IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL … · 2020-01-16 · Real Decreto 1105/2014,...

IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

CURSO 2019/2020

Departamento de Dibujo Curso 2019 / 2020 Fondo Europeo de Desarrollo Regional 2

ÍNDICE

1. FUNDAMENTOS NORMATIVOS ___________________________________pág 3

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO_____________________________pág 4

3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN______________________págs 5-20

3.1. Orientaciones metodológicas:

o Modelos metodológicos y metodologías.

o Agrupamientos

o Espacios

o Recursos

o Actividades complementarias y extraescolares

3.2. Atención a la diversidad.

3.3. Evaluación.

3.4. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación.

4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA__________________pág 20-21

5. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN______________________________pág 22-136


1. FUNDAMENTOS NORMATIVOS

Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación se concreta en un conjunto de

unidades de programación, procurando situaciones de aprendizaje que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias y a

mantener la coherencia pedagógica en las actuaciones del equipo docente. La programación didáctica da respuesta a la diversidad del alumnado,

recogiendo, en todo caso, las adaptaciones curriculares.

Esta programación está enmarcada en el proyecto educativo del centro y su programación general anual y favorece el plan de convivencia,

el plan de mejora de la comunicación lingüística, y el plan de integración de las tecnologías de la comunicación y la información, así como todos los

aspectos establecidos en el artículo 44.3 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Responde a la secuencia de objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación presentes en el currículo de la asignatura, extraído del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº 136, de 15 de Julio de 2016)

Todo ello, evidentemente, dentro del marco normativo de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE n.º 295 de 10 de

diciembre).

Asimismo, sigue la orden de 3 de septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las

etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y que establece los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en

la Comunidad Autónoma de Canarias. (nº. 177, de 13 de septiembre de 2016).

Se concreta en unidades de programación en las que se establecen situaciones de aprendizaje donde el proceso de enseñanza y aprendizaje

tienen un enfoque orientado al “saber hacer”, desarrollando la dimensión moral, personal, afectiva, la motivación y el aprend izaje autónomo del

alumnado, con la finalidad de promover en ellos y ellas la pasión para perseguir sus sueños y desarrollar sus talentos, preparándoles para sus estudios

posteriores, para la inserción laboral y para el aprendizaje a lo largo de la vida.

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2016/177/001.html




2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Patricia León Rodríguez

Jefa del departamento

Tutora del grupo 1ºESO A

Docente de los siguientes grupos:

- 1º ESO. Materia: Educación Plástica Visual y Audiovisual. Grupos: 1ºA, 1º B, 1ºC.

- 2º BACH. Materia: Dibujo Técnico. Grupos: 2º BACH.A.

- 2º PMAR. Materia: Prácticas Comunicativas y Creativas.

Delio Pérez Díaz-Llanos

Tutor del grupo 2º ESO B

Docente de los siguientes grupos:

- 2º ESO. Materia: Prácticas Comunicativas y Creativas. Grupos: 2ºA, 2ºB, 2ºC

- 3º ESO. Materia: EPVA. Grupos: 3ºA, 3ºB, 3ºPMAR.

- 4º ESO. Materia: EPVA. Grupos: 4ºA, 4ºB.

- 1º Bach. Materia: Dibujo Técnico I. Grupos 1ºB.


3. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Esta programación tiene como fundamento que la estrategia docente se base en los principios de participación en diversas esferas de la acción:

-En los sectores de la comunidad educativa: Familias, alumnado, profesorado, agentes externos… Favoreciendo la corresponsabilidad de toda la comunidad

educativa, en pro de una formación inclusiva y participativa tal como se contempla en el Plan de Convivencia del centro.

-En el aula, a través de una auténtica participación activa, generando procesos de enseñanza y aprendizaje dinámicos, adaptados a un alumnado diverso,

favoreciendo la continuidad y la inclusión del alumnado como agente protagonista de su aprendizaje.

-En la red, a través de espacios digitales de intercambio y colaboración, favoreciendo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

A través del ejercicio de la participación activa, de la integración de los principios de la convivencia positiva resultante de esta estrategia y del enfoque de género, se contribuye al logro de los fines de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de Canarias: La igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, el respeto a la diversidad, el fomento de la coeducación, el desarrollo de valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica, la autoestima, el

autoconocimiento, la gestión de las emociones…

Así mismo, las estrategias participativas de esta programación -que tienen en cuenta a la totalidad del alumnado-, atienden a la atención a la diversidad,

basándonos en el Decreto 25/2018 de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Esta programación es flexible, participativa y abierta, para poder modificarse en función de las características del alumnado y de las situaciones que nos

vayamos encontrando durante el tiempo de implementación.

3.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

La metodología didáctica para la materia de EPVA y la de Dibujo Técnico I y II se basa por un lado, en la resolución de tareas que suponen la

participación colectiva, donde se demuestra el “saber hacer”, el “saber decir” y el “saber ser”.

En cuanto a las orientaciones metodológicas y estrategias didácticas en el Bachillerato, seguimos lo establecido según el decreto del currículo:

- Favoreciendo la capacidad para aprender por sí mismo/a, trabajar en equipo, aplicar los métodos de investigación apropiados y transferir lo

aprendido a la vida real.

- Utilizando métodos perceptivos y reflexivos para facilitar la comprensión de las ideas y la abstracción.


- Combinando la teoría y la experimentación, la deducción y la inducción, integrando la conceptualización en los procedimientos gráficos para su

análisis y representación, por lo que la elaboración de bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales y la utilización de

aplicaciones informáticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos planteados.

- Promoviendo el aprendizaje directo del alumnado a través de actividades con una estrategia metodológica que facilite la aplicación de todos los

hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades, actitudes y valores a la realidad más cercana al alumnado.

Por último, debemos apuntar que la densidad del temario y la preparación de la EBAU en el caso de Dibujo II, marcan un ritmo bastante difícil

de obviar, si bien en la medida de nuestras posibilidades, apostamos por metodologías participativas (exposiciones orales, trabajos en equipo,

búsqueda de información a través de la red, utilización de las tic…).

3.1.1. Modelos metodológicos y metodologías.

El modelo metodológico propuesto es eminentemente activo, caracterizándose por un trabajo orientado a potenciar la creatividad y el

pensamiento divergente y al desarrollo de las capacidades comunicativas y expresivas y de disfrute personal.

Se ponen en práctica los siguientes métodos:

- Aprendizaje basado en problemas. Como un proceso de indagación –concepto clave-, donde el alumnado resuelve preguntas, curiosidades, dudas e

incertidumbres sobre fenómenos complejos de la vida. El alumnado es protagonista de su aprendizaje y el rol de la docente es servir de guía. El

conocimiento es igual de importante que la adquisición de habilidades y actitudes, siendo la búsqueda, la comprensión, la asimilación y la aplicación

de conocimientos, la base para la resolución de un problema. Se trata de una construcción e integración del conocimiento, atravesando las barreras

existentes en nuestro conocimiento, fragmentado por disciplinas y materias. Se desarrolla de forma inherente al proceso, el pensamiento crítico.

- Aprendizaje cooperativo. Nuestro alumnado aprende junto a sus compañeros (sin que los grupos superen los cinco miembros). Es tarea docente la

formación de los grupos, la dirección de la actuación y la distribución de roles y funciones, así como el control sobre los resultados que se han de

obtener. Las actividades se convierten en una experiencia social y académica, las tareas se realizan de forma colectiva. El intercambio de información y

la ayuda entre el alumnado, es clave. Se genera motivación tanto para lograr el propio aprendizaje como para acrecentar el logro de los demás.

- Aprendizaje colaborativo. La diferencia con el anterior, es que el alumnado diseña la estructura de sus interacciones y toman las decisiones de su

aprendizaje: se propone un tema o problema y el alumnado decide cómo abordarlo. Promueve el aprendizaje centrado en el alumno, mediante el trabajo


en pequeños grupos donde los estudiantes –con diferentes niveles de habilidad, mejoran su entendimiento sobre una materia. Cada persona es

responsable de su aprendizaje, pero también de ayudar a sus compañeros/as a aprender, generando una atmósfera de logro.

- Aprendizaje basado en el pensamiento. Donde el alumnado es el verdadero actor de su proceso de aprendizaje. La tarea docente es servir de guía y ayudar a

descubrir los conocimientos. Lo que se pretende es que aprendan a pensar y puedan aplicar el aprendizaje a cualquier contexto; que tomen decisiones con destreza;

que resuelvan problemas y desarrollen ideas creativas. Que aprendan de verdad. Que entiendan lo que están aprendiendo.

- Aprendizaje inductivo básico. El alumnado busca de forma autónoma el conocimiento, partiendo de la observación y el análisis del concepto, habilidad o competencia a aprender. Partimos de un problema o desafío concreto para llegar a lo general o abstracto. Este tipo de aprendizaje, permite que descubran “per se”

los conceptos, les permite crear sus aprendizajes y de este modo quedan más sólidamente asentados y adquiridos. Es la forma natural y espontánea de aprender.

Requiere de una actitud activa y autónoma (A.A.).

Ante este panorama, el rol del profesorado es el siguiente:

- Busca información, las actividades y tareas y las organiza en forma de simulación de aspectos de la vida cotidiana o enfatizando su aplicación

en determinados contextos.

- Forma los grupos y encauza el consenso para el establecimiento de las normas de funcionamiento.

- Organiza la reflexión y hace un seguimiento del trabajo.

- Promueve la autonomía del alumnado a la hora de organizar su tiempo de trabajo dentro de ciertos límites.

Los modelos de enseñanza que se utilizarán a lo largo de la secuencia de unidades de programación de esta materia son diversos:

- Sinéctico (basado en analogías), a través de la unión de cosas aparentemente distintas durante el proceso creativo, o durante la creación de productos

novedosos.

- Deductivo, donde el alumnado, partiendo de conceptos generales, identifica y caracteriza los ejemplos concretos que le son suministrados.

- Enseñanza directiva, mediante la cual, se entrenan las habilidades y destrezas. Se muestra el procedimiento, se practica de manera guiada y después lo

repite de forma autónoma.

- Enseñanza no directiva, en la que el alumnado es libre para explorar, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según su criterio personal. La

docente no interviene.


- Metodología por centros de interés, favoreciendo la espontaneidad y la creatividad, posibilitando su desarrollo global en interacción con el medio.

Parte de la propia forma de aprender, a partir de lo global y de los centros de interés, con lo cual, los contenidos se agrupan en torno a un tema que

responde a los intereses del alumnado.

- Investigación grupal, o búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción colaborativa

del conocimiento.

- Investigación guiada, se parte de un tema a investigar y se realiza una búsqueda de información.

- Organizadores previos: cuando la información o el campo de estudio es amplio. Se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones

(mapa conceptual, gráfico, esquema…).

La organización y distribución de tiempo se planificará (y se justificarán avances y retrocesos) teniendo en cuenta:

- El grupo concreto: absentismo, rendimiento...

- Diferentes ritmos de aprendizaje.

- Días festivos que afectan a unos grupos más que a otros.

Los tipos de actividades que se proponen son:

◦ Producciones plásticas como dibujos, intervenciones artísticas, proyectos creativos…

◦ Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte y la cultura visual, resaltando la importancia que los productos estéticos tienen

y han tenido en la vida del ser humano y las sociedades.

◦ La influencia del contexto social y cultural en la experiencia personal ante el Arte.

◦ Observar y estudiar los productos de diseño cotidianos.


Las diferentes actividades, se secuencian gradualmente, partiendo de aprendizajes más simples para avanzar hacia otros más complejos,

priorizando los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de los procesos más que en los

resultados.

Las funciones del alumnado:

◦Pensar en lo que complemente al guión de tareas

◦Búsqueda de información en ocasiones

◦Realizar un dossier/portfolio con el proceso y las fase del trabajo

Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el

aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que

se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento, la reflexión, la

crítica y el trabajo en grupo. En esta materia, los instrumentos para el trabajo por proyectos serán:

◦ Las elaboraciones artísticas. Puede ser láminas, trabajos creativos, etc.

◦ Presentaciones visuales orales o escritas

◦ Plantillas de autoevaluación y coevaluación

◦ Comentarios escritos de distinta naturaleza

◦ Portfolio

3.1.2. Agrupamientos.

A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se llevarán a cabo diferentes tipos de agrupamientos:

- 1. Trabajo individual, para un aprendizaje individual, necesario en los procesos de creación y expresión personal.

- 2. Gran grupo, especialmente a la hora de consensuar, de realizar debates y conclusiones tras las actividades.


- 3. Grupo heterogéneo, de forma que aprendan unos de otros y acepten las diferencias, potencien las fortalezas, y suplan con el otro sus

debilidades.

- 4. Grupo homogéneo, para distribuir tareas diferentes en relación a las cualidades y habilidades de los distintos grupos.

Esta organización del aula puede variar según los objetivos perseguidos en cada momento. Además, habrán actividades donde haya que tomar

decisiones consensuadas, y habrá que finalizar en gran grupo.

3.1.3. Espacios.

Se emplearán diferentes espacios para poder realizar distintos tipos de actividades sobre la base de variedad de recursos materiales, en este caso

hablamos de las dos aulas de Dibujo disponibles en el centro, así como los espacios abiertos del mismo.

3.1.4. Recursos.

El uso de las TIC están presentes en esta programación, dado que son un elemento especialmente motivador: programas de ordenador de dibujo

técnico, de tratamiento de imagen, de proyección, de edición de vídeo y su proyección, son elementos que complementan muy bien el proceso de

enseñanza-aprendizaje y permiten una adecuación a los tiempos actuales. Esto es de fácil aplicación dado que el centro está dotado de recursos

digitales (ordenadores, cañones de proyección, pizarra digital y zona wifi) lo cual nos permite presentar los temas de forma más dinámica, ampliando

imágenes, mostrando esquemas, proyectando audiovisuales y accediendo a numerosas páginas web, facilitando así la aplicación de las metodologías

programadas.

La elaboración de proyectos artísticos, son de por sí recursos muy enriquecedores que también serán empleados en esta materia para dar forma

a algunos de los objetivos planteados.

El profesorado procura todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de

usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. El profesorado se implica en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales,

adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en

el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.


La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado condicionan el

proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que hay que ajustarse al nivel competencial recogido en la evaluación inicial y en otros documentos sin

olvidar el carácter integrador.

Los contenidos están pensados para inducir a la reflexión sobre aspectos relacionados con los actos creativos y para evaluar la importancia que

tiene la expresión gráfica en una buena parte de la formación de nuestra cultura. También queremos hacer hincapié en el desarrollo de la capacidad de

abstracción y de reflexión del alumnado sobre su entorno.

- Tener sentido crítico sobre los conceptos y procedimientos con que se han utilizado a la hora de expresar una idea.

- Integrarse en el mundo cultural del arte y valorar las cualidades estéticas de las obras.

- Utilizar la expresión gráfica como medio de comunicación, empleando las soluciones más adecuadas a cada caso.

- Comprender y valorar las diferentes formas de expresión gráfica.

- Integrarse en equipos de trabajo y valorar positivamente las aportaciones de sus componentes.

-Utilizar las herramientas creativas para transformar, comunicar, expresar, liberar.

Otros recursos complementarios son las fichas de ampliación/refuerzo y las fichas de trabajo práctico.

3.1.5. Actividades complementarias y extraescolares.

Incluimos en este tipo de actividades, cualesquiera que supongan la dinamización del centro, como conmemoraciones, las relacionadas con

proyectos que se desarrollan en el centro, actividades culturales varias… Normalmente se planifica la visita a museos y exposiciones señaladas, la

realización de cortos, etc. Partimos de la premisa de que no se puede adelantar las fechas de la actividad artística y cultural que se plantea a lo largo del

curso, por lo que no podemos ultimar todos los detalles. No obstante, señalamos las fechas conmemorativas en las que este departamento puede

participar, algunas de las cuales, ya han sido propuestas en la CCP como fechas bloqueadas para el trabajo común en el aula:

Día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer (25 noviembre)

Día de las personas con discapacidad (3 de diciembre)

Día de los derechos humanos (10 de diciembre)

Día internacional del migrante (18 de diciembre)

Día escolar de la no violencia y la paz (30 de enero)

Día de las naciones unidas para los derechos de la mujer y la paz internacional (8 de marzo)

Día internacional de la eliminación de la discriminación racial (21 de marzo)

Día mundial del agua (22 de marzo)


Día mundial de la salud (7 de abril)

Día contra la infancia esclavizada (16 de abril)

Día mundial de la tierra (22 de abril)

Día internacional del libro (23 de abril)

Día internacional de las familias (15 de mayo)

Día mundial del reciclaje (17 de mayo)

Día de Canarias (30 de mayo)

Día internacional del medio ambiente (5 de junio)

Día mundial de los océanos (8 de junio)

Día mundial contra el trabajo infantil (12 de junio)

Día mundial de la lucha contra la desertificación y la sequía (17 de junio)

Día mundial del refugiado (20 de junio)

Asimismo, citamos algunas de las actividades propuestas para esta materia:

- Exposiciones de los trabajos realizados por todo el alumnado en el Centro.

- Concurso postales navideñas

- Visita a la sala de exposiciones-talleres de TEA, en el primer o segundo trimestre, con alumnado de ESO. De la misma manera estaremos en contacto

con las diversas Salas de Exposiciones, Museos, Galerías… para valorar en su momento el interés de lo que se programe para nuestro alumnado.

- Salidas para realizar dibujos del natural con los diferentes grupos y niveles.

- Visita al museo Municipal de Bellas Artes de S/C de Tenerife.

- Rodaje de exteriores para el corto de CINEDFEST.

3.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Si bien no hay adaptaciones curriculares significativas para esta materia, recogemos las sugerencias que, desde el Departamento de Orientación

se nos transmiten sobre algún sector del alumnado dentro del Plan de atención a la diversidad para los distintos cursos y grupos. Las evaluaciones

iniciales nos sirven para detectar las dificultades en la materia de dibujo. Si surgiera algún tipo de adaptación significativa para esta materia, se

confeccionará y aplicará antes del final del mes de noviembre, buscando hacerlo cuanto antes. Esto afecta también a su actualización.


También se contemplan las propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado NEAE

en el aula ordinaria: empleo de ayudas gráficas y variedad de canales de información en la presentación y realización de las tareas.

Debemos indicar que esta materia participa en la “Propuesta de integraciones del alumnado de las aulas enclave en las aulas ordinarias, a través

de la asignatura de EPVA.

Contamos con propuestas de ejercicios para atender a la diversidad:

- Actividades básicas, que demuestran el grado de comprensión de los contenidos por parte del alumnado en general, así como el cumplimiento

de los objetivos propuestos.

- Actividades de refuerzo, dedicadas a los alumnos que no alcanzan las capacidades básicas.

- Actividades complementarias de ampliación, que atienden al alumnado cuyo nivel de desarrollo conceptual y procedimental es más elevado.

Pretendemos facilitar el aprendizaje, el aprovechamiento del tiempo y la organización del trabajo en el aula. La parte de actividades que incluye

evita la pérdida de tiempo que supone dictar datos y enunciados, o repartir fotocopias con los planteamientos de cada actividad.

También, se fomenta la atención a la diversidad a través de la participación en las diferentes celebraciones (fechas señaladas como el 8 de

marzo, el 30 de enero…entre otras) y en los diferentes proyectos en red así como planes en los que el centro participa:

- Red canaria de Escuelas Solidarias

- Red canaria de Escuelas Promotoras de Salud

- Red canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos

- Red de Bibliotecas Escolares de Canarias

- Plan de Igualdad

- Plan de Mejora de la Comunicación Lingüística

- Plan de Prevención de Riesgos Laborales

- Proyecto de Educación Patrimonial

- Proyecto Medusa

- Proyecto Atrévete a llevar la capa roja para salvar vidas

- Proyecto Conoce y disfruta tu entorno natural

- Proyecto eTwinning


- Proyecto de Sostenibilidad

3.3. EVALUACIÓN

A la hora de evaluar se tendrán en cuenta todos los elementos que integran el proceso de enseñanza - aprendizaje: criterios de evaluación,

adquisición de competencias, estándares, consecución de los objetivos, adecuación de la metodología, progreso individual del alumnado y la práctica

docente.

Se promoverá la metacognición, la coevaluación y la autoevaluación, para generar la reflexión en el alumnado y hacerlo partícipe también en

esta etapa. La observación sistemática es fundamental en el proceso de evaluación del alumnado, dada la importancia del “saber hacer” en esta

materia, y el valor del proceso creativo por encima del resultado, tal como queda establecido en el currículo de la materia.

Los instrumentos para la comprobación del logro de los objetivos de etapa y de las competencias, son los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables, señalados en cada unidad de programación, lo cual garantiza el enfoque competencial e inclusivo de la

enseñanza.

Como se observa, los estudiantes llevarán a cabo una variedad de productos con los cuales se evaluará el grado de consecución de los criterios

de evaluación. Para la evaluación de los productos obtenidos en las diferentes unidades de programación, se tendrá como referente, entre otros, las

rúbricas para los Criterios de Evaluación publicadas por la Consejería de Educación.

La nota principal será la que se obtenga del trabajo diario, expresado en las láminas y trabajos realizados y en otras observaciones sobre el

proceso. Se tendrán en cuenta algunas circunstancias personales (referidas a la atención a la diversidad o circunstancias personales) cuya variedad se

hace imposible prever aquí.

Basándonos en criterios de evaluación, estándares, competencias y rúbricas con las que se habrán diseñado las actividades, se definirán criterios

de calificación para cada producto y su proceso.

Podemos otorgar un porcentaje a cada instrumento pero los criterios valen todos por igual, por lo que la nota final será la media de las distintas

evaluaciones. Las notas de la primera evaluación son especialmente importantes, ya que sientan las bases para aprendizajes posteriores. Para esta

materia no se han determinado adaptaciones curriculares en este curso.


3.3.1. Criterios de evaluación.

Los estándares de aprendizaje se trabajan integrados en la unidad de programación. Al calificar la unidad de programación, dicha calificación la

heredan los estándares de aprendizaje y por consiguiente el criterio de evaluación al que están adscritos.

En el caso de realizar exámenes, se especificarán los criterios que se están contemplando en dicha prueba y la calificación del mismo se arrojará

sobre dichos criterios.

Cuando sobre un producto sea complejo extraer la calificación, se aplicará una escala de valoración (a través de las rúbricas de la materia). Esta

calificación verbal ayudará a fijar de forma ascendente o descendente, las calificaciones numéricas de los criterios de evaluación implicados.

Al final de cada evaluación se realizará la media aritmética entre las calificaciones de cada criterio de evaluación trabajado. La calificación de

la evaluación será la media de los criterios de evaluación.

Con respecto a la falta de asistencia a algún examen, no se repetirá dicho examen sin un justificante médico o judicial. Las faltas de asistencia

en días en los que hay que entregar un trabajo evaluable, significarán un cero (de diez puntos posibles) en la nota de esa prueba. Sólo se podrá entregar

en otra fecha, cuando hay un motivo de fuerza mayor, una falta justificada o así lo considere el docente.

Todos los trabajos que se propongan deberán haber sido entregados en cada evaluación como requisito indispensable para aprobar cada una de

ellas.

El alumnado podrá aprobar la evaluación si tiene todos los trabajos, ejercicios, exámenes, el portfolio (ordenado), material… con los mínimos

exigidos superados, así como el debido desarrollo de las competencias básicas trabajadas a través de los mismos.

La asignatura se supera en el mes de junio, si se tienen las tres evaluaciones aprobadas.

Con respecto a la materia de Dibujo Técnico, con el fin de que el alumnado sepa en todo momento de qué manera y cómo se le va a evaluar,

hemos considerado los siguientes instrumentos de evaluación:

1.- Observación sistemática y diaria de: - la actitud del alumnado en el aula.

- trabajo individual.

- trabajo en grupo.

- material necesario para el seguimiento de la materia.


2.- Las actividades que se planteen para resolver en casa y ejercicios individuales o en grupo.

3.- Exposiciones orales con resolución de ejercicios, en las que el alumnado tendrá que demostrar el dominio de sus conocimientos.

4.- Portfolio.

3.4. ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO, AMPLIACIÓN Y PLANES DE RECUPERACIÓN: sistema alternativo de evaluación.

Los procedimientos para evaluar la progresión del alumnado serán las evaluaciones con y sin nota, el seguimiento desde las tutorías, la CCP y

el claustro, que evaluarán la progresión en cuanto a análisis y propuestas de mejora.

Los aprendizajes no adquiridos en cada evaluación serán recuperados mediante un cuaderno que incluye todos los aprendizajes de la evaluación

excepto aquellos que ha superado el alumnado, aunque en determinadas actividades pueden estar incluidos todos ya que, por la propia naturaleza de la

materia, a veces es imposible separar (Resulta imposible crear actividades adecuadas que respondan a aprendizajes concretos debido a la interconexión

entre ellos). Además, se considera que si tienen esos contenidos superados, podrán aplicarlos sin ninguna dificultad. (Por ejemplo, para realizar una

tangencia, necesitan emplear la mediatriz y deberán hacerlo aunque ya hayan demostrado tener ese aprendizaje adquirido).

Estos cuadernos corresponden a cada evaluación y deben entregarse en un plazo concreto aunque se contempla aceptarlo posteriormente con

algún tipo de consideración negativa en la calificación, aspecto que no podemos determinar con antelación. Para el examen de Septiembre, se les

devolverán junto a otro nuevo, para que los realicen en el verano como condición indispensable para hacer el examen (que estará basado en los

aprendizajes que se incluyan en esos cuadernos).

En los casos de faltas justificadas, se facilitará al alumnado la información y los medios necesarios para superar la materia no evaluada: entrega

de materiales, elaboración de dossier en caso de que el alumnado no pueda asistir al centro, planificación de actividades, realización de actividades y

seguimiento de las mismas a través de Internet, trabajos guiados, etc. Los instrumentos de evaluación se basarán en exámenes y/o trabajos que

incorporen todos los contenidos trabajados en el período y en función de que el período de ausencia lo permita. Los criterios de calificación serán los

establecidos de forma general para todo el alumnado. El momento de la evaluación lo establecerá el Departamento en su momento y en cada caso y

dependerá de las condiciones en que se produzcan las faltas de asistencia (1ª, 2ª o 3ª evaluación) y del momento de reincorporación del alumno a las

actividades escolares.

En el caso de que la inasistencia reiterada no sea debidamente justificada, la evaluación se basará en la realización de pruebas y/o trabajos o

proyectos (dependiendo del momento de reincorporación al centro), y serán calificados según los criterios establecidos de forma general para todo el

alumnado. La prueba se realizará en el momento de incorporación del/la alumno/a al centro.


Cuando un alumno o alumna pierda el derecho a la Evaluación Continua, se presentará a una prueba final que se celebrará antes del 15 de junio.

Los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación serán los que se han establecido en la presente Programación.

Si la inasistencia reiterada a clase impide la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos aprobados por la Comisión

de Coordinación Pedagógica, y serán incorporados a la programación. La justificación de la inasistencia del alumnado estará sujeta a la normativa

vigente.

Al final del curso, a los alumnos que no hayan superado los objetivos previstos y hayan sido evaluados negativamente, se les realizará una

prueba global con la que tendrán ocasión de recuperar la materia y que dispone de los contenidos mínimos. Dependiendo de las dificultades de cada

estudiante, se les proporcionará material extra específico. Además, se le anima a visitar los sitios web recomendados (lo cual les ayudará a asimilar los

conceptos).

3.4.1. Recuperación de pendientes.

En el caso de la ESO, si el/la alumno/a no está matriculado en nuestra materia del curso superior, se le facilitará un cuadernillo de actividades y

el correspondiente seguimiento.

Si el/la alumno/a cursara una materia de nuestro departamento se le haría dentro de la misma un seguimiento de su evolución.

En Bachillerato se realizarán durante el curso dos exámenes parciales y un examen global correspondiente a la preceptiva convocatoria

extraordinaria.

3.4.2. Ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

El seguimiento del proceso se llevará a cabo en las sesiones de evaluación con notas y sin notas donde se reflejarán las notas y competencias

con medidas para atender la mejora de los aprendizajes, el absentismo y la convivencia.

En el caso de un porcentaje alto de suspensos, se analiza el grupo y se diseñarán las correspondientes medidas de refuerzo.

El profesorado incluirá en la programación unos instrumentos de evaluación de la programación y su desarrollo. En el caso de nuestro

departamento, aportamos una Escala Likert, en la que cada dígito atiende a la siguiente valoración:


- 1: Raras veces

- 2: A veces

- 3: A menudo

- 4: Siempre

1 2 3 4

Has respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

Has aplicado la metodología didáctica programada.

Has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.

Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores según tu responsabilidad.

Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo, dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

Has utilizado los materiales y recursos didácticos programados (en su caso, libros de texto de referencia).

Has realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.


Si has contestado 1 o 2 a alguna cuestión, señala qué

causas a tu juicio, han sido las responsables:

Indica las características más positivas del trabajo

desarrollado por ti este curso:

Señala los aspectos que consideres que deberías

mejorar en tu tarea para cursos sucesivos.

La revisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente del profesorado se harán en diferentes momentos del proceso:

• En la memoria trimestral y la memoria final del departamento.

• En las evaluaciones con y sin nota.

• A través de la coordinación entre departamentos y CCP para elaborar los criterios pedagógicos necesarios para la mejora de los resultados y del

proceso educativo del profesorado.

Las actuaciones para valorar si el diseño de la Programación didáctica se ajusta a los resultados previstos podrán hacerse en cualquiera de las

reuniones de Departamento, esté incluido o no en el orden del día (para ello, podrá hacer uso del apartado de ruegos y preguntas) o trimestralmente, en

donde cada miembro del Departamento informará a través de las memorias de su práctica docente, valorando los objetivos alcanzados, los progresos

observados en el alumnado y estableciendo posibles mejoras.


4. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

A continuación, se establece la contribución que se hace desde esta programación a los objetivos de etapa, recogidos en el Real Decreto 1105/2014, que establece

que los objetivos (junto a las competencias) son los referentes del aprendizaje.

Objetivos de E.S.O. (R.D. 1105/2014)

Contribución

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

-A través de los procesos participativos que se

establecen como dinámica metodológica en el

aula, organizando las acciones de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo para

establecer mecanismos de consenso donde todas

las aportaciones son escuchadas y valoradas.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver

pacíficamente los conflictos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

-Que el alumnado conozca la importancia del

conocimiento de las matemáticas, para aplicarla

al proceso de creación.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

-Uso de la lectura, como método para obtener

información con la que nutrirse durante el proceso creativo. A través de la descripción del proceso

de creación y de la obra final, además de una

utilización correcta del lenguaje oral y escrito.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

-Manejo de multiplataforma en la nube, blog de la asignatura, programas de diseño gráfico y

modelado en 3 dimensiones. Herramientas dibujo

de Google. - Uso de las TIC para la práctica docente. Acceso

del alumnado a información en la red.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. -A través del conocimiento de las tendencias artísticas tras la Segunda Guerra Mundial, sus

artistas y técnicas. Utilización adecuada de los

anglicismos.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

-Utilizando ejemplos (artistas emergentes,

movimientos, obras de arte) que nos sean

próximos, y conociendo la oferta cultural actual.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los

hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

-A través de la observación de la representación

del cuerpo en las distintas manifestaciones

artísticas, reconociendo su riqueza y diversidad.

-Reconocimiento de la belleza existente en

nuestra naturaleza, fuente de inspiración de

artistas de todas las disciplinas.

-El acto creativo como un proceso de

aprendizaje, transformación, conocimiento,

expresión y liberación.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


5. UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 1º ESO


1º ESO. UP N.º 1. Apertura del Taller.

Descripción: En esta primera unidad se procura aproximarse al alumnado y sus conocimientos previos. Asimismo se establecen las normas del

taller de forma consensuada. Se visualizan imágenes provenientes del mundo del arte y se inicia nuestro acercamiento a la expresión plástica,

bloque de aprendizaje al que pertenece esta unidad. A través de los ejercicios propuestos, se procura que el alumnado experimente con el valor y

la importancia de la línea, el punto, el valor tonal y realice composiciones mediante el uso de claroscuro, líneas, textura, colores…

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje Contenidos Competencias

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

1. Identificar y valorar los

elementos configurativos de la imagen a través del análisis de sus

cualidades visuales y la

experimentación con sus posibilidades expresivas, mediante

la observación directa de

imágenes, la descripción oral

y escrita de producciones gráfico-plásticas propias y ajenas, así

como el uso de distintos soportes,

materiales, técnicas y recursos gráfico-plásticos en la realización

de composiciones para expresar

emociones e ideas.

1, 4, 5. 1. Reconocimiento y análisis de

los elementos visuales que configuran la imagen: punto,

línea, plano, color y textura.

2. Utilización del valor expresivo de los elementos configuradores

en

composiciones a mano alzada,

geométricas o espontáneas. 3. Empleo de distintas técnicas

gráficas en la realización de

composiciones que transmitan emociones básicas e ideas.

CL, CD, CSC

- Diario de clase

- Registro anecdótico

(ficha del alumnado)

- Rúbricas

- Trabajo creativo: Nuestro logo.

-Exposición/

Presentación de

productos (el logo

personal).

-Portfolio

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Formación de conceptos

Expositivo

Por número Trabajo individual

Aula de dibujo.

- Ppt “El Arte y las

emociones”.


Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos

Design Thinking

Pequeños grupos Gran grupo

Tipo de agrupamiento

Grupos heterogéneos

Tiempo de agrupamiento

Grupos fijos

Disposición en el aula

Los miembros deben tene fácil acceso a los demás,al profesorado y a losmateriales. La disposicióndebe de ser flexible

Los miembros deben tener una visión adecuada de los espacios comunes de presentación.

- Láminas

- Lápices grafito de diferente

dureza.

- Lápices de colores

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Visualización de la obra de mujeres artistas (Ana Mendieta, Georgia O´Keefe...)

Programas, Redes y Planes

Plan de Igualdad


Actividades complementarias y extraescolares

-Exposición de los trabajos realizados por el alumnado, en el hall del centro.

Periodo implementación (16 de septiembre a 18 de octubre) Nº de sesiones: 10 Trimestre: 1º

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos

Valoración de

ajuste

Desarrollo

Propuestas

de mejora


1º ESO. UP N.º 2. Inspiración.

Descripción: En esta unidad se trabajan dos bloques de esta materia: Expresión Plástica y Comunicación Audiovisual. El alumnado desarrolla su propuesta

creativa nutriéndose de la observación del exterior así como de imágenes del mundo del arte, teniendo en cuenta conceptos como equilibrio y proporción, uso de

diferentes técnicas (según se solicite, por escrito y ajustándose a los objetivos fijados). Además, el alumnado toma contacto con la comunicación visual y

audiovisual y es capaz de identificar los elementos que intervienen en estos ámbitos.


Criterios de evaluación

Estándares

de

aprendizaje

Contenidos Competencias Herramientas de

evaluación

Instrumentos

de evaluación

2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en

composiciones básicas, mediante el

análisis y la explicación de los esquemas y las leyes compositivas de

manifestaciones artísticas, a través de

la observación directa del entorno,

para aplicarlos a procesos creativos gráfico-plásticos y producir

composiciones básicas personales o

colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes

plásticas y el diseño.

5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el

proceso de la comunicación visual y audiovisual por medio del análisis e

identificación de los factores que intervienen en el mismo, de su

finalidad o función y de los

grados de iconicidad de las imágenes, a través de la observación directa del

entorno comunicativo y el diseño de

6, 7, 2, 15,

17.

41, 42, 43.

1. Identificación, análisis y explicación de esquemas compositivos en obras artísticas

atendiendo a conceptos de equilibrio,

proporción y ritmo. 2. Aplicación del equilibrio, proporción y

ritmo en creaciones gráficoplásticas.

3. Utilización de distintas técnicas

gráficas en la realización de composiciones básicas.

4. Aplicación de procesos creativos en

composiciones artísticas; reflexión y evaluación de los mismos.

5. Valoración de la diversidad y riqueza

de las manifestaciones artísticas y del patrimonio cultural y artístico de

Canarias.

1. Identificación y análisis de los elementos que intervienen en los actos de

comunicación visual y audiovisual:

emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal.

2. Distinción de las funciones en

CL, AA, SIEE, CEC

- Diario de clase

- Registro anecdótico (ficha del

alumnado)

- Registro audiovisual de

exposición oral.

- Rúbricas

- Exposición/

presentación de productos.

-Portfolio

-Poesía digital


imágenes con distinta relación significante-significado, para

interpretar los mensajes visuales y

audiovisuales del mundo que nos rodea.

diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

3. Reconocimiento de los grados de

iconicidad en imágenes del entorno comunicativo.

4. Creación de símbolos e iconos,

relacionando significante y significado.



Inductivo básico


Organizadores previos

Sinéctica

Expositivo

Enseñanza no directiva

Por número

Pequeños grupos

Gran grupo Tipo de agrupamiento



Grupos fijos


Los miembros del grupodeben estar juntos y mirarse a la cara.

Aula de informática Biblioteca. Hall del centro.

- Poema de la escritora canaria

Isabel Medina.

- Dispositivos digitales (cámara fotográfica, pen drive…)

- Equipo informático

- Programa de edición de

imágenes.

- Presentación ppt.

Trabajo individual


Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje basado en proyectos




Celebración del día internacional de las Bibliotecas (24 de octubre)


Red de Bibliotecas Escolares de Canarias


Periodo implementación (21 de octubre - 8 de noviembre) Nº de sesiones: 6 Trimestre: 1º

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Valoración de ajuste

Desarrollo

Propuestas de mejora


1º ESO. UP N.º 3. Musas y heroínas.

Descripción: Esta unidad se inserta en el Bloque de Aprendizaje II: Comunicación Audiovisual. En esta ocasión, el alumnado adquiere nociones sobre el

significante y significado de las imágenes y diferencia entre símbolos e iconos. Con la ejecución de los ejercicios y la visualización de mensajes publicitarios,

aprendemos a identificar los elementos que intervienen en la comunicación visual y audiovisual y la función/funciones que desarrollan




Herramientas de

evaluación

Instrumentos

de evaluación

5. Reconocer y diferenciar los elementos

que intervienen en el proceso de la

comunicación visual y audiovisual por

medio del análisis e identificación de los factores que intervienen en el mismo, de su

finalidad o función y de los

grados de iconicidad de las imágenes, a través de la observación directa del entorno

comunicativo y el diseño de imágenes con

distinta relación significante-significado,

para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales del mundo que nos rodea.

6. Identificar y reconocer los diferentes

lenguajes visuales y audiovisuales, así como

sus características, recursos y

elementos específicos, a través de la

observación directa de imágenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes

recursos y documentos gráficos, y el diseño

de cómics, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales

publicitarios presentes en el entorno, y

apreciar los distintos estilos y tendencias,

29, 30, 33, 34,

41, 42, 43.

39, 45.

1. Identificación y análisis de los

elementos que intervienen en los

actos de comunicación visual y

audiovisual: emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal.



3. Reconocimiento de los grados

de iconicidad en imágenes del

entorno comunicativo. 4. Creación de símbolos e iconos,

relacionando significante y

significado.

1. Identificación de los diferentes

lenguajes visuales y

audiovisuales. 2. Reconocimiento de distintos

estilos y tendencias en los

lenguajes. 3. Análisis de los recursos

visuales utilizados en el diseño de

cómics.

CL, CD, CSC, CEC

- Diario de clase

- Diario de

aprendizaje

- Registro

anecdótico (ficha del alumnado)

- Rúbricas

- Portfolio

- Proyecto “No

es No”.


valorando, respetando y disfrutando del Patrimonio Histórico y Cultural.

4. Identificación de los recursos visuales empleados en mensajes

publicitarios.

5. Valoración del patrimonio histórico y cultural.





Expositivo

Investigación grupal


Por número

Trabajo individual

Pequeños grupos Tipo de agrupamiento

Grupos heterogéneos Tiempo de agrupamiento

Grupos fijos Disposición en el aula



Aula de dibujo. Espacios exteriores e interiores del centro.

-Las mujeres en el arte.

Presentación.

-Programas de retoque digital

de imágenes.

- Dispositivos para trabajo

con imágenes (cámara

fotográfica, pen drive).

-Correo electrónico.

-Proyector

-Material fungible (lápices de

colores, pintura, láminas, papeles de colores,

revistas…)


Aula grupo con PC con acceso a Internet y proyector




-25 de noviembre: Día internacional para la eliminación de la violencia contra la mujer


Plan de Igualdad


Periodo implementación (11 de noviembre - 6 de diciembre) Nº de sesiones: 8 Trimestre: 1º



Desarrollo



1º ESO. UP N.º 4. Imaginamos, transformamos.

Descripción: Esta unidad aproxima al alumnado al color: la síntesis aditiva/sustractiva y los colores complementarios. Se profundiza en la representación

del claroscuro y el volumen en composiciones figurativas o abstractas y se permite experimentar con diferentes técnicas gráfico plásticas (collage, texturas,

materiales reciclados). Trabajamos en la Expresión Plástica, procurando que el alumnado adquiera hábitos de limpieza y orden en el espacio de trabajo, así

como el cuidado por las herramientas de trabajo.



Estándares

de

aprendizaje


evaluación

Instrumentos

de evaluación

3. Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas

mediante el análisis de sus cualidades,

relaciones y expresividad; la

experimentación con los colores primarios, secundarios y las texturas,

en composiciones personales abstractas

o figurativas; y el uso de diferentes técnicas gráficas para expresar

sensaciones y comprender y valorar la

riqueza y capacidad de expresión que estos elementos tienen en las

producciones gráfico-plásticas.

4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, así como conocer y

aplicar diversas técnicas secas, húmedas y mixtas, utilizando distintos

soportes y materiales, y comprobando

sus posibilidades expresivas y

comunicativas, para construir una

10, 12, 13, 14,

19, 20, 22, 23,

24, 25.

1. Identificación y diferenciación de las

propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación.

2. Experimentación con la síntesis aditiva

y sustractiva: colores primarios, secundarios, complementarios, afines,

armonías, gamas, contrastes, policromía,

monocromía.

3. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles,

visuales, geométricas y orgánicas.

4. Aplicación del color y la textura en composiciones en las que se transmitan y

expresen sensaciones utilizando distintas

técnicas gráficas. 5. Valoración de las cualidades

expresivas del color y la textura en las

manifestaciones artísticas.

1. Utilización de distintos soportes y

materiales.

C.M.C.T., C.D.,

C.E.C., A.A., C.S.C.

- Diario de clase

- Registro

anecdótico (ficha del alumnado)

- Rúbricas

- Portfolio

- Gran mandala participativo

-Propuesta

artística

personal


visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

2. Realización de experiencias con lápices de grafito y de color, rotuladores, ceras,

pastel, etc.

3. Experimentación con témperas, acuarelas, óleos y acrílicos.

4. Empleo del claroscuro en

composiciones figurativas y abstractas.

5. Utilización de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas en la

realización de composiciones con

diversos fines. 6. Reconocimiento y valoración de las

posibilidades de los materiales

reciclados en la elaboración de obras, aprovechando sus cualidades

gráfico-plásticas.

7. Valoración del orden y limpieza del

espacio de trabajo y del material.



Inductivo básico



Investigación grupal Instrucción directa

Simulación

Por número

Trabajo individual Pequeños grupos Gran grupo



Aula de informática Zonas exteriores del centro Aula de dibujo

- Tizas de colores - Material fungible (papel, lápiz, lápices de colores, tijeras, pegamento…) - Proyector y equipo informático




Aprendizaje servicio

Grupos interactivos Tiempo de agrupamiento

Grupos esporádicos






-Día de la solidaridad (20 de diciembre) - Día de la Paz (25 de enero)


Red canaria de Escuelas Solidarias


Periodo implementación (9 diciembre -24 enero) Nº de sesiones: 10 Trimestre: 2º




Desarrollo



1º ESO. UP N.º 5. Color y… Acción!

Descripción: A través de esta unidad, continuamos experimentando con el color y las técnicas gráfico plásticas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo

de la actividad, en esta ocasión, realizando propuestas creativas para la transformación del entorno hacia la inclusión.




Herramientas

de evaluación

Instrumentos

de evaluación

3. Identificar y diferenciar las

propiedades del color y las texturas

mediante el análisis de sus cualidades, relaciones y expresividad; la

experimentación con los colores

primarios, secundarios y las texturas, en composiciones personales abstractas

o figurativas; y el uso de diferentes

técnicas gráficas para expresar sensaciones y comprender y valorar la

riqueza y capacidad de expresión que

estos elementos tienen en las

producciones gráfico-plásticas.

4. Crear composiciones abstractas o

figurativas con diferentes intenciones

comunicativas, así como conocer y aplicar diversas técnicas secas,

húmedas y mixtas, utilizando distintos

soportes y materiales, y comprobando sus posibilidades expresivas y

comunicativas, para construir una visión global de distintas técnicas gráfico-plásticas.

10, 12, 13, 14,

19, 24, 25,

1. Identificación y diferenciación de las

propiedades del color luz y del color

pigmento: tono, valor, saturación. 2. Experimentación con la síntesis aditiva

y sustractiva: colores primarios,

secundarios, complementarios, afines,

armonías, gamas, contrastes, policromía, monocromía.

3. Diferenciación y clasificación de las

texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas.

4. Aplicación del color y la textura en

composiciones en las que se transmitan y

expresen sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas.

5. Valoración de las cualidades expresivas

del color y la textura en las manifestaciones artísticas.

1. Utilización de distintos soportes y materiales.

2. Realización de experiencias con lápices

de grafito y de color, rotuladores, ceras,

pastel, etc. 3. Experimentación con témperas,

acuarelas, óleos y acrílicos.

C.D., C.S.C.,

C.E.C.,

C.M.C.T., S.I.E.E., A.A.

- Diario de clase

- Registro anecdótico (ficha

del alumnado)

- Rúbricas

- Propuesta

creativa

- Intervención

artística en el centro.


4. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.

5. Utilización de las técnicas gráfico-

plásticas secas, húmedas y mixtas en la realización de composiciones con diversos

fines.

6. Reconocimiento y valoración de las

posibilidades de los materiales reciclados en la elaboración de obras, aprovechando

sus cualidades

gráfico-plásticas. 7. Valoración del orden y limpieza del

espacio de trabajo y del material.





Expositivo


Por número

Trabajo individual Pequeños grupos Gran grupo


Aula de informática

- Material pictórico (pintura, pinceles, brochas, cubetas…)

- Material de dibujo (láminas, lápices…)

-Proyector




Aprendizaje servicio

Design Thinking



Grupos formales Disposición en el aula





- Día de las Letras Canarias (21 de Febrero)

- Día contra la Discriminación (1 de Marzo) - Día de la Mujer (8 de Marzo)


- Red canaria de Escuelas Solidarias - Plan de Igualdad


-Conferencia con artista invitad@ (Street art).

Periodo implementación (27 enero- 17 abril) Nº de sesiones: 22 Trimestre: 2º




Desarrollo



1º ESO. UP N.º 6. Dejamos huella.

Descripción: El alumnado continúa profundizando en los elementos de la comunicación visual y audiovisual y a través de los elementos que configuran la

imagen. Elaboramos un cómic y aprendemos a utilizar de forma adecuada viñetas, cartelas, onomatopeyas…



Estándares

de

aprendizaje


evaluación

Instrumentos de

evaluación

5. Reconocer y diferenciar los elementos

que intervienen en el proceso de la

comunicación visual y audiovisual por medio del análisis e identificación de los

factores que intervienen en el mismo, de su

finalidad o función y de los grados de iconicidad de las imágenes, a

través de la observación directa del

entorno comunicativo y el diseño de

imágenes con distinta relación significante-significado, para interpretar

los mensajes visuales y audiovisuales del

mundo que nos rodea.

6. Identificar y reconocer los diferentes

lenguajes visuales y audiovisuales, así

como sus características, recursos y elementos específicos, a través de la

observación directa de imágenes fijas y en

movimiento, el uso de diferentes recursos y documentos gráficos, y el

diseño de cómics, para interpretar los

mensajes visuales y audiovisuales

publicitarios presentes en el entorno, y

29, 30, 33, 34,

41, 42, 43, 39

y 45

1. Identificación y análisis de los

elementos que intervienen en los

actos de comunicación visual y

audiovisual: emisor, receptor, mensaje, código, medio o canal.



3. Reconocimiento de los grados de

iconicidad en imágenes del entorno

comunicativo. 4. Creación de símbolos e iconos,

relacionando significante y

significado.

1. Identificación de los diferentes

lenguajes visuales y audiovisuales. 2. Reconocimiento de distintos

estilos y tendencias en los

lenguajes.

3. Análisis de los recursos visuales utilizados en el diseño de cómics.

4. Identificación de los recursos

visuales empleados en mensajes

C.L., C.D.,

C.S.C., C.E.C.

- Diario de clase


del alumnado)

- Rúbricas

- Nuestro cómic

- Actividad para “SAME 2020”.


apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del

Patrimonio Histórico y Cultural.

publicitarios. 5. Valoración del patrimonio

histórico y cultural.





Expositivo



Por número

Trabajo en parejas

Pequeños grupos


Grupos heterogéneos Tiempo de agrupamiento




Aula de informática Aula de dibujo Exteriores del centro

- Portfolio - Material fungible (láminas, lápices, colores, revistas…) -Proyector y equipo informático -SAME 2020. (Semana de Acción Mundial por la Educación).


Design Thinking Gamificación




- Semana Cultural del centro. Jornadas del Voluntariado y la Solidaridad.

- Día del libro (23 de abril)

- SAME: Semana de acción mundial por la educación.


- Red canaria de Escuelas Solidarias


Periodo implementación (20 abril – 20 mayo) Nº de sesiones: 10 Trimestre: 3º



Desarrollo



1º ESO. UP N.º 7: Nos iniciamos en el dibujo técnico.

Descripción: Hacemos una aproximación al dibujo técnico utilizando elementos como rectas paralelas, perpendiculares, circunferencia… Iniciamos al uso de

herramientas propias de este ámbito y su correcto manejo a través de la construcción de ángulos, bisectriz, mediatriz…




Herramientas

de

evaluación

Instrumentos

de evaluación

7. Reconocer y diferenciar los elementos de la geometría plana, mediante el análisis de

sus características, propiedades y

relaciones, y a través del uso de los instrumentos de dibujo técnico tradicionales

e informáticos en trazados y construcciones

fundamentales en el plano, para resolver problemas básicos de geometría plana y

apreciar la importancia del dibujo técnico.

8. Reconocer, diferenciar y clasificar

polígonos regulares e irregulares en función

de sus lados y ángulos, mediante el análisis de las propiedades geométricas y

matemáticas de estos, la observación directa

y el uso de los instrumentos de dibujo

técnico tradicionales e informáticos en trazados de triángulos, cuadriláteros y

pentágonos, para identificar las formas

geométricas en el entorno y resolver problemas de polígonos, apreciando la

importancia de la geometría y reconociendo

la influencia del dibujo técnico en distintos campos.

49, 50, 51, 52, 53,

54, 55, 56, 57, 58,

59, 61, 62, 63, 65,

66, 67 y 68.

1. Utilización de instrumentos y materiales de dibujo técnico.

2. Reconocimiento de los elementos

de la geometría plana: puntos, líneas rectas, semirrectas, segmentos, líneas

curvas, planos, ángulos,

circunferencias, círculos y arcos.

3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y

ángulos, paralelismo y

perpendicularidad. 4. Aplicación del teorema de Thales

en la división de segmentos.

5. Determinación de lugares

geométricos: mediatriz, bisectriz, circunferencia, rectas paralelas.

6. Construcción y división de circunferencias y círculos.

1. Clasificación y construcción de

triángulos. 2. Aplicación de las propiedades

matemáticas de los triángulos

rectángulos en el trazado de los

C.M.C.T., C.D., S.I.E.E., C.E.C.

- Diario de clase

- Diario de aprendizaje

- Registro

anecdótico (ficha del

alumnado)

- Rúbricas

- Láminas

- Portfolio


mismos. 3. Clasificación y construcción de

cuadriláteros.

4. Clasificación y construcción de polígonos de tres a cinco lados,

inscritos y conocido el lado.



Investigación guiada



Deductivo

Expositivo

Instrucción directa

Por número

Trabajo individual Trabajo en parejas



Aula de dibujo.

-Herramientas de dibujo técnico. -Láminas -Material fungible (lápices, lápices de colores, rotuladores, tijeras, pegamento….)


Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezasdel pensamiento



Los miembros del grupodeben estar juntos y mirarse a la cara. Los miembros deben tene fácil acceso a los demás,al profesorado y a losmateriales. La disposicióndebe de ser flexible



-30 mayo. Día de Canarias.



Periodo implementación (22 mayo- 19 junio) Nº de sesiones: 8 Trimestre: 3º




Desarrollo



3º ESO. UP N.º 1

Descripción::Bloque de aprendizaje I: Expresión plástica 3º ESO


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Herramientas de evaluación Instrumentos

de evaluación

Criterio de evaluación1.

Experimentar con los

elementos configurativos

de la imagen mediante el

análisis de sus cualidades

visuales, disposición,

orientación espacial y

capacidad expresiva, a

través del uso de distintos

soportes, materiales,

técnicas y recursos

gráfico-plásticos, en la

realización de

composiciones, para

expresar emociones e

ideas y fomentar la

creatividad e imaginación.

3, 4, 5. 3. Experimenta con el

punto, la línea y el plano con el

concepto de ritmo, aplicándolos

de forma libre y espontánea. 4.

Experimenta con el valor

expresivo de la línea y el punto

y sus posibilidades tonales,

aplicando distintos grados de

dureza, distintas posiciones del

lápiz de grafito o de color

(tumbado o vertical) y la presión

ejercida en la aplicación, en

composiciones a mano alzada,

estructuradas geométricamente o

más libres y espontáneas. 5.

Realiza composiciones que

transmiten emociones básicas

(calma, violencia, libertad,

opresión, alegría, tristeza, etc.)

utilizando distintos recursos

gráficos en cada caso

1. Uso de

diferentes soportes

y materiales en la

expresión plástica.

2. Aplicación de

ritmo en la

experimentación

con puntos, líneas,

planos, colores y

texturas. 3.

Utilización del

valor expresivo de

los elementos

configuradores en

composiciones a

mano alzada,

geométricas o

espontáneas. 4.

Empleo de

distintas técnicas

gráficas en la

realización de

composiciones que

transmitan

CD, CSC,

CEC

Grados competenciales.

Cuaderno del profesor.

Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


(claroscuro, líneas, puntos,

texturas, colores…)

emociones básicas

e ideas




Indagación científica

Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Por número

Trabajo individual Trabajo en parejas Pequeños grupos Gran grupo


Grupos homogéneos Grupos heterogéneos Grupos interactivos


Grupos fijos Grupos esporádicos Grupos formales

Cañón de proyección.

Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.



Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyecto Aprendizaje basado en problema Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezasdel pensamiento Aprendizaje basado en tareas Aprendizaje servicio Design Thinking Flipped Classroom Gamificación Inteligencias múltiples


Los miembros del grupodeben estar juntos y mirarse a la cara. Los alumnos/as debenestar separados Los miembros deben tene fácil acceso a los demásal profesorado y a losmateriales. La disposicióndebe de ser flexible Los miembros deben tene una visión adecuada de los espacios comunes depresentación.


16 noviembre; día de la “Intolerancia de género.”Día de la violencia contra la mujer”.



Motivos navideños.

Periodo implementación Desde la semana n1º a la semana n4º Nº de sesiones:10h Trimestre:

1º/Septiembre5º/Octubre

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos Matemáticas, Tecnología y bilogía,Arte.

Valoración de Desarrollo


ajuste Propuestas de

mejora


3º ESO. UP N.º 2

Descripción: LA GEOMETRÍA CONSTRUYE EL MUNDO I.



de evaluación

Criterio de evaluación 7.

Reconocer y diferenciar

los elementos que

intervienen en la

construcción de

polígonos, mediante el

análisis de sus

propiedades, su

clasificación y la

aplicación de sus posibles

transformaciones en el

plano, y a través del

trazado de polígonos, la

determinación de sus

elementos notables, el

diseño de composiciones

modulares y el uso de los

instrumentos de dibujo

técnico tradicionales e

informáticos, para

identificar y apreciar las

formas geométricas en el

entorno, y resolver

60, 63, 64, 69, 70, 76. 60.

Escala un polígono aplicando el

teorema de Thales. 63.

Construye un triángulo

conociendo dos lados y un

ángulo, o dos ángulos y un

lado, o sus tres lados, utilizando

correctamente las herramientas.

64. Determina el baricentro, el

incentro o el circuncentro de

cualquier triángulo,

construyendo previamente las

medianas, bisectrices o

mediatrices correspondientes.

69. Construye correctamente

polígonos regulares de hasta 5

lados, inscritos en una

circunferencia. 70. Construye

correctamente polígonos

regulares de hasta 5 lados,

conociendo el lado. 76. Ejecuta

diseños aplicando repeticiones,

giros y simetrías de módulos.

1. Utilización de los materiales y herramientas del dibujo técnico tradicionales e informáticos. 2. Resolución gráfica de triángulos determinando sus puntos y rectas notables: baricentro, incentro, circuncentro, ortocentro, medianas, bisectrices, mediatrices y alturas. 3. Construcción de polígonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el lado. 4. Aplicación del teorema de Thales en el

CMCT, CD, SIEE, CEC

Grados competenciales Laminas.

Material de

dibujo.


correctamente problemas

de polígonos.

escalado de polígonos. 5. Utilización de simetrías, giros y traslaciones en el diseño de composiciones modulares.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Por número







Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.

Recursos tic.





Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyecto Aprendizaje basado en problema


Aprendizaje basado en tareas Aprendizaje servicio Design Thinking Flipped Classroom Gamificación Inteligencias múltiples


16 noviembre; día de la “Intolerancia de género 25 voviembre,”Día de la violencia contra la mujer.10 de Diciembre día de los derechos humanos.



Periodo implementación Desde la semana nº5 a la semana n.º8

Nº de sesiones8h Trimestre:1er Trimestre.


CMCT, CD, CSC, CEC.


Desarrollo



3º ESO. UP N.º 3

Descripción: LA GEOMETRÍA DE LAS 3 DIMENSIONES II



de evaluación


Interpretar el concepto de

proyección y diferenciar

los distintos sistemas de

representación, mediante

el análisis de sus

características en

documentos gráficos, y a

través del dibujo de las

vistas de objetos

sencillos; el trazado de

perspectivas en diferentes

sistemas; y la aplicación

de las normas de

acotación, usando las

herramientas tradicionales

de dibujo técnico y

programas informáticos,

para representar, sobre un

soporte bidimensional,

volúmenes sencillos.

77, 78, 79. 77. Dibuja

correctamente las vistas

principales de volúmenes

frecuentes, identificando las tres

proyecciones de sus vértices y

sus aristas. 78. Construye la

perspectiva caballera de

prismas y cilindros simples,

aplicando correctamente

coeficientes de reducción

sencillos. 79. Realiza

perspectivas isométricas de

volúmenes sencillos, utilizando

correctamente la escuadra y el

cartabón para el trazado de

paralelas.

1. Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica ortogonal y oblicua y proyección cónica. 2. Diferenciación de los sistemas de representación. 3. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta, alzado y perfil. 4. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo técnico. 5. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas, pirámides y cilindros, a partir de sus vistas, aplicando los

CMCT, CD, CSC, CEC

Grados competenciales


Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


coeficientes de reducción.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Por número








Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.








8 de Marzo .Día de la mujer trabajadora.




Nº de sesiones 8 Trimestre: 2ºTrimestre.


Matemáticas ,Tecnología, Biología.


Desarrollo



3º ESO. UP N.º 4

Descripción: LA ORGANIZACIÓN SENSIBLE E INTELIGENTE DE LA IMAGEN



de evaluación


Identificar y diferenciar las

propiedades, relaciones y

expresividad del color y

las texturas, así como, la

interacción entre ambos

elementos, a través de

variaciones del color y sus

propiedades; la

realización de

composiciones abstractas

o figurativas; y el uso de

diferentes técnicas

gráficas y programas

informáticos de diseño,

para expresar

sensaciones por medio

del uso del color y la

textura.

11, 13, 14. 11. Realiza

modificaciones del color y sus

propiedades empleando

técnicas propias del color

pigmento y del color luz,

aplicando las TIC, para

expresar sensaciones en

composiciones sencillas. 13.

Realiza composiciones

abstractas con diferentes

técnicas gráficas para expresar

sensaciones por medio del uso

del color. 14. Transcribe

texturas táctiles a texturas

visuales mediante las técnicas

de frottage, utilizándolas en

composiciones abstractas o

figurativas.

1. Identificación y diferenciación de las propiedades del color luz y del color pigmento: tono, valor, saturación. 2. Realización de modificaciones del color y sus propiedades en composiciones: armonía de afines, armonía de complementarios, contrastes y psicología del color. 3. Diferenciación y clasificación de las texturas: naturales, artificiales, táctiles, visuales, geométricas y orgánicas. 4. Aplicación del

CMCT, CD, CEC



Observación directa.

Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


color y la textura en composiciones en las que se transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas técnicas gráficas y programas informáticos. 5. Valoración de las cualidades expresivas del color y la textura en las manifestaciones artísticas.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo

Por número





Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.




Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación









6 de Abr.”Día de la paz”.




Visita al museo.

Periodo implementación Desde la semana nº16 a la semanan.º19

Nº de sesiones:7h Trimestre:2ºy 3trimestre


Lengua,Arte.


Desarrollo



3º ESO. UP Nº 5

Descripción: Bloque de aprendizaje II: Comunicación audiovisual.



de evaluación


Reconocer y diferenciar

los elementos que

intervienen en el proceso

de la percepción de

imágenes, por medio del

análisis, identificación y

clasificación de las leyes

de la Gestalt y de los

grados de iconicidad de

una imagen, a través de la

observación directa del

entorno comunicativo, la

realización de lecturas

objetivas y subjetivas de

diferentes imágenes, la

creación de ilusiones

ópticas, y el diseño de

imágenes con diferentes

finalidades y significados,

para describir, analizar e

interpretar los mensajes

visuales.

26, 27, 28, 31, 32, 35, 36, 18.

18. Comprende y emplea los

diferentes niveles de iconicidad

de la imagen gráfica,

elaborando bocetos, apuntes,

dibujos esquemáticos,

analíticos y miméticos. 26.

Analiza las causas por las que

se produce una ilusión óptica

aplicando conocimientos de los

procesos perceptivos. 27.

Identifica y clasifica diferentes

ilusiones ópticas según las

distintas leyes de la Gestalt. 28.

Diseña ilusiones ópticas

basándose en las leyes de la

Gestalt. 31. Reconoce distintos

grados de iconicidad en una

serie de imágenes. 32. Crea

imágenes con distintos grados

de iconicidad basándose en un

mismo tema. 35. Realiza la

lectura objetiva de una imagen

1. Identificación de los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción. 2. Aplicación de los procesos perceptivos en la observación de ilusiones ópticas. 3. Identificación, clasificación y diseño de ilusiones ópticas basadas en las leyes de la Gestalt. 4. Reconocimiento y creación de imágenes con distintos grados de iconicidad. 5. Realización de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen,

CL, CMCT, CD, AA



Observación directa.

Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


identificando, clasificando y

describiendo los elementos de

la misma. 36. Analiza una

imagen, mediante una lectura

subjetiva, identificando los

elementos de significación,

narrativos y las herramientas

visuales utilizadas, sacando

conclusiones e interpretando su

significado.

identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial


Por número







Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.




Simulación







30 de Mayo.”día de Canarias”.




Nº de sesiones:6h Trimestre:3trimestre


Lengua,inglés,Arte.



Desarrollo



3º ESO. UP N.º 6

Descripción: Bloque de aprendizaje II: Comunicación audiovisual



de evaluación


Interpretar los

fundamentos de la imagen

fija y en movimiento,

mediante la identificación

y el análisis de sus

componentes, y a través

de la observación de

imágenes de diferente

índole; el diseño y la

elaboración de mensajes

visuales y audiovisuales; y

la exploración de sus

posibilidades expresivas

para utilizar de manera

adecuada los lenguajes

visuales y audiovisuales, y

apreciar y valorar las

posibilidades expresivas y

comunicativas de las

imágenes y la importancia

del uso de las tecnologías

digitales en este campo,

37, 38, 40, 44, 46, 47, 48. 37.

Identifica distintos encuadres y

puntos de vista en una

fotografía. 38. Realiza

fotografías con distintos

encuadres y puntos de vista

aplicando diferentes leyes

compositivas. 40. Elabora una

animación con medios digitales

y/o analógicos. 44. Diseña, en

equipo, mensajes visuales y

audiovisuales con distintas

funciones utilizando diferentes

lenguajes y códigos, siguiendo

de manera ordenada las

distintas fases del proceso

(guión técnico, storyboard,

realización…). Valora de

manera crítica los resultados.

46. Diseña un mensaje

publicitario utilizando recursos

visuales como las figuras

retóricas. 47. Reflexiona

1. Interpretación de los elementos del lenguaje multimedia. 2. Utilización de la cámara fotográfica, cámara de vídeo y programas informáticos de edición de imágenes. 3. Realización de fotografías teniendo en cuenta los elementos de la imagen fija: dimensión, escala, encuadre, punto de vista y composición. 4. Elaboración de animaciones con medios digitales o analógicos. 5. Creación de

CL, CD, CSC, CEC



Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


así como adoptar

actitudes que favorezcan

el interés por el mundo

audiovisual y el peso

específico que la imagen

tiene en la sociedad

actual.

críticamente sobre una obra de

cine, ubicándola en su contexto

y analizando la narrativa

cinematográfica en relación con

el mensaje. 48. Elabora

documentos multimedia para

presentar un tema o proyecto,

empleando los recursos

digitales de manera adecuada

mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes, códigos y recursos visuales. 6. Seguimiento de las distintas fases de realización de un proyecto multimedia: guión técnico, storyboard, realización, montaje y presentación. 7. Ubicación de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa. 8. Valoración de las tecnologías digitales en la producción de mensajes visuales y audiovisuales.



Investigación guiada Por número Cañón de proyección.




Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación






Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.











Nº de sesiones:6h Trimestre:3 trimestre


Matemáticas,Tecnología,LenguaEspañola,Inglés.


Desarrollo



3º ESO. UP N.º 7

Descripción: Bloque de aprendizaje III: Dibujo técnico



de evaluación


Interpretar el concepto de

proyección y diferenciar

los distintos sistemas de


el análisis de sus

características en

documentos gráficos, y a

través del dibujo de las

vistas de objetos

sencillos; el trazado de


sistemas; y la aplicación

de las normas de

acotación, usando las


de dibujo técnico y

programas informáticos,

para representar, sobre un

soporte bidimensional,

volúmenes sencillos.

77, 78, 79. 77. Dibuja

correctamente las vistas

principales de volúmenes

frecuentes, identificando las tres

proyecciones de sus vértices y

sus aristas. 78. Construye la

perspectiva caballera de

prismas y cilindros simples,

aplicando correctamente

coeficientes de reducción

sencillos. 79. Realiza

perspectivas isométricas de

volúmenes sencillos, utilizando

correctamente la escuadra y el

cartabón para el trazado de

paralelas.

Interpretación del concepto de proyección: proyección cilíndrica ortogonal y oblicua y proyección cónica. 2. Diferenciación de los sistemas de representación. 3. Obtención de las vistas principales de volúmenes: planta, alzado y perfil. 4. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo técnico. 5. Trazado de perspectivas caballeras e isométricas de prismas, pirámides y cilindros, a partir de sus vistas, aplicando los

CMCT, CD, CSC, CEC



Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


coeficientes de reducción.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Por número








Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.








5 de junio” Día del medio Ambiente.”



Periodo implementación Desde la semana nº26 a la semana n.º 31

Nº de sesiones:8h Trimestre:3trimestre.


Matemáticas,Arte,Tecnología.


Desarrollo



4º ESO. UP N.º 1

Descripción: Bloque de aprendizaje I: Expresión plástica



de evaluación


Analizar las distintas

capacidades expresivas

del lenguaje plástico y

visual mediante la

realización de obras

plásticas y composiciones

creativas, individuales y

en grupo sobre la base de

unos objetivos prefijados y

a través de la utilización

de diferentes elementos,

soportes y técnicas; el uso

de los códigos y

terminología propios del

lenguaje visual y plástico;

y la autoevaluación del

proceso de realización

para enriquecer sus

posibilidades de

comunicación, desarrollar

la creatividad, valorar el

trabajo individual y en

1. Realiza composiciones

artísticas seleccionando y

utilizando los distintos

elementos del lenguaje plástico

y visual. 2. Aplica las leyes de

composición, creando

esquemas de movimientos y

ritmos, empleando los

materiales y las técnicas con

precisión. 3. Estudia y explica el

movimiento y las líneas de

fuerza de una imagen. 4.

Cambia el significado de una

imagen por medio del color. 5.

Conoce y elige los materiales

más adecuados para la

realización de proyectos

artísticos. 6. Utiliza con

propiedad, los materiales y

procedimientos más idóneos

para representar y expresarse

en relación a los lenguajes

gráfico-plásticos, mantiene su

1. Aplicación de las capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual en la realización de composiciones creativas. 2. Selección y utilización de diferentes soportes, materiales y técnicas analógicas y digitales. 3. Aplicación de las leyes de la composición en la creación de esquemas de movimiento, ritmo y equilibrio. 4. Aplicación y autoevaluación de las fases del proceso de

CD, AA, SIEE Grados competenciales


Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


equipo, y el esfuerzo de

superación que supone el

proceso creativo.

espacio de trabajo y su material

en perfecto estado y lo aporta al

aula cuando es necesario para

la elaboración de las

actividades. 7. Entiende el

proceso de creación artística y

sus fases y lo aplica a la

producción de proyectos

personales y de grupo.

creación artística en la producción de proyectos personales y de grupo, en base a unos objetivos prefijados. 5. Modificación del significado de una imagen por medio del color, textura o modo de representación. 6. Valoración del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material. 7. Valoración del trabajo individual y en equipo y del esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.





Inductivo básico


Por número

Trabajo individual Trabajo en parejas Pequeños grupos


Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.




Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación







Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.






16 noviembre; día de la “Intolerancia de género.”Día de la violencia contra la mujer”.



Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana4 n.º

Nº de sesiones:8h Trimestre:1 Trimestre


Arte,Ciencias.


Desarrollo



4º ESO. UP N.º2

Descripción:: Bloque de aprendizaje III: Dibujo técnico



de evaluación


Diferenciar el dibujo

descriptivo del perceptivo,

mediante el análisis de la

configuración de

composiciones

geométricas planas; y la

resolución de problemas

referidos a polígonos,

tangencias y enlaces, a

través de la observación

de imágenes y del

entorno; y la utilización,

con precisión y limpieza,

de los materiales de

dibujo técnico

tradicionales y de

programas informáticos

de diseño y dibujo, para

aplicarlos en la creación

de composiciones y

diseños personales donde

intervengan diversos

10, 11, 12, 13, 18. 10.

Diferencia el sistema de dibujo

descriptivo del perceptivo. 11.

Resuelve problemas sencillos

referidos a cuadriláteros y

polígonos utilizando con

precisión los materiales de

Dibujo Técnico. 12. Resuelve

problemas básicos de

tangencias y enlaces. 13.

Resuelve y analiza problemas

de configuración de formas

geométricas planas y los aplica

a la creación de diseños

personales. 18. Utiliza las

tecnologías de la información y

la comunicación para la

creación de diseños

geométricos sencillos.

1. Diferenciación del dibujo descriptivo del perceptivo. 2. Resolución de problemas de cuadriláteros, polígonos, tangencias y enlaces. 3. Análisis de la configuración de formas geométricas planas y su aplicación en la creación de diseños personales. 4. Utilización de los materiales de dibujo técnico y programas de diseño y dibujo para construir trazados geométricos

CMCT, CD, AA, CEC



Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


trazados geométricos.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Por número








Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.











Nº de sesiones:8H Trimestre:1trimestre


Tecnología,Matemáticas,Ciencias,Arte.


Desarrollo



4º ESO. UP N.º 3

Descripción:: Bloque de aprendizaje III: Dibujo técnico



de evaluación

E Criterio de evaluación 6.

Diferenciar los distintos

sistemas de


el dibujo de las vistas

principales, la

visualización de figuras

tridimensionales sencillas

y el trazado de


sistemas, y a través del

uso de programas de

dibujo por ordenador y los

materiales de dibujo

técnico, para seleccionar

el sistema de

representación más

adecuado en el dibujo de

formas tridimensionales

sencillas, reconociendo la

utilidad del dibujo objetivo

en el ámbito de las artes,

la arquitectura, el diseño y

14, 15, 16, 17, 18. 1. Diferenciación de los distintos sistemas de representación. 2. Representación de las vistas principales de figuras tridimensionales. 3. Visualización y representación, en perspectiva, de piezas a partir de sus vistas. 4. Selección del sistema de representación y del punto de vista adecuados en el dibujo de formas tridimensionales: isométrica, caballera, cónica frontal y oblicua. 5. Utilización de los materiales de dibujo técnico y

CMCT, CD, AA, CEC



Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


la ingeniería. programas de diseño y dibujo en la representación de piezas.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Por número








Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.










h


Nº de sesiones:8h Trimestre:1º


Matemáticas,Tecnología,Ciencias.


Desarrollo



4º ESO. UP N.º 4

Descripción: Bloque de aprendizaje II: Lenguaje audiovisual y multimedia



de evaluación


Construir una visión global

sobre los distintos

lenguajes audiovisuales y

multimedia, y su

importancia en la

sociedad actual, mediante

el análisis de sus

características generales

y particulares; de la

descripción del proceso

de producción de

mensajes elaborados con

estos lenguajes; y del

visionado y realización de

fotografías, vídeos,

películas, etc., para

identificar y reconocer los

elementos que los

integran, su estructura

narrativa y expresiva,

además de sus

finalidades; valorar el

27. Analiza los tipos de plano

que aparecen en distintas

películas cinematográficas

valorando sus factores

expresivos. 28. Realiza un

storyboard a modo de guion

para la secuencia de una

película. 29. Visiona diferentes


identificando y analizando los

diferentes planos, angulaciones

y movimientos de cámara. 30.

Analiza y realiza diferentes

fotografías, teniendo en cuenta

diversos criterios estéticos. 31.

Recopila diferentes imágenes

de prensa analizando sus

finalidades. 35. Analiza

elementos publicitarios con una

actitud crítica desde el

conocimiento de los elementos

que los componen.

1. Identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos que integran los mensajes audiovisuales y multimedia: tipos de plano, angulaciones y movimientos de cámara. 2. Descripción del proceso de producción de mensajes audiovisuales y multimedia. 3. Realización de storyboards a modo de guión y de fotografías con diversos criterios estéticos. 4. Análisis de las finalidades de

CL, CD, CSC, CEC



Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


trabajo en equipo; y

adoptar una actitud crítica

ante las necesidades de

consumo creadas por la

publicidad y frente a las

manifestaciones que

supongan discriminación

sexual, social o racial

distintas imágenes. 5. Análisis de mensajes publicitarios,





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Por número







Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.



Simulación










Nº de sesiones:8h Trimestre:2 trimestre


Lengua,inglés,tecnología ,Digital.

Valoración de Desarrollo


ajuste Propuestas de mejora


4º ESO. UP N.º 6

Descripción:: Bloque de aprendizaje II: Lenguaje audiovisual y multimedia



de evaluación


Construir una visión global

sobre los distintos

lenguajes audiovisuales y

multimedia, y su

importancia en la

sociedad actual, mediante

el análisis de sus

características generales

y particulares; de la

descripción del proceso

de producción de

mensajes elaborados con

estos lenguajes; y del

visionado y realización de

fotografías, vídeos,

películas, etc., para

identificar y reconocer los

elementos que los

integran, su estructura

narrativa y expresiva,

además de sus

finalidades; valorar el

27. Analiza los tipos de plano

que aparecen en distintas


valorando sus factores

expresivos. 28. Realiza un

storyboard a modo de guion

para la secuencia de una

película. 29. Visiona diferentes


identificando y analizando los

diferentes planos, angulaciones

y movimientos de cámara. 30.

Analiza y realiza diferentes

fotografías, teniendo en cuenta

diversos criterios estéticos. 31.

Recopila diferentes imágenes

de prensa analizando sus

finalidades. 35. Analiza

elementos publicitarios con una

actitud crítica desde el

conocimiento de los elementos

que los componen.

1. Identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos que integran los mensajes audiovisuales y multimedia: tipos de plano, angulaciones y movimientos de cámara. 2. Descripción del proceso de producción de mensajes audiovisuales y multimedia. 3. Realización de storyboards a modo de guión y de fotografías con diversos criterios estéticos. 4. Análisis de las finalidades de

CL, CD, CSC, CEC


Cuaderno del profesor

Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


trabajo en equipo; y

adoptar una actitud crítica

ante las necesidades de

consumo creadas por la

publicidad y frente a las

manifestaciones que

supongan discriminación

sexual, social o racial

distintas imágenes. 5. Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadas por estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Por número






Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.



Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación








8 de Marz”.Día de la mujer”.



Visita al museo.





Lengua,Tecnología.


Desarrollo



4º ESO. UP N.º 7

Descripción: Bloque de aprendizaje IV: Fundamentos del diseño


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Herramientas de

evaluación

Instrumentos

de evaluación


Analizar los distintos

elementos que forman la

estructura del lenguaje del

diseño mediante la

identificación de su

finalidad y de sus

cualidades plásticas,

estéticas y funcionales; la

clasificación de objetos

según las ramas del

diseño; y la planificación

de las fases del proceso

de creación artística, a


directa del entorno, el uso

de documentos gráficos,

la realización de

composiciones creativas

individuales o grupales,

respetando el trabajo de

los demás, y el uso de las


.19. Conoce los elementos y

finalidades de la comunicación

visual. 20. Observa y analiza los

objetos de nuestro entorno en

su vertiente estética y de

funcionalidad y utilidad,

utilizando el lenguaje visual y

verbal. ,. 21. Identifica y

clasifica diferentes objetos en

función de la familia o rama del

Diseño. 22. Realiza distintos

tipos de diseño y

composiciones modulares

utilizando las formas

geométricas básicas,

estudiando la organización del

plano y del espacio. 23. Conoce

y planifica las distintas fases de

realización de la imagen

corporativa de una empresa.

24. Realiza composiciones

creativas y funcionales

adaptándolas a las diferentes

.1. Distinción de los elementos y finalidades de la comunicación visual. 2. Utilización del lenguaje visual y verbal en el análisis de la estética, funcionalidad y finalidad de objetos del entorno. 3. Identificación y clasificación de objetos según la rama del diseño. 4. Utilización de formas geométricas en la realización de diseños y composiciones modulares. 5. Realización de proyectos artísticos, creativos

CL, CD, CSC, CEC



Cuaderno del

alumno.

Láminas.

Esquemas.


y programas de diseño,

para interpretar

críticamente las imágenes

y formas del entorno

cultural, valorando el

proceso de creación y sus

distintas fases, el trabajo

organizado y

secuenciado, así como la

exactitud, el orden y la

limpieza en las

representaciones.

áreas del diseño, valorando el

trabajo organizado y

secuenciado en la realización

de todo proyecto, así como la

exactitud, el orden y la limpieza

en las representaciones

gráficas. 25. Utiliza las nuevas

tecnologías de la información y

la comunicación para llevar a

cabo sus propios proyectos

artísticos de diseño. 26.

Planifica los pasos a seguir en

la realización de proyectos

artísticos respetando las

realizadas por compañeros.

y funcionales, adaptados a diferentes áreas del diseño, planificando el proceso de creación. 6. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 7. Apreciación del proceso de creación y valoración de sus distintas fases. 8. Valoración del trabajo organizado y secuenciado, así como la exactitud, el orden y la limpieza. 9. Valoración del trabajo en equipo y respeto por el trabajo ajeno





Inductivo básico

Por número

Trabajo individual Trabajo en parejas


Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.





Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Pequeños grupos Gran grupo






Los miembros del grupodeben estar juntos y mirarse a la cara. Los alumnos/as debenestar separados Los miembros deben tene fácil acceso a los demásal profesorado y a losmateriales. La disposicióndebe de ser flexible

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyecto Aprendizaje basado en problema Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezasdel pensamiento

Aprendizaje basado en tareas Aprendizaje servicio Design Thinking Flipped Classroom Gamificación


Inteligencias múltiples Los miembros deben tene una visión adecuada de los espacios comunes depresentación.


30 de Mayo.”Día de Canarias.”




Nº de sesiones:6h Trimestre:2º y 3º


Lengua,Tecnología.


Desarrollo



1º BACH. UP N.º 1. Dibujo Técnico

Descripción:: : BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO



evaluación

Instrumentos

de evaluación


Aplicar los trazados

fundamentales en el plano

mediante el análisis de los

fundamentos de la

geometría métrica, y a

través de la construcción

de formas planas y el uso

de herramientas

convencionales y digitales

de dibujo, para resolver

problemas de

configuración de formas

poligonales sencillas en el

plano de acuerdo a un

esquema paso a paso,

valorando la importancia

de la geometría como

instrumento para el diseño

gráfico, industrial y

arquitectónico.

.Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados 1, 2, 3,

4, 5, 6, 7, 8. 1. Diseña, modifica

o reproduce formas basadas en

redes modulares cuadradas con

la ayuda de la escuadra y el

cartabón, utilizando recursos

gráficos para destacar

claramente el trazado principal

elaborado de las líneas

auxiliares utilizadas.

2. Determina con la ayuda de

regla y compás los principales

lugares geométricos de

aplicación a los trazados

fundamentales en el plano

comprobando gráficamente el

cumplimiento de las

condiciones establecidas.

3. Relaciona las líneas y puntos

notables de triángulos,

cuadriláteros y polígonos con

sus propiedades, identificando

1. Reconocimiento e identificación de la geometría en la naturaleza y en el arte. 2. Utilización de los instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. 3. Resolución de trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos, mediatriz, ángulos, bisectriz, paralelismo y perpendicularidad, circunferencia y círculo. 4. Determinación de lugares geométricos y sus aplicaciones. 5. Elaboración de formas basadas en

CL, CD, CSC, CEC

Grados competenciales Dibujo en Láminas. Cuaderno del alumnado. Pruebas escritas. Cuestionarios test

Planos


sus aplicaciones.

4. Comprende las relaciones

métricas de los ángulos de la

circunferencia y el círculo,

describiendo sus propiedades e

identificando sus posibles

aplicaciones.

5. Resuelve triángulos con la

ayuda de regla y compás

aplicando las propiedades de

sus líneas y puntos notables y

los principios geométricos

elementales, justificando el

procedimiento utilizado.

6. Diseña, modifica o reproduce

cuadriláteros y polígonos

analizando las relaciones

métricas esenciales y

resolviendo su trazado por

triangulación, radiación,

itinerario o relaciones de

semejanza.

7. Reproduce figuras

proporcionales determinando la

razón idónea para el espacio de

dibujo disponible, construyendo

la escala gráfica

correspondiente en función de

la apreciación establecida y

utilizándola con la precisión

redes modulares. 6. Resolución gráfica de triángulos. Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos y rectas notables. 7. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos. 8. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. 9. Construcción y utilización de escalas gráficas en el trazado de formas proporcionales y semejantes. 10. Aplicaciones de las transformaciones geométricas elementales: giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad. Identificación de invariantes.


requerida.

8. Comprende las

características de las

transformaciones geométricas

elementales (giro, traslación,

simetría, homotecia y afinidad),

identificando sus invariantes y

aplicándolas para la resolución

de problemas geométricos y

para la representación de

formas planas.

Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial

Por número





Grupos fijos Grupos esporádicos


Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.





Simulación







10 diciembre .”Día de los derechos humano”.



Periodo implementación Desde la semana nº1 a la semana n.º8 Nº de sesiones:24h Trimestre1º:

Vinculación con otras ,Tecnología.Matemáticas.




Desarrollo



1º Bach. UP N.º 2 Dibujo Técnico.

Descripción: Tangencias, enlaces, curvas técnicas.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación

.Criterio de evaluación2.

Aplicar los conceptos

fundamentales de

tangencias y enlaces

mediante el análisis de

sus propiedades en

figuras planas

compuestas por rectas y

circunferencias, a través

de la resolución de


tangencias y enlaces y de

curvas técnicas, y el uso

de herramientas

convencionales y digitales

de dibujo, para diseñar y

reproducir figuras planas

donde intervengan curvas

técnicas, tangencias y

enlaces, valorando el

papel de las nuevas

tecnologías en el campo

.9. Identifica las relaciones

existentes entre puntos de

tangencia, centros y radios de

circunferencias, analizando

figuras compuestas por enlaces

entre líneas rectas y arcos de

circunferencia. 10. Resuelve


tangencias con la ayuda de

regla y compás aplicando con

rigor y exactitud sus

propiedades intrínsecas ,

utilizando recursos gráficos

para destacar claramente el

trazado principal elaborado de

las líneas auxiliares utilizadas.

11. Aplica los conocimientos de

tangencias a la construcción de

óvalos, ovoides y espirales,

relacionando su forma con las

principales aplicaciones en el

diseño arquitectónico e

1. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. 2. Aplicación de las propiedades de las tangencias y enlaces en la construcción de óvalos, ovoides y espirales. 3. Aplicación de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. 4. Relación de las nuevas tecnologías y la geometría

CL, CD, CSC, CEC

.

Grados

competenciales

Dibujo en Láminas. Croquis. Cuaderno del alumnado Pruebas escritas. Cuestionarios test


del diseño industrial.

12. Diseña a partir de un boceto

previo o reproduce a la escala

conveniente figuras planas que

contengan enlaces entre líneas

rectas y arcos de

circunferencia, indicando

gráficamente la construcción

auxiliar utilizada, los puntos de

enlace y la relación entre sus

elementos.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial

Por número







Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.





Simulación









Periodo implementación Desde la semana n8º a la semana n.º16


Vinculación con otras Lengua,Tecnología.




Desarrollo



1º Bach. UP N.º 3 Dibujo técnico

Descripción: BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN



evaluación

Instrumentos de

evaluación

.riterio de evaluación3.

Relacionar los

fundamentos y

características de los

sistemas de

representación mediante

el análisis de sus

elementos y propiedades

diferenciales y la

clasificación de sus

ámbitos de aplicación, a


de objetos y espacios en

documentos gráficos; el

dibujo de un mismo

cuerpo representado en

varios sistemas; la

selección del sistema

adecuado al objetivo

previsto; y el uso de los

materiales tradicionales y

digitales de dibujo técnico,

para aplicarlos en

.13. Identifica el sistema de

representación empleado a

partir del análisis de dibujos

técnicos, ilustraciones o

fotografías de objetos o

espacios, determinando las

características diferenciales y

los elementos principales del

sistema. 14. Establece el

ámbito de aplicación de cada

uno de los principales sistemas

de representación, ilustrando

sus ventajas e inconvenientes

mediante el dibujo a mano

alzada de un mismo cuerpo

geométrico sencillo. 15.

Selecciona el sistema de

representación idóneo para la

definición de un objeto o

espacio, analizando la

complejidad de su forma, la

finalidad de la representación,

la exactitud requerida y los

1. Descripción de los tipos de proyección. 2. Identificación de los sistemas de representación en el arte y conocimiento de su evolución histórica. 3. Aplicación de los sistemas de representación en distintos ámbitos. 4. Análisis de los fundamentos de los sistemas de representación: características diferenciales, elementos principales, reversibilidad, ventajas, inconvenientes y criterios de selección.

CL, CD, CSC, CEC

Grados

competenciales

Dibujo en Láminas. Croquis. Cuaderno del alumnado. Pruebas escritas Cuestionarios test


representaciones

técnicas, valorando las

ventajas e inconvenientes

de cada sistema.

recursos informáticos

disponibles.

16. Comprende los

fundamentos del sistema

diédrico, describiendo los

procedimientos de obtención de

las proyecciones y su

disposición normalizada13.

Identifica el sistema de

representación empleado a

partir del análisis de dibujos

técnicos, ilustraciones o

fotografías de objetos o

espacios, determinando las

características diferenciales y

los elementos principales del

sistem.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Por número



Grupos homogéneos


Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.



Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Grupos heterogéneos Grupos interactivos









8 de Marzo .”Día de la mujer trabajadora.”




Visita al museo.


Nº de sesiones:13 Trimestre:2º


,Tecnología. Matemáticas.


Desarrollo




Descripción:: Sistemas diédrico y acotado. Normalización



evaluación

Instrumentos de

evaluación


Interpretar los


diédrico a través del

análisis de sus elementos,

características,

convencionalismos,

notaciones y normas de

aplicación; del dibujo de

formas a partir de

perspectivas, fotografías,

piezas reales o espacios

del entorno próximo; y del

uso de materiales de

dibujo técnico

convencionales y

digitales, para representar

piezas tridimensionales

sencillas utilizando el

sistema diédrico o el

sistema de planos

acotados

.17. Diseña o reproduce formas

tridimensionales sencillas,

dibujando a mano alzada sus

vistas principales en el sistema

de proyección ortogonal

establecido por la norma de

aplicación, disponiendo las

proyecciones suficientes para

su definición e identificando sus

elementos de manera

inequívoca. 18. Visualiza en el

espacio perspectivo formas

tridimensionales sencillas

definidas suficientemente por

sus vistas principales, dibujando

a mano alzada axonometrías

convencionales (isometrías y

caballeras). 19. Comprende el

funcionamiento del sistema

diédrico, relacionando sus

elementos, convencionalismos

y notaciones con las

proyecciones necesarias para

1. Descripción de los procedimientos para la obtención de vistas. 2. Elección de las proyecciones suficientes para la definición de piezas y disposición normalizada de las mismas. 3. Obtención de las proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos. 4. Representación e identificación de puntos, rectas y planos. 5. Resolución de problemas de pertenencia, paralelismo, perpendicularidad

CL, CD, CSC, CEC

Grados

competenciales

Dibujo en Láminas. Croquis. Cuaderno del alumnado. Pruebas escritas. Cuestionarios test.


representar inequívocamente la

posición de puntos, rectas y

planos, resolviendo problemas

de pertenencia, intersección y

verdadera magnitud. 20.

Determina secciones planas de

objetos tridimensionales

sencillos, visualizando

intuitivamente su posición

mediante perspectivas a mano

alzada, dibujando sus

proyecciones diédricas y

obteniendo su verdadera

magnitud. 21. Comprende el

funcionamiento del sistema de

planos acotados como una

variante del sistema diédrico

que permite rentabilizar los

conocimientos adquiridos,

ilustrando sus principales

aplicaciones mediante la

resolución de problemas

sencillos de pertenencia e

intersección y obteniendo

perfiles de un terreno a partir de

sus curvas de ni

e intersección. 6. Determinación de secciones planas y verdadera magnitud. Aplicación del sistema de planos acotados en la obtención de curvas de nivel y perfiles



Investigación guiada Por número Cañón de proyección.




Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación






Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.








6 de Abril “Día de la Paz”.






Tecnología Matemáticas.


Desarrollo



1º Bach. UP N.º 5 Dibujo Técnico

Descripción:Sistema axonométrico. Normalización.



evaluación

Instrumentos de

evaluación

Sistema axonométrico.

Normalización.Criterio de

evaluación 5. Interpretar

los fundamentos del

sistema axonométrico

mediante el análisis de

sus elementos y

características; el trazado

de perspectivas de formas

tridimensionales

aplicando, en su caso, los

coeficientes de reducción;

y el uso de los materiales

de dibujo tradicionales y

digitales, para definir

piezas o espacios

tridimensionales utilizando

la axonometría adecuada

al propósito de la

representación.

22. Realiza perspectivas

isométricas de cuerpos

definidos por sus vistas

principales, con la ayuda de

útiles de dibujo sobre tablero,

representando las

circunferencias situadas en

caras paralelas a los planos

coordenados como óvalos en

lugar de elipses, simplificando

su trazado.

23. Realiza perspectivas

caballeras o planimétricas

(militares) de cuerpos o

espacios con circunferencias

situadas en caras paralelas a

un solo de los planos

coordenados, disponiendo su

orientación para simplificar su

traz

1. Análisis de los fundamentos del sistema axonométrico: disposición de los ejes en la axonometría ortogonal y oblicua. 2. Determinación de coeficientes de reducción. 3. Realización de perspectivas axonométricas ortogonales: isométricas, dimétricas y trimétricas. 4. Aplicación del óvalo isométrico en representaciones simplificadas de formas circulares. 5. Trazado de perspectivas axonométricas

CL, CD, CSC, CEC

Grados

competenciales

Dibujo en Láminas. Croquis. Cuaderno del alumnado. Pruebas escritas Cuestionarios test.


oblicuas: caballeras y planimétricas o militares.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación

Por número








Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.








5 de Junio.”Día del Medio Ambiente.”



Visita al Museo.


Nº de sesiones:15 Trimestre 2º,3º


,Tecnología.Matemáticas.


Desarrollo



1º Bach. UP N.º 6 Dibujo Técnico.

Descripción: Sistema Cónico.


Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Competencias Herramientas

de evaluación

Instrumentos de

evaluación


Interpretar los


cónico, mediante el

análisis de sus elementos

y características, y a

través del trazado de

perspectivas de formas

tridimensionales y el uso

de los útiles de dibujo

convencionales y

digitales, para definir

piezas o espacios

tridimensionales,

utilizando la perspectiva

cónica adecuada al

propósito de la

representación, y

valorando la selección del

método y del punto de

vista sobre el resultado

final.

.24. Comprende los

fundamentos de la perspectiva

cónica, clasificando su tipología

en función de la orientación de

las caras principales respecto al

plano de cuadro y la

repercusión de la posición del

punto de vista sobre el

resultado final, determinando el

punto principal, la línea de

horizonte, los puntos de fuga y

sus puntos de medida. 25.

Dibuja con la ayuda de útiles de

dibujo perspectivas cónicas

centrales de cuerpos o espacios

con circunferencias situadas en

caras paralelas a uno solo de

los planos coordenados,

disponiendo su orientación para

simplificar su trazado.

26. Representa formas sólidas

o espaciales con arcos de

1. Análisis de los fundamentos del sistema cónico: elementos del sistema y cono visual. 2. Selección del tipo de perspectiva: frontal u oblicua. 3. Determinación de la orientación de las caras principales, punto de vista, puntos de fuga y puntos métricos. 4. Realización de perspectivas cónicas centrales o frontales de cuerpos o espacios. 5. Dibujo de perspectivas cónicas oblicuas de formas sólidas o espaciales. 6.

CL, CD, CSC, CEC

Grados

competenciales

Dibujo en Láminas Croquis. Cuaderno del alumnado. Pruebas escritas. Cuestionarios Planos


circunferencia en caras

horizontales o verticales,

dibujando perspectivas cónicas

oblicuas con la ayuda de útiles

de dibujo, simplificando la

construcción de las elipses

perspectivas mediante el

trazado de polígonos

circunscritos, trazándolas a

mano alzado o con la ayuda de

plantillas de curv

Representación simplificada de la circunferencia.





Inductivo básico



Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial

Por número







Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.

Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.





Simulación











Vinculación con otras Lengua,Tecnología.




Desarrollo




Descripción:: Aspectos y repaso de la Normalización.



evaluación

Instrumentos de

evaluación


Aplicar las normas

nacionales, europeas e

internacionales

relacionadas con el dibujo

técnico, mediante el

análisis de sus objetivos y

ámbitos de utilización; la

representación

normalizada de piezas y

elementos industriales o

de construcción; y el uso

de materiales de dibujo

técnico convencionales y

digitales, con la finalidad

de interpretar planos

técnicos y elaborar

bocetos, esquemas,

croquis y planos,

valorando la

normalización como

convencionalismo para la

comunicación universal.

27. Describe los objetivos y

ámbitos de utilización de las

normas UNE, EN e ISO,

relacionando las específicas del

dibujo técnico con su aplicación

para la elección y doblado de

formatos, para el empleo de

escalas, para establecer el valor

representativo de las líneas,

para disponer las vistas y para

la acotación.

28. Obtiene las dimensiones

relevantes de cuerpos o

espacios representados

utilizando escalas

normalizadas.

29. Representa piezas y

elementos industriales o de

construcción, aplicando las

normas referidas a los

principales métodos de

proyección ortográficos,

seleccionando las vistas

1. Descripción de los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO y su relación con el dibujo técnico. 2. Utilización de escalas normalizadas en la obtención de las dimensiones de cuerpos o espacios representados, y en el dibujo de piezas industriales y espacios arquitectónicos. 3. Representación de piezas y elementos industriales o de construcción aplicando las normas referidas a vistas y líneas

CL, CD, CSC, CEC

Grados

competenciales

Dibujo en Láminas. Croquis. Cuaderno del alumnado. Pruebas escritas. Cuestionarios test. Planos.


imprescindibles para su

definición, disponiéndolas

adecuadamente y diferenciando

el trazado de ejes, líneas vistas

y ocultas.

30. Acota piezas industriales

sencillas identificando las cotas

necesarias para su correcta

definición dimensional de

acuerdo a la norma.

31. Acota espacios

arquitectónicos sencillos

identificando las cotas

necesarias para su correcta

definición dimensional, de

acuerdo a la norma.

32. REPRESENTA OBJETOS

CON HUECOS MEDIANTE

CORTES Y SECCIONES,

APLICANDO LAS NORMAS

BÁSICAS

CORRESPONDIENTES.

normalizadas. 4. Acotación de piezas industriales y espacios arquitectónicos para su correcta definición, de acuerdo con las normas. 5. Aplicación de las normas de cortes y secciones en la representación de objetos con huecos. 6. Aplicación de la normalización en la realización de proyectos industriales o arquitectónicos: formatos y doblado de planos.





Inductivo básico


Por número

Trabajo individual Trabajo en parejas Pequeños grupos


Laminas.

Libros de texto.

Material de dibujo.

Material fungible.




Sinéctica

Deductivo

Memorístico

Expositivo


Juego de roles

Jurisprudencial



Simulación







Aula.

Mesas.

Ordenador de Aula.











,Tecnología. Matemáticas.


Desarrollo



2º Bach. UP N.º 1. “Geometría y Dibujo Técnico ”

Descripción:

En esta unidad, hacemos un estudio sobre los conocimientos previos. Repasamos contenido anterior y corregimos hábitos negativos en el manejo de las herramientas y errores clásicos en la acotación.Bloque de Aprendizaje I: Geometría y Dibujo Técnico.



Estándares

de

aprendizaje

Contenidos Competencias

Herramientas

de

evaluación

Instrumentos

de evaluación

1. Aplicar los fundamentos del arco capaz,

de los centros y ejes radicales y de las

transformaciones por inversión, mediante el análisis de sus propiedades, la

resolución de problemas geométricos y el

uso de materiales tradicionales y digitales

de dibujo, para resolver problemas de tangencias.

2. Aplicar las propiedades de las curvas

cónicas y cíclicas, mediante el análisis de su origen, sus elementos, relaciones

métricas y aplicaciones, del trazado de

diferentes curvas y el uso del material

tradicional y digital de dibujo técnico, para resolver problemas de pertenencia,

tangencia e intersección entre rectas y

curvas cónicas.

1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8.

1. Aplicación de la proporcionali

dad, rectángulo áureo y equivalencia en la

resolución de problemas geométricos y la construcción de figuras planas equivalentes.

2. Relación de la circunferencia y sus

ángulos: determinación de arco capaz.

3. Determinación y propiedades del eje y centro radical.

4. Determinación de figuras inversas.

5. Aplicación del arco capaz, la potencia y la inversión en la resolución de tangencias.

1. Origen, clasificación y aplicaciones de las

curvas cónicas.

2. Determinación de elementos y construcción de la elipse, la parábola y la

hipérbola.

3. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia entre recas y curvas

cónicas.

4. Origen, clasificación y aplicaciones de las curvas técnicas.

5. -Trazado de curvas cíclicas y envolventes.

CL, CMCT, CD, CEC

- Registro


alumnado)

- Lista de control

- Registro audiovisual

exposición

oral

- Rúbricas

- Exposición oral

- Portfolio




Investigación guiada Inductivo básico



Deductivo

Expositivo


Por número

Trabajo en parejas




Grupos esporádicos



Aula de informática Aula de Dibujo Técnico.

- Equipos informáticos -Acceso a internet -Proyector -Cámara vídeo -Herramientas de dibujo técnico. -Láminas

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en proyectos Flipped Classroom





Periodo implementación Desde 16 septiembre hasta 15 de noviembre Nº de sesiones: 36

Trimestre: 1º



Desarrollo



2º Bach. UP N.º 2. El Sistema Diédrico

Descripción: Esta unidad de programación nos introduce al Bloque II de Aprendizaje: Sistemas de Representación. Nos centramos en el Sistema Diédrico.



Estándares

de

aprendizaje

Contenidos Competencias

Herramienta

s de

evaluación

Instrumentos

de evaluación

4. Aplicar el paralelismo, la

perpendicularidad y los métodos del

sistema diédrico, mediante el análisis de las propiedades y aplicaciones de los

mismos; la resolución de problemas entre

puntos, rectas y planos; la representación de figuras planas en el sistema diédrico o

de planos acotados; y el uso del material

de dibujo técnico, para resolver problemas

de representación de cuerpos o espacios tridimensionales, valorando la importancia

del dibujo a mano alzada. 5. Interpretar cuerpos geométricos en el

sistema diédrico, mediante el análisis de

sus posiciones singulares y la

determinación de las relaciones métricas

entre sus elementos; de la obtención de

secciones, verdaderas magnitudes y desarrollo de las superficies que las

conforman; y del uso de materiales

tradicionales o digitales, para representar

las proyecciones ortográficas de poliedros regulares y superficies radiadas.

12, 13, 14,

15, 16, 17,

18, 19.

1. Utilización del sistema diédrico y el

sistema de planos acotados.

2. Resolución de problemas de pertenencia, intersección, paralelismo y

perpendicularidad.

3. Determinación de distancias y verdadera

magnitud. 4. Abatimiento y desabatimiento de puntos,

rectas y planos.

5. Aplicación de la afinidad en problemas de abatimientos.

6. Giro de puntos, rectas, planos y cuerpos

geométricos.

7. Determinación de nuevas proyecciones utilizando los cambios de plano.

8. Determinación de verdadera magnitud

utilizando giros, abatimientos y cambios de plano.

1. Representación de poliedros regulares en

distintas posiciones: tetraedro, hexaedro o cubo, octaedro, dodecaedro e

icosaedro.

2. Determinación de la sección principal de

los poliedros regulares.

3. Obtención de intersecciones entre

CMCT, CD, CEC

- Registro


alumnado)

- Lista de

control

- Registro audiovisual

exposición

oral

- Rúbricas

- Exposición oral

- Portfolio


líneas, rectas y cuerpos geométricos. 4. Representación y determinación de

secciones planas de prismas, pirámides,

cilindros, conos y esferas. 5. Trazado de desarrollos de prismas,

pirámides, cilindros y conos.



Por número



Aula de informática Aula de Dibujo Técnico

- Material audiovisual: Colectivo Leonardo

- Equipos informáticos -Acceso a internet -Proyector -Cámara vídeo -Herramientas de dibujo técnico. -Láminas



Deductivo

Expositivo

Trabajo individual

Pequeños grupos



Los alumnos/as debenestar separados




Flipped Classroom





Periodo implementación Desde 18 noviembre hasta 7 febrero Nº de sesiones: 36 Trimestre: 2º



Desarrollo




2º Bach. UP N.º 3 Homología

Descripción: En esta unidad, trabajamos las transformaciones homológicas.



Estándares

de

aprendizaje


evaluación

Instrumentos

de evaluación

3. Relacionar las transformaciones

homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de

representación, mediante el análisis e

identificación de sus características, del

trazado de figuras afines y homólogas y del uso del material de dibujo, para

resolver problemas geométricos y

representar cualquier forma plana, valorando la rapidez y exactitud que

proporciona la utilización de estas

transformaciones.

9, 10, 11. 1. Aplicaciones de las

transformaciones geométricas: homología y afinidad.

2. Determinación de los elementos de

una afinidad.

3. Trazado de figuras afines. 4. Construcción de elipse afín a una

circunferencia.

5. Determinación de los elementos de una homología.

6. Trazado de figuras homólogas.

CL, CMCT, CEC

- Registro anecdótico

(ficha del alumnado)

- Lista de control

- Rúbricas

-Registro audiovisual

del trabajo expositivo.

- Portfolio

- Trabajos expositivos.





Deductivo

Expositivo


Por número

Trabajo individual Pequeños grupos




- Equipos informáticos -Acceso a internet -Proyector -Cámara vídeo




Flipped Classroom


Grupos esporádicos


Los miembros del grupodeben estar juntos y mirarse a la cara. Los alumnos/as debenestar separados



-Herramientas de dibujo técnico. -Láminas




Periodo implementación Desde 10 febrero a 6 marzo Nº de sesiones: 16 Trimestre: 2º




Desarrollo



2º Bach. UP N.º 4 Axonometrías

Descripción: Retomamos los Sistemas de Representación con esta unidad de programación, en la cual haremos hincapié en los fundamentos de la

axonometría ortogonal, el dibujo a mano alzada de piezas definidas por sus vistas principales, las isometrías y perspectivas caballeras.



Estándares

de

aprendizaje


evaluación

Instrumentos

de

evaluación

6. Interpretar cuerpos geométricos en el sistema axonométrico, mediante el

análisis de la orientación del triedro y

la obtención de los elementos que

determina; de la selección del punto de vista más adecuado del cuerpo; de la

obtención de secciones planas; y del

uso de los materiales propios del dibujo técnico, para dibujar

axonometrías de poliedros regulares y

superficies radiadas.

20, 21, 22. 1. Clasificación de las axonometrías en función de la posición del triedro

fundamental: ventajas e inconvenientes.

2. Determinación de los ejes, el triángulo

de trazas y los coeficientes de reducción de cada axonometría.

3. Representación de figuras planas:

representación simplificada de la circunferencia.

4. Representación de cuerpos geométricos

y espacios arquitectónicos. 5. Obtención de intersecciones entre líneas,

rectas y cuerpos geométricos.

6. Determinación de secciones planas.

CMCT, CD, CEC

- Registro anecdótico (ficha del

alumnado)

- Lista de control

- Rúbricas

-Prueba objetiva

-Trabajo expositivo

-Portfolio



Por número

Trabajo individual

Aula de informática

- Equipos informáticos -Acceso a internet -Proyector



Deductivo

Expositivo





Aula de Dibujo Técnico -Cámara vídeo -Herramientas de dibujo técnico. -Láminas





Periodo implementación Desde 9 marzo hasta 10 abril Nº de sesiones: 20 Trimestre: 2º



Desarrollo




2º Bach. UP N.º 5 Mi proyecto

Descripción: Continuamos con Sistemas de Representación, esta vez mediante el dibujo de bocetos a mano alzada y croquis acotados, identificando

objetos industriales o arquitectónicos a partir de planos. Y también a través de la presentación de trabajos de dibujo técnico, utilizando recursos gráficos e

informáticos (programas de dibujo vectorial 2D y/o de creación de modelos en 3D).




Herramientas

de evaluación

Instrumentos

de evaluación

7. Programar el desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos,

mediante la planificación de las

distintas fases de realización en

función de su finalidad; de la aplicación de la normalización y la

geometría descriptiva en la elaboración

de los bocetos, croquis y planos necesarios para su definición; y del el

uso de aplicaciones informáticas, para

elaborar la documentación gráfica de proyectos de diseño gráfico, industrial

o arquitectónico sencillos.

23, 24, 25, 26,

27, 28, 29, 30.

1. Evolución histórica del proceso diseño-fabricación.

2. Análisis de diferentes tipos de proyecto

y los elementos que los componen.

3. Identificación y planificación de las fases de un proyecto.

4. Elaboración de bocetos y esquemas a

mano alzada de las primeras ideas. 5. Realización de croquis acotados de

piezas y conjuntos.

6. Elaboración de planos de situación, de conjunto, de montaje, de

instalación, de detalle, de fabricación o de

construcción.

7. Aplicación del dibujo vectorial 2D y 3D en la elaboración de la

documentación gráfica necesaria de un

proyecto de diseño, industrial o arquitectónico.

8. Utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación

de proyectos.

CMCT, CD, AA, SIEE, CEC


del alumnado)

- Lista de control

- Rúbricas

Proyecto

Prueba objetiva

Presentación del trabajo.




Inductivo básico



Deductivo

Expositivo


Por número

Pequeños grupos Tipo de agrupamiento



Grupos esporádicos





- Sketch up ( y/u otros programas de modelado 3D en la

red).

- Equipos informáticos

-Acceso a internet

-Proyector

-Cámara vídeo

-Herramientas de dibujo técnico.

-Láminas






Periodo implementación (13 abril a 18 mayo) Nº de sesiones: 20 Trimestre: 3º



Desarrollo



En Tejina a de Octubre de 20

Fdo.:

IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL … · 2020-01-16 · Real Decreto 1105/2014,...

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