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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CURSO 17 – 18

Ciencias Naturales

I.E.S. “Juan del Villar”Curso 17/18Arjonilla (Jaén)

CURSO 17-18PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO

1. REFERENTES BÁSICOS1.1 Normativa1.2 El centro educativo1.3 El departamento

2. OBJETIVOS2.1 Objetivos generales de la etapa2.2 Objetivos generales del área2.3 Aspectos consensuados en el departamento

3. COMPETENCIAS3.1 Aspectos normativos3.2 Contribución del área a su adquisición3.3 Aspectos consensuados en el departamento

4. CONTENIDOS4.1 Marco estatal. Organización y distribución4.2 Marco autonómico. Distribución4.3 Elementos transversales4.4 Aspectos consensuados en el departamento

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS5.1 Aspectos normativos5.2 Actuación y estrategias desde la materia5.3 Recursos

5.4 Aspectos consensuados en el departamento

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD6.1 Normativa6.2 Aspectos consensuados en el departamento6.2.1 Adaptaciones curriculares no significativas6.2.2 Adaptaciones curriculares significativas6.2.3 Plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos6.2.4 Plan individualizado del alumnado que repite

7. EVALUACIÓN7.1 Aspectos normativos7.2 Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje/competencias7.3 Aspectos consensuados en el departamento7.3.1 Instrumentos de evaluación7.3.2 La calificación y rúbricas que la justifican7.3.3 Mecanismos de recuperación7.3.4 La autoevaluación

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

9. CONTRIBUCIÓN AL PROYECTO LINGÜÍSTICO

10. CONTRIBUCIÓN AL RESTO DE LOS PLANES Y PROYECTOS

11. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

1. REFERENTES BÁSICOS1.1.Normativa.

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de las materias Biología y Geología, y Física y Química para los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo bá-sico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, nombrada ante-riormente, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las ense-ñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administracio-nes educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Junta de Andalucía, según lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autono-mía para Andalucía, sin perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Orden de 14 de julio de 2016 desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-ción secundaria obligatoria en virtud de lo que determina el Decreto 111/2016, por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se esta-blece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.. Así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración auto-nómica), y en concreto para la de Biología y Geología y Física y Química. El pre-sente documento se refiere a la programación de dichas asignaturas

Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.1.2 EL CENTRO EDUCATIVO

CONTEXTUALIZACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LA ZONA Y DEL CENTRO EDUCATIVOA) Características del centro:El Centro, con número de código 23700591, cuenta con una plantilla de 21 profesores/as, un profe-sor de Religión Católica y un profesor de Religión Evangélica. Los 157 alumnos matriculados están repartidos en ocho grupos de la E.S.O. (dos grupos de 1º, dos grupos de 2º, dos grupos de 3º y dos grupos de 4º) y dos grupos del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, uno en 2º y otro en 3º E.S.O. Contamos con 2 personas correspondientes al Personal de Administración y Servi-cios, una administrativa y una ordenanza.Desde el curso 2007-08 escolar somos Centro TIC, por lo que estamos en pleno rodaje. Además en el centro se desarrollan los siguientes Proyectos: II Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, Pro-grama “Deporte en la escuela”, Plan de Convivencia, Proyecto Escuela: Espacio de Paz, Organiza-ción y funcionamiento de la Biblioteca y Plan de Autoprotección y Riesgos Laborales. Existen 13 Jefaturas de Departamento con reducción horaria, tres coordinaciones de área y además contamos con los coordinadores de los planes citados anteriormente.El Horario General del Centro es de lunes a viernes en jornada de mañana, de 8h a 14h y 30m y las tardes de los lunes de 16:00h a 18:00h, dedicadas a diversas actividades no lectivas, como: reunio-nes con Padres y Madres, Claustros, Reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Ac-tividades extraescolares, Consejos Escolares, etc. Este curso el centro volverá a poner a disposición de la comunidad educativa sus instalaciones, pues las actividades relacionadas con el Programa De-porte en la escuela se desarrollarán los martes y jueves por la tarde. El Personal Docente realiza su actividad preferentemente por la mañana dentro del horario general del Centro y el suyo propio; si bien, muchos de ellos asisten por las tardes (sobre todo lunes y mar-tes), por estar implicados, en el E.T.C.P. y con la Jefa del Departamento de Actividades Comple-mentarias y Extraescolares, en la preparación y confección de dichas actividades. Las actividades lectivas se desarrollan, para todos los niveles educativos, por las mañanas de 08:00 a 14:30 h.Todos los cursos tienen el mismo horario de Recreo: de 11h a 11h y 30m. Está vigilado por tres pro-fesores del centro.Nuestro centro es una comunidad de convivencia configurada a partir de la coexistencia y la articu-lación de profesorado, alumnado, familias y sociedad en general.Actualmente, dicha convivencia transcurre por cauces de tolerancia, con una colaboración aceptable entre los distintos sectores. Podemos decir que nuestro centro escolar tiene conflictos, y no tanto violencia. Hay falta de interés y motivación por aprender, y se dan actos concretos de indisciplina. Por ello desde el Plan de Convivencia se va a trabajar en aspectos preventivos a través de las tuto-rías y de la mediación entre iguales.

Desde este curso el centro va a desarrollar un Proyecto Erasmus+ de dos años de duración con va-rios centros educativos e instituciones de cinco países de la Unión Europea. El Proyecto en concreto es para desarrollar un trabajo sobre Bulling a nivel europeo. A lo largo de estos dos cursos se irán realizando actividades dentro y fuera del centro y se llevaran a cabo varios viajes de trabajo-forma-ción por parte de profesores y alumnos. Los países con los que realizaremos este Proyecto son: Li-tuania, República Checa, Italia, Portugal y Turquía.

B) Entorno:Arjonilla es una localidad que cuenta alrededor de 4000 habitantes, según el último censo realizado por el Ayuntamiento. Todos nuestros/as alumnos/as provienen de la localidad, por lo que podemos decir que la realidad sociocultural y académica de los mismos responden a los siguientes perfiles:-Casi todos los/as alumnos/as provienen de familias con un nivel económico medio-bajo, con una media de dos hijos por familia, trabajando normalmente el padre; y la madre sólo en la época de re-colección de la aceituna en la que incluso algunos/as alumnos/as ayudan. La cerámica y la agricul-tura ocupan el 70% de los padres, mientras que las madres se dedican, en un 87% a las tareas del hogar. La mayoría de los/as alumnos/as reciben ayuda familiar en sus estudios, y destacan en sus aficiones el deporte y la música. La adaptación al Centro es bastante aceptable y su participación en las actividades complementarias y extraescolares es buena.-Se ha detectado un alto porcentaje de alumnos/as que presentaban el nivel de comprensión verbal, fluidez verbal y cálculo numérico muy bajo; aunque aproximadamente el 50% del alumnado domi-na las estrategias de adquisición y codificación de la información, no son capaces de asimilarla y comprenderla, hecho que causa deficiencias motivacionales en su entorno personal y familiar.-Dentro del alumnado del centro contamos con alumnos que provienen de la población inmigrante, estando muy bien integrados en el centro.-En nuestro centro nos encontramos con un pequeño índice de absentismo, en el que la mayor parte hace referencia al alumnado de etnia gitana.C) El Profesorado: Se encuentra motivado en la consecución de un clima de Paz, y está comprometido a través del Pro-yecto Educativo a realizar actuaciones que refuercen dicho clima. Aunque uno de los problemas que nos encontramos es que más de la mitad de la plantilla tiene carácter inestable lo cual es un escollo para dotar de una continuidad al trabajo realizado.Como objetivos se han propuesto la construcción y realización de una serie de valores (libertad, dig-nidad, igualdad, pluralismo, solidaridad, coeducación…) que deberán manifestarse en unas actitu-des de respeto mutuo, colaboración, austeridad, defensa del medio ambiente, erradicación del racis-mo y la xenofobia.Mediante el fomento de la cultura de la paz y la no violencia se ha impulsado un proyecto de coedu-cación en colaboración con el Instituto de la mujer integrado en el II Plan de Igualdad entre hom-bres y mujeres.Con el mismo fin de fomentar la cultura de la paz se desarrollan una serie de tareas: revisión de nor-mas de convivencia, actualización del ROF, revisión del Plan de Convivencia, Procedimiento de ne-gociación, realización de actividades para mejorar las habilidades sociales, la inclusión de los temas transversales en las distintas áreas y materias, etc. Además, el Plan de Acción Tutorial es un instru-mento de utilidad y de apoyo a los/as tutores/as.

D) El alumnado: Es el eje sobre el que giran todas las tareas educativas que anteriormente hemos mencionado. Nues-tro centro acoge a alumnos/as con necesidades educativas específicas, los cuales son respetados por los compañeros/as, imperando un espíritu de comprensión y compañerismo.El alumnado participa en la organización del centro a través de las distintas actividades lectivas, ex-traescolares y complementarias que se programan. También participan en la elaboración de normas y en la asunción de valores.Desde el curso 2008/2009 se creó la Junta de Delegados/as, siendo un cauce de participación del alumnado dentro de la vida del centro.Hoy sabemos que la adolescencia no es una etapa de rebelión, crisis y desviación para la mayoría de los jóvenes, y que tampoco son un grupo homogéneo. Una visión mucho más acertada, es la que describe esta etapa como un periodo de evaluación, de toma de decisiones, asunción de compromi-sos y búsqueda de un lugar en el mundo. La mayoría de los adolescentes recorren eficazmente el largo camino de la madurez hacia la edad adulta, pero una minoría nada despreciable no lo consi-gue. Es una transición multidimensional y compleja, y para completar eficazmente esta transición se requiere: capacidad de adaptación y apoyo atento y sensible de familias y educadores.

SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.El clima de convivencia en el centro no se puede considerar malo aunque hay situaciones conflicti-vas puntuales que lo distorsionan bastante. Éstas se suelen dar en los cursos más bajos y sobre todo con alumnos desmotivados y que no siguen el ritmo de la clase. La mayor parte de los incidentes se producen en clase e impiden que ésta se desarrolle con normali-dad:

Distracciones y falta de atención. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Hablar y jugar con los compañeros Llegar tarde a clase. Comer durante la clase. Uso del móvil o mp3. Levantarse sin permiso…

Este tipo de incidentes es más numeroso en 1º y 2º. Esto es normal si se considera que la mayor par-te de los alumnos causante de este tipo de conflictos vienen obligados a clase y están esperando a alcanzar la edad para abandonar la enseñanza obligatoria. El número de enfrentamientos, faltas de respeto e incluso insultos hacia el profesor es considerable-mente menos numeroso y no relevante. Los incidentes fuera de clase son relativamente pocos.En los tres últimos cursos si nos hemos encontrado numerosos incidentes provenientes de las redes sociales y de acontecimientos no ocurridos en el centro pero que el alumnado intenta solucionar en el mismo. Desde el curso pasado se realiza un trabajo constante tanto por parte de la orientadora

como de los tutores y equipo directivo para concienciar al alumnado de que el centro es un lugar de trabajo y aprendizaje y no un lugar donde solucionar los problemas que surgen en su tiempo libre.

1.3. El departamento.

El departamento está compuesto por los siguientes profesores que impartirán los siguientes

cursos y niveles:

Dª María José Ruiz Aragón que impartirá Física y Química en 2º de la ESO A y B, Física y Química en 3º de ESO; y en 4º curso de ESO, también Física y Química. Además ejercerá la función de Secretaria del centro.Dº Julio Clementson Lope que impartirá Biología y Geología en 1º ESO A y B, B y G en tercero de la ESO A y B, en 4º de la ESO B y G, y un apoyo a alumnos de 2º ESO; así como la Jefatura del Departamento, la Coordinación TIC y la Coordinación de Pendientes.

ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Reunión de Departamento.

El departamento se reunirá todos los lunes a las 17:00 h.

Coordinación de Departamentos.

Los jefes de departamentos nos reuniremos todos los martes de 10:00 a 11:00 horas. Llevan-do este año la coordinación interdepartamental: Deogracias Cañaveras Velasco de Tecnología.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Se concibe como una hora de coordinación simple donde han de coincidir los Jefes de De-partamento con los miembros de la Junta Directiva al efecto y otros miembros que se consideren va-liosos para el trabajo a realizar. Horario de tarde.

Equipo educativo

Los profesores del departamento participan en las reuniones de equipo educativo que se con-voquen, para hablar de las incidencias y proponer mejoras en determinados grupos.

ORGANIZACIÓN EN EL AULA

Agrupamientos

Distribuir a los alumnos en las clases de forma que su rendimiento académico sea el mejor, para ello se tiene en cuenta las opiniones del tutor y del equipo educativo.

Organización del tiempo.

Las clases con alumnos son de 60 minutos, y se debe repartir el tiempo a cada tipo de activi-dad y estrategia metodológica.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales de la etapa

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejer-citarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y traba-jo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Competencia para aprender a aprender. (CAA)

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de dere-

chos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condi-ción o circunstancia personal o social. Rechazar los estereoti-pos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mu-jer.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los con-flictos.


e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos co-nocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la co-municación.

Competencia en comunicación lingüística.

(CCL)Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

Competencia digital.(CD)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los di-versos campos del conocimiento y de la experiencia.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mis-mo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar deci-siones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)Competencia para aprender a

aprender. (CAA)h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escri-

to, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes comple-jos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


(CCL)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


(CCL)j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura

y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexuali-dad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos so-ciales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conser-vación y mejora.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos me-dios de expresión y representación.

Conciencia y expresiones culturales.(CEC)

Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


(CCL)Conciencia y expresiones

culturales (CEC)b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.

2.2. Objetivos generales del área

El Decreto 111/2016 establece para la materia de Biología y Geología y Física y Química, los siguientes objetivos:1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología y Física y Química, para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias Naturales para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

2.3. Aspectos consensuados por el departamento.A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

Conocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geo-logía para interpretar los fenómenos naturales.

Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnológicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente.

Conocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas.

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáti-cas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ám-bito de la ciencia.

Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, in-cluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individual-mente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables.

Conocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber en-frentarse a ellos.

Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturale-za para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de deci-siones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

Reconocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento humano a lo largo de la histo-ria, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Reconocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación.

3.- COMPETENCIAS .

3.1. Aspectos normativosLa Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, las orientaciones de la Unión Europea, así como la Orden EC D/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo individual, social y profesional. Asimismo, se incide en los nuevos enfoques en el aprendizaje y en la evaluación que, a su vez, implican cambios en la organización y la cultura escolar así como la incorporación de planteamientos metodológicos innovadores.El Decreto 111/2016 determina, en su art. 7, que el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

3.2. Contribución del área a su adquisición.

El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural,

y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave: Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

La competencia comunicación lingüística es un objetivo de aprendizaje a lo largo de la vida. La materia de Biología y Geología contribuirá a su desarrollo desde la realización de tareas que impliquen la búsqueda, recopilación y procesamiento de información para su posterior exposición, utilizando el vocabulario científico adquirido y combinando diferentes modalidades de comunicación. Además implica una dinámica de trabajo que fomenta el uso del diálogo como herramienta para la resolución de problemas.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son fundamentales en la formación de las personas, dada su implicación en la sociedad en la que vivimos. La materia de Biología y Geología ayudará a su adquisición trabajando no solo las cantidades mediante cálculos sino también la capacidad de comprender los resultados obtenidos, desde el punto de vista biológico cuando se utilizan gráficos. Toda interpretación conlleva un grado de incertidumbre con el que hay que aprender a trabajar para poder asumir las consecuencias de las propias decisiones. El espacio y la forma son abordados mediante la interpretación de los mapas topográficos mientras que el rigor, el respeto y la veracidad de los datos son principios fundamentales en la realización de actividades de investigación o experimentales del método científico.La competencia en ciencia y tecnología aproxima al alumnado al mundo físico contribuyendo al desarrollo de un pensamiento científico, capacitando a las personas

para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas. Además de fomentar el respeto hacia las diversas formas de vida a través del estudio de los sistemas biológicos, la realización de actividades de investigación o experimentales acercará al alumnado al método científico siendo el uso correcto del lenguaje científico un instrumento básico en esta competencia.

La competencia digital implica el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de manera crítica y segura, identificando los riesgos potenciales existentes en la red. En esta materia se desarrollan destrezas relacionadas con la capacidad de diferenciar fuentes fiables de información, asumiendo así una actitud crítica y realista frente al mundo digital, el procesamiento de la información y la elaboración de documentos científicos mediante la realización de actividades experimentales y de investigación. El uso de diversas páginas web permite al alumnado diferenciar los formatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer las principales aplicaciones utilizadas para la elaboración de las tareas.

La competencia aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. El carácter práctico de la materia permite, a través del trabajo experimental y de la elaboración de proyectos de investigación, despertar la curiosidad del alumnado por la ciencia y aprender a partir de los errores, siendo conscientes de lo que saben y lo que no mediante un proceso reflexivo. Para ello, es importante pensar antes de actuar, trabajando así las estrategias de planificación y evaluando el nivel competencial inicial para poder adquirir de manera coherente nuevos conocimientos. Esta competencia se desarrolla también mediante el trabajo cooperativo fomentando un proceso reflexivo que permita la detección de errores, como medida esencial en el proceso de autoevaluación, incrementando la autoestima del alumno o la alumna.

La competencia social y cívica implica utilizar los conocimientos apropiados para interpretar problemas sociales, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. La materia de Biología y Geología trabaja dicha competencia mediante la valoración crítica de las actividades humanas en relación con el resto de seres vivos y con el entorno. Además, en el desarrollo de las sesiones expositivas de proyectos de investigación se favorece la adquisición de valores como el respeto, la tolerancia y la empatía. Se fomentará el trabajo cooperativo y la igualdad de oportunidades, destacando el trabajo de grandes científicos y científicas. Los medios de comunicación relacionados con la ciencia nos permiten trabajar el pensamiento crítico fomentando el debate, entendido como herramienta de diálogo.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor fomenta en el alumnado, el pensamiento crítico y la creatividad a la hora de exponer trabajos en clase. Al presentar esta materia un bloque dedicado a los proyectos de investigación, la búsqueda y selección de información permite trabajar las capacidades de planificación, organización y decisión, a la vez que la asunción de riesgos y sus consecuencias, por lo que suponen un entrenamiento para la vida. A su vez el trabajo individual y en grupo que implica la elaboración de proyectos enriquece al alumnado en valores como la autoestima, la capacidad de negociación y liderazgo adquiriendo así el sentido de la responsabilidad.

La competencia conciencia y expresiones culturales permite apreciar el entorno en que vivimos, conociendo el patrimonio natural y sus relaciones, la explotación de los recursos naturales a lo largo de la Historia, las nuevas tendencias en su gestión y los problemas a los que se ve sometido, se puede entender la base de la cultura asturiana y

el alumnado va asumiendo la necesidad de adquirir buenos hábitos medioambientales. Se valorará la importancia de las imágenes como herramientas fundamentales en el trabajo científico, ya que son imprescindibles para interpretar el medio y los fenómenos naturales desde una perspectiva científica.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en

competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las di-versas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multi-disciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado mo-mento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que par-tan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarro-llo de los aprendizajes formales como los no formales.

3.3. Aspectos consensuados en el departamento.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de acuerdo con las especificaciones de la ley, son:1.º Comunicación lingüística.2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3.º Competencia digital.4.º Aprender a aprender.5.º Competencias sociales y cívicas.6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, desde el departamento, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.A su vez las competencias deben estar relacionadas con los objetivos.

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de logro de las competencias clave a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En todo caso, los distintos procedimientos e instrumentos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos y las alumnas, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

4.- CONTENIDOS.

Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

El tratamiento de los contenidos de las materias que manejamos en el departamento es el siguiente:

Biología y Geología

Por normativa, la asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.

Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones

éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.Física y Química

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.

La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de Bachillerato.

En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.

En el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina.

Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico.

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico. En el

segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; asimismo, se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas.

La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto respectivamente. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Física, organizado atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva la estructura formal de esta materia.

4.1.- Marco Estatal. Organización y distribuciónBloques Temáticos 1º ESO

CCNNTÍTULOS

Nº1 Habilidades, destrezas y estrategiasNº2 La Tierra en el Universo. Nº3 La biodiversidad en el planeta Tierra.Nº6 Los ecosistemasNº7 Proyecto de investigación

Bloques Temáticos 2º ESO CCNN TÍTULOS

Nº1 La actividad científicaNº2 La materiaNº3 Los cambiosNº4 El movimiento y las fuerzasNº5 Energía

Bloques Temáticos 3º ESO ByG TÍTULOS

Nº1 Habilidades destrezas y estrategiasNº4 Las personas y la salud. Promoción de la salud.Nº5 El relieve terrestre y su evoluciónNº6 Los ecosistemasNº7 Proyecto de investigación

Bloques Temáticos 3º ESO FyQ

TÍTULOS


Bloques Temáticos 4º ESO ByG

TÍTULOS

Nº1 La evolución de la vida.Nº2 La dinámica de la Tierra.Nº3 Ecología y medio ambienteNº4 Proyecto de investigación

Bloques Temáticos 4º ESO FyQ TÍTULOS

Nº1 La actividad científicaNº2 La materia.Nº3 Los cambiosNº4 El movimiento y las fuerzasNº5 La energía

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º Y 3º ESOContenidos 1º ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Iniciación a la metodología científica.

– Características básicas

2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 2. La Tierra en el universoLos principales modelos sobre el origen del Universo

1. Características del Sistema Solar y de sus componentes. 2. El planeta Tierra.

Características. Movimientos y consecuencias.

3. La geosfera Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

4. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. 5. La atmósfera

Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivo

6. La hidrosfera El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

7. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta TierraConcepto de ser vivo

1. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

2. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 3. Sistemas de clasificación de los seres vivos.

4. Concepto de especie. Nomenclatura binomial

5. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

6. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

7. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud1. La salud y la enfermedad 2. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Higiene y prevención. 3. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.

Problemas asociados. 4. Nutrición, alimentación y salud. 5. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

Trastornos de la conducta alimentaria. 6. Alteraciones más frecuentes de la nutrición y enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

Bloque 7. Proyecto de investigación1. 1. Proyecto de investigación en equipo.

3º ESO Biología y Geología.Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. La metodología científica.

– Características básicas.

2. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información. 3. Selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud1. Niveles de organización de la materia viva. 2. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. 3. La salud y la enfermedad

Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención.

4. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.

5. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

6. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables.

7. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición.

8. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excreto 9. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables.

10. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

11. La coordinación y el sistema nervioso Organización y función.

12. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 13. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

Sus principales alteraciones. 14. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos

Prevención de lesiones. 15. La reproducción humana.

Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la

16. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida. Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

17. La repuesta sexual humana 18. Sexo y sexualidad.

Salud e higiene sexual.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución1. Factores que condicionan el relieve terrestre

El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

2. Las aguas superficiales y el modelado del relieve Formas característica Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar

3. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que origina.

4. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magma Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico.

Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 6. Los ecosistemas1. Ecosistema: identificación de sus componentes. 2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. 3. Ecosistemas acuáticos. 4. Ecosistemas terrestres. 5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. 6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 7. El suelo como ecosistema.

Bloque 7. Proyecto de investigación1. 1. Proyecto de investigación en equipo.

3º ESO. Física y Química.Bloque 1. La actividad científica

1. El método científico: sus etapas. 2. Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 4. El trabajo en el laboratorio. 5. 5. Proyecto de Investigación

Bloque 2. La materia1. Modelo cinético-molecular 2. Leyes de los gases 3. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.

4. El sistema periódico de los elementos.

5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. 6. Masas atómicas y moleculares. 7. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédica 8. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC

Bloque 3. Los cambios1. La reacción química 2. Cálculos estequiométricos sencillos 3. Ley de conservación de la masa 4. La química en la sociedad y el medio ambiente

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas1. Las fuerzas.

Efectos. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración

2. 2. Las fuerzas de la naturaleza

Bloque 5. Energía1. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm 2. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. 3. Aspectos industriales de la energía. 4. Fuentes de energía 5. Uso racional de la energía

4º de ESO B y G.

Bloque 1. La evolución de la vida.

1. La célula. a. Ciclo celular.

2. Los ácidos nucleicos. a. ADN y Genética molecular. b. Proceso de replicación del ADN. c. Concepto de gen. d. Expresión de la información genética. e. Código genético. f. Mutaciones. g. Relaciones con la evolución.

3. La herencia y transmisión de caracteres. a. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. b. Base cromosómica de las leyes de Mendel. c. Aplicaciones de las leyes de Mendel.

4. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. a. Biotecnología. Bioética.

5. Origen y evolución de los seres vivos. a. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. b. Teorías de la evolución. c. El hecho y los mecanismos de la evolución. d. La evolución humana: proceso de hominización.

Bloque 2. La dinámica de la Tierra.1. La historia de la Tierra.

a. El origen de la Tierra. b. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.c. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. d. Utilización del actualismo como método de interpretación. e. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los

acontecimientos geológicos y biológicos importantes. 2. Estructura y composición de la Tierra.

a. Modelos geodinámico y geoquímico. b. La tectónica de placas y sus manifestaciones: c. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

Bloque 3. Ecología y Medio Ambiente.1. Estructura de los ecosistemas.

a. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. b. Relaciones tróficas: cadenas y redes. c. Hábitat y nicho ecológico. d. Factores limitantes y adaptaciones. e. Límite de tolerancia. f. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. g. Dinámica del ecosistema. h. Ciclo de materia y flujo de energía. i. Pirámides ecológicas. j. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. k. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. l. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación,

incendios, etc. m. La actividad humana y el medio ambiente.

2. Los recursos naturales y sus tipos. a. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. b. Los residuos y su gestión. c. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y

depuración del medio ambiente.Bloque 4. Proyecto de investigación

1. Proyecto de investigación

4º de Física y Química.

Bloque 1. La actividad científica.1.- La investigación científica. 2. Magnitudes escalares y vectoriales.

a. Magnitudes fundamentales y derivadas. b. Ecuación de dimensiones. c. Errores en la medida. d. Expresión de resultados.e. Análisis de los datos experimentales. f. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.g. Proyecto de investigación.

Bloque 2. La materia3. Modelos atómicos. 4. Sistema Periódico y configuración electrónica.

a. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. b. Fuerzas intermoleculares. c. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas

IUPAC.

5. Introducción a la química orgánica.

Bloque 3. Los cambios.1. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. 2. Cantidad de sustancia: el mol.

a. Concentración molar. b. Cálculos estequiométricos. c. Reacciones de especial interés.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.1. El movimiento.

a. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

2. Naturaleza vectorial de las fuerzas. a. Leyes de Newton. b. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. c. Ley de la gravitación universal.

3. Presión. a. Principios de la hidrostática. b. Física de la atmósfera.

Bloque 5. La energía.1. Energías cinética y potencial.

a. Energía mecánica. b. Principio de conservación.

2. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. a. Trabajo y potencia. b. Efectos del calor sobre los cuerpos. c. Máquinas térmicas.

4.2.- Marco Autonómico. Distribución.

Bloques Temáticos 1º ESO B y G

TÍTULOS

Nº1 Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.Nº2 La Tierra en el Universo. Nº3 La biodiversidad en el planeta Tierra.Nº4 Los ecosistemas

Bloques Temáticos 2º ESO F y Q TÍTULOS


Bloques Temáticos 3º ESO ByG TÍTULOS

Nº1 Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.Nº2 Las personas y la salud. Promoción de la saludNº3 El relieve terrestre y su evoluciónNº4 Proyecto de investigación

Bloques Temáticos 3º ESO FyQ

TÍTULOS


Bloques Temáticos 4º ESO ByG

TÍTULOS

Nº1 La evolución de la vida.Nº2 La dinámica de la Tierra.Nº3 Ecología y medio ambienteNº4 Proyecto de investigación

Bloques Temáticos 4º ESO FyQ TÍTULOS

Nº1 La actividad científicaNº2 La materia.Nº3 Los cambios

Nº4 El movimiento y las fuerzasNº5 La energía

4.3. Elementos transversales.

En general, el Decreto 111/2016 destaca el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.Asimismo, el Decreto 111/2016, en su art. 6, destaca la importancia de la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.Será fundamental la toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.Se favorecerá, además, la adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

Más específicamente, la normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de oportunidades.

Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma específica también podemos decir que:En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.Como es de suponer todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la Ordenación y las Enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las

habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.En definitiva, por la misma naturaleza de la materia, se trabajan a lo largo de todo el curso cuestiones como la salud, prevención de enfermedades, hábitos saludables, la drogadicción, el sexo, contaminación, cuestiones de educación vial y cultura andaluza. Además de participar en las actividades extraescolares y complementarias de los días conmemorativos correspondientes.

4.4.- Aspectos consensuados en el departamento.

1º ESOBLOQUE

TEMÁTICO UNIDAD

DIDÁCTICATÍTULO TEMPORALIZACIÓN

APROXIMADA

Bl o Bloque 3

La 1 Los seres vivos 1. Trimestre

que

1. H

abili

dade

s, d

estr

ezas

y e

stra

tegi

as.

Met

odol

ogía

cie

ntífi

ca

biodiversidad en el planeta Tierra

2 Moneras, protoctistas y hongos

3 Las plantas

4 Los animales. Funciones vitales

5 Los animales invertebrados

2. Trimestre6 Los animales vertebrados

Bloque 2La Tierra en el Universo

7 El universo

8 La atmósfera y la hidrosfera

3. Trimestre9 La geosfera. Las rocas y los

minerales.Bloque 4

Los ecosistemas

10 Los ecosistemas

TOTAL HORAS 2º ESO

BLOQUETEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO TEMPORALIZACIÓNAPROXIMADA

Proy

ecto

de

inve

stig

ació

n

Bloque 1La actividad

científica

1 Medida y método científico

Primer TrimestreBloque 2

La materia 2La materia y sus estados de

agregación

3Sustancias puras y mezclas

Bloque 3Los cambios

4 Reacciones químicas Segundo trimestre

Bloque 4El

movimiento y las fuerzas

5 El movimiento y las fuerzas

Bloque 5Energía

6 La energía y su transferencia Tercer trimestre

7 La energía en nuestra vida

8 Otras formas detransferirse la energía, la luz y

el sonidoTOTAL HORAS

3º ESO B y GBLOQUE

TEMÁTICOUNIDAD

DIDÁCTICATÍTULO TEMPORALIZACIÓN

APROXIMADA

Blo

q Bloque 2.Las personas y la

salud

1 La organización del cuerpo humano

1. Trimestre

2 Alimentación y nutrición

horas

horas

ue 1

. Hab

ilida

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des

trez

as y

es

trat

egia

s. M

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olog

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ífica

B

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e 4.

Pro

yect

o de

in

vest

igac

ión

3 Nutrición: Aparatos digestivo y respiratorio

4 Nutrición: Aparatos circulatorio y excretor

5 Relación: Sistema nervioso y endocrino

2. Trimestre

6 Relación: Receptores y efectores

7 Reproducción8 Salud y enfermedad 3. Trimestre

Bloque 3.El relieve terrestre

y su evolución

9 Los procesos geológicos internos

10 Los grandes escultores del relieve terrestre

TOTAL HORAS 3º ESO F y Q

BLOQUETEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


Proy

ecto

de

inve

stig

ació

n

Bloque 1La actividad científica 1 Medida y método

científicoPrimer trimestre

Bloque 2La materia

2(Repaso)

Materia: clasificación. Disoluciones

Leyes de los gases. Teoría cinética

Bloque 2 y 5 3 Electricidad. Átomo *(Bloque 2 y 5)*

Segundo trimestreBloque 2

La materia 4 Tabla periódica y enlaces.

Bloque 3Cambios 5 Teoría atómica molecular.

Reacciones químicasBloque 2

La materia 6 Formulación

Tercer trimestre

Bloque 4Movimientos y las

fuerzas7 Fuerzas y sus efectos

Bloque 5Energía

8 Electricidad y magnetismo

9 Energías

TOTAL HORAS

4º ESO B y G

BLOQUETEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


B l Bloque 2. 1 Tectónica de placas 1. Trimestre

horas

horas

oque

4. P

roye

cto

de in

vest

igac

ión

La dinámica de la Tierra.

2 La dinámica interna y el relieve

3 La historia de la TierraBloque 1.

La evolución de la vida

4 La célula5 Genética molecular 2. Trimestre6 Genética mendeliana7 Genética humana8 Origen y evolución de la

vida3. Trimestre

Bloque 3. Ecología y medio

ambiente.

9 La estructura de los ecosistemas

10 Dinámica de ecosistemas

11 Impacto de las actividades humanas

TOTAL HORAS 4º ESO F y Q

BLOQUETEMÁTICO

UNIDAD DIDÁCTICA


Blo

que

1 La

act

ivid

ad c

ient

ífica

Bloque 4El movimiento y las

fuerzas

1 Estática de fuerzas 1 Trimestre2 Cinemática3 Dinámica 2 Trimestre4 Gravitación

5 Fluidos

Bloque 5La energía 6 Trabajo, potencia y energía

3 Trimestre

Bloque 2La materia 7

Tabla periódica y formulación

Bloque 5La energía 8 CalorBloque 2

La materia 9Modelos atómicos y sistema periódico

1 Trimestre

10Enlaces químico y química

orgánica.2 Trimestre

Bloque 3 Los cambios 11

El mol y reacciones químicas.

3 Trimestre

TOTAL HORAS NOTA: Los bloques temáticos que no se relacionan con una determinada unidad didáctica se debe a que se desarrollan a lo largo del curso en todas y cada una de las unidades didácticas.5.- Metodología y recursos.5.1.- Aspectos normativos.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la

horas

horas

regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en los que participe el alumnado.Por su parte, el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, encomienda al Gobierno definir las condiciones básicas para establecer los requisitos de los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento desde segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, en los que se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que el alumnado pueda cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica. En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende la asignatura; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.

En la LOMCE, se define la Metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

5.2.- Actuación y estrategias desde la materia.La materia de Biología y Geología en la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá al desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos generales de etapa, ayudando a comprender el mundo físico, los seres vivos y las relaciones entre ambos. Para ello, partiremos de una planificación rigurosa, siendo el papel del docente de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado mediante el planteamiento de tareas o situaciones-problema de la vida cotidiana, con un objetivo concreto, en el que el alumnado pueda aplicar los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores adquiridos, y conseguir así estimular y potenciar su interés por la ciencia.La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta en los siguientes principios:

Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán por aprender.

Interacción omnidireccional en el espacio-aula:

o profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje a través de un diálogo vivo y enriquecedor.

o alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pa-res” son fuente de enriquecimiento y aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que no desarrollan las competencias.

o alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno es consciente de su papel y lo adopta de manera activa.

Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conoci-miento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con la amplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas, las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de infor-mes.

Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e im-plicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apo-yarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolu-ción conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educati-vas, en donde adquieren relevancia los proyectos de investigación, nuestra metodolo-gía incluye una tarea de indagación o investigación por unidad didáctica.

Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, ya que no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico. Así, contemplamos actividades in-teractivas así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones y simulacio-nes.

Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance se-guro, el logro paso a paso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficiente-

mente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

Visitas: Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autóno-ma puede permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. En An-dalucía disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas cuestiones y la Consejería en materia de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa información en diferentes formatos y periodicidad. Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la realización de prácticas en los mismos, permitirán al alumnado co-nocer a las personas que se dedican a esta labor, ayudarán a desmitificar su trabajo y ofrecerán la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante descono-cidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el “I+D+I”, tan necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro país.

5.3 Recursos.

Materiales y recursos didácticos. Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que responden a nuestro planteamiento.

Libro del alumnoPRESENTACIÓNPara 1º y 2º se ha optado por la editorial Anaya, mientras que para 3º y 4º es Oxford.

Los libros de las editoriales sirven como apoyo al docente y al alumno, ya que nuestro departamento desarrolla sus propios apuntes y presentaciones.Para ofrecer una visión de conjunto de la unidad, cada una se presenta mediante una introducción en la que se incluyen cuestiones que suscitan el interés y permiten una exploración inicial de los conocimientos previos de los alumnos, así como una indicación de los estándares de aprendizaje y criterios de evaluación que consideramos que el alumno debe conocer al finalizar la unidad. Como apartado final, se propone una tarea de investigación cuyo objetivo es que se realice según el alumno avanza a lo largo de la unidad, así como el esquema de la unidad, junto a unas actividades finales.

DESARROLLO Se explican los contenidos esenciales y se van proponiendo actividades graduadas en varios niveles de dificultad. Las cuestiones que se intercalan en algunos momentos del desarrollo expositivo de los contenidos pretenden interpelar al alumno, ayudarle a reflexionar acerca de lo que está

aprendiendo y de las relaciones y aplicaciones que esos contenidos tienen con otros, dentro de la misma asignatura o incluso de otras. Se trata, en suma, de añadir una dimensión competencial al texto expositivo.

ACTIVIDADES FINALESEl desarrollo de la unidad finaliza con una amplia selección de actividades agrupadas por contenidos y graduadas en varios niveles de dificultad. Se destacan dos temáticas: Lee y comprende la ciencia: el objetivo es desarrollar la comprensión lectora de los

alumnos, aplicada a textos expositivos de carácter científico divulgativo.

Técnicas de estudio: realización de un resumen personal (a partir de las Ideas claras de cada epígrafe), un mapa conceptual de la unidad y un glosario científico si fuese nece-sario.

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓNEn esta sección se proponen métodos y procedimientos para manejar instrumentos y estudiar el entorno y los fenómenos que tienen lugar en él. Estas técnicas tienen como finalidad poner en práctica lo aprendido en la unidad.

TAREA DE INVESTIGACIÓNLa unidad se cierra con una tarea de investigación que se plantea. Ahora, con el alumno preparado tras haber recorrido la unidad y asimilado los contenidos necesarios, esta sección final guía la manera en que ha de resolverse la tarea y explica la forma en que han de presentarse los resultados.

Recursos Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar, ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además, están disponibles en diferentes formatos.

Son los siguientes:

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

Mapas conceptuales (uno por unidad).

Las tareas (una por unidad) engloban simulaciones, interactividades, búsquedas en in-ternet y actividades de respuesta cerrada.

Animaciones: formato digital.

Fichas de comprensión lectora (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Prácticas de laboratorio (para hacer en el aula o en casa).

Vídeos (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Páginas web (incluyen actividades para su explotación didáctica).

Actividades interactivas con traza para facilitar el seguimiento.

Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una versión adaptada.

Actividades de refuerzo por unidad.

Actividades de ampliación por unidad.

Fichas de evaluación de competencias (estímulos y actividades).

Pizarras digitales y cañones.

Preparaciones al microscopio.

Revistas y periódicos.

Fotocopias con actividades y prácticas de laboratorio.

Diapositivas y proyector de diapositivas con preparaciones, así como de fenómenos fí-sicos y químicos.

Vídeos y D.V.D.

Esqueleto y hombre clástico.

Diverso material de laboratorio. (matraces, tubos de ensayo, placas de Petri, etc…)

Plataformas educativas e Internet.

Material elaborado por el departamento.

Brújulas, balanzas, equipos de óptica, equipos de energía solar, etc…

En general todo el equipo que se encuentra detallado en el inventario del material del laboratorio, y que se encuentra a disposición de los profesores del centro.

Para el desarrollo de las unidades didácticas dispondremos de las aulas TIC, para la utilización de técnicas para buscar información, la biblioteca con el soporte audiovisual, para la proyección de películas y vídeos relacionados con el currículo de la asignatura, el laboratorio para la realización de prácticas, tales como preparaciones al microscopio, reacciones químicas, etc…

La utilización de esta serie de recursos didácticos está vinculada a la flexibilidad del currículo y al desarrollo de las unidades didácticas.

La temporalización de los contenidos de esta programación y la duración de cada una de las unidades didácticas posibilitará el mayor o menor rendimiento de esta serie de materiales; no obstante, intentaremos, en el desarrollo de la programación de aula, que nuestra clase incida en la participación activa de profesor y alumno, y en el aprovechamiento máximo de las nuevas tecnologías para instrumentar el carácter interactivo de nuestra disciplina.

5.4. Aspectos consensuados por el departamento.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Desde el departamento de CCNN, proponemos para que se pueda producir un aprendizaje

significativo y que la convivencia en el aula sea la adecuada, hemos de procurar:

Que lo nuevo que se aprenda modifique los esquemas de conocimiento; es decir, la nueva in-formación debe crear en el alumno alguna contradicción que rompa el equilibrio y le obligue a mo-dificar sus esquemas para poder incorporar el nuevo conocimiento.

Que lo nuevo que se aprenda sea funcional para el alumnado, es decir que pueda aplicarlo a otras situaciones teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto.

Los principios básicos del aprendizaje significativo son:

1 Partir de lo que ya saben los alumnos y de su experiencia.

2 Posibilitar que los alumnos desarrollen los aprendizajes significativos por sí mismos. Es decir que adquieran las estrategias y habilidades para que por sí mismo sean capaces de estar apren-diendo constantemente.

3 Facilitar una intensa actividad intelectual por parte del alumno. Actividad en el sentido de reflexionar sobre lo aprendido para evitar el memorismo sin significado.

4 Utilizar estrategias y recursos variados: Bien sea expositiva o por descubrimiento, depen-diendo del objetivo y contenido a conseguir.

5 Realizar estrategias de grupo individualizadas. Cada alumno debe recibir, en la medida de lo posible, una atención individualizada. La clase debe organizarse de tal modo que posibilite la co-existencia de procesos metodológicos diferenciadores.

6º Impulsar las relaciones entre iguales, fomentando la cooperación. Esto requiere que el profesorado

* organice la clase con equipos de trabajo, distribuyendo tareas y responsabilidades.

* Proponga metas de trabajo colectivo atractivas y estimulantes.

* Organice actividades como asambleas, debates colectivos, etc.

7º Fomentar la lectura, expresión oral y escrita, así como el uso de las tecnologías de la

información.

8º Fomentar los trabajos monográficos, cooperativos y en grupo, así como los

interdisciplinares. Para ello a través del departamento de lengua hemos recibido unos criterios a

nivel de centro para dirigir los trabajos tanto orales como escritos, y que los alumnos se

acostumbren a un tipo de trabajo estructurado, coherente y rico en contenido.

No se debe copiar lo que pone en el libro, ni realizar un corta y pega. Se debe:

- Buscar información de diferentes fuentes.

- Seleccionar la que más me interese. También eliminando lo que no se entienda.

- Elaborar una nueva información con “mis palabras”. Teniendo especial cuidado en

expresarme bien y no cometer faltas de ortografía.

- Completar esa nueva información (trabajo), con dibujos, tablas, gráficos, fotografías… que

aclamen el contenido objeto de mi trabajo.

- Poner bibliografía utilizada y páginas web. Es decir, las diferentes fuentes de donde he

sacado toda esa información.

6.- Atención a la diversidad

6.1 Normativa

INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

ORDEN de 25 de julio de 2008 , por la que se regula la atención a la diversidad del alumna-do que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto con-solidado, 2016).

ORDEN de 14 de julio de 2016 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Ba-chillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de apren-dizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

ORDEN de 14 de julio de 2016 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan de-terminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evalua-ción del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

INSTRUCCIONES de 12 de enero de 2016 , de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se regula el funcionamiento del programa de profundización de conoci-mientos "ANDALUCÍA PROFUNDIZA" para el curso 2015-2016.

INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015 , de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

PROTOCOLO de 30 de marzo de 2015 de coordinación entre las Consejerías de Igualdad, Salud y Políticas Sociales y de Educación, Cultura y Deporte para el desarrollo de la aten-ción temprana.

CIRCULAR de 4 de abril de 2014, de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establece el procedimiento para solicitar la adaptación de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equi-dad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar al-tas capacidades intelectuales.

ACLARACIONES de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales de Participación y Equidad y de Planificación y Centros sobre escolarización del alumnado con necesidades es-pecíficas de apoyo educativo.

CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equi-dad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca" (Modificado anexo I por Instrucciones de 22 de junio de 2015).

INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad , de 11 de septiem-bre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc11sept2012ProtocoloAltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/circulares/Circular10sept2012ActualizacionCensoNEAE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Aclaraciones4marzo2013EscolarizacionNeae.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc28mayo2013AltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/circulares/Circular4abril2014AdaptacionSelectividad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/circulares/Protocolo30marzo2015AtencionTemprana.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc12enero2016AndaluciaProfundiza.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoBachillerato.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden25julio2008TextoConsolidado2016.pdf

detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad , de 11 de septiem-bre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e In-novación Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumna-do que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-08-2008) ***

6.2. Aspectos consensuados por el departamento

Las medidas de atención a la diversidad tenderán a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirán por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.En nuestra programación incluimos, para cada unidad, un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumnado.

▪ Alumnos con evaluación negativa en el curso anterior.▪ Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).▪ Las necesidades para la igualdad de oportunidades por razones sociales.▪ Los alumnos con incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones persona-les o de historia escolar.▪ La atención a los alumnos con altas capacidades intelectuales que detectemos con las nuevas pruebas que se realizan este año.▪ Los alumnos con necesidades educativas especiales.

Con independencia de medidas como los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, el apoyo en grupos ordinarios, la organización de la materia de manera flexible y/o la adaptación de actividades, metodología o temporalización, en cada unidad incorporamos un tratamiento sistemático de la atención de a la diversidad mediante la integración de programas de refuerzo y ampliación, así como de adaptación curricular, además de otras medidas conducentes a atender a las diferencias individuales. Concretamente:

Adaptación curricular: cada unidad cuenta con una adaptación al nivel de los alumnos sugerido por el departamento de orientación. Los contenidos son los mismos que los del resto del grupo, para que quien necesite este material no sienta que utiliza algo ra-

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc10marzo2011DictamenesAltasCapacidades.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc11sept2012ProtocoloAltasCapacidades.pdf

dicalmente diferente que el resto de sus compañeros. Se revisará este material según las necesidades del alumno en cada momento.

Actividades de refuerzo: en la programación están previstas una batería de actividades de refuerzo por unidad, para poder administrar su entrega en función de los criterios que se consideren adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso del refuer-zo, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos con mayores dificulta-des para seguir el ritmo de aprendizaje general del aula.

Actividades de ampliación: en la programación están previstas una batería de activida-des de ampliación por unidad, para poder realizar su entrega en función de los criterios que considere adecuados y de las necesidades identificadas. En el caso de la amplia-ción, estas necesidades serán típicamente las de aquellos alumnos cuyas capacidades, intereses o motivaciones sean mayores que las del grupo.

Actividades graduadas: más allá de las actividades específicamente diseñadas con el objetivo de reforzar o ampliar, todas las actividades (tanto las ligadas a la consolida-ción inmediata de los contenidos como las actividades finales y las que corresponden a las técnicas de trabajo y experimentación) están graduadas por niveles de dificultad. De esta manera, el profesor podrá modular la asignación de actividades en función de las características individuales de los alumnos en el grupo de clase.

Ayudas didácticas: la programación cuenta con una serie de recursos para facilita la in-clusión de todos los alumnos: los recordatorios de conceptos esenciales antes de cada clase, el resumen final de ideas claras, los resúmenes y esquemas, las cuestiones inter-caladas en el desarrollo del texto expositivo para hacerlo más dinámico y cercano, y paras facilitar la reflexión y el descubrimiento, etc.

Material digital propio, de las editoriales y de internet: hoy en día, el componente di-gital y todo el material didáctico existente en red, permite una gran flexibilidad a la hora de usarlo. Al centrarse en contenidos esenciales, puede utilizarse como alternativa al material didáctico tradicional para que los alumnos con menor capacidad o interés se beneficien de las ventajas educativas de la tecnología y alcancen los objetivos de aprendizaje mínimos. Al mismo tiempo, esa flexibilidad permite a los alumnos más aventajados profundizar en las investigaciones e indagaciones propuestas, e ir más allá de lo que plantea la unidad para un alumno medio.

Metodología inclusiva: como se ha explicado anteriormente, nuestra metodología di-dáctica tiene como uno de sus ejes principales el objetivo de no dejar a nadie atrás. Esto significa introducir en el aula una dinámica en la cual el alumno se sienta cómo-do, comprometido con su proceso de aprendizaje, motivado; no descolgado, desintere-sado, ajeno. El aprendizaje por tareas, activo y colaborativo por el que apostamos, así como la integración de las TIC, desempeñan un papel clave a la hora de lograr esto.

De esta forma, desde nuestro departamento, tratamos de fomentar la calidad, equidad e

inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

De igual modo trabajamos junto con los demás miembros del claustro y equipo de orientación para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

En todo momento, la escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje, procuramos que se rija por los principios de normalización e inclusión y aseguramos su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo , de forma que los atendemos en el aula, bien con el profesor de apoyo, bien con el material adaptado con el que trabajamos.

La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado lo intentamos realizar de la forma más temprana posible, debatiendo en las sesiones de evaluación, y de equipo educativo, en cuando detectamos algún problema, la mejor forma de responder ante esas necesidades que van surgiendo.

Se tratará de establecer las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecemos los procedimientos oportunos cuando son necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deben superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

Trabajamos también adoptando las medidas necesarias para los alumnos con altas capacidades intelectuales y valorando sus necesidades.

Los alumnos con altas capacidades que tenemos, trabajan al ritmo de los compañeros, ya que se encuentran un curso por encima, dentro del grupo, presentan una madurez acorde al grupo en con el que trabajan.***

Asimismo, adoptamos planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento, se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente,

así como otras medidas.

Se tiene en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capa-cidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

6.2.1.- Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones no significativas. El hecho de que no todos los alumnos puedan seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales (motiva-ción, intereses, etc.) convierte la atención a la diversidad de alumnos y situaciones escolares en un elemento fundamental para consolidar o reajustar los diferentes ritmos de aprendizaje del alumno, por lo que se ofrecerán cuantos recursos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posi-bilidades de aprendizaje.En este apartado se podrá consultar con el departamento de Orientación. Para aquellos alumnos que presenten especiales dificultades en el aprendizaje, el departamento de Ciencias Naturales junto con el departamento de Orientación elaborará un plan de trabajo. Las actividades llevadas a cabo serán coordinadas por el jefe de departamento de Ciencias Naturales y estarán orientadas a la consecu-ción de competencias básicas y contenidos mínimos de la asignatura. Se mostrará una especial aten-ción en el desarrollo de la lectura comprensiva, elaboración de resúmenes, elaboración de esquemas sencillos, estudio de definiciones sencillas, interpretación y elaboración de esquemas, dibujos, cua-dros y tablas y desarrollo de técnicas individuales de estudio que promuevan la mejora en la compe-tencia lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología para lo-grar que este tipo de alumnos desarrollen un mayor grado de autonomía y mejoren el rendimiento académico.Para el diseño de las adaptaciones curriculares para los alumnos en los que se detecten dificultades de aprendizaje se contará con las TIC con una doble orientación: como herramienta de trabajo, para obtener, y analizar información y como objeto de conocimiento y estudio de la propia herramienta.Por lo tanto, desde el departamento se plantearán actividades con diverso grado de dificultad que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos propuestos partiendo de distintos puntos de partida. Para estos alumnos la adaptación es de tipo metodológico, con resúmenes y actividades de los mis-mos contenidos que se trabajan en clase. (Tanto para estos como para los anteriores la evaluación tiene un componente como dijimos anteriormente más subjetivo, valorando y premiando el esfuerzo y el interés, para promover la motivación de estos alumnos). Se atienden en clase junto al resto de los compañeros, y se evalúan por separado, con ejercicios adaptados a sus necesidades.

6.2.2.- Adaptaciones curriculares significativas.Adaptaciones significativas. A estos alumnos se le realiza un seguimiento con adaptación de los contenidos y las metodologías, en colaboración y guiados por el departamento de orientación.

6.2.3.- Plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos. Se propone para los alumnos con evaluaciones pendientes un seguimiento con actividades de

refuerzo, y tutorías y atención personalizada tanto en clase, como en recreos y horario no lectivo, para recuperar esos conceptos no asimilados y ese nivel de competencias básicas no alcanzadas.

Asimismo en algunas asignaturas existe la posibilidad de realizar la recuperación de temas pendientes en forma de exposición oral a lo largo del curso. De esta forma el alumno puede organizar su tiempo tranquilamente para recuperar los temas con calificación negativa.

Además, en algunas asignaturas, se le asignará un compañero tutor, que le revise las actividades antes de presentarlas al profesor. Esto cumple una triple función: por un lado sirve como actividad de ampliación y refuerzo al compañero tutor, de repaso y recuperación al alumno que realiza el cuadernillo, y una función integradora al trabajar codo con codo, alumnos de muy distintos ritmos de aprendizajes. Esto repercutirá en la nota final del tema, tanto para el alumno de refuerzo, como en la del alumno de ampliación, sobre todo si el alumno tutorizado recupera los aprendizajes no adquiridos.

6.2.4.- Plan individualizado del alumnado que repite.Para los alumnos repetidores se propone una atención personalizada, con actividades de

refuerzo y con un seguimiento especial en clase, que detecte sus deficiencias y motive su aprendizaje. Asimismo se realizarán tutorías personalizadas para resolver dudas y trabajar la adquisición de competencias. En caso de detectarse algún problema, en algunas asignaturas, se le entregará un cuadernillo, y se le puede asignar un compañero tutor.

6.2.5.- Plan individualizado para alumnos con la asignatura pendiente. ****

En cuanto a los alumnos con el área pendiente de cursos anteriores, se les pasarán periódica-mente y a través del profesor que le imparta el área, actividades relacionadas con los contenidos del nivel correspondiente Estas actividades serán evaluadas por el profesor y junto con pruebas escritas que quedarán a criterio del profesor constituirán el documento de evaluación fundamental de dicha área por evaluaciones. Será esencial la comunicación con los padres de los alumnos que no superen lo indi-cado más arriba a través de la agenda escolar o de entrevista con los padres en horas de tutoría para informa-ción sobre la marcha del alumno.

Realizamos una entrega de cuadernillos de actividades trimestrales, a recoger justo unas semanas antes de cada evaluación. Examen sobre las actividades realizadas en el cuadernillo. El departamento se encuentra a disposición de los alumnos para la resolución de dudas durante todo el año.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

MATERIA/S: Departamento CCNN

*Profesor encargado de la recuperación de la materia al:

-Alumnado que está en 2º ESO A y tiene que recuperar la de 1º ESO:

Mª José Ruíz Aragón

-Alumnado que está en 2º ESO B y tiene que recuperar la de 1º ESO:

Julio Clementson Lope.

Alumnado que está en 3º ESO A y tiene que recuperar la de 2º ESO:


-Alumnado que está en 3º B y tiene que recuperar la de 3º ESO / 2º ESO:

Mª José Ruíz Aragón (F y Q) y Julio Clementson Lope. (CCNN)

El alumno de CCNN es J.R.G, repetidor de CCNN de hace dos años.

-Alumnado que está en 4º A y tiene que recuperar la de 3º ESO:


*Actividades o pruebas a realizar:

- Realizar cuaderno de actividades y prueba escrita.

- En algunas materias cuyos contenidos se solapan con los cursos anteriores, la recuperación podrá realizar-se si se supera el curso actual.

*Fecha aproximada de entrega de material al alumno:

Primer trimestre: Primera semana de diciembre como fecha tope.

Segundo trimestre: Primera semana de marzo

Tercer trimestre : Última semana de mayo

*Fecha de recogida de material o prueba a realizar:

* Primer trimestre: 2ª semana de octubre.

* Segundo trimestre: 2ª semana de enero.

* Tercer trimestre: 2ª semana de abril.

*Calificación (%): -Examen: 60% - Otros (actividades, trabajos, …) 40%

7.- EVALUACIÓN

7.1. Aspectos normativos.

REAL DECRETO 310/2016 , de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

ORDEN de 14 de julio de 2016 , por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan de-terminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evalua-ción del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

ORDEN ECD/462/2016 , de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorpo-ración del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

ORDEN de 4 de noviembre de 2015 , por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2014 , de la Secretaría General de Educación, por las que se complementan las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las eta-pas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía, en lo relativo a los procedimientos de reclamación sobre calificaciones.

ORDEN de 17 de marzo de 2011 , por la que se modifican las Órdenes que establecen la or-denación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

Principios generales y estrategias

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estable-ciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.

Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspondientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2011modificaOrdenesEvaluacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc12mayo2014Reclamaciones.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden4nov2015EvaluacionPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/OrdenECD31marzo2016TransitoLoe-Lomce.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y centradas en el nivel de adquisición de las competencias.Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo fundamentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tan-to en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y eva-luables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas estandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

7.2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

7.2.1

1º Y 3º ESO. Biología y Geología.

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características

Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humana

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida

Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómico Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más

comunes con su adaptación al medio. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Bloque 4. Las personas y la salud. Promoción de la salud1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órgano

Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,

Contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas.

Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludable

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.

Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso

Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento

Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor

Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto

Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.

Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuente

29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

Bloque 5. El relieve terrestre y su evolución1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales

Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultante

Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el

relieve.

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenir

Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adopta

Bloque 6. Los ecosistemas1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Bloque 7. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.

Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

7.2.2.- Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 2º y 3º Física y Química. ESO Bloque 1. La actividad científica

1. Reconocer e identificar las características del método científico. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio

aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Bloque 2. La materia1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancia Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ello Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.

Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular.

Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidiano

Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenado

Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético- molecular y las leyes de los gases.

4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro.

5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

Relaciona la notación XA Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolo

Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares…

10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.

Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancia

Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancia Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga

de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico- molecular y la teoría de colisione

4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones química

Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta pr

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrer.

Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquina

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículo

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Bloque 5. Energía1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambio.

Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Interna

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.

Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperatura

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ella

Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactiva.

Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componente

Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en

energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

7.2.3.- 4ºESO. Biología y Geología. Bloque 1.- La evolución de la vida.1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y

distinguiendo su significado biológico.5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

8.1. Reconoce y explicaen qué consisten las mutaciones y sus tipos.9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética13. Comprender el proceso de la clonación.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva.14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos.19. Describir la hominización.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.Bloque 2.- La dinámica de la Tierra.1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra,

asociándolos con su situación actual.2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos

temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historiageológica.3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de

superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna

Bloque 3.- Ecología y medio ambiente.1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los

ecosistemas.4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.

Bloque 4.- Proyecto de investigación.1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración ypresentación de sus investigaciones.4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas

de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones

de sus investigaciones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

7.2.4.- 4º ESO. Física y Química.

Bloque 1.- La actividad científica.1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica.

2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última.4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.

4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas.7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.

7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa,y deduciendo la fórmula.8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC.8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando

las TIC.Bloque 2.- La materia.1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución delos mismos.2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica.

2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.

2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica.3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC.

3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes.

4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.

5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas.

5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales.

5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida.6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.

6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés…

7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.

7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos.

8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.

8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada.

9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos.

9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

Bloque 3.- Los cambios1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.

1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción.

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado.4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades.

4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro.5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital.

6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.

6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.

7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.

7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas.8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.

8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química.

8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.

Bloque 4.- El movimiento y las fuerzas1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento.

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento.

2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidadinstantánea.3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme(M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades delSistema Internacional.

4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo encuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.

4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme.5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos.

5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un

cuerpo enfunción del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.

8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de

interacción entre objetos.9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atraccióngravitatoria.10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal.

10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan.

11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa.

12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.

13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a laresolución de problemas en contextos prácticos.

13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.

14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel deArquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas.15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.

15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas.

15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

Bloque 5.- La energía.1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento.

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica.2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen.

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos.

2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma de trabajo.3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común.

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.

4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un

cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la

temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura

utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias

mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.

5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión.

5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa.

6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica.

6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.

7.3.- Aspectos consensuados por el departamento.Criterios de Calificación e Instrumentos de Evaluación

Es necesario asumir la evaluación como la valoración de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Perseguirá la mejora de la calidad educativa de cada comunidad escolar. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, concreta que la evaluación tiene un claro carácter continuo y diferenciado, y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos de la materia. Asimismo, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será formativa, individualizada, orientadora, integradora, global, contextualizada (teniendo en cuenta el tipo de alumnado y su contexto sociocultural) y sistemática, según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.

Hemos dicho que la evaluación tiene carácter continuo. Por tanto, hay que recoger la información necesaria en distintos momentos, y así poder actuar según los resultados obtenidos. Diferenciamos tres etapas del proceso de evaluación:1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información sobre la si-tuación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología adecuada para cada caso.2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proce-so educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una vi-sión de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la información

disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos más complejos.

Deberemos adecuarnos a las características propias de cada alumno (evaluación

individualizada). Será un proceso que permita entender y valorar los procesos seguidos por el alumnado. Las técnicas básicas a emplear serán: Observación continuada, sistemática y directa, Análisis de las producciones de los alumnos y alumnas, Intercambios orales con el alumnado, Pruebas específicas

Por una parte, la evaluación del proceso de aprendizaje ofrece al alumnado información sobre la situación y evolución de su aprendizaje; por otra parte, la evaluación proporciona información al profesorado para analizar su intervención educativa y tomar decisiones oportunas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Analizará los resultados obtenidos rectificando o reforzando la metodología en todo momento, así como apoyando con actividades. Revisando, en el caso de los alumnos, su efectividad en pruebas escritas y orales, seguimiento de cuadernos, actitud en clase, etc. A todo ello se le asignará un porcentaje en la calificación del área.

Procedimientos.

En general el departamento realiza una evaluación continua, en consecuencia, se realiza valorando la participación del alumnado en clase, los trabajos y actividades, tanto individuales como en grupo, la adquisición de competencias básicas, y la resolución de los ejercicios y cuestiones que en cada caso se realicen.

Los procedimientos de evaluación elegidos se desarrollan atendiendo a los siguientes puntos:

- Se darán a conocer los criterios y procedimientos de evaluación y calificación de la materia a los alumnos y alumnas a comienzo de curso.- Se realizará una evaluación inicial al comienzo del curso académico en el que se analizan los informes personales del curso anterior de cada alumno y alumna del grupo y posteriormente se realizará un test de ideas previas con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos.- Al comienzo de cada unidad didáctica se llevará a cabo una evaluación inicial que nos re-vele el nivel de conocimientos y aptitudes del alumnado. Ello supone una evaluación individualiza-da de tal forma que las metas se fijarán a partir de los criterios derivados de la situación inicial del alumno. - En el desarrollo de las unidades didácticas en que se divide la materia, se realiza un proceso de evaluación continua.- Se valorará que a lo largo del curso los alumnos y alumnas lleven un dossier con sus apuntes, trabajos, actividades y ejercicios que se vayan realizando.- En el desarrollo de los aprendizajes, cuando se lleven a cabo actividades y trabajos en grupo, se calificarán los mismos evaluándose, en su caso, tanto la calidad de los trabajos e informes como

la claridad de las exposiciones y el interés y participación en las actividades, teniéndose en cuenta también la coordinación del alumnado en el grupo y el diálogo con los otros grupos.- También se da importancia a la resolución de ejercicios y cuestionarios y la realización de trabajos y actividades individuales (tanto escritos como orales) con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión con que se van adquiriendo individualmente los conocimientos y poner de manifiesto las deficiencias o errores en la comprensión de los conceptos y procesos.- Se tendrá en cuenta las actitudes desarrolladas por el alumnado.- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases. - El resultado de la evaluación de cada alumno y alumna se comunicará al menos trimestral-mente a los padres, madres o tutores, y por supuesto, al alumnado.- En cada sesión de evaluación se elaborará el informe de evaluación. De este informe se hará cargo el tutor para disponer de una información más exhaustiva y detallada de cada alumno y alum-na.- Se acuerdan unas normas de calificación consensuadas para las faltas de ortografía en traba-jos y exámenes.

- PPara primer ciclo. 1 punto por cada falta grave, y 0.05 puntos por tilde, hasta un máximo de 1 punto por trabajo o examen.- PPara segundo ciclo, lo mismo, pero no hay límite máximo.

TemporalizaciónA lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación inicial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.

7.3.1.- Instrumentos de evaluación.

Instrumentos y Herramientas de evaluación.

Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la pri-mera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención indivi-dual.

Pruebas de evaluación por unidad.

Actividades propuestas por el departamento.

Actividades de comprensión lectora.

Prácticas de laboratorio.

Exposiciones orales.

Actividades para trabajar vídeos y páginas web.

Tareas de investigación.

Pruebas por competencias.

Cuaderno del alumno.

Aplicación de la evaluaciónSegún el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persigamos, las herramientas de evaluación se aplican de la manera siguiente:

APLICACIÓN HERRAMIENTA OBSERVACIONES

Evaluación inicial o de diagnóstico

Prueba inicial de curso

Actividades/preguntas al inicio de cada unidad, para la exploración de conocimientos previos

Evaluación de estándares de aprendizaje

Pruebas de evaluación por unidad.

Actividades propuestas.

Portfolio:

o Fichas de comprensión lectora.

o Prácticas de laboratorio.

o Vídeos (con actividades) por unidad.

o Páginas web.

o Tarea de investigación.

Pruebas de competencias.

Las actividades, los instrumentos que forman parte del portfolio del alumno y las tareas de investigación disponen de rúbrica de evaluación y están asociados a los estándares de aprendizaje.

Evaluación del trabajo cooperativo

Tarea de investigación.

Técnicas de trabajo y experimentación.

¿Cómo vamos a conocer y valorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos/as? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(¿De dónde sale mi nota?)Son:

1. PRUEBAS ESCRITAS. Y ORALES (Rúbricas)

2. EXPOSICIONES ORALES (Rúbricas)

3. TALLER Y LABORATORIO. (Rúbricas)

4. REGISTRO DIARIO DEL TRABAJO EN CLASE: (Rúbricas)

TERMINAR EL TRABAJO CADA DÍA

REALIZAR CORRECTAMENTE EL TRABAJO

BUSQUEDA DE INFORMACIÓN

5. CONTROL DIARIO DEL TRABAJO EN CASA: (Rúbricas) LECTURAS.

INVESTIGACIÓN

PRESENTA PLAZO INDICADO

ESTUDIO.

6. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNO/A: (Rúbricas) LIMPIEZA

ESCRITURA LEGIBLE

ORTOGRAFÍA Y SIGNOS DE PUNTUACIÓN CORRECTOS

COMPLETO (TODAS LAS ACTIVIDADES Y APUNTES)

ORDENADO Y ORGANIZADO (FECHA DE CADA DÍA, MÁRGENES ADECUADOS, TIPOS DE ACTIVIDADES, CORRECCIÓN DE ACTIVIDADES, ETC.)

7. TRABAJOS COOPERATIVOS: (Rúbricas)

8. TRABAJOS CON IMÁGENES.: (Rúbricas)

9. OBSERVACIÓN DIARIA DEL PROFESOR/A: - PUNTUALIDAD / TRAER EL MATERIAL / CUIDAR EL MATERIAL / MOSTRAR INTERÉS Y ATENCIÓN A LAS EXPLICACIONES DEL PROFESOR/A / AYUDAR A LOS

COMPAÑEROS/AS / RESPETO AL PROFESOR/A Y COMPAÑEROS/AS

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. Tras cada trimestre, se realizará un

seguimiento y se controlará la evolución de los alumnos en las materias del departamento.

Baremo

Para 1º, 2º y 3º se empleará el siguiente baremo: Exámenes, preguntas de clase 60% Actividades, trabajos y esquemas 15% Cuaderno 15% Actitud y otros 10% Eventualmente se podrá subir nota por trabajos, exposiciones orales, trabajo de taller o laboratorio, actividades especiales y tutorización de compañeros, cuando lo proponga el profesor. ½ Punto ó 1 Punto

Hay que superar una media de 4 en los exámenes para que se realice la media. Aunque cada tema tiene su recuperación correspondiente. Para alumnos con problemas especiales de aprendizaje, se podrá ser más permisivo en este aspecto.

Las pruebas de exámenes son individuales, por lo que la utilización de libros, apuntes o papeles para copiar supondrán la eliminación de la prueba y la calificación automática como suspenso.

Asimismo serán penalizadas las conversaciones, mal comportamiento o cualquier otra

circunstancia que altere el normal desarrollo de la prueba de evaluación.

Para 4º de la ESO los porcentajes son distintos, siendo 70% para la prueba del examen, 10% para las actividades, trabajos y esquemas, un 10% para la actitud y un 10% para el cuaderno

De igual modo se podrá subir nota por los trabajos nombrados anteriormente.

Evaluación por competencias.

La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permitan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable.La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a través de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que requieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipulativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perseverancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarrollado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la resolución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simulaciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colectivamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione dife-rentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser va-lorados, para lo que hay que establecer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun sien-do correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

Para este año, continuamos proponiendo algunas actividades con las que evaluar las competencias claves, consistente en asignar distintos porcentajes relacionados con las competencias

básicas a la actitud, cuadernos, trabajos, tareas, y exámenes tipo, donde cada pregunta esté relacionada con una o más competencias.

7.3.2.- La calificación y rúbricas que la justifican.

Las rúbricas por unidad ponen en relación los estándares de aprendizaje con las herramientas utilizadas para evaluarlos, y despliegan un abanico de niveles de desempeño para la valoración por parte del profesor. Se convierten así en un instrumento eficaz para llevar a cabo un proceso rico y transparente, en el que evaluador y evaluados tengan unos referentes claros a la hora de saber lo que se espera de ellos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Las rúbricas adoptadas por el departamento, vienen impresas al final de la programación.

9.3.3 Mecanismos de recuperación.-

Son los marcados en atención a la diversidad

7.3.3.1.- Pruebas extraordinarias.

Se realizarán pruebas extraordinarias para medir el nivel de adquisición de competencias básicas de los alumnos, dichas pruebas serán variadas, y siempre encaminadas a controlar dicho nivel de competencias.

7.3.3.2.- Fechas de las evaluaciones del curso 2017-18. *************

FechasEvaluación inicial 16 de octubre

Primera Evaluación 18 y 19 de diciembre

Segunda Evaluación 19 y 20 de marzo

Tercera Evaluación 25 y 26 de junio 7.3.4.-La autoevaluación.

Indicadores de logro para la evaluación de la práctica docenteDesarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:

Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia evalua-dora del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de enseñanza mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a diferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas:

- Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de con-tenido de la programación didáctica).

- Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistemati-zación: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obte-ner y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación siste-mática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

- Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuentemente, a veces, nunca), o cons-tituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profe-sionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

Autoevaluación de la programaciónEn la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los

alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.). Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendi-zaje como a los que presentan un ritmo más rápido.

Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construc-ción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exi-gen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educa-ción en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundi-zación, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alum-nos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemen-to más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos.

b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evalua-bles.

c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la mate-ria.

d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas.

f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alum-nado.

g) Pertinencia de los criterios de calificación.

h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.

7.3.4.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A continuación enumeramos instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o salidas, Revisión de los cuadernos de clase, Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. Análisis de las producciones de los alumnos y alumnas Cuaderno de clase, Resúmenes, Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas preguntas, etc.), Producciones escritas, Trabajos monográficos, Memorias de investigación. Evaluación de las exposiciones orales del alumnado Debates, Puestas en común, Diálogos, Entrevista. Realización de pruebas específicas La evaluación continua, en consecuencia, se realiza valorando la participación del alumnado en clase, los trabajos y actividades, tanto individuales como en grupo, y la resolución de ejercicios y cuestionarios que en cada caso se realicen.

7.3.4.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

NOS HAREMOS UNA AUTOEVALUACIÓN SOBRE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE DE

CARÁCTER VOLUNTARIO.

7.3.4.3.- EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

SE REALIZARÁ UNA ENCUESTA ENTRE EL ALUMNADO Y PROFESORADO, DONDE SE

INCIDIRÁ SOBRE DIVERSOS ASPECTOS DEL TRABAJO EN EL AULA, Y LAS COSAS

POSITIVAS Y NEGATIVAS QUE DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNADO TIENEN

EN CUANTO A LA METODOLOGÍA EMPLEADA EN CLASE. PARA QUE

REFLEXIONEMOS SOBRE NUESTRAS CLASES Y NUESTRA FORMA DE TRABAJAR.

7.3.4.4.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE CENTRO

Se realizará una encuesta sobre diversos aspecto relativos al funcionamiento del centro entre el

profesorado.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

8.- Actividades Extraescolares y ComplementariasACTIVIDADES COMUNES (INTERDEPARTAMENTALES)

1º TRIMESTREFecha Descripción de la actividad Curso y

grupoProfesor

Día internacional de la lucha contra la violencia de género (semana 25 noviembre)

Colaboramos en las actividades programadas.

Mº José Ruíz

J. Clementson

Día de la Constitución

Colaboramos en las actividades programadas por otros

Mº José Ruíz


grupoProfesor

Día internacional de la lucha contra la violencia de género (semana 25 noviembre)

Colaboramos en las actividades programadas.

Mº José Ruíz

J. Clementson

(primera semana de diciembre) 6-diciembre

departamentos J. Clementson

Finales de noviembre

Desayuno saludable. 3º ESO J. Clementson

Final de primer trimestre

Colaboramos en las actividades programadas por otros departamentos

Mº José Ruíz

J. Clementson2º TRIMESTRE

Fecha Descripción de la actividad Curso y grupo

Día escolar de la No Violencia y de la Paz (última semana de enero) 30-enero

Colaboramos en las actividades programadas por otros departamentos

Mº José Ruíz

J. Clementson

Día de Andalucía (última semana de febrero) 28-febrero

Trabajamos ecosistemas de Andalucía y su biodiversidad.Andalucía exporta. (juego)

Mº José Ruíz

J. Clementson

Día de la Mujer (primera semana de marzo) 8 de marzo

Colaboramos en las actividades programadas por otros departamentos.Las mujeres en las ciencias.

Mº José Ruíz

J. Clementson


grupoDía del libro (tercera semana de abril) 23-abril

Colaboramos en las actividades programadas por otros departamentos.

Todos Mº José Ruíz

J. ClementsonDía del Medio Ambiente (primera semana de junio) 5-junio

Participación en los premios medioambientales.Exposición de trabajos anteriores.

Alumnos voluntarios

Mº José Ruíz

J. Clementson

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PROPUESTAS POR LOS DEPARTAMENTOS

1º TRIMESTRE

Fecha Descripción de la actividad Curso y grupoNoviembre o

DiciembreExcursión a un Parque Natural Mº José Ruíz

J. ClementsonTodo el curso Reciclajes varios a lo largo del

cursoMº José Ruíz

J. Clementson

2º TRIMESTRE

Fecha Descripción de la actividad Curso y grupoFebrero Concurso de fotografía científica Todos Mº José Ruíz

J. ClementsonEnero Visita a la cooperativa olivarera 4 ESO Mº José Ruíz

J. ClementsonFebrero Juegos didácticos Todos Mº José Ruíz

J. Clementson

3º TRIMESTRE

Fecha Descripción de la actividad Curso y grupoCuando salga la convocatoria. Se trabaja todo el

año.

Premio Provincial de Medio Ambiente

Libre Mº José Ruíz

J. Clementson

A determinar Colaboración en la revista del centro y la de medioambiente.

Libre Mº José Ruíz

J. ClementsonMayo Excursión medioambiental a un

parque natural.Participantes en los premios de medioambiente

Mº José Ruíz

J. Clementson

9.- Contribución al proyecto linguístico Lecturas recomendadas para el Plan Lector

Se trabajarán texto científicos sobre temas de actualidad, relacionados con la materia que se imparte, en el denominado “Diario de Clase”.

Todas las lecturas irán acompañadas de una serie de actividades y términos para buscar en el diccionario.

1º de la ESO

- ¿Qué es la vida?. Lynn Margulis. Dorion Sagan.- La penicilina. Alexander Fleming.- La fotosíntesis. Assumpsiò Forcada.- Un mundo que se desvanece. WWW Adena.- Artrópodos.- Los animales. Félix Rodríguez de la Fuente.- El Big bang.- La biosfera. Lynn Margulis y Dorion Sagan.- Los océanos. Jacques Cousteau- Surge el diamante. Rafael Guillén.- La diversidad biológica. Ban Ki Moon-Salvemos la Tierra. Príncipe de Gales.

Además se proponen las siguientes lecturas para los temas.Asimov, Isaac: Yo robot. Ed. Edhasa, 2009.Wells, H.: La guerra de los mundos. Ed. AnayaVancleave, J.: Biología para niños y jóvenes. Ed. LimusaVerne, J.: Viaje al centro de la Tierra. Ed. Anaya.Woodward, J.: Cambio climático. Ed. SM.

2º de la ESO

UNIDAD 1: Medida y método científico.UNIDAD 2: La materia y sus estados de agregación. “Investigaciones sobre la dilatación de los gases y los valores” L.J. Gay-LussacUNIDAD 3: Sustancias puras y mezclas.Aleaciones I. Vlasov Química Recreativa.Disoluciones. “El fugitivo de Brujas”Gilbert Sinoue”UNIDAD 4: Reacciones químicas.Los controles de alcoholemia

UNIDAD 5. El movimiento y las fuerzas.La gran pirámideUNIDAD 6: la energía y su transferencia. El impacto medioambiental de los ordenadores Lectura: La percepción del frío y del calor.UNIDAD 8: Otras formas de transferirse la energía: la luz y el sonido.

Lectura: Luz, color y perspectivas.

Blog de noticias científicas: los alumnos buscarán leerán y resumirán un artículo sobre ciencia de un periódico. Se creará una entrada al blog con el resumen.

3º ESO Lecturas Biología y Geología.

U.D. 1.- Avances en biomedicina.U.D. 2.- La agricultura de hoy.U.D. 3.- La composición microbiota.U.D. 4.- Beneficios de la dieta mediterráneaU.D. 5.- Tu cara me suena.U.D. 6.- La mirada animal.U.D. 7.- El SAS aplica un método que reduce los embarazos in vitro múltiples.U.D. 8.- La primera vacunación masiva.U.D. 9.- El día en el que el mar, se tragó la tierra.U.D. 10.- Temporal en el Cantábrico.

Lecturas de física y química 3º eso.U.D.1 Medida y método científico.Texto “La medida de todas las cosas” Ken Alder”U.D.2 Materia , clasificación y disoluciones.El petróleo y sus derivados.Aleaciones I. Vlasov Química Recreativa.Disoluciones. “El fugitivo de Brujas”Gilbert Sinoue”U.D.3. Leyes de los gases . Teoría cinética.“Investigaciones sobre la dilatación de los gases y los valores” L.J. Gay-LussacU.D.4 Electricidad . El átomo. Tipos de electricidad , Cisternay Du Fay.Mil y una cosas que todo el mundo debería saber sobre la ciencia James Trefil.U.D.5. Tabla periódica y enlaces.Confirman un nuevo elemento: el ununseptio. Revista muy interesante.El señor Tompkins durmiendo George Gamow.U.D.6 Teoría atómica molecular. Reacciones químicas.Química medioambiental. “Pearson” Adaptación.U.D. 8 Fuerzas y sus efectos. Noticia DGT Antena 3.Acerca de las revoluciones de las esferas celestes Nicolás Copérnico.U.D.8 Electricidad y magnetismo.Cien años de soledad Gabriel García Márquez.

Blog de noticias científicas: los alumnos buscarán leerán y resumirán un artículo sobre ciencia de un periódico. Se creará una entrada al blog con el resumen.

Lecturas de física y química 4º eso.

- “Lectura Código de Tráfico y Seguridad Vial” Distancia de seguridad.

- “Lectura sobre un texto de Platero y yo” Fuerzas.- Texto de Isaac Newton sobre satélites y el sistema solar. Gravitación.- Texto de George Gamow sobre Arquímedes. Fluidos.- Internet consume el 2% de la energía mundial, Factura de la electricidad, ¿Cuánta energía consume una casa? Calor y energía.- “La química en nuestra vida cotidiana”- Breve relación cronológica del descubrimiento de los elementos naturales- ¿Quién descubrió la tabla periódica?

4º de la ESO

U.D. 1.- Determinación de la magnitud de un terremoto.U.D. 2.- Los mapas geológicos.U.D. 3.- Reconstrucción de la historia geológica de un terreno.U.D. 4.- El estudio de las células.U.D. 5.- Obtención de cariotipos.U.D. 6.- Construcción de un árbol genealógico.U.D. 7.- El desciframiento del código genético.U.D. 8.- Elaboración de una teoría.U.D. 9.- El tamaño de una población.U.D. 10.- El conocimiento de las redes tróficas.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO

Este plan aborda tres ámbitos distintos, pero complementarios, que confluyen en la mejora de la competencia lectora: aula, biblioteca y fomento de la lectura.

A continuación se describe cada uno de los ámbitos y, posteriormente, se detalla el trabajo que se desarrollará en cada uno de ellos.

Descripción general de los ámbitos de trabajoAula

En el aula se aborda el texto desde una triple perspectiva:- Enseñanza de estrategias y procesos de comprensión lectora. El trabajo se ha de llevar

a cabo con una gran diversidad textual, para lo que cada área seleccionará una serie de textos de distinta naturaleza y soporte para cada nivel educativo, que ofrezca múltiples posibilidades al

alumnado.

- Producción de textos escritos. Tras el trabajo de estrategias, se aborda la producción escrita (cerrada e intensiva) de un género textual previamente seleccionado desde las distintas áreas y adecuado al nivel educativo correspondiente. De esta manera, los departamentos didácticos, con ayuda del coordinador del plan, diseñan un itinerario en el que se promueve la producción de diferentes géneros textuales.

- Lecturas por áreas. Por último, también en el aula, se propone la lectura de libros que mantengan una relación directa con el área. Para ello, en el capítulo siguiente, se incluye una lista de libros de lectura adecuada al nivel y a las áreas.

Como conclusión, para el desarrollo de este primer ámbito del aula, se hacen necesarias las siguientes actuaciones:

- Establecer en cada departamento, criterios de selección de diferentes textos (tipo, modo, soporte) para su trabajo en el aula.

- Definir los géneros textuales concretos que se han de trabajar al hilo de los textos anteriores.

- Decidir las lecturas por cada departamento.

BibliotecaLa biblioteca se configura como el espacio privilegiado para el tratamiento de la

información y el fomento de la lectura. Este espacio, dadas las posibilidades que ofrece la sociedad de la información, ha de entenderse de manera amplia, superando las limitaciones de las bibliotecas actuales. Así, tenemos la biblioteca del centro, la red, la Web 2.0, etc. El alumno puede trabajar desde espacios diferentes como son el centro, el aula de informática, su propia casa, etc.

En este ámbito no se trata de enseñar estrategias, sino de que se apliquen en la selección e interpretación de la información de las distintas fuentes y la metodología por proyectos es una opción válida para que las áreas integren la biblioteca en su programación.

No olvidemos que para el desarrollo de la biblioteca como espacio de investigación es imprescindible que el centro diseñe un plan de actuación de la biblioteca que incluya la catalogación de sus fondos, formación de usuarios, etc. Más adelante se dan más detalles sobre este aspecto.

Fomento de la lectura Con el fomento de la lectura se trata de crear un hábito lector placentero, conseguir que el

alumnado lea libremente por propia iniciativa. Supone un esfuerzo individual que el centro no debe imponer, sino impulsar. El centro puede realizar acciones colectivas, motivadoras, interesantes con el objetivo de que lleguen a convertirse en actos individuales, libres, incluso fuera del entorno académico.

Gracias a todo ello, los alumnos vivirán situaciones variadas y “reales” de lectura y será en esos momentos en los que generalicen las estrategias aprendidas, comportándose como lectores competentes.

Para todo ello, la biblioteca escolar se convierte en una “comunidad de lectores”, una herramienta didáctica imprescindible, y en el lugar físico que el alumnado relacionará con la lectura voluntaria y placentera.

En el fomento de la lectura habría que considerar dos ámbitos:- Animación o fomento esporádico: se trata de aquellas situaciones, ya habituales en algunos centros, que suponen una actuación que implica a varios órganos y niveles del instituto, pero que no tienen continuidad a lo largo del curso. Son actividades únicas, celebradas con motivos como efemérides (Día del Libro, centenario de un autor…), actos externos (asistencia a una representación teatral fuera del centro, rutas literarias y científicas), iniciativas interdepartamentales (certamen literario, revista del centro…).

- Animación o fomento sistemático: se trata, por una parte, de lograr un programa continuado de acciones y propuestas sugerentes e interesantes que acerquen los lectores a los libros. Y por otra, aplicar las estrategias lectoras sistemáticamente a las lecturas individuales y voluntarias. Intentaremos hacerlo de manera habitual en las clases (una vez cada quince días, una vez al mes…), especialmente en el área de Lengua, pero también en otras áreas: presentación de listados de narraciones de un tema, autor, época, etc. Incentivaremos la lectura a partir de dinámicas motivadoras. Por ejemplo: generar debates a partir de las lecturas, convertir narraciones o poemas en presentaciones con imágenes, presentar novedades a otros grupos por parte de los alumnos, implicar al alumnado en la dinámica de la biblioteca escolar, etc.

Como conclusión general, puede afirmarse que la convergencia de las acciones implicadas en los tres ámbitos desde todas las áreas favorece, sin duda, la mejora de la competencia lingüística del alumnado: la comprensión lectora y la producción de textos.

Este modelo de plan de lectura implica las siguientes medidas de mejora: - Garantizar la coordinación de las distintas áreas.- Facilitar la formación del profesorado tanto en comprensión lectora como en estrategias de expresión escrita y en el uso de las TIC. - Fomentar el uso de las TIC.

- Facilitar el acceso a las instalaciones del centro fuera del horario escolar para que el alumnado pueda trabajar en el mismo.- Planificar el uso de la biblioteca.

Actividades para estimular el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Como hemos señalado, la lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita orientaciones precisas para llevarlo a cabo; se van a ir plasmando en nuestra Programación en sus diferentes apartados: metodología, materiales y planificación de cada unidad didáctica en sus objetivos, contenidos, criterios y estándares. Pero será necesario determinar una serie de medidas concretas.

Proponemos las siguientes Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lec-

tura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de:

o Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, investi-gaciones, etc.)

o Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).

o Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”)

Asimismo, será necesario:

o Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conver-saciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

o Exigir respeto en el uso del lenguaje.

o Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales.

o Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.

o Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas.

Analizar y velar por:

o La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecua-ción, coherencia y cohesión.

o El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y con-clusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

o La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

10.- Contribución al resto de los planes y prtoyectos

Integración de los programas y planes desarrollados por el centro en el aula

Desde el departamento colaboramos y participamos en los siguientes programas y proyectos

TIC. Trabajamos en todas las materias, utilizando los recursos de red, así como en presentaciones nuestras para los alumnos y trabajos de ellos para clase, póster, exposiciones, concursos de medioambiente, etc… Aparte de coordinar el proyecto TIC y el TIC 2.0.

ESCUELA ESPACIO DE PAZ. Colaboramos en todas las actividades del programa propuestas por nuestro departamento y colaboramos en las de los otros.

IGUALDAD / COEDUCACIÓN. Idem.

BIBLIOTECA ESCOLAR . Idem

DEPORTE ESCOLAR. Idem

PROYECTO LINGÜÍSTICO. Se está comenzando a trabajar dentro de las distintas áreas en el proyecto lingüístico, elaborando materiales de lectura con actividades, y unos items para trabajar las presentaciones y exposiciones tanto orales como escritas. Se trata de realizar actividades de animación a la lectura y escritura, que desde el departamento serán de temas medioambientales y de actualidad, con lecturas diarias y actividades que forman parte de la nota final y premios. Se realizarán actividades científicas sobre temas de actualidad al finalizar cada tema con sus correspondientes actividades. Además en Proyecto Integrado se trabajarán las pruebas PISA.

ERASMUS +. Se trata de un proyecto internacional sobre el acoso escolar, que colaboramos con entidades de Turquía, Portugal, Italia, Lituania y República Checa.

11.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Desde el Departamento de Ciencias Naturales consideramos importantísima la formación y la actualización de los distintos miembros del Departamento. Para ello todos los años además de colaborar con los distintos Programas y Proyectos que se realizan en el centro.

Realizamos actividades formativas de cursos y proyectos que consideramos importantes para nuestra formación, y participamos activamente en los premios de medioambiente que organiza la Diputación de Jaén y en los que organizaba la Federación Española de Municipios y Provincias, donde se han obtenido reconocimientos provinciales, los años 2006, 2007, 2008, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 y Nacionales los dos últimos años convocados.

Desde el Departamento de Formación y Evaluación del centro se nos comunican semanalmente los cursos y programas que se convocan por las distintas administraciones.

5. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS INTERVENCIONES EN CLASE: EXPOSICIÓN ORAL.

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4) Ponderación Valoración

Pronunciación y entonación

Pronuncia correctamente y con la entonación adecuada, sin pausas y con seguridad.

Pronuncia correctamente con algún fallo en la entonación.

Tiene algunos fallos en la pronunciación y en la entonación.

Tiene muchos fallos tanto en la pronunciación como en la entonación. 10%

Volumen y contacto visual

El volumen es el adecuado a la situación ydirige la mirada a todo el grupo.

El volumen no es totalmente adecuado a la situación y dirige la mirada a la mayoría del grupo.

El volumen es bajo parala situación y se centra solo en algunos oyentes y algunas oyentes del grupo.

El volumen no es adecuado a la situación y apenas mira a los oyentes y las oyentes.

10%

Recursos y apoyos

Utiliza diversos apoyos visuales y referencias al trabajo realizado a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

Utiliza algunos apoyos visuales a lo largo de su exposición y referencias al trabajo realizado que refuerzan el contenido.

Utiliza pocos apoyos visuales a lo largo de su exposición que refuerzan el contenido.

No utiliza apoyos visuales en su exposición o apenas lo hace. 20%

Contenido

Demuestra un completo dominio del tema tratado, destacando claramente los aspectos importantes, exponiéndolo de manera clara y correcta, y utilizando un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un buen dominio del tema y utiliza normalmente un vocabulario específico del mismo, respondiendo adecuadamente a las preguntas del grupo.

Demuestra un dominio de la mayoría de las partes deltema y utiliza un vocabulario básico del mismo, no siendo certero en las respuestas a las preguntas del grupo.

Presenta lagunas importantes del tema y utiliza un vocabulario pobre del mismo.

50%

Cuestiones formales y secuencia

Sigue un orden lógico, con interés y control emocional, y concluyéndola correctamente y en tiempo adecuado.

Sigue un orden, con interés y control emocional, y concluyéndola correctamente y en tiempo aproximado.

Sigue un cierto orden, con alguna dificultad en el control emocional y aproximándose al tiempo establecido.

Tiene dificultades para mantener un orden, ajustarse al tiempo y manifestar interés y control emocional.

10%

VALORACIÓN FINAL

NOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

6. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

Excelente (9-10) Bueno (7-8) Adecuado (5-6) Mejorable (1-4)Ponderación

ValoraciónOral Escrito

Presentación(escrita)

La prueba respeta todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta casi todos los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta bastantes de los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

La prueba respeta poco los elementos de presentación establecidos (título, márgenes, legibilidad, limpieza y orden).

- 5%

Corrección ortográfica(escrita)

El texto está escrito correctamente.

El texto contiene algún error ortográfico no significativo.

El texto presenta varios errores ortográficos no significativos o algún error significativo.

El texto presenta varios errores ortográficos significativos para su edad.

- 10%

Expresión oral

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con confianza y seguridad.

Expone con un buen nivel de pronunciación y se expresa con alguna pausa o titubeo.

Expone nivel de pronunciación aceptable y se expresa con titubeos.

Expone con un nivel bajo de pronunciación y se expresa con muletillas, desconfianza y falta de fluidez.

15% -

Vocabulario empleado

Vocabulario rico, variado, sin repeticiones, y con palabras y expresiones específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y poco variado, aunque con palabras específicas del tema.

Vocabulario algo repetitivo y con pocas palabras específicas del tema.

El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.

15% 15%

Contenido

Demuestra buen dominio del contenido requerido y lo expresa oralmente o por escrito de forma coherente.

Demuestra dominio del contenido requerido y lo expresa oralmente o por escrito de forma coherente.

Demuestra dominio medio del contenido requerido y lo expresa oralmente o por escrito con algún error.

Demuestra dominio bajo del contenido requerido y lo expresa oralmente o por escrito) con diversos errores.

70% 70%

VALORACIÓN FINAL


7. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNADO


Presentación

La presentación del cuaderno es adecuada a los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno descuida alguno de los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno es poco adecuada a los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

La presentación del cuaderno presenta deficiencias, según los acuerdos establecidos para el curso, en cuanto a limpieza, orden y claridad, en las tareas y actividades realizadas.

10%

Contenidos

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas con un gran nivel de precisión, ilustraciones, etc.

El cuaderno presenta todas las actividades y tareas pero es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Al cuaderno le faltan algunas actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

Al cuaderno le faltan bastantes actividades y tareas y es mejorable en cuanto al nivel de precisión, ilustraciones, etc.

50%

OrganizaciónLa información está organizada de acuerdo a las pautas establecidas en el nivel.

Hay algunas partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el nivel.

Hay varias partes que no están ordenadas de acuerdo a las pautas establecidas en el nivel.

El cuaderno está bastante desordenado. 10%

CorrecciónLos errores están bien corregidos y no vuelve a repetirlos.

Los errores están bien corregidos, aunque a veces vuelve a repetirlos.

Los errores no siempre están bien corregidos y a veces vuelve a repetirlos.

Los errores pocas veces están corregidos y suele repetirlos.

20%

ReflexiónReflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y sigue propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno y generalmente sigue propuestas de mejora.

Reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno, aunque sigue pocas de las propuestas de mejora.

No siempre reflexiona sobre su trabajo en el cuaderno ni establece propuestas de mejora.

10%

VALORACIÓN FINAL


L?Según los acuerdos del departamento sobre la presentación del cuaderno (márgenes, títulos, limpieza, letra, tachaduras, originalidad, legibilidad, etc.).H?Según los acuerdos del departamento sobre la organización del cuaderno en coherencia con lo establecido en el curso anterior y/o posterior (temporal, según tipo de activida-

des, etc.).

8. RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN EN LA PARTICIPACIÓN EN TRABAJOS COOPERATIVOS


Planificación del trabajo

Realiza un uso adecuado de los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Usa los materiales y recursos disponibles de acuerdo al procedimiento establecido por el grupo, ajustándose al plazo previsto.

Usa los materiales y recursos disponibles con cierta dificultad para ajustarse al plazo previsto.

Usa los materiales y recursos disponibles con dificultad y sin ajustarse al plazo previsto. 20%

Responsabilidad

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, valorando especialmente el esfuerzo individual y colectivo.

Comprende y asume sus responsabilidades y las de los demás, reconociendo el esfuerzo individual y colectivo.

Comprende y asume sus responsabilidades, con alguna dificultad para valorar el esfuerzo individual y colectivo.

Elude sus responsabilidades y tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual y colectivo.

15%

Participación

Forma parte activa de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, generando propuestas que mejoran el aprendizaje cooperativo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo, y realiza alguna propuesta para mejorar el aprendizaje cooperativo.

Forma parte de las dinámicas establecidas por el grupo con la ayuda del docente. 15%

Habilidades sociales

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista y utilizando diferentes habilidades sociales que contribuyen a la cohesión.

Interacciona con empatía y autocontrol, manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona manteniendo una actitud respetuosa hacia otros puntos de vista.

Interacciona con dificultades, necesitando ayuda para mantener actitudes respetuosas. 15%

Generación y presentación del producto

Contribuye de manera activa a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, responsabilizándose de su aportación en la presentación del producto conseguido.

Contribuye a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con alguna dificultad para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.

Contribuye algo a la consecución de los logros en el trabajo grupal, con dificultades para responsabilizarse de su aportación en la presentación del producto conseguido.

35%

VALORACIÓN FINALNOTA: Esta rúbrica se puede emplear en autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

9. RÚBRICA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL «TALLER DE CIENCIAS»

Durante todo el curso hemos realizado algunas prácticas descritas en el apartado «Taller de Ciencias». Con esta rúbrica o matriz evaluaremos dichas prácticas:

4 3 2 1

PARTICIPACIÓNRealiza y termina todas las actividades, esmerándose más allá de lo que se pide.

Realiza y termina todas las actividades.

Realiza la mayor parte de las actividades.

Participa muy poco. Le faltan bastantes actividades por realizar o por acabar.

RIGOR EN EL PROCEDIMIENTO

Sigue los pasos del experimento con rigor, claridad y orden.

Sigue los pasos del experimento y realiza lo que se le indica.

Se salta pasos o comete algún error en alguna de las partes.

No sigue los procedimientos tal y como se indica.

CONTENIDOSExpresa muy bien y con profundidad los contenidos.

Expresa correctamente los contenidos.

Comete algún error o faltan contenidos.

Comete bastantes errores de comprensión.

CONCLUSIONES

Relaciona muy bien los contenidos con la práctica, llegando a conclusiones muy interesantes.

Consigue sacar varias conclusiones buenas.

Conclusiones escasas o con algún error.

No llega a buenas conclusiones.


10. RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS ESCRITOS Y DE INVESTIGACIÓN, EN CLASE Y EN CASA.OBJETIVO PUNTOS EXCELENTE- 4 ALTO- 3 BAJO- 2 ESCASO- 1

CO

NTE

NID

O

1 1El tema objeto del trabajo está bien definido y se trata de forma adecuada.

El tema está definido parcialmente, pero se trata de forma adecuada.

El tema está bien definido, pero se dejan puntos importantes sin tratar.

El tema está definido parcialmente y la información sobre él es escasa.

2 1El texto muestra que el conocimiento acerca del tema es excelente.

El texto muestra que el conocimiento acerca del tema parece ser bueno.

El texto muestra ciertos errores en la asimilación del contenido.

El texto muestra errores y carencias en la asimilación del contenido.

3 1El uso de imágenes e infografías es amplio y adecuado.

El uso de imágenes e infografías es correcto.

El uso de imágenes e infografías es limitado, pero adecuado.

El uso de imágenes e infografías no aporta nada al trabajo.

4 1El trabajo tiene uno o ningún error ortográfico o gramatical.

El trabajo tiene entre 2 y 4 errores ortográficos o gramaticales.

El trabajo tiene entre 5 y 7 errores ortográficos o gramaticales.

El trabajo tiene 8 o más errores ortográficos o gramaticales.

5 1La presentación del trabajo es esmerada y cuidada.

La presentación del trabajo es adecuada.

La presentación del trabajo es algo pobre.

Se ha descuidado la presentación del trabajo.

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

6 1La portada introduce el tema objeto del trabajo y los autores, y es seguida por un índice.

La portada solo indica el tema objeto del trabajo, y es seguida por un índice.

La portada introduce el tema objeto del trabajo y los autores, pero carece de índice.

La portada no introduce el tema objeto del trabajo o a los autores, y carece de índice.

71

El contenido del trabajo está bien estructurado; una idea sigue a la otra en una secuencia lógica, con transiciones y uso de títulos claros, manteniendo el formato. Es fácil de leer.

El trabajo está bastante organizado; aunque alguna idea parece fuera de lugar, las transiciones entre el resto de ideas son lógicas y el orden empleado es claro. Además, se mantiene el formato, facilitando su lectura.

El trabajo es un poco difícil de seguir; algunas ideas parecen fuera de lugar o se han empleado mal las transiciones entre ellas, y no se mantiene el orden y/o el formato.

Las ideas dentro del trabajo parecen estar ordenadas al azar, con algunas totalmente fuera de lugar. Además, no se mantiene el formato; cuesta leerlo.

8 1El final del trabajo incluye una reflexión y conclusiones propias.

El final del trabajo incluye una reflexión. El final del trabajo incluye conclusiones, pero ninguna reflexión.

El final del trabajo no incluye reflexión ni conclusiones, o sí las incluyen, pero parecen copiadas de otra fuente.

UTI

LIZA

CIÓ

N D

E N

UEV

AS

TEC

NO

LOG

ÍAS

9

1 Utiliza con gran destreza y agilidad el ordenador y otras TIC.

Utiliza de forma adecuada los instrumentos necesarios para la realización de la tarea.

Usa las TIC con dificultad. Necesita ayuda.

Pierde mucho el tiempo o no sabe usar Internet ni el ordenador.

BÚ

SQU

EDA

D

E IN

FOR

MA

CIÓ

N

10

1 Se mueve muy bien en la red, buscando información variada y fiable. La contrasta, la sintetiza y la procesa.

Utiliza distintas fuentes. Selecciona información pertinente y fiable.

Utiliza distintas fuentes, pero le cuesta seleccionar la información, organizarla y sintetizarla.

No sabe buscar información en relación al tema. Se pierde.


11. RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EL TRABAJO CON IMÁGENES

4 3 2 1

DIBUJOS

Sus dibujos son muy buenos. Están elaborados con detenimiento y con un resultado excelente.

Sus dibujos son buenos y están elaborados con detenimiento.

Los dibujos que hace se entienden bien, aunque no tengan mucha calidad artística o estética.

Los dibujos los realiza pero sin demasiado interés y son confusos.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

Interpreta bien las imágenes extrayendo grandes conclusiones.

Es capaz de extraer conclusiones del análisis de las fotografías e imágenes.

Conclusiones escasas o con algún error.

No llega a sacar conclusiones o son todas erróneas.

CREATIVIDAD

Destaca por producciones muy originales y que muestran mucha creatividad.

Sus producciones son creativas y originales.

En sus trabajos con imágenes hay alguna nota creativa.

Se suele limitar a lo que se le pide sin destacar por su originalidad.

EXPRESIÓN DE CONTENIDOS

Expresa una muy buena comprensión de los contenidos y con profundidad.

Expresa correctamente los contenidos.

Comete algún error o faltan contenidos.

Comete bastantes errores de comprensión.


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