I. Guía pedagógica del módulo Instalación y operación de ... Académico de Calidad para la...

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad IOGE-00 1/99

I. Guía pedagógica del módulo Instalación y operación de generadores y motores eléctricos


Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Instalación y operación de generadores y motores eléctricos

Contenido Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 6

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22

II. Guía de evaluación 82

7. Descripción 83

8. Tabla de ponderación 86

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 87

10. Matriz de valoración o rúbrica 88



1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.



2. Datos de identificación de la norma

Título: Mantenimiento a generadores de energía eléctrica.

Unidad (es) de competencia laboral:

1. Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas electromecánicos de acuerdo a especificaciones del fabricante, políticas y procedimientos de la empresa.

2. Controlar el funcionamiento de los sistemas electromecánicos, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante y a las políticas de la empresa.

3. Ejecutar el servicio planeado de mantenimiento a generadores de energía eléctrica de acuerdo a un programa de trabajo.

Código: CMEC0204.01 Nivel de competencia: 2

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente página: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral

Título: Mantenimiento a motores eléctricos.

Unidad (es) de competencia laboral:

1. Elaborar el plan de mantenimiento a sistemas electromecánicos de acuerdo a especificaciones del fabricante, políticas y procedimientos de la empresa.

2. Controlar el funcionamiento de los sistemas electromecánicos, de acuerdo a las especificaciones técnicas del fabricante y a las políticas de la empresa.

3. Ejecutar el servicio planeado de mantenimiento a motores eléctricos de acuerdo a un programa de trabajo.

Código: CMEC0205.01 Nivel de competencia: 2

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente página: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral



3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

EEll aalluummnnoo:: EEll pprreessttaaddoorr ddee sseerrvviicciiooss pprrooffeessiioonnaalleess::

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.



En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

• Guía permanentemente a los alumnos.

• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:



TTIIPPOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS..

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

• la interdependencia positiva.

• la responsabilidad individual.

• la interacción promotora.

• el uso apropiado de destrezas sociales.

• el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:



• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.



TTÉÉCCNNIICCAASS Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.



• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.



• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

• Analizar un problema.

• Determinar un método de análisis.

• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

• Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.



4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo, implica instalar y operar generadores y motores eléctricos de acuerdo con sus características de funcionamiento y las especificaciones del fabricante, para su implementación en diversas aplicaciones, además de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, así como transformar y crear sus propias ideas. En este sentido, el módulo ha sido diseñado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar las habilidades para instalar los generadores eléctricos y los motores eléctricos, así como la operación de los mismos.

El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos específicos, necesarios para la adquisición de la competencia de este módulo, al establecer los conocimientos, destrezas y habilidades de instalación y operación de los generadores y motores eléctricos. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la instalación y operación de generadores y motores eléctricos.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la información contenida en planos y diagramas.



5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Identificación de los tipos de generadores y motores eléctricos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a identificar los tipos de generadores y motores eléctricos de acuerdo a su funcionamiento para su instalación y operación. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral, por lo que se fomenta en el alumno:

• La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

• La generación de soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicando lo aprendido, e innovando en los métodos establecidos, propiciando la promoción de procesos de análisis crítico y fundamentado.

• La automotivación tendiente al logro de metas personales y académicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzándolos positivamente.

• El aprender de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados obtenidos tras la aplicación de las actividades de evaluación.

• El establecimiento de una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como la identificación de canales alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

• El desempeño en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también a su desarrollo personal y social.



Unidad I: Identificación de los tipos de generadores y motores eléctricos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) • El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

• La adquisición del compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los ámbitos social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.

• La minimización de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempeñarse con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.

Para esto se empleará el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:

1. Organiza al grupo en equipos de cinco personas, para que investiguen en cualquier fuente de información, sobre los generadores eléctricos, su principio de funcionamiento, tipos y características, y construcción de los mismos, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo. Luego solicita un reporte individual de lo investigado.

2. Organiza a los equipos para que expongan mediante una presentación en power point, un tipo de generador eléctrico, exponiendo los tipos que hay, así como las partes que lo componen.

3. Ilustra los tipos de dispositivos de control que existen para los generadores eléctricos.

4. Solicita una tabla comparativa de manera individual de los tipos de generadores eléctricos.

5. Proporciona a los alumnos una webquest para que la desarrollen y que trate lo referente a los motores eléctricos, su principio de funcionamiento, tipos, características y construcción. Cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los integrantes de cada equipo.

6. Coordina el desarrollo de la webquest, cuidando que sigan la estructura de la webquest.

7. Expón mediante el uso del cañón los tipos de dispositivos de protección y control que existen para los motores eléctricos.

8. Solicita una tabla comparativa de manera individual de los tipos de motores eléctricos.



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:

• Genera un reporte de su investigación sobre los generadores eléctricos, su principio de funcionamiento, tipos y características, y construcción de los mismos.

• Elabora una presentación en Power point de un generador eléctrico.

• Realiza la actividad de evaluación 1.1.1 “Realiza la comparación de los tipos de generadores mediante la elaboración de una tabla comparativa”.

• Desarrolla la webquest proporcionada por el PSP, referente a los motores eléctricos, su principio de funcionamiento, tipos, características y construcción.

• Realiza la actividad de evaluación 1.2.1 “Realiza la comparación de los tipos de motores mediante la elaboración de una tabla comparativa”.

• Chapman, Stephen. Máquinas Eléctricas, 4ta Edición, México, Mc Graw Hill, 2005.

• Camarena, Pedro. Instalaciones Industriales, 32 Edición, México, CECSA, 2004.

• Codgel, J.R. Fundamentos de Máquinas Eléctricas, 1ra Edición, México, Pearson Education, 2001.

• Guasch Pesquer, Luis. Máquinas y Accionamiento Eléctricos, 1ra edición, México, Marcombo, 2005.

• Construyendo un motor. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=M_YQnfORD5o (01/05/2009)



Unidad II: Instalación de generadores y motores eléctricos.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a instalar generadores y motores eléctricos de acuerdo a los procedimientos establecidos para su operación. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral, por lo que se fomenta en el alumno:







• El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.


• La minimización de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempeñarse con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.



1. Explica con la ayuda de ejemplos prácticos, las medidas de seguridad que deben observarse en la instalación de generadores y motores eléctricos.

2. Organiza al grupo en equipos, para que analicen un proyecto de instalación de un generador eléctrico, donde se determine la cuantificación de materiales y accesorios, herramientas a emplear, trazo de red conductores, canalizaciones y cajas de registro, solicitando un informe individual de lo analizado.

3. Explica el procedimiento para la preparación e instalación de un generador eléctrico, apoyándose en ilustraciones, videos, presentaciones y/o internet, solicitando un reporte de manera individual.

4. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 1, “Alineación de la bancada con un indicador para la instalación de una máquina eléctrica”.

5. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 2, “Conexión de generadores de corriente continua”.

6. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 3, “Medición de vibraciones mecánicas y alineación”.

7. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 4, “Conexión de un generador de corriente alterna”.

8. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 5, “Instalación de generadores eléctricos”.

9. Organiza al grupo en equipos, para que analicen un proyecto de instalación de un motor eléctrico, donde se determine la cuantificación de materiales y accesorios, herramientas a emplear, trazo de red conductores, canalizaciones y cajas de registro, solicitando un informe individual de lo analizado.

10. Explica el procedimiento para la preparación e instalación de un motor eléctrico, apoyándose en ilustraciones, videos, presentaciones y/o internet, solicitando un reporte de manera individual.

11. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 6, “Conexión de un motor serie de corriente continua”.

12. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 7, “Conexión de un motor paralelo de corriente continua”.

13. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 8, “Conexión de un motor compuesto de corriente continua”.




Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) 14. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 9, “Conexión de un motor de inducción de corriente alterna”.

15. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 10, “Conexiones de un motor síncrono”.

16. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 11, “Instalación de motores eléctricos”.


El alumno:

• Analiza un proyecto de instalación, para obtener información sobre la preparación de la instalación de un generador eléctrico, realizando un informe.

• Elabora un reporte donde se explique detalladamente las tareas de instalación de un generador eléctrico.

• Realiza la actividad de evaluación 2.1.1 considerando lo indicado en la práctica No. 5 “Instalación de un generador eléctrico”.

• Analiza un proyecto de instalación, para obtener información sobre la preparación de la instalación de un motor eléctrico, realizando un informe.

• Elabora un reporte donde se explique detalladamente las tareas de instalación de un motor eléctrico.

• Realiza la actividad de evaluación 2.2.1 considerando lo indicado en la práctica No. 11 “Instalación de un motor eléctrico”.







Unidad III: Operación de generadores y motores eléctricos.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a operar generadores y motores eléctricos de acuerdo a las pruebas de funcionamiento para su puesta en operación. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral, por lo que se fomenta en el alumno:







• El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.


• La minimización de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempeñarse con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y



Unidad III: Operación de generadores y motores eléctricos.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP) seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.



1. Solicita a los alumnos que realicen una investigación documental en equipo de las pruebas de funcionamiento que se realizan a los generadores de cc y ca, solicitando un reporte de manera individual.

2. Explica y profundiza sobre la verificación de las lecturas de las pruebas realizadas y su comparación con los manuales del fabricante, así como su registro y documentación.

3. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 12, “Operación de generadores eléctricos”.

4. Organiza al grupo en equipos de cuatro personas, para que realicen una investigación de campo, sobre las pruebas de funcionamiento que se realizan a los motores de cc y ca, solicitando un reporte de manera individual.

5. Explica y profundiza sobre la verificación de las lecturas de las pruebas realizadas y su comparación con los manuales del fabricante, así como su registro y documentación.

6. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica número 13, “Operación de motores eléctricos”.


El alumno:

• Elabora un reporte de la investigación de las pruebas de funcionamiento que se realizan a los generadores de cc y ca.

• Realiza la actividad de evaluación 3.1.1 considerando lo indicado en la práctica No. 12 “Operación de generadores eléctrico”.

• Elabora un reporte de la investigación de las pruebas de funcionamiento que se realizan a los motores de cc y ca.






Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos • Realiza la actividad de evaluación 3.2.1 considerando lo indicado en la práctica No. 13

“Operación de motores eléctricos”.


• Motor eléctrico. Disponible en: http://www.pemex.com/files/content/NRF-095-PEMEX-2005-06-firmado.pdf (25/04/2009)



6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Instalación de generadores y motores eléctricos. Número: 2

Práctica: Alineación de la bancada con un indicador para la instalación de una máquina eléctrica. Número: 1

Propósito de la práctica: Realizar las pruebas eléctricas, mecánicas y de funcionamiento de motores eléctricos como parte del procedimiento de liberación y entrega al usuario

Escenario: Taller de electricidad. Duración 2 horas

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños

• Escoba. • Estopa. • Tuercas de sujeción. • Tornillos (Las dimensiones de las tuercas y

tornillos son de acuerdo con el tipo de anclaje a utilizar).

• Cuaderno de anotaciones. • Lápiz. • Lainas • Indicador de carátula con base magnética. • Nivel. • Ropa y equipo de seguridad personal. • Generador y motor eléctricos. • Desarmador plano. • Desarmador de cruz.

1. Aplica las medidas ecológicas en el desarrollo de la práctica.

2. Aplica las medidas de seguridad en el desarrollo de la práctica.

3. Selecciona el equipo y herramienta para verificar el área de instalación.

4. Colocar el soporte del indicador sobre la flecha o sobre el acoplamiento.

5. Fija la cadena a la argolla de la extremidad del soporte.

6. Pasa la cadena alrededor de la flecha y fijar el tensor en la otra extremidad del soporte.

7. Aprieta los tornillos del tensor para un montaje rígido.

8. Atornilla una varilla de metal en el soporte y fijar el indicador.

9. Realiza la alineación angular vertical.

• Colocar el sensor del indicador a la 12 h ajustando la carátula a cero. • Girar el acoplamiento para desplazarse a las 6h obteniendo la dimensión. • Calcular el valor de la corrección con la formula.




• Pinzas de electricista. • Lima. • Juego de llaves de tuercas.

D = (B x C)

A

A = Diámetro funcional del acoplamiento. B = Distancia entre soporte delantero y trasero. C = Desviación vertical angular. D = Valor de la corrección.

• Afloja los soportes delanteros o traseros según sea el caso. • Instala las cuñas apropiadas según él calculo. • Aprieta los soportes a la tensión apropiada de acuerdo con el tipo de tuerca.

10. Realiza la alineación paralela vertical.

• Coloca el sensor del indicador perpendicularmente sobre el exterior del acoplamiento a las 12h ajustando la carátula a cero.

• Gira el acoplamiento para alinearlo con el indicador obteniendo la lectura. • Determina el tipo de desviación de acuerdo con la diferencia de altura. • Divide el valor de la lectura en dos partes para determinar el valor de las cuñas. • Instala las cuñas siguiendo el procedimiento de instalación o quitar las cuñas necesarias

según sea el caso. • Toma nuevamente la lectura a las 12h y 6h observado que no exceda la tolerancia de ±

0.001 plg. o 0.025 mm.

11. Realiza la alineación paralela horizontal.

• Coloca el acoplamiento y el indicador en posición, ajustando la carátula a cero y el sensor perpendicular al eje del acoplamiento en la posición 3h.

• Instala dos indicadores de carátula horizontalmente sobre el costado de la máquina para controlar el desplazamiento.

• Gira el acoplamiento y el indicador en la posición 9h, obtenga la lectura dividiéndola en dos partes para obtener el valor de la corrección.

• Afloja ligeramente los soportes para la alineación. • Desplaza la máquina hacia las 9h o 3h según el caso con los tornillos de ajuste. • Controla el desplazamiento con los indicadores instalados en los soportes.




• Verifica constantemente la lectura de la 3h y las 9h considerando no exceder de la tolerancia de ± 0.001 o ± 0.02 mm.

• Verifica la posición de las cuñas para apretar los soportes cuidando de no variar la lectura de la carátula en los soportes.

• Quita la tensión de los tornillos de ajuste para terminar.

12. Guarda y limpia el equipo y la herramienta utilizados.

13. Limpia el área de trabajo.




Práctica: Conexión de generadores de corriente continua. Número: 2

Propósito de la práctica: Conectar un generador de corriente continua de acuerdo con sus especificaciones.



• 25 cables de conexión banana - banana. • Cuaderno de anotaciones. • Lápiz. • De seguridad: gogles, overol de algodón, guantes

dieléctricos, zapatos dieléctricos. • Motor / generador de C.C. • Fuente de alimentación. • Medidor de C.A.(250 V, 500 mA, 2.5 A). • Medidor de C.A. ( 0 - 2.5 A ). • Motor / generador síncrono. • Resistencias. • Banda. • Tacómetro de mano. • Herramientas: • Desarmador plano. • Desarmador de cruz. • Pinzas de electricista. • Lima. • Juego de llaves de tuercas.



3. Selecciona el material y equipo para la conexión del generador de corriente continua.

4. Conecta un generador serie de C.C.

• Conecta el circuito de la figura 1, utilizando el motor síncrono para impulsar al generador.

• Gira la perilla de control del reóstato hasta obtener una excitación normal, es decir hasta




que las corrientes lleguen a sus valores mínimos. • Mide los parámetros:

I1 = ________ AC - A I2 = ________ AC - A I3 = ________ AC - A

• Desenergiza el circuito. • Conecta el circuito de la figura 2. • Acopla el motor síncrono por medio de una banda al generador. • Observa que las escobillas estén en la posición neutra. • Coloca los interruptores de las resistencias en valor cero. • Energiza el circuito (El motor síncrono debe girar). • Cierra el interruptor S, si el motor síncrono lo tiene. • Mide la tensión del generador en vacío: EA = ________ VC - D

• Cierra todos los interruptores de las resistencias, logrando una de 28.5 Ω para el circuito. • Observa si aumenta EA. • Desconecta el circuito en caso de no aumentar e intercambiar las puntas del campo serie. • Ajusta los valores de resistencia. • Llena la tabla 1.




• Calcula el valor de la potencia para cada valor de resistencia y registrar en la tabla

anterior.

5. Conecta un generador en derivación de C.C., con excitación independiente en vacío.

- Conecta el siguiente circuito de la figura 3, utilizando el motor síncrono para impulsar el generador




• Gira la perilla de control del reóstato hasta obtener una excitación normal, es decir hasta que las corrientes lleguen a sus valores mínimos.

• Mide los siguientes parámetros: I1 = ________ AC - A I2 = ________ AC - A I3 = ________ AC - A

• Desenergiza el circuito. • Conecta el circuito de la figura 4.

• Acopla el motor síncrono por medio de una banda al generador • Observa que las escobillas estén en la posición neutra • Energiza el circuito (Cerrar el interruptor S, sí el motor síncrono lo tiene). • Varía la corriente de campo en derivación If, girando la perilla de control de tensión de la

fuente de alimentación. • Observa la tensión EA. • Mide los parámetros. • Anota los resultados en la tabla 2




• Reduce a cero la tensión • Desconecta la fuente de alimentación. • Determina por qué existe tensión de armadura EA, si la corriente de campo es cero • Conecta el circuito de la figura 5.

• Ajusta a un valor de RL = 120 ohms.

Energizar el circuito (El motor síncrono debe girar). • Ajusta la corriente de campo en derivación If de tal forma que la tensión de salida del

generador sea de 120 VC-C, observando que IA debe marcar 1 AC-C. • Compara los valores obtenidos.




• Ajusta los valores de resistencia y llenar la tabla 3. • Calcula y registrar en la tabla anterior la potencia para cada valor de resistencia. • Reduce a cero tensión y desconectar la fuente de alimentación.

6. Conecta un generador de corriente continua con campo en derivación autoexcitable.

• Conecta el circuito de la figura 6

• Acopla el motor síncrono por medio de una banda al generador.




• Gira la perilla de control del reóstato de campo en sentido de las manecillas, del reloj hasta obtener una resistencia mínima.

• Observa que las escobillas estén en posición neutra. • Abre todos los interruptores de las resistencias. • Energiza el circuito (El motor síncrono debe girar). • Cierra el interruptor S, si el motor síncrono lo tiene. • Observa si EA se incrementa. • Desenergizar el circuito en caso contrario. • Intercambia las conexiones del campo en derivación. • Mide los siguientes parámetros:

EA = ________ VC - C • Gira un poco el reóstato de campo. • Observa si varía la tensión EA. • Hace que RL sea igual a 120 ohms, moviendo los interruptores de las resistencias. • Ajusta el reóstato de campo hasta que EA = 120 VC - C. • Observa que IA debe indicar 1 AC - C, esto logra el ajuste correcto del reóstato de campo

para la potencia nominal de salida. • Ajusta los valores de resistencias. • Llena la tabla 4

• Desenergiza el circuito. • Desconecta la fuente de alimentación. • Calcula la potencia para cada valor de resistencia. • Anota resultados en la tabla 4.




7. Conectar un generador compuesto de C.C.

• Conectar el circuito de la figura 7.

• Ajusta el reóstato hasta lograr una excitación normal. • Conecta el circuito de la figura 8 • Acopla el motor síncrono por medio de una banda al generador. • Ajusta el reóstato de campo hasta obtener una resistencia mínima, girando

la perilla en el sentido de las manecillas del reloj. • Observa que las escobillas estén en la posición neutra. • Abre todos los interruptores de las resistencias. • Energiza el circuito (El motor síncrono debe girar). • Cierra el interruptor S, si el motor síncrono lo tiene. • Verifica si aumenta la tensión EA. • Desenergiza el circuito en caso contrario e invertir dos de los tres cables de conexión del

estator que van al motor síncrono. • Mide los siguientes parámetros:

EA = ________ VC - C • Varía el valor del reóstato de campo. • Verifica si la tensión EA varía.




• Ajusta el reóstato de campo hasta obtener EA = 120 VC - C, observando que IA = 0 AC - C.

• Ajusta el valor de las resistencias. • Llena la tabla 5

• Desenergiza el circuito. • Calcula la potencia para cada valor de resistencia. • Completa la tabla anterior.

8. Limpia y guarda el equipo y herramienta utilizados en la práctica.

9. Limpia el área de trabajo al finalizar la práctica.




Práctica: Medición de vibraciones mecánicas y alineación Número: 3

Propósito de la práctica: Realizar la medición de vibraciones mecánicas y la alineación laser de poleas y bandas de las máquinas eléctricas rotatorias de acuerdo con las condiciones del lugar a instalar utilizando la herramienta y equipos necesarios.



• Escoba. • Estopa. • Tuercas de sujeción. • Tornillos (Las dimensiones de las tuercas y

tornillos son de acuerdo con el tipo de anclaje a utilizar).

• Cuaderno de anotaciones. • Lápiz. • Lainas. • Medidor de vibraciones mecánicas. • Captor de vibraciones mecánicas(Acelerómetro) • Equipo de alineación laser. • Ropa y equipo de seguridad personal. • Generador y motor eléctrico. • Desarmador plano. • Desarmador de cruz. • Pinzas de electricista. • Lima. • Juego de llaves de tuercas.



3. Selecciona el equipo y herramienta para verificar el estado de alineación y vibraciones mecánicas del conjunto motor-generador acoplado.

4. Marca en los puntos indicados por PSP (en los puntos de soporte de la flecha o en las tapas del motor y el generador donde se alojan los rodamientos), los puntos de medición para colocar el captor de vibraciones mecánicas.

5. Numera los puntos marcadas para generar la ruta de inspección de vibraciones mecánicas.

6. Indica los parámetros a medir en cada punto de medición(desplazamiento, velocidad, aceleración).

7. Incluye la ruta en el medidor de vibraciones mecánicas registrando todos los parámetros a monitorear.

8. Pone en marcha el conjunto motor-generador y esperará hasta que el conjunto se estabilice.

9. Inicia la ruta de vibraciones colocando el captor en el punto número 1 de medición.

10. Guarda las lecturas realizadas por el captor en el medidor de vibraciones mecánicas.

11. Continúa la ruta hasta terminarla.

12. Desenergiza el conjunto motor-generador.




13. Descarga la información a la PC.

14. Afloja dos tornillos de una de las tapas.

15. Pone nuevamente en marcha el conjunto motor-generador.

16. Realiza una nueva ruta de vibraciones.

17. Descarga la información a la PC.

18. Desenergiza el conjunto motor-generador.

19. Interpreta los resultados.

20. Para la alineación laser el conjunto motor-generador el alumno se asegurará que el sistema esté desenergizado.

21. Coloca los captores a ambos lados de la unión rígida entre el motor y el generador.

22. Ajusta el captor y el reflector.

23. Enciende el equipo de alineación.

24. Toma la lectura y colocará lainas en los soportes del grupo motor-generador como lo indique la pantalla del equipo de alineación.

25. Repite la operación hasta que el equipo quede totalmente alineado.






Práctica: Conexión de un generador de corriente alterna Número: 4

Propósito de la práctica: Conectar un generador de corriente alterna de acuerdo con sus especificaciones técnicas.



• Papel bond. • 25 cables de conexión banana - banana. • Cuaderno de anotaciones. • Lápiz. • De seguridad: gogles, overol de algodón, guantes

dieléctricos y zapatos dieléctricos. • Motor generador síncrono. • Interruptor de sincronización. • Fuente de alimentación. • Medidor de C.A. ( 0 - 250 V ). • Motor de inducción de jaula de ardilla. • Banda. • Medidor de C.A ( 0 - 2.5 A ). • Medidor de C.D. ( 0 - 2.5 A ). • Motor / generador de C.D. • Resistencias. • Inductancias. • Capacitores. • Tacómetro de mano. • Desarmador plano.



3. Selecciona el material y equipo para conectar el generador de corriente alterna.

4. Conecta un generador de corriente alterna en vacío.

• Conecta el circuito de la figura 1.

• Acopla el motor de jaula de ardilla al generador síncrono mediante una banda. • Ajusta el reóstato de campo del generador a una resistencia cero, girando la perilla en




• Desarmador de cruz. • Pinzas de electricista. • Lima. • Juego de llaves de tuercas.

sentido de las manecillas del reloj. • Ajusta la alimentación de C.C., igual a cero. • Energiza el circuito (El motor jaula de ardilla debe girar). • Mide los siguientes parámetros:

E1 = ________ VC - A E2 = ________ VC - A E3 = ________ VC - A

• Determina por qué existe tensión de generación si la excitación C.C., es cero. • Cierra el interruptor S, si el generador síncrono lo tiene. • Ajusta lentamente la tensión de excitación en C.C., hasta un valor de 0.9 AC - C. • Toma las lecturas. • Anota los valores en la tabla 1.

• Reduce la tensión a cero • Desconecta la fuente de alimentación • Calcula la tensión promedio para cada valor de corriente. • Completa la tabla 1 • Energiza el circuito. • Ajusta la excitación de C.D. hasta lograr que E1 = 208 VC – A • Mide los siguientes parámetros:




E1 = ________ VC - A E2 = ________ VC - A E3 = ________ VC -A

• Energiza el circuito sin mover el ajuste anterior de tensión. • Conecta los voltímetros de la siguiente manera.

− V1 en paralelo con el devanado 1 a 4. − V2 en paralelo con el devanado 2 a 5. − V3 en paralelo con el devanado 3 a 6.

• Energiza el circuito. • Mide los siguientes parámetros:

E1 a 4 = ________ VC - A E2 a 5 = ________ VC - A E3 a 6 = ________ VC – A

• Reduce la tensión a cero • Desconecta la fuente de alimentación

5. Conecta un generador de corriente alterna con carga.





• Acopla el motor de C.C., en derivación mediante una banda con el generador síncrono. • Ajusta el reóstato de campo del motor en derivación de C.C., a una resistencia mínima,

girando la perilla en el sentido de las manecillas del reloj. • Ajusta el reóstato de campo del generador síncrono a una resistencia máxima, girando

la perilla en sentido contrario de las manecillas del reloj. • Ajusta cada conjunto de resistencia a un valor de 300 ohms. • Energiza el circuito. • Ajusta con el reóstato de campo del motor de C.C., en derivación a una velocidad de

1800 r.p.m., con el tacómetro de mano. • Cierra el interruptor S, si el generador síncrono lo tiene. • Ajusta la excitación de C.C. del generador síncrono hasta que E1 = 208 VC - A. • Mide los siguientes parámetros:

I1 = ________ AC - A I2 = ________ AC - A

• Quita toda la carga, abriendo los interruptores de las resistencias. • Mide los siguientes parámetros:

E1 = ________ VC - A I2 = ________ AC - A

• Reduce la tensión a cero. • Desconecta la fuente de alimentación. • Calcula la regulación del generador síncrono, con carga resistiva.

% Regulación = volts en vacío - volts a plena carga x 100 volts a plena carga

• Sustituye la carga resistiva con una inductiva y ajustar cada sección a XL = 300 ohms. • Repite los pasos del 3 al 4.




• Sustituye la carga inductiva con una capacitiva. • Ajusta cada sección a XC = 300 ohms y repetir los pasos del 3 al 4. • Reduce la tensión a cero. • Desconecta la fuente de alimentación. • Compara los resultados de cada una de las cargas, explicando el comportamiento de

cada una.






Práctica: Instalación de generadores eléctricos. Número: 5

Propósito de la práctica: Realizar la instalación de generadores eléctricos utilizando la herramienta necesaria



• Escoba. • Estopa. • Tuercas de sujeción. • Tornillos. • Cuaderno de anotaciones. • Lápiz. • Generadores eléctricos. • Equipo de protección. • Instrumentos de medición. • Equipo de seguridad personal. • Desarmador plano. • Desarmador de cruz. • Pinzas de electricista. • Lima.

Juego de llaves de tuercas.



3. Selecciona la herramienta y equipo de trabajo.

4. Identifica el generador eléctrico a instalar.

5. Corta la energía del sistema.

6. Instala el generador eléctrico de acuerdo a las indicaciones del fabricante.

7. Realiza los ajustes recomendados por el fabricante.

8. Realiza las pruebas eléctricas, mecánicas especificadas ene l manual del usuario.

9. Restablece la energía eléctrica del sistema.

10. Limpia y guarda la herramienta e instrumentos de medición utilizados en la práctica.





Práctica: Conexión de un motor serie de corriente continua. Número: 6

Propósito de la práctica: Conectar el motor serie de corriente continua de acuerdo con sus especificaciones técnicas




dieléctricos y zapatos dieléctricos. • Motor / generador de C.C. • Fuente de alimentación • Medidor de C.C. (200 V, 500 ma - 2.5 A) • Voltímetro C.A. (0 - 100 V) • Electrodinamómetro • Banda • Tacómetro de mano • Ohmetro • Desarmador plano. • Desarmador de cruz. • Pinzas de electricista. • Lima. • Juego de llaves de tuercas.



3. Conecta el circuito de la figura 1.

4. Conecta el dinamómetro al motor/generador por medio de una banda.

5. Ajusta el dinamómetro a su posición media para tener una carga de arranque.

6. Ubica en la posición cero la perilla de la fuente de energía.

7. Energiza el circuito.

8. Gira la perilla de tensión de alimentación hasta que el motor comience a girar en el sentido




de las manecillas del reloj, en caso contrario desenergizar el circuito, intercambiar las puntas de conexión del campo serie, y repetir los puntos 6, 7 y 8.

9. Ajusta la tensión de alimentación a 120 V AC - A.

10. Ajusta la carga del motor con el dinamómetro, haciendo girar la perilla de éste hasta que la escala marque 12 lbf-plg.

11. Mide los parámetros:

IL = ________ AC - A r.p.m. = ________.

12. Repite a la operación de los puntos 9, 10 y 11, ahora variando la carga de 0 lbf-plg hasta 12 lbf-plg.

13. Calcula la regulación con la siguiente fórmula:

% Regulación de velocidad = Velocidad en vacío -Velocidad a plena carga x 100 Velocidad a plena carga






Práctica: Conexión de un motor paralelo de corriente continua. Número: 7

Propósito de la práctica: Conectar un motor paralelo de corriente continua de acuerdo con sus especificaciones técnicas



• Papel bond. • 25 cables de conexión banana - banana. • Cuaderno de anotaciones. • Lápiz. • De seguridad: gogles, overol de algodón, guantes





4. Acopla el dinamómetro por medio de banda a la máquina de C.C.

5. Ajusta el reóstato a su posición máxima girando la perilla en sentido de las manecillas del reloj.




6. Verifica que las escobillas estén en posición neutra.

7. Ajusta el dinamómetro a su posición extrema girando la perilla en sentido contrario a las manecillas del reloj.


9. Ajusta la fuente de alimentación a 120 VC - C. (La rotación debe ser en sentido de las manecillas del reloj, en caso contrario desenergizar el circuito e intercambiar las puntas de conexión del campo en derivación).

10. Ajusta la velocidad del motor a 1800 r.p.m., con el tacómetro; esto se logra con el reóstato de campo.

11. Mide los siguientes parámetros:

IL = ________ AC - C.

12. Varia la carga al motor con el dinamómetro de 0 lbf-plg hasta 12 lbf-plg.

13. Mide los parámetros, IL y r.p.m. en cada carga. (Mantener siempre la tensión de alimentación a 120 VC - C.)

14. Construye una gráfica como se muestra en la figura 2.




15. Calcula la regulación del motor de C.D., usando la siguiente fórmula:

% Regulación de velocidad = Velocidad en vacío -Velocidad a plena carga x 100

Velocidad a plena carga






Práctica: Conexión de un motor compuesto de corriente continua. Número: 8

Propósito de la práctica: Conectar el motor compuesto de corriente continua de acuerdo con sus especificaciones técnicas







3. Selecciona el equipo y herramienta para conectar el motor.


5. Acopla el dinamómetro por medio de la banda a la máquina de C.C.

6. Ajusta el dinamómetro a su posición extrema, girando la perilla de éste en sentido contrario a las manecillas del reloj.





8. Incrementa la tensión de C.C., hasta que el motor empiece a girar. (El motor tiene que girar en el sentido de las manecillas del reloj, en caso contrario desenergizar e intercambiar los cables de conexión del campo serie).

9. Desenergiza el circuito.

10. Desconecta la fuente de alimentación.

11. Incluye ahora el reóstato y el campo en derivación como se ilustra en la figura 2.

12. Conecta la fuente de alimentación.

13. Ajusta a 120 VC - C.

14. Reduce a cero la tensión y desconectar la fuente de alimentación, si el motor desarrolla una velocidad muy alta.

15. Intercambia las conexiones del campo en derivación en el circuito.





17. Ajusta nuevamente a 120 VC - C.

18. Ajusta con el reóstato de campo en derivación y con el tacómetro de mano para una velocidad del motor en vacío, esto es, a 1800 r.p.m.

19. Aplica carga al motor con el dinamómetro, haciendo girar la perilla de control hasta que la escala marque 1 lbf-plg, manteniendo la tensión de alimentación a 120 VC - C,

20. Mide los parámetros:

IL = ________ AC - C r.p.m. = ________.

21. Repite los pasos 17 y 18 para cada valor de par lbf - plg, variando de 0 lbf-plg hasta 12 lbf-plg.

22. Reduce la tensión a cero.

23. Desconecta la fuente de alimentación.

24. Construye una gráfica.

25. Determina la relación r.p.m, ibf-plg.

26. Calcula la regulación de velocidad del motor compuesto de corriente continua, utilizando la siguiente fórmula:




% Regulación de velocidad = Velocidad en vacío -Velocidad a plena carga x 100 Velocidad a plena carga

27. Compara resultados obtenidos.






Práctica: Conexión de un motor de inducción de corriente alterna. Número: 9

Propósito de la práctica: Conectar el motor de inducción de corriente alterna de acuerdo con sus especificaciones técnicas




dieléctricos y zapatos dieléctricos. • Motor de fase partida con arranque por capacitor. • Fuente de alimentación. • Medidor de C.C. • Medidor de C.A. (250 V). • Electrodinamómetro. • Wattmetro monofásico (750 watts). • Medidor de C.A. ( 25 A ). • Banda. • Motor de operación continua por capacitor. • Motor de inducción de rotor devanado. • Motor / generador de C.C. • Wattmetro trifásico. • Motor de inducción de jaula de ardilla. • Tacómetro de mano. • Ohmetro.



3. Conexión del motor de inducción de fase partida.

• Revisa la estructura y los componentes del motor de fase partida con arranque por capacitor: • Devanado principal. • Devanado auxiliar del estator. • Polos principales del estator. • Polos auxiliares. • Rotor. • Anillos. • Entrehierro. • Interruptor centrífugo. • Capacitor. • Medir la resistencia de:

devanado principal = _______ ohms. devanado secundario = _______ ohms.

• Arranca el motor de inducción de fase partida. • Conecta el circuito de la figura 1




• Desarmador plano. • Desarmador de cruz. • Pinzas de electricista. • Lima. • Juego de llaves de tuercas.

• Energiza el circuito. • Ajusta la alimentación a 5 volts • Mide los siguientes parámetros. I dev auxiliar = ________ AC - C. R dev. auxiliar = ________ ohms • Reduce la tensión a cero. • Desconecta la fuente de alimentación. • Conectar ahora el circuito de la figura 2.




• Reduce la tensión a cero. • Desconecta la fuente de alimentación. • Ajusta la fuente de alimentación a 100 Vc.c. y desenergizar • Conecta el circuito de la fig. 3

• Energiza el circuito. • Verifica que si se puso en marcha el motor y si funcionó el interruptor magnético. • Mide las r.p.m., con el tacómetro de mano. • Reduce las tensión de alimentación a 80 VC - A. • Mide las r.p.m.

r.p.m. ________

• Conecta corrientes de arranque del motor de inducción de fase partida. • Conecta el circuito de la figura 4




• Energiza el circuito. • Mide la corriente del devanado principal(Esta medición de be efectuarse en un tiempo

máximo de 3 segundos) I dev., principal = ________ AC - A. • Desenergiza el circuito. • Desconectar el circuito. • Conecta el circuito de la figura 5.




• Energiza el circuito • Mide la corriente del devanado auxiliar (Esta medición debe efectuarse en un tiempo

máximo de 3 segundos) I dev., principal = ________ AC - A. • Desenergiza el circuito. • Desconecta el circuito. • Conecta el circuito de la figura 6.

• Acopla el dinamómetro al motor de fase partida, utilizando la banda. • Conecta el dinamómetro a la fuente de alimentación de 120 VC - A. • Ajusta la perilla del dinamómetro, haciéndolo girar en el sentido de las manecillas del

reloj. • Energiza el circuito. • Mide la corriente de arranque (Esta medición debe efectuarse en un tiempo máximo de

3 segundos). I dev., principal = ________ AC - A. • Reduce a cero la tensión. • Desenergiza el circuito. • Desconecta el circuito. • Opera en vacío el motor de inducción de fase partida.





• Ajusta la fuente de alimentación a 120 VC - A. • Energiza el circuito. • Llena la tabla número 1

• Reduce a cero la tensión. • Desconecta la fuente de alimentación. • Opera a plena carga el motor de inducción de fase partida. • Acoplar, utilizando el circuito anterior, el electrodinamómetro al motor de fase partida

mediante la banda.




• Conecta el electrodinamómetro a 120 VC - A de la fuente de alimentación. • Ajusta la perilla del electrodinamómetro, dándole toda la vuelta en sentido contrario a las

manecillas del reloj. • Energiza el circuito. • Llena la tabla 2, ajustando el par en cada medición.

• Calcula los VA y los C.P.

( )( )

C Pr p m Par

. .. . .

= =159

100000

• Anota los resultados en la tabla 2.

4. Conexión del motor de inducción con arranque por capacitor.





• Energiza el circuito. • Mide la corriente del devanado principal (Esta medición debe efectuarse en un tiempo

máximo de 3 segundos). I dev., principal = ________ AC – A

• Desenergiza el circuito. • Desconecta el circuito. • Conecta el circuito de la figura 9.




• Energiza el circuito • Mide la corriente del devanado auxiliar (Esta medición debe efectuarse en un tiempo

máximo de 3 segundos). I dev. auxiliar = ________ AC - A

• Desenergiza el circuito. • Desconecta el circuito. • Conecta el circuito de la figura 10.




• Acopla el electrodinamómetro por medio de la banda al motor. • Conecta el electrodinamómetro a 120 VC - A de la fuente de alimentación. • Ajusta la perilla del electrodinamómetro, haciéndola girar en el sentido de las manecillas

del reloj para obtener una carga máxima. • Energiza el circuito. • Mide la corriente de arranque (Esta medición debe efectuarse en un tiempo máximo de

3 segundos). I arranque = ________ AC – A

• Compara los resultados de la conexión de los circuitos de las figuras 8, 9 y 10, con los resultados de la conexión de los circuitos de las figuras 4, 5 y 6.





• Ajusta la perilla del control del electrodinamómetro, girándola en sentido contrario a las manecillas del reloj para obtener carga mínima.

• Conecta la fuente de alimentación. • Ajusta a 120 VC - A. • Energiza el circuito. • Varía el par y llenar la tabla 3.




• Calcula la potencia aparente y los H.P. para cada par

5. Conecta el motor de inducción de rotor devanado.

• Revisa la estructura y los componentes del motor de inducción de rotor devanado: • Anillos colectores. • Escobillas. • Devanados del estator. • Devanados del rotor. • Potencia nominal del motor. • Velocidad nominal del motor. • Conectar el circuito de la figura 12




• Acopla el motor/generador de C.C., al motor de rotor devanado por medio de una banda. • Conecta la fuente de alimentación, manteniendo en cero el control

de tensión de salida (El motor de C.C., debe estar parado) • Mide los parámetros:

E1 = _________. I3 = ________. I1 = _________. W1 = ________. E2 = _________. W2 = ________.

I2 = _________

• Desconecta la fuente de alimentación. • Calcula la potencia aparente.

S = _______ VA.




• Calcula la potencia real. P = _______ Watts

• Calcula la potencia reactiva. Q = _______ VAR.

• Conecta la fuente de alimentación • Ajusta la tensión de salida de C.C., para una velocidad del motor de 900 r.p.m. • Mide los parámetros:

E1 = _________. I3 = ________. I1 = _________. W1 = ________.

E2 = _________. W2 = ________ I2 = _________.

• Aumenta la tensión variable de la salida de C.C., para una velocidad del motor de 1800 r.p.m.

• Mide los parámetros: E1 = _________. I3 = ________. I1 = _________. W1 = ________.

E2 = _________. W2 = ________. I2 = _________. • Reduce la tensión a cero. • Desconecta la fuente de alimentación. • Arranca el motor de inducción de rotor devanado • Conecta el circuito de la figura 13.




• Acopla el electrodinamómetro por medio de la banda al motor. • Conecta el electrodinamómetro a 120 VC - A de la fuente de alimentación. • Ajusta la perilla de control del electrodinamómetro a su posición extrema, haciéndola

girar en el sentido de las manecillas del reloj para obtener una carga máxima. • Conecta la fuente de energía. • Ajusta E1 a 100 VC - A. (El motor debe girar lentamente). • Mide los parámetros

I1 = ________ AC - A. I3 = ________ AC - A.

I2 = ________ AC - A. Par = _______ lbf-plg. • Aumenta la velocidad del motor, disminuyendo la carga, girando la perilla del control del

electrodinamómetro. • Observa qué pasa con las corrientes del rotor.

6. Conecta el motor de inducción de jaula de ardilla.

• Revisa la estructura y los componentes del motor de inducción de jaula de ardilla. • Abanico de enfriamiento.




• Rotor. • Estator. • Devanados


• Energiza el circuito • Mide los siguientes parámetros:

I1 = _________. W1 = ________. I2 = _________. W2 = ________.

I3 = _________. r.p.m. = ________ • Reduce la tensión a cero • Desconecta la fuente de alimentación




• Acopla el electrodinamómetro por medio de la banda al motor • Ajusta la perilla del electrodinamómetro en posición extrema en el sentido contrario de

las manecillas del reloj y después, girándola en sentido contrario poco a poco. • Anotar las mediciones en la tabla 4






Práctica: Conexiones de un motor síncrono. Número: 10

Propósito de la práctica: Conectar un motor síncrono de acuerdo con sus especificaciones técnicas



• 25 cables de conexión banana - banana. • Cuaderno de anotaciones. • Lápiz • De seguridad: gogles, overol de algodón, guantes

dieléctricos y zapatos dieléctricos. • Fuente de energía. • Motor / generador síncrono. • Electrodinamómetro. • Medidor de C.A. ( 0 - 8 A). • Banda. • Interruptor de sincronización. • Medidor de C.A. ( 0 - 250 V ). • Tacómetro de mano. • Desarmador plano. • Desarmador de cruz. • Pinzas de electricista. • Lima. • Juego de llaves de tuercas.



3. Verifica las características del motor síncrono

4. Revisa las características de los componentes del motor síncrono.

• Devanado del estator. • Rotor del motor. • Interruptor de presión (si lo tiene). • Anillos colectores. • Escobillas. • Devanado amortiguador. • Polos salientes. • Conectar el circuito de la figura 1 (Procedimiento de arranque sin interruptor de presión

S).




• Ajusta la perilla de control del reóstato a la máxima resistencia, para obtener la mínima

corriente de excitación del estator. • Energiza el circuito. • Mide los parámetros:

I1 = ________ AC - A. I2 = ________ AC - A. I3 = ________ AC - A.

Velocidad mínima = ________ r.p.m.

• Ajusta la perilla de control del reóstato en sentido de las manecillas del reloj para obtener la máxima corriente de excitación del estator.

• Mide los parámetros: I1 = ________ AC - A. I2 = ________ AC - A. I3 = ________ AC - A.

Velocidad mínima = ________ r.p.m. Velocidad media = ________ r.p.m.




• Reduce poco a poco con la perilla de control del reóstato la excitación del estator hasta que la corriente llegue a su valor mínimo (Se mantendrá en esta posición).

• Marca la posición de la perilla del reóstato

5. Observa el sentido de giro del motor.

• Desenergiza el circuito. • Invierte de posición dos de los tres cables. • Energiza el circuito • Observa si cambió el giro del motor. • Desenergiza el circuito. • Desconecta.

6. Arranca el motor síncrono.

• Anota de los datos del motor lo siguiente: − Tensión nominal de los devanados del estator. − Corriente nominal de los devanados del estator. − Tensión nominal del devanado del rotor. − Corriente nominal del devanado del rotor.





• Acopla el electrodinamómetro por medio de la banda al motor. • Ajusta la perilla al 40% de excitación. • Pone en apagado “off” el interruptor de sincronización que servirá de interruptor para la

potencia trifásica que alimenta los devanados del estator. • Ajusta el reóstato de campo a un valor de resistencia cero, girando la perilla a su

posición extrema en el sentido de las manecillas del reloj. • Cierra el interruptor S, si el motor lo incluye. • Energiza el circuito. • Cerrar el interruptor de sincronización (No deberá de exceder de 10 segundos esta

prueba). • Desenergiza la fuente. • Abre el interruptor de sincronización. • Mide la lectura con el amperímetro • Determina si debe arrancarse el motor si existe excitación de C.C., en el campo. • Cambia la conexión. • Conecta el rotor del motor síncrono a la salida variable de 0 - 120 VC - D. (No cambie

ninguna de las demás conexiones o los ajustes en los controles). • Energiza el circuito con la tensión variable en cero. • Cierra el interruptor de sincronización • Verifica si funciona la máquina como motor de inducción. • Ajusta lentamente la fuente de tensión a 120 VC - C. • Reduce la tensión a cero. • Desconecta la fuente. • Conecta el circuito de la figura 3.




• Ajusta la perilla de control del electrodinamómetro a su posición extrema en el sentido

de las manecillas del reloj, con esto se logra la máxima carga al arranque. • Cierra el interruptor S si el motor síncrono tiene. • Energiza el circuito. • Mide rápidamente los parámetros

E1 = ________ VC - A I2 = ________ AC - A E2 = ________ VC - A

Par de arranque = ________ lbf-plg • Desenergiza la fuente. • Calcula la potencia aparente.

S = ________ VA

• Calcula el par motor a plena carga a ¼ H.P., a 1800 r.p.m.

Par a plena carga = ________ lbf-plg

• Calcula la relación entre el par de arranque y el par plena carga. • Energiza el circuito. • Reduce carga, girando la perilla de control del electrodinamómetro en sentido contrario a




las manecillas del reloj. Observar qué ocurre con la tensión E2.






Práctica: Instalación de motores eléctricos. Número: 11

Propósito de la práctica: Instalar motores eléctricos utilizando la herramienta necesaria.



• Escoba. • Estopa. • Tuercas de sujeción. • Tornillos. • Cuaderno de anotaciones. • Lápiz. • Motores eléctricos. • Equipo de protección. • Instrumentos de medición. • Equipo de seguridad personal. • Desarmador plano. • Desarmador de cruz. • Pinzas de electricista. • Lima. • Juego de llaves de tuercas.



3. Selecciona la herramienta y equipo de trabajo.

4. Identifica el motor eléctrico a instalar.

5. Corta la energía del sistema.

6. Instala el motor eléctrico de acuerdo a las indicaciones del fabricante.

7. Realiza los ajustes recomendados por el fabricante.

8. Realiza las pruebas eléctricas, mecánicas especificadas en el manual del usuario.

9. Restablece la energía eléctrica del sistema.

10. Limpia y guarda la herramienta e instrumentos de medición utilizados en la práctica.





Práctica: Operación de generadores eléctricos. Número: 12

Propósito de la práctica: Operar una planta eléctrica de emergencia mediante el arranque y paro para apreciar el funcionamiento del generador eléctrico.



• Franelas. • Formato de reporte. • Lápiz. • Cuaderno para tomar notas. • Combustible. • Refrigerante. • Manual de operación. • Planta de emergencia didáctica (generador

eléctrico). • Voltímetro. • Amperímetro. • Wáttmetro. • Tacómetro. • Planta de emergencia didáctica. • Guantes para alta tensión • Casco • Zapatos dieléctricos.



3. Selecciona el equipo y herramienta para la operación de la planta de emergencia.

4. Realiza las actividades previas al arranque de la planta de emergencia.

• Verifica el nivel del refrigerante que esté en sus 2/3 partes del depósito de expansión. • Verifica el indicador del filtro de aire, si se halla en el sector rojo, hay que montar un filtro

nuevo. • Verifica el nivel de aceite del motor en la varilla de nivel, el cual debe estar entre las

marcas de la varilla y nunca por debajo de la marca inferior. • Verifica que es suficiente la cantidad de combustible que hay en el depósito y abrir los

grifos de paso. • Verifica que el interruptor principal esté conectado (cuando el motor está en marcha,

nunca debe accionarse este interruptor para acoplarlo o desacoplarlo ya que podría estropear el regulador de carga).

5. Realizar el arranque de la planta de emergencia, siguiendo las indicaciones del fabricante.

• Verifica si la planta de emergencia cuenta con calefactor de arranque (se acopla y desacopla automáticamente).

• Evita utilizar "spray" o algún otro producto parecido para facilitar el arranque. • Coloca la llave en la posición de arranque e iniciar el arranque.

6. Hace una pausa antes del siguiente arranque si el motor no arranca al primer intento (en caso de no funcionar en el primer intento).




• Desembraga el motor • Pon el acelerador en la posición de plenos gases. • Colocarla llave en la posición de funcionamiento. • Verifica que se enciendan las luces de advertencia de la temperatura del refrigerante de

la presión de aceite y de carga. • Pulsa el botón de prueba de alarma y verificar que éstas se ponen en funcionamiento. • Pon la llave en la posición de incandescencia y verificar que se encienda la luz de

advertencia. • Suelta la llave para que vuelva a la posición inicial. • Arranca el motor poniendo la llave en la posición de arranque cuando se ha apagado la

luz. • Suelta la llave tan pronto ha arrancado el motor y poner el acelerador en la posición de

ralentí.

7. Realiza las actividades durante la marcha del motor de la planta de emergencia.

• Verifica los instrumentos de medición que indiquen valores normales. • Deja que se caliente el motor a baja carga a ralentí rápido, evitando embalar el motor

frío. • Mantén la velocidad del motor a 1400 r. p. m. durante el período de calentamiento. • Verifica la presión del aceite que se encuentre en los rangos marcados en el manual del

fabricante. (la luz de advertencia deberá permanecer apagada). • Evita hacer funcionar el motor con una presión de aceite demasiado baja. • Verifica que se apague la luz testigo de carga (lo que será indicación de que el

alternador suministra corriente para cargar las baterías, sí la luz de advertencia de la temperatura se enciende también cuando hay una avería en el circuito de carga pero la alarma no suena).

• Verifica que la temperatura del refrigerante se alza al valor normal entre los rangos marcados en el manual del fabricante, estando apagada esta luz de advertencia.

8. Realiza el embrague desacoplando con la palanca de accionamiento (para el acoplamiento se empuja la palanca hacia delante en dirección del motor y hacía atrás para punto muerto).

9. Realiza las mediciones en el generador con los instrumentos de medición.




• Realiza las mediciones de voltaje en los puntos establecidos con el instrumento requerido.

• Realiza las mediciones de corriente en los puntos establecidos con el instrumento requerido.

• Realiza las mediciones de potencia en los puntos establecidos con el instrumento específico.

• Realiza las mediciones de velocidad en los puntos establecidos con el instrumento específico.

10. Realiza las actividades de paro del motor de la planta de emergencia.

• Deja funcionar el motor descargado durante algunos minutos para que descienda la temperatura.

• Para el motor poniendo la llave en la posición de paro y tirar luego del mando de pare, si el motor lo tiene manual.

• Corta la corriente cuando se ha parado el motor, poniendo la llave en la posición poner y quitar la llave para evitar que se descarguen las baterías.

• Desconecta el interruptor maestro y cerrar el grifo de paso del combustible (el interruptor maestro nunca debe desacoplarse mientras el motor está en marcha).

11. Realiza un reporte de la práctica describiendo la secuencia y funcionamiento del motor de la planta de emergencia.

12. Limpia y guarda la herramienta y equipo utilizada en el desarrollo de la práctica.

13. Limpia el área de trabajo.




Práctica: Operación de motores eléctricos. Número: 13

Propósito de la práctica: Operar los motores eléctricos a tensión reducida mediante el arranque y paro de diferentes formas.



• Motor 3 ∅, 220 volts. • Interruptor termomagnético. • 3 contactores magnéticos de 3 polos. • Relevador de sobrecarga. • Banco de resistencias 3 ∅ . • Autotransformador 3 ∅ en delta, estrella. • 2 fusibles de 3 Amp. 250 volts, con base

portafusibles. • Timer “on delay”, tipo neumático. • Transformador de control 220/110 volts Hz. • Estación de botones arrancar - parar. • Juego de elementos térmicos. • Contacto auxiliar (N.C.). • Multímetro digital. • Fuente de C. A. 3∅. • Pinzas de electricista. • Pinzas de punta. • Desarmador plano. • Desarmador de cruz.



3. Selecciona el equipo y la herramienta para desarrollar la práctica.

4. Arranca un motor 3 ∅ jaula de ardilla a tensión reducida por medio de resistencias primarias.

• Arma el circuito de diagrama 1. • Energiza el circuito. • Realiza las mediciones de voltaje. • Realiza las mediciones de corriente. • Realiza las mediciones de potencia. • Realiza las mediciones de velocidad. • Registra las conclusiones.

Diagrama 1




5. Arranca un motor 3∅ jaula de ardilla a tensión reducida por medio de autransformador.

• Arma el circuito del diagrama 2. • Energiza el circuito. • Compara los circuitos 1 y 2. • Realiza las mediciones de voltaje. • Realiza las mediciones de corriente. • Realiza las mediciones de potencia. • Realiza las mediciones de velocidad. • Registra las conclusiones.




Diagrama 2

6. Arranca un motor 3∅ jaula de ardilla a tensión reducida por conexión estrella - delta.

• Arma el circuito del diagrama 3. • Energiza el circuito. • Compara los circuitos 1, 2 y 3. • Realiza las mediciones de voltaje. • Realiza las mediciones de corriente. • Realiza las mediciones de potencia. • Realiza las mediciones de velocidad. • Registra los resultados.




Diagrama 3

7. Realiza un reporte de la práctica con los resultados y las conclusiones.

8. Limpia el equipo utilizado en la práctica.




II. Guía de evaluación del módulo Instalación y operación de generadores y motores eléctricos



7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se



identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.



Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.



8. Tabla de ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1. Identificación de los tipos de generadores y

motores eléctricos

1.1. Identifica los tipos de generadores eléctricos de acuerdo a su aplicación. 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 15%

1.2. Identifica los tipos de motores eléctricos de acuerdo a su aplicación. 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 15%

% PESO PARA LA UNIDAD 30%

2. Instalación de generadores

y motores eléctricos

2.1. Instala generadores eléctricos de acuerdo a las especificaciones del fabricante. 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 15%

2.2. Instala motores eléctricos de acuerdo a las especificaciones del fabricante. 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 15%

% PESO PARA LA UNIDAD 30%

3. Operación de generadores

y motores eléctricos

3.1. Opera generadores eléctricos de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. 3.1.1 ▲ ▲ ▲ 20%

3.2. Opera motores eléctricos de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. 3.2.1 ▲ ▲ ▲ 20%

% PESO PARA LA UNIDAD 40% PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%



9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

Unidad de aprendizaje:

Resultado de aprendizaje:

Actividad de evaluación:



10. Matriz de valoración ó rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: IOGE Nombre del módulo:

Instalación y operación de generadores y motores eléctricos

Nombre del alumno:

PSP evaluador: Grupo: Fecha:


1.1 Identifica los tipos de generadores eléctricos de acuerdo a su aplicación.


1.1.1 Realiza la comparación de los tipos de generadores mediante la elaboración de una tabla comparativa.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Presentación. 20% Presenta una tabla comparativa, con diseño en fuentes digitales, con presentación estructurada en forma y contenidas e impresas en papel.

Presenta una tabla comparativa en limpio, de vista agradable, proporcional en tamaño a la información contenida, de fácil lectura y comprensión.

Presenta una tabla ilegible, con información amontonada y poco entendible, elaborada de manera provisional.

Información de generadores de cc

40% Contiene los diferentes tipos de generadores de cc, anexando ilustraciones de los generadores de cc.

Describe las características de cada uno de los generadores de cc.

Contiene las partes que componen a los generadores de cc, anexando ilustraciones de las partes de los generadores de cc.

Contiene los diferentes tipos de generadores de cc.

Describe las características de cada uno de los generadores de cc.

Contiene las partes que componen a los generadores de cc.

Contiene solo algunos tipos de generadores de cc.

Describe de manera errónea las características de cada uno de los generadores de cc.

No contiene las partes que componen a los generadores de cc.





Información de generadores de ca

40% Contiene los diferentes tipos de generadores de ca, anexando ilustraciones de los generadores de ca.

Describe las características de cada uno de los generadores de ca.

Contiene las partes que componen a los generadores de ca, anexando ilustraciones de las partes de los generadores de ca.

Contiene los diferentes tipos de generadores de ca.

Describe las características de cada uno de los generadores de ca.

Contiene las partes que componen a los generadores de ca.

Contiene solo algunos tipos de generadores de ca.

Describe de manera errónea las características de cada uno de los generadores de ca.

No contiene las partes que componen a los generadores de ca.

100%






Nombre del alumno:



1.2 Identifica los tipos de motores eléctricos de acuerdo a su aplicación.


1.2.1 Realiza la comparación de los tipos de motores mediante la elaboración de una tabla comparativa.



Presentación. 20% Presenta una tabla comparativa, con diseño en fuentes digitales, con presentación estructurada en forma y contenidas e impresas en papel.

Presenta una tabla comparativa en limpio, de vista agradable, proporcional en tamaño a la información contenida, de fácil lectura y comprensión.

Presenta una tabla ilegible, con información amontonada y poco entendible, elaborada de manera provisional.

Información de motores de cc

40% Contiene los diferentes tipos de motores de cc, anexando ilustraciones de los motores de cc.

Describe las características de cada uno de los motores de cc.

Contiene las partes que componen a los motores de cc, anexando ilustraciones de las partes de los motores de cc.

Contiene los diferentes tipos de motores de cc.

Describe las características de cada uno de los motores de cc.

Contiene las partes que componen a los motores de cc.

Contiene solo algunos tipos de motores de cc.

Describe de manera errónea las características de cada uno de los motores de cc.

No contiene las partes que componen a los motores. de cc

Información de motores de ca

40% Contiene los diferentes tipos de motores de ca, anexando ilustraciones de los motores de ca.

Describe las características de cada

Contiene los diferentes tipos de motores de ca.

Describe las características de cada uno de los motores de ca.

Contiene solo algunos tipos de motores de ca.

Describe de manera errónea las características de cada uno de los




Excelente Suficiente Insuficiente uno de los motores de ca.

Contiene las partes que componen a los motores de ca, anexando ilustraciones de las partes de los motores de ca.

Contiene las partes que componen a los motores de ca.

motores de ca.

No contiene las partes que componen a los motores. de ca

100%






Nombre del alumno:



2.1 Instala generadores eléctricos de acuerdo a las especificaciones del fabricante.


2.1.1 Instala el generador eléctrico de acuerdo al procedimiento de instalación.



Aplicación de medidas de seguridad en la instalación de generadores eléctricos.

5% Emplea el equipo de protección personal en la realización de las tareas de instalación.

Emplea señalizaciones en la realización de las tareas de instalación.

Emplea el equipo de protección personal en la realización de las tareas de instalación.

No emplea el equipo de protección personal en la realización de las tareas de instalación.

Interpretación de información técnica y planos eléctricos de instalación.

15% Realiza la cuantificación de los materiales y accesorios a emplear en la instalación de los generadores eléctricos llevando un control por escrito.

Determina las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalación de generadores eléctricos.

Realiza la cuantificación de los materiales y accesorios a emplear en la instalación de los generadores eléctricos.

Determina las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalación de generadores eléctricos.

No realiza la cuantificación de los materiales y accesorios a emplear en la instalación de los generadores eléctricos.

No determina las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalación de generadores eléctricos.





Realización de los trabajos preparatorios de instalación.

20% Delimita las áreas a trabajar con señalizaciones.

Traza la red de los conductos y de los accesorios.

Instala las tuberías, las canalizaciones y las cajas de registro.



No traza la red de los conductos y de los accesorios.

No instala las tuberías, las canalizaciones y las cajas de registro.

Instalación del generador eléctrico.

60% Coloca avisos de área restringida en la instalación del generador eléctrico.

Verifica que no existan condiciones inseguras en la realización de las tareas de instalación.

Realiza el posicionamiento y fijación del generador eléctrico considerando las técnicas y recomendaciones del fabricante.

Realiza la alineación de acuerdo a las indicaciones del fabricante.

Realiza el cableado y conexión de acuerdo a la información de los manuales de instalación y del proyecto.

Realiza la puesta en marcha del generador eléctrico.

Realiza el posicionamiento y fijación del generador eléctrico considerando las técnicas y recomendaciones del fabricante.



Realiza la puesta en marcha del generador eléctrico.

No realiza el posicionamiento y fijación del generador eléctrico considerando las técnicas y recomendaciones del fabricante.

No realiza la alineación de acuerdo a las indicaciones del fabricante.

No realiza el cableado y conexión de acuerdo a la información de los manuales de instalación y del proyecto.

No realiza la puesta en marcha del generador eléctrico.

100%






Nombre del alumno:



2.2 Instala motores eléctricos de acuerdo a las especificaciones del fabricante.


2.2.1 Instala el motor eléctrico de acuerdo al procedimiento de instalación.



Aplicación de medidas de seguridad en la instalación de motores eléctricos.

5% Emplea el equipo de protección personal en la realización de las tareas de instalación.

Emplea señalizaciones en la realización de las tareas de instalación.

Emplea el equipo de protección personal en la realización de las tareas de instalación.

No emplea el equipo de protección personal en la realización de las tareas de instalación.

Interpretación de información técnica y planos eléctricos de instalación.

15% Realiza la cuantificación de los materiales y accesorios a emplear en la instalación de los motores eléctricos llevando un control por escrito.

Determina las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalación de motores eléctricos.

Realiza la cuantificación de los materiales y accesorios a emplear en la instalación de los motores eléctricos.

Determina las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalación de motores eléctricos.

No realiza la cuantificación de los materiales y accesorios a emplear en la instalación de los motores eléctricos.

No determina las herramientas, materiales e instrumentos a utilizar en la instalación de motores eléctricos.





Realización de los trabajos preparatorios de instalación.

20% Delimita las áreas a trabajar con señalizaciones.





No traza la red de los conductos y de los accesorios.

No instala las tuberías, las canalizaciones y las cajas de registro.

Instalación del motor eléctrico.

60% Coloca avisos de área restringida en la instalación del motor eléctrico.

Verifica que no existan condiciones inseguras en la realización de las tareas de instalación.

Realiza el posicionamiento y fijación del motor eléctrico considerando las técnicas y recomendaciones del fabricante.



Realiza la puesta en marcha del motor eléctrico.

Realiza el posicionamiento y fijación del motor eléctrico considerando las técnicas y recomendaciones del fabricante.



Realiza la puesta en marcha del motor eléctrico.

No realiza el posicionamiento y fijación del motor eléctrico considerando las técnicas y recomendaciones del fabricante.

No realiza la alineación de acuerdo a las indicaciones del fabricante.

No realiza el cableado y conexión de acuerdo a la información de los manuales de instalación y del proyecto.

No realiza la puesta en marcha del motor eléctrico.

100%






Nombre del alumno:



3.1 Opera generadores eléctricos de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.


3.1.1 Opera generadores eléctricos de acuerdo al procedimiento del fabricante.



Arranque del conjunto motor-generador de cc.

25% Considera las medidas de seguridad y el empleo del equipo de protección personal.

Realiza el procedimiento de arranque del motor.


No realiza el procedimiento de arranque del motor.

Pruebas de operación del generador de cc.

25% Verifica la calibración de los instrumentos de medición antes de realizar las mediciones.

Realiza las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operación de generadores eléctricos.

Realiza lecturas al generador eléctrico considerando las recomendaciones del fabricante.

Registra y documenta las tareas de operación del generador eléctrico.




No realiza las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operación de generadores eléctricos.

No realiza lecturas al generador eléctrico considerando las recomendaciones del fabricante.

No registra y documenta las tareas de operación del generador eléctrico.





Arranque del conjunto motor-generador de ca.




No realiza el procedimiento de arranque del motor.

Operación del generador de ca.








No realiza las pruebas de voltaje de salida, rpm y vibraciones en la operación de generadores eléctricos.

No realiza lecturas al generador eléctrico considerando las recomendaciones del fabricante.

No registra y documenta las tareas de operación del generador eléctrico.

100






Nombre del alumno:



3.2 Opera motores eléctricos de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.


3.2.1 Opera motores eléctricos de acuerdo al procedimiento del fabricante.



Arranque del motor de cc.


Realiza el procedimiento de arranque del motor de cc.

Realiza el procedimiento de arranque del motor de cc.

No realiza el procedimiento de arranque del motor de cc.

Operación del motor de cc.


Realiza las pruebas de alimentación, velocidad al vacío, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores eléctricos.

Realiza lecturas al motor eléctrico considerando las recomendaciones del fabricante.

Registra y documenta las tareas de operación al motor eléctrico.




No realiza las pruebas de alimentación, velocidad al vacío, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores eléctricos.

No realiza lecturas al motor eléctrico considerando las recomendaciones del fabricante.

No registra y documenta las tareas de operación al motor eléctrico.





Arranque del motor de ca.


Realiza el procedimiento de arranque del motor de ca.

Realiza el procedimiento de arranque del motor de ca.

No realiza el procedimiento de arranque del motor de ca.

Operación del motor de ca.








No realiza las pruebas de alimentación, velocidad al vacío, velocidad a plena carga y de vibraciones en los motores eléctricos.

No realiza lecturas al motor eléctrico considerando las recomendaciones del fabricante.

No registra y documenta las tareas de operación al motor eléctrico.

100%

I. Guía pedagógica del módulo Instalación y operación de ... Académico de Calidad para la...

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