HABILIDADES DEL PENSAMIENTO I

María del Carmen Velázquez Lavastida

Universidad del Golfo de México UGMEX Mtro. José Feliciano García Luna

10/10/2015

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Índice

Introducción ............................................................................................................................................... 4

Compresión de definición ............................................................................................................................ 5

Lectura como vehículo de pensamiento ....................................................................................................... 5

Consultar y comprensión de textos ........................................................................................... 6

Consulta y compresión de biografía .......................................................................................... 7

Compresión de explicaciones ...................................................................................................... 9

Habilidades para comprender información extensa e instrucciones ........................................................... 10

Desarrollo del lenguaje en dos vías: lo recibe y lo que expresa...................................... 12

Evaluación ................................................................................................................................................ 13

Evaluación de unidades figurativas ......................................................................................... 14

Discriminación visual (semejanza y diferencias) ................................................................................. 15

Evaluación de la capacidad de atención ................................................................................ 16

Comparación ..................................................................................................................................... 16

Clasificación ...................................................................................................................................... 17

Discriminación................................................................................................................................... 17

Selección ........................................................................................................................................... 17

Evaluación de elementos de un sistema simbólico ............................................................. 17

Razonamiento aritmético-matemático ............................................................................................... 17

Evaluación de inferencia ............................................................................................................. 18

Evaluación del dominio del lenguaje ........................................................................................ 18

Simbología en ciencias experimentales .............................................................................................. 18

Análisis de Problemas y toma de decisiones .............................................................................................. 19

Problema de transformación simbólica ..................................................................................................... 19

Lengua invertida ............................................................................................................................ 19

Problemas lógicos..................................................................................................................................... 20

Problemas de relación semántica ............................................................................................................. 21

Lógica semántica ........................................................................................................................... 21

Manejo de texto, libros de consulta .......................................................................................... 21

Lenguaje oral .................................................................................................................................. 22

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Razonamiento verbal .................................................................................................................... 22

Creatividad ............................................................................................................................................... 23

Producción convergente y producción divergente ............................................................. 23

Calidad creativa................................................................................................................................ 25

Retos, opciones y alternativas de solución ......................................................................................... 25

Conclusión ................................................................................................................................................ 26

Bibliografías ............................................................................................................................................. 27

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Introducción Las habilidades de pensamiento deben permitir al estudiante relacionarse con la diversidad cultural, darle una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretenda, adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solución con originalidad y creatividad que puedan responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural.

Más adelante se explica el enfoque de competencias en el desarrollo de las habilidades de pensamiento, para saber leer y distinguir los distintos tipos de textos, saber que encontramos en cada libro y como escoger un buen libro para llevar a cabo una investigación, así como la creatividad que se utiliza y los diferentes tipos de evaluación.

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Compresión de definición Lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. La comprensión es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su composición.

Lectura como vehículo de pensamiento La lectura constituye una de las habilidades básicas de la comunicación del ser humano. Es una habilidad propia del ser humano, que nos permite entender los signos que dan lugar a un mensaje con sentido completo. La capacidad de leer es una de las habilidades más importantes para las personas, nos abre las puertas al conocimiento y potencia el aprendizaje, además de favorecer el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. Lectura, Lenguaje e Inteligencia El desarrollo del lenguaje y de nuestra capacidad comunicativa está ligado a la lectura. Leer implica, mucho más que disponer de un lenguaje y de una habilidad para comunicarnos.

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Leer es tener capacidad para interpretar unos símbolos, sus combinaciones y reglas, dando lugar a un lenguaje que nos comunica ideas, opiniones, sentimientos, etc.… La comprensión de los entresijos de la lectura, requiere la participación de procesos psicológicos claves para el lenguaje, procesos psicológicos que desarrollan nuestro pensamiento. Cuando leemos empleamos nuestro lenguaje y nuestro pensamiento. Beneficios de la lectura

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Los beneficios son claros en la expresión, fluidez y comprensión, así como en el incremento del

vocabulario. Potencia nuestro pensamiento. Es un proceso que se constituye en herramienta de trabajo intelectual. Agiliza nuestro razonamiento y nos permite aclarar ideas, expresarlas, y comprender. Aumenta nuestro aprendizaje y nos aporta conocimientos y cultura. Nos permite acceder a cualquier tipo de conocimiento. Estimula el aprendizaje, ya que genera curiosidad

intelectual. Es un recurso muy útil para el desarrollo del

pensamiento crítico. Ejercita la atención, la concentración y el esfuerzo. La persona que lee es protagonista activo del proceso,

no es un sujeto paciente recibiendo información. Es un vehículo que nos transporta a mundos mágicos,

desarrollando la imaginación y la creatividad. Nos ayuda a conocernos a nosotros mismos, a través

de los personajes nos encontramos con nosotros mismos y nos ayuda a entender a los demás.

Nos permite acceder al conocimiento, y el conocimiento nos hace libres.

Es un medio de entretenimiento, relajación, distracción y disfrute.

Consultar y comprensión de textos La comprensión de textos implica la “construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo” supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, queda claro que intervienen en el proceso, tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de una manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de construcción. El lector busca encontrar significado en lo que lee, utilizando sus conocimientos y buscando relacionarlos con la información nueva que aporta el texto. Podemos decir entonces que hay una estrecha relación entre los conocimientos presentados en el texto y los conocimientos que posee el sujeto, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir una adecuada representación de lo que lee.

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Existen diferentes tipos de textos y aunque podemos encontrar varios criterios de clasificación, la Psicología cognitiva se ha centrado en dos tipos específicos:

Los textos expositivos Los textos narratives

Es de gran importancia en los procesos de lectura que el lector sepa reconocer el tipo de texto al que se enfrenta, ya que estas estructuras diferentes funcionan para él como esquemas de interpretación sobre los cuales genera expectativas específicas que van a guiar su lectura. El siguiente cuadro compara las características principales de los textos narrativos y expositivos:

Consulta y compresión de biografía Bibliografía Es el estudio de referencia de los textos. Proviene del griego (biblío): ‘libros’, y (gráfo): ‘escribir’. Una definición menos tradicional y más actual de la bibliografía podría ser una disciplina que estudia textos bajo las formas de conocimiento registradas y sus procesos de transmisión, incluyendo su producción y recepción. Una bibliografía intenta dar una visión de conjunto completa de la literatura (importante) en su categoría. Es un concepto opuesto al «catálogo de biblioteca», que sólo enumera conceptos que se pueden encontrar en una biblioteca. Sin embargo, los catálogos de algunas bibliotecas nacionales también sirven de bibliografías nacionales, ya que (casi) todas las publicaciones de tal país están contenidas en los catálogos.

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Las bibliografías se pueden ordenar de diferentes maneras, de igual modo a los catálogos de biblioteca. Fuente El lugar de donde se extrae la información es el documento que se va a describir, llamado «documento fuente», y dentro de este se establecen jerárquicamente las partes del mismo de donde se toman los datos. Las partes de donde obtener información del documento fuente según su importancia son las siguientes:

Portada o página titular

También denominada «portada interior» o «página del título». Se encuentra en las hojas interiores, y es la página impar (normalmente la segunda página impresa, a veces la primera) que constituye la fuente interna prioritaria para obtener la información bibliográfica del documento. Algunas publicaciones periódicas no diarias carecen de portada, por lo que en estos casos es la cubierta o tapa la que se convierte en fuente prioritaria de los datos.

Contraportada

En orden de importancia en relación a la obtención de datos bibliográficos acerca del documento, se considera al mismo nivel jerárquico que la página titular o portada. Se halla por lo general frente a esta, e incluye datos acerca del nombre de la serie a la que pertenece una monografía.

Página de derechos

También llamada «de créditos». Se localiza en el reverso de la portada, además de proporcionar otros datos editoriales, como el ISBN, información legal (derechos del autor, de la edición, depósito legal abreviado como D. L.) e información adicional acerca del número de edición y del año de la primera publicada, de la obra original y el traductor si se trata de una traducción, del editor literario o revisor, o del pie de imprenta, entre otros.

Portadilla o anteportada Precede a la portada, solo contiene el título principal (no se imprime normalmente aquí el autor) y, cuando existe, es la primera página escrita de un códice impreso.

Colofón

Se trata de unas líneas colocadas generalmente en la página impar que sigue a la última impresa de una publicación. Contiene el pie de imprenta, que comprende el nombre del impresor, la localidad y la fecha de la edición con el día y festividad en que acabó de realizarse la impresión, a lo que pueden añadirse otros datos y comentarios. En ocasiones en el colofón figura el pie editorial (localidad y editor), en lugar del pie de imprenta.

Cubierta o tapa

En publicaciones seriadas que carecen de portada sustituye a esta en la jerarquía de las fuentes de información internas. En muchos de los códices o monografías se acostumbra a incorporar una ilustración que se relaciona con el tema del libro, así como diseños gráficos que hagan atractiva o elegante la tapa.

Cubierta posterior

Es la tapa o cubierta que cierra el libro encuadernado, es decir, la parte posterior de la cubierta anterior. En su ángulo inferior izquierdo se localiza el código de barras (si el libro lo lleva impreso); también suelen figurar en la cubierta posterior el precio e información acerca del contenido del texto, por ejemplo, un resumen. También puede no contener ningún dato.

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Solapa Se trata de unas prolongaciones de las cubiertas plegadas al interior que a veces contienen datos. En la solapa anterior se acostumbra a incorporar un resumen del contenido de la obra y una síntesis biográfica del autor; en la posterior, de no ser la continuación de la información que habitualmente se ofrece en la solapa anterior (a veces en ellas se reparte información sobre la obra y sobre el autor), suele incorporar una lista de otros libros de la misma colección a que pertenece la obra. Si es preciso ofrecer datos acerca de los derechos de autor del diseño o ilustración de la cubierta anterior, es probable que figuren en esta solapa posterior.

Lomo Cubre el cocido o encolado de los pliegos en un códice y normalmente en él aparece el nombre del

autor, el título de la obra sin subtítulo, el número de tomo en caso de que conste de varios, el número de la serie de la colección o publicación periódica, el logotipo del editor y su nombre comercial.

Sobrecubierta Denominada también «camisa». Se trata de una funda de papel resistente, plastificado o cartulina colocada sobre las cubiertas de un libro a modo de protección pero no adherida a ellas, especialmente en libros con cubiertas de tela o pasta y que reproducen el contenido de las cubiertas de la edición correspondiente en rústica de la misma obra.

Citas textuales Según la Sociedad Catalana de Comunicación (SCC), miembro del Instituto de Estudios Catalanes (IEC),2 las citas textuales se escriben entre comillas cuando ocupan menos de tres renglones. La referencia se escribirá después de las comillas. Si las citas son más largas de tres líneas, se escribirán en un párrafo independiente, sangrado 1 cm a la izquierda; el cuerpo de letra será un punto más pequeño que el del texto. (Si la letra del texto tiene 12 puntos, la cita tendrá 11 puntos). El interlineado tiene que ser sencillo. La referencia de la citación va al final, antes del punto final. Las supresiones de texto en las citas tiene que indicarse con tres puntos entre corchetes

Referencias bibliográficas

Artículo principal: Referencia bibliográfica Cualquier referencia de otra obra debe ser reseñada convenientemente, ya sea en el pie de la página (recomendado, por razones de facilidad de búsqueda del lector), o sino al final del capítulo o al final de la obra. Jon Zabala; participan: Juan Delgado Casado, Mercedes Dexeus Mallol, Mercedes Fernández Valladares, Víctor Infantes de Miguel, José López Yepes, José Manuel Lucía Megías, Fermín de los Reyes Gómez, Francisco Rico Manrique. «Bibliografía: concepto y tipología». (De re bibliographica; 1). Madrid: UNED, CEMAV: RTVE, 2014. Consultado el 26 de julio de 2014.

Compresión de explicaciones Explicación, comprensión, interpretación Explicación: Modo de dar razón de los fenómenos naturales por medio de leyes que establecen conexiones constantes entre estos. Comprensión: Modo de dar razón de las acciones, instituciones y obras humanas a partir de las creencias e intenciones que les confieren sentido.

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Las leyes científicas establecen relaciones constantes entre fenómenos observables: siempre que ocurre “x”, ocurre “y”. Estas relaciones son a menudo de tipo causal: el fenómeno “x” causa o produce el fenómeno “y”. Este modo de explicación es característico de las ciencias naturales, y, como veremos inmediatamente, hay razones para pensar que es insuficiente en el ámbito de las ciencias humanas. El deseo de aplicar a las ciencias humanas el tipo de explicación propio de las ciencias naturales es comprensible: después de todo, las ciencias naturales han logrado un grado de exactitud y de desarrollo extraordinarios; de ahí que se piense a menudo que las ciencias humanas alcanzarán el mismo tipo de desarrollo si se aplica en ellas el modelo explicativo de las ciencias naturales. Sin embargo, entre el objeto de las ciencias naturales y el objeto de las ciencias humanas existe una diferencia fundamental. Esta distinción entre “explicar” y “comprender” continúa siendo objeto de debate en la actualidad. Respecto de este tema conviene tener en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Hay autores que consideran que en las ciencias humanas hay que aplicar el modelo de explicación propio de las ciencias naturales. Estos autores, evidentemente, sostienen que la distinción entre “explicar” y “comprender” no es suficiente para reclamar un método de explicación propio y distinto para las ciencias humanas. No existe, a su juicio, más que un método científico y una forma de explicación: establecer leyes generales que conecten entre sí fenómenos observables (leyes que, a su vez, se integrarán en amplias teorías).

2. Por el contrario, hay otros autores que exigen métodos distintos para cada uno de estos tipos de ciencias. La comprensión exige procedimientos ajenos al método de las ciencias naturales. El método propio de la comprensión se denomina hermenéutica o método hermenéutico. Los autores de orientación hermenéutica han subrayado que la comprensión se lleva a cabo siempre desde un determinado horizonte, el horizonte en el cual se halla situado el que quiere comprender: así, hemos de comprender otras culturas desde el horizonte de nuestra propia cultura; hemos de comprender acciones, instituciones, obras (arte, textos literarios, etc.) del pasado desde nuestro presente. Esta situación se denomina círculo hermenéutico: la comprensión (plena) se lleva a cabo desde una cierta comprensión previa (pre-com prensión) inicial que nos viene dada por nuestra propia situación cultural. Por ello, la comprensión se basa siempre en la interpretación.

Habilidades para comprender información

extensa e instrucciones Habilidades del Aprendizaje Las habilidades del aprendizaje son las destrezas de que dispone una persona para aprender, es decir:

Como capta la información que ve, lee y oye. Que hace para procesar esa información. Como la guarda en la memoria. Como la utiliza para razonar y resolver problemas.

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Medimos las habilidades fundamentales correspondientes a las siguientes áreas:

Razonamiento Lógico - Verbal Razonamiento Lógico - Matemático Habilidades básicas de Lectura

Razonamiento Lógico - Verbal

El aprendizaje depende fundamentalmente de las habilidades de razonamiento verbal, pues toda la información se procesa mediante un lenguaje presentado en forma oral o escrita. El vocabulario, la comprensión lectora y el seguimiento de instrucciones e información extensa forman los pilares de la lógica verbal. La relación que tienen entre sí estos tres ingredientes es que cada uno es más complejo y se basa en el anterior. -Vocabulario El diccionario mental (vocabulario) está formado por las unidades del lenguaje (palabras). El alumno que tiene un vocabulario reducido se encuentra limitado para procesar la información y, por lo tanto, su aprendizaje está reducido. A partir de 4º de primaria es importante incrementar el vocabulario abstracto para que las habilidades de aprendizaje se incrementen. -Lectura comprensiva básica La comprensión lectora se logra por la adecuada relación de las palabras para obtener la idea central de un párrafo. Para realizar esta relación en forma adecuada es indispensable dominar el significado de las palabras involucradas, aunque la habilidad se mide independientemente del vocabulario. -Seguimiento de información extensa El seguimiento de instrucciones y el manejo de información extensa se da cuando un alumno es capaz de relacionar diferentes párrafos de una lectura para obtener el significado de todo un texto o para seguir una instrucción.

Razonamiento Lógico - Matemático El segundo pilar del aprendizaje fundamental es el razonamiento matemático que afecta no sólo el manejo de las matemáticas y sus aplicaciones en las ciencias, sino también repercute en el razonamiento abstracto: inducción, deducción, implicaciones, gestión de la información simbólica general. El razonamiento matemático ejerce una influencia determinante en la actitud reflexiva y en la lógica general, que favorece el pensamiento analítico y la toma de decisiones, competencias esenciales en la vida diaria y que afecta a casi todas las áreas en la existencia humana. Dado que el área matemática se basa en conocimientos “seriados”, la dificultad para dominar un proceso condiciona la comprensión de los siguientes, ocasionando lagunas de conocimiento que hacen imposible aprender ciertos contenidos cuando la base previa es débil o inexistente. Esta característica hace necesaria un dominio probado de cada contenido para no comprometer el aprendizaje general. - Captación de los hechos matemáticos De esta habilidad depende el manejo de las cuatro operaciones aritméticas básicas. -Juicio crítico matemático Es la habilidad para seleccionar la regla o principio a seguir en la solución de problemas aritméticos. Frecuentemente los alumnos conocen las operaciones básicas (CSS) pero no saben cuándo utilizarlas. Esta es una de las principales fuentes de ansiedad en aritmética y matemáticas.

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-En el flujo de la solución de un problema matemático Es la aplicación de las operaciones aritméticas básicas en la solución de problemas. Después de elegir las operaciones y su orden para solucionar un problema, sigue la correcta elaboración a fin de llegar correctamente a la respuesta.

Habilidades básicas de Lectura

Medimos las habilidades que condicionan la lectura porque ésta es la herramienta fundamental para el aprendizaje a largo plazo; sus raíces se encuentran en la primaria y es muy importante su desarrollo gradual y sistemático. Las habilidades de lectura aquí diagnosticadas se refieren a la lectura mecánica, que es el fundamento para la comprensión lectora, medida sobre todo con las habilidades de razonamiento lógico-verbal. Las habilidades visuales que repercuten en la lectura están sujetas a desarrollo y no nacemos con ellas; la vista, como reacción física del ojo ante la luz, es diferente a la visión que es considerada como una función intelectual (entender lo que vemos). Nacemos con vista; la visión debe desarrollarse con ejercitación adecuada. -Captación visual de la información El ingreso visual de la información en el cerebro es dominante en la adquisición informativa; el 80% de la información que procesamos es captada por el canal visual. Por lo tanto, es fundamental conocer la precisión y calidad de esta captación. -Velocidad en el reconocimiento de las palabras La lectura mecánica fluida, rápida y precisa condiciona a la comprensión lectora. Junto con la captación visual influyen en la lectura con las siguientes funciones:

Movimientos sacádicos: son los movimientos que realizan los ojos sobre el papel en forma rápida y precisa para enviar la información al cerebro.

Fijaciones: es el tiempo en que los ojos captan la información para originar los movimientos sacádicos hacia el siguiente bloque de palabras.

Binocularidad: es la función coordinada de los dos ojos para que trabajen como equipo.

Desarrollo del lenguaje en dos vías: lo recibe y lo que expresa El lenguaje se divide en dos aspectos: Expresivo y Comprensivo, el primero se refiere a la forma que el niño utiliza para comunicarse (oral o gestual) y se inicia desde el momento que nace con el llanto y las expresiones corporales, mientras que el segundo es la capacidad del niño para captar la información que se le brinda y se inicia desde antes del nacimiento. Este lenguaje tiene dos vías de acceso: la visual y la auditiva, con la primera captamos información que nos brindan las expresiones faciales, posturas corporales o gestos y con la auditiva básicamente responde al habla, es decir al lenguaje oral. Es en este último en el que nos vamos a enfocar para explicar su desarrollo y la forma cómo podemos estimularlo. Como se mencionó anteriormente, el lenguaje comprensivo se inicia desde antes del nacimiento, a partir del quinto mes de gestación debido a que para entonces su sistema auditivo estará totalmente desarrollado y empieza a captar sonidos del interior. Al nacer podemos

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empezar a usar no sólo la vía auditiva, sino también la visual como un complemento significativo, es decir para brindarle información concreta o gráfica acerca de lo que le estamos diciendo. De esta forma el niño podrá relacionar las palabras con los objetos, por ejemplo, mostrarle el biberón o un dibujo del mismo mientras lo nombramos. Cuando trabajamos el lenguaje comprensivo estamos incrementando el bagaje léxico (vocabulario) del niño por ese motivo las primeras palabras que se le enseñen al niño deben estar relacionadas con elementos de su entorno, que sean familiares para él (miembros de la familia, útiles de aseo, utensilios de comida, prendas de vestir, juguetes, etc.)

Evaluación La evaluación es un proceso reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez, participación y ética . Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. En decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende, qué valores están involucrados, cómo se realiza, qué efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores, etc. Siendo el conocimiento sobre evaluación una construcción teórica, no es de extrañar que en su práctica convivan diferentes modelos . La evaluación forma parte de un proceso más amplio que supone la gestión y elaboración de un proyecto . Es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la implementación de acciones de evaluación institucional. Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su especificidad:

Planificación, que consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser evaluadas que

dependerá del momento en que se realice así como los objetivos que se persiguen. En esta etapa se explicitan los propósitos, se definen las situaciones, métodos e instrumentos y el impacto de resultados.

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Implementación, en esta etapa se incluye la recolección de información a partir de la que se emitirán

las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se estudia. La información que se recolecte será la fuente a través de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarán decisiones; si la información que se Recoge no es válida y confiable, la evaluación carecerá de significatividad Posterior.

Análisis y elaboración de conclusiones, esta etapa debería realizarse intentando dar respuesta a las

preguntas que originaron el estudio. De esta Manera, se debería poder explicar el problema identificado al comenzar la evaluación. Se realiza la evaluación de los datos, la construcción de explicaciones, la contrastación de hipótesis y la elaboración de conclusiones, definición de líneas y estrategias de acción. Para que este análisis sea más rico es importante incluir y contrastar las diferentes lecturas y opiniones de las distintas personas implicadas en la evaluación. La evaluación puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluación como medición y desde una perspectiva cualitativa, se relaciona la evaluación con la capacidad y la acción de apreciar, valorar, comparar, comprender. Desde el campo teórico podemos afirmar que esto tiene que ver con dos paradigmas diferentes:

El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible, en donde subyace la cuantificación, donde se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de evaluación; es decir lo que interesa aquí es producir información que sea de utilidad para el control.

El paradigma naturalista adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista, particularmente desde las ciencias sociales. Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de ahí que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupación por indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carácter heurístico y la posición del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta.

Evaluación de unidades figurativas La evaluación de unidades figurativas se realizara de acuerdo a los trabajos de la misma materia, ya en ella se analiza como se observa, se imagina se distingue las imágenes que se dan a conocer. Además se comprenden los trabajos y ejercicios realizados por ellos mismos, así se fortalece ya que se obliga a la responsabilidad de ustedes mismos para analizarlos, por lo cual es muy importante la vista ya que a través de ella creas futuro y tu entorno. Para que la percepción visual de nuestro entorno sea eficaz no solo basta con localizar los objetos en el espacio.

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Uno de los fundamentos por lo cual la evaluación de las unidades figurativas es la falta de observación por parte del alumno ya que no ponen atención cuando se les pide observar o analizar un cuadro sinóptico, figuras mapas conceptuales o cualquier otro tipo de información. La evaluación de unidades figurativas (EUF) se utiliza en todos sus exámenes de admisión, un examen psicométrico, ya que en este examen se presenta varios ejercicios que evalúan cada tipo de aprendizaje como lo es (EUF) que ayuda al fortalecimiento mediante las habilidades de pensamiento que los dirigen o los apoyan. En México hay vario ejemplos, como el museo sol del niño u otros museos ya que en estos lugares muestran dinámicas, juegos y aprenden como también por medio de la Internet, una de las que los pueden ayudar a distinguir e identificar varios objetos aunque estos sean muy parecidos, como lo es un juego de rompecabezas un juego de béisbol, ya que te puedes divertir y ayudar a fortalecer las unidades figurativas

Discriminación visual (semejanza y diferencias)

Es una habilidad viso-perceptiva que nos permite detectar diferencias y seleccionar estímulos visuales, basándonos en los atributos que les caracterizan. Además contribuye a la segmentación de la figura-fondo, as relaciones viso-espaciales, el cierre visual. De esta manera, la persona puede manipular objetos y estímulos visuales de su entorno natural. Formacion de Criterios Para entendernos diré que la moral es un catálogo de normas acerca lo que está bien y lo que está mal. Se trata de una definición de mínimos. El problema ahora es definir que significa “bien” y “mal”. Es verdad que todos tenemos una forma intuitiva de acercarnos a esa definición pero la mayor parte de la gente que conozco se establecería en una idea tautológica: está bien porque es bueno, agradable, placentero o porque así lo quiere Dios. Y de ahí a pensar que si es bueno “debe ser” o “debe hacerse así”, no hay más que un solo pasó.

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Retos y Alternativas de Solución Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones”. Albert Einstein.

Evaluación de la capacidad de atención

Dado que el concepto de atención es complejo y ha evolucionado a través de la historia de la psicología, es fácil comprender que muchas de las pruebas marcadoras de atención no miden lo mismo. Existen pruebas de papel y lápiz y baterías computarizadas con el Tiempo de Reacción (RT) como variable dependiente, unas miden las respuestas del participante en la escala de los segundos o minutos y otras en la de los milisegundos.

Comparación

Se denomina comparación (del latín comparare, comparar) o gradación, en el caso de los adjetivos, para indicar las tres formas en que pueden darse: en grado positivo (ej. 'claro'), en grado comparativo (ej. 'más claro') y en grado superlativo (ej. 'muy claro' o 'clarísimo'). Dependiendo de la situación o posición del elemento respecto del punto de comparación, se establecen tres grados: superioridad, inferioridad e igualdad. Comparar- contrastar consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.

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La habilidad para comparar y contrastar información viene inmediatamente después de la capacidad de inferir (juicio o conclusión) y es anterior a la habilidad para clasificar y categorizar la información

Clasificación

Es la acción o el efecto de ordenar o disponer por clases. En diferentes deportes clasificación es un término usado para clasificar el orden de los competidores, y por extensión es usado como sinónimo de promoción a una etapa superior en una competición. (es ordenar por clases de cosas)

Discriminación

Esta habilidad afecta la rapidez en la lectura al detectar palabras conocidas y asociar las desconocidas con patrones previamente instalados en la mente. Además, repercute de manera importante en la ortografía y en la captación de diferencias y semejanzas.

Selección

Elección de una o varias personas o cosas entre un conjunto por un determinado criterio o motivo. O Conjunto de cosas escogidas.

Evaluación de elementos de un sistema simbólico El SS es un modelo, una convención formal mediante la cual interpretamos el sentido de la relación social y organizamos la expresión. Constituye un conjunto de reglas que tienden a alguna finalidad y se basan en un conjunto de valores. La noticia, la publicidad, la cibernética, el rito, la composición fotográfica, el poema, la palabra hablada, la escritura, la novela, la enciclopedia, la fotografía, la tragedia, la comedia y muchísimos otros géneros de obras, tienden a tramar su lógica y a definir su simbología a partir de SS peculiares. Las teorías científicas, las ideologías políticas y las filosofías son SS que tienen el fin expreso de interpretar determinados aspectos de la realidad en función de una finalidad especifica. Este imaginario espacio-temporal tiende a imponerse como un modelo importante para percibir y representar el espacio y el tiempo en nuestra cultura.

Razonamiento aritmético-matemático

La capacidad del hombre para la solución de los problemas se considera una actividad de gran importancia en la enseñanza de la matemática. Aritmética La aritmética es una rama de la matemática tan elemental como antigua, que nos permite resolver problemas de suma utilidad dentro de nuestro convivir diario. Simbología en ciencias experimentales

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Evaluación de inferencia Las representaciones mentales que el alumno construye o añade al comprender un discurso, a partir de la aplicación de sus propios conocimientos a las indicaciones explicitas en el mensaje (Gutiérrez-Calvo)

Literal Inferencial

Inf. Textual Inf. Implicita Memoria a Corto Plazo Memoria a Largo P. Por ejemplo: “El discurso de la presidenta dejó entrever una crítica implícita a los economistas”, “Siento que tus palabras incluyen un enojo implícito, aunque no quieras reconocerlo”, “Si bien no forma parte del contrato, la obligación está implícita en el acuerdo”.

Evaluación del dominio del lenguaje Quien no domina su lenguaje se expresa con dificultad y, por tanto, es incapaz de pensar correctamente muchas veces. Participará en la sociedad de una forma limitada e intercomunicará de un modo menguado, estará incapacitado para entender este mundo lleno de preciosos símbolos. Quien es incapaz de expresarse con sinceridad, le resultará su propio interior muy oscuro, y no se podrá conocer en su totalidad nunca. El lenguaje tiene que resultarnos tan familiar como nuestra propia casa. No siempre utilizaremos todas las habitaciones, cada una tiene una función. El sótano, el lavadero, el patio de tender la ropa (seria la jerga) Y la sala junto a la chimenea en los sitios fríos (podría ser la pasión), las duchas largas de agua caliente que te das acaparando el baño donde te limpias es en el lenguaje, la emoción del desahogo. Para la sala de los invitados dejas el lenguaje elevado si estos son cultos, y si no, utilizas lenguaje sencillo y coloquial, en el dormitorio hablas poco o haces confidencias con tu familia. Por toda la casa te moverás con familiaridad, hagas lo que hagas en ella, comerás en el comedor y, cocinaras en la cocina, dormirás en el dormitorio y jugaras en el patio.

Simbología en ciencias experimentales

Una ciencia experimental es una derivación de las ciencias naturales. Esto también se refiere a una ciencia que recurre a experimentos o situaciones preescogidas y controladas en las que el resultado en esas condiciones no es conocido. En su mayoría, las ciencias naturales son además ciencias experimentales, aunque en general la astronomía no se considera una ciencia experimental, ya que en la mayoría de los casos no es posible escoger de antemano las condiciones de movimiento de los astros. Ciencia experimental es la ciencia que realiza experimentos con el fin de encontrar razón o cualquier modo de explicar o de hallar fenómenos físicos.

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Un diseño experimental se puede definir como un conjunto de métodos o prácticas que se desarrollan para obtener un resultado. Este resultado es saber si la o las variables que tenemos están afectando en un determinado experimento, es por ello que se lleva una secuencia.

Análisis de Problemas y toma de decisiones El análisis de problemas se basa en la obtención de información sobre un problema con el fin de identificarlo, estudiar las causas que lo están generando y organizar esta información con el objeto de obtener una solución para el problema analizado. Para resolver problemas, actuamos y tomamos decisiones. En la medida en que la decisión es la elección entre varias alternativas para resolver un problema o mejorar una situación, podemos decir que es intencionada, ya que se realiza para conseguir unos objetivos determinados, y racional porque se supone que se buscan las mejores alternativas para solucionar un problema. Por ser un proceso intencionado y racional, debe ser analizado y planificado siguiendo unas determinadas pautas de actuación.

Problema de transformación simbólica En la dinámica del tratamiento psicopedagógico se entiende por cambio psíquico a las modificaciones de las formas con que un niño resuelve sus conflictos. El incremento de recursos narcisísticos en la resolución de situaciones conflictivas es un indicador de modificaciones esperadas, que intensifican el deseo del niño por incorporar novedades y conocimientos. La mejora en el rendimiento escolar concomitante a estos cambios, modifica también el posicionamiento del niño frente a su familia y semejantes, lo cual redunda en satisfacciones complementarias que mantienen vigente el deseo por la incorporación de nuevos conocimientos. La producción simbólica es una muestra empírica privilegiada para la observación de estas transformaciones. Las modalidades de simbolización de estos niños comienzan a mostrar un incremento de su flexibilidad sustitutiva, cuando nuevas representaciones enriquecen modos antiguos de interpretar el mundo y las vivencias subjetivas. La actividad representativa se modifica hacia nuevas modalidades que favorecen los procesos de investimento de los objetos sociales y el conocimiento escolar. Para esto, la inclusión del conflicto en el tratamiento reviste especial importancia.

Lengua invertida La pirámide es un modelo en que se estructura la noticia, esto significa que la información va desde los datos de mayor importancia hacia los de menos.

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En el primer párrafo se resume la información esencial. Para cumplir con este objetivo normalmente se responden seis preguntas:

> ¿Qué ha sucedido?

> ¿Quién realizó la acción?

> ¿Cuándo sucedió?

> ¿Dónde ocurrió?

> ¿Para qué o por qué se efectúo?

> ¿Cómo se realizó? En los siguientes párrafos se señalan los elementos secundarios (detalles interesantes). El último párrafo tiene por función "cerrar" la noticia, darle a entender al receptor que la información que se le ha dado es completa, que allí precisamente concluye.

Problemas lógicos Los problemas que llamamos "de lógica" son, simplemente, situaciones en las que basta aplicar sistemáticamente los principios de la lógica de enunciados para resolverlos. En realidad, mediante el recurso de la lógica se resuelven todos estos problemas, juegos o acertijos, que, sin embargo, pueden clasificarse en virtud de la componente de pensamiento lateral o acertijo, o de cálculo numérico, o de situación paradójica que pueda presentar. Sin embargo, hay problemas de tipo lógico que en realidad son simples problemas algebraicos, simples problemas de números, esto es, de sumar o restar adecuadamente ciertas cantidades, o de estudiar números primos.

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Problemas de relación semántica La semántica es la rama de la lingüística que estudia el significado y cambios del significado de las palabras y de las expresiones. La palabra “semántica” deriva del griego “semantikos” y puede traducirse como “sentido” o “significado”. Se puede entender a la semántica como la ciencia que estudia el significado de las palabras. El significado de las palabras puede tener lugar de dos distintas formas; la primera, remitiéndose a los componentes principales que forman la estructura de la palabra, y la segunda, estudiando las palabras en acción e interesándonos en qué forma operan dentro de un contexto.

Lógica semántica Desarrolla una serie de problemas lógicos de significación, estudia la relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significación exacta.

Manejo de texto, libros de consulta Los libros de consulta general son fuentes de información que te permiten investigar diferentes temas. Si alguien tiene que saber el significado de una palabra o de los patrones de migración de los pelícanos, hay un libro de consulta disponible para proporcionar esa información. Un libro de consulta general puede ser el primer lugar donde un estudiante busque un entendimiento superficial de un tema antes de sumergirse en la investigación adicional. Un tesauro es un tipo de libro de consulta general que permite una mejor redacción mediante la mejora de la diversidad del vocabulario de un escritor.

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Una palabra se puede consultar para encontrar otras palabras como alternativa, o sinónimos, para ser utilizados en su lugar. Los diccionarios son otro tipo de libro de consulta general en que una palabra se puede consultar para encontrar varias cuestiones como su definición, pronunciación, sintaxis y etimología.

Lenguaje oral Se produce cuando conversas con tus compañeros, escuchas radio, ves televisión, hablas por teléfono con tu mamá, asistes a una obra de teatro, contestas preguntas en clase, cantas una canción, etcétera. Características del lenguaje oral. - Expresividad La expresión oral es espontánea y natural y está llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva. Vocabulario Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente está lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones. O sea, entonces, no... Hablar correctamente · Hablar despacio y con un tono normal. · Vocalizar bien. · Evitar muletillas. · Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa", "cacharro", "chisme"... · Utilizar los gestos correctos sin exagerar.

Razonamiento verbal Disciplina académica que busca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes parahacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la información. El razonamiento verbal se ubica en el campo de la habilidad intelectual. Por ello, algunos le conocen como aptitud verbal.

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Creatividad La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es sinónimo del "pensamiento original", la "imaginación constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo". La creatividad es una habilidad típica de la cognición humana, presente también hasta cierto punto en algunos primates superiores, y ausente en la computación algorítmica, por ejemplo. La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que no han sido completamente descifrados por la fisiología. Se mencionan en singular, por dar una mayor sencillez a la explicación. La memoria es un proceso complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la memoria sensorial El pensamiento original es un proceso mental que nac e de la imaginación. No se sabe de qué modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado final. La creatividad también se desarrolla en muchas especies animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en la mayoría de especies, sus cerebros difieren totalmente del nuestro, estando especializados en dar respuesta a estímulos y necesidades visuales, olfativas, de presión y humedad propias. Solo podemos apreciar la creatividad con mayor facilidad, en las diferencias de comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos, cortejos, construcción de nidos, y uso de herramientas

Producción convergente y producción divergente Pensamiento o producción convergente Convergente, Lógico o vertical. Organizar los estimulas, significa pensar para generar un respuesta única a un problema, sin importar que ésta sea de razonamiento, memorización, etc. Es el que evoca ideas y trata de encadenarlas para llegar a un punto ya existente y definido.

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Pensamiento divergente o lateral Es como un explorador que va a la aventura. Generación, donde la variedades importantes nos conducen a muchas opciones posibles. Es aquel donde la información se organiza de manera no convencional, generando arreglos que se apartan de los diseños establecidos. Incluyendo procesos deliberados no convencional, generando arreglos que se apartan de los diseños establecidos El pensamiento lateral o divergente contiene cuatro funciones básicas que se reflejan en conductas y actitudes mediante el uso de herramientas o técnicas que estimulan la creatividad y el desarrollo de habilidades para pensar: Un factor importante en el estudio de las relaciones entre Creatividad / Inteligencia es el programa de investigación de Guilford, según su teoría había determinados factores de la inteligencia que eran característicos de la conducta creativa. Dentro de su modelo estos factores están en el “eje de operaciones del pensamiento” y confirman que los creativos tienen una estructura intelectual más compleja que los no creativos. Guilford concluye que los factores más claramente ligados al pensamiento creador son Originalidad, Flexibilidad y Fluidez detalladas en nueve características:

1. Originalidad 2. Flexibilidad adaptativa 3. Flexibilidad espontánea 4. Fluidez asociativa 5. Fluidez de expresión 6. Fluidez de palabra 7. Fluidez ideaciones 8. Fluidez de elaboración 9. Redefinición.

Todos estos factores se agrupan en un constructo que llamó Producción Divergente, frente a la Producción Convergente (ambos son los dos principales componentes de la Inteligencia). La Divergente se refiere a la habilidad de resolver problemas con múltiples soluciones válidas. La Convergente, a la de resolver problemas con solución única. Casi toda la Creatividad utiliza producción divergente y algunos aspectos de la convergente.

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Calidad creativa

La creatividad como herramienta para mejorar la calidad es, sin dudas, muy efectiva. Porque la gente creativa está Calidad Con Creatividad permanentemente ofreciendo alternativas, ofreciendo nuevas maneras de hacer las mismas cosas o cosas nuevas y como el proceso creativo es un proceso evolutivo, se ofrece calidad con creatividad. La calidad no solo se ve y percibe en el producto en sí mismo, sino también en la calidad de atención de quienes ofrecen, venden, distribuyen y producen esos productos. Y no solo la creatividad funciona hacia fuera de la empresa, también lo hace hacia adentro. Un grupo creativo, es un grupo automotivado que siempre está buscando nuevos caminos y nuevos horizontes que los mantiene alejados de las energías negativas, generando así un espacio diferente, ameno, cálido y donde el espíritu de equipo nace por convicción y no por obligación. Así la creatividad ya no solo habita dentro de los que generan nuevas estrategias o nuevos productos, hoy la creatividad es también necesaria en la atención al cliente. Un grupo creativo frente a tu negocio verás cómo se crece sin esfuerzo. Calidad con creatividad es encantar a los demás con simpatía y agradecimiento, es la forma que generamos vínculos para crecer juntos, es desvivirse por el otro porque en definitivas quien dice si somos personas con calidad es el otro y ahí es donde la vida cobra sentido. El otro es el destinatario de todos nuestros actos, el otro es quien vibra con cada acción que emprendemos. El otro es quien nos inspira. Porque en definitivas, el otro, también somos nosotros.

Retos, opciones y alternativas de solución La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, personal, sentimental o empresarial (utilizando metodologías cuantitativas). La toma de decisiones consiste, básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie un conflicto latente). En términos básicos según Hellriegel, y Slocum el “proceso de definición de problemas, recopilación de datos, generación de alternativas y selección de un curso de acción”. La toma de decisiones a nivel individual se caracteriza por el hecho de que una persona haga uso de su razonamiento y pensamiento para elegir una solución a un problema que se le presente en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, deberá ser capaz de resolverlo individualmente tomando decisiones con ese específico motivo. En la toma de decisiones importa la elección de un camino a seguir, por lo que en un estado anterior deben evaluarse alternativas de acción. Si estas últimas no están presentes, no existirá decisión. Para tomar una decisión, cualquiera que sea su naturaleza, es necesario conocer, comprender, analizar un problema, para así poder darle solución. En algunos casos, por ser tan simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implícita y se soluciona muy rápidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o buena elección pueden tener repercusiones en la vida y si es en un contexto laboral en el éxito o fracaso de la organización, para los cuales es necesario realizar un proceso más estructurado que puede dar más seguridad e información para resolver el problema.

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Conclusión La finalidad de a conocer la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento, es ser críticos y ser reflexivos en las situaciones que nos encontremos. Las habilidades del pensamiento mejorar el pensamiento de las personas su lenguaje (vocabulario) y su capacidad discursiva. La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante la habilidad de la escritura. Enseñar a la gente a pensar, y para estimular y mejorar el pensamiento

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Bibliografías

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-16862008000100012

http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/542/Lenguaje-oral-y-escrito

https://es.wikipedia.org/wiki/Creatividad

http://razonamiento-verbal1.blogspot.mx/2013/11/definicion-de-razonamiento-verbal.html

http://contenidosweb.com.mx/wp-content/uploads/2014/10/cerebro.png?354099

http://elpensamientodivergente.blogspot.mx/2008/03/la-produccin-divergente.html

http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha 24975.html