HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009

CDULA 1. PRESENTACIN

CDULA 2. INTRODUCCIN

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD ICDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICACDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5 CARGA HORARIA

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IICDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICACDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5 CARGA HORARIA

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIICDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICACDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5 CARGA HORARIA

CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

CDULA 10. TERMINOLOGA

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFCA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

En el marco de la Reforma Nacional al Bachillerato, las Escuelas de Educacin Media Superior del Gobierno del Estado deMxico presentan un currculum basado en competencias y habilidades de pensamiento. La estructura del Plan de Estudiospermite el desarrollo de las mismas a partir de su organizacin en tres niveles: el de la Macro Retcula que corresponde a cincoCampos Disciplinares, el nivel de la Meso Retcula que nos muestra la estructura de cada campo disciplinar en funcin de lasasignaturas y el de la Micro Retcula que nos muestra el desdoblamiento de la asignatura en materias y contenidos programticosa partir de competencias y habilidades de pensamiento.

La trascendencia del enfoque subyace en este tipo de centralidad: el desarrollo de competencias y habilidades depensamiento, como una constante que atraviesa cada campo disciplinar, asignatura y materia. De igual manera se disearonrutas de conexin entre campos disciplinares, asignaturas y materias. Estas rutas estn guiadas por seis ejes trasversales: seautodetermina y cuida de s, se expresa y comunica, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en formacolaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.

El campo disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS est integrado por siete materias, diferidas a lo largo del ciclo debachillerato, que son: Habilidades Bsicas del Pensamiento, Mtodos y pensamiento crtico I y II, Gestin del Conocimiento, Tomade Decisiones, Creatividad y Psicologa. Estas materias giran en torno a los siguientes ejes trasversal bsicos: PIENSA CRTICAY REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTNOMA y TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA.

As el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde la persona que adquiere conocimientos no permanece pasivaante la informacion que se le presentan: las selecciona e integra en funcin de sus esquemas de pensamiento. Para lograr unaprendizaje significativo, el estudiante relaciona nuevas informacion con sus conocimientos previos. Aun ms, se requiere de unaorganizacin constante de los conocimientos; mientras ms se organicen stos, la persona tendr ms posibilidades de asociar lanueva informacin con sus conocimientos almacenados en la memoria y podr reutilizarlas funcionalmente en diversascircunstancias.

CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

El aprendizaje descansa lo mismo en los conocimientos disciplinares y en la manera en la que se organizan y presentan, que enlas competencias cognitivas y metacognitivas del estudiante: los componentes cognitivos asociados al aprendizaje enmarcan elconjunto de habilidades relacionadas con la manera en que el estudiante forma patrones tiles que pueden emplearse paraexplicar y predecir hechos de su experiencia educativa.

El enfoque en competencias para el Nivel Medio Superior permite la reorganizacin del campo disciplinar cuyos contenidosabordan las habilidades del pensamiento, los procesos metacognitivos vinculados con el aprendizaje y las teoras psicolgicasque los sustentan. Las asignaturas de este campo en su nuevo enfoque, superan el nivel conceptual memorstico, para abordarsecomo una metodologa que apoya aprendizajes ms eficientes y se refleja en un estudiante que gestiona conocimientos ymantiene una actitud proactiva en la construccin de saberes.

Para su conformacin, el campo disciplinar se divide en dos bloques. El primer bloque denominado Habilidades del pensamiento,renen habilidades de primer orden cognitivo tales como: describir, memorizar, definir, organizar, analizar y narrar. Mientras quelas competencias que se desarrollan a travs de segundo bloque: Procesos metacognitivos, impulsan en el estudiante el uso deprocedimientos de segundo orden, como: hipottica, justificar, explicar o argumentar que impactan en la manera en que elestudiante organiza sus aprendizajes y transfiere lo aprendido a situaciones novedosas.

Desde esta perspectiva, la formacin de un estudiante como un pensador crtico saca partido de mltiples formas de lametacognicin para edificar y para transferir el aprendizaje, aplicar sus habilidades a la resolucin de problemas, aumentar laautonoma del pensamiento, motivar al estudiante para formar un pensamiento de alto nivel y concebirse, de manera progresiva,como una persona que posee habilidades para seguir aprendiendo. En este sentido, la orientacin de este campo disciplinar esreforzar procesos para que los estudiantes de bachillerato aprendan a pensar, aprendan qu es pensamiento y reflexionen sobreel pensamiento. Hay que observar que en las actividades de cada materia en las que se pretende mejorar las habilidades depensamiento y los procesos metacognitivos, el docente desempea el papel de mediador que consiste en procurar momentos deconfrontacin de estrategias cognitivas, hacer que los estudiantes aprendan formas de pensar diferentes de las suyas, validarciertas estrategias que llevan a cabo y proponer procedimientos clsicos para resolver problemas.

CDULA 1. 2 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Para mejorar las habilidades en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedaggicas: a) emprender una actividad debsqueda compleja y b) establecer una relacin de mediacin, emprender actividades con una finalidad explcita, en las que elestudiante debe transformar sus conocimientos anteriores en un nuevo conocimiento explicito. Para su conformacin, el campodisciplinar se divide en dos bloques que se abordan durante cinco semestres del bachillerato. El primer bloque denominadohabilidades de pensamiento rene habilidades de tales como describir, memorizar, definir, organizar, analizar y narrar, a travsde las materias de Habilidades bsicas del pensamiento y Gestin del conocimiento

El campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS,Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO se divide en tres asignaturas:HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, PROCESOS METACOGNITIVOS y PSICOLOGA. A su vez, PROCESOSMETACOGNITIVOS se subdivide en cuatro materias: MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO I y II, TOMA DE DESICIONES YCREATIVIDAD. Las competencias que se desarrollan en estas materias estn encaminadas a propiciar en el estudiante lacapacidad de reflexionar sobre sus procesos cognitivos, tomndolos como objetos de reflexin. De esta forma, el estudiante sercapaz de planificar la trayectoria de sus procesos de pensamiento, auto observarlos durante la ejecucin de un plan, ajustarlosconscientemente, as como evaluarlos. Es por ello, fundamental, comprender la propuesta para modificar los contenidos y elenfoque de las materias que conforman el campo disciplinar de Componentes cognitivos y habilidades del pensamientocomo un eje transversal de todos los contenidos que conforman el bachillerato general del Estado. Un eje que aporta a losdems campos de conocimiento las herramientas de pensamiento y cognicin que son necesarias para organizar losconocimientos disciplinares especficos de las distintas materias.

Las habilidades de pensamiento y los procesos de metacognicin en la Educacin Media Superior contribuyen al estudiante a:

Construir conocimientos y competencias con ms oportunidades para tener xito y transferibilidad; Aprender a construir las estrategias de resolucin de problemas que favorezcan la obtencin de xito y transferencia

con su autorregulacin; Ser ms autnomo en la ejecucin de tareas y en los aprendizajes (autorregularse y saber pedir ayuda); y Desarrollar una motivacin para aprender y construir un concepto de s mismo como estudiante.

CDULA 1.3 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Este desarrollo de la capacidad metacognitiva no tendra sentido si el estudiante no la aplica a situaciones de su vidacotidiana. Por tanto, se pretende con estas asignaturas que el bachiller sea capaz de:

Construir conocimientos y competencias con ms oportunidades de tener xito;

Transferir las estrategias probadas a otras situaciones y contextos, haciendo los ajustes necesarios;

Autorregular sus procesos cognitivos para ser ms autnomo en la ejecucin de tareas y en los aprendizajes.

En este sentido, la orientacin del campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DELPENSAMIENTO, y en especfico de la asignatura, es el de reforzar procesos aprender a pensar y a reflexionar sobre elpensamiento.

CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

La materia de Habilidades bsicas del pensamiento est inserta en el primer bloque del campo disciplinar de Componentescognitivos y en conjuncin con la materia de Gestin del conocimiento , conforman la asignatura de Habilidades delpensamiento. El marco terico de la materia surge del reconocimiento de que pensar es un proceso complejo que no estclaramente explicado; el pensamiento se manifiesta en un amplio dominio de tareas que involucran recordar, aprender, resolverproblemas, inducir reglas, definir conceptos, percibir y reconocer estmulos, comprender, etctera.Un modelo coherente de procesamiento de informacin para definir el pensamiento est constituido por componentes capaces de

generar conductas inteligentes en cada uno de estos dominios y caracteriza el pensamiento como un proceso de bsquedaselectiva seriada a travs de un amplio espacio de alternativas, guiado por mecanismos motivacionales que operan a travs deuna adaptacin dinmica de los niveles de aspiracin.

En el pensamiento se identifican tres mecanismos principales:1) Un sistema de construccin de representaciones de dominios de nuevos problemas, a partir de la descripcin de estos

dominios en lenguaje natural.2) El reconocimiento de un sistema de ndices que dan acceso a la informacin almacenada en la memoria de larga

duracin; y3) Un sistema para la bsqueda selectiva de medios-fines, capaz de resolver problemas e inducir reglas.

La literatura contempornea, identifica cinco dimensiones del pensamiento, que son:1. Metacognicin,2. Pensamiento crtico y creativo,3. Habilidades bsicas del pensamiento,4. Procesos del pensamiento y5. Relacin de las reas de contenido de conocimiento con el pensamiento.

Las competencias generadas en este campo se consideran de corte transversal al resto del currculum del bachillerato, entanto que, dan servicio a la consolidacin de los conocimientos de los dems campos disciplinares.

CDULA 2.1 INTRODUCCINMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINAR COMPETENCIAS EXTENDIDAS

COMUNICACIN Y LENGUAJE

Buscar, discernir , clasificar y jerarquizar informacin. Clasificar y jerarquizar datos. Planear y desarrollar procedimientos. Ordenar acontecimientos. Comprender cdigos verbales y escritos.. Establecer analogas Expresar ideas en forma verbal o escrita.

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Ordenar acontecimientos y comparar datos. Identificar rasgos y caractersticas. Elaborar argumentos y transmitir ideas en forma oral, escrita o grfica. Interpretar datos y acontecimientos. Establecer analogas.

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO

COMPLEJO

Analizar informacin y plantear problemas matemticos. Interpretar datos, transmitir ideas, resolver problemas y presentar resultados. Extraer conclusiones para construir modelos explicativos. Emplear operaciones aritmticas.. Resolver problemas con una o varias incgnitas Interpretar sistemas simblicos .

CIENCIAS NATURALES Y

EXPERIMENTALES

Clasificar informacin y formar categoras. Plantear hiptesis y resolver problemas con una o varias incgnitas. Elaborar conceptos para plantear conclusiones basadas en evidencias. Describir cambios, transmitir ideas y resultados.

En este sentido, a travs de las materias de este campo disciplinar se desarrollan, ponen en prctica y se evalan competencias tales como las que se describen a continuacin:

CDULA 2.2 INTRODUCCINMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

Entre las competencias esperadas del trabajo sistemtico en la materia de Habilidades Bsicas del Pensamiento se pueden enumerar las siguientes:

Apropiarse de una visin particular (personal) de la naturaleza del propio pensamiento y de la capacidad para controlar las propias actitudes, disposiciones y el consecuente desarrollo.

Desarrollar un estilo personal de pensamiento considerado como crtico, que permita desarrollar alternativas creativas. Establecer criterios que permitan evaluar lo que pueda significar pensar "bien". Tener un repertorio de habilidades y estrategias cognoscitivas y metacognitivas en las que el sujeto pueda recurrir a medida

que las necesite. Utilizar habilidades y estrategias para el propio aprendizaje de manera responsable e independiente. Alcanzar niveles altos de conocimiento en diversas materias.

Las operaciones permiten describir la actividad mental y son de dos tipos generales: cognoscitivas y metacognitivas. El primer tipo comprende las operaciones para generar o aplicar el conocimiento e incluye una variedad de procesos y estrategias de pensamiento que facilitan la toma de decisiones, la resolucin de problemas y la conceptualizacin, as como operaciones ms discretas como comparacin, anlisis, sntesis, entre otras.

El segundo tipo, las operaciones metacognitivas, son aquellas que permiten dirigir y controlar la produccin de significados, procesos y productos del pensamiento y darle sentido al pensamiento a travs de los procesos de planificacin, supervisin y evaluacin del acto mental.

Cualquier acto de pensamiento combina operaciones diseadas para producir significados (cognoscitivas) con aquellas que explican y dirigen la manera de cmo se producen y mejoran estos significados (metacognitivas).

En conclusin, el pensamiento es mucho ms que accin, tiene un importante componente de conocimiento constituido por informacin acerca de la naturaleza del conocimiento, de las disciplinas y de los procesos de aprendizaje en general, que el alumno despliega de todas las materias que cursa en el bachillerato.

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: HBILIDADES BSICAS DEL PENSAMIEMTO

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didcticosituado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y deldocente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en lascapacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin,procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman elcurrculo propuesto.

El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido acompetencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capasque conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin del escenario didctico considerando el

ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de

inters en el estudiante y en la construccin de estructuras

jerrquicas o rboles de expansin

(CUADRANTE DIDCTICO UNO)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin, de internet,

documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

(CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la

temtica planteada.(CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

(CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo

el apoyo del docente(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

(CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

QUEABORDA

UNIDAD l PSICOLOGA COGNITIVA

SE ARTICULA EN

COGNICIN

PSICOLOGA COGNITIVA

TEORAS COGNITIVAS

QUE ABORDA

QUE ABORDA

CONCEPTUALIZACIN DE COGNICION,

TRASCENDENCIA Y RELACIN CON OTROS

ELEMENTOS

QU ES LA PSICOLOGA COGNITIVA?

TEORAS COGNITIVAS

JEAN PIAGETLEV VYGOTSKYJEROME BRUNERROBERT GAGNEDAVID AUSUBEL

APROXIMACIONES BSICASPSICOMTRICAPIAGETIANAMODELO DE

PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

CMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO?

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

En el mapa se presenta la estructura de laUnidad I que tiene la materia de Habilidadesbsicas del pensamiento:

1. Cognicin

2. Psicologa Cognitiva

3. Teoras Cognitivas

En donde se desdoblan los contenidos en unorden macro, meso y micro.

Estos contenidos permiten al docente aplicarel diseo de las actividades colaborativaspara desarrollar las competenciasdisciplinares genricas, disciplinares bsicasy disciplinares extendidas de este curso.

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

EXTENDIDAS

Identifica las palabras clave en un texto o discurso oral o infiere conclusiones a partir de ellas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la Comunicacin para tener informacin y expresar ideas.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva , comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Elige fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina de entre ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

.

CONTENIDO PROGRAMTICO

UNIDAD IPSICOLOGA COGNITIVA

Esta unidad identifica el proceso de conocer para

explicar la relacin terica del desarrollo

cognitivo.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Escucha, interpreta y emitemensajes pertinentes endistintos contextos , mediante lautilizacin de medios, cdigos yherramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir de mtodosestablecidos.

Sustenta una postura personalsobre temas de inters yrelevancia general,considerando otros puntos devista de manera crtica yreflexiva.

CATEGORAS

CEDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULARMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE ASIGNATURA: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CURSO: PRIMER GRADO RETCULA DE: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO SEMESTRE: PRIMER CARGA HORARIA: 2 HORAS

UNIDAD IPSICOLOGA COGNITIVA

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

1.2 PSICOLOGA COGNITIVA1.1 COGNICIN

COMPETENCIA:ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES

PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOSMEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y

HERRAMIENTAS APROPIADOS

COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA, PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE

COMPETENCIA:DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE

SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOSESTABLECIDOS

1.1.1 CONCEPTUALIZACIN

TRASCENDENCIA Y RELACIN CON OTROS

ELEMENTOSCOMPETENCIA:

IDENTIFICA LAS IDEAS CLAVES EN UN TEXTO O

DISCURSO ORAL E INFIERE CONCLUSIONES A PARTIR

DE ELLAS

COMPETENCIA:UTILIZA LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA ORDENA DE ACUERDO A

CATEGORIAS, JERARQUAS Y RELACIONES

COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPTESIS Y

DISEA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ

1. 3 TEORAS COGNITIVAS

COMPETENCIA:SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS

DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y

REFLEXIVA

COMPETENCIA: EVALUA ARGUMENTOS Y

OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS

COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y

ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y

SINTTICA

1.2.1 QU ES LA PSICOLOGA COGNITIVA 1.3.1 TEORAS

COGNITIVAS

-JEAN PIAGET-LEV VYGOTSKY

-JEROME BRUNERROBERT GAGNE

-DAVID AUSUBEL

1.1.2 APROXIMACIONES BSICAS

-PSICOMTRICA-PIAGETIANA-MODELO DE

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

1.2.2 CMO SE LOGRA EL DESARROLLO

COGNITIVO

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

MATERIA

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

Identifica ideas en diferentes materiales discursivos y textuales

Sustenta una postura personal sobre temas de inters.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El docente organiza discusiones grupales, poniendo especial cuidado en:a) La expresin fluida y eficaz de las ideas de los estudiantesb) La escucha respetuosa de las ideas de los demsSolicitar a los estudiantes exponer ante el grupo promoviendo el anlisis, laapropiacin y la transmisin clara del escenario didctico evitando la repeticinmecnica del mismo. Es importante considerar que:-No siempre ser conveniente que todos los estudiantes del grupo expongan, estodepender de factores como el tamao del grupo, las caractersticas del contenido omaterial a exponer,-Pide a los estudiantes que comparen los materiales y describan lo que viene a

su mente ante cada uno buscando que lo que se exponga concuerde con temtica dela unidad.-La exposicin no necesariamente deber organizarse con base en temas o

captulos, puede tratarse de exposiciones breves tales como respuestas a laspreguntas generadoras, resultados de bsquedas bibliogrficas, conclusiones dedebates, la comparacin de teoras etc

PERFIL TEMTICOUnidad I Psicologa Cognitiva1.1 Cognicin

1.1.1 Conceptualizacin, trascendencia y relacin con otros elementos

1.1.2 Aproximaciones Bsicas-Psicomtrica-Piagetiana-Modelo de procesamiento de la informacin

1.2 Psicologa Cognitiva1.2.1 Qu es la psicologa Cognitiva?1.2.2 Cmo se logra el desarrollo cognitivo?

1.3 Teoras Cognitivas1.3.1 Teoras Cognitivas

-Teora de Jean Piaget-Teora de Lev Vygotsky-Teora de Jerome Bruner-Teora de Robert Gagne- Teora David Ausubel

CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de uncontexto dado.UNIDAD I : PSICOLOGA COGNITIVA1.1 Cognicin1.2 Psicologa Cognitiva1.3 Teoras Cognitivas

CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDCTICO)

Situacin reflexiva 1: Koko, la gorila que habla.Otro evento que sugiere que Koko comprende sus expresionestuvo lugar durante un chat-encuentro de Internet. CuandoKoko fue entrevistada en presencia de la Dr. Patterson sobrela posibilidad de tener hijos con su pareja, Ndume, Koko indicdecididamente que no, incluso usando trminos como "retrete"y "malo" para referirse a Ndume. A pesar de esto Pattersoncontest al entrevistador que si ms hembras fuesenintroducidas al recinto, Ndume podra ser ms receptivo ypodra emparejarse con Koko. Koko de nuevo respondi que no,indicando que comprendi y que no estaba de acuerdo con lainterpretacin de Patterson de su respuesta.

A partir de la cognicin se trabajan las sensaciones fsicas las emociones y los comportamientos

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)


Las crticas de una parte de la comunidad cientfica se centran en el hecho que mientras que se publica mucho en la prensapopular sobre Koko, en las publicaciones cientficas se publica mucho menos.

El debate requiere un planteamiento cuidadoso sobre que significa "aprender" o "usar" un lenguaje. Este debate ha estado encurso desde que el primer experimento de lenguaje de signos con simios (con el chimpanc Washoe en 1960s. Otros simiosfamosos por el uso del lenguaje de signos son el chimpanc Nim Chimpsky y el orangutn Chantek. Los gorilas y los bonobos(chimpancs pigmeos) son relativamente expertos con ciertas formas de comunicacin, mientras que el chimpanc comn y losorangutanes son ms expertos en habilidades manuales como poder "caminar" por las ramas con las manos.

El entrenamiento de Koko comenz cuando cumpli un ao. La doctora Patterson ha valorado que su vocabulario supera las1.000 seas, lo cual la sita entre los ms hbiles no humanos en el uso del lenguaje.

Texto editado a partir de la informacin que aparece en http://es.wikipedia.org/wiki/Koko. Consultado el 12 de junio de 2008.



Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ahque el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formularcampos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:

FOCO INTRODUCTORIO PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD

PREGUNTAS GUA PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS

.Koko desarroll su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ? Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica? En qu se basa la afirmacin de que Koko habla? Cules son los argumentos de los detractores de la habilidad de Koko? Cmo demuestra Penny Patterson que Koko es capaz de formar conceptos? La cognicin busca comprender la naturaleza de inteligencia?. Cmo exponer nuestras ideas sin lenguaje?

Elabora una lista de al menos 5 caractersticas de la comunicacin.


CUADRANTE DIDACTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin de internet , documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

Es recomendable para el docente asegurarse que sus estudiantes tengan claridad respecto de los niveles de las fuentes deinformacin tanto documentales fsicamente como electrnicas y de otra naturaleza. Es por ello necesario dedicar un tiempoadecuado para explicarles, por casos, cuando una informacin es poco sustentable o incompleta y poco clar didcticamente. Entodos los campos disciplinares se da esta circunstancia, sin embargo en algunas es ms representativo el carcter de deformacinque pueden recibir las tesis originales, de ah que sea altamente recomendable acudir a las fuentes primarias y, en caso de no serposible, a pensadores y autores calificados y recomendados por el docente.Los campos disciplinares tales como las matemticas y las ciencias naturales obedecen a patrones de objetividad sustentados enlos procesos y procedimientos formales y lgicos, fundamentalmente para el primer caso y, a esquema de orden factual y leyescomprobables, en el segundo caso, tal y como lo es la demostracin de los teoremas en las matemticas, el comportamiento de loselementos en la qumica, las leyes de la termodinmica en la fsica y el sistema circulatorio en la biologa humana.Los campos disciplinares en las ciencias de la comunicacin el lenguaje, las ciencias sociales y las humanidades, obedecen apatrones distintos, en trminos generales y sus referentes bibliogrficos respecto a la informacin divulgada, es muy amplia ycompleja, tal y como lo percibimos en los estudios sobre los medios de comunicacin de masas, las corrientes y escuelas en laantropologa social, la historia y el lenguaje.En ambos casos, es recomendable acudir a los autores originales en teoras, mtodos y escuelas de pensamiento y a losgeneradores de procesos que han conducido a la ciencia y las tecnologas a desarrollarse y otorgar respuestas a los problemascrticos de la sociedad, tales como el cambio climtico, la gentica humana, la libertad y la democracia y el futuro de nuestraseconomas mundiales y nacionales.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

Utilizacin de motores de bsqueda por parte del estudiante, bajo la direccin del maestro, constituyen ejercicios importantes y enlos cuales deben asegurarse que los operadores booleanos, formatos electrnicos especializados, fechas de publicacin yeditoriales electrnicas sean de alto nivel. De ah la presencia de google, yahoo y sus zonas especializadas en dominiosdeterminados para encontrar informacin seria, como lo puede ser, bajo criterios sistemticamente analticos, la enciclopedia y lasbibliotecas virtuales como la Cervantes en Espaa y la Britnica.


CUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS PARA

ABORDAR EL TEMAFUENTES DE INFORMACIN INTERNET DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

COGNICIN

http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner

http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=189 Blog de la Profraperuana Susana Frisancho con excelente informacin sobre cognicin, educacin y aprendizaje. (todos los niveles) Cognicin y ciencia cognitiva http://supervivencia.nu/cgn/cgn01.html

NISBET, J. (1991): Investigacin reciente sobre estrategias de aprendizaje y pensamiento en la enseanza. En Monereo, C. (Comp.): Ensear a pensar a travs del curriculum escolar. (Ponencias de las II Jor-nadas de Estudio sobre Estrategias de Aprendizaje). Barcelona: Casals.

PSICOLOGACOGNITIVA

http://manesweb.8k.com/23.htm Pgina que revisa los conceptos de pensamiento y lenguaje desde la perspectiva de la psicologa (nivel bsico).

http://www.psicojack.com/blog/2007/07/libro-vigotsky-lev-s-pensamiento-y.html Desde esta liga se puede descargar el libro Pensamiento y lenguaje de Lev Vigotsky (nivel especializado)

http://enfenix.webcindario.com/psico/lenguaje.phtml Algunas definiciones bsicas de este contenido (nivel introductorio)

Vigotsky, Lev (1979) El desarrollo de los procesospsicolgicos superiores. Mxico, Crtica.

Vigotsky, Lev (1987) Pensamiento y Lenguaje. Mxico,Ediciones Quinto Sol.

Castorina, J. et al. (1997) Piaget-Vigotsky: contribucionespara replantear el debate. Mxico, Paidos Educador.Bruner, Jerome - Realidad mental y mundos posibles -

Gedisa Editorial Barcelona 2000.

TEORIASCOGNITIVAS

http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm Buena informacin para ejemplificar el nivel de vocabulario alcanzado durante la infancia (nivel bsico)

Craig, Grace y Baucum, Don. (2001) Desarrollo psicolgico.Mxico Pearson Educacin.Garrner, Howard (1995) Las estructuras de la mente. Lateora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo deCultura Econmica.Gutierrez S., Ral (2002) Psicologa. Mxico, Esfinge

DESARROLLOCOGNITIVO

http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_aprendizaje-articulo_aprendiendo_a_aprender/12263-13

NICKERSON, R.S.; PERKINS, D.N. y SMITH, E.E. (1987): Ensear a pen-sar: Aspectos de la aptitudintelectual. Barcelona: Paids.


CUADRANTE DIDACTICO DOS (CONTINUACIN)

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin


ABORDAR EL TEMAFUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

FORMACIN DECONCEPTOS

http://es.wikipedia.org/wiki/Concepto definicin de la palabraconcepto (nivel introductorio)

http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=189 Blog de la Profraperuana Susana Frisancho con excelente informacin sobrecognicin, educacin y aprendizaje. (todos los niveles)

Aduriz-Bravo, A. (2005) Una introduccin a la naturalezade la ciencia. La epistemologa en la enseanza de lasciencias naturales Buenos Aires: Fondo de CulturaEconmica.

PENSAMIENTO YLENGUAJE

http://manesweb.8k.com/23.htm Pgina que revisa los conceptosde pensamiento y lenguaje desde la perspectiva de la psicologa(nivel bsico).

http://www.psicojack.com/blog/2007/07/libro-vigotsky-lev-s-pensamiento-y.html Desde esta liga se puede descargar el libroPensamiento y lenguaje de Lev Vigotsky (nivel especializado)

http://enfenix.webcindario.com/psico/lenguaje.phtml Algunasdefiniciones bsicas de este contenido (nivel introductorio)

Vigotsky, Lev (1979) El desarrollo de los procesospsicolgicos superiores. Mxico, Crtica.

Vigotsky, Lev (1987) Pensamiento y Lenguaje. Mxico,Ediciones Quinto Sol.

Castorina, J. et al. (1997) Piaget-Vigotsky: contribucionespara replantear el debate. Mxico, Paidos Educador.

ADQUISICIN DEVOCABULARIO

http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm Buenainformacin para ejemplificar el nivel de vocabulario alcanzadodurante la infancia (nivel bsico)

Craig, Grace y Baucum, Don. (2001) Desarrollopsicolgico. Mxico Pearson Educacin.

COMUNICACINHUMANA

http://www.iesitalica.es/comunicacion_humana.pps#256,1,Lacomunicacin humana Presentacin en power point para explicaren que consiste la comunicacin humana. (nivel introductorio)

http://www.monografias.com/trabajos14/watzlawick/watzlawick.shtml monografa que desarrolla el concepto de comunicacin humana(nivel semi-especializado)

Garrner, Howard (1995) Las estructuras de la mente. Lateora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo deCultura Econmica.Gutierrez S., Ral (2002) Psicologa. Mxico, Esfinge.

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada


CUADRANTE DIDCTICO TRES

CATEGORAS

UNIDAD I

PSICOLOGA COGNITIVA

1.1 COGNICIN

1.2 PSICOLOGA COGNITIVA

1.3 TEORAS COGNITIVAS

Lnea bibliogrfica ( 9 soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea fuentes de informacin electrnica (9 soportes va

Internet mnimos)

Lnea Web 2.0 ( 3 videoblog por dominio temtico)

Arreglo de fuentes de informacin

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras

disciplinarias)

Lnea bibliogrfica (27 soportes bibliogrficos

mnimos)


Internet calificados)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (39 bases bibliogrficas en

textos escolares control)

Lnea fuentes de informacin electrnica (39

bases de Internet calificados)

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro ( 18 microdominios)


CUADRANTE DIDCTICO CUATRO


Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

Qu elementos consideras necesarios para afirmar que

un ser (humano o animal) se comunica?

PENSAR

APRENDER

CONOCER

RAZONAR

conceptualiza

Estructuray

posibilita

genera

Modelo de procesamiento de informacin

Proceso de comunicacin

CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTOCUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)


Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

Recordemos las preguntas iniciales: Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica?

Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ?

INFORMACIN PARA ANALIZAR Y DISCUTIRCon base en el texto presentado para el anlisis, conducir la discusin y la elaboracin de conclusiones. A continuacin se presenta informacin adicional para conducir el anlisis (esta informacin ha sido extrada de las fuentes de informacin de internet):Piaget (1.896 1.980): dedic prcticamente toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobre todo del pensamiento y de la inteligencia. Para Piaget el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a travs de dos procesos fundamentales (asimilacin y acomodacin) se va modificando. El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas sensorio motrices donde el conocimiento est ligado a la accin directa, y termina en los esquemas de las operaciones formales donde se han logrado niveles de abstraccin ms desligados de la experiencia inmediata.En los aos sesenta, gracias al influjo de la teora de la informacin, la teora de la comunicacin, la teora general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicologa general se hace cognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a los estmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de la informacin". (Neisser, 1.967).


CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

INFORMACIN BASE ORIENTADORES PARA EL ANLISIS

Jean Piaget dedic la mayor parte de su vida al

estudio de la inteligencia humana. En particular, se

interes por la manera en se construye la inteligencia.

Al definir el proceso de adquisicin de conocimientos

que ocurre durante los primeros dos aos de vida, le

dio el nombre de perodo sensorio-motriz, pues las

formas de conocimiento de esta etapa de nuestra vida

dependen de la maduracin de los rganos sensoriales

y la variedad de actividades que implican movimiento.

Lo que conocemos, segn Piaget, de cero a dos aos

est determinado por estos dos factores: percepcin y

movimiento.

Has observado a un nio en el perodo de edad al

que se refiere Piaget? Cmo se comunica con las

personas que lo cuidan?

Crees que las emociones del nio forman parte de sus

habilidades para comunicarse?

Consideras que el llanto o los gestos del nio son

formas de comunicacin?

Qu pasara con las relaciones sociales de un nio

con capacidades diferentes? las limitaciones en la

audicin, la vista o el movimiento afectarn su

inteligencia? En qu podra haberse equivocado Piaget?

PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD IKoko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ?

Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica?


CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)


PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD I.Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ? Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica?

El siguiente es un ejemplo de un reporte escrito en el que se plantean los principales conceptos de la unidad. Los estudiantes debern construir un ensayo similar, en el que se incluyan sus opiniones y su postura respecto al papel del conocimiento para en la transmisin de ideas a travs del lenguaje:

En el libro La mente no escolarizada (1), Howard Gardner, psiclogo estadounidense, dedica un captulo a sealar algunas de las imprecisiones de la obra de Piaget en torno a la evolucin de la inteligencia humana. Gardner atribuye a que en la poca de Piaget, los mtodos de investigacin en las ciencias cognitivas an no estaban suficientemente desarrollados.

Partiendo del reconocimiento de la capacidad de Piaget para rebatir una idea que en su tiempo era irrefutable (lainteligencia humana como producto de la herencia gentica), Gardner proporciona ejemplos de una intensa actividadintelectual en el perodo que Piaget solamente consideraba de preparacin intelectual.

Al presentar sus ideas, Gardner establece que la inteligencia comienza a manifestarse mucho antes de lo que Piagetpensaba; mostrando que el error de Piaget fue considerar al lenguaje oral como la nica va simblica a travs de la cual semanifiesta la inteligencia humana. Gardner retoma la idea de que el pensamiento funciona de manera simblica, es decir apartir de la construccin de conceptos abstractos, pero sienta las bases para considerar que mucho antes de empezar ahablar, el nio construye smbolos que permiten su comunicacin y la manifestacin de sus ideas y sus emociones.

Para un beb de unos cuantos meses de vida, comunicarse tiene un sentido diferente al que se aplica para otros perodos deedad.

En conclusin, el pensamiento utiliza como materia prima el lenguaje, pero este concepto (lenguaje) contiene mucho msque palabras, en su definicin se pueden incluir signos y smbolos que apoyan la comunicacin de ideas, an en ausencia depalabras.

1) Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas. Mxico, SEP-Cooperacin Espaola.Biblioteca del Normalista.


CUADRANTE DIDCTICO SEIS


PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD I.Koko desarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ? Qu elementos consideras necesarios para afirmar que un ser (humano o animal) se comunica?

ORIENTADORES PARA EL ANLISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIN

Has observado a un nio en el perodo de edad al

que se refiere Piaget? Cmo se comunica con las

personas que lo cuidan?

Crees que las emociones del nio forman parte de

sus habilidades para comunicarse?

Consideras que el llanto o los gestos del nio son

formas de comunicacin?

Qu pasara con las relaciones sociales de un nio

con capacidades diferentes? las limitaciones en la

audicin, la vista o el movimiento afectarn su

inteligencia? En qu podra haberse equivocado Piaget?

Generar en el grupo un clima de confianzapara que los estudiantes puedan compartirsus experiencias de vida.

Motivar la presentacin de ideas opuestaspara fomentar el debate.

Considerar los argumentos mejorestructurados como ejemplos para construirargumentos ms slidos.

Analizar las situaciones que se ubican fuerade los parmetros de generalizacin.

Elaborar de manera grupal categoras quepermitan explicar las conclusiones.

Estimular las ideas que puedan discrepar conel autor citado.

Poner por escrito las conclusiones delejercicio.

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn (os) escenario (s) que el profesor disee.

CDULA 5.5 CARGA HORARIAMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

UNIDAD ESCENARIO TEMA

ESTIMACIN DE CARGA HORARIA

TOTAL DE

HORASENCUADRE

TERICOSENSIBI

LIZACIN

CUADRANTE

UNOCUADRANTE

DOSCUADRANTE

TRESCUADRANTE

CUATROCUADRANTE

CINCOCUADRANTE

SEIS

1 PSICOLOGA COGNITIVA

. Kokodesarrollo su habilidad de comunicarse a travs del acto o proceso de conocer (cognicin) ?

1 2 2 2 2 2 2 2 15

CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO


En el mapa se presenta la estructura de laUnidad II que tiene la materia de Habilidadesbsicas del pensamiento:

1. Aprendizaje

2. Pensamiento

3. Procesos Cognitivos


Estos contenidos permiten al docente aplicarel diseo de las actividades colaborativaspara desarrollar las competenciasdisciplinares genricas, disciplinares bsicasy disciplinares extendidas de este curso.

QUE ABORDA

UNIDAD 2 APRENDIZAJE,

PENSAMIENTO Y PROCESOS

COGNITIVOS

SE ARTICULA EN

APRENDIZAJE

PENSAMIENTO

PROCESOS COGNITIVOS

QUE ABORDA

QUE ABORDA

QU ES EL APRENDIZAJE?

PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTOOBSERVACINCOMPARACINRELACIN

CLASIFICACINORDENAMIENTOCLASIFICACIN

JERRQUICAANLISISSNTESIS

EVALUACININTERNAEXTERNA

PROCESOS COGNITIVOSPERCEPCINATENCINMEMORIA

INTELIGENCIAPENSAMIENTORAZONAMIENTOLENGUAJE

CMO APRENDEMOS


CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO


BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS



UNIDAD IIAPRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

2.2 PENSAMIENTO2.1 APRENDIZAJE

COMPETENCIA:ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES

PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOSMEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y

HERRAMIENTAS APROPIADOS

COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA, PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE

COMPETENCIA:DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE

SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOSESTABLECIDOS

2.1.1 QU ES EL APRENDIZAJE?

COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS IDEAS

CLAVES EN UN TEXTO O DISCURSO ORAL E INFIERE CONCLUSIONES A PARTIR

DE ELLAS

COMPETENCIA:UTILIZA LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA ORDENA DE ACUERDO A

CATEGORIAS, JERARQUAS Y RELACIONES

COMPETENCIA: CONSTRUYE HIPTESIS Y


1. 3 PROCESOS COGNITIVOS

COMPETENCIA:SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS

DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y

REFLEXIVA

COMPETENCIA: EVALUA ARGUMENTOS Y

OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS

COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y

ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y

SINTTICA

2.2.1 PROCESOS BSICOS DEL

PENSAMIENTO

*OBSERVACIN*COMPARACIN

*RELACIN*CLASIFICACIN

*ORDENAMIENTO*CLASIFICACIN

JERARQUICA*ANLISIS*SNTESIS

*EVALUACIN (INTERNA Y EXTERNA)

2.3.1 PROCESOSCOGNITIVOS

*PERCEPCIN*ATENCIN*MEMORIA

*INTELIGENCIA*PENSAMIENTO

*RAZONAMIENTO*LENGUAJE

2.1.2 CMO APRENDEMOS?

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

MATERIA

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDAES DEL PENSAMIENTO




Identifica ideas en diferentes materiales discursivos y textuales

- Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor inters y dificultad confrontando sus reacciones ante retos y obstculos.

-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

-Sintetiza evidencias obtenidas para producir conclusiones y formular nuevas preguntas


Seleccionar algunos conceptos cientficos y matemticos muy generales y solicitar acada estudiante que intente explicar cada concepto.

Formar equipos y pedir a los estudiantes que expliquen a sus compaeros, porquerecuerdan algunos conceptos y otros no.

En una siguiente etapa, pedir a los estudiantes que confronten sus conceptos y queseales semejanzas y diferencias.

Mediante una presentacin en computadora, mostrar a los estudiantes la definicinde cada concepto y contrastar con las ideas que ellos construyeron.

Organizar una plenaria en la que los estudiantes analicen los recuerdosconceptuales que poseen y las estrategias que han utilizado para recordar dichainformacin.

Orientar las conclusiones hacia la comprensin de que los procesos cognitivos sondeterminantes para lograr un aprendizaje significativo.

PERFIL TEMTICOUNIDAD II

APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS

2.1 Aprendizaje2.1.1 Qu es el aprendizaje?2.1.2 Cmo aprendemos?

2.1 Pensamiento2.1.1 Procesos Bsicos del PensamientoObservacin, Comparacin, RelacinClasificacin, Ordenamiento, Clasificacin jerrquica, Anlisis, Sntesis, Evaluacin (interna y externa)

2.3 Procesos Cognitivos2.3.1 Procesos CognitivosPercepcin, Atencin, Memoria, Inteligencia, Pensamiento, Razonamiento y lenguaje.

CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO



El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de uncontexto dado.

UNIDAD II: APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y PROCESOS COGNITIVOS2.1 Aprendizaje2.2 Pensamiento2.3 Procesos Cognitivos

CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDCTICO)

Situacin reflexiva 1:ETERNO RESPLANDOR DE UNA MENTE SIN RECUERDOS

Utilice la proyeccin de esta pelcula en la que actan Jim Carey y Kate Wislet como estmulo para discutir lo que significa recordar y debatir si los recuerdos y la memoria consisten nicamente en una serie de procesos bioqumicos.

Para preparar la presentacin planteamos la sinopsis de la pelcula:

Al principio de "Eterno Resplandor..." presenciamos un encuentro casual entre Joel (Jim Carrey) y Clementine (Kate Winslet), del que podra salir una relacin romntica... sin embargo, parece que eso ya ocurri, con resultados no muy buenos, pues Clementine ha solicitado los servicio de la empresa Lacuna, la cual se especializa en borrar memorias dolorosas y aparentemente indeseables. Joel se entera de que la joven realiz este procedimiento y, para vengarse, decide tambin borrar todos sus recuerdos de Clementine. Pero en mitad del tratamiento Joel cambia de opinin, y entonces, dentro de su mente, tratar de eludir los esfuerzos del Dr. Mierzwiak por borrar toda memoria de Clementine.




Situacin Reflexiva complementariaLa Ciencia CognitivaLa definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales.

La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la informacin, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo ms posible a la manera como opera la mente humana.

A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos bsicos son:

PercepcinAtencinMemoriaInteligenciaPensamientoLenguaje






Por qu no fue posible borrar los recuerdos de Joel?

Por qu Clementine si pudo olvidar?

Ser cierto que todos lo que almacenamos en la memoria es un impulso bioqumico?

Qu tan efectivo es tratar de memorizar toda la informacin que recibes en la escuela?

Conoces otros mtodos de guardar informacin?

Elabora una lista de 5 formas de guardar informacin que utilizas


CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin


ABORDAR EL TEMAFUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana Extensa informacin del enfoque de neurociencias para explicar el funcionamiento de la memoria.

http://www.monografias.com/trabajos/memoria/memoria.shtml Monografa de nivel bsico para abordar este concepto bsico.


Pensamiento http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=5130 Pgina de desarrollo infantil en la que se describe la evolucin de la memoria. Muy bsica

Bruner, Jerome (1988) Realidad Mental y mundosposibles. Los actos de la imaginacin que dansentido a la experiencia. Barcelona, Gedisa.

Procesos Cognitivos

http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071026082800AAykgbT Buena respuesta a una pregunta simple Qu relacin hay entre memoria y aprendizaje. Consultada el 18 de junio de 2008


RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICAUtilizacin de motores de bsqueda por parte del estudiante, bajo la direccin del maestro, constituyen ejercicios importantesen los cuales deben asegurarse que los operadores booleanos, formatos electrnicos especializados, fechas de publicacin yeditoriales electrnicas sean de alto nivel. De ah la presencia de google, yahoo y sus zonas especializadas en dominiosdeterminados para encontrar informacin seria, como lo puede ser, bajo criterios sistemticamente analticos, la enciclopedia ylas bibliotecas virtuales como la Cervantes en Espaa y la Britnica.




CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA FUENTES DE INFORMACIN DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

APRENDIZAJE YMEMORIA

http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria_humana Extensa informacin del enfoque de neurociencias para explicar el funcionamiento de la memoria.

http://www.monografias.com/trabajos/memoria/memoria.shtml Monografa de nivel bsico para abordar este concepto bsico.

LIMON, M. y CARRETERO, M. (1995), "ApectosEvolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educacin Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual, en: Cuadernos de Pedagoga, 238, pp.39-41.

RECUERDOS VOLUNTARIOS

http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=5130 Pgina de desarrollo infantil en la que se describe la evolucin de la memoria. Muy bsica

Bruner, Jerome (1988) Realidad Mental y mundosposibles. Los actos de la imaginacin que dansentido a la experiencia. Barcelona, Gedisa.

RELACIN RECUERDO-MEMORIA-

APRENDIZAJE

http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071026082800AAykgbT Buena respuesta a una pregunta simple Qu relacin hay entre memoria y aprendizaje. Consultada el 18 de junio de 2008

http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm Esta pgina aborda la atencin medico-psico-biolgica para personas con Sndrome de Down, pero la informacin sobre la relacin entre memoria y aprendizaje es sumamente clara y precisa.


AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983).Psicologa Educativa, Trillas. Mxico.

AUSUBEL, D y SULLIVAN E (1991). El desarrollo infantil,aspectos lingsticos, cognitivos y fsicos. Paids,Mxico.

CARRETERO, M. (1993). Constructivismo y educacin.Aique. Argentina.

Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes



CATEGORAS

UNIDAD IIAPRENDIZAJE,

PENSAMIENTO Y PROCESOS

COGNITIVOS

2.1 APRENDIZAJE2.2 PENSAMIENTO

2.3 PROCESOS COGNITIVOS



Internet mnimos)


Arreglo de fuentes de informacin

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras

disciplinarias)

Lnea bibliogrfica (27 soportes bibliogrficos

mnimos)


Internet calificados)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Lnea bibliogrfica (39 bases bibliogrficas en

textos escolares control)

Lnea fuentes de informacin electrnica (39

bases de Internet calificados)

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro ( 18 microdominios)



Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos ymetodolgicos respectivosRecomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

ETERNO RESPLANDOR DE UNA

MENTE SIN RECUERDOS

conceptualiza

estructura

DesarrollaPROCESOS BSICOS DEL

PENSAMIENTO

Qu esy cmo aprendemos? Qu es

Pensar?

RECORDAMOS TODA LA INFORMACIN QUE

RECIBIMOS ?

habilidad



Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos ymetodolgicos respectivosRecomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

Qu es pensar? Qu es recordar? Recordamos toda la informacin que recibimos?

INFORMACIN PARA EL ANLISIS

Una de las formas de guardar los recuerdos proviene del lenguaje, ste aumenta la amplitud de la memoria. Unconjunto de experiencias se sedimentan y objetivan a travs del lenguaje, incorporadas a un conjunto de tradiciones.Justamente, la memoria se encuentra unida al lenguaje, lo cual se debe a que las convenciones verbales constituyen elmarco ms elemental y estable de la memoria colectiva. La memoria es el sitio donde se contienen y delimitan. Por esoah se pueden localizar, por ejemplo fechas y lugares. Pero se mantienen de manera ms duradera mediante ellenguaje. Ciertamente, las convenciones lingsticas, las palabras que la sociedad nos presenta tienen un poderevocador y proporcionan el sentido de lo evocado: la memoria depende de la palabra, y en tanto que la palabra slo esposible en el marco de una sociedad, al mismo tiempo, podemos demostrar que, en la medida que el hombre deja deestar en contacto y comunicacin con los dems, se encuentra en menor capacidad de recordar, porque al alejarse delgrupo o de la colectividad se aleja del lenguaje que posibilita narrar lo acontecido tiempo atrs.


CUADRANTE DIDCTICO CINCO


PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD IIQu es pensar? Qu es recordar? Recordamos toda la informacin que recibimos?

INFORMACIN BASE ORIENTADORES PARA EL ANLISIS

El psiclogo estadounidense Bruner desarroll una teora en laque explica que el pensamiento acta de dos manerasdiferentes:

La memoria paradigmtica en la que se almacena toda lainformacin de corte lgico cientfico, y La memoria narrativa que surge del ideal de mostrar en unmismo plano la accin y la intencin.

Contrario a lo que pudiera pensarse, muchos estudiantesno utilizan la memoria paradigmtica para organizar lainformacin escolar (establecer reglas, formar categoras,realizar abstracciones). Recurren, sin saberlo, a este segundotipo de pensamiento tratando de organizar sus aprendizajes demanera narrativa; lo que implica un grado de dificultad mayorpara utilizar de manera adecuada conocimientos de tipoinstrumental y procedimental.

Has observado estudiantes a los que se les facilitahacer cuadros sinpticos, resmenes y grficas?

Cmo crees que organizan la informacin que hayen su memoria?

Crees que se puede memorizar toda la informacinque recibes en la escuela?

Sera ms fcil memorizar datos histricos si sepresentaran como cuentos o novelas?

Qu pasara si las frmulas matemticas sepudieran aprender con canciones como las tablasde multiplicar?


CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)



ORIENTADORES PARA EL ANLISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIN

Has observado estudiantes a los que se les facilita hacer

cuadros sinpticos, resmenes y grficas? Cmo crees que

organizan la informacin que hay en su memoria?

Crees que se puede memorizar toda la informacin que

recibes en la escuela?

Sera ms fcil memorizar datos histricos si se presentaran

como cuentos o novelas? Qu pasara si las formulas matemticas se pudieran

aprender con canciones como las tablas de multiplicar?

Analizar la pelcula Eterno resplandor de una mente sin recuerdos

Exponer argumentos verbales y escritos de lo que significa recordar y cmo organizamos nuestros recuerdos.

Analizar el papel del lenguaje en la construccin de recuerdos

Relacionar lo que aprendemos con nuestra capacidad de memorizacin

Poner por escrito las conclusiones del ejercicio.


CUADRANTE DIDACTICO SEIS



Esta conclusin est tomada de un artculo que se publica en la pgina web http://www.conductitlan.net/pensamiento_lenguaje_memoria.pdf . Consultada el 18 de junio de 2008.

La memoria se contiene con pensamiento y se comunica con lenguaje.Y el pensamiento no es sino lenguaje interiorizado, conversacinsilenciosa. La memoria se abre a una cantidad de corrientes depensamiento colectivo, y el pensamiento a una gran cantidad deconvenciones lingsticas -no es esto, sin embargo, un crculo vicioso,sino una interrelacin procesual que slo se ha argumentadoseparadamente por fines de exposicin. De esta manera, se puedeargir que cuando las personas creen encontrarse a solas, otroshombres emergen y, con ellos, los grupos de los cuales proceden.La memoria no guarda solamente la vivencia individual, contiene lacolectividad del individuo, lo que culturalmente lo hace formar partede una sociedad.

l

UNIDAD II : Aprendizaje, Pensamiento y Procesos Cognitivos

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn (os) escenario (s) que el profesor disee.

CDULA 6.5 CARGA HORARIAMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

UNIDAD ESCENARIO TEMA

ESTIMACIN DE CARGA HORARIA

TOTAL DE

HORASENCUADRE

TERICOSENSIBI-LIZACIN

CUADRANTE

UNOCUADRANTE

DOSCUADRANTE

TRESCUADRANTE

CUATROCUADRANTE

CINCOCUADRANTE

SEIS

2Aprendizaje, Pensamiento

y Procesos Cognitivos

Qu es pensar? Qu es

recordar? Recorda

mos toda la informacin

que recibimos?

1 2 2 2 2 2 2 2 15

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIIMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO


En el mapa se presenta la estructura de launidad que tiene la materia de Habilidadesbsicas del pensamiento:

1. Habilidades Bsicas del

Pensamiento

2. Habilidades Metacognitivas

3. Habilidades de Razonamiento

4. Habilidades de Razonamiento

5. Estrategias de Aprendizaje


Estos contenidos permiten al docente aplicarel diseo de las actividades colaborativaspara desarrollar las competenciasdisciplinares genricas, disciplinares bsicasy disciplinares extendidas de este curso

QUE ABORDA

UNIDAD III

HABILIDADES DEL PENSMIENTO

SE ARTICULA EN

HABILIDADES BSICAS DEL

PENSAMIENTO

HABILIDADES METACOGNITIVAS HABILIDADES DE

RAZONAMIENTO

QUE ABORDA

QUE ABORDA


HABILIDAD PARA CONOCERHABILIDAD PARA RECOGERHABILIDAD PARA ORGANIZARHABILIDAD PARA UTILIZAR EL

CONOCIMIENTO

HABILIDADES DE RAZONAMIENTOINDUCCINDEDUCCINANALOGA

RAZONAMIENTO INFORMAL

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEREPASO

ELABORACINORGANIZACIN

HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

HABILIDADES METACOGNITIVASPLANIFICACIONEVALUACIONORGANIZACINMONITORIZACIONAUTOEVALUACION

HABILIDADES DE SOLUCION DE PROBLEMAS

SELECCIN DE INFORMACINIDENTIFICACION DE LA META

PLANIFICACINELECCINEJECUCIN

EVALUACIN DE LA SOLUCIN PROPUESTA

HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

HABILIDADES DE SOLUCION DE PROBLEMAS

QUE ABORDA

QUE ABORDA


CATEGORAS CONTENIDO PROGRAMTICO


BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS



UNIDAD IIIHABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

3.1 HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

COMPETENCIA:DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS

COMPETENCIA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTNOMA, TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA

COMPETENCIA:APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO

DE LA VIDA

3.1.1 HABILIDADES BSICAS DEL

PENSAMIENTO

*HABILIDAD PARA CONOCER

*HABILIDAD PARA RECONOCER

*HABILIDAD PARA ORGANIZAR

*HABILIDAD PARA UTILIZAR EL

CONOCIMIENTO

COMPETENCIA:ORDENA INFORMACIN DE ACUERDO A CATEGORAS,

JERARQUAS Y RELACIONES

COMPETENCIA:DEFINE METAS Y DA SEGUIMIENTO A SUS

PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE

CONOCIMIENTO

COMPETENCIA: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y

ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA

COTIDIANA

3.3 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

COMPETENCIA:PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN

EQUIPOS DIVERSOS

COMPETENCIAS:PROPONE MANERAS DE

SOLUCIONAR UN PROBLEMA O DESARROLLAR UN

PROYECTO EN EQUIPO, DEFINIENDO UN CURSO DE

ACCIN CON PASOS ESPECFICOS

COMPETENCIA: ASUME UNA ACTITUD

CONSTRUCTIVISTA, CONGRUENTE CON LOS

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON LOS QUE

CUENTA DENTRO DE DISTINTOSEQUIPOS DE

TRABAJO

3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS

*PLANIFICACIN*EVALUACIN

*ORGANIZACIN*MONITORIZACIN*AUTOEVALUACIN

3.3.1 HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

*INDUCCIN*DEDUCCIN*ANALOGA

*RAZONAMIENTOINFORMAL

3.1 HABILIDADES METACOGNITIVAS

COMPETENCIA:CONSTRUYE HIPTESIS Y


COMPETENCIA:UTILIZA LAS TECNOLOGAS DE

LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA

PROCESAR E INTERPRETAR INFORMACIN

CEDULA 7.2.1 ESTRUCTURA RETICULARMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO


UNIDAD IIIHABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Macro retcula

Meso retcula

Micro retcula

3.4 HABILIDADES DE SOLUCIN DE PROBLEMAS

COMPETENCIA:DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS

COMPETENCIA: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTNOMA, TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA

COMPETENCIA:APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO

DE LA VIDA

3.4.1 HABILIDADES DE SOLUCIN DE

PROBLEMAS

*SELECCIN DE INFORMACIN

*IDENTIFICACIN DE LA META

*PLANIFICACIN*ELECCIN

*EJECUCIN *EVALUACIN DE LA

PROPUESTA

COMPETENCIA:ORDENA INFORMACIN DE ACUERDO A CATEGORAS,

JERARQUAS Y RELACIONES

COMPETENCIA:DEFINE METAS Y DA SEGUIMIENTO A SUS

PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE

CONOCIMIENTO

COMPETENCIA: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y

ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA

COTIDIANA

COMPETENCIA:PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN

EQUIPOS DIVERSOS

COMPETENCIAS:PROPONE MANERAS DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA O

DESARROLLAR UN PROYECTO EN EQUIPO, DEFINIENDO UN CURSO DE ACCIN CON PASOS ESPECFICOS

COMPETENCIA: ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVISTA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON LOS QUE

CUENTA DENTRO DE DISTINTOSEQUIPOS DE TRABAJO

3.5.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

*REPASO*EVALUACIN

*ORGANIZACIN*HBITOS Y TCNICAS DE

ESTUDIO

3.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA:CONSTRUYE HIPTESIS Y


COMPETENCIA:UTILIZA LAS TECNOLOGAS DE

LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA

PROCESAR E INTERPRETAR INFORMACIN

CAMPO DISCIPLINARIO

ASIGNATURA

MATERIA

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO




- Identifica las actividades que le resultan de mayor y menor inters y dificultada confrontando sus reacciones ante retos y obstculos.

-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

-Sintetiza evidencias obtenidas para producir conclusiones y formular nuevaspreguntas


1.- Antes de iniciar la discusin recuerde a. Describir: Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o

explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.b. Explicar: Declarar, manifestar, dar a conocer lo que alguien piensa.

2.- Analizar las descripciones y explicaciones de los estudiantes y destacar los segmentos en los que se utilizan inferencias y suposiciones.

3.- Reflexionar con los estudiantes sobre la manera en que nuestras ideas previas pueden influir en nuestras suposiciones.

4.- Mediante la lectura de segmentos seleccionados de revistas cientficas, mostrar a los alumnos las secciones en las que se pueden ubicar textos descriptivos y explicativos.

5.- Invitar a los alumnos a que identifiquen textos descriptivos y explicativos dentro de los libros que utilizan en otras materias el da que se aborde este tema.

6.- Relacionar la estructura de los textos analizados con la presentacin de argumentos, las ideas principales y secundarias, antecedentes y consecuentes, y causas y efectos.

PERFIL TEMTICOUNIDAD III. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

3.1 Habilidades Bsicas del Pensamiento3.1.1 Habilidad para conocer

Habilidad para reconocerHabilidad para organizar

Habilidad para utilizar el conocimiento3.2 Habilidades Metacognitivas

3.2.1 Habilidades Metacognicin, Planificacin,Evaluacin,Organizacin,

Monitorizacin y autoevaluacin3.3 Habilidades de Razonamiento

3.3.1 Habilidades de RazonamientoInduccin, Deduccin , Analoga,

razonamiento informal3.4 Habilidades de solucin de Problemas

3.4.1 Habilidades de Solucin de Problemasseleccin de informacin, Identificacin de la meta,

Planificacin, Eleccin, ejecucin, evaluacin de la propuesta.3.5 Estrategias de Aprendizaje

3.5.1 Estategias de aprendizajeRepaso, elaboracin, organizacin, hbitos y tcnicas de estudio

CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIA UNIDAD IMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO



El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de uncontexto dado.

UNIDAD III: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO3.1 Habilidades Bsicas del pensamiento3.2 Habilidades metacognitivas3.3 Habilidades de razonamiento3.4 Habilidades de solucin de problemas3.5 Estrategias de aprendizaje

UNIDAD III: Sistemas de clasificacin

Situacin Reflexiva 1: Por qu flotan los barcos?

Alguna vez te has preguntado por qu flotan los barcos? Seguramente has visto muchos barcos en el puerto, en la

televisin o en el cine; podrs notar que hay enormes embarcaciones que flotan en el mar sin ninguna dificultad.

No te parece sorprendente que algo tan pesado y grande pueda mantenerse sin dificultad sobre el agua? Cmo es

posible, si el hierro o el acero son ms pesados que el agua?

Discutir las explicaciones personales y obtener conclusiones.

CDULA 7.4 .1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO



UNIDAD III: Sistemas de clasificacin

INFORMACIN COMPLEMENTARIA PARA EL ANLISIS

Qu es la flotacin? Qu conceptos estn relacionados?

Los cuerpos cuya densidad relativa es menor que la unidad, flotan en el agua. Esto nos lleva al importante concepto llamadoflotacin, que se trata con el principio fundamental de Arqumedes. Cuando un cuerpo se sumerge total o parcialmente en unfluido, una cierta porcin del fluido es desplazado. Teniendo en cuenta la presin que el fluido ejerce sobre el cuerpo, se infiereque el efecto neto de las fuerzas de presin es una fuerza resultante apuntando verticalmente hacia arriba, la cual tiende, enforma parcial, a neutralizar a la fuerza de gravedad, tambin vertical, pero apuntando hacia abajo. La fuerza ascendente se llamafuerza de empuje o fuerza de flotacin y puede demostrarse que su magnitud es exactamente igual al peso del fluido desplazado.

Por tanto, si el peso de un cuerpo es menor que el del fluido que desplaza al sumergirse, el cuerpo debe flotar en el fluido yhundirse si es ms pesado que el mismo volumen del lquido donde est sumergido. El principio de Arqumedes es un enunciadode esta conclusin, del todo comprobada, que dice que todo cuerpo total o parcialmente sumergido en un fluido, est sometido auna fuerza igual al peso del fluido desalojado.


CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)




1. Qu hace que flote un barco? 2. hay relacin entre el material con el que est construido y el hecho de que flote?3. Qu relacin tiene el principio de Arqumedes con la flotacin de un barco?4. Realizar el experimento Los barcos flotan que se propone a continuacin, utilizando una barrita de plastilina, una

bandeja de plstico y agua.

Tomar una barrita de plastilina y dividirla en dos partes iguales. Hacer una bolita con una de las partes y con la otra hacer una embarcacin. En la bandeja con agua colocar las dos piezas en ella y observar lo que sucede. Comentar las conclusiones obtenidas y registrarlas.

.


CUADRANTE DIDCTICO DOS


CONTEXTO

Es recomendable para el docente asegurarse que sus estudiantes tengan claridad respecto de los niveles de las fuentes deinformacin tanto documentales fsicamente como electrnicas y de otra naturaleza. Es por ello necesario dedicar un tiempoadecuado para explicarles, por casos, cuando una informacin es poco sustentable o incompleta y poco clara didcticamente. Entodos los campos disciplinares se da esta circunstancia, sin embargo en algunas es ms representativo el carcter de deformacinque pueden recibir las tesis originales, de ah que sea altamente recomendable acudir a las fuentes primarias y, en caso de no serposible, a pensadores y autores calificados y recomendados por el maestro.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

Utilizacin de motores de bsqueda por parte del estudiante, bajo la direccin del maestro, constituyen ejercicios importantes y en loscuales deben asegurarse que los operadores booleanos, formatos electrnicos especializados, fechas de publicacin y editorialeselectrnicas sean de alto nivel. De ah la presencia de google, yahoo y sus zonas especializadas en dominios determinados paraencontrar informacin seria, como lo puede ser, bajo criterios sistemticamente analticos, la enciclopedia y las bibliotecas virtualescomo la Cervantes en Espaa y la Britnica.




CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL

TEMA

FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

Descripcin y explicacin.

http://es.wikipedia.org/wiki/Explicaci%C3%B3n Informacin bsica para comprender el contexto de la explicacin en el terreno de la ciencia,

http://es.wikipedia.org/wiki/Descripci%C3%B3n Definicin del concepto para analizar las situaciones relacionadas con este concepto en los diferentes campos disciplinares.

Ausubel, David et al. (1995), Abstraccin y precisin aumentadas, en Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Mxico, Trillas

Ideas principales y secundarias

http://www.englishcom.com.mx/tips/estrategias-de-lectura.html Aunque el ttulo de la pgina es engaoso esta pgina muestra buenas estrategias de lectura comprensiva.

http://contexto-educativo.com.ar/2002/2/nota-06.htm Artculo sobre estrategias de lectura y las habilidades cognitivas relacionadas con la comprensin lectora.

Ausubel, David et al. (1995), Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Mxico, TrillasBenlloch, Montse (1997), El desarrollo conceptual y la psicologa evolutiva, en Desarrollo cognitivo y teoras implcitas en el aprendizaje de las ciencias, Madrid, Visor

Relaciones causales

http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/preescolar/5_sempreesc/progr/lec_flotacion.pdf para explicar algunos conceptos cientficos, informacin bsica.

http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060625231330AAWVG21 Informacin de cmo se construye un mapa conceptual y las relaciones de causa y efecto, informacin de nivel bsico.

Formacin de conceptos: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/ensenia/preprod.htm

Delval, Juan (1997), La memoria y el aprendizaje, El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI.Donaldson, Margaret (1990), Los orgenes de la inferencia, en Jerome Bruner y Helen Haste (comps.), La elaboracin del sentido. La construccin del mundo por el nio, Barcelona, Paids

Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes



CATEGORASUNIDAD III

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

3.1 HABILIDADES BSICAS DEL

PENSAMIENTO3.2 HABILIDADES

METACOGNITIVAS3.3 HABILIDADES DE

RAZONAMIENTO3.4 HABILIDADES DE

SOLUCIN DE PROBLEMAS

3.5 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE



Internet mnimos)


Arreglo de fuentes de infor

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

Documents

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