Hermes No. 1

HERMESGACETA ESCOLAR Número 1 1

HERMES GACETA ESCOLAR

24 DE FEBRERO 2014

AÑO 1 NÚMERO 1

La semana pasada se dio la firma de boletas acostumbrada en esta nuestra querida Técnica 3, los padres de familia fueron citados con los respectivos tutores de cada grupo en el horario de la asignatura de tutoría.

Cada reunión con padres tenía su propia esencia y problemática que tratar como grupo pero siempre debe haber un orden así que cada tutor siguió una “orden del día” con lo cual se trató de cubrir cada concepto necesario en el proceso de enseñanza de los alumnos de nuestra institución. Dicha orden constaba de los siguientes puntos/recomendaciones a tratar con cada grupo:

1. Recomendaciones para mejorar el aprovechamiento.

a) Todas las tareas y trabajos que haga su hijo(a), que se esmere en su calidad y lo entregue en tiempo y forma.

b) Si su hijo(a) está en riesgo de reprobar una o más asignaturas, en estos dos últimos bimestres se puede recuperar, siendo muy importante la supervisión y apoyo de sus padres y/o tutores.

c) Intégrate a las pláticas de los psicólogos del DIF, dirigidos a padres de familia, con la idea de promocionar herramientas para una mejor conducción de su hijo, todos los últimos lunes de cada mes de 8:30 a 9:30 horas.

d) Inicia el taller de desarrollo humano para padres de familia, por la Pedagoga Ma.

Teresa Ruiz Flores **22 de febrero a las 19:30 horas. **cada quince días.

e) Si su hijo presenta examen o trabajo de recuperación, que aproveche la oportunidad de cambiar ese 5 por una mejor calificación.

2. Recomendaciones disciplinarias y de seguridad.

a) Retirarse a su casa de inmediato cuando salgan de la escuela.

b) Venir a dejar y recoger a sus hijos todos los días.

c) Portar el uniforme completo, hasta el último día de clases y no permitir que traigan ropa ajena al mismo.

d) Es recomendable que tomen un curso de preparación para el examen de COMIPEMS.

3. Entrega de reconocimientos a los tres mejores alumnos del grupo.

4. Firma de evaluación.

Para los padres o tutores que no pudieron asistir a la firma en tiempo y forma, el jueves 27 de febrero de 2014 se hara una firma extraordinaria con el siguiente horario: turno vespertino a las 18 horas.

¿Cómo comentar? ¿quieres hacer un comentario a algún trabajo de un niño y no sabes como hacerle para que no se ofenda o se sienta rechazado? Lee este artículo y tomalo mucho encuenta. Di las palabras correctas y no hieras suceptibilidades

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Padres y Maestros Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc.

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ENTREGA DE CALIFICACIONES por Daniel Gutiérrez

HERMESGACETA ESCOLAR| NÚMERO 1 2

Comentar los trabajos con nuestros niños es una buena oportunidad para establecer una comunicación directa e incentivar el diálogo y la complicidad.

Puedes preguntar por ejemplo:

*Dime sobre tu actividad de hoy.

¿Me quieres decir algo sobre esto, o solamente mostrármelo?

¿Cómo lo hiciste?

¿Aprendiste algo nuevo?

¿Qué hiciste primero?

¿Cuál es tu parte favorita?

¿Qué te gustó más hacer?

Rotemos tu obra de arte, así la vemos por todos los ángulos.

*Hable acerca de los elementos artísticos (Línea, Forma, Color, Textura, Espacio):

Mira todas esas líneas.

Veo formas grandes y pequeñas en tu trabajo.

¿Puedes contar cuántos colores usaste?

Me gusta el efecto de usar un color, hace más fácil ver las líneas.

¿Cómo hiciste todas esas texturas?

Mira los espacios que creaste entre esas dos formas.

*Solamente describa lo que ve:

Veo algo de púrpura, naranja y verde. Parece que mezclaste algunos colores

Secundarios.

¡Impresionante! En verdad estabas escuchando las indicaciones, mira como

Tu….

Mira como colocaste la…

¡Te

tomas tu tiempo y haces decisiones cuidadosas!

¡Impresionante! ¡Usaste tantas y tan diferentes pinceladas!

*No juzgue (bueno/malo, agrado/desagrado):

Me gusta la manera…

Aprecio cómo…

Estoy orgulloso de ti por…

Admiro…

Noto…

Veo la atención que pusiste a…

¿Qué vez?

¿Cómo comentar los trabajos de nuestros niños? por Adriana

¿Ilusión óptica? por Daniel Gutiérrez


CHISTE:

Luna Azul Se denomina luna azul a la segunda luna llena ocurrida durante un mismo mes del calendario gregoriano, lo que sucede aproximadamente cada tres años. Originalmente el término se refería al cuarto plenilunio de una estación cualquiera del año. El fenómeno «luna azul» cobró popularidad cuando se produjo dos veces en 1999 (enero y marzo).

Sabias que… Resultados de una encuesta realizada a jóvenes se

desprende que el 47% obtuvieron su primer empleo antes de los 17 años. Este dato contrasta con los porcentajes

obtenidos en 9 países participantes en la encuesta global (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Perú, Portugal, Puerto

Rico y Uruguay) donde la mayoría consiguió su primer empleo entre los 18 y 20 años.

HECHOS RÁPIDOS

96% de los jóvenes usa internet, la mayoría a diario

83% utiliza redes sociales.

El 96 por ciento de los jóvenes usa internet, la mayoría a diario y principalmente para entretenerse

y formarse, si bien para informarse opta por la televisión, seguida "muy de cerca" por internet.

Además, el 83 por ciento utiliza las redes sociales, lo que le convierte en el segundo medio más usado por detrás del teléfono, según los datos del nuevo informe de la serie 'Retratos de juventud' referente

al uso de la juventud ante los medios de comunicación. El estudio ha sido presentado este lunes por el director de Gabinete de Prospección

Sociológica del Gobierno vasco, Víctor Urrutia, y el director de Juventud, Natxo Rodríguez, en el

Observatorio Vasco de la Juventud en Bilbao y recoge las opiniones de 1.272 jóvenes de 15 a 29

años y otras 1.696 personas mayores de esa edad. Entre sus principales conclusiones, Urrutia ha

destacado "la brecha" existente entre los jóvenes y los adultos en el uso de internet, además de las

diferencias detectadas dentro del grupo de jóvenes entre los adolescentes y los mayores de 18 años.

CHICXULUB

Sabías que el meteorito que se cree provocó la extinción de los dinosaurios se estrelló, hace 65 millones de años, en lo que actualmente es

el pueblo de Chicxulub en la costa de la península de Yucatán. El impacto formó un cráter de 180 kilómetros de diámetro que

actualmente está sepultado a 600 metros de profundidad. Fue descubierto en 1981 cuando trabajadores de Pemex hacían perforaciones

en busca de yacimientos petroleros, detectando un cambio brusco de la densidad a

esa profundidad.

MÉXICO

México significa "en el ombligo de la Luna". Del Náhuatl "Metztli" (luna) y "xictli" (ombligo). Los

aztecas lo pronunciaban "Meshico". Los españoles escribían "México" ya que no existía la pronunciación de la "j". Cuando

cambió la grafía de la "x" a la "j" se le empezó a llamar "Méjico" pero se siguió escribiendo

"México" lo cual es válido pues la Real Academia de la Lengua permite excepciones

para nombres propios.

Luna Azul por Daniel Gutiérrez


Galeria por Daniel Gutierrez


Los que trabajamos junto con docentes tratando de acompañarlos oficiando de compensadores en la dura tarea de crecer como educadores y de realizar aportes para la transformación de la educación, recibimos a menudo consultas respecto al comportamiento de niños y adolescentes denominado "apatía". Estos educadores señalan a este fenómeno que se ha incrementado en estos últimos tiempos y que afecta a un sin número de alumnos de todas las edades, como "una falta de interés" en el colegio, en las actividades, en el futuro, etc.

Por supuesto que la apatía como afección ha sido muy estudiada competentemente por profesionales de todas las ciencias humanas y tratadas en ámbitos terapéuticos de prevención de salud mental. Lo que me lleva a desarrollar este entramado de reflexiones es la necesidad de brindar una respuesta que esperan estos docentes respecto a la posibilidad de hacer algo en la tarea cotidiana respecto a este fenómeno que además, parece exceder el ámbito escolar para instalarse en la misma sociedad.

¿Cuál es la situación de niños y adolescentes en el sistema educativo? El paso por el sistema educativo se corresponde a las etapas de la niñez, la pubertad y adolescencia, momentos de ansiedad y de incertidumbre, donde se da una apertura a lo social que trasciende el reducido mundo familiar, muchas veces sin recibir ayuda por parte de las personas adultas. Durante estos años, los alumnos en la escuela no solo aprenden contenidos curriculares, sino otra programación oculta, sutil y silenciosa con la que aprenden reglas de interacción social, relaciones de poder, valores que difieren de los que se predican y que se actúan más allá del lenguaje verbal. Las modalidades de vinculación autoritaria se trasmiten en los estilos de comunicación y aprendizaje y se

evidencian en la obsesión por la uniformidad y reglamentaciones disciplinarias, en la ausencia de diálogo, en las actitudes intolerantes frente al disenso. Para muchos alumnos, la escuela se ha convertido en una deshumanizada oficina expendedora de títulos y certificados; en un lugar donde no hay lugar para lo nuevo, lo imprevisto, lo diferente; donde la indisciplina solo es vivida como un ataque personal a los adultos que detentan la autoridad. El alumno que transita los abruptos caminos (curricular) del sistema educativo, también percibe la dicotomía entre aprendizajes escolares y extra-escolares (abismo) Vive el aprendizaje como algo cuya justificación y utilidad está encerrada en sí misma; desarrolla actividades organizadas por profesores cuya finalidad muchas veces desconoce. Tiene presente "qué tiene que estudiar", algunas veces no tiene idea de "cómo", ni "para qué" lo tiene que hacer. Percibe objetos frecuentes y naturales de la vida escolar: libros, papeles, pizarrones, tizas, etc. y también el despojo de lo que le es "propio".

Esto nos lleva a la idea de un "pasaje" de una situación a otra, de un modelo a otro; de un lugar de pasividad a otro de actividad, de un modelo de exclusión a uno de inclusión que priorice la participación en la tarea educativa, única condición para que la apatía no se haga presente. Participar es "tomar una parte, la que le corresponde" en un grupo social, la apatía es "retirarla".

POR LOS ALUMNOS

La abulia, o apatía, en el salón de clases por lo general tiene influencias externas; sólo es cuestión de analizar el contexto socioeconómico y cultural.

En nuestro país lo que nos absorbe es la televisión, puesto que nos hemos adaptado más hacia lo audiovisual, aspecto que la educación ha querido aprovechar y ha decidido establecer sus programas de “modernización educativa”. Por ejemplo el aún vigente “Enciclomedia”

Si de por sí, muchos jóvenes no pueden estudiar, y muchos de los que lo hacen son apáticos ¿Cómo estará nuestro sistema educativo?

LA APATÍA EN ÁMBITOS ESCOLARES por Rodolfo Valentini


Características de la relación Familia-Escuela

El principio de subsidiariedad es el que marca esta relación. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educación.

Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales: más, a medida que los hijos son menores.

Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos también a elegir los amigos al situarles en determinados contextos sociales, donde ser entablan las relaciones de amistad.

Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduración de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros años de vida.

Son los padres quienes gozan de esa relación de intimidad única que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientación, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.

Son, asimismo, los padres quienes están en mejores condiciones, a causa de su cariño desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonomía de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armónica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores

Establecen los padres con la escuela una particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad,

funciones, objetivos familiares, etc., en la institución a la que confían sus hijos.

La relación que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe situarla en el marco de la confianza- es la escuela, como parte de la familia, una prolongación suya, adquiriendo así su pleno sentido.

Esa relación de confianza es la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de información, de orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeña.

En este sentido, la familia debe tener una actitud activa y participativa, más allá de las aportaciones puntuales de información sobre los hijos, en la medida que lo requieran los maestros: esto es, trabajar conjuntamente en la orientación de la persona en orden a un proyecto común de educación.

Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, estará asegurada. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la familia. Esa peculiar relación de confianza-servicio es característica de la escuela, particularmente en los niveles de Primaria y Secundaria.

Una relación de confianza

Padres y Maestros


HERMES GACETA

ESCOLAR

PRADO VALLEJO TLALNEPANTLA DE BAZ,

ESTADO DE MÉXICO

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