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PEDAGOGÍA 2019

TÍTULO: UNA APROXIMACIÓN A LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN EL CÍRCULO INFANTIL “AMIGUITOS DE LA PAZ”

MSc. María del Carmen Gómez Guerra MSc. Dorellis Hernández González Msc. Beatriz Perez Real

Holguín

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TÍTULO: UNA APROXIMACIÓN A LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN EL CÍRCULO INFANTIL “AMIGUITOS DE LA PAZ”

Autores: MSc. María del Carmen Gómez Guerra Nivel educativo: Primera Infancia

Centro de trabajo. Círculo Infantil “Amiguitos de la Paz” Cargo que desempeña. Directora

Correo electrónico: mgomez@ho.rimed.cu

MSc. Dorellis Herna'ndez Gonza'lez

Nivel educativo: Primera Infancia

Centro de trabajo. Círculo Infantil “Amiguitos de la Paz” Cargo que desempeña. Subdirectora Docente

Correo electrónico: Msc. Beatriz Perez Real Nivel educativo: Primera Infancia

Centro de trabajo. Departamento.. de Educaci'on Municipal de la Primera Infancia

Cargo que desempeña. Metod'ologa Integral DME

Correo electrónico:

Resumen

El fruto de la sistematización de las experiencias de la práctica educativa e investigativa, en el contexto del experimento pedagógico que se ejecuta en el Círculo Infantil “Amiguitos de la Paz” desde el mes de febrero de 2017, como parte de las acciones a corto plazo previstas en el Tercer Perfeccionamiento, participan los agentes y agencias comunitarias desde la perspectiva de la transformación educativa, para implementar la noción de Proyecto Educativo Institucional, que contribuya a la materialización del fin y los objetivos de la Educación de la Primera Infancia. Resulta importante señalar que la construcción e implementación del proyecto educativo institucional ha permitido la concreción del currículo institucional teniendo como uno de sus espacios el trabajo en red. Con este trabajo pretendemos socializar las experiencias vividas, promover la reflexión, la autonomía, la participación y la creatividad de todos los implicados en el hecho educativo así como modificar métodos y estilos en la labor educativa que favorezcan lo interdisciplinario e intersectorial, el desarrollo del trabajo metodológico para la preparación de los docentes y mayor nivel en los logros del desarrollo en los ninos /as.81 Palabras claves: Perfeccionaminto, agentes educativos, agencias, trabajo en red, estilo de dirección.

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Introducción

En el Vll Congreso del Partido Comunista de Cuba fueron analizados los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, para actualizar el modelo económico cubano, con objetivo de garantizar la continuidad del Socialismo, en los Lineamientos 118 se destaca “Dar continuidad al perfeccionamiento de la educación….” Previo al Vll período ordinario de sesiones de la Vlll Legislatura de la Asamblea Nacional del Poder Popular, la Doctora Silvia Navarro, directora del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP), valoró lo antecedentes del perfeccionamiento y las transformaciones operadas en la educación en los últimos años , además se refirió a la concepción de educación general desde la primera infancia, a diferencia de los anteriores perfeccionamientos como el período en el que se prepara al niño/a para la escuela, una concepción curricular basada en fines y objetivos y determinada por las condiciones de la institución y la comunidad…

En el marco del proyecto “El plan de estudio de la escuela de educación general y su correspondencia con la concepción curricular del perfeccionamiento”, asociado al programa “Problemas actuales del sistema educativo. Perspectiva de desarrollo”, se realizan un conjunto de acciones investigativas, desde la perspectiva de la transformación educativa, para implementar la noción de proyecto educativo, la construcción del currículo institucional, el trabajo metodológico y en red, que contribuya a la materialización del fin y los objetivos de cada nivel educativo en todos y cada uno de los educandos. Se revela que la implementación de la noción de proyecto educativo para la dirección del proceso educativo, viabiliza la concepción curricular desde una perspectiva de red en las instituciones y modalidades, y empodera a los agentes y agencias educativas,

Después del estudio y sistematización teórica realizada sobre la experiencia dentro y fuera del país del trabajo con el Proyecto educativo se toma como referente la propuesta realizada por Valle, A (2000) que engloba las estrategias trazadas en la institución y permiten dar cumplimiento a su encargo social. En él se exponen los valores, culturas, fines y estructuras de funcionamiento de la institución educativa, que se articulan para conseguir sus propósitos de carácter estratégico en función de una educación desarrolladora. Por tanto modela cómo debe ser la escuela, las acciones precisas para un período de tiempo que le permita cumplir su misión social, a partir de la toma de decisiones de los docentes, padres y otros factores de la comunidad bajo la guía de la máxima estructura de dirección: el consejo de dirección. También permitió encausar el trabajo, las ideas trabajadas por Fernández, K(2010)l a cual refiere que el proyecto educativo es una propuesta integradora, flexible y contextual que deviene proceso y resultado de la toma de decisiones compartidas por la comunidad educativa en el que se declaran valores, métodos y estilos de dirección, así como los planes de acciones que respondiendo a las prioridades y objetivos de carácter estratégico permiten resolver el o los problemas principales de la institución educativa en función de concretar el currículo general. El trabajo con el Proyecto educativo es continuidad de sistemáticos esfuerzos para contribuir a que las instituciones y modalidades educativas se conviertan en espacios

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de participación de los diferentes colectivos de docentes, familias, miembros de la comunidad. Se distingue en el trabajo con el Proyecto educativo la estrecha coordinación entre la dirección de la institución educativa, las organizaciones de masas, los centros de producción y los servicios que se encuentran en la comunidad, entre otros factores, potenciando así la vinculación insituci'on -familia-comunidad. En todas estas acciones se han mostrado las concepciones (qué es), pero se ha insistido menos en cómo lograrlas, lo que se ha tratado de solucionar mediante el trabajo con el proyecto educativo como herramienta de trabajo que dinamiza la transformación de las instituciones y modalidades educativas. Como todo proceso de cambio, se han encontrado obstáculos, entre ellos: la tendencia a un estilo normativo en la organización institucional, familias con el criterio a que sea el docente quien centre la actividad, inestabilidad en los convenios colectivos, resistencia de algunos miembros de la familia y de la comunidad a responsabilizarse con tareas de la institución y el desbalance en la implicación de la comunidad, entre otros. Por tal motivo nos hemos planteado como tema : Una aproximación a la construcción del proyecto educativo institucional en el Círculo Infantil “Amiguitos de la Paz” y el objetivo: mostrar una aproximación a la construcción del Proyecto Educativo en la Educación de la Primera Infancia en el Círculo Infantil “Amiguitos de la Paz “ del municipio Holguín

Desarrollo

Los procesos de reforma llevados a cabo en América Latina y el mundo han apostado por los Proyectos Educativos como alternativa para lograr el protagonismo de los actores de la institución escolar en los procesos de transformación desde la base, donde se realiza la toma de decisiones.

Nuestro país no ha estado ajeno a esta experiencia, de ahí que como parte de nuestra política educacional basada en la unidad del Sistema Nacional de Educación, dadas las características de nuestro proyecto de sociedad, conjugado dialécticamente con la flexibilidad y la atención a la diversidad se haya prestado atención especial a este problema el cual ha sido objeto de atención por investigadores del ICCP como (García, L, Valle, A y et .al), entre otros.

En febrero del 2017 se inicia en la Provincia de Holguín el experimento en el Consejo Popular Pedro Díaz Coello lugar donde está enclavado el Circulo Infantil 'Amiguitos de la Paz” y es desde entonces que se han desarrollado un conjunto de acciones de sensibilización y preparación para conducir las transformaciones constituyendo una prioridad la construcción del Proyecto Educativo Institucional como una nueva forma de trabajo.

Por tanto es importante señalar que el Proyecto educativo institucional es el sistema de acciones que traza la institución educativa con la implicación de los docentes,

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estudiantes, familias y factores de la comunidad, para dar cumplimiento al fin y los objetivos generales del nivel, para desarrollar la función que le encarga la sociedad. El Proyecto educativo institucional no constituye un documento en sí mismo, sino que las acciones que se trace la institución a corto, mediano y largo plazo se concretan en el sistema de documentos establecidos para la planificación y ejecución de su trabajo, dentro de ellos: el plan anual, el plan mensual, y los convenios de trabajo. La integración de estas acciones desde el plan anual permitirá identificar los recursos y asegurar las condiciones necesarias para el éxito del trabajo. Resulta conveniente señalar que la construcción e implementación del proyecto educativo institucional permite la concreción del currículo institucional teniendo como uno de sus espacios el trabajo en red. Este último, se realiza sobre la base de las potencialidades de los docentes, la familia y la comunidad, para desarrollar actividades metodológicas, de superación e investigación; deportivas, culturales y recreativas; patrióticas e ideo políticas; socialmente útiles y de promoción de salud, entre otras.

En la concepción del proyecto educativo institucional tomamos como base los componentes del contenido de la educación (entre los que se encuentran la Educación patriótica, ciudadana y jurídica, científica y tecnológica, para la salud y la sexualidad con enfoque de género y de derechos, estética, politécnica, laboral, económica y profesional. para la comunicación, ambiental para el desarrollo sostenible, la orientación de la proyección social. Un aspecto esencial a considerara en la construcción e implementación del Proyecto educativo institucional de la Primer Infancia es la operacionalización de la variable para la implementación de las nuevas formas de trabajo lo cual coadyuvará al mejoramiento de su funcionamiento y a la formación y desarrollo integral de los educandos, en correspondencia con las exigencias y condiciones sociales vista en dos aristas esenciales : FUNCIONAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES Y MODALIDADES, EDUCATIVAS. (PROCESO) DIMENSIONES Estilos de Dirección Proceso Educativo Desarrollador Currículo Institucional Interrelaciones entre los agentes y agencias educativas. Trabajo Metodológico FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS. (PRODUCTO) DIMENSIONES Resultado alcanzado en los Logros del desarrollo A continuación ponemos a consideración, algunos de los aspectos que permiten encausar el trabajo con el Proyecto educativo de la institución en particular de la Primera Infancia.

El objetivo es mostrar qué es y cómo se construyen los proyectos educativos desde la experiencia acumulada en el actual curso escolar del experimento.

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Por tanto es importante ofrecer la explicación de los procederes para la construcción del Proyecto educativo institucional; en todos estos pasos es trascendental la participación colectiva de los docentes, familias e instituciones de la comunidad en la proyección del trabajo, en su realización y evaluación ¿Cómo sensibilizar a los docentes, familia y comunidad? ¿Cómo prepararlos para el desarrollo del Proyecto educativo? ¿Cómo se concreta? ¿Cuál es nuestra propuesta?

Sensibilización del colectivo de docentes, directivos, familias, personal no docente y miembros de la comunidad sobre la necesidad del cambio en la institución.

En esta etapa juega un papel esencial la preparación de los docentes, directivos, familias, y miembros de la comunidad en el fin, los objetivos, las nuevas formas de trabajo, la concepción curricular, los principales cambios en el nivel educativo de la Primera Infancia, para ello se establecido un Programa de capacitación diferenciada por parte de la estructura de dirección de la institución.

Para el intercambio con las familias y la comunidad se aprovecharon los siguientes espacios:

Escuela de educación familiar

Intercambios individuales

Visitas al hogar

Consejo de círculo infantil

La actividad conjunta con la familia

Entrevista a la familia

Consejo de dirección

Intercambio con factores de la comunidad

Reunión con los miembros del Grupo comunitario y Presidente del Consejo Popular

En el caso de los no docentes los espacios fueron;

Las asambleas de trabajadores

Entrevistas grupales e individuales

Resulta imprescindible realizar el diagnóstico y autodiagnóstico de los docentes, educandos, la familia y la comunidad para la búsqueda de sus necesidades, intereses y aspiraciones.

Se deben determinar los problemas generales, locales e institucionales que afectan a la institución. No basta con conocer las dificultades, es preciso identificar con qué potencialidades se cuenta para resolver esas dificultades. Otro aspecto importante es la conformación de los convenios de trabajo con la participación de los diferentes agentes que se implican en el proceso y discusión definitiva; el cual debe incluir las vías y formas de control que se seguirán para facilitar su ejecución y regular apropiadamente la gestión de la institución

¿Cómo desarrollar las actividades acordadas y dónde concretarlas?

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Dentro de este paso un aspecto importante es el análisis y discusión en el Consejo de dirección sobre las propuestas de actividades planteadas para el trabajo colectivo y la toma de decisiones en este sentido. - Concreción de las actividades que aseguren el cumplimiento de los objetivos, en el plan anual. - Concreción de las acciones en el plan mensual. - Concreción en el plan individual Una vez organizado el trabajo en la institución, se incita a establecer los lazos de cooperación con otras instituciones, de esta forma:

- Es factibles realizar discusiones a nivel de institución, y de red sobre las vías y

métodos para el tratamiento de las principales problemáticas y potencialidades encontradas, también pueden realizar la socialización de experiencias de proyectos institucionales.

- Proyección de actividades con otros centros, para la concreción del currículo institucional.

- Valoración sistemática acerca de los factores que afectan o posibilitan la implementación.

En esta etapa se hace necesario establecer un control sistemático sobre las actividades planificadas lo cual se puede organizar a través de los órganos de dirección y técnicos con que cuenta la institución. Es importante asumir el proceso de implementación con un carácter dialéctico y flexible, remodelando lo que sea necesario e incorporando otras tareas que se decidan sean importantes. ¿Cómo evaluar y autoevaluar sistemáticamente las actividades que se desarrollan a

partir de la conformación del proyecto educativo?

La evaluación de los resultados debe comenzar desde el mismo instante cuando se realizan las reuniones para obtener las primeras opiniones y la sensibilización de todos los participantes. Se debe mantener con un carácter sistemático y sobre todo no perder el sentido colectivo de la auto evaluación y la valoración de las actividades realizadas. Es necesario mantener una valoración sistemática acerca de los factores que afectan o posibilitan la implementación, para disminuir en todo lo posible los primeros y potenciar los segundos. En el desarrollo de las actividades acordadas, a partir de la autoevaluación y evaluación sistemática se rediseñarán las que sean necesarias y se continuará trabajando con el resto en función de cumplir el fin y los objetivos PROPUESTA DE LOS COMPONENTES GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA.

- Determinación de las potencialidades de la institución y modalidad educativa, de la familia y la comunidad.

- Conformación de los convenios colectivos de trabajo con la participación de los docentes, familias, que participen en el proceso y discusión definitiva; el cual debe incluir las vías y formas de control que se seguirán para facilitar su

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ejecución y regular apropiadamente la gestión de la institución o modalidad educativa.

• Concreción de las acciones en el plan mensual. EJECUCIÓN Concreción de las actividades y tareas que aseguren el cumplimiento de los objetivos, en el plan anual. EJECUCIÓN

• Valoración sistemática acerca de los factores que afectan o posibilitan la implementación.

A continuación ofrecemos la propuesta del Proyecto Educativo Institucional del Círculo Infantil “Amiguitos de la Paz”. Consejo Popular 3 Pedro Díaz Coello. Municipio Holguín: Un aspecto significativo para la organización del proceso educativo es las adecuaciones en los horarios docentes existentes para el desarrollo de las actividades amparados por la Resolución Ministerial 211/89, Entorno al Programa de Educación Preescolar. y la propuesta de la Resolución Ministerial 186/14, se ubicaron en todos los grupos las actividades programadas para la sesión de la mañana lo cual ha contribuido a la eficaz realización del proceso educativo que requiere de una efectiva organización de todos los aspectos que inciden sobre el mismo, particularmente de la organización de la vida de los niños/as, y en especial, de la ejecución consecuente del régimen diario de vida que han sido experimentados con resultados satisfactorios por lo cual resulta conveniente hacerlos extensivos a todos los círculos infantiles. Anexo 1

El trabajo metodológico en el Proyecto educativo institucional. El trabajo metodológico en el contexto de la nueva concepción curricular requiere del empleo de todas sus formas y vías para dar respuesta a la construcción del Proyecto educativo institucional, las acciones que se planifican hasta su concreción en el Plan anual y en el sistema de planificación, se derivan del desarrollo del Trabajo metodológico de la institución, es decir, desde las acciones de diagnóstico que permiten la actualización del estado alcanzado y la proyección de las acciones metodológicas derivadas de este, hasta las acciones de control y evaluación. Con el empleo de todas sus formas y vías, es esencial para alcanzar el éxito en la labor educativa las dos direcciones del trabajo metodológico: la docente metodológica y la científica metodológica, deben ser aprovechadas con creatividad y utilizando al máximo los recursos de la red escolar en la que se encuentra ubicada la institución, la visita a las actividades del proceso educativo para verificar la comprensión e implementación de los aspectos tratados durante las acciones de preparación. Se proponen modificaciones al Reglamento del Trabajo Metodológico del Ministerio de Educación R/M 200/14 en lo referido a la al CAPÍTULO lV REALIZACIÓN DEL TRABAJO METODOLÓGICO Artículo 32 en el cual expresa que constituyen niveles organizativos funcionales para el trabajo metodológico los siguientes.

a) Consejo técnico b) Colectivo de ciclo, territorial, consejo de grado y colectivo de departamento. c) Colectivo de docentes a cargo de uno o más grupos d) Colectivo de asignatura e) Claustro

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Según la RS 200/14 cito: en la Educación Preescolar , por las características de su claustro, se realizan solo las referidas en los incisos, b, c y e. En la Sección 2 página 47 aparecen las Precisiones que se deben tener en cuenta en el desarrollo del trabajo metodológico en los diferentes niveles de dirección y tipos de educación. Artículo 93.3 En relación a la Educación Preescolar aparecen precisiones en el inciso d) referidas a que diariamente los docentes de cada grupo se reúnen para analizar las precisiones necesarias a la dirección del proceso educativo.

Estamos proponiendo 2 veces en la semana ubicadas en el sistema de trabajo de cada salón.

Quincenalmente 3 horas de preparación metodológica con los docentes de un grupo Estamos proponiendo quincenalmente 2 horas de preparación metodológica con

los docentes de un grupo, teniendo en cuenta las características de los niños/as de la primera infancia se dificulta desarrollar las preparaciones metodológicas de 1.00 a 4 00 pm, las actividades demostrativas y abiertas se desarrollan en el horario de la mañana y en la tarde sólo se dedica el tiempo para su análisis, las dificultades que se desprenden de estas se le da seguimiento en las visitas de ayuda metodológica y en los controles y despachos metodológicos

Artículo 93.4.En relación con el Colectivo de Ciclo se precisan 2 en el mes es decir quincenalmente.

Estamos proponiendo una vez al mes y entre sus principales funciones las siguientes:

a) Discutir y analizar la dosificación del mes próximo b) Demostrar cómo dar cumplimiento con calidad a los objetivos del año de vida,

mediante la planificación diaria de un día de cada semana así como los materiales y medios en función del proceso educativo y la orientación a la familia sobre la continuidad del proceso den el hogar.

Consideramos que por la importancia que tienen las demostraciones para los docentes se les debe dar más tiempo. Proponemos sustituir el otro Colectivo de ciclo por un Colectivo de Educadoras Responsables y Especialidades que tiene entre sus principales funciones las siguientes.

a) Análisis de las causas que originan las insuficiencias y logros en la dirección del proceso educativo

b) El análisis de la evaluación sistemática, parcial y final y las visitas al hogar. c) El grado de cumplimiento de los programas y la aplicación del programa de

computación en 5to y 6to años de vida y el audiovisual, los temas del programa director de salud, la cultura tributariay educación vial

d) El análisis de los resultados de las visitas de ayuda metodológica y los controles, realizados sus principales causas y las acciones proyectadas para dar solución, reconocimiento a docentes con resultados satisfactorios

e) La evaluación de la efectividad de la superación y el trabajo metodológico, los impactos de la introducción de resultados de investigaciones.) trabajos de diploma, maestrías y doctorados)

f) La evaluación del impacto de la implementación del currículo y las transformaciones que se introducen como parte del trabajo científico- metodológico.

g) Analizar y proyectar el trabajo con la familia y la comunidad.

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h) Analizar el trabajo preventivo, niños con factores de riesgo, en situación de desventaja social, situación de salud y social más compleja y necesidades educativas especiales.

Se propone el convenio de trabajo que aseguran el perfeccionamiento de la Educación de la Primera infancia y se garantizan estos con entidades de la localidad los mismos fueron firmados y son ejecutados con calidad. Se ofrecen sugerencias de modificaciones a la propuesta de Requerimientos para la Implementación de las nuevas interrelaciones de trabajo de los docentes a partir del logro de la conversión e incremento de la fuerza laboral y se consignan las cuatro horas de autopreparación en el horario del mediodía dada las características de la Educación de la Primera Infancia Este proceso de planificación implica: tener un conjunto de elementos que se tendrán en cuenta para la concepción de las interrelaciones de trabajo, que sirvan de base conceptual a lo que se va a hacer, tales como:

Características del año de vida

Composición de la fuerza laboral docente teniendo en cuenta el incremento y la preparación.

Currículo.

Correspondencia docente –niño /a

Tiempo de autopreparación y preparación de los docentes.

Capacidad del círculo. Se determinaron los temas de la Preparación Metodológica teniendo en cuenta las evaluaciones de docentes y necesidades del centro y se diseñaron desde el plan anual las formas de trabajo metodológico a ejecutar. De igual modo fueron diagnosticados el 100% de las familias de los niños/as y se determinaron las fortalezas y debilidades sobre esta base se realizó la propuesta de temas a impartir en las Escuelas de Educación Familiar y los ponentes en cada caso que son las propias familias por su diagnóstico. Como un aspecto esencial incorporado al currículo se encuentra la introducción de una lengua extranjera y en nuestro caso fue escogido el inglés que es impartido a docentes por un padre con una frecuencia de 4 horas el 2do sábado laborable. Se diseñó el sistema de trabajo metodológico de cada grupo por semanas en función de la preparación del docente y se consignan las preparaciones metodológicas, los colectivos de ciclos, los colectivos docentes los colectivos de educadoras responsables y especialidades, las cuatro horas de autopreparación y la preparación política. Anexo 2 De igual modo fue diseñado el sistema de trabajo de la institución por semanas y se consideró realizar la cátedra martiana cada dos meses ya que los temas políticos y la proyección del tratamiento a efemérides y a revolucionarios cubanos aparecen en el plan anual y se propone realizar precisiones en el Consejo de Dirección. Anexo 3

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Se diseñaron desde el plan anual las acciones para la conformación del trabajo en red con las instituciones y organismos de la localidad,con muy buenos resultados en los Círculos de interés y sociedades científicas, encuentros deportivos entre centros, planificación y realización de actividades comunitarias, talleres de intercambio entre centros de un mismo nivel educativo para analizar problemática comunes y posibles soluciones de conjunto, así como entre centros que conforman la red escolar para organizar y ejecutar el proceso de entrega pedagógica, en este sentido se incluyen las puertas abiertas. El Proyecto educativo institucional modeló los procedimientos a utilizar por la institución educativa; integró todas sus aspiraciones en cuanto a la educación de los educandos y las actividades para lograrlas. Posibilitó en su consecución un clima democrático, por su carácter participativo y articulador de todas las potencialidades de las redes de las instituciones para la organización y ejecución de la labor educativa en la comunidad Se elaboró por el colectivo de docentes y no docentes, educandos, familia y otros factores de la comunidad, bajo la convocatoria y el estímulo del Consejo de dirección y el Consejo de Círculo infantil, en la que se declaran acciones, que respondiendo al diagnóstico, que permitieron resolver los problemas principales en función de concretar el currículo institucional.

Conclusiones

El Proyecto educativo se erige como medio, vía, método, estrategia, concepción de trabajo que concreta el currículo general en función del cumplimiento del fin y los objetivos de la institución. La sinergia que se establece entre la implementación del proyecto educativo institucional; la construcción del currículo institucional; el trabajo metodológico y en red. Contribuye al redimensionamiento social del proceso educativo, a la inclusión educativa y social, y al cumplimiento del Fin y los objetivos de la educación de la Primera Infancia. El proceder investigativo realizado coadyuva a la transición de la investigación educativa que caracteriza el estado del proceso educativo, a la que identifica el estado real, compromete, e implica a los agentes y agencias educativas con la transformación gradual y sucesiva al estado deseado. . La práctica demostró que se realizó con arreglo a las particularidades de la institución y la singularidad de los participantes. Establece lo que se desea lograr, el camino para llevarlo a cabo y propicia un clima democrático al hacerlo con un estilo participativo y articulador de todas las potencialidades docentes y comunitarias.

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Anexo 1

HORARIO DE 2DO AÑO DE VIDA. 12-18 meses

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 7:00 am Despertar. Desayuno 8:30 am Aseo, Merienda, Aseo 9:00 am Comunicació

n ..

Relación con el Entorno

Comunicación

Relación en Comunicación

9.30 am Motricidad Plástica Música Motricidad Relación con el Entorno

10:00 am 11.30 am

Aseo-Sueño

11.30 am Aseo .Almuerzo. Aseo

1:45 pm Baño 2:l5 pm 3: 45 pm

Aseo. Siesta. Aseo

3:45 pm Merienda-Aseo 7:00 pm Comida y Aseo 8:00pm 7:00am

Sueño Nocturno

HORARIO DE 2DO AÑO DE VIDA.18-24 meses

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 7:00am Despertar. Desayuno 8:30am Aseo, Merienda, Aseo 9.15 am Comunicació

n ..

Plástica Comunicación

Relación con el

Entorno

Comunicación

9:45 am Relación con el Entorno

Motricidad Música Motricidad Relación con el Entorno

10:00am Baño

11.00am Aseo. Almuerzo.

11:45am 2:45pm

Aseo. Siesta

3:30 pm Aseo -- Merienda

7:00 pm Comida - Aseo

8:30 pm - 7:00 am

Sueño Nocturno

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HORARIO 4to.AÑO DE VIDA.

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:00 am Despertar 7:30 am Desayuno 8:00 am Gimnasia Matutina 8:30 am Juegos de roles

9:15 am Merienda –Aseo 9:40am RE Natural o

Social Comunicación Relación

con el Entorno

Comunicación

Relación con el Entorno

10.20am Comunicación Motricidad Cucurucú Motricidad Comunicación

10:30 am Baño 11.20 am Plástica Música

11:45am Almuerzo. Aseo 12:30 – 3:00pm

Siesta

3:45pm Merienda Aseo 7:00pm Comida Aseo 9:00 - 700am

Sueño Nocturno

Anexo 2

PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE AADDEECCUUAACCIIÓÓNN DDEELL SSIISSTTEEMMAA AALL TTRRAABBAAJJOO

MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOO

SSeemmaannaa 11 yy 33 2do ADV

PREPARACIÓN DEL

DOCENTE

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

PM ( 2 horas)

1.00-3.00pm

Colectivo Docente

1.00-2.00pm

1.00-2.00pm

Autopreparación

2.00-4.00pm Docentes 3 y 6

12.30 -2.30 Docente 1 1.00-3.00 Docentes 2, 4 y 5

12.30 -2.30 Docente 1 1.00 3.00 Docentes 2, 4 y 5

2.00-4.00pm Docentes 3 y 6

Semana 2

PREPARACIÓN DEL DOCENTE

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1

4

Colectivo Docente

1.00-2.00pm 1.00-2.00pm

Colectivo de Educadoras Responsables y Especialidades

10:00 am

Autopreparación 1.00-3.00pm Docentes 3 y 6

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docentes 2, 4 y 5

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docentes 2, 4 y 5

2.00-4.00pm Docentes 3 y 6

Semana 4

2do adv

PREPARACIÓN DEL

DOCENTE

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Colectivo Docente

1.00-2.00pm

1.00-2.00pm

Colectivo de Ciclo

1.00-3.00 pm

Autopreparación

2.00-4.00pm Docentes 3 y 6

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docentes 2, 4 y 5

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docentes 2, 4 y 5

2.00-4.00pm Docentes 3 y 6

Semana 1 y 3

4to adv

PREPARACIÓN DEL DOCENTE

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

PM (2 horas) 1.00-3.00pm

Colectivo Docente 1.00-2.00pm

1.00-2.00pm

Autopreparación 2.00-4.00pm Docentes 3 y 4

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docente 2

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docente 2

2.00-4.00pm Docentes 3 y 4

PM Concentrada (8 Horas)

4 docentessemana 1

1

5

Semana 2

4to adv

PREPARACIÓN DEL DOCENTE

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Colectivo Docente 1.00-2.00pm

1.00-2.00pm

Colectivo de Educadoras Responsables y Especialidades

10:00 am

Autopreparación 12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docente 2

1.00-3.00pm Docentes 3 y 4

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docente 2

2.00-4.00pm Docentes 3 y 4

Semana 4

4to adv

PREPARACIÓN DEL DOCENTE

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Colectivo Docente

1.00-2.00pm 1.00-2.00pm

Colectivo de Ciclo

1.00-3.00 pm

Autopreparación

2.00-4.00pm Docentes 3 y 4

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docente 2

12.30 -2.30pm Docente 1 1.00-3.00pm Docente 2

2.00-4.00pm Docentes 3 y 4

Anexo 4

PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE AADDEECCUUAACCIIÓÓNN DDEELL SSIISSTTEEMMAA AALL TTRRAABBAAJJOO DDEE LLAA

IINNSSTTIITTUUCCIIÓÓNN PPOORR SSEEMMAANNAASS..

Actividades Lunes Martes Miércoles

Jueves Viernes Sábado

Preparación Metodológica 2 Horas 1.00-3.00pm

2do 3ro 4to 5to 6to

Preparación Metodológica 8 Horas

Todos los Docentes

Colectivos Docentes 1.00-2.00pm

3ro, 4to, 5to, 6to

2do 6to 2do, 3ero, 4to, 5to

1

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Bibliografía

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