Hablan los maestros sobre las TIC

Testimonios

en el uso de las

tecnologas en

el aula

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Fotografa de kjarrett bajo CC

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Editorial

En primera persona: docentes 2.0 Favorecen las nuevas tecnologas a las actividades del aprendizaje?

La experiencia del Colegio Inmaculada con Google Apps

Una experiencia educaativa en red, en torno a un hashtag

Compaeros de viaje 2.0

El Rincn didctico de Ciencias Sociales de Educarex, un lugar de encuentro.

Buscas material tic? Te sientes desbordado por la oferta que hay? Ven a la wikididctica. Aumentaty, la realidad aumentada llega al aula Ests interesad@ en colaborar?

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Editorial

Ken Robinson ha pasado tres dcadas estu-diando la naturaleza de la creatividad, desde que en 1982 lanzara su primera gran obra The Arts in Schools: Principles, Practice, and Provisiony, obra que se ha convertido en una referencia internacional para la educacin.

Sir Ken Robinson es reconocido a nivel mun-dial como un experto en asuntos relaciona-dos con la creatividad, la calidad de la ense-anza, la innovacin y los recursos humanos. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en re-lacin con el arte, fue nombrado sir por la reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.

Robinson cree que la incapacidad para apro-

vechar nuestro propio potencial creativo, ya sea en finanzas o en bellas artes, es la culmi-nacin de un viaje que comienza en la escue-la. Cree que es una gran irona que la gente salga de los sistemas de educacin sintindo-se menos creativo de lo que entraron.

Segn Robinson, la creatividad debera ir me-jorando con el tiempo, pero ocurre justo lo contrario, Hay numerosas investigaciones que sealan que la creatividad de los nios decrece con los aos de permanencia en el sistema educativo, de forma que la curiosi-dad y la bsqueda creativa da paso, con el tiempo, a comportamientos ms rgidos, con-vergentes e inflexibles

Las escuelas matan la creatividadKen Robinson

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Sir Ken Robinson, uno de los mayores exper-tos internacionales en el desarrollo de la crea-tividad y la innovacin tiene muy claro por qu dejamos de ser creativos al crecer: la cul-tura de las organizaciones inhibe la creativi-dad, porque ser creativo requiere de ciertas cosas, requiere tomar riesgos, y si la gente est preocupada por si lo que est haciendo es raro, o puede afectar en su progreso a tra-vs de la organizacin, dar un paso atrs.

Ante este problema, Robinson cree que de-bemos fomentar el pensamiento divergente. No es lo mismo que la creatividad, que se de-fine como el proceso para tener ideas origina-les que son valiosas, pero s es una condicin esencial de sta. Es la capacidad para ver mu-chas respuestas posibles a una pregunta, o muchas formas de interpretarla; para tener

pensamientos laterales, no slo lineales o convergentes; en definitiva, la capacidad para saber que no slo hay una respuesta correcta.

Para Ken, la esperanza real para el futuro emerge desde abajo, por ello dice invertir gran parte de su tiempo en animar a la gente a creer en sus propios poderes creativos. Se-gn el escritor la sociedad tiene que asumir la responsabilidad de sus propias vidas, tienen que participar y pensar de manera diferente, y las nuevas tecnologas son un medio formi-dable para conseguir esto. Yo soy siempre optimista cuando pienso en la cantidad de seres humanos que lo han logrado.

Editorial

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En primera persona: docentes 2.0

Desde Mxico hasta la Argentina, todos los pases en latinoamrica poseen portales edu-cativos del Estado. Gracias a nuestro colabora-dor habitual Pablo Bongiovanni, frecuente-mente podemos conocer en primera persona, los proyectos y recursos educativos relaciona-dos con las TIC ms destacados de Latinoam-rica. Sabemos que es mucha la audiencia pro-cedente de pases Latinoamericanos la que da

a da visita nuestro portal en busca de nuevos recursos para sus proyectos educativos, por esta razn, en esta edicin hemos querido ofrecer una mayor cantidad de artculos rela-cionados con la educacin y las TIC en Latino-amrica.

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Una de mis alumnas del quinto ao de secun-daria (en Per), por razones de viaje se iba ausentar algunos das de clases, pero eso no era problema, tan slo con la autorizacin de la institucin educativa justificaba su ausen-cia. Sin embargo, en uno de los das de su ausencia a su equipo de trabajo le correspon-da exponer, como coordinadora del equipo me informa sobre la situacin y pregunta qu hago profesor? Uno de sus compaeros que estaba junto a ella intervino en la conver-sacin y dijo: Y si te filmo exponiendo, antes que viajes? y vemos el video de tu exposicin en el aula el da que corresponde. Genial idea! exclam. Se concret muy bien la pro-puesta.En una pltica, Luis ngel, uno de mis alum-nos de tercer ao, comentaba sobre el gusto y habilidad que haba adquirido en el uso tecnologas en sus actividades ldicas y que este ao (2012) tambin haba iniciado apli-cndolo en algunas de sus actividades acad-micas, pero que casi siempre ha tenido difi-

cultades en su aprendizaje de la matemtica. Mnica es una alumna de tercer ao muy dedicada al estudio y sobresaliente en Mate-mtica pero no estaba muy familiarizada con el uso de las tecnologas como lo hace Luis ngel. Teniendo en cuenta la situacin y con-diciones de los alumnos mencionados, con-sultndoles previamente, se decidi integrar sus habilidades para establecer una relacin sinrgica entre ellos y los resultados de sus trabajos compartirlo virtualmente para favo-recer el aprendizaje de sus compaeros. Los resultados del trabajo han sido alentadores para todos, aqu les comparto el enlace de algunos de sus trabajos:http://matematicaabelortega.blogspot.com/2012/08/integrando-habilidades-de-alumnos.html

En lo personal, estas experiencias ricas se han sobrepuesto a aquellas que se encuentran al otro lado de la orilla que de alguna manera intentan desanimar


Abel Esteban Ortega LunaProfesor rea de Matemticas. I.E.P.P Mundo Mejor. @leo_abel Blog: LAS TIC EN LA MATEMTICAS - FSICA

Favorecen las nuevas tecnologas a las actividades del aprendizaje?

Algunas experiencias y reflexiones desde el aula.

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el uso de las tecnologas en nuestra prctica pedaggica. Al igual que Usted no slo he escuchado noticias que giran en torno del mal uso de las tecnologas digitales sino que he experimentado desde cerca tal situacin. Algunos de nuestros alumnos usan muy bien las tecnologas para actividades sociales y ldicas, pero se resisten a usarla para sus actividades acadmicas; otros pretenden usar los foros, videoconferencias, etc. para favorecer su aprendizaje pero se distraen con facilidad en otras actividades incumpliendo con sus responsabilidades. Cuanto de nosotros hemos escuchado a los padres quejarse de sus hijos de estar mucho tiempo en la Internet, y algunos maldecir del Facebook, en razn que los muchachos pasan horas y horas, dejando de lado sus responsabilidades acadmicas. Adems, podemos mencionar que las tecnologas favorecen el facilismo a la hora que los alumnos tienen que desarrollar trabajos encomendados en clases, ya que la mayora copian y pegan negndose la posibilidad de desarrollar sus capacidades cognitivas.

Finalmente, sabemos que hoy en da ser educador no es tarea fcil pero debemos asumir los retos que se presentan teniendo en cuenta que nuestros alumnos construyen su identidad alrededor de las tecnologas digitales y que por cierto proliferan en nuestra sociedad actual. Queda en nosotros como docentes reorientar nuestras actividades pedaggicas y aprovechen bien las tecnologas para favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos y por ende nuestra prctica pedaggica.

Mientras publicaba en uno de los muros de Facebook para quinto ao una de las actividad del aula virtual, recib la invitacin para agregarme a un grupo que haban creado 4 de mis alumnos del mismo ao mencionado. A dicho grupo le haban designado el nombre de Math and Physics Club, en donde estos alumnos colaboran con sus compaeros compartiendo el desarrollo de problemas de fsica y matemtica a travs de imgenes que son escaneadas, fotografiadas o hechas en el algn programa para luego subirlas al muro de Facebook. Sus compaeros tienen la oportunidad de comentar, cuestionar y hacer preguntas sobre lo que se comparte; generndose en algunas ocasiones debates sobre ello.

Aqu les comparto una entrevista hecha a los alumnos: http://matematicaabelortega.blogspot.com/2012/08/estudiantes-crean-club-de-matematica-y.html

En lo personal, estas experiencias ricas se han sobrepuesto a aquellas que se encuentran al otro lado de la orilla que de alguna manera intentan desanimar el uso de las tecnologas en nuestra prctica pedaggica. Al igual que Usted no slo he escuchado noticias que gi-ran en torno del mal uso de las tecnologas digitales sino que he experimentado desde cerca tal situacin. Algunos de nuestros alum-nos usan muy bien las tecnologas para activi-dades sociales y ldicas, pero se resisten a usar-la para sus actividades acadmicas; otros pretenden usar los foros, videoconferencias, etc. para favorecer su aprendizaje pero se dis-traen con facilidad en otras actividades incum-pliendo con sus responsabilidades. Cuanto de

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nosotros hemos escuchado a los padres que-jarse de sus hijos de estar mucho tiempo en la Internet, y algunos maldecir del Facebook, en razn que los muchachos pasan horas y horas, dejando de lado sus responsabilidades acadmicas. Adems, podemos mencionar que las tecnologas favorecen el facilismo a la hora que los alumnos tienen que desarrollar trabajos encomendados en clases, ya que la mayora copian y pegan negndose la posi-bilidad de desarrollar sus capacidades cogni-tivas.

Finalmente, sabemos que hoy en da ser edu-cador no es tarea fcil pero debemos asumir los retos que se presentan teniendo en cuen-ta que nuestros alumnos construyen su iden-tidad alrededor de las tecnologas digitales y que por cierto proliferan en nuestra sociedad actual. Queda en nosotros como docentes reorientar nuestras actividades pedaggicas y aprovechen bien las tecnologas para favo-recer el aprendizaje de nuestros alumnos y por ende nuestra prctica pedaggica.

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Anabel Gaitan [email protected] [email protected] Colegio Inmaculada Concepcin Universidad Catlica de Santa Fe

En septiembre de 2010 el Colegio Inmacula-da Concepcin de Santa Fe, quien de la mano de los Jesuitas est en la ciudad desde hace 400 aos, nos convoca para llevar adelante el primer trabajo integral de implementacin de tecnologas para la educacin en la insti-tucin.

La intervencin estaba destinada a trabajar con los aproximadamente 100 docentes que a su vez atienden a casi 1000 alumnos de en-tre 3 y 17 aos, repartidos entre los tres nive-les del sistema educativo: inicial, primario y secundario.

Nuestro primer acercamiento fue a travs de talleres pedaggicos para reflexionar con los docentes acerca de algunos conceptos como: Conectivismo, Espacios Personales de Apren-dizaje, Aprendizaje Colaborativo, Comunida-des Virtuales y Redes Sociales. La experiencia result altamente enriquecedora para todos, precisamente por el espacio de dilogo y construccin colectiva que se fue generando

en cada pequeo grupo.

La decisin trascendente fue elegir sumarnos a Google Apps, basndonos en algunos as-pectos que para nosotros resultaban clave: 1) es gratis, 2) es escalable, 3) mejora continua-mente y considera los aportes de la comuni-dad de usuarios, y 4) ofrece atencin profe-sional personalizada tambin gratuita.

Correo Grupos y Chats

Nuestro primer objetivo, era ver fluir la infor-macin por todos los sectores. Hacer que cada persona desde su lugar dentro de la es-cuela, trabaje en red, que comparta sus datos. Asignamos cuentas de correo institucionales y las definimos como estrategia prioritaria para alumnos, docentes, directivos a la hora de establecer comunicaciones virtuales. R-pidamente observamos un cambio significa-tivo, a la hora de ordenar, simplificar y garan-t i z a r l a r e d a c c i n , d i s t r i b u c i n y comunicacin de mensajes entre los diferen-


La experiencia del Colegio Inmaculada con Google Apps

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tes actores institucionales.

En dos aos de trabajo, la dinmica institucio-nal ha gestado y mantiene en funcionamien-to 253 grupos diferentes. Las redes tejidas hacia dentro y fuera de la institucin facilitan a la vez que profundizan, la gestin integral, incluyendo las dimensionas administrativas y comunitaria de la institucin.

El servicio de chat integrado al entorno de correo ha permitido que cada uno desde su puesto dentro del Colegio, se mantenga en continua conexin con el resto de los actores, posibilitando de este modo las intercomuni-caciones en tiempo real a distancia.

Calendario

Habilitamos el servicio de calendarios y esto nos permiti organizar los tiempos y espacios institucionales de forma sencilla y eficiente. Adems de compartir los calendarios perso-nales y poder por ejemplo gestionar reunio-nes y entrevistas, habilitamos tambin el ser-vicio de reserva de recursos compartidos, como salas o equipos.

Documentos Compartidos / Docs y Sites

El trabajo y el aprendizaje colaborativo a tra-vs de los documentos compartidos es sin duda la herramienta ms virtuosa desde el punto de vista pedaggico de los apps de Google.

A partir de stos pudimos desarrollar un sin-fn de estrategias para el trabajo interno. En-tre docentes, entre los miembros de los dife-

rentes equipos de tareas, entre los y sus docentes a cargo, entre docentes y alumnos, entre alumnos, etc.

Creamos, Modificamos y Compartimos: Re-gistros de casos, de asistencias, de calificacio-nes; Organizacin de viajes, festejos, presu-puestos y eventos. Formular ios para encuestas, test, carga de datos, inscripciones, etc.; Trabajos prcticos con sus foros de deba-te y revisin del historial de trabajo. Galeras de imgenes institucionales. Carpetas con documentos pasados y actuales. Sitios Web usados como blogs personales, del aula, de la disciplina, etc.

Ms, siempre ms

Luego de dos aos de intenso trabajo el fluir del conocimiento dentro de la institucin y entre sus miembros es casi un objeto tangi-ble. La integracin de las tecnologas emer-gentes para la enseanza y el aprendizaje es da a da una fortaleza mayor hacia dentro y fuera del Colegio.

Hoy, en una fase de profundizacin, se avan-za por los pedidos de los propios docentes. Ellos piden ms. Ms conceptos y ms herra-mientas. Ellos entendieron el cambio y lide-ran los movimientos.

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Nmero 3En primera persona: docentes 2.0

Pablo Bongiovanni. Universidad Catlica de Santa Fe. Universidad del Savador. Centro Educativo Jerrquicos.

Twitter: http://twitter.com/pbongiovanni Blog: http://educomunicacion.com

Esta experiencia en sus inicios fue una idea puesta en prctica para expandir el aula en las redes, con sentido pedaggico y entendiendo el aprendizaje en trminos conectivistas. La metodologa se organiz en torno a la dinmi-ca de publicaciones de los hashtags en Twitter. Los #redeschat comenzaron como encuentros en red entre los alumnos de una ctedra universitaria y los alumnos de un curso a distancia desde un portal educativo, ambos en la Argentina.

Por qu un Hashtag educativo?

En Twitter todos los das, a nivel global y local, la cantidad de menciones a una palabra o etiqueta, hacen que existan algo que la red llama tendencias (Trendings Topics), suelen ser noticias del momento o simplemente algn tema que las personas comentan, pero ese no es el nico uso, existen muchos y uno en particular fascinante es el que se puede vislumbrar en Educacin. En la prctica, los hashtags muchas veces son usados para el aprendizaje informal, y en alguno casos tambin para procesos formales o enmarca-dos en prcticas institucionales. Entre los tantos usos potencialmente poderosos en

Educacin podramos enumerar tanto la posibilidad de abrir una conversacin distri-buida al mundo, como la necesidad de sntesis y posibilidad de reutilizacin de la informa-cin. Ms all de Twitter, hay un formato de la comunicacin en red que por su particulari-dad podra enriquecer procesos de enseanza y aprendizaje.

Una conversacin distribuida

Los eventos organizados en torno al hashtag #redeschat se plasmaron en momentos guiados de conversacin distribuida, el forma-to utilizado en general se inspir en las pre-guntas y respuestas (de los jueves) que Jane Hart denomin con #lrnchat. Con el paso del tiempo y las experiencias la metodologa se modific, evolucion, mut hasta convirtin-dose en otra cosa, difcil de enmarcar en una nica categora -provisoriamente la conversa-cin distribuida en red es tal vez la mejor- y en algunos casos el hashtag fue la excusa para explorar otras herramientas, ideas, reflexiones y formatos. #Redeschat tom matices propios, se regionaliz adaptndose al contexto y a nuevos contextos.

Una experiencia educativa en red, en torno a un hashtag

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Dos aos y contando

Al difundir los eventos #redeschat en las redes, se convirtieron en eventos pblicos. La difu-sin en blogs, grupos y pginas en Facebook, usuarios y grupos de LinkdeIn entre otras comunidades, las clases no slo comenzaron a ser interctedra o de expansin del aula sino que se transformaron en verdaderas clases abiertas. De ah que personas que no eran alumnos destinatarios, se dieron cita en los momentos de las actividades generalmen-te planificadas para los das sbado. Esto hizo que las variables cambiaran, que los eventos se vayan rediseando pensando en trminos ms masivos (sin perder la caracterstica local), ms abiertos y flexibles. El currculum se adapt y se volvi maleable, porque el lugar de la formacin continua lo permiti.El camino se inici en septiembre de 2010 y hasta el momento se realizaron 14 eventos, dos presentaciones en congresos internacio-nales (una de ellas con taller abierto on line incluido) y as tambin un experimento de una semana abierta de taller creativo. En cada ocasin un tema convoca y la participacin es libre. Como el formato de distribucin de la conversacin excedi a lo acadmico de la formacin continua, el hashtag se transform -entre otra cosas- en excusa para hacer red entre personas. Con mucho trabajo y constan-cia, la comunidad de prctica fue floreciendo, los nodos se fueron afianzando y el diseo adaptando.Desde reflexiones sobre los nuevos modos del aprendizaje, pasando por un banco comn de conocimiento en relacin a herramientas web, hasta momentos distendidos donde la creati-vidad tuvo amplia libertad para convivir con la red, sin descuidar la base (y el anlisis) del

Conectivismo como teora puesta a prueba, hasta ensayos con realidad aumentada.

Documentacin de procesos

Algunas caractersticas de la vida de la comu-nicacin en la red elegida como base (Twitter) son la velocidad, la fugacidad, la instantanei-dad. Todo ocurre rpido y puede perderse si no se tienen algunas precauciones tcnicas y metodolgicas. Lo que alguien escribi hace un mes puede llegar a ser muy fcil o muy difcil de rastrear, dependiendo de las herra-mientas con que contemos. Un servicio bastante difundido para documentar eventos en Twitter es tweetdoc.org, con l se realizaron archivos para todos los eventos. As tambin se escribieron entradas en blog, reflexionando y retomando muchos aspectos de anlisis que en algunos casos lograron ser metaanlisis, llegando a dedicar un evento (llamado Bulli en honor a la innovacin, y jugando con la creatividad culinaria) para pensar en trminos de metforas sobre la enseanza y el aprendi-zaje, el lugar del conocimiento y la creatividad misma.#Redeschat comenz siendo un evento de aula expandida y hoy lo reconocemos como excusa para hacer comunidad de prctica. Un diseo y rediseo pedaggico-tecnolgico, que va jugando y aprendiendo con las redes, experimentando con multiplicidad de herra-mientas, y por sobre todas las cosas, avanzan-do sin miedo al error, aprendiendo de l, otorgando espacios de significatividad para sus participantes y con total libertad para crear. A todo eso lo reconocemos como aprendizaje en red, en torno a un hashtag. El link para explorar es http://redeschat.wikispa-ces.com

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En educaconTIC hemos demostrado que el aprendizaje de cualquier materia o habili-dad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, siempre usando la herramientas y la metodologa adecuada.

Es sabido que no es fcil practicar una en-seanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informa-

cin, siendo al mismo tiempo lo ms cons-tructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico.

Para la integracin de las TIC en la educa-cin es fundamental la sensibilizacin e iniciacin de los profesores en esta materia. Diariamente y mediante la publicacin de recursos y experiencias de nuestros colabo-radores pretendemos ayudar a fomentar la transicin hacia modelos de educacin efi-cientes donde un pilar fundamental son las TIC.

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Alfonso Gaspar HernndezGrupo de Software Educativo de Extremadura

El Rincn didctico de Ciencias Sociales for-ma parte del proyecto, de la Consejera de Educacin y Cultura del Gobierno de Extre-madura, de ofrecer a la comunidad educativa espacios webs dedicados a las diferentes reas del currculo. En ellos se presentan re-cursos educativos seleccionados y cuidado-samente clasificados, as como todo tipo de noticias sobre eventos, publicaciones, expo-siciones, para que sirvan de apoyo a las dife-rentes reas.

En concreto, el de Ciencias Sociales, ve la luz recientemente aprovechando la remodela-cin que afecta a todos los rincones didcti-cos durante el curso escolar 2011-12. En este momento, se actualiza el gestor de conteni-dos utilizado, Joomla 2.5, se modifica la est-tica anterior con nuevas plantillas y, sobre todo, se adopta una nueva estructura en la presentacin de contenidos que abarcan la Educacin Secundaria y Bachillerato.

El trabajo ha sido intenso porque haba que

recuperar el tiempo perdido pero, finalmen-te, en marzo de 2012 se hace pblico y, desde ese momento, no deja de recibir nuevas posi-bilidades, replanteamiento de diseo y recur-sos con la idea de mantenerlo como algo vivo.

En su presentacin en el blog de En marcha con las TIC, utilizamos el siguiente prrafo con enlaces a recursos muy interesantes, con el que queramos transmitir nuestro entusias-mo y la ilusin con la que se arrancaba y, que an perdura, ya que el rea es propicia para descubrir materiales TIC muy motivadores e interesantes.

Te gustara que el mismsimo Goya les mos-trara a tus alumnos la tcnica del grabado?

El Rincn didctico de Ciencias Sociales de Educarex, un lugar de encuentro.


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Qu los simpticos muecos de Playmobil hicieran investigar a tus alumnos sobre el ejrcito romano? Qu descubrieran el mun-do con adictivos juegos geogrficos? Qu visitaran los mejores museos del mundo sin salir del aula?..., pues esto y mucho ms es lo que te ofrece el nuevo Rincn didctico de Ciencias Sociales.

Somos conscientes de que no hay nada per-fecto ni ideal y que, afortunadamente, cada persona puede tener diferentes y respetables criterios, pero en un intento por atender a las expectativas y necesidades de los futuros vi-sitantes, en su diseo y estructura se tuvieron muy en cuenta ciertos objetivos que ahora detallamos.-La primera y fundamental era lograr un dise-o claro, funcional y muy limpio, visual-mente hablando, para favorecer la bsqueda y lectura de informacin. En estos tiempos, en que la informacin nos desborda e, inclu-so, nos genera vrtigo, estn triunfando ini-ciativas como los llamados lectores de noti-cias (RSS) tipo revista como Google Currents, Flipboard (de gran xito en disposi-tivos iOS) o Feedly, o aplicaciones y comple-mentos como Evernote Clearly que nos facili-ta esa digestin de informacin. En esa lnea comenzamos a trabajar con la adopcin de medidas como usar dos colum-nas para organizar la informacin, prescindir de mdulos innecesarios, reorganizar algu-nos de ellos para ofrecerlos en un solo espa-cio discreto como se ha hecho con el mdulo Sguenos en (redes sociales, cuentas, sus-cripciones), redefinir la ubicacin de algunos de ellos para diferentes perfiles de pginas, el fondo blanco y colores suaves En definiti-va, haba que focalizar la atencin de los visi-

tantes hacia lo verdaderamente importante, y para ello no hay nada como volver a poner en valor el blanco o aire en el diseo web.-En segundo lugar, est claro que lo que no se da a conocer, no se usa y, actualmente, se hace imprescindible estar presente en las re-des sociales para tal fin. Por ello, desde el principio, el rincn tuvo su cuenta en Twitter (@rinconccss), en Google +, su canal en You-tube y tambin en otras, ms recientes, pero de gran difusin como Pinterest. -Por ltimo, es evidente que el acceso a la in-formacin est cambiando, los llamados dis-positivos mviles cada da son ms frecuen-tes y van arrinconando el uso del PC de sobremesa a la hora de buscar informacin en la red. Por ello se haca necesario adaptar, en la medida de lo posible, los contenidos del Rincn de Ciencias Sociales a las caractersti-cas de dichos dispositivos y se opt por crear una cuenta en Google Currents, servicio que ofrece dicha posibilidad y que nos permite conectar los RSS de las diferentes cuentas (Twitter, Google +, blog, Destacados).

Profundizando en su anlisis formal y es-tructura y, como ya se ha esbozado anterior-mente, el diseo del portal se plante, en un principio, con tres columnas, quedando la central para los contenidos y recursos. Sin

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embargo, el hecho de que la plantilla utiliza-da no se ampliara a todo el ancho de la pgi-na, nos hizo adoptar un modelo de dos co-lumnas, con mens a la derecha, para mostrar la zona de los contenidos educativos de for-ma ms amplia y desahogada.

El Rincn ya muestra en su pantalla de bien-venida los objetivos marcados anteriormen-te. Se evita recargar la misma con un sinfn de mdulos y se opta por dar prioridad a tres zonas que son:

La cabecera con los elementos institucio-nales y el men horizontal de navegacin.

Una seccin Destacados que se presenta con un impactante slider 3D animado para llamar la atencin y, que se podra decir que rene los Top 10.

Una zona inferior, que presenta tres posi-ciones que se repetirn en todas las pgi-nas por la importancia que le damos a los mdulos que alojan. De izquierda a dere-cha tenemos:

ltimos artculos aadidos, para ver de un simple vistazo y rpidamente todas las novedades.

Sguenos en que es la zona de co-nexin con redes sociales, suscrip-cin

Lo ms ledo, es decir, los recursos ms visitados para que sirva de gua a

los nuevos visitantes.En cuanto a la estructura del portal, existen dos zonas diferenciadas y, fcilmente accesi-bles desde la barra de men horizontal:

Por un lado, una seccin tipo blog (compo-nente K2), a la que se accede desde Inicio, con apartados como:

Recurso destacado, donde se analizan con mayor profun-didad recursos de especial inters.

Noticias, es un ta-bln de anuncios donde se presentan aquellas noticias rela-cionadas con el rea como hallazgos, ex-posiciones

Cmo uso? seccin donde se aborda el uso y manejo de recursos o software rela-cionado o til con los contenidos del rea.

Cajn de sastre, espacio este para reco-mendaciones de novelas o ensayos con vertiente histrica y otros aspectos no re-lacionados con las secciones anteriores.

Por otro, una zona ms convencional donde

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se ha creado una estructura de tipo curricu-lar basada en cursos (que incluyen la ense-anza secundaria y bachillerato), materia, bloques temticos, y tipo de recurso (unida-des didcticas, animaciones, presentacio-nes).

En sta ltima, la ms curricular, podemos apreciar, al pulsar cualquier curso, como aparece una zona central con los bloques de contenidos y unos iconos que hacen referen-cia a los diferentes tipos de ficheros (unida-des didcticas, presentaciones, animaciones, vdeos y webquests) y, como mens laterales, solo se enlaza con un mdulo animado de Scoop.it donde se recoge una seleccin de enlaces especficos de dicho nivel o materia y, un buscador inteligente. Con ello, pensa-mos que la informacin ofrecida es suficiente

y, la navegacin est completamente cubier-ta en mltiples direcciones.En cuanto a la presentacin de los recursos educativos individuales, hemos optado por seguir primando esa zona donde aparece, en la cual se ofrece la posibilidad de interactuar con la opcin de poder votar el recurso, o compartirlo con algunas de las principales redes sociales, a lo cual se suma el hecho de proponer recursos relacionados en la zona inferior.La zona de la derecha, vuelve a cambiar y, en esta ocasin, se prima el hecho de mostrar una lista desplegada con los bloques temti-

cos de ese curso y todos los tipos de recursos que podemos encontrar, facilitando de este modo, la navegacin por el conjunto de los recursos para el curso. En esa lista desplegada tambin aparecen otros contenidos educati-vos en entradas como Juegos didcticos,

Cajn de Procedimientos, Selectividad (para las materias de 2 de bachillerato) y Mu-seos, colecciones y visitas virtuales para la asignatura concreta de Historia del Arte.

Por ltimo, destacar el men superior Mapa Web, el cual puede ser muy til cuando se quiere buscar algn recurso de forma rpida, ya que rene los enlaces activos de todos los recursos que hasta la fecha se han incluido pero dentro de su estructura de niveles, cur-sos, materias

Para concluir, solo queda animar a los com-paeros del rea de Ciencias Sociales a que lo conozcan y, a que nos enriquezcan con sus comentarios, sugerencias o crticas para de esta forma seguir creciendo con sus aporta-ciones.

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Comenzamos un curso ms y queremos utili-zar nuevo material TIC para nuestras aulas. Dnde buscar? Asomndote a Internet ve-mos, blogs que crecen como setas, wikis proli-ferando aqu y all, webs, Moodles, redes so-ciales, ... acabo de empezar y ya estoy desbordada por tanta informacin. Actual-mente la oferta es tan fuerte que al comenzar a buscar uno se siente mareado y no sabe qu utilizar. Quin puede aconsejarme un recurso para utilizar con mis alumnos? Cmo hacer un primer filtrado, que me asegure un buen recurso para poder utilizar con cierta garanta de xito?

VEN A LA WIKIDIDCTICA

Qu es la WikiDidcTICa?

Es un espacio donde vamos a encontrar recur-sos digitales para nuestra aula. Los recursos que encontramos han sido seleccionados por profesores de a pie que se encuentran en el aula y por lo tanto, conocen el tipo de recurso ms til para nuestro da a da. Cada artculo consta de tres partes: Recursos digitales: Donde disponemos

de la direccin web en la que encontra-

mos el recurso y una descripcin del mis-mo, as como una orientacin de su uso en el aula.

Experiencias: En algunos artculos se han ido aadiendo las experiencias reales que se han llevado en el aula para mostrar cmo se puede utilizar el recurso descrito en el apartado anterior. Este apartado est abierto a la incorporacin de nuevas expe-riencias por parte de cualquier profesor que utilice el recurso.

Buscas material tic? Te sientes desbordado por la oferta que hay? Ven a la wikididctica.


Eva M Perdigueros Garzo Profesora de Matemticas y Tecnologa IES Ribera de Bullaque Porzuna (Ciuda Real)

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Prctica innovadoras: Este apartado da cabida a la ampliacin de nuevos proyec-tos en los que se incorporen los recursos citados. El mundo de las TIC evoluciona tan rpido que era necesario incorporar este apartado para poder dejar una sec-cin donde cada recurso vaya creciendo y cambiando segn las nuevas herramien-tas que vayan saliendo.

De qu me sirve?

Fundamentalmente para encontrar recursos fcilmente que me sean tiles en el aula. Con la WikiDidcTICa no perder el tiempo en lar-

gas bsquedas a travs de la red que, a veces, no me llevan a ningn recurso bueno. La Wi-kiDidcTICa rene recursos para todas las etapas desde Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, y para todas las reas del currcu-lo.

Cmo busco?

Los recursos estn organizados por: etapa, rea, curso y bloques. Al acceder a la pgina principal lo primero que encontramos son las cuatro etapas edu-cativas: Infantil. Primaria. Secundaria. Bachillerato.Accediendo a cualquiera de ellas encontrare-mos las reas del currculo. Por ejemplo, en Primaria:

Pinchando en cualquiera de las reas, accede-mos a una clasificacin por ciclos en el caso

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de Infantil y Primaria y, por cursos en el caso de Secundaria y Bachillerato.

Todos los recursos estn clasificados en cual-quiera de estas categoras. Al pinchar en cual-quiera de ellas obtenemos un listado de to-dos los artculos que podemos encontrar:

Qu hace diferente a la WikiDidcTICa de cualquier otro repositorio de recursos?

Que los recursos han sido buscados por pro-fesores en activo que, conocen la realidad del aula y qu tipo de material se puede utilizar y, qu tipo de material no es til. Ms de 150 profesores, durante varias etapas han colabo-rado en la bsqueda de recursos y elabora-

cin de los artculos de los que hoy dispone-mos. Gracias a la labor de estos compaeros la WikiDidcTICa cuenta hoy con los siguien-tes artculos segn la etapa:

Puede observarse que la mayora de los art-culos se han centrado en Secundaria y Prima-ria, por ser las etapas donde se espera poder utilizar ms recursos.

Cul es el futuro de la WikiDidcTICa?

El futuro de la WikiDidcTICa depende del uso que todos los profesores le den. Lo ms interesante del proyecto es que est abierto a todos y que todos podemos utilizar los re-cursos que otros compaeros nos han reco-mendado. Con la ventaja de que podemos dejar la experiencia que tengamos con el ma-terial y as, otros se animen a utilizarla o por el contrario se abstengan de ello. Adems, es posible abrir discusiones sobre el uso de cada recurso, incluyendo nuestra opinin que les puede servir a otros. Tambin podremos no-sotros mismos aprender de lo ya hecho.

Os invito a dar un paseo por este interesante proyecto, para conocer el material ya creado. Seguro que encontris algn recurso que os viene bien para el nuevo curso.

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Ral Reinoso Ortiz.IES Ra San Martin - Cortiguera (Cantabria) Twitter : @tecnotic Blog: www.tecnotic.com

Has odo hablar de la Realidad Aumenta-da? Esta nueva tecnologa tendr un profun-do impacto en nuestra forma de aprender y conocer el mundo que nos rodea.

Al igual que las redes sociales, la Realidad Aumentada es una tecnologa relativa-mente nueva. An est en desarrollo y evolucionando hacia aplicaciones ms usables y funciona-les que aporten va-lor al usuario.

Pero, qu es la Rea-lidad Aumentada? Su definicin bsica es que es una tecnologa que aade algo que mejora o aumenta la rea-lidad. Esta tecnologa nos permite disfrutar de experiencias en las que se aade conteni-do virtual a escenas de nuestro entorno en

tiempo real.

Realidad Aumentada y Educacin? Desde sus inicios, la tecnologa de la Realidad Au-mentada ha tenido un mayor impacto en el

mbito de la publici-dad y marketing, as como en el campo de la investigacin, pero es realmente en Educacin donde esta tecnologa es es-pecialmente valiosa. La asociacin de in-formacin vir tual con objetos o even-tos del mundo real proporciona nuevas formas de percibir e

interactuar con el entorno, permitindonos un mejor conocimiento de la realidad y la po-sibilidad de ofrecer experiencias con gran potencial educativo. La penetracin de la Realidad Aumentada en proyectos educati-

Aumentaty, la realidad aumentada llega al aula


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vos todava est en un nivel incipiente, pero poco a poco se est adoptando esta tecnolo-ga y se comienza a experimentar con ella.

Qu es Aumentaty? La tecnologa de la Realidad Aumentada est ms cerca de las aulas gracias a iniciativas como Aumentaty, un proyecto emprendedor y atrevido impul-sado por el grupo de investigacin LabHu-man de la Universidad Politcnica de Valen-cia, que proporciona herramientas de edicin y visualizacin de forma totalmente gratuita, para que profesores y alumnos puedan ini-ciarse en la creacin de sus propios conteni-dos en Realidad Aumentada de una forma sencilla.

Actualmente ya estn disponibles Aumenta-

ty Author, un prctico programa para la crea-cin de escenas de Realidad Aumentada y Aumentaty Viewer, un visor que permite visualizar y compartir contenidos indepen-dientemente de la herramienta de autor.

Los usuarios de Aumentaty podrn compartir sus aplicaciones con otros usuarios en la Co-munidad Aumentaty, una comunidad en la que docentes y alumnos pueden buscar, des-cargar y visualizar contenidos. El objetivo de Aumentaty es potenciar su desarrollo para que llegue a convertirse en un gran reposito-rio de recursos educativos.

Actualmente, las versiones disponibles de Aumentaty Author y Viewer son nicamente para Windows, aunque ya estn siendo por-

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tadas para otros S.O. y, en breve, estarn dis-ponibles tambin para Mac OS X y Linux.

Puedo adelantar que, prximamente, estar disponible Geoaumentaty, tambin de for-ma gratuita y nicamente para educacin. Esta aplicacin utiliza la tecnologa de Reali-dad Aumentada geolocalizada mvil para ofrecer informacin y contenido aumentado en tiempo real sobre puntos de inters del entorno.

Con esta herramienta se podrn editar pun-tos de inters con facilidad, permitiendo al usuario localizarlos mediante el uso de un iPhone o smartphone Android y acceder a toda la informacin asociada a los mismos (imgenes, vdeos, textos).

El futuro desarrollo de Geoaumentaty incluir Visual Search y markerless RA con lo que estaremos ante una plataforma de Realidad Aumentada verdaderamente potente que permitir desarrollar el m-learning como he-rramienta para optimizar el aprendizaje.

El I+D+i es una actividad prioritaria para Au-mentaty. Por ello, esta iniciativa, desde Au-mentaty Research, se propone apoyar aque-

llos proyectos innovadores que en el mbito educativo se desarrollen y colaborar con las Universidades y Centros Educativos que de-seen poner en prctica el uso de Realidad Aumentada en el aula.

Aumentaty adems cuenta con un Advisory Board, un grupo de profesionales que han sido invitados a formar parte como expertos de Aumentaty aportando su know how para adaptar y moldear la tecnologa de la Realidad Aumentada con el objetivo de po-tenciar el valor educativo de su aplicacin en el aula.Actualmente tambin est en proceso de creacin un grupo de Colaboradores Inter-nacionales que contribuirn a la difusin de Aumentaty en los diversos pases de proce-dencia de sus integrantes. Sus aportaciones sern esenciales para el desarrollo de nuevos proyectos que impulsen el acceso a esta tec-nologa en el entorno educativo.

La Realidad Aumentada es todo un mundo por descubrir. En Aumentaty ya han comen-zado a trabajar para desarrollar todas las po-sibilidades que esta tecnologa permite y con las que, adems, se pueda aportar valor a sus usuarios. Te animas?.

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Las personas interesadas en el campo de Cuestiones TIC relacionadas con todas las etapas educativas anteriores a la Universidad, desde Infantil y Primaria hasta el Bachillerato incluidos, pasando por la Formacin Profesio-nal pueden enviar colaboraciones para su publicacin en la revista de Educ@conTIC a: [email protected]

La recepcin de un original no presupone la aceptacin para su publicacin. Siguiendo los sistemas habituales de publicacin en re-vistas, la aportacin ser sometida al dicta-men de varios especialistas a quienes INTEF y E.P.E. red.es pedir su participacin.

Ests interesad@ en colaborar?

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Hablan los maestros sobre las TIC

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