canaria. a) A partir de 4ºESO, valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de la búsqueda de información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenes sobre diferentes paisajes de las islas.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No tenemos prevista ninguna actividad complementaria o extraescolar para este año. En caso de que durante el curso se presente la posibilidad de acudir a alguna actividad (teatro, cine, conferencia, exposición, cuentacuentos…) que se considere de gran importancia se comunicaría con tiempo a la Vicedirección para poder estudiar la viabilidad de su realización. El departamento se presta a colaborar con otros departamentos para preparar alguna tarea interdisciplinar y llevar a cabo una actividad complementaria o extraescolar conjunta para nuestros grupos de francés o 2ºPMAR y 1º FPB.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN El seguimiento de la programación didáctica se hará en cada reunión de departamento. Aquellas

sugerencias, cambios o análisis que haga el departamento se reflejarán en las actas de las reuniones. Trimestralmente se hará una evaluación de la programación con análisis de los resultados y propuestas de mejora. Las unidades de programación serán evaluadas reflejando las dificultades así como las propuestas de mejora.


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PROGRAMACIÓN DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I DE 1º FPB

INTRODUCCIÓN Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado tres del artículo único, introduce el apartado 10 en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y crea los ciclos de Formación Profesional Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales que permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente. Esta finalidad se alcanza en un contexto de enseñanza y aprendizaje que incorpora una estructura conjunta de ámbitos y materias, una metodología eminentemente práctica que permite integrar contenidos a través de centros de interés y donde juega un papel esencial el aprendizaje cooperativo, una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumnado-profesorado, en la doble dirección, más adaptada a las características y necesidades del alumnado que cursa estos ciclos. Por las características personales de los alumnos que cursan estos ciclos, es fundamental potenciar la autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la autonomía e iniciativa personales se deberá aplicar una metodología específica, común en lo posible en todos los ámbitos, basada en el aprendizaje activo, el aprendizaje funcional y el aprendizaje cooperativo. Como finalidad y objetivo de las enseñanzas que conducen a obtener los títulos profesionales básicos, además de los establecidos con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional, serán que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. No debemos olvidar que nuestro objetivo último es que estos alumnos es puedan acceder a estudios posteriores o incorporarse al mundo laboral. Se atenderá a las características de los alumnos y las alumnas y a sus necesidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía, y se respetará el perfil profesional establecido. Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas de los alumnos y las alumnas y fomentarán el trabajo en equipo. Nuestro departamento imparte este curso la materia de Comunicación y Sociedad I en 1º FPB en el que contamos con un grupo de siete alumnos y dos alumnas de los cuales sólo tres proceden del alumnado de nuestro centro, de 2º o 3º de ESO. Hay que señalar que, que aunque reducido, se trata de un grupo muy complicado que se matricula en este tipo de enseñanza por diferentes motivos pero con un denominador común, la no consecución de los objetivos de la ESO. Son alumnos sin hábitos de estudio ni de trabajo en clase o de concentración o incluso de saber estar dentro de un aula a lo que hay que sumar en muchos casos unas complicadas situaciones personales. Por ello y a pesar de las dificultades del grupo se intentará a través de actividades motivadoras y una metodología variada contribuir a la adquisición por parte de los alumnos de las competencias necesarias para desarrollarse plenamente como individuos y relacionarse con el mundo que les rodea. El módulo de Comunicación y Sociedad, que forma parte de la Formación Profesional Básica se configura a partir de contenidos de las áreas de "Lengua Castellana", "Ciencias Sociales" y "Lengua Extranjera (Inglés)",. A través de este módulo se pretende que los alumnos que cursen la Formación Profesional Básica desarrollen las capacidades lingüísticas y de interpretación de los fenómenos sociales necesarios para el logro de los objetivos del ciclo. Con este módulo se pretende que los alumnos sean capaces de comprender y expresarse con corrección, propiedad y autonomía, oralmente y por escrito, en lengua castellana; que conozcan y manejen los contenidos gramaticales básicos y desarrollen las capacidades lingüísticas de la lengua inglesa; que desarrollen las destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información (utilizando tanto las herramientas tradicionales como las tecnologías de la información y la comunicación); que adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico y artístico; que estén formados para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos en una sociedad democrática y plural (educación en valores o actitudes); que estén preparados para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; que avancen en su autoconfianza, mejoren su capacidad de participación, desarrollen su sentido crítico y su capacidad de iniciativa personal y de toma de decisiones y que desarrollen y consoliden hábitos de estudio, de trabajo y de autonomía personal. La programación de este módulo está pensada para alumnos con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta, no sólo a la hora de seleccionar los contenidos, sino también utilizando una metodología especialmente motivadora


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y cuidadosa de los intereses y necesidades de estos alumnos. En el Módulo de Comunicación y Sociedad I, en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, se incluyen las siguientes áreas: a) Lengua castellana y Literatura. b) Lengua Extranjera (Inglés. Impartida por el departamento de Inglés). c) Ciencias Sociales.

COMPETENCIAS La competencia general del título Profesional Básico en Informática de Oficina consiste en realizar

operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, así como de equipos eléctricos y electrónico, operando con la calidad indicada y actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

Competencias Profesionales, Personales y Sociales La formación del módulo de Comunicación y Sociedad I se relaciona y contribuye a alcanzar los

siguientes objetivos generales del ciclo formativo: n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural,

comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

METODOLOGÍA

Los alumnos que cursan la Formación Profesional Básica presentan, con carácter general, cierto déficit en la adquisición de capacidades básicas, especialmente importante en las materias instrumentales; del mismo modo, a veces presentan hábitos negativos arraigados, como actitud pasiva, comportamientos inadecuados o determinado nivel de absentismo. Por otra parte, son alumnos de los que se considera que pueden alcanzar los Resultados de Aprendizaje de la F.P. Básica trabajando en un grupo reducido, con una atención más personal y directa. Ante estas condiciones, debe hacerse un especial esfuerzo para superar desde el principio las posiciones de pasividad generadas por la falta de hábitos de trabajo, de confianza en sí mismos y de autonomía en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos. Estas características deben ser destacadas en la medida en que pueden ser condicionantes para buscar un método de trabajo que tienda a lograr los resultados que los Módulos proponen. Por ello, el modelo de aprendizaje en este ámbito va encaminado hacia la adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas. Los aprendizajes serán funcionales -es decir, necesarios y útiles para continuar aprendiendo y prácticos -adquiridos desde la práctica o para ser puestos en práctica. Siempre que sea posible, se llevarán a cabo mediante actividades prácticas, como planteamiento y resolución de problemas a través de la búsqueda, selección y procesamiento de la información, desarrollando a la vez las


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destrezas comunicativas en la producción de textos orales y escritos y la capacidad de síntesis y de reflexión. Se trata de incrementar la capacidad del alumno para usar sus conocimientos como instrumento de interacción y de construcción de nuevos conocimientos. En esta línea, las actividades estarán claramente diseñadas y explicitadas, de forma que el alumno sepa y asuma la finalidad de lo que se hace y se facilite así su implicación activa. Un papel activo, participativo y cooperativo del alumnado para que construya en la medida de lo posible su propio aprendizaje, lo cual le lleva a la necesidad de involucrarse, a la posibilidad de la autoafirmación y al asentamiento de la autoconfianza, pero le obliga a un compromiso previo y continuado. Ese compromiso puede verse notablemente reforzado por un tipo de trabajo cooperativo, que favorezca la interacción social, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva, lo que incrementará la autonomía y el desarrollo personal. De modo individual o grupal, el alumno debe ser protagonista activo, no simple receptor, lo que generará una interrelación permanente entre profesores y alumnos y entre los propios alumnos y favorecerá situaciones de autoevaluación y de coevaluación. El profesor/a actuará como guía y orientador, promoviendo materiales, entornos y herramientas, asegurándose de que el grupo y sus individuos desarrollan las actividades de un modo adecuado, corrigiendo errores y proponiendo alternativas. El modelo de aprendizaje aquí planteado conlleva la utilización de una importante variedad de instrumentos y herramientas de trabajo. Las tecnologías de la información y la comunicación deben ser instrumentos de uso habitual (para buscar, tratar y comunicar información), pero la utilización de los soportes tradicionales de información (manuales, atlas, mapas murales, biblioteca, etc.) ha de ser también una constante. Lógicamente, no debe desdeñarse la aportación de información por parte del profesor: no solo propondrá las actividades, sino que aportará, verbalmente o por escrito, materiales que ayuden al desarrollo de las capacidades y a la adquisición de los resultados de aprendizaje. Entre los principios metodológicos es de especial interés con estos alumnos/as el que opta por un aprendizaje significativo, que supone partir del nivel de desarrollo que tienen y de sus conocimientos previos, para poder ajustar la respuesta educativa a la situación de partida de los mismos. Por eso se realiza una evaluación inicial o de diagnóstico. Con ella se controlará la capacidad lectora, de comprensión y de expresión y el grado de conocimiento de algunos otros referentes conceptuales, así se puede mejorar la sistematización del trabajo, detectando carencias especialmente notables en algún alumno o en el conjunto, mostrando posibles puntos fuertes o líneas de interés que puedan ser motivadoras o, al menos, eviten fracasos iniciales que desmotiven. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación será continua: constatará los progresos y tendrá en cuenta el punto de partida, el trabajo desarrollado y el resultado final. Se hace un seguimiento y evaluación constante. Esta idea ha de ser asumida por los alumnos de modo que valoren la necesidad de un trabajo continuo. La evaluación será esencialmente formativa y valorará todo tipo de elementos significativos, como la participación, la realización de trabajos, la asistencia, la actitud, las pruebas informales, los exámenes prácticos, la observación directa, los ejercicios, etc. El objetivo es convertir cada actividad educativa en un elemento básico de evaluación con carácter acumulativo, por lo que se controlarán todas las actividades realizadas, evitando que los exámenes sean el único elemento de control. Estos Módulos van dirigido a unos alumnos con un historial académico de fracasos escolares, de desmotivación, de desinterés a de baja autoestima. Por eso pretendemos que la metodología sea: integrador, se tendrán en cuenta los distintos tipos de contenidos vinculados entre sí, por lo que se trabajarán conjuntamente (tanto dentro de las áreas que conforman el Módulo, como los relacionados entre los distintos Módulos). Inductiva: el aprendizaje debe partir de la realidad que el alumno vive, para modificar o ampliar contenidos. Activa: pretendemos que el alumno participe en su proceso de aprendizaje. Para ello en clase deberá leer, hablar, escribir, investigar, tomar datos, interpretarlos compararlos, etc. Irá realizando su cuaderno de trabajo, mediado y dirigido, donde se plasmarán las actividades desarrolladas. Para esto utilizaremos procedimientos variados para no aburrir con la misma actividad y los cambiaremos con la frecuencia suficiente para que la clase sea ágil y dinámica. Participativa: se debe aumentar el interés del alumno/a por los aprendizajes y la responsabilidad de su trabajo, tanto individual como en grupo, haciendo especial hincapié en el trabajo cooperativo. Del mismo modo se permitirá la entrada de las opiniones del propio alumno/a en la toma de decisiones. Motivadora: para que todo lo anterior sea posible, para que se implique en su proceso de aprendizaje, es necesario que esté motivado/a. Una forma de motivar es que el alumno/a constate que los contenidos trabajados en clase pueden ser útiles y que están relacionados con su vida fuera del centro, así como procurar que cuestiones que forman parte de su vida se integren y enriquezcan


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el trabajo del aula. El alumno tiene que estar informado de la tarea que debe realizar antes de comenzarla. Se deberá reforzar la idea de que la actividad no es un fin en sí misma, sino que se pone al servicio del aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades. Además de las explicaciones de los profesores, orales o escritas, de conocimientos ya elaborados (que potencian sólo la capacidad comprensiva) se utilizarán otro tipo de fórmulas: indagación de los propios alumnos, que se enfrenten a situaciones problemáticas a las que tienen que dar soluciones. El papel del profesor será el de coordinador y guía de las distintas tareas. En nuestro ámbito, consideramos conveniente llevar a cabo con nuestro alumnado diferentes modelos metodológicos, así como agrupamientos y variedad de recursos y materiales según la tarea o situación de aprendizaje. La variedad de modelos que seleccionamos tienen en común el objetivo de facilitar la participación e implicación del alumnado. Pretendemos, con los diferentes enfoques metodológicos, motivar a nuestros alumnos al trabajo, responder a la diversidad de perfiles de aprendizaje (visual, auditivo, sinestésico) y a sus intereses siempre teniendo al alumnado como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Como hemos indicado en el apartado anterior sobre la metodología, nuestro departamento de Francés no seguirá ningún manual para la impartición del Ámbito de Sociedad y Comunicación I, elaborando por tanto cada uno de los materiales del curso. Esto nos permitirá poder adaptarlos y crear nuevos materiales en función de las necesidades de nuestros alumnos. Para la impartición del ámbito contamos con un aula que reúne los siguientes materiales:

Pizarra digital.

Ordenador y proyector.

Cada uno de los alumnos dispone un ordenador en el aula.

CONCRECIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS A pesar de que en este apartado son fácilmente reconocibles las distintas disciplinas que forman

parte de nuestro ámbito (Lengua, Literatura, Geografía, Historia y Arte), nuestras unidades de programación en forma de situaciones de aprendizaje plantean un enfoque multidisciplinar. Presentamos los contenidos de forma muy general. PRIMERA EVALUACIÓN Las sociedades prehistóricas. El nacimiento de las ciudades. El hábitat urbano y su evolución. Gráficos de representación urbana. Las sociedades urbanas antiguas. La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. Características esenciales del arte griego. La cultura romana. Características esenciales del arte romano. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos. Herramientas sencillas de localización cronológica. La Europa medieval. El contacto con otras culturas. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. La Europa de las Monarquías absolutas. Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo. La monarquía absoluta en España. Composiciones orales. Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. Presentaciones orales sencilla.


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Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. Aplicación de las normas ortográficas. Textos escritos. Principales conectores textuales. SEGUNDA EVALUACIÓN La colonización de América. Estudio de la población. Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos. La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna. Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros. Los textos orales: aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales, pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral, el intercambio comunicativo, elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y formales de la lengua. TERCERA EVALUACIÓN Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional. Pautas para la utilización de diccionarios diversos. Presentación de textos escritos en distintos soportes. Aplicación de las normas gramaticales. Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. El teatro. Temas y estilos según la época literaria.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. Al finalizar este módulo, el alumno debe obtener los resultados de aprendizaje que a continuación se detallan. Para la valoración de los mismos, se usarán los siguientes criterios de evaluación: 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

Criterios de evaluación: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje

natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del


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periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican.

c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales.

d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características.

e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos.

f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.

g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua.

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.

Criterios de evaluación:

a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales.

b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y supervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales.

c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea.

d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas.

e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado.

f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas.

g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.


a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales.

b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido


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global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y

exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y

composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.


a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar.

b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso.

g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

Criterios de evaluación: a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo

considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria

adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información.

c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales.

d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos.

e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Durante el curso se asegurará el trabajo de los criterios de evaluación asociados a cada resultado de

aprendizaje. En cada trimestre evaluaremos todos o la mayoría de los criterios de evaluación a través de la variedad de tareas programadas en nuestras situaciones de aprendizaje.

En cada una de las unidades de programación se calificarán varios criterios de evaluación.

En el primer trimestre se calificarán los criterios de evaluación correspondientes a los resultados de aprendizaje 1, 2, 3 y 4. La nota se hallará con la media de la suma de las notas de cada criterio.

En el segundo y tercer trimestre se calificarán todos los criterios de evaluación. La nota se hallará con la media de la suma de las notas de cada criterio.

La nota numérica de cada trimestre se hallará con la media de las calificaciones de los criterios evaluados en ese período.

TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

En el Ámbito Comunicación I de 1º FPB llevaremos a cabo la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación. En la primera, el docente evalúa el trabajo del alumnado con diferentes herramientas. En el segundo y tercer caso se les proporcionará a los alumnos las herramientas adecuadas (rúbricas o escalas de valoración) para que puedan evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros. Con la observación sistemática y la encuestación evaluaremos tanto el trabajo del proceso de aprendizaje como del producto final. Recogeremos la información mediante la observación de las intervenciones y el trabajo diario y cuestionarios o entrevistas de diverso tipo (individuales o grupales, formales o informales) que resultarán muy útiles para evaluar el proceso de aprendizaje y las dificultades encontradas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas orales.

Pruebas escritas.

Presentaciones y representaciones (presentaciones orales, dramatizaciones, juego de roles, actuaciones artísticas…)

Producciones (visuales, audiovisuales, etc.)

Documentos de investigación, monográficos, etc.

Artefactos (murales, maquetas, etc.)

Cuaderno de clase. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Diario de clase.

Rúbricas o escalas de valoración.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA Los alumnos que pierdan su derecho a evaluación continua, de acuerdo con los criterios establecidos

en nuestro centro, serán evaluados de forma individual atendiendo a las circunstancias por las que han llegado a esta situación. En el Ámbito Sociedad y Comunicación I tendrán que superar una prueba final oral y escrita basada en los contenidos del curso y entregar al día el cuaderno de clase con las actividades y trabajos que se le hayan marcado. Con estos instrumentos de evaluación (los exámenes, el cuaderno y los trabajos) se podrán evaluar todos los criterios de evaluación. La nota media de los criterios dará la calificación final.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

La evaluación final del módulo tendrá un carácter continuo y se calificará a partir de la media


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ponderada de las tres evaluaciones parciales. Si la calificación obtenida en la evaluación final es negativa, se hará una prueba de recuperación a final de curso que consistirá en una prueba escrita a través de la cual se evaluará el mayor número posible de criterios del módulo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El concepto de atención a la diversidad, entendido como una enseñanza individualizada o

personalizada, implica tener en cuenta las características individuales de los alumnos y adoptar las estrategias educativas más adecuadas en cada caso. Esta programación está pensada para alumnos con un perfil muy concreto que ha de ser tenido en cuenta (falta de capacidad para seguir el ritmo de un grupo ordinario, irregular disposición hacia el trabajo,...) Este alumnado puede ser atendido individualmente de manera más fácil debido al número de alumnos. De esta forma se puede tener un contacto más profundo y se pueden ampliar las actividades basadas en métodos prácticos (más aceptados por los alumnos) e instrumentales, que no pueden ponerse en práctica regularmente en un grupo mayor. Intentaremos dar respuestas diferenciadas utilizando actividades de aprendizaje variadas, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos y distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad. Para aquellos alumnos/as con dificultades concretas (comprensión de textos, expresión escrita, ortografía,...) y para los que no alcancen los objetivos propuestos en cada unidad didáctica se prepararán actividades de apoyo o refuerzo. En cualquier caso, se tendrán presentes en todas las decisiones que se tomen (elección de lecturas, actividades extraescolares,… las diferentes capacidades, motivaciones e intereses que presentan los alumnos de este grupo. Se realizará un seguimiento directo de aquellos alumnos que hayan repetido el módulo, atendiendo las carencias de aprendizaje, resolviendo dudas, reforzando ciertos contenidos con la práctica de actividades especialmente diseñadas para ellos.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS.

Hábitos de vida saludable (Proyecto de salud). a) Colaboración con el proyecto de salud observando con los alumnos los paneles y las exposiciones de trabajos previstos en el centro para debatir sobre contenido.

b) Colaboración con la preparación del desayuno saludable, su desarrollo y posterior análisis así como seguimiento de las recomendaciones con el fin de fomentar hábitos alimenticios saludables.

c) Debates periódicos sobre alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes. Se tratará el tema especialmente:

- En el estudio de aspectos sociales de las diferentes civilizaciones y épocas estudiadas y su comparación con la actualidad.

- En el análisis de los hábitos, gustos y aficiones para el trabajo de la redacción de los mismos.

d) Trabajo de comprensión de textos expositivos y argumentativos sobre diferentes aspectos del tema (alimentación, hábitos saludables, deportes, enfermedades, drogadicción…) Educación para el respeto al medio ambiente (RedECOS). a) Participación con RedECOS en acciones puntuales y fomento para formar parte del comité o colaborar activamente con él.

b) Nombrar responsables de determinados aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente (separación de residuos, limpieza del aula, reciclado, uso del material, informadores del estado de las plantas y jardines, fotógrafos de “denuncias medioambientales” y “de buenas prácticas”, etc.)

c) Facilitar en nuestra clase del ámbito Sociedad y Comunicación I, la información sobre el proyecto de RedECOS por parte de miembros del comité así como fomentar el debate en clase sobre las acciones que se llevan a cabo, nuevas propuestas, etc.

d) Valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de la búsqueda de información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenes sobre diferentes paisajes de las islas.


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e) Tomar conciencia de la importancia de preservar nuestro entorno a través del análisis de la repercusión que ha tenido en el mismo la intervención del hombre sobre todo en el s.XX.

f) Fomento y valoración del cuidado del material, del aula y del buen uso de las instalaciones del centro.

g) Fomento del reciclaje y la separación de residuos comenzando por la propia aula con el fin de que tomen conciencia de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente.

h) Debates periódicos sobre nuestro medio natural con el fin de que aprendan a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

i) Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural a través del estudio de las diferentes sociedades y épocas en la que se analizarán, por ejemplo, la influencia del hombre en el medio natural, la extinción de animales y plantas, etc.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio (Proyecto de recreos).

a) Fomento de la participación en el proyecto para los juegos en los recreos.

b) Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. De forma periódica, en distintos actos comunicativos formales o informales y espontáneos, cuando se habla del estado de ánimo, los proyectos para ese día o fin de semana, las aficiones, el tiempo libre, etc.

c) Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos.

d) Propiciar la elección de deportes o juegos al aire libre para presentarlos en clase. Educación para la superación de desigualdades por razón de género, raza, proveniencia, orientación sexual (Proyecto de igualdad). Las diferentes situaciones de comunicación que se dan en el aula del ámbito Sociedad y Comunicación permiten poder trabajar muchos aspectos relacionados con la igualdad a) Identificación y análisis del lenguaje sexista y discriminatorio, y fomento de un lenguaje inclusivo y respetuoso. Identificación y análisis de los aspectos connotativos y denotativos del lenguaje. b) Análisis de diferentes situaciones de discriminación a través del lenguaje no verbal. c) Análisis del papel de la mujer en cada una de las sociedades y épocas históricas trabajadas (Mesopotamia, Egipto, Civilización minoica, Grecia, Roma…). d) En conversaciones, exposiciones, debates en los que se lleven a cabo descripciones físicas, se hable de la ropa, el tiempo libre, los trabajos, las tareas del hogar, etc. propiciar el análisis de modas y estereotipos atribuidos a uno u otro sexo. e) Realizar investigaciones sobre diversos aspectos relacionados con estereotipos de género. Por ejemplo: la utilización del azul o el rosa según sean niños o niñas, los juguetes según el sexo (análisis de publicidades), el uso de la falda o el pantalón, zapatos de tacón, pelucas, etc. según las civilizaciones y épocas, la moda en el siglo XX, etc. f) Identificación de micromachismos en nuestro entorno y en diferentes lugares del mundo. g) Proyección de un power point para conmemorar el día internacional contra la violencia de género en el que se muestran paneles y enlaces a vídeos publicitarios sexistas y no sexistas con el fin de propiciar un debate sobre el sexismo en nuestro entorno y la publicidad. Las muestras de publicidades no sexistas demuestran que no solo es deseable sino posible este tipo de creaciones. Proyecto de solidaridad. a) Colaboración activa en todas o la mayoría de acciones puntuales que realice el proyecto.

b) Facilitar la creación en la clase de un espacio para informar o debatir sobre las acciones que se pueden llevar a cabo para colaborar en este proyecto.

Educación para el consumo. a) Estudio de algunas publicidades donde se debatirá la publicidad de todo tipo sobre la ropa, el material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías, que configuran gustos, intereses y deseos de consumo con el fin de que descubran las claves del mundo publicitario y adquieran una actitud crítica y responsable hacia el consumo.


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b) Fomento del cuidado del material, del aula y del centro.

c) Fomento del reciclaje en la separación de residuos comenzando por la propia aula.

d) Estudio, comparación y debate de aspectos sociales de las diferentes civilizaciones y épocas estudiadas (Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media) con la actualidad.

e) Durante las conversaciones informales, exposiciones espontáneas y preparadas, debates, etc, sobre determinadas fechas del año, analizar de forma crítica los hábitos de consumo ligados a esas celebraciones: Comienzo de clases, Halloween, Navidad, Día de los enamorados, Carnaval…

f) A través de la búsqueda de información sobre determinados aspectos socioculturales de diferentes regiones, países o culturas, analizar y comparar las modas y hábitos de consumo con el fin de fomentar una actitud crítica hacia la sociedad de consumo, el poder de la publicidad, la arbitrariedad de la moda y el modo de crear nuevas necesidades. Cultura canaria. a) Análisis lingüístico de la modalidad canaria. La norma culta canaria. b) Investigación sobre el léxico canario. Búsqueda de diccionarios de léxico canario en Internet. c) Valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de la búsqueda de información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenes sobre diferentes paisajes de las islas. d) A través del trabajo de investigación sobre la cultura prehispánica canaria dentro del bloque de Historia, analizar los rasgos distintivos de esas sociedades con el fin de valorar el legado de esa cultura en nuestro entorno y sociedad actual.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No tenemos prevista ninguna actividad complementaria o extraescolar para el Ámbito de Sociedad y

Comunicación de 1º FPB. En caso de que durante el curso se presente la posibilidad de acudir a alguna actividad (teatro, cine, conferencia, exposición, cuentacuentos…) que se considere de gran importancia se comunicaría con tiempo a la Vicedirección para poder estudiar la viabilidad de su realización. El departamento se presta a colaborar y coordinarse con los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia para poder llevar a cabo alguna actividad complementaria o extraescolar con nuestro grupo. Del mismo modo, nos proponemos colaborar con otros departamentos para preparar alguna tarea interdisciplinar y llevar a cabo una actividad complementaria o extraescolar conjunta para nuestro grupo de 1º FPB.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN

El seguimiento de la programación didáctica tanto del Ámbito Social y Lingüístico como de Francés, se hará en las reuniones de departamento. Aquellas sugerencias, cambios o análisis que haga el departamento se reflejarán en las actas de las reuniones. Trimestralmente se hará una evaluación de la programación con análisis de los resultados y propuestas de mejora. Las unidades de programación serán evaluadas reflejando las dificultades así como las propuestas de mejora.


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PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIAL Y LINGÜÍSTICO DE 2ºPMAR

INTRODUCCIÓN

Nuestro departamento ha querido continuar la impartición del ámbito sociolingüístico del PMAR,

esta vez en el segundo curso. Pretendemos llevar a cabo una metodología específica (con diferentes enfoques pedagógicos) adaptada al grupo. Diseñamos la presente programación y durante el curso, las diversas situaciones de aprendizaje con el fin de llegar a la consecución de los objetivos de este programa adaptándonos en todo momento a las necesidades e intereses de nuestros alumnos. Tenemos muy presente las características de los alumnos que cursaron el programa el año pasado y las de los que se incorporan por primera vez este año. En 2ºPMAR contamos, en principio, con un grupo de dieciséis alumnos (nueve chicos y siete chicas). Nueve de ellos cursaron 1ºPMAR el año pasado. El resto se incorporan al programa este curso. El hecho de conocer a los alumnos del grupo (salvo una alumna que llega del IES La Laboral), bien por haberles impartido el ámbito el curso pasado, bien por haberles dado clase en cursos anteriores ha sido una ventaja a la hora de diseñar las unidades y sus enfoques metodológicos. El enfoque globalizador del ámbito y su carácter interdisciplinar nos resulta idóneo para poder atender de forma más personalizada a los intereses y necesidades de este grupo de alumnos. Las disciplinas que forman parte de nuestro ámbito (Lengua castellana, Literatura, Geografía, Historia y Arte), a pesar de que en el apartado de contenidos podrían diferenciarse claramente, no serán tratadas de forma aislada sino de manera interdisciplinar. Se trabajarán en la medida en que cada una de estas disciplinas puede contribuir a la adquisición por parte de los alumnos de las competencias necesarias para desarrollarse plenamente como individuos y relacionarse con el mundo que les rodea. Para ello es necesaria la selección del enfoque metodológico adecuado y el diseño y evaluación de las situaciones de aprendizaje que se adapten a las necesidades de nuestro grupo. Partiendo de un enfoque pedagógico en el que los alumnos con su participación continua, son los protagonistas del proceso educativo, queremos plantear el ámbito desde una visión de conjunto de la vida del ser humano en la sociedad y, con este enfoque, contribuir al desarrollo de las competencias. Este planteamiento engloba diferentes aspectos como el autoconocimiento, la interacción con el grupo de iguales, la comprensión y valoración de las relaciones que se establecen hoy en día en nuestro entorno y sociedad comparándolas con las que se han establecido en las diferentes etapas históricas y sociedades que serán trabajadas durante el curso.

METODOLOGÍA

En el segundo curso de nuestro ámbito, consideramos conveniente seguir llevando a cabo con nuestro alumnado diferentes modelos metodológicos, así como agrupamientos y variedad de recursos y materiales según la tarea o situación de aprendizaje. La variedad de modelos que seleccionamos tienen en común el objetivo de facilitar la participación e implicación del alumnado. Pretendemos, con los diferentes enfoques metodológicos, motivar a nuestros alumnos al trabajo, responder a la diversidad de perfiles de aprendizaje (visual, auditivo, sinestésico) y a sus intereses siempre teniendo al alumnado como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. No seguimos ningún libro de texto, elaboramos nuestro propio material. Esto nos da mucha libertad a la hora de poder adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades reales de nuestros alumnos. Además, el carácter interdisciplinar de nuestro ámbito, nos facilita el diseño de situaciones de aprendizaje con diferentes metodologías, posibilidades de agrupamiento y variedad de materiales y recursos. De este modo, podremos elaborar las situaciones de aprendizaje adaptándolas a la realidad del aula con las tareas que consideremos oportunas en cada momento. Nuestras situaciones de aprendizaje pretenden ser motivadoras y cercanas, y los modelos pedagógicos propuestos contemplan promover la participación y la reflexión personal y colectiva. Consideramos un objetivo primordial crear un ambiente idóneo para que cada alumno se sienta capaz de aportar sus pensamientos, sus experiencias y sus fortalezas ante las tareas y situaciones que se le planteen en el ámbito.


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Los diferentes enfoques nos permitirán poder reflexionar constantemente con nuestros alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje y los modelos metodológicos propuestos. El desarrollo de la competencia aprender a aprender será una constante en nuestro día a día. Algunos de los modelos de aprendizaje que seguiremos están basados en el procesamiento de la información (investigación guiada, inductivo básico, formación de conceptos, sinéctico…), otros son de carácter social (investigación grupal, juego de roles, jurisprudencial) y otros de tipo conductual (simulación).

MODELOS METODOLÓGICOS DE NUESTRAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE A continuación describiremos de forma sucinta los principales modelos metodológicos que llevaremos a cabo durante el curso en nuestras situaciones de aprendizaje. En nuestro ámbito, para nuestros alumnos de 2ºPMAR, entre los modelos de enseñanza, consideramos muy adecuado el modelo inductivo básico. En muchas de nuestras tareas, partiendo de datos y experiencias concretas, pretendemos que los alumnos lleguen a generalizar y formular reglas y principios por medio de inferencias. El objetivo es que el alumnado realice interrelaciones y reflexiones a partir de una serie de datos e informaciones (que en unas ocasiones le proporciona el docente y en otras serán producto de sus investigaciones y observaciones) para lograr ir más allá del manejo concreto de la información y así poder abstraer y extrapolar lo aprendido. En nuestro ámbito Social y Lingüístico, este modelo nos resulta especialmente indicado para planificar muchas de nuestras tareas: Cuando queremos que el alumnado conozca las características de estilos artísticos, formas de vida de diferentes sociedades, géneros literarios, etc. En la metodología de muchas tareas llevaremos a cabo un modelo relacionado con el inductivo básico, el de formación de conceptos. Este modelo propone un proceso de categorización, que significa encontrar equivalencias entre cosas que, aparentemente, son diferentes. Es decir, de acuerdo con unas categorías, formamos conceptos para agrupar cosas, palabras, personas, hechos… Se trata de un paso más en el proceso de la inducción: una vez hechas las categorizaciones, se trata de que el alumnado infiera el concepto en el que está inserto un ejemplar y así poder construir una definición personal. En nuestro ámbito, este modelo está indicado para los mismos casos que el inductivo básico. Además, confiamos en que nos dará buenos resultados también en otras tareas que tienen como fin ampliar el vocabulario, conocer las distintas categorías gramaticales, las tipologías textuales, etc. Complementario al proceso inductivo, llevaremos a cabo el modelo deductivo cuando busquemos predecir consecuencias, formular hipótesis, fundamentar las predicciones e hipótesis y verificarlas. Es importante llevar a cabo este modelo para analizar y extraer información relevante de un texto expositivo escrito (muy presente en muchas de las fuentes de consulta que encontrarán durante la búsqueda de información) u oral ante una exposición llevada a cabo tanto por el profesor como por los propios alumnos en sus exposiciones orales. Aunque no será un método muy utilizado, no queremos prescindir del modelo expositivo. Este método, que se basa en la presentación y explicación de información será trabajado sobre todo en las exposiciones que deben realizar los alumnos. En este caso se trabajarán entre todos las características de una buena exposición y se ensayará y coevaluarán los resultados. El modelo expositivo estará también presente en las tareas donde pequeños vídeos informativos. Pretendemos que los alumnos practiquen la escucha activa, información, la forma de presentarla, extraigan la información relevante, evalúen la exposición del tema, etc. Además, este tipo de prácticas y su evaluación les servirá para su propia creación de textos expositivos en diferentes formatos. Dentro de los modelos de enseñanza, para el aprendizaje de algunos datos dentro de nuestro ámbito (fechas, nombres de ciudades, personajes, etc.) no podemos prescindir totalmente del método memorístico, que si bien no es el modelo que seguiremos en la mayoría de tareas, es necesario trabajarlo y mejorar su técnica para el aprendizaje de algunos datos. Cuando nos enfrentemos a datos que deben ser retenidos proponemos trabajar técnicas de memorización (juegos, asociación de ideas, etc), debatir sobre las mismas, analizar y llevar a la práctica las que mejor resultados dan para cada alumno. Algunas de nuestras situaciones de aprendizaje siguen la metodología del modelo de investigación grupal.


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Para estas tareas, organizaremos al alumnado en grupos para abordar, de forma colaborativa, una tarea de investigación, que permita adquirir conocimientos sobre un tema, solucionar algún problema o elaborar algún producto. El rol docente, en este modelo, es el de proporcionar recursos y actuar como facilitador. Es el alumnado el que decide la forma de abordar la investigación y planifica el proceso: juntos deciden cómo quieren hacer la investigación, qué recursos necesitan, quién hará cada cosa y cómo presentarán su proyecto. En algunas de las tareas relacionadas con la historia, por ejemplo, propondremos investigar sobre una época o civilización. En estas tareas, bien distribuimos los temas, bien planteamos un problema para toda la clase y cada grupo propone una solución. El modelo de investigación grupal que llevaremos a cabo en varias de nuestras tareas está muy vinculado al Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje por Proyectos. Estas metodologías fomentan el aprendizaje cooperativo con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de agrupamiento, de forma que, a través de la resolución conjunta de tareas, se consolide el aprendizaje entre iguales. Para contribuir a este aprendizaje, en muchas tareas están previstas actividades de autoevalución y coevaluación. El hecho de no seguir ningún libro de texto nos da más libertad a la hora de planificar nuestras situaciones de aprendizaje y seleccionar las tareas y materiales. De este modo podremos con más facilidad adaptar nuestras situaciones a la realidad del aula u crear nuevas tareas en función de sus intereses y necesidades. Pretendemos que la idea de algunas de las tareas nazcan de la negociación conjunta entre el profesor y el alumnado (selección del tema, los objetivos, la presentación final del producto…). Independientemente de la principal línea metodológica seleccionada en cada situación de aprendizaje, podemos incluir al comienzo de algunas de ellas el modelo de organizadores previos. Se trata de materiales o información de tipo introductorio que se presentan antes de la unidad o material de lectura, que pretenden crear en el alumnado una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva. Los organizadores previos pueden ser mapas conceptuales, líneas del tiempo, diagramas, fotos, textos explicativos, etc. Este modelo ayuda a organizar la información y a activar conocimientos previos estableciendo un puente entre la información que ya posee con la que va a aprender. El modelo sinéctico también estará presente en algunas de nuestras tareas. Este modelo tiene como objetivo el desarrollo de la creatividad. Se basa en metáforas y analogías y es muy útil no sólo en la creación literaria sino en la búsqueda de soluciones a los problemas, pues ayuda a ver la realidad desde un ángulo diferente, ofreciendo un punto de vista original y permitiendo encontrar soluciones novedosas. Llevaremos a cabo el modelo sinéctico en el proceso de algunas tareas de nuestro ámbito que tienen como fin la escritura creativa o comprender una sociedad poniéndose en el lugar de un ciudadano e imaginando su situación, su entorno o día a día (analogía personal), También nos valdremos de este modelo de enseñanza para explorar problemas sociales o cuando necesitemos “desenquistar” un problema y buscar soluciones creativas. En las tareas que están relacionadas directamente con las competencias sociales y cívicas consideramos de gran importancia para el desarrollo de las mismas, servirnos de metodologías basadas en un modelo de tipo conductual, el modelo de simulación, y dos modelos de tipo social, el juego de rol y el modelo jurisprudencial. Con la simulación, recrearemos situaciones que pueden ocurrir en la realidad para que nuestros alumnos, pueda entrenarse en la forma de abordarlas y adopte patrones de conducta adecuados. Es el caso, por ejemplo de una entrevista de trabajo, presentación de un evento, etc. Llevaremos a cabo el modelo de juego de roles cuando queremos que apliquen determinados conocimientos a situaciones reales o próximas a la realidad. El fin de este modelo es que los alumnos desarrollen la empatía, poniéndose en el lugar de otras personas. Nos valdremos de este modelo de juego de roles cuando queramos que analicen determinados comportamientos para identificar los que resultan más adecuados a la situación. El modelo jurisprudencial es el más adecuado para que el alumno se posicione ante situaciones sociales, éticas y legales. Con este modelo, el alumnado se ve expuesto a un problema donde se plantea la necesidad de tomar decisiones compartidas. Con este modelo pretendemos dotar a los alumnos de herramientas para analizar y debatir temas sociales con el fin de que desarrollen el pensamiento crítico y la argumentación, y también la flexibilidad de reconsiderar una postura a la luz de los argumentos de la otra parte, así como la capacidad de llegar a acuerdos por consenso.


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La variedad de modelos que llevaremos a cabo en la clase del ámbito Social y Lingüístico, busca, por tanto, un alumnado activo, protagonista de su proceso, motivar al trabajo y al aprendizaje, responder a los intereses y necesidades de nuestro alumnado atendiendo a las distintas inteligencias, ritmos y estilos de aprendizaje, contribuyendo a un aprendizaje significativo y autónomo y al desarrollo de las competencias.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Como hemos indicado en el apartado anterior sobre la metodología, nuestro departamento de Francés no seguirá ningún manual para la impartición del Ámbito Social y Lingüístico, elaborando por tanto cada uno de los materiales del curso. Esto nos permitirá poder adaptarlos y crear nuevos materiales en función de las necesidades de nuestros alumnos. Para la impartición del ámbito contamos con un aula que reúne los siguientes materiales:

Pizarra digital.

Ordenador y proyector.

Diccionarios.

Mapas.

COMPETENCIAS: CONTRIBUCIÓN A SU ADQUISICIÓN Y RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

El Ámbito Social y Lingüístico contribuye en gran medida al desarrollo de las competencias clave que establece la ley para la etapa.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

Cada uno de los criterios del ámbito contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, puesto que todos ellos requieren la interacción comunicativa por parte del alumnado. Esto se logrará a través de la comprensión e interpretación y producción de textos de diverso tipo y en diferentes soportes, dentro de debates, exposiciones, investigaciones, y producciones de diverso tipo que llevaremos a cabo con nuestros alumnos en diferentes situaciones de aprendizaje. El primer criterio de evaluación (comprensión oral y escrita) así como el segundo (expresión oral y escrita) contribuyen a la consecución de los aspectos pragmático-discursivos de esta competencia. El tercer criterio de evaluación aborda el conocimiento explícito de la lengua, en su nivel gramatical, léxico y ortográfico, junto a su componente sociocultural. En los tres criterios restantes, relacionados con la valoración del hecho artístico en su conjunto, con el uso de las fuentes y herramientas y con el conocimiento de la historia, la competencia en comunicación lingüística es la herramienta imprescindible de todo el proceso de gestión de la información (gráfica, textual, audiovisual…) para la construcción personal del conocimiento (a través de la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico) y su posterior transmisión, proceso este al que se le atribuye un carácter central dentro del presente currículo.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

Para el desarrollo de esta competencia, dentro de diferentes situaciones de aprendizaje, contemplamos tareas en las que el alumnado, dentro del proceso de estudio y valoración de diversos fenómenos sociales y económicos, debe aplicar procedimientos matemáticos que contribuyen a una mejor comprensión de la realidad, tales como el cálculo de porcentajes, la aplicación de escalas numéricas, etc. Por otro lado, el tratamiento de las fuentes que conllevan los procesos de investigación sobre fenómenos sociales, históricos y actuales previstos en varias unidades didácticas, tienen como objetivo que nuestros alumnos lleguen a conclusiones y resuelvan situaciones de la vida cotidiana, análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 5 y 6. Junto a estos criterios, esta competencia podrá trabajarse y evaluarse a través de algunas tareas que implican la selección, análisis y utilización de diferentes fuentes y herramientas.


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COMPETENCIA DIGITAL (CD) Desde el ámbito favoreceremos sin duda al desarrollo de la competencia digital (CD). En nuestras unidades didácticas integramos las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el aprendizaje lingüístico, histórico y geográfico. El hecho de disponer de un aula con ordenador con acceso a internet, proyector y pizarra digital, además de seis ordenadores personales para los alumnos, facilita la tarea de poder llevar a cabo satisfactoriamente las actividades programadas donde estos recursos resultan fundamentales para desarrollar esta competencia. Aspiramos, desde el ámbito sociolingüístico, a desarrollar en el alumnado habilidades y destrezas para la búsqueda de la información en el mundo digital (webs educativas, documentales en línea, diccionarios, enciclopedias, prensa, museos virtuales…), así como para su discriminación, gestión y comunicación, desde un punto de vista crítico y personal, y desde una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital. También prevemos la creación de productos propios mediante el uso de las nuevas tecnologías con el manejo de los múltiples programas y aplicaciones con los que cuenta el alumnado hoy en día, y que enriquecen enormemente sus posibilidades comunicativas. Esta competencia está relacionada sobre todo con los criterios 2, 4, 5 y 6.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (AA)

El desarrollo de la competencia de aprender a aprender (AA) es fundamental para en nuestro ámbito, dado el perfil de nuestro alumnado. Esta competencia está relacionada sobre con cada uno de los criterios de evaluación del ámbito. Con el desarrollo de esta competencia, que se encontrará presente en cada una de las unidades didácticas y especialmente a través de nuestra metodología, pretendemos contribuir en primer lugar, a la motivación del alumnado, buscando generar la curiosidad y la necesidad de aprender. Esta competencia es uno de los puntos de referencia constante a la hora de programar nuestras unidades didácticas, ya sea en forma de proyectos o situaciones de aprendizaje. Conocer lo mejor posible al grupo desde el principio es uno de nuestros objetivos con el fin no solo de poder atender a sus necesidades y programar en función de las características del grupo, sino de motivar al estudio, crear nuevas motivaciones y temas de interés para hacerlos eje de diferentes tareas. Por este motivo, prevemos contribuir al desarrollo de esta competencia a través del tratamiento de textos de temática cercana a su experiencia, reflexión sobre diferentes temas sociales, investigación de diversos temas a partir de un punto de interés, etc. Consideramos fundamental trabajar para la adquisición de hábitos que ayuden a nuestros alumnos a iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre los propios procesos, y a controlarlos y ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas de cada tarea. En todo momento, consideramos necesario facilitar al alumnado el control y seguimiento de su propio proceso de aprendizaje. Con nuestra metodología y con muchas de nuestras tareas, durante todo el curso y de forma constantes, pretendemos trabajar con nuestros alumnos en la adquisición y aplicación de las estrategias necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje, con el objetivo de que el alumnado se sienta protagonista tanto del proceso en sí como de su resultado. Estas tareas serán variadas y teniendo unas un carácter individual (rúbricas de autoevaluación, borradores de textos expositivos, elaboración de esquemas…) y otras colectivo a través de la colaboración entre iguales (coevaluación, planificación de proyectos, redacción de informes sobre el trabajo desempeñado por un equipo…).

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) El enfoque global con el que planteamos los aprendizajes del Ámbito Social y Lingüístico facilitan la

contribución de las competencias sociales y cívicas (CSC). Esta competencia está relacionada con los criterios de evaluación 1, 2, 3,4 y 6. El enfoque comunicativo de nuestra metodología favorece el debate, análisis y comparación de las realidades sociales y económicas estudiadas y con ello el trabajo progresivo de esta competencia. En muchas de las tareas en forma de debate, búsqueda de información, comparación y contraste de modelos sociales o económicos de distintas civilizaciones o períodos históricos, pretendemos que los alumnos puedan sacar conclusiones que favorezcan la comprensión, el análisis y la resolución de problemas de índole social y económica de la realidad más cercana. Así mismo, la comparación de las diversas concepciones de la realidad


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que han tenido las diferentes sociedades a los largo del tiempo, constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la igualdad, la tolerancia, el respeto, la convicción de que la diversidad es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica. Uno de los objetivos fundamentales de este curso y directamente relacionado con esta competencia es, además, propiciar que nuestro alumnado desarrolle una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales, y descubra la necesidad de un compromiso con el mundo y con su propia sociedad y entorno más cercano.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

Contribuiremos al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), mediante tareas cooperativas previstas sobre todo en las unidades de programación relacionadas más directamente con los criterios 4 y 6. En el trabajo cooperativo, alejado de modelos competitivos, el alumnado debe realizar un planteamiento de los objetivos y una planificación para conseguirlos, revisar y evaluar lo aprendido, valorando otras aportaciones. El objetivo de este tipo de tareas, relacionado con esta competencia, es que los alumnos desarrollen capacidades como las de análisis, planificación, organización, gestión, toma de decisiones, asertividad en la comunicación, escucha activa, adaptación a los cambios, liderazgo, etc., sin perder de vista la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo; y valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso para transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. También se contribuirá al desarrollo de esta competencia a través de la promoción constante de la creación de textos con intención literaria siguiendo el criterio de evaluación nº5.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES (CEC)

A través del Ámbito Social y Lingüístico contribuiremos a desarrollar la Conciencia y expresión culturales (CEC) en cada trimestre. Esta competencia está relacionada con los criterios de evaluación nº3, 4 y 6. Con nuestras situaciones de aprendizaje prevemos trabajar analizando la información, la cultura y el arte tanto actuales como de otros tiempos, colaborando con la adquisición de esta competencia. Pretendemos con nuestras tareas y enfoque metodológico alcanzar con nuestros alumnos los objetivos de los criterios relacionados con esta competencia. Pretendemos favorecer la adquisición de una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura, el desarrollo de la conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad, y el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico-artístico. Asimismo, queremos potenciar el desarrollo de la creatividad mediante la identificación del potencial artístico personal, la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado y la participación en la vida y la actividad cultural de su entorno. Propiciaremos que nuestros alumnos puedan desarrollar su creatividad pudiendo proponer actividades y tareas de diferente tipo teniendo en cuenta sus motivaciones e inquietudes.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

El ámbito Social y Lingüístico, a través de la fusión de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia contribuye a la consecución de la mayor parte de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Esta fusión junto con los diferentes enfoques metodológico que presentamos permiten poder contribuir directamente a los objetivos e) f), g) h), j) y l).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Artículo 12. Organización general. La etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Nuestro enfoque metodológico y la prioridad de favorecer constantemente el desarrollo de las competencias permiten que podamos contribuir directamente a la consecución de todos los objetivos de etapa. Es nuestra actitud en el aula y la metodología que llevamos a cabo con nuestro alumnado donde se sustenta la contribución a la consecución de los objetivos más relacionados con aspectos actitudinales, valores y normas. Se trata de los objetivos a), b), c), d). Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. En algunas de nuestras situaciones de aprendizaje tenemos previsto pedir la colaboración de otras materias como Inglés y el Ámbito Científico Matemático. Con esto pretendemos finalmente contribuir también al desarrollo de los objetivos i) y k) relacionados directamente con estas materias, pues hacen referencia al aprendizaje de una lengua extranjera y a la biología humana. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CONTENIDOS Y BLOQUES DE APRENDIZAJE

Los contenidos del Ámbito Social y Lingüístico están directamente relacionados con los criterios de

evaluación. La propia naturaleza del ámbito y la concepción del aula como espacio comunicativo propician que nuestras situaciones de aprendizaje combinen fácilmente criterios de diferentes bloques y que en cada trimestre podamos trabajar contenidos de cada uno de los bloques de aprendizaje. Hemos decidido conservar la misma agrupación en bloques que propone el currículo del PMAR. En la elaboración de las diferentes unidades de aprendizaje de cada trimestre tendremos en cuenta la secuenciación de contenidos que hemos propuesto en el siguiente apartado. El bloque de aprendizaje I, comunicación oral y escrita, está incluido en los dos primeros criterios que hacen referencia a la compresión y la expresión oral y escrita. En el bloque II, conocimiento de la lengua, incluido en el tercer criterio de evaluación, daremos mucha importancia al enriquecimiento del léxico activo. En este bloque se incluyen también el conocimiento de las variedades de lengua, especialmente de nuestro dialecto canario, así como el conocimiento y la reflexión en torno a la gramática. El bloque de aprendizaje III, educación artística, forma parte del cuarto criterio de evaluación. Este


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bloque tiene como finalidades últimas potenciar la sensibilidad artística del alumnado a través de la observación y análisis de obras arquitectónicas, pictóricas y escultóricas, y crear lectores y lectoras activos, que disfruten de la lectura y la escritura. Se pretende que los contenidos de este bloque contribuyan a desarrollar la percepción del arte como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, y le ayuden a establecer relaciones entre obras de distintas artes (incluidos el cine y el cómic) y sus formas de expresión artística. El bloque IV, fuentes y herramientas, contiene igualmente un único criterio de evaluación (el quinto), con el que se busca facilitar al alumnado el acceso autónomo a las fuentes de información necesarias para las diversas tareas que le proponemos. Este criterio es fundamental para el planteamiento que hacemos en muchas de nuestras unidades de programación, pues pretende promover en el alumnado el desarrollo de una actitud madura y crítica hacia los mecanismos de selección, tratamiento y difusión de la información, así como hacia la actividad científica y académica. Por último, el bloque V, vivir en sociedad, está incluido en el sexto y séptimo criterio de evaluación. Los contenidos de este criterio pretendes facilitar a los alumnos un conocimiento de la Geografía física y política y un acercamiento crítico a la historia de las sociedades humanas desde la prehistoria hasta la Edad Contemporánea, y con ello contribuir al descubrimiento de lo que une o separa nuestra realidad política y social de las anteriores. Con estos contenidos y una propuesta metodológica adecuada, podemos proporcionar a nuestros alumnos aprendizajes fundamentales que les permitan comprender mejor la realidad social en que viven, valorar la convivencia, apreciar los fundamentos de la sociedad democrática, y poner en práctica actitudes de cooperación y solidaridad.

CONCRECIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

A pesar de que en este apartado son fácilmente reconocibles las distintas disciplinas que forman parte de nuestro ámbito (Lengua, Literatura, Geografía, Historia y Arte), nuestras unidades de programación en forma de situaciones de aprendizaje plantean un enfoque multidisciplinar. Presentamos los contenidos de forma muy general. Remitimos a nuestra programación de aula para ver los esquemas de todas las situaciones de aprendizaje y el desarrollo de cada una de ellas. PRIMERA EVALUACIÓN El texto expositivo y descriptivo. Coherencia y cohesión textual. El lenguaje formal e informal. La exposición oral. El debate. La lectura expresiva. Figuras estilísticas: el símil y la metáfora. La biografía. Principales modalidades del español. Países hispanohablantes. Localización y particularidades. La noticia. La puntuación de un texto. La acentuación de las palabras. Ortografía: s/c/z, “h” intercalada, b/v, “m” antes de b/p, r/rr, c/qu. Ortografía de los verbos (haber, hacer/ echar, Imperfecto de indicativo en –aba) Categorías gramaticales: Sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, interjecciones, y preposiciones. El diccionario. Uso e información. El concepto de Historia. Las fuentes primarias y secundarias. La línea del tiempo. Las grandes etapas de la Historia.


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Las etapas de la Prehistoria: El Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales. Marco geográfico de las civilizaciones de la Historia Antigua. Las primeras grandes civilizaciones: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Manifestaciones artísticas: arte rupestre, megalitos, Mesopotamia, Egipto y Grecia. Las invasiones bárbaras. La sociedad en la Edad Media. Geografía física y política de España. Comunidades autónomas y provincias. Europa y la Unión Europea. SEGUNDA EVALUACIÓN El texto narrativo. Mitos y leyendas. Figuras estilísticas: la personificación y la aliteración. Sinonimia y antonimia. La homonimia. El eufemismo. Las lenguas románicas. Lenguas de España. El español septentrional y meridional El español de Canarias. La norma culta. Los canarismos. Categorías gramaticales: Tipos de sustantivos, determinantes y pronombres. Diptongos e hiatos. Ortografía: palabras con “h”, la s/c/z, ll/y. Ortografía de los verbos: la g/j en verbos en “-ger”, la c/z en verbos en -zar, -cer..., etc.) La literatura medieval. El arte románico y gótico. La Edad media en España. El Islam en la Edad Media. La Edad Moderna Geografía física y política de América. Geografía física y política de Asia. TERCERA EVALUACIÓN Categorías gramaticales: Preposiciones, conjunciones y adverbios. El grupo nominal. El verbo. Familias léxicas. La etimología. Figuras retóricas: la ironía. Géneros literarios: El teatro y La lírica. La sociedad en la Edad Moderna. Geografía física y política de América. La sociedad canaria prehispánica. Artistas canarios. Particularidades fónicas del español de Canarias. El léxico canario.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los seis criterios de evaluación del Ámbito para 2ºPMAR serán trabajados durante el curso. En nuestra

programación de aula se detallarán los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias que se trabajarán y evaluarán en cada situación de aprendizaje.

RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS Criterios nº1 y 2 (CL, AA, CD, CSC). Estos tres criterios, que hacen referencia a la comunicación oral y escrita se trabajarán simultáneamente durante el curso en todas las unidades de programación realizadas durante el curso. En estos criterios se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencias Lingüística, Aprender a aprender, Competencia Digital y Competencias Sociales y Cívicas. En cuanto a los bloques de contenido, estos criterios guardan relación con los siguientes: Criterio nº3 (CL, AA, CSC, CEC). Este criterio relacionado con el conocimiento de la lengua, se trabajará progresivamente en los tres trimestres. Este criterio, comparte con el 1 y el 2, el desarrollo de las competencias: Competencias Lingüística, Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas y Conciencia y Expresiones Culturales. Criterio nº4 (CL, CD, AA, CSC, CEC). Este criterio, que hace referencia a la educación artística se trabajará en los dos últimos trimestres. En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencia Lingüística, Digital, Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas y Conciencia y Expresiones Culturales. Criterio nº5 (CL, CMCT, CD, AA). Este criterio hace referencia al tratamiento de las fuentes y al uso de herramientas para el aprendizaje se trabajará en cada uno de los trimestres y en casi todas las unidades de programación. En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencia Lingüística, Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología, Competencia Digital, Aprender a aprender. Criterio nº6 (CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC). Este criterio, relacionado con el bloque de contenidos “Vivir en sociedad”, será evaluado en cada trimestre. En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencia Lingüística, Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología, Competencia Digital, Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, Conciencia y Expresiones Culturales. Criterio nº7 (CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC). Este criterio, relacionado también con el bloque de contenidos “Vivir en sociedad”, será evaluado en cada trimestre. En este criterio se valorará el desarrollo de las competencias siguientes: Competencia Lingüística, Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología, Competencia Digital, Aprender a aprender, Competencias Sociales y Cívicas, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, Conciencia y Expresiones Culturales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Durante el curso se asegurará el trabajo de los seis criterios de evaluación. En cada trimestre evaluaremos todos o la mayoría de las competencias y criterios de evaluación a través de la variedad de tareas programadas en nuestras situaciones de aprendizaje. En cada una de las unidades de programación se calificarán varias de competencias y criterios de evaluación.


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1En el primer trimestre se calificarán los criterios de evaluación 1,2,3,4, 6 y 7 y todas las competencias salvo la CMCT. La nota se hallará con la media de la suma de las notas de cada criterio.

En el segundo y tercer trimestre se calificarán todos los criterios de evaluación y cada una de las competencias. La nota se hallará con la media de la suma de las notas de cada criterio. La nota numérica de cada trimestre se hallará con la media de las calificaciones de las competencias y criterios evaluados en ese período.

TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

En el Ámbito Social y Lingüístico de 2ºPMAR llevaremos a cabo la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación. En la primera, el docente evalúa el trabajo del alumnado con diferentes herramientas. En el segundo y tercer caso se les proporcionará a los alumnos las herramientas adecuadas (rúbricas o escalas de valoración) para que puedan evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros. Con la observación sistemática y la encuestación evaluaremos tanto el trabajo del proceso de aprendizaje como del producto final. Recogeremos la información mediante la observación de las intervenciones y el trabajo diario y cuestionarios o entrevistas de diverso tipo (individuales o grupales, formales o informales) que resultarán muy útiles para evaluar el proceso de aprendizaje y las dificultades encontradas. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas orales.

Pruebas escritas.

Presentaciones y representaciones (presentaciones orales, dramatizaciones, juego de roles, actuaciones artísticas…)

Producciones (visuales, audiovisuales, etc.)

Documentos de investigación, monográficos, etc.

Artefactos (murales, maquetas, etc.)

Cuaderno de clase. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Diario de clase.

Rúbricas o escalas de valoración.

PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA Los alumnos que pierdan su derecho a evaluación continua, de acuerdo con los criterios establecidos en nuestro centro, serán evaluados de forma individual atendiendo a las circunstancias por las que han llegado a esta situación. En el Ámbito Social y Lingüístico tendrán que superar una prueba final oral y escrita basada en los contenidos del curso y entregar al día el cuaderno de clase con las actividades y trabajos que se le hayan marcado. Con estos instrumentos de evaluación (los exámenes, el cuaderno y los trabajos) se podrán evaluar todos los criterios de evaluación. La nota media de los criterios dará la calificación final.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DEL ÁMBITO SOCIAL Y LINGÜÍSTICO DE 1ºPMAR Y DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA O GEOGRAFÍA E HISTORIA DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos que tengan pendiente el Ámbito Social y Lingüístico del curso anterior podrán superarlo desde el momento que aprueben cualquiera de las evaluaciones del Ámbito Social y Lingüísitico en el curso actual. No obstante, para poderles hacer el seguimiento adecuado desde nuestra asignatura y asegurarnos que puedan superar esa materia independientemente de que aprueben alguna evaluación del curso actual, entregaremos una serie de actividades que servirán para recuperar la materia. Los alumnos que tengan pendiente las materias de Lengua Castellana y Literatura o Geografía e


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Historia de 1º o 2ºESO podrán superarlas desde el momento que aprueben cualquiera de las evaluaciones del Ámbito Social y Lingüístico del curso actual. No obstante, para poderles hacer el seguimiento adecuado desde nuestra asignatura y asegurarnos que puedan superar cualquiera de esas materias del curso anterior, nos coordinaremos con los departamentos de Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia, según el plan de pendientes de dichos departamentos.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Los alumnos que no superen la tercera evaluación podrán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. El día del examen extraordinario del ámbito el alumno debe hacer una prueba escrita. El examen estará basado en los contenidos trabajados durante el curso y se evaluará siguiendo los criterios de evaluación del Ámbito. Se tratará de una prueba escrita competencial adecuada a los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El enfoque metodológico inclusivo que proponemos, la variedad de metodologías, materiales y

recursos tiene como fin atender a la diversidad de nuestro alumnado. Trabajaremos con los alumnos a partir del nivel competencial y a las características que presenten. Propondremos tareas secuenciadas y adaptadas a diferentes niveles y estilos de aprendizaje. Además, a medida que trabajemos con los alumnos, los conozcamos mejor y recabemos más información sobre ellos, prepararemos materiales adaptados a sus necesidades e intereses.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y

COLABORACIÓN CON LOS PROYECTOS. Hábitos de vida saludable (Proyecto de salud).

a) Colaboración con el proyecto de salud observando con los alumnos los paneles y las exposiciones de trabajos previstos en el centro para debatir sobre contenido.

b) Colaboración con la preparación del desayuno saludable, su desarrollo y posterior análisis así como seguimiento de las recomendaciones con el fin de fomentar hábitos alimenticios saludables.

c) Debates periódicos sobre alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes. Se tratará el tema especialmente: - En el estudio de aspectos sociales de las diferentes civilizaciones y épocas estudiadas y su

comparación con la actualidad. - En el análisis de los hábitos, gustos y aficiones para el trabajo de la redacción de los mismos.

d) Trabajo de comprensión de textos expositivos y argumentativos sobre diferentes aspectos del tema (alimentación, hábitos saludables, deportes, enfermedades, drogadicción…)

Educación para el respeto al medio ambiente (RedECOS).

a) Participación con RedECOS en acciones puntuales y fomento para formar parte del comité o colaborar activamente con él.

b) Nombrar responsables de determinados aspectos relacionados con el respeto al medio ambiente (separación de residuos, limpieza del aula, reciclado, uso del material, informadores del estado de las plantas y jardines, fotógrafos de “denuncias medioambientales” y “de buenas prácticas”, etc.)

c) Facilitar en nuestra clase del ámbito Social y Lingüístico, la información sobre el proyecto de RedECOS por parte de miembros del comité así como fomentar el debate en clase sobre las acciones que se llevan a cabo, nuevas propuestas, etc.

d) Valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de la búsqueda de información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenes sobre diferentes paisajes de las islas.


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e) Tomar conciencia de la importancia de preservar nuestro entorno a través del análisis de la repercusión que ha tenido en el mismo la intervención del hombre sobre todo en el s.XX.

f) Fomento y valoración del cuidado del material, del aula y del buen uso de las instalaciones del centro. g) Fomento del reciclaje y la separación de residuos comenzando por la propia aula con el fin de que

tomen conciencia de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente.

h) Debates periódicos sobre nuestro medio natural con el fin de que aprendan a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

i) Observación, reflexión y discusión sobre las repercusiones que tiene la actuación humana sobre el medio natural a través del estudio de las diferentes sociedades y épocas en la que se analizarán, por ejemplo, la influencia del hombre en el medio natural, la extinción de animales y plantas, etc.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio (Proyecto de recreos). a) Fomento de la participación en el proyecto para los juegos en los recreos. b) Concienciación de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre. De forma

periódica, en distintos actos comunicativos formales o informales y espontáneos, cuando se habla del estado de ánimo, los proyectos para ese día o fin de semana, las aficiones, el tiempo libre, etc.

c) Educación en la utilización racional de los juegos interactivos de consolas y videojuegos. d) Propiciar la elección de deportes o juegos al aire libre para presentarlos en clase.

Educación para la superación de desigualdades por razón de género, raza, proveniencia, orientación sexual (Proyecto de igualdad). Las diferentes situaciones de comunicación que se dan en el aula del ámbito Social y Lingüístico permiten poder trabajar muchos aspectos relacionados con la igualdad. Las principales estrategias de trabajo que llevaremos a cabo con nuestros cursos de francés son: a) Identificación y análisis del lenguaje sexista y discriminatorio, y fomento de un lenguaje inclusivo y respetuoso. Identificación y análisis de los aspectos connotativos y denotativos del lenguaje. b) Análisis de diferentes situaciones de discriminación a través del lenguaje no verbal. c) Análisis del papel de la mujer en cada una de las sociedades y épocas históricas trabajadas (Mesopotamia, Egipto, Civilización minoica, Grecia, Roma, Edad Media…). d) En conversaciones, exposiciones, debates en los que se lleven a cabo descripciones físicas, se hable de la ropa, el tiempo libre, los trabajos, las tareas del hogar, etc. propiciar el análisis de modas y estereotipos atribuidos a uno u otro sexo. e) Realizar investigaciones sobre diversos aspectos relacionados con estereotipos de género. Por ejemplo: la utilización del azul o el rosa según sean niños o niñas, los juguetes según el sexo (análisis de publicidades), el uso de la falda o el pantalón, zapatos de tacón, pelucas, etc. según las civilizaciones y épocas, la moda en el siglo XX, etc. f) Identificación de micromachismos en nuestro entorno y en diferentes lugares del mundo. g) Proyección de un power point para conmemorar el día internacional contra la violencia de género en el que se muestran paneles y enlaces a vídeos publicitarios sexistas y no sexistas con el fin de propiciar un debate sobre el sexismo en nuestro entorno y la publicidad. Las muestras de publicidades no sexistas demuestran que no solo es deseable sino posible este tipo de creaciones. Proyecto de solidaridad.

a) Colaboración activa con nuestro grupo de 1ºPMAR en todas o la mayoría de acciones puntuales que realice el proyecto.

b) Facilitar la creación en la clase del Ámbito Social y Lingüístico de un espacio semanal o quincenal para informar o debatir sobre las acciones que se pueden llevar a cabo para colaborar en este proyecto.

c) Nombrar a un alumno del grupo como representante del comité de Solidaridad, (forme parte de él o no) para que informe a sus compañeros de las acciones que se llevan a cabo y traslade al comité sus opiniones, sugerencias, etc.

Patrimonio cultural canario.


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a) Análisis lingüístico de la modalidad canaria. La norma culta canaria. b) Investigación sobre el léxico canario. Búsqueda de diccionarios de léxico canario en Internet. c) Valoración de la variedad y riqueza de nuestro medio natural canario a través de la búsqueda de información sobre determinados aspectos del paisaje de Canarias y descripción de imágenes sobre diferentes paisajes de las islas. d) A través del trabajo de investigación sobre la cultura prehispánica canaria dentro del bloque de Historia, analizar los rasgos distintivos de esas sociedades con el fin de valorar el legado de esa cultura en nuestro entorno y sociedad actual.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No tenemos prevista ninguna actividad complementaria o extraescolar para el Ámbito. En caso de que durante el curso se presente la posibilidad de acudir a alguna actividad (teatro, cine, conferencia, exposición, cuentacuentos…) que se considere de gran importancia se comunicaría con tiempo a la Vicedirección para poder estudiar la viabilidad de su realización. El departamento se presta a colaborar y coordinarse con los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia para poder llevar a cabo alguna actividad complementaria o extraescolar con nuestro grupo. Del mismo modo, nos proponemos colaborar con otros departamentos para preparar alguna tarea interdisciplinar y llevar a cabo una actividad complementaria o extraescolar conjunta para nuestro grupo de 2ºPMAR.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN El seguimiento de la programación didáctica tanto del Ámbito Social y Lingüístico como de Francés, se hará en las reuniones de departamento. Aquellas sugerencias, cambios o análisis que haga el departamento se reflejarán en las actas de las reuniones. Trimestralmente se hará una evaluación de la programación con análisis de los resultados y propuestas de mejora. Las unidades de programación serán evaluadas reflejando las dificultades así como las propuestas de mejora.

Candelaria, 20 de octubre de 2017

Jefa del Departamento de Francés

Ana Y. Rodríguez Rodríguez

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