Historia de La Psicologia 2015-121-163

7/25/2019 Historia de La Psicologia 2015-121-163

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L M, C F, A R

I

Cuando se estudia la historia de la psicologa encon-tramos dos vertientes diferentes segn las cuales es contada y

problematizada. Por un lado, se encuentra la concepcin de laHistoria de la Psicologa que pretende realizar un repaso de losantecedentes histricos de la disciplina, como un captulo dela Psicologa General. al abordaje hace uso de la historia, ha-bitualmente, en tanto herramienta legitimadora de las certezasy ortodoxias (verdades) que sostienen la prctica contempor-nea de la Psicologa. Un claro ejemplo de este tipo de Historia

de la Psicologa la encontramos en la clsica obra de Boring(1950/1990) (Klappenbach, 2000).Por otro lado, podemos referirnos a lo que se conoce

como historia crtica de la psicologa, en la cual no se buscaescribir una historia de manera retrospectiva, sino que se inda-

El por qu de la evolucin de la psicologacognitiva, en particular, y de las ciencias

cognitivas, en general.

CAPTULO5


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gan crticamente los acontecimientos sucedidos en el pasado.De esta forma, se pretende estudiar cmo se desarrollaron loshechos en un momento dado, y as desentramar los modos y

maneras en que se produjeron (Danziger, 1996). Segn Danzi-ger (1985) el objeto de estudio de una historia crtica est com-puesto por actividades humanas en la que los aspectos socialesy los individuales son inseparables, bajo el supuesto de que lasactividades constituyentes de los objetos psicolgicos son so-ciales tanto como intelectuales. Esta forma de hacer historiaimplica investigar no solo en los acontecimientos producidos

en el devenir histrico, sino tambin en las prcticas, es decir,estudiar las formas y las condiciones en que esos conocimientosfueron posibles de ser elaborados, distribuidos, consumidos ysobre todo, transformados (Rosa, Huertas y Blanco, 1996).

Los textos prestigiosos de la historia cientfica (como hasido la obra de Boring por mucho tiempo) desempean unpapel decisivo para la construccin de la realidad que adopta

una disciplina en el presente, papel que hace evidente la im-portancia que esos textos tienen en la formacin de todos losprincipiantes (Rose, 1996). Este rol formativo, a su vez, puedeverse contaminado por sesgos o abusos en tales textos de re-ferencia obligada.

Al respecto, Danziger (1990) menciona ocho posiblesabusos que es comn hallar en buena parte de la bibliografaclsica en la historia de la Psicologa:

1. rabajos que solo constituyen una revisin bibliogr-fica hacia atrs;

2. Relatos en lugar de Historia;3. Hagiografa de los grandes hombres;4. Culto a las anticipaciones desde el punto de vista de

la ortodoxia contempornea;

5. Insensibilidad hacia el contexto social;6. Formulacin de problemas atemporales desde el len-

guaje contemporneo;7. Constitucin de lneas esprias de ascendencia;8. Mitologa del progreso.


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Estas diferentes versiones de la historia tambin se venreflejadas en la historia del surgimiento, evolucin o desarro-

llo de las diferentes escuelas o corrientes psicolgicas que handominado o prevalecido en diferentes periodos de tiempo en lahistoria de la psicologa.

Por este motivo cuando se escribe sobre historia de la Psi-cologa, y especficamente, sobre una escuela, corriente o disci-plina dentro de ella, es necesario (al menos idealmente), anali-zar, revisar y contar los diferentes factores que han contribuido

en la progresiva evolucin de una escuela o disciplina. Por losmotivos mencionados, este trabajo intentar realizarse desdeuna perspectiva de la historia crtica de la psicologa.

Este trabajo busca describir y analizar el surgimiento oevolucin de una corriente particular dentro de la Psicologa: laPsicologa Cognitiva (PC) en particular, y de las Ciencias Cog-nitivas (CC) en general. Para realizar la descripcin y el anlisis

planteado, y responder a la pregunta que origina este texto:por qu evolucion la psicologa cognitiva, en particular, y lasciencias cognitivas, en general?Se tomarn en cuenta diferentesfactores, como los ideolgicos, intelectuales, sociales, culturalesy polticos, para demostrar cmo se relacionaron y contribuye-ron a la instauracin y configuracin terica y metodolgica dela PC y las CC.

Para realizar este trabajo, primero, se revisar cmo fue elcambio de paradigma del conductismo a la PC, desde diferen-tes perspectivas.

D.

1. El cambio de paradigma

1.a La revolucin cognitiva

Generalmente, los libros de textos sobre introduccin a laPsicologa Cognitiva, escritos por investigadores de esta disci-


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plina, tienen un captulo dedicado a la historia o antecedentesde la PC y comienzan con prrafos que hablan sobre el naci-miento de la psicologa moderna, el papel fundador de Wundt

y su relacin con el estudio de los procesos mentales.Por ejemplo, en el libro de Best (2002, pg. 18), La

psicologa Cognitiva, se menciona que:

() el nacimiento de la Psicologa moderna se inicia con W.Wundt, quien en 1874 funda el primer laboratorio de Psicologaexperimental en Alemania. Wundt y sus discpulos disearon m-

todos de laboratorio para el estudio sistemtico de las operacionesmentales. Para Wundt los procesos mentales bsicos eran obser-vables y registrables a travs del mtodo de la introspeccin, aun-que tambin utilizaron el registro de respuestas comportamentalescomo los tiempos de reaccin, etc.

Adems, en este tipo de libros se suele mencionar que an-teriormente a Wundt, el estudio de la mente o de los procesos

mentales haba permanecido confinado al campo de la filosofa(con filsofos como Descartes o Leibniz) hasta el surgimientode la psicologa moderna.

Luego, hacen su aparicin los infaltables prrafos querefieren al nacimiento del conductismo. Como ejemplo Her-genhahn (2000), en su libro sobre Introduccin a la Historiade la Psicologa, relata que la esterilidad de las investigaciones

sobre la cognicin que realizaban los miembros de las escuelasdel voluntarismo y estructuralismo, cedi terreno ante el con-ductismo, que ignoraba la existencia de la mente. Continaeste autor diciendo que el conductismo no se interes por losprocesos internos o mentales (tradicionalmente denominadoscomo caja negra), pues solo buscaba estudiar la conducta enrelacin a los estmulos que la generaban y las respuestas que

se observaban. Es decir que el conductismo intentaba estable-cer relaciones funcionales entre entradas y salidas, entre los es-tmulos y las respuestas, desconociendo lo que poda ocurrirentre esas entradas y salidas.1Segn el autor, en esta poca, la

1 O inputs y outputs, como son popularmente referidos por la bibliografa internacional.


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cognicin era una palabra sucia y a los psiclogos cognitivosse los vea cmo gente difusa, imprecisa y que nunca habanhecho algo que fuera verificable (Hergenhahn, 2000).

Por su parte, autores pertenecientes al movimiento dela PC y defensores historiogrficos de la revolucin cognitivacomo Gardner (1988), hablan sobre los diferentes factores quellevaron a la conformacin de este nuevo campo. Gardner re-lata que a comienzos del siglo la mayora de los investigadoresutilizaban a la introspeccin como mtodo cientfico para elestudio de la mente, pero que estos trabajos no generaron una

autntica acumulacin de saber para la ciencia, por lo cual fue-ron dejados de lado y reemplazados por la teora conductista.

Para el autor, los postulados del conductismo sostenanque aquellos interesados en las ciencias del comportamientodeban limitarse a los mtodos pblicos de observacin quecualquier hombre de ciencia fuera capaz de aplicar y cuantifi-car. Adems, se crea que deban centrarse exclusivamente en la

conducta, dejando de lado temas como la mente, el pensar, laimaginacin y conceptos como los de plan, deseo y propsito.Otro de los postulados de esta teora hizo referencia al papel delmedio circundante, en tanto factor decisivo para el aprendizaje,debido a que se crea que el ser humano operaba como reflectorpasivo de diversas fuerzas y factores presentes en el medio. Lasescuelas filosficas de la poca tales como el positivismo, el fi-

sicalismo, el verificacionismo, tambin descartaban todo fen-meno que no fuese observable, por lo cual estaban de acuerdocon lo postulado por el conductismo.

Segn el relato de Gardner, en esa poca se encontrabanen auge las teoras del psicoanlisis, y aunque haba varios cien-tficos interesados por las teoras de Freud, crean que no se po-da construir ninguna disciplina cientfica basada en entrevistas

clnicas o historias personales.El autor reflexiona que entre estas dos posturas que esta-ban establecidas era difcil formular una teora cientfica sobrelos procesos del pensamiento humano. Y que mientras durla supremaca conductista, durante las dcadas de 1920, 1930


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y 1940, existieron dificultades para realizar estudios de cues-tiones vinculadas a la naturaleza del lenguaje, la planificacinhumana, la resolucin de problemas, etc.

Dentro de la misma lnea de Gardner, encontramos aGeorge A. Miller, que en su artculo La Revolucin Cognitiva:Una Perspectiva Histrica (2006) cuenta en primera personacomo era la situacin en ese momento:

La revolucin conductista transform la psicologa experimental enlos Estados Unidos. La percepcin se convirti en discriminacin, lamemoria en aprendizaje, el lenguaje en comportamiento verbal, la in-

teligencia en lo que las pruebas de inteligencia medan. Cuando ingresa la escuela de postgrado en Harvard, a comienzos de los aos 40, latransformacin era completa. Me educaron para estudiar el comporta-miento y aprend a traducir mis ideas a la nueva jerga del conductis-mo (Miller, 2006, pg 80).

Gardner (1988) va a hacer hincapi en la situacin pol-tica mundial, diciendo que adems de la dificultad para esta-blecer un nuevo paradigma de estudio, teniendo en cuenta lascaractersticas mencionadas anteriormente, existi otro factorhistrico importante: la segunda guerra mundial. Este conflic-to blico internacional gener un obstculo sobre el desarrollode la ciencia, que llev a que por un lado la comunidad cientfi-ca europea fuese desmembrada y que,por otro lado, en EstadosUnidos se les pida a los cientficos que abandonen sus progra-mas de investigacin para as contribuir al esfuerzo blico. Noobstante, el autor aclara que si bien es cierto que la guerra causuna gran cantidad de muertes e invalidez de numerosos inves-tigadores, tambin supuso cierto estmulo para las actividadescientficas y tecnolgicas.

Igualmente, el autor cuenta que los mdicos que atendana las vctimas de la guerra, deban evaluar qu tareas podan

realizar aquellos pacientes con lesiones cerebrales. Lo mismoocurra en otros pases afectados por la guerra, como quedaevidenciado por los trabajos de Alan uring y Kenneth Craiken Inglaterra o las investigaciones de Alexander Luria en Rusia


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con pacientes que tenan lesiones cerebrales. Sumado a esto,surgieron una serie de problemas relacionados con el estudiodel efecto de la propaganda y la seleccin de los hombres que

iban a la guerra, lo cual provoc un gran esfuerzo de los cient-ficos que estudiaban la conducta para poder generar ideas tilesal respecto, las cuales posteriormente sirvieron para la consoli-dacin de las ciencias humanas.

A fines de la dcada del 40 ya comenzaba a mostrarse lanecesidad de que una ciencia especfica se encargue de estudiarla mente humana (Gardner, 1998).

Baars (1986) y Gardner (1985), en sus libros sobre la asllamada revolucin cognitiva, promulgan que la concepcinde la PC se dio en el Simposio Hixon sobre Mecanismos ce-rebrales en el Comportamiento, en 1948. En referencia a esteevento, destacan el trabajo expuesto por Karl Lashley sobre elproblema del orden de las series en el comportamiento y pon-deran la figura de Lashley como uno de los primeros psiclogos

que comenz a hablar de psicologa cognitiva. Y postulan comofecha de nacimiento de la PC el ao 1956, durante el Simposiosobre eora de la Informacin en el Instituto ecnolgico deMassachusetts (MI), en el cual las presentaciones principalesestuvieron a cargo de Newell y Simon (su trabajo pionero sobrela construccin de un programa de computadora) y de Chom-sky (su trabajo sobre la insuficiencia de las teoras existentes del

lenguaje) (Gardner, 1985).En este mismo sentido, Miller (2006) habla del momen-to de la concepcin de la CC exponiendo que Newell y Simonestaban en lo correcto al sealar a 1956 como momento cru-cial, no solo para su propio desarrollo sino tambin para el detodos los interesados en estas nuevas CC. Y fecha el momentode la concepcin de la ciencia cognitiva el da 11 de septiembre

de 1956, puntualmente, el segundo da de un simposio organi-zado por el Grupo de inters especial en eora de la Informa-cin en el MI.


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1.b Revolucin, contrarrevolucin, o continuacin?

El surgimiento de la PC, fue llamado por muchos la re-

volucin cognitiva, porque supona una recuperacin de lamente en las ciencias humanas despus de un prolongado yfro tiempo de objetivismo (Bruner, 1995), pero tambin por-que el inters por esta disciplina se haba vuelto tan extenso quemuchos creyeron que una revolucin o cambio de paradigmase haba producido en la psicologa (Baars, 1986).

Otros, sin embargo, sugieren que la actual psicologa cog-

nitiva representa un retorno a un tipo de psicologa que existaantes de la dominacin conductista. As, en todo caso, lo que seprodujo fue una contrarrevolucin en lugar de una revolucin.O en palabras de Miller (2006, pg. 82), un psiclogoestadoun-idensepionero en el campo de la psicologa cognitiva:

Como quiera que le llamramos, la contra revolucin cognitiva enpsicologa trajo a la mente de nuevo a la psicologa experimental. Pien-

so que es importante recordar que lo mental nunca haba desaparecidode la psicologa social o clnica.

Por fuera de la postura oficial en la historia de la Psi-cologa Cognitiva, se encuentran posiciones diferentes en re-ferencia a los acontecimientos sucedidos en los comienzos oinicios de la PC. En este sentido se puede presentar la posicinde Leahey, quien es psiclogo y profesor en la Virginia Com-monwealth University, interesado en el estudio del origen de lapsicologa cientfica, y que adems, fue presidente de la divisin26 que pertenece a la Historia de la Psicologa de la APA. Ensu artculo de 1992 Las revoluciones mticas de la PsicologaAmericana (Te Mythical Revolutions of American Psycholo-gy) plantea que hay una historia del desarrollo de la psicologaamericana ampliamente difundida y repetida, la cual marca elcomienzo de la psicologa en 1879 como la ciencia de la vidamental, estudiando la conciencia con la introspeccin.

Siguiendo esta lnea histrica criticada por Leahey, luego,en 1913, el predominio de mentalismo fue cuestionado y des-


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trozado por los conductistas groseros y simplistas, que hicieronuna revolucin contra los mentalistas del Antiguo Rgimen.Los conductistas mataron la ciencia de la vida mental y lo re-

emplazaron con la ciencia de la conducta, y eso fue el comienzode un largo reinado de estudio del comportamiento y de lateora de la conducta por dcadas. Sin embargo, en 1956, unanueva revolucin comenz, flameando la bandera de la cogni-cin, ayudada por fuerzas externas provenientes de la lingsti-ca y la inteligencia artificial. Despus de dos dcadas de lucha,el antiguo rgimen del conductismo fue derrotado, o al menos

reprimido, y comenz el imperio del procesamiento de la infor-macin de la psicologa cognitiva (Leahey, 1992).

El autor, en su artculo, intenta demostrar que el dra-ma romntico de la historia de la Psicologa Americana comosucesiones de revoluciones (como fue contada y difundida) esun mito plausible, pero peligroso; y plantea la posibilidad de

mostrar lo que l denomina como una mejor historia basadaen un desarrollo de tradiciones de investigacin. Y agrega quemuchos cientficos (e historiadores) han denominado comorevolucionaria casi cualquier nueva idea, y no todo cambio oincluso innovacin son revolucionarios.

Para probar su postura anti-revolucionaria (por llamarlade alguna forma),Leahey hace una revisin de los modelos y

criterios de cambio revolucionario en ciencia. Para ello anali-za los textos de Kuhn (1970), Cohen (1985) y Porter (1986).Y planea que los modelos de Kuhn, Cohen y Porter sugierenuna serie de preguntas2para enmarcar su investigacin sobre la

2 (a) Hubo un viejo rgimen de la ciencia normal dominada por una ortodoxia arraigadaparadigma de -Kuhn -para ser derrocado?(b) El paradigma existente experiment dificultades provocada por anomalas empricas

que exigen solucin por una innovacin radical y la creacin de una nueva visin delmundo?(c) Hubo un breve perodo de intensa y aguda lucha entre los partidarios del antiguorgimen y el nuevo; y un visible rompimiento entre el viejo orden y el nuevo?(d) La supuesta revolucin fue internacional?(e) El nuevo paradigma establecido era un nuevo rgimen?**La traduccin es nuestra.


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existencia de las revoluciones en la historia de la psicologa. As,Leahey responde cada pregunta desde los supuestos casos deLa revolucin conductualy La revolucin cognitiva.

Con respecto a la revolucin conductual, sostiene que deacuerdo con la mitologa reinante, la primera revolucin de lapsicologa tuvo lugar cuando el conductismo de John B. Wat-son derroc al paradigma establecido del mentalismo. Leaheyva a sostener que, si bien los cambios que tuvieron lugar en lapsicologa en las primeras dcadas de la vida de la AmericanPsychological Association (APA)3fueron hondos y profundos,

es ms til mirar a los cambios como graduales y no revolucio-narios.

Lo primero que se cuestiona Leahey es si el mentalismoconstitua un paradigma dominante en la psicologa antes de1913. Y argumenta que es cierto que hay un acuerdo generalen que la psicologa era sobre todo la ciencia de la concienciay que su mtodo era la introspeccin, pero ms all de estos

puntos muy generales, hubo serios desacuerdos sobre cuestio-nes fundamentales. Las diferencias giraban en torno a la me-todologa y ala teora, y eran tan profundas como muchos delos desacuerdos que se encontraron en la psicologa ms tar-de. Ms all de un acuerdo sobre la definicin de la psicologacomo estudio de la conciencia, forzosamente apoyndose en laintrospeccin, todo lo dems fue disputado. Y contina propo-

niendo que, dada la naturaleza y profundidad de las disputasentre los fundadores de la psicologa, no hubo un solo AntiguoRgimen paradigmtico de mentalismo que el conductismoderrocara revolucionariamente. De esta forma, las incertidum-bres del perodo 1910-1912 no pueden considerarse como unacrisis pre-revolucionaria de que la psicologa estaba a punto decambiar, sino como una incipiente toma de conciencia de que

la psicologa ya haba cambiado.

3 La American Psychological Association (APA) es la Asociacin Estadounidense dePsicologa, que es una organizacin cientfica y profesional de psiclogos estadounidenses.La misma fue fundada en julio de 1892 en la Universidad de Clark, su primer presidentefue Granville Stanley Hall.


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Otras de las preguntas claves que se hace Leahey (1992) essi hubo un perodo breve de lucha y crisis intensa que llevaran auna ruptura visible. El autor demuestra detalladamente que los

cambios importantes en psicologa se produjeron antes de 1913y se llevaron a cabo de manera gradual y desapercibidamente.La psicologa americana se define en los aos 1892-1912, yaque se transforma continuamente, y sin descanso, desde el estu-dio de la conciencia hacia el estudio del comportamiento. En-tonces, la psicologa se transform, casi sin previo aviso, desdela ciencia de la vida mental hacia la ciencia de la conducta en las

dos dcadas anteriores a 1913. Sin hacer una gran innovacin,provocaron el cambio. La conformacin progresiva del campose debi a una combinacin de fuerzas sociales, intelectuales ylocales. Nunca hubo una ruptura visible, ni una conciencia dehacer una revolucin.

Otro de los puntos clave que revisa Leahey es que parahablar de una revolucin en ciencia se debe esperar a que la

misma tenga un alcance internacional, y esto no sucedi con elconductismo. Incluso va a decir que los defensores de la idea deuna revolucin conductual admiten que el conductismo fue engran medida un fenmeno estadounidense.

En esta lnea, termina concluyendo que la psicologa noexperiment una revolucin conductista en 1913. La psicolo-ga introspectiva no constitua un paradigma a ser derrocado,

y aunque la psicologa ha cambiado en los aos anteriores a1913, los cambios fueron graduales, se percibieron vagamentey no se produjeron en respuesta a las anomalas empricas queexigen soluciones radicales. La Psicologa Conductual surgi demanera continua y fuera de la psicologa introspectiva; y la lla-mada revolucin constituy ms bien el reconocimiento delcambio sucedido, en lugar de constituir un cambio abrupto. La

psicologa haba, de hecho, cambiado profundamente, aunqueno de manera revolucionaria. El objeto mismo de la psicologahaba pasado de la descripcin y explicacin de la conciencia ala descripcin, prediccin, control y explicacin de la conducta.Y esto lleva a Leahey a la siguiente premisa: si el conductismo


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constituy un nuevo paradigma o no va a ser lo que definirla primera pregunta sobre la revolucin cognitiva.

El autor va a decir que la creencia en una revolucin cog-

nitiva forma parte de una manera profundamente arraigada dever a la psicologa moderna. Y en su texto va a demostrar quemenos an hubo una revolucin cognitiva que la supuesta revo-lucin conductista. Sus argumentos centrales para sostener estoson: que el conductismo no constituy un paradigma (para quela psicologa cognitiva derroque revolucionariamente), y queen todo caso, la psicologa cognitiva viene a representar un de-

sarrollo continuado de la psicologa conductista.Leahey va a argumentar que las principales causas y so-

portes de la reactivacin de la psicologa cognitiva vinierondesde fuera de la psicologa. En este sentido expone: aunqueLashley (1951) fue un psiclogo, habl como un fisilogo ensu trabajo para el Simposio Hixon; Newell (1973) y Simon(1990), en primera instancia, publicaron sus trabajos fuera de

la psicologa, en economa y ciencias de la computacin; y queChomsky fue un lingista que se haba encontrado con psic-logos. La psicologa no consigui su influyente y propia decla-racin dentro de la ciencia cognitiva hasta 1967 en el texto deNeisser, Psicologa Cognitiva. Y ms importante an, es quela principal rama terica de la psicologa cognitiva, el proce-samiento de la informacin, se tom desde la informtica. Al

igual que en el perodo 1892-1912 para el conductismo, laspresiones que se generaron tendientes al cambio en la psico-loga, entre 1948 y 1956, no surgieron de fallas internas, sinoque fueron conceptuales, impulsadas por fuerzas externas a lapsicologa, principalmente.

Leahey (1992) nos va a decir que el entorno social tam-bin jug un rol importante en esta visin. Los aos 60 fueron

los das de las drogas y la protesta, y de hacer la revolucin con-tra la civilizacin occidental intelectual y la clase gobernante.Participar en una revolucin cientfica, al mismo tiempo quepoltica, unificaba la vida profesional y personal, aumentan-do el sentido romntico de hacer un cambio de poca, e hizo


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que los nuevos tiempos fueran mucho ms emocionantes. Sinduda, fue satisfactorio atacar el conservadurismo, apoyndoseen una referencia acadmica de Kuhn (1962).

Por ltimo, Leahey llega a plantear que la llegada de la psi-cologa cognitiva no fue la revolucin de un nuevo paradigmaque viene a asesinar el paradigma ms viejo del conductismo,sino que la PC oper como la aparicin de una nueva forma deconductismo basado en una nueva tecnologa, la computadora.Y que la psicologa del procesamiento de la informacin puedeentenderse como la forma ms reciente del conductismo. El

conductismo sigui con un nuevo lenguaje, un nuevo modeloy nuevos intereses dirigidos a un fin ya conocido: la descrip-cin, la prediccin y el control de la conducta.

El mismo autor va a decir que por la dcada de 1950, elconductismo mediacional4 ya estaba buscando formas de re-presentar el proceso interno que media entre el estmulo y larespuesta, y que la metfora del ordenador (o metfora de la

computadora) ofreci un mejor lenguaje para explicar ese pro-ceso interno. El conductismo mediacional fue el puente hacia lapsicologa cognitiva. Por otra parte, la existencia de dispositivosde procesamiento de informacin que se comportan de manerainteligente e intencionadamente (inteligencia artificial), reforzla fe en la mediacin de los procesos mentales, mostrando quepodran formar parte de dispositivos materiales, en lugar de

almas inmateriales (Miller, 1983 citado en Leahey, 1992). ParaLeahey la revolucin cognitiva no fue ms que una ilusin.

1.c Historia interna y externa de la PC y las CC

Como se puede apreciar en lo anteriormente desarrollado,se encuentran diferentes visiones acerca de cmo fue el cambiode paradigma (si es que hubo un cambio paradigmtico) del

conductismo al cognitivismo y cmo ocurri el nacimiento de4 El conductismo mediacional fue desarrollada por Hull y olman (entre otros). Sobre labase de los reflejos condicionados introdujo un factor (o variable) interviniente que podaser neurofisiolgico o mental, segn el caso. Es decir, se aceptaban procesos mediadoresentre el estmulo y la respuesta.


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la psicologa cognitiva. En base a esto, podemos visualizar dosmaneras diferentes de contar la historia de la psicologa cogniti-va, segn si el investigador es miembro del campo disciplinar o

si es un investigador externo que busca reconstruir los orgenesde la historia de la psicologa en general. Esto da como resulta-do dos narraciones que,segn Danziger (1996), podemos de-nominar como historia interna e historia externa.

Por un lado, la historia interna tiene un corte racionalistaen donde se utilizan herramientas epistemolgicas de la teoradel conocimiento para, de esta manera, poder visualizar cmo

evolucionaron los conocimientos y mtodos de la disciplina demanera lineal, con el objetivo de reforzar cuestiones establecidas.

Es decir que en una primera reflexin puede notarse que,cuando la historia proviene de investigadores o cientficos quetrabajan dentro de la disciplina, suele tener un tinte de mitolo-ga de progresos o revoluciones que vienen a salvar una psico-loga en decadencia o en crisis y derrocar al antiguo rgimen.

Con fechas mticas de nacimiento y establecimiento, se haceuso de la historia como una herramienta legitimadora de lascertezas y ortodoxias que sostienen una prctica contempor-nea de la Psicologa. Para narrar la historia recurren a razonesexclusivamente cientficas o presuntamente inmanentes a suarquitectura disciplinar y terica, como plantea Latour (1999)en referencia a los historiadores internalistas. Se hayan pocas

referencias al contexto social y poltico con el que la ciencia seinterrelaciona y se influye mutuamente.En cambio, las consideradas historias externas, inten-

tan explicar el cambio del conocimiento cientfico teniendo encuenta los eventos histricos y los procesos sociales en los cualesse desarrollan y no solamente por problemas de verdad o false-dad de los acontecimientos o por cuestiones lgicas internas de

las teoras (Danziger, 1996).Como plantea Danziger (1985) el objeto de estudio deuna historia crtica est compuesta por actividades humanasen la que los aspectos sociales y los individuales son insepara-bles. O como plantea Latour (1999), quien encuentra que los


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estudios de la ciencia han desmantelado tanto las explicacionesexternalistas como internalistas, al hallar transacciones diversasentre contenido y contexto.

En relacin al planteo realizado por Leahey, puede serconsiderado un investigador externo de la historia de la Psico-loga, que apunta a mostrar cmo evolucion la historia de lapsicologa en general. El autor referido hace especial hincapien mostrar que los cambios acontecidos a principios del 1900con el conductismo y finales de los aos 1950 con el cogniti-vismo fueron cambios basados en un desarrollo de tradiciones

y no revoluciones. De esta manera intenta eliminar aquellasnociones mticas que priorizan determinados hechos y refuerzala idea de analizar la historia basada en cmo fueron evolucio-nando las diversas tradiciones de investigacin, para as podermostrar un progreso en el desarrollo de las ideas. Es por estoque describe que el campo disciplinar de la psicologa cognitivafue el resultado de la conjuncin de diversos factores (sociales,

intelectuales y polticos) y que se desarroll de una manera gra-dual.Como factores de incidencia en este desarrollo, Gardner

(1988) se encarga de describir a la formacin de la psicologacognitiva como el resultado de cambios de tradiciones cient-ficas, donde fue complicado el nacimiento de nuevas ideas de-bido a la presencia de un paradigma dominante y fuertemente

establecido. Se observa la preponderancia que le otorga a de-terminados hechos, como por ejemplo el Simposio de Hixon ya figuras que el autor considera claves tales como Karl Lashley,considerado la primera persona que introdujo ideas acerca de lapsicologa cognitiva. Por estas caractersticas, se considera aqua Gardner como a un autor interno, en contraste con Leahey.

Incluso, se pueden mencionar posturas como las de

Sampson (1981) que propone que la explicacin de la psicolo-ga cognitiva no debera realizarse en trminos exclusivamenteinternos a la psicologa, ni siquiera como mero producto de lacrisis del conductismo.


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En una primera instancia, se puede resumir lo desarrolla-do como, en algn sentido, hubo un declive del conductismocomo idea dominante en la Psicologa, pues haban aconteci-

do varios factores para que ello sucediera. Entre estos elemen-tos pueden considerarse los factores intelectuales, a partir delos cuales los supuestos tericos del conductismo radical erancuestionados, como el ataque a los desarrollos sobre conductaverbal de Skinner por parte de Chomsky. As tambin, la ero-sin de los cimientos del conductismo mostraba los lmites delaprendizaje animal, incluso, manifestados por la teora media-

cional del conductismo (postulando variables intervinientesentre el estmulo y respuesta) que comenzaba a ser sustituidapor la teora del procesamiento de la informacin. Y de algunamanera, este enfoque pareca ofrecer nuevas formas de lidiarcon las preguntas bsicas en la ciencia cognitiva.

ambin jugaron un papel importante los factores sociales,polticos y econmicos mundiales post-segunda guerra mundial,

que llevaron a requerir cambios en el mbito cientfico, los cua-les fueron trados por el advenimiento de las ciencias cognitivasen general y la psicologa cognitiva en particular. Estos factoressern desarrollados con ms detenimiento en el apartado sobredesarrollo terico y conceptual de la Psicologa Cognitiva.

Para poder adentrarnos al desarrollo terico y conceptualde la Psicologa Cognitiva, primero debemos hacer un breve

repaso sobre los antecedentes o las primeras teoras de la PC.

2. Los antecedentes tericos de la Psicologa Cognitiva

Unos aos antes de la dcada del 50, comenzaban a redes-cubrirse trabajos como los de Ebbinghaus (con estudios experi-mentales del aprendizaje y la memoria), Bartlett (con estudios

sobre la memoria y los esquemas cognitivos), Piaget (con el de-sarrollo de la inteligencia en el nio), conductistas como Hully olman (quienes postulan variables intervinientes entre elestmulo y la respuestas), entre otros; van a convertirse en losprecursores de una nueva corriente psicolgica.


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En primera persona, Miller (2006, pg. 82) cuenta:

En Cambridge, en el Reino Unido, el trabajo de Sir Frederic Bart-lett sobre memoria y pensamiento haban seguido siendo inmunes alconductismo. En Ginebra, los insights de Jean Piaget sobre la mentede los nios haban inspirado a un pequeo ejrcito de seguidores. EnMosc, A. R. Luria era uno de los primeros en ver al cerebro y la mentecomo un todo. Ninguno de estos tres ltimos estuvo en el Centro peroconocamos bien su trabajo.

omando la figura de Piaget, Leahey en su libro sobre

Historia de la Psicologa(1998), expone que en Europa surge

el estructuralismo como un enfoque multidisciplinar para lasciencias sociales. Este nuevo estructuralismo, tuvo como mxi-mos exponentes a Claude Lvi-Strauss, Michel Foucault y JeanPiaget. El estructuralismo aspiraba a convertirse en un para-digma unificador de todas las ciencias sociales y afirmaba quelos patrones de la conducta humana, individuales o sociales, sepodan explicar por referencia a estructuras abstractas de natu-raleza lgica o matemtica. En la psicologa estructuralista elrepresentante ms importante fue Piaget.

Este psiclogo, bilogo y epistemlogo suizo crea quelos temas de la epistemologa (rama de la filosofa cuyo objetode estudio es el conocimiento, sus circunstancias y caracters-ticas) se podan estudiar empricamente. A travs de lo que ldenomino Epistemologa Gentica, comenz a plantear unmapa acerca del desarrollo del conocimiento de los nios,porque crea que la inteligencia no se desarrollaba de maneracuantitativa, sino que experimenta cambios cualitativos a me-dida que el nio pasa de una etapa a otra. Las nociones episte-molgicas planteadas eran similares a las postuladas por Kantcon la diferencia que en este caso se sumaban cuestiones evolu-tivas. El estructuralismo tuvo poca repercusin en EE.UU.: alos americanos les interesaban las diferencias individuales y losefectos de la experiencia o del entrenamiento en el desarrollocognitivo, y no se preocuparon mucho por el sujeto cognoscen-te. Pero hoy en da, Piaget es citado como precursor del estudiodel desarrollo cognitivo (Leahey 1998).


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Leahey tambin expone como uno de los precursores allingstica Noam Chomsky, quien buscaba describir una gra-mtica universal innata y,en este sentido, comparta el inters

europeo por las estructuras abstractas y el desinters por lasdiferencias individuales, pero no se identificaba con el estruc-turalismo. Su crtica al conductismo radical influy en el re-nacimiento del inters por la cognicin y su gramtica trans-formacional demostr cmo las actividades complejas, comoel lenguaje, se podan explicar con sistemas regidos por reglas.

Otro de los antecedentes mencionados por Leahey fue-

ron los aportes de Len Festinger quien postul la teora dela disonancia cognitiva. Esta teora planteaba la relacin entrelas creencias de una persona y la interaccin de estas creencias:cuando las creencias se oponen provocan un estado de disonan-cia cognitiva que la persona intenta reducir. Esto fue importan-te porque se comenzaron los estudios sobre entidades mentales,en este caso las creencias.

ambin se deben exponer los desarrollos de la Psicolo-ga de la Gestalt, que influyeron para que, alrededor de 1950,Bruner y Postman estudiaran la percepcin como actividad so-cialmente orientada, en el marco de la llamada teora del NewLook(Ruiz, 2005).

La eora del New Look en percepcin fue encabezadapor Bruner que pretenda unificar varia reas de la psicologa

como la percepcin, la personalidad y la psicologa social, yrefutar la concepcin dominante de que la percepcin era unproceso pasivo. Este autor propona que el perceptor tena unpapel activo, y que la personalidad y el marco social influyensobre lo que el perceptor ve. El New Look analiz la percepcincomo un proceso mental activo, en el que se producen activi-dades mentales conscientes e inconscientes entre la sensacin y

la respuesta de la persona (Leahey, 1998).Manuel De Vega, investigador en el campo de la psico-loga y la neurociencia cognitiva, va a decir en su artculo Lapsicologa cognitiva: ensayo sobre un paradigma en transfor-macin (1998) que entre los aos 50 y 60 surga un progra-


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ma de investigacin especfico para la PC: temas clsicos de lamemoria, la percepcin o la resolucin de problemas recibanel impulso de ideas y mtodos nuevos. Por otra parte, algunos

temas hasta entonces prcticamente olvidados se mostrabancomo territorios nuevos y excitantes al alcance de la indagacincientfica: la atencin, las imgenes mentales, el razonamiento,los procesos del lenguaje, etc.

De Vega continua planteando que, desde su desarrollo,la PC ha marcado un dominio dentro de la psicologa y esto seaprecia en una multitud de ndices externos, como por ejemplo,

las publicaciones ms prestigiosas de la psicologa, como las re-vistas Psychological Review oJournal of Experimental Psychologyincluyen frecuentemente artculos de carcter cognitivo. Exis-ten muchas revistas especializadas en las que las etiquetas cog-nitivo o cognicin aparecen en la portada. Otro ejemplo,sera la proliferacin de congresos y sociedades internacionalessobre procesos cognitivos que peridicamente editan libros y

revistas. ambin se puede ver que las universidades y centrosde investigacin ms importantes del mundo disponen de de-partamentos y laboratorios de psicologa o de ciencias cogniti-vas. Finalmente, otro claro ejemplo, es que incluso las investi-gaciones realizadas en las dems disciplinas psicolgicas comola psicologa clnica, la psicologa social, la psicologa evolutiva,la psicologa educativa o las neurociencias tienen frecuente-

mente un planteamiento cognitivo.Entonces, sobre el posicionamiento actual de la PC, esimporte preguntarse cules fueron los motivos que llevaron a laPC (desde su surgimiento) a ubicarse en el lugar preponderanteque tiene en la actualidad dentro de la psicologa en particular,y las neurociencias en general.

A continuacin se desarrollarn la Psicologa Cognitiva

y las Ciencias Cognitivas en tanto marco conceptual, junto asus caractersticas distintivas. Se intentar interrelacionar (in-terrelacin, entendida como acciones recprocas entre ambosfactores) estas construcciones tericas y metodolgicas con losfactores ideolgicos sociales, culturales y polticos de ese pero-


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do histrico (desde la dcada del 50 en adelante), para mejorarla comprensin de su desarrollo y los efectos que esta genersobre la sociedad.

3. La psicologa cognitiva

Cuando se estudia el origen y desarrollo de la psicologacognitiva, la mayora de los autores parecen describir y destacaruna serie de hechos y acontecimientos que caracterizan a la PC.Sin embargo, los anlisis que merecieron estos hechos o aconte-

cimientos como posibles caractersticas o rasgos distintivos dela PC resultan insuficientes; si consideramos que estos hechosla han llevado expandirse y generar conocimientos, ubicndolaen un lugar privilegiado en la psicologa moderna.

3.a El origen transdisciplinar de la psicologa cognitiva.

El rasgo multidisciplinario o transdisciplinar aparece des-

de el inicio de la PC. Parece ser que la primera caractersticadistintiva de la PC fue que supo combinar en su constitucindiferentes gnesis disciplinares, incorporando los aportes teri-cos y tecnolgicos que provenan de otras disciplinas ajenas ala psicologa.

Segn Emiro Restrepo (2009) la complejidad de los fe-nmenos por los que se interesaba la psicologa y el rpido de-

sarrollo de las dems ciencias, apremiaban por una concepcinms amplia y sistemticamente fundamentada para el objeto deestudio de la psicologa. Entonces haba que contemplar otrasopciones, la psicologa no tena futuro dentro de la misma psi-cologa.

Miller, relata con sus palabras lo que estaba aconteciendoen ese momento:

Para 1960 estaba claro que algo interdisciplinario estabaocurriendo. En Harvard lo llamamos estudios cognitivos, enCarnegie-Mellon lo llamaron psicologa del procesamiento deinformacin y en La Jolla lo llamaron ciencia cognitiva (Mi-ller, 2006, pg. 85).


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En sus comienzos, cuando se interesa en el estudio de lasrepresentaciones y los procesos internos mentales, toma de laciberntica una metfora que pareca ser la ms adecuada para

estudiar estos procesos: la metfora de la computadora. En estametfora, se equiparon a los seres humanos con las computa-doras, pues se pens que ambos eran sistemas que codifican,conservan y manipulan informacin (Carretero, 1997).

No se debe olvidar que la PC surgi en una poca enla cual los ordenadores comenzaban a causar un gran impactoen la ciencia y, probablemente, era natural que los psiclogos

cognitivos establecieran una analoga entre computadoras y elcerebro humano. La analoga del ordenador fue frecuentemen-te utilizada para desarrollar un modelo del cerebro en el que laactividad mental se defina como un flujo de informacin entredistintos almacenes (Parkin, 1999).

La analoga asumida por la PC va estar representada enel trabajo fundacional de Miller, Galanter y Pribran en 1960,

titulado Plans and the structure of behavior, que delimit sufilosofa de la mente y determin el rumbo de los posterioresestudios en psicologa cognitiva (Emiro Restrepo, 2009).

Asimismo de las ciencias de la computacin, la PC se nu-tri de los estudios de la lingstica, la teora de la informacin,principalmente. Aunque tambin hubieron aportes de la filoso-fa, neurologa y antropologa (Miller, 2006).

Un aporte fundamental proviene de la lingstica desa-rrollada por Noam Chomsky. Muchos son los aportes y re-estructuraciones que impone Chomsky a la comprensin dellenguaje en general y a una naciente sub-disciplina dentro dela psicologa cognitiva (la psicolingstica) en particular (Res-trepo, 2009).

El aporte ms importante de Chomsky fue el retorno almentalismo. En 1959, l public una crtica contundente al

enfoque conductista y, en esencia, lleg a la conclusin de quela naturaleza de la vida mental no poda investigarse eficaz-mente sin alguna teora sobre cmo estaban organizadas las es-tructuras y procesos cerebrales, y con qu principios operaban(Parkin, 1999).


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El punto fundamental es que Chomsky consider que elobjeto de la lingstica no es el estudio de las lenguas sino elestudio de los conocimientos que los hablantes poseen de ellas,

es decir, la competencia lingstica de los hablantes. Para darcuenta de la construccin de esta competencia, Chomsky pro-puso que el ser humano viene dotado con un dispositivo mentalpara la adquisicin del lenguaje, que es un sistema complejo, denaturaleza innata, que permite al hombre la capacidad de de-sarrollar su competencia lingstica. Para explicar este aspectogeneracional del lenguaje, Chomsky recurre a la hiptesis de un

sistema transformacional del lenguaje, en el que los smbolos ylas representaciones son generados a partir de un conjunto dereglas de reescritura de smbolos y de representaciones (Rivire,1991).

La teora de la informacin desarrollada por Broadbent en1958, ofreca indicios de lo que posteriormente se convertiraen el enfoque imperante en la PC. Esta propuesta resaltaba que

los mecanismos que constituyen los sistemas de procesamien-to de informacin eran: la representacin y el almacenamientode la informacin, los lugares de almacenamiento en dnde seproducan los procesos y los procesos consistan en transformarla informacin (Restrepo, 2009).

En 1967, U. Neisser public su muy esperada obra Cog-nitive Psychology, en la que sintetiz muchas de las ideas que se

haban infiltrado desde varios campos (Best, 2002).La interdiciplinariedad de la PC se debi a un marco msgeneral que era el desarrollo de las CC. En palabras de Tagard(2007) muchas de las ideas tericas en Psicologa se han origi-nado desde las ciencias de la computacin, porque el desarrollode las computadoras digitales en la dcada del 50 provey unapoderosa forma de pensamiento sobre los mecanismos por los

cuales la informacin puede ser procesada. La psicologa ahoraera parte de las Ciencias Cognitivas y en la interdisciplinarie-dad,el estudio de la mente y la inteligencia tambin abarcabael campo de las neurociencias, la inteligencia artificial, la lin-gstica, antropologa y filosofa.


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Segn el autor, las neurociencias han hecho una im-portante contribucin terica y experimental a la psicologa,debido a la aparicin de las tcnicas de exploracin cerebral

que proporcionan formas de observar los procesos neuronales.ambin, la psicologa se solapa con la inteligencia artificial enel desarrollo de modelos computacionales sobre el pensamientoy con la lingstica en el estudio de cmo la mente comprendey produce el lenguaje. Adems, la psicologa se superpone conla antropologa en el estudio de los aspectos culturales de lacognicin social y con la filosofa comparten la inquietud por

cuestiones fundamentales sobre la naturaleza y la explicacinde las mentes humanas (Tagard, 2007).

Por su parte, Gardner (1988) llega a llamar a las CC unaciencia interdisciplinaria de la mente. Este autor va a describirlos orgenes de las ciencias cognitivas, destacando el aporte dediversas disciplinas que contribuyeron a la formacin de estecampo interdisciplinario de estudio. En este desarrollo, Gard-

ner plantea que, a finales del siglo XIX y comienzos del sigloXX, fueron importantes los aportes de la matemtica y de lgi-ca. En cuanto los avances de esta ltima, se puede mencionarla obra de Gottlob Frege, que implicaba la manipulacin desmbolos abstractos.

En la dcada 1930, los trabajos que resultaron ms sig-nificativos para la formacin de las ciencias cognitivas fueron

los del matemtico britnico Alan uring. En 1936, propuso laidea de crear una mquina que fue denominada Mquina deuring, que era capaz de realizar cualquier clculo contable.En la dcada de 1950, uring postul que era factible progra-mar una mquina como la que haba propuesto, de tal maneraque nadie diferenciara sus respuestas respecto a las de un inter-locutor humano. Aquellos cientficos interesados en el pensa-

miento humano tomaron en cuenta estos aportes, debido a quepensaban que si podan describir con precisin los procesos depensamiento o de conducta de un organismo,se podra disearuna computadora que opere de la misma forma.

Otra de las lneas de pensamiento influyentes en la forma-


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cin de este campo, fueron expuestas por Mc Culloch y Pitts,los cuales fueron los primeros en hablar acerca del modelo deuna neurona. Ellos mostraron que las operaciones de una clula

nerviosa y sus conexiones con otras (red neural) podran serrepresentadas mediante un modelo lgico. Consideraban a losnervios como enunciados lgicos y que su propiedad de ser ac-tivados o no (principio del todo o nada) eran equiparables conlas operaciones del clculo proposicional, donde un enunciadoes verdadero o falso (Gardner, 1988).

En cuanto a los aportes de la ciberntica, se pueden men-

cionar los trabajos realizados por el matemtico Norbert Wie-ner sobre servomecanismos (dispositivos capaces de mantenerel rumbo de proyectiles de artillera antiarea, misiles guiados yaviones). En base a este trabajo, se obtuvieron reflexiones sobrela naturaleza de la retroalimentacin y de los sistemas de auto-correccin y de autorregulacin, fueran mecnicos o humanos.Este autor public un libro llamado Cybernetics (Cibern-

tica), donde mostr cmo poda denominarse de esta forma atodo el campo de la teora de control y de la comunicacin, yasea de mquinas o animales (Gardner, 1988).

Otro de los antecedentes de la formacin de las cienciascognitivas que describe Gardner (1988) fueron los aportes deClaude Shannon y Warren Weaver en la dcada del 40, a loscuales se atribuye la creacin de las bases de la teora de la in-

formacin.Aportando otra perspectiva del surgimiento de las CC,Sergio Dansilio (en su libro Surgimiento de las ciencias cogniti-vas: contexto y arquitectura ideolgica),2012, va a esbozar queexistieron factores externos que mediaron en el origen y de-sarrollo transdiciplinar de las CC. l nos va a narrar que enrealidad, los primeros encuentros tericos y empricos transdi-

ciplinares se dieron porque diversos individuos (de distinguidacarrera intelectual, desde von Neumann a Chomsky, desde Si-mon a Bruner, desde Putnam a Minsky) con distintos interesesy disciplinas, confluyeron en una estructura organizada. Estaestructura organizada fue la que permiti que convergieran las


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diferentes disciplinas, pero esto no se gener en el seno de laacademia universitaria, sino que vino desde afuera. En concre-to, su desarrollo estuvo relacionado a los intereses de determi-

nadas fundaciones e instituciones especficas, e incluso, estuvorelacionado al mbito militar.

Este autor demuestra que las actas fundacionales de lasciencias cognitivas provienen, en sus puntos de inflexin, desdefuera de la academia universitaria clsica. Y menciona que, a suparecer, uno de los hitos en el desarrollo de estas disciplinas fuecuando:

() la Sloan Foundation (constituye una de las denominadas fun-daciones filantrpicas y sin fines de lucro destinada a financiar unamultiplicidad de proyectos que recorren la ciencia y la tecnologa,la economa, la educacin, entre otras) comenz donando cerca deveinte de millones de dlares para las actividades realizadas desde1976 al 1978, distribuyndose en subsidios para institutos de in-vestigacin y escasas universidades para el desarrollo de las CC.

(Dansilio, 2012, pg 30).

Otro punto importante que va a marcar Dansilio (2012)para entender cmo fue el desarrollo de las CC es que los fon-dos que recibieron para investigaciones y coordinacin entredistintos departamentos en distintas universidades (constante-mente el MI se beneficiaba de los mayores aportes), tuvo unperiodo constante de 10 aos aproximadamente, cerrndose en1984 con el protagonismo asegurado de la System Develop-ment Foundation. Y aclara que, a partir de aqu, los proyectosde punta vinculados a las ciencias cognitivas haban pasado almbito de la financiacin militar (agencias dependientes delDepartment of Defense), y especialmente la Office of NavalResearch (ONR). La fuente de ingresos ms considerable, pro-ceda de la National Science Foundation (NSF). Finalmente, el

autor propone que como factor determinante en el surgimien-to y desarrollo de la PC y las CC fue que el impulso polticoproporcionado por la fundacin Sloan.

En palabras del propio Miller (2006, pg 86):


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El informe fue presentado, revisado por otro comit de ex-pertos y aceptado por la Fundacin Sloan. El programa que se ini-ci ofreci becas a varias universidades con la condicin de que

los fondos fueran utilizados para promover la comunicacin entredisciplinas. Una de las becas ms pequeas fue para Michael Ga-zzaniga, de la Escuela de Medicina de Cornell, lo cual le permitiiniciar lo que desde entonces se ha convertido en la neurocienciacognitiva. Como consecuencia del programa Sloan, muchos acad-micos se familiarizaron y fueron ms tolerantes con los trabajos deotras disciplinas. Por varios aos florecieron los seminarios, colo-

quios y simposios interdisciplinarios.

Citando a Bechtel, Abrahamsen y Graham (1999), Dan-silio dice en su revisin que las universidades gratificadas coneste subsidio forman parte de la lite institucional estadouni-dense. Y que menciona el caso Sloan porque constituye unode los momentos de mayor importancia y ms representativos

de los comienzos de las CC. A partir de aqu el autor ilustralo importante de este hecho con el anlisis del llamado hex-gono Sloan5que aparece en el texto clsico de Gardner (1988),ilustracin elaborada en una de las reuniones de trabajo de lafundacin. Argumenta que el hexgono cognitivo agrupa lasdisciplinas que en una serie de simposios y redacciones de ar-tculos fueron consideradas dentro de las ciencias cognitivas,

pero que gran parte de los propios investigadores se negaron areconocer esa suerte de fe bautismal.Miller (2006) cuenta que este hexgono nace en un in-

forme no publicado presentado a la fundacin Sloan. Que eneste informe, en el cual particip, tena una figura, donde losseis campos estn conectados en un hexgono. Cada lnea enla figura representaba un rea de la investigacin interdiscipli-

naria que estaba bien definida en 1978 y que comprenda lasherramientas de las dos disciplinas que vinculaba. As, la ciber-ntica utiliz conceptos desarrollados por la computacin para

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modelar funciones del cerebro dilucidadas en neurociencia.Igualmente, la computacin y la lingstica ya estaban vincu-ladas a travs de la lingstica computacional. La lingstica

y la psicologa se vinculaban mediante la psicolingstica, laantropologa y la neurologa estaban vinculadas por los estu-dios de la evolucin del cerebro y as sucesivamente. Y terminareflexionando que cree que hoy los quince posibles vnculospodran ser ilustrados con investigacin respetable, y los oncevnculos que consideraban existan en 1978, se han consolida-do slidamente

Al respecto de este ensamblaje de disciplinas, es muy in-teresante la visin que plantea Dansilio para la transdiscipli-nariedad en las CC. Para el autor, si bien no se habra podi-do consolidar la unificacin de las distintas disciplinas, cada

Hexgono Sloan en su representacin corriente (Sloan Report on CognitiveScience, 1978), extrado de Gardner (1988) y Bechtel, Abrahamsen y Graham,(1999), tomado de Dansilio, 2012. La figura geomtrica abarca en sus vrticesla filosofa, la lingstica, la antropologa, las neurociencias, la psicologa y la in-teligencia artificial. Cada disciplina se vincula con algunas de las otras mediantedos tipos de lneas: lneas llenas si el vnculo es fuerte, lneas punteadas si elvnculo es dbil (Dansilio, 2012)


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una con su historia y sus prcticas separadas, y por tanto hastacierto punto renuentes entre s, se hall en la utilizacin derecursos computacionales una serie de cdigos en comn que

permitieron a los cientficos moverse desde una disciplina aotra. Durante los aos que siguen a la segunda guerra mun-dial, investigadores como E. Ferreri, J. von Neumman (asocia-do fuertemente al surgimiento de las ciencias cognitivas) y S.Ulam, fueron un ejemplo de esta confluencia sobre conceptos yprcticas computacionales, y de este recorrido transdisciplinar.As, para Dansilio, si bien en CC no se puede hablar de leyes

u ontologas comunes, se puede hablar de una coordinacinlo suficientemente eficiente como para producir conocimientocientfico entre las distintas disciplinas, de manera coordinada,bajo metas comunes.

3.b Los modelos explicativos de la psicologa cognitiva:

Con la utilizacin del enfoque simblico-computacional,

por primera vez, los procesos mentales podran estudiarse conun nivel de explicacin mecanicista (abstracto): el procesa-miento de la informacin (De Vega, 1998).

Uno de los impulsores en este tipo de trabajos fue Bro-adbent, quien afirm que deban considerarse las entradas sen-soriales como informacin, no como estmulos fsicos, dandolugar al problema de la interaccin entre una mente (no-fsica)

y un cuerpo (fsico). Este concepto de informacin permitia los psiclogos respetar la naturaleza no fsica de los pensa-mientos sin entrar en el dualismo cartesiano. La informacin esreal, pero no fsica, sino funcional. La concepcin de la menteen trminos de informacin permiti que hubiese una suertede aparente dualismo (funcionalismo) mente-cuerpo fuera delos lmites del conductismo fisicalista6(Leahey, 1998).

Los conceptos del procesamiento de la informacin seaplicaron rpidamente a la psicologa cognitiva humana. En

6 Fisicalismo: filosofa sobre la naturaleza de lo real que afirma que todo aquello que existees exclusivamente fsico.


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efecto, Miller (entonces en Harvard), junto con Oliver G. Sel-fridge, presentarn un trabajo en el cual se plantea la pertinen-cia de introducir la teora de la informacin en la psicologa

(Bechtel, Abrahamsen y Graham, 1999, citado en Dansilio,2012)

El trabajo de George Miller El mgico nmero siete,ms o menos dos (1956)7mostr algunos lmites de nuestracapacidad de procesar la informacin (Leahey, 1998).

En los primeros estudios que aplicaban conceptos infor-mticos a la psicologa haba confusin sobre qu era el pensa-

miento, ya que se tard bastante en entender la diferencia entrela informacin y el soporte mecnico. Pero la importancia delo que hace una computadora est en el programa. La distin-cin entre computadora y programa result crucial para la psi-cologa cognitiva, ya que significo que la psicologa cognitivano era neurologa y que las teoras cognitivas del pensamientodeberan versar sobre la mente humana, no sobre el cerebro

humano. Comenzaba a surgir una nueva concepcin del serhumano y un nuevo lenguaje para formular teoras y el objetivode la psicologa consistira en explicar cmo los seres humanosprocesan la informacin (Leahey, 1998).

Antes de continuar, hay que dejar en claro dos puntos.Primero: hay que distinguir entre las representaciones menta-les, que son las que interesan a los psiclogos cognitivos, de

las representaciones cerebrales que las sustentan y las hacenposibles. Segundo: cuando en psicologa cognitiva se habla derepresentaciones mentales eso no implica que las representacio-nes a las cuales se hace referencia sean accesibles a la conciencia.La mayor parte de las representaciones internas y las represen-taciones mentales no son accesibles a la conciencia. Este puntova a tener una implicancia importante en la metodologa que

va a utilizar la PC para estudiar los procesos mentales.La mayor parte de los modelos a los cuales hace referenciala psicologa cognitiva son modelos de tipo funcional, y esto

7 Miller y El mgico nmero siete aparece en 1956 (Psychological Review, 63: 81-97).Clsicos en la Historia de la Psicologa: http://psychclassics.yorku.ca/Miller/


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se refleja en la frase que dice que: a los psiclogos cognitivosles interesa conocer cmo trabaja el software y no cmo esel hardware. Esto significa que cuando se intenta explicar el

comportamiento de una computadora en la que ingresamosciertos datos y como salida obtenemos otro tipo de datos, ypara comprender lo que est haciendo la computadora (quocurre entre las entradas y las salidas), lo que se debe conocero acceder, es al programa que ha implementado la computa-dora (el software8). Las caractersticas fsicas de la computa-dora (hardware) no van a ser el punto de inters, ya que en

principio pueden ser muy dismiles, puede haber sistemas muydiferentes que permiten la implementacin del mismo progra-ma. Entonces, lo que es esencial, es comprender la naturalezadel programa y no la naturaleza de la mquina que sirve paraimplementar el programa informtico (De Vega, 1998).

Para ello, la PC va a recurrir a modelos simples, repre-sentados a travs de los diagramas de flujo de la informacin

(llamados sistemas de flujo), que se esquematizan medianteuna serie de cajitas ligadas por fechas, que intentan caracterizarla naturaleza de las operaciones y representaciones puestas enjuego durante el tratamiento de la informacin. Cada una deesas cajitas son sistemas de conservacin o de transformacinde la informacin y las flechas indican la direccin del trata-miento entre estas cajas. Este enfoque fue el dominante dentro

de la psicologa cognitiva por mucho tiempo (Eysenck & Kea-ne, 2000).En relacin a la simulacin del pensamiento y la Inteli-

gencia Artificial (IA), es importante aclarar que en la IA se in-tenta crear programas que se comporten como seres humanossin necesidad que piensen como ellos. Sin embargo, la apuestade Newell, Shaw y Simon fue an ms fuerte, y abordaron la

IA desde la simulacin por computadora porque consideraban8 El trmino softwaresuele utilizarse sin definiciones explcitas y generalmente refiere a losprogramas de computacin (serie de pasos, etapas y entidades representacionales que loscomponen as como el lenguaje en el cual se escriben). Llamativamente, el trmino fueacuado dentro del mbito puramente militar por el matemtico Merrill Flood en 1946(Dansilio, 2012)


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que sus programas podan llegar a resolver problemas comolos seres humanos. La diferencia entre Inteligencia Artificialy Simulacin por Computadora es importante, porque la IA

pura no es psicologa: sus esfuerzos pueden resultar psicolgica-mente instructivos para sugerir los tipos de recursos cognitivosque deben poseer los humanos para ser inteligentes, pero de-terminar cmo actan las personas de forma inteligente exigeuna simulacin real del pensamiento, no solo de su conducta(Leahey, 1998).

Segn Dansilio (2012) la psicologa cognitiva determina

en qu medida los smbolos fsicos son necesarios, y la inteli-gencia artificial establece la competencia de los mismos. Peroesa psicologa que de manera optimista parece dar cuenta de lainteligencia humana, ya est estructurada con toda una arqui-tectura de premisas, de procedimientos formales y de concep-cin de las entidades que estudia, provenientes de la teora dela computacin.

La analoga del ordenador continu dominando la PCdurante los siguientes veinte aos. Se produjo una gama demodelos, cada uno de los cuales intent explicar alguna de lasformas de la actividad mental en trminos de una serie de fasesde procesamiento que intervienen entre una entrada (input)y una salida (output). A pesar de su muy extendido uso, lasexplicaciones de las capacidades mentales en trminos de pro-

cesamiento de informacin no estn exentas de crticas (Parkin,1999).A mediados de la dcada del 80, el estudio de los pro-

cesos cognitivos sufri un cambio importante con la llegadadel procesamiento distribuido en paralelo (Parallel DistributedProcessing) o, como se lo conoce ms frecuentemente modeloconexionista de McClelland y Rumelhart en 1986, quienes

afrontaron un nuevo desarrollo de estos modelos (ya que elorigen histrico del conexionismo es tan antiguo como el en-foque simblico-computacional). El conexionismo se afirmen la PC como un modelo alternativo a la propuesta simb-lica y modular. Sin embargo, esta relativa antinomia entre el


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conexionismo y la postura simblico-modular tambin puedeser revisada crticamente. Como expone Robert Cummins (unreferente en filosofa de las ciencias cognitivas), la diferencia

entre conexionismo y computacionalismo parece ser todavamenor a la luz de las diferencias que ambos sostienen respectoal conductismo de Watson o Skinner, o el estructuralismo deitchner (Cummins, 2000, pg. 130).

As, para este autor, ambos enfoques asumieron que lamente es bsicamente un motor cognitivo y solo secundaria-mente sede de la emocin, el sentimiento y la sensacin. Am-

bos asumieron que la conciencia no es esencial para la com-prensin de la cognicin, y que la cognicin poda darse msall de una base cerebral, aunque descartaran de plano las anti-guas posturas acerca del alma como sede de la cognicin. Por lotanto, ambas posturas pueden ser consideradas funcionalistasy materialistas. Y por ltimo, tanto la postura simblico-mo-dular como el conexionismo son representacionalistas desde el

momento en que se entiende a los procesos cognitivos comotransformaciones ordenadas de estados, cuya funcin principales la representacin de informacin relevante para la capacidadcognitiva que se ejerce (Cummins, 2000).

Sin embargo, y ms all de las observaciones de Cumm-ins, el conexionismo conserva la idea de representacin, perolos estados del mundo ya no se representan mediante smbolos,

sino por el estado de una red conexionista, distribuyndose elconocimiento en los pesos de las conexiones. La cognicin nose concibe como una manipulacin de smbolos, sino como unclculo paralelo distribuido en el conjunto de una red (Bourgi-ne, 2003). Se puede considerar al conexionismo como la ramacomputacional de la neurociencia cognitiva. En este sentido,participa de un movimiento general de la ciencia moderna que

aspira a estudiar los sistemas naturales (como las redes neu-ronales naturales) y artificiales en un mismo marco terico(Bourgine, 2003).

En resumen, la PC, a nivel terico, busc generar mode-los de explicacin de las funciones mentales y para ello adopt


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el enfoque simblico-computacional, que le permiti concebirla arquitectura funcional de los procesos mentales, lo cual leotorg temas, problemas y mtodos de investigacin que logra-

ron aportaciones extraordinarias. Adems, con la emergenciade la alternativa del modelo conexionista, la PC sufri impor-tantes transformaciones internas, pero de ellas sali reforzada,con mayor vitalidad y vigencia, pues estaba lista para unirse alproyecto comn del desarrollo de las neurociencias.

3.c Los trasfondos de una nueva ontologa

odo el desarrollo terico descripto, muestra el desplie-gue de una nueva ontologa dentro de la ciencia. Ahora, qupermiti o cules fueron las causas para generar esta nueva on-tologa? En este sentido, es interesante desplegar el trabajo deDansilio (2012) que nos va a decir que la causalidad fue, segu-ramente, mltiple. Pero para poder comprender dichas causashay ubicar a las ciencias cognitivas dentro del marco intelectual

e institucional en el cual surgieron.En este sentido, va a mencionar que luego de la segun-

da guerra mundial, se producen una serie de mutaciones enel mundo de las ciencias, de la cultura y hasta de la existenciacotidiana. Citando el ejemplo de Haraway (1991): lo que an-tes era un organismo ahora es una mquina ciberntica, ya quetodo se ha convertido en un sistema. Los propios objetos natu-

rales se re-teorizan como dispositivos tecnolgicos entendidosen trminos de mecanismos que producen, transfieren y alma-cenan informacin (Haraway, 1991, citado en Dansilio, 2012).

Y el punto central para conocer estas causas es que la in-fraestructura de funcionamiento, el plan general sobre el cualasientan y se desarrollan las ciencias cognitivas es el OR. El OR9

9

El OR como marco o estrato conceptual se desarrolla en el seno del NDRC (NationalDefense Research Committee), a su vez, dependencia del inicial OSRD (Office of ScientificResearch and Development, organismo de V. Bush). De aqu depender el AMP (AppliedMathematics Panel) donde, de manera alternante con la Rockefeller Foundation, trabajar

W. Weaver. Este departamento est destinado al desarrollo de armamento. Por otra parte seliga al ONR (Office of Naval Research), a la corporacin RAND (Tink ank del ejrcito)y la fundacin Sloan. En el RAND se dar la confluencia con A. Newell (especficamente


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significa Investigacin de Operaciones (Operational Research)e incluye todo aquel sector de investigacin emprica vinculadoa la operatividad militar conceptualizada desde la teora de sis-

temas, que puede incluir reas tan dispares como la lingstica,las ciencias de la computacin, la psicologa o la teora de losjuegos (Dansilio, 2012).

En palabras de Dansilio, estas ciencias no surgen espon-tneamente, sino que en gran parte son deliberadamente cons-truidas o diseadas y forman parte de un proyecto. Ese pro-yecto atiende a la informtica de la dominacin bajo la cons-

telacin del C3I (smbolo militar para referirse a este sector dela teora de operaciones organizada bajo el OR). Estas cienciassurgen de las prcticas de post Segunda Guerra y de lo militar(especficamente: Estados Unidos y su posicin dentro de laGuerra Fra). Y el objetivo social de las nuevas ciencias de lavida se torna en el control estadstico de las masas mediantesofisticados sistemas de comunicacin.

Un ejemplo que presenta Leslie, permite ejemplificar loque se viene diciendo. Segn Leslie, el MI, institucin privile-giada en cuanto a la obtencin de fondos para financiar investi-gaciones en CC, as como en la productividad acadmica en ge-neral, debe su xito a que se constituy como una universidadpolarizada en torno a lo militar (Leslie, 1993), o en palabrasde Gardner (1988) en su estructura acadmica centrada por la

ingeniera y lo militar.Con respecto a la llegada del modelo conexionista, Dan-silio va a decir que en una etapa posterior de las CC surgieronlas redes, los nodos (neurono-smiles), entidades abstractas perono ficticias, virtuales, pero con la capacidad de negociar con elmundo, que va a llamar: nuevos engendros de esta ontologaque instaura el desarrollo de las ciencias cognitivas.

en el System Research Laboratory), y hasta con H. Simon, que, integrado a la DARPAdarn inicio al proyecto de la Inteligencia Artificial (Dansilio, 2012).


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3.d Mtodos de estudio:

Los modelos de la PC postularon que la mayor parte de

las representaciones mentales no son accesibles a la concienciadel sujeto, lo que tuvo como consecuencia que el recurso de laintrospeccin (autorreflexin por parte de un observador acer-ca de sus propios pensamientos) no sea posible como mtodode estudio dentro de la PC. Es por esto que quedo descartadodicho mtodo para el estudio de los procesos mentales (Ta-gard, 2008).

En las ltimas dcadas se ha producido un gran avanceen cuanto al conocimiento de los procesos mentales debido ala aplicacin del mtodo experimental, que permiti darle uncarcter cientfico al estudio de dichos temas. El mtodo expe-rimental es un mtodo de investigacin que consiste en mani-pular alguna variable independiente y observar los cambios quese produce en la variable dependiente. Es interminable la listade lo que ha servido como variables dependientes en los estu-dios psicolgicos, pero los investigadores prefieren dos clasesde fenmenos para este propsito: las pautas de errores y lostiempos de reaccin a los estmulos (Best, 2000).

En palabras de De Vega (1998), el mtodo experimentalaplicado al estudio de la mente es el que ha permitido extendernuestro conocimiento sobre la mente. Y esto se ve reflejado enque gran parte de los procesos cognitivos son totalmente in-conscientes. Por ello, el ingenio de los investigadores en el dise-o de experimentos permite desvelar algunos de estos procesos.

Un ejemplo claro del ingenio de los investigadores para elestudio de procesos no conscientes es el priming enmascarado(o masked priming) creado por Forster y Davis en 1984, queconsiste en la presentacin de un prime (o preparador) entre dosfilas de smbolos que lo enmascaran (previamente y posterior-mente al prime), con una duracin muy breve del prime (me-nos de 70 milisegundos). Esta presentacin es tan rpida queel sujeto generalmente no puede procesarlo conscientemente.De esta forma, cualquier efecto del priming que se obtenga no


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puede ser explicado por estrategias conscientes del sujeto. Estascaractersticas del prime bajo condiciones de enmascaramientoconstituyen un instrumento privilegiado para abordar el estu-

dio de las operaciones automticas en el procesamiento de losestmulos, ya que el prime puede ocurrir an cuando este nopuede ser identificado conscientemente (Ferrand, Humphrey&. Segui, 1998)10.

En un reciente trabajo (Manoiloff, Segui, & Hall, 2015)se mostraron tiempos de respuestas ms rpidos a una tarea dedeteccin del fonema inicial del nombre de un objeto, cuando

se le presentaba al sujeto un dibujo de un objeto que era prece-dido por un priming enmascarado correspondiente al nombredel dibujo, que cuando no fue precedido por su nombre (Pala-bra-primemesa Figura-targetMESA vs. Palabra-primeMano Figura-targetMESA). Esto se conoce como Efecto de Repeti-cin, y su explicacin es que el prime enmascarado (la palabraescrita del nombre de la figura, en nuestro ejemplo mesa) pre-

activ la forma fonolgica del nombre del objeto (o la etiquetaque designa al objeto, en nuestro ejemplo MESA), lo quefacilit la recuperacin de la misma y, por lo tanto, la deteccinde su fonema inicial.

Paul Tagard (2007) dice que es importante sealar quela teora sin experimentacin est vaca, pero tambin es ciertoque la experimentacin sin teora es ciega. El tratamiento de las

cuestiones esenciales de la naturaleza de la mente requiere quelos experimentos psicolgicos puedan interpretarse dentro deun marco terico que postule la existencia de representacionesy procesos mentales. Una de las mejores formas de construirmarcos tericos consiste en crear y poner a prueba modeloscomputacionales anlogos a las operaciones mentales. Y esto eslo que ha hecho la PC.

En las CC se han usado como metodologas la experi-mentacin y la simulacin computacional, principalmente.Dansilio (2012) narra que aunque se recurri a la metodologa

10 Para ver una demostracin de este paradigma experimental entrar en: http://www.u.arizona.edu/~kforster/priming/display1.htm


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experimental, se incorpor la simulacin dentro de las alter-nativas vlidas en las CC. Y las tcnicas de procedimiento ymetodologa de las CC van a reflejar una determinada visin

del mundo. De esta manera, las CC van sedimentando un mo-delo del psiquismo humano que le es caracterstico, as comotoda una metodologa de estudio solapada con una ideologasubyacente.

En resumen, una de las caractersticas ms importanteque ha llevado al desarrollo de la PC es que tiene una perspec-tiva terica y experimental a la vez y que gran parte de la teora

se construy a partir de modelos computacionales.

C :

Este trabajo busc analizar el surgimiento, evoluciny desarrollo de la Psicologa Cognitiva (PC) en particular, yde las Ciencias Cognitivas (CC) en general, que la llevaron a

convertirse en lo que Robins, Gosling y Craik (1999) sealancomo una de las disciplinas ms populares de los tres ltimosdecenios. Para lograr este objetivo se examinaron, analizaron yrevisaron los diferentes factores que han contribuido a su evo-lucin. Para ello, se tom la visin de diferentes autores en laconcepcin del surgimiento e implantacin de esta configura-cin terica y metodolgica. Cada postura o visin en la mane-

ra de contar la historia de la PC y las CC, est relacionada conla posicin y formacin de los autores, segn si es investigadormiembro del campo disciplinar, o si es un investigador externoque busca reconstruir los orgenes de la historia de la psicologaen general.

En este sentido, desde posiciones internas a la discipli-na (como Gardner, Baars, Best, Miller, De Vega), o como la

llama Danziger (1996) una narracin de historia interna, enlos diferentes ejes analizados (como el cambio de paradigma,la psicologa cognitiva y la interdisciplinariedad, sus modelosy sus mtodos) se puede observar una narracin basada en as-pectos puramente conceptuales y metodolgicos. Por ejemplo,


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cuando se describe el nuevo objeto de la PC, se lo hace desdeuna construccin puramente intelectual; o cmo se genera elencuentro entre las diferentes disciplinas (la interdisciplinarie-

dad) siendo el resultado de intereses individuales e internos a laciencia; o cmo se narran las formas y condiciones en que losconocimientos de la PC fueron elaborados; o cmo se describey pondera el mtodo experimental como la base de la investi-gacin cientfica; o con tintes mitolgicos cuando se habla delcambio del conductismo al cognitivismo como la revolucincognitiva, etc..

No obstante, es importante remarcar que estos autoressuelen dar una descripcin ms clara, detallada y profunda so-bre las cuestiones conceptuales inherentes a la teora y mto-dos. Si uno quiere adentrarse en el conocimiento y estudios,los autores internos a la disciplina suelen ser los ms adecuados.Aunque no para exponer su devenir histrico.

En el otro sentido, desde posiciones externas a la discipli-

na (como Leahey, Dansilio, Cummins) o una narracin de his-toria externa (Danziger, 1996), en los diferentes ejes analizadosse incluyen y relacionan aspectos intelectuales con factores so-ciales, polticos, culturales, ideolgicos y epistemolgicos. En elpunto del cambio de paradigma se puede apreciar la visin deLeahey (1992), quien intenta exponer y justificar que los cam-bios que tuvieron lugar a comienzos del 1900 con el conductis-

mo y finales de los aos 1950 con el cognitivismo, fueron cam-bios basados en un desarrollo de tradiciones y no revoluciones;intentando rebatir nociones mticas de la psicologa americanaque prioriza determinados hechos. Es por esto que describe queel campo disciplinar de la psicologa cognitiva fue el resultadode la conjuncin de diversos factores sociales, intelectuales ypolticos, y que se desarroll de una manera gradual.

El trabajo de Dansilio (2012) apunta a narrar el surgi-miento de las CC (incluyendo a la PC en su relato) demos-trando el escenario social, y principalmente poltico, dnde sedesarrolla este hecho. En este sentido habla de una nueva on-tologa y muestra la ideologa poltica del momento, permite


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y promueve esta nueva ontologa, con un objetivo bien deter-minado: el control. Entonces va a remarcar, continuamente,mientras desarrolla la propuesta terica de las CC, que detrs

de ello, siempre hay una ideologa dominante.Cummins (2000) desde la filosofa de la ciencia examina

modelos explicativos en psicologa, mostrando que esta cien-cia, en su esquema explicativo general, ha buscado descubriry especificar efectos caractersticos de los sistemas de su inte-rs (la mente, los procesos cognitivos, la conducta resultante)que constituyen sus dominios propios. A partir de esto, la PC

intent brindar una explicacin de estos efectos mediante lacaracterizacin de sus partes constituyentes y su organizacin,es decir de su estructura (particularmente, su estructura fun-cional) Este abordaje supone lo que dio en llamarse anli-sis funcional, y consiste en descomponer una disposicin (odestreza) en un nmero de disposiciones menos problemticas(ms pequeas y simples) de modo que la manifestacin pro-

gramada de estas ltimas va a equivaler a la manifestacin dela disposicin (primera) que se buscaba analizar.A partir de la revisin realizada, desde diferentes visiones

y posturas sobre el surgimiento y evolucin de la PC y las CC,en forma escueta se puede resumir que cuatro parecen ser lospuntos fuertes que generaron este movimiento: la confluenciade diversas disciplinas en un marco comn y sobre el objeto

abordado en tanto sistema; generar modelos explicativos fun-cionalistas, tomar el mtodo experimental y la simulacin paraponer a prueba las hiptesis derivadas de los modelos explica-tivos; y el contexto socio-poltico (principalmente en EEUU)que permiti generar las CC, en general, y las PC, en particular.

En aos recientes, se ha estrechado cada vez ms el vn-culo entre PC y neurociencias, dentro del marco de las CC,

especialmente favorecido por el desarrollo de nuevas tecnolo-gas. Con la incorporacin de estas nuevas tecnologas comola tcnicas de escaneo cerebral para el estudio de las zonas delcerebro asociadas al pensamiento, y la proliferacin de su usodentro de las neurociencias, se estn reformulando las inves-


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tigaciones de los procesos cognitivos buscando sus correlatosneuronales.

A nivel local, un ejemplo de este vinculo entre la PC y

las neurociencias se halla en los trabajos realizados en el La-boratorio de Procesamiento de Neuroimgenes de la Universi-dad Nacional de Crdoba, coordinado por el Dr. Foa orres yDr. Marino, que en un reciente trabajo (Marino et al., 2014)estudiaron la Respuesta Hemodinmica Funcional a travs deuna Resonancia Magntica Nuclear Funcional en una tareaespecfica de produccin de palabras, puntualmente, fluidez

verbal de palabras geogrficas; para examinar que reas del ce-rebro estn implicadas cuando se realiza dicha tarea. En esetrabajo, los autores observaron la activacin de las reas cere-brales que son tpicamente asociadas a la recuperacin de lapalabra y la conciencia fonolgica (giro medial prefrontal) queera lo esperable. Lo ms llamativo fue la activacin de reasrelacionadas con la cognicin espacial (la circunvolucin del

hipocampo, la corteza cingulada posterior y lingual gyrus).Esto demuestra cmo en una tarea de produccin de palabrascon caractersticas geogrficas, para poder ser realizada, no slose utilizan las reas propias del lenguaje, sino tambin reas re-lacionadas con la cognicin espacial, que incluyen capacida-des de navegacin geogrfica (como integracin de trayectoria,posicionamiento global, reconocimiento de patrones externos,

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