Hojas Informativas de L@s Psicólog@s de Las Palmas · HOJAS INFORMATIVAS Editorial 3 Nº 79-80...

Federación Europea de Asociaciones de

Psicólogos

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Publicación del Iltre. COLEGIO OFICIAL DE PSICÓLOGOS DE LAS PALMAS C. Carvajal, 12 bajo. 35004 Las Palmas de Gran Canaria. Islas Canarias. Tel. 928 24 96 13. Fax: 928 29 09 04. INTERNET: Web: www.coplaspalmas.com Correo-e: [email protected]

Nº 79-80 epoca II set.-oct 2005

DL: GC 502-2000 ISSN: 1576-2157

EFPA

CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE

PSICÓLOGOS

¡PSICOLOGÍA, PROFESIÓN SANITARIA!

INFORMACIÓN COLEGIAL - El gobierno responde que no hay necesidad de más plazas PIR - Ampliación para obtener el título de especialista en psicología clínica - Turno de Intervención en Adopción - Ley de Mediación Familiar en Canarias.

ARTÍCULOS/COLABORACIONES - La Psicoterapia Infantil Getáltica - Salud Mental y Psicoanálisis I - Mujeres y enseñanza -Actividades formativas y encuentros profesionales (1980-2005) - Por qué fuma un fumador

PERSONAJE EN PSICOLOGÍA Jean Martin Charcot

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SUMARIO

ENTREVISTA Luis González Sabater. Salud Emocional y Educación

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ESPECIAL IX Congreso Europeo de Psicología

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Experto universitario en NEUROPSICOLOGÍA CLÍNICA

Lugar: Las Palmas de Gran Canaria Organizan: Universidad de Las Palmas de Gran

Canaria y Fundación Universitaria de Las Palmas

Colabora: Colegio de Psicólogos de Las Palmas (reconocido de interés científico y profesional) Directores: Dr. Fernando Calvo Francés y Dra.

Carmen D. Sosa Pérez Modalidad: semipresencial (220 horas presenciales; viernes tarde y

sábado mañana). 30 créditos. Información: tels. 928 45 14 31 y 45 80 30; correo-e:

[email protected] Preinscripción: 1 de septiembre-31 de octubre

Fecha prevista de comienzo: enero 2006

Taller

SALUD EMOCIONAL Y EDUCACIÓN SEXUAL

Lugar: Las Palmas de Gran Canaria. Sede colegial. Organiza: COLEGIO DE PSICÓLOGOS DE LAS PALMAS.

Área de Psicología de la Sexualidad Fecha:

Viernes, 30 de septiembre: de 17´00 a 20´00 h. Sábado, 1 de octubre: de 10´00 a 14´00 y de 17´00

a 20´00 h. Información: [email protected]

Inscripciones: Secretaría del C.O.P. Las Palmas, a partir del 15 de septiembre. Tel. 928 24 96 13. Plazas limitadas.

Precios: - Colegiados y estudiantes de Psicología: 40 €. - Otros diplomados/licenciados universitarios: 70 €. De no haber suficientes participantes el COPLP como organizador del taller se reserva el derecho de la suspensión del mismo (con la correspondiente devolución del importe abonado). Si por el contrario, los solicitantes exceden del cupo

del aforo primará el orden de inscripción

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____________________________________________________________EDITORIAL

NUEVAMENTE, CONTIGO on el paso de los ciclos anuales, en este caso el que corresponde al estío, de nuevo venimos a estar contigo; cumpliendo con nuestro objetivo de mantenerte informado. Después de este pequeño paréntesis, entrados en

fase post vacacional, aquí estamos después de un descanso aprovechado y del que queremos que nos sirva para remontar con muchas ganas lo que nos queda de año. En este ejemplar, que hemos convertido en dos números, traemos mucha e interesante información colegial, acompañado con colaboraciones acerca de nuestra ciencia; todo esto, en nuestras habituales secciones. Así, en un somero repaso del que dejamos constancia en el interior de este ejemplar, daremos cuenta de lo que sigue: En julio, se celebró en Granada el IX Congreso Europeo de Psicología, evento internacional que este año estuvo organizado por el COP, contando con un amplio respaldo internacional. En el mismo, marco se aprovechó para la celebración de la Asamblea de la EFPA y la II Convención de COPs. Por su parte, dejamos constancia de la ampliación para la solicitud del título de Especialista en Psicología Clínica, desde el Colegio se tramitará la certificación colegial y profesional; por su parte, se ha abierto el plazo de presentación de solicitudes para pertenecer al Turno de Intervención en Adopciones. A todo ello, agregamos la noticia de la nueva Ley de Mediación Familiar en Canarias, recientemente publicada en el BOC. En lo que se refiere a la Ley de Ordenación de Profesiones Sanitarias (LOPS), seguimos demandando la inclusión de los psicólogos como profesionales sanitarios. En este sentido, desde el gobierno se viene incumpliendo la promesa electoral de modificar la LOPS y atender nuestras justas demandas. También durante estos meses, traemos propuestas formativas de interés. El COPLP organiza, en este mes, el Taller Salud Emocional y Educación Sexual; asimismo se abre la preinscripción del Curso de Experto Universitario en Neuropsicología Clínica, organizado por la ULPGC. En Lanzarote, colaboramos con las II Jornadas de Salud Mental y Medio Ambiente; para octubre. Además participaremos en el mes de noviembre, como en ediciones anteriores, con las VII Jornadas Internacionales de Actualización en Salud Mental: Intervenciones de Urgencia en Salud Mental. Sin olvidar la parte festiva, noviembre nos reserva la tradicional Cena del Colegiado. Este año, se convertirá en colofón de la celebración de nuestras “bodas de plata” colegiales y, como siempre, garantizamos pasarlo más que bien. Ahora, te dejamos para que puedas visualizar nuestra propuesta informativa de este mes, esperando que la disfrutes y te sea de utilidad. Aprovechamos para enviarte un cordial saludo

HOJAS INFORMATIVAS

Manteniéndote informado

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HOJAS INFORMATIVAS Nos. 79-80, época II, sep.-oct. 2005

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HOJAS INFORMATIVAS DE L@S PSICÓLOG@S DE LAS PALMAS Depósito Legal: GC 502/2000 ISSN: 1576-2157. Incluido en la base de datos PSICODOC.

EDITA y DISTRIBUYE: Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas. CONSEJO EDITORIAL: Junta de Gobierno. DIRECTOR: Eugenio Egea Molina. ILUSTRACIÓN Y MAQUETACIÓN: DiS-EñO ADMINISTRACIÓN: Mª Luisa Reyes. ASESOR/A: Cristina Vasallo (abogada) y Luis A. Fernández (informática). COLABORADORES: Josefa Rodríguez,

Heidi Arencibia, Fernando Calvo, Josefina Ramal, Mª Dolores Díaz, Jesús Alonso, Manuel Peñate, Benedicta Ojeda, Raquel Ros, Alfredo Rodríguez y Mª José Hinojosa.

Los artículos y colaboraciones expresan la opinión de su/s autor/es.

De las convocatorias y anuncios son responsables sus organizadores. La publicación de artículos y convocatorias se reservan al criterio editorial

Se autoriza la publicación de contenidos propios, citando autor/es y procedencia. 820 ejemplares

El Ilustre Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas (COPLP) es una Corporación de Derecho Público, de carácter profesional, sin ánimo de lucro y de estructura y funcionamiento democráticos. Reconocido y amparado por el Estado y la Comunidad Autónoma de Canarias, con personalidad jurídica propia y plena capacidad para el cumplimiento de sus fines. Tiene como ámbito territorial la provincia de Las Palmas (Canarias), compuesta por las islas de Gran Canaria, Fuerteventura y Lanzarote; con sede en Las Palmas de Gran Canaria. Son principios constitutivos de su organización la igualdad de todos sus miembros, la elección de sus cargos y la adopción de acuerdos por sistema mayoritario. Pertenecerán obligatoriamente al Colegio, todos/as los/as psicólogos/as que ejerzan la profesión en el ámbito territorial de la provincia de Las Palmas, en cualquiera de sus modalidades, ocasional o permanente, por cuenta propia o ajena, bien al servicio de las diferentes Administraciones Públicas existentes, o de Instituciones dependientes de ellas o de cualquier otra entidad. La práctica profesional se rige por las pautas éticas recogidas en el Código Deontológico del Psicólogo, de obligado cumplimiento para todos sus miembros.

JUNTA DE GOBIERNO

Decana: CRISTINA LÓPEZ DÍAZ

Secretario: FCO J. SÁNCHEZ EIZAGUIRRE

Vicesecretaria: ROSARIO BORDÓN GUERRA

Tesorera: LOURDES GARCÍA AVERASTURI

Vocales: FRANCISCO ATIENZA REGIFE,

PATRICIA SILVA GARCÍA, EUGENIO PASAMONTES NOVO

y A. MARCIAL SANTANA RAMÍREZ.

ORGANOS DE GOBIERNO

Asamblea General: órgano supremo en el que participan tod@s l@s colegiad@s. Sus decisiones son de obligado cumplimiento para sus miembros. Junta de Gobierno: elegida por l@s colegiad@s con cuatro años de mandato. La Junta, ostenta la representación y dirección colegial desde 2002 hasta el año 2006

ORGANOS ESTATUTARIOS Comisión Deontológica: encargada de interpretar y velar por el Código Deontológico del Psicólogo. Órgano Superior de Resolución Colegial: resuelve las apelaciones de las decisiones colegiales.

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CO LE GIA D@S Con una efusiva bienvenida recibimos a los nuevos miembros, a los que deseamos una fructífera y recíproca relación con su Corporación profesional.

Se incorporan al Iltre. Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas como colegiadas/os: P1145 Fuentes Locino, Alberto P1146 Saavedra Quesada, Trinidad P1147 Ortega Ramírez, Aída P1148 Gutiérrez Álvarez, Eugenia

P-1149 Gonçalves Ferreira, Nira P-1150 Díaz Santana, Lidia P-1151 Palmés Martín, Juan Luis

GALERÍA COLEGIAL

______________________________________________JESÚS C. HERNÁNDEZ SUÁREZ

Licenciado en Psicología por la Universidad de La Laguna (1996). Ha realizado cursos de formación en las áreas de clínica, educativa, laboral y jurídica. Destaca la realización actual del II curso de Experto en Psicoterapia Cognitivo Post-Racionalista, co-organizado por el IPRA (Instituto de Psicología y Psicoterapia Cognitiva Post-racionalista de ROMA) y Colegio de Psicólogos de Las Palmas. Ha desempeñado su labor profesional en distintos campos. En orientación laboral colaboró, en 1999, en la creación del servicio OPEA del COP Las Palmas, trabajando luego como orientador y co-coordinador del Servicio durante dos años. Continúa como orientador laboral en FUNDESCAN. En el área clínica ejerce desde el 2001 en consulta

privada y ha trabajado con enfermos psíquicos en 1998 en AFAES (Asociación de Familias de Enfermos Psíquicos). En el área docente imparte cursos y talleres de Habilidades Sociales y Resolución de Conflictos, Inteligencia Emocional, Manejo del Estrés, Motivación en los Estudios, etc. Actualmente, también implementa un taller de Memoria para Mayores, a través de la Fundación Lidia García, y realiza valoraciones psicológicas del Turno de Adopciones del COP Las Palmas. Desde 1998, pertenece a nuestra Corporación con el nº de colegiado P-632. Perteneció en 1999 a la Comisión de Psicología del Trabajo. Ha colaborado en las Hojas informativas.

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EL COPLP ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA LA AMPLIACIÓN DE CERTIFICACIONES PARA EL

TÍTULO DE ESPECIALISTA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA Con la publicación en el BOE nº 142, de 15 de junio 2005, del nuevo R.D. 654/2005 de 6 de junio que modifica y amplia las disposiciones para obtener el Título de Psicólogo Especialista en Psicología Clínica (publicado en nuestro anterior número, nº 78 de julio de 2005, pp. 6-9); el Colegio de Psicólogos de Las Palmas ha de expedir certificados de experiencia laboral y de colegiación. Para todo, ello se ha enviado información pormenorizada mediante correo postal individualizado a cada colegiado, para expedir los certificados en el Colegio. A esta ampliación pueden acogerse los psicólogos que hayan iniciado su actividad laboral antes del 3 de diciembre de 1998, pudiéndose completar hasta el 15 de junio de 2005. Pueden presentar la solicitud para acogerse a las disposiciones estipuladas, los que lo hicieron en 2003 para ampliar con nueva documentación y, los que pueden acogerse a la nueva ampliación o no lo hicieron en su día. Para presentar la documentación requerida en el Colegio, el plazo límite será el 14 de octubre de 2005; previa cita telefónica. Por su parte, antes del 16 de diciembre, hay que presentar los documentos en el Ministerio. L.O.P.S.

EL GOBIERNO RESPONDE A ERC QUE NO HAY NECESIDAD DE MÁS PLAZAS PIR

INFOCOP on line El pasado 9 de mayo la diputada de Esquerra Republicana de Catalunya Rosa Maria Bonàs preguntó al Gobierno que, dado el gran cantidad de psicólogos que solicitan el título de especialista en Psicología Clínica, cómo se iba a satisfacer esta

demanda, si había un programa de inversiones en centros de acreditación, en qué plazo creía que se podría satisfacer la demanda y si pensaba publicar un calendario de

actuaciones al respecto. En el Boletín Oficial de las Cortes de 30 de junio de 2005 el Gobierno ha contestado estas preguntas. En su respuesta afirma que "El número de psicólogos especialistas en Psicología Clínica que ostentan el título oficial de dicha especialidad no es insuficiente para atender las necesidades actuales del Sistema Nacional de Salud, ya que a las 782 plazas convocadas hasta este momento por el sistema de residencia (70/80 plazas anuales desde el año 1993), hay que añadir los más de 2.201 títulos de especialista, que ya han sido concedidos...". Afirmando genéricamente que se tenderá a aumentar las plazas de Psicólogos Internos Residentes (PIR), sin concretar ninguna cifra ni calendario. Por tanto, el Gobierno

INFORMACIÓN COLEGIAL

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considera que 2.983 especialistas en Psicología Clínica son suficientes para atender las necesidades de atención psicológica sanitarias de los más de 40 millones de habitantes de España. Según comunicaron fuentes de ERC a los Colegios de Psicólogos y a los representantes de estudiantes, el PSOE les había prometido un sustancial aumento en el número de plazas PIR para justificar su negativa al reconocimiento de la Psicología como profesión sanitaria. Con esta contestación, el Gobierno niega el cumplimiento de esta promesa a ERC. Ahora se comprobará, ante esta negativa, si el partido catalán vuelve o no a defender el reconocimiento de la licenciatura en Psicología como profesión sanitaria. En su respuesta el Gobierno, además, vuelve a insistir en que el no reconocimiento como profesión sanitaria de los psicólogos en la LOPS no dificulta su trabajo. Esta afirmación se contradice, por ejemplo, por los primeros casos producidos en los que los gabinetes de psicólogos no se ha renovado o no se ha concedido su acreditación de centro sanitario en algunas comunidades autónomas. Los Colegios Oficiales de Psicólogos continúan insistiendo en que la Psicología es una profesión sanitaria y que el no reconocimiento legal de esta realidad puede dificultar o impedir la realización del trabajo de la mayoría de los psicólogos. Por ello, continuarán haciendo todo lo que esté en su mano para garantizar que los profesionales de la Psicología desarrollen su labor sin absurdas e injustas ambigüedades legales.

TURNO DE ADOPCIONES PARA LOS AÑOS 2005-2006 Se ha abierto el plazo para que los colegiados que lo deseen se incorporen al turno

de de intervención psicológica para la idoneidad en adopciones, mediante el cual los psicólogos han de realizar un estudio, evaluación y elaboración de informes psicológicos necesarios para determinar la idoneidad de los solicitantes para adopciones nacionales e internacionales. Para pertenecer al citado turno, ha de presentarse una documentación requerida de la que una comisión

nombrada al efecto determinará el listado de psicólogos que compondrán el Turno de Intervención Profesional en Adopciones (TIPA-TIPAI).

LEY DE MEDIACIÓN FAMILIAR EN CANARIAS

El pasado 5 de julio, el Boletín Oficial de Canarias –BOC- nº 130 publicó la Ley de Mediación Familiar para Canarias. En ella, se recoge que uno de los títulos para la mediación familiar es el de licenciado en psicología, conjuntamente con derecho, trabajo social u otras ciencias sociales; todas acompañadas de formación especifica en mediación familiar. Para registrarse como mediador familiar se establecerá un Registro Público, y en el caso de psicólogos se ha de estar inscrito en nuestro colegio oficial. El gobierno de Canarias ha de disponer, en el plazo de seis meses, del citado registro donde puedan inscribirse las personas que ejerzan de mediadores familiares.

PROGRESO PROFESIONAL

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IX CONGRESO EUROPEO DE PSICOLOGÍA LOURDES M. GARCIA AVERASTURI, col. P 813 Correo-e: [email protected]

omo había estado anunciado desde hacía tiempo, el IX Congreso Europeo de Psicología, en el que tuve la oportunidad de participar, fue organizado por el

Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España y la Federación Europea de Asociaciones de Psicólogos (EFPA) y se celebró en el Palacio de Congresos de Granada, Andalucía, del 3 al 8 de julio de 2005. Intentaré llevarles a través de estas Hojas Informativas una idea general de lo que allí aconteció. Es la primera vez que en España se celebra un Congreso Europeo de Psicología, que tiene lugar cada dos años en una ciudad de Europa. A este evento asistieron más de dos mil ochocientos participantes, de ellos 2 000 extranjeros provenientes de 68 países, que se reunieron para presentar, escuchar y compartir experiencias profesionales y avances científicos de los más diversos temas de las distintas áreas y especialidades de la Psicología. Debo informarles que para sacar provecho del IX Congreso Europeo de Psicología, aunque se celebrara en una ciudad española, era imprescindible manejarse en inglés, pues tanto el libro del programa científico, como los resúmenes, así como la mayoría de las presentaciones fueron en ese idioma, con traducción simultánea al castellano en muy pocas sesiones, lo cual limitó las posibilidades de los asistentes españoles que no dominaban la lengua inglesa. El acto inaugural tuvo lugar en la tarde del domingo 3 de julio, presidido por el Alcalde de Granada, José Torres Hurtado. En la mesa presidencial se encontraban

también Francisco Santolaya, Presidente del Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos de España, Tuomo Tikkanen, Presidente del Congreso y Presidente de la EFPA, José Muñiz, presidente del Comité Científico del Congreso y Manuel Berdullas, Presidente del Comité Ejecutivo del Congreso, los cuales se dirigieron a la audiencia. En dicha jornada de inauguración se confirió a la psicóloga española Rocío Fernández Ballesteros el premio Aristóteles 2005, concedido por la EFPA por su investigación a nivel mundial sobre el envejecimiento y su desarrollo

en la sociedad actual. Además, se hizo entrega del Premio Wilhelm Wundt-William James, concedido por la Fundación de la Asociación Americana de Psicología, al psicólogo estadounidense Charles D. Spielberger, en reconocimiento a su investigación sobre el estrés, ansiedad e ira y sus consecuencias en la calidad de vida y salud de los ciudadanos. Constituyó una grata experiencia para los participantes el conocer personalmente al prestigioso autor de dos de las pruebas

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ESPECIAL

Acto de inauguración



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Charles Spielberger y Rocío Fernández Ballesteros

más conocidas y empleadas en el quehacer profesional. Posteriormente, se presentó en la sesión inaugural un número cultural y se ofreció un cóctel de bienvenida, donde tuvimos la oportunidad de compartir con los delegados al Congreso. Entre el lunes 4 y el viernes 8 de julio se brindaron talleres y se presentaron conferencias, simposios, mesas redondas, comunicaciones en sesiones paralelas y sesiones de posters, con un promedio de 250 presentaciones diarias, por lo que no era posible asistir a todas las que resultaban de interés, lo cual puede compensarse en cierta medida con la posibilidad de contactar en el futuro con los autores seleccionados de los resúmenes de las ponencias que tenemos en el disco compacto que nos entregaron. Para tener una idea de la magnitud de este evento, debe tenerse en cuenta que funcionaban al mismo tiempo 16 salas del Palacio de los Congresos y un salón de posters que cambiaban cada cuatro horas. Era tal la cantidad y la variedad de temática (46 tópicos diferentes) tratada en este congreso sobre todas las áreas de la Psicología, que la simple lectura del libro del Programa Científico resultaba abrumadora y constituía una ardua tarea, pero imprescindible para tomar decisiones sobre a cuál sesión asistir. Asimismo, en los locales del Palacio de los Congresos, había un área de exhibiciones de casas editoriales especializadas, así como de casas de pruebas psicológicas y de stands para promociones de futuros congresos de diferentes categorías y especialidades. Resumiré lo tratado en algunas conferencias y simposios representativos de la multiplicidad de temáticas, así como informaré de la participación de Las Palmas. § La conferencia del Prof. Charles D.

Spielberger, de la Universidad de South Florida, EE.UU., se tituló “Evaluación Transcultural de los Rasgos de Personalidad”. En ella Spielberger trató acerca de la necesidad de que las traducciones de las dos pruebas elaboradas por él, el Inventario del Estado-Rasgo de Ansiedad (STAI), (adaptada en los últimos 30 años a más de 60 idiomas y dialectos), y el Inventario de la Expresión del Estado-Rasgo de la Ira (STAXI) contengan los términos

precisos, que incluyan una selección cuidadosa de la palabras claves o giros del lenguaje para que contemplen las connotaciones exactas del sentimiento, más que un significado literal de palabras individuales. Para medir estados emocionales y rasgos de personalidad debe tomarse muy en consideración la distinción estado-rasgo, lo cual, por ejemplo, es intrínseca en el hindú y el castellano,

que tienen dos traducciones diferentes para el verbo “to be” (ser y estar). Hizo alusión a que el establecimiento de la equivalencia transcultural de la



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ansiedad y la ira se facilita por el hecho de que estos sistemas emocional-motivacionales fundamentales parecen ser productos universales de la evolución, refiriéndose a que Darwin observó que el miedo (ansiedad) y la cólera (ira) eran características presentes, tanto de los humanos, como de los animales, que evolucionaron a través de incontables generaciones porque estas emociones motivaban las reacciones de lucha o huída que facilitaban la adaptación y supervivencia exitosas.

§ En la conferencia “Regreso a Nuestros Orígenes: Buscando Principios Básicos de Cambio y Aplicándolos a la Psicoterapia”, el Prof. Larry E. Beutler, de la Universidad de Stanford, EE.UU., presentó el informe de un grupo de trabajo convocado conjuntamente por la Sociedad de Psicología Clínica [12va. División de la Asociación Americana de Psicología (APA)] y la Sociedad Norteamericana para la Investigación de la Psicoterapia, cuya tarea ha sido la de trasladar el conocimiento obtenido de las investigaciones sobre tratamientos eficaces a principios que puedan ser usados por el profesional clínico para múltiples perspectivas teóricas. Estos principios abordan conceptos que tienen que ver con las características del paciente, del terapeuta, el papel de los factores relacionales y la construcción de los procedimientos del tratamiento para adaptarse a pacientes individuales. Estos principios abordan independientemente los problemas de depresión, ansiedad, uso de sustancias y desórdenes de personalidad. Intentan superar la antítesis de los dos puntos de vista actuales sobre la efectividad de la psicoterapia: el que enfatiza las técnicas de tratamiento ignorando virtualmente la re lación terapéutica y el que se interesa casi exclusivamente en estos factores de la relación y minimiza el papel de los procedimientos formales y teorías de tratamiento.

§ Las conferencias “Status, Desarrollo Reciente y Perspectivas Futuras de la Profesión de Psicólogos en Europa”, a cargo de Tuomo Tikkanen, de Finlandia y “El Desarrollo de un Marco Común para la Formación de los Psicólogos en Europa: Tendencias Convergentes y Divergentes”, por Ingrind Lund, de la Universidad de Londres, Reino Unido, versaron sobre el estado actual de la profesión en Europa, expresando que actualmente hay 150 000 psicólogos en 31 países europeos incorporados a la Federación y que los principales campos de ejercicio siguen siendo servicios de salud/clínica, psicología educacional/del desarrollo y psicología del trabajo/organizacional. Trataron sobre los pasos dados para el desarrollo y aprobación del Diploma Europeo de Psicología, que será un gran avance para la profesión.

§ El simposio Evaluación, Tratamiento y Prevención de la Ansiedad Social/Fobia en España y América Latina, organizado por el Prof. Vicente Caballo, de la Universidad de Granada, trató sobre el “Cuestionario de Interacción Social para Niños, CISO-N y para Adultos, CISO-A”. María Jesús Irurtia, de la Universidad Católica de Costa Rica, mostró datos sobre las similitudes y diferencias de género en una muestra de ese país, ofreciendo los resultados de la aplicación de esta prueba a una muestra de 520 niñas y niños costarricenses entre 9 y 12 años. Se encontraron diferencias entre ambos sexos, obteniendo las niñas resultados superiores en la mayoría de los ítems del cuestionario. Ejemplos fueron: “conversar en clase”, “hablar con niños y niñas que casi no conozco”, “estar en un lugar lleno de gente”, “estar con gente que no conozco”, “hacer nuevas amistades”, “entrar en un lugar público desconocido”. Se encontró que en estas edades ya los menores saben diferenciar las situaciones



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sociales en base a la ansiedad que provocan. Ello tiene implicaciones importantes para la prevención de los temores sociales en la adolescencia. Los resultados del cuestionario para adultos también arrojan diferencias de género.

§ El simposio “”Explorando los Parámetros de la Imagen Corporal”, organizado por la Dra. Marion Kostanski, de la Universidad de Victoria, Australia, versó sobre las actitudes hacia una imagen corporal negativa, que son también frecuentes en los varones, no solamente en las chicas. Se presentaron los últimos resultados en el área de insatisfacción con la imagen corporal en ambos sexos y cómo ello impacta sobre la salud y bienestar en la sociedad occidental. La presentación de Paul Cassar, “Adicción al Ejercicio en Hombres Jóvenes”, por ejemplo, brindó los resultados de un estudio con 50 hombres jóvenes entre 18 y 32 años, seleccionados de gimnasios y universidades y se encontró que la frecuencia de asistencia al gimnasio está significativamente asociada con la adicción al ejercicio, a las conductas arriesgadas de búsqueda de sensaciones y a las antisociales, a comer de forma disfuncional, a la dismorfia muscular, a la insatisfacción con la imagen corporal y al elevado empleo de suplementos. Los resultados del estudio indican que una elevada proporción de hombres jóvenes son vulnerables a tener comportamientos negativos y arriesgados para la salud para obtener una forma corporal mesomórfica idealizada promovida como norma social.

§ El simposio “Factores Familiares y Trastornos de la Alimentación”, coordinado por José Antonio Carrobles, trató sobre los factores ambientales, biológicos y genéticos como elementos desencadenantes de los desórdenes alimenticios que tienen su inicio en la preadolescencia. Relacionado con esto, Walter Vandereycken, profesor de la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica), uno de los expertos mundiales en anorexia y bulimia, destacó el papel fundamental que juega la familia en los tratamientos de estos padecimientos y desarrolló el concepto denominado “Consejo Parental”, donde el paciente y sus progenitores son tratados de forma individual o conjunta. Los métodos terapéuticos que utiliza son principalmente el control externo y la motivación, apostando por los métodos de autoayuda y la oportunidad para seguir con el control de la situación.

§ En el simposio “Prevención familiar: Consumo de Drogas y Alcohol”, coordinado por José Manuel Errasti, de la Universidad de Oviedo, se explicó el proyecto denominado “Strengthening Families Program”, que pretende adaptarse en toda España bajo la denominación “Familias que Funcionan”. Este programa, dirigido a la población preadolescente (alrededor de los 12 años) consiste en sesiones individuales y conjuntas con los estudiantes y sus progenitores, donde se trabaja sobre los estilos educativos, las conductas comunicativas, la actitud asertiva de los progenitores y donde se entrena a los menores a resistir a la presión de grupo que ejercen sus compañeros. Consiste en 11 sesiones y ha



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demostrado su eficacia, ya que las chicas y chicos de las familias que recibieron las intervenciones preventivas han retrasado el inicio en el consumo de sustancias en 4 o 5 años.

§ El simposio “El Enfoque del Reforzamiento Comunitario (CRA) como Tratamiento para la Drogodependencia”, organizado por el Prof. Roberto Secades Villa, de la Universidad de Oviedo, con la participación del Prof. Stephen Higgins, de la Universidad de Vermont, tuvo como objetivo presentar los resultados del tratamiento multicomponente CRA+Vouchers, que ha tenido considerable apoyo empírico en años recientes. Este programa se emplea en contextos ambulatorios, y tiene seis componentes básicos: habilidades de afrontamiento, cambios en los estilos de vida, en las relaciones, emp leo de medicamentos, psicopatología asociada y terapia de incentivo. Este programa se está aplicando en EE.UU., en Holanda, y está siendo adaptado a España, donde actualmente existen resultados preliminares.

§ El simposio “Trastornos de Conducta en los Adolescentes: Una Perspectiva Transcultural”, fue organizado por la Prof. Mary Schwab-Stone, del Yale Child Study Center, y tuvo como objetivo presentar el proyecto Evaluación Internacional Social y de la Salud, que consiste en un estudio epidemiológico basado en la escuela y administrado en 2002-2003 a grandes muestras (10 000 estudiantes en total) de EE.UU., Rusia, Bélgica y la República Checa, siendo una encuesta que mide las áreas del funcionamiento, incluyendo psicopatología, problemas de conducta y empleo de sustancias, actividades diarias, actitudes hacia la escuela y otros aspectos de la vida familiar, escolar y comunitaria, que tienen peso en los riesgos psiquiátricos y comportamentales. Se evaluaron además las relaciones padres-hijos en base a cuatro escalas: estilo inconsistente, involucración parental, supervisión parental y afecto parental. Se asociaron los estilos parentales con los indicadores de bienestar de los hijos y se encontró que el grupo denominado “estilo balanceado”, que comprendía la baja inconsistencia, niveles promedio de involucración parental y de supervisión y elevados niveles de afecto parental, producía los niveles más elevados de indicadores positivos de bienestar en los hijos. Por el contrario, el estilo inconsistente (con elevados niveles de inconsistencia, niveles promedio de involucración, supervisión y afecto parental), obtuvo los más bajos niveles de bienestar en los hijos.

§ El simposio “Avances de Psicología Forense: Evidencia Experta”, organizado por el Prof. Ramón Arce, de la Universidad de Santiago de Compostela, abordó los logros relevantes de las aplicaciones de la psicología forense a los procedimientos judiciales, incluyendo la evaluación de la credibilidad realizada por los jueces, la psicología de los interrogatorios, la medición del falsear, la evaluación de la capacidad de testificar de los testigos o víctimas con enfermedad mental, la intervención en casos legales familiares y los programas de rehabilitación para los agresores sexuales. Participaron además de ponentes españoles, la Prof. Claudia Böhm, del Instituto de Psiquiatría Forense de la Universidad de Medicina de Berlín, Alemania, que trató sobre “La Capacidad de Testificar- Un Concepto Útil en el Proceso de Evaluar la Credibilidad”, explicando que este término se refiere a la capacidad general de la persona de hacer un recuento confiable de un evento del que se ha sido testigo, en base a capacidades de percepción, memoria y a habilidades verbales, sabiendo distinguir entre el hecho y la fantasía. Se hace necesario buscar una opinión experta acerca del



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testimonio de un adulto testigo cuando muestra un trastorno psicopatológico o está bajo tratamiento psiquiátrico, para lo cual el juez debe buscar la colaboración experta del profesional. También participó el Prof. Rui Abrunhosa, de la Universida de Minho, Portugal, con su ponencia “Evaluando a los Agresores Sexuales; Marcadores de Riesgo e Idoneidad para el Tratamiento”, en que presentó el instrumento de diagnóstico y clasificación de los agresores sexuales para conocer las posibilidades de tratamiento y rehabilitación.

§ El simposio “Neuropsicología”, organizado por la Prof. María Victoria Perea, de la Universidad de Salamanca, incluyó las contribuciones orientadas al estudio y comprensión de las funciones mentales superiores desde la perspectiva neuropsicológica, cubriendo la relación analítica entre el cerebro y el comportamiento, la evaluación, diagnóstico y rehabilitación neuropsicológica de diferentes entidades patológicas; la Prof. María Luis Alberto y colaboradores, de diferentes universidades portuguesas, presentó “La Versión Portuguesa Experimental de la Batería Neuropsicológica de Luria Nebraska” empleada en su investigación con pacientes con esclerosis múltiple. También se trató en el simposio sobre el diagnóstico del daño encefálico traumático leve, que se considera el más frecuente.

§ El simposio “Psicooncología”, organizado por la Prof. María Eugenia Olivares Crespo, de la Universidad Complutense de Madrid, tuvo como objetivo general presentar la situación actual de la investigación sobre la psicología clínica aplicada al cáncer en el país. Beatriz Moreno Milán, del Hospital de la Fuenfría, Madrid, presentó su ponencia “Protocolos de Apoyo Psicológico en la Unidad de Cuidados Paliativos del Hospital

Fuenfría”, donde describió los protocolos que incluyen todos los pasos relacionados con la evaluación (ansiedad, depresión, calidad de vida, religión y creencias espirituales), así como el tratamiento (individual, grupal o familiar) y el seguimiento (por teléfono, en el hospital).

§ El simposio “Bullying en el Centro de Trabajo”, organizado por Herman Steensma, de la Universidad de Leiden, Holanda, reunió a representantes de varios países como Noruega, Australia, Bélgica, Canadá, Italia, Estados Unidos y la propia España. Dieron a conocer que, según las encuestas, cada año alrededor del 4% de los trabajadores europeos de ambos sexos son objeto de violencia física, 8% ha sido objeto de intimidación y bullying y el 2% objeto de acoso sexual. Se planteó que la violencia interna en el centro de trabajo causa costes tremendos para los empleados y empleadores: consecuencias de lesiones, problemas de salud, absentismo y atención médica, productividad disminuida, deterioro de la imagen pública y de la reputación de la organización, insatisfacción y aumento de la fluctuación. Se prestó atención especial a las causas y consecuencias del bullying en el puesto de trabajo y a las políticas y mejores prácticas para aplicar el conocimiento a mejorar la calidad de las relaciones sociales en el centro de trabajo.



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§ El simposio “Combinando el Trabajo y la Vida Familiar: Antecedentes y Condiciones Asociadas al Bienestar”, dirigido por la Prof. Katariina Salmela-Aro, del Helsinki Collegium, Finlandia, tuvo el propósito de investigar los antecedentes y las condiciones asociadas al bienestar psicológico entre parejas y familias trabajadoras. Reunió a cuatro ponentes de tres países (Finlandia, Alemania y el Reino Unido) para reportar los resultados de estudios realizados por ellos. De interés particular fue la ponencia de la coordinadora del simposio, que presentó los resultados de un estudio con parejas alemanas y f inlandesas en que se valora si existe facilitación, independencia o interferencia entre las metas laborales y familiares, así como sus experiencias subjetivas de burnout e implicación en las áreas laboral y familiar. Se encontró que los más afectados emocionalmente son los que experimentaron interferencia.

§ El simposio “Investigación Actual del Burnout”, coordinado por el Prof. Bernardo Moreno Jiménez, de la Universidad Autónoma de Madrid, contó con la participación de ponentes de España, Francia, Austria, China y México, que trataron sobre la actualización en los modelos teóricos e instrumentos de evaluación del burnout, teniendo en cuenta el avance de este campo en los últimos años. Como líneas de especial atención se ha considerado que el burnout es un proceso fundamentalmente de agotamiento emocional, que el factor opuesto al burnout es la involucración y que la función de la personalidad en este proceso debe también ser considerada.

§ El simposio “Avances en el Estudio de la Hipnosis”, coordinado por Antonio Capafons, Universidad de Valencia, abordó temas como las fobias específicas (viajar en avión, fobias hacia los animales, etc.) desde un punto de vista innovador, centrado en la búsqueda de la eficiencia y tratando de incrementar la percepción de seguridad como antídoto ante aquellos estímulos que provocan miedo, en este caso, miedos desadaptativos. Se presentó una revisión sobre qué puede aportar la hipnosis en las fobias anteriormente mencionadas.

§ La investigación sobre Maltrato contra la Mujer, llevada a cabo por las universidades españolas de Oviedo, Valencia, La Laguna, Sevilla y Huelva fue presentada por Francisco Javier Rodríguez Días y Luis Rodríguez Franco. En ella se estudiaron 200 mujeres maltratadas en diferentes lugares de España, donde se mostraron resultados altamente clarificadores acerca de la difícil situación que afecta a las víctimas del maltrato. Por ejemplo, el 45% de las mujeres maltratadas no denuncia a sus maltratadores y el 25% continúa conviviendo con su agresor; el 80% sufre violencia psicológica y de estas, además, un 25% sufre violencia sexual. Los problemas más frecuentes en estas mujeres son los trastornos de estrés postraumático y la depresión, así como baja autoestima, sentimientos de ineficacia, culpa, aislamiento social y dependencia emocional del maltratador, en un marco de ansiedad y sintomatología somática.

§ El estudio mundial sobre las consecuencias psicológicas de los atentados terroristas fue presentado por Juan José Miguel Tobal, de la Universidad Complutense de Madrid, realizado en dos etapas por un equipo compuesto por psicólogos investigadores españoles y estadounidenses: la primera etapa se llevó a cabo un mes después de los atentados terroristas del 11-M y la segunda, seis meses después. En relación a los resultados obtenidos sobre las víctimas, familiares y afectados se obtuvo que el 31,35% de estas personas padeció depresión, reduciendo este porcentaje



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seis meses más tarde a 16%. El trastorno por estrés postraumático llegó a alcanzar al 28,2% de los afectados, disminuyendo este trastorno en la actualidad al 16%. El por ciento de ataques de pánico en estas personas disminuyó del 45,3% al 25%. Relacionado con lo anterior, en la mesa organizada por Fernando Muñoz, coordinador del Grupo de Emergencia, Urgencia y Catástrofes del COP de Madrid, se informó que, inmediatamente después de los atentados terroristas del 11-M, se desplegó un dispositivo de 200 psicólogos que se unieron a los más de 1 500 psicólogos que intervinieron, tanto en la atención telefónica, como en la atención domiciliaria, lo cual garantizó que la rapidez con la que se trató a todos los afectados llevara a una recuperación más rápida.

Participación de Las Palmas Por invitación de la Sociedad Europea de Psicología de la Salud (EHPS) y organizado por Adriana Baban, profesora de la Universidad Babes-Bolyai, Rumanía, y Secretaria de dicha Sociedad, participé en el simposio “Género, Desigualdad Social y Salud”. El simposio tenía el objetivo de que se discutiera por qué el género es clave para comprender todas las dimensiones de la salud, incluyendo la atención en salud, el comportamiento de búsqueda de atención médica y el estado de salud, y cómo un análisis de género puede contribuir a mejorar las políticas y programas de salud. Participé con la ponencia “Migración y Reasentamiento como Fuente de Desigualdad de Género en el Estrés Emocional”. La misma iba dirigida a analizar cómo las demandas de la inmigración y el reasentamiento en una nueva sociedad, comunes a ambos sexos, son experimentadas de modo diferente por mujeres y hombres, estando más expuestas las mujeres a los estresores de este proceso, resultando en una presencia mayor en ellas de sintomatología psicológica y psicosomática. Estas diferencias de género deben tenerse en cuenta en el diseño e implantación de políticas de salud. Las diferencias en cuanto a la experimentación del estrés de la

inmigración en inmigrantes latinoamericanos de ambos sexos en Gran Canaria será objeto de una investigación que realizaremos desde la Universidad de las Palmas de Gran Canaria en conjunto con la Universidad de Wayne State, en Detroit, Michigan, Estados Unidos, cuyos objetivos y metodología fue expuesta en el simposio. Las otras presentaciones fueron también muy ilustrativas del tema tratado en el simposio y estuvieron a cargo de: María Kopp, de la Universidad Semmelweis, de Budapest, Hungría, con la ponencia “Estatus Socio-económico, Factores Psicosociales, Género y Mortalidad Prematura en una Sociedad Cambiante”; Shulamith Kreitler, de la Univers idad de Tel-Aviv, Israel, con la ponencia

“Cuando una Mujer se Enferma…Percepciones de Médicos y Enfermeras”; Esther Greenglass, de la Universidad de York, Canadá, con la ponencia “Apoyo Social y Estado Civil: Implicaciones para la Salud de las Mujeres”; y la presentación de la propia Adriana Baban, “El Patrón Social de la Salud: La Evidencia de Rumanía”. Dentro de la sesión de comunicaciones “Psicología de la Salud 7”, la ponencia “Fibromialgia: su Relación con la Condición de las Mujeres”, de la Prof. María Asunción González de Chavez Fernández, de la Facultad de Ciencias de

Algunos asistentes del COPLP : Fco. J. Sánchez (i), Lourdes García y

Francisco Atienza.



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la Salud, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, versó sobre los resultados de la investigación interdisciplinar llevada a cabo bajo su dirección por un equipo integrado por profesionales de la Reumatología, Psicología y Psiquiatría, del cual tengo el gusto de formar parte. Se estudiaron 60 pacientes con fibromialgia, que fueron comparadas con 30 pacientes con artritis reumatoide y con 30 mujeres sanas, mediante la aplicación de varias pruebas psicológicas estandarizadas y de la entrevista psicosocial con perspectiva de género, elaborada por la Dra. González de Chávez. Se demostró, entre otras cosas, que las mujeres fibromiálgicas padecen, con mayor frecuencia que las mujeres con artritis reumatoide y controles sanas, alteraciones somáticas, psicopatológicas y una mayor problemática psicosocial añadida y que todo ello genera una peor valoración de su calidad de vida. Asimismo, aparece con más frecuencia en dichas pacientes las características de la llamada personalidad tipo F, así como experiencias tempranas negativas sufridas en la infancia. Se demostró la utilidad del modelo de configuración de la identidad materno-femenina para comprender la aparición y curso de la enfermedad. Paralelamente a las sesiones del congreso, a través de toda la semana, el Consejo General de Colegios de Psicólogos de España organizó reuniones de trabajo a las que asistieron miembros y responsables de áreas de todas las juntas directivas de los COP del estado, incluyendo el COPLP, así como nos convocó también a una convención general el sábado 9 de julio en el Palacio de los Congresos, la cual culminó con un brindis de despedida. La ceremonia de clausura tuvo lugar el viernes 8 de julio con las palabras del presidente de EFPA, Tuomo Tikkanen, el cual, después de guardarse un minuto de silencio por las víctimas de los atentados terroristas del 7 de julio en Londres, se dirigió a los participantes felicitando a los organizadores y expresando que este congreso europeo se ha convertido en un hito difícil de superar tanto por la cantidad de sus participantes, como por la calidad de sus presentaciones científicas. Se anunció que el X Congreso Europeo de Psicología se celebrará en Praga, República Checa, en el año 2007. No puedo terminar sin alabar la belleza de Granada, la ciudad que nos acogió en esos días del Congreso y a cuyo encanto nadie pudo sustraerse, sobre todo, en el caso mío, por ser la primera visita a ese maravilloso lugar.

COLABORA CON TUS HOJAS INFORMATIVAS Las Hojas Informativas se elaboran gracias a los escritos de nuestros colegiados. Participa con tus artículos sobre la psicología, la profesión o el colegio. Se recomienda que los mismos ocupen un espacio máximo de cuatro folios DIN-A4, en letra tamaño 10. Puedes enviarlo a la dirección electrónica: [email protected] o en disquete en secretaría. En el caso de anuncios, estos han de enviarse antes del día 10 del mes anterior a la publicación.

GRACIAS POR COLABORAR.

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HOJAS INFORMATIVAS Personajes…


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Personajes en Psicología______________________

JEAN MARTIN CHARCOT (1825-1893)

ació el 29 de Noviembre de 1825 en París. Comenzó sus estudios médicos en 1843, en

la Escuela Médica de la Universidad de París, siendo nombrado Interno de los Hospitales, en 1848, y Jefe de Clínica, en 1853. Ese año obtuvo su doctorado con una tesis que sirvió para establecer la diferencia fundamental entre dos enfermedades, la gota y el reumatismo nodoso, que se habían confundido hasta entonces. En 1856 fue nombrado médico del Negociado Central de Hospitales y encargado de un servicio en el hospital de Lourcine. En 1860, entró como profesor en la Universidad de París. Al año siguiente fue nombrado vicepresidente de la Société de Biologie. En 1862, dejó el hospital de Lourcine para incorporarse al hospital de la Salpêtrière, en París; donde permaneció hasta su muerte y que convirtió en uno de los más prestigiosos de la época. En 1872, pasó a ocupar la cátedra de Anatomía Patológica y en 1882 la primera cátedra de Clínica de las Enfermedades Nerviosas. Este año fue también el de su ingreso en la Academia de Medicina, y al año siguiente en la Academia de Ciencias. Enfermo de angina de pecho desde hacía algunos años, murió la noche del 16 de agosto de 1893, de un ataque de edema agudo de pulmón, en el albergue del lago de Settons, en el transcurso de un viaje. Los primeros trabajos de Charcot versaron sobre diversos temas de la Medicina hasta el momento en que su llegada a la Salpêtriére, en 1862,

orientó sus investigaciones hacia el mundo, hasta entonces poco conocido, de las afecciones del sistema nervioso. En el transcurso de los diez años siguientes, produjo lo

esencial de una obra neurológica que contribuyó en gran medida a poner las bases de la Neurología moderna. Describió

numerosas enfermedades y síndromes neurológicos como la esclerosis lateral

amiotrófica, la neuropatía de Charcot-Marie-Tooth, la esclerosis múltiple, el síndrome de Charcot (artropatías de la rodilla, cadera y otras articulaciones), la poliomielitis, la epilepsia y la afasia. Desde 1878, con ocasión de la restauración de los locales de la Salpêtriére, se creó una nueva sección en el que se ingresaron a pacientes con diferentes enfermedades mentales, entre ellas graves casos de histeria. Charcot se introdujo en este nuevo campo de investigaciones. Para probar sus hipótesis combinó los métodos de diagnostico tradicionales con otras técnicas como la hipnosis. En 1882, presentó ante la Academia de Ciencias un trabajo, Sur les divers états nerveux déterminés par l'hypnotisation chez les hystériques. En dicho artículo defendía que la susceptibilidad a la hipnosis era un claro indicador de una histeria latente, basándose en el hecho de que los síntomas histéricos podían ser reproducidos en sujetos normales y eliminados en pacientes histéricos mediante la hipnosis. El artículo fue punto de partida de una polémica con la escuela de Nancy, donde Ambroise Auguste Liébeault (1823-1904) y

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posteriormente su discípulo Hippolyte Marie Bernheim (1840-1919) defendían posturas distintas. El desarrollo posterior ha venido a apoyar el concepto de hipnosis de la escuela de Nancy. Charcot también es famoso por su teatral estilo de enseñanza, con demostraciones clínicas, verdaderos shows dramáticos que atrajeron no sólo a los especialistas sino también a público no especializado, de suerte que el término histeria se puso de moda y la palabra Neurología entró en el vocabulario popular parisino. Su fama se extendió a nivel internacional y atrajo a un buen número de estudiantes, como Sigmund Freud (1856-1939) y Alfred Binet (1857-1911), entre otros. Freud llegó en 1885, cuando iniciaba su carrera como neurólogo. Para

muchos historiadores Charcot es parcialmente responsable de su futuro interés en los procesos inconscientes y consideran las investigaciones de Charcot sober las causas de la histeria como precursoras del Psicoanálisis. Entre sus obras pueden citarse: Leçons cliniques sur les maladies des veillards et les maladies chroniques (1867), Leçons sur les maladies du système nerveux (1872), Clinical Lectures on Certain Diseases of the Nervous System (1873), Sur les localizations cérébrales (1875), Leçons sur les maladies du foie, des voies biliaires et des reins (1877), Physiologie pathologique. Sur les divers états nerveux déterminés par l'hypnotisation chez les hystériques (1882), Oeuvres complètes (1885).

Ciudades y pueblos para

VIVIR

SIN BARRERAS

HOJAS INFORMATIVAS Resumen Jornadas

19Nº 79-80 epoca II sep.oct.

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II SEMINARIO SOBRE SALUD MENTAL Y PSICOANÁLISIS

Problemas actuales en la Clínica de la Infancia y la Adolescencia (I)

JOSEFA RODRÍGUEZ PÉREZ, col. P 83 Directora del Seminario

l pasado 3 de junio finalizó el segundo SEMINARIO SOBRE SALUD MENTAL Y

PSICOANÁLISIS: Problemas actuales en la clínica de la Infancia y de la Adolescencia, que se celebró en el Hospital Juan Carlos I de Las Palmas de Gran Canaria. Este espacio que se desarrolló a lo largo de seis encuentros, estuvo organizado por la Unidad de Salud Mental de Triana (Servicio de Psiquiatría del Hospital Universitario Insular de Gran Canaria) y la Sociedad para la Investigación y Desarrollo en Salud Mental. Estuvo a cargo de Carmen Cuñat, Marta Davidovich, Mercedes de Francisco, Graciela Sobral y Javier Garmendia, todos ellos, psicólogos y psicoanalistas, miembros de la Comunidad de Madrid de la Escuela Lacaniana de Psicoanálisis. Colaborando, el Colegio de Psicólogos de Las Palmas. Como el año anterior, el Seminario tuvo una muy buena acogida por parte de todos los asistentes: psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales, ATS, auxiliares, etc. interesados en la clínica con niños.

LA IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN LA CLINICA

CON NIÑOS

Fue impartido por Carmen Cuñat quien abordó de entrada la diferencia entre diagnóstico diferencial, característico de los grandes manuales diagnósticos, (DSM-IV, CIE-10) y el diagnóstico estructural, tal como se plantea desde el psicoanálisis. El concepto de estructura psicopatológica que el psicoanálisis

hereda de las grandes entidades

psicopatológicas de la psiquiatría clásica, sería tributario de la concepción del síntoma, de lo que es un síntoma para el psicoanálisis. Recordó que el síntoma para el psicoanálisis no tiene que ver con una conducta, tampoco con lo que se observa. Lo que interesa es lo que el sujeto dice sobre ese

síntoma, su palabra. En el DSM-IV no se habla de estructura, sino de la agrupación de síntomas según un consenso estadístico, de los que se puede derivar un trastorno, siendo el concepto de trastorno, subsidiario de la idea normalidad, bajo la idea de si no hay normalidad hay un trastorno. Señaló para Freud, que no tenía a mano la perspectiva estructuralista, lo patológico es la estructura que se define detrás de la normalidad. Freud expuso esta idea en su trabajo, “Psicopatología de la vida cotidiana”, donde dio cuenta de una serie de fenómenos presentes en la vida

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cotidiana de cualquier sujeto hablante, que no pertenecían a un orden patológico. Por ejemplo, los sueños, los lapsus, los olvidos, los síntomas, serían fenómenos que están presentes en la vida cotidiana. Dentro de esta serie, el síntoma tendría un valor especial, puesto que sería un malestar que permanece en el tiempo, por definición, el síntoma sería algo que se repite.” Si alguien tiene una pesadilla un día, o un lapsus, no pasa nada, pero sí eso se repite constantemente, entonces, ya empieza a ser un síntoma.” Para el psicoanálisis, las estructuras clínicas que corresponden a básicamente a tres entidades, neurosis, psicosis y perversión, al contrario de lo que ocurre en los manuales al uso, no vendrían definidas por una agrupación de síntomas, sino por los mecanismos que están en la base de la formación de síntomas. Mientras que DSM, considera una serie de criterios que valdrían como pautas para clasificar los trastornos: el criterio de permanencia en el tiempo, el de la intensidad y el de desadaptación. Comparando estos criterios con el síntoma, veríamos que el síntoma puesto que se repite, de alguna manera, también permanece en el tiempo, y también mostraría una desadaptación, pero no con respecto al entorno, como considera el DSM, sino que tendría que ver con una desadaptación fundamental. Respecto al criterio de intensidad y gravedad, señaló que el psicoanálisis entiende que un síntoma hasta que no se le ha dado el lugar que se le tiene que dar, va a persistir y se va a agravar. Por último, comentó que mientras, para la perspectiva del diagnóstico diferencial, sí desaparecen los síntomas, desaparece el trastorno, para el psicoanálisis, cuando desaparecen los síntomas, no desaparece la estructura, la estructura está ahí, lo que pasa es que no está sintomatizada.

En un segundo momento, volvió a la definición de síntoma desde el psicoanálisis, para señalar tres dimensiones del mismo: El síntoma “tiene un sentido”, “tiene una función” y “se dirige a alguien”. Partió de la idea que de entrada, en la clínica, el síntoma aparece como una nominación o como una identificación. Los sujetos se presentan con un síntoma, casi antes de decir su nombre, nombran su síntoma como si se tratara de una etiqueta. Señaló que esta etiqueta hay que verificarla, comprobar si se trata de eso, o se trata de otra cosa. En este sentido, dijo que los sujetos que más se identifican a una etiqueta, por ejemplo, “soy toxicómano”, son los más difíciles de tratar, pero también lo son, los que no se identifican en absoluto a una etiqueta. Con respecto a esta etiqueta, se puede percibir que posición subjetiva puede tener el sujeto: una posición de crítica, de sumisión o de identificación absoluta. A veces, esas etiquetas marcan el destino de un sujeto. La primera definición que da Freud del síntoma es que el síntoma tiene un sentido, los síntomas histéricos, los síntomas obsesivos tienen que ver con un mensaje a descifrar, portan una significación que hay que descubrir y traducen un conflicto entre un deseo y una prohibición. Esta es también la perspectiva que tomó Lacan, el síntoma como mensaje cifrado pero que se dirige a Otro. Mientras ese mensaje no llega a ese Otro, el síntoma permanece. Puesto que la clínica psicoanalítica es una clínica bajo transferencia, esta sería la manera de abordar, todo el capítulo de la transferencia. Planteó que la transferencia como manifestación de las emociones, tanto el amor como el odio hacia el clínico, nos da una indicación de cómo el sujeto se relaciona con el saber, cómo recibe lo que el Otro sabe, si coloca o no al Otro en el lugar del saber, sí le supone un saber. Hay una diferencia



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fundamental, entre cómo se recibe lo que el Otro sabe, en la psicosis que en la neurosis. El neurótico es alguien que le supone al Otro un saber, en cambio, el psicótico no le supone un saber porque se mueve en una certeza. Manifestó que en la medida en que el síntoma es definido como una función, habría que plantear una política sobre el síntoma. ¿Que hacemos con el síntoma? ¿Lo eliminamos, lo quitamos, lo barramos? En función de esta idea de bienestar, de una idea de adaptación o¿ vamos a ver para que le sirve al sujeto? En psicoanálisis no se trata tanto de quitar el síntoma, de borrarlo, sino que se trata de escucharlo porque es, en sí mismo, es un mensaje que dirige al Otro. En tercer lugar, abordó el concepto de estructura tributario de la estructura lingüística. Explicó que el viviente humano se somete al aparato del lenguaje, a ese aparato que es la estructura lingüística, desde antes de nacer. Lacan decía que el niño nace en un baño de lenguaje. Esta es una hipótesis de base. Antes de que el viviente esté ahí, ya sé dicho cosas sobre él, si va a ser niño, sí va a ser niña, como se va a llamar, donde va a trabajar. Es algo que está amarrado en la estructura lingüística. Para empezar hablar mínimamente se necesitan dos significantes: un emisor, (S1) que se dirige a un receptor (S2). Esta es la estructura mínima del mensaje: Dos significantes, dos lugares, el lugar del emisor y el lugar del receptor, y también, una respuesta del lado del receptor. Recordó que Lacan puso mucho la atención en esta cuestión retomando el efecto del aprè coup, que significa “efecto de posterior”, significa que uno no entiende lo que dice, hasta que el otro, el receptor, no lo devuelve algo de lo escuchado, a posteriori. Este efecto de aprè coup le sirvió a Freud para diferenciar los conceptos desarrollo y estructura. Comentó que

desde la perspectiva del aprè coup, nos estaríamos alejando de la noción de desarrollo biológico, en el sentido de la maduración biológica, para acercarnos a la cuestión desarrollo lingüístico. Esto no quiere decir que el desarrollo biológico no tenga su importancia, sino que al dejar un poco de lado la idea de que el niño esté maduro o no biológicamente para retener algunas funciones, se pondría mas bien el acento en la incidencia que el Otro tiene sobre el niño, la significación que recibe del Otro. Para Freud los acontecimientos de la vida de un ser humano no toman mucho sentido por sí mismos en el momento en que ocurren, sino en un segundo momento. Por ejemplo, el trauma en sí mismo no es traumático, lo que es traumático es la significación que le da el sujeto a eso después. Insistió en la idea de que hay que dejar tiempo para que el sujeto le dé sentido, porque a veces, hay otros acontecimientos que le retrotraerán al trauma. Este efecto aprè coup, serviría para explicar lo que ocurre con las escenas sexuales precoces, cómo estas vienen a tomar un sentido después, en la pubertad, cuando el niño ya tiene conciencia de las cosas que se juegan en relación con la sexualidad, y pueden interpretar lo que pasó. Manifestó que todo esto que Lacan pone a cargo de la estructura lingüística, vale para decir, que no importa tanto un comportamiento, una conducta, algo que le haya pasado al sujeto en un momento dado, sino el sentido que se le da a eso. De ahí que el clínico al hacer hablar al sujeto con su síntoma, lo que va a permitir es que el sentido que estaba reprimido surja. Definió el concepto de estructura lingüística, como un conjunto de elementos, S1, S2, que se articulan de cierta manera, y dependiendo del lugar que ocupen, toman un valor diferente. Dentro de la estructura lingüística, además del emisor, del



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receptor, del sujeto, hay un lugar para otra cosa que tiene que ver con el cuerpo, y con la satisfacción de ese cuerpo, satisfacción que no ha pasado por la maquinita del lenguaje, que no ha sido ordenada por el lenguaje, y que Lacan llamó el pequeño objeto a. A la hora de abordar desde el psicoanálisis la estructura psicopatológica, en definitiva, de lo que se trata, insistió, es de localizar el goce del sujeto, cómo se satisface ese sujeto, cuestión fundamental que señaló Lacan al final de su enseñanza. Explicó que cuando en psicoanálisis se habla de goce, se está aludiendo a una satisfacción paradójica que no tiene que ver con placer. El goce sería algo que no se puede pasar sin él pero que no produce mucho placer. Al sujeto neurótico el goce se le hace insoportable pero, de alguna manera, con su síntoma, logra controlarlo, manejarlo. En cambio en el sujeto psicótico, ese goce se presenta como algo totalmente invasor, desproporcionado, mortífero que el sujeto no logra controlar. Hay forclusión del significante del Nombre del Padre que es lo que daría la medida de lo que se puede soportar de ese goce. En este sentido, existen estructuras psicóticas que no desencadenan, porque hay algo que ha hecho función del Nombre del Padre. En el caso de la perversión, el goce no produce ningún problema al sujeto. El perverso es un sujeto que sabe como obtener y localizar ese goce, sería el caso del fetichista, del exhibicionista. El goce a estos sujetos, no les produce ningún problema, a menos que este comportamiento perverso mismo, angustie, y entonces, a lo mejor no se trata de un perverso, sino de trata de una neurosis con un rasgo de perversión. Explicó detenidamente la estructura de un discurso, que viene dada por 4 lugares: AGENTE-OTRO-VERDAD-PRODUCTO

En la estructura de un discurso, de lo que se trata es de localizar el goce del sujeto, localizar su satisfacción, porque una cosa sería el significante y otra el goce, que entra absolutamente en contradicción con el ser hablante. Por último comentó que cuando se habla de un diagnóstico, de clasificar a alguien, eso tiene su valor, pero que lo interesante es que el clínico se deje orientar por todo lo que va apareciendo en el transcurso de las entrevistas: la relación del sujeto con el saber, cómo reconoce algo de la verdad que le concierne, como se posiciona frente al goce. Por ejemplo, entender que una toxicomanía puede tener un valor, una función de anudamiento para un psicótico, y que valdría más no insistir mucho en que deje la toxicomanía porque, a veces, puede aparecer detrás de eso una psicosis. Todos los diagnósticos que hay en este momento, con cada uno de ellos, desde el psicoanálisis, se trata de ver a que ver a qué estructura clínica pertenece. Insistió que los psicoanalistas no se quedan en un comportamiento anoréxico, un comportamiento toxicómano o un comportamiento depresivo, sino que quieren saber que estructura tiene ese sujeto para ver como poder intervenir a nivel de tratamiento, en la dirección del mismo. Dentro del psicoanálisis se pueden clasificar a los sujetos en torno a estas tres entidades clínicas, teniendo en cuenta los mecanismos que están en juego. Estas tres entidades clínicas serían: la neurosis, la psicosis, y la perversión. Dentro de las neurosis, la fobia, la histeria, y la neurosis obsesiva que se rigen por el mecanismo de la represión. Dentro de la psicosis, la esquizofrenia, la paranoia y la melancolía regidas por el mecanismo de la forclusión. Para la perversión, el mecanismo que la sostiene, por ejemplo, en el fetichismo, es el de la denegación Recordó que habría otra entidad que



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se está trabajando en este momento, desde el psicoanálisis lacaniano y dentro del campo de la psicosis que se denomina: “las psicosis no desencadenadas” o “psicosis asintomáticas”, que no tienen relación con los llamados estados límites o bordelines que describió el psicoanalista Otto Kernberg. Recordó que desde la perspectiva lacaniana no se sigue esta continuidad entre la psicosis y la neurosis. Son casos donde no hay fenómenos elementales, no hay desencadenamiento, pero sí ciertos efectos. El objetivo del clínico sería dar cuenta de lo que pasa ahí, y para eso es muy importante, la posición en la que se coloque en relación al paciente. En la clínica con niños esto es fundamental, todavía no hay una cosa estructural, pero nos da la oportunidad de ver la formación del síntoma en su estado naciente, por ejemplo, las fobias, las pesadillas, son signos. La posición que toma el clínico, la concepción que tenga del síntoma va a influir sobre la orientación que le vamos a dar. En este espacio, Teresa Mayans Vázquez, psiquiatra de la Unidad de Salud Mental de Triana, presentó un caso de neurosis obsesiva en un adolescente. LA FOBIA, SÍNTOMA INAUGURAL

DEL INCONSCIENTE Contó con la presencia de Marta Davidovich. De entrada señaló la importancia de estar al tanto de los movimientos del mundo actual que se reflejan también en la clínica con niños, ya que los nuevos saberes no son sino modos de goce, nuevas formas de malestar, que no pueden

ser pensados sin los efectos que produce el avance de la ciencia, efectos que convoca a profesionales de diversos campos, a encontrarse con nuevos problemas de orden clínico y social, y a generar, nuevas maneras de resolver el problema. La fobia, un tema que persiste en el tiempo, toma algunas características propias de este momento. Aunque a la fobia, la encontramos en las consultas, muy a menudo, manifestó, a veces, ni siquiera es motivo de consulta que un niño tenga miedo a no ser que este temor se prolongue

en el tiempo y produzca un verdadero sufrimiento. Planteó la fobia “como una solución” que el propio niño hace para manejarse con la angustia, además, de que habría que pensar la fobia como un síntoma propio de lo infantil, de los niños pequeños, ni siquiera de los mayores, para tratar de solucionar un

problema que genera angustia. En lugar de una angustia dispersa, la cuestión se ordena como hace Juanito, un niño de 5 años que trata Freud, diciendo: Tengo miedo al caballo, es decir, produciendo un desplazamiento… Comentó que Lacan entiende “la fobia como una placa giratoria”. Placa giratoria no quiere decir que la fobia se deslice ni hacia la psicosis, ni hacia a la perversión, si no que cuando estamos hablando de fobia, estamos hablando ya de una neurosis. Lo que gira es para definirse, o del lado de la histeria, o del lado de la obsesión. Hay adultos fóbicos, pero lo más habitual es encontrar niños fóbicos. Fue Lacan quién definió también, “la fobia como un llamado al límite”, algo para ordenar, para limitar, como una frontera que no se debe sobrepasar, ahí donde la cosa se extiende mucho



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más allá de lo que se soporta. Dijo que el niño, lo que en realidad hace, cuando inventa una fobia, porque es una invención del niño, aclaró: “le tengo miedo al perro, tengo miedo al caballo”, lo que hace es construir un significante que le sirva para poner límite a esta angustia que padece. Para él niño, es mucho más fácil después, tener miedo al autobús, tener miedo al avión, que vivir angustiado sin saber muy bien que es lo que le angustia. Esta es la clave para entender lo que es una fobia. Recordó que en la medida en que todos nos construimos nuestros límites en la vida, también podríamos pensar que la fobia no es tan patológica, porque cada uno se ordena de alguna manera para decir, por aquí paso, por aquí no. Subrayó que Freud dice que el niño quiere saber, que hay una pulsión epistémica, que el niño quiere saber cómo se hacen los niños. Esta es la pregunta clásica, que es como preguntarse, como goza la pareja de los padres. En cambio, Lacan piensa que en el niño no hay tantas ganas de saber, que a veces, prefiere ignorar algunas cosas. Es con relación a este ignorar algunas cosas, donde vamos a presentar al inconsciente. Recordó que él termino inconsciente, tal como lo entendemos, es un saber. Es un saber que no se sabe, uno tiene el saber, pero no sabe que tiene ese saber. Aclaró que el trabajo con cada uno de los sujetos que vienen a consulta sería, poner ese saber que no se sabe, que él cree que no sabe, a trabajar. A pesar de que el sujeto ignora que sabe, le supone al analista, o al psicólogo, al médico, un saber. Destacó, en este sentido, que lo más valioso que los padres transmiten a un niño, no es el saber, sino el deseo. Por más que el niño sepa algunas cuestiones, o esté más informado, eso no impide que él tenga que seguir construyendo su mito individual para articular las condiciones de su

existencia alrededor del enigma de qué gozan los padres, qué quieren mamá y papá. Ningún saber, por nuevo que sea, podrá dar cuenta de este encuentro sexual entre un hombre y una mujer. Esto es algo siempre fallado. Y lo más valioso que los padres transmiten a los niños, es el deseo, al margen de este saber imposible sobre el sexo. Cuando no está ese deseo, manifestó, nos encontramos con los casos más graves que en la clínica conocemos como las distintas formas de psicosis. Si un deseo se deja oír, señaló, el niño se inventará su novela, haya nacido de la probeta o haya nacido de un papá y de una mamá. En última instancia, subrayó, todos somos adoptados a un deseo. Aunque seamos hijos de una madre y un padre normales, de una familia tradicional, nos hace pensar, que también ellos deben adoptar al niño y que deben procurar un deseo para ese niño, un deseo que no sea anónimo, drama de los niños institucionalizados. Recordó que tanto Lacan como Freud, nos enseñan que el deseo viene del lado del Otro, en primer lugar, la madre. Para que algo del deseo funcione, se ponga en marcha, es necesario que haya una falta, que algo no haya, en el sentido de que no se va a poder querer algo, si no hay algo que está faltando. Continuó explicando, que la cuestión es lo que le falta a la madre. Freud plantea que el problema para el niño, llegado un momento de su desarrollo, es descubrir la castración materna, que a la madre hay algo que le falta. Freud dice, que lo que le falta es el órgano, en primer lugar. Lacan va un poco más allá y dice, que el falo no es el órgano, sino que es ese significante del deseo que no se sabe cuál es. En realidad, el falo es lo que falta a cada uno. Y la pregunta del niño respecto de que tiene mi madre o qué quiere mi madre es la pregunta por el deseo de la madre. ¿Que quiere ella?. Mientras los niños son pequeñitos,



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comentó, se imaginan que lo que quieren la mamá es a ellos y nada más. Llega un momento, en que el niño descubre, sobre todo, con la llegada de un hermano que ahí, donde él creía que él era eso lo que la madre quería, la madre, además, de querer eso, quiere otras cosas, al hijo, al padre, al trabajo, etc. Este es el punto, donde Freud descubre, muy bien en el caso Juanito, que la fobia de un niño se corresponde a que hay una relación de esa madre con ese niño, donde la madre juega mucho con el niño, se desviste delante de él, muestra sus bragas, se lo mete en la cama. Y Juanito, de alguna manera, a lo que llama es a que el padre ponga un poco de orden en esa relación con la madre. ¿ Porqué Juanito pide un poco de orden en esa relación con la madre?. Lo que angustia al niño coincide con el nacimiento de su hermana y conque ha descubierto que las mujeres no tienen un hace pi-pí, como dice él, un wiwimacher. Juanito, en ese momento, suponía que todos tenían falo: la mama, la hermanita, los coches, los caballos, los trenes, todos tenían un hace-pi-pí. Esto es bastante habitual en los niños pequeños que piensan que todos tienen. Todo el despliegue de Juanito está, en la forma que él va haciendo, construyendo para resolver qué es esa amenaza de castración, como él se siente amenazado, y cómo ahí, está faltando un padre que haga una interdicción a esta relación con la madre. En este sentido, comentó, que la función del padre sería interrumpir esa relación de enamoramiento entre la madre y el hijo, que a veces se produce. El Nombre del Padre puede hacerlo el padre, o quién haga las veces de padre. A veces, no hace falta ningún hombre para que esto se cumpla así, por ejemplo, en las familias monoparentales, donde esa función la cumple el abuelo, la madre

misma. La madre misma, en su discurso puede hacer esa función. Recomendó la lectura del Seminario IV de Lacan que se llama “ La relación de objeto”, donde se pueden encontrar todos los casos de Freud, y un extenso trabajo alrededor del caso Juanito, caso inaugural dentro del problema de la fobia. Dijo que lo que plantea Freud en el caso Juanito, es que no solamente un día el niño descubre que no es el falo de la madre, sino que además, la madre no se satisface con eso de él. Esto le parece un punto fundamental para entender que esa satisfacción de la madre, le da a él la sensación de que no vale para esa madre. El niño pequeño imagina ser lo que a la madre le falta. Recordó que esto es casi la normalidad y que cuando es así, estamos en muy buenas condiciones, sin embargo, el drama aparece cuando el niño no puede ser lo que le falta a la madre y puede quedar atrapado como un objeto de la madre, como se observa en los casos de psicosis, casos donde el hijo puede tener un valor de fetiche, y no como algo del lado del amor, de la falta. El niño pequeño siempre imagina ser eso que le falta a la madre. Es importante que el niño sepa que fue eso para la madre, pero al mismo tiempo, tiene que saber, que si bien estuvo ahí, de ahí, se tiene que ir, porque es un peligro quedarse en ese lugar. Recordó que esta situación se observa, a menudo, en personas mayores, hijos que se quedan en ese lugar para toda la vida, que no pueden salir de esa relación con la madre, quedándose como verdaderos paternaire de la madre y sin poder acceder a las mujeres. Insistió en la idea de que al niño, la ausencia de la madre le hace pregunta. Cuando la madre está ausente, el niño se pregunta: ¿ qué quiere?, ¿qué busca fuera que yo no le pueda dar?. Es a partir de aquí, que el niño puede separarse, y pueden aparecer los primeros síntomas



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neuróticos. Esta pregunta, de que quiere mi madre, varía cuando se entra en la adolescencia. La pregunta en este momento es: ¿ qué quiere una mujer?. En este punto, la fobia es lo que resuelve este enigma del deseo de la madre. Hay una pregunta por lo quiere mi madre, una pregunta por el deseo del Otro, y la fobia viene a resolver algo de esto. El Nombre del Padre, el padre en tanto interdictor, es el que responderá a este enigma, pero el padre del niño fóbico es ese padre insuficiente que no da respuesta a nivel simbólico de esto que el niño está pidiendo. Es decir, sí el padre de Juanito, cuando Juanito hace estas provocaciones hubiera dicho, aquí no, este es mi lugar, no es tú lugar, este niño no hubiera necesitado hacer una fobia. Para salir de esta situación, él inventa un objeto fóbico, un objeto que le sirva para ordenar el mundo, para resolver algo de este enigma. Finalmente preguntó, ¿para qué sirve un síntoma?. El síntoma es una solución. El niño prefiere temer al caballo que vivir angustiado. El problema es que el síntoma trae malestar y sufrimiento. De esa primera solución que el sujeto encuentra, que es hacer la fobia, nosotros tenemos que tratar de solucionar esa solución que el niño encontró, pero solo podemos trabajar con el niño, sí el niño están dispuesto al trabajo. No podemos obligar a nadie a que quiera hablar, a que quiera dibujar. Aclaró que no siempre hay que tratar a los niños cuando comienzan una fobia, hay que esperar, dejar que el niño haga un despliegue sintomático tranquilamente, y dejar estos pequeños síntomas, porque estos son los que le permiten anudarse a una fórmula que le sirva para resolver muchas cuestiones. Para ilustrar este punto, realizó un amplio desarrollo del caso de una niña de pequeña, de 2 años y 5 meses, que trabaja Lacan en

el Seminario IV, como paradigma de una fobia transitoria. La fobia se cura en un mes, con el solo cambio de la situación. Concluyó diciendo, que este elemento es también propio de la fobia, que no hay cristalización, puede ser algo muy breve, corto. En esta ocasión, Josefa Rodríguez Pérez, psicóloga, presentó un caso de una niña de 5 años que sufría fobia a las arañas.

LOS PADRES, LOS AGENTES SOCIALES Y LA INSTITUCIÓN EN

LA CLÍNICA CON NIÑOS El 18 de Marzo, contamos nuevamente con la presencia de Mercedes de Francisco, que volvió sobre la idea de que las patologías siempre, en su forma, han estado determinadas por las coyunturas de cada época. Por un lado, lo que va transformándose y cambiando de forma en la clínica y, por otro, lo que no varía, lo esencial que atraviesa los tiempos. Recordó que el año pasado ya había señalado tres características de los humanos: que somos seres hablantes, sexuados y mortales. Estas tres características son esenciales y es sobre este panorama fijo sobre el que se desarrollarán las continuas variaciones. Planteó que tanto la clínica y el lenguaje no pueden desanudarse y que la clínica se ve afectada por la concepción desde la cual abordamos al niño y al adolescente. Mencionó los problemas nuevos a los que nos enfrentamos en la actualidad: un aumento sorprendente del fracaso escolar, el enorme deterioro de la función de la escuela que hace surgir nuevas patologías violentas, los problemas grupales y de bandas a los que se añaden acosos y maltratos entre compañeros; también, el famoso déficit de atención y hiperactividad, que comentó más exhaustivamente el curso pasado, cuestiones que obligan a ciertos profesionales del campo “psi” y



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educativo a remarcar la importancia de la vida institucional, los grupos sociales en los que se encuentra inmerso el sujeto para explicarse las patologías del mismo. Señaló que el problema de todos estos análisis es que son demasiado banales y de consecuencias que pueden llegar a ser funestas. Todas las referencias sociológicas y psicológicas que se reflejan en estos análisis, se basan en la evaluación y en la estadística, y que una vez, hechos los cálculos lo único que se tiene para ofrecer es una reeducación tanto en el campo escolar, como social, como psicológico, que se sustenta en una concepción del sujeto que le reduce a su carácter puramente biológico. Recordó que Jacques Lacan, siguiendo los pasos de Freud, estuvo advertido de ello desde 1938 en su texto “Los Complejos familiares en la formación del individuo”, cuando alertó de que la psicología podría fácilmente lanzarse a la deriva de considerar a la familia como una célula biológica, donde lo consanguíneo fuera su razón de ser y el peligro de considerar el psiquismo como un proceso fisiológico-neuronal. Dijo que este peligro que Lacan atisbó a ver en el 38, está llegando a su realización. Consideró que entender el tratamiento de las patologías como una reeducación de tipo cognitivo conductual, es reducir al niño y al adulto, a su ser puramente biológico, lo que supone un forzamiento que le sustrae lo que tiene de humano. En ese sentido, subrayó que la humanidad del niño, la niña, el hombre, la mujer, se ha sostenido desde el inicio por el anudamiento de su cuerpo (como tal un cuerpo vivo) y la palabra. Por ello, desde incluso los primeros días de vida, ese ser

indefenso que llega al mundo se encuentra con el Otro de la palabra, con una madre que interpreta los signos de lo vivo como demandas y a lo que el bebé responderá con el rechazo o la aceptación de lo que se le ofrece. Pero este anudamiento se produce además por un curioso déficit. Es de tal calado la indefensión y el déficit con el que el ser humano llega al

mundo, que si lo tratamos como un ser puramente biológico no podría vivir. Trajo como ejemplo, los famosos experimentos que se hicieron con una serie de recién nacidos. A un grupo, las personas encargadas de sus cuidados, les hablaban, les acariciaban, en una palabra les querían; y con otro grupo, solo

mantenía un contacto aséptico y frío, cuya única finalidad era mantener cubiertas las necesidades biológicas del niño. El resultado de este “experimento espeluznante” fue que en el segundo grupo de niños, la mayoría murieron y el resto que sobrevivió quedó marcado por taras irrecuperables. A esto se le denominó “síndrome de hospitalismo”, que se podría nombrar con cierta ironía como “síndrome de biologicismo”. ¿Qué se pretendía comprobar?, se preguntó. Es decir que la concepción de la familia, la concepción del colegio, de las posibles terapias, dependen de la concepción que se tenga sobre el ser humano. Dijo que esta sociedad capitalista, con un avance de la técnica sorprendente, donde todo caduca en el mismo instante que se produce, donde el aparato técnico y la imagen es lo que prolifera, quiere, por otro lado, que el sujeto mantenga el interés por el libro y el tiempo requerido para la lectura, cuando



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todo está marcado por el vértigo del consumo. Hoy día, se trata de evaluarlo todo, de calibrar, a ser posible, lo que será un sujeto en el porvenir y si esto interesa o no. Como podremos ver, señaló, si nos dejamos llevar por esta lógica, pronto se determinará quien pueda ocupar un puesto de trabajo no por su historia, currículum, etc., sino por el pronóstico basado en sus características psíquicas. Se mostró sorprendida ante una noticia que le habían comentado recientemente: a una niña con dos años le hicieron una prueba para entrar en un colegio. ¿Qué se trata de evaluar con ese test psicológico?, se volvió a preguntar. ¿Esa evaluación que se pretende objetiva, no está al servicio de los objetivos del propio sistema de controlar y extraer el mejor producto de cada uno de nosotros?. Como dijo el año pasado, no interesan niños y sujetos que se relacionen con el saber, sino niños y sujetos que aprendan la respuesta correcta. ¿Y quién dictaría la respuesta correcta, quién la tiene? ¿La repuesta correcta de una adecuada conducta, según que criterio ético? Desde luego, dijo, por algo los psicoanalistas hablamos de ética del deseo. Una ética que no puede encontrar formulaciones que valgan para todos, una ética que está sometida a la singularidad de la historia de cada uno, a la manera particular en la que se articuló como saber inconsciente el lenguaje materno y el cuerpo. Algo irrepetible, imposible de clonar, algo absolutamente único. Se preguntó: ¿Qué supone y que consecuencias tiene, clínicamente hablando, o puede llegar a tenerlas, que un niño en su crecimiento, tanto en el seno de la familia, como en el de la guardería, luego el colegio etc., sea tratado y considerada su relación con los otros, con el lenguaje, como un puro ejercicio de aprendizaje, al estilo

de la rata de los experimentos pavlovianos? Las divulgaciones que promueven los manuales de autoayuda para padres, los programas escolares cuyos objetivos desde hace años están dominados por esta concepción que se ha disfrazado a veces con el manto de la integración (en apariencia muy progresista), generan sujetos que pueden parecer superadaptados, hasta que un día el estallido criminal se impone, otros que se mantienen en un férreo orden que tiene como contrapartida la drogadicción al servicio del aturdimiento y el olvido, niños que no pueden mantener un lazo de convivencia y de amor, que la relación con el semejante es puramente instrumental, etc. El psicoanálisis empieza a considerar fundamental señalar y denunciar las patologías que se derivan de ciertos tipos de terapias y de concepciones educativas, grupales, que se sostienen en estas técnicas cognitivos conductuales y que son verdaderas aliadas de un totalitarismo del capital, del consumo, de la imagen. ¿Qué consecuencias tendrá, el que no importe lo que dice un sujeto y como significar las propias experiencias de su cuerpo (cuyo momento álgido se da en la adolescencia)? ¿Qué engendrará tratar de imponer el olvido de lo que ha determinado su existencia como más íntima y particular? En nombre de que, sino es del amor, se puede educar al sujeto para que pueda convivir con los otros, y pedirle que renuncia a ciertas satisfacciones de sus pulsiones. La transferencia uno de los conceptos fundamentales del psicoanálisis, -que como decía Freud se trata de una amor tan verdadero como otro cualquiera-, es lo que posibilita que el sujeto haga la experiencia de su propia relación con el lenguaje, la sexualidad y la muerte, también en el caso de los niños, y de los adolescentes.



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Subrayó que esta transferencia no es patrimonio exclusivamente del psicoanálisis y sería hora que los profesores, los agentes sociales que están al cuidado del “supuesto desarrollo” del niño contemplaran la importancia que tiene esta relación y por tanto, sus palabras y sus gestos. Desde luego, dijo, el psicoanálisis no es una experiencia que sea una pura entelequia abstracta donde se trate solo de palabras y no tengamos nada que ver con el acto. Todo lo contrario, pero sabemos que todo acto, es posible considerarlo como tal, solamente por su entramado en el campo del lenguaje. Para que un acto tenga consecuencias, para considerarlo un verdadero acto, tiene que estar presidido por un saber que nos prepara para realizarlo y posteriormente este acto y sus consecuencias transforman dicho saber y al sujeto que lo realiza, algo nuevo se ha producido. ¿Qué ocurre cuando se desgaja la acción del niño, del adolescente, y se la considera como conductas aisladas a modificar según el interés de los objetivos escolares, familiares, sociales, sacándolas de su entramado simbólico? Los padres convertidos en educadores-jefes-experimentadores-terapeutas; los profesores convertidos en controladores y adaptadores a los objetivos de una escuela que se parece cada vez más a una empresa y donde es cada vez más difícil encontramos a ese maestro que nos cambió la vida. ¿Quién no quería ser reconocido por sus profesores, sus compañeros, sus padres, reconocido, respetado y en el fondo de todo esto querido? ¿No fue el profesor que se fijó en nosotros y particularizó su trato el que nos hizo avanzar y nos dejó una huella imborrable y formadora? Añadió que después estaría ¡lo aséptico del diseño! Lo aséptico del

trato de los profesores, de los psicólogos (echar una ojeada a los manuales deontológicos), de los médicos, llevados a ello por el avance de la “judicialización de la vida cotidiana” por el temor a ser demandados por un sospechoso trato cercano, en este clima, matizó: ¡Cualquiera puede ser un perseguidor! Al final los psicólogos, psiquiatras, buscan una formación que les permita trabajar con el sufrimiento psíquico y lo que se les da es una formación que solamente servirá para ser el controlador de conductas a través de los fármacos, a través de las técnicas cognitivos conductuales. Y encima esto no solamente no les asegura que el sufrimiento remita, sino que arrebatarle al sujeto su más irrenunciable particularidad, en muchos casos, generará el acto violento, delincuente, agresivo, autolesionante que se pretendía evitar. Finalizó su intervención diciendo, que aunque este panorama que pinta no es alentador, menos alentador será el no aceptar que estamos así, y una vez reconocido, sería mejor confiáramos en nuestro síntoma más particular para hacerle frente y transformarlo. “Es evidente y supongo que se ha ido siguiendo, que seremos responsables cada uno y uno por uno si nuestra respuesta frente a todo esto que ocurre es la de negar el problema escondiendo la cabeza como el avestruz”. La presentación clínica estuvo a cargo de Carmen González Noguera, psiquiatra y Jefa de Servicio de Psiquiatría del Hospital Insular de Las Palmas, presentó el caso de un niño de 9 años con problemas de comportamiento a nivel escolar y familiar y síndrome de abstinencia al nacer.

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M. Rupertez Psicólogo

M Rupertez Psicologo

Ilust. ALFREDO RODRÍGUEZ

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LA PSICOTERAPIA INFANTIL GESTÁLTICA RAQUEL ROS MONRÓS, col. CV 3431 Instituto de Terapia Gestalt de Valencia Correo-e: [email protected] RESUMEN

La Psicoterapia Infantil Gestáltica está algo olvidada, hay pocas publicaciones y con escasas referencias a la teoría. La Terapia Gestalt

como terapia humanista que es, tiene una concepción del niño muy positiva, tiene plena confianza en sus capacidades y en su creatividad. Hablamos de Terapia Infantil Gestáltica como si sólo hubiera un modelo, pero no es así, la terapia toma carices muy diferentes según la edad del niño. Dado que el niño es un ser en evolución, el Terapeuta debe tener

conocimientos de Psicología Evolutiva, de Pedagogía y de Psicodiagnóstico. Cobra relevancia el papel de Diagnóstico aunque no se entiende de forma separada a la Psicoterapia. Quiero resaltar la parte teórica, por eso considero importante describir algunos conceptos que

ayudar a la comprensión del modelo de la Psicoterapia Infantil Gestáltica: El Darse Cuenta, Aquí y Ahora, Figura-Fondo, El Contacto, Las

Polaridades, La Satisfacción de las necesidades, Asuntos Inconclusos, Diferenciar Sentimiento y Acción, La Confluencia, La Proyección, la Introyección, La Retroflexión, Los Sueños, La Teoría Paradójica del

Cambio y El Contexto.

a terapia Gestalt tarda mucho en prestar atención al mundo de la

infancia, Perls, deja de lado este campo centrándose en los adultos. Como primeras referencias bibliográficas tenemos el libro de Violet Oklander, Ventanas a nuestros niños, aunque su traducción al castellano no se publica hasta 1992. Las primeras publicaciones en castellano aparecen en el libro de Carmen Vázquez y Angeles Martín, "Cuando me encuentro con el capitán Garfio... no me engancho" en 1983. Más recientemente en 1996 aparece el libro de Loreta Cornejo "Manual de Terapia Infantil Gestáltica", en el mismo año se publica un articulo de Mª Antonia Sala en el libro "Gestalt de Persona a Persona".

La documentación encontrada es poca, tal vez estemos en los inicios, tal vez sea un tiempo de construcción. Me

resulta sorprendente el carácter

eminentemente práctico de los textos publicados en Terapia Infantil, es por ello que quisiera incluir en este artículo los elementos teóricos de la Psicoterapia Infantil

Gestáltica. La Terapia Gestalt Infantil a diferencia de Psicoanálisis infantil no tiene una construcción teórica sobre las diferentes fases del desarrollo, ni utiliza la interpretación como base en la terapia. Perls pensó que Freud había olvidado un aspecto importante del desarrollo del niño, los dientes, cuando aparecen los dientes, el niño deja de chupar

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(introyectar), tiene la capacidad de reestructurar el alimento. Para Perls la introyección es normal hasta los seis meses. La terapia Gestalt, a diferencia del Conductismo no enfrenta directamente el síntoma con técnicas dirigidas. La Terapia Gestalt como terapia humanista que es concibe al niño desde una perspectiva optimista es decir cree en sus potencialidades y en su tendencia innata a la salud y al crecimiento. Cuando esto no es así, hay algo o alguien que se lo impide. El Contexto es una parte fundamental. La Terapia Gestalt tiene una concepción holística del niño, es decir tiene en cuenta su la parte sensorial, la afectiva, la intelectual, la social y la espiritual. La concepción holistica del niño es lo que hace que la Terapia Gestalt no se ocupe exclusivamente del síntoma, no es una terapia que sólo quiere curar eneuresis, tics, miedos etc., sino que trata de favorecer el desarrollo integral del niño, el síntoma es sólo una manifestación de que algo ocurre, de que la tendencia al crecimiento sano esta bloqueada, por tanto vamos a atender al niño como un todo, no vamos a ir contra el síntoma. El enfoque Gestalt enfatiza la visión del niño como un ser creativo en constante crecimiento y capaz de guiar conscientemente su comportamiento desarrollando su máximo potencial para satisfacer sus necesidades como un ser único e irrepetible. Un punto fundamental en la Terapia Gestalt es el Respeto, el niño es merecedor de todo nuestro Respeto, tratarlo con Respeto es tenerlo en cuenta, es no invadir, no agredir, ni ridiculizar, no pasar por encima de él para hablar con los padres, tratarlo con Respeto es estar con todos nuestros sentidos y es expresar también nuestros sentimientos. Si un niño es tratado con Respeto aprende a Respetarse.

En la Terapia Gestalt destacamos el valor de la Responsabilidad, que el niño sea consciente de la parte de Responsabilidad que tiene en su propia vida, siempre hay una parte que depende de él y esto significa que él tiene poder para modificar las cosas. Hablamos de Piscoterapia Infantil Gestalt como si sólo hubiera un tipo, esto me recuerda a cuando hablamos de las depresiones como si todas fueran lo mismo. Obviamente cada terapia es diferente en sí misma, pero no me refiero ahora a eso, sino a la diferencia sustancial que existe entre la Psicoterapia de un niño de 4 años a la Psicoterapia de un niño de 9 años. Con el bebé no vamos a trabajar, en estos casos la Terapia está destinada a los padres aún cuando el bebé nos vaya a acompañar en las sesiones. La Psicoterapia de un niño de 4 años concede mucha importancia al contexto, las figuras parentales son primordiales y cualquier modificación por parte de estas va a facilitar los buenos resultados de la terapia. A los 4 años trabajaremos con la familia y con el niño en sesiones individuales. A los 9 años sigue siendo importante el trabajo con la familia, aunque tiene menos poder y suelen cobrar más importancia su grupo de iguales, la escuela, también pueden haber más adultos significativos. En la terapia con adolescentes el contexto, a menudo es un punto importante, la familia y el adolescente tienen que aprender a negociar. La terapia Gestalt tiene en cuenta que el niño es un ser en evolución, para ello el terapeuta tiene que apoyarse en otros conocimientos como la psicología evolutiva, la pedagogía y la psicopatología. En la Psicoterapia Infantil cobra relevancia el Diagnóstico, el terapeuta infantil tiene que saber discriminar dos cosas esenciales: Si el motivo de



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consulta es realmente un problema y, o si forma parte del proceso evolutivo y remitirá espontáneamente, y si el tratamiento debe ser sólo picoterapéutico o hay otro tipo de problemáticas asociadas neurológicas, motoras, sensoriales etc. En General el Terapeuta Gestalt siempre debe conocer la Psicopatología y saber discriminar si el cliente está necesitando una Psicoterapia u otro tratamiento diferente pero es en Terapia Infantil dónde esto se hace más complejo. El niño es un ser en evolución y hay una serie de conductas esperadas en cada edad que el terapeuta debe conocer. Por ejemplo un niño de dos- tres años con terrores nocturnos no es una patología, entra dentro de su proceso evolutivo. También puede haber una dificultad sensorial que aún no esté det ectada como pérdida de audición o de vista y que debe ser descartada. En otros casos son necesarios los exámenes neurológicos cuando aparecen problemas de aprendizaje a temprana edad o síntomas de déficit de atención con hiperactividad entre otros. En terapia Gestalt no hay una separación radical entre Diagnóstico y Terapia, dado que el Diagnóstico es ya en sí terapéutico, desde el primer encuentro con el niño, el objetivo ya es terapéutico y así lo constato frecuentemente. Por otra parte la Terapia no es sólo terapia, sino que también es diagnóstica. A continuación paso a describir una serie de Conceptos que considero fundamentales Clave para poder entender la esencia la Terapia Gestalt Infantil: 1-- El Darse cuenta: ampliar el campo de conciencia, fomentar el darse cuenta es uno de los objetivos más importantes de la Gestalt. Que el niño aumente la conciencia de su propio cuerpo, de sus sensaciones y

sentimientos y de toda la realidad que esté viviendo es fundamental para su pleno desarrollo. Con los niños el Darse Cuenta es más sutil, hay que atender más a la fenomenología, aquí el contacto es esencial. El Darse Cuenta no suele ser verbalizado, es el terapeuta el que puede mostrarlo para que el niño asienta o no, a veces simplemente hará un gesto o tendremos que esperar a futuras sesiones para comprobar el resultado. Darse cuenta del mundo exterior de lo que puede oler, tocar, ver, gustar, oír. Darse Cuenta de la zona Interna, todo lo que le pasa de la piel hacia dentro, tensión, picor, relajación. Da rse Cuenta de la zona de la fantasía con todo lo que puede haber sentimientos, emociones, pensamientos etc. Los ejercicios que fomenten el Darse cuenta de mundo sensorial son muy adecuados para los niños porque es una forma de estar en el presente, de toma r contacto con el aquí y ahora. Los ejercicios que favorecen el Darse Cuenta de la fantasía ayudan a entrar en contacto con sus emociones y favorecen la expresión. Para favorecer el Darse Cuenta de la zona interna se puede utilizar el trabajo corporal mediante relajación o visualizaciones. 2-- El aquí y ahora. La terapia Gestalt es una terapia que cree en el presente, es sólo en el momento presente donde la terapia puede actuar donde el niño puede vivir experiencias que fomenten el crecimiento y eliminen los bloqueos. Es el experimento el que crea oportunidades para construir el yo y recobrar la autoconfianza. La terapia Gestalt rechaza el pasado porque no existe ya, no se ocupa del futuro porque aún no ha llegado, enfatiza el poder del presente 3-- Figura- Fondo: siempre hay una figura, algo que resalta del fondo, algo con más fuerza, más relevante. Es labor



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del terapeuta ayudar al niño a centrar la figura. El niño nos va mostrar la figura según su estar en la sesión, qué juegos elige, cómo juega o bien a través de lo que elige dibujar o de la forma en que dibuja lo que le hemos pedido, es muy importante atender a la fenomenología. El terapeuta pregunta para facilitar la expresión, juega o espera. 4-- El Contacto: Entrar en contacto con algo o alguien sign ifica situarse y sentirse como un ser viviente frente a otra persona a la que también se le reconoce su existencia. Entrar en contacto con el self, con el cuerpo, con la respiración, con las actitudes corporales. Es muy importante al tiempo que difícil, al niño no se le engaña con el lenguaje, él sabe cuando el otro está ahí para él. Los episodios de contacto son vitales para el niño, porque en muchos casos el niño que acude a terapia está carente de ellos. El niño necesita ser reconocido por otro para poder llegar a ser realmente el mismo. 5-- Las polaridades: El trabajo con polaridades es muy importante para los niños, su aprendizaje parte de opuestos polares a partir de los cuales van conociendo la realidad. De esto saben mucho los cuentos de hadas donde la realidad se muestra en opuestos, el bueno y el malo, el feliz y el desgraciado etc. Es gratificante y liberador para el niño poder utilizar en terapia polo opuesto al que utiliza en su vida, es difícil pero gratificante atreverse a ser malo, contestón o triste. Actuar en terapia aquello que no usa en la vida real facilita la integración de las polaridades. 6-- Satisfacción de necesidades: En el trabajo con niños es importante fomentar el descubrimiento de sus necesidades, para ello en algunos casos tendrá que reaprender a escucharse. La segunda parte será buscar vías para

poderlas cubrir. En este aspecto es muy importante el trabajo con el Contexto. La terapia Gestalt tiene un modelo teórico que lo describe, el Ciclo de la experiencia o ciclo de satisfacción de las necesidades. 7-- Asuntos Inconclusos: los asuntos inconclusos son sentimientos o emociones no expresados o resueltos. En el marco de la terapia se práctica la expresión de sentimientos y emociones. Los Asuntos Inconclusos pueden trabajarse mediante la dramatización, intercambiando roles, con la técnica de la silla vacía o la silla vacía ocupada por algún muñeco importante para el niño que puede representar cualquier papel. En ocasiones puede ser mejor abordar los Asuntos Inconclusos de modo simbó lico mediante muñecos o marionetas. 8-- Diferenciar sentimiento y Acción. No es lo mismo sentir odio que agredir, no es igual sentir amor que abrazar, hay una distancia entre el sentimiento y la conducta. El niño no percibe está distancia por eso tiene miedo a sentir lo que él considera negativo. El sentimiento nunca debe ser rechazado porque significa rechazar al niño. Es liberador para el niño tener permiso para sentir y que pueda aprender la distancia entre sentir y actuar. 9-- La confluencia: El bebe es confluyente con la madre, poco a poco se va diferenciando y va formando su propio yo. En este proceso a veces se producen percances y el niño permanece concluyente con alguno de los padres o bien desarrolla una tendencia a confluir con el ambiente. 10-- La proyección: un objetivo fundamental de la terapia es que el niño se dé cuenta de lo que le pasa, para ello los terapeutas recurrimos a diferentes actividades: juegos, dibujos y otras creaciones, dónde el niño proyecta una parte de sí, es decir pone



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fuera de sí algo que es suyo. Recuperar estas proyecciones es uno de los objetivos de la terapia, a partir de aquí el niño puede resolver en algunos casos y en otros pueden emerger temas que el niño quiera hablar. 11-- La introyección: es un mecanismo por el cuál el niño toma los mensajes provenientes de figuras significativas y los incorpora sin digerirlos, pudiendo resultar nutritivos o tóxicos para él. El mecanismo de la introyección es necesario para la educación, el niño necesita de ciertos introyectos para desarrollarse adecuadamente, pero algunos introyectos pueden hacerle daño. Revisar los introyectos es un trabajo a realizar con la familia. 12-- La retroflexión: es cuando el niño en lugar de expresar hacia fuera, se contiene y revierte esa energía hacia sí mismo. Los niños que retroflectan suelen llegar a consulta por síntomas físicos: caída de pelo, asma, psoriasis, etc. 13-- Los Sueños: según la Terapia Gestalt los sueños son proyecciones de nuestra personalidad. En Terapia Infantil se trabajan los sueños mediante dibujos o dramatizaciones, de los diferentes elementos que aparecen en el sueño. Es frecuente que los niños nos relaten pesadillas. 14-- La teoría paradójica del cambio: la terapia es un proceso por el cual el niño puede aprender a ser quien realmente es. El niño recibe muchos mensajes de cómo debe ser, de lo que esta bien y de lo que está mal de forma directa o implícita. Cuando el niño deja de pelarse por ser lo que no es, cesa la lucha y puede producirse el cambio. 15- El Contexto: es fundamental en Terapia Infantil. Cuánto más pequeño es el niño más grande es el valor del contexto. No es fácil ni aconsejable trabajar con el niño como un ser aislado sin tener en cuenta la familia. El trabajo

terapéutico debe tomar en cuenta a la familia, al igual que tenemos una concepción holística del niño, también partimos de la idea de la familia como un todo, que es más que la suma de las partes, por ello el trabajo con la familia es fundamental. Puesto que en un sistema todos los elementos se interrelacionan e influencian entre sí, el trabajo con la familia es necesario, cuando no es posible hacerlo así el proceso es más dificultoso y generalmente más largo. En algunos casos hay que tener en cuenta la escuela, puede ser conveniente tener contacto con la profesora, visitar el aula, etc. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS - Bettelheim, B. (1975) Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona: Critica, Grupo Grijalbo. Mondadori 2ª ed. - Bettelheim, B.y Ronsenfeld, A.A. (1993) El arte de lo obvio (El aprendizaje de la práctica de la Psicoterapia). Barcelona: Critica, Grupo Grijalbo-Mondadori. - Castanedo, C. (1997a) Terapia Gestalt, enfoque centrado en el aquí y el ahora. Barcelona: Herder 4ª Ed - Corkille, D. (1970) El niño feliz. Su clave psicológica. Barcelona: Gedisa. - Cornejo, L. (1996) Manual de Terapia Infantil Gestáltica. Bilbao: Desclée De Brouwer. - Vázquez, C. y Martín, A. (1983) Cuando me encuentro con el Capitán Garfio... no me engancho. Madrid: Las mil y una ediciones. - Jacobs, L. y Hycner, R. (1995) The relation ship in Gestalt Therapy. Gestalt Journal Press. - Lapierre, A. y Lapierre, A. (1997) El Adulto frente al niño. De O a 3 años. Madrid: Dossat 2000, 6ª ed. - Oklander, V. (1998) Ventanas a nuestros niños. Terapia Gestáltica para niños y adolescentes. Santiago de Chile: Cuatro Vientos. - Ramos, M. (1997) Una introducción a la Terapia Gestalt. Valencia: Instituto de Terapia Gestalt. - Salama, H. (1996) Gestalt. De Persona a Persona. México, DF: Centro Gestalt de México. - Salama, H. (1999) Gestalt. Proceso y Metodología. México, DF: Centro Gestalt de México.



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POR QUÉ FUMA UN FUMADOR. Cuestiones a considerar en la planificación de la evaluación e intervención psicológica del

tabaquismo. FERNANDO CALVO FRANCÉS, JOSEFINA RAMAL LÓPEZ, MARÍA DOLORES DÍAZ PALAREA, JESÚS ALONSO VALERA, MANUEL PEÑATE QUINTANA y BENEDICTA OJEDA PÉREZ. Grupo de investigación “Psicología de la Salud” de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Correo-e: [email protected] RESUMEN Fumar es una adicción física y es una adicción psicológica. Mientras la adicción física es debida a la nicotina, desde el punto de vista psicológico el cigarrillo “engancha” de muy diferentes formas que actúan simultánea y sinergicamente. En este sentido hablamos de mecanismos como el refuerzo negativo, del hábito automatizado, del control ejercido por estímulos discriminantivos, y de funciones que el cigarrillo cumple como: juguete y entretenimiento, excusa socialmente aceptada, estímulo reforzador de otras conductas, símbolo de estatus y marca de identidad, y facilitador de la interacción social. Todas estas cuestiones deben ser tenidas en cuenta a la hora de abordar tanto la evaluación como la intervención orientada a la deshabituación tabáquica. Fumar es una doble adicción. Es una adicción física y es una adicción psicológica.

a adicción física se fundamenta en la nicotina, aunque

también en otra serie de sustancias que las compañías tabaqueras añaden al cigarro y lo hacen aún más adictivo. Exactamente unas 5 veces más adictivo que la cocaína y unas 2,5 veces más que la heroína. No es, por tanto, descabellado afirmar que no nos venden tabaco, si no que nos venden nicotina. Por otro lado fumar es una adicción psicológica o psicosocial. Y esta es otra forma de adicción especialmente compleja. Debemos pensar que el fumador, desde el punto de vista psicológico, está “enganchado” a su cigarrillo de

muy diferentes formas, que actúan simultáneamente.

En primer lugar, y muy ligado al enganche físico, está lo que

denominamos refuerzo

negativo, que no es otra cosa que el círculo vicioso entre la caída de nicotina en sangre y la aparición del mono, con sus

síntomas desagradables.

Síntomas que desaparecen si volvemos a fumar, ya que reintegran los niveles de nicotina en sangre a los que el fumador está habituado. Así que, no es tanto el hecho de que fumar sea agradable, como que fumar libra de lo desagradable: el síndrome de abstinencia. Fumar es un hábito, una gran parte del tiempo inconsciente. Pensemos

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cuantos cigarrillos se fuma un fumador al día y multiplique por los 365 días del año y por el número de años que lleve fumando. Por ejemplo, fumando unos veinte cigarrillos al día durante quince años, habría realizado estos movimientos al menos 109.500 veces. Pero además un fumador medio aspirará unas 200 caladas al día, lo que representa 6.000 al mes, y 72.000 al año. Es lógico que este movimiento sea tan automático que se realice sólo, inconscientemente, sin tener que ordenarlo el cerebro. ¡Cada fumador fuma todos los días gran número de cigarrillos sin darse cuenta! Es parecido a poner las marchas cuando se conduce. Cuando uno tiene ya experiencia no ha de pensar en los movimientos, se hacen inconsciente y automáticamente. Esto hace que, paradójicamente, el fumador consuma muchos cigarros que de ser consciente no fumaría, por que realmente no lo hace por que le apetezca, sino por que los movimientos se ejecutan solos. El cigarrillo combina con el café y la copa, y con otras muchas situaciones más a las que está fuertemente asociado o condicionado. La práctica de fumar está asociada a la de beber y comer, y por tanto a la mesa, a la copa y la botella de cualquier bebida cordial, y naturalmente al café, está asociado, según personas, a ciertos momentos y lugares. Todas estas situaciones actúan como disparadores, como estímulos discriminativos, lo que unido al automatismo, ya comentado, explican una parte importante de lo que un fumador consume. Todo ello está asociado a la percepción de una necesidad imperiosa de consumo a pesar del intento de la persona por resistirse, lo que los anglosajones denominan “craving”. El cigarrillo es un juguete y un entretenimiento. El cigarro nos permite a los adultos seguir jugando sin hacer el ridículo, sin parecer niños. Las manos están ocupadas, la boca está ocupada. Saco el cigarro y

jugueteo con él, lo golpeo y lo aflojo, lo huelo, cojo el mechero, hoy es uno de propaganda y con colorines que me recuerda mi coche, mañana puede ser otro mechero distinto (y la variedad me entretiene), lo enciendo y juego con el humo al expulsarlo, y me levanto a coger el cenicero, y empujo las cenizas con mi cigarro, como con la pala de mi grúa de juguete en la playa cuando era chico. Y otra cosa muy importante, de paso satisfago mi oralidad infantil, sin necesidad de un chupete, ahí estoy yo, chupando sin que nadie me critique por inmaduro. ¡Que cosas! ¡Con la cantidad de gente que empieza a fumar para parecer mayor! Y en realidad estamos dando satisfacción a una de las necesidades más básicas y primitivas: el placer oral. Esto, en algunos casos, y desde una psicología profunda, implica carencias afectivas importantes en las primeras etapas del desarrollo. El cigarrillo es una excusa socialmente aceptada. Diga, voy a salir un minuto a fumarme un cigarrito, o voy un momento a comprar tabaco al estanco o a la máquina, y casi nadie, hasta ahora, le criticaría por ello. Imagínese que le dice a su jefe, voy a parar de trabajar unos minutos para hacer unos ejercicios respiratorios de relajación, o voy a comprar pilas para el mando a distancia de mi tele. Eso suena algo peor, a escaquearse. Y precisamente fumar ha servido durante décadas como la excusa perfecta para el pequeño escaqueo socialmente aceptado. Esto no quiere decir que la persona que fuma sea una caradura o menos trabajadora que un no fumador, sino que la conducta de fumar ha sido socialmente premiada, y ha alcanzado un estatus privilegiado que otras conductas no tienen. La pérdida de tiempo que supondrían las conductas que hemos puesto de ejemplo sería el mismo, pero no gozan del apoyo social que fumar tenía hasta ahora. El cigarrillo es un regalo y un premio. Desde el mismo empaquetado es así simbolizado. El paquete de cigarrillos, una caja perfecta,



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estupendamente envuelta, con el aspecto de todo un regalo de navidad o cumpleaños. Es un auto regalo. El acto de abrir, de inaugurar el paquete es en sí mismo agradable, es estrenar cada vez. A cuantos fumadores no hemos oído decir frases parecidas a “ahora me merezco un cigarrito”, “ahora si me fumo un cigarro”. Después del trabajo bien hecho, después del acto amoroso, después de una situación de estrés, o el puro para celebrar la boda y el bautizo. El fumador se siente recompensado al fumar, y, de paso, refuerza otras conductas. El cigarrillo es un símbolo de estatus y es una marca de identidad. Pone de relieve que uno fuma cigarrillos raros o de mayor precio, importadas, extra-largos, más fuertes, rubios, negros, sin filtro, de una u otra marca, o también hacer ostentación en el uso de un encendedor especial, o algún complemento, o quizás liarse los propios cigarrillos. Fumar se convierte en un identificador personal que es exhibido en público, que ayuda a sentirse parte no sólo a grupos de pares, sino también de grupos de referencia, cuyo simbolismo explota a menudo la publicidad: personas con poder, relevancia social, o atractivo físico. Desde luego, el fumador se incorpora a la categoría de “los fumadores”, personas que comparten un hacer y su vocabulario, y al hacerlo se diferencian de los otros que no fuman. En este sentido, el cine parece haber sido un gran difusor del cigarrillo, como un componente más en el despliegue de vigor y sensualidad que caracterizan al individuo varón o mujer en el mundo virtual del film (del estilo de Gary Cooper, Humphry Bogart, o Sharon Stone). Este recurso fue explotado hasta el cansancio por la publicidad comercial de cigarrillos. El cigarrillo ayuda en la interacción social. Desde el “¿tienes fuego?” para iniciar un contacto, pasando por su gran valor dentro del marco de la comunicación no verbal. Todos ellos

ayudan al fumador a expresar intenciones, actitudes, emociones. Todo el ritual gestual puede ser concebido para la comunicación. Desde la propia marca que consumimos, la forma de sacar el cigarro del paquete, el mechero que usamos, como asimos el cigarro entre los dedos, la posición de los labios, la manera de exhalar el humo y de jugar con él, etc. Todo ello puede ser vehículo de distintos mensajes. Si dejamos de fumar ¿De dónde y cómo sustituiremos todos ese arsenal comunicativo? Dejar de fumar es, para muchos fumadores, perder un importante recurso que facilita sus habilidades sociales. Dejar de fumar es casi enmudecer. Es en los espacios de ocio (por ejemplo, discotecas) donde el fumar es un consumo que se ostenta, utilizado como una importante herramienta de exhibición de encanto sexual hacia pares del mismo o distinto género; conscientemente o no, fumar puede ser una de las prácticas de cortejo y seducción. El cigarro ha ocupado, además, un puesto relevante en los modos educados y amables de la interacción social. Las prácticas de intercambio son comunes entre los fumadores. Hasta no hace mucho tiempo se consideraba una falta de cortesía encender un cigarrillo sin ofrecer a los demás, y una persona podía merecer críticas más o menos veladas por su actitud avara. No menos importante que el ofrecer cigarrillos es la acción sucesiva de dar fuego. Por lo común, un varón podría sentirse moralmente obligado a encender el cigarrillo de una mujer, aún si se trata de una desconocida que se encuentra en otra mesa. En lugares públicos, esta práctica forma parte de los juegos de cortesía y de seducción indiscriminada que los varones pueden ejercer más abiertamente que las mujeres, sin exponerse a ser criticados. Para la generación menor de 40 años, estos modos masculinos comenzaron a



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volverse arcaicos. La menor distancia entre los status de varones y mujeres y la difusión del pensamiento feminista descolocaron gradualmente los usos y costumbres de los ‘caballeros’ hacia las ‘damas’, tan extendidos hasta los años 60. Seguramente esta lista de funciones que el tabaco puede estar desempañando en combinaciones distintas según fumadores, no agota las posibilidades, pero son sin duda de las más significativas. Nada de esto debe ser olvidado por un tratamiento de la deshabituación tabáquica que quiera ser eficaz. No podemos limitarnos a ayudar al fumador a eliminar el fumar cigarrillos de su repertorio conductual, debemos ir más allá, ayudarle a sustituir estratégicamente todo aquello que con la deshabituación perdió. Y sobre todo, no podemos olvidar que la abstinencia, cuando no ha sido decretada por él propio fumador, sino por fuerzas externas, puede ser dura, y probablemente rechazada. Hasta el momento, ninguna terapia funciona sin contar con la decisión del fumador de dejar de fumar.

BIBLIOGRAFÍA - CALVO, F. (2001) Conducta de fumar y su relación con la ansiedad y el estrés. 22 International Conference of Stress and Anxiety Research Society, Palma de Mallorca, 12-14 de julio. - CALVO, F. y ALEMÁN, J.M. (2005) Programa de Deshabituación Tabáquica A.I.R.E. (Aprendizaje Integrado de Recursos Estratégicos). Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas. Las Palmas de Gran Canaria. - CALVO, F.; PEÑATE, M.; ALEMÁN, J.M.; DÍAZ, M.D., ALONSO, J.; MARTÍNEZ, B. y RAMAL, J. (2005) Programa de deshabituación tabáquica AIRE (Aprendizaje Integrado de Recursos Estratégicos). Hojas Informativas de l@s Psicólog@s de Las Palmas. Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas, II (75), pp. 19-27 (disponible en internet www.coplaspalmas.com). - CALVO, F.; PÉREZ, R. y URIARTE, S. (1993) Educación para la Salud. Tomo II. Consejería de Sanidad y Consumo, Consejería de Educación y Cultura, Gobierno de Canarias. - SOLBES, A.; MARCO, M.T.; TORRES, A.; DOMÍNGUEZ, S.; GALIANO, J.; CABEZAS, C.T.; SAAVEDRA, J.M.; SUÁREZ, O.; BELTRÁN, R.; DOMÍNGUEZ, I.; IRURITA, M.; CALVO, J.R., Y CALVO, F. (1998) Cómo ayudar a su paciente a dejar de fumar. Guía de práctica clínica. Servicio Canario de Salud, Gobierno de Canarias.

PSICOLOGÍA, PROFESIÓN SANITARIA

Cumpliendo con los

profesionales, la psicología y la

sociedad canaria



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XXV ANIVERSARIO

COLEGIO DE PSICÓLOGOS DE LAS PALMAS: ACTIVIDADES FORMATIVAS Y ENCUENTROS

CIENTIFICOS-PROFESIONALES (1980-2005)

EUGENIO EGEA MOLINA, col. P 305 Correo-e: [email protected]

RESUMEN Durante veinticinco años de existencia del Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas uno de sus ejes prioritarios de actuación ha sido la formación y los encuentros científicos profesionales; como

actividades primordiales para redundar en el avance de la ciencia psicológica y en la calidad de la actuación profesional.

Aquí, aportamos una relación de estas actividades, realizadas desde la creación del Colegio en 1980, tanto organizadas desde la Corporación, como en colaboración con otras instituciones públicas y

privadas.

a formación de sus colegiados ha sido y es una de las constantes del Colegio de Psicólogos; esto se

ha realizado mediante cursos, jornadas y congresos sobre nuestra ciencia realizados desde la propia institución colegial como colaborando en la organización de los mismos con otras entidades públicas y privadas. En este sentido, ofrecemos una relación, en orden cronológico, de las actividades realizadas; primero las que hemos realizado desde el Colegio y, luego, en las que se ha colaborado con otras instituciones. ORGANIZADAS POR EL COPLP En este primer bloque, reseñaremos los títulos de las actividades que se han realizado organizadas directamente por el COPLP, ordenadas por años, con mención de los profesores/as que las impartieron:

1981 - Curso de Terapia de Conducta y Medicina Conductual, fueron sus profesores: Mª Paz Massieu y Alfonso Jiménez. 1984 - Curso de Psicología Comunitaria en

la Educación. Impartido por el Dr. Vicente Pelechano y el Dr. Wenceslao Peñate (profesores de la ULL). 1985 - Curso de

Estadística Aplicada a la Investigación en

Psicología y CC.SS. A cargo de José Pérez Aguiar (colaboró la Universidad Politécnica de Las Palmas). 1986 - Prevención y Tratamiento de las Toxicomanías. Equipo Plan de Prevención y Tratamiento de las Toxicomanías de Gran Canaria.

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- La Prevención de las Drogas en la Escuela. A cargo del equipo del C.A.T. de Puerto de la Cruz. - La Rehabilitación del Niño Deficiente Visual. En colaboración con APADEVIN; impartido por Benito Codina (psicólogo del la ONCE). - Psicología Jurídica y Peritaje Psicológico ante los Tribunales. A cargo de Jordi Rovira (profesor UAM), Adolfo Jarner (UCB) y Joan Vives (Escuela de práctica Jurídica del C.A.B.). - La depresión y su terapéutica. Profesor: Nicomedes Naranjo. - Master de Terapia de Conducta. A cargo de Mariana Segura, Enrique García Huete, Julio Alvarez y Angeles Sanz (centros Luria y Cinteco de Madrid). - Psicoterapia Humanista. A cargo de Ramón Vilá (centro Estel de Barcelona). - Curso de Psicomotricidad. Profesores: Jesús Castro y Juan A. García. - Curso de (Re)habilitación del niño hipoacúsico. - Psicología Aplicada a la Empresa Canaria. Profesorado: Gema González de Chavez (socióloga de EDEI), Juan A. Saavedra (psicólogo), Teresa Alarcón (psicóloga), José Mª Ferré (experto en marketing) y Andrés Merlino (Relaciones Públicas y Marketing). 1987 - Dificultades en el Aprendizaje e Integración Escolar. Pilar Pascual, Mª Luisa Sabater y Joaquín Marcos (centro CTOS). - Psicoanálisis. Profesor Antonio Gª Hoz (colaboración con el Servicio de Psicología del Hospital Insular). - Terapia Familiar Sistémica. Impartido por el Dr. Luis Navarro Góngora (profesor de la Universidad de Salamanca), colaboración con el Centro Orientación Familiar de Canarias. - I Jornadas Canarias de Psicología de la Conducta. Colaboración con AETCO.

Profesores: Dr. Emilio Ribes y Silvia de Ribes (profesores de la Universidad Autónoma de México). - Educación Sexual en la Comunidad. Impartido por José L. García. - Psicodrama y Gestalt. Profesores: Lluis Hernández y Cristina Nadal. - Terapeutas de Grupo. Impartido por Salvador Alemán (psicólogo del Hospital Insular de Gran Canaria). 1994 - Gestión de Recursos Humanos. Colaboración con el ICFEM. - I Jornadas Canarias de PTO: los RR.HH. en el marco de las AA.PP. 1996 - II Jornadas Canarias de PTO: los RR. HH. En el marco de las AA.PP. 1997 - Jornadas Canarias de Psicología Jurídica. Colaboración con el Colegio de Abogados de Las Palmas 1998 Internet para Psicólog@s. Colaboración con la Fundación FOREM- CC.OO. Canarias. Profesor, Luis A. Fernández. - Sesiones Clínicas. Colaboración de la UNED. 2000 - Curso Intervención Psicológica en Desastres y Emergencias. Impartido por Juan R. Tramunt. - Curso Sistema Integral de Emergencias. Impartido por José E. Hernández (profesor del Dpto. de Enfermería de la ULPGC). 2001 - Taller: La muerte como el gran dilema de la vida. Impartido por el Dr. Jaime Grau (Jefe del Programa de Atención al Dolor de Cuba). - El estrés postraumático. Características y Estrategias Terapéuticas. Impartido por el Dr. Luis Navarro Góngora (profesor de la Universidad de Salamanca). - Curso de Intervención Familiar en Drogodependencias. Financiadas por el Plan Nacional sobre Drogas. Participan: Ernesto Guerra, Lourdes García, Rosa D. Herrera, Eduardo



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Cabrera, Nicolás Amador, Juan C. Martel, Mª del Pino del Rosario y Manuela Matellanes; coordinación Eugenio Egea. - Intervención psicológica en niños y adolescentes. En colaboración con la Asociación Canaria de Psicoterapia Post-Racionalista. Impartido por Eduardo Cabrera, Karina Tirichippio y David Trujillo. - Curso de Especialista en Psicología Forense. En colaboración con la Asociación Española de Psicoterapia Cognitiva (AEPC). Participando como profesores: Dr. J. La Calle, Dra. Marta Rodríguez, Dr. J. Carlos Sierra (U. Granada), José Mª Serrano y Dr. Gualberto Buela (U. Granada). 2002 - I Jornadas Europeas sobre Roles Sociales, Estrés y Salud. Copatrocinadas por la OMS y la colaboración de: European Health Psychology Society, Cabildo de Gran Canaria, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Colegio de Médicos de Las Palmas, Instituto Canario de la Mujer y Caja Rural de Canarias. Participaron: Ulf Lundberg, Rosalind Barnett, Pilar Matud, Gerdi Weidner, Izabella Rohlfs, Bernardo Moreno, Ralf Schwarzer, Julia Sebastián, Andrew Steptoe, Mª Asunción González de Chaves y Alexandra Luszcynska. 2003 - Curso de Formación de Psicoterapeutas Cognitivos Post-Racionalistas (4 cursos académicos), co-organizado con el Instituto de Psicología y Psicoterapia Post- Racionalista de Roma (IPRA) y la Asociación Canaria de Psicoterapia Post-Racionalista (ACPP). Dirigido por Giampiero Arciero e impartido por

Eduardo Cabrera, Servando Trujillo y Rosario Cejas (2003-2007) - Curso Realización de Informes Periciales Forenses. Impartido por Eugenio Pasamontes, Mª Paz Ru íz, Marta Ramírez y Esteban Navarro. 2004 - Curso de Intervención Familiar en Drogodependencias, financiado por el PND y colaboración de la DGAD. Impartido por Lourdes García, Nicolás Amador, Rosa D. Herrera, Eduardo Cabrera y Juan C. Martel; coordinado por Eugenio Egea.

- Taller: Personalidad y

Depresión, conjuntamente con la Asociación Canaria de Psicoterapia Post-

Racionalista. Impartido por Eduardo Cabrera y David Trujillo. - Curso de Formación de

Psicoterapeutas Cognitivos Post-Racionalistas (4 cursos académicos), co-organizado con el Instituto de Psicología y Psicoterapia Post- Racionalista de Roma (IPRA) y la Asociación Canaria de Psicoterapia Post-Racionalista (ACPP). Dirigido por Giampiero Arciero e impartido por Eduardo Cabrera, Servando Trujillo y Rosario Cejas (2003-2007) 2005 - Curso sobre Hipnosis Clínica; impartido por el psiquiatra Gustavo Winter. - Curso de Evaluación Neuropsicológica, profesoras: Ángeles García y Nélida de Lorenzo, psicólogas del Servicio Canario de Salud. - Curso de Formación de Psicoterapeutas Cognitivos Post-Racionalistas (4 cursos académicos), co-organizado con el Instituto de Psicología y Psicoterapia Post- Racionalista de Roma (IPRA) y la



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Asociación Canaria de Psicoterapia Post-Racionalista (ACPP). Dirigido por Giampie ro Arciero e impartido por Eduardo Cabrera, Servando Trujillo y Rosario Cejas (2003-2007). - Taller Salud Emocional y Educación Sexual, dirigido por Luis González Sabater. COLABORACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES En este apartado, enumeramos cronológicamente, las instituciones con las que se ha participado, así como el título de la actividad realizada: 1982 - Instituto Canario de Psicología y Educación (ICSE): Curso de Terapia Marital y Familiar. 1992 a 1995: - ICAIDES: I y II Jornadas en Proyectos de Gestión Integrada de Políticas Sociales. - Escuela Superior de Ciencias Criminológicas (ESCCRI): Jornadas Víctima y maltrato: consideraciones en torno al menor. - Consejería de Sanidad: III Jornadas de Psicogeriatría y Gerontología. - Universidad de La Laguna: 3º Congreso de Psicología Ambiental. - Centro Alfa: 1º Encuentro de Psicología de la Salud y Medicina Psicosomática (1995). 1998 - Universidad de Verano de Maspalomas: 7ª edición. - Asociación Española de Psicología Transpersonal (ATRE): I Congreso Nacional de Psicología Transpersonal. 1999 - Centro Las Medianías. Jornadas sobre Anorexia y Bulimia. 2000 - ICSE: Jornadas Familia y Menor: nuevo marco jurídico y psicosocial. - Universidad de Verano de Maspalomas: IX edición. - Instituto Canario de Formación y Empleo (ICFEM): Formador de Formadores de Formación Ocupacional.

- Asociación de Familiares en Enfermos Esquizofrénicos (AFAES): Jornadas “La familia como recurso psicosocial para la rehabilitación del enfermo crónico”. - ICSE: Congreso “Atención a la diversidad” y Jornadas Internacionales “Creatividad aplicada”. 2001 - Ayuntamiento de Sta. Lucía: “Simposio Regional sobre la Enfermedad de Alzheimer”. - ICSE: Atención a las víctimas de la violencia familiar: niños, mujer y anciano. - Instituto Psicosocial Manuel Alemán: Jóvenes y Adolescentes: Convivencia y Ciudadanía en Dificultad Social. - Servicios de Psiquiatría de los hospitales Dr. Negrín e Insular de Gran Canaria. II Jornadas Internacionales de Actualización en Psiquiatría. 2002 - ICSE. Jornadas Envejecer con Salud y Bienestar. - Asociación Canaria de Rehabilitación Psicosocial: Rehabilitación Psicosocial en Trastornos Mentales. Situación Actual en Canarias. - Instituto Psicosocial Manuel Alemán: Seminarios de Antropología de la Condición Humana. - Sociedad Española de Psicoterapia, Grupo y Psicoanálisis (SEGPA): VIII Jornadas Internacionales de la SEGPA. - Sociedad para el Fomento de la Investigación en Salud Mental Dr. Negrín: IV Jornadas Internacionales de Actualización en Salud Mental: Evaluación y Tratamiento de los Trastornos de la Personalidad. 2003 - Centro de Orientación Familiar de Canarias (COF): Congreso Internacional la Mediación: una alternativa a la resolución de conflictos. - Asociación Canaria de Psicoterapia Post-Racionalista: Avances en Psicoterapia: Personalidad y Depresión.



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- Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: Perspectivas Médico Legales sobre la Transexualidad. - ICSE: Jornadas sobre la Violencia de Género. - Asociación de Colegios Profesionales: Jornada sobre Salud e Intrusismo Profesional. - Fundación Ecología Humana (FEHI): Encuentro y Entrenamiento en Ecología Humana. - SEPYPNA: Congreso de la Sociedad Española de Psiquiatría y Psicoterapia del Niño y el Adolescente. Psicoterapia en nuevos contextos. - Servicios de Psiquiatría de los hospitales Dr. Negrín e Insular de Gran Canaria. V Jornadas Internacionales de Actualización en Salud Mental: Trastornos de la Afectividad. - ICSE. Jornadas de Extranjería e Inmigración. 2004 - USM de Triana. Seminario Salud Mental y Psicoanálisis: “clínica con niños y adolescentes”. - Instituto Psico-Social Manuel Alemán y Centro de Formación Continua de la ULPGC: I Jornadas de Estudio sobre Inmigración, Prejuicios y Convivencia Intercultural. - Instituto de Terapia Gestalt de Valencia: Formación de Psicoterapeutas Gestalt (2004-2007). - Asociación Española de Psicoterapia Cognitiva (AEPC) II Simposio Nacional de Depresión: Avances en Evaluación y Tratamiento (La Laguna, Tenerife). - Sociedad Canaria para el Fomento de la Investigación en Salud Mental Dr. Negrín. Manifestaciones Corporales de los Trastornos Mentales. 2005 - USM Triana: Seminario de Salud Mental y Psicoanálisis: problemas actuales de la clínica en la infancia y la adolescencia. - ICSE: Curso Psicología y Salud Ambiental.

- AIFREF, Fundación ECCA y ULPGC: X Congreso Internacional de Educación Familiar. - Instituto Psicosocial Manuel Alemán: Seminario de Antropología de la Condición Humana que este año se presentó con el título Cuerpo, Felicidad y Sufrimiento. - Instituto de Terapia Gestalt de Valencia: Formación de Psicoterapeutas Gestalt (2004-2007). - Centro Praxis: Psicofarmacología Básica. - Instituto de Terapia Gestalt de Valencia: Introducción a la Terapia Gestalt. - ESCCRI: La prueba pericial psicológica en el ámbito forense. - Servicios de Salud Mental de Lanzarote y Asociación para la Defensa del Paciente Psíquico "El Cribo": II Jornadas de Salud Mental y Medio Ambiente: "Psiquiatría Transcultural y Psicopatología de las Migraciones". ALGUNAS APRECIACIONES Con la relación que hemos expuesto arriba; a modo, de consideraciones nos permitimos observar determinados aspectos. En relación con las actividades organizadas desde el Colegio: - Son constantes, la importancia y la necesidad percibida de realizar estas, a lo largo de los años; lo que se plasmará en mayor o menor medida debido a distintos condicionantes coyunturales (organización colegial, estabilidad directiva, disponibilidad de espacio…). - Así, en los primeros años se organizan actividades aisladas puesto que las prioridades y energías se dirigían a la organización y puesta en funcionamiento de la institución colegial. - En cuanto a la primera actividad organizada, curso de Terapia de Conducta y Medicina Comportamental, podemos contextualizar lo novedoso de una recién llegada Modificación de Conducta –en algunos ámbitos,



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“demonizada”- y que tiene acogida en nuestro Colegio. En este sentido, podemos hablar de la influencia ejercida por el catedrático de la U.L.L. Vicente Pelechano, con vinculación a la implementación de estas técnicas en los centros de discapacidades de la Obra Social de la Caja de Ahorros de Gran Canaria; en la que participaba profesionalmente Mª Paz Massieu, profesora de este curso (GARRIDO, 2001; EGEA,2004). - Las actividades realizadas por el Colegio, se centran primordialmente en curso; es decir, prima su carácter formativo. Todo ello, podemos concebirlo al tratarse de una carrera universitaria con pocos años y, consecuentemente, carente de referentes profesionales. - La etapa de mayor actividad la situamos en los años 1986 y 1987; permaneciendo casi en la inactividad entre los años 1988 y 1993; despegando nuevamente con actividades formativas, desde 2001 hasta la actualidad. - Podemos hablar de pluralidad en los eventos realizados, puestos que han representado a todas las orientaciones: psicoanálisis, cognitivo-conductual, sistémico, gestalt, humanista, cognitivo post-racionalista… Así como de todas las áreas de intervención psicológica: clínica y salud, educativa, social, jurídica, PTO-RR.HH… Además de contar, con un destacado profesorado en las materias a impartir; entre otros, Emilio Ribes, Vicente Pelechano, Wenceslao Peñate, Mariana Segura, Enrique García Huete, Juan Capafons, Antonio García Hoz, Salvador Alemán, Javier Urra,

Luis Navarro Góngora, Giampiero Arciero, Trinidad Bernal, José M. Prieto, Manuela Matellanes, Jaime Grau, Gualberto Buela… - En los años 1995 y 1996, se celebran dos ediciones de unas jornadas nacionales organizadas por el COPLP: Jornadas de P.T.O.: RR.HH. en las AA.PP. - Como hito internacional que demostró la capacidad organizadora, con el patrocinio de la Organización Mundial de la Salud, fueron las I Jornadas Europeas sobre Roles Sociales, Estrés y Salud; realizadas en 2002 y en la que participaron

ponentes internacionales

prestigiosos en la materia; entre estos: Ulf Lundberg, Rosalind Barnett, Pilar Matud, Gerdi Weidner, Izabella Rohlfs, Bernardo Moreno, Ralf Schwarzer, Julia Sebastián, Andrew Steptoe, Mª Asunción González de Chaves y Alexandra Luszcynska.

Con referencia a las colaboraciones, anotamos: - Estas se inician desde los orígenes colegiales, concretamente con el Instituto Canario de Psicología y Educación (ICSE), en el año 1982. Con el ICSE hay una larga trayectoria de colaboraciones hasta la actualidad. - Estas actividades, en comparación con las organizadas por el COPLP, son predominantemente encuentros científico-profesionales. - Existe una pluralidad en la temática de estos encuentros recogiendo todas las áreas de intervención y muchas enmarcadas en la interdisciplinariedad. - Se participa con distintas entidades: públicas, privadas, académicas, asociaciones, servicios, etc. Entre ellas, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Universidad de La



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Laguna, Universidad de Verano de Maspalomas, Fundación de Salud Mental Dr. Negrín, Instituto de Psicoterapia Gestalt de Valencia, Instituto Psicosocial Manuel Alemán, USM de Triana, Escuela Superior de Ciencias Criminológicas, Asociación Canaria de Psicoterapeutas Post-Racionalistas… - A partir de 2000, es cuando las colaboraciones son más frecuentes. Por un lado, por la creación y proliferación de entidades y, por otro, la presencia social del Colegio. FUENTES - Actas del Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas. - Memorias de Actividades del Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas. - Prensa: Artículos y anuncios aparecidos en Canarias7, La Provincia y Diario de Las Palmas. - Hojas Informativas de l@s Psicólog@s de Las Palmas. Publicación del COPLP, desde 1998. BIBLIOGRAFÍA

- EGEA, E. (2000) Crónicas del Colegio. Un discurrir por veinte años. Hojas Informativas de l@s Psicólog@s de Las Palmas, nº 30 año III, pp. 20-25 (disponible en internet: www.coplaspalmas.com). - EGEA, E. (2001) 7305 días del COP Las Palmas. A modo de breve crónica en su vigésimo aniversario. Papeles del Psicólogo, nº 78 época II, pp 32-39. COP (disponible en internet: www.cop.es y www.coplaspalmas.com). - EGEA, E. (2002) Crónicas del Colegio: Actividades Formativas (1980-2002) Hojas Informativas de l@s Psicólog@s de Las Palmas, época II nº 48 pp. 35-39 (disponible en internet: www.coplaspalmas.com) - EGEA, E. (2004) El establecimiento de la psicología institucional en Las Palmas. Hojas Informativas de l@s Psicólog@s de Las Palmas nº 69 (II) pp. 45-49 (disponible en internet: www.coplaspalmas.com). - GARRIDO, J. (2001) El COP como culminación de un proceso de mejora social. Hojas Informativas de l@s Psicólog@s de Las Palmas. Año IV Nº 41, pp. 10-11. COPLP (disponible en internet: www.coplaspalmas.com).

Bajo ningún concepto se debe emitir informe de parte (solicitado por uno de los cónyuges en litigio de separación sobre el otro) a partir de datos que dimanen de una relación profesional anterior, que se planteó bajo otros presupuestos (terapia de pareja). Lo deontológico y profesionalmente correcto corresponde a negarse a tal petición, u ofrecer la alternativa de poner dicha petición en conocimiento de la otra parte, solicitar su aprobación y de ser concedida, proceder a una evaluación actualizada, pues los datos no pueden ser antiguos. En el caso de los menores,

DEONTOLOGÍA PROFESIONAL Dado que la mayor parte de los expedientes que se tramitan por las distintas Comisiones Deontológicas a nivel estatal corresponden a la mala praxis, tanto en la recogida de datos como en la realización de informes periciales de parte, recomendamos encarecidamente a l@s colegiad@s seguir de manera estricta las siguientes pautas de conducta profesional: 1º Conoce a fondo el Código Deontológico. No es una simple referencia, es de obligado cumplimiento. 2º Independientemente de la importancia de todos los artículos del Código, enfatizamos, de cara a la elaboración de informes periciales, algunos como el 12 (cautela y autocrítica extrema en informes escritos); 15 (máxima imparcialidad ante intereses contrapuestos); 25 (los responsables de cualquier menor deben ser siempre puntualmente informados); y 42 (el sujeto de un informe psicológico tiene derecho a conocer el contenido del mismo). 3º Si no tienes experiencia en la elaboración de informes periciales, asesórate convenientemente antes de emitirlos con un compañero cualificado y competente. En caso de dudas razonables sé prudente, ABSTENTE y deriva el caso a un/a colegiad@ con experiencia contrastada. La psicología jurídica es compleja, y no se deben confundir un informe clínico con una pericia. Las transgresiones de los artículos del Código Deontológico suelen estar relacionadas, con muchísima frecuencia, con la intervención en casos de separaciones o actuaciones sobre menores de padres separados, ya que tras las terapias de pareja que acaban en ruptura, uno de los cónyuges solicita información obtenida en consulta sobre el otro, y esta es posteriormente utilizada a nivel judicial. En el caso de menores, ocurre que uno de los progenitores, sin conocimiento del otro, intenta utilizar la información psicológica para su propio interés; independientemente de la custodia, lo relevante es que, mientras exista patria potestad, cualquier intervención sobre el menor debe ser informada a ambos progenitores (el COPLP, ha propuesto un modelo de documento para firmar ante la intervención con menores o personas incapacitadas – Hojas Informativas, nº 78 de julio 2005, pag. 10-).

HOJAS INFORMATIVAS Noticiario


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Selección de noticias difundidas en la Red sobre psicología y ciencias afines

LA DEPRESIÓN PATERNA EN EL PERIODO POSPARTO AFECTA AL BEBÉ Psiquiatria.com Fuente: The Lancet. 2005 jun;365:2201-2205.

La depresión es un trastorno común y afecta con frecuencia a las madres y padres de los recién nacidos. La

depresión postnatal en las madres afecta la calidad del cuidado materno, y puede conducir a alteraciones de la conducta social del

niño, y de desarrollo cognitivo y físico. Sin embargo, el efecto de la depresión en los padres durante los primeros años de la vida del niño ha recibido poca atención. Una investigación publicada en la revista médica británica "The Lancet” acaba de revelar que los niños de los padres con depresión correrían el doble riesgo de presentar problemas emocionales y de comportamiento en sus primeros años de vida.

Los investigadores sostienen que los síntomas de la depresión posparto (ansiedad, cambios de humor, irritabilidad y desesperanza) tienen un mayor efecto negativo en niños que en niñas. Un hecho explicable, según parece, por la aparente relación más estrecha que se supondría mantienen los padres con los varones. El estudio examinó a ocho mil padres y reveló que, ocho semanas después del nacimiento de los pequeños, un 3,6 por ciento de los padres presentaba síntomas de depresión. El dato más llamativo de esa investigación es que los hijos de esos padres, a los tres años y medio, mostraban signos de tristeza, preocupación e hiperactividad. "Los padres influyen en el desarrollo de sus hijos desde muy temprano en la vida", concluyó el psiquiatra Paul Ramchandani, de la Universidad de Oxford y responsable del estudio.

CIENTÍFICOS CONSIDERAN QUE LA DISLEXIA PODRÍA DEBERSE A LA INCAPACIDAD DE LOS NIÑOS DE EXCLUIR EL RUIDO DURANTE EL PROCESAMIENTO VISUAL DE LAS PALABRAS Psiquiatria.com/ Fuente: Nature Neuroscience. 2005 JUL; 8(7): 862-863 Científicos del Centro Médico de la Universidad de Georgetown en Washington (Estados Unidos) publican en la revista “Nature Neuroscience” un estudio que considera que la dislexia podría deberse a la incapacidad de los niños de excluir el ruido durante el procesamiento visual de las palabras en vez de a un deterioro de los mecanismos neuronales de la visión. Según los expertos, los niños con dislexia tienen problemas de procesamiento de los sonidos que

constituyen las palabras, pero la causa subyacente de este problema es controvertida. Los niños disléxicos ven con más dificultad señales visuales cuando existe ruido en comparación con los niños no disléxicos. Según los investigadores, este descubrimiento contradice una idea popular en este campo que atribuye el procesamiento visual deteriorado en disléxicos a defectos en un

n o t i c i a r i o



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subconjunto de neuronas visuales conocidas como el sistema magnocelular.

Estos resultados sugieren que el déficit en la exclusión del ruido, procesamiento no magnocelular, contribuye a la etiología de la dislexia.

LOS PSICÓLOGOS NIEGAN QUE LA HOMOSEXUALIDAD SEA UNA ENFERMEDAD

Las declaraciones del psiquiatra Aquilino Polaino en las que califica la homosexualidad como una patología carecen de base científica, según los expertos consultados por 'elmundo.es'

ISABEL F. LANTIGUA/elmundosalud.es Los psicólogos no han tardado en desmarcarse de las declaraciones realizadas en el Senado por el director del departamento de psicología de la universidad San Pablo CEU, Aquilino Polaino. La calificación de la homosexualidad como "una patología" o la afirmación de que las personas llegan a ser gays y lesbianas porque "tienen un padre violento y alcohólico… y una madre sobreprotectora y exigente" no son compartidas por la mayoría de profesionales y carecen, según los expertos, de base científica. "La homosexualidad no es ningún trastorno mental y así lo afirma la comunidad científica internacional", explica a 'elmundo.es' Fernando Chacón, decano del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. De hecho, la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) retiró en 1973 la homosexualidad de su manual de diagnóstico y la Organización Mundial de la Salud (OMS) dejó de considerarla una enfermedad en 1990. Chacón ha declarado que "desde el punto de vista médico no existe ninguna diferencia entre los homosexuales y los heterosexuales". Para este experto, los gays y lesbianas "pueden sufrir más problemas psicológicos si no aceptan su condición de homosexual, pero igual que le ocurre a cualquier otra persona que se rechaza a sí misma, como pasa con algunos pacientes obesos".

Respecto a las opiniones vertidas por el psiquiatra Aquilino Polaino, Fernando Chacón considera que "no hay ningún dato que corrobore sus palabras. Él cita su práctica clínica con 162 personas, pero no es una base suficiente para generalizar la situación". Ante la polémica que ha suscitado la

intervención del doctor Polaino, el Colegio Oficial de Psicólogos ha emitido un comunicado en el que aclara que este profesional no pertenece al organismo y que "hace más de tres décadas que la homosexualidad no está considerada un trastorno

mental". La adopción ideal La adopción por parte de los homosexuales es uno de los temas que más debate ha provocado en la sociedad. Para el doctor Alfonso Delgado Rubio, catedrático de pediatría y puericultura de la Universidad del País Vasco y presidente de la Asociación Española de Pediatría (AEP), lo más importante en esta cuestión es no perder de vista que "lo que hay que buscar es la felicidad y lo mejor para el niño adoptado y no para los adoptantes". Este experto, que habla a título personal y no como representante de la AEP, ha indicado a 'elmundo.es' que "la situación ideal es que los niños los adopten parejas heterosexuales con más hijos, y que el pequeño tenga el referente de un padre y una madre". Pero si bien éste es el perfil idóneo, no quiere decir que los niños



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adoptados por parejas de gays o lesbianas vayan a crecer en un ambiente inadecuado, matiza el doctor Delgado. "Hasta el momento, los trabajos que se han hecho sobre niños criados con homosexuales no tienen el suficiente rigor científico como para sacar conclusiones claras, ya que se han realizado con pocos participantes y el seguimiento no ha sido muy largo", explica este profesional, que define la homosexualidad como "una opción sexual minoritaria". Para este doctor, "si hiciéramos una encuesta entre los niños pendientes de adopción, lo más probable es que eligieran como familia a una pareja heterosexual, formada por un padre y una madre, porque es lo que tiene todo el mundo". Sobre esta cuestión, Fernando Chacón añade que "no existen datos taxativos al respecto, pero todo apunta a que los niños que viven con homosexuales no tienen un desarrollo psicológico distinto al resto". Reacciones a la propuesta del Gobierno Desde que, en septiembre de 2004, el actual gobierno se mostrase favorable a que las personas homosexuales adopten niños, varias voces expertas han saltado a la palestra. María del Mar González, directora del informe realizado en 2002 por el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, ya apuntó en 2004 a

'elmundo.es' que "no hay razones para pensar que la orientación sexual puede comprometer el desarrollo del niño". Una postura que comparte José Luis Pedreira, presidente de la sección de psiquiatría infantil de la AEP: "¿Qué es más bonito que permitir que se pueda hacer de una forma normalizada y no marginal? Es mejor porque las situaciones marginales son peligrosas y la visibilidad permite aclarar las cosas". Por el contrario, Mercedes Valcarce, profesora titular de Psicología Evolutiva de la Universidad Complutense de Madrid, no dudó en oponerse a la propuesta del Ejecutivo socialista de forma tajante. "Los niños de este tipo de parejas no van a tener identidad sexual. Los demás la adquieren porque ven que dos personas, un hombre y una mujer, se han unido para completarse. En cambio, los adoptados por homosexuales tendrían una identidad sexual muy conflictiva". Paulino Castells, doctor en medicina y psiquiatra experto en temas de familia, también se situaba en esta línea de opinión: "Yo lo que deseo para un niño es que tenga un padre y una madre. Para su identificación y la maduración de su personalidad necesita un modelo femenino y masculino, no un modelo de género sino también de sexo, diferenciado anatómica y psíquicamente".

UN CONGRESO ESTUDIA LA RELACIÓN ENTRE PSICOLOGÍA Y LITERATURA eldiadecordoba.com/EFE La Facultad de Filosofía y Letras de Córdoba acoge hasta el próximo 3 de julio la XXII Conferencia Internacional de Literatura y Psicología, en la que 60 expertos reflexionarán sobre las relaciones entre ambas disciplinas y se estudiarán los casos de Shakespeare y Cervantes. La profesora de la Universidad Complutense de Madrid y miembro de la organización del evento, Esther Sánchez, afirmó ayer en conferencia

de prensa que acudirán a la cita 60 ponentes, de los que 50 son extranjeros, y de éstos 25 proceden de EEUU, mientras que de España sólo acuden diez. Asistirán importantes psicólogos como Norman N. Holland, creador hace tres décadas de la teoría de la recepción desde la óptica psicológica, así como



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los catedráticos de las Universidades de París 7 y Florida Robert Silhol y Peter L. Rudnytsky, respectivamente, quienes disertarán sobre el psicoanálisis. El próximo domingo, Joanna M. Byles impartirá la conferencia Acontecimientos traumáticos e imágenes en Shakespeare, mientras que Norman Holland analizará a don Quijote desde la perspectiva de la neurociencia.

Sánchez resaltó "el carácter interdisciplinar" del encuentro, puesto que "también se analizarán diferentes aspectos de otras artes como la pintura o el cine", y precisó que se ofrecerán "diferentes perspectivas psicológicas", desde Freud hasta la neurociencia.

LOS PSICÓLOGOS VEN SALIDA A LA DEPRESIÓN ANA CABELLO/granadahoy.com Los nuevos avances sobre el tratamiento de diversos trastornos

mentales, principalmente

la depresión por ser el más común y afectar a un gran número de la

población, fueron ayer el

centro del debate del Congreso Internacional de Psicología que desde el lunes se celebra en Granada. Una de las principales aportaciones fue la de Wenceslao Peñate, de la Universidad de La Laguna, que en su conferencia Los avances de la psicología de la depresión explicó que lo importante para combatir este tipo de trastornos es analizar el foco principal que los desarrolla. Nace así el concepto de la 'anhenoia', que viene a significar el desinterés, la apatía, el desgano y el pasotismo, propios de la depresión. Una visión negativa, que provoca un sentimiento de tristeza y una falta de autoestima. Según Peñate se están llevando a cabo importantes avances en el estudio de estos trastornos mentales, "donde diversos fármacos y tratamientos psicológicos adecuados hacen posible una cura definitiva de la depresión, dejando ver que no es un problema crónico y perenne, sino que pasa por diversas etapas y es posible la recuperación".

En el Congreso, donde se reúnen psicólogos y expertos de 68 países distintos, se tratan además una amplia variedad de campos de interés relacionados con diferentes áreas de la Psicología, entre ellos, los trastornos alimentarios como la anorexia, la bulimia o problemas de sobrepeso. El profesor de Psiquiatría de la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica). Walter Vandereycken, presentó una nueva terapia basada en la motivación personal de los pacientes que sufren estos trastornos alimentarios y mentales incluyendo sesiones de trabajo en grupo, que demuestran más éxito que la basada en el tratamiento individualizado de los afectados. El mismo enfoque ha sido empleado para los familiares de los pacientes, "para que contando y compartiendo sus experiencias aprendan los unos de los otros". Una fase complementaria de la terapia se desarrolla en un chat de internet que permite que los pacientes sigan en contacto y busquen el apoyo social que tanto necesitan. Según el experto de la universidad belga, esta nueva terapia, por la que se enseña a los pacientes a relacionarse entre ellos y a hablar sobre su enfermedad, se ha desarrollado como un enfoque de grupo que consiste en reunir enfermos con estos trastornos para que puedan encontrar apoyo social



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entre ellos mismos "sin excesiva intervención de los profesionales". Según el profesor Vandereycken, esta terapia es "bastante exitosa" comparada con la tradicional, que consistía en un enfoque individual con una intervención contínua de los psicólogos y que no ayudaba a los enfermos a salir del "complejo de inferioridad que suelen tener". Esta

novedosa terapia se ha desarrollado con éxito en Bélgica y, por ahora, sólo existe otro programa de este tipo en Holanda. El Congreso Internacional de Psicología acoge a un total de 2.500 asistentes procedentes 68 países, una cifra que no se ha alcanzado, prácticamente, en ningún otro congreso de ámbito europeo.

EL GOBIERNO CREARÁ COMUNIDADES TERAPÉUTICAS EN LOS CENTROS DE MENORES

La consejera de Empleo y Asuntos Sociales, Marisa Zamora, adelantó este martes que entre las medidas que llevará a cabo su departamento respecto a los centros de menores bajo medidas

judiciales se encuentran la creación de dos comunidades terapéuticas para jóvenes con problemas psicológicos o psiquiátricos y la puesta en marcha del Instituto Canario de Reinserción Juvenil.

Zamora se refirió, además, a la necesidad de dar un vuelco al modelo establecido en estos centros. canariasahora.com/EFE Marisa Zamora, que compareció este martes en el Parlamento para explicar las líneas de actuación de su departamento, detalló las medidas que tiene previsto aplicar para mejorar estos centros. En este sentido, dijo que más que un problema de dinero, lo es de organización y del modelo que se quiere establecer. Entre las medidas que a corto, medio y largo plazo llevará a cabo su departamento, Zamora citó la reforma de la relación de puestos de trabajo para crear un cuerpo de funcionarios específico para los centros, y que serán los responsables de la dirección, subdirección y coordinación de los mismos. Además de referirse al traslado de los jóvenes del centro de Nivaria y de Valle Tabares I al nuevo Valle Tabares II, Zamora habló que la construcción de un nuevo centro en Gran Canaria, aunque reconoció las dificultades para encontrar solar dada las reticencias de los ayuntamientos de tener en su territorio un centro de este tipo. La consejera dijo que es necesario que en Gran Canaria exista un centro como el nuevo de Valle Tabares dado

que mucho de los jóvenes ingresados en él son originarios de esa isla. Comunidades terapéuticas, convenio con Educación y formación Adelantó la construcción de dos comunidades terapéuticas, una en Valle Tabares I, y que estará en funcionamiento en cinco o seis meses,

y otra en el nuevo centro que se construya en Gran Canaria. En estas comunidades los jóvenes que presenten problemas psicológicos o psiquiátricos tendrán una atención integral al tiempo que se reservarán algunas plazas para la atención de toxicómanos. Los centros de menores bajo

medidas judiciales, dijo la consejera, deben ser atendidos por personal cualificado y apuntó que además de la creación del nuevo cuerpo de funcionarios, se podrá en marcha un plan de formación. Aunque señaló que no tiene previsto devolver las competencias, la consejera reconoció que son centros con muchas dificultades que cuando fueron transferidos por el Estado lo fueron sin las infraestructuras ni los medios adecuados y consideró que falta un verdadero proyecto educativo y de formación ocupacional de estos



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jóvenes que permita promover su inserción laboral. Por ello anunció que se firmará un convenio con la Consejería de Educación para la puesta en marcha por parte de ambos departamentos de un plan de actividades regladas y de formación ocupacional. Instituto Canario de Reinserción Juvenil Además adelantó la puesta en marcha del Instituto Canario de Reinserción Juvenil que contará con una comisión asesora formada, entre otros, por jueces y magistrados, para avanzar en las políticas que favorezcan la inserción. Zamora consideró que no se puede tener mezclados a jóvenes de 14 años con otros de 18 e incluso de 23 años que se encuentran en estos centros por delitos que cometieron cuando eran menores ni a jóvenes con problemas psiquiátricos con otros que no los tienen. La consejera señaló que ya se está trabajando con las familias y como ejemplo citó que este fin de semana se subvencionó el traslado de 30 familias para que mantuviesen una jornada de convivencia con sus hijos. Otra de las medidas anunciadas por la consejera y recogidas en un

documento es la coordinación con los jueces y fiscales de menores. En políticas de menores en general, Zamora se refirió a las de prevención, en las que los ayuntamientos tienen un papel fundamental, a las políticas protectoras con fomento del acogimiento familiar sobre el residencial y a las encaminadas a mejorar las adopciones que incluirán, dijo, un nuevo decreto, una mayor coordinación con el Estado y un seguimiento de las entidades colaboradoras. La diputada del grupo Socialista Rosa Guadalupe Jerez estimó que la política del menor en estos dos últimos años ha sido de "juzgado de guardia" y se congratuló de que se produzca un cambio. Carmen Nirva Macías, del grupo Popular, consideró una deslealtad que ahora se permita la creación de un nuevo cuerpo de funcionarios, cuando esta idea fue desechada por el Gobierno al principio de la legislatura y cuando esa Consejería la ocupaba un miembro del PP. El portavoz de CC, José Miguel González, consideró que la política del menor debe ser integral y abogó por potenciar las medidas preventivas.

EL CINCO POR CIENTO DE LAS PERSONAS QUE SUFREN AGORAFOBIA NI SIQUIERA SALEN DE CASA Buscasalud.com La agorafobia se presenta habitualmente en la franja de edad

que va de los 20 a los 30 años y con mayor frecuencia en el género femenino, en una proporción de dos a uno pero mientras la mujer es más propensa al

control psiquiátrico, el hombre tiende a combatir este miedo con el alcohol. Con la llegada del verano se reproducen situaciones clásicas de desplazamientos, viajes a lugares desconocidos, encuentros festivos…;

se introduce, en fin, un cambio de hábitos de la conducta humana que, en determinados casos, afectan a las personas agorafóbicas. La literatura científica clásica puntualiza que la agorafobia hace referencia a un miedo intenso a los espacios abiertos. En la actualidad, tal y como describe el director la unidad de hospitalización psiquiátrica del Hospital San Juan de Dios de Santurtzi y psiquiatra de Avances Médicos, S.A., José María Galletero, “la acepción de este término incluye, además, la presencia de síntomas como el miedo a lugares o situaciones donde, en el caso de



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padecer una crisis de angustia, no pueda disponerse de ayuda inmediata. El término abarca un conjunto de fobias relacionadas entre si, a veces solapadas, entre ellos temores a salir del hogar, a entrar en tiendas o almacenes, a las multitudes, a los lugares públicos y a viajar solo en trenes, autobuses o aviones. Aunque la gravedad de la ansiedad y la intensidad de la conducta de evitación son variables, este es el más incapacitante de los trastornos fóbicos y algunos individuos llegan a quedar completamente confinados en su casa”. La crisis de angustia se define como “la aparición temporal y aislada de miedo o malestar intensos, iniciados bruscamente, que alcanzan su máxima expresión durante los primeros 10 minutos en los que se evidencian algunas expresiones somáticas como palpitaciones, sudoración, ahogo, opresión torácica, náuseas, vómitos, escalofríos, sofocaciones, atragantamientos, parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo), además de un profundo miedo a morir o a perder el control y enloquecer”. Apunta el experto que “la agorafobia es el trastorno más frecuente y el más agradecido desde el punto de vista del tratamiento psiquiátrico” y recuerda que “puede ser muy incapacitante, dado que la persona afectada comienza por evitar determinados lugares públicos. Esto va en aumento, hasta el punto de que el cinco por ciento de los pacientes quedan recluidos, evitan salir de casa, incluso a la acera de enfrente”. Precisa el especialista que, “en un principio el paciente, de una manera brusca, sin que haya un agente desencadenante, un precipitante claro o una situación reconocida empieza a notar taquicardias, sudoración, una especie de mareo y sensación de inestabilidad, aunque no llegue a caerse al suelo. Se trata de una crisis de angustia, con síntomas similares a

los de una angina de pecho o un infarto: con dolores de pecho, opresión, temblor, sudoración o mareos, que, sin embargo, no tienen tan graves consecuencias para la salud”. Sin embargo, resulta difícil hacerles ver esta cuestión. “No obstante”, puntualiza el psiquiatra de Avances Médicos, S. A., “el paciente empieza a coger miedo a morirse, a volverse loco, a perder el control por si pierde el conocimiento y cae al suelo. Esto hace que identifique el lugar donde se ha producido la crisis con la causa –en la calle, en el cine, en el coche…- y empieza a evitar las situaciones donde se ha desencadenado esta crisis. Al final dejan de coger el ascensor, el coche… y empiezan a limitarse. Aún así, estas crisis se siguen reproduciendo y el paciente cada vez evita más situaciones. Este tipo de personas en ocasiones tienen miedo a viajar, a salir de viaje a lugares sonde no tengan un hospital próximo, un centro sanitario de referencia cercano, donde sepan que puedan ser ayudados. Pensar que han de viajar en avión, autobuses, metros, etc… les provoca pánico”. Describe el profesional cómo “al final, su vida se va reduciendo a lugares comunes, familiares, muy próximos a su casa y a veces sólo acompañado por personas conocidas, con las que ellos se sienten seguros y tienen a experimentar menos ansiedad Algunas asociaciones de personas agorafóbicas de los EE.UU. han diseñado programas de ayuda en los que los propios miembros de la asociación acompañan al paciente en los viajes del metro, en autobuses o en las salidas de los centros comerciales porque eso les da una cierta seguridad”. A la hora de describir los rasgos más comunes del hábitat en el que aparece esta patología con mayor frecuencia, Galletero apunta que “la agorafobia se presenta habitualmente en la franja de edad que va de los 20



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a los 30 años y con mayor frecuencia en el género femenino, en una proporción de dos a uno. También es verdad que cuando la mujer sufre una crisis de angustia de este tipo, consulta más al psiquiatra. Sin embargo los hombres consultan menos y tienden a combatir con el consumo de alcohol como tranquilizante este tipo de crisis o ansiedades, con los riesgos que ello conlleva”. Prosigue su discurso señalando que “la evolución de la enfermedad es irregular y a veces es cíclica, aparece y desaparece por episodios. Existen tratamientos habituales con fármacos –ansiolíticos y algunos antidepresivos- y con psicoterapia cognitivo-conductual que ofrecen buenos resultados en tratamientos breves, de apenas diez sesiones”. En la descripción del mismo, el experto subraya que “el tratamiento se centra en sesiones psicoeducativas que tratan de que el paciente vea con objetividad la crisis. Cuando el paciente tiene una crisis de este tipo piensa que va a tener un infarto, que se va a morir, que va a tener un derrame cerebral. Lo primero que hay que hacer es eliminar estas ideas distorsionadas, tratando de hacerle ver que una crisis de angustia, aun siendo muy molesta, no supone un riesgo grave para la salud. Hay que informar al paciente de qué son las crisis y cómo se generan. Después hay que tratar de modificar los pensamientos automáticos de los pacientes y cambiarlos por otros más positivos. El paciente tiene un pensamiento catastrófico y es necesario minimizar las consecuencias de la crisis. Habitualmente, desde que uno está bien hasta que está en la cumbre de la crisis pasan unos diez minutos, pero si uno espera la ansiedad se va pasando en poco tiempo aunque sea muy molesto”. Todo esto se complementa con “la necesidad de enseñar al paciente técnicas de relajación para manejar la

ansiedad y adiestrarle, asimismo, en el manejo de técnicas de respiración. También es preciso fomentar la idea de que no ha de cambiar de conductas, es decir que no tiene que evitar los lugares donde se desencadenó la crisis porque no por evitarlos las cosas van a ir mejor. De igual modo, Hay que informar a la familia para que ayude y entienda que no es una manía, un antojo, ni un signo de debilidad del paciente, sino que se trata de una enfermedad y hay que ayudarle, acompañándole a determinados sitios”. El modo de actuación de quienes rodean a un agorafóbico es sencillo. “A veces lo que más calma la ansiedad es la tranquilidad, así que, aunque esté en una crisis aguda hay que tratar de mantener la calma. Hay que tratar de ayudar a respirar de forma adecuada y buscar ayuda médica lo más pronto posible. Si esta patología se trata de una manera precoz tiene mucha mejor solución que si se espera mucho tiempo porque la enfermedad no sólo se puede cronificar sino que puede empeorar con depresiones porque el paciente va complicándose la vida”. Se trata ésta, de una cuestión de importancia. Precisa el médico psiquiatra que “habitualmente este tipo de problemas lo suelen tratar los médicos de cabecera. Según un estudio realizado en el Hospital de Basurto en los años 90 sobre 3.000 agorafóbicos, se comprobó que los pacientes que padecían este problema recorrían una media de siete médicos antes de acudir al psiquiatra: al cardiólogo, al digestivo, al especialista cardio-respiratorio, etc… Esto hace que se dispare el gasto sanitario y que se retrase mucho la atención sanitaria. Los pacientes no identifican los síntomas como algo psicológico y buscaban otros recursos médicos”. Puntualiza el médico psiquiatra que “existen manuales que se entregan a los pacientes en los que se recogen técnicas para disminuir los síntomas



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de ansiedad. Son técnicas de distracción que se practican para desviar la atención con estímulos neutros. Por ejemplo, ver los coches rojos o los que terminan en matrículas par o con cosas agradables para el paciente. Respirar con tranquilidad,

no alarmarse son otras técnicas aconsejables e incluso se ha detectado el hecho de que para algunos pacientes, sólo el hecho de llevar la medicación en el bolsillo ya les resulta balsámico y tranquilizador”.

EL PERFIL DE UN ADICTO A LA RED ES EL DE UN HOMBRE DE ENTRE 15 Y 40 AÑOS Y SIN PROBLEMAS FAMILIARES Psiquiatria.com/Diario de Avisos

Aislamiento, ausencias injustificadas en el trabajo o la escuela, irritación, distanciamiento de la familia y abandono de la higiene personal. Si conoce a alguna persona que encaje dentro de este patrón de comportamiento, la conclusión médica es la siguiente: es una persona adicta a Internet. Esta nueva enfermedad todavía no es muy conocida entre la amplia mayoría de la sociedad. El alcohol, las drogas o el juego son términos que se asocian a la adicción con mayor frecuencia. Sin embargo, Internet estimula esos circuitos de recompensa cuando su usuario encuentra páginas que le resulten agradables y le estimulen de manera satisfactoria. Según diversos especialistas, un 90% de los casos de adicción relacionados con Internet están estrechamente vinculados al mundo del sexo. Los chat, la sobreinformación, el juego y, sobre todo, el sexo virtual, son los principales focos adictivos que captan la atención de las personas que navegan por Internet. Este comportamiento adictivo hacia el sexo por medio de Internet casi siempre

suele ir acompañado con sustancias químicas como el alcohol o alguna droga. Gente con un cierto nivel económico, sin problemas familiares, entre los 15 y los 40 años de edad aproximadamente y, en su mayor parte, hombres es el perfil genérico de los pacientes que acuden a especialistas para solventar su dependencia psicológica a la Red. No obstante, dentro de ese amplio colectivo humano, los jóvenes forman el grupo más numeroso de personas enganchadas. En estos casos, son los familiares o personas cercanas los que dan la voz de alerta. Abandono parcial o total de los estudios, escasas horas de sueño, deterioro físico y malos hábitos alimenticios son las señales que producen preocupación en el entorno de la persona afectada. Los jóvenes implicados, como en el resto de las adicciones, son los primeros en negar su afición compulsiva y los últimos en reconocerla de forma abierta.

UNIDOS EN NUESTRO ESFUERZO POR LA PSICOLOGÍA

HOJAS INFORMATIVAS Agenda


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II JORNADAS DE SALUD MENTAL Y MEDIO AMBIENTE "Psiquiatría Transcultural y Psicopatología de las Migraciones"

Lugar: Lanzarote (Islas Canarias)

Fecha: 13 y 14 de octubre de 2005 Organizan: Servicios de Salud Mental de Lanzarote y la Asociación para la Defensa del

Paciente Psíquico "El Cribo" Colabora: Colegio Oficial de Psicólogos de Las Palmas

Información: web: www.elcribo.org/jornadaslanzarotesaludmental.htm Correo-e: [email protected]

a g e n d a cursos, jornadas, congresos y convocatorias

§ ESCUELA CANARIA DE PSICOTERAPIA GESTALT Y DESARROLLO ARMÓNICO

- Curso Básico de Formación en Psicoterapia Gestalt y Movimiento Armónico 2005/2006 Inscripción en septiembre - Taller Introductorio de Psicoterapia Gestalt y Desarrollo Armónico 3 y 4 de octubre 2005

Lugar: Escuela Canaria de Psicoterapia Gestalt y Desarrollo Armónico. Las Palmas de Gran Canaria Información: Tel. 928 367751 web: www.gestaltcanarias.com

BASE DE DATOS DE PSICOLOGÍA EN ESPAÑOL. PSICODOC

Formato CD Rom (actualizable) y acceso desde Internet

Información y distribución: COP de Madrid.

tel. 91 541 99 99 web: www.copmadrid.org

FORMACIÓN P.I.R. A DISTANCIA

Organiza: Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias

Información: tel. 985 28 57 75 web:www.cop-asturias.org correo-e: [email protected]

VII JORNADAS INTERNACIONALES DE ACTUALIZACIÓN EN SALUD MENTAL

INTERVENCIONES DE URGENCIA EN SALUD MENTAL Auditorio del Hospital Dr. Negrín. Las Palmas de Gran Canaria

Fecha: 17-18 de noviembre de 2005 Organiza: Sociedad Canaria para el fomento de la Investigación en Salud Mental Dr. Negrín

Colabora: Colegio de Psicólogos de Las Palmas Información: tel: 928.45 06 05. web : www.saludmentaldrnegrin.org correo-e:

[email protected]

Declaradas de Interés Sanitario por la Consejería de Sanidad del Gobierno de Canaria



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§ I CONFERENCIA COMARCAL DEL SURESTE DE GRAN CANARIA DE

ATENCIÓN INTEGRAL A LOS CUIDADORES DE PERSONAS DEPENDIENTES (ALZHEIMER) Lugar: Carrizal de Ingenio (Gran Canaria)

Fecha: 21-23 septiembre 2005 Organiza: INAFA

Información: tel. 928 78 28 12; 646 39 94 91

§ 1ª JORNADAS DIANOVA: MENORES Y DROGAS Lugar: Pamplona

Fecha: 28-30 septiembre 2005 Organiza: Dianova

Información: tel. 93 861 37 45 web: www.dianova.es correo-e: [email protected]

§ CURSOS DE FORMACIÓN EN TERAPIA FAMILIAR

Lugar: Las Palmas de Gran Canaria Fecha: inicio en octubre de 2005

Organiza: Escuela de Terapia Familiar Acreditada como Centro Docente por la Federación Española de Asociaciones de Terapia Familiar y la

Asociación Europea de Terapeutas Familiares Información: 928.221150 web: www.institutorayuela.com correo-e: [email protected]

§ I JORNADAS DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA A NIÑOS Y ADOLESCENTES

CON DIABETES Lugar: Madrid

Fecha: 1-2 octubre 2005 Organiza: Fundación para la Diabetes

Información: tel. 91 360 16 40 web: www.fundaciondiabetes.org correo-e: [email protected]

§ INTERNACIONAL SYMPOSIUM ON WOMEN AND TOBACCO (ISOWAT)

Lugar: Toledo (España) Fecha: 5-8 octubre 2005

Organiza: Red Mujer y Tabaco Información: web: www.isowat.org correo-e: [email protected]

§ IX REUNIÓN INTERNACIONAL SOBRE BIOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA DE

LA VIOLENCIA: Violencia y Escuela Lugar: Valencia

Fecha: 6-7 octubre 2005 Organiza: Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia

Información: web: www.gva.es/violencia

§ V CONFERENCIA NACIONAL ALZHEIMER Lugar: Murcia

Fecha: 6-8 octubre 2005 Información: tel. 93 201 75 71 web: www.suportserveis.com correo-e: [email protected]

§ VII CONGRESO INTERNACIONAL DE PSICOTERAPIA CORPORAL

Lugar: Sao Paulo (Brasil) Fecha: 12-16 octubre 2005

Organiza: Universidad Paulista Información: www.cipc2005.org



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§ CONGRESO CONTRA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Lugar: Vitoria-Gasteiz

Fecha: 19-21 de octubre de 2005 Organiza: Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz

Información: www.violenciacontralasmujeres.com

§ XVII JORNADAS TÉCNICAS DE NEURO-REHABILITACIÓN Lugar: Barcelona

Fecha: 20-21 de octubre de 2005 Organiza: Institut Guttmann

Información: tel. 93 323 85 73 web: www.guttmann.com correo-e: [email protected]

§ IV REUNIÓN DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA PARA EL AVANCE DE LA

PSICOLOGÍA CLÍNICA Y DE LA SALUD Lugar: La Manga del Mar Menor (Murcia)

Fecha: 21-22 octubre 2005 Organiza: SEPCYS

Información: web: www.sepcys.org correo-e: [email protected]

§ CONGRESO SOBRE ADOLESCENTES QUE TRANSGREDEN: POSIBILIDADES Y LIMITES DE LA INTERVENCIÓN

Lugar: Bilbao Fecha: 26-28 octubre 2005

Organiza: Diputación Foral de Vizcaya Información: tel. 944 76 51 66 web: www.nerabezaroa.net

§ II CONFERENCIA EUROPEA DE TERAPIA BREVE ESTRATÉGICA

Y SISTÉMICA Lugar: Arezzo (Italia)

Fecha: 9-13 noviembre 2005 Organiza: Centro di Terapia Strategica

Información: web: www.centroditerapiastrategica.org

§ IV CONGRESO INTERNACIONAL DE SALUD MENTAL Y DERECHOS HUMANOS Lugar: Buenos Aires (Argentina)

Fecha: 10 al 13 de noviembre de 2005 Organiza: Asociación Madres Plaza de Mayo

Información: correo-e: [email protected]

§ XVIII CONGRESO DE LA SOCIEDAD CANARIA DE GERIATRÍA Y GERONTOLOGIA

Lugar: Lanzarote (Islas Canarias) Fecha: 17-19 de noviembre de 2005

Organiza: SCGG y Hospital Insular de Lanzarote Información: tel. 922 65 62 62

correo-e: [email protected]

§ II CONGRESO NACIONAL DE LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE PSICO-ONCOLOGÍA

Lugar: Murcia Fecha: 17-19 de noviembre de 2005

Organiza: S.E.P.O. Información: tel. 968 22 50 20

web: www.congresosepo.com correo-e: [email protected]



2005

§§ IIIIII CCOONNGGRREESSOO DDEE SSAALLUUDD MMEENNTTAALL ““LLaa aatteenncciióónn cceennttrraaddaa eenn llaa ppeerrssoonnaa eenn SSaalluudd MMeennttaall””

Lugar: Talavera de la Reina (Toledo) Fecha: 17-19 noviembre de 2005

OOrrggaanniizzaa:: FFuunnddaacciióónn MMaaddrree IInnffoorrmmaacciióónn:: tteell..// ffaaxx:: 994499..2211 4499 4477

CCoorrrreeoo--ee :: [email protected]

§§ IIVV CCOONNGGRREESSOO MMUUNNDDIIAALL DDEE BBIIOOEETTIICC AA LLuuggaarr:: GGiijjóónn

FFeecchhaa:: 2211--2255 nnoovviieemmbbrree 22000055 OOrrggaanniizzaa:: SSoocciieeddaadd IInntteerrnnaacciioonnaall ddee BBiiooééttiiccaa

IInnffoorrmmaacciióónn:: tteell.. 998855 3344 2277 6655

§ VI CONGRESO MULTIMODALIDAD DE RESONANCIA MAGNETICA Esquizofrenia. Abriendo nuevos caminos: Genes, Neuroimagen y Metabolitos

Lugar: Valencia (España) Fecha: 25 noviembre 2005

Organizan: Asociación para el desarrollo y la Investigacion en Resonancia Magnetica (ADIRM), Universitat de Valencia Estudi General, Clinica Quiron Información: tel. 96 352 48 49 Fax: 96 394 25 58

web: www.grupogeyseco.com/adirm.htm Correo-e: [email protected]

§ V CONGRESO NUEVOS HÁBITOS DE CONSUMO: ALCOHOL Y OTRAS ADICCIONES

Lugar: Madrid Fecha: 24-26 noviembre 2005

Organiza: FIAFB y FAAR Información: tel. 902 01 40 19 web: www.fundacion-ia.com correo-e: [email protected]

§ 7º CONGRESO VIRTUAL DE PSIQUIATRÍA 'INTERPSIQUIS 2006”

Fecha: 1-28 febrero 2006 Organiza: psiquiatria.com

Información: www.interpsiquis.com CONVOCATORIAS

• PREMIO DE INVESTIGACIÓN DIEGO MANZANO LÓPEZ Convocatoria para investigaciones sobre discapacidades física y/u orgánicas; con un premio de 6000 € y publicación por la Universidad de Murcia; organizado por FAMDIF-COCEMFE y Asociación Murciana de Hemofilia. El plazo de recepción de trabajos será hasta el 31 de diciembre de 2005. Información: tel. 968 29 28 26; correo-e: [email protected]

• PREMIO FIAPAS 2006 DE INVESTIGACIÓN EN DEFICIENCIAS AUDITIVAS Convocado para investigaciones aplicadas a la educación, relacionadas con las deficiencias auditivas. El plazo de recepción concluye el 30 de noviembre de 2005. Información: tel. 91 576 51 49 web: www.fiapas.es correo-e: [email protected]

• PREMIO FUNDACIÓ ORIENTA DE INVESTIGACIÓN EN SALUD MENTAL Premio al mejor trabajo de investigación, individual o colectivo, sobre temas relacionados con la salud mental infantil y juvenil. Está convocado por la Fundació Orienta y su dotación asciende a 4000 €. El plazo de presentación finaliza el 30 de abril de 2006. Información: web: www.fundacioorienta.com correo-e: [email protected]

Espacio gratuito, el COPLP se reserva el derecho de publicación de las actividades que considere.

Los organizadores son responsables de las actividades.

HOJAS INFORMATIVAS Ponencia


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MUJERES Y ENSEÑANZA HEIDI ARENCIBIA QUINTANA, col. P 357 Responsable del Área de Género de Radio ECCA.

Ponencia en la Mesa Redonda LA PSICOLOGÍA Y LOS NUEVOS ROLES DE GÉNERO EN EL SIGLO XXI, organizada por el Colegio de Psicólogos de Las Palmas y

celebrada el pasado siete de marzo en su sede.

e todos es sabido que Radio ECCA es un Centro de Educación de Personas Adultas

a Distancia. En este año 2005 estamos celebrando su 40 aniversario, y lo hacemos enseñando a todas las personas adultas que deseen cursar tanto enseñanzas regladas para la obtención de algún título oficial, como no regladas para mejorar sus conocimientos sobre aspectos concretos que sin duda les va a ampliar su cultura. En estos 40 años, Radio ECCA ha mantenido y actualizado tanto su metodología como su oferta formativa, pero lo que sí que no ha cambiado es el hecho indiscutible de que su principal “público” está formado por mujeres, aunque haya cursos en los que podemos contabilizar a un número importante de hombres. Es precisamente sobre esas mujeres, sobre cómo compatibilizan y viven las alumnas de Radio ECCA su rol de estudiantes y los de “féminas”, sobre lo que quisiera hablarles ahora. Como nuestra oferta formativa es muy amplia y variada, debemos tener en cuenta que las motivaciones que hacen que una mujer se acerque a estudiar con nosotros también son diversas, de tal manera que hay diferencias importantes entre las que lo que desean es la obtención del título en Graduado Escolar en

Secundaria, las que cursan Bachillerato, las que siguen cursos monográficos para profesionales de la enseñanza o de la sanidad..., las que buscan un crecimiento personal o las que simplemente desean ocupar su tiempo de ocio. Sobre las mujeres que estudian con

Radio ECCA para obtener el graduado en ESO, diremos que muchas lo hacen porque: -Es la titulación mínima exigida para un puesto de trabajo - Desean ayudar a sus hijos e hijas que están en edad escolar (no se distancian del rol maternal) - Quieren aumentar

sus conocimientos - Desean relacionarse con otras personas (necesitan otros referentes distintos a la de la propia familia o entorno más cercano. A veces “padecen” de soledad) Las profesionales o estudiantes universitarias que siguen nuestros cursos lo hacen para - La obtención de créditos - Mejorar su currículo con títulos diversos - Preparar oposiciones -Aumentar sus conocimientos Las que cursan Bachillerato - Formarse para la Universidad - Aumentar sus conocimientos - Promoción laboral

D



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Las alumnas que buscan un mayor desarrollo personal, no siempre son conscientes de ello, y en muchas ocasiones dicen “me matriculé en este curso porque el título me hizo pensar que me vendría bien”, y es mientras se desarrolla la acción formativa cuando se dan cuenta de lo que venían buscando. Las hay que por el contrario tienen muy claro lo que desean. Llevamos 10 años trabajando materiales que elaboramos mujeres, para las mujeres, porque existía una demanda de ellos por parte de nuestro alumnado femenino, y atendiendo a los propios Estatutos de Radio ECCA y al deseo de sus profesionales, era de vital necesidad no perder de vista los importantes cambios sociales que se estaban y se están produciendo en nuestra sociedad en cuanto a los roles que hombres y mujeres desempeñamos. Se hacía necesario acercarnos a las mujeres de nuestra comunidad para acompañarlas y ofrecerles un espacio y tiempo para la reflexión acerca de sus vivencias de la feminidad, y en lo posible, contribuir a que se produjeran algunos cambios en los roles considerados femeninos. Como decía, son 10 los años que llevamos trabajando en lo que en principio llamamos Área de Mujer y hoy denominamos Área de Género, y hoy nos atrevemos a decir: - Conocen nuevos conceptos que las sitúa de forma diferente ante su realidad como mujeres, ya que aprenden a ponerle nombre a algunas de las cosas que les ocurren - Descubren que en muchos aspectos no existen diferencias importantes sobre cómo se sienten y viven algunas situaciones mujeres de edades muy distantes, pertenecientes a generaciones distintas - Para muchas es la confirmación de que no están “locas”, “son raras” o “rebeldes sin causa”, y en los cursos se hace patente lo que ya intuían y las reafirma en su “rebeldía”

- Se descubren feministas, aunque para muchas sea difícil reconocerlo fuera del grupo con el que realiza el curso y los talleres, ya que les falta recursos académicos y culturales para defender su postura sobre la igualdad - Toman conciencia lentamente de su realidad como mujer y de la realidad de las mujeres en general, no siendo siempre capaces de globalizar su visión de la situación de las mujeres en el mundo - A medida que se avanza en conceptos, confianza grupal y nivel de reflexión se busca más al grupo, el apoyo de éste, porque en muchas ocasiones se sienten muy solas en sus “descubrimientos”, hasta el extremo que como decía una vez una de estas mujeres, “llevo una doble vida”, porque lo que vivencia en el grupo, o simplemente en la escucha de la clase radiofónica no lo puede compartir ya que piensa que no será escuchada ni bien interpretada. Así es como nos encontramos a algunas que cuando hablan a los suyos de lo que están haciendo y experimentando nunca lo hacen en primera persona, y a veces llegan a inventar excusas frente a su familia para justificar que además de hacer el curso por la radio desean asistir a los talleres presenciales: ”me relajo”, “me viene bien porque al frente del grupo hay una psicóloga”, “me dan créditos para el graduado”, “ya sabes que el médico me lo recomendó”, etc. - No hemos observado que haya un cambio real en la asunción de roles que ya venían desempeñando, sino que a los de siempre añaden otros, modificando de manera muy módica la forma como desempeñaban los que ya hacían. Sin embargo, lo que sí afirman rotundamente es que ya no son acríticas, se dan cuenta de lo que hacen y de lo que desean hacer, así como de cómo quisieran hacerlo y compartirlo con otras personas de su entorno más cercano. Quizás sigan haciendo lo mismo que hacían para el



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marido y los hijos e hijas, pero ahora saben que todo eso no es por su naturaleza de mujer, sino por la educación patriarcal recibida y por nuestro androcentrismo cultural - Observamos que empiezan a luchar por poder disponer de un tiempo para ellas mismas, exigiéndole al mismo calidad porque quieren dedicarlo a sus hobbies, al cuidado de su salud, su formación personal, su autoconocimiento. Pensamos que es muy difícil que buena parte del alumnado femenino de Radio ECCA haga cambios más o menos profundos en los roles tradicionales que desempeña, no porque no lo deseen, sino porque aún no ven en la otra parte el movimiento necesario, realmente asumido y firme que les permita a ellas confiar en el otro tareas como el cuidado y la educación familiar, ni siquiera en nuestro alumnado más joven. El alumnado masculino, menos numeroso… - se mantiene en los roles tradicionales, en el sentido de que ya hacen tareas de las llamadas “femeninas”, pero realmente no asumen la responsabilidad de las mismas, sino que lo hacen por ayudar y porque la mujer se lo pide. - sigue el hombre centrado en adquirir los conocimientos más tradicionales del currículo (matemáticas, lengua…) o aquellos en los que ve una utilidad más inmediata (puntos para una oposición, lo necesita ya para su trabajo), pero en general no aborda la formación en valores y cuestionamiento de la realidad construida e “impuesta”. - en conversaciones con nuestro alumnado masculino, sobre todo el de

Graduado en ESO, observamos que no valoran los conocimientos que adquieren sobre género como algo para ellos, sino como algo bueno para las mujeres, aunque algunos a esto le ponen la coletilla “mientras no las espabilen demasiado”. En nuestro último curso sobre género, destinado a hombres y mujeres, el número de personas matriculadas fue de 600, de los cuales sólo 59 eran hombres. A la vista de los trabajos de evaluación, el alumnado masculino que lo ha seguido… “parece concienciado de la necesidad

de cambio en la vivencia de su género y también en el de las mujeres, pero muy poquitos pudieron, quisieron o se atrevieron a asistir a los talleres presenciales (8) celebrados en cada isla. En algunos

momentos comentamos con los,

ya digo, muy pocos que asistieron, o no estaban presentes en los talleres, pero los conocemos porque forman parte de nuestro alumnado en otros cursos, por qué creen que los hombres no asisten, incluso teniendo la posibilidad de hacerse talleres exclusivos para ellos si así lo demandaban. Primero argumentaban razones laborales, falta de tiempo, etc., para, que después de decirles que la inmensa mayoría de las mujeres asistentes también trabajaban fuera de sus casas y sin embargo allí estaban, ellos hacer alusión al temor de los hombres a “desnudarse”, a sentirse vulnerables principalmente ante otros hombres, y a tener que, una vez comienza el proceso de acercamiento a su propio sexo, modificar forzosamente el planteamiento sobre cómo vivir la masculinidad, porque sienten que hay un antes y un después. Seguirán



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probablemente haciendo lo que hacían, pero sus miras son más amplias y dicen entenderse mejor a sí mismos, aunque como en el caso de las mujeres, se sientan solos y no puedan comunicar lo que sienten y vivencian abiertamente con otros hombres”. Sin embargo, sabiendo que Roma no se hizo en dos días, nosotros como institución y profesionales de la enseñanza, seguiremos en nuestro

empeño siempre buscando la manera de hacerle llegar a nuestro alumnado el mensaje de que la igualdad entre personas es liberadora, y esa igualdad pasa por una flexibilización de los roles, pero para ello nos parece indispensable hacer un camino en el que el alumnado vaya encontrando, descubriendo el nombre de lo que siente, se atreva a mirarse y a mirar, y sepa que buena parte del camino no hay que hacerlo en solitario.

CONTROLA TU VIDA,

MEJORA TU

ENTORNO

CAMPAÑA COLEGIAL SIN HUMO Los Profesionales de la Salud contra el tabaco. Acción y respuestas

HOJAS INFORMATIVAS Entrevista


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LUIS GONZÁLEZ SABATER. Salud Emocional y Educación Sexual

MARÍA JOSÉ HINOJOSA PAREJA, col. P 675 Area de Psicología de la Sexualidad COPLP El pasado mes de junio arrancaba un nuevo área de trabajo en nuestro Colegio y, como todo lo que comienza, lo hace con ilusión y fuerza. El Área de Psicología de la Sexualidad, como ha venido a denominarse, espera convertirse en una sección colegial dinámica y abierta a todos aquellos colegiados y colegiadas interesados en el estudio y comprensión de la sexualidad humana en toda su complejidad y diversidad. Como punto de partida en su andadura, y a modo de presentación “en sociedad” se llevará a cabo un Taller de Salud Emocional y Educación Sexual los próximos 30 de septiembre y 1 de octubre en nuestra sede colegial, taller que será impartido por Luis González Sabater, Educador Social; del que reseñamos los siguientes puntos curriculares: ha trabajado a lo largo de sus años de experiencia con diferentes colectivos (discapacidad, salud mental y jóvenes), así mismo ha realizado funciones de formador de formadores en el ámbito de la educación en valores y la educación sexual. Su formación profesional proviene del campo del Humanismo y de la Gestalt. Con él, vamos a mantener una breve entrevista: MJ: Buenos días Luis y ante todo, muchas gracias por concedernos esta entrevista y por contribuir al nacimiento de esta sección de Psicología de la Sexualidad con un Taller realmente interesante. L: Un placer. MJ: ¿Por qué es necesario hoy en día realizar formación sobre Educación Sexual? L: Se ha generalizado la aceptación de la conveniencia de la educación sexual como elemento favorecedor en los procesos de desarrollo de la persona a lo largo de toda la vida, pero para que ésta sea efectiva es

necesario que nos construyamos como educadores propiciadores de

una sexualidad saludable. En el sistema educativo se ha tendido a pasar de una actitud punitiva-moralizadora y una ausencia de información, a una educación sexual

fisiológica, anatómica y sanitaria, centrada en la genitalidad

heterosexual y realizada puntualmente con el carácter de urgencia de una medida de protección ante riesgos amenazadores para el equilibrio social. La sexualidad no es algo que irrumpe en nuestras vidas de repente, aunque adquiera un mayor

Entrevista



2005

protagonismo en ciertos períodos de nuestra vida, sino que forma parte de nuestros procesos vitales a lo largo de toda la vida. La sexualidad no se puede aislar del cuadro unificado de la vida, divorciándola de la emoción, de la personalidad, de la vida social, de los temas económicos y de otros aspectos de nuestra complejidad individual y social. De este modo, entiendo que la formación ha de constituirse como un elemento para ir construyendo una educación sexual más global y emocionalmente saludable desde todos los campos profesionales. MJ: ¿Cómo enfocas la formación? L: El enfoque que utilizo se centra principalmente en la persona del profesional. Creo que para superar las actitudes punitivas o las inhibicionistas hemos de profundizar en su efecto en nosotros mismos, cuestionar los tabúes irracionales que operan en nuestra sexualidad, la relación con nuestro cuerpo y la conceptualización del mismo, la apertura al placer como un derecho inherente a la existencia humana en sus diferentes dimensiones y expresiones, los constructos y estructuras sociales, potenciar nuestra autoaceptación para poder abordar nuestros prejuicios con la comprensión necesaria para desmontarlos y construir una sociedad saludable para todos… Es decir, no podremos acompañar a otros en lo que no nos hayamos acompañado a nosotros mismos. De este modo, centro la formación en la persona del profesional dentro del marco de la educación sexual para luego realizar un puente con la función profesional. MJ: ¿De este modo, vinculas la educación sexual y la salud emocional? L: Si, en primer lugar debemos flexibilizar los conceptos que hemos construido alrededor de la sexualidad

y que constituyen el prisma a través del que la percibimos, la vivimos y la trasmitimos para favorecer que los otros puedan construir los suyos propios con apertura, creatividad y responsabilidad. Junto con esto, enmarcar la sexualidad en los procesos vitales: unión y separación, apego y desapego, aceptación de uno mismo y los demás, capacidad de reciprocidad (de dar y que nos den, de dejar y que nos dejen), placer y displacer… MJ: Y ¿qué te ha motivado a llevar a cabo esta formación? L: En los años de experiencia laboral me he encontrado con que los equipos recibimos formación técnica sobre la educación sexual con enfoques que encuentro bastante reduccionistas en algunas ocasiones, y en otras, aunque no lo fueran, subyace una dificultad o resistencia en los profesionales para ponerlos en práctica. Creo que estas dificultades son un reflejo de las dinámicas sociales en un sentido más amplio. Todo esto, junto con el ver y experimentar los resultados de una socialización de la sexualidad inadecuada que nos lleva en muchas ocasiones hacia dimensiones del sufrimiento que se podrían evitar, me han llevado a un proceso de reflexión que disfruto compartiendo y construyendo con los demás en la formación. MJ: ¿Qué finalidad persigues a través de este taller? L: Persigo dos objetivos fundamentalmente: Por un lado, reflexionar sobre las actitudes y predisposición ante la sexualidad y por otro, descubrir nuevas formas de favorecer una sexualidad emocionalmente positiva. MJ: Y dime, Luis, ¿de qué elementos constará? L: Los contenidos versarán en torno a la sexualidad (perspectiva y



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dimensiones), a la construcción integradora del ser humano y la sexualidad, la sensitividad y sensibilidad como fuentes de equilibrio y bienestar y finalmente educación sexual en la diversidad. MJ: Ya nos has comentado aspectos relacionados con los objetivos y contenidos del taller, pero qué metodología utilizarás, cuál será su dinámica?

L: Mi forma de proceder consistirá en el trabajo a partir de las vivencias y reflexiones de los participantes, utilizando para ello diferentes técnicas: trabajo corporal sensitivo y movimiento, presentaciones y análisis y expresión creativa. MJ: Muchísimas gracias por dedicarnos estos minutos, Luís y nos vemos en tu taller. L: Gracias a ti, hasta pronto.

Taller

SALUD EMOCIONAL Y EDUCACIÓN SEXUAL

Lugar: Las Palmas de Gran Canaria. Sede colegial. Organiza: COLEGIO DE PSICÓLOGOS DE LAS PALMAS.

Área de Psicología de la Sexualidad Fecha:

Viernes, 30 de septiembre: de 17´00 a 20´00 h. Sábado, 1 de octubre: de 10´00 a 14´00 y de 17´00

a 20´00 h.

Información: [email protected]

Inscripciones: Secretaría del C.O.P. Las Palmas, a partir del 15 de septiembre. Tel. 928 24 96 13. Plazas limitadas.

Precios: - Colegiados y estudiantes de Psicología: 40 €. - Otros diplomados/licenciados universitarios: 70 €. De no haber suficientes participantes el COPLP como organizador del taller se reserva el derecho de la suspensión del mismo (con la correspondiente devolución del importe

abonado). Si por el contrario, los solicitantes exceden del cupo del aforo primará el orden de inscripción.

HOJAS INFORMATIVAS

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CON EL PAGO DE TUS CUOTAS Y

PARTICIPACIÓN, PODEMOS MANTENER

LOS SERVICIOS.

F Cualquier modificación de tus datos (dirección, teléfono, cuenta bancaria...), comunícalo en secretaría a la mayor brevedad.

FPara causar baja voluntaria, es imprescindible solicitarlo: - por escrito aduciendo el motivo, mediante carta certificada con acuse de recibo, o escrito entregado en secretaría. - estar al corriente de las cuotas, con el pago completo del semestre en curso, y - entregar el carnet colegial. El incumplimiento de alguno de estos tres requisitos, será motivo de denegación de la baja voluntaria.

F Desde el COPLP se están tramitando los certificados de colegiación y profesionales para la obtención del título de especialista en psicología clínica. Información: secretaría.

F Se encuentra abierto el plazo para inscribirse en el Turno de Intervención Psicológica en Adopciones. Información: secretaría.

<SECRETARÍA Hasta el 15 de septiembre de lunes a viernes de

9 a 15 h. A partir del 16 de septiembre:

Lunes a viernes: de 9.30 a 13.30 horas. Lunes a jueves: de 17 a 20.30 horas.

<ACCESO GRATUÍTO A INTERNET Estando al corriente de las cuotas, solicitar en Secretaría: personalmente, por correo o teléfono/fax. Dando un nombre para correo-e (hasta 8 dígitos recomendado). Necesitas ordenador con sistema operativo Windows95 o superior, modem y línea telefónica (puede ser la habitual), ADSL o cable.

<ASESORÍA INFORMÁTICA Nuestro técnico informático, Luis A . Fernández, atenderá las consultas gratuítamente. Correo-e: [email protected] (identificarse con el nombre y nº de colegiad@).

<ASESORIA INTERNET En caso de consultas o dificultades con el servicio de Internet del COP, llama al teléfono 902 455 466 (precio de llamada local, desde cualquier localización). Correo-e: [email protected]

<ASESORÍA JURÍDICA La abogada del C.O.P. Las Palmas, Cristina Vasallo, asesora a l@s colegiad@s, los miércoles de 10 a 12 horas, llamando a los tels. 928 33 02 04 - 646 27 39 38. Correo-e: [email protected]

<OTROS SERVICIOS ü Publicaciones: Papeles del Psicólogo

(cuatrimestral), Infocop (cuatrimestral) y Hojas Informativas (mensual).

ü Internet: acceso gratuito, Hojas con información, Web personal (solicitar a [email protected]), correo electrónico, listas de discusión, noticias...

ü Formación: organización y colaboración en actividades formativas (cursos, jornadas, congresos, etc.).

ü Áreas de Trabajo: organos de participación de los campos de intervención psicológica.

ü Información: mediante circulares y correo-electrónico.

ü Convenios con ofertas y condiciones favorables para colegiados.

Viernes, 18 noviembre, a las 21 horas. HOTEL STA. CATALINA. Las Palmas de Gran Canaria

CENA DEL

COLEGIADO

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Hojas Informativas de L@s Psicólog@s de Las Palmas · HOJAS INFORMATIVAS Editorial 3 Nº 79-80...

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