A M P A R O B L A N Q U E R

G R U P O D E T R A B A J O “ P S IC O LO GÍA E N L A E S C U E L A IN FA N T I L”

LA ESCUELA, UN MUNDO AFECTIVO: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE 0 A 3 AÑOS.

Valencia, 20 de octubre de 2012

FLORIDA. Catarroja (Valencia)

Apoyo en la escuela infantil

a los niños y niñas con sospecha de Trastorno del Espectro del Autismo

I Jornada “Psicología en la Escuela Infantil”

Presentación

Grupo de trabajo

Diversidad en la EI escuelas inclusivas

Detección precoz ¿por qué es importante?

Recomendaciones de actuación

Los profesionales

HOJA DE RUTA

Presentación

Booth, Ainscow, Black-Hawkins,

Vaughen y Show

“La diversidad no es vista

como un problema a superar,

sino como un recurso

enriquecedor para apoyar el

aprendizaje de todos”

Presencia + Aprendizaje + Participación

Estrategias inclusivas:

del centro educativo

del profesorado

con el alumnado

con las familias

EDUCACIÓN INCLUSIVA. FEVAS

Educación inclusiva

Educación inclusiva

Dimensiones del INDEX:

Crear CULTURAS inclusivas

Diversidad en la EI escuelas inclusivas

Detección precoz ¿por qué es importante?

Recomendaciones de actuación

Los profesionales

Curso pasado:

En contacto con

niño con TEA o con sospecha de TEA

ATENCION DIRECTA EN EI

¿ cuántos de vosotros?

Evolución de las tasas de escolaridad en Educación Infantil:

1999-2000 2004-2005 2008-2009 2009-2010

< 1 año 1,5 3,8 7,0 7,6

1 año 6,8 14,0 24,7 27,6

2 años 16,0 28,1 43,0 44,8

3 años 84,3 94,6 98,0 99,1

Total Primer ciclo Segundo ciclo

Comunitat Valenciana 192.826 36.968 155.858

Alumnado de Educación. Curso 2010-2011:

Algunas cifras

44% de la población de 2 años

99% de 3 años

está escolarizada

TEA: cifras oscilan

1 de 150 nacimientos

1 de 80 nacimientos

“El Grupo de Estudio insiste en la importancia de vigilar el desarrollo infantil, de forma rutinaria, en el programa de seguimiento del niño sano (lactancia, infancia, edad preescolar e incluso primeros años de escolaridad) y en las escuelas infantiles.”

Grupo de Estudio de los Trastornos del Espectro Autista.

Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos del espectro autista. J.M. Hernández et al. Rev Neurol 2005; 41 (4): 237- 245

NIVELES de detección

Vigilancia del desarrollo

Detección específica

Diagnóstico especializado,

evaluación y seguimiento

Intervención temprana

Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos delespectro autista. J.M. Hernández et al. Rev Neurol 2005; 41 (4): 237- 245

Servicios implicados

VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO :

1. Factores de riesgo pre y perinatal

2. Preocupación de los padres

3. Escalas del desarrollo

4. Desarrollo social

5. Signos de alarma

Guía de buena práctica para la detección temprana de los trastornos delespectro autista. J.M. Hernández et al. Rev Neurol 2005; 41 (4): 237- 245

1. Aspectos prenatales y perinatales con mayor riesgo de autismo

familiar directo?

adopción, antecedentes biológicos

desconocidos/de riesgo?

Síndrome genético?

2. Preocupación de los padres

-No habla -No me hace caso cuando le llamo -No me mira a los ojos -No atiende cuando le hablo -Relación peculiar con los otros niños -Rabietas sin motivo

3. Controlar el desarrollo

• al final del primer año de vida (12 meses)

• a los 2 años

• entre los 4 y 5 años.

http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html

4. Desarrollo sociocomunicativo

Cuestionario de

Comunicación Social

(SCQ).

A partir de 4 años

Escala de Conducta Comunicativa y Simbólica (CSBS/DP)

Amy M. Wetherby & Barry M. Prizant (2001)

NIÑOS

6 - 24 MESES

Todavía no

A veces

Frecuente

www.iridia.org

VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO :

Si a los 12 meses : Menor uso de contacto ocular. No reconoce su nombre. No señala para pedir. No muestra objetos.

Dirigirse a servicios que

realizan detección

específica

Más orientado hacia la intervención que hacia la búsqueda de una etiqueta

VIGILANCIA RUTINARIA DEL DESARROLLO :

Filipek y cols. (1999):

No balbucea

No hace gestos (señalar, adiós con la mano) a los 12 meses.

No dice palabras sencillas a los 18 meses.

No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24 meses.

Cualquier pérdida en lenguaje o habilidad social.

DETECTAR

¿ POR QUÉ ES IMPORTANTE

LA DETECCIÓN PRECOZ…. ?

…pues…para

poder intervenir

precozmente...

… ¿y por qué es importante intervenir lo más pronto

posible?

El AUTISMO es una CONDICIÓN NEUROBIOLÓGICA

(Adaptado) Joint Attencition and Early Social Communication: Implications for Research on Intervention with Autism . PETER MUNDY and MARY CROWSON. University of Miami. Journal ofAutism and Developmental Disorders.Vol 27,nº6, 1997

Procesos Neuropatológico

Inicial

Disminución del Proceso Social Típico

Alteración Neurológica Secundaria

PNI + ANS

Nacimiento 6 años

SIN INTERVENCION

TEMPRANA: PNI + ANS

Siguen afectando al desarrollo

CON INTERVENCION

TEMPRANA: PNI + ANS

disminuyen los efectos de ANS

Modelos neuroevolutivos

Por eso es importante la detección precoz…

y la interacción día a día, en la escuela infantil y en cualquier lugar

Diversidad en la EI escuelas inclusivas

Detección precoz ¿por qué es importante?

Recomendaciones de actuación

Los profesionales

RECOMENDACIONES INTERVENCIÓN TEMPRANA

INDIVIDUALIZACIÓN

APRENDIZAJE INCIDENTAL

INTENCIONAL

OBJETIVOS

PRIORITARIOS

DE APOYO

INTERVENCIÓN

INTENSIVA Y EXENSIVA

PARTICIPACIÓN

FAMILIAS

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS

APOYO CONDUCTUAL

POSITIVO

Documento borrador de AETAPI :

“Recomendaciones a familias que buscan AT para su hijo con TEA”.

Las personas con TEA: - Personas … diferentes - Alteraciones asociadas - Funcionamiento cognitivo - Lenguaje + / - - Intensidad de apoyos

En común (TEA): • Alteraciones en las relaciones sociales recíprocas • Alteraciones en comunicación y lenguaje. • Patrones de comportamiento repetitivos, pocos intereses.

Punto de partida

Calma Periodo de conocimiento

OBSERVACIÓN REGISTRO EVALUACIÓN

Estilo de aprendizaje

Cómo percibe

Cómo responde a las propuestas!

Perfil de funcionamiento

Elaborar plan de apoyo individualizado

“Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela”.

Ed.TELENO. J.HERNÁNDEZ , A. MARTÍN, B. RUÍZ

AAMR

1) INDIVIDUALIZACIÓN

Intensidad de los APOYOS INTERMITENTE. Para situaciones puntuales

LIMITADO. Intensivo, durante un tiempo corto y

concreto, para un aprendizaje concreto

EXTENSO. Durante el tiempo que se necesite (sin tiempo determinado) , constante y para ALGUNA actividad determinada

GENERALIZADO. Apoyo permanente de alta intensidad,en muchas actividades del día

Son cambiantes. Situación dinámica

2) INTERVENCIÓN INTENSIVA Y EXTENSIVA

2h +3h +1h += ….

DIFICULTADES DE GENERALIZACIÓN

Enseñanza de habilidades funcionales en todos los entornos

coordinación asegurar de coordinación

Todos los entornos del centro son

contextos significativos de aprendizaje

Ñs con TEA: ES NECESARIO promover APRENDIZAJE INCIDENTAL INTENCIONAL:

• objetivos claros • enriquecer y estructurar entorno • manipular las situaciones.

Solo así se asegura el proceso de

enseñanza-aprendizaje

3) APRENDIZAJE INCIDENTAL INTENCIONAL

Primeros años: aprendizaje incidental

4) OBJETIVOS PRIORITARIOS DE APOYO

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

- MULTIPLICAR LOS MOMENTOS QUE INCITEN A LA COMUNICACIÓN ( saber qué conducta se “busca” del niño)

- Identificar las actividades/objetos que atraen al niño

- Que “no estén a mano”, que tenga que contar con el adulto

- Darle a poquitos

- Juguetes/objetos que no sepa accionar

- Usar juguetes que sean para dos

- Sorpresas

- Equivocaciones /rupturas en rutinas

- DAR OPORTUNIDADES DE ELEGIR

Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación

Escuela Infantil Magos. Madrid

4) OBJETIVOS PRIORITARIOS DE APOYO

DESARROLLO SOCIAL : ¿Qué les parecí a los otros niños? No tengo ni idea, porque no los

recuerdo. Para mí eran el telón de fondo de mis experiencias visuales y táctiles. No tenía la noción de juego como de una actividad compartida.

Parece que las chicas de la guardería se acostumbraron a mi comportamiento inusual, porque

nunca intentaron hacerme jugar con mis compañeros. Tal vez

esperaban que me fuese acostumbrando a los niños que me

rodeaban y que acabase relacionándome con ellos, pero

nunca lo hice.

4) OBJETIVOS PRIORITARIOS DE APOYO

Desarrollo social. Ej.: relaciones con otros: …………..saludar, permanecer en grupo

normas ………………………….…… fila, esperar turno

emociones ……………………....…. relajarse

moldeamiento de las acciones + apoyos visuales + etiqueta verbal

Habilidades básicas, fundamentales para niños con TEA, que pueden potenciarse desde la escuela infantil a diario:

Documento básico: “Estrategias para facilitar la interacción

social con niños autistas.” Autores: KLINGER Y DAWSON

- Fomentar la atención a las personas : Contingencia social y toma de turnos

- HH. imitación, comunicación elemental y atención conjunta . + Fomentar el contacto ocular

4) OBJETIVOS PRIORITARIOS DE APOYO

JUEGO

-“Los niños pequeños con autismo.” Capitulo de juego. - Guiones de juego. http://www.asociacionalanda.org/web/

5) ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, MÉTODOS…

… concretos

Programas y técnicas específicas que facilitan la comprensión del entorno físico y social

aumentando las posibilidades de

comunicarse y relacionarse

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, MÉTODOS…

… concretos

• Sistemas visuales de apoyo

• Entornos estructurados de trabajo

• Adaptar el lenguaje a los niños

www.aetapi.org

Para saber más:

-Planeta visual . Internet

-elsonidodelahierbalcrecer. Internet

6) PARTICIPACIÓN FAMILIAS

Facilitan la colaboración familia-profesionales:

Comunicación:

Saber escuchar, ser amable, claridad y honestidad

Facilitar y coordinar la información

Competencia profesional:

Formación y aprendizaje permanente

Facilitar conexiones sociales

Adaptarse a necesidades y fortalezas

Controlar conductas problemáticas

Profesionales

+ familias

+ niño

ANN TURNBULL. Mejorar el éxito de la inclusión mediante la colaboración entre

familias y profesionales. Congreso de educación de FEAPS.

6) PARTICIPACIÓN FAMILIAS

Respeto: Dignidad Reafirmar fortalezas Tener en cuenta la diversidad

Compromiso: Sensibilidad Estar disponible Invertir tiempo en coordinación

más allá del estrictamente profesional

Igualdad y Confianza expresarse libremente

Profesionales

+ familias

+ niño

ANN TURNBULL. Mejorar el éxito de la inclusión mediante la colaboración entre

familias y profesionales. Congreso de educación de FEAPS.

7) APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

Refuerzo conductas sociales positivas

¿Función de la conducta?

Modelo proactivo: Enseñar formas alternativas Modificar entorno

Evitar que las conductas inadecuadas

disminuyan las oportunidades para participar … en TODO

7) APOYO CONDUCTUAL POSITIVO

Material visual:

anticipar negociar planificar las acciones

Contratos visuales

Relajación

RECOMENDACIONES INTERVENCIÓN TEMPRANA

INDIVIDUALIZACIÓN

APRENDIZAJE INCIDENTAL

INTENCIONAL

OBJETIVOS

PRIORITARIOS

DE APOYO

INTERVENCIÓN

INTENSIVA Y EXENSIVA

PARTICIPACIÓN

FAMILIAS

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y MÉTODOS

APOYO CONDUCTUAL

POSITIVO

Documento borrador de AETAPI : “Recomendaciones a familias que buscan

AT para su hijo con TEA”. 2012

Diversidad en la EI escuelas inclusivas

Detección precoz ¿por qué es importante?

Recomendaciones de actuación

¿Y nosotros?

Algunas propuestas

Nosotros…. los “profesionales” …

Profesionales de niños con TEA:

Establecer una relación positiva con el niño

Relación: Comprometida Afectivamente

cargada Definida de forma

estratégica y explícita

“La creación de una relación vincular, de una interacción terapéutica positiva, es un requisito indispensable, aunque no una condición suficiente, para el desarrollo de las capacidades funcionales de las personas autistas”. Rivière

Profesional Respetuoso, pero dirigiendo las acciones:

Muestra qué, cuándo y cómo aprender… Marcar permanentemente los pasos del aprendizaje Ofrece todas las ayudas hasta lograr autonomía Se anticipa a sus acciones

Profesionales de niños con TEA:

“Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela”.

Ed.TELENO. J.HERNÁNDEZ , A. MARTÍN, B. RUÍZ

No te angusties conmigo, porque haces que

también me angustie. Respeta mi ritmo.

Siempre podrás relacionarte conmigo si

comprendes mis necesidades y mi modo

especial de entender la realidad.

No te deprimas, lo normal es que avance y me

desarrolle cada vez más, aunque a veces

tenga algunos retrocesos Rivière

Permanentemente motivado

En constante formación

Ser creativo

Ser previsible para el niño

Transmitir emociones

“Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela”.

Ed.TELENO. J.HERNÁNDEZ , A. MARTÍN, B. RUÍZ

Profesionales de niños con TEA:

El psicólogo

en la atención a la diversidad

Elegimos qué hacemos HOY para HOY Y PARA EL MAÑANA