Hábitos de consumo de Facebook y YouTube. Conciencia y ...

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  • Persona 16, enero-diciembre del 2013, ISSN 1560-6139, pp. 29-71

    Hbitos de consumo de Facebook y YouTube. Conciencia y estrategias metacognitivas en la lectura y estrategias de aprendizaje y estudio en universitarios*

    Fernando Gabriel Ruiz Dodobara & Luis Miguel Escurra Mayaute Universidad de Lima

    Recibido: 5 de abril del 2013 / Aprobado: 4 de julio del 2013

    Se estudi la relacin entre el uso de las plataformas en lnea Facebook y YouTube, la conciencia metacognitiva, las estrategias metacognitivas en la lectura y las de aprendizaje y estudio en 463 estudiantes de primeros ciclos en cuatro universidades privadas y una estatal, varones y mujeres (16-23 aos). Se desarrollaron escalas para las variables estudiadas y para analizar los hbitos de consumo de plataformas en lnea, que presentaron validez y confiabilidad. Los resultados indicaron un mayor uso de la plataforma en lnea Facebook, as como bajos niveles en el desarrollo de la conciencia metacognitiva y en el uso de estrategias metacognitivas en la lectura.

    metacognicin / estrategias / lectura / aprendizaje y estudio

    Habits of consumption in Facebook and YouTube. Metacognitive cons-cience and strategies in reading, and learning and study strategies in university studentsThe study focused on the relationship between the use of online platforms (Facebook and Youtube), metacognition awareness, metacognitive reading strategies and learning and study strategies. The study used a sample of 463 first year students from four private and a public university, men and women between 16 and 23 years old. The authors developed scales to measure the study variables and to analyze the consumption habits of online platforms. The instruments showed validity and reliability. The results indicated a greater use of the online Facebook platform, low levels of metacognitive awareness and low levels of metacognitive reading strategies.

    metacognition / strategies / reading / learning and study

    * EstudiorealizadoconelauspiciodelInstitutodeInvestigacinCientficadelaUniversidaddeLima. Correo electrnico: Fruizd@ulima.edu.pe

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    Fernando Gabriel Ruiz Dodobara & Luis Miguel Escurra Mayaute

    plataformas en lnea tipo Facebook y YouTube.

    La atencin

    Un componente indispensable paracualquier estrategia cognitiva o meta-cognitiva es la atencin, que es un re-quisito primordial para el aprendizaje. La atencinpermite pasar la informa-cin que llega a nuestros sentidos de la memoria a corto plazo a la de largo plazo, de lo contrario esta informacin sera olvidada (Woolfolk, 2010).

    Laatencinpuedeserdefinidacomoel medio que permite procesar una frac-cin limitada de toda la informacin a la que se tiene acceso por medio de los recuerdos almacenados, los sentidos y otros procesos cognitivos (Sternberg, 2011). Pozo (1996) recuerda que la aten-cin desempea tres funciones: como sistemadefiltrooseleccindelainfor-macin que es procesada, como meca-nismo de vigilancia y alerta (permite mantener la atencin), y como sistema de control de recursos limitados.

    Respecto a las actividades que de-mandan atencin es importante distin-guir entre las que implican procesos controlados y procesos automticos. Los procesos automticos requierenmuy poco o ningn esfuerzo intencio-nal; generalmente ocurren fuera de la conciencia y gastan pocos recursos de atencin, son rpidos, se efectan de acuerdo con un procesamiento en pa-ralelo (muchas operaciones ocurren al

    introduccin

    LasplataformasenlneatipoFacebookse desarrollan desde el 2004 (Sheldon, 2008). Facebook constituye una de las redes sociales de ms rpida expansin, con millones de usuarios. Por otro lado, cada da, millones de televidentes in-gresan a YouTube para ver y compartir videos (Chau, 2010). Ambas platafor-mas son algunos de los productos en lnea ms populares entre los universi-tarios (Castaeda, 2010).

    El uso continuo de internet est te-niendo efectos en nuestra manera de procesar la informacin. Existe eviden-ciasobrelainfluenciadeinternetenlaatencin (Yoo et al., 2004), sobre la re-flexin superficial acerca de lo que selee en el mundo virtual (Carr, 2011) y sobre la preferencia en los jvenes por contenidos interactivos en desmedro de contenidos presentados de una ma-nera tradicional, tipo los textos escritos (Livingstone,2009).

    Un componente vital para el xitoacadmico es la metacognicin. Estasupone la concienciay reflexin sobrela propia cognicin, y el control de la atencin y de los procesos mentales en general para lograr metas de aprendi-zaje (Woolfolk, 2010). Dado que la me-tacognicin implica la autorregulacin del estudiante y la reflexin sobre supropia cognicin y los contenidos que procesa, consideramos necesario escla-recer la relacin entre la metacognicin paralavidaacadmicayelconsumode

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    Hbitos de consumo de Facebook y YouTube

    tareas complejas con tareas automati-zadas.Deloanteriorseinfierequedostareas complejas que demandan consi-derables recursos atencionales se obs-taculizan entre s (Pozo, 1996). Se ha comprobado que la atencin dividida en dos tareas difciles de realizar producen un detrimento en el desempeo de am-bas. En resumen, si dos tareas deman-dan recuperar un dato de la memoria, elegir una respuesta o desarrollar otras operaciones cognoscitivas, es muy po-sibleque las actividades se interfieranmutuamente (Sternberg, 2011).

    estrategias cognitivas y metacognitivas

    Las estrategias de aprendizaje cons-tituyen un conjunto de conductas y pensamientos que los alumnos utilizan durante el proceso de aprendizaje, los cuales tienen por finalidad modificarsusprocesosdecodificacininfluyendoen los estados motivacionales y afecti-vos, especialmente en la manera en que se seleccionan, adquieren, organizan o integran los nuevos conocimientos (Weinstein & Mayer, 1986). Entre las estrategias de aprendizaje podemos en-contrar las estrategias cognitivas y las metacognitivas.

    Las estrategias cognitivas aluden ala integracin del nuevo material con el conocimiento previo. En este senti-do, seran un conjunto de estrategias queseutilizanparaaprender,codificar,comprender y recordar la informacin

    mismo tiempo sin un orden en parti-cular), implican un bajo nivel de pro-cesamiento cognoscitivo (sntesis y anlisis a niveles mnimos) y suponen tareas bastante sencillas. Por el contra-rio, los procesos controlados demandan esfuerzo intencional, requieren una alta conciencia acerca de lo que se est haciendo, suponen el uso de muchos recursos atencionales, se efectan en forma serial (un paso a la vez), llevan mucho tiempo en comparacin con los procesos automticos, suponen tareas novedosas o difciles e implican niveles elevados de procesamiento cognitivo (anlisis y sntesis). Es importante re-saltar que, normalmente, podemos de-sarrollar al mismo tiempo varias con-ductas automticas, pero que es difcil participar en ms de una tarea controla-da (Sternberg, 2011).

    Lateoraderecursosatencionalesli-mitadosexplicaporqulaspersonasnopodemos atender dos tareas complejas o controladas al mismo tiempo. Esta teo-ra desarrollada por Kahneman (2011) sostiene que los individuos disponemos deunacantidadfijadeatencinquepo-demos asignar a una tarea. Hay tareas, como leer un libro, que demandan pro-cesos controlados y, por ende, gastan muchos recursos atencionales. Asimis-mo, si realizamos tareas automatizadas o si convertimos procesos controlados en automatizados invertiremos pocos recursos atencionales. Podemos hacer varias tareas automatizadas al mismo tiempo o acompaar la realizacin de

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    Fernando Gabriel Ruiz Dodobara & Luis Miguel Escurra Mayaute

    sos necesarios para realizar una tarea deformaefectiva(saberquhacer);unejemplo del primer componente sera el uso de mnemnicos, la formacin de asociaciones, la organizacin de mate-rial nuevo, la identificacin de la ideaprincipal, etctera. El segundo com-ponente supone la capacidad de usar mecanismos autorreguladores para ga-rantizarelxitodelatarea(sabercun-do y cmo hacer algo); ejemplos de lo anterior son: confirmar si se entendi,planificarelsiguientepaso,tomardeci-siones sobre la distribucin del tiempo ydelesfuerzo,etctera.Lautilizacinde mecanismos autorreguladores es co-nocida como monitoreo cognoscitivo (Woolfolk, 2010). Por su parte, Rete-gui (1996) sostiene que un estudiante metacognitivo tiene el conocimiento acerca de cmo controlar sus procesos de aprendizaje y pensamiento.

    Como una muestra de la importan-cia de la metacognicin en el mbito acadmico,PintrichyDeGroot(1990)realizaron un estudio con 173 estudian-tesdecienciaseinglsdeunaescueladel sureste de Michigan. Demostraron que la metacognicin, entendida como estrategiasparaplanificar,modificarlacognicin y monitorear la comprensin (por ejemplo, me hago preguntas para confirmar que comprendo el materialque he estudiado) estaba significa-tivamente relacionada con el uso de estrategias cognitivas tales como el en-sayo (por ejemplo, cuando leo el texto de clase, leo las palabras una y otra vez

    al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje. Dentro de este grupo se distinguen a su vez tres clases de estrategias: a) la estrategia de repeti-cin consiste en pronunciar, nombrar o decir en forma repetida los estmu-los presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se tratara, por tanto, de un mecanismo de la memoria a corto plazo quetransfierecontenidosalamemoriaa largo plazo; b) la estrategia de elabo-racin trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva in-formacin con la ya almacenada en la memoria, y c) la estrategia de organi-zacin intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherenteysignificativo.

    Adems, dentro de esta categora de estrategias cognitivas tambin es-tara la estrategia de seleccin o esen-cializacin, cuya funcin principal es la de seleccionar aquella informacin ms relevante con la finalidad