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Guía para facilitadores mediante talleres
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1Guía del Facilitador (a)
2 Guía del Facilitador (a)
1Guía del Facilitador (a)
Programa de formaciónde líderes comunitarios(as)
Guía del facilitador(a)
Adaptación para directivos e integrantes de Comités de Desarrollo Comunal: CODECO
2 Guía del Facilitador (a)
Programa de Formación de Líderes Comunitarios
Guía del Facilitador(a)
Responsable del diseño y revisión:Ingrid Guzmán Sota – PRODES-USAID
Revisión:Ingrid Guzmán Sota y Patricia Carrillo Montenegro - PRODES - USAID
Diseño, diagramación e impresión:NEVA Studio
Desarrollo de Contenidos: Miluska Mendoza Muñoz, Consultora PRODES-USAID
Re edición;2010 Proyecto de Fortalecimiento a la Organización y Planificación Comunal - CODECO, Asociación Los Andes de Cajamarca - ALAC y Proyecto Conga - MYSRL.
Adaptaciones:Rosario Vargas Lúcar, ALACAlfonso Nino Guerrero, G&C Salud y Ambiente
@2006 PROGRAMA Pro Descentralización – PRODES, Proyecto de Manejo Sostenible de Suelos y Aguas en Laderas – MASAL, Programa de Apoyo a la Descentralización en Espacios Rurales- APODER. La información contenida en este módulo puede ser reproducida total o parcialmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen y se envíe un ejemplar PRODES, MASAL y APODER.
3Guía del Facilitador (a)
PRESENTACIÓN
La Guía del facilitador y facilitadora es un instrumento para apoyar la implementación y facilitación del Programa de Formación de los Líderes Comunitarios.
La descentralización requiere de la promoción del desarrollo rural como parte de ella, la formación de líderes sociales que aporten a la construcción de iniciativas de desarrollo y le den sostenibilidad. Por ello muchas instituciones estamos comprometidas con el fortalecimiento de las capacidades de los líderes comunitarios.
En ese compromiso, PRODES, MASAL y APODER, nos hemos reunido para construir conjuntamente una propuesta de formación que contribuya a fortalecer los liderazgos comunitarios, sus aportes a la gobernabilidad local y a la movilización de una base social comprometida con la sostenibilidad de los procesos de gestión local participativa.
El punto de partida de este esfuerzo compartido, fue la revisión de múltiples iniciativas y experiencias de formación de líderes, que en algunos casos implementandas de forma aislada y en estrecha relación con las prioridades de las instituciones y organizaciones promotoras, muchas de ellas con una mirada parcial de los desafíos del desarrollo territorial.
Hemos tratado de recuperar lo mejor de cada experiencia y articular de un modo integrador, enfoques, puntos de vista, y estructurar un programa de formación en relación a las demandas de capacitación expresadas por los propios actores: los líderes de las comunidades andinas.
En ese marco, Asociación Los Andes de Cajamarca - ALAC en asocio con el Proyecto Conga - MYSRL y a través de la facilitación de G & C Salud y Ambiente, viene impulsando la experiencia de fortalecer la organización y planificación comunal de localidades de Cajamarca con las “Juntas de Desarrollo“ y “Comités de Desarrollo Comunal“ - CODECO.
El presente documento es de consulta y ayuda para los (as) facilitadores (as), pues les ubica en el desarrollo del programa y orienta el proceso de formación. Asimismo, Les permitirá comprender la secuencia metodológica del programa, los contenidos fundamentales a reforzar, así como apropiarse de las técnicas para conducir el proceso de formación.
4 Guía del Facilitador (a)
1.1.¿Cuál es el objetivo del programa?
El programa de formación para líderes comunitarios ha sido diseñado con el objetivo de desarrollar y fortalecer el liderazgo y las capacidades de los y las líderes comunitarias para su participación activa en la gestión de los procesos de desarrollo local, aportando desde su rol, saberes y experiencia, a la gobernabilidad en sus comunidades y en localidades mayores como distritos o provincias.
En este marco entendemos el liderazgo como un proceso mediante el cual sistemáticamente una persona ejerce mayor influencia que otras en el desarrollo del grupo o comunidad. En este sentido él o la que lidera tiene un referente colectivo y debe orientarse a actuar como un multiplicador de las acciones de desarrollo.
Se busca por tanto que los y las líderes se fortalezcan como personas en relación con su quehacer cotidiano, en vínculo con las actividades productivas, la vida de las familias, la comunidad y la economía local.
Es preciso además puntualizar que se pretende impulsar un liderazgo que se sustenta en la cultura local, reconociendo que en este espacio se encuentran enraizadas y en plena vigencia, formas tradicionales de relación con el mundo que involucran sistemáticamente valiosos haspectos religiosos, económicos, productivos, éticos y rituales.
1.2.¿Qué capacidades se pretende desarrollar?
Siendo el objetivo del programa el fortalecimiento de capacidades del y de la líder, la facilitación debe garantizar desde las acciones formativas que se desarrollen, el empoderamiento personal y de grupo, identificando espacios donde ejerciten real poder de decisión. En el programa de formación de líderes se propone desarrollar capacidades de carácter general y capacidades específicas, que aporten a este empoderamiento.
ORIENTACIÓN GENERAL SOBRE EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LÍDERES1
5Guía del Facilitador (a)
Las capacidades generales expresan los desempeños que deberían mostrar los y las líderes para contribuir a generar una cultura de derechos, fomentar equidad en las relaciones de género, promover relaciones interculturales e impulsar procesos de desarrollo sostenible; es decir, operativizar los grandes enfoques que orientan el programa y que obedecen a demandas sociales generales, en un contexto que requiere afianzar procesos sociales desde una perspectiva de desarrollo de capacidades.
Generación de una cultura de derechos.
Fomento de la equidad en las relaciones de género.
Promoción de relaciones interculturales.
Impulso a procesos de desarrollo sostenible.
Cumple con sus obligaciones cívicas y difunde los derechos de la población, participando en la definición de derechos y responsabilidades y en la construcción de relaciones democráticas.
Reconoce, respeta y afirma la participación igualitaria de varones y mujeres en la organización comunal y muestra una actitud crítica frente a prácticas de discriminación en razón del género de las personas, promoviendo la equidad en las relaciones.
Reconoce y valora las diferencias culturales aprovechándolas para fomentar relaciones de mutuo enriquecimiento para la afirmación de la organización comunitaria y el desarrollo local.
Promueve en su comunidad procesos de desarrollo sustentados en el fortalecimiento de capacidades para el manejo eficiente y la gestión social y económica de los recursos agua, suelo y cobertura vegetal.
6 Guía del Facilitador (a)
Las capacidades generales constituyen referencias orientadoras del proceso de formación de los líderes teniendo en cuenta el mediano plazo y aportan a la priorización de las capacidades específicas a desarrollar en el corto plazo.
Las capacidades específicas se estructuran en función de los roles que deben cumplir los y las líderes en los procesos de desarrollo local. Las capacidades específicas expresan los aprendizajes operativos que se deberán desarrollar en el corto plazo. Estas capacidades son:
1. Identifica las características del entorno natural y cultural, las necesidades y potencialidades de su comunidad para aportar a su desarrollo.
2. Elabora propuestas de desarrollo que aprovechan las sinergias entre varios ámbitos territoriales.
3. Utiliza estrategias de negociación para mediar conflictos resultantes de situaciones de discriminación, exclusión y mal uso del poder.
4. Utiliza estrategias para concertar con otros actores del espacio comunal y otros ámbitos territoriales, aportando a la gobernabilidad.
5. Se afirma en su identidad, ejerciendo su rol de liderazgo en relación con las demandas de su pueblo.
Las capacidades generales y específicas, constituyen desempeños complejos que implican la adquisición de los conocimientos y destrezas relativos al rol que el y la líder deben cumplir, asimismo implica la actitud que asume al cumplir este rol. Esto se resume en los componentes esenciales de una capacidad:
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7Guía del Facilitador (a)
Saber.- Comprende los conocimientos, criterios, visiones, conceptos, leyes y principios que sustentan la reflexión de un o una líder cuando pone en uso sus capacidades. Es la información básica que le permite discernir, analizar y orientar su actuación de manera más o menos autónoma.
Saber Hacer.- Comprende las habilidades, destrezas, manejo de procedimientos, hablilidades, hábitos y prácticas necesarias para poner en uso la capacidad, expresándose en desempeños concretos en relación con el rol que ejerce.
Ser.- Comprende la disposición, actitudes, emociones, orientaciones guiadas por valores que ponen en juego los y las líderes cuando ejercen sus roles.
1.3. ¿Qué contenidos deberá manejar él o la líder?
El programa de formación de líderes comunitarios se organiza en función de módulos; el módulo está definido como la dotación articulada de contenidos y estrategias para el aprendizaje que permiten apropiarse de información sobre una temática interrelacionada de forma lógica. Los módulos son tres:
Módulo: Manejo de conflictos
Módulo:Diagnóstico y planificación comunitaria
Módulo:Fortalecimiento de la identidad
Cada módulo aporta al logro de una o más capacidades específicas como se aprecia a continuación:
8 Guía del Facilitador (a)
Estos contenidos contribuyen de forma articulada al logro de las capacidades tal como se detalla en la página siguiente:
Módulo de diagnóstico y planificación comunitaria
Módulo de manejo de conflictos
• Identifica las características del entorno natural y cultural y las necesidades y potencialidades de su comunidad para aportar a su desarrollo.
• Elabora propuestas de desarrollo que aprovechan las sinergias entre varios ámbitos territoriales.
• Utiliza estrategias para concertar con otros actores del espacio comunal y otros ámbitos territoriales, aportando a la gobernabilidad.
• Utiliza estrategias de negociación para mediar conflictos resultantes de situaciones de discriminación, exclusión y mal uso del poder.
Módulo de fortalecimiento de la identidad
Se afirma en su identidad, ejerciendo su rol de liderazgo en relación con las demandas de su pueblo.
9Guía del Facilitador (a)
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12 Guía del Facilitador (a)
1.4.¿Cómo se orienta el aprendizaje en líderes y lideresas? El programa propone una secuencia metodológica que comprende varias estrategias, las mismas que articuladas permitirán a los y las líderes fortalecer sus capacidades integralmente. Cada una de las estrategias comprende la realización de actividades específicas por parte de los participantes y el desarrollo de tareas específicas por por del facilitador o facilitadora.
Etapas Estrategia Actividades Rol del facilitador/a
1. Recuperando saberes
1 reunión • Elaboración de instrumentos para recuperar saberes.
– Organizar la reunión.
– Orientar a los participantes en la reunión.
Asistencia técnica
• Aplicación de instrumentos elaborados: trabajo en la comunidad para recoger saberes, experiencias, diagnósticos, opiniones y propuestas.
• Actividades individuales: de lectura, análisis y elaboración.
– Dar asistencia en la recolección de información y la forma más adecuada de organizarla a cada uno de los líderes a su cargo.
– Apoyar en la articulación de esta actividad con las preocupaciones de la organización comunitaria y de las familias.
2. Aprendiendo juntos
1 taller • Construcción de saberes en base a la información recopilada.
• Enriquecimiento de la experiencia con nuevos conocimientos.
• Ejercitación para aplicar lo aprendido.
– Organizar el taller.– Elaborar los materiales
que se requieran para el taller.
– Facilitar y conducir el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
– Evaluar los aprendizajes.– Planificar la asistencia
técnica.
13Guía del Facilitador (a)
3.Demostrando lo aprendido
Asistencia técnica
• Aplicación de lo aprendido.
• Demostración de la funcionalidad de lo aprendido.
• Realización de actividades en la comunidad.
– Orientar el desarrollo de las actividades aplicativas para que se realicen con esmero y calidad.
– Apoyar las acciones de los líderes para involucrar a la comunidad en las actividades aplicativas que tienen un carácter participativo.
4.Viendo y aprendiendo
Pasantía • Observación de actividades en otras comunidades.
• Comparación de saberes y experiencias entre líderes.
• Interrogación de las propias prácticas para identificar aspectos que permitan mejorarlas.
• Comunicación de lo aprendido en la comunidad.
– Organizar la pasantía en sus aspectos logísticos y educativos: programa de actividades, resultados esperados.
– Orientar a los participantes para que aprovechen al máximo el intercambio.
– Evaluar el desarrollo de la pasantía con los participantes.
– Apoyo para el diseño de estrategias de comunicación de lo aprendido a la comunidad y pasos a seguir para aprovechar lo aprendido en el mejoramiento de las iniciativas en desarrollo.
5.Presentando nuestros sabe-res
Concurso • Participación en concurso.
• Demostración de lo aprendido.
• Elaboración de proyecto.
– Organizar el concurso, convocando al jurado calificador y a la población en general.
– Evaluar el desempeño de los participantes conjuntamente con el jurado calificador.
– Proponer orientaciones para mejorar las iniciativas.
Etapas Estrategia Actividades Rol del facilitador/a
14 Guía del Facilitador (a)
En la reunión de inicio del primer módulo se deberá prever un tiempo para presentar el programa y la metodología de trabajo, así como el sistema de evaluación.
ETAPA 1: “RECUPERANDO SABERES” es una etapa de investigación, que busca recuperar saberes, conocimientos y prácticas en relación a los contenidos de cada módulo del programa. Para la observación de la realidad local el líder requiere manejar instrumentos de recojo de información, para identificar hechos, situaciones, percepciones, opiniones y relacionarlas de tal manera que le permitan diagnosticar la realidad de su comunidad y precisar demandas de mejoramiento o cambio. La tarea del facilitador o facilitadora es familiarizar al o la líder con el manejo de estas herramientas durante el desarrollo de la reunión de trabajo de un día. Asimismo darle asistencia en su comunidad en la etapa de recojo de información de tal manera que le permita asumir con seguridad la actividad de recojo de información en diálogo abierto con la comunidad y las familias campesinas.
ETAPA 2: “APRENDIENDO JUNTOS” es el espacio de intercambio de saberes y experiencias entre los y las líderes y el facilitador(a). En esta etapa se pone en diálogo la información que el participante trae de su realidad con la información que maneja el facilitador y otros/as líderes para promover un análisis profundo de los hechos y situaciones, buscando comprender sus causas, efectos, diversas formas de percibir el mismo hecho y construir interpretaciones.
15Guía del Facilitador (a)
Esta etapa está organizada en sesiones en el marco de un taller de capacitación. El taller posee las siguientes características:
• Es el espacio participativo de construcción de saberes y conocimientos en función al intercambio, diálogo y análisis de determinadas situaciones concretas de aprendizaje.
• Parte de los saberes previos de los participantes, recopilados en la etapa de “Recuperación de saberes”, incluye experiencias, y concepciones que expresan la cultura de los participantes. En este tipo de taller la evaluación de lo aprendido es permanente y el uso de la lengua materna de los participantes garantiza su mejor participación y aprendizaje.
El taller se desarrollará en sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta la siguiente secuencia en cada sesión:
• Construyendo saberes: Es el inicio de la sesión en la cual se organiza la información recopilada en la comunidad de forma creativa para socializarla con los otros/as líderes.
Requiere primero del trabajo en grupos para identificar constantes en la realidad de los líderes procedentes de diversas comunidades, por tanto exige de facilitador o facilitadora la orientación necesaria para un trabajo efectivo y participativo.
Luego para la presentación en plenaria de las conclusiones de los grupos,el facilitador debe promover el uso de medios creativos para comunicar esta información: ilustraciones, canciones, esquemas, mapas parlantes, relatos, flujos, etc.
Esta etapa se cierra con la síntesis que realiza el facilitador o facilitadora, remarcando los aspectos comunes en la presentación diagnóstica de los grupos de trabajo, de forma visible y ordenada de tal manera que fije ideas fuerza en los participantes y les deje muy claras las conclusiones de este momento.
• Enriqueciendo la experiencia: Es el momento en que se establece el diálogo entre el saber previo y la nueva información, donde el facilitador teniendo en cuenta las conclusiones del momento previo, presenta de forma gráfica, comprensible y dialogal información actualizada sobre el contenido de la sesión, la misma que puede ampliar lo propuesto en la lectura de la sesión.Posteriormente implica también que el participante revise el material escrito y descubra allí nuevas claves que permitan su comprensión del tema. En este momento el facilitador debe garantizar una dinámica de relación efectiva con el texto, organizando diversas formas de leerlo: en parejas, solos, en grupos, consecutivamente, por párrafos, etc.
16 Guía del Facilitador (a)
• Ejercitando lo aprendido:Es el momento donde se le solicita al participante realizar algunas actividades prácticas que lo preparan para pensar en aplicaciones posibles de lo aprendido. Es un momento de ejercitación más que de aplicación real por lo que el rol del facilitador debe ser el de motivar la realización de estas actividades orientando a los/as líderes para una realización reflexionada de las mismas.
Durante la conducción de los talleres se tomará en cuenta algunos recursos fundamentales de facilitación como:
•La motivación es permanente, estimula el aprendizaje y parte de trabajar actividades significativas con pertinencia cultural. Promueve el interés del participante en un ambiente de confianza y diálogo abierto. Comprende a lo largo de los talleres dinámicas de animación, integración y organización que busca el mayor protagonismo de los y las líderes.
•Fomentar la práctica de normas, la organización de los grupos, el tratamiento de conflictos de manera vivencial. Los talleres en ese sentido estarán diseñados para el fortalecimiento de la organización, el desarrollo de responsabilidades y funciones que comprometan a los y las líderes.
•Crear un ambiente estimulante entre los/as participantes a través de estrategias de integración, así como de análisis de la problemática de sus comunidades.
•Propiciar un clima de confianza, aceptación mutua, apertura y respeto.
•Una estructuración lógica y secuenciada de los contenidos a desarrollarse en cada uno de los módulos, donde los participantes tendrán claro lo qué se hará, cómo y para qué.
• Utilizar diferentes estrategias de metodología activa, trabajos grupales, de pares e individuales, estudio de casos, demostraciones, estrategias vivenciales etc. adaptados a la problemática de sus comunidades.
17Guía del Facilitador (a)
ETAPA 3: “DEMOSTRANDO LO APRENDIDO” Se desarrolla en la misma comunidad y permite aplicar lo aprendido de la etapa de “Aprendiendo juntos”. La aplicación es crítica, porque aporta en la transformación de una realidad problemática y a la vez creativa por que recrea lo aprendido en función de las necesidades y condiciones del contexto comunitario, de esta forma se afianza el conocimiento.
La estrategia que el facilitador o facilitadora debe utilizar en esta etapa es la asistencia técnica, entendida como el acompañamiento y asesoría específica que brinda el facilitador/a a los líderes en sus espacios familiares y comunales. Permite orientar para que procedan de forma efectiva y participativa en la realización de las actividades previstas, donde profundizan en torno a la reflexión de los problemas de su comunidad y se orientan a la búsqueda de soluciones.
Considera técnicas como la observación y análisis de situaciones y procesos, la construcción de consensos en torno a situaciones problemáticas, la propuesta de soluciones concretas a los problemas existentes, tratamiento de desacuerdos y/o conflictos entre autoridades y líderes locales frente a tareas concretas.
18 Guía del Facilitador (a)
ETAPA 4: “VIENDO Y APRENDIENDO”.- Permite aprender de una forma práctica y vivencial, observando los logros y limitaciones de otras experiencias o comunidades, para recrear lo aprendido y a la vez consolidarlo. Las experiencias que se visitan son productos de una aplicación práctica de modelos que se han ido adecuando a determinados contextos y desde las cuales los líderes pueden apropiarse de nuevas ideas, criterios y estrategias para mejorar sus propias prácticas.
La estrategia de esta etapa es la pasantía, en la que los participantes deberán observar en otro espacio, que no es su comunidad, los procesos de cambio que se vienen desencadenando a raíz del proceso de fortalecimiento de capacidades de los líderes. Los y las pasantes se aproximan a esta realidad guiados por algunas preguntas y motivaciones que están propuestas en el módulo, pero en esencia son sus intereses y motivaciones las que orientarán el intercambio de experiencias, vivencias, conocimientos y prácticas.
Para generar un aprendizaje significativo en esta etapa el facilitador debe promover la observación detallada de la experiencia, asimismo motivar situaciones que desencadenen el diálogo sobre temas específicos y el aprovechamiento de espacios amicales de encuentro como fuente de aprendizajes.
Durante el desarrollo de la pasantía el facilitador o facilitadora debe generar un tiempo para que los/as participantes realicen apuntes sobre lo vivido o encuentren una manera de organizar la información que han venido acopiando, para responder a las interrogantes planteadas en el módulo, pero además acopiar toda la evidencia visible y posible de ser compartida, que permita comunicar lo vivido a su comunidad.
19Guía del Facilitador (a)
Finalmente el facilitador debe acompañar a los y las líderes y lideresas para que organicen lo aprendido y lo presenten de forma comprensible a la comunidad, promoviendo iniciativas de cambio. Se realizará una sola pasantía que permita retroalimentar lo aprendido en los tres módulos.
ETAPA 5: PRESENTANDO NUESTROS SABERES.- Se realiza mediante un “Concurso” en el cual se demuestra de forma práctica el aprendizaje logrado, de tal modo que se constituya en una evaluación práctica de lo aprendido. El producto final del aprendizaje se expresará en las innovaciones o mejoras expresadas en una iniciativa de desarrollo comunitario, la misma puede ser elaborada en grupo o individualmente y deberá presentar de la forma más ilustrativa posible:
• La situación inicial de la comunidad, antes de que se genere la iniciativa.• El problema concreto que se solucionará con la iniciativa.• La forma de proceder para generar los cambios en la comunidad.• De ser posible los cambios generados si ya se implementó la iniciativa.
El concurso de este modo destaca el perfeccionamiento de lo aprendido, reforzando las identidades y afirmando los valores propios de cada cultura comunal.
20 Guía del Facilitador (a)
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LAS ETAPAS DE FORMACIÓNDE LÍDERES COMUNITARIOS/AS
MÓDULOS ETAPAS DE CAPACITACIÓN
1. Recuperando
saberes
2. Aprendiendo
juntos
3.Demostrando lo aprendido
4. Viendo y
aprendiendo
5. Presentando
nuestros saberes
Fortalecimiento de la identidad
1 día de reunión de entrenamiento11 días de trabajo en la comunidad.
3 días de taller presencial
15 días a distancia
Pasantía de 3 días
1 día deConcurso
Diagnóstico y Planificación comunitaria
1 día de reunión de entrenamiento11 días de trabajo en la comunidad.
3 días de taller presencial
15 días a distancia
Manejo de conflictos
1 día de reunión de entrenamiento10 días de trabajo en la comunidad.
3 días de taller presencial
15 días a distancia
Tiempo 35 días 9 días 45 días 3 días 1 día
Duración total 93 días
1.5.¿Cómo se evalúa el aprendizaje de los y las líderes?
La evaluación estará orientada a valorar en qué medida las capacidades propuestas han sido logradas por los y las participantes, por esta razón, un aspecto importante es la aplicación de lo aprendido en la última etapa (concurso).
El programa pone énfasis en la evaluación participativa, por que permite valorar lo aprendido con los participantes. Se plantea en tres momentos:
21Guía del Facilitador (a)
1. Evaluación de contexto:Permite valorar el desempeño del o de la líder en su comunidad u organización. Se evalúa el involucramiento en la comunidad u organización, reconociendo sus niveles de aprendizaje en la práctica misma de su desempeño como líder.
2. Evaluación de proceso:Recoge información en el proceso de formación del o de la líder, reconociendo las dificultades que enfrentan. Estimula avances y logros en su mismo desempeño. Se realiza en el transcurso de las diferentes etapas de la formación del o de la líder.
3. Evaluación del resultado:Mide los logros de aprendizaje obtenidos después del proceso de formación. Por ello la participación en el concurso al finalizar los tres módulos permitirá valorar su esfuerzo en el diseño de la iniciativa de desarrollo comunitario.
La evaluación se expresa en logros de aprendizajes y se miden a través de indicadores de evaluación que hacen posible valorizar el aprendizaje a partir del uso de criterios de evaluación muy precisos. A continuación se presentan los indicadores.
22 Guía del Facilitador (a)
INDICADORES DE APRENDIZAJE POR MÓDULOS
MODULOS INDICADORES
Fortalecimiento de la identidad
• Identifica sus características básicas como líder.
• Afianza y afirma sus capacidades en el marco de su cultura.
• Cumple metas de mejoramiento personal.
Diagnóstico y Planificación Comunitaria
• Aplica técnicas para elaborar diagnósticos participativos con la comunidad.
• Orienta talleres de diagnóstico comunal.
• Ordena la información diagnosticada
• Comunica resultados del diagnóstico a la población de manera gráfica u oral.
• Conduce la elaboración de Plan de Desarrollo Concertado de la comunidad.
• Apoya en la generación de iniciativas de desarrollo para su comunidad.
• Presenta iniciativas en el proceso de de presupuesto participativo.
Manejo de conflictos
• Identifica conceptos básicos y principios de la concertación.
• Expone intereses de la comunidad en espacios de concertación.
• Orienta la elaboración de acuerdos en la comunidad y los dialoga con otros sectores o grupos.
• Comunica acuerdos de forma clara y sencilla.
• Establece los conflictos existentes en su comunidad y sus causas.
• Dialoga con las partes en conflicto comprendiendo sus argumentos.
• Propone puntos de encuentro entre intereses para resolver los conflictos.
Los criterios de evaluación en cada etapa y para todos los módulos se explicitan en el siguiente cuadro:
MODULOS INDICADORES
23Guía del Facilitador (a)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ETAPAS
ETAPAS
TRES MÓDULOS
% Criterios Puntaje desagregado
Puntaje máximo
RECUPERANDO NUESTROS SABERES
15%PuntualidadClaridadCorrespondencia
1
1
1
3
APRENDIENDO JUNTOS 25%
Puntualidad Trabajo individual Trabajo en equipo
1
2
2
5
DEMOSTRANDO LO APRENDIDO 20%
Puntualidad PertinenciaCreatividad Coherencia
1
1
1
1
4
VIENDO Y APRENDIENDO 15%
Claridad y coherenciaCriticidad Autoevaluación
1
1
1
3
PRESENTANDO NUESTROS SABERES
25%Pertinencia CreatividadInnovación Claridad y coherencia
1112
5
TOTAL 100% 20
Las precisiones sobre los que implica cada criterio se precisan a continuación por etapas:
24 Guía del Facilitador (a)
Las actividades de esta etapa las evaluarás teniendo en cuenta : - La puntualidad, en la presentación de las actividades aplicativas, entregadas en
la fecha prevista. - Claridad, se entiende las ideas y mensajes expuestos.- Correspondencia, corresponde a lo solicitado en la actividad prevista.
Las actividades de esta etapa las evaluarás teniendo en cuenta :
- Puntualidad: Está presente durante todo el taller y a la hora indicada.- Trabajo individual:
- Responsabilidad en la presentación de actividades.- Respuestas claras y coherentes.
- Trabajo en equipo: - Actitud de diálogo.- Participación de todos los integrantes.
Para la evaluación debes tener en cuenta en las actividades presentadas:
- La puntualidad: En la presentación de las actividades aplicativas en la fecha prevista.
- La pertinencia: Si corresponde la aplicación al contexto cultural de la comunidad.
- La creatividad: La originalidad de la aplicación teniendo en cuenta las necesidades de las comunidades.
- La coherencia: Si ha considerado aspectos tratados en la etapa aprendiendo juntos.
ETAPA 1: RECUPERANDO SABERES
ETAPA 2: APRENDIENDO JUNTOS
ETAPA 3: PRACTICANDO LO APRENDIDO
25Guía del Facilitador (a)
Para la evaluación debes tener en cuenta en las actividades presentadas:
- Claridad y coherencia: en el registro de la información que tienen los apuntes de los cuadernos de campo.
- Criticidad: que exprese la realidad tal cual es de una forma constructiva.- Auto evaluación: cada uno de los y las líderes expresarán sus aprendizajes
logrados en la pasantía mediante un comentario personal.
Para la evaluación debes tener en cuenta: - La pertinencia: Si corresponde la aplicación al contexto cultural de la comunidad.
- La creatividad: La originalidad de la aplicación teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad.
- Innovación: Propone algún mejoramiento a su realidad.
- Claridad y coherencia: En las ideas y mensajes y corresponde a las bases del concurso.
El sistema de calificación previsto, pretende garantizar la certificación del curso por las municipalidades por lo requiere de valorar los niveles de aprendizaje alcanzados en correspondencia con los ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de los líderes, por lo que se ha previsto:
a. Calificación por módulo
La calificación de cada módulo se obtiene de la sumatoria de las cuatro etapas desarrolladas:
ETAPASTRES MÓDULOS
% Puntaje máximo
RECUPERANDO NUESTROS SABERES 15% 3
APRENDIENDO JUNTOS 25% 5
DEMOSTRANDO LO APRENDIDO
VIENDO Y APRENDIENDO
20%
15%
4
3TOTAL 75% 15
ETAPA 4: VIENDO Y APRENDIENDO
ETAPA 5: PRESENTANDO NUESTROS SABERES
26 Guía del Facilitador (a)
El puntaje por módulo se promedia entre los tres módulos, resultando un puntaje final por los módulos de capacitación ejemplo:
PROMEDIO DE LOS TRES MODULOS QUE EQUIVALE AL 75%
Participantes Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Promedio
María 13 14 11 13
José 11 12 1 11
Antonio 15 12 14 14
Los resultados de la evaluación de módulo serán comunicados en la reunión de inicio del siguiente módulo.
b. Calificación final
La calificación final se obtiene del puntaje obtenido en los tres módulos y más el puntaje obtenido en el concurso donde se presenta la iniciativa comunitaria desarrollada o prevista realizar, dando como resultado un calificativo final.
PROMEDIO DE LOS TRES MÓDULOS
PRODUCTO FINAL: INICIATIVA
COMUNITARIAPUNTAJE FINAL
75% 25% 100%
El siguiente ejemplo muestra lo indicado:
ParticipantesPromedio de los 3
Módulos de capacitación
Puntaje de iniciativa comunitaria presentada
Puntaje final
María 13 4 17
José 11 2 13
Antonio 14 3 17
El puntaje final es el calificativo que logra el participante en el programa de formación de líderes comunitarios.
27Guía del Facilitador (a)
TALLER DE CAPACITACIÓN DEL MÓDULO FORTALECIMIENTODE LA IDENTIDAD
CAPACIDAD INDICADORES
Se afirma en su identidad, ejerciendo su rol de liderazgo en relación con las demandas de su pueblo.
• Identifica sus características básicas como líder.
• Afianza y afirma sus capacidades en el marco de su cultura.
• Cumple metas de mejoramiento personal.
GUÍA DETALLADA DE LOS TALLERES 2
28 Guía del Facilitador (a)
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33Guía del Facilitador (a)
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36 Guía del Facilitador (a)
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37Guía del Facilitador (a)
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38 Guía del Facilitador (a)
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39Guía del Facilitador (a)
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40 Guía del Facilitador (a)
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41Guía del Facilitador (a)
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42 Guía del Facilitador (a)
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SESI
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ACT
IVID
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A M
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GICA
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RIALE
S
43Guía del Facilitador (a)
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HORA
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A M
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RIALE
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44 Guía del Facilitador (a)
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45Guía del Facilitador (a)
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46 Guía del Facilitador (a)
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48 Guía del Facilitador (a)
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49Guía del Facilitador (a)
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52 Guía del Facilitador (a)
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53Guía del Facilitador (a)
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54 Guía del Facilitador (a)
9.30
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13.3
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SESI
ÓN
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IVID
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55Guía del Facilitador (a)
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56 Guía del Facilitador (a)
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57Guía del Facilitador (a)
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lógr
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58 Guía del Facilitador (a)
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9:00
9.00
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59Guía del Facilitador (a)
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SESI
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60 Guía del Facilitador (a)
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63Guía del Facilitador (a)
3.1. Sugerencias para una lectura significativa:
A continuación se dan algunas sugerencias para una lectura significativa y pertinente de los módulos del programa:
1. Familiarización con el texto:
Desde el principio, promover el contacto directo de los y de las líderes con los módulos de trabajo, permitiéndoles hojearlos, mirarlos e identificarlos libre y espontáneamente.
2. Lectura comprensiva del texto:
Preparar al encuentro con los módulos de capacitación (comentarles sobre su estructura, como esta organizado, que partes tiene, qué actividades propone, etc.)
Promover una lectura individual que permita un contacto personal con el material.
Promover el intercambio de la interpretación de las lecturas con sus compañeros/as, intercambiando puntos de vista en referencia a determinados puntos tratados.
Trabajar síntesis del significado del texto leído en conclusiones, dibujos, gráficos, esquemas, socio dramas, etc.
Sistematización de lo aprendido en el cuaderno, fichas o en el mismo módulo de capacitación.
3. Lectura de historietas:
Dar tiempo para la lectura individual y luego compartir las actividades que se sugieren.
Comentan y relacionan las historietas con sus vivencias.
ANEXO METODOLÓGICO 3
64 Guía del Facilitador (a)
3.2. Técnicas y dinamicas participativas
Para el módulo de fortalecimiento de la identidad:
• Tira la pelota: usando una pelota de trapo o de papel, se tiran indistintamente entre los participantes tratando de hacer equivocar al compañero(a). Cuando alguien coge la pelota dice su nombre y para qué ha venido al taller. Quien esta desatento y no coge la pelota, acumula puntos negativos y tiene que preparar una actividad para presentaren plenaria. Cuando otro compañero vuelve a tirar la pelota a la misma persona también gana un punto negativo. Al terminar la dinámica se invita a cualquier participante a recordar los nombres del grupo, quien recuerde más se le acumula puntos y es el ganador del día. El facilitador destaca la importancia de tomar atención para desarrollar las diferentes actividades del día. Incide también la importancia de interrelacionarse y conocerse unos con otros por constituir un grupo de líderes que tiene un rol muy importante en sus comunidades y en la sociedad en general.
• Zorro a la vista: Recordamos que en el campo los zorros siempre son un problema, se comen a las ovejas, a las gallinas y por eso recordando al zorro y a las ovejas vamos a hacer un juego. Todos los participantes son ovejas y hay un compañero(a) que hace de zorro (el compañero(a) que llegó tarde puede ser). Todos las ovejas están comiendo en el campo y se acerca el zorro cuando, el facilitador grita “zorro a la vista”, indicando un número” solo los que estén agrupados en el número indicado se salvan, los otros que no pudieron formar grupo se vuelven zorros. El facilitador indistintamente indica diferentes números (se sugiere utilizar la lengua nativa) y cuando logra un grupo de cinco o seis, detiene la dinámica e indica que son los grupos de trabajo.
• La comunidad pide: El facilitador indica que bajo la consigna de “la comunidad
pide” se solicitará diferentes acciones y quienes no lo hagan perderán. Los que no hacen las acciones indicadas por el facilitador van quedando y serán los ganadores.
• Rompecabezas: El facilitador prepara mensajes referidos a lemas que
fortalezcan a los líderes en cartulinas con diferentes formas y de diferentes geométricas. Recorta las cartulinas en cinco o seis pedazos diferentes. Entrega un pedazo a cada participante. E indica que tienen que armar su rompecabezas. Todos tratan de armar la figura geométrica. Cuando tienen la figura deben leer el mensaje y gritarlo tan fuerte como puedan. El primer grupo que lo haga gana. Cada rompecabezas conforma un grupo de trabajo.
• Formando palabras: El facilitador escribe en pequeñas tarjetas letras que correspondan a palabras conocidas. Entrega a cada participante una tarjeta con una letra. Cuando indica un número los participantes deben juntarse y formar una palabra. Los que logran hacerlo ganan. Así sucesivamente continua hasta conformar grupos de 5 personas.
65Guía del Facilitador (a)
Para el módulo de diagnóstico y planificación comunitaria
Canasta revuelta (reunión de preparación)Se disponen en círculo y el facilitador indica que es una canasta de papas y maíz. Entonces cuando indique papa a cualquier participante, éste debe indicar el nombre del compañero de la derecha y cuando indica maíz el nombre del compañero que se encuentra a su izquierda. Las respuestas no deben tardar más de 3 segundos, quien tarda pasa adelante a continuar la dinámica hasta terminar recordando todos los nombres de los participantes.
Los términos “papa” y “maíz” pueden cambiarse de acuerdo a los productos nativos de la comunidad o distrito en que se realiza en programa de formación.
Tres palabras:En tarjetas expresan palabras que se relacionen con sus expectativas como: aprender, compartir, jugar. Colocan en un mural las tarjetas. Las expectativas que sean nombradas más veces se destacan por su importancia y se relacionan con los objetivos y serán las que orientaran el taller del día.
Ukukucha:Bailan al ritmo de los osos “ukukus o pabluchas” de las fiestas tradicionales. Con la consigna “pitariy: salta, asikuy-reir, phiñakuy-renegar” cambian de actitud. Cuando se indican los números deben conformarse en la cantidad indicada, se termina cuando indica el número cinco y se conforman los grupos.
BingoSe les entrega una ficha personal que debe ser fotocopiada para cada participante. Los participantes buscan a una persona cuya comunidad haga o tenga lo que indica cada casillero de la ficha y coloca su nombre y el de su comunidad (solo puede ser uno por casillero). Quien primero termina de llenar todos los casilleros con nombres, dice bingo y gana. Al finalizar se llama de acuerdo a la ficha quién y qué comunidad es la que tiene dicha característica y se observa que a partir de la ficha logran tener un conocimiento de cada comunidad. Es importante considerar las actividades que corresponden a los participantes, por ejemplo no se puede indicar siembra más a una comunidad alpaquera.
66 Guía del Facilitador (a)
BINGO: mi comunidad
Siembran zanahoria Tienen bosques con muchos árboles
La escuela solo funciona hasta el 3er grado.
Hacen quesos
Tienen curanderos (hanpiq)
Siembran maca o kiwicha
Hacen chuño Saben curar con hierbas
Necesitan una posta médica
Siembran con abono natural.
PON TU NOMBRE Y EL NOMBRE DE TU COMUNIDAD
Hacen canastas
Los profesores faltan mucho
Siembran en andenes
Crían alpacas y llamas
Tienen pocos terrenos
Toman agua del manantial o puquial.
Tienen desagüe Usan letrina Tienen niños enfermos
Tienen adultos que no saben leer ni escribir
Tienen zonas arqueológicas.
Tienen un río y mucho agua.
Le falta luz eléctrica
67Guía del Facilitador (a)
Al minuto:En círculo ubicados todos, participan durante un minuto dando su opinión sobre el tema trabajado, quien se pasa del tiempo previsto se le corta mediante una representación de una tijera y pueden participar en la segunda rueda voluntariamente con un tiempo de 30 segundos. Todos tienen la oportunidad de hablar en función al tema, pero, deben aprender a ser sintéticos.
Competencia cognitiva:Se conforman grupos de trabajo y dialogan sobre un tema específico, identificando las palabras sueltas que tengan que ver con el tema. Cuando el facilitador indica inicio de la competencia un representate de cada grupo sale a la pizarra y en el lugar que le corresponden a su grupo escribe en el lapso de 2 minutos todas las palabras que tengan que ver en relación al tema tratado. Terminado el tiempo todos dejan de escribir y se observa la correspondencia de las palabras con el tema tratado. Cada palabra tiene un puntaje y logran un calificativo, el grupo que tenga mayor puntaje gana. En función a las palabras se construye el aprendizaje a iniciar.
El muro: Se divide a los participantes en dos grupos. Se le indica que un grupo será el muro, es decir la pared que no debe dejar pasar a nadie hacia el objetivo que son materiales para trabajar durante el día. Al otro grupo se le indica que deben pasar el muro para lograr acceder al objetivo. No deben usar las manos, ni hablar y deben buscar la mejor estrategia para lograr conseguir el objetivo. Se colocan en muro el grupo que le corresponde y se demarca un metro alrededor suyo que es el espacio del cual no pueden moverse y por donde deben pasar el grupo contrario. Inician la dinámica durante 3 minutos. Al no poder pasar el muro, cambian los roles de los grupos. Al termino se dialoga sobre el significado del muro que representa los problemas, y lo que hace el grupo para pasar representa cómo se han enfrentado los obstáculos, qué actitudes debe tener, qué estrategias buscaron, cuáles resultaron, por qué, cuál es la importancia de las estrategias, etc.
Mesa redonda:En función a un tema, problema o propuesta todos participan con ideas diferentes sobre el mismo tema, nadie repite dando opiniones o explicando sobre el tema tratado. Al finalizar el facilitador/a sintetiza la participación de todos.
La mujer de principios.El facilitador inicia contando que tiene una amiga líder, que es una mujer de principios y que le gusta que todo inicie con la letra “m” por eso se llama Margarita y su hermana se llama….. (pregunta a otro participante, quien debe continuar usando la misma letra “m”). Todos deben continuar con la letra indicando características de la persona indicada. Quien no pueda pasa adelante y comienza con otra letra.
Imagen inmóvil:Todos los grupos representan una parte de los pasos del diagnóstico participativo en una escena inmóvil, todos deben adivinar a qué paso corresponde, gana el grupo que adivine.
68 Guía del Facilitador (a)
Preparando nuestra comidaTirando una pelota de trapo o papel preparan una comida. El facilitador inicia dando el nombre de la comida. Quien agarra la pelota indica un ingrediente para la comida, o un insumo o un responsable. Los que repiten pierden y cambian de comida y vuelven a empezar hasta lograr terminar la comida seleccionada.
La búsqueda del tapado:El facilitador prepara doce sobres, cuatro para empezar con los grupos (uno de los cuales es el correcto y los otros tres tienen caras tristes) y otros cuatro sobre indicando las etapas de la planificación estratégica. En cada sobre hay dos tarjetas que indican los aspectos que considera cada etapa.
Una tarjeta es correcta y la otra incorrecta.
Ejemplo: CORRECTA INCORRECTA
La tarjeta correcta indica el camino a seguir para encontrar el siguiente sobre y la incorrecta desvía el camino.
Ejemplo tarjeta correcta:
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El siguiente sobre se encuentra debajo de la silla del facilitador.
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69Guía del Facilitador (a)
Ejemplo tarjeta incorrecta:
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Cuando se dan cuenta de la equivocación deben volver al sobre y ver la tarjeta correcta. El grupo que termina primero encuentra un sobre con tres puntos en su aprendizaje para cada integrante del grupo, también hay dos sobres con un punto de ganancia y otro con un abrazo.
El pueblo necesita:El facilitador prepara cuatro tareas tres posibles de realizarse y una absurda. Las tareas se dan a los grupos indicando un tiempo previsto. Al término se observa las tareas cumplidas y se da un ganador. Se analiza sobre el tipo de tareas que a veces por lo absurdo debemos analizar antes de efectuarlas.
Pasando el puenteSe coloca papeles sueltos (papel reciclado A4) en el suelo y los participantes pisando los papeles deben pasar de un lugar a otro, quien pisa el suelo pierde, los que llegan a pasar el puente tienen puntaje para sus grupos. Los grupos deben buscar la mejor estrategia. Dialogan al finalizar la dinámica sobre la importancia del trabajo cooperativo y la coordinación en el equipo de trabajo.
Zapatos: En círculo nos miramos los zapatos y decimos “zapatos, zapatos, zapatos… ojos” y señalan los ojos. Quien se equivoca pasa al centro e indica otra parte del cuerpo.
Rompecabezas:El facilitador prepara de acuerdo a la cantidad de grupos que se tiene, la misma cantidad de rompecabezas de figuras geométricas recortadas caprichosamente y mezcladas en diferentes sobres. Se llama a los representantes de cada grupo y se les entrega los sobres con todos los rompecabezas mezclados. Cada participante
El siguiente sobre se encuentra en tu silla.
ETAPA FILOSOFICA:ValoresObjetivos estratégicosMisión
70 Guía del Facilitador (a)
sin hablar debe construir el rompecabezas, el que lo haga primero gana. Los otros miembros no participan solo observan, las actitudes, de los participantes. El primero que termine da termino a la dinámica y se inicia una reflexión en función a las actitudes comportamientos y los aprendizajes que debemos incidir: coordinar, ayudarse mutuamente, ser solidarios, etc.
Dibujando mi comunidad: Hacen dibujos de su comunidad, mostrando su contexto lo que les gusta y no les gusta y como quisieran que fuera su comunidad. Comparten con sus compañeros y se consensúa sus aspiraciones ligadas a los proyectos o planes de desarrollo que todos compartimos.
Mapa parlante: Hacen un dibujo que expresa su realidad, los dibujos hablan y es de fácil interpretación.
Para el módulo de manejo de conflictos
El Baile:Mediante una música grabada o palmadas a ritmo de huayno todos deben zapatear, cuando para la música o el ritmo, todos deben conversar sobre sus expectativas, tratando de hablar con la mayor cantidad de compañeros(as). Cuando vuelve el ritmo vuelve con las palmadas o la música, nuevamente todos zapatean y al parar nuevamente buscan nuevos compañeros(as). Se puede volver a repetir la acción por tres oportunidades y preguntar a los participantes, cuál de ellos(as) pudo preguntar a más personas las expectativas que tenían frente al taller. El o la participante que tiene más personas, van indicando la cantidad de personas con quienes interactuaron. Quien logre demostrar con nombres con quienes dialogó es la que gana y comparte las expectativas de sus compañeros(as) que se escriben en un papelote y se van añadiendo con otros participantes hasta completar las expectativas de todos.
Competencia de escobas:Se conforman tres grupos contando por números. A cada participante por grupo se le da un número. Cada grupo cuenta con una escoba. Buscan un arco que puede ser las patas de una silla o mesa, o simplemente dos piedras. Se busca una pelota o se hace una, de papelotes usados. Se llama a cualquier número y salen los representantes por grupo quienes agarran la escoban y con la misma deben meter la pelota al arco, haciendo de este modo un gol y punto para su equipo. Las normas son no coger la pelota con ninguna parte del cuerpo, de hacerlo es tarjeta roja y quien lo hace sale del juego. Gana el equipo que mas puntos tienen. Pueden luego conversar ¿por qué ganaron o perdieron?, incidiendo en algunas actitudes a tener en cuenta en cualquier actividad.
71Guía del Facilitador (a)
Dibujo parlante:Expresan un concepto, una visión, un sueño en un dibujo que sin palabras pueda describir lo que quieren. Para esto requieren tener claro el concepto, idea, sueño o visión. El dibujo debe contener las ideas de todos los participantes por ser un dibujo colectivo.
Tarjetas:Son tarjetas elaboradas por los grupos con cartulina o papel, que pueden tener diferentes formas contextuadas como: cerros, soles, árboles, animales, plantas, etc. que expresa una idea clave referida a un tema o texto trabajado, cuya imagen sea lo más representativa al texto leído. Las tarjetas pueden ser colocadas haciendo la figura más representativa del texto leído.
Dinámica de colores:Los participantes se colocan en círculo y se les da el nombre de dos colores de plumones que se tengan u otro objeto. Se conforma de este modo dos grupos que se encuentran intercalados. Los objetos de colores van de mano en mano entre los participantes que tienen el color que les corresponde. Cuando llega al primer participante del grupo, este gana un punto que es registrado. Así se hace sucesivamente hasta hacer cinco puntos. Al terminar se analizan las actitudes que se tuvieron al querer ganar en todo momento sin respetar al compañero del grupo contrario, y muchas veces haciendo trampas u otras acciones impropias. Se observa que estas actitudes no ayudan a resolver ni manejar conflictos y se comprometen a evitarlas.
Ruta:Se les entrega fichas sueltas con los nombres de los pasos que se siguen en una actividad, situación alternativa o estrategia. Los participantes tienen que organizar los pasos, indicando la secuencia válida, es decir organizando desde el principio al fin del proceso los pasos respectivos: cual es primero, siguiente y subsiguiente hasta terminar el proceso. Los grupos que terminan deben hacer saber que ganaron sin decir ninguna palabra solo con señales, demostrando que ganaron. Se verifica el proceso con todos los grupos y se concluye con un ganador. Al finalizar comentan sobre los pasos y el proceso indicado siendo reforzados por el facilitador.
Inmóvil:Se conforman dos grupos. Se acuerda con los participantes que cuando se den las palmadas todos deben moverse, pierde el que no se mueve. Cuando no hay palmadas uno de los grupos se debe quedar inmóvil (sin moverse). El otro grupo tiene la tarea de hacer mover al grupo inmóvil durante un minuto, sin utilizar las manos. Se cuentan las personas que se movieron del grupo y se escribe la cantidad de los que no se movieron. Nuevamente se inician las palmadas, cambiando de rol, es decir los inmóviles tienen la tarea de hacer mover al grupo de los que les hicieron mover. Igualmente se cuentan el número de personas que se mantuvo inmóvil y gana el grupo que menos se movió. Dialogan las condiciones en que se ganó o perdió.
72 Guía del Facilitador (a)
Esquema natural:Mediante un dibujo con elementos naturales se expresa datos, ideas, o conceptos trabajados en un texto o documento leído. Ejemplo, para expresar los problemas se puede dibujar huaycos, para expresar logros en la vida flores, para representar conflictos fuego, etc. Los elementos naturales deben contextuarse lo más que se puedan evitando colocar elementos que no correspondan al contexto local, buscando ser lo mas significativo, utilizando la simbología de las culturas originarias como señales, signos de sueños, códigos comunes, u otras interpretaciones, etc.
Los frijoles:Al grupo en conjunto se les presenta cuatro botellas y frijoles que deben ser rellenados en las botellas, utilizando las estrategias más convenientes en el menor tiempo, quienes rellenen las botellas ganan. Analizamos quienes llenaron las botellas, el tiempo que utilizaron y las estrategias que usaron. Se pregunta por qué, no todos rellenaron las botellas, no se ayudaron, o solo unos y no todos lograron la tarea. Entonces se analiza la importancia del diálogo, la organización, la coordinación, el trabajo en equipo para resolver cualquier situación concreta, lo cual permite tener mejores resultados.
Los dados:Se elaboran dos dados, de cartón o cartulina. Se hacen tarjetas sueltas, en una de las caras de las tarjetas se dibujas los números de los dados con puntos y en la otra cara una pregunta referida al trabajo efectuado, a la lectura hecha o a la definición tratada. Las tarjetas también pueden incluir consignas jocosas como: haz un chiste, cojea hasta la puerta, zapatea, abraza a tu compañero, etc. Es necesario hacer consignas lo más curiosas como un reto a los participantes. Los participantes organizados en grupos de trabajo salen de acuerdo a un orden enumerado que se les da. Cuando logran responder a la pregunta ganan dos puntos, si hacen la consigna ganan un punto. Se va dialogando y aclarando las preguntas que se respondan, fortaleciendo su comprensión.
73Guía del Facilitador (a)
74 Guía del Facilitador (a)
