Manual Psicología Del Desarrollo Infantil II

8/19/2019 Manual Psicología Del Desarrollo Infantil II

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COLEGIO “OCTAVIO PAZ”

Auxiliar de Educadora

MATERIA:

Psicología del Desarrollo I!a"il II

Maes"ra: Al#a Lucia Gu"i$rre% D&

Alu#o 'a(: )))))))))))))))))))))))))))))))

DESARROLLO COGNOSCITIVO


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Enfoque piagetano: el niño preoperacional

¿Cuáles son los avances cognoscitivos y los

aspectos inmaduros característicos del

pensamiento de los niños en edad preescolar?

• Los niños que están en la etapa

preoperacional muestran varios avances

importantes, así como algunos aspectos

inmaduros del pensamiento.

• La función simbólica permite que los niños

reflexionen sobre personas, objetos y sucesos

que no están físicamente presentes. Se hace evidente en la imitación diferida, el juego

de simulación y el lenguaje.

• El desarrollo simbólico ayuda a los niños en etapa preoperacional a hacer juicios más

exactos sobre las relaciones espaciales. En lo que atañe a situaciones familiarespueden relacionar causa y efecto, entienden el concepto de identidad, categorizan

comparan cantidades y comprenden los principios del conteo.

• Los niños en su etapa preoperacional parecen ser menos egocéntricos de lo que

Piaget consideraba.

• La centración impide que los niños preoperacionales entiendan los principios de

conservación. Su lógica también se ve limitada por la irreversibilidad y por enfocarse

en los estados más que en las transformaciones.

• La teoría de la mente, que se desarrolla de manera marcada entre los tres y los cinco

años, recoge la adquisición de conocimiento, por

parte del niño, de sus procesos de pensamiento,

cognición social, comprensión de que la gente

puede albergar falsas creencias, habilidad para

el engaño, para distinguir la apariencia de la

realidad y la fantasía de la realidad.

• Ciertos factores de la maduración y el ambiente

influyen en las diferencias individuales con

respecto al desarrollo de la teoría dela mente.

Etapa preoperacional: Jean Piaget llamó a la niñez

temprana etapa preoperacional del desarrollo

cognoscitivo porque en esa etapa los niños todavía no están listos para realizar operaciones

mentales lógicas, como lo estarán en la etapa de las operaciones concretas de la niñez

media.


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La función simbólica: “¡Quiero helado!”, anuncia Juanita, de cuatro años, cuando entra

sofocada del patio caluroso y polvoriento. No ha visto nada que desencadene este deseo, ni

la puerta abierta del congelador ni un anuncio comercial en la televisión. Ya no necesita

este tipo de señal sensorial para pensar en algo. Recuerda el helado, su frialdad y su sabor

y lo busca de manera deliberada. Esta ausencia de señales sensoriales o motoras

caracteriza a la función simbólica, que es la capacidad para usar símbolos o

representaciones mentales: palabras, números o imágenes a las que la persona ha

atribuido significado. Sin símbolos la gente no podría comunicarse de manera verbal, hacer

cambios, leer mapas o atesorar fotografías de seres queridos distantes. Los símbolos

ayudan a los niños a recordar y pensar en cosas que no están físicamente presentes.

Juego de simulación: Juego que implica personas y

situaciones imaginarias; se conoce también como juego de

fantasía, juego de representación o juego imaginativo.

Transducción: Término de Piaget para referirse a la tendencia

de los niños preoperacionales a relacionar mentalmente ciertos

fenómenos, exista o no una relación causal lógica.

Animismo: Tendencia a atribuir vida a objetos inanimados.

Centración:En la teoría de Piaget, tendencia de los niños preoperacionales a concentrarse

en un aspecto de la situación e ignorar los otros.

Descentrarse:En la terminología de Piaget, pensar de manera simultánea acerca de varios

aspectos de una situación.

Egocentrismo: Término de Piaget para

referirse a la incapacidad de considerar el

punto de vista de otra persona; es una

característica del pensamiento de los niños

pequeños.

Conservación: Término de Piaget para

referirse a la comprensión por parte del niño

de que dos objetos siguen siendo idénticos

con independencia de que uno de ellos sufra

una transformación a nivel perceptivo

siempre y cuando no se quite ni se añada nada a los objetos.


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Enfoque del procesamiento de la información

¿Qué capacidades de memoria se amplían en la niñez temprana?

• Los modelos del procesamiento de la información describen tres pasos de la

memoria: codificación, almacenamiento y recuperación.

• Si bien la memoria sensorial muestra poco

cambio con la edad, la capacidad de la

memoria de trabajo experimenta un

incremento considerable. El ejecutivo

central controla el flujo de información

hacia y desde la memoria de largo plazo.

• En todas las edades, el reconocimiento es

mejor que el recuerdo, pero ambos mejorandurante la niñez temprana.

• La memoria episódica temprana es sólo

temporal, pues se desvanece o se transfiere

a la memoria.

• Por lo general, la memoria autobiográfica empieza a funcionar alrededor de los tres o

cuatro años; puede estar relacionada con el desarrollo del autorreconocimiento y del

lenguaje.

• De acuerdo con el modelo de interacción social, los niños y los adultos construyen en

colaboración recuerdos autobiográficos cuando hablan sobre experienciascompartidas.

• Los niños son más propensos a recordar actividades inusuales en las que tienen una

participación activa. La manera en que los adultos hablan con los niños acerca de los

sucesos influye en la formación de la memoria.


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Codificación:Proceso mediante el cual se preparala información para el almacenamiento

a largo plazo y la recuperación posterior.

Almacenamiento: Retención de la información

en la memoria para uso futuro.

Recuperación: Proceso mediante el cual serecuerda o se tiene acceso a la información del

almacén de memoria.

Memoria sensorial: Almacenamiento inicial, breve y temporal, de la información sensorial.

Memoria de trabajo: Almacenamiento de corto plazo de la información que se procesa demanera activa.

Función ejecutiva:Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones paraalcanzar metas o resolver problemas.

Ejecutivo central:En el modelo de Baddeley , elemento de la memoria de trabajo quecontrola el procesamiento de la información.

Memoria de largo plazo: Almacenamiento de capacidad prácticamente ilimitada queconserva la información por largos periodos.

Inteligencia; enfoques psicométrico y vygotskiano

Un factor que puede repercutir en la fuerza de las

habilidades es la inteligencia, hay dos maneras de medir

la inteligencia, por medio de pruebas psicométricas

tradicionales y a través de pruebas más recientes de las

influencias en el desempeño de los niños.

Medidas psicométricas tradicionales


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Es más sencillo examinar niños preescolares que infantes, es muy necesario hacerlo de

manera individual, los niños de 3 a 5 años son más competentes en el uso de lenguaje que

los más pequeños, estas pruebas suelen ser bastante confiables para predecir la

inteligencia y el éxito escolar que muestran más adelante la niñez.

Las dos pruebas individuales de uso más común para los preescolares son las escalas de

inteligencia de Stanford-Binet y la escala de inteligencia de Wechsler para preescolar yprimaria.

La escala de Stanford-Binet

De los 2 años y esta se hace de 45 a 60 minutos, se le pide al niño que defina palabras, que

construya con cubos, identifique partes faltantes de un dibujo, permite hacer

comparaciones del rendimiento verbal y no verbal.

La escala de inteligencia de Wechsler para

preescolar y primaria

Se aplica entre 30 a 60 minutos cuenta con niveles

independientes para las edades de 2 años y medio a 4

años y de 5 a 7 años se califica por separado y de

desempeño y una puntuación combinada.

En el año de 2002 se hizo una revisión diseñada para medir el razonamiento del fluido

verbal y no verbal.

Desarrollo del lenguaje

Los niños están llenos de preguntas con su propio uso de lenguaje, los niños expresan su

perspectiva única del mundo.


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Entre los 3-6 años hacen rápidos

avances en su vocabulario, la

gramática y la sintaxis (modo de

combinar y ordenar las palabras

y las expresiones). El niño que a

los 3 años sabe usar esta forma

y dice papi "hacheó" la madera

(la cortó con una hache) o le pide

a mamá "pedacée" su comida (la

parta en pedacitos) a los 5 años

puede decirle a su madre " no

seas ridícula" o señalar con orgullo sus juguetes y decir "¿Ves cómo lo organice todo?".

Esto puede obedecer al hecho de que los niños con los hogares más ricos son expuestos a

un vocabulario y sintaxis más complejo que en una familia de un niño pobre.

Vocabulario. - A los 3 años el niño promedio conoce y puede usar entre 900 y 1000

palabras; a los 6 cuenta por lo general con un vocabulario expresivo (del habla) de 2600

palabras y entiende más de 20,000. Gracias a la educación formal, el vocabulario receptivo

de un niño (las palabras que puede entender) se cuadruplicará a 80,000 palabras en el

momento en que llegue a la enseñanza secundaria.

DESARROLLO DEL LENGUAJE: PRAGMATICA Y HABLA SOCIAL.

Pragmática: el conocimiento práctico de cómo usar el lenguaje para comunicarse. Incluye

saber cómo pedir las cosas, como contar un cuento o un chiste, como empezar y continuar

una conversación y como ajustar los

comentarios a la perspectiva del oyente.

Todos estos son aspectos del Habla

social, la cual tiene el propósito de ser

entendido por quien lo escucha.

Con una mejor pronunciación y

gramática, se hace más fácil que los

otros entiendan lo que dicen los niños.

Si la gente no puede entenderlos, traten

de explicarse con más claridad.


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Habla privada: (Hablar en voz alta con uno mismo sin la intención de comunicarse con

otros) es normal y común en la niñez.

Niños de 4-10 años (Berk y Piaget) consideraban al habla privada como un signo de

inmadurez incognicitiva. (Son egocéntricos, no pueden reconocer el punto de vista de los

demás).

Vygotskyno consideraba que el habla privada fuese egocéntrica; la veía como una forma

especial de comunicación: una conversación con el sí mismo.

Propuso que el habla privada aumenta durante los años preescolares luego se desvanece

durante la primera parte de la niñez media.

PREPARACION PARA LA ALFABETIZACION

Para entender lo que está escrito, los niños necesitan primero dominar ciertas capacidades

previas a la lectura.

Alfabetización emergente: se refiere al desarrollo de esas capacidades.

Las habilidades previas a la lectura pueden dividirse en dos tipos:

1. Capacidades del lenguaje oral, como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la

comprensión de que el lenguaje se utiliza para comunicarse.

2. Capacidades fonológicas especificas (conectar letras con sonidos) que ayudan en la

codificación de la palabra impresa.

La intención social es un factor importante en el desarrollo de la alfabetización.

Los niños a quienes se lee desde temprana edad no solo están motivados para aprender a

leer, sino también que en español se lee y se escribe de izquierda a derecha y de arriba

abajo y que las palabras son separadas por espacios (Siegler, 1998;White hurst y

Lonigan,1998).

DESARROLLO DEMORADO DEL LENGUAJE

Pueden alentar a los padres de

otros niños que desarrollan e

habla más tarde de lo habitual

Entre 5 y 8% de los preescolares

presenta demoras del habla y

lenguaje.


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No está claro porque algunos niños hablan más tarde que otros. Los problemas de audición

y anomalías craneofaciales pueden asociarse con retrasos en el habla y el lenguaje, igual

que el nacimiento prematuro, antecedentes familiares, factores socioeconómicos y otras

demoras del desarrollo.

Los niños son más propensos que las niñas a hablar tarde. Los niños con demora de

lenguaje pueden tener problemas con el mapeo rápido, necesitan escuchar una palabranueva más a menudo que otros niños antes de poder incorporarla a su vocabulario.

Muchos niños que hablan tarden (en especial si su comprensión es normal) a la larga se

ponen al corriente.

EDUCACION EN LA NIÑEZ TEMPRANA

La asistencia a un centro preescolar es un

paso importante que amplía el entorno físico,

cognoscitivao y social de un niño, otro paso

de fundamental importancia es la transición

al jardín de niños, el inicio de la “escuela

real”.

Los preescolares varían mucho en sus metas y

programas de estudio. Algunos enfatizan el

aprovechamiento académico mientras que

otros enfocan en el desarrollo social y emocional.

Método Montessori: se basa en la creencia de que la inteligencia natural de los niños

involucra aspectos racionales, espirituales y empíricos. La importancia de que los niños

aprendan de manera independiente y a su propio ritmo mientras que trabajan con

materiales apropiados para su nivel de desarrollo y en tareas que en ellos mismos eligen.La etapa entre la infancia y los 3 años se consideraba la “mente absorbente inconsciente” y

la que va de los 3 a los 6 años se considera la “mente absorbente consciente”

Enfoque Reggio Emilia: su meta era mejorar las vidas de niños y familias alentando los

diálogos y debates no violentos, el desarrollo de habilidades de solución de problemas y la

creación de relaciones estrechas y de largo plazo con maestros y compañeros.


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El modelo de Reggio Emilia es menos formal que el de Montessori. Los maestros siguen los

intereses de los niños y los apoyan en su exploración e investigación de ideas y

sentimientos a través de palabras, movimiento, juegos teatrales y música.

¿Qué propósitos cumple la educación en la niñez

temprana y cómo viven los pequeños la transición

al jardín de niños?

• Las metas de la educación preescolar varían entre las culturas.• En Estados Unidos se ha incrementado el contenido académico de los programas de

educación en la niñez temprana, pero algunos estudios apoyan un enfoque centrado

en el niño.

• Los programas compensatorios dirigidos a preescolares han tenido resultados

positivos y el desempeño de los participantes se aproxima a las normas nacionales

Los programas compensatorios que empiezan temprano pueden tener mejores

resultados.

• En la actualidad, muchos niños permanecen todo el día en el jardín de niños. El éxito

en esta institución depende en gran medida del ajuste emocional y social y de lapreparación previa.

El desarrollo del yo

¿Cómo se desarrolla el autoconcepto durante la

niñez temprana? ¿Cómo muestran los niñosautoestima, crecimiento emocional e iniciativa?

• El autoconcepto sufre un cambio importante en la niñez temprana. De acuerdo con el

modelo neopiagetano, la autodefinición cambia de las representaciones simples a los

mapeos representacionales. Los niños pequeños no ven la diferencia entre el yo real y

el yo ideal.


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• En la niñez temprana la autoestima tiende

a ser global y poco realista, lo que refleja la

aprobación de los adultos.

• La comprensión de las emociones dirigidas

al yo y de las emociones simultáneas se

desarrolla de manera gradual.

• De acuerdo con Erikson, el conflicto del

desarrollo en la niñez temprana es de

iniciativa frente a culpa. La solución exitosa

de este conflicto da por resultado la virtud

del propósito.

Teoría del esquema de género

Teoría de la selección

De acuerdo con la teoría de la selección sexual de Darwin, la elección de las parejas

sexuales es una respuesta a las diferentes presiones reproductivas que los primeros

hombres y las mujeres enfrentaron en la lucha por la supervivencia de la especie. Entre

más pueda un hombre ̈esparcir su simientë, mayores serán sus posibilidades de

transmitir su herencia genética. Valoran las proezas físicas porque les permiten competir

por las parejas y por el control de recursos y el estatus social que son valorados por las

mujeres. Como una mujer invierte más tiempo y energía en el embarazo y solo puede dar a

luz a un número limitado de hijos.

Identificación

Ese proceso de acuerdo con Freud, es el de identificación, la adopción de características,

creencias, actitudes, valores y conductas del padre del mismo sexo. Freud consideraba que

la identificación es una etapa muy importante para el desarrollo de la personalidad de la

niñez temprana.

Constancia de género

La adquisición de los roles de género, dice Kohlberg, depende de la constancia de género,

llamada también constancia de la categoría sexual: la comprensión de un niño de que su

género será siempre el mismo. Una vez que los niños logran comprender esto, se sienten

motivados para adoptar las conductas apropiadas a su género, la constancia de género se


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desarrolla en tres etapas: identidad de género

estabilidad de género y consistencia de género.

Identidad de género: la conciencia del gene3r

propio y del de los otros ocurre entre los 2 y 3

años.

Estabilidad de género: la conciencia de que e

género no cambia, en esta etapa los niños pueden

basar sus juicios sobre el género de apariencias

superficiales (ropa o peinado).

Consistencia de género: la comprensión de que

una niña sigue siéndolo si lleva el cabello corto y

juega con camiones, y de que un niño sigue

siéndolo, aunque lleve el cabello largo y aretesocurre entre los 3 y 7 años o incluso más tarde.

Una vez que loa niños se percatan de que ni su conducta ni su ropa afecta su género.

Teoría del esquema de género:

Considera que los niños extraen activamente de su ambiente conocimiento sobre el género

antes de presentar conducta tipificada por el género una vez que los niños saben cuál es su

sexo, desarrollan un concepto de lo que significa ser hombre o mujer. De acuerdo con esta

teoría, los esquemas de género promueven los estereotipos de género pues influyen en los juicios sobre la conducta

Juego: el trabajo de la niñez temprana

La dimensión social del juego

En un estudio clásico realizado en la década de 1920, Mildred B. Parten descubrió que a

medida que los niños crecen su juego se torna más social, es decir, más interactivo y más

cooperativo.

Al parecer, Parten consideraba que el juego no social es menos maduro que el juego social

Sugirió que los niños pequeños que siguen jugando solos pueden desarrollar problemas

sociales, psicológicos o educativos. Sin embargo, ciertos tipos de juego no social en

particular el juego paralelo y el juego independiente solitario, pueden constar de


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actividades que favorecen el desarrollo cognitivo, físico y

social.

En la actualidad, los investigadores no solo ven si un niño

juega solo, sino que tratan de elucidar las causas de ello.

Entre 567 alumnos de jardín de niños, maestros,

observadores y compañeros clasificaron casi a dos de cada

tres niños que jugaban solo como competentes en los

ámbitos sociales y cognitivos: sencillamente preferían jugar

de esa manera. Por otro lado, el juego solitario a veces puede ser señal de timidez,

ansiedad, temor o rechazo social.

El juego reticente, una combinación de las categorías desocupada y espectadora de Parten,

a menudo es una manifestación de timidez.

Un tipo de juego que se vuelve más

social durante los años preescolares es

el juego dramático. Por lo general, los

niños participan en más juego

dramático cuando juega con alguien

que cuando se juega solo.

Un tipo común de juego dramático

implica la presencia de compañeros

imaginarios. Este fenómeno normal de

la niñez se observa más a menudo en

los primogénitos y los hijos únicos que carecen de la compañía cercana de hermanos. Los

niños que tienen compañeros imaginarios pueden distinguir la fantasía de la realidad. Su

juego es más imaginativo y cooperativo que el de otros niños y no carecen de amigos. En unestudio con 152 niños en edad preescolar, los de cuatro años que indicaban tener

compañeros imaginarios se desempeñaban mejor en tareas de la teoría de la mente y

mostraban mayor comprensión emocional tres años más tarde.

Cómo influye el género en el juego


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Como hemos mencionado, la segregación por sexo es común entre los niños en edad de

preescolar y se vuelve más común en la niñez media. Para los tres años de edad, es mucho

más probable que las niñas jueguen con muñecas y juegos de té y que los niños prefieran

las pistolas y camiones. Las niñas suelen elegir a otras niñas

como compañeras de juego mientras que los niños prefieren a

otros niños, un fenómeno que se conoce como segregación por

género. Mientras que los varones juegan de manera espontánea

en las aceras, calles o terrenos baldíos, las niñas suelen elegir

actividades más estructuradas supervisadas por un adulto.

Las historias simuladas de las niñas por lo general se enfocan en las relaciones sociales y

en role domésticos y de crianza, como cuando juegan a la casita. El juego de simulación de

los varones a menudo implica peligro o discordia y roles competitivos y dominantes, como

las batallas simuladas

Cómo influye la cultura en el juego

Los valores culturales influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen para los

niños, ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas específicas de juego

entre las culturas. Un estudio observatorio en Estados Unidos comparó 48 niños de origen

coreano y 48 angloamericanos, todos de clase media, que asistían a diferentes institutospreescolares. No sorprende que los niños angloamericanos participaran en más juego social

mientras que los niños de origen coreano se involucraban en mayor medida en el juego

desocupado o paralelo. Al mismo tiempo, el juego de los niños de origen coreano era más

cooperativo y con frecuencia ofrecían juguetes a otros niños, lo cual probablemente sea un

reflejo del interés de su cultura por la armonía del grupo. Los niños angloamericanos eran

más agresivos y a menudo respondían de manera negativa a las sugerencias de otros niños,

lo que reflejaba la competitividad de la cultura estadounidense.

CRIANZA

A medida que los niños logran mayor independencia. Su crianza puede convertirse en un

desafío. Los padres deben lidiar con personitas que poseen mentes y voluntades


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independientes, pero que todavía tienen mucho que aprender acerca de las conductas que

la sociedad considera deseable.

FORMAS DE DISCIPLINA

En el campo de desarrollo humano, la disciplina se

refiere a los métodos para moldear el carácter y para

la enseñanza de autocontrol y de la conducta

aceptable. Puede ser una herramienta poderosa

para lograr la socialización con la meta de lograr la

autodisciplina.

REFORZAMIENTO Y CASTIGO

Algunas veces cuando los niños hacen algo bueno tenemos que hacérselos ver, ejemplo:

¡Eres un magnifico ayudante Nick!, Muchas gracias por guardar tus juguetes Nick.

Sin embargo, en ocasiones es necesario el castigo, como aislamiento de privilegios. No se

puede permitir que los niños salgan corriendo a la avenida o que golpeen a otro pequeño.

En ocasiones un chiquillo se muestra deliberadamente desafiante. En dichas situaciones

puede ser eficaz el castigo siempre que se aplique de manera sistemática, inmediata y

claramente relacionada con la falta. Debe aplicarse con tranquilidad, en privado y con el

propósito de suscitar conformidad no culpa.

El castigo demasiado severo puede ser dañino. Los niños pequeños que han sido castigados

con severidad pueden actuar de manera agresiva o incrementar su pasividad porque sesienten indefensos.

CASTIGO CORPORAL

Ha sido definido como “el uso de la fuerza física con la

intensión de ocasionar que el niño experimente dolor,

pero no lastimarlo, para corregir o controlar su

conducta”. Puede incluir nalgadas, golpes, pellizcos,

sacudidas, acciones físicas. Existe la creencia popular de

que el castigo corporal es más eficaz que otros métodos

para inculcar respeto a la autoridad paterna y que es

inofensivo si se usa con moderación por padres cariñosos.


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TECNICAS INDUCTIVAS

Son diseñadas para alentar la conducta deseable o desalentar la que no los son por medio

del razonamiento con el niño, incluyen fijación de límites, demostración de las

consecuencias lógicas de una acción, explicaciones, análisis, negociaciones y obtener del

niño ideas acerca de lo que es justo. Por lo general las técnicas inductivas son el método

más eficaz para hacer que los niños acepten las normas de los padres.

AFIRMACION DEL PODER

Detiene o desalienta la conducta indeseable

haciendo respetar el control paterno por

medios físicos o verbales; incluye

exigencias, amenazas, retiro de privilegios y

otros tipos de castigos.

RETIRO DE AMOR

Incluye aislar, ignorar o mostrar desagrado

por el niño. En la mayoría de los casos

ninguna de ellas es eficaz como el

razonamiento inductivo y ambas pueden ser dañinas.

CRIANZA AUTORITARIA

Los padres autoritarios tratan de lograr que los niños se conformen a un conjunto de

normas de conducta y las castigan de manera arbitraria y enérgica por violarlas. Son más

distantes y menos cálidos que otros padres, y sus hijos suelen estar más descontentos, ser

más retraídos y desconfiados.

CRIANZA PERMISIVA

Los padres permisivos exigen poco y permiten que los niños supervisen sus propias

actividades tanto como sea posible. Cuando tienen que establecer reglas, explican las

razones para hacerlo. Consultan con sus hijos acerca de la convivencia de tomar ciertas

decisiones y rara vez los castigan. Son cálidos, no controladores ni exigentes. Sus hijos en

edad preescolar tienden a ser inmaduros y son los que muestran menos autocontrol y

menos exploración.

CRIANZA AUTORITATIVA


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Los padres con autoridad son firmes, cariñosos y amables. Fijan límites y esperan que sus

hijos los cumplan no son ni demasiados estrictos ni demasiados indulgentes estos padres

permiten a sus hijos tomar decisiones que son

apropiadas para su edad alentándolos asumir más

responsabilidades, ellos dan ciertas normas

permitiendo que las consecuencias naturales

tengan lugar en cualquier momento los hijos de

padres de autoridad tienden a tener más confianza en

sí mismos y más autocontrol, son más asertivos,

curiosos y felices.

INTERESES CONDUCTUALES ESPECIALES.

¿Qué es altruismo?

Conducta que pretende ayudar a otros de manera

desinteresada y si expectativa de recompensa externa puede

implicar auto negación y

auto sacrificio.

Persona altruista:

Es la persona que posee aquella conducta que beneficia a otros, que es voluntaria y cuyo autor no

anticipa beneficios externos.

El termino altruismo lo forjo el filósofo Angusto

Comte. Altrui = el otro o bien incrementar el bienestar de uno o más personas distintas del

propio sujeto se opone al egoísmo.

Conducta pro social.

Conjunto de comportamientos que los seres humanos hacen voluntariamente en favor a

otros, con independencia de que en la mayor parte de las cosas revierta en su propi

beneficio.

Condiciones:

que sean voluntarias.


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Que provoquen un beneficio a los demás.

Agresión instrumental.

Tiene como finalidad obtener un objetivo determinado en

aprendida y reforzada y no hay componente emocional fuerte. La víctima no importa solo el

objetivo.

Por ejemplo:un robo.

Lo forma más común de violencia en la niñez temprana en que se utiliza la agresión es en

los 2.5 y 5 años en frecuente que los niños pelen por juguetes y el control del espacio.

Agresión abierta (directa)

El comportamiento agresivo se dirige a la persona u objeto que

justifica la agresión. Los motivos fútiles se oponen la defensa de la

vida como criterio de gravedad del acto agresivo. Este tipo de

agresión se puede manifestar por violencia física o psicológica es

explicita y concreta.

Por ejemplo, en estancamientos ataques al autoestima e humillaciones.

Agresión relacional

También relacionada agresión en cubierta en la cual se

produce daño mediante el ataque a las relaciones de una

persona a su estatus social.

Hay tres formas de agresión relacional:

• Excluir a otros de las actividades sociales.

• Dañar la reputación de la víctima (humillarla).

• No prestarle atención o negarle la amistad.


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